五年制高职语文教学尝试（精选8篇）
五年制高职语文教学尝试 篇1
五年制高职语文教学尝试
【摘要】语文教学在五年高职学科中有着举足轻重的作用。语文课程是五年制高职学生必修的主要文化基础课，具有很强的工具性、综合性、实践性特点，对于提高学生思想政治素质和科学文化素质，学好其它各学科知识，形成综合职业能力、创造能力、继续学习能力，具有重要作用。目前的语文教学模式、教学方略急需调整，以求促进学生语文综合知识、综合能力和综合思维素养的整体推进和协调发展。【关键词】高职 语文教学 教学实施现状 综合性教学活动
五年制高职教育的最终目标是培养高技能应用型技术人才。语文教育不仅具有文化教育的功能，还应具有一般职业能力的培养与为专业课服务的功能。作为基础文化课的语文，所培养的语文能力是学生学习其它学科的基础，向高层次发展的基础，也是他们作为未来一线技术、管理人才和各行业熟练劳动者的人格形成的基础。基于此，有必要对目前五年制高职语文教学实施的现状进行分析。
一、从教师角度探讨教学实施现状
1．教师应对五年制高职语文教学的现状构建理性的认识，看到存在的问题。大多数语文教师对当前的职校语文教学是有着较为理性的认识的。具体表现在：认识到教材的不足；对现有的教学评价制度不甚满意；期待着语文教学改革；同时，也有教师很想解决职校语义教学现状。由此可见，希望通过改革来改变语文教育的现状，是语文教师的普遍诉求。
2．教师局限于主要传授教材，课题研究不贴近语文教学实践。调查显示，在实际的语文教学工作中，绝大多数语文教师最愿意花功夫的环节并不在于教学方法，而在于语文课程内容。由此可见，教师的观念与实际行为之间是有差异的。虽然他们都能认可语文素养的重要性，但又不能为学生语文素养的提高创造条件。事实上，学生语文素养的提高是需要在广泛的语文学习活动中来达成的。如果教师过分注重对课程内容的准备，而忽视了对教学活动的设计和对学生学习的指导等工作，只会事倍功半。调查中发现，很多教师承认很少在语文教学中组织趣味性的活动，教学方式较为单一。
3．教师教学没有融合职业教育，没有把语文与专业及将来的就业联系起来考虑。五年制高职语文教育有着自身的特点，即需要自觉地融入职业教育，在努力提高学生语文素养的同时，注意与专业衔接，落买职业岗位对于语文能力方面的要求，提高学生的素质和综合职业能力。但调查显示，为数不少的教师只是专注于语文教育
本身，忽视了为职业教育服务，即忽视了语文教育的就业导向，语文教学与专业课之间关系不太密切。
二、从学生角度探讨学习语文的现状
从调查的统计结果来看，五年制高职学生的语文学习大致呈现以下特点： 1．学生在语文学习方面总体表现为注重现实，看重语文学习的实用价值。调查显示，学生这种现实的求学心态，首先表现多数学生就读职校时抱着实用的目的，主要是为了获得一技之长，早点就业，为了文凭或出于学术兴趣的很少。其次表现在学习语文重在实用。学生认为最常用的语文知识与技能依次是：口头交流、闲暇阅读、写日记或通信、专业学习，从中可以看出，语文对于他们来说更多的是生活工作实际所需，而非出于文学欣赏或钻研。
2．学生对语文的学习期望值虽高，但语文学习的现状却令人遗憾。调查结果给笔者的一个重要启示是，学生的需求和现实之间充满了矛盾。他们一方面认可语文学习对自身成长的重要性，另一方面又觉得在现实中的语文教学情形下，学与不学差别不大，或者觉得学了对毕业后的工作和生活并没有多大用处。他们对语文学习的曰的是广泛而多样的，内心充满渴望，却又厌倦上语文课。这种貌似矛盾的心理背后，其实正好折射出现行五年制高职语文教学体制亟待改革的现实。三、五年制高职语文教学改革方略的探讨
(1)主题活动类。例如，在学习古代诗歌单元时，学生知道了“月亮”是古代文学中的一个重要意象后，教师发动学生通过网络、图书馆等途径，大量搜寻与月亮有关的天文、地理知识，全面搜集相关的诗歌、散文、歌曲、乐曲、传说故事等，然后在课堂上让学生展示。在整个活动过程中，以语文知识的掌握为中心，还涉及到地理、天文、音乐、绘画等方面的知识。
(2)问题讨论类。此类活动可以围绕学生感兴趣的问题展开。问题应该由学生去发现，然后运用语文知识和能力来研究、解决。问题可以多种多样，解决问题的方法也可以多种多样。既可以通过查找资料、调查访问、相互讨论等方法解决，可以合作完成任务，也可以独立解决问题。问题的答案不求唯一，允许学生间争论，鼓励发表不同的见解。
(3)利用网络的交互性。创设自主探究、交流与协作解决问题的环境。在基于网
络的探究课教学中，学生的网上探究与交流是关键环节，教师的指导与组织作用在此应充分体现。学生在网络中阅读相关信息，从问题的不同侧面人手，展开自主探究。同时，也可通过网上的多元交流，了解学习伙伴和其他协作者的观点，从而形成更有效、更丰富的理解，以利于学习的广泛迁移。学生与比自己水平稍高的交往对象的交往，有利于将潜在的发展转化为现实的发展，并创造更大的发展可能。
目前，五年制高职语文教师仍以传授课本知识为本，把语文教学应具有的广阔空间局限在课堂之内、课本之上。为了真正地让语文课堂“活”起来，教师应敢于突破课本、课堂的束缚，树立“大语文”的观念，不仅指导学生学好教材，还要鼓励他们结合专业多读课外书籍，努力拓展知识面；可以组织学生开展各种活动，培养他们的实践能力、合作精神和自主精神。当然，鼓励学生质疑好问，指导他们学会学习，更能使其学会适应将来的工作。
参考文献：
[l]仲 霞．五年制高职语文口语教学评价改革案例[J]．成才之路，2008，(3 1)． [2]谢海泉探索新世纪五年制高职语文教材的新模式[J]．中国职业教育技术，2004，(10)． [3]李代文，职高生学情调查报告[J]．中国职业教育,2000，(5).[4]中国职业教育教师情况调查报告[EB/OL]，中国职业教育网，2001-3．
五年制高职语文教学尝试 篇2
关键词：行动导向,五年制高职,语文教学,改革
高职基础课教学的定位问题, 一直是职业教育课程理论与实践中广受争议的问题。作为基础中的基础的语文教学, 同样始终存在着重理论还是重实践的矛盾, 始终存在着人文素质课还是语言工具课的定位争议。笔者认为, 对于五年制高职学生而言, 语文教学应区别于高中语文教学, 也应区别于中职中专的语文教学, 更不能照搬本科《大学语文》的素质教育模式, 而应该尝试切合学生个性、符合学生的学习特点和方式、贴近学生思维习惯和接受水平的教学方式方法。这就是运用行动导向教学理论, 以语文知识学习为载体, 立足语文综合能力提升的“反客为主”的教学模式。
行动导向理论指导下的改革尝试
(一) 行动导向教学理论
行动导向教学理论是世界职业教育界普遍认同的理论。行动导向教学, 或称行为导向教学, 是一个包括获取信息、制定计划、做出决定、实施计划、控制质量、评定工作成绩等教学环节的完整的行动过程。简言之, 即为了行动而教学, 在行动中进行教学。这一教学过程与工作过程恰好吻合, 即包括了“资讯——计划——决策——实施——检查——评估”六个环节。
行动导向教学的内涵是以学生为中心、以实践为中心、以能力为中心进行教学, 并致力于转变教学方式、构建教学情境、促进学习者中心地位的回归。就语文教学而言, 即在行动中学习语文, 在语文活动中提高能力。
(二) 理论指导下的五年制高职语文教学改革实践
在实践中, 笔者为教学改革确立了一个宗旨, 即提高课堂教学效率, 并采取“两破两立”的方法, 即改变沉闷的课堂教学气氛, 改变学生不喜欢语文的现状, 创新授课形式, 引进立体评价机制。
“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”。笔者以行动导向教学理论为指导, 设计了“反客为主”的教学模式, 简单说即让学生当小老师上课, 实现课堂教学效率的提升。具体操作方法如下:
第一步, 以自由结合的方式, 把全班分为多个学习小组, 民主选举组长, 制定小组活动规范。
第二步, 把一个学期所有的讲读课文分配给每个小组, 对照“语文课程改革方案”, 小组领取“学习小组活动记录表”。
第三步, 课前准备, 负责每篇课文讲解的小组认真备课。主讲者可以是组长, 也可以是组员, 更提倡大家分模块协作。没有讲解任务的小组, 也要组织课前自学, 并填写“学习小组活动记录表”。时间可长可短, 每组自由安排。
第四步, 课堂讲解, 时间分配为三个30分钟。程序如下:负责主讲课文的组为“主讲组”。第一个30分钟由“主讲组”负责讲解课文, 模拟教师讲课程序, 完成课堂教学常规内容;第二个30分钟, 教师临时指定另一个组提问和咨询不清楚的课程内容, 这个组为“协助组”, 如有人提问, 由“主讲组”的学生负责回答, 其他有问题的学生也可单独向“主讲组”提问;第三个30分钟, 由另一个叫“评价组”的组上场, 对前面发言的各组进行评价。“评价组”可能是两个组, 也可能有三个组, 但不少于两个组。方式可以是一个组员评, 可以组长评, 也可以是教师评。内容可以针对字词句、文本、发言方式、主旨理解等等, 从内容到形式、从个人到小组都可以评。这个过程称作“立体评价”。
第五步, 教师总结, 一般是在第三个30分钟内进行。一是总结, 二是存疑, 三是布置写作任务。
另外, 对每组的活动状况都要进行评判, 并计入平时成绩。“主讲组”每人每次计20分, “协助组”、“评价组”每人都有分值不等的平时分。对发言精彩者, 由全体学生和教师一起讨论给予加分。上课时, 小组聚坐在一起, 可随时讨论。
“反客为主”教学模式的理论思考
(一) 与职业工作过程同步
“资讯——计划——决策——实施——检查——评估”这六个环节, 既是职业实践中一般的工作过程, 又是行动导向教学倡导的完整的行动过程。在“反客为主”的教学模式中, “资讯”, 即学生接受任务, 收集信息;“计划”, 是各小组从成立到运作, 寻找伙伴, 制定小组规则, 学习课程, 组织讲解的过程;“决策”, 是学生准备上课的一系列工作过程, 期间需要大家协同努力, 做出决策;“实施”, 即上课、协助、评价的过程, 是对计划的具体实施;“检查”、“评估”是全班学生与教师共同完成的两个环节, 既是“主讲组”对自己讲课的评估, 又是大家相互评估、查漏补缺、共同进步的过程。
(二) 有利于对学生关键能力的培养
行动导向是一种先进的教学思想, 其核心理念是注重关键能力的培养。实施课程改革后, 学生的方法能力、社会能力、专业能力都得到了不同程度的发展。特别是专业能力中的个人兴趣、自我引导、结果展示、合作共事及与现实生活联系等各个方面, 学生的能力都得到了提高。同时, 这个教学模式也与行动导向教学中的学习理念相融合, 即主张学习者在具体实际或模拟环境中参与设计、实施、检查和评估, 学习者通过发现、探讨和解决职业活动中出现的问题, 体验并反思学习活动, 最终获得完成相关职业活动所需的知识和能力。
(三) 可践行我国职业教育所倡导的知识“必需、够用”原则
在职业教育课程改革中, 专家们力主改革传统的学科知识体系和教学模式, 反复重申职业教育的知识教学要以“必需, 够用”为原则, “反客为主”教学模式的尝试正符合这一原则。
中职中专的语文教学注重语文基础知识的补习, 让学生做到听明白, 说清楚, 读流畅, 写通顺;高中的语文教学受制于高考, 对学生的读写能力要求较高, 而忽视听说能力的训练;本科生的《大学语文》学习属于素质教育, 浮光掠影地了解点文学知识、名著名篇, 语文的工具性作用被忽视;经过高考的三年制高职学生, 其语文学习与本科的《大学语文》类似, 也属素质教育。
五年制高职学生是初中生中水平中等及偏下的学生, 他们有一定的阅读能力, 写作也还通顺, 听说是他们的长项。因此, 他们既不需要补课, 也不需要达到高考要求。他们的语文水平只要能适应职业需要, “必需、够用”就是最佳程度;兼顾工具性和人文性, 就是高职语文教学的最佳选择。“反客为主”的教学模式正可以满足这种需求, 因为学生自己成为了学习的主人。
(四) 符合语文综合能力提高的逻辑线路
语文综合能力的提升不是教师“教”出来的, 而是学生“学”出来的。按照能力提升的逻辑线路, 听、说、读、写要同时进行, 按认知规律逐步推进。“反客为主”教学模式的尝试, 可以概括为三个转变、六个提升, 真正可以提高学生的语文综合能力。
三个转变:一是变教师讲解为任务驱动。每个组都有任务, 带着任务, 大家自主学习, 协作共赢。为了能顺利进行课堂讲解, “主讲组”必须熟悉文章, 广泛收集资料, 网络信息的高利用率成为他们的共性, 同时也让电脑由游戏机变为了学习机;“协助组”为了争取主动, 必须深入研读课文, 提出有深度的问题;“评价组”需要运用语言, 调动知识积累, 更深更细地理解文章内涵, 才能胜任评价工作。这一个系列的工作动力都来源于明确的任务和明确的规则。二是局部带动全局。从整个学习过程看, 语文学习的积极分子会带动比较懒的学生, 组长是核心人物会带动全组, 优秀的组会带动落后的组。如此积极的学习场景, 让语文课成了训练能力的场所、展示才华的空间。三是全局齐动。这个全局不仅仅是语文学习, 随着语文教学改革的展开, 学生的松散习惯、懒惰情绪、颓废状态都会得到改善。
六个提升:一是成绩提升。与传统的教学方式相比, 学习成绩明显提高。学生自述是由于任务迫使自己看书、熟悉课文, 比原来只是听讲印象深刻得多。更何况需要提问、回答及讨论问题。二是言语技能提升。从上课回答问题到课间讨论的话题, 从随笔写作到征文投稿, 学生自觉有了提高。三是组织能力提升。组长在此过程中发挥了很大的作用, 能力得到了锻炼, 课代表的能力也有所提高, 每个学生的团队精神都得到了体现。四是沟通水平提升。从学生的随笔中可以看到, 教学模式改革以后, 学生更注重自己与人交往中的语言技巧, 会尽量说出比较合适的话, 从而赢得大家的好感, 使自己心情愉悦。五是创新能力提升。有一个组的主讲尤其使笔者惊喜。这个组在讲说明文《一次大型的泥石流》时, 把泥石流发生、发展的七个时间段写在事前准备的大纸板上, 让组员把各时间段泥石流的状态写在纸板反面, 再按照时间顺序上讲台站队。这个以时间为说明顺序的课文内容马上就生动地呈现在大家面前, 使人铭记终生, 学生的创新能力在此得到了极大的提升。六是自我效能感提升。五年制高职学生因与高中失之交臂, 很多人情绪沮丧, 遭受打击而难以自拔。语文课程的这种改革, 让他们在这个小舞台上展示了自己, 得到了同学和教师的认可, 在完成任务的同时享受了成功的喜悦, 由此自我效能感大增。
改革尝试的得与失
从“得”的角度看, 有三项收获。
一是改革切合学生个性。五年制高职学生的普遍特点是年龄较小, 可塑性强。即使一年级尚未形成良好的学习习惯, 二年级照样可以纠正, 这与三年制高职不同, 学生正处于世界观形成初期, 接受能力较强, 同时, 又处于社会性初期, 对什么东西都求新求奇, 青春期的反叛性使他们容易受诱惑和暗示, 辨别力不如三年制高职学生, 但比中职中专学生要好。“反客为主”的教学模式可以给学生以正确的引导, 但又给他们留有较大的发展空间, 这正切合了学生的个性。
二是符合学生的学习特点和方式。从初中生蜕化而来五年制高职学生的学习特点是: (1) 注意力极易分散, 因而对教师讲课爱听不听, 但对同学讲课却兴致很浓; (2) 对传统的东西没有兴趣, 但任务驱动就不得不做, 不同的讲解者也能引起他们的兴趣, 进而对语文有了感悟; (3) 他们语文学习的最大特点是说的多、读的少、写的更少。在改革尝试中, 说依然多, 读也多了, 不读无法说, 写作量也增加了。每次课后都要写, 或联系课文内容, 或联系现实事例, 或解读某个理论、名著等等, 总的写作量在每周1000字左右; (4) 学生的学习方式是:听常常不完整, 理解常常不深入。新的教学模式有助于学生养成认真听、仔细读、好好想的习惯, 因为有评估环节。
三是贴近学生的思维习惯和接受水平。五年制高职学生是以形象思维为主的, 缺乏理性思考;思维懒散, 被中学应试教育束缚惯了, 缺乏主动性;好表现、炫耀自己, 处于心理成熟初期。针对这种思维习惯, 新的教学模式可在潜移默化中引导学生进行理性思考, 也能锻炼学生思维的强度、广度和灵敏度, 教学改革利用学生好表现的特点, 发展了他们的长项——能说会道。学生的接受水平不强也不弱, 处于中等状态。由于感性思维发达, 形成两个特点, 即任性随意和注重情感。学生喜欢教师, 可以与教师关系很好, 否则就学不好课程。而实行教学改革后, 教师退居二线, 由学生主导课堂, 解读课文, 学生心里没底, 就得依靠教师, 在教师和同学的帮助下, 他们能迅速成长, 提升各项能力。因此, 教学改革符合学生的接受水平。
从“失”的角度看, 要注意两点。
一要注意存在的误读现象。在改革尝试中, 全校各级领导和语文教师都听过课。有的教师认为此举是任课教师懒惰的产物, 生怕挂一漏万。当然, 如果过程控制不好, 会存在放任自流的可能。从积极方面思考, 改革确实需要任课教师有高度的责任感和出色的教育教学技巧, 包括对教材的全方位把握、灵活的课堂调控能力、评价中恰到好处的语言表达、宽容的人际关系处理等等。有的教师将这种教学模式运用到外语教学中, 让学生逐一讲解语法难题, 教学效果明显。
二要注意负面影响。其一是在人际关系处理上, 容易引起学生间的矛盾, 形成小团体现象。由于学习以小组为单位, 竞争也就以小团体取胜为主, 这在心理尚不成熟、爱拉帮结派的女生班里, 消极影响较多, 需要与班主任联系, 及时预防处理。其二是参与度不够的学生容易成为看客, 收获甚少。任何改革都不可能一蹴而就, 也不可能全部到位, 在多数人大步前进的同时, 也会有少数人原地踏步, 或不进反退。做好这部分人的工作需要耐心和时间, 特别需要宽容。
参考文献
[1]王德华.德国职业教育行动导向教学法的微观考证[J].职业技术教育, 2010 (29) .
[2]孟玉茹, 钱孟杰.“以行动为导向”教学方法的分析与比较[J].中国成人教育, 2010 (11) .
五年制高职语文教学有感 篇3
关键词：语文教学、主动学习、深入探究
随着对五年制语文课程教学的深入，总感觉到学生对语文学习兴趣不是很浓厚，学生的一些行为举止传递出了对语文学习的无所谓的心态。从这些细节中给作者的感受就是语文课程的教学必须要有一些改变，这种改变是双方面的；一方面培养学生对语文学习的兴趣，让学生想学语文、爱学语文；另一方面，改变教师传统的教学模式，创设学生喜欢的教学模式，让学生主动投入到语文学习中。
一、对学生的分析。
五年制学生在进入高职院校之前都是初中毕业没考上高中的学生，可想而知这些来上五年一贯制高职的学生的人文学科的基础是很薄弱的，加上没有一个良好的学习习惯或者是没有一个好的摄取知识的求知欲，所以招来的这些学生从层面上讲是基础不怎么好的，而且学生之间的知识基础的差距也是存在的，但是总体来讲基础层次较差的占多数，基础较好的只是鳳毛麟角而已。
在这个以考分论成败的社会中，这些学生被定义位是失败者，被认为是没有出息的孩子。五年制高职院校无疑给了这些失败者一个新的平台，让他们能在这个平台中找到自我，能够将自己的正能量充分发挥。这类学生有他的优秀的一面，他们情商较高，为人热情、为事积极，散发着较高的正能量。
二、对高职院校教师的分析。
五年制教师在教授学生的时候必须要在短时间内对所教授的学生进行了解。当前的教师在教授学生课程时往往会出现这些状况：
首先，在教授课程时只注重数量不注重质量，不从学生的实际出发去调整授课计划而是驾轻就熟地按部就班上课，只是从数量上完成整个的授课计划，学生学不学、学成什么样子教师不去过多关注。
其次，教师的授课形式总是千篇一律的讲授式—老师在讲台上按照传统的模式对学生进行填鸭式的授课，学生被动地接受所学知识，不能调动学生的学习积极性和主动性，这样教师在控制课堂气氛时往往力不从心，学生总是死气沉沉的，让教师感到课堂气氛像死水一般，从而直接影响教师在课堂上传授知识的深浅和多少。
最后，教师的讲授式教学方式已经不适应当今的课堂教学，教师应该考虑转变传授知识的方式和方法，考虑去利用先进的网络，调动学生的学习积极性就从利用先进的互联网技术开始，从学生感兴趣的环节入手，让学生的手和脑都动起来，这样教师也不累同时学生的学习积极性也调动起来。
三、高职语文教学有感。
通过上述对学生和教师的分析，结合本人教授五年制高职语文课程的经历，对如何教授语文课有些自己的想法，并且准备在以后的教学中去尝试。本人的教学想法大致如下：
首先，要热爱学生。尽管前面已经说到这些学生的人文基础知识很差，但是，作为教师不能带着有色眼镜看待学生。学生进入到新的环境就是想要一个新的开始，那么我们教师就要站在一定的高度来看待自己的学生，要从心里面真正的去接受我们的新学生。只有这样教师的心理就会有一种积极的暗示来激励自己主动爱学生，让学生走进教师的心中。这样就从根本上改变了教师对学生先入为主的看法，一些不必要的心结也就打开了。
其次，教师要有主动探究适合班级的教学模式，可能同一个班级运用混合式的教学方式，具体操作起来并不轻松。在教学模式的运用中一定要确立教师的角色—学习促进者。教师扮演的就是促进学生学习的角色，所以教师要在这个角色定位的基础上去考虑课堂教学模式的选取要适合教师的角色定位。比如说现在的学生基本上每人一个手机，大部分都支持3G上网，那么在上语文课时能不能利用学生的手机这个功能来调动他们学习的积极性，渐渐培养主动学习的习惯，让学生成为学习的主人，教师就可以真正担当学习促进者了。这样学生学习起来也有了目标，老师教起来也有了针对性，形成一个双赢的循环模式，这样不是很好吗。
最后，要给教师一个政策上的平台，让教师专心进行教学模式改革和创新，能够全身心地投入到课程教学模式建设上来。政策平台的给予是非常重要的，有了这个平台的支撑教师才能够静下心来一门心思去投入到语文教学模式的探索和创新的环节里，有更多的时间和精力去考虑教的针对性，去考虑如何组织学生主动学习等。
另外，语文教师教授的对象是五年制的学生，这些学生对自己今后的专业选择还没有定位，那么我们语文教师一定要有专业素养，站在一定的专业定位平台的高度来有意识地去塑造学生的知识体系。
这些就是我在高职语文五年制教学工作中的体会，也是自己的感受，希望这些体会能给和我一样的高职语文老师一些教学借鉴和启发。
参考文献
[1]郑洁.主编职业院校语文课典型教案评析[J].华东师范大学出版社.
[2]郑洁.主编教育文化谈话录[J].上海人民出版社.
五年制高职语文教学尝试 篇4
二、我国五年制高职语文课程教学的现状以及改革的必要性
1.我国五年制高职院校语文课程的教学现状
（1）对高职院校中语文课程的重视程度较低。在我国多数五年制高职院校的教学中，对文化基础课的重视程度普遍较低，语文课程作为一门文化基础课，在这样一所以提高学生专业技能的学校里，往往被忽视不见。此外，我国五年制高职院校的语文老师的能力水平不足，往往以普通高校的教学方法进行高职的教学，这就不符合高职院校的发展，缺乏高职院校的特点。
（2）教学内容的落后。在当今社会飞速发展的今天，我国五年制高职院校的语文教材虽然做出了一定的改革和变动，增加了写作以及口语方面的练习，但是它的内容仍然是基础理论为主。语文老师在教学过程中，没有顺应社会对人才的需求，仍然坚持传统的语文教学观念，选择传统的教学内容，教学内容的选择和学生们的未来职业发展没有相联系，这就很大方面制约了学生未来的发展。
（3）教学理念的落后。在我国近几年的发展，社会形成了一种重视物质利益的新风气，这种风气对我国人民群众的精神道德有着严重的影响，也使五年制高职院校过分重视学生的专业知识技能而忽视了对学生人文素质的培养，这就很大程度上的限制了高职院校的发展。为了五年制高职院校在未来社会的更好发展，应该不断改革语文课程的教学理念，重视语文课程在高职院校中的地位。
（4）学生的素质较低。由于五年制高职院校所收录的学生往往是成绩较差、是非观不明确、社会观还没有完全形成，对这样一群有着特定性格特征的学生群体的语文课程的教学是十分困难的。学生们的素质太低，老师们在教学过程中无法很好的突出学生的主体地位，这就很大程度上限制了语文课程的教学。在语文课程的教学中，学生的素质过低，老师只能进行基础知识的传授，而无法提高学生的综合素养。
（5）语文课程的改革形式化。目前，我国多数五年制高职院校中，语文课程进行了改革，而这些改革是语文老师被动进行的，为了完成学校布置的教学改革任务，改革往往是停留在计划的层面，学校开展的教学评比工作缺乏老师的主观意愿。五年制高职院校的语文课程改革的形式化，使语文课程的教学无法得到真正意义上的改革。
2.我国五年制高职院校语文课程改革的必要性。语文课程的教学为五年制高职院校学生的其他专业课程的学习打下坚实的基础，对学生未来的发展创造条件，对学生日后步入社会有着基础性的作用。由于在五年制高职院校的教学中，语文课程占有十分重要的地位，它不仅可以提高学生的知识技能，同时还可以有效的培养学生的人文素质，它在新的教育体制改革形势下，应该得到改革。语文课程的改革应该从社会政治、经济、文化等多个方面展开，受到社会科学技术发展的制约。因此，在五年制高职院校的发展中，语文课程的改革是十分必要的。
三、我国五年制高职院校语文课程的改革
1.我国五年制高职院校语文课程改革的方向
（1）语文课程改革的目标和定位。由于在五年制高职院校中，语文课程是一门公开基础课，它和普通学校的语文教学相比，有着更加完整的知识结构体系，更加突出对学生综合素质能力的培养，它的实用性更强，体现了高职院校的特点。其改革上应该坚持以学生为本、以就业为方向的理念，注重对学生语文基础知识能力的培养，提高学生综合素质能力，从而培养出当今社会所需的应用型人才。我国五年制高职院校语文课程改革的目标应从知识、能力、情感等多种方面培养，学生掌握知识的目标制定在让学生充分掌握文学作品赏析、口语交际、应用写作等技巧；能力上是为了培养学生写作、阅读、审美、思维等多种技能；情感目标的制定是培养学生良好的道德素质、良好的职业素养等。
（2）语文课程的改革应该彰显出民族精神。目前我国五年制高职院校的语文课程日益功利化，一味的把教育目标设定在经济利益的基础之上。因此，在其改革上，应该改变这种误区，把教育目标制定在提高学生知识上，从而提高整个中华民族的道德素质。当今我国五年制高职院校的语文课程功利化，使学生的素质降低，缺乏社会责任感和职业道德心，因此，教育不仅仅需要进行知识上的传输，更需要重视对民族精神的彰显。在我国五年制高职院校的语文课程教学过程中，应该加入一些我国古代优秀的文明、道德素质等，为了中华文明的更好延续。在语文课程中，多多重视民族精神的传承，是我们每一位中国人民的共同职责。
（3）加强地方语文课程的改革。我国五年制高职院校语文课程的改革并没有地方和国家教育之分，全国各地区是一个改革方法，这也很大程度上限制了语文课程的发展改革。我国地区宽广，从古代以来就有着地方差异，而五年制高职院校的语文课程改革没有地方化改革，没有显示出因地制宜的优势。因此，我国五年制高职院校语文课程的改革应该重视因地制宜的特点，才能真正意义上显示出素质教育的意义。
（4）丰富语文课程活动。学习源于生活，学生们在日常生活中通过丰富的课后活动，培养对语文课程的学习兴趣，这是语文课程教学目标实现的关键基础。语文课程的活动可以通过演讲、小组讨论、表演戏剧等多种形式进行，在这些活动中，学生可以主动表现自己，充分体现内心深处的情感，而不是被动的接收老师传授的知识。
（5）语文课程的改革应该顺从学生的兴趣。语文课程的教学应该从学生的性格特征出发，根据学生自身的兴趣爱好和知识水平进行改革。由于我国五年制高职院校对学生的要求宽松，学生的知识水平高低不齐，因此，对学生的衡量标准也应该有所不同。在五年制高职院校的语文课程改革中，应该从学生的兴趣角度出发，针对不同知识水平的学生进行改革。
2.五年制高职院校语文课程改革的具体方法
（1）重视语文课程的地位。由于目前我国多数五年制高职院校中，对语文这门课程的重视程度较低，应该改变这种现状，从各方面重视语文这门课程的发展和改革。语文课程教育的最终目标就是培养学生综合素质全面发展。语文这门学科本身的应用型、人文性、社会性等都应该在其改革中呈现出来。五年制高职院校的语文课程教学对培养出社会所需型应用型人才有着极其重要的作用，再加上这门学科涉及到其他学科的学习，是其他学科学习的基础，因此，五年制高职院校在培养学生实际操作能力的同时，也要重视语文这一学科的作用，最大程度上培养学生的综合素质，提高学生的人文素质，让学生拥有极高的语言表达能力、口语交际能力、文字阅读能力以及写作能力等，学生充分掌握这些方面的能力，才能在步入社会后更加适应社会，在激烈的社会竞争中永远立于不败之地。
（2）构建新的教学模式。五年制高职院校的教育目标是培养人才，提高学生的道德素质，其教育理念应该体现以人为本，实行素质教育，在教学活动中充分显示出学生的主体地位。就语文这门课程的教学来说，在语文课堂中，老师应该利用丰富多样的教学方法，激发学生对高职语文这门学科的学习积极性，在课堂中营造一种轻松的学习氛围，充分尊重学生、提高学生的自信心，让学生在民主化的教学模式中提高自身的能力。由于目前我国五年制高职院校的学生在教学过程中缺乏主动参与意识，无法真正融入到课程教学中，传统的教学理念是老师一味讲解，学生只好被动接收知识。在新的社会形势之下，为了培养学生主动思考能力、团结合作能力等，只有不断创新教学模式，让学生们在课堂中主动表达自己，轻松的学习到语文方面的知识。
（3）制定新的教学内容。随着社会水平的不断提高，五年制高职院校语文课程的教学内容也应不断创新，顺应时代的潮流。在教学内容中，适当的加入一些有争议性的文学作品的赏析，有争议的文学作品可以提高学生的自主思考能力，培养学生良好的逻辑思维能力。对于有争议性的文学作品，学生有不同的理解和见解，老师可以鼓励学生积极的表达自己对作品的看法，和其他同学进行交流沟通，对于学生们提出的见解，老师应该正确的评价，以尊重学生为前提，引导学生养成正确的社会观、人生观、价值观。在五年制高职院校语文课程内容的设定上，应该综合考虑社会职业需求、人才培养目标，根据学生的实际性格特征，设置基础知识、知识拓展等多个板块。在语文基础知识内容的设定上，应该以学生的兴趣爱好为出发点，注重对基础知识的训练，在基础知识内容中穿插民族道德、人生感悟等等正能量，这对学生以后的发展有积极的作用，培养学生良好的人文素养。此外，还应该增加一些戏剧作品的赏析，让学生在古代优秀的戏剧作品中丰富自身的人文气息，戏剧作品的赏析需要学生首先熟读作品，然后可以适当的进行表演，在表演中学生可以更加深入角色，了解作品的内涵。
（4）丰富教学方法。在当今教育事业飞速发展的社会中，为了提高五年制高职院校中语文这门学科的教学质量和教学效果，真正意义上提高学生的语文知识能力，培养学生人文素质综合能力的全面发展。在语文教学过程中，为了更好的激发学生的学习兴趣，老师可以根据教学内容设定特定的情境，让学生更加快速的融入到教学活动中。老师还可以在课堂中采用丰富多样的教学方法，改变以往单一方法教学的模式。由于语文这门学科本身就有着枯燥的特点，假如老师仅单一方法贯穿整个教学活动，学生的教学效果必将得到很大程度上的限制。老师在语文课堂中应该充分利用先进的多媒体技术，通过声音、图片、文字、动画等多种手段进行教学，丰富教学形式，让学生在轻松愉悦的氛围中学习到更多的语文知识，提高自身能力素养。
（5）健全语文课程改革的管理体系。在五年制高职院校语文课程改革中，健全语文课程改革的管理体系是关键，管理制度的健全和完善对语文课程的改革有着积极的推动作用。在语文教学过程中，开展设立多种精品课程，建立合理的语文课程改革体系。首先要对这一体系的工作人员进行管理，凝聚团队的力量，进行语文课程的改革。在建立语文课程改革管理体系的基础上，进行教学过程的优化也可以有效的推动语文课程的实施，老师要不断提升自身的专业知识技能、了解更多的专业术语，在教学活动进行过程中，老师应该重视专业教学能力，不仅仅重视课内知识的教学，还要加强课外实践活动的重视，课堂内外相结合。此外，还要构建科学合理的考查评价管理体系，以学生实际状况为起点，对学生进行合理的评价。
3.对五年制高职院校语文课程改革的具体实施方法。在语文课程改革的教学过程中，我国多数五年制高职院校采用的教学模式有：任务式教学、链接式教学、研讨式教学三种，其中，任务式教学是指在具体的任务推动下进行教学活动，比如说可以在教学中设定一个求职的任务，让学生根据求职这一任务，自己设置个人简历，学生可以分别担任求职者和面试官的角色，共同合作完成求职这一任务，在这一任务的完成过程中，有效的提高他们自身的写作能力和表达能力，同时也培养了学生的职业道德素养；链接式教学是指在语文教学活动中，找到语文课程的关键点，对重点进行链接学习，这种方法可以最大程度上提高学生的专业知识技能；研讨式教学方法是指老师在语文教学活动中，选取一个有议论性的话题，让学生根据这一话题进行演讲或表演，在这样的过程中，学生既可以掌握丰富的专业知识，又可以增加自己的实际操作，培养自身的独立思考能力、口语表达能力等综合素质能力。
四、总结
五年制高职语文教学尝试 篇5
摘 要： 课程教学设计是根据课程标准要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适教学方案的设想和计划，一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。高职护理专业药理学教学设计应注重整体设计到操作细节等环节的协调，以护理专业需求为目的的理念，将多种教学元素紧密衔接，从而提高教学设计质量。
关键词： 高职护理专业 药理学 教学设计
高职护理专业课程建设与改革的重要环节之一是教学设计，是根据教学对象和教学目标，确定合适教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。本文将从以下六个方面阐述药理学的教学设计。
1.学情分析
学生是药理学教学的主体，对学生进行特征分析和设计时。首先应该进行准确、细致的调查研究，因为药理学教学是理论探讨与实验操作有机结合的过程，既需要较强的逻辑思维能力，又需要较丰富的形象思维能力。我校招收的初中起点的五年制高职学生，她们青春富有活力，记忆力好，学习欲望强，且前期已经结束了与药理学密切相关的解剖、医学微生物学、生理学、病理学等科目学习，总体成绩良好。前期已经通过一些实验、标本的学习，初步训练对病因的分析能力，具备学习药理学的必要基础。
2.教材分析
本课程选用的教材是全国高职高专课程改革规划教材，该教材一个重要特点是以临床案例导入，突出教学重点，将基础和临床有机对接，激发学生探究好求的心绪，符合职业教育培养技能型人才的目标。
3.目标确立
药理学的教学目标是根据五年制高职护理专业人才培养方案，《药理学》课程标准，护士资格考试大纲，以及护理专业的岗位能力标准确立的。确立了如下三维教学目标：
知识目标：掌握药理学基本理论和基本概念，掌握各类代表药物的作用、作用机制、药动学特点、临床应用、主要不良反应及用药注意事项。
能力目标：通过与临床联系，培养实际应用能力，学生掌握自主学习和独立研究问题的方法，掌握基本科学思维方法。
情感目标：通过药理学教学活动，将专业知识学习与思想道德修养相结合，培养学生关注健康、珍爱生命、严谨工作及团结协作的精神，使学生具有良好的职业道德，高尚、灵活、开放的人文精神，以及牢固的专业思想、正确的学习目标、良好的学习态度。
4.教学实施
通过本课程教学，学生掌握药物的药理作用、作用机制、临床应用、不良反应与注意事项等基本理论知识及药理学实验的基本操作技能。以五年制人才培养方案为指导原则，采用灵活多样的教学方式，注重学生能力培养。在药理学课堂教学中采用自主学习法，课前提出任务，鼓励学生预习，了解接下来要学习的内容。采用合作探究法，组织小组研讨，鼓励学生各抒己见，增强团队合作意识。采用PBL教学方法，激发学生的问题意识，引导学生发现问题、提出问题和解决问题，培养学生的实际应用能力。积极开展课后拓展活动，比如：一是社区服务：学生通过调查问卷，了解社区居民对常见疾病及药物治疗的相关认识。并结合所学护理药理学知识，对常见疾病进行用药知识宣教；二是制作板报：以小组为单位，学生通过图书馆查阅、在信息中心、学生活动中心登录网站、博客、利用手机、平板电脑等登录在线学习网站，整合网络资料，自主设计并制作电子版或纸质版用药指导的宣传报。通过拓展延伸内容，帮助学生理论联系临床，提高分析问题、解决问题能力。通过自评、组评和师评，并将完成结果纳入平时考核。
5.教学评价
5.1全面评价。药理学教学效果评价内容不仅包括药理学专业知识的掌握情况，还包括学生学习过程中所做的努力和探索，如学生对基本理论及动物实验基本技术掌握与综合运用能力、主动学习的方法、能力与合作精神等，需要把这些内容统一到评价系统中，全面评价教学质量。
5.2多形式评价。评价形式包括教师评价、学生自我评价、学生互评等三部分，期中师评占50%，学生自评占20%，学生互评占30%；评价形式可以是笔试、口试、实验操作、课程论文等，且以形成性评价为主，避免“终考定输赢，一卷判合格”的僵化模式。
6.教学反思
笔者依据新的教学理念，以如何使学生成为学习的主人，整个课程中体现的是师与生、生与生之间的互动，将药理学课堂教学延伸到家庭、社会，这是大的教学观的一次实践。课堂教学中，学生课前准备、搜集相关资料的教学环节，激发了学生的学习兴趣和欲望，为教学成功起到了重要作用。课堂教学中，学生的汇报展示为学生创造了一次交流的机会，使学生在交流展示的情境中体验到了学习实践的乐趣。
参考文献：
高职考试语文复习方法尝试 篇6
张 谨
一年的时光匆匆而逝，高职的同学们纷纷走向自己的新途，教师也结束了一年的紧张的复习生活。在此，我们再回首一下这段复习的经历。我接的高职班主要由原花卉专业和中餐专业的学生组成，大部分学生是“提招生”，入学成绩都在200分左右。他们基础差、学习能力弱，对他们而言能参加高职考试是一个意外的惊喜，参加复习是他们个人升华的一个过程，考上了高职是改变他们人生的一个重要转折点。针对这样的学生，我没有采取铺天盖地式的复习，而是从最基础的抓起，切实抓好三基（基础理论、基础知识、基本技能），教会他们新的学法，在有限的时间内提高教学效率和质量，循序渐进地提高他们的水平。为了达到这个目的，在高职考试的复习实践中做了一些尝试：
一、复习既要有系统性，又要有针对性——分类比较、精讲多练
复习是一种重复，是强化和巩固记忆痕迹的过程。高考复习，就是让学生将中学阶段所学的知识和技能得到强化和巩固。由于时间有限，涉及面广，内容丰富，复习时不可能太细，不可能面面俱到。因此，复习时必须根据大纲、考纲的具体要求，结合学生实际，既注意系统性，又注意突出重点难点，做到有的放矢，讲求实效。
指导学生根据教学大纲和高考考纲的要求，明确高考语文复习主要抓语体文阅读与鉴赏、文言文阅读与鉴赏、诗歌的分析与鉴赏和语体文写作。语体文阅读与鉴赏，按文体分为记叙文（新闻、通讯、报告文学、游记、传记等）、散文（叙事散文、抒情散文）、小说、诗歌、戏剧、说明文、议论文（立论、驳论等）进行复习和练习。文言文阅读与鉴赏，按知识点分类，主要有一词多义、通假、词类活用、固定结构、文言句式、翻译、文段鉴赏等，进行复习和练习。诗歌的分析与鉴赏则用近体诗和现代诗中的一些名作进行分析练习。语体文写作，按记叙文、说明文、议论文、应用文等类型进行训练，重点是给材料作文与话题作文等。以上各项内容的复习与练习，让同学们学有所依，学有所得。
由于复习内容多——知识层面、知识类型、知识数量等较复杂，如果学生在复习时没有采取正确的方法，一味的归纳、记忆下去，那么他们的复习将会越来越艰难，毫无头绪，事倍功半。经过实践，我复习时用分类比较，精讲多练的方法能快速、有效地掌握学过的有关知识。例如比较《过秦论》与《六国论》，让同学们掌握两文相同之处是：①同属历史评论，文章主旨均在借古喻今，劝诫人们吸取前人的教训。②表现手法均采用评述结合。两文相异之处是：①结构不同。《过》采用两段式结构，评论点放在文章之末；《六》采用三段式结构，评论点放在文章之首。②手法不同。《过》以时间为顺序，侧重于记述；《六》以事物为顺序，侧重于评论。这样一比较，同学们对这两篇历史评论的内容与写法就更了解了。
在复习过程中，查漏补缺，对某些知识点进行比较区别，适当增加一些新知识，这也是应该注意的。由于知识点与知识点之间的内涵或外延往往出现部分交叉现象，学生一时难以准确分辨，容易混淆。因此，对知识点的分类比较，加以辨别就显得很有必要了。譬如比喻与象征的区别，借喻与借代的区别，“像”字句是否全是比喻句，连动句与兼语句的区别，单句与复句的辨析等，如果对以上问题均能比较辨别的话，这对阅读理解是很有帮助的。写作方面，给材料作文与话题作文的比较，读后感与评论的比较，记叙文的议论与议论文的议论的比较等，亦应引起充分的注意，决不可忽视。
高考语文复习的方法是多样的，精讲多练，让学生通过尝试回忆、深入理解教材、认真整理课堂笔记，抓住重点、难点，老师应认真强调，要求学生掌握。同时，安排定量的有针对性的题型，分类训练，发现问题，及时解决。这样能反馈学生掌握知识的情况，不断改进复习方法，提高教学质量，扩大复习成果。
二、提高试题评价的质量与效率
考试是对其教学目标实现得如何的价值判断，是衡量学生学的质量的效果的主要标准；而试题的评讲却是推动教与学进一步深化和提高教学质量的有效途径。那么，怎样的试题评讲才算是高质量、效率的呢？叶圣陶先生说：“教是为了不教”，试题评讲的高质量高效率实际也就体现为实现“评讲是为了不再评讲”的目的。教师的评讲不仅是个核对与订正答案的简单过程，而应该是在评讲过程中以拓宽学生解题思路，增强学生的解题技巧，培养和提高学生的解题能力为目标的渗透教学法的有机过程。高职考试复习阶段，试题讲评的高质量高效率直接影响着整个复习的效果，这是至关重要的。因此，试题评讲要做到高质量高效率，必须紧扣方法和能力这两个中心环节，遵循针对性，俯视性，渗透性、入出性四大原则。
（一）针对性原则
高质量高效率的试题评讲，绝不是毫无目的的“见子打子”和漫无边际的平均用力地逐一评讲，而必须是根据考试要求和目标，以及学生知识的掌握情况，确立明确的评讲目标及恰当合理的评讲重难点。
考试，无论是单元考试，还是期末考试，无论是专项训练，还是综合测试，其试题总是紧扣大纲要求而且有相对突出的重点，并且就其难度而言，本身就有低中高之分。因此，评讲试题的针对性，往往就直接体现为试题检测的目的，此外，我还须依据试题分析的数据，明确评讲目标和确立评讲的重难点。而评讲目标，如果撇开具体评讲内容，它不外乎三方面的内容：
1、查漏补缺。即对检测中发现的基础知识上的缺漏进行补救，以进一步把基础知识扎牢，完成测试目标。
2、培养学生审题和答题的能力，教给学生审题的基本步骤，解题的基本方法和技巧。
3、培养和训练学生的思维方式和规范意识。
而评讲的重难点则应围绕教学目标，根据教学进程，立足学生掌握情况的反馈信息来确立。一般说来，评讲的重点应体现教学目标或测试目的。如高一文言文的教学目标主要是文言实词，测试与评讲也就必须与之照应；而高二的文言文评讲的重点则应放在文言虚词与文言句式上；高三则重点是训练学生文言文的阅读能力了。至于评讲的难点，一般是学生在此次测试中失分率较高，普遍答不好的知识能力点，如现代文阅读中关于考查学生理解、分析、概括等能力题常常是评讲的难点。此外，由于课堂时间有限，每套试题的评讲，重难点应该着重突出，宜少不宜多，在于一个“精”字。这样，方能真正突出其评讲的针对性。
（二）俯视性原则
高质量高效率的试题评讲不是局限于单个试题的独立剖析或简单引申，而是站在“大纲”与“考纲”的高度上俯视试题，引导学生对整套试题进行总体认知，并通过对照检查，对自身的语文学习情况进行小结，从而明确自身在预习、听课、复习及知识小结等环节的指向。
首先，教师要研究大纲，只有吃透了“大纲”，方能对教学目的、教学内容和各年级语文基本能力和基础知识了如指掌，方能根据各年级的具体要求确立恰当的测试目标与评讲目标，方能莅临语文知识及能力的制高点，才能“一览众山小”。
其次，师生一起研究考试说明，使学生了解考试的性质，考试的内容，考试的形式及试卷的结构，其中每项考试内容，都详细向学生说明。此点对于高职考试的学生尤其重要，让学生较系统地了解语文知识能力框架，从而增大学生的俯视角。
第三，我引导学生对试题进行试卷分析，使学生对试卷有个总体认识，这就首先要求教师要对试题进行必要的试卷分析。因此我在每次讲评前都仔细研究。通过试卷分析，了解试题考点的分布情况和学生的掌握情况，便于评讲时的针对性较突出。可是，仅是作试卷分析是不够的，更重要的还在于引导学生对试题作必要的试卷分析。只有这样，才能使学生清楚地知道考了什么，而我什么考得好，什么考得差；只有这样，才能真正做到试题评讲的俯视性，才能真正增大学生对语文知识及能力的俯视角。
（三）渗透性原则
高质量高效率的试题评讲绝不是简单的核对与订正答案，还必须是在师生默契配合下找错因、拔思路、教方法、寻技巧的渗透教学法的有机过程。
首先，要求教师有较强的渗透意识，要常常意识到自己的职责不仅仅是在公布答案，而是通过自己的”点拔艺术“将学法渗透于试题评讲之中，即不但要使学生知其然，还要使其知其所以然。只有这样，学生才会真正有收获。
其次，试题评讲要做到渗透性，就必须要引导学生找错因，在学生思维短路时，给以巧妙的点拔，让学生自己总结方法和归纳解题技巧。
此外，学法的奥妙在于“渗透”二字，它要融合在教师的巧妙的点拔引导当中，如同盐溶于水，有味而无痕；如羚羊挂角，无迹可寻。评讲更需讲究渗透，要让学生跳起来摘苹果，要让学生装在不知不觉中领悟解题的要看，潜移默化地形成解题的能力。
（四）入出性原则
朱熹说：“读书治学，唯‘入出’二字，入则晓义，出则悟道；入而不出，若进中观天，出入自如，则天地豁然。”可见，古人读书治学，极看重“入”“出”二字。语文教学应从中得到启示：入是理解，出是迁移运用。高质量高效率的试题评讲绝不是带着试题答案走向学生的直线式或注入式，而应该是带着学生钻入试题而又跳出试题的“入出式”。
与其它课型的教学相比较，评讲课教学其实更需要创造必要的教学情景，设置恰当的思维强度，让学生始终处于积极动脑，认真动手的进入状态中，而不是被动地被老师的评讲牵着鼻子走。在具体评讲的过程中，教师应该克服”选A还是选B的无效提问，而应提倡“为什么选A，不选B”的曲问；教师不宜一下子就说出答案和抬出理由，而是应该多引导，多点拔，多激疑。只有这样，才能促使学生深入试题，而非蜻蜓点水式的肤浅地甚至似是而非的理解。要想学生有“天地豁然”的境界，教师还必须经过点拔、引导，使学生从试题中走出来，对这种题型作解题思路、解题方法的总结归纳，从而使学生真正形成能力。
简而言之，评讲课中贯穿出入性原则，无非是教师善导，将学生引入试题，深入理解，形成基本能力；再善诱，将学生引出试题，使学生能举一反三，见点知面，形成迁移能力。此外，教师还可辅以必要的迁移训练。
试题评讲要做到高质量高效率，就必须将针对性、俯视性、渗透性和入出性四个原则有机地融合在一起。试题评讲的针对性体现为评讲目标的准确、合理和突出；而针对性是否体现“两纲”和学生的掌握情况，这就需要看是否在评讲中遵循俯视性原则，它和针对性原则是互为点面的关系。而要实现“评讲是为了不再评讲”的目的，渗透性与入出性就显得尤其重要了。因为，学生实际能力是否提高，关键在于评讲的质量和效率，而无论是渗透性原则，还是入出性原则都是以教给方法，培养能力为目的的。只不过渗透性原则侧重于教师的渗透意识与渗透方法，入出性原则侧重学生在教师的引导下，由深入试题到形成迁移能力。总的说来，这四个原则都是建立在教师为主导学生为主体的基础上，互相关联而又相互作用，以共同达到“评讲是为了不再评讲”的目的。
三、采取灵活多样的训练方式，调动学生学习的积极性
高职考试中，作文占很大比重，为了让学生在作文方面有所提高，我作了一些尝试。以往作文教学的批改总是采取教师写评语、个别说作文、课上讲作文的单向教学法，事实证明这种方法收效甚微。于是在作文批改中我试图运用详批、面批、点批和互批等不同形式，激发同学们的写作热情，促进作文水平的提高。
具体作法：在讲评作文时，每次挑出较好的、一般的和较差的的作文，让学生有感情地朗读自已的文章，然后让学生相互“挑刺”，教师适度点拔，实现知识互补。最初学生只会对语言不通、故事不新颖等浅层问题进行评价，但通过一段训练之后学生的评价内容有了广度和深度，比如谋篇布局、遣词造句、立意是否新颖、是否符合文体特点、体验生活和认识生活的正确性等。除此外，再让学生互批作文，挑出错别字，修改语句并自已组织语言写出评语。这种作文讲评的过程，大大激发了学生的兴趣，不但提高了作文讲评的效率，而且不同程度地锻练了学生的听、说、读、写的能力。让学生相互指出对方的不足，以促其不断改进提高。
五年制高职英语教师教学现状研究 篇7
五年制高等职业技术教育(以下简称五年制高职)指招收初中毕业生，实行五年一贯制的高等职业教育，是培养专科层次的一种办学模式。五年制高职的特点和优势在于它将中等和高等职业教育贯通，学生及其家庭投入的教育成本较低，而教育效益和回报较高。它整体设计学生的知识、能力和素质结构，统筹安排中高等职业教育的课程体系，在五年时间里，既保证了高职教育的文化素质要求，又达到了国际上培养同类人才专业技术课程有效学时三年以上的要求。
近年来五年制高职教育在全国各地都取得了较大的发展。二十世纪末期，在一些发达的省份和地区，如江苏、广东、重庆、湖南等地方教委分别试办了五年制高职。跨入二十一世纪后，多所五年制高职院校像雨后春笋般冒了出来。五年制高职院校起步虽晚，但发展尽头够足，因此，有必要对五年制高职院校英语教师进行多方面的研究。基于此，我以江苏省某五年制高职院校为个案，就该校21名英语教师的基本情况进行研究，以期总结问题，提出对策，并对后续的研究奠定基础。
一、研究方式和研究对象
本文采用封闭式调查问卷，结合访谈，对江苏省某五年制高职院校的21名英语教师为研究对象，对该校英语教师的现状进行分析研究。调查问卷共分为四部分：第一部分是个人情况及自身的专业能力，包括性别、年龄、学历、专业、职称、业务培训等问题，第二部分是对英语课程的了解，第三部分有关学生层面，第四部分为教学情况调查表，主要调查备课和上课情况，分别对教师教学方法、教学手段、教师角色、课堂实际教学、教学评价、教学反思等进行调查。
二、研究结果分析
正式调查之前，我于2011年1月份对问卷的效度和信度进行了测试，并就问卷中存在的问题进行了修改，以保证问卷的有效性，正式问卷执行时间是2011年4月，共发放问卷21份，收回21份。
在该校英语教师中，男性占19%，女性占81%，男女比例明显不协调。从年龄分布来看，该校英语教师均是年轻教师，教师教龄70%都在五年以下，且均是本科学历，没有高层次的教学人员，纯英语专业毕业的占到总人数的95%，这一方面说明学校的教师整体上教学经验不是较为丰富，或者说，该校英语教师教学经验严重不足。从职称水平来看，该校没有一名教授或副教授，都是讲师或助教。由此可见，学校教师的整体职称结构层次偏低，能否调动教师的工作积极性是学校发展是否有活力的关键之所在。个人职业培训情况，19%的教师经常参加培训，81%的教师认为自己很少进行英语专业培训，个别教师仅参加过县级的培训项目。外出培训的机会少级别低，教师就很难提升自身的素质。总体来讲，师资力量整体结构不够合理，偏年轻化，高学历教师比例偏低，教师自身素质偏低。
大多数教师没有系统学过高职英语学科的课程标准，只有28.6%的人认真学过，一半的教师认为急需改变自己的知识结构、教学观念和课堂教学模式。广大英语教师认为现行的课程已经跟不上时代步伐，认为结构体系设计和编写质量不太符合课标要求的占57.2%，认为习题量过多或难题过多的占14.3%，认为结构松散，不方便教学的占19%。
目前五年制高职学生年龄一般是15—20岁，15—18岁的占47.6%，18—20岁人的占52.4%，虽然大多是小班化教学，但由于五年制高职学生大多是初中毕业的，没接受过高中教育，英语学习基础很差，缺乏上进心，学习英语的积极性不高占了81%，而且两极分化现象严重，达到了71.4%，对英语课存在着厌学情绪。实际上，学生英语学习困难主要还是没有养成好的学习习惯(占62%)。很多学生抱着混日子拿文凭的心态，不爱学习，甚至连补考都不参加，对老师的要求无所谓。再加上积习难改，经常违反纪律，吸烟、喝酒、小偷小摸，打架斗殴，这些不良作风不仅影响学习，也一定程度上影响了师生关系，再加上英语教师大多不是班主任，所以与学生呆在一起的时间很短，1小时以内占57.2%，1—2小时占19%，由此可见，师生交流的时间很少。
通过对数据的分析，我发现英语教师备课时花费时间最多的是在制作教学课件、书写教学设计或教案的占76.2%，注重学生实际和教材内容相结合的占85.7%，但是要求学生预习功课，没有对学生指导过预习方法，经常指导的只占33.4%。上课情况方面，进入教室上课时的精神状态方面精力充沛、富有热情的仅占38.1%，有时感觉没精神的还占9.5%。在上课过程中，以适当方式出示这节课的教学目标：每节课都出示，占38.1%，偶尔出示的占33.4%。上课时，学生对课程不感兴趣了，继续讲自己的，上完课了事的占4.7%，让学生自习的占9.5%。在课堂上经常让学生开展讨论的占33.4%，在课堂上表扬学生的占76.2%，引导学生开展自主学习的占66.6%，但让学生上讲台当“小老师”的不多，从不让学生当“小老师”的占9.6%，学生很少提问的占52.4%，一般是成绩好的学生提问多。
对于多媒体在课堂上的运用，认为多媒体只是辅助的教学手段的占52.4%，不是所有的内容都必须用多媒体的占9.5%，在一个学期里运用多媒体课件上课的次数平均超过10次的占47.6%，平均5—10次的占23.8%。看来大多数教师都能运用多媒体辅助教学。在这信息化的时代，充分运用多媒体教育技术是必然趋势。
在辅导学生功课方面，注意根据学生的不同情况给予有针对性的教学和辅导的只占28.6%，而对学生提出问题，直接予以讲解给出答案占9.5%，组织学生进行讨论的占9.5%，启发学生思考，循循善诱占57.2%，学生作业经常出错或考试成绩不理想时，想办法提高课堂教学效率的占57.2%，找学生个别谈心，占42.8%，71.5%教师认为应根据教学内容统一要求，作业都在课内完成，不必布置课外作业，占4.7%。
在处理教材方面，结合实际增加或删减教材内容的占81%，变动教材顺序后进行教学的占9.5%，利用教参、教辅充实教材内容的占9.5%，把握讲课节奏的主要根据按照时间和教材内容多少的占14.3%，按教材的难易程度的占4.7%，大多数老师都是照本宣科，不能做到灵活运用教材。
在教学方法方面，以讲授为主的占61.9%，仅有38.1%的教师创设问题情境，让学生发现和提出问题，在教学过程中，注重英语思维的培养的仅占28.6%。教学评价的方法认为考试加平时占71.4%，结合平时表现打印象分占28.6%。根据调查数据反映，教师的授课方式单一话，通常以讲授为主，但是在考核学生方面，都能根据平时表现和考试成绩，全面地考核，但不能给学生“印象分”和“人情分”。
教学反思方面，完成一个阶段的课程后进行反思占38.1%，认为进行教育反思最有效的方法是在科研中反思的占19%，参加骨干教师培训活动，在与专家、名师、同行对话中反思的占23.8%，观摩他人教学，从对比中发现自身存在的问题，深入反思，占57.2%，教学反思后，有意识地调整自己教学行为的占42.9%。根据以上数据，有部分教师能够进行教学反思，学校可以更多地提供这样交流平台，进行必要的指导。
工作压力方面，认为很累压力大的占9.5%，认为有压力但也是动力的占66.7%，认为累并快乐着的占14.3%，每次上课后的感觉还可以的占85.7%，许多时候都感觉不尽如人意的占14.3%，对自己教学的评价是完全胜任的占28.6%，基本胜任的占38.1%，有待提高的占33.3%。因此，很多教师认为工作压力很大，对自己工作的结果很不满意。
教师发表论文情况，近3年发表的教学论文仅1篇的占9.5%，2篇的占28.6%，3篇以上的占38.1%，没有发表论文的占23.8%。根据此校教师的职称结构和教龄年限来看，大多数教师发表论文更多是因为评聘职称的需要，教师的教科研能力还有待进一步提高，这样才能促进教师的专业发展。
关于促进教学水平的主要因素：一半以上的教师认为主要依靠教学经验的积累，还有三分之一的人觉得知识面要广，五分之一认为要靠进修提高业务水平，进行教改实验和准备观摩课，他人的指导和不断进行反思排在最末。最后接受调查的教师认为自身在以下方面还有待提高：1.针对学生的实际情况进行区别性的教学;2.调节课堂气氛;3.创设问题情境的能力;4.授课方式;5.授课魅力;6.教学理念的更新。
三、改进建议
(1)以激励机制鼓励教师的学历提升。要挖掘学校现有英语教师的潜力，提高教师的学历层次，积极鼓励在职教师继续攻读相关专业学位，教师们还可以通过远程教育提高其学历层次，使其不断更新语言知识及教学理念。另外，学校应该结合自身发展，吸收专业硕士生到教师队伍中来，注入新的生命力与活力。同时学校要积极采取措施，提高教师待遇，优化稳定教师队伍，提高教师的教学动力。
(2)指导教师转变教学观念，敢于创新，培养教育科研意识和自觉性，要善于观察，勤加思考，分析各种教学现象，提高教师教学和学生学习的积极性，鼓励教师根据五年制高职的特殊性，创造出适合自己的教学方式。
(3)鼓励教师积极参加国家级和省市级的业务培训和教学研讨会，汲取优秀教师的成功方法，加以变通逐步应用到自己的实际教学中去。学校还要为教师提供更多在职培训的机会，发展自己的师资队伍，提升办学条件。
(4)帮助教师树立职教工作的成就感。学生的成长和发展是教师成就感的主要来源。由于五年制高职生英语基础薄弱，惧怕学习英语，各方面行为习惯差，两方面的差距都存在，不论教师怎样善于做思想工作，针对其特点，对他们进行教育和引导，有时即使付出了诸多努力也收效甚微，由此产生失落感。而学校只关注招生，控制流生，尽力留住每一个学生，而每当有学生犯错误时，却把所有的责任推在教师的身上。因而，成就感不复存在，相反的则是挫败感。
(5)激发教师撰写教后反思的热情。调查中我发现，大多数教师能够认识到反思的必要性，积极进行教学反思，但对反思作用还是不清楚，在反思中也存在着不同的困惑。教师的教学反思为什么存在这些困惑?对于教师的困惑应该怎样引导和重视?怎样引导教师从教学反思中体会到自己的成长和发展?用什么措施激发教师撰写教后反思的热情?这些都是高职院校管理者应该深层次思考的问题。
(6)组织优秀师资做好教材的选择与开发工作。五年制高职在选择教材方面，首先，应注重语言的交际功能;其次，教材内容应突出其实用性，实用为主，够用为度;另外，教材应训练学生听、说、读、写的综合技能。具有高职特色的教材跟不上时代步伐，而现有的五年制高职英语规划教材，只是一种普遍引导性的教材，很多教师认为该套教材缺乏灵活性、针对性和实用性，所以需要开发一套能适应五年制高职学生学习的理论与实践相结合的教材。
四、结语
通过本次问卷调查，大家能够真实全面地了解五年制高职英语教师基本情况、工作状态、专业知识与技能等诸多方面，对五年制高职英语教师教学现状进行研究后，突出反映了要加强教师专业发展的紧迫性，只有切实重视五年制高职英语教师的全面培养，增强他们的理论水平和实践教学能力，突出五年制高职办学特色，才能更好地办好高职英语教学，为社会发展和经济进步服务。
摘要：五年制高等职业院校的不断发展, 为各类职业类人才的培养提供了条件, 对高素质英语教师的需求量也越来越大, 本文重在调查五年制高职院校英语教师的教学现状, 分析调查结果, 找出不足, 并提出改进对策, 希望借此来提高五年制高职院校的英语教育教学水平。
关键词：五年制高职,英语教师,教学现状,高职教育
参考文献
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[4]周卫勇.走向发展性课程评价.2005.4.
[5]黄瑞锋.浅谈高职高专英语教师的自我发展.内江科技, 2008, (2) .
[6]尚丽雅.高职院校英语教学的现状分析及对策[J].科技信息, 2008.1.
五年制高职专业教学探索 篇8
关键词：五年制高职；专业教学探索
为贯彻落实国家《面向21世纪教育振兴行动计划》，大力发展高等职业教育，加快高职人才培养，最大限度地促进我国经济和社会发展，1999年开始我国部分省（市）举办五年制高职教育，直接从初中毕业生中招收高职学生，实现中等职业教育与高等职业教育的衔接。[1]笔者所在学校自2003年起开始招收五年制高职，先后开设发电厂电力系统、机电一体化、农村电气化等专业，毕业生深受用人单位的欢迎。但近年来，与多数院校一样面临高考录取率上升带来的冲击，即报考五年制高职人数逐步减少，生源质量也明显下降，各校均出现教育教学工作难度不断增大的局面。研究和分析这一问题特别是如何做好五年制高职专业教学这个课题，对今后五年制高职教育的进一步发展具有重大的现实意义。
一、五年制高职学生学习的特点
五年制学生的生源均为初中毕业生，年龄小，精力充沛，对各种外界事物充满好奇，可塑性强；但也存在不足之处，主要表现以下几个方面：①文化基础差。报考五年制高职招的初中毕业生学习成绩在班级中大多数处于中等或中等偏下的水平。中考分数多数在普通高中录取分数线以下。②学习动力不足。进入高职院校学习时年龄还小，到什么学校就读大多数是其家长的决定；即使有自己想法的也多数因“成绩低，只好进入五年专学习”。学生缺乏学习动力，甚至有的认为是“为家长完成一件事”。同时，高职院校相对宽松的校园环境导致部分学生不求上进，不愿意再学习，特别是原来学习是“在家长看管下学习”的学生在出现考试不及格后，更容易丧失学习的动力。③学习目标不明确。许多同学年龄还小，许多事情由家长出面解决，个人的职业生涯发展不知道如何规划等，也就没有了明确的学习目标。④学习态度不端正。部分同学由于基础弱，课前没预习、上课听不进去更不想静心听讲，课后不复习，实训时也懒得动手，找各种理由逃课、旷课。⑤心理承受力低、逆反心理强。入学时的年龄小且大部分为独生子女，多数同学很少经历必要的挫折锻炼和心理教育，存在心理承受力低、逆反心理强的不足。在进入高职院校后面临着文化基础差与繁重的学习任务冲突就可能无法正确处理，势必影响学习的态度。此时如果高校老师教育方法不当，也很容易导致师生双方关系的紧张甚至走向极端。
二、五年制高职专业教学思考
1.编制合适的人才培养方案。五年制高职教育，学制长达五年，便于学生职业能力的培养和技术应用能力的提高。但是学制长也不利于适应市场经济迅速发展变化的需要，学生入学时学校编制的专业教学计划内容很受社会欢迎，而五年后学生毕业时社会可能不再需要这方面的内容。[2]因此需要编制合理的专业教学计划，并且要及时跟踪社会发展对电力的人才需求，及时修订专业教学计划。根据教育部关于进一步办好五年制高等职业技术教育的几点意见，五年制高职教育课程体系的建设必须有全面系统的思想，按照各专业的培养目标来统一规划五年的课程体系[3]。所开设的课程必须要循序渐进，是注意与普通大专的区别，要注意课程与课程之间的合理衔接并充分考虑学生全面发展需要，切实打好打牢基础，以便适应快速发展就业岗位需求变化的形势。合理增加基础课程的学时数，如计算机基础理论、计算机应用、英语等基础性课程应切实打牢基础，培育学生可持续发展的能力；同时要加强实践性教学，使学生具有熟练的职业技能和适应职业变化的能力。让五年制的毕业生不会面临职业岗位的变化或是岗位职责内涵的提升而失去竞争能力。
2.科学的授课教学方法[4]。每位专业任课教师在讲授第一堂时建议采用科普教育方法，即从我们日常生活中常见的现象或工程实例讲起，让学生明白学习这门课将来有什么实际的用途，提高学生学习的积极性。课程讲授时要指明重点的章节以及每一个章节的重点内容，让他们学习时有重点、有目标。讲课时内容上要围绕重点有针对性讲解，由浅到深、由工程实例到理论依据逐步展开。在讲理论依据时尽量讲如何应用而不进行复杂的推导。在教学过程中要加强老师和学生的互动性，提高学生的学习自信心、集中学生的注意力。要注意现代多媒体教学与传统教学灵活结合。一般认为多媒体教学形象具体，便于学生理解与掌握。但是由于采用多媒体教室光线较暗，影响学生的精气神；与传统教学方法相比，多媒体教学时教学内容会较多，学生无法接纳。因此，建议采用多媒体和传统板书相结合，便于取得良好的教学效果。对教材中的例题老师要讲透彻并适当增补同类型的例题。要加强理论与实践相结合，适当提高实践课时数比例，提升学生动手能力。多数专业课除理论教学外还配套课程设计、实践环节、毕业设计和顶岗实习等。课程设计与毕业设计是对所学知识进行系统化归总的一个环节，是理论和实践相结合的一个基础。因此在设计时教师要加强对学生的正确引导。讲清设计步骤、设计方法，还要严格规定设计进度，合理地安排答疑时间，不定时和定时相结合掌握学生的设计动态。实践环节要结合所学专业课程内容进行安排，學院的实训设施要有针对性添置并考虑学生人数和工位数配套；鼓励学生在能与专业知识相结合的岗位进行顶岗实习。
3.加强学生的思想教育工作。要重视五年制大专学生的思想教育工作，通过正确的教育工作让学生树立正确的世界观、人生观和价值观，从“要我读书”转变为“我要读书”。组织各种学习帮扶小组，提高学生的学习的主动性，培养学生的自学能力，树立学生学习的自信心。学校要给予足够的重视，要针对不同层次的学生发挥其特长的同时帮助其提高综合能力、完善人格，相关部门可通过深入观察和分析有针对性提出恰当的管理方式和指导思想；班主任或辅导员老师要经常深入到学生的宿舍和课堂中，与学生做朋友，并通过长期的观察对各种不同类型的学生给予恰当的关怀和帮助，师生关系和谐程度越高，管理获得的效果就越好；任课教师在和学生无论什么场合都要遵守教育教学规律，教师要认真对待每一个学生，坚持教书育人，及时了解学生的思想动态、学习情况，给予学生学习和生活上真诚的关怀帮助。[5]
参考文献：
[1]武汉美.论五年制高职教育教学体系建设[J].继续教育研究，2009，（11）.
[2]谢明荣，邢邦圣.五年制高等职业教育人才培养新模式的探索与实践[J].煤炭高等教育，2002，74（1）.
[3]曾宗福.对发展五年制高职教育的思考[J].无锡商业职业技术学院学报，2001，（3）．
[4]虞婷婷，杨茹.工科五年制大专教育教学方法探索[J].内江科技，2009，（7）.
[5]杨盛用，杨艳萍.五年制高职高专教学与管理的思考[J].中国西部科技，2006，（17）.
基金项目：本文系福建电力职业技术学院教研课改项目（2010JY004）的研究成果