五年制高职思想教育

五年制高职思想教育（精选12篇）

五年制高职思想教育 篇1

摘要：长期以来, 职业院校特别是五年制高职院校奉行“职业教育就是就业教育”的办学理念, 培训了一批工业化初级阶段适应现代化大机器生产的“生物机器人”, 扼制了青年人的创造性思维和创新能力。五年制职业教育必须树立创业教育理念, 把培养可持续发展的人作为自己的教育目标。

关键词：五年制高职,创业教育,可持续发展

五年制高职招收初中毕业生, 实行五年一贯学制, 培养大学专科层次的高素质技能型专门人才。与普通专科教育相比, 它十分强调职业性、技术性和实用性, 是“着重进行高智力含量的职业技术教育”。

一、五年制高职发展现状和主要特征

随着我国经济社会的快速发展, 工业化进程加快, 制造业的突飞猛进, 对高素质技能型人才的迫切需求, 高职教育规模迅速扩大。在创办三年制高职的同时, 90年代初开始了五年制高职的尝试, 1990年以上海电机高等专科学校、西安航空高等技术专科学校、防灾高等技术专科学校作为试点单位, 招收初中生, 实施四、五套办 (四年毕业为中专, 五年毕业为专科) 的高等职业教育办学模式。

此后的一个期间, 江苏省对五年制高职规范办学、提升质量作出了一系列探索和实践。首先是规范了办学主体, 在2003年成立了江苏联合职业技术学院。规定江苏联合职业技术学院、江苏教育学院和江苏城市职业学院作为全省五年制高职管理三个牵头协调单位, 面向各自所属分院实施招生、学籍、教学课改等业务管理, 各自所属的分院作为办学的具体承担者。其次加强专业建设, 通过示范专业评审、省级实训基地建设、专业建设水平评估等加大五年制高职的专业建设的投入;成立专业协作委员会, 加强横向联合, 彰显合作优势。再次是深化五年制高职的课程改革, 提高教育教学水平。五年制高职的质量稳步提高, 产生了良好的社会影响, 促进了五年制高职的稳步发展。2006年, 江苏省五年制高职年招生已达9万多人, 在校生39.8万人。2007、2008年, 在全国其他各省纷纷大规模压缩五年制高职招生计划的形势下, 江苏五年制高职年招生依然达到8万人左右, 直到目前为止还保持每年招生5万多人。

江苏的成功做法形成的良好影响, 引起其他省份的关注, 许多地方纷纷组织人员就办好五年制高职到江苏学习。山东等省五年制高职2012年的招生出现明显的增长态势。过去没有开办的省份现在也开始试点, 广西就是如此, 2012试点招生不少于1.5万人。这些都预示着五年制高职已经进入一个新的发展阶段。

在发展过程中, 五年制高职教育形成了以下几个主要特征:

(一) 五年制高职生源绝大多数来自平民家庭。家长社会地位低、受教育程度低、收入水平低是其共有特征。据课题组的调查, 五年制高职生来自县城以下的农村占80%, 有72.6%的学生家长文化程度在高中及以下, 58%的学生来自农民和工人家庭。在目前教育体制下, 五年制高职是平民接受高等教育的希望之门。

(二) 五年制高职的专业学制优质明显。五年制高职贯通中、高职教育, 整体设计和统筹安排学生的知识、能力、素质以及技能的训练和培养, 用于专业课程的学时数是三年制高职的1.7倍。这种充裕的课时, 显著增强五年制高职专业课程的系统性, 专业基础也更加宽厚, 专业技能更加扎实, 易于培养牢固的职业观。用人单位评价, 五年制高职毕业生动手能力比本科生强, 知识结构比中专生优, 被称为“中专大学生”。

(三) 五年制高职普遍重视就业教育, 其就业率较本科生和三年制高职高。据江苏联合职技院统计, 有毕业生的35所分院2011届的五年制毕业生当年就业率超过95%的达到29所, 其中4所分院高达100%。而且这种良好的形势已持续多年。我们调查发现, 五年制高职的学生家长对孩子毕业后的就业前景表示“乐观”和“比较乐观”高出三年制的家长5个多百分点。五年制高职的学生在就业方面也更多地寄希望于学校。

二、五年制高职教育必须树立创业教育理念

2004年6月17日, 在全国职业教育工作会议上, 有人提出, “职业教育就是就业教育, 必须以就业为导向改革创新”。这一观点的提出, 迅速影响了职教界, 成为职业教育的办学理念并从此主导了全国各职业学校教育教学改革的思路。很多职业学校根据这一办学理念, 为促进学生就业, 在教学改革上提出了“以技能为核心”的思想。2008年教育部、人力资源和社会保障部、农业部、天津市人民政府等11家单位共同主办了全国职业院校技能大赛, 比赛同时还举办了“2008年中国职业教育改革与发展高峰论坛”。论坛上有人说, 定期举办全国职业院校技能大赛, 把多年来探索出的“工学结合、校企合作、顶岗实习”的职业教育的经验和做法, 加以制度化和规范化, 形成“普通教育有高考, 职业教育有技能大赛”的局面, 是我国教育工作的一项重大制度设计与创新, 也是新时期职业教育改革与发展的重要推进器。这一观点, 就将“职业教育必须以就业为导向, 以技能为核心”作为职业教育的办学理念固化下来。但随着产业结构调整、技术升级改造以及经济发展模式的转变, 就业市场对技术技能型人才的需求在其规格、层次、素质、用工模式等方面也提出了更高的要求, 对职业教育改革提出了新的挑战。人的可持续发展成了职业教育发展的瓶颈。在新形势下当我们重新审视“以就业为导向, 以技能为核心”的职教办学理念的时候, 这种理念的狭隘性就显现出来。

(一) 以就业为导向, 以技能为核心, 不利于创新型劳动者的培养。训练学生熟练技能, 对提高岗位工作能力和效率非常重要, 但充其量也就是培训了一个工业化初级阶段适应现代化大机器生产的“生物机器人”。在某种程度上, 这种技能的过度训练, 往往会扼制人的创造性思维和创新能力。而随着经济结构的调整和发展方式的转变, 传统、落后和高耗能的劳动密集型制造业必将在未来几年退出中国的经济舞台, 未来经济发展需要的是高技术的创新型劳动者。教育是解决未来问题的事业, 只有把职校生培养成创新型劳动者, 其走向工作岗位后, 才能不会被技术革新、产业升级后的现代化设备所取代。

(二) 以就业为导向, 以技能为核心, 使职业教育走出“应技教育”的怪圈。由于在一个相当长的时期, 就业市场紧缺的是技术技能型人才, 于是教育行政部门和职业学校急功近利, 把职业教育等同于就业教育, 又把就业教育等同于技能培训, 教学上只抓技能训练, 过分压缩专业理论和文化知识的教学, 有些甚至为了满足企业用工荒的需求, 人为地缩短学制, 美其名曰“工学结合”、“以工助学”。于是就出现了“学校练会了, 上岗不对了。两年前订单岗位技能练熟了, 毕业时企业技术升级换代又得重来了”。其结果是学生就业不稳定, 继续发展的基础薄弱, 缺乏后劲, 最终使学生沦为劳动密集型企业从事简单劳动的“农民工”, 或干脆“打道回府”, 返乡另谋他路。普通基础教育多年以高考为导向, 在“应试教育”的怪圈里挣扎徘徊, 造就着一批批高分低能的“畸形儿”。现在教育行政部门又把全国职业院校职业技能大赛制度化, 职业学校把组织学生参加职业资格技能等级鉴定作为评价学生学习质量的不二法宝, 忽略了人的可持续发展, 这就把职业教育引入了“应技教育”的泥淖。

(三) 以就业为导向, 以技能为核心, 弱化了职业教育工作者是人类灵魂工程师的职业神圣感。教育的本质是塑造人的灵魂, 传递人类文明, 推动科技进步。客观地讲, 现阶段进入职业学校学习的青少年, 在文化知识掌握, 学习习惯养成, 思想性格形成等方面都或多或少有所缺失, 有些甚至是“问题学生”。面对这样的教育对象, 教师更应该肩负起灵魂工程师的神圣使命, 先教做人, 后教技能。而“以就业为导向, 以技能为核心”的理念, 使部分职教工作者狭隘地认为, 教给学生一技之长, 就是教给学生就业的本领, 帮助他们找到一份工作, 就算尽了自己的责任, 完成了自己的任务。于是, 教技而不育人, 使自己沦为一个“匠人”、“师傅”的角色, 没有了“人类灵魂工程师”的职业神圣感, 加深了社会对职业教育是次等教育的误解。

职业教育就是就业教育的办学理念的弊端启示我们, 五年制职业教育也必须牢固树立创业教育的理念, 把培养可持续发展的人作为自己的办学目标。

三、五年制高职实施创业教育的着力点

(一) 五年制高职要加强创业教育的制度建设。

目前, 我们尚未建立起创业教育进入五年制人才培养体系的制度安排。学校的人才培养目标、课程体系、教学内容、教学方式、质量评价体系一般都没有将创业教育纳入其中。在五年制高职教育中存在创业教育课程设置比较随意的问题。创业教育较多停留在对创业计划竞赛的指导和就业指导层面上, 没有开设系统的创业教育课程, 很难全面提升大学生的创业素质。从创业教育的形式看, 多数采用开办讲座, 组织“创业计划大赛”和“科技创新项目”活动等临时性安排, 很少采取规范的课堂教学模式, 由此导致创业教育局限在少数学生, 未能实现“面向全体学生, 融入人才培养全过程”的育人目标。不仅如此, 目前的五年制高职创业教育还缺乏开展创业教育所需的师资、教材、资金和场地等条件, 还没有建立开展创业教育的保障制度。师资是创业教育的关键要素, 创业教育要求相关教师既要有广博的理论知识, 又要有丰富的社会阅历。目前五年制高职创业教育教师队伍不仅数量不足, 而且知识结构未能满足创业教育学科的要求。创业教育还缺乏教材, 尤其是缺乏本土化的优质教材, 创业课程的教材选用较为随意, 缺乏学科的系统性和严谨性。另外, 普遍缺乏基础性的实施机构, 因而很难获得专项资金和工作场地。

(二) 加强与政府、企业的沟通协调, 构建创业教育网络。

创业教育的实践性特征决定了高校开展创业教育必须延伸创业实践的服务平台。通过必要的实践环节帮助受教育者积累经验, 增强能力, 铸就品格。通过鼓励和帮助具有创业意愿的同学在不影响学习的情况下, 利用课余时间和假期, 尝试与社会的对接, 设立和参与一些投资少、见效快、风险小的创业项目, 对提高学生的创新精神和创业素质大有裨益, 有利于个人的生涯发展, 从而更好地服务国家、服务人民。而目前我国政府对五年制高职的创业教育的扶持力度还不大, 我国企业对五年制高职的创业教育的支持力度还不强。这就需要学校加强联系加强沟通。

参考文献

[1].班晓娜.发达国家大学生创业教育的发展及对我国的启示[J].中国电力教育, 2010

[2].林卫.西方发达国家创业教育的研究与启示[J].全国商情 (经济理论研究) , 2009

[3].周发明刘湘辉国.外高校创业教育的发展及其对我国的启示[J].湖南农业大学学报 (社会科学版) , 2008

五年制高职思想教育 篇2

韩海侠刘广浩

(无锡机电高等职业技术学校，江苏 无锡214028)

摘要：工学结合是五年制高职院校培养学生的一种新型模式，这种模式下学校和企业紧密结合，使学生逐步由“学校人”向“职业人”过渡。本文即以工学结合模式下五年制高职院校学生的职业道德教育为研究目标。分析了此模式下职业道德教育的现状和问题，探讨了当前职业道德教育效果不佳的深层次原因。在此基础上提出了优化工学结合模式下五年制高职院校学生职业道德教育的路径。关键词：工学结合五年制高职职业道德教育

基金项目：本文为无锡机电高等职业技术学校2013年度立项课题《基于工学结合模式的五年制高职院校德育工作优化研究》（编号：锡机电研1302）阶段性研究成果。

工学结合是新时期五年制高职院校培养学生的一种新型模式，它将学习与工作结合在一起，教育对象为学生，参与主体为学生、企业、学校，目的是培养高素质综合性技术、技能人才。它以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点，以职业为导向，以校企合作为载体，充分利用学校内、外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合，贯穿于学生的培养过程之中。在这一过程中，学生在校内以受教育者的身份，根据专业教学的要求参与各种以理论知识为主要内容的学习活动，在校外根据市场的需求以“职业人”的身份参加与所学专业相关联的实际工作。这种教育模式不但能够提高学生的综合素质和就业竞争能力，同时提高学校教育对社会需求的适应能力。这种学习模式在提高学生实际工作能力的同时，也给高职院校学生的职业道德教育带来了新的压力。提高工学结合模式下学生职业道德教育的时效性成了一项迫在眉睫的工作。

一、工学结合模式下职业道德教育的必要性

职业道德作为社会道德在职业活动领域的具体体现，是维系企业人际关系和协调社会利益的准则。同时也是社会主义精神文明建设的重要内容，是构建社会主义和谐社会的重要方面，在现代企业成产中起着至关重要的作用。职业道德是人们在从事社会职业，履行职业职能的过程中所应当遵守的职业道德规范和职业行为准则，包括人们的职业道德认知、职业行为规范、职业认同、职业责任感、职业成就感等方面。在现代化大生产中，职业道德对于维系人们职业人际关系、提供符合社会标准的产品和服务提供了重要的思想保证。

实践中，企业在招聘过程中，更加重视学生的思想品德、责任意识、奉献精神等。提高学生的职业道德水平、培养合格的劳动者要求学校创新职业道德教育路径，优化职业道德教育机制、提升职业道德教育的效果。另一方面五年一贯制高职学生为初中毕业入学，年龄相对来说较小，且多数为独生子女。这些学生客观的存在着学习基础较差，欠缺良好的习惯，初中教育阶段过分的应试教育培养模式忽视学生的道德教育培养。这些因素使高职学生社会辨别是非能力相对较弱，容易受到社会不良风气的影响。加强学生职业道德教育对于引导学生克服社会适应冲突，应对复杂的生活工作环境，树立正确的世界观、人生观价值观有着积极的意义，为学生的发展奠定坚实的基础

二、当前职业道德教育的现状和存在问题

职业道德对于企业发展和学生自身发展的基础性作用已经越来越受重视，企业在招聘员工时重视考察员工的职业道德和思想品德。学校也开始正视学生职业道德的培养，但由于历史和现实的原因，学校的职业道德教育工作并不尽如人意，存在很多问题，具体来说有以下方面。

1.职业道德教育认识缺位

学生职业道德是学生的隐性素质，考察隐性素质相对来讲较为模糊。相对于职业道德的隐性素质，学生的显性职业素质考察较为便易。比如学生的职业技能，可以用学生的技能证书来考察。企业在招聘时虽然重视职业道德，但由于学生职业道德素质的考察具有偶然性和长期性而难以考察。而学生的职业技能素质具有明显性，考察起来方便、可靠。在职业道德难以考察的基础上，企业招聘时一般以职业技能为主要考察手段。职业技能的高低成为学生就业难易的标准之一。当前情况下，职业教育也是一种应试教育，只不过这种应试教育是应学生就业而试。在此背景下，学校为了提高学生的就业率，工作的重心偏向于学生的职业技能训练。对于学生的职业道德教育显得有心无力，认识不够深刻，资源分配不均。

2.职业道德教育方式落后

当前学校职业教育的手段停留在课堂教育中。即使是课堂的职业道德教育也存在不足，高职院校很少将职业道德作为独立的一门科目来讲授。职业道德教育没有独立的课程、没有专门的教材，更没有专业的教师。一般情况下，职业道德教育是作为思想道德教育的一个章节或者一个部分，教师讲授时轻描淡写，甚至有些五年制高职学院不开设思想道德教育课程。对于学生的职业道德教育仅在实习前由班主任在讲述实习注意事项的时候谈一谈。职业道德的考评更是流于形式，甚至完全缺失。当前对职业道德的考评主要体现在学期末德育期末考试上，高职德育期末考试多采用开卷考试，以卷面分为评分标准。学生遇有职业道德考评的试题，抄抄而已。由于社会的宣传，学生明确的知道何种行为是符合职业道德的规范，何种行为违反职业道德规范。但职业道德教育的重点不是提高职业道德认知而是深化学生对职业道德的认同，内化为学生的职业意识，规范学生的职业行为。

3.教师行业职业道德缺乏

教师是学生发展的引导者，教师素质的高低直接决定了教育教学效果的好坏，同时也影响了学生的职业道德水平。当前，学生职业道德教育的师资队伍较弱，这主要体现在两个方面，一方面教师个人的职业道德水平，我们相信绝大部分的教师在教育岗位上面都有良好的职业道德，能够爱岗敬业，热爱学生。但是教师本人的教育职业道德并不代表着教师拥有对学生进行职业道德教育的素养。我们认为，工学结合模式下，高职学校培养的学生是贴近行业，贴近工种的劳动者，职业道德在具有共性的前提下，也具有该专业、该职业的特殊的职业道德。高职院校的职业道德目前主要由德育教师承担，但是职业院校的德育教师缺乏企业实践经验，对于该行业的职业道德行为缺乏系统精深的认识。

三、优化高职院校职业道德教育的路径

1.提高职业道德认识、更新职业道德教育观念

优化职业道德教育的前提在于提高职业院对于职业道德教育的认识，更新职业道德教育观念。教育主管部门充分认识到了职业道德教育的重要性。教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中还指出：高等职业院校要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务。要进一步加强思想政治教

育，要高度重视学生的职业道德教育和法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能型人才。学校应该从学校发展和学生发展的长远利益考虑，摈弃传统的职业教育“应试”观。重视学生的职业道德培养。

2.优化职业课程设置、创新职业道德教育手段。

职业道德应脱离思想道德教育，作为一门独立的课程讲授，在课程内容设置上应坚持普遍性和特殊性相结合的原则，既注重职业道德的共性，也突出行业规范的个性。工学结合模式下，职业院校学生的教育突破了传统的单一的学校教育，将学校与企业结合起来，在职业道德课程内容的设置上，既要突出职业道德的共性，也突出与学生专业相符合的行业职业道德规范的特性。首先，应对学生进行职业道德基本规范教育。加强学生对爱岗敬业，诚实守信，办事公道，服务群众，奉献社会等基本职业道德规范的教育，让学生树立基本的职业规范。加强学生诚信教育，培养学生诚实守信，信守诺言的优良品质。其次培养学生的职业礼仪和团队意识。职业礼仪对于提高学生的职业素养具有重要作用，要加强学生的职业礼仪教育。团队意识是21世纪最重要的素质之一，要加强学生的团队意识培养。再次，在职业道德教育中应注重学生行业规范的培养。结合不同学校不同专业今后可能从事的行业。在教育过程中注重学生对行业规范的认同，提高行业职业道德。

3.加强校企联动，提高职业道德教育的实践性。

在工学结合模式下，学校与企业紧密联合，在学校开设的课程中，就融入了企业的实际工作，在学校的教育过程中添加了企业的文化因素。学生有机会进入到企业进去实践学习。学生“学校人”和“企业人”双重身份有利于提高学生的职业道德水平。一方面学校应该在课程设置中加入优秀企业的企业文化，结合实际企业提高学生对企业的认知，增强对职业精神、职业规范、职业素质等的了解。学校还应该定期聘请企业中技能强、职业道德水平高的师傅给学生讲授行业规范和职业道德。学校和企业应经常就学生的日常表现，思想动态等一些问题进行沟通，及时了解学生出现的各种问题，做到发现问题，及时处理。企业还应做好实习学生的日常表现记录，以便把学生实习情况全面细致的反映给校方，使校方能针对性的解决学生实习过程中遇到的各类问题。学校老师和企业人员的双重教育，两种育人环境的熏陶，更有利于帮助学生完成由学生到职业人、社会人的角色转变。有利于职业道德素质的提高。

4.建立客观、公正、科学的职业道德评价体系。

应建立对学生日常行为起导向和规范作用，促进学生素质的全面发展的道德评价体系。在评价方法上，做到知行结合，侧重考查学生职业道德的实际效果和长远效应。对学职业道德的评价，既有理论知识的考查，更注重行为表现的考核；既有期末的总体考核，更着重学生平时表现的具体评价，让职业道德的考核评价从小事做起、从基础抓起，从学生的一言一行抓起，持之以恒，杜绝单纯地看考试成绩或仅凭教育者的主观印象评价学生的职业道德水平。

参考文献

[1]郭玉莲.高职院校学生职业道德教育现状及对策[J]黑龙江生态工程职业学院学报.2011，(1)

[2]王珏.工学结合模式下高职学生的职业道德教育[J] 北京工业职业技术学院学报.2008(4)

[3]于 滨.高职院校学生职业道德教育存在的主要问题及对策[J]浙江水利水电专科学校学报2010(9)

【作者简介】

韩海侠（1977---），女，汉族，安徽宿州人，江苏无锡机电高等职业技术学校 讲师。从事思想政治教育理论研究与实践工作。

刘广浩（1985--），男，汉族，法学硕士，现为无锡机电高等职业技术学校助教，从事思想政治教育理论研究与实践工作。

【通讯地址】

江苏省无锡市新区旺庄东路169号无锡机电高职自控二办

214028。电话：***

五年制高职思想教育 篇3

【关键词】五年制高职教育；英语教育；专业文化建设

一、五年制高职英语教育专业文化建设的主要内容

1.专业精神文化。专业精神是教育专业文化的核心内容，具体是指在培养学生的过程中，教师和学生两者一起确立和遵循的从事教师职业的理想、行为准则、价值判断、教育理念、教学观念、教学精神等。英语教育系专业精神文化要有自身特定的意义，其必须能够代表我们在专业建设过程中对教育事业的坚定信念和价值理念，同时还要将其作为学生对待自身专业的核心来逐步传递下去。这种文化不是仅仅存在于口头、存在于书面，它需要学校的教职员工将其运用到一点一滴的工作当中，并且师生在相互交流的过程中，通过自身的遵守和实践能够不断地丰富、创新五年制高职英语教育专业文化内容，从某个层面来讲，专业精神文化是长期潜存在英语教育系广大师生中的，是引导全体师生思维和行为的源泉。

2.专业制度文化。专业制度文化主要是对专业价值观和专业精神的刚性显现，现在我国各高校英语教育专业属于教育行政主管部门确立的师范类专业，该专业毕业生毕业时是否合格是看其是否符合比较严格的政策法规且是否获得教师资格的认定。英语教育系凭借多年来在教师资格认定工作中对国家政策的熟悉把握，认真完善认定工作中的学校、学生不同主体的权利与责任，并从中传递出鲜明的目的性和导向性、规范性和发展性，使制度文化成为专业建设的基本保证。例如某些高校不只是在教学管理中提高了对学生英语基础和水平的要求，而且还根据自身学校该专业的发展现状制定了具体的规章，如《高职部英语教育系学生违纪警示通知书》等，最终全面的将刚性的制度和学校的教育管理培养工作系统结合起来。这些制度的全面建立和不断完善，有效地促进了学生管理工作的全面开展，促进了良好学风、校风的形成。另外，我们作为高校教育工作者中的一员，自身必须具备良好的自我学习、自我管理和道德水平。

3.专业环境文化。专业环境文化映射到五年制高职英语教育专业文化建设中是指该专业在发展过程中积累下来的外在物化形式，换句话说，那些和师生活动相关的校园环境文化在实际环境中都应该具有教育专业特有的文化气息。如英语教育系教师的布置、宣传栏布置、办公室设计布置装饰以及为了提高英语专业学生未来的就业率，在英语教育系内提倡大家练习钢笔字、粉笔字等等，经考察，我们发现一些高校会选择在英语班教室或者是教师办公室悬挂书法名家的作品，有的学校还会根据学校和学生的实际情况定期或者不定期的举行粉笔字或者是毛笔字比赛，通过各种各样的方式加强学生对个人素养的培养，营造出勤练教学技能的良好学习氛围，最终形成专业环境文化。专业环境文化比专业精神文化的形成较易，它是专业内容物化的体现只是非常容易被忽略，为了有效避免这一情况，从业的英语教育必须具备建立专业文化的意识和敏感度，在教育和管理中注重专业内容的物化和表达，这是提高教育教学成果的重要手段之一。

二、五年制高职英语教育系专业文化建设思路

1.认真做好高校专业环境文化建设和专业制度文化建设工作。现代的英语教育专业环境文化建设要更加充分体现“以人为本”的办学理念，并且结合五年制高职学生的自身特点，做好高校专业环境文化建设和专业制度文化建设是当下我们有效摆脱应试教育管理模式的策略，这两项文化建设工作的顺利开展，不仅有利于师生和谐教育环境的创建，而且充分体现了科学严谨的教学理念，同时还有利于良好教风、学风的营造，通过大家共同的努力促使专业显性文化成为日常潜移默化熏陶学生的有效方式之一。采用“走出去，引进来，送出去，带回来”的方式，将多年积累的社会资源的作用发挥到极致，展现自身高素养高技能人才培养理念，为学生创造一个以“德育为主导，技能为主线”的专业化教育环境。整个制度文化建设必须明确“以人为本”的思想，采取有效的方式激发师生参与专业管理的意识，创建师生共同参与管理的多渠道平台，构建和谐的管理环境。

2.把握学生成长的有利时机，加强对学生良性价值判断和精神文化的培养。专业文化是学生自专业到职业培养阶段的重要隐性内容，对学生世界观、人生观、价值观的形成具有非常强的影响。所以，在展开对学生教育的培养过程中要准确把握学生成长的有利时机，加强对学生良性价值判断和精神文化的培养，把握科学的人才培养规律，最终帮助学生确定良性的价值判断和精神文化。另外，还要采取一定的措施避免家庭文化，社会文化中腐朽、落后文化，尤其是不良网络文化对学生成长的影响。可以选择将教育学理论和学生在网络文化中的实际表现情况结合起来，培养学生自觉克制网瘾、抵制不良网络文化的能力，这既有利于学生英语理论知识的培养又有利于学生世界观、人生观、价值观的形成。

3.采用循序渐进的推进方式展开专业文化的建设。专业文化的建设本身就是一个不断积累、提炼、创新与发展的过程，如果有恰当的方式展开，最终的效果将事半功倍。在专业文化建设初期，我们不仅要注重校园传统文化的传承而且要将其在专业建设的实践中有层次的推进。例如，初入高职院校的英语专业学生，我们首先要做的是注重对其英语学习兴趣的培养，根据实际情况对学生的学习方法进行合理的纠正，给学生高年级英语的学习打下坚实的基础。如果我们面向的是刚进入高年级专业系的学生，我们要做的是加强其专业认同教育，这样有利于学生群体中专业精神文化的形成。其次，引导学生学习教学环节的方法和技巧。学生干部这时要发挥带头作用，对学生管理经验进行总结，并且要开展经验交流活动，这样有利于其将在学生干部工作中学到的经验、技能有效地传递到教育专业的其他学生身上，以帮助更多的学生获得从事学生管理的方法。在此阶段，专业文化必须成为学生教学和管理活动中的强势文化，要能起到“正本清源”的作用，为下一阶段的学生培养打下坚实的基础。

三、结语

五年制高职教育英语教育专业文化建设的思路众多，在未来随着国家综合国力的提升和各项新型事物的不断出现，社会对英语专业人才的需求会有不同程度的改变，面对这些情况各高校要根据自己学校英语专业的实际情况与时俱进，不断改善五年制高职英语教育专业文化建设的主要内容和建设思路，给国家和社会培养出更多更优秀的人才。

参考文献：

[1]陈之芥.五年制师范对高校文化的确认与衍生[J].江苏高教.2010.

[2]张麦秋.论行业文化对高职教育专业文化建设的导向[J].国家教育行政学院学报，2013.

[3]陈克文.高校专业文化建设与发展分析[J].教育与职业，20ll.

[4]马思远五年制高职教育英语教育专业文化建设探索[J].产业与科技论坛，2013（14）.

五年制高职教育课程模式的研究 篇4

所谓课程, 是学校围绕培养目标所设定的教学内容与顺序的总和。从现代课程论的观点来看, 课程应该是在教育者指导下出现的“学习者学习活动的总体”。高等职业技术教育的课程可理解为:为培养生产、建设、管理、服务一线的高素质高技能人才而设计的所有教育活动及其目的、内容、范围、分量和进程的总和, 反应了学生在学校的指导下应取得全部职业经验的过程。

所谓课程模式, 指的是“在一定教育思想指导下, 课程编制所采取的计划方式和确定的结构体系”。

高等职业教育课程与课程模式的开发设计应围绕培养目标, 以就业为导向、以职业能力为本位, 为学生的终身发展服务, 并与课程实施、评价相结合, 彰显高职教育的特色。

根据高职教育课程设置的聚焦点不同大体可分为:知识本位、能力本位和人格本位三种模式。

1. 知识本位课程模式, 也称之为学科本位模式, 其关注的焦点是知识或学科, 强调知识的系统性和教学的整体性, 学生理论知识学习得较为全面和系统, 也有一定的深度。但是, 由于其理论与实践结合得不够, 使得学生的实际操作能力较差, 不利于学生的职业能力培养。

2. 能力为本位课程模式, 也即以能力为基础的课程模式, 如德国的双元制模式, 国际劳工组织开发的MES模式, 北美的CBE (DACUM) 模式等都属于能力本位课程模式, 均主张打破传统的学科课程模式, 提倡按职业实践活动的实用要求来重新组合课程, 体现了活动中心课程的特点。能力本位课程模式培养出学生的实际操作能力较强, 但由于过多的削弱了专业基础理论的学习, 使学生缺乏就业的弹性和职业变化的适应性, 忽略了学习者全面发展、终身发展的需要。

3. 人格本位课程模式, 该课程模式同时关注了知识和能力, 其倡导者强调课程设置的目的首先不应以学生掌握多少知识为主, 而是要唤起学生的求知欲;其次是学生所学知识的基础应该是能发展个人的智慧与创造力, 最终使学生在从事职业的过程中完善自己的人格, 体现人生的价值。

其实, 不管哪种课程模式都有其合理性和应用价值, 只是在不同的教育阶段, 不同级别、类型的学校, 需根据各自的培养目标、市场需求、学生情况作出合理的选择与整合, 以实现人才培养目标和提高教育教学质量。

二、我国高职教育课程模式的现状

1. “学科中心”型课程模式占大多数

经对五年制高职教育院校的课程进行调查后可以发现, 采用传统学科型或准学科型课程模式的占大多数。以文化课、专业 (技术) 基础课、专业课的学科性质分段设置, 其特点是每门课的目标都很明确, 界定清楚, 学科性、系统性较强, 易于学习。但这类课程模式造成了理论与实践的分离, 针对性与应用性较差, 学习内容交叉重复, 职业技能培养缺乏, 不能彰显职教特色。

2. 新课程模式初露端倪

随着我国改革开放及社会主义市场经济的深入发展, 我国职教课程在内外因素的相互作用下, 借鉴发达国家职教发展的成功经验和相关理论, 结合我国实际, 几经变革, 探索出了不同的改革模式, 可归纳为:

(1) 以职业实践活动为导向的课程模式

以职业实践活动为导向的课程模式是对传统的学科中心课程模式的革命性变革, 它主张以养成企业所需的职业能力为宗旨, 以从事现实职业活动的任务要求为内容, 以现实职业活动进程来组织教学活动为主线, 以工作项目为课程内容, 以工作任务为划分课程门类的依据, 理论知识以够用为度, 以实践过程为学习的主要形式。事实证明, 以职业实践为导向的课程模式对于满足社会经济发展对技能人才的需求, 促进学生就业, 提高学生学习的主动性, 积极性等方面有显著成效。这种课程模式已成为我国高等职教课程改革的主要方向之一。但这种课程模式是活动课程的现代发展, 带有知识较窄, 发展性不足, 适应职业变化能力不强等缺陷, 应进一步加强研究和实践, 才能得以推广。

(2) 以职业资格证书为导向的课程模式

以职业资格证书为导向课程模式的依据是职业教育的职业定向性, 由此决定了课程必须为学生进入未来职业世界提供某一工作岗位群所要求的知识结构、技能结构和素质结构, 以使学生能得到职业世界的认可, 获得相应的职业资格证书。职业院校的课程模式必须为学生取得学历证书和职业资格证书服务, 实行“双证书融通”制度, 这也是职业院校人才培养与职业培训、普通教育的主要区别之一。该课程模式有利于整合职业教育、职业培训和就业, 但实质上也只是对传统课程模式的修补性改革, 同时存在政策、管理等方面的不配套, 难以大范围推广。

(3) 以综合职业能力为导向的多元整合课程模式

多元整合课程模式顺应了国际上职教课程观发展综合的趋势, 广泛吸取多种课程观之长, 将其归纳为一种模式。倡导者认为现代职教课程必须兼顾学生的职业能力与继续发展能力、创新能力的养成, 妥善处理理论与实践、学科与活动的关系, 使其成为一个有机整体。多元整合课程模式的操作构想为:课程目标确保职业化方向;课程内容吸取各种课程模式之长, 实行课程内容综合化, 提高效益;课程方向上开设技术课程;课程形式上采用模块化组合;课程进程按基础→专业→专长分阶段实施;实施策略上采用产学研结合的“项目制”等。该课程模式能化解传统课程的诸多矛盾, 如:学科与活动、理论与实践、知识与技能间的矛盾等, 已被众多职教界人士认可, 并付诸实践。但实施这种课程模式尚存一定难度, 因其对教学模式、手段、设备、师资的要求较高。

三、五年制高职教育课程模式实践研究

五年制高职教育的课程是彰显五年制高职教育学制优势、办学特色和实现人才培养目标的载体, 教育教学改革的核心是课程改革, 要做好课程改革工作必先进行课程模式的研究与改革。

(一) 几点认识

1. 传统的“知识本位”学科中心课程重理论知识传授、轻实践技能培养, 理论教学与实践训练相分离的课程模式无职教特色, 必须进行改革, 建立“以就业为导向”、“理论与实践一体”、“兼顾发展”的五年制高职课程模式。

2. 技能是不能复制的, 只有通过反复训练和实践才能达到使用技术工具 (机器) 的一种熟练程度和操作能力。五年制高职教育是培养高技能专门人才的, 所以, 其课程必须强调和突出实践性教学环节与训练。

3. 由于五年制高职教育招收的是初中毕业生, 有入学年龄小、可塑性强、进入职业世界早、学制长等特点, 故要根据学生的认知规律、成长特点、教育教学规律创新课程模式, 彰显五年制高职教育特色。

4. 建立模块化课程结构, 便于及时调整教学内容, 适应市场人才需求的变化, 同时满足学生个性发展的需要, 增强课程实施的可操作性。

5. 将职业资格标准融入课程, 逐步实现“双证融通”。

6. 根据本地、各专业的条件与特色, 选择不同的课程模式, 不搞一刀切, 以体现课改的渐进性、灵活性与多样性。

(二) 研究案例

学校经过几年实践研究, 逐步形成了专业核心课程的综合化模块结构课程模式, 其特点为:

1. 破除专业基础课、专业课或技术基础课、专业课界限, 以职业岗位群的工作技术体系为主线, 设置若干门专业核心教学与训练项目课程。

2. 根据职业活动的主要内容按技术归类后确定组成每门专业核心教学与训练项目课程的组成单元模块。

3. 组成每门专业核心教学与训练项目课程的模块一般分为三类, 即:专业基础理论模块、技术类模块、技能训练类模块, 如下图。

4. 各类课程模块围绕培养目标和学生认知规律, 结合现代职教法的运用, 设计的模块课程模式为:

专业理论基础类模块——综合化;

专业技术类模块——理实一体化;

专业技能训练类模块——项目化。

经教学实验后, 我们感觉到:

1. 综合化模块结构课程模式是一种多元整合课程模式, 吸取了多种职教理论与课程模式之长, 是现代职教课程观的一种体现和职教课程模式的创新, 符合了渐进式课改的原则, 具有较好的灵活性和弹性, 有较强的可操作性, 具有一定的应用推广与借鉴的价值。

2. 按技术体系设计综合课程可实现理论与实践一体, 知识与技能相通, 技能训练由浅入深、由单一到综合、由低级到高级的有机衔接, 能有效避免重复教学, 提高了教学效率, 实现了职业教育与职业培训课程的通融, 提高了应对职业变化的适应性。

3. 有效突出了实践性教学环节, 提高了学生的学习兴趣和主动性, 使学生原来觉得抽象难学的知识变得实在实用和易学、会做了, 保证了学生学习的主体地位。

4. 有利于培养学生理论联系实际, 自主学习、实事求是的优良学风和与人交流、相互协作、团队合作的精神, 有利于满足学生个性发展的需要和分层教学。

5. 有利于培养学生的创新思维和能力, 全面提高学生的综合素质。

6. 有利于彰显五年制高职教育的学制优势和办学特色, 切实提高学生的综合职业能力和就业竞争力。

参考文献

[1]李玉芝.高职课程模式改革实践研究[J].湖南涉外经济学院学报, 2009, (3) :39-41.

[2]沈序康.高等职业教育的课程模式开发[J].雅安职业技术学院学报, 2004, (4) :5-7.

五年制高职思想教育 篇5

论文关键词：赏识教育；五年制高职教育；逆反心理；共同教育；赏识过度

论文摘要：“赏识教育”是一种新的教育理念。本文简要分析了这一理论，指出了五年制高职英语专业教学的特殊性、处在青少年期的高职学生的心理特点、学习特点和目前教学中存在的问题，并通过对问卷调查结果的分析，总结出“赏识教育”是解决五年制高职英语专业教学中存在问题的切实可行的教学方法。本文还指出了学校与家庭共同教育的重要性及五年制高职英语专业的教师在实施“赏识教育”中需要注意的问题。

一、“赏识教育”理念简析

“赏识教育”是近年提出并在中小学教学中倡导的一种新的教育方法和理念。这种理念源于南京周宏老师创造出的教育奇迹：他通过信任、鼓励、理解、表扬等手段肯定自己聋哑女儿周婷婷的优点和长处，鼓励她不断追求成功。16岁的周婷婷被辽宁师范大学特殊教育专业破格录取，21岁时被美国加劳德特大学录取到心理咨询专业攻读硕士研究生：这是很多正常的孩子都无法做到的。周宏老师从内心的“爱”出发，相信女儿“行”，然后归纳出“赏识”这一方法，最后得出了“赏识教育”。

教育心理学认为，渴望被信任、重视、看得起是学龄儿童或青少年最大心理需求。处在成长高峰期的青少年，随着自我意识不断增强，心理发展表现出一系列显著特点，尤其希望得到同龄人的羡慕、好感及老师的赞扬。由于中国文化强调谦虚、内敛，主观上很多家长、老师习惯性地认为孩子的优点不说不会少，缺点再小也必须说。而“赏识教育”符合学生学生心理发展特点，其核心在于通过肯定和鼓励受教育者的闪光点，爱护和发展受教育者的个性，使他们内心深处的需求得到满足，从而帮助他们确立学习、生活的目标，获得学习和生活的乐趣，发挥个性和潜能，并不断超越自我。

二、五年制高职英语专业教育的特殊性和学生的特点、现状

“赏识”的教育理念适合五年制高职英语专业的教学，这是由五年制高职英语专业教育的特殊性和学生的特点决定的。五年制高职英语教育与高中英语教育和大学英语教育不同，是招收初中毕业生，实行五年一贯制的高等职业教育。它实现了中等职业教育与高等职业教育的有机衔接。由于学生年龄小、可塑性强、有效教学时间长，为学生职业意识和职业能力的养成创造了良好条件。它适应经济建设和生产第一线岗位对高等技术应用型人才的需要，适应职业教育多样化发展的需要。

五年制高职英语教育需要有特色、针对性强的教学方法，而合适的教学方法必须以学生特点为前提。处在青少年期的五年制高职学生是独立性与依赖性并存的时期，是思维活跃的时期，是自我意识逐渐增强、重视友谊的时期，也是以“逆反心理”为典型心理特点的时期。实践证明，教学中的很多问题都是由学生的逆反心理引起的。这一青少年成长中的心理如果不能采取合适的方法进行诱导，会严重影响学生的身心健康，甚至对以后的工作和生活造成危害。

选择就读于五年制高职英语专业的学生与通过中考考上高中的学生有很大区别，这些学生通常受到家庭、社会、同伴的影响而存在一些“问题”。从生源来说，大部分学生初中毕业未考上高中，基础差又缺乏学习兴趣，对自己没有信心，学习动机不明确。从家庭角度讲，家庭经济条件非常好的学生，把学校当作跳板，得以躲过高考拿到大专文凭，以便找个好工作或进入家族企业；来自农村、家庭经济状况不好的学生希望早点就业以减轻家庭负担；来自单亲家庭的学生性格孤僻，逆反心理强。从学校和专业角度讲，很多学生对英语没有兴趣，迫于父母压力来五年制高职学习英语，对学校和专业都不满意。从心态角度讲，进入高职部学习后，学生没有高考压力，没有激烈的竞争，学习自觉性差，责任感不强。 对待这些学生，如果老师以一种消极、抱怨的态度教学，不可能调动学生积极性，达到教育的目的。教育是培养学生在知识和智力两方面的共同发展的互动过程，不只是机械地传达、灌输知识的过程。教师何不把教好所谓的“差生”、“问题学生”看成是一种挑战?尊重有逆反心理的学生，加强情感投入，对学生因材施教、因势利导，鼓励并赏识他们的闪光点，可以帮助这些学生走出误区。

三、赏识教育的实行及需要注意的问题

从以上分析我们可以看出，“赏识教育”既紧紧抓住了情感因素，符合青少年的心理发展特征，又满足了学生的需求，对解决五年制高职英语专业教学中存在的问题有巨大帮助。因此，这种方法的实行是必要的。在具体教学中，我们需要注意以下问题。

首先，五年制高职英语专业的`教师队伍要提高自身的专业技能，正确理解、实行“赏识教育”。目前，五年制高职英语专业的教师大多只有初级或中级职称，缺乏高级职称的专家、教授；教师队伍比较年轻，教学方法比较单一，多数教师沿用大学课堂教育模式，不适应高职教学的要求。教ji~f]需要解放思想，学习和探索这种理论的实践。

其次，教师应以课堂为主要渠道，在课堂活动中抓住时机表扬学生的优点，让学生充满信心。美国心理学家威谱・詹姆斯发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20％一30％，而受到激励后，其能力是激励前的3―4倍。所以任何学生都需要不断被激励。无论是在课堂还是课后学习中，教师应利用一切机会，以表扬为主，对学生所取得的成绩，哪怕是很小的进步也要给予肯定和鼓励，并寓批评于表扬之中，努力营造一个宽松的创新氛围。在课堂中教师应避免唱独角戏，可以多组织课堂活动，给学生充分练习、表现自己的机会。

再次，以丰富多彩的课外活动为载体，抓住学生闪光点，提高学生综合能力。老师不应对调皮、学习成绩差的学生持有偏见，应该相信自己的学生“行”，并以赞赏换取他们进取的动力。通常活跃、不爱学习的学生爱好比较广泛，喜欢课外活动和游戏，他们身上存在着不可估量的潜能，关键是教师能否合理地安排课外活动，奇妙地赏识他们的闪光点，让他们主动慢慢改掉坏习惯。

最后，赏识要有“度”，“赏识教育”不等于没有批评。赏识适当会事半功倍，赏识过度会让学生骄傲自满，看不到自己的弱点。无限度地对学生一切方面的赏识，会使学生成为“温室里的花朵”，终经不起挫折，不敢面对现实；也会使学生为了得到赞扬和奖励而努力。“赏识教育”需要实事求是，及时指出学生的错误。当然，批评也要讲究艺术，要对事不对人，不能因为学生某一个错误就否定他的一切。

五年制高职思想教育 篇6

关键词：五年制高职；旅游专业教育；人文素质教育

【作者简介】吴建（1979-）男，硕士，江苏省无锡人，无锡旅游商贸高等职业技术学校讲师；研究方向：区域旅游教学与实践、旅游历史文化。

【基金项目】江苏省教育科学“十一五”规划课题成果

五年制高职旅游专业教育渗透人文素质教育研究，从课程建设、课堂教学、实践教学、校园文化以及教师队伍五个方面进行实证研究，探索出一条如何在专业教育过程中渗透人文素质教育的路径。

1.课程建设

课题组在实证研究期间，逐步完善课程体系，教育管理上对人文素质教育的目标也逐渐清晰起来，并形成了系统、完整的实施计划。

1.1结合基础课程，重点开发建设人文素质养成课程

课题组开发建设了《校园文明礼仪》与《旅游人文综合知识》课程。《校园文明礼仪》通过对学生的言谈举止、衣着修饰、人际交往等方面的教育，提高学生的口头表达能力和沟通技巧等基本能力以及学生的综合素质。《旅游人文综合知识》主要是通过一花一叶一世界、山花山鸟好兄弟、好花还需好楼台、中国八节以及国朝工艺美无双五个板块，普及学生的人文基础知识、提升学生的人文综合素养。

1.2配合专业课程，着重开发建设人文素质实践课程

课题组开发建设了《无锡旅游攻略》和《华东线导游》课程。《无锡旅游攻略》包括无锡趣味旅游常识、无锡主要旅游指南、无锡旅游必备和无锡排行榜四个板块，作为《无锡导游》的课外实践教材，帮助学生进一步掌握无锡的食、住、游、行、购、娱六要素，并能够讲解、介绍六要素的文化内涵。《华东线导游》的体例方面包括宁镇扬、苏锡常、沪杭、华东其他地区导游以及华东主要旅游购物五大项目，每个项目再由具体的模块组成，模块下再设若干具体的任务；具体内容方面则主要包括课前准备、任务导入、知识讲解、服务小贴士、原创导游词赏析、新景推荐、美食推荐和休闲推荐等栏目，既可作为华东线导游课程的理论教材，帮助学生拓展人文知识和提升人文素养，又可作为学生华东线专业实践的指导用书。

2.课堂教学

课题组在实证研究期间，力求突出高职学校教育的特色，在“高”字上做足文章。一方面，通过不断追求教学形式的多样化、教学方法灵活化，不断提高学生的自主学习能力和团队合作精神，增强学生的学习效果；一方面进一步加强内容的深度和信息量的广度，不断拓展学生的人文知识和增强学生的人文素养，提升学生的教育层次。

2.1丰富教学形式和优化教法与学法

在课题组的实证研究期间，通过采用理实一体化的项目式教学，以任务驱动为主要教学方式、以合作探究为主要学习方式，培养了学生的实战技能，提升了学生的人文素养，符合以职业岗位需求为主线、以职业综合素质为本位的教学理念。最终，较好地实现了教学目标，使学生真正成为高素质的技能型人才。

2.2增加内容的深度和信息量的广度

2.2.1内容的深度

以《餐厅摆台》为例，传统的观点认为，摆台就是训练学生的操作技能，折餐巾、整理台面、摆放餐具、添加酒水等。但是，经过课题组的课堂教学实证研究，《餐厅摆台》同样蕴含着浓郁的文化内涵。

比如主题宴会——《国色天香》，启发于一幅《孔雀牡丹图》，整个台面以中国红为主色调，配以牡丹花、孔雀等作为修饰。传说孔雀是一种吉祥鸟，金色而充满朝气的孔雀，尾部向上开放，象征着好运飞向人间；而牡丹花自古以来便是繁荣昌盛、幸福和平的象征，有道是“国运昌时花运昌”、“惟有牡丹真国色”。整个台面，孔雀开屏、牡丹绽放，不仅非常贴切地代表了新世纪的中国国泰民安、前程似锦的美好形象，还寓意着富贵吉祥的中国人正敞开胸怀广迎四方宾朋！

2.2.2信息量的广度

以《无锡导游》的城市概况导游讲解为例。传统的城市概况导游讲解不外乎是由地理位置、历史沿革、经济发展、城市交通以及旅游资源几部分组成。可以说是立足无锡讲无锡，显得比较普通、一般。

经过课题组的课堂教学实证研究，跳出无锡讲无锡，立足于长三角区域，通过与周边的旅游城市进行对比：南京号称“六朝古都”、“十朝都会”，苏州集“古城”、“古镇”、“古园林”于一身，杭州是“休闲之都”，上海则把自己定位为“国际都会”……那么，无锡是一座什么样的城市呢？进而带领学生提炼无锡导游讲解的文化内涵、总结出无锡的城市个性：无锡是三个发源地，即吴文化的发源地、民族工商的发源地以及乡镇企业的发源地，帮助学生将无锡的城市特色有效地传达给旅游者。

3.实践教学

经过课题组的实证研究，我校主要通过认识性实习、专业实践、顶岗实习等五年制高职人才培养的关键环节，渗透人文素质教育。

3.1认识性实习

学生入学的第一周，进行入学教育和专业认识，帮助学生对所学专业进行初步的了解和认识，了解岗位要求和职场礼仪，为培养学生学习基础知识和基本能力奠定基础。

3.2专业实践

学生考取职业资格证书之后，进行为期4~6周的专业实践，帮助学生熟悉企业文化与管理模式，进一步深化专业知识和强化综合素质。在专业实践的过程中，我们注重培养学生的心理素质，培养学生从事工作的基本能力和基本技能。

3.3顶岗实习

学生毕业之前，有一年的顶岗实习，做好学生求学与求职的衔接、校园文化和企业文化的对接。在顶岗实习的过程中，我们尤其注重培养学生良好的职业道德意识和敬业精神。

4.校园文化

鉴于五年制高职学生年龄小、易受外部环境影响等特点，课题组从硬环境、软环境两个方面对校园文化进行了建设，力求为学校营造浓郁的文化氛围。

4.1硬环境建设

在进行本课程研究的过程中，我校充分利用标语、雕塑、橱窗、板报、广播、花园等人文景观的艺术感染力，不断地向学生渗透人文精神。

比如，我校除了独立的花园——谐园之外，每两幢教学楼围成一个庭院，每个庭院都种植了富有主题特色的植物，通过环境美化来潜移默化地对学生的人文素养进行熏陶。以旅游系的桂园为例，我国自古便将科举高中称之为“月宫折桂”，因此，桂园即寓意着学校希望能将每一位学生都培养成为旅游行业的栋梁之材。再比如，学生的作品（主要指旅游管理酒店方向和烹饪专业）和优秀学生代表的照片上墙，通过这些照片，来不断激发学生的创新和发展。

4.2软环境建设

为提高学生的综合素养，课题组在学校开展了各种积极向上、丰富多彩的校园文化活动，致力于学生文化素养、创新意识和就业能力等综合素质的培养。具体如下：

首先，在进行本课题研究的过程中，我校积极开展了各类学术讲座、演讲比赛、读书活动等丰富多彩的文化素质教育活动，使校园充满了人文教育的氛围、提升了人文素质教育的品位。

同时，还通过艺术节、运动会等各种活动，通过技能节等各种竞赛，促进学生快速实现由课本知识到实践技能的转化，提高学生的综合人文素质。

第三，支持学生成立徐霞客小队、Welcome西饼屋、调酒和茶艺队等专业性社团组织，鼓励学生参与陶吧、锡绣、十字绣、胡琴、古筝、书法美术等各类兴趣小组，让学生在具体的实践中获得情感上的陶冶和思想上的升华，培养和提高了学生的整体素质。

5.教师队伍

在课题组的实证研究期间，我校首先在思想认识上树立正确的人文素质教育观，并从培训、测试、进修、交流等方面制定了对教师进行人文教育的鼓励和激励，以此来提高教师的人文素质。

培训：通过旅商大讲堂、专家讲座等活动，提升教师队伍的人文素养；通过专业教师的下企业锻炼，提高教师队伍的专业素养。

测试：通过第三方督导、导游词创作大赛等活动，检验教师队伍的人文素养和综合素质。

进修：培训进修。通过省、国家骨干教师研修班以及省级课程改革及技能竞赛专题培训等各项培训进修，使教师系统学习职业教育的基础理论、熟悉职业教育发展与当地经济发展的结合，帮助教师提高思想意识、拓展和开阔认识空间。考察进修。通过各种出国考察进修，使教师了解国外职业教育的发展、熟悉国外职业教育发展模式、领会国外职业教育的人文关怀，帮助教师更新教学理念、改进教学方法以及变化教学手段。

交流：走出去。学校组织教师前往兄弟学校进行公开课的观摩学习。通过听课、评课，在交流中学习兄弟学校的教学经验、共同改进教学示范中的不足，起到它山之石可以攻玉的功效。请进来。每年的5月份，学校举办面向全省、全市的公开课，邀请兄弟学校前来听课。通过教师自己备课、教研室集体听课以及兄弟学校评课几个主要环节，不断促进教师的教学水平和提升教师的文化底蕴，同时也无形中凝练教研室教学团队的凝聚力和向心力。

参考文献

[1]周艳春.高职旅游人才的培养必须加强人文教育[J]南通职业大学学报.2001.03

[2]周莱.关于五年制高职开设人文讲座的思考[J]文教资料.2009.09

五年制高职思想教育 篇7

一五年制高职学生的特点

第一, 生源质量有所下降。从我校近几年的录取分数上看, 五年制高职学生的录取分数越来越低。与通过高考的三年制大专学生相比, 绝大部分五年制高职学生都属于初中时的问题学生和厌学学生, 生源质量明显下降。

第二, 良好习惯尚未养成, 自我控制能力低, 违纪现象偏多。大多数五年制高职学生时间观念差, 爱睡懒觉, 容易迟到, 甚至旷课。上课不专心听讲, 不主动参与班集体活动。习惯以自我为中心, 无视校纪校规, 违纪现象偏多。

第三, 学习积极性不高。许多学生有厌学情绪, 在报考高中无望的情况下, 迫于家长的意愿报考五年制高职学校, 学生的学习成绩普遍较差, 很难达到高等职业学校基础课的起点要求。学生因为基础差又导致对新知识“不理不睬”, 因此课程不及格是普遍现象。

第四, 心理素质较脆弱。许多五年制高职学生不知道如何做人, 存在着不同程度的逆反心理, 在学校里不能与同学和平相处, 在家庭中不能理解父母。

二存在的问题

笔者在对五年制高职学生的教学与管理过程中发现, 五年制高职学生存在诸多问题的主要原因有以下几个方面: (1) 家庭条件相对优越。以我担任班主任的教学班级为例, 全班学生都能按时交学费。但相关统计数据却表明, 学生的月消费额与他们在校的各方面表现却成反比。 (2) 基础差, 学习的动力不足。五年制高职学生的学习成绩普遍较差, 这势必造成学生一进校就听不懂、跟不上, 以致于不想学。 (3) 多层次培养模式影响教师因材施教、分类管理。以我校为例, 因为同时存在三年制大专、五年制高职、本科、民族预科班、成人函授班等不同学制, 又统一使用相同的校纪校规, 这不免造成五年制高职学生既像三年制大专生, 又像中专生的“双重”性格, 学生既希望享有三年制大专学生自主管理的权利, 又希望不履行大专学生的考核标准义务。 (4) 单亲和问题家庭的孩子较多。根据我对学生家庭情况的摸底调查数据显示, 学生中有近一半来自问题家庭或单亲家庭。父母离异、由老人抚养、家长的溺爱等因素导致孩子的性格较为敏感, 要么自暴自弃, 要么自由散漫, 行为上叛逆、自卑、胆小。

除此以外, 五年制高职学生存在诸多问题的原因还包括社会对学生的评价标准、家庭影响等带有普遍性的因素, 在这里不作为重点展开论述。

三班主任对五年制高职学生进行思想教育的有效途径

第一, 对学生进行养成教育, 规范学生的日常行为。班主任应根据校规, 结合本班实际情况, 制定行为规则, 用于规范学生的日常学习、生活行为, 并严格落实班规, 做到班规面前人人平等。通过召开主题班会, 鼓励学生开展批评与自我批评, 找出自己的不良学习生活习惯, 提出解决的方式、方法。

第二, 对学生进行亲情教育, 教育学生尊重父母, 了解他们为其成长所付出的心血, 珍惜并感恩自己现在所拥有的一切。同时, 班主任要在课堂上做学生的严师, 在生活中做学生的朋友, 耐心倾听学生的心声, 及时解决学生所提出的生活、学习上的问题, 取得学生对班主任工作的支持。

第三, 开展欣赏教育, 充分挖掘学生的各种潜力。由于五年制高职学生在初中阶段的学习成绩大都居班上的中下水平, 在长期的应试教育与“唯考试分数至上”的影响下, 经常成为批评的对象, 因而很少得到来自父母和教师的欣赏与关注, 因此容易产生逆反心理, 进而对学习产生抵触情绪。所以, 作为五年制高职班的班主任, 应当首先改变传统评价学生的观念, 树立全面发展的教育理念, 注重发现、挖掘学生的潜力, 给学生提供一次自我展示的平台, 对学生的每一进步给予肯定和鼓励, 重新树立学生的自信心, 激发他们塑造全新自我的求知欲。

第四, 有针对性地开展职业教育, 引导学生做好职业生涯规划。五年制高职学生的培养目标之一就是成为满足社会需要的专门技术人才。学生从进班的第一天起就需要着手完成进入职场的各项准备。班主任应当通过主题班会、日常教育、课堂教学等多种形式对学生进行职业介绍, 并且引导学生进行社会实践活动和职业生涯设计, 增强学生对专业技能的学习动力。

总之, 五年制高职是我国高等职业教育的重要形式之一, 在对五年制高职学生进行思想道德教育时, 只要我们坚持科学发展观, 本着以人为本、全面发展的原则, 勇于创新, 就能逐渐摸索出一套既不同于三年制大专和中专, 又有利于学生成长成才的思想道德教育方法, 真正实现五年制高职对高等职业技术教育的补充作用。

摘要：新时期下, 做好五年制高职生思想政治教育具有重要的意义。本文对五年制高职学生存在的问题及原因分析, 就班主任如何做好五年制高职学生思想教育做初步的探讨。

五年制高职思想教育 篇8

一、五年制高职学生的显著特点

五年制高职学生由于没有经过高中阶段的教育, 在知识结构和良好习惯的养成上相对较差, 这就使得他们具有一些显著的特点, 这些特点给我们的教育管理工作带来了不小的难度。

(一) 无明确的是非观念, 易行为出格。

部分五年制高职学生缺乏一定的是非判断力, 分不清生活中的美与丑、善与恶、荣与辱, 甚至有时候对自己的行为所产生的恶劣影响也一无所知。再加上父母的溺爱和年龄较小等原因, 他们做事往往只是凭自己的个人喜好, 容易受到周围环境和人的影响。

(二) 无明确的目标和追求, 学习能力较差。

五年制高职学生绝大部分都是中考后不能升入高中的学生, 初中阶段没有养成良好的学习习惯, 没有得到老师和家长们足够的重视和鼓励, 所以大部分学生没有明确的目标和追求, 不爱学习、不会学习。部分学生对自己没有多高的要求, 缺乏自主性, 没有自制能力, 对学习没有兴趣, 上课注意力不集中, 习惯于死记硬背, 等等。这些是导致他们成绩后进的重要原因。

(三) 无固定的性格, 易产生双重情绪。

某些时候内心的自尊感使一些学生觉得不能满足自己的表现, 内心深处会时常迸出要求进步的火花, 所以常常我们看到一些学生在得到别人的肯定和表扬时, 会兴奋不已、跃跃欲试地去表现自己。而由于常常受到批评, 他们又都具有较严重的自卑感, 尤其表现在学习方面, 总觉得自己比别人差一等, 信心不足。强烈的自尊感让他们害怕别人在大庭广众之下对他们批评、嘲笑, 多重的性格让这些学生经常“破罐子破摔”, 采取粗暴无礼的反抗态度和老师、集体对立。

(四) 无坚定的意志力, 无良好的行为习惯。

虽然五年制高职学生有时也懂得自己应该去做什么事、如何去学习等, 但他们常常缺乏坚定的意志力, 容易受到外界环境和不良因素的影响, 于是, 做事缺少持之以恒的毅力、能说不能做就成了他们经常反复地去犯一些同样错误的原因。

二、五年制高职学生特点形成的原因

五年制高职学生的这些特点经常令学生管理者感到头疼。我们应追根溯源, 了解形成这些问题特点的原因, 有的放矢地采取相应的管理方法。

(一) 学生自身因素。

五年制高职学生都是初中毕业生, 年龄较小, 人生观、世界观、价值观正处于形成阶段, 部分学生学习积极性不高、主动性不够, 在非智力因素方面也存在种种问题。从年龄特点来看, 他们的生活经历、思维方式、兴趣爱好等方面也是造成他们的问题特点的原因之一。同时, 这些学生多数是第一次离开家门, 生活自理能力较弱, 自我管理意识欠缺, 易盲目冲动, 头脑发热, 一旦遇到挫折, 就会有变得消沉的倾向。

(二) 家庭因素。

当前学生大多数是独生子女, 父母均万般宠爱, 导致部分学生形成任性、个人至上的性格。同时, 他们的心理素质也比较脆弱, 吃不了苦, 受不了委屈, 常常会为一点小事大打出手, 解决矛盾的方法比较极端。因此, 他们生活自理能力不强, 心理脆弱, 在挫折面前不知道如何面对, 不知道如何解决学习生活中出现的一些问题。

(三) 社会环境因素。

基于五年制高职学生的自身因素, 在面对形形色色的社会环境因素及互联网的巨大诱惑时, 有的学生沾染了社会上的一些不良风气, 比吃、比穿、比玩, 天天沉醉于网络, 思考问题简单, 处理方式粗暴等。

三、创设条件, 引导五年制高职学生形成自我教育能力

虽然五年制高职学生经常令教育者感到头疼, 但他们并非是学习差、思想差“双差生”的代名词, 他们身上不乏闪光点。如果我们创设一定的条件, 对他们的教育加入足够的赏识和引导, 用足够的耐心去培养他们良好的行为习惯, 激发他们潜意识里的自我教育能力, 他们同样能够取得非凡的成绩。本研究从如下几个方面入手。

(一) 构建良好的班集体。

集体荣誉感是学生积极向上、努力克服缺点的一种力量。正如刘向《后汉书》所说:“与善人居, 如入兰芷之室, 久而不闻其香, 则与之化矣。与恶人居, 如入鲍鱼之肆, 久而不闻其臭, 亦与之化矣。”再好的学生, 在一个班风败坏的班集体里, 时间久了, 也会被周围的人影响, 养成一些不良的习惯。相反, 再差的学生也会在一个拥有良好班风的班集体里改掉一些毛病, 养成良好的行为习惯。因此, 构建一个良好的班集体对于学生自我教育习惯的养成十分重要。

1. 确立班集体的共同奋斗目标。

良好的班集体的形成和巩固是以共同的奋斗目标为前提的。适当的奋斗目标可以使学生在所处的班集体中有所向往、有所追求, 对他们自己也有极大的导向作用和激励作用。马卡连柯说:“培养人就是培养他对前途的希望。”一个班集体有了共同的奋斗目标, 就有了前进的方向;一个班集体没有正确具体的奋斗目标, 集体成员就不会有统一的行动, 集体就失去了方向。不断确立班集体的奋斗目标, 可以激励学生不断向新的目标奋发进取。因此, 经常通过主题班会带领学生确立班集体的奋斗目标, 如创建文明班级、争做文明学生、创建良好学风班级等, 也可以让学生自己找出生活中存在的一些不良现象, 就如何改正让他们各抒己见, 展开讨论, 最终大家一起制订出解决办法。

2. 组织开展丰富多样的班级活动。

经常开展富有教育意义的各项活动, 能使班集体富有吸引力和凝聚力。在此基础上, 要经常利用一些活动给学生潜移默化的教育。如拔河比赛, 本来这是一个提升班级凝聚力的好活动, 若学生在比赛中输了, 他们就会丧失信心, 甚至互相指责, 不利于班级团结。因此, 教育者要立刻召集学生, 分析原因, 让他们知道该怎么样正确面对挫折, 帮助他们重拾信心。只有“寓教育于活动之中”, 才能发挥活动的教育作用, 培养他们良好的集体荣誉感。

3. 选择、培养干部, 构建班集体的核心队伍。

构建良好的班集体离不开班级学生干部的培养。没有积极分子, 没有骨干队伍, 就形成不了班集体的核心力量, 也无法形成团结一致、稳固、安定的班集体。班干部相当于班集体的一面旗帜, 在其中起重要的作用, 因此不仅要认真选拔, 而且选拔后要注意对他们进行培养。选拔的时候一般可采用“先民主后集中”的方法, 让学生选出自己信任的班干部, 然后由教育者知人善用, 确定班委人选。在培养和使用班委的时候, 要给他们讲清责任、明确职责, 树榜样、学典型, 放手让他们做事, 对他们既关心、爱护又严要求。

4. 在班级管理中采用学生自主管理的模式。

自我教育与自主管理是相辅相成的, 当学生们拥有良好的自主管理能力的时候, 他们也就有了自我教育的能力。在班级管理中, 可采用值勤班委轮值方式, 将班上能力较强、责任心较强的人挑出来, 从周一到周五, 每天一个, 充当班主任助手的角色, 其余班委在他们的带领下履行自己的职责工作。同时, 建立好监督机制, 把学生按学号排列, 设立一天一个“监督员”, 在监督好学生干部的同时, 再监督身边的每一个学生。班主任及时做好总结表扬工作, 让每个学生都能体会到作为班级主人的感觉。

(二) 关注学生的“四心”。

1. 爱护学生的自尊心。

根据五年制高职学生的特点, 学生犯了错误后, 如果一味地对他们进行训斥或不问原委立即告知他们的父母, 他们会产生逆反心理, 无法解决问题, 反而让学生对简单粗暴习以为常, 只对强有力的语言、喊叫和强制才有所反应, 那就谈不上自我教育了。相反, 尊重学生, 爱护学生的自尊心, 找到突破口引导学生进行自我教育, 效果则很显著。

2. 增强学生的自信心。

自信心是学生自我教育的推动力, 有了自信心, 学生才能自觉行动。五年制高职学生长期生活在批评的世界里, 犯了错误、有了缺点, 教师一味地批评、指责, 一方面他们习以为常, 不以为然, 另一方面加深自卑心理, 没有信心去克服缺点、改正错误。我们要“扬长避短”, 努力寻找学生的优点、闪光点, 帮助他们树立克服缺点的勇气和信心。

3. 强化学生的责任心。

有些教育者管理学生的时候, 不管大事小事, 事必躬亲, 长此以往, 让学生形成一种依赖心理, 无法实现他们的自我教育。在班级管理上, 我们应该发扬民主作风, 强化学生的主人翁意识, 强化学生作为班集体中一员的责任感, 这是学生进行自我教育的前提。

4. 培养学生的恒心。

良好的行为习惯, 不是一朝一夕就能养成的。同样, 学生的自我教育, 也不可能一蹴而就, 培养学生的恒心至关重要。可通过让学生制订自己的学习计划、学期计划、职业生涯规划书等来鼓励学生做事情要持之以恒、按部就班, 履行好计划。对于少数自制力极差的学生, 可以定期与他们谈心, 督促他们养成自我教育的良好习惯。

罗丹说:“世界上从来不缺少美, 只是缺少发现美的眼睛。”教育也同样如此, 教育者要用一双明亮的眼睛, 发现学生潜在的自我教育能力。正如当代诗人非马所说:“打开鸟笼的门, 让鸟儿飞走, 把自由还给鸟笼。”学生是鸟儿, 教师是鸟笼, 除了给予学生必要的关心和爱之外, 还要让他们自由地呼吸。相信学生, 相信他们的自我教育能力, 相信当他们在一个良好的班集体中, 能够自愿地去接受教训, 并甘心付出代价来捍卫自己整个班集体的荣誉的时候, 也正是他们的自我教育放出光芒的时候。

摘要：作者从五年制高职学生的显著特点出入手, 深入分析其原因, 并结合工作实践, 对开发五年制高职学生潜意识里的自我教育、自我管理能力, 达到对他们自我教育能力培养的目的进行了初步探究。

关键词：五年制高职学生,特点,自我教育能力,培养

参考文献

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[3]周达章.21世纪班主任工作案例精粹[M].宁波出版社, 2004:114.

[4]王晓.不须扬鞭自奋蹄——浅谈对学生自我教育能力的培养[J].西江教育论丛, 2006, (1) .

五年制高职思想教育 篇9

五年制高职教育的先天不足

五年制高职教育的先天不足表现在两个方面:一是生源质量的先天不足。五年制高职生源来自中考。初中学习成绩好的、有希望将来考上大学的学生都进入重点高中学习,而成绩不太好的、没考上重点高中或将来考上大学希望不大的学生则首选五年制高职。这说明五年制高职学生的文化基础较差。二是五年制高职教育难以使学生的文化水平达到高中毕业层次。五年制高职教育是以专科学历层次高素质技能人才为培养目标,招收初中毕业生,实施五年一贯制培养模式,融中等职业教育和高等职业教育于一体的职业教育。五年制高职的前两年以学习公共文化课程为主,在九年制义务教育的基础上使学生进一步提高公共文化素质,以满足未来职业岗位和个人发展与社会进步的需要,后三年以学习专业知识、全面掌握职业技能为主,为学生毕业后从事相应的工作打好基础。五年制高职教育的强项是职业技能教学,而不是公共文化课教学,因此,五年制高职教育很难将学生的文化层次提高到高中水平。

五年制高职教育存在的问题

第一,重视职业技能教学,轻视公共文化课教学。江苏省教育厅于2009年12月31日颁发了五年制高职语数外课程标准,要求于2010年秋季实行。但实际情况是,各高职院校在公共文化课程的课时安排上随意削减课时。以卫生类高职院校为例,高职数学必修模块是160课时,选修模块是60~70课时,总课时数应为220~230课时,而大多数高职院校的数学课时数在160左右,甚至个别学校的数学课时数只有120课时。高职院校公共文化课程的课时数达不到课程标准的要求。公共文化课时数不足,自然会影响到公共文化课基础知识的教学效果。

第二,在学校安排的公共文化课程课时数、学生的学习时间、教学内容的深度与广度以及学生对学习的重视程度方面,五年制高职学生均不如高中生,这就决定了五年制高职学生的文化基础知识不如三年制高职(专科)学生的文化基础知识扎实。

第三,五年制高职生中的绝大多数是中考没能考取重点中学、感觉将来难以考取大学或对文化课学习失去兴趣的学生。因此,进入高职院校的学生渴望立即接受专业学习,以提高自己的学习兴趣,掌握专业技能,为日后就业做准备。但就读高职后,学生发现仍然与以前一样,以学习语、数、外、物理、化学、政治等文化课为主,体现不出职业教育的特点,由于学生已经对公共文化课失去兴趣,因此,必然导致部分学生学习不认真,甚至厌学,加上高职院校跟踪监督系统不健全,没有高考压力的高职生很容易沉湎于娱乐而荒废学业。

第四,管理模式不适合高职生。五年制高职学生前两年是以认真学习公共文化基础知识为主,为后三年的专业技能学习做前期准备。两个不同阶段的学习方式需要两种不同的管理模式,而两种不同的管理模式并存于一个文化课程教师资源有限的职业教育环境中,冲突是明显的,无法营造一个统一安定的学习氛围,以调动高职生学习的积极性,而且两种相互冲突的管理模式在实施中要做到和谐统一是很困难的。

第五,考核方式不适合高职生。职业教育的办学宗旨决定了职业教育的考核标准。职业教育的考试侧重于对实践能力的考核,淡化对文化基础知识的考核,甚至几乎忽略了对某些文化课程的考核。但是五年制高职必须加强对公共文化基础知识的考核,然而事实上,五年制高职院校尚缺乏一套对高职生的考核标准及行之有效的考核方法。

第六,五年制高职生的发展潜力不足。我校五年制高职学生在医院实习期间,护理部主任反映,实习刚开始时,感觉五年制高职的学生动手能力强,比其他实习生要好些,但经过一段实习后,发现在处理突发事件及新问题方面,五年制高职学生的能力明显不如三年制专科护理及本科护理学生。究其原因,五年制高职是职业教育,在平时的教育中重视学生的技能操作训练,组织到医院见习的时间较多,对医院的情况比较熟悉,自然一开始就能很快地适应临床工作。但是五年制高职生的文化基础及专业理论基础不如三年制高职(专科)及本科生,需要解决新问题与突发性问题时,五年制高职生的先天不足就暴露出来了。

第七,五年制高职学制太长。用人单位所需技术人才是根据企业自身发展与市场经济的需求决定的。市场经济环境瞬息万变,尤其在国际金融危机期间,企业很难预测到五年后市场经济对人才的需求,因此,培养职业技术人才的周期不能太长,以2~3年为比较适宜。

改善五年制高职公共文化课教学的措施

针对五年制高职教育存在的问题,各高职院校及主管部门都在着力研究解决方案,为了加强五年制高职公共文化课教学,提高文化课的教学质量,采取了以下一系列有针对性的措施:

江苏省教育厅于2009年12月31日颁发了五年制高职语、数、外课程新标准,要求于2010年秋季实行。为了保证教学内容的一致,省教育厅要求使用指定职业学校文化课教材,以从教学源头保证教学课时数与教学内容的完整统一。

为了保证教学质量,2011年6月19日,淮安市职教处对全市中职学校进行了语、数、外三门课程的抽考,检查各职业学校的教学情况,并要求从2011年下半年开始,对各高职院校进行公共文化课的抽考,用行政手段督查各高职院校公共文化课的教学质量。

为了提高公共文化课与专业课的教学质量,2010年,江苏省教育科学研究院组织全省各职业学校开展了“五课”即备课、上课、说课、听课、评课教研工作与“两课”即省级研究课、示范课的评比活动,旨在加强对职业学校的教学管理,督促教师加强业务学习,提高职业学校教师的专业水平和教学水平,打造一支高水平的师资队伍。

江苏省教育厅每年暑期都组织职业学校文化课骨干教师参加为期一个月的培训,通过培训提高职业学校骨干教师的教学理论和专业水平,通过培养骨干教师带动整个教师团队教学理论和业务水平的提高。

以上种种措施都围绕着一个中心,即提高职业学校文化课程的教学水平和教学效果,这些措施的实施在实践中取得了一定的效果,但难以从根本上提高五年制高职公共文化课的教学质量,因为五年制高职院校采取的一系列加强公共文化课教学的手段和措施,都是在职业教育的前提下进行的,所以,难以从根本上解决五年制高职院校公共文化课教学存在的问题。

改革五年制高职招生制度的思路

要解决五年制高职院校公共文化课教学的问题,必须转换思维,从招生制度上进行改革,与普通高中联合办学,即从高二结束时招生。前两年在普高学习,后三年进入高职院校学习专业。普通高中的教学内容在高二结束时基本上学完了,一进入高三就开始全面复习。从高二阶段开始招生具有以下优势:

第一,学生在普高两年的文化课学习打下的基础要比五年制高职院校前两年的公共文化课学习的基础扎实得多。

第二,选择专业的时间从五年缩短到三年,在职业技术人才的培养上更能贴近市场需求,各学校也便于根据市场需求调整专业设置。

第三,学生进入普通高中学习后会产生分化,成绩好的学生有希望考上大学,学习自然认真、刻苦。学习成绩较差的学生没有希望考上大学,在学习上自然会松懈,甚至破罐破摔,到高中毕业时却无一技之长,进入社会就业还不如职校生。而如果能从高二结束时开始高职招生,则能为这些考不上大学的学生提供一个新的选择机会,让不同层次的学生能做出适合自己需求的选择。

第四,近年来,生源逐年下降,相当一部分中小学出现了生源萎缩的现象,如果从初中阶段大量招生五年制高职,普通高中的生源将会进一步减少,导致部分普通高中的萎缩。在我国经济不断发展的今天,对公民文化素质的要求也会提高,如果高职教育从高二阶段开始招生,则可以缓解高中生源的减少,维持并完善现有的普通高中。

第五,五年制高职从高二阶段招生,即普通高中在高二时分流一部分学生,可使参加高考的学生人数减少,学生的整体素质得到提升,这将有利于高中学校更好地开展高三的复习迎考,为高三学生创造更好的学习条件。

参考文献

[1]葛乃庆.论五年制高职培养模式存在的问题[J].职业教育研究,2007(12).

[2]马能和.五年制高职教育发展及实证研究[M].南京:江苏教育出版社,2008:27-45.

[3]邵青华.浅析五年制高职学生现状及教育对策[J].考试周刊,2011(34).

[4]盛建兵.五年制高职学生存在的问题探析[J].科技信息,2011(5).

五年制高职思想教育 篇10

一、五年制高职院校创业教育目标定位现状

(一)将培养企业家作为创业教育的主要目标

多数人认为,创业教育只有追逐成功的创业以及培养优秀的企业家才具有意义,当前国内大学生在创业方面具有较低的成功率。在该创业成功的数据显示下,突显出创业教育缺少必要性。追究其原因,由于五年制高职院校学生未经高考选拔的过程,故在知识水平上较低,很难掌握高的技能,更多怀疑的是学生创业的潜能及发展。所以,实施创业教育不能较好达至成功创业主要目标。

(二)缺乏对学生创业意识及创新精神的培养

现今受传统教育的影响,教师的授课方式直接影响了学生在学习中的创新意识。由于高职院校教师具有较低的知识层次,不能较好地完善自我教学技能,将创业教育传授给学生时,无法提升学生在创业方面的意识,也不能在创业中彰显出自身勇于创新的精神,严重影响了院校对企业家的培养以及实现对创业教育目标的定位。

(三)将创业教育视为解决就业问题的重要举措

现今社会面临着严峻的就业压力,其五年制高职院校学生也不例外。就业是学生工作的最终归宿,而创业属于就业的源泉,在就业的当前趋势之下,政府、学校高度重视起就业、创业问题。创业教育的实施能够推动其对就业问题予以解决切实所需,不仅减少了失业群体数量,还解决了高职学生在就业中的难题,将被动求职工作者转变成创造工作岗位的重要人物。因此,将创业教育视为当前解决其就业问题的重要举措。

二、五年制高职院校创业教育目标定位研究

要想对五年制的高职院校有关创业教育的培养目标做出正确的定位,应该提高落实创业教育的重要意识、构建培养创业人才有关的课程体系、创办创业类型的实训基地。

(一)强化落实创业教育的重要意识

就国内五年制的高职院校创业教育目前现状而言,缺少主动式开展并落实创业教育。从层面上分析,未意识到学生实施创业教育的必要性。院校领导缺少创业教育的重视,其软件、硬件的构建投入也不够充足。而在教师的层面分析,也缺少充足的认知,且忽略了学生在创业中的行为能力相关开发、引导。所以,要想解决院校整体认知问题,应该提高其主动落实创业教育的重要意识,通过开展创业课程实现深化学生对创业教育的认知。

(二)构建培养创业人才的课程体系

现有的专业创业人才培养的方案针对创业教育予以课程设备无体现,仅有个别方案体现结合培养学生创业的素质设置了选修各课程,可在具体执行之中,未形成课程相关体系。若想达到落实创业教育培养的主要目标,但就当前状况分析,应该有针对性地将培养人才的方案予以修订,在该基础之上再次构建创业人才培养课程体系。如,增添创业教育公共通识课程、创业导论以及创业教育概论等;将公共、基础课程的标准进行修订,并加入创业者所需的综合类知识中,例如法律基础和职业道德等课程。

(三)创办创业教育的实践基地

将创业类型的实训基地创办作为院校落实的主要工作,加之落实创业教育重要的背景,以院校结合专业的特色进行实习与实训,通过深化院校企业间合作的方式,创办创业类型的实训基地。可依照专业的特色提出创办的具体方案,借力于校企合作鼓舞学生进行公司的模拟创办,实现自主式创业。在企业的参与之下能够同时达到双师的培养目的,进而提高创业教育在师资方面的力量。

创业教育更重视对学生创业素质的培养,基础目标要定位于创新精神、实践能力等具有创业人才的培养。选取五年制的高职院校学生作为研究主要对象,对院校的创业教育目标定位现状予以分析,在该基础上对创业教育正确目标定位展开研究,主要是院校学生进行创业教育相关内容的体系,且提出了有效性建议,有利于更科学地定位院校创业培养目标。

摘要：鉴于年龄、学制以及知识层次等多个原因,五年制高职生和普通大专生、本科生比较,在创业中存在很多问题,然而创业教育是学生素质教育的关键组成部分,应在五年制高职学校中普遍开展。创业教育首先要对创业目标予以定位,进而明确创业教育的实施体系。为此,围绕五年制的高职学生在创业教育方面目标的定位展开了研究。

关键词：五年制,高职学生,创业教育,目标定位

参考文献

[1]胡淑红,蒋勇.五年制高职学生创业教育的目标定位与内容选择研究[J].学术研究,2013,6(18):18-20.

[2]蒋留生.试论五年制高职学生创业教育目标取向[J].徐州师范大学学报(哲学社会科学版),2011,9(5):133-137.

五年制高职思想教育 篇11

关键词：五年制高职院校；创业教育；实务课程

基金项目：江苏省职业技术教育学会2013-2014年度职业教育研究立项课“五年制高职院校创业教育实务课程开发实践研究——以江苏省连云港财经高等职业技术学校为例”课题，课题批准号：2013193

中图分类号：G718.5 文献标识码： A DOI编号： 10.14025/j.cnki.jlny.2014.22.0083

自1999 年以来，我国高等教育逐年扩大招生，从而实现了经济的快速发展，与此同时我国高等职业院校的毕业生规模也已占普通高校毕业生总数的半数以上。2012年全国具有高考招生资格的高职专科院校共有1288所，在校生人数已达1000万。如果加上招收初中起点学生的话，那么在校生规模更大。面对如此庞大的群体，就业成为了一个严峻的问题，为了缓解就业压力，五年制高职院校必须加强创业教育，转变学生寻求工作岗位的就业观念，引导毕业生自己创业，这样既能为我国经济增添活力、促进经济增长，又能优化人才资源，减轻就业压力，使五年制高职院校毕业生转变成为工作岗位的提供者。

1 概述

1.1 五年制高职院校

五年制高职院校是以职业教育为主、培养具有一定理论知识和较强实践能力的应用型专业人才。本课题的研究限定为五年制高职院校，不包括三年制专科学校。

1.2 创业

“创业”一词，在《现代汉语词典》中解释为“创办事业”。它由“创”和“业”两个字组成，所谓“创”就是开始（做），也可以理解为创办、创新、创建；而“业”就是事业，也可以理解为职业、行业、学业等。所以，创业是指创造新的事业过程。换句话说，所有主动的、并带有一定风险性质的、重新配置并运用社会资源进行社会实践的主体活动，都可以称之为创业。

1.3 创业教育

联合国教科文组织是这样给创业教育下定义的：创业教育，从广义上来说是指培养具有开创性的个人，它对于拿薪水的人同样重要，因为用人机构或个人除了要求受雇者在事业上有所成就外，正在越来越重视受雇者的首创、冒险精神，创业和独立工作能力以及技术、社交、管理技能。

1.4 创业教育课程

学校课程是指学生所应学习的学科总和及其进程安排。围绕创业教育目标而选择和设置课程内容和方式（科目及其目的、内容、范围、分量、进程等）的总称便是创业教育课程。

1.5 课程开发

课程开发是指通过需求分析确定课程目标，再根据这一目标选择某一个学科（或多个学科）的教学内容和相关教学活动进行计划、组织、实施、评价、修订，以最终达到课程目标的整个工作过程。实施学校课程开发时要结合学生的年龄特点，结合学校实际，从教学目标出发，由师生共同设计课程方案，关注该课程实施的有效性，是我们落实素质教育的关键。

2 我校创业教育实务课程开发现状

2.1 调研过程

2.1.1调查问卷编制 在对 20名学生和 5名教师进行个人访谈的基础上，自编《高职校创业教育课程开发满意度情况调查问卷》，学生对创业教育课程开发、教学方式还有自身家长的支持 3 个方面的满意度评价项目。

2.1.2调查对象的选取 连云港财经高等职业技术学校全体师生，共发放问卷 500 份，收回有效问卷 427 份，涉及该校会计系、社科系、经贸系、信息工程系，有效回收率为85.4%。

2.2 调研数据分析

2.2.1本校已经开设部分创业教育课程 当前我校创业教育教材有《就业与创业指导》和《职业生涯规划》。创业教育相关教材比较少，并且课程内容大多比较宏观，缺乏针对性，从而使学生感觉学习目标不够明确，内容不够具体，从而严重影响到我校创业教育的效果。这种封闭式的个体作坊式课程开发模式必然会造成课程内容的空洞僵化、创业知识的滞后，对课程质量、规模和效益也必将形成障碍。

2.2.2 调查对象满意度调查结果

如图所示，问卷调查结果显示：53.6%的调查对象对创业实务课程开发态度表示同意；超过50%的调查对象对当前的创业实务课程教学方式表示不满意；调查对象及其家长对创业实务课程开发总体上持支持态度，对创业实务教育的需求较为强烈。

由于创业过程本身是一个具有创造性的行为，创业者应以行动为导向，他们应在经验和发现中不断学习。创业教育课程的教学方式应有利于高职学生通过实践和机会中学习。但是，在实际教学过程中，由于部分教师缺乏创业实战经验，单向灌输式的理论教学方式还不能满足学生对创业教育的需求。

2.2.3 年级与创业实务教育课程开发的关系

如表1所示，年级越高的学生，对创业实务教育课程开发的意愿越强烈。高年级学生就业意识比低年级学生要强烈。因此，高年级学生在学习专业课程的过程中，需要不断提高自身的就业技能，因而需要不断加大我校创业实务课程的开发力度，为学生提供更多有关创业实践的机会和平台。

3 加强我校创业教育实务课程开发的建议

针对学生的实际情况，提高学生的实际就业率，计划开设创业教育实务体系。作为一个课程体系，创业教育实务课程的开发并不是各种课程的无序叠加，而是要结合本校特色，遵循一定的设计路线。

3.1 改变创业教育的教学目标

针对我校学生不同的创业需求和能力水平，我校创业教育的目标应定位于以下三个层次：一是培养一种具有开创性工作的人才，主要特征表现为具有创新意识、首创精神和批判性思维；二是要根据社会需要培养一批善经营、会管理的实用型人才，他们必须具有突出的组织、协调和交流能力；三是培养一些能够直接创办企业，具有相关的创业背景知识、创业技能和创业素质。目前我校已有了一些学生成功创业的典型案例，比如有学生利用学校食堂开面包房，有学生开软件开发公司，还有不少学生在网上开店，都做得很好，这些可以作为正面的宣传资料，向广大学生宣扬创业的好处，激励学生积极创业。endprint

3.2 开发凸显校本特色的创业教育实务教材

创业实务教育课程开发首先要考虑创业实务教育课程目标与课程性质的差异性，同时还必须结合区域经济文化特色，设计出符合教学目标要求、生源特点和创业层次需求的创业教育特色教材。为此，我课题组竭力开发校本教材《高职院校学生创业教育实务教程》，目前本教材已经编制完毕，即将投入使用。

本教材着重体现了学生的素质特点，包含以下三个模块：

第一篇是创业预备。从理论的视角，讲授创业、创业教育的内涵、特点、类型，创业者的基本素质，使学生掌握创业及创业精神的基本内涵，把握创业活动的特殊性。

第二篇创业谋划。从创业的基本过程、创业团队管理、创业计划书的撰写要点等方面，使学生具备必要的创业技能，为的创业做好各项准备。

第三是创业实践课程。从创业企业的设立、创业企业营销、创业企业财务管理、创业政策法规、创业风险控制与防范等方面，真实展现创业过程，重点培养学生的独立性、敢为性等心理品质，为未来企业的发展与管理储备实务能力。

本课题的研究，旨在努力开发针对我校特点的五年制高职院校创业教育实务课程，通过研究以期提高学生的核心就业能力，缓解当今社会的就业压力，另外，结合本地特点，因地制宜地开展创业教育，更有利于促进当地经济的发展。

参考文献

[1] 姜彦福，张炜.创业管理学[M].清华大学出版社，2005.

[2] 刘娟，凌云.当前我国高职毕业生就业若干问题的思考[J].当代教育论坛，2006，（5）.

[3] 李坚强.高等职业院校学生就业指导工作现状及对策[J].广西轻工业，2007（11）.

[4] 程贵林.大学生创业教育存在的主要问题及原因分析[J].牡丹江教育学院学报，2014，（02）.

[5] 张向前.高职院校创业教育课程模式及设置[J].职业技术教育，2012，（17）.

作者简介：陈斌，研究生学历，连云港财经高等职业技术学校社科系，讲师，研究方向：思想政治教育。

网络出版时间：2014-10-16 14：22：22

网络出版地址：http：//www.cnki.net/kcms/doi/10.14025/j.cnki.jlny.2014.22.078.htmlendprint

3.2 开发凸显校本特色的创业教育实务教材

创业实务教育课程开发首先要考虑创业实务教育课程目标与课程性质的差异性，同时还必须结合区域经济文化特色，设计出符合教学目标要求、生源特点和创业层次需求的创业教育特色教材。为此，我课题组竭力开发校本教材《高职院校学生创业教育实务教程》，目前本教材已经编制完毕，即将投入使用。

本教材着重体现了学生的素质特点，包含以下三个模块：

第一篇是创业预备。从理论的视角，讲授创业、创业教育的内涵、特点、类型，创业者的基本素质，使学生掌握创业及创业精神的基本内涵，把握创业活动的特殊性。

第二篇创业谋划。从创业的基本过程、创业团队管理、创业计划书的撰写要点等方面，使学生具备必要的创业技能，为的创业做好各项准备。

第三是创业实践课程。从创业企业的设立、创业企业营销、创业企业财务管理、创业政策法规、创业风险控制与防范等方面，真实展现创业过程，重点培养学生的独立性、敢为性等心理品质，为未来企业的发展与管理储备实务能力。

本课题的研究，旨在努力开发针对我校特点的五年制高职院校创业教育实务课程，通过研究以期提高学生的核心就业能力，缓解当今社会的就业压力，另外，结合本地特点，因地制宜地开展创业教育，更有利于促进当地经济的发展。

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[2] 刘娟，凌云.当前我国高职毕业生就业若干问题的思考[J].当代教育论坛，2006，（5）.

[3] 李坚强.高等职业院校学生就业指导工作现状及对策[J].广西轻工业，2007（11）.

[4] 程贵林.大学生创业教育存在的主要问题及原因分析[J].牡丹江教育学院学报，2014，（02）.

[5] 张向前.高职院校创业教育课程模式及设置[J].职业技术教育，2012，（17）.

作者简介：陈斌，研究生学历，连云港财经高等职业技术学校社科系，讲师，研究方向：思想政治教育。

网络出版时间：2014-10-16 14：22：22

网络出版地址：http：//www.cnki.net/kcms/doi/10.14025/j.cnki.jlny.2014.22.078.htmlendprint

3.2 开发凸显校本特色的创业教育实务教材

创业实务教育课程开发首先要考虑创业实务教育课程目标与课程性质的差异性，同时还必须结合区域经济文化特色，设计出符合教学目标要求、生源特点和创业层次需求的创业教育特色教材。为此，我课题组竭力开发校本教材《高职院校学生创业教育实务教程》，目前本教材已经编制完毕，即将投入使用。

本教材着重体现了学生的素质特点，包含以下三个模块：

第一篇是创业预备。从理论的视角，讲授创业、创业教育的内涵、特点、类型，创业者的基本素质，使学生掌握创业及创业精神的基本内涵，把握创业活动的特殊性。

第二篇创业谋划。从创业的基本过程、创业团队管理、创业计划书的撰写要点等方面，使学生具备必要的创业技能，为的创业做好各项准备。

第三是创业实践课程。从创业企业的设立、创业企业营销、创业企业财务管理、创业政策法规、创业风险控制与防范等方面，真实展现创业过程，重点培养学生的独立性、敢为性等心理品质，为未来企业的发展与管理储备实务能力。

本课题的研究，旨在努力开发针对我校特点的五年制高职院校创业教育实务课程，通过研究以期提高学生的核心就业能力，缓解当今社会的就业压力，另外，结合本地特点，因地制宜地开展创业教育，更有利于促进当地经济的发展。

参考文献

[1] 姜彦福，张炜.创业管理学[M].清华大学出版社，2005.

[2] 刘娟，凌云.当前我国高职毕业生就业若干问题的思考[J].当代教育论坛，2006，（5）.

[3] 李坚强.高等职业院校学生就业指导工作现状及对策[J].广西轻工业，2007（11）.

[4] 程贵林.大学生创业教育存在的主要问题及原因分析[J].牡丹江教育学院学报，2014，（02）.

[5] 张向前.高职院校创业教育课程模式及设置[J].职业技术教育，2012，（17）.

作者简介：陈斌，研究生学历，连云港财经高等职业技术学校社科系，讲师，研究方向：思想政治教育。

网络出版时间：2014-10-16 14：22：22

五年制高职思想教育 篇12

关键词：五年制,会计专业,特色,构建

经过多年的发展, 五年制会计专业已为生产、建设、管理和服务等行业培养了大批符合职业需要的高技能人才, 正在经济和社会发展以及提高劳动者素质和劳动力充分就业中发挥着越来越重要的作用, 并奠定了自己在高职教育领域中独特的地位, 然而五年制高职在快速发展过程中也存在着诸多问题, 其中, 五年制高职教育的特色不足、附加值不高、受短期利益驱动明显, 一些学校规模快速扩大, 专业设置过多, 课程开设过全, 造成办学规模与办学能力不匹配等问题, 盲目的规模扩张导致了五年制高职教育忽视或弱化了自身的品牌和特色建设, 严重影响了五年制高职会计专业教育的健康有序发展, 由于五年制会计专业教育是为社会培养会计技术应用型人才, 不是普通高等教育培养的会计理论学术型人才;其所在地方经济的差异性;社会需求的多变性等, 都决定了它必须有自己的独特性, 即特色。如果五年制会计专业教育不找准自己的“独特性”定位, 就无法满足社会的需求, 也就不会为社会所接纳, 其生存和发展的道路就会越走越艰难, 为此, 以特色立校, 这既是适应经济体制转轨的客观需要, 也是顺应国际化的客观要求。

五年制高职教育作为我国高等教育的重要组成部分, 它是一种新兴的教育类型, 既有高等教育的共性, 更有自己的特性, 即以培养具备与高等教育相适应一些基本知识、理论和技能, 掌握相应的新知识、新技术和新工艺, 以较强的实践动手能力和分析、解决生产经营中的实际问题能力人才为目的职业教育, 它区别于以培养理论型、设计型人才为目的普通高等教育;也有别于学制较短、技能训练系统化相对较弱的三年制高专。因此, 五年制高职会计专业教育的特色, 应以培养会计技术应用性专门人才为根本任务;以符合社会需要为目标, 以培养高技能、高素质为主线设计学生的知识、能力、素质结构和人才培养方案, 使培养出的学生具有理论知识够用、职业能力强、职业素质高等特点。高职教育的要快速健康发展, 首先要有正确的发展定位, 即走特色化道路, 尽管五年制高职教育所在地区的社会、经济环境不同, 它们的发展也就不尽相同, 也应形成不同的地区五年制会计专业教育特色, 但总体上可以从以下几方面构建:

1 人才培养体现职业性

五年制会计专业教育要满足就业需要, 就应以职业岗位群的需要为依据制定教学计划, 在进行会计专业岗位能力分析的基础上, 构建学生的知识、能力、素质结构, 并将职业知识和职业能力的提高, 与地方经济结构、产业结构和产品结构的调整相适应, 还要面对的技术含量较高的职业岗位群集及其外延和内涵变化, 调整相应课程设置和教学内容, 通过工学结合, 任务驱动, 项目导向等的教学方法, 把专业知识教学和岗位职业能力培养紧密地结合起来, 通过专业知识教育来强化岗位职业能力培养, 突出五年制会计专业教育的职业性优势, 在注重培养学生的专业技能, 解决就业问题的同时, 更注重学生良好职业素养的培养, 通过环境、课程有计划有目的地熏陶、培养学生良好职业素养———诚信理念、责任意识、团队精神、敬业品质、创新精神, 这可直接增加学生的就业竞争能力。

2 专业设置符合市场需求性

五年制会计专业设置是教育体系中对市场供需依赖程度最高的教育类别, 因此必须引入市场机制, 应以市场需求为导向, 面向区域经济、地方经济、行业、企业发展, 面向生产、服务和管理一线服务开设, 把供需链条紧紧与企业连接在一起, 将行业的有关专业需求发展为重点优势专业和品牌专业, 为此, 专业课程开设要以地区产业结构调整和社会人才需求变化趋势为依据, 经过科学充分的市场调研, 通过企业、行业的专家论证, 设置符合本区域或本地区实际需要五年制会计专业课程, 及时调整那些实用型较差的课程, 敏锐地洞察人才市场供应的空白点, 对现有专业课程进行调整。五年制高职校应建立动态、开放式的专业管理体系, 建立专门的组织机构随时跟踪、预测人才市场的变化趋势, 追踪会计专业新技术的走势, 抓住会计行业发展态势及职位供求情况, 及时调整专业课程设置和人才培养方案。

3 课程设置突出实践性

五年制会计专业教育的实践性是指现实五年制会计专业教育活动中感性的职业性行为方式的总和。它以高职教育理论为基础, 对五年制会计专业教育活动中内在逻辑关系通过不同的活动形式及训练方式展开。五年制会计专业要培养素质高、能力强、上手快、适应性强的高级技术应用型人才, 就必须要让学生在校期间完成上岗前的实践训练。因此, 五年制会计专业课程设置必须突出会计技术应用实践性的特色, 无论是会计专业理论课还是专业基础课, 都从职业岗位 (群) 的规范着手, 分清主次, 决定取舍, 特别强调充实实践性、应用性的知识, 理论课程则着眼于增强和提高实践能力的需要, 要精讲多练, 遵循职业教育和技能培养的规律, 将理论与实践、知识与能力、动手与动脑结合起来, 突出实践性。实践性课程, 通过建立较先进完备的仿真模拟实训场所, 细化实践教学目标体系、精心设计实验 (实训) 室和实训项目, 在明确各实践环节和活动的具体教学目标的情况下, 对学生基本技能、专业技能、技术应用能力进行较强化的仿真性训练, 在训练学生的实际操作能力时, 注重该职业岗位 (群) 的应用技术含量, 以体现五年制会计专业教育实验、实训和社会实践充分;操作训练和产教结合充足;学生掌握会计专业的技术和技能较扎实的特色。并在课程内容的安排上注重与职业资格鉴定和职业技能考试的相关要求相衔接;同时, 还需要建立稳定的校外实训基地, 通过安排实习课程, 让学生有机会在实际职业岗位上进行真刀实枪的锻炼, 促使他们的理论知识在实践中升华、能力在实践中增长, 此外, 开展丰富多彩的与本专业相关的课外实践课程———社会调查、社会服务等, 也能有效促进学生实践应用能力和综合职业素质的全面提高。

4 办学模式具有开放性

五年制会计专业教育应和社会紧密地融为一体, 面向社会, 服务社会, 借助社会力量。它是一个开放系统, 应当坚持开放办学, 首先, 五年制高职校应把高水平的职业技能等级标准纳入教学计划之中, 并争得相关职能部门的认可, 形成“直通车”;其次, 五年制高职校应在搞好学历教育的同时, 积极面向社会开展技术、技能培训及职业资格认证等活动, 并使之发展成为与劳动部门职业培训、社会培训鼎足而立的职业培训机构之一, 成为在职职工和技术人员进行继续教育的重要基地, 下岗失业人员再就业培训基地, 为各行各业输送更多的具有良好职业道德和专业技能的合格人才, 这既可以使高职教育提高教育资源利用率和办学效益, 又可以提高学校的知名度和社会声誉。再次, 五年制高职校还应发挥自身人才优势, 主动与企业联合, 共同对企业生产经营中遇到的难题进行研究、开发和解决, 通过学校和企业的科技人才联合, 不仅可以促进企业发展乃至区域经济发展, 而且也为学校赢得了更大的自身发展空间。最后, 五年制会计专业的教师队伍建设应具有开放性, 要培养更多的高级技术应用型人才, 要有一支出色的双师型高职教师队伍, 他们不仅要专业知识扎实而且要实践经验丰富, 并能把企业最新情况与学生所学内容紧密、及时结合起来, 因此, 这就需要专业教师走出去, 分批轮流到企业生产第一线, 通过挂职锻炼、定期培训、进修等方式达到“双师型”目标, 以提高专业教师的教学能力和实践动手能力;还需要请合作企业提供一定数量的专业人才和能工巧匠来校担任兼职教师, 优化“双师”结构, 以确保专业培养的职业性、针对性。此外, 资金筹措的也具有开放性, 五年制高职校可以选择合作企业, 在协商互利的情况下签订合作协议, 给企业以系或班级冠名权, 提高其社会知名度, 企业给予学校一定的资金资助, 并指导学生实践、实习, 享有优先选择毕业生的权利。

5 人才素质具有复合性

在新的经济形势下, 一方面, 一些综合性的职业岗位不断出现, 职业岗位之间的交叉渗透日益增多, 职业岗位的知识内涵不断丰富, 从而对未来人才能力的复合性要求日趋强烈;另一方面, 职业岗位不断细化, 职业岗位的专门化程度越来越高, 新的职业岗位层出不穷, 社会分工日趋细化, 使得相关职业岗群之间的工作领域存在着大量交叉重叠的现象。因此, 这就要求高职教育要培养更多的复合型人才, 为此可以将不同的专业复合起来, 如设置财务管理专业、金融管理专业、财贸专业等, 给学生以更宽泛的相关专业知识及经济、管理等方面的知识, 培养他们具备更强的综合应用各科知识解决问题的能力, 以满足职业岗位对高技能复合性人才的需求, 从而由狭义的岗位职业技能培养拓展到综合素质提升。

总之, 作为培养高技能应用型人才的五年制会计专业教育, 要发挥其在人才培养结构中的应有作用, 就必须树立特色意识, 构建自身的办学特色, 形成品牌, 辐射社会, 以特色求生存, 以特色求发展, 以特色求效益, 才能培养出有就业优势的五年制会计专业高职学生, 促进高职教育自身的和谐与可持续发展。

参考文献

[1]王玉庄.高职教育特色要素分析[J].北京工业职业技术学院学报, 2008 (07) .90-93.

[2]江新龙, 龚卢芳.试论如何强化高职教育特色优势[J].江西电力职业技术学院学报, 2008 (03) .48—49.