五年制高职班管理

五年制高职班管理（精选12篇）

五年制高职班管理 篇1

我校测量F0201五年制高职班, 2002年9月入学, 全班48名同学, 男同学32名, 女同学16名, 分别来自云南各地州市, 学生中少数民族有满、白、傈僳、哈尼、壮、回、彝7个民族, 共13名同学, 贫困生12名。由于学生自身特点、社会的影响、教师管理不到位等诸多原因, 至2005年5月, 测量F0201班班级管理工作十分被动, 旷课、迟到现象随时可见, 开一次安静的班会, 上一节平静的课, 都要受到起哄的挑战。学生宿舍钱物常有丢失, 打架斗殴常有发生, 2005年5月, 一名同学被本校另外一个五年制高职班一名学生刺伤, 酿成人身重大伤害事故, 三个月后伤愈出院, 性格受到严重影响。以上情况严重影响了测量F0201班的班级建设及学生顺利毕业, 为此, 系领导三换班主任, 以期改变班级管理工作的被动局面。

一、班级特点

五年制高职学生与三年制高职学生比较具有以下特点:

1.年龄小, 不适应学习阶段的转变。

与三年制高职生相比, 五年制高职生招收的都是初中毕业生, 生理上仍处于未成年阶段, 自理能力和自制能力均较差, 进入大学后, 远离父母, 班主任又采取松散式管理, 导致学生学习及思想上不适应。在初中阶段, 学习内容比较少, 老师是一个个知识点的教, 每一个知识点反复练习, 直到学会为止, 而在大学, 学习内容比初中多, 信息量大, 课堂练习又较少, 学生必须花大量的课余时间对其加以消化、理解和巩固, 此时学生仍就沿用初中学习方法, 必然造成学习上的不适应。

2.从家庭到社会, 环境上不适应。

在初中时期, 五年制高职学生大部分都住在家里, 人际关系简单, 但在进入大学后, 由于环境发生突变, 接触的人多了, 社会关系复杂了, 因此, 使得大部分同学无法处理人际关系, 造成了环境上的不适应。

3.自律性差, 可塑性强。

五年制高职生年龄偏小, 是非观念不清, 思维不定势, 自律性差, 但可塑性强。

由于上述特点存在, 加之我校是第一次招收五年制高职生, 学生管理上无经验借鉴, 至2005年5月, 形成测量F0201班学生管理不利局面。

二、存在的具体问题

针对测量F0201班的混乱状况, 摸清学生中存在的问题就变得十分迫切, 因此, 学校采取通过频繁与学生接触, 班主任跟班上课, 与任课教师和前任班主任交流等方式, 来寻找问题的关键所在, 以便采取行之有效的措施。

1.管理方式不切合实际。

由于五年制高职生自理能力和自制能力均较差, 加之教师在学生管理上缺少实践经验, 没能对症下药, 因此, 学生在经过三年大学学习生活后, 就形成了现在的被动局面, 这缘于教师们没有认识到放任式管理是针对成熟群体而言, 而严格式管理则针对不成熟群体 (例如, 五年制高职生) 而言。

2.班干部在班级管理中没发挥应有作用。

面对班级混乱的现状, 班干部不敢大胆管理。不是随波逐流, 就是保持沉默, 过多的考虑了自己的得失。

3.后进生中非正式群体是班级混乱的根源。

8~10名城镇学生已成为非正式群体, 经常旷课、迟到、上课讲话, 成绩差, 校系处分多次。

4.学生中的安全隐患。

学生宿舍钱物时有丢失, 打架斗殴常有发生, 成为学生学习生活的后顾之忧。

三、具体措施

1.创新学生管理方式

传统的适用成熟群体三年制高职生的放任式管理, 不适合不成熟群体五年制高职生。对五年制高职生的管理, 必须坚持“一手抓思想教育引导, 一手抓严格管理”的原则, 本着师生有别的原则, 确立班主任的权威, 同时做到“有情的老师, 无情的管理”。

2.发挥班干部作用

通过调查摸底, 班主任提名, 学生投票差额选举出8名同学, 组建新的班委。把48名学生分成8个组, 每组中都有好中差学生, 一名班委负责一个组的日常管理, 制定管理条例, 对照检查, 班主任找组长了解情况, 再找到有问题的学生做工作, 具体落实。

3.以恰当的方式取缔非正式群体

对于非正式群体中的学生, 与家长联系, 私下谈话, 动之以情, 晓之以理, 阐述厉害, 本着学生成人成才的宗旨, 不让一个后进生落下, 但也不能影响到其他学生的学习与生活, 针对非正式群体的存在, 推荐选举其领头为班长, 置于班主任眼皮底下, 使其大胆管理全班同学, 带动其余后进生进步, 从而取缔非正式集体。通过两年的实践证明, 此举起到了很好的效果, 除1~2名学生外, 其余学生学习态度和学习成绩均有较大程度改善。

4.解决学生中存在的不稳定因素

针对学生中存在的安全隐患, 细心调查寻找根源, 把握分寸, 进行警示教育, 根据学生意愿, 自由组合寝室人员, 此举效果十分明显, 到毕业的两年时间里, 再也没有发生钱物丢失, 打架斗殴等方面的大小安全事故。

5.发挥班主任应有作用

班主任不定期跟班听课, 宿舍走访, 开展形式多样的班级活动, 增强班级的凝聚力, 创造良好学习氛围, 把学生吸引到学习成才中来。

6.增加社会实践活动

学校应该加大举措多方创造条件, 使学生有更多的机会投身到社会生产实践活动中来。

(1) 科技活动。

老师充分利用手上的科研合作项目, 分组让全班学生参与相关的技术工作, 在生产岗位上担岗, 通过经济纽带, 改变了课堂上的师生关系, 使老师变老板, 学生变员工, 实现了角色转换, 让学生体会到了进入社会的现实考验, 增强了学生的心理适应能力, 在将学生带回课堂后, 整个班级面貌大为改观。

(2) 进入工地。

利用学校工学交替、顶岗实习的有关规定, 学生自由选择用工单位或由指导老师带领进入工地实作测量, 使书本知识与实际工作有机结合, 既培养了学生的学习兴趣, 锻炼了实践技能, 又在某种程度上解决了学生的经济问题。

四、收到的效果

1.取得的成绩

在学校院系领导、学服办、任课教师, 学生家长关心支持配合下, 通过采取上述措施, 有效保证了学校最后两年教学过程的正常进行, 先后有72人次获得学校各种荣誉, 两人获得恒昊奖学金, 课堂纪律大为改观, 学习成绩普遍提高, 因旷课受处分学生人次比例由两年前122.4%降至2007年5月的14%, 补考人次由60人次下降到12人次, 至2007年7月, 测量F0201班没有发生过任何大小学生安全事故和较大的违反校纪校规事件, 48名同学全部顺利毕业, 除3名同学外, 其余45名同学一次就业。

2.存在的问题

(1) 极少数后进生的情况没有得到较大改观。

(2) 近1/3学生学习的积极性、主动性没有大的提高。

(3) 学生全面发展、整体综合素质提高欠佳。

五、学生管理总结

1.不管学生管理工作局面如何被动, 作为班主任都不该有畏难情绪。

2.老师对所有学生充满爱心是做好学生管理的基础。

3.班主任不厌其烦地多与学生接触, 多下学生宿舍, 多跟班听课, 是做好学生工作的基本方法。

4.管理方法要随机应变, 贵在创新。

5.实实在在的社会实践活动能从根本上改变学生的学习和精神面貌。

摘要：通过对本校五年制高职班测量F0201班班级管理的实践, 探讨较为有效的五年制高职学生管理措施, 创新管理方法, 从而保证学生成人成才。

关键词：五年制高职,管理,措施

五年制高职班管理 篇2

实景化教学增加了真实的服务于客户的环节，突破了仿真实训的瓶颈，探索和实践了 “理实一体——实景教学——顶岗实习——就业”模式，培养和提高了旅游管理专业人才的综合技能。通过构建以工作任务和工作过程为导向的实训课程体系，建设实景化实训教学基地，在实体中开展实景化实训教学，大大提高了学生的专业综合技能。

旅游管理专业具有生产与销售一体化的特点，工作对象为具有复杂多变需求的“人”，在教学中需要突出对学生综合职业能力的培养。多年来，旅游类专业人才培养遵循的人才培养模式为：“理实一体化——顶岗实习——就业”。[1]这种适合制造类专业人才培养的模式，无法适应旅游类专业人才培养需求，主要存在以下问题：(1)服务类专业学生未来的职业面向是人，学生在理实一体化教学阶段接触到的是模拟职业对象，而不是真实的职业对象，缺少真实的职业体验。(2)工学交替阶段，学生一般到校外企业进行跟岗实习，直接服务顾客，特别缺乏实际对客经验，新员工容易被客户投诉，一定程度上影响企业经营效益，教学和生产成一对矛盾。(3)顶岗实习阶段，由于工学交替成效并不明显，学生综合服务技能不能适应岗位要求，难以学以致用，容易造成学生埋怨、企业抱怨的现象。

所以，现有的教学环节并没有有效培养学生的综合服务技能，忽视了校企有效过渡衔接的边界问题，即从学生到员工转变的关键一环——综合服务技能的培养。就实训教学环境而言，学校的理实一体化教学不具备真实的服务环境，学生缺少实际的职业体验，无法积累对客服务经验，不完全适应职业岗位要求;顶岗实习拘泥于企业经营的现状，学校缺少教学自主权，培养成效不明显。在五年制高职旅游管理专业开展实景化教学，旨在提高专业人才的专业技能，丰富实践经验，提高综合素质。

实景化教学是一种集知识运用、技能训练、体验感受、问题解决于一体的学习方式，对学生认识、判断和处理突发事件的态度影响是极其深刻的，对学生发展自我的观察、分析、综合能力，培养学生动手、动口、动脑和合作能力都是全方位的。

一、五年制高职旅游管理专业实施实景化教学模式的必要性

(一)职业技能形成的科学规律需要进行实景化教学

很多知识源于社会生产和生活，职业技能的培养有赖于过程参与而获得。正确的情感、态度和价值观的形成来自深刻的经历和感受，而这在实景化教学中都能实现。[2]实景化教学安排在五年制高职三年级进行，学生处在18周岁左右，这个年龄段学生尚未具备独立自学能力。学生熟悉和掌握专业知识和技能的实际，是需要经过学习——实践——再学习——再实践这样的多次反复。在校学生接触到行业并进行实习的机会很少，如果只是在校内实训室的练习和实习，学生掌握的只是生搬硬套的技能，而不会灵活自如的实际运用。

面对游客进行灵活服务，是旅游企业最注重的素质，也是学生毕业初期面临的难题之一。实景化教学环节实际上是学生进行“再实践”的过程，是“再学习”基础上的感性认识，这也是学生了解行业、学会实际运用的过程，为下一步技能培养打下重要基础。学生在行业实践和工作实际中学会如何运用在学校学习到的技能，并在实际工作环境中学会如何处理突发事情，这才是真正掌握了职业技能，也才会培养学生的实践能力。

(二)旅游行业的特点需要开展实景化教学模式

旅游业属第三产业，其工作性质、内容与要求与第一、二产业不同，客观上也需要通过实境教学模式培养学生具备本专业的核心专业能力。旅游管理专业毕业生的主要就业行业是面向旅游企业各岗位，如酒店、景区及旅行社等，他们是旅游服务的供给者，要具有很强的服务意识、很高的服务技能以及较强的应变能力，才能满足各种各样的游客的需求。[3]这些具有各种需求的顾客，不是没有生命的机器或产品，学生需要体会游客的心理需求，不断提高与顾客沟通的能力，对客服务需要融入更多的感情色彩，而不像面对机器或流水线。

旅游企业内部也有不同的岗位，每一岗位的具体要求也是各不相同的，学生要了解众多岗位服务的要求，必须增加更多的实践，在校学生要做到这一点，光靠自身体会是难以实现的，只是实训室的反复演练，未必能够满足不同顾客的需求。实景化教学模式将教学与工作融合，实际上是为学生提供了更多的实践机会。

工作过程中还会发生各种各样的情况，需要从业人员学会应对和处理，这些场景和情况不是教学环境中可以创设出来的，需要学生在真实的工作环境中进行体验，亲身感受，并在真实的对客服务过程中积极思考，才会有可行的解决办法。如果不会处理或处理不当，有指导教师予以帮助，这样学生的学习印象才会更加深刻。因此，学生要胜任未来企业的岗位要求，必须进行多种工作环境的体验，才能达到经验的积累，才能具备行业需求的素质和能力。

(三)人才培养目标需要通过实景化教学模式来实现

适应旅游行业的特殊特点，实景化教学模式不仅使学生获得工作岗位所需的知识与技能，更为重要的是在大量的工作实践过程中积累了丰富的实际工作经验，这些经历有助于增强服务意识，促进工作态度、职业价值观等个性品质的形成与完善。[4]以导游专业方向为例，很多学生在以往的考试中往往是笔试通过，而口试不能通过。有的同学考取了导游证书，在实际工作上也由于缺乏工作实践，无法胜任岗位要求。为使学生顺利考取证书，能够胜任将来的工作岗位需求，有必要通过实景化教学模式，给予学生充分的锻炼机会，学生增强现场感，心理素质提高，讲解水平提高，从而提高导游考试通过率。在实景化教学过程中，学生常常遇到很多问题不会妥善处理，需要教师随时予以纠正和指导。通过实景化教学，教师还可以及时将行业发展的最新态势补充到教学中，这也符合当前职业教育发展的客观需要。

二、五年制高职旅游管理专业实施实景化教学模式的.可能性

(一)五年制高职的学制为实景化教学模式提供了实现的可能

由于五年制高职学生在校时间长，与三年制中职相比，五年一贯制高职可以整体设计学生的知识、能力和素质结构，统筹安排课程体系，在5年时间里，既保证了高职教育的文化素质要求，又达到了国际上培养同类人才专业技术课程有效学时3年以上的要求。

五年制高职人才培养目标要求学生必须掌握基本的操作技能，三年级的学生已经具备一定的专业知识和技能，已经积累了在校内实训室技能训练的基础，还需要进一步熟练运用这些专业知识和技能，也为考取更高一级职业资格证书和提高综合能力打下基础。由于学制所限，这在三年制中职和高中后高职都是很难实现的。而五年制高职的学制则为实现这样的教学模式提供了天然的条件。

(二)实景化教学模式可以满足五年制高职人才培养的现实需求

五年制高职专业人才培养目标客观上也需要进行实景化教学模式。五年制高职所面向的是某一特定职业或职业群的实际需要，而不是只针对具体的职业岗位。

五年制高职人才培养目标要求毕业生具备更高层次的技能，要求学生考取职业资格证书三级(高级工)。如在三年级考取中文导游证书，四年级考取英文导游证书，或者是四年级考取餐厅服务师(三级)或展览讲解员(三级)等。这些培养目标，客观上需要更长的在校学习时间来完成，应用型人才的培养目标也需要更多的实践经验来得以保证。实景化教学模式为帮助学生考取高一级的职业资格证书提供了很好的实践环节。

(三)充足的旅游资源为实景化教学模式的实施提供了可能

江苏苏州旅游业位居全国城市前列，截止底，拥有星级饭店159家、旅行社204家、国家A级旅游景区54家、全国工业旅游示范点11家、全国农业旅游示范点30家，全国特色旅游景观名镇名村16家。丰富广泛的旅游企业资源，可以通过多种校企合作形式，开发更多的实景化教学资源，为实景化教学提供更多的平台和空间，也为实景化教学模式的多样性提供了实践样本。同时，多种多样的岗位需求使得实景化教学的内涵呈现多样性。旅行社、风景区、园林、森林公园等不同的旅游企业岗位，实景也在发生变化，呈现的有自然、生态的实景，有历史、人文的实景，也有充满诗意的实景。面对不同的服务对象，与顾客互动的要求也不相同，因而，实景化教学的内容也是丰富多样的。

三、实景化教学模式的具体实施

(一)实施准备

1.进行培养方案、课程体系、教材体系、评价体系改革。实景化教学模式增加了新的教学环节，配套的人才培养方案、课程体系、教材体系随之发生了变化。为此，学校应与合作企业开展人才培养方案的滚动修订工作，重新梳理课程体系，统整课程、教材和学时、学分，以学生职业能力培养为目标，以职业实践为主线，按照人才成长的规律，建立以岗位工作任务和工作过程为导向的项目化课程体系。

改革评价模式。由传统相对单一的考试形式转变为自我评价、同学互评、教师评价、顾客评价、经理评价等多种形式，评价的过程伴随着实训的过程，开展每日一评、每周一评、每阶段一评等多时段评价，便于及时发现和矫正问题。

2.开展实景化教学基地建设——校园实训企业建设。主要有两个途径：一是在建设校内实训基地时，将部分仿真的实训场所在紧密合作企业的帮助下改变成学校拥有自主权的经营实体;二是通过校企合作，新建学校拥有自主权的、以培养学生职业能力为本位的经营实体。如笔者所在学校对原有的对外经营的教学酒店软硬件环境进行改造和三星级达标升级，改变经营方式，由原来的承包经营改为学校自主经营，总经理、部门经理、现场指导由教师担任，除基本人员外，员工、领班由学生担任，使酒店由追求经济效益转变为追求人才培养质量效益，为酒店管理专业学生提供企业化教学环境;与文化国旅合作，成立独立经营的文化国旅旅游财经学校营业部。所有实体经营权归学校所有，管理层由专业教师和部分学生担任，员工由学生担任。

(二)实施过程

1.学生分批到校内实体中轮岗实训。五年一贯制职业学校学生在三年级第二学期开展为期1个月的对客服务实践学习。教师和企业经理现场指导，学生现场开展对客服务。学生每天在《实景化教学手册》中记录工作情况，并运用客人评价、同学评价、教师评价等多元评价方式，对服务进行评价，教师对学生每天的工作进行点评，同学之间相互学习，共同提高。

五年制高职班管理 篇3

关键词：高职生；诚信管理；实施建议

现阶段，我国高职教育发展迅速，办学规模日益扩大。高职院校学生诚信缺失问题越来越受到关注。有鉴于此，本文对河北轨道运输职业技术学院五年制学生的诚信教育实施情况进行研究，从而为高职院校完善学生诚信教育管理提供借鉴。

一、相关概念界定

1.五年制高职

五年制高职也称为五年制大专，主要招收初中毕业生。五年制高职学生普遍存在着文化基础差，学习没有目标，欠缺道德修养，心理发育不成熟等诸多问题。高职教育不仅要培养学生良好的专业技能，还要提升学生的人文素养和道德品质，使学生诚实守信。

2.诚信管理

诚信管理即对学生在校学习时的诚信信息记录和管理。诚信管理的内容广泛，包括学生在校期间的个人简历管理，违纪处分管理，考试作弊情况管理，贷款情况管理，学术论文是否涉嫌抄袭管理及社会实践、好人好事等情况的管理。

二、五年制高职学生诚信管理调查现状

1.调查对象

河北轨道运输职业技术学院2012级、2013级六个班级，60名学生。共发放调查问卷100份，回收98份，有效问卷95份，有效问卷率96.93%。

2.调查内容

（1）诚信管理制度不够完善。笔者针对河北轨道运输职业技术学院学生进行学术行为规范、经济行为规范、诚信交往规范以及就业规范四方面制度调查。结果显示，学生对诚信管理制度的认知情况不太良好。在“学术行为规范”方面，选择“不太完善”的学生比例高达68%，事实上也是如此，比如河北轨道运输职业技术学院往往重视考试的诚信，对于论文研究等其他学术行为规范鲜少提及。在“经济行为规范”方面，选择“完善”的学生有56%，在访谈中很多学生表示河北轨道运输职业技术学院出台了《奖学金评定规定》《学杂费减免方法》等来规范学生经济行为，但同时36%的学生认为“不太完善”，他们的理由是“学生日常贷款还钱”等后续经济行为规范不太完善。在“诚信交往规范”方面，选择“不太完善”和“非常不完善”的学生比例高达86%。在“就业规范”方面有一半的学生选择了“不太完善”。这说明河北轨道运输职业技术学院的诚信管理制度仍需加强。

（2）诚信管理措施缺乏。关于“贵校有相应的管理措施吗？”这个问题，学生选择“不知道”“没听过”的比例最高，尤其是“诚信奖惩机制”和“诚信监管机构”方面，选择“没听过”的学生比例分别是80%和86%，这说明该校在诚信管理措施方面不够完善，导致学生对诚信管理并不了解。

三、五年制高职学生日常管理活动融入诚信管理的相关建议

1.营造诚信校园气氛

第一，高职院校的诚信教育应该向现代化转型，以人为本，对学生进行诚信理念驯化，可以在必修课的基础上加一些诚信实用选修课，丰富内容。除此之外，诚信教育还应该增加与生活、学习、职业诚信有关的案例和素材，让诚信教育的内容真正与学生息息相关。

第二，通过各种“诚信”主题活动，可以有效地培养学生遵守诚信的意识，从而在五年制高职学生群体中营造良好的诚信氛围。此外，在日常诚信管理中，还可以利用广播、宣传栏等方式对学生进行诚信宣传。

2.强化学生诚信意识

提升五年制高职学生的诚信品质，需要培养学生的“自律”精神。这些学生只有积极参与到自我教育中来，才能接受诚信理念，才能使诚信教育真正有效。在这其中，教师必须要注意从学生的主体性出发，发挥学生的积极性，帮助学生把诚信理论认知“外化”到实际行动中来，从而全面提升高职学生的综合素养。

3.健全诚信管理相关制度

一方面，建立合理的诚信奖惩机制，保障大学生信用评测体系的良性运行。学校要有专业的机构来明确学生诚信奖惩的基本评测标准和奖惩标准。学校还可以把物质和精神奖励结合到一起，使学生的诚信行为得到实惠，这也会进一步使学生把诚信认知外化为行为。

另一方面，学校还必须建构有效的监管机制，采用专业机构对学生诚信进行监督，尤其要对诚信的奖惩机制、诚信测评等实施监管，利用这些措施才可以有效遏制学生的失信行为，鼓励高职学生诚实守信。高职院校在建构监管机构时，一定要把监督和评价联合起来，使监督和评价相互佐证、相辅相成，这样才能使针对五年制高职学生的诚信管理更加客观有效。

参考文献：

[1]陈伯华.大学生诚信缺失的表现与治理措施[J].成人教育，2005（7）.

[2]朱坚强，张颖香.大学生诚信教育概论[M].上海：立信会计出版社，2012（12）.

五年制高职班管理 篇4

关键词：农业高职院校,五年制高职新生,新生管理

五年制高职新生入学年龄较小,对于每个学生来说高校都是一个全新的社会,要一个人独立面对新环境,人际关系、生活环境及学习生活等方面都发生了很大的变化,这些变化对他们的身心发展有很大的影响。班主任要及时了解分析这些变化,找出具体的解决方案,引导学生适应这些变化,为学生的健康成长提供帮助。

1.深入学生宿舍,尽快了解学生

在新生入校后,要尽快了解和研究学生的一些基本情况,如学习、兴趣爱好、性格特征、身体素质、思想品德等。作为新生班主任,我多次到学生宿舍,与新生亲切交谈,在交流过程中尽量帮助学生解决一些问题,使学生感到我是个容易接近、随和的班主任,并且经常关心他们的生活情况,特别是困难学生的家庭情况,让学生知道我在关心他们,从而使学生对我产生亲近感和认同感。

2.及时组建一支朝气蓬勃、积极向上的班干部队伍

要细心选好班干部。班干部作为班主任的得力助手,他们工作能力的高低,工作方法是否合理,往往能够决定一个班级是否具有好的精神面貌和班级风气。但是,要想在新生刚入学,同学们都不了解的情况下组建一支得力的班干部是件比较困难的事。但也不能由班主任包办,班主任包办会使班干部失去群众基础,给日后的工作带来不必要的困难。但是,单纯的所谓的“民主”,让学生完全“自决”,往往会使一些学生倾向选举自己的“好朋友”,以便在以后的班级管理中得到“照顾”,同样有不足。最好的办法是让学生上台演讲,然后让学生以投票的方式进行选举,这样既锻炼了学生的口才、表演等能力,同时又选出了班上适合带领班团的有才能的干部。组建起班干部队伍后,班主任要及时地教育和培养。因为培养好班干部,班主任工作就不会脱离学生,不会孤军作战。

3.积极开展学生政治思想教育

对于刚入学的新生来说,积极开展政治思想教育是非常必要的,这是新形势、新社会的要求,也是培养综合素质全面发展优秀学生的基础。在入学教育上学生就学了马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”及八荣八耻等重要思想。另外,我还会组织一些有意义的活动,帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观,明确政治方向;在学习之余让学生积极与党支部取得联系,撰写入党申请书,积极地向党组织靠拢。

4.了解和爱护当代大学生,加强学生心理健康教育

刚入学的新生,因为刚从中学进入大学,并且大部分是第一次离开父母,很多观念及生活习惯还没有改变,不能及时适应大学生活,因为班主任要及时帮助学生解决这些问题。首先要经常深入学生宿舍去了解学生的思想状况;其次要经常抓好舍长的带头作、监督作用,并与宿管中心的阿姨保持联系;最后积极参加班级里的各类集体活动,组织、安排好相关的事宜,保证活动的顺利进行,培养学生的集体荣誉感和团结互助精神。

大学班主任还要充当一名心理咨询专家的角色。近几年来,由于心理问题引发的大学生精神疾病危害家庭及他人与社会的现象时有发生。班主任与学生接触最为密切,也是学校德育工作最直接的承担者,这就要求班主任了解每个学生的心理状况,积极开展心理辅导活动,针对个别的心理问题可以进行个别的辅导。要使学生的思想正常发展,就必须给他传递积极的信息,帮助他调整心理情绪,向他传达“你很优秀”,用欣赏的眼光看待他,从而使学生在心理上得以健康发展。

5.努力搞好班风、学风建设

学生的主要任务是学习,教育学生要有明确的学习目的,端正的学习态度。对新生班来说,搞好班风、学风建设是这个班级和学生良好发展的关键。第一,树立正确的思想观念,按照人才培养与学风建设的基本规律办事;第二,加强专业思想教育,让学生认识到专业学习的重要性;第三,指导学生制定好适合自己的学习方法,提高学习的自觉性,养成良好的学习习惯,提高学习成绩;第四,应该严格学生考勤制度,加强考勤管理;第五,掌握学生的课堂纪律和对各门课程的学习情况,教育学生形成良好的学习风气,引导学生总结交流学习经验和方法,激发学生的学习热情和兴趣;第六,经常与任课授教师取得联系,及时反映教学过程中的问题、意见和要求,帮助学生解决学习中的困难,督促学生学好各门功课,不断提高学习成绩;第七,督促学生积极参加体育锻炼及学院、学校开展的各种文艺体育活动;第八,加强考试纪律教育,树立良好的考风。

6.认真做好困难学生工作

近年来随着学校招生规模的扩大,学生中贫困学生所占比例逐年增加。对于来自偏远山区、贫困地区的学生来说,高额的学费和住宿费是一笔天文数字。为了让这些家庭经济困难的学生能继续学习、深造,让他们放下心理包袱和经济困难带来的负面影响,把精力投入到学习中,班主任应该积极认真地做好困难学生的工作。认真做好困难学生的工作,这是学校学生工作稳定发展的关键。困难学生的想法各不相同,新生班主任应该及时发现问题,及时做好工作。对特别困难的学生应积极为其做好国家助学贷款申请工作。国家专门设立了国家助学贷款,帮助品学兼优的贫困学生安心、顺利地完成学业。助学贷款的设立从根本上能解决贫困生目前的经济压力问题,解决他们的后顾之忧。在奖助学金的评定工作中应严格按照各种奖助学金评选办法进行评选,客观、周到地考虑每个学生,遵循公平、公正、让学生心服口服的原则。

7.积极开展丰富多彩的班级活动

通过组织丰富多彩的班级活动来实现对学生的教育目的,是学生工作行之有效的方法。班级应根据学生的需求来组织和开展丰富多彩的、有意义的、增加校园文化氛围的活动,

高校图书馆服务中存在的问题及创新

可新方

(郑州科技学院图书馆,河南郑州

图书馆是服务于人类求知需要的职能机构,高校图书馆则被称为大学生的第二课堂。随着计算机技术的高速发展,数字化等多媒体出版物随之增多,原有的图书馆馆藏已很难满足读者的需求。这就迫使图书馆在解决自身问题的前提下,不断合理化、规范化,从而满足不同层次读者的需求。本文从当下图书馆服务中存在的问题着手,分析问题,从实际出发,创新服务意识,树立新的服务观,使人们在网络和信息时代离不开图书馆的服务。

一、当今高校图书馆服务存在的问题

1. 图书馆馆员服务疏忽。

在借阅工作中,有些馆员在还书过程中,由于工作不仔细或无意中造成有些读者还回的图书未经处理就上了架。读者借书时发现借书记录未消除,不能借:或者在借阅时,没重新输入借阅证号,错误地将有些读者借阅的图书,记在其他读者的借阅记录中。当读者提出质疑,馆员不愿意面对和及时承认自己工作的过失,与读者发生争议,不能进行正常的服务。

2.“区分读者”,无法体现平等服务原则。

为科研读者服务,特设置专科咨询室,规定必须有科研课题或者是中高级职称的证件方可入内。与此相反的是,在美国、日本等发达国家的图书馆,每位公民都可以享受同样的待遇,进图书馆如入商场一样自由。这种“区分读者”固然有它积极的一面,同时,不可避免地存在消极的因素。这种针对服务对象的“区分服务”与图书馆的服务精神背道而驰,与创建学习型社会的形势是不相配的,更不能体现图书馆服务的人文关怀理念。

3. 图书馆馆员业务水平有限。

图书馆工作人员以少干多、任劳任怨的服务态度已不能满足信息时代的需求。在信息时代的今天需要有技术、有能力的复合型的管理人才。在当今信息化社会高速发展环境下,图书馆馆员应从书刊管理者、文献传播者转变为信息资源的管理者。所以,图书馆应加强对馆员的业务培训,使之有能力在各自岗位上充分发挥作用。

二、图书馆服务意识的创新

1. 增强服务意识,树立爱岗敬业精神。

新时期,图书馆的发展意味着传统图书馆向数字化图让学生在业余时间有去处,使学生不感觉无聊。应以发挥学生特长为主,开展有意义的集体活动,来提高学生的自我素质。如开展百科知识竞赛、学生手册知识竞赛、新老生学习经验交流会、卡拉OK比赛、班级演讲比赛、个人羽毛球赛、乒乓球赛、宿舍三人篮球赛等活动来激励大家学习的活动。这些活动都能体现寓教于乐,提高层次及有益身心健康,通过开展这些活动,可以沟通师生情感,展示才能,全面发展,升华自我,创造师生之间、同学之间交流的空间。学生通过参加集体活动,世界观,人生观成熟起来,精神面貌有所改观。

农业高职院校是培养技术技能型人才的重要基地,高职学生管理工作对学生的成长具有很重要的意义。完善学校管理制度,为学生成长提供条件需要我们从学生的学习生活、心理健康、思想道德等方面做起。管理好学生,为学生的成长创造有利条件,帮助学生树立目标,关注学生的心理健康状况及

书馆的大转变。过去,图书馆中,馆藏、馆舍、馆员三要素以印刷品为中心,而当今发展中的数字图书馆,馆员的地位和作用都发生了重大变化。馆员主导地位的突出,逐步打破了旧的模式,随而代之的是充分调动馆员的各种能动作用,这就要求馆员进一步强化服务意识,把服务做得更细、更准、更透。

(1)从思想上认识服务的重要性。首先,确立“以读者为中心”、“以读者满意”的目标,熟悉和了解读者的需求,调查读者现实和潜在的需求。建立读者公开投诉和建议箱,听取读者的投诉、建议,并认真、及时回复读者留言。其次,重视基础服务。外借阅览基础服务,是图书馆永远不可缺失的重要环节,而图书馆服务出现的问题约80%发生或来自外借阅览流通部门,这是与读者面对面交流时间最多、最频繁,因而也是矛盾最聚集的部门。虽然大部分图书馆已经用计算机检索代替了人工检索,全方位开架借阅代替了闭架管理,但是,基础外借阅览服务还属于技术含量低、重复率高的劳动型工作。因此,大多数图书馆领导对基础服务重视不够,使流通基础服务馆员的工作积极性不高,责任心不强。所以,必须重视基础服务工作,培训好基础服务人员,从而提高他们的基础服务素质和水平,使他们增强服务理念,从而减少读者不满的情况的发生,以过硬的专业素质、热情的服务感动读者。

(2)提高服务人员素质,建立服务质量责任制。图书馆应根据各部门业务工作内容和服务准则,编制不同类型的流程图,将工作流程的质量措施和方法形成文件。建立一套完整的服务质量体系,能够使各部门之间明确职责范围和工作服务标准,同时要规定责任到人,定期进行岗位质量检查,每个员工任务明确,责任清晰,建立图书馆每周工作日志和质量记录。这样,图书馆员的素质就会提高。

3. 健全激励机制,营造良好氛围。

高校图书馆的发展,必须顺应时代的发展。馆员队伍的建立是首要的。然而新中国成立以来,我国在职业问题上主要是服从分配,需要就是志愿,而且,长期以来国家统包统分,一次分配定终生的用人制度,使大家对竞争既无思想准备又无行为准备。因此,我们必须清醒地认识到竞争是顺应时代的发展,可以促进社会进步,能够提高生产力。我们应当利用和发消除新生的孤独感等,是每一个班主任都应该做好的工作。

参考文献

[1]张光存.谈高校班主任的工作方法[J].职大学报,2006,(2).

[2]张明泉.班主任工作的几个重要环节[J].兰州大学学报(社会科学版),2000,(28).

[3]张京磊,王晓雷,李美玉.大学班主任工作的理论思考和实践探索[J].莱阳农学院学报(社科版),2002,(2).

[4]曹慧群,魏波,张黔玲,倪倬.高校新生班主任工作的探讨[J].中国西部科技:学术版,2007,2:90-91.

[5]陈文芳,熊江波.浅谈新时代高校新生班主任工作[J].教书育人?高教论坛,2007,7:46-47.

五年制高职语文教学尝试 篇5

【摘要】语文教学在五年高职学科中有着举足轻重的作用。语文课程是五年制高职学生必修的主要文化基础课，具有很强的工具性、综合性、实践性特点，对于提高学生思想政治素质和科学文化素质，学好其它各学科知识，形成综合职业能力、创造能力、继续学习能力，具有重要作用。目前的语文教学模式、教学方略急需调整，以求促进学生语文综合知识、综合能力和综合思维素养的整体推进和协调发展。【关键词】高职 语文教学 教学实施现状 综合性教学活动

五年制高职教育的最终目标是培养高技能应用型技术人才。语文教育不仅具有文化教育的功能，还应具有一般职业能力的培养与为专业课服务的功能。作为基础文化课的语文，所培养的语文能力是学生学习其它学科的基础，向高层次发展的基础，也是他们作为未来一线技术、管理人才和各行业熟练劳动者的人格形成的基础。基于此，有必要对目前五年制高职语文教学实施的现状进行分析。

一、从教师角度探讨教学实施现状

1．教师应对五年制高职语文教学的现状构建理性的认识，看到存在的问题。大多数语文教师对当前的职校语文教学是有着较为理性的认识的。具体表现在：认识到教材的不足；对现有的教学评价制度不甚满意；期待着语文教学改革；同时，也有教师很想解决职校语义教学现状。由此可见，希望通过改革来改变语文教育的现状，是语文教师的普遍诉求。

2．教师局限于主要传授教材，课题研究不贴近语文教学实践。调查显示，在实际的语文教学工作中，绝大多数语文教师最愿意花功夫的环节并不在于教学方法，而在于语文课程内容。由此可见，教师的观念与实际行为之间是有差异的。虽然他们都能认可语文素养的重要性，但又不能为学生语文素养的提高创造条件。事实上，学生语文素养的提高是需要在广泛的语文学习活动中来达成的。如果教师过分注重对课程内容的准备，而忽视了对教学活动的设计和对学生学习的指导等工作，只会事倍功半。调查中发现，很多教师承认很少在语文教学中组织趣味性的活动，教学方式较为单一。

3．教师教学没有融合职业教育，没有把语文与专业及将来的就业联系起来考虑。五年制高职语文教育有着自身的特点，即需要自觉地融入职业教育，在努力提高学生语文素养的同时，注意与专业衔接，落买职业岗位对于语文能力方面的要求，提高学生的素质和综合职业能力。但调查显示，为数不少的教师只是专注于语文教育

本身，忽视了为职业教育服务，即忽视了语文教育的就业导向，语文教学与专业课之间关系不太密切。

二、从学生角度探讨学习语文的现状

从调查的统计结果来看，五年制高职学生的语文学习大致呈现以下特点： 1．学生在语文学习方面总体表现为注重现实，看重语文学习的实用价值。调查显示，学生这种现实的求学心态，首先表现多数学生就读职校时抱着实用的目的，主要是为了获得一技之长，早点就业，为了文凭或出于学术兴趣的很少。其次表现在学习语文重在实用。学生认为最常用的语文知识与技能依次是：口头交流、闲暇阅读、写日记或通信、专业学习，从中可以看出，语文对于他们来说更多的是生活工作实际所需，而非出于文学欣赏或钻研。

2．学生对语文的学习期望值虽高，但语文学习的现状却令人遗憾。调查结果给笔者的一个重要启示是，学生的需求和现实之间充满了矛盾。他们一方面认可语文学习对自身成长的重要性，另一方面又觉得在现实中的语文教学情形下，学与不学差别不大，或者觉得学了对毕业后的工作和生活并没有多大用处。他们对语文学习的曰的是广泛而多样的，内心充满渴望，却又厌倦上语文课。这种貌似矛盾的心理背后，其实正好折射出现行五年制高职语文教学体制亟待改革的现实。三、五年制高职语文教学改革方略的探讨

(1)主题活动类。例如，在学习古代诗歌单元时，学生知道了“月亮”是古代文学中的一个重要意象后，教师发动学生通过网络、图书馆等途径，大量搜寻与月亮有关的天文、地理知识，全面搜集相关的诗歌、散文、歌曲、乐曲、传说故事等，然后在课堂上让学生展示。在整个活动过程中，以语文知识的掌握为中心，还涉及到地理、天文、音乐、绘画等方面的知识。

(2)问题讨论类。此类活动可以围绕学生感兴趣的问题展开。问题应该由学生去发现，然后运用语文知识和能力来研究、解决。问题可以多种多样，解决问题的方法也可以多种多样。既可以通过查找资料、调查访问、相互讨论等方法解决，可以合作完成任务，也可以独立解决问题。问题的答案不求唯一，允许学生间争论，鼓励发表不同的见解。

(3)利用网络的交互性。创设自主探究、交流与协作解决问题的环境。在基于网

络的探究课教学中，学生的网上探究与交流是关键环节，教师的指导与组织作用在此应充分体现。学生在网络中阅读相关信息，从问题的不同侧面人手，展开自主探究。同时，也可通过网上的多元交流，了解学习伙伴和其他协作者的观点，从而形成更有效、更丰富的理解，以利于学习的广泛迁移。学生与比自己水平稍高的交往对象的交往，有利于将潜在的发展转化为现实的发展，并创造更大的发展可能。

目前，五年制高职语文教师仍以传授课本知识为本，把语文教学应具有的广阔空间局限在课堂之内、课本之上。为了真正地让语文课堂“活”起来，教师应敢于突破课本、课堂的束缚，树立“大语文”的观念，不仅指导学生学好教材，还要鼓励他们结合专业多读课外书籍，努力拓展知识面；可以组织学生开展各种活动，培养他们的实践能力、合作精神和自主精神。当然，鼓励学生质疑好问，指导他们学会学习，更能使其学会适应将来的工作。

参考文献：

五年制高职班管理 篇6

【关键词】高职英语 酒店管理 课程设计

职业院校英语课程设计是依据对学习需求的分析，以江苏省五年制高职英语课程标准为基点，结合本专业人才培养方案，有目的、有计划、有结构的产生教学计划、教学大纲、课程安排及教科书等系统化活动。五年制高职，即为初中毕业后，就读五年获得大专文凭的职业教育。同时，本校的酒店管理专业培养目标中特别强调“具备流利外语和跨文化沟通能力”，旨在帮助学生在后两年完成国际课程衔接，适应全英文教学，获得澳大利亚酒店管理大专文凭。

一、学情分析

以15级酒店管理专业新生为例，基本上都是参加苏州市中考未能达到普通高中最低分数线，即600分以下者（酒店专业最低是557），属于苏州初中毕业生中成绩排名的后50%。即使酒店专业要求英语成绩100以上（满分130分），而除去30分提前考的听说，实际英语卷面成绩只有70分，属于中等水平。

五年制高职前三年学生年龄15-18岁，正是进入青春期的孩子，自我意识更为明显，有时爱表现，标新立异，开始向权威、规范等挑战。同时内心脆弱和不自信，特别是进入职业学校，与普高似乎有了明显的分水岭。一方面学习和生活都发生了巨大的变化，另一方面对自己的未来忐忑不安。他们的认知特点为思维具有跳跃性、猜测性、非逻辑性。

通过对学生所罗门学习风格测试发现，他们表现以活跃型学习为主，思维活跃，偏爱直接参与团队活动，获取信息，做出反应。动手能力较强，喜欢与现实生活有联系的课程，但是逻辑推理、抽象思维能力不足。同时由于长期应试教育，他们对教师教学依赖强，学习的独立性有待提高。依据加德纳的多元智力理论分析，他们在音乐韵律、视觉空间和人际沟通智力方面表现尤为突出。因此，课程设计不仅满足学习需求，更要改革教学模式。

酒店管理专业学生不仅要完成前三年规定的文化基础、专业课程，同时强化英语，顺利通过OPT（Objective Placement Test）英语能力测试，过渡到国际核心课程，毕业时达到相当于雅思6分及以上的英语水平，获得中澳双文凭。

二、课程设计的目标

1.总体目标。为了大力提升国际酒店管理系酒店管理专业学生的英语水平，为能顺利通过中澳合作项目入学测试（OPT）并成功适应项目里的全英文授课学习。同时提升学生英语运用综合能力，增强学生核心竞争力。

2.具体目标。在初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，逐步具有扎实的英语语言基础，宽泛的英语文化知识，较强的英语语言能力，能从事较高水平的英语阅读，能从事独立的英语写作，能与外教进行准确流利的交流。

三、课程设计的原则

以人为本，注重学习者的身心发展，符合学生认知规律;企业为重，考虑用人单位的实际需求，学有所用;理念为先，用科学的教学模式带动学习主动性，符合学科发展的客观要求。

四、课程设计的方案

1.适应调整期。本阶段主要用来补差和缩短来自不同背景的学生的英语差距，使他们初步适应职高校园生活。因此，直接使用普高牛津英语教材，我们的学生无法一下子适应也无法达到教材所需的要求。因为从初中步入高中本身就是一个飞跃。据统计，升入普高的学生一般都会参加暑期的高一衔接班，以减少进入高中后的新要求的不适应期。而步入职业类学校的学生，从家长到学生都从根本上松懈下来，目的就是让孩子待在教室里，不闯祸。加上2个多月的暑假，没有碰一下英语，完全不在学习状态。

首先使用五年制高职教材，一方面为了三年级初的学业水平测试，另一方面为了恢复调整进入学习状态。由于每周8课时，可以在半个学期内完成教学任务，复习巩固旧知识，查缺补漏。然后提升难度，采用牛津高中英语，增加词汇和语法，以阅读为主。两者相辅相成，难易结合。同时由外教担当的口语课，让学生接触不同文化带来的差异，为英语学习创设一个良好的环境。

系英语教研组制定统一的教学计划和教学考核内容。做到天天学英语; 统一作业布置，从单词到词组，从句子到段落;每星期至少泛读2篇;每月考核1次，以词汇、基本语法、阅读理解和简易作文为主要考核题型，帮助学生巩固基础英语。

2.顺应过渡期。酒店调研发现，一个普高毕业生，即使没有考上大学，英语水平原则上比职校学生强，因为中考时排名本来就在职高生前面。他们到酒店实习，只要强化专业英语，就能胜任了。而职高生学习能力有限，加之环境影响，抱着混4年反正都能毕业的态度，学习动机不明确，还得靠老师手把手的教学。因此，饭店英语课程的补充，让学生尽早接触专业英语，了解专业英语词汇，固定的句型，酒店服务的程序中的英语运用等等。因为英语教学不仅仅是几个单词，句子的操练，更重要的是语境、语篇中语言的不同特点。饭店英语是以在酒店不同部门为场景，以对话形式组成的篇章。它侧重于特定的工作场所中，专业人员的语言运用，有利于情境教学，锻炼学生的语言实践能力和职业核心能力。

继续使用高职英语教材，需要说明的是这2本书的难度突然增加了，学生有了牛津英语的基础，就不会感到突兀了。两者继续互补长短。除了一年级的常规教学外，二年级重点增强英语综合能力的运用，着重练习COMPOSITION的书写。月考以词汇、中级语法、阅读理解和高考作文为主要考核题型，侧重学生专业英语的运用，口试也孕育而生。

3.强化实践期。教材上继续牛津高中英语，不断提高听说读写四技能。鉴于学生语法薄弱，辅以《简明英语语法》，在三年级再次系统地全方位复习、提升或补缺，巩固语言基本结构。针对OPT测试中15分钟内完成30道语法单选，有针对性地进行专项练习。

《英语教学大纲》要求高中学生补充阅读量应达到10-20万字左右。为了配合OPT考试，也为了在缺少英语环境条件下，使学生迅速大幅度地增加词汇量和产生语感，能用英语表达思想，阅读是最好的方法。因此，如何提高学生阅读能力和速度，势在必行，英语阅读课程ACTIVE READING就是在这样的背景下提出的。通过泛读教学，学生掌握阅读的各种技巧，领悟英语语篇的不同风格，更能开阔视野，了解语言的文化背景，为将来与外籍教师的沟通，全英文教学奠定基础。其次，训练学生的阅读速度，改变他们逐字阅读等不良习惯，特别是在OPT阅读项目中，在20分钟内阅读8篇文章，完成20个选项。当然在教学中，也可以让学生根据原声朗读，体会语篇中的涵义，提高语音语调水平。甚至围绕某个主题展开做Group Presentation，与国际课程顺利衔接。同时也锻炼了学生的学习能力，激发学生学习的兴趣和动力。

在原有的教学常规下，三年级着重强化语言能力训练、掌握并练习ESSAY写作，同时了解Report写作格式。月考以词汇、中级语法、阅读理解和ESSAY作文为主要考核题型，充分训练学生语言实践能力。

通过对学情的详细分析，充分了解学生的特征和需求，以专业人才培养方案为指导，整合优化课程设计，阶梯式设置听、说、读、写等各类英语课程，并利用不同的考核形式推进学生英语水平提高，最终完成国际课程的衔接。

参考文献：

[1]杨彦如，王文博，韩志伟.高职教学设计[M].北京：中国轻工业出版社，2009：83.

[2]霍力岩.加德纳的多元智力理论[J].比较教育研究，2000（3）.

[3]潘春芳.高职高专大学英语课程设计[J].教育教学论坛，2015 （3）.

高职院校五年制学生管理模式探讨 篇7

五年制高职学生由于学生年龄偏小, 是非辨别能力不强, 自我约束能力较差等原因, 部分学生在遵守学校纪律, 文明礼貌, 清洁卫生等方面表现出一些不良的行为习惯。但他们具有学制较长, 可塑性强的独特优势。如何根据五年制学生的身心特点, 按照学生成长的规律, 努力探索培育五年制学生良好行为习惯的途径与方法, 是学生管理工作的重中之重。

1 五年制前期教育阶段的学生特征

“五年制高职”与“三年制高职”两者之间存在着明显的区别。一是生源不同。二是学制不同。所以五年制高职学生呈现出的身心特征和教育需求也不相同, 在五年制高职教育的前期阶段 (即前两年) , 教学和日常管理比三年制高职学生的情况更为复杂, 这与学生的自身特性、学习习惯等密切相关。

1.1 学生为未成年人

五年制高职学生由初中毕业入学, 年龄一般在15周岁左右, 未成年。根据《中华人民共和国未成年人保护法》相关规定, 未成年人需要被给予更多的监护和教育。

1.2 正处于青春期

青春期一般指13、14岁至17、18岁这个阶段, 青春期是生长发育的高峰期, 也是心理发展的重大转折期。五年制高职学生正处于青春中期, 因为身体迅速发育而强烈要求独立, 又因为心理发展相对缓慢而保持儿童似的依赖性。在这种相互矛盾的心理状态中挣扎, 难免会出现很多的心理问题, 比如禁不住种种诱惑, 染上抽烟、酗酒等不良习气;或沉迷于网络游戏、微信、QQ聊天;处理不好人际关系;早恋或在恋爱中不懂得如何保护自己等等, 这些都会影响学生自身发展。

1.3 文化基础薄弱、学习动力不足

由于录取分数相对较低, 大部分学生文化基础相对薄弱。进入高职学习后, 又缺乏高考升学压力的驱动, 自觉主动学习的动力不足, 学习积极性不高, 厌学现象比较严重。

1.4 行为习惯养成较差

由于长期得不到老师指导, 学生处在自由生长状态, 学生的身心、尊严或人格受到了不同程度的损害, 有的学生在较长时间内遭受老师的白眼, 心理已发生严重扭曲。具体表现为: (1) 缺乏应有的自制; (2) 做事没有毅力; (3) 固执; (4) 脾气大; (5) 注意力不易集中; (6) 遇事紧张; (7) 与人少交流; (8) 缺乏自信。有个别人已达到封闭自己的状态。

2 目前五年制高职前期教育阶段存在的问题

五年制高职前期教育阶段的独特性, 需要与之相适应的教育教学和学生管理模式。但从目前来看, 大多高职院校对于五年制的前期教育阶段基本套用三年制高职的教育管理模式, 普遍还存在一些问题和不足。

2.1 教育管理定位不准确

很多高职院校将五年制高职学生和三年制高职学生一视同仁, 片面强调培养学生自主学习和自主管理能力, 忽视了五年制高职学生未成年人的身心特点。在教学方面, 老师授课灵活, 提倡学生自主学习, 对于课前预习, 课后作业等内容不做强调。在早期教育阶段, 简单套用三年制高职学生的教育管理模式是不合理的。

2.2 对学生良好行为习惯的培育重视不够

受应试教育的影响, 学校和教师往往偏重于学生智力因素的开发而忽视了非智力因素和理想信念、人格道德、意志毅力、行为习惯等方面的培养和教育。成绩好的学生受到学校的重视, 教师的青睐;成绩差的学生受到学校的歧视和教师的疏远, 其结果是成绩好的学生往往妄自尊大, 成绩差的学生则产生自卑心理和厌学情绪, 都不能正确的认识自我。这种不良认知如未及时得到学校和教师耐心细致的教育和引导, 久而久之就养成不良的行为习惯。

3 探索五年制高职学生管理模式

五年制高职前期教育阶段是整个五年教育的关键时期, 如果不能在这个时期给予学生合适的引导和教育, 就会使后三年的教育计划难以实施。基于这个时期的学生特征和高职教育本身的要求, 可以从以下几个方面加强对五年制高职学生的管理。

3.1 制定符合未成年人身心特点的日常管理办法

五年制高职学生的身心特征决定了其不同于三年制高职学生的管理模式。在日常管理方面, 应侧重于行为习惯和公民素质的养成教育, 强调与其家长的沟通。如在学生请假离校时, 要通知家长, 确保学生安全。

3.2 强化心理健康教育

青春期的学生表面叛逆, 内心迷茫。他们需要通过反复的尝试、碰撞、回视, 慢慢地走向成熟。过分严苛的制度化管理, 反而会激发的学生逆反心理。通过心理健康普及教育, 让学生学会有效的心理调节方式。在这段时间里, 需要老师和家长很大的耐心和开放的胸怀, 关注他们的成长, 适当的时候给予肯定和赞扬, 这对于铸就他们的自信和自尊是非常重要的。

3.3 培养良好的行为习惯和成人意识

在给予学生未成年人的保护和关爱的同时, 要注重培养学生良好的行为习惯, 教育引导学生学会做人、学会合作、学会学习、学会生存、学会做事, 这是高职学校实施养成教育的核心, 是提高学生全面素质的首要任务。以成人意识为引导, 加强对学生干部组织、策划和实践能力的培养。以学生干部为榜样, 加强普通学生的成人意识培养。成人意识应该从前期教育阶段逐步灌输, 成人意识的培养, 是自主管理的内在驱力, 只有学生意识到每个人该为自己的行为负责, 为自己的人生负责, 他们才会自觉自主的管理自己。由于这一阶段的学生抗拒简单的讲道理, 采取形式多样的主题教育和团日活动会起到事半功倍的效果。

摘要：五年制学生管理问题一度成为高职院校的一项重点工程, 要适应时代发展, 就要迅速转变三年制高职管理方式, 改变五年制学生管理中的思想观念, 创新工作机制, 积极研究管理对策, 努力探讨出适应新形势下学生发展和学生教育的管理模式, 努力提高学生的综合素质。

浅析五年制高职学生的教育与管理 篇8

一、五年制学生的现状与特点

从一些高职院校的情况看, 对五年制学生的管理难度相当大, 尤其是从中专转入高职的最后两年, 主要有以下几个明显的特点和原因:

1、综合素质偏低, 难以激发上进心

高职五年制学生来自初中, 绝大多数没有养成良好的学习习惯, 也没有得到过老师足够的重视和鼓励, 缺乏心理激励等。因此, 很多学生抱着得过且过的心态, 不爱学习, 甚至对辅导员的要求都认为无所谓。再加上积习难改, 经常违反纪律, 迟到旷课、吸烟喝酒、打架斗殴等, 这些不仅影响学习, 而且给学生管理带来很大的难度。

2、两极分化明显, 良好班风难以形成

五年制群体中, 公认的表现好得学生比较少, 大多数表现一般, 他们既不主动干好事, 也不主动干坏事, 就等着别人“领导”。如果辅导员积极引导他们培养良好的学习态度, 将会形成良好学风。调动中间状态学生的积极性, 有事半功倍的效果。

3、自控意识较差, 缺乏个人奋斗目标

五年制学生年龄较小, 从小备受家长的溺爱, 在校大多不关心集体, 不懂得请假、汇报, 不执行规章制度等。他们的心理素质一般比较脆弱, 吃不了苦头, 受不了委屈, 解决矛盾的方法也很极端, 养成了任性、个人至上的行为心理。部分学生沉迷于网络, 上网玩游戏、聊天, 有的学生深陷其中, 甚至不能顺利完成学业。

总之, 五年制学生未养成良好的学习、生活习惯, 这就给辅导员提出了难题:帮助他们纠正不良习惯, 培养良好习惯。因此, 对五年制学生的培养教育就成为学生管理与教育工作中重要的内容。

二、五年制学生教育管理的改进对策

1、明确教师使命, 发动全员育人

学生的教育管理, 是全体育人者的责任。因此, 教学活动要与学生管理有机结合。首先, 应该认真抓好五年制新生的入学教育、课堂教学以及学术讲座、文化交流等活动。让学生明确大学生的培养目标和高职院校的优势, 了解本专业面向的就业岗位, 以及应具备的素质和技能要求等, 确立学习方向, 进而激发学习动力。广大教师要充分利用好课堂教学, 让学生受到思想道德、文化、心理、审美等各方面的熏陶和教育, 在潜移默化中接受先进的思想、高尚的情操, 从而促进学生良好品德的形成。其次, 校领导需高度重视, 加上各职能部门的协调配合, 与学生管理工作相互交融, 共同形成育人的良好氛围。

2、抓好日常管理, 规范行为习惯

五年制学生自入校之初, 就要加强纪律观念, 抓好学生的日常管理工作, 如早操、上课、晚自习、内务等各方面。良好行为习惯的养成不是一朝一夕就能形成的, 必须反复强调, 反复抓。通过主题班会或其他形式的教育, 让学生能够自觉地遵守学校的纪律, 养成良好的行为习惯。与此同时, 要调动学生宿舍长、班干部、学生会干部的工作积极性, 加大巡查力度, 充分发挥监督作用, 促使学生形成良好的生活作风。为了增加检查的执行力和有效力, 要制定出相应的奖惩措施, 从而使日常管理形成一种良性循环。

3、加强激励机制, 深化养成教育

在五年制学生教育中, 要注意发挥榜样的作用, 通过朋辈效应去帮拉, 激励学生奋发上进。树立先进榜样, 注重用身边最熟悉的人来影响学生, 使学生找到学习的典型, 通过表彰优秀集体与个人, 激励后进。在学校各种活动以及日常检查中, 对表现优秀的学生和班级要及时表扬, 同时与平时的综合考评挂钩, 并给予适当的物质奖励, 激发学生自我管理, 实现自我教育。

4、开展心理咨询, 沟通促使进步

要积极发挥心理咨询室的作用, 开设心理学课程, 并将心理健康教育渗透到课堂教学及班级活动中。五年制学生同样面临着成长过程中的许多问题, 诸如生活的迷茫、空虚、烦躁、焦虑、学习压力、经济压力等, 对于学生的健康成长很不利。安排好困惑学生的心理咨询, 心理教师要给予及时充分的咨询时间, 让他们打开心扉, 畅所欲言, 进行全力疏导;建立心理咨询QQ群, 随时和他们保持沟通联系, 只要有疑问, 就要及时解答。每位辅导员要和学生交朋友, 经常交流谈心, 找先进学生谈, 促使他更加积极进取、奋发向上;找后进学生谈, 帮助他排除心理障碍, 鼓励追求进步。

5、家校合作, 因材施教培养

五年制学生的年龄、行为特点, 要求辅导员必须与学生的家长保持经常性的联系, 互通情况, 共同探讨学生的成长问题;如遇到突发状况, 及时与家长沟通解决。家长要在平时多鼓励或帮助学生, 做好学生的思想工作, 要求他们树立正确的目标, 找准自己的位置, 规划好未来。辅导员要关注每位学生的思想状况、综合能力以及道德水准, 针对其个性特点, 合理运用不同的教育方式, 尽可能地让每位学生都走出无所适从的误区, 积极主动地提高完善自己。

6、组织集体活动, 实现全方位教育

针对五年制学生的养成教育, 倡导“先学会做人, 后学会技能”的育人理念, 开展雷锋月、献爱心、助人为乐等公益活动进行公德教育, 以唤起学生良知。学校可以举办各种形式的活动, 如田径运动会、主题演讲赛、诗歌朗诵会、乒乓球赛、文艺晚会等, 并设立相应的奖项, 鼓励学生积极参与, 既活跃了校园文化, 又能展现大学生的青春风采, 让学生在经历中提高综合素质。丰富多彩的第二课堂, 如职业技能大赛、科技文化艺术节, 也能引导学生正确健康地支配业余时间。

总之, 只有全员重视五年制学生的教育管理, 才能逐步引导学生自觉地追求进步, 培养良好的道德品质, 进而规范行为习惯, 成为社会所需要的高素质技能人才。

参考文献

[1]尹霞、郑宝林:《五年制学生管理工作之我见》, 《中小企业管理与科技》, 2010 (21) 138。

[2]李新:《浅谈五年制学生教育管理工作》, 《广西教育学院学报》, 2010 (3) 43-45。

浅议五年制高职生的课堂管理 篇9

学生在课堂上要明白基本的课堂礼仪, 学习文化和专业知识, 教师在课堂上不仅是传授知识, 还要组织学生, 要使课堂气氛严肃活泼, 严肃与自由适当。教师通过课堂教学给学生传授知识, 学生通过课堂教学学习和掌握知识, 然后融会贯通加以应用。好的课堂教学不仅能使学生收获知识, 培养学生的学习兴趣, 还能开发学生的潜能和创造性。而教师在教学中进行有效的课堂管理, 对于提高学生的学习效率和教学质量都具有十分重要的意义[1]。

1 五年制高职生的特点

对于五年制高职生来说, 课堂管理尤为重要, 因为他们年龄相对较小, 以前初中时的主动学习能力较弱, 没有养成良好的学习习惯, 进入高职学校学习, 学习氛围比较宽松, 不像原来管理的那么严, 学习压力也不大, 就更放松了学习, 没有什么目标。所以更应该加强五年制高职生的课堂管理, 使他们能加强自律, 懂得学习的重要性, 逐步养成主动学习的习惯, 开发他们的潜能和创造性, 提高自身的学习能力和综合能力。

2 五年制高职生课堂的特点

在实际的课堂教学中, 课堂管理要切实针对学生的具体情况和课程的性质进行管理。对于五年制高职生的课堂管理, 根据这几年的教学和课堂管理经验, 基本有以下几个特点:

2.1 教室卫生情况不好, 环境不佳

教室的卫生常需要在辅导员的督促下才打扫, 打扫后又不注意保持, 纸屑、瓜子皮乱扔, 甚至还有小塑料袋, 这样狼藉不堪的教室环境无法令人精神愉悦, 对于教学活动的开展有很大的不良作用, 影响教学效果。

2.2 纪律涣散, 开小差

有的高职教师对课堂管理规定不太重视。他们觉得教师只要上完课就可以了, 管理学生应该是辅导员或者班主任的事情。这样的想法助长了学生无视课堂纪律, 甚至逃课、旷课的气焰[2]。有部分学生上课迟到, 进教室时还带着早餐, 坐下后就开始吃东西, 没有养成良好的作息习惯, 时间安排不合理;有的学生刚上课一会就要上厕所, 叫人哭笑不得;有的学生则要接电话;有的学生说别的老师找他等等。这些干扰课堂秩序, 影响教师的课堂组织, 也就影响了良好教学效果的取得。

2.3 思想不集中, 对课程缺乏兴趣

五年制高职生文化课基础薄弱, 在初中时没有养成独立、主动地学习习惯。对于公共课和许多专业课也缺乏兴趣, 部分学生上课无所事事或是发呆, 或看手机, 对于教师讲解的内容全然不听, 提问时一问三不知, 教学互动难以进行, 比如园林专业, 有时需要观看纪录片, 比如苏园六纪, 优美的苏州园林景色加上清晰的旁白, 部分学生仍是没有兴趣。

2.4 动手能力差, 懒于实践

在园林制图和园林建筑课程的学习时, 需要学生多绘图、多练习, 才能掌握课程要求的内容, 有部分学生已经上课几周了也不买绘图工具, 上课就只是坐着, 桌面上放着课本, 不动手;有的学生则作业拖拖拉拉, 不按时完成。

3 课堂管理策略探讨

改善教学, 增强教学魅力, 对于有效课堂管理是至关重要的[3]。要尝试开放式的课堂, 课堂丰富多彩, 不拘一格, 尤其与生活实际相结合, 才更易引起学生的兴趣, 激发学生的学习热情, 使他们更认真的学习各种公共课和专业课知识, 并逐步提升专业素养。

3.1 督促创建良好的教学环境和教学氛围

干净、卫生的教室环境对课堂管理有很重要的作用, 整洁、安全、舒适的教室是良好的教学环境, 能满足教师和学生基本的个体需要, 教师要创造平等、民主、和谐、优雅的教学氛围, 这样学生的学习积极性和效率都会提高, 教学效果也就会好了。

3.2 坚持以学生为主体, 教师为主导的课堂教学模式

近些年一直提倡的以学生为主体, 教师为主导的教学方式得到了广大学生和教师的认可, 在课堂中已经得到了广泛的运用, 调动了学生的学习积极性、主动性和学习兴趣, 取得了一定的效果, 教师要尊重、关注和接纳每一位学生, 要了解学生的内在需要和学习过程。教师积极愉快的情感能调动学生学习的积极性, 最大限度地激发学生对学习的兴趣和潜能, 达到更好的教学互动[4]。

3.3 多观察, 多训练, 加强实践操作能力

课堂上理论知识讲解的多了学生就会觉得枯燥和厌烦, 精神也会涣散, 所以应该理论与实践结合, 尤其是园林制图课程, 比如尺寸的标注, 教师讲解完后让学生逐一的练习, 搞清楚尺寸的四要素以及标注的注意事项, 学生自己动手画一遍掌握的更清楚, 还可以分成小组相互指出不足和缺漏, 多观察、多训练。画多了就熟练了, 学生还有成就感和满足感, 也增强了自信心和对课程的兴趣。

3.4 科学合理地运用多媒体教学方式

多媒体的运用已经很普遍了, 针对不同的课程要科学合理的使用。比如在园林制图的三视图讲解时, 就可以使用动画课件等让学生感受立体的空间, 增强空间立体思维能力。在园林建筑课程学习时, 可以让学生观看苏园六纪和世界园艺博览会等纪录片, 提高对园林的认识、对美好环境的感受、对色彩搭配的感知等, 这类文化知识的积累和熏陶能起到潜移默化的作用, 对学生专业素养的提高有一定的作用。还可以使课堂具有轻松、愉悦的氛围。

3.5 将专业学习与生活实际相结合, 取得良好的教学效果

专业知识和生活实际联系起来, 学生会更有兴趣, 比如在学习园林设计初步课程时, 可以把校园或附近的公园作为讲解的场所, 对点、线、面和空间序列的认识会更容易理解, 雕像、散置的石块、小亭子等都是点;园路、园桥、廊等是线;水域、小树林等就是面, 通过园路和园桥的引领、植物的不同配置、园墙对空间的分隔和组合, 或开阔敞亮、或荫蔽昏暗等, 学生在兴趣盎然的同时也掌握了专业知识, 甚至意犹未尽。将专业学习和实际生活紧密联系, 能够事半功倍取得良好的教学效果。

3.6 合理有效的综合评估学生

评价是教学中的重要的教学组织环节。准确的评价学生学习效果, 对激发学生的学习兴趣、动机, 增强信心起到积极作用。评价必须坚持公平、公开、公正。在课堂教学中, 教师应对每一次课建立评价标准, 并让学生了解标准[5]。尤其是实践部分所占比重大的课程, 教师对学生每次的作品作业都要有评价记录, 学生之间也可以互评, 小组评价, 最后集体评价, 不单纯以分数作为标准, 可以加上态度、方法及口头表达等的评价, 教学的目的就是让学生掌握知识, 增强能力, 全班共同进步提高是最好的, 虽然每个人之间有差异。合理科学的评估可以较全面的评价学生, 增强了学生的自信心、表现力、学习的主动性和热情, 提升了专业素养。

4 结语

有效的课堂管理可以使学生和教师都获益匪浅, 课堂管理贯穿于教学活动的全过程, 科学有效的管理对于知识的传授和消化吸收起到了事半功倍的作用。五年制高职生有其自身的特点和文化基础, 针对不同的课程进行具体的管理, 采取不同措施, 对学生进行引导和教育, 关注学生的内心思想和需求, 激发学生的主动性积极性, 使学生更好的认识自我, 明确自我需求, 加强自律, 真正提高自我管理的能力, 提高自我综合能力。

摘要：本文分析了五年制高职生的特点和课堂的特点, 针对其课堂管理, 提出了部分课堂管理的策略, 以期能进行更合理的课堂管理, 提高教学效果。

关键词：五年制,高职,课堂管理

参考文献

[1]王荫亚, 王贤会.有效课堂管理的策略探究[J].教研, 2010. (34) :46.

[2]徐红静.浅谈课程改革形式下高职院校学生课堂管理[J].科技资讯, 2010 (12) :184-185.

[3]李军靠, 李延.基于有效教学理论的课堂管理研究[J].墩育探索, 2009 (2) :54-55.

[4]程佳.和谐课堂氛围的营造[J].教育探索, 2008 (8) :5.

五年制高职班管理 篇10

五年制高等职业教育, 一般分为两类:一类是中高职三二分段制 (三二连读制) , 另一类是五年一贯制。五年一贯制, 以初中毕业生为生源, 达到录取成绩后, 直接进入高职院校学习, 进行学习培养。学业期满颁发国家教育部统一印制的《普通高等学校毕业证书》, 此学历为国家承认的全日制大专学历, 证书注明五年一贯制专科字样, 与三年制专科字样基本无异。颁发就业报到证。大专毕业后还可参加高职升本科考试, 继续深造大学本科学历。

二、五年制高职学生的特点

(一) 学生年龄偏小, 价值观未形成

五年制高职招收初中应届毕业生, 学生年龄偏小, 一般在14~16周岁, 学生是非辨别能力不强, 没有形成正确稳定的世界观、价值观, 有些学生自我约束能力较差, 在遵守学校纪律, 个人生活习惯, 文明礼貌, 清洁卫生等方面表现出一些不良的行为。没有正确的恋爱观, 盲目谈恋爱, 跟风谈恋爱, 浪费大好的青春年华。在某些问题的处理上, 甚至出现过激的行为, 如打架、斗殴、抽烟喝酒等等

(二) 学生文化基础薄弱, 对学习产生厌倦

五年制学生文化层次较低, 录取的分数也相对较低, 文化基础十分薄弱, 这些学生大都在初中时期得不到老师太多的关注, 家长在教育上往往也显得束手无策, 面对老师和家长的否定和批评, 学生自身容易产生逆反心理, 导致学习没有动力, 甚至出现厌学, 对学习产生畏惧等心理;还有部分学生上五年制高职是因为家长的决定, 学生本身并不主动求学, 家长觉得学生成绩不好, 上不了高中, 年龄太小又不适合找工作, 孩子无处可去才想到了五年制高职, 这样既能在学校稳定孩子, 又可以考到一张文凭, 在这种消极的情绪之下, 加上学生本身的被动学习, 使得学生的学习动力不足, 学习没有目标, 容易产生彷徨、自卑、盲目的情绪。学习上的种种打击以及消极失落, 极易导致学生沉迷于网络游戏。

(三) 学生综合能力较差

部分学生综合表现欠佳, 不仅学习上没有动力, 学习以外的种种事情的处理上, 也不得当, 比如待人处事, 谈吐不当, 路上见到老师不打招呼;不团结同学, 没有集体意识;交不到知心朋友;做事不热心, 不积极, 虎头蛇尾;日常作息时间安排不合理, 就拿体育锻炼来说, 调查表明, 下午5点左右, 操场上锻炼身体的学生, 本科类院校要遥遥领先于高职类院校;在家里不能理解家长, 不做家务, 面对辅导员和家长的教诲, 态度恶劣, 甚至在办公室和老师出现冲撞事件。

(四) 学生思维活跃, 可塑性强, 发展空间大

尽管五年制高职学生在学习、生活和个人行为等方面存在很多问题, 但五年制学生具有学制长、可塑性强的独特优势。五年制学生处在青春期的萌芽状态, 他们思维活跃, 思考问题敢于打破常规, 自我表现意识强, 有些学生十分渴望在新的学习起点上能够重新找回自己, 希望在社会实践中锻炼自己, 提升自己, 增长才干, 希望在新的学习环境中, 能够重新证明自己, 渴望得到老师和家长的认可, 所以只要能够正确的加以引导, 五年制高职学生的可塑性极强、发展空间很大。

三、五年制高职学生的管理方法

面对五年制学生在学习, 生活方面的种种问题, 以及五年制学生这个特殊年龄段的特点, 如何根据五年制学生的身心特征, 按照学生成长的规律, 努力探索培育五年制学生良好行为习惯的途径与方法, 是学生管理工作的重中之重。

(一) 做好学生的日常管理工作

五年制学生年龄较小, 自制力较差, 道德意识薄弱, 当务之急是加强学生养成遵守纪律的好习惯、培养学生的集体意识;步入大学会有大把的空余时间放在他们面前, 面对突然放松的学习节奏, 学生会出现迷茫、手足无措, 极易出现跟风上网、跟风谈恋爱、甚至跟风打架、抽烟喝酒等行为。因此, 安排好学生的时间表很重要, 尽量将学生一天的学习、生活等活动排的有序而充实, 让学生按照学校的安排来学习、来生活, 多组织社团活动, 充实学生的课余时间, 安排好学生的作息时间表, 让学生养成早睡早起、锻炼身体的好习惯。

(二) 合理布置教学工作

首先, 应加强基础课, 深化专业理论课, 五年制学生由于入学成绩薄弱, 这就要求在安排布置课程的时候, 要加强基础课的学习, 这样在接下来的专业课学习中, 才能融会贯通, 扎实好专业课。其次, 充分利用学校的硬件建设成果, 重视实践教学, 学生对理论教学也许提不起兴趣, 但是他们对实验实训课的学习却情有独钟, 因此, 增加实验实训课很有必要, 近年来, 大部分高职院校都建设了现代化的实训基地。在授课环节上, 加强实训基地的利用率, 加大实验室的开放程度、共享程度、密切与教学模式改革的结合度。摒弃传统的理论和实践相分离的做法, 是提高学生学习兴趣的关键所在。

结语

五年制高职学生年龄段特殊, 学生特点多样化, 针对五年制学生要制定专门的教育管理机制, 既不同于中职教育, 又不同于高职高专, 我们的教师也要和中职教师和高职高专教师有所区别。要培养学生的职业素养, 我们应该集中精力, 有针对性的进行教学改革, 从这些学生具体问题出发, 大胆探索、勇于实践、寻找思路、创新机制。热爱学生, 与学生共成长。

摘要：五年制高等职业技术教育 (以下简称五年制高职) 是指初中毕业生为生源, 实行五年一贯制的高等职业教育, 是我国高等职业教育的重要形式。1985年以来的实践表明, 五年制高职便于统筹安排教学计划, 实现了中等职业教育与高等职业教育的有机衔接, 学生年龄小、可塑性强、有效教学时间长, 为学生职业意识和职业能力的养成创造了良好条件, 有利于提高教学质量和办学效益。但是五年制学生心理素质较弱, 人生观、价值观尚未形成, 文化层次较低, 行为习惯养成较差, 给教学管理增加了难度。

关键词：五年制,教育,管理方法

参考文献

[1]刘向兵, 李立国.高等学校实施战略管理的理论探讨[J].科技信息, 2010 (23) .

[2]杨伟军.《五年制高等职业教育改革与探索》[M].北京:中国铁道出版社, 2002年5月第1版.

[3]汪凤炎, 燕良轼.《教育心理学新编》[M].广州:暨南大学出版社, 2006.

五年制高职班管理 篇11

【关键词】五年制高职双轨制班级量化考核管理体系

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）05C-0088-02

当前，五年制高职教育已成为高职教育的一种重要形式。2002 年教育部在《关于进一步办好五年制高等职业技术教育的几点意见》（以下简称《意见》）中明确将五年制高职定义为“招收初中毕业生，实行五年一贯制的高等职业教育”。学生管理工作是学校开展素质教育教学活动的重要保证。由于五年制高职招收的是初中毕业生，学生年龄小，生源质量也普遍较差。如何对五年制高职生进行切实有效的管理，是每一个学生管理者所要面对和解决的问题。同时，五年制高职的特殊性又决定了其学生管理方法与一般中职班级管理存在差别。因此，针对五年制高职生特点，笔者在所带的五年制高职旅游管理班级实施“双轨制”班级量化管理方法，在实践中取得了良好的效果。笔者拟结合自身经验对五年制高职“双轨制”班级量化管理体系进行探讨。

一、五年制高职“双轨制”班级量化管理体系的建构与实施

“双轨制”班级量化管理体系是指在班级通过各种合理加减分项目对学生进行“过程性量化考核”与“结果性量化考核”两轨并行的综合性量化管理制度。即采用“学期量化考核成绩=每月过程性量化考核成绩的平均分+结果性量化考核成绩”的方法（见图1）。在实施过程中，要求各加减分项目奖多罚少，以激励为主，鼓励进步。

图1“双轨制”量化考核示意图

（一）采用过程性量化考核，鼓励学生积极参与

过程性量化考核主要对学生日常纪律、学习、文体活动各项表现设置合理分值，并进行全方位的考核。过程性量化考核本着“多参与多加分，少犯错少扣分”原则，注重对学生的参与性和持久性的培养，也是学生日常行为规范和学习文体活动参与情况的公平体现。为此，可以从搭建多样化素质教育平台入手加强过程性考核的管理。

1．组建学习小组，提升职业技能。组建学习小组主要是为了加强学生职业素质的培养，为学生搭建提升职业技能的平台。笔者根据五年制高职旅游管理班级人数和职业特点，组建多个学习小组，并采取小组长负责制。学习组长既是学习活动的策划者和参与者，也是小组学生参与活动的考核者。每周学习小组组长安排一到两次专业核心课程的技能训练为主题的学习活动，如组织中餐服务与管理课程的摆台、折花、斟酒等技能强化训练，并对小组成员参与情况给予登记和加分扣分，每周汇总上报到学习委员处。通过此项量化考核，可以充分调动所有学生的学习热情。

2．组建兴趣小组，丰富第二课堂。第二课堂是素质教育的重要组成部分，也是学生兴趣特长培养的主陈地。为了更好地利用第二课堂，发挥学兴趣特长，积极参与到班级各项活动中，可以在班级组建形式各样的兴趣小组，如歌舞兴趣小组、英语兴趣小组、文学兴趣小组、体育兴趣小组、青年自愿者小组等，并将学生参与各兴趣小组的活动纳入班级量化管理之中。同时要求每个学生至少参加1～2个类型的兴趣小组，由小组长每周举行形式多样、主体鲜明的活动项目。由此，既可丰富学生的课余生活，也可为学生提供个性化发展的锻炼平台。

3．利用各种赛事，发挥学生特长。丰富多彩的赛事可以为学生提供展示自我的多样化平台。为了鼓励学生发挥个性特长、增强班级凝聚力，将学生参与各种比赛纳入考核体系中。班级学生凡参加各类专业竞赛（如职业礼仪大赛、酒店技能大赛、导游技能大赛等）、体育竞赛、文艺演出、演讲比赛、征文比赛等集体或个人比赛者，班级都将给予其不同等级的加分。同时一些集体活动需要进行赛前的排练或训练者，也可以给予一定的加分，但无故缺席者也要被相应地扣分。可见，过程性考核更加注重学生参与性、持久性的培养。

4．严格班规，树立良好班风。五年制高职招收的学生中，部分学生是原来初中的问题学生，长期养成了迟到、旷课、无故请假等不良习性，容易做出违反校规校纪的行为。为此，加强班级纪律的量化考核就显得尤为重要。可由值周班干、纪律委员对违纪行为及时进行登记并纳入量化考核中，违纪学生可根据每周的考核成绩进行自我纠正，班主任也可及时发现问题并进行批评教育。

（二）采用结果性量化考核，发挥学生的特长

结果性量化考核主要是对学生在学习、兴趣特长、班级管理中的优良表现给予激励性评价，注重对学生的优良表现进行充分肯定。结果性量化考核的分值将作为班级年度评优、学期鉴定等级的评定、奖助学金评定等方面的重要参考。五年制高职旅游管理专业的具体做法是：其一，学习方面加分。班级学生期末考试单科成绩前三名者，分别加3分、2分、1分；期末考试成绩总分前五名者，分别加5分、4分、3分、2分、1分。其二，比赛方面加分。班级学生参加各类比赛或其他活动获奖者，按市/省/国家级、学院、系部/年级、班级等不同等级分别给予不同层级的加分，如市/省/国家级，前三名可分别加7分、6分、5分，学院前三名可加5分、4分、3分。其三，担任班干加分。班级学生担任班干职务，年度考核中加5分/人；宿舍长加3分/人；各学习小组长和兴趣组小组长加2分/人。

（三）成立班级考核小组，监督各项活动的有效实施

为了保障班级量化考核的有效实施，成立班级考核小组。班级考核小组由班长、学习委员、团支书、纪律委员共同组成，每周不定期对各学习小组、兴趣小组所开展的活动进行监督、检查。同时考核小组共同审核学生的各项成绩，并在周报表、月报表、学期报表上进行汇总公布。

二、实施成效

（一）建立了公平竞争的学习环境

班级过程性量化考核，改变了学生过去“学与不学一个样、学多学少一个样、守纪违纪一个样、做好做坏一个样”等情况，学生可以通过周报表、月报表、学期报表直观地看到自己每阶段表现的真实情况，及时发现自己的不足并及时改正。通过结果性量化考核，可以及时、客观地对学生优异表现加以肯定和激励，避免班级过去以定性考核为主而容易出现的主观性和片面性。

（二）搭建了多渠道锻炼平台，促进学生全面发展

班级通过成立学习小组、组建各类兴趣小组，为学生搭建了多渠道锻炼平台，充分调动了广大学生参与学校各类教学和实践活动的积极性，并形成比、学、帮、扶的良好学风。同时，学生的课余生活也得到充实，学生参与的主动性和创造性得到充分发挥，进而在德、智、体、美、劳各方面得到全面发展。

（三）锻炼了学生的团队意识，促进学生自我管理

通过班级量化管理机制，在班级构建“学生个人—团队—班级”学习循环体系，班级各学习小组、兴趣小组即为若干团队，学生的学习和兴趣特长发展都可以融入团队之中，学生在团队中合作沟通，互帮互助，因而每一学生个体的潜力智能都得以充分发挥。同时由于改变了以往由班委、团支部指挥班级工作的管理模式，学生可以通过量化考核指标，明确目标，积极参与到班级的自我管理和发展中去。

总之，高职院校将接近于企业的量化管理引入五年制高职班级管理中，建立“过程性”和“结果性”并重的“双轨制”量化考核管理制度，有利于班级建构科学合理的班级管理制度和班级文化，对高职院校培养符合要求的高素质、高技能人才有着重要的现实意义。

【参考文献】

［1］陈小龙，孙小蓉．高职院校学生的班级量化管理初探［J］.成都纺织高等专科学校学报，2007（4）

［2］贺安新．学习型组织理论在五年制高职班级管理中的应用［J］．考试周刊，2010（45）

［3］滕勇．论五年制高职学生管理工作体系的构建［J］.职业教育研究，2004（8）

［4］贺峰，李清秀，等．以生为本做好班级管理，提高五年制高职教育质量［J］．科技信息，2009（29）

【基金项目】广西教育科学“十二五”规划2013年度立项课题（2012C164）；贵港职业学院2012年教育科学规划课题（120104）

【作者简介】王秀娟（1980- ），女，广西桂林人，广西工业职业技术学院讲师，硕士，旅游管理专业带头人，研究方向：民俗旅游、高职旅游管理教学。

五年制高职班管理 篇12

班级管理首先应开诚布公的介绍和解释班级管理规定, 以公开、公平、公正的管理方法对学生进行服务。时间安排:1. 班级学生每周24节课, 基本保持在每天5小时的学习时间。2. 每周二下午进行体育活动, 组织各类体育比赛, 以兴趣培养和特长引导方式进行展开。3. 每周一晚自习时间放一场电影, 主题为科教、励志、心理健康教育。4. 每周日晚召开一次主题班会。

为保证每一节课都能够高效进行, 班级将对每节课进行考勤, 对每学期累计旷课20节的给予警告处分, 旷课40节的给予留校察看处分, 旷课50节以上的给予请家长喝茶处分, 不能改善的给予开除学籍处分。以上处分将计入档案并分别写出检查。对于迟到的学生将给与每次5元的个人捐款处罚, 对于无辜旷课的学生给与20元每次的个人捐款处罚。罚款以捐款的形式体现, 班级设有捐款箱 (见图1) , 所捐款项有专人纳入班费进行管理。

由于目前学生拥有智能手机的学生较多, 上课利用手机玩游戏、看电子书、购物的学生屡禁不止, 为保证每节课都能够高质量开展, 班级采取每次课上课前收缴收缴的活动。在教室前放置手机收纳袋 ( 见图2) , 组织学生由强制性收缴逐步过渡到自觉上交。

在日常出勤方面, 班级将采用每周个人积分量化考核制度, 根据日常个人出勤情况, 参与班级、系部活动情况进行期末思想素质积分的考核。考核要求见表1。积分考核作为德育积分纳入期末考核中, 占期末考核成绩的30%。

五年制高职学生培养重点分为两个阶段:大一、大二为培养学生兴趣、特长, 适应学校独立生活阶段。大三、大四、大五为认识自我, 走向成熟阶段。

在个人兴趣培养方面:建立班级篮球队、足球队、排球队, 建立乒乓球、羽毛球兴趣小组, 组建中国象棋、围棋兴趣小组。鼓励大家多参与体育, 棋艺活动。围绕计算机学习、心理学习、图书活动等各方面引导培养学生兴趣和特长。

在活动中认识自我, 在认识自我的基础上改善自我, 在完善自我的基础上走向成熟[2]。班级管理应当鼓励学生建立自信。人与人是平等的, 不存在高低贵贱之分, 也不存在能力大小, 只是看你自己做了什么, 有什么进步。鼓励大家自己与自己比, 不要被传统的成功理论所误导, 每一个合格的社会人士都是成功人士。班会以引导学生健康成长、培养兴趣、认识自我、走向成熟为总目标, 以解决学生典型问题为主题。通过多样化的形式来体现, 让学生能够听进去, 对学习生活有指导, 对心灵有洗涤, 对人生观、价值观有影响。

我们班每周开一次班会, 不仅把学院布置的工作安排到位, 还要趁着班会时间和学生沟通, 引导学生如何安排自己的大学生活, 如何让自己逐步成熟起来, 如何让每一个学生养成良好的生活习惯等。每次班会我们都可以解决一些实际问题, 同时也让学生自己组织开班会, 锻炼学生的交往和组织能力。

班级将主要围绕以下班会主题进行开展, 1. 三分钟自我介绍。2. 组建班委。3. 班级管理制度讲解。4. 奖助学金评定办法细则学习活动。5. 大学生如何合理利用网络。6. 大学生如何树立正确的恋爱观。7. 学生手册学习活动。8. 大学生如何认识自我。9. 如何培养个人兴趣。10. 感恩父母——给家长的一封信活动。11. 安全教育——典型案例分析。12. 了解自我、认识自我、超越自我演讲比赛。13. 宿舍装饰大赛活动。如何和父母有效沟通。14. 中国教育与国外教育差异。15. 大学生职业规划。积极备考、诚信考试签字活动等。

希望通过系列主题班会能够让班级学生每天都有点进步的, 每一个学生在五年后毕业的时候都会收获那一份美好。

参考文献

[1]邵红军.国外高等职业教育管理体制的比较与借鉴[J].科学教育, 2007.11:6-7.