五年制高职课程（精选12篇）
五年制高职课程 篇1
一、课程与课程模式
所谓课程, 是学校围绕培养目标所设定的教学内容与顺序的总和。从现代课程论的观点来看, 课程应该是在教育者指导下出现的“学习者学习活动的总体”。高等职业技术教育的课程可理解为:为培养生产、建设、管理、服务一线的高素质高技能人才而设计的所有教育活动及其目的、内容、范围、分量和进程的总和, 反应了学生在学校的指导下应取得全部职业经验的过程。
所谓课程模式, 指的是“在一定教育思想指导下, 课程编制所采取的计划方式和确定的结构体系”。
高等职业教育课程与课程模式的开发设计应围绕培养目标, 以就业为导向、以职业能力为本位, 为学生的终身发展服务, 并与课程实施、评价相结合, 彰显高职教育的特色。
根据高职教育课程设置的聚焦点不同大体可分为:知识本位、能力本位和人格本位三种模式。
1. 知识本位课程模式, 也称之为学科本位模式, 其关注的焦点是知识或学科, 强调知识的系统性和教学的整体性, 学生理论知识学习得较为全面和系统, 也有一定的深度。但是, 由于其理论与实践结合得不够, 使得学生的实际操作能力较差, 不利于学生的职业能力培养。
2. 能力为本位课程模式, 也即以能力为基础的课程模式, 如德国的双元制模式, 国际劳工组织开发的MES模式, 北美的CBE (DACUM) 模式等都属于能力本位课程模式, 均主张打破传统的学科课程模式, 提倡按职业实践活动的实用要求来重新组合课程, 体现了活动中心课程的特点。能力本位课程模式培养出学生的实际操作能力较强, 但由于过多的削弱了专业基础理论的学习, 使学生缺乏就业的弹性和职业变化的适应性, 忽略了学习者全面发展、终身发展的需要。
3. 人格本位课程模式, 该课程模式同时关注了知识和能力, 其倡导者强调课程设置的目的首先不应以学生掌握多少知识为主, 而是要唤起学生的求知欲;其次是学生所学知识的基础应该是能发展个人的智慧与创造力, 最终使学生在从事职业的过程中完善自己的人格, 体现人生的价值。
其实, 不管哪种课程模式都有其合理性和应用价值, 只是在不同的教育阶段, 不同级别、类型的学校, 需根据各自的培养目标、市场需求、学生情况作出合理的选择与整合, 以实现人才培养目标和提高教育教学质量。
二、我国高职教育课程模式的现状
1. “学科中心”型课程模式占大多数
经对五年制高职教育院校的课程进行调查后可以发现, 采用传统学科型或准学科型课程模式的占大多数。以文化课、专业 (技术) 基础课、专业课的学科性质分段设置, 其特点是每门课的目标都很明确, 界定清楚, 学科性、系统性较强, 易于学习。但这类课程模式造成了理论与实践的分离, 针对性与应用性较差, 学习内容交叉重复, 职业技能培养缺乏, 不能彰显职教特色。
2. 新课程模式初露端倪
随着我国改革开放及社会主义市场经济的深入发展, 我国职教课程在内外因素的相互作用下, 借鉴发达国家职教发展的成功经验和相关理论, 结合我国实际, 几经变革, 探索出了不同的改革模式, 可归纳为:
(1) 以职业实践活动为导向的课程模式
以职业实践活动为导向的课程模式是对传统的学科中心课程模式的革命性变革, 它主张以养成企业所需的职业能力为宗旨, 以从事现实职业活动的任务要求为内容, 以现实职业活动进程来组织教学活动为主线, 以工作项目为课程内容, 以工作任务为划分课程门类的依据, 理论知识以够用为度, 以实践过程为学习的主要形式。事实证明, 以职业实践为导向的课程模式对于满足社会经济发展对技能人才的需求, 促进学生就业, 提高学生学习的主动性, 积极性等方面有显著成效。这种课程模式已成为我国高等职教课程改革的主要方向之一。但这种课程模式是活动课程的现代发展, 带有知识较窄, 发展性不足, 适应职业变化能力不强等缺陷, 应进一步加强研究和实践, 才能得以推广。
(2) 以职业资格证书为导向的课程模式
以职业资格证书为导向课程模式的依据是职业教育的职业定向性, 由此决定了课程必须为学生进入未来职业世界提供某一工作岗位群所要求的知识结构、技能结构和素质结构, 以使学生能得到职业世界的认可, 获得相应的职业资格证书。职业院校的课程模式必须为学生取得学历证书和职业资格证书服务, 实行“双证书融通”制度, 这也是职业院校人才培养与职业培训、普通教育的主要区别之一。该课程模式有利于整合职业教育、职业培训和就业, 但实质上也只是对传统课程模式的修补性改革, 同时存在政策、管理等方面的不配套, 难以大范围推广。
(3) 以综合职业能力为导向的多元整合课程模式
多元整合课程模式顺应了国际上职教课程观发展综合的趋势, 广泛吸取多种课程观之长, 将其归纳为一种模式。倡导者认为现代职教课程必须兼顾学生的职业能力与继续发展能力、创新能力的养成, 妥善处理理论与实践、学科与活动的关系, 使其成为一个有机整体。多元整合课程模式的操作构想为:课程目标确保职业化方向;课程内容吸取各种课程模式之长, 实行课程内容综合化, 提高效益;课程方向上开设技术课程;课程形式上采用模块化组合;课程进程按基础→专业→专长分阶段实施;实施策略上采用产学研结合的“项目制”等。该课程模式能化解传统课程的诸多矛盾, 如:学科与活动、理论与实践、知识与技能间的矛盾等, 已被众多职教界人士认可, 并付诸实践。但实施这种课程模式尚存一定难度, 因其对教学模式、手段、设备、师资的要求较高。
三、五年制高职教育课程模式实践研究
五年制高职教育的课程是彰显五年制高职教育学制优势、办学特色和实现人才培养目标的载体, 教育教学改革的核心是课程改革, 要做好课程改革工作必先进行课程模式的研究与改革。
(一) 几点认识
1. 传统的“知识本位”学科中心课程重理论知识传授、轻实践技能培养, 理论教学与实践训练相分离的课程模式无职教特色, 必须进行改革, 建立“以就业为导向”、“理论与实践一体”、“兼顾发展”的五年制高职课程模式。
2. 技能是不能复制的, 只有通过反复训练和实践才能达到使用技术工具 (机器) 的一种熟练程度和操作能力。五年制高职教育是培养高技能专门人才的, 所以, 其课程必须强调和突出实践性教学环节与训练。
3. 由于五年制高职教育招收的是初中毕业生, 有入学年龄小、可塑性强、进入职业世界早、学制长等特点, 故要根据学生的认知规律、成长特点、教育教学规律创新课程模式, 彰显五年制高职教育特色。
4. 建立模块化课程结构, 便于及时调整教学内容, 适应市场人才需求的变化, 同时满足学生个性发展的需要, 增强课程实施的可操作性。
5. 将职业资格标准融入课程, 逐步实现“双证融通”。
6. 根据本地、各专业的条件与特色, 选择不同的课程模式, 不搞一刀切, 以体现课改的渐进性、灵活性与多样性。
(二) 研究案例
学校经过几年实践研究, 逐步形成了专业核心课程的综合化模块结构课程模式, 其特点为:
1. 破除专业基础课、专业课或技术基础课、专业课界限, 以职业岗位群的工作技术体系为主线, 设置若干门专业核心教学与训练项目课程。
2. 根据职业活动的主要内容按技术归类后确定组成每门专业核心教学与训练项目课程的组成单元模块。
3. 组成每门专业核心教学与训练项目课程的模块一般分为三类, 即:专业基础理论模块、技术类模块、技能训练类模块, 如下图。
4. 各类课程模块围绕培养目标和学生认知规律, 结合现代职教法的运用, 设计的模块课程模式为:
专业理论基础类模块——综合化;
专业技术类模块——理实一体化;
专业技能训练类模块——项目化。
经教学实验后, 我们感觉到:
1. 综合化模块结构课程模式是一种多元整合课程模式, 吸取了多种职教理论与课程模式之长, 是现代职教课程观的一种体现和职教课程模式的创新, 符合了渐进式课改的原则, 具有较好的灵活性和弹性, 有较强的可操作性, 具有一定的应用推广与借鉴的价值。
2. 按技术体系设计综合课程可实现理论与实践一体, 知识与技能相通, 技能训练由浅入深、由单一到综合、由低级到高级的有机衔接, 能有效避免重复教学, 提高了教学效率, 实现了职业教育与职业培训课程的通融, 提高了应对职业变化的适应性。
3. 有效突出了实践性教学环节, 提高了学生的学习兴趣和主动性, 使学生原来觉得抽象难学的知识变得实在实用和易学、会做了, 保证了学生学习的主体地位。
4. 有利于培养学生理论联系实际, 自主学习、实事求是的优良学风和与人交流、相互协作、团队合作的精神, 有利于满足学生个性发展的需要和分层教学。
5. 有利于培养学生的创新思维和能力, 全面提高学生的综合素质。
6. 有利于彰显五年制高职教育的学制优势和办学特色, 切实提高学生的综合职业能力和就业竞争力。
参考文献
[1]李玉芝.高职课程模式改革实践研究[J].湖南涉外经济学院学报, 2009, (3) :39-41.
[2]沈序康.高等职业教育的课程模式开发[J].雅安职业技术学院学报, 2004, (4) :5-7.
[3]王斌.国内外高等职业教育课程模式述评[J].唐山职业技术学院学报, 2009, (1) :14-18.
五年制高职课程 篇2
二、我国五年制高职语文课程教学的现状以及改革的必要性
1.我国五年制高职院校语文课程的教学现状
（1）对高职院校中语文课程的重视程度较低。在我国多数五年制高职院校的教学中，对文化基础课的重视程度普遍较低，语文课程作为一门文化基础课，在这样一所以提高学生专业技能的学校里，往往被忽视不见。此外，我国五年制高职院校的语文老师的能力水平不足，往往以普通高校的教学方法进行高职的教学，这就不符合高职院校的发展，缺乏高职院校的特点。
（2）教学内容的落后。在当今社会飞速发展的今天，我国五年制高职院校的语文教材虽然做出了一定的改革和变动，增加了写作以及口语方面的练习，但是它的内容仍然是基础理论为主。语文老师在教学过程中，没有顺应社会对人才的需求，仍然坚持传统的语文教学观念，选择传统的教学内容，教学内容的选择和学生们的未来职业发展没有相联系，这就很大方面制约了学生未来的发展。
（3）教学理念的落后。在我国近几年的发展，社会形成了一种重视物质利益的新风气，这种风气对我国人民群众的精神道德有着严重的影响，也使五年制高职院校过分重视学生的专业知识技能而忽视了对学生人文素质的培养，这就很大程度上的限制了高职院校的发展。为了五年制高职院校在未来社会的更好发展，应该不断改革语文课程的教学理念，重视语文课程在高职院校中的地位。
（4）学生的素质较低。由于五年制高职院校所收录的学生往往是成绩较差、是非观不明确、社会观还没有完全形成，对这样一群有着特定性格特征的学生群体的语文课程的教学是十分困难的。学生们的素质太低，老师们在教学过程中无法很好的突出学生的主体地位，这就很大程度上限制了语文课程的教学。在语文课程的教学中，学生的素质过低，老师只能进行基础知识的传授，而无法提高学生的综合素养。
（5）语文课程的改革形式化。目前，我国多数五年制高职院校中，语文课程进行了改革，而这些改革是语文老师被动进行的，为了完成学校布置的教学改革任务，改革往往是停留在计划的层面，学校开展的教学评比工作缺乏老师的主观意愿。五年制高职院校的语文课程改革的形式化，使语文课程的教学无法得到真正意义上的改革。
2.我国五年制高职院校语文课程改革的必要性。语文课程的教学为五年制高职院校学生的其他专业课程的学习打下坚实的基础，对学生未来的发展创造条件，对学生日后步入社会有着基础性的作用。由于在五年制高职院校的教学中，语文课程占有十分重要的地位，它不仅可以提高学生的知识技能，同时还可以有效的培养学生的人文素质，它在新的教育体制改革形势下，应该得到改革。语文课程的改革应该从社会政治、经济、文化等多个方面展开，受到社会科学技术发展的制约。因此，在五年制高职院校的发展中，语文课程的改革是十分必要的。
三、我国五年制高职院校语文课程的改革
1.我国五年制高职院校语文课程改革的方向
（1）语文课程改革的目标和定位。由于在五年制高职院校中，语文课程是一门公开基础课，它和普通学校的语文教学相比，有着更加完整的知识结构体系，更加突出对学生综合素质能力的培养，它的实用性更强，体现了高职院校的特点。其改革上应该坚持以学生为本、以就业为方向的理念，注重对学生语文基础知识能力的培养，提高学生综合素质能力，从而培养出当今社会所需的应用型人才。我国五年制高职院校语文课程改革的目标应从知识、能力、情感等多种方面培养，学生掌握知识的目标制定在让学生充分掌握文学作品赏析、口语交际、应用写作等技巧；能力上是为了培养学生写作、阅读、审美、思维等多种技能；情感目标的制定是培养学生良好的道德素质、良好的职业素养等。
（2）语文课程的改革应该彰显出民族精神。目前我国五年制高职院校的语文课程日益功利化，一味的把教育目标设定在经济利益的基础之上。因此，在其改革上，应该改变这种误区，把教育目标制定在提高学生知识上，从而提高整个中华民族的道德素质。当今我国五年制高职院校的语文课程功利化，使学生的素质降低，缺乏社会责任感和职业道德心，因此，教育不仅仅需要进行知识上的传输，更需要重视对民族精神的彰显。在我国五年制高职院校的语文课程教学过程中，应该加入一些我国古代优秀的文明、道德素质等，为了中华文明的更好延续。在语文课程中，多多重视民族精神的传承，是我们每一位中国人民的共同职责。
（3）加强地方语文课程的改革。我国五年制高职院校语文课程的改革并没有地方和国家教育之分，全国各地区是一个改革方法，这也很大程度上限制了语文课程的发展改革。我国地区宽广，从古代以来就有着地方差异，而五年制高职院校的语文课程改革没有地方化改革，没有显示出因地制宜的优势。因此，我国五年制高职院校语文课程的改革应该重视因地制宜的特点，才能真正意义上显示出素质教育的意义。
（4）丰富语文课程活动。学习源于生活，学生们在日常生活中通过丰富的课后活动，培养对语文课程的学习兴趣，这是语文课程教学目标实现的关键基础。语文课程的活动可以通过演讲、小组讨论、表演戏剧等多种形式进行，在这些活动中，学生可以主动表现自己，充分体现内心深处的情感，而不是被动的接收老师传授的知识。
（5）语文课程的改革应该顺从学生的兴趣。语文课程的教学应该从学生的性格特征出发，根据学生自身的兴趣爱好和知识水平进行改革。由于我国五年制高职院校对学生的要求宽松，学生的知识水平高低不齐，因此，对学生的衡量标准也应该有所不同。在五年制高职院校的语文课程改革中，应该从学生的兴趣角度出发，针对不同知识水平的学生进行改革。
2.五年制高职院校语文课程改革的具体方法
（1）重视语文课程的地位。由于目前我国多数五年制高职院校中，对语文这门课程的重视程度较低，应该改变这种现状，从各方面重视语文这门课程的发展和改革。语文课程教育的最终目标就是培养学生综合素质全面发展。语文这门学科本身的应用型、人文性、社会性等都应该在其改革中呈现出来。五年制高职院校的语文课程教学对培养出社会所需型应用型人才有着极其重要的作用，再加上这门学科涉及到其他学科的学习，是其他学科学习的基础，因此，五年制高职院校在培养学生实际操作能力的同时，也要重视语文这一学科的作用，最大程度上培养学生的综合素质，提高学生的人文素质，让学生拥有极高的语言表达能力、口语交际能力、文字阅读能力以及写作能力等，学生充分掌握这些方面的能力，才能在步入社会后更加适应社会，在激烈的社会竞争中永远立于不败之地。
（2）构建新的教学模式。五年制高职院校的教育目标是培养人才，提高学生的道德素质，其教育理念应该体现以人为本，实行素质教育，在教学活动中充分显示出学生的主体地位。就语文这门课程的教学来说，在语文课堂中，老师应该利用丰富多样的教学方法，激发学生对高职语文这门学科的学习积极性，在课堂中营造一种轻松的学习氛围，充分尊重学生、提高学生的自信心，让学生在民主化的教学模式中提高自身的能力。由于目前我国五年制高职院校的学生在教学过程中缺乏主动参与意识，无法真正融入到课程教学中，传统的教学理念是老师一味讲解，学生只好被动接收知识。在新的社会形势之下，为了培养学生主动思考能力、团结合作能力等，只有不断创新教学模式，让学生们在课堂中主动表达自己，轻松的学习到语文方面的知识。
（3）制定新的教学内容。随着社会水平的不断提高，五年制高职院校语文课程的教学内容也应不断创新，顺应时代的潮流。在教学内容中，适当的加入一些有争议性的文学作品的赏析，有争议的文学作品可以提高学生的自主思考能力，培养学生良好的逻辑思维能力。对于有争议性的文学作品，学生有不同的理解和见解，老师可以鼓励学生积极的表达自己对作品的看法，和其他同学进行交流沟通，对于学生们提出的见解，老师应该正确的评价，以尊重学生为前提，引导学生养成正确的社会观、人生观、价值观。在五年制高职院校语文课程内容的设定上，应该综合考虑社会职业需求、人才培养目标，根据学生的实际性格特征，设置基础知识、知识拓展等多个板块。在语文基础知识内容的设定上，应该以学生的兴趣爱好为出发点，注重对基础知识的训练，在基础知识内容中穿插民族道德、人生感悟等等正能量，这对学生以后的发展有积极的作用，培养学生良好的人文素养。此外，还应该增加一些戏剧作品的赏析，让学生在古代优秀的戏剧作品中丰富自身的人文气息，戏剧作品的赏析需要学生首先熟读作品，然后可以适当的进行表演，在表演中学生可以更加深入角色，了解作品的内涵。
（4）丰富教学方法。在当今教育事业飞速发展的社会中，为了提高五年制高职院校中语文这门学科的教学质量和教学效果，真正意义上提高学生的语文知识能力，培养学生人文素质综合能力的全面发展。在语文教学过程中，为了更好的激发学生的学习兴趣，老师可以根据教学内容设定特定的情境，让学生更加快速的融入到教学活动中。老师还可以在课堂中采用丰富多样的教学方法，改变以往单一方法教学的模式。由于语文这门学科本身就有着枯燥的特点，假如老师仅单一方法贯穿整个教学活动，学生的教学效果必将得到很大程度上的限制。老师在语文课堂中应该充分利用先进的多媒体技术，通过声音、图片、文字、动画等多种手段进行教学，丰富教学形式，让学生在轻松愉悦的氛围中学习到更多的语文知识，提高自身能力素养。
（5）健全语文课程改革的管理体系。在五年制高职院校语文课程改革中，健全语文课程改革的管理体系是关键，管理制度的健全和完善对语文课程的改革有着积极的推动作用。在语文教学过程中，开展设立多种精品课程，建立合理的语文课程改革体系。首先要对这一体系的工作人员进行管理，凝聚团队的力量，进行语文课程的改革。在建立语文课程改革管理体系的基础上，进行教学过程的优化也可以有效的推动语文课程的实施，老师要不断提升自身的专业知识技能、了解更多的专业术语，在教学活动进行过程中，老师应该重视专业教学能力，不仅仅重视课内知识的教学，还要加强课外实践活动的重视，课堂内外相结合。此外，还要构建科学合理的考查评价管理体系，以学生实际状况为起点，对学生进行合理的评价。
3.对五年制高职院校语文课程改革的具体实施方法。在语文课程改革的教学过程中，我国多数五年制高职院校采用的教学模式有：任务式教学、链接式教学、研讨式教学三种，其中，任务式教学是指在具体的任务推动下进行教学活动，比如说可以在教学中设定一个求职的任务，让学生根据求职这一任务，自己设置个人简历，学生可以分别担任求职者和面试官的角色，共同合作完成求职这一任务，在这一任务的完成过程中，有效的提高他们自身的写作能力和表达能力，同时也培养了学生的职业道德素养；链接式教学是指在语文教学活动中，找到语文课程的关键点，对重点进行链接学习，这种方法可以最大程度上提高学生的专业知识技能；研讨式教学方法是指老师在语文教学活动中，选取一个有议论性的话题，让学生根据这一话题进行演讲或表演，在这样的过程中，学生既可以掌握丰富的专业知识，又可以增加自己的实际操作，培养自身的独立思考能力、口语表达能力等综合素质能力。
四、总结
五年制高职课程绪论课的实施 篇3
关键词：绪论课 做法 事例
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（a）-0001-01
每门课程第一次课一般为绪论课，很多老师觉得绪论课难讲，因此，最怕别人来听绪论课，而我觉得绪论课上的好与坏，直接关系到学生对本课程的兴趣，今后课堂教学效果、课堂教学管理，因此，上好绪论课很重要，尤其对刚进入高职校的新生。
针对本课程第一次课面对的是新生，因此，先利用PPT打出一段欢迎词：
热烈欢迎同学们来常州建设高职校学习。
江苏省常州建设高等职业技术学校是全国重点高职校，这里有全国百杰校长，有全国优秀教师，有一流的教师队伍、一流的教学实践设施和一流的管理，同样你在常州建设高职校将接受到一流的职业教育。
通过上面的这段文字，一方面让学生把精力集中到课堂上来；另一方面让学生了解我们学校，激发学生自豪感。
然后进入了第一版块学习：进入高职校你准备好了吗？
（1）请看走过高职的学长的回忆。
（2）告知他们进入高职校意味着：第一次离开父母；第一次过集体生活；第一次与五湖四海同学生活在一起，因此要学会适应，学会生活，学会交往。
（3）讲讲：①九年义务（初中）教育与职业（高职）教育有什么不同？②高职学习有什么特点？并利用PPT展示本专业高职五年所学的全部课程。③高职学习学习方法的应对与调整等等。
总之要求同学们转变观念，做到：学习上—— 学会自主；生活上—— 学会自理；能力上—— 做到自强；处事上—— 学会做人；心理上—— 保持良好的心态。
在此基础上进入了第二版块学习：本专业为什么要开设物理课程。
1 了解什么是物理学
套用了两位物理学家的话，李政道说：“物理对我来说就像呼吸一样”；玻尔说：“物理学所涉及的就是我们对于自然界所能说的东西”；并用PPT展示生活中和本专业包含物理知识的图片，说明这就是物理学。
2 本专业为什么要开设物理课程
事例一：2011年7月23日20時34分动车追尾事件。
D301次列车司机潘一恒发觉前方有D3115次列车时，D301次列车时速在220公里上下。作为18年的老司机，他深知已无力阻挡事故的发生，他应该也知道，他身后的一扇门可能为自己带来生的希望—— 若是他第一时间转身往车厢里跑，依照15s可跑100m计算，潘师傅可离开车头和第一节车厢，依然有逃生的希望。据透露，两车相撞时，D301次列车的时速在170～180km之间，潘一恒的坚守带来了40多km/h的减速，慢了40多km/h，意味着撞击对后方车厢的冲击力大减。在最危险的时刻，动车司机果断采取了紧急制动措施，为后面的旅客多赢得了一分生机。
事例二：浙大“力学哥”玩硬币一夜走红。几百枚1元硬币被错落有致地搭建起梯田状、伦敦大桥状，甚至还有机械章鱼相貌的硬币“建筑物”，这些建筑中有一大部分“砖头”都悬在空中，完全没有任何支撑却稳稳当当。大家在惊叹其作品的同时，也看到了力学哥对力学知识的充分理解和掌握，对专业的热爱，对生活的热爱，看到了力学哥除了有必要的知识外，更有精彩的创新意识。
事例三：2009年6月27日上海闵行区“莲花河畔景苑”一幢13层在建楼房倒塌。上海市政府7月3日举行专题新闻发布会宣布，在建大楼倾倒主因为两侧压力过大，楼房北侧在短期内堆土高达10m，南侧正在开挖4.6m深的地下车库基坑，两侧压力差使土体产生水平位移，过大的水平力超过了桩基的抗侧能力，导致房屋倾倒，而房屋结构设计等符合要求。通过图片和教师的讲解，强调了学习物理知识对专业的重要性。
事例四：2011年7月2日最美妈妈吴菊萍。
杭州白金海岸小区，两岁女童妞妞从10层高楼坠落。这一瞬间，邻居吴菊萍踢掉高跟鞋，伸出双臂接住了孩子。这个发自本能的动作，令她当场昏迷，左手臂多处骨折，但也挽救了妞妞的生命。虽然在爱的世界没有力学，但我们可以利用物理知识算出吴菊萍用手接住了一个335kg的物体，一秒钟完成乾坤大挪移，完成了一个奇迹，“最美妈妈”的称号她当之无愧。
以上事例充分说明，高职物理能对周围的事物（日常生活和生产实习碰到一些问题）作出物理上的解释，提高同学们的人文素质，使他们形成正确的世界观和人生观，让同学们变的更加聪明（发挥自己无限创造力）、更加明辨是非、更具有职业素养，并为终身学习打下基础。同时，高职物理承担为专业学习服务的任务，因为物理学在创新意识的培养、设计应用能力、分析问题解决问题的培养有自己的特点，促进了同学们职业技能提高，更好的学好专业课程，并起到了初中课程与专业课程之间的桥梁作用。这就是本专业为什么要开设物理课程的原因。
3 如何学好物理学
善于观察是学好物理的前提，得出任何定理、定律都不是凭空而来，都是人们从自己日常生活生产中以及通过观察身边细小事物现象里面摸索、探研的结果。只要学会观察事物、分析事物内在本质，就能把握事物发展的客观规律性。善于观大海，就知大海的澎湃，善于观星空，就知北斗的方位，物理知识的学习也是这个道理，专业课程的学习也是这个道理。
五年制高职数学课程衔接途径探索 篇4
纵观当前职业教育体系, 中、高职教育的结构和模式分为两大类型:一是独立型结构, 高职院校在中职毕业生中, 通过高考择优录取;二是一体化类型, 即中职和高职统筹安排一种学制及衔接模式, 也可在校际间分段完成学业。
五年制高职培养模式分为中职教育和高职教育两个阶段。基本上是前阶段把学生当作中专生看待, 后阶段学生进入大专阶段学习。当然, 对学生的培养目标必须达到高等教育的基本要求。但是目前中职学生文化素质不高, 这样的生源素质与课时安排在中专阶段一般都完不成基本的教学内容。中、高职数学课程脱节, 体现在以下几个方面:
(一) 数学课程教学目标脱节。五年制高职教育的目标是培养应用型的高级技术人才。高职学生所学的数学知识是为了直接应用于生产实践。因此高职数学的教学活动的目的是提高学生数学素养, 以及运用数学知识分析问题解决问题的能力。五年制中职阶段的课程, 许多院校套用中职的课程体系。中职教育要求学生掌握必要的数学理论知识, 数学思想方法和基本的解题能力, 为以后的学习打基础。在高职数学教学过程中, 教师不仅要传授给学生数学知识技能, 数学思维方法, 还要提高学生数学素养, 以及运用数学知识去分析问题解决问题的能力。
(二) 数学课程教学内容脱节。中职阶段数学以初等数学为主, 由于生源差, 教材尽可能降低难度。有关内容点到为止, 比如指数运算, 只安排两课时, 大部分学生运算法则都难掌握。而指数运算是高职数学中导数和积分运算的基本运算。在实际教学过程中, 考虑到学生的学习能力和接受能力, 有些偏难的章节内容一般作为选修内容, 这往往与对口升学的考试考纲会有出入。与普通高中毕业生相比较, 学生所学内容不同, 基础不同, 中职生进入高职后, 与普通高中毕业生站在相同的起跑线, 而学校的培养目标是相同的。因此中、高职数学课程内容的脱节, 会严重影响学生数学课学习的连贯性。
(三) 数学课程教学方法脱节。中职阶段数学教学, 由于学生学习能力有限, 教学上以注入式方法为主, 甚至是填鸭式教学。因为中职要求两年内完成数学课程教学任务重, 满堂灌在所难免;高职阶段, 课堂不仅是传授知识, 还要注重学生学习能力的培养。教学以培养学生的能力为主, 教学方法倾向于启发式, 小组讨论等等, 课堂上以学生为主体。授课方式也由传统黑板加书本的教学为主向多媒体教学转变。
在教学实践中, 五年制高职教育暴露出以上这些问题, 使得课程体系设计没有实现一体化, 未能实现中高职的无缝对接, 真正实现五年一贯制的培养体系。同时课程体系缺少有效的考核和评价, 学生普遍缺乏学习的动力, 而学生的数学知识甚至直接影响专业知识与技能应用的效果, 使得五年制高职学生的质量, 特别是工科类专业学生的整体素质难以提高。
二、五年制高职数学课程衔接的有效途径
(一) 制定一体化的人才培养方案, 实现数学课程的教学目标。五年制高职教育的目标就是培养应用型的高技能人才。为此, 我们应从五年制高职学生各专业的人才培养方案出发, 对五年制高职数学课程体系进行总体设计。数学课程的教学目标体现在两个方面:一方面为学生的专业课学习打基础, 这是学生可持续发展的需要;另一方面数学课程可提高学生的综合素质。教师不仅把数学知识作为工具教给学生, 还要提高学生的数学素养, 把数学思想方法传授给学生。
(二) 选用适合学生的教材, 做到课程体系无缝对接。五年制高职数学课程衔接的核心是课程内容的衔接。将五年制高职课程简单地划分为中职和高职两阶段, 并套用两套教材的做法, 是造成目前课程内容脱节的主要原因。选用适合学生的教材, 或者组织编写校本教材, 但要编写出真正意义上的适合各个专业的模块化教材是一项复杂的工作, 不仅教材的编写工作量大, 而且要求编写成员不仅要熟悉本专业的基础知识, 还要对各专业的理论知识体系有相当的了解。在教材不成熟的情况下, 教师可根据不同专业建设的人才培养方案编写教案来完成教学工作。
(三) 改进教学方法和教学设施, 切合专业实际提高课程教学效率。数学课程既要教给学生数学知识, 又要传授数学思想方法, 启迪学生智慧。注入式、填鸭式教学方法或许能使学生被动地接受一些知识, 然而, “授人以鱼, 不如授人以渔。”教师在教学中注重学法指导, 培养良好的学习习惯, 而不仅只是传授数学知识。积极改进教学方法, 启迪学生智慧。从具体内容的要求和特点出发, 鼓励学生多想多问, 积极与老师互动, 以轻松活跃的课堂氛围吸引学生, 使课堂教学事半功倍, 提高课堂教学效率。数学课程的衔接, 不能撇开专业自成一统, 还要体现在与专业的有机结合。切合专业特点运用数学知识, 尽可能扩大课堂信息量, 将多媒体教学技术引入数学课堂, 通过多媒体课件的演示增强教学过程的直观性, 再通过老师的引导使数学理论与实际相结合, 提高学生的兴趣。多媒体教学的突出优点是可以扩大课堂信息量, 提高教学效率。
(四) 加强教学管理, 促进课程衔接。五年制高职录取对象为初中毕业生, 学生达到录取条件后, 直接进入全日制普通高等专科学校学习, 学制五年, 系统学习文化基础课程和专业技术课程, 颁发全日制普通高等专科学校毕业证书。但由于学生年龄较小, 学习能力差, 自制力较弱, 五年制时间长且学业上无压力, 学生的日常学习比较懒散, 往往难以达到学校的教学要求, 最终要想顺利毕业, 学校只能降低标准和要求, 这样就影响到教学效果乃至学生的培养质量。做好五年制高职数学课的衔接, 还应该注重教学过程的情感投入, 学生在学习上的困难要及时解决, 思想上的问题要耐心沟通。“亲其师, 信其道”, 学生打心底接受了老师, 才会接受老师的教诲。, 同时应该注重培养学生的心理素质, 使学生能够坦然面对困难和失败。学会自我调整心理状态。在平时的教学中, 教师要注意观察学生的情绪状态, 对有问题的学生进行心理疏导, 关怀学生, 让学生健康成长。还应该注重进行教学反馈, 建立多渠道的反馈途径, 及时调整教学方法、教学进度、教学思路等, 提高教学效率。
三、结语
总之, 要顺利完成五年制高职数学课程的衔接, 就需要开发合理的职业教育数学课程教学大纲、合理的教材, 改进教学方法, 加强教学管理, 逐步构建出合理的课程体系。同时需要学校教学体系的不懈努力, 也需要科任教师的积极参与, 学生的密切配合, 集思广益, 不断尝试, 完善五年制高职数学课程体系, 使课程衔接完整。
参考文献
[1]斯彩英, 潘中川.中、高职数学课程衔接的研究[J].河南教学院学报 (自科学版) , 2005, 12:83~86
[2]张玲.中高职数学课程教学衔接问题及对策研究[J].辽宁高职学报, 2010, 2 (12) :22~23
[3]徐泽娟.五年制高职数学教学课改研究[J].考试周刊, 2010, 57:9~10
五年制高职课程 篇5
摘要:随着信息化教学的逐步深入，职校德育课程教学空间信息化建设取得了一定的成绩。但是，在建设过程中也存在诸多困难和问题。本文探讨了当前高职校德育课程教学空间信息化建设过程中存在的问题，分析了问题成因，并提出了解决问题的建议，以期为探索高职校德育课程教学空间信息化建设起到重要作用。
关键词:职校;教学;信息化
随着信息化的深入，职业教育也在潜移默化中发生着改变。各职业学校根据教育部《教育信息化十年发展规划(—)》，《教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见》、江苏省《关于加快推进职业教育信息化建设的意见》的精神，通过充分调研，组织召开多层次座谈会，经行业、企业专家、职教学者反复论证修改，着手信息化建设。处于此趋势下的职校德育课程教学也借助信息技术发展的东风，不断探索解决当前课程实施过程中存在的问题。在信息化背景下，教师通过教学空间的建设将网络信息资源变成为学生易接受的德育资源，提高学生的参与度，同时又能增强学生的信息搜索能力，对增强德育课程的育人效果具有举足轻重的作用。
五年制高职课程 篇6
关键词：五年制高职院校；创业教育；实务课程
基金项目：江苏省职业技术教育学会2013-2014年度职业教育研究立项课“五年制高职院校创业教育实务课程开发实践研究——以江苏省连云港财经高等职业技术学校为例”课题，课题批准号：2013193
中图分类号：G718.5 文献标识码： A DOI编号： 10.14025/j.cnki.jlny.2014.22.0083
自1999 年以来，我国高等教育逐年扩大招生，从而实现了经济的快速发展，与此同时我国高等职业院校的毕业生规模也已占普通高校毕业生总数的半数以上。2012年全国具有高考招生资格的高职专科院校共有1288所，在校生人数已达1000万。如果加上招收初中起点学生的话，那么在校生规模更大。面对如此庞大的群体，就业成为了一个严峻的问题，为了缓解就业压力，五年制高职院校必须加强创业教育，转变学生寻求工作岗位的就业观念，引导毕业生自己创业，这样既能为我国经济增添活力、促进经济增长，又能优化人才资源，减轻就业压力，使五年制高职院校毕业生转变成为工作岗位的提供者。
1 概述
1.1 五年制高职院校
五年制高职院校是以职业教育为主、培养具有一定理论知识和较强实践能力的应用型专业人才。本课题的研究限定为五年制高职院校，不包括三年制专科学校。
1.2 创业
“创业”一词，在《现代汉语词典》中解释为“创办事业”。它由“创”和“业”两个字组成，所谓“创”就是开始（做），也可以理解为创办、创新、创建；而“业”就是事业，也可以理解为职业、行业、学业等。所以，创业是指创造新的事业过程。换句话说，所有主动的、并带有一定风险性质的、重新配置并运用社会资源进行社会实践的主体活动，都可以称之为创业。
1.3 创业教育
联合国教科文组织是这样给创业教育下定义的：创业教育，从广义上来说是指培养具有开创性的个人，它对于拿薪水的人同样重要，因为用人机构或个人除了要求受雇者在事业上有所成就外，正在越来越重视受雇者的首创、冒险精神，创业和独立工作能力以及技术、社交、管理技能。
1.4 创业教育课程
学校课程是指学生所应学习的学科总和及其进程安排。围绕创业教育目标而选择和设置课程内容和方式（科目及其目的、内容、范围、分量、进程等）的总称便是创业教育课程。
1.5 课程开发
课程开发是指通过需求分析确定课程目标，再根据这一目标选择某一个学科（或多个学科）的教学内容和相关教学活动进行计划、组织、实施、评价、修订，以最终达到课程目标的整个工作过程。实施学校课程开发时要结合学生的年龄特点，结合学校实际，从教学目标出发，由师生共同设计课程方案，关注该课程实施的有效性，是我们落实素质教育的关键。
2 我校创业教育实务课程开发现状
2.1 调研过程
2.1.1调查问卷编制 在对 20名学生和 5名教师进行个人访谈的基础上，自编《高职校创业教育课程开发满意度情况调查问卷》，学生对创业教育课程开发、教学方式还有自身家长的支持 3 个方面的满意度评价项目。
2.1.2调查对象的选取 连云港财经高等职业技术学校全体师生，共发放问卷 500 份，收回有效问卷 427 份，涉及该校会计系、社科系、经贸系、信息工程系，有效回收率为85.4%。
2.2 调研数据分析
2.2.1本校已经开设部分创业教育课程 当前我校创业教育教材有《就业与创业指导》和《职业生涯规划》。创业教育相关教材比较少，并且课程内容大多比较宏观，缺乏针对性，从而使学生感觉学习目标不够明确，内容不够具体，从而严重影响到我校创业教育的效果。这种封闭式的个体作坊式课程开发模式必然会造成课程内容的空洞僵化、创业知识的滞后，对课程质量、规模和效益也必将形成障碍。
2.2.2 调查对象满意度调查结果
如图所示，问卷调查结果显示：53.6%的调查对象对创业实务课程开发态度表示同意；超过50%的调查对象对当前的创业实务课程教学方式表示不满意；调查对象及其家长对创业实务课程开发总体上持支持态度，对创业实务教育的需求较为强烈。
由于创业过程本身是一个具有创造性的行为，创业者应以行动为导向，他们应在经验和发现中不断学习。创业教育课程的教学方式应有利于高职学生通过实践和机会中学习。但是，在实际教学过程中，由于部分教师缺乏创业实战经验，单向灌输式的理论教学方式还不能满足学生对创业教育的需求。
2.2.3 年级与创业实务教育课程开发的关系
如表1所示，年级越高的学生，对创业实务教育课程开发的意愿越强烈。高年级学生就业意识比低年级学生要强烈。因此，高年级学生在学习专业课程的过程中，需要不断提高自身的就业技能，因而需要不断加大我校创业实务课程的开发力度，为学生提供更多有关创业实践的机会和平台。
3 加强我校创业教育实务课程开发的建议
针对学生的实际情况，提高学生的实际就业率，计划开设创业教育实务体系。作为一个课程体系，创业教育实务课程的开发并不是各种课程的无序叠加，而是要结合本校特色，遵循一定的设计路线。
3.1 改变创业教育的教学目标
针对我校学生不同的创业需求和能力水平，我校创业教育的目标应定位于以下三个层次：一是培养一种具有开创性工作的人才，主要特征表现为具有创新意识、首创精神和批判性思维；二是要根据社会需要培养一批善经营、会管理的实用型人才，他们必须具有突出的组织、协调和交流能力；三是培养一些能够直接创办企业，具有相关的创业背景知识、创业技能和创业素质。目前我校已有了一些学生成功创业的典型案例，比如有学生利用学校食堂开面包房，有学生开软件开发公司，还有不少学生在网上开店，都做得很好，这些可以作为正面的宣传资料，向广大学生宣扬创业的好处，激励学生积极创业。endprint
3.2 开发凸显校本特色的创业教育实务教材
创业实务教育课程开发首先要考虑创业实务教育课程目标与课程性质的差异性，同时还必须结合区域经济文化特色，设计出符合教学目标要求、生源特点和创业层次需求的创业教育特色教材。为此，我课题组竭力开发校本教材《高职院校学生创业教育实务教程》，目前本教材已经编制完毕，即将投入使用。
本教材着重体现了学生的素质特点，包含以下三个模块：
第一篇是创业预备。从理论的视角，讲授创业、创业教育的内涵、特点、类型，创业者的基本素质，使学生掌握创业及创业精神的基本内涵，把握创业活动的特殊性。
第二篇创业谋划。从创业的基本过程、创业团队管理、创业计划书的撰写要点等方面，使学生具备必要的创业技能，为的创业做好各项准备。
第三是创业实践课程。从创业企业的设立、创业企业营销、创业企业财务管理、创业政策法规、创业风险控制与防范等方面，真实展现创业过程，重点培养学生的独立性、敢为性等心理品质，为未来企业的发展与管理储备实务能力。
本课题的研究，旨在努力开发针对我校特点的五年制高职院校创业教育实务课程，通过研究以期提高学生的核心就业能力，缓解当今社会的就业压力，另外，结合本地特点，因地制宜地开展创业教育，更有利于促进当地经济的发展。
参考文献
[1] 姜彦福，张炜.创业管理学[M].清华大学出版社，2005.
[2] 刘娟，凌云.当前我国高职毕业生就业若干问题的思考[J].当代教育论坛，2006，（5）.
[3] 李坚强.高等职业院校学生就业指导工作现状及对策[J].广西轻工业，2007（11）.
[4] 程贵林.大学生创业教育存在的主要问题及原因分析[J].牡丹江教育学院学报，2014，（02）.
[5] 张向前.高职院校创业教育课程模式及设置[J].职业技术教育，2012，（17）.
作者简介：陈斌，研究生学历，连云港财经高等职业技术学校社科系，讲师，研究方向：思想政治教育。
网络出版时间：2014-10-16 14：22：22
网络出版地址：http：//www.cnki.net/kcms/doi/10.14025/j.cnki.jlny.2014.22.078.htmlendprint
3.2 开发凸显校本特色的创业教育实务教材
创业实务教育课程开发首先要考虑创业实务教育课程目标与课程性质的差异性，同时还必须结合区域经济文化特色，设计出符合教学目标要求、生源特点和创业层次需求的创业教育特色教材。为此，我课题组竭力开发校本教材《高职院校学生创业教育实务教程》，目前本教材已经编制完毕，即将投入使用。
本教材着重体现了学生的素质特点，包含以下三个模块：
第一篇是创业预备。从理论的视角，讲授创业、创业教育的内涵、特点、类型，创业者的基本素质，使学生掌握创业及创业精神的基本内涵，把握创业活动的特殊性。
第二篇创业谋划。从创业的基本过程、创业团队管理、创业计划书的撰写要点等方面，使学生具备必要的创业技能，为的创业做好各项准备。
第三是创业实践课程。从创业企业的设立、创业企业营销、创业企业财务管理、创业政策法规、创业风险控制与防范等方面，真实展现创业过程，重点培养学生的独立性、敢为性等心理品质，为未来企业的发展与管理储备实务能力。
本课题的研究，旨在努力开发针对我校特点的五年制高职院校创业教育实务课程，通过研究以期提高学生的核心就业能力，缓解当今社会的就业压力，另外，结合本地特点，因地制宜地开展创业教育，更有利于促进当地经济的发展。
参考文献
[1] 姜彦福，张炜.创业管理学[M].清华大学出版社，2005.
[2] 刘娟，凌云.当前我国高职毕业生就业若干问题的思考[J].当代教育论坛，2006，（5）.
[3] 李坚强.高等职业院校学生就业指导工作现状及对策[J].广西轻工业，2007（11）.
[4] 程贵林.大学生创业教育存在的主要问题及原因分析[J].牡丹江教育学院学报，2014，（02）.
[5] 张向前.高职院校创业教育课程模式及设置[J].职业技术教育，2012，（17）.
作者简介：陈斌，研究生学历，连云港财经高等职业技术学校社科系，讲师，研究方向：思想政治教育。
网络出版时间：2014-10-16 14：22：22
网络出版地址：http：//www.cnki.net/kcms/doi/10.14025/j.cnki.jlny.2014.22.078.htmlendprint
3.2 开发凸显校本特色的创业教育实务教材
创业实务教育课程开发首先要考虑创业实务教育课程目标与课程性质的差异性，同时还必须结合区域经济文化特色，设计出符合教学目标要求、生源特点和创业层次需求的创业教育特色教材。为此，我课题组竭力开发校本教材《高职院校学生创业教育实务教程》，目前本教材已经编制完毕，即将投入使用。
本教材着重体现了学生的素质特点，包含以下三个模块：
第一篇是创业预备。从理论的视角，讲授创业、创业教育的内涵、特点、类型，创业者的基本素质，使学生掌握创业及创业精神的基本内涵，把握创业活动的特殊性。
第二篇创业谋划。从创业的基本过程、创业团队管理、创业计划书的撰写要点等方面，使学生具备必要的创业技能，为的创业做好各项准备。
第三是创业实践课程。从创业企业的设立、创业企业营销、创业企业财务管理、创业政策法规、创业风险控制与防范等方面，真实展现创业过程，重点培养学生的独立性、敢为性等心理品质，为未来企业的发展与管理储备实务能力。
本课题的研究，旨在努力开发针对我校特点的五年制高职院校创业教育实务课程，通过研究以期提高学生的核心就业能力，缓解当今社会的就业压力，另外，结合本地特点，因地制宜地开展创业教育，更有利于促进当地经济的发展。
参考文献
[1] 姜彦福，张炜.创业管理学[M].清华大学出版社，2005.
[2] 刘娟，凌云.当前我国高职毕业生就业若干问题的思考[J].当代教育论坛，2006，（5）.
[3] 李坚强.高等职业院校学生就业指导工作现状及对策[J].广西轻工业，2007（11）.
[4] 程贵林.大学生创业教育存在的主要问题及原因分析[J].牡丹江教育学院学报，2014，（02）.
[5] 张向前.高职院校创业教育课程模式及设置[J].职业技术教育，2012，（17）.
作者简介：陈斌，研究生学历，连云港财经高等职业技术学校社科系，讲师，研究方向：思想政治教育。
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五年制高职课程 篇7
建设类高职物理课程的功能
物理学是一门基础自然科学, 它研究物质存在的基本形式及其内部结构和物质运动的基本规律。北京大学王义遵教授在《教学与教材研究》期刊1995年的第一期撰文指出“大学生应该学习基础物理, 掌握物理的思维方法”, “物质联系和运动的基本规律, 是学习一切自然科学的基础”。建设类高职物理课程具备以下几个功能:
(一) 提高学生的科学素质
物理学知识是人类文明的结晶, 也是现代文明生活中不可缺少的基础知识。力、热、声、光、电等基本的物理现象及知识渗透于人类的各个活动领域, 如自然科学、工程科学、社会科学等;在日常生活中也有体现, 如相对论、能量转换与守恒定律、量子力学等给人们提供理解自然界的思想框架。物理学的成果也对哲学、艺术和宗教产生巨大的影响。因此, 学习必要的物理学知识有助于提高学生的科学素质, 是素质教育的必备内容。
(二) 学习专业课必需的基础
建筑科学技术的迅速发展给建筑业生产技术和生产手段带来重大的变革。未来的建筑朝着智能化、生态化、节能化方向发展, 这给建筑业产品和结构带来巨大的变化, 对建筑职业人才的知识更新和能力素质也提出了更高的要求。
很多新设备、新技术、新工艺的利用都依赖于近代物理学的成果, 建筑业的发展和完善更离不开物理学, 建筑领域中不少现象和规律与物理原理有着密切的联系。例如受力分析是建筑结构设计的基础;流体力学的伯努利方程有助于在建筑中设计重力流排污水管系统;通过分析光经过建筑材料反射和透射特性, 可以设计出人们满意的室内外的光环境;建筑上的声学原理是室内音效设计的理论基础, 可以保证良好的音质和隔噪声效果;利用静电场的物理原理可防止建筑物遭受雷击等等。
建设类高职应当培养适应建筑业需要的高等技术应用型人才, 培养学生掌握现代生产技术, 经济地、创造性地利用能源和设备。因此, 建设类专业的学生必须具有一定的物理学知识, 这是学习专业课的基础。
(三) 培养和训练基本的实验技能
高等技术应用型人才的需求要求学生具有较强的动手能力。物理学是一门实验科学, 实验能够使学生对物理知识获得具体的认识, 有助于培养学生的操作技能和使用现代仪器设备及信息工具的能力, 有助于培养学生的观察能力和实事求是的科学态度。总之, 物理实验是培养适应建筑业需要的高等技术应用人型才不可或缺的重要环节。
建设类高职各专业对物理知识结构的要求
湖南城建职业技术学院 (以下简称我院) 是以培养三年制高职为主, 兼有五年制高职的建设类高职院校, 现设土木工程系、建筑系、管理工程系、设备工程系等4个土建类教学系, 开设了建筑工程技术、建筑设计技术等16个土建类专业。由于建筑知识技能的掌握同物理知识关系密切, 因此, 建设类高职各专业人才培养规格对物理知识有着不同层次的要求 (见下表) 。
根据各专业人才培养对物理知识的不同要求, 我院不再对三年制高职单独开设大学普通物理课程, 而是将相关的物理教学内容与专业基础课进行整合。例如, 对于开设建筑力学、建筑电工学课程的建筑工程技术专业, 可将牛顿力学的内容融入建筑力学课程进行讲解, 将电、磁等内容融入电工学课程讲解。至于五年制高职的培养方案, 基本上采用2+3模式, 即前两年参照中职培养方案单独开设物理课程, 后三年则按照三年制高职的培养方案。
建设类五年制高职物理课程改革的必要性
以往的物理教学是按照《中职物理教学大纲 (试行) 》开设一学年 (约144学时) , 采用的教材是国家规划教材中职《物理》 (上、下册) 。经过2003级和2004级物理课程教学的实践, 笔者发现存在下列问题: (1) 大多数学生对物理课不太感兴趣, 尤其是管理专业的学生对物理课大多没有兴趣。少数学生学习物理的主要动力来自物理在现实生活中的实用性和对后续课程学习带来的帮助。 (2) 实验教学环节偏少。多数教师采用“粉笔+黑板”的教学方式, 很少采用演示实验。 (3) 大部分学生反映听不懂后续专业基础课, 尤其是建筑力学和建筑物理两门课程。
究其原因, 一是由于学生的学习能力较差 (生源为初中毕业生中成绩中、下等的学生) , 二是由于教学方法单一, 学生对物理学习失去兴趣。此外还有一个根本原因, 即现有的物理课程体系不能适应建设类高职人才培养的需求, 与后续专业课不能有效衔接。因此, 对于五年制高职物理课程的改革成为当务之急。
建设类高职物理课程体系及教学内容的改革
(一) 改革课程体系
教学改革的根本目的是全面优化学生的知识结构, 培养和提高学生各方面的能力和素质。要使物理课更好地适应建设类高职的专业特点, 首先要改革物理课程体系。在实践中, 我们从以下两个方面作出了一些尝试。
提高针对性 目前我院招收五年制高职遵循系办专业的原则, 按专业大类招生, 分为工程类 (土木工程和设备工程) 、管理类及艺术类三个专业。为了更好地服务于专业课, 我们根据不同专业的人才培养规格 (知识结构) 制定了不同的物理教学大纲, 根据教学大纲确定教学内容。例如, 对于工程类专业, 以力学、电学为主体进行教学, 其中土木工程类以静力学为重点, 而设备工程类以电学为重点, 增加流体力学、热力学知识;开设一学年, 物理实验单独考核;每周4学时, 合计144学时。对于建筑设计类专业, 以力学、声学、光学和热学为主体进行教学;开设两学年, 物理实验单独考核;第一学年每周4学时, 第二学年每周2学时, 合计216学时。对于管理类专业, 以中职《物理》中最基本的、普遍适用的课程内容进行教学;开设一学年, 每周4学时, 合计72学时。这样, 一方面体现了各专业的不同特色, 另一方面也保证了所学内容与后续课程的衔接。
强化素质教育 要求教师通过知识载体, 开发学生的悟性, 挖掘学生的潜能。物理课的开设是培养学生科学素质的重要环节, 学习物理不仅要掌握物理概念、物理规律等内容, 而且更为重要的是运用内容所蕴含的思维方式。在物理教学中, 教师应该诱发学生的创造意识, 培养学生创造性的思维能力。
(二) 改革教学内容
整合传统教学内容 传统中职《物理》的内容结构体系与初中物理相同, 包括几何光学、力和物体的平衡、直线运动、牛顿运动定律、曲线运动、机械能、动量、机械振动和波、热和功、物态变化、电场、恒定电流、磁和电磁感应、物理光学、原子核基础知识等。将中职《物理》和建设类高职专业基础课程相比, 可见中职物理偏重于定性知识, 而后续专业基础课要求学生能用微积分对物理量进行定量计算。显然, 由于知识跨度大, 后续课程难以学懂。为此, 我们针对不同的专业, 对不同的物理模块进行了取舍、增补:将教材中与初中重复的内容以及与专业课关系不大的内容删除或改为学生自学, 补充与专业相关的定量计算;对于与专业相关的内容精讲细讲, 使学生学懂会算, 对于其他内容, 则从物理概念、规律及研究方法等方面用定性的方法、粗讲、略讲。
增加现代物理内容 在新技术蓬勃兴起的今天, 与物理直接或间接有关的科学技术不断取得突破。在物理教学中, 采用专题讲座形式对一些新知识如热辐射、传感器、激光技术、纳米技术、超导技术、等离子体、太阳能、核能及其发展动态进行介绍。这样, 不仅使学生对物理学现状、前沿有所了解, 对物理学内容的前后交叉、相互渗透、演变过程有所认识, 而且使学生觉得物理很有应用价值, 从而激发学生的学习兴趣和热情。
(三) 改革实验教学
为了培养高职学生的动手能力, 提高学生的综合素质, 我们加强了物理实验教学改革, 包括: (1) 根据不同专业对物理教学的要求, 制定物理实训大纲, 并将物理实验成绩单列考核。 (2) 在课堂教学中加强演示实验教学, 以演示实验代替理论描述, 增强教学的直观性。 (3) 减少验证性实验, 增加设计性实验。这种实验的基本模式是:教师给定课题, 学生设计实验步骤, 组织器材, 动手实验。在实验中观察现象, 主动探索, 然后得出结论或规律, 从而充分发挥学生的主动性和积极性, 培养学生的思维能力、创造能力及分析问题、解决问题的能力。
(四) 运用多媒体教学
多媒体课件图文声像并茂, 有利于激发学生的学习兴趣, 充分调动学生的学习热情。因此, 我们运用Flash、几何画板等工具软件开发了系列物理课件, 将物理现象及其变化规律逼真地再现, 并展示出物理变化的中间或暂态过程来“定量”地研究物理问题。这样做便于突破教材的重点和难点, 优化教学过程, 激发学生学习的兴趣, 增强教学效果。
参考文献
[1]池雪莲.浅谈高职物理教学现状与改革[J].职教论坛, 2003, (4) .
五年制高职课程 篇8
1 五年制高职英语专业具备的语言学习优势
英语这门语言的学习, 需要长时间的学习、实践, 需要动手、动口和动脑, 老师的课堂教学是一个方面, 学生课后的大量实践运用、课后练习也是必不可少的。从学习动机这个角度来说, 五年制高职的学生具有学习英语的种种优势。
1.1 年龄优势
从学习的角度来看, 童年时期和青少年时期是学习语言的两个重要阶段, 这个阶段里, 人的接受能力、记忆能力和模仿能力都很强, 在这个年龄段内学习第二种语言会有较好的学习效果。五年制高职的学生, 年龄大约15~20岁, 正处于青少年时期, 精力旺盛, 是人生中学习英语的第二个黄金时期, 他们每人都具备这门先天性的年龄优势。
1.2 时间优势
英语的学习与掌握, 需要长时间的日积月累, 英语的学习越来越深澳, 语言能力的掌握也越来越复杂, 不是短期内的产物, 只有长期学习、坚持不懈才会看到效果。五年制高职的学生, 理论上具备5年的学习时间, 除掉实习找工作的时间, 也会有4年多的学习时间, 这些时间内, 他们可以集中极力、埋头苦学, 这种时间优势也是很难得的。
1.3 环境优势
语言的学习与运用, 离不开一定的环境。当前社会环境中流行着大量的英语元素, 好莱坞影片、NBA、欧洲足球直播等等场合中, 可口可乐、肯德基、麦当劳、星巴克等美国产品中, 都有英语的推广和盛行, 这些环境和产品, 都是学生喜闻乐见的, 他们对流行元素的推崇激发了对英语的学习兴趣, 只有深入学习这门英语, 才能真正明白这种文化的深入内涵。当前的社会环境, 为他们学习这门语言提供了一些便利。
2 目前英语课堂教学中存在的一些问题
理论上, 这些学生具备了先天和后天的学习优势, 但现实情况中, 高职院校中的学生也存在一定的学习劣势, 学校的管理也有需要进一步完善的地方, 教师的师资力量、教学方法也在一定程度上制约了教学效果的提升。
2.1 学生的英语基础不牢
五年制高职英语专业的学习要想深入学习英语这门语言工具, 需要一定的英语基础做保证。进入高职院校的学生的成绩普遍不好, 具体到英语课程中, 这些学生的入学成绩中更是偏低, 这反映出他们在初中时英语课程就很吃力, 基础不牢固, 在进行专业英语的学习时, 更是难上加难。当然, 授课教师出于课程进度和教学时间的考虑, 不可能再抽出一些时间给这些学生来补习初中阶段的课程内容。英语这门课程有一定的学习规律, 刚开始就跟不上的话, 以后的内容无异于听天书, 因此, 这些学生英语基础知识普遍不牢固就严重影响了教学效果。
2.2 学习风气不浓
高职院校不同于普通高级中学和本专科院校, 高级中学管理严格, 纪律严格, 学生的学习风气得到有效保证;本专科院校中, 学生已经处于成年, 有了明确的追求和目标, 自律性普遍较强。高职院校的学生正处于未成人向成年人过渡的阶段, 自律性不强, 一般都不喜欢学习, 贪玩的本性难以克服, 学校虽然采取了一定的纪律措施, 但一些学生依然我行我素, 混日子的习惯难以改正, 这在一定程度上也影响了教学效果。
2.3 师资力量的制约
高职院校英语专业授课效果的提升, 离不开既具备一定基础授课技巧、深厚的英语专业知识, 还能熟练操作电脑、具备实时多媒体授课的专业技术能力的教授教师。然而, 英语专业人才在社会上是一种稀缺的人才资源, 一些英语专业的高校毕业生, 倾向于到知名企业、高等院校、公共机关等部门去就业, 寻找更好的发展空间和获得更诱惑的经济待遇, 高职院校由于师资待遇和发展空间这个硬性条件的制约, 很难吸收到优秀人才来担任授课教师, 只能靠一些高龄教师来苦苦支撑, 这也影响了教学效果。
3 五年制高职院校专业英语课堂教学效果提升策略
五年制高职院校专业英语课堂教学效果的提升, 除了学校加强管理、加强学风建设、加大人才引进力度之外, 授课教师也应积极思考, 针对学生的实际情况, 实施教学创新, 营造良好的学习气氛和学习环境, 切实提升教学效果。
3.1 教学中以学生为主体, 加速教学方法创新
教学效果的提升与教学方法的改进有着直接的因果关系。五年制高职院校英语专业授课教师可以采取以学生为主体的方法, 避免老师在课堂上过多的讲解, 而是采用一定的方法指导组织学生, 让他们去读、去说、去复习、去记, 从而养成良好的学习习惯, 牢固掌握基础知识, 为进一步学习英语打好基础。
3.2 实施分层次教学
教师可以根据学生的实际情况, 把不同层次的学生分成不同的学习小组, 开展差别化教学。在英语基础差的班中, 以补充复习基础知识为主, 使其熟练所学的知识并能简单应用;在英语基础较好的班中, 以提高为主, 在复习的基础上提高其英语水平, 扩大知识, 达到听、说、读、写兼备的能力, 这样的教学, 所有的学生都可以提高学习效果。
3.3 打造良好的学习环境
英语的学习离不开一定的学习环境, 需要大量听、说、读、写的英语练习, 教师可以为学生打造良好的学习环境, 同学生一起在教室内张贴英语墙报、英语标语、英语画刊等, 既可以营造学习环境, 又可以激发他们的学习热情、通过活动鼓励他们参与到集体学习之中;鼓励学生用英语说、讲、唱、对白、朗诵等, 给他们营造敢说大声说、互相说的环境, 提升他们的英语表达能力, 这样双管齐下, 来提升教学效果。
总之, 英语的学习和运用是一个日积月累的过程, 离不开教师的积极引导, 授课教师可以根据他们的实际情况, 选择合适的教学策略, 调动他们学习英语的积极性, 帮助这些学生提升运用这门语言工具的能力, 为他们以后走上工作岗位打下坚实的基础。
参考文献
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[2]阮亚莉, 刘联党.五年制高职英语教学中存在的问题及对策分析[J].杨凌职业技术学院学报, 2007, 6 (4) :76-78.
五年制高职课程 篇9
1 加强师资队伍建设
师资是学校的第一资源, 是学校发展的核心竞争力。《教育部办公厅关于2009年度国家精品课程申报工作的通知》中明确提出, “鼓励专兼结合的教学团队共同开展教学方案的规划和设计, 由来自企业、行业一线的优秀兼职教师主讲专业技能课程。”这实际上是为学校精品课程师资队伍建设提出了明确方向。
1.1 规划
学校要结合精品课程建设以及五年制高职教育人才培养模式改革的需要, 科学制定精品课程师资队伍建设规划。要进一步优化精品课程教师队伍专业结构、学历结构、年龄结构和专业技术职务结构。要按专业进行规划, 每门精品课程必须有若干名高技术、高技能的“双师型”师资队伍。
1.2 引进
学校要积极引进一批具有丰富的一线工作经验的专业技术骨干来校担任专职教师, 以改善教师队伍专业结构。要切实加强与企业的密切联系, 注意聘请企业专业技术人员和能工巧匠担任精品课程的兼职教师, 逐步形成实践课程主要由相应高技能的兼职教师讲授和指导的教学机制。
1.3 培训
首先, 要加强中青年教师培训, 有计划地对中青年教师进行专业技能培养。如定期派教师到企业生产一线实习, 参加相关的技术培训班, 到大学深造等。其次, 加强主讲教师培养。学校要注意选拔一批具有发展潜力、德才兼备的“双师型”教师进行重点培养, 加快提升他们的专业技术水平, 使之脱颖而出, 尽快成为精品课程的主讲教师。
2 构建课程体系, 改革教学内容
2.1 构建课程体系
精品课程建设要以岗位能力为着眼点, 以实用性为特征构建课程体系。精品课程建设要围绕人才培养目标进行, 五年制高职学校是以就业为导向, 以培养技能型人才为目标。因此, 课程体系建设的目标就要定位在实用性上, 努力为社会培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高技术应用型人才, 能直接上岗的劳动技能型人才, 具有熟练操作技能的专门人才。因此, 要充分利用学校优质资源, 构建课程体系, 打造专业品牌, 不断提高办学质量。
2.2 改革教学内容
精品课程教学内容的设计应该体现“以职业活动为导向, 以职业能力培养为目标”。教学内容应与生产实际相一致, 及时把学科最新发展成果和教改成果引入教学。教师必须确保所教内容是实践中用得上、用得多的。可以参照实际生产中所需要的理论与实践技能将教学内容解析为相互联系的几个模块, 明确每个模块的理论和实践技能要求, 合理设计理论教学和实践教学, 加大实践教学的力度和强度。
2.3“双证通融”
教学内容必须反映最前沿的岗位技术, 必须保证学生学习与生产实践的“零距离”。所以, 教学内容体系必须与现行的国家职业资格标准相通融, 即所谓的“双证通融”。
3 改革教学模式和教学方法
3.1 改革教学模式
学校要加快推进教学模式由传统的以课堂和教师为中心的教学组织形式, 向以校企合作、工学结合培养转变, 向以学生为中心的教学模式转变。要按照学生身心成长规律和职业能力要求, 统筹安排学生课堂实习、顶岗实习以及校内实训、企业实训等实践性教学环节, 着力培养学生的实践技能和创新能力。要积极推行“订单式”培养, 注意吸收企业专家参与专业建设和课程规划, 重视学生校内学习与实际工作的一致性。
3.2 创新教学方法
学校要结合精品课程建设实际, 探索工学交替、任务驱动、项目导向、实践教学等有利于提高学生职业技能的教学方法。
3.3 要注意培养学生的学习兴趣
教师在授课过程中, 要重视培养学生的学习兴趣, 使学生养成质疑、探究的习惯。教师在教学过程中要因材施教, 采取启发式教学, 注意调动学生积极思维, 进而提高学生分析问题和解决实际问题的能力。
4 加快教材体系建设
目前, 我国高等教育发展战略重点将由大建设、大发展, 转移到提高质量上来, 五年制高职教育也必将转移到以内涵提升、特色创新为重点的发展战略上来。中职、高职教学脱节, 难以有机地衔接, 专业理论课针对性不强, 不能突出职业教育特点及学生特点。因此, 要大力加强教材体系建设。要进一步调整优化专业结构, 着力构建新的课程体系, 强化职业技能训练。
5 优化实践教学条件
5.1 设备
实验实训设备先进, 符合职业能力培养的需要, 且必须形成一定的规模, 实验实训设备应该和生产实际保持一致, 实训设备的设置应利于学生实践技能的培养。单纯靠计划安排的实验和实训课时未必能满足学生需求, 应该开放实验实训室, 学生可自行到实验实训室动手操作, 巩固实践技能。
5.2 教师
教师实践经验丰富, 实践教学方法先进, 边讲边练, 教、学、做三位一体。实践教师应该具备“双师”素质, 同时教师还要认真地设计实践教学内容, 采用课堂、实验、实训一体化的教学方法, 把理论教学与实践教学有机地融合在一起, 同步提升学生的理论水平和实践能力。
5.3 模式
要积极探索校办生产性实训基地建设与校企合作的新模式, 通过学校提供场地和管理, 企业提供设备、技术和师资支持, 以企业为主组织实训。要加强校外实训基地建设, 强化顶岗实习管理, 使顶岗实习真正成为学生提高实际动手能力和职业技能的重要途径。同时, 还要有机运用现代信息技术手段, 实现“仿真性”实验、实训、实习。
6 完善评价机制和管理制度
6.1 评价机制
精品课程的评价要体现教育教学改革的方向, 引导教师创新。在教学方法上要正确处理传统教学手段和多媒体教学手段的关系, 充分调动学生学习的主观能动性。坚持理论教学与实践教学并重, 重视在实践教学中培养学生的实践能力和创新能力。
6.2 管理制度
精品课程建设的负责人应对精品课程建设全面负责。凡经过实践和论证, 认为已达到精品课程标准的, 课程建设组应及时撰写自评报告与自评总结, 提供所需数据和材料。学校应尽可能在人力、物力、财力上给予大力支持。在教学质量管理方面, 可以采取督导听课制、教师互听课制、学生问卷打分制等方法;在教学绩效的考核方面, 重点加强对教师的教风、教学内容、教学方法、教学效果的评价, 对教学效果差的教师实行培训与末位淘汰相结合的制度。此外, 学校还要加强制度建设, 并有针对性地对课程组成员进行帮助指导。
参考文献
[1]陈峰.精品课程建设中存在的问题与对策[J].广西轻工业, 2009 (8) .
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五年制高职英语教学存在的问题
教学内容僵化,教学模式单一
五年制高职英语教材数量有限且新教材开发相对缓慢,总体而言,教材内容比较陈旧,设计僵化,书后习题和练习册中的配套练习带有浓重的应试色彩,限制了教师对先进教学理念的应用和对多种教学方法的使用。专业英语教学的内容与企业的实际需求明显脱节,实用性不强,无法真正服务于学生未来的专业发展与求职就业。同时,教学模式较为单一,虽然多媒体教学可以丰富教学内容和教学手段,但在大班教学的情形下,多样性教学活动的组织与实施仍受到较大制约,教学模式难有根本性转变。
学生厌学、教师厌教现象较为严重
该现象不同程度地存在于不同专业和不同班级之中。一方面,由于大部分学生英语基础薄弱,缺乏学习兴趣和学习动力,自信心不足,存在畏难情绪;另一方面,教师教育教学工作繁重,疲于完成各种指定任务,自由支配的时间较少,无法潜心钻研教学,而且部分教师对学生缺乏信心,难以全身心地投入教学,导致教学中的消极情绪和烦躁心理产生,师生关系不够和谐,给教学效率与教学质量带来一定的负面影响。
评价机制无法真正发挥导向作用和激励功能教学评价仍以分数评价和终结性评价为主,忽视了对学生学习过程、情感态度等的关注,难以反映学生的努力程度、综合表现和学科特长,无法真正激发学生的学习潜能。
课程改革的基本思路
我院文化课改革总体上遵循以“必需、够用”为度的原则,在重视发挥文化课为提高学生基本文化素质服务功能的同时,强化了文化课为专业课学习服务的功能。为此,将语文、数学、外语等文化课分为基础性和应用性两个模块。基础性文化课面向全体学生,应用性文化课面向专业大类。同时,实施了“2+1+1+1”的课程模式,即一二年级以基础性文化课为主,三年级以综合化的专业基础课为主,四年级全部开设理论实践一体化的专业课和实训课,五年级下企业进行轮岗实习和顶岗实习。由于英语在学生求职就业、学历提升和事业发展等方面的重要作用,要一直开设到第6学期结束,因此需要进行科学合理的规划,以提高本课程为学生服务的实效性。
五年制高职英语课程改革的中心工作
针对五年制高职英语教学存在的问题,基于社会对高级技能型人才英语水平的要求和学生专业化、个性化的发展要求,结合我院课程改革的具体情况,笔者认为,五年制高职英语课改应围绕以下三个方面的中心工作展开。
(一)确立符合时代要求的课改目标
上海外国语大学戴炜栋教授曾指出:在外语人才培养过程中,一方面要考虑到人才在知识、能力、品德等层面的共性,另一方面也要考虑到外部因素与内在因素的具体差异,在了解国家、社会、市场等对外语人才的能力及知识需求的基础上,结合区域、院校、专业特色,突出个性,培养多样化的外语人才。
我院所在的江苏无锡市新区,经济发展迅猛,拥有数量众多的外资企业和中外合资企业,此类企业以其优厚的待遇和人性化管理吸引着大批优秀人才,也成为我校毕业生的首选就业单位。当然,要成功地被企业录用,除了具备扎实的专业知识和专业技能外,很关键的一个因素就是英语水平。欧美、新加坡等外资企业在招聘面试中对英语的考查主要包括两个环节:一是口语对话交流,二是阅读并翻译企业中相关的英文资料。外资企业优先录用英语基础较好的学生,其原因,一方面是他们能更快地适应并投入到工作中去,另一方面是为他们后续的职业培训与未来的职位提升做好准备。外资企业尤其是欧美国家的企业非常注重对员工的培训,培训中的很多内容都是用英语进行的,从员工发展的角度来看,英语水平的高低在很大程度上影响其职业竞争力的强弱与职位上升的空间。要想取得长足发展,都必须具备扎实的英语语言知识和语言能力。
据此,我院将五年制高职英语的教学目标定位为:在继续夯实语言知识与能力的基础上,根据所学专业的需要,侧重在专业范围内培养听、说、读、写、译的全部技能。在此教学目标的指引下,结合“2+1+1+1”的课程模式,我院将英语课程划分为如下模块:
在教学内容方面,应将使用现成教材与开发校本教材及选编实用性教学材料结合起来。首先,对于现成教材的选取应避免行政指令,要赋予任课教师一定的话语权,由他们根据教情和学情为教材选择提供建设性意见,以保证所用教材的实用性和实效性。同时,任课教师要创造性地使用教材,更好地发挥个人特长,形成独特的教学风格。其次,要合理开发校本教材,尤其应加大专业英语教材的开发力度,可以借助校企合作平台,调用企业内部工作使用的英文资料,对其加以适当改编、增补或删减,形成实用性教材,以此激发学生的学习兴趣,增强教学成效。再次,任课教师可以根据各自的需要选编一些教学材料,穿插在日常教学中,以丰富和活化教学内容。例如,笔者选编的趣味英语教学材料就包括谚语、习语、名人名言、绕口令、寓言故事等。还可以对教学实践中的优秀教学成果,如短剧剧本、导游词、访谈录、演讲稿、辩论词等进行修改汇编,以此丰富教学资源,为后续教学提供有益借鉴。
(二)采取适应课程特点的教学方法
科学合理的教学方法是顺利实施教学、达成良好教学效果的重要保证,对于高职英语教学而言,教学方法的选择尤为重要。笔者曾对我院机电工程系2008级三个班共147人进行问卷调查,结果显示,不太喜欢英语的有59人,很讨厌英语的有17人,共76人,占调查总人数的51.7%;而希望在新的学校、新的教师的帮助下提高英语水平的学生有147人,即所有被调查者都有不断进步、学好英语的愿望。教师有责任帮助学生重新找回学习英语的兴趣和信心,而教学方法的合理选择将是教学工作的重点之一。在教学过程中,应针对不同的课程模块(如表1所示)选用不同的教学方法,根据学生的英语水平、学习特点和教师自身的教学风格灵活地变通教学方法。
基础英语
应以传授语言知识、训练语言能力为主,其中,语言知识的传授应主要采用讲授、诵读、翻译等方式,而语言能力的训练则可采用任务型教学法、情境教学法、听说教学法、角色扮演教学法等,也可以运用短剧编演、电影对白、模拟采访、话题讨论、演讲辩论、调查报告等形式,增加学生运用语言的机会,在语言实践中巩固语言知识,提高语言能力。
专业英语
应与专业课教学有机结合,将企业资料用于教学之中,可实施工作情境模拟教学。教师应创设生动的教学情境,培养学生在较为真实的情境中使用英语的能力。同时,鉴于企业在面试时要重点考查学生的阅读和翻译水平,学生在未来的工作中使用最多的也是这两种语言技能,因此,应把专业英语教学的重心放在阅读和翻译上,加强对阅读技巧的训练,培养阅读策略,实现精读与泛读的有机结合,并在精读过程中加强翻译技能的训练。此外,要形成一支由英语教师和专业课教师共同组成的专业英语教师队伍,实现优势互补,资源共享,切实提高专业英语教学质量。
实用英语
由于该课程模块直接服务于求职就业,且课时较少,因此,可主要采用情境模拟教学方法,侧重对求职面试的模拟演练,帮助学生做好心理上、技巧上和材料上的准备。事实证明,这种专门训练可大大提高学生通过外企面试的几率。
选修课英语
其主要教学目的是激发学习兴趣、拓展语言知识、训练语言能力、培养文化意识,教师应根据教学内容灵活选择并合理使用各种教学方法,设计多样化的教学任务,开展丰富的教学活动,为学生创造大量的参与机会。由于课时有限,教师应有效利用多媒体辅助教学手段,发挥其信息量大,学习内容直观形象等优点,激发学生的学习兴趣,提高教学效率。
课外活动课
这是课堂英语教学的拓展与延伸,是巩固和运用语言知识的演练场,应将自主学习与有针对性的辅导结合起来,以自主学习和自我训练为主,教师主要起到组织、引导、协调、督促的作用。可以通过定期开展社团学习成果展示和各种英语竞赛的方式检验活动成效,保证课外活动落到实处。公共英语等级培训则应由学校统一组织有考级需要和学习意愿的学生参加培训班,由专门教师负责教学,重在提高考级通过率,增强学生未来的求职竞争力。
教学有法而教无定法,在教学中,教师不应拘泥于某种或某些教学方法,而应从具体的语言环境、课程目标、学生的水平与需求、教学设施等综合因素考虑,选择适当的教学原则作为指导,安排相应的教学活动。教师在教学过程中应不断收集学生的反馈信息,并对自己的教学活动过程进行反思,从而在学生反馈与自我评估的基础上进行动态调整和优化,以形成良性循环,取得最佳教学效果。
(三)开发可增强教学实效的评价机制
教学评价具有重要的导向作用和激励功能,科学的评价体系应能体现对教学过程的监控和对教学结果的检验,应包括多层面、多角度的评价内容。我院对理论课学习成绩评价方法进行了改革,将平时成绩的比重提高到50%,所有理论课取消了期中考试,改为每月一次单元测验。学期总评成绩构成如下:课堂笔记占10%,课外作业占20%,单元测验占20%,期末考试占50%。在该评价方式的基础上,对英语教学的评价作出两点变通。
一是注重对口语教学的评价,将期末考试分为笔试和口试两部分,笔试占70%,口试占30%。口语测试是我院英语课程改革的重点之一,口试的形式因年级而异:一年级采取朗读和话题讨论形式,二年级采取短剧表演形式,三年级采取超级采访形式,四年级采取求职面试形式。以此推动口语教学的深入开展,激发学生运用语言的积极性,帮助他们增强口语交际能力,树立英语学习的自信心。
二是将英语特长展示纳入评价内容,占总评成绩的10%,学期总评成绩的构成如下:课堂笔记占10%,课外作业占10%,英语特长展示占10%,单元测验占20%,期末考试占50%。英语特长评价部分由每位学生自主选择展示项目,可以是英文歌曲、电影对白、朗诵、演讲、绕口令、讲故事等等,在学期开始时就将此项评价告知学生,让他们利用近一个学期的时间准备。当然,准备成熟的学生可以随时到教师那里接受考试,选择展示的项目和项目数量由学生自主决定。英语特长评价有利于挖掘学生某一方面的英语潜能,为学生多提供一个表现的机会和成长的空间,为学生增添一分体验成功的快乐。
在教育领域中没有永恒不变的真理,英语教学本身就是一个动态发展的过程,会随着社会需求、外部环境、个体差异等因素的变化而不断变化,因此,五年制高职英语课程改革只有立足于社会的需求、学校的实际和学生的需要,不断探索符合教育教学规律,能提高教育教学质量的新思路、新模式、新方法,才能取得持久的进步,才能在高职院校这片充满机遇与挑战的教育园地中发挥独特的作用。
参考文献
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五年制高职课程 篇11
关键词：基础会计；教学改革；微课；设计与运用
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）01C-0031-03
五年制高职《基础会计》课程是会计专业的专业基础平台课，主要介绍会计的基本理论、基本方法和基本技能，是会计专业学生接触的第一门专业课，是学生学习后续专业课程的“垫脚石”。为了《基础会计》课程取得良好的教学效果，任课教师积极探寻教学规律，大胆进行教学改革，不断创新教学方式。随着信息技术的快速发展，微课这一新型的教学辅助方法，已被引进高职学校会计教学。如何做好《基础会计》课程微课设计，并将微课有效运用于《基础会计》课程教学值得研究。
一、基础会计教学引入微课的必要性分析
近年来，为了提高《基础会计》课程教学效果，徐州财经高等职业技术学校《基础会计》课程教学进行了一些改革：一是利用《导学手册》引领学生课前预习。《导学手册》由教师课前讨论，分工合作设计，每一部分知识详尽，填空、选择等题型多样，便于学生预习学习内容；二是采取以学生为主体、教师为主导的新型教学模式代替传统的以教师为主的填鸭式课堂教学模式。根据不同的教学内容，灵活运用设疑启发、案例分析、情景模拟、任务驱动、小组竞争等多样的教学方法，并利用多媒体、厦门网中网基础会计教学软件实训平台以及虚拟企业会计核算平台等现代化教学工具增强教学的直观性；三是对学生的学习效果实施过程考核。根据平时成绩（包括课堂表现、课外作业质量、自评互评师评等）（20%）+阶段测验（20%）+期中成绩（20%）+期末成绩（40%）综合评定学生学期成绩。
为了解《基础会计》课程教学改革成效，笔者以本校2014级高职会计专业学生作为调查对象，随机发放240份调查问卷，收回有效问卷235份，有效试卷回收率97.92%。调查结果显示，对基础会计重难点完全理解的占1.83%，对基础会计重难点基本理解的占23.85%，对基础会计重难点不够理解的占42.21%，对基础会计重难点基本不懂的占27.52%，对基础会计重难点完全不懂的占4.59%。从调查比例可以看出，完全理解和基本理解的仅占25.68%，不够理解的学生占了几乎一半，基本不懂和完全不懂的学生占了32.11%。经对部分学生访谈，大多数受访学生认为，上述教学改革虽然在一定程度上激发了学生学习热情，调动了学生学习的积极性，取得了一定的成效，但也存在以下两个方面的问题：
第一方面，《基础会计》中一些重要知识点难以理解和掌握。《基础会计》课程知识点多，重难点多，专业术语多，比如资产、负债、所有者权益等会计要素，会计恒等式、借贷记账法、试算平衡、资金筹集与采购、生产、销售业务的处理，利润的形成与结转、平行登记、权责发生制等，都是十分重要且非常抽象的内容，教师上课讲清楚了，学生听懂了，不等于学生就能深刻理解和扎实掌握了。晦涩难懂、抽象的理论概念容易被遗忘，学生前学后忘，很难达到将重难点理解、掌握、融会贯通的要求。
第二方面，复习遇到的疑难问题一般很难得到及时解决。短暂的课堂时间很难做到让学生全面理解与掌握，学生课后必须及时温习、理解、消化，将课堂知识转化为自己的知识。课后复习巩固是对课堂教学时间的有效延伸，是提高课堂教学效果必不可少的环节。复习是对学习过的知识进行归纳、整理、加工、提炼，使知识条理化、系统化。由于大部分学生在课堂上对基础会计重难点不能做到基本理解，课后复习很难深入下去。
五年制高职学生是初中毕业的大专生，他们理解能力相对较弱，抗挫能力相对较差，容易自我否定，但他们对网络比较感兴趣，接受新事物的能力较强，模仿能力、动手能力较强。微课糅合了现代化教学手段和网络技术，短小精悍、生动有趣，很符合五年制高职学生的“胃口”，而且微课时间控制在一般人注意力集中的有效时间内，学生不会感到厌倦、疲劳。借助微课，可以有效帮助学生解决基础会计课程中的重点、难点、疑点或技能方面的问题。微课是课堂教学良好的辅导和补充，但由于课堂时间有限，教师无法做到反复播放教学视频。教师将制作好的微视频，包括配套的电子教案、课件、习题等辅助性的教学材料，上传至微信、微博或班级的QQ群，课后学生利用电脑、手机、IPAD、MP4等有选择地下载或在线观看微视频片断，查阅学习课件，观摩学习不受时空的限制。
微课不仅弥补了课堂时间的不足，而且学生可以根据自身情况，自主选择学习的内容，掌控自己的学习进度，实现“一对一”的学习，一定程度上解决了课堂上学生对重难点不够理解、课后疑难问题不能得到及时解决的问题。此外，利用网络平台，实现师生及时的在线互动，促进师生之间的探讨和交流，帮助学生查漏补缺，同时，通过学生的反馈评价，教师还可以进一步修改、完善教案和微课设计。
二、基础会计课程微课的设计
“微课”全称“微型视频课程”，是围绕某个知识点（重点、难点、疑点）、技能点或教学环节录制的以微视频为主要载体的简短而完整的教学活动。其具有知识碎片化、教学目标明确、针对性强和教学时间短等特点。微课时长一般5-8分钟左右，最长不宜超过10分钟。微课语言精确、简洁，不说空话；画面新颖，感染力强。微课在设计时总体上应遵循上述原则外，微课完整的教学过程还应做到主题明确、导入新颖、结构严谨、由浅入深、层次分明，巧妙运用情景教学法、启发法、讨论法等教学方法，增强学生乐于参与教学的兴趣，提高学生自主学习的积极性。基础会计微课设计，在重视微课形式创新的同时，更要注重内容设计。
（一）主题突出，内容精炼。微课主要是为了突出课堂教学中某一重点、难点、疑难内容、某一技能等的教学。例如，以“总账与明细账的平行登记”微课为例，平行登记是教学中的难点与重点内容，解决的问题就是如何进行总账与明细账之间的平行登记。endprint
（二）导入主题，新颖独到。微课时间短，导入环节应简短，可以开门见山，可以问题导入，可以场景导入等。如在“总账与明细账的平行登记”微课中，可以设计场景导入，以会计室为场景，实习会计向记账会计请教，当填制好记账凭证后，如何登记总账与明细账，进而引出平行登记。
（三）结构紧凑，环环相扣。例如，在“总账与明细账的平行登记”微课教学过程设计中，从根据一个公司真实典型的案例资料开设总账与明细账，到分析所给的原始凭证，填制记账凭证，根据审核无误的会计凭证登记总账与明细账，再到分别用彩笔在总账与明细账中标出日期、凭证号数、方向、金额，直观形象地展示平行登记的四个要点：同依据、同方向、同金额、同期间。一环扣一环，在较短时间内完整展现平行登记的全过程。
（四）提炼总结，升华主题。好的总结能起到提纲挈领的作用，通过总结画面的展示，学生会在很短的时间内记住微课中的要点，而且记忆深刻，不容易忘记。如：展示登记完毕的总账和明细账，配以平行登记中的四同要求，既加深了学生对平行登记的理解与掌握，又减轻了学生记忆的负担。
三、基础会计课程微课的应用
对《基础会计》教学内容而言，微课适用于理论性较强的重难点知识，如会计要素的介绍、借贷记账法等；以及操作性较强的技能知识，如填制会计凭证、登记账簿、编制会计报表等。在课前预习、新课引入、讲授新课、归纳总结、课后复习等各教学环节都适合使用微课。课前利用微课进行预习，能起到引路作用。课后复习使用微课，利于学生把教学重难点理解透彻，扎实掌握。课堂上恰当穿插微课，辅助教学，可以调节课堂气氛，吸引学生注意力，提高课堂关注度，有助于理论知识的理解与技能的模仿和提升。此外，教师也可以省时、省力，以微课为“抓手”，点拨知识重点，突破知识难点。以“总账与明细账的平行登记”教学为例，教师适时穿插微课，可以充分调动学生学习的积极性与主动性，让学生在课堂高质量地完成工作任务。
（一）导入微课，启发兴趣。在学习总账与明细账平行登记之前，学生已有了一定的知识储备，基本掌握了总账与明细账的登账技能。但如何做到平行登记的四个要求，即同依据、同方向、同金额、 同期间，若仅靠教师的口头描述和PPT展示，学生很难耐心听下去。若借助微课，新颖的画面会吸引住学生，一些疑难问题将迎刃而解。在复习总账与明细账登记方法的基础上，让学生思考填制会计凭证之后，如何登记总账及所属的明细账。引出平行登记，什么是平行登记，如何进行平行登记。在学生好奇心的驱使下，展示微课视频，学生凝神观望，注意力高度集中。
（二）点拨重点，突破难点。学生观看过微课视频后，在学生意犹未尽的情况下，让学生分小组讨论教师所给的问题，一是平行登记的含义，二是如何理解平行登记的四同要求。小组自主讨论，由小组代表回答，教师结合微课，对学生回答情况进行点拨，学生把握了重点，突破了难点。
（三）分析案例，模拟操作。学生理解掌握了平行登记，接着进入实战演练过程。教师给出一个公司一个月的经济业务，要求根据案例资料登记原材料总账及所属的明细账。各小组成员岗位明确，有制单员、审核员、总账记账员、明细账记账员。填制会计凭证，审核无误，记账员分别登记原材料总账和所属的明细账。小组讨论，完成工作任务。
（四）展示成果，质量评价。各小组完成总账与明细账登记后，由各小组选出代表，分别讲述总账与明细账的登账过程。教师引导学生思考，总账与明细账分别由不同的会计人员进行登记，如何检验总账与所属明细账登账是否规范、完整、正确，从而得出需要对账的结论，继而引导学生分小组完成原材料总账与明细账的核对工作。教师对各小组原材料总账与明细账成果质量进行评价，对完成任务质量最优组的作品进行展示，并给予课堂表现分，记入学生平时成绩考核中。
（五）技能提升，拓展训练。为了巩固登账技能，熟练掌握总账与明细账的平行登记，课后作业布置：与《基础会计》课程配套的能力训练，厦门网中网、虚拟企业实习教学软件中关于总账与明细账的实务操作。
一系列的实验和实践都证明，微课在《基础会计》课程教学中有其自身的独特优势，利用微课辅助教学，给课堂增彩，应该是这一类课程教学改革的一大亮点。但在实验和实践中也证实，微课作为基础会计教学的一个重要辅助手段，设计和应用好微课对提升学生学习质量意义重大，协调发挥教师的教学智慧、主导作用和学生的学习主体作用才是最重要的。
五年制高职课程 篇12
为了贯彻江苏省教育厅关于优化五年制高职人才培养方案的精神, 我校对所开设专业的课程体系进行了重新构建, 以满足“培养学生职业道德、职业技能、就业创业能力和可持续发展能力”的要求。笔者拟以药学专业为例, 说明五年制高职新课程体系构建的具体实施情况。
新课程体系构建的原则
根据《指导意见》, 五年制高职教育的培养目标是“培养与我国社会主义现代化建设要求相适应, 德、智、体全面发展, 具有综合职业能力, 在生产、服务、管理一线工作的技术技能型人才”, 与中职教育相比, 重点是“培养产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型的技术技能人才”。因此, 新课程体系的构建应坚持以下四个基本原则。
体现五年制高职特色五年制高职作为我国高职教育的一种重要办学形式, 是指招收初中毕业生, 实行五年一贯制的高职教育, 相对于其他类型的高职教育而言, 在高技能人才培养方面具有较大的优势。但由于五年制高职招收的是初中起点的应届毕业生, 为了弥补与三年制高职学生文化素质的差距, 扎实奠定专业课程所需知识结构的基础, 在课程体系的构建上既要弥补高中阶段的课程内容, 如语文、数学、英语、物理、化学等, 又要有目的地植入专业性的内容和案例, 从而凸显五年制高职的特色和优势。
促进学生全面发展五年制高职要充分发挥学制长的优势, 在尊重学生特点的基础上, 尽力发掘学生潜能, 使其在漫长的五年时间里综合素质得到显著提升, 职业能力得到综合培养, 德、智、体、美得到全面发展, 以满足学生阶段性成长的需要, 并为其终身发展奠定良好的基础, 从而体现“以育人为根本”的职业教育指导思想。因此, 课程体系的构建需长线开设德育课和文化课, 专业技能课应以专业平台课为基础, 后期逐步分支出专业方向课, 从而满足既遵循全面培养, 又尊重个性发展的培养目标。
提升学生职业能力职业能力培养是职业教育培养目标的重要内涵, 是职业教育区别于其他各类教育的本质属性, 只有提升学生的职业能力, 才能使学生胜任生产、建设、服务、管理一线的技术技能型工作, 才能体现“以服务为宗旨, 以就业为导向”的职业教育指导思想。职业能力主要包括专业能力、方法能力和社会能力, 因此, 在课程体系的构建中, 既要突出培养专业能力所需要的课程群, 又要考虑培养方法能力和社会能力所需要的教学模式, 达到职业生存能力与职业发展能力并举培养的目的, 从而提高学生的综合职业素质。
对接地方特色产业地方特色产业是专业建设的根基, 只有有效对接地方特色产业及其发展规划, 紧跟产业结构调整与产业升级变化, 科学制定专业建设规划和人才培养方案, 并不断跟踪地方特色产业的发展趋势, 适时调整与拓展专业培养方向, 才能使专业发展更具活力, 使培养的学生受到企业青睐, 从而满足地方特色产业发展的需求。因此, 在课程体系的构建上, 要通过对企业岗位需求的充分调研、邀请企业一线技术人员的深度参与, 使专业课程与企业岗位工作任务有效对接, 以达到“学有所用, 按需设课”的目的。
新课程体系构建的基础
根据《指导意见》, 新课程体系的构建需要建立在充分调研、深入研讨、广泛交流的基础上, 才能保证课程体系的有效性、先进性和科学性。
企业调研课程体系是培养学生质量的保证, 关系着学生是否有能力胜任企业岗位职责, 因此, 课程体系必须与企业岗位需求吻合, 也就是说课程体系的构建必须建立在充分的企业调研基础上, 才能显示出有效性、先进性和科学性的特点。企业调研包括岗位能力需求调研和毕业生素质调研, 通过岗位能力需求调研, 可归纳总结出企业需要的综合职业能力;通过毕业生素质调研, 可反馈以前课程体系的优点和不足, 从而为新课程体系的重新构建提供依据。
专家研讨企业调研是了解直接的信息, 具有表象性、静态性和近观性, 因此, 必须邀请由企业专家、职教专家、专业负责人组成的专家组进行研讨, 仔细分析企业岗位的直接能力和间接能力需求、企业发展对人才规格的需求、轮岗转岗对人才素质的要求, 在综合分析的基础上, 结合现有课程体系进行改革, 使课程体系既具有可操作性, 又能最大限度地满足企业现状和发展需求, 还能奠定学生终身发展的良好基础。
经验交流俗话说“实践出真理, 交流出真知”。开设相同或相近专业的学校有很多, 如能不失时机地聚首交流, 如举行学术会议、培训会议、行业协会会议、教材编写会议等, 将会对专业建设和课程体系的构建起到非常好的促进作用。为了弥补面对面交流的不足, 还可通过期刊、网络文献等平台进行相互学习交流, 取长补短, 从而构建具有本校、本专业特色的课程体系。
新课程体系构建的内容
根据《指导意见》, 五年制高职教育实行“4.5+0.5”的人才培养模式, 在校学习时间为9个学期, 顶岗实习时间不超过半年。基于以上原则, 我校药学专业新课程体系构建主要包括三部分内容。
公共基础课程 《指导意见》规定, 为了引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观, 提高学生的思想政治素质、职业道德水平和科学文化素养, 并为专业知识学习和职业技能培养奠定基础, 满足学生职业生涯发展的需要, 促进学生终身学习, 需要设立有一定数量和相应课时的公共基础课程。药学专业公共基础课程包括德育课和文化课, 如表1所示, 总学时数为1 904。其中, 必修课是《指导意见》规定的, 限选课是根据药学专业的实际从《指导意见》中选择的。
专业技能课程《指导意见》规定, 为了培养学生掌握必要的专业知识和比较熟练的职业技能, 提高学生的就业创业能力和适应职业变化的能力, 需要设立有充裕数量和相应课时的专业技能课程。药学专业技能课程包括专业平台课、专业方向课和综合实践课, 如表2所示, 总学时为2 562。其中, 专业平台课是药学专业学生必修的基础性内容和应达到的基本要求, 由专业基础课和专业核心课组成, 专业基础课为专业核心课和专业方向课服务;专业方向课是为满足学生兴趣发展、就业趋向和医药行业需求而进行模块化选修的课程, 分为药学服务、药物制剂、药品检验三个方向, 分别针对医药行业企业的三大岗位;综合实践课是为训练和考核学生的综合技术技能, 并结合在医药企业岗位进行的实际操练, 为就业奠定坚实基础而开设的, 包括校内综合实训、职业技能鉴定、校外顶岗实习和毕业论文设计。
综合素质课程《指导意见》规定, 为了满足学生个性发展和继续学习的需求, 需要开设跨专业、跨领域、跨学科的综合课程, 包括人文类、技能类及社会实践类课程。药学专业综合素质课程包括人文类课程、专业技能类课程、社会实践类课程、入学教育类课程, 如表3所示, 总学时为558。人文类课程主要培养学生了解中外传统文化, 学会欣赏音乐、美术, 爱好大自然, 学会在工作之余享受生活, 在生活中积淀工作能量;专业技能类课程主要目的是激发专业兴趣, 拓展专业技能, 延伸专业能力, 为就业创业提供特色技术技能;社会实践类课程主要培养学生在社会医药行业中了解、认识和应用专业知识, 从而激发学习动力, 确定就业方向, 规划自己的未来;入学教育类课程主要使学生洗涤身心, 振作精神, 了解学校, 了解专业, 开始新的征程。
新课程体系实施的建议
药学专业在构建新课程体系的基础上, 为了达到《指导意见》所规定的五年制高职教育培养目标, 必须规范、有效地加以实施, 才能充分体现新课程体系的先进性、科学性和实用性。为此, 各相关院校在实施五年制高职药学专业新课程体系的过程中应考虑如下建议。
科学建立课程标准 课程标准是课程实施的依据, 必须科学、规范、先进、实用。药学专业平台课程和方向课程都应制定课程标准, 主要包括课程性质、设计思路、课程目标、课程内容和要求、实施建议 (教学建议、教学评价、教学基本条件、教材选用和编写、课程资源开发与利用等) 等内容。课程标准的制定应充分考虑现阶段五年制高等职业教育的办学情况和发展趋势, 并结合教学条件和教学经验实际, 由课程负责人起草, 并与课程所属专业负责人、课程组教师及上下游课程负责人共同研讨, 最后定稿而成。课程标准在实际使用过程中, 应根据职业岗位能力需求变化和教学改革实际不断修订完善, 以体现课程标准的时效性和先进性。
合理配置师资队伍 师资队伍是课程实施的关键, 需要从数量、职称、学历、性别、“双师”型比例等方面进行合理配置, 才能保障教学的顺利开展。依据《江苏省五年制高等职业教育合格专业建设标准》, 专业教师数与在籍学生数之比应不低于1∶30, 且具本科学历者应达100%, 具硕士以上学位者应达15%以上, 具高级职称者应达20%以上, 获得工程师、主管药师、主治医师、技师等非教师系列专业技术中级以上职称者应达30%以上, 或获得执业医师、执业药师等医药行业执业资格者达50%以上;聘任医药企业或医院、药品检验所等单位兼职教师占专业教师比例应达10%以上。同时要求教师能为人师表, 从严治教, 能开展理实一体化和信息化教学, 能积极参加教学改革课题研究和各种竞赛, 并立足教学岗位开展"五课"教研、校本培训和企业实践。在此基本要求的基础之上, 还应优选出高素质的专业负责人和课程负责人, 并以课程群为平台打造教学团队, 共同推进新课程体系的高效实施。
精心打造实训基地实训基地是新课程体系实施的重要场所, 是培养高素质技术技能型人才的主要平台, 因此需要从数量和质量上建设校内实训基地和选择校外实训基地, 需要配置充分满足相关教学要求的设施、设备和仪器。依据《江苏省五年制高等职业教育合格专业建设标准》, 应建立与课程教学相适应的实验实训室, 生均教学仪器设备应达6 000元以上, 特别要满足分析化学、药物化学、天然药物化学、药物制剂技术、药物分析技术等专业核心课程的实训教学;建立与药学专业实习、就业密切相关的校外实训基地达5个以上, 并涵盖医院、制药企业、药品经营企业等药学专业主要对口就业单位, 且建立完善的实训实习基地管理制度, 以保障教学的顺利开展。
严格监控课程实施 在科学制定人才培养方案和课程标准的基础上, 严格监控课程实施是实现人才培养目标的关键。根据《江苏省五年制高等职业教育合格专业建设标准》, 在课堂教学管理方面要求教学管理组织和制度健全, 教学进程安排有序, 教学过程管理规范, 教学资源配置合理, 教学质量监控科学有效;在顶岗实习管理方面要求建立健全的顶岗实习管理制度并严格执行, 管理机制和配套措施完善, 顶岗实习专业对口。既要狠抓常规课堂教学和定岗实习管理, 又要注重教学模式改革和教学管理创新, 以使教学资源得到充分利用, 教学效果得到最大化提升。
参考文献
[1]顾坤华.江苏模式:五年制高职教育的改革创新[J].教育与职业, 2010 (2) :17-19.
[2]王中军, 许涛.关于五年制高职教育的比较研究[J].职业教育研究, 2008 (5) :13-14.