高职五年制商务英语

高职五年制商务英语（共12篇）

高职五年制商务英语 篇1

五年制高职商务英语的课程内容在基本内容的基础上, 进一步结合了特殊内容, 其基本内容指的是在一定的商务环境下进行基本的英语沟通能力以及更加有效地英语交流能力。而特殊内容指的是与特定的行业和工作领域相关。从某种意义上来说, 高职商务英语在特定领域中应用英语语言。随着社会经济的迅速发展, 市场竞争的压力日益突显, 企业对于人才的需求也在不断提升, 当前的高职商务英语专业语音课程教学已经远远无法满足时代的发展要求, 因此, 对五年制高职商务英语专业语音课程进行改革已势在必行。

一、我国当前高职商务英语专业语音课程教学中存在的主要问题

1.课堂教学模式过于单一。在传统的五年制高职商务英语专业语音课程教学中, 往往遵循的是以教师为主体, 对课本上的内容进行照本宣科的讲解;以学生的客体, 被动地接受灌输式的学习, 或通过磁带带读的方式进行教学, 长此以往, 便形成了以学生跟读为主的教学模式。这样的教学模式使课堂气氛变得十分沉闷, 学习枯燥乏味, 严重打击了学生学习的兴趣和积极主动性。在课堂上缺乏师生之间的有效沟通, 课后练习也比较缺乏, 尽管大多数学生明白提高英语能力必须要学好语音课, 只有打好这一课程基础, 才能够有效提高英语听力理解能力和英语口语表达能力, 但是由于受到这种单一教学模式的影响而无法在学习中获得进步, 进而打击到了学生的自信心。加之语音的提高是一个漫长的过程, 不可一蹴而就, 这更进一步要求我们改变现有的单一教学模式, 提高学生学习英语语音的兴趣, 增强学生学语音的信心。

2.课堂教学内容安排不合理。在传统的五年制高职商务英语专业语音课程教学中, 英语教师往往将商务英语专业的语音视为比较纠结的课程, 仅仅重视语音基础理论知识的讲解, 课程教学内容也仅仅停留在正音练习方面, 使学生无法获得更为全面的训练。并且, 在实际操练过程中, 教师往往会忽视语调方面和语流方面的系统训练, 而仅仅针对单音素精心详细的讲解, 使得学习内容过于肤浅, 没有重点。同时教师的教学过程中欠缺周全的考虑, 教学内容过于笼统, 没有循序渐进的过程, 导致学生无法将自己的主动能动性充分发挥出来。

3.学生的理论基础知识比较薄弱。近年来, 我国各大高职院校的新生录取分数线呈现出逐年下降的趋势, 其主要原因是学生的学科的基础知识普遍比较薄弱所致。尽管在初中阶段和高中阶段都已经学习了相关语音基础知识, 如语调、音标、重音等等, 但从大多数学生的学习情况来看, 普遍存在语音节奏不符合标准, 语音语调不准确, 学生对于英语基础知识的掌握能力较低等问题。同时, 由于受到传统硬是教育的影响, 教师往往只注重因英语词汇和英语语法方面的教学, 而语音方面却受到了冷落, 没有进行系统的讲解和操练, 教学内容仅仅停留在音段音位层面上, 从而导致学生的理论基础知识比较薄弱。

二、五年制高职商务英语专业语音课程改革的有效途径

1.对教学模式进行改革。为了有效提高五年制高职商务英语专业语音课程的教学质量, 为社会培养出于符合实际需求的综合型优秀人才, 在实际教学中, 必须对教学模式进行改革。教师应该着重强调英语听辨基础学习, 将视觉与听力充分结合起来, 同时进行听力和口语教学。并且应该鼓励并积极引导学生加强口语练习, 将构建学习理论作为指导, 以学习模仿为主要手段, 再通过完成的各项学习任务加以强化。在每个单元的教学中, 应该紧紧围绕某一个特定的语言功能开展英语听力和英语口语的训练, 促进学生对于英语语音的掌握, 从而使学生能够正确使用英语语音语调进行沟通与交流。同时, 还可以采用学生相互之间练习, 语音网络练习以及教师专题讲座的方式开展教学, 引导学生的完成的各项学习任务时将所学的知识充分运用起来, 实现知识的学以致用。并且, 教师还应该鼓励学生积极参加学校开展的各项比赛活动, 如英语演讲比赛、英语歌曲比赛、英语辩论大赛以及因英语风采大赛等等。通过参加比赛, 学生不仅能够在此过程中锻炼自己的开口说英语的勇气, 同时能够有效提升学生的英语口语表达能力, 有助于学生更好的进行英语学习。

2.对教学内容进行改革。为了有效提高五年制高职商务英语专业语音课程的教学质量, 为社会培养出于符合实际需求的综合型优秀人才, 在实际教学中, 应该对教学内容进行改革。目前, 我国出版发行的商务英语语音教材绝大部分存在轻语调重发音的现象, 在商务英语课本内容中有一半以上的知识点集中在英语发音的讲解方面, 而在语调、节奏以及重音等重要知识点方面则仅仅进行了简略的说明, 从英语语言交际方面来看, 正确的应用英语语调远远比正确进行英语发音要更加重要, 而且单一的教材也不可能满足教学的实际需求。同时, 教师在实际教学过程中, 应该充分结合学生的学习情况和商务英语专业的实际特点, 不局限于课本中的内容, 积极收集相关的音频材料和视频材料并对这些材料进行整合, 在课堂上播放给学生看, 以此来帮助学生进行模仿, 使他们能够快速的掌握标准的英语发音, 为以后进行各项涉外商务活动打下良好的基础。这样的方式, 不仅学生比较容易接受, 同时能够使学生在语音学习过程中加深对商务英语口语材料的掌握程度, 从而大大提高学生学习英语的自信心。

3.对教学评价方式进行改革。为了有效提高五年制高职商务英语专业语音课程的教学质量, 为社会培养出于符合实际需求的综合型优秀人才, 在实际教学中, 还应该对教学评价方式进行改革。在传统的五年制高职商务英语专业语音课程教学中, 对学生的语音学习情况进行测试评估时, 通常采用的是终结性测试的方式。这样的方式过于片面, 无法及时给予正确的评价。商务英语语音课程是一门基础理论结合实践学习的学科, 因此, 评价方式上也不能局限于单一的一种评价形式, 而是应该在笔试测试的基础上结合口语测试方式, 并对两种评价方式的比例进行合理适当的分配。比如, 教师可以将评价分成学前和学后两个部分, 在学习之前对学生的基础成绩进行测试, 并将学生的学习档案进行备份保留, 以便今后作为参考。通过学习之后, 对学生的学习情况进行测试时, 应该采取形成性的评价方式, 在结束整个课程的学习之后在采取终结性的评价方式进行测试, 将两种评价方式有效地结合起来, 并合理分配, 期末终结性测试的比例应该相对较高一些, 占60%左右, 而平时形成性测试大约占40%左右。并且测试内容应该以实践为主, 理论知识方面应该相对较低。只有采取这样的评价方式, 才能够促进学生更加积极地参与学习, 从而提高他们的英语综合能力。

三、结语

综上所述, 五年制高职商务英语专业语音课程是一门非常重要的基础课程, 对学生将来的发展有着的非常重要的作用。我国当前高职商务英语专业语音课程教学中还存在着课堂教学模式过于单一、课堂教学内容安排不合理以及学生的商务英语理论基础知识比较薄弱等一系列问题。因此, 为了有效提高五年制高职商务英语专业语音课程的教学质量, 为社会培养出于符合实际需求的综合型优秀人才, 我们认为, 在高职商务英语专业语音课程教学中, 教师必须对教学模式、教学内容以及教学评价方式进行改革。改革后的新商务英语语音课程将会更加适应实际需要, 提高教学效果, 从而满足社会和市场经济发展的需求。

参考文献

[1]管新平.高职商务英语专业英语语音实训教学改革初探[J].佳木斯教育学院学报, 2012, (05) :77-79.

[2]彭春萍.高职英语语音理论—实践一体化教学改革探索[J].太原城市职业技术学院学报, 2012, 89 (10) :86-88.

[3]刘琼.关于商务英语专业英语语音教学中出现的问题及教学策略[J].企业导报, 2010, 86 (07) :77-78.

高职五年制商务英语 篇2

江苏省五年制高等职业教育

语文课程标准

第一部分

前言

语文课程是五年制高职学生必修的主要文化基础课程。根据高等职业教育规律和培养目标的要求，适应经济、社会发展需要，针对学生的文化、思想、道德水平和心理特点，五年制高职语文课程应体现基础性、实践性、发展性、开放性，为学生就业创业提供必要的语文素养。

《江苏省五年制高等职业教育语文课程标准》（以下简称《课程标准》）规定了课程的性质、目标和内容框架，是教材编写、教学实施、教学评价、课程资源开发、课程管理的基本依据。它具有统一性、普遍性和指导性。适用于省内五年制高职各专业。五年制高职毕业生必须达到《课程标准》中所规定的基本要求。

一、课程性质

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

五年制高职语文课程，以提高学生的语文应用能力和人文素养为宗旨，是学生学好专业课程，形成综合职业能力、创业创新能力的基础；对培养学生审美情趣，提高思想道德素质、科学文化素质和良好的职业素养，实现全面发展，具有重要作用。

二、课程理念

（一）坚持文道并重，全面提高学生的语文素养，综合发挥语文课程的教育功能

五年制高职语文课程要重视学生语文基础知识的掌握和语文能力的培养，结合专业特点和学生的学习基础、未来发展需要，进行有针对性的读、写、听、说训练。要加强人文教育，注重发挥其德育、智育和美育的综合功能，促进学生良好行为习惯、积极人生态度的形成，要有利于培养学生良好的道德品质、健康的审美情趣，塑造学生健全的人格。全面提高学生的语文素养。

（二）坚持知行统一，强化实践意识，培养学生的语文应用能力

五年制高职语文课程应着眼基础，突出能力，注重应用，做到理论与实践相统一，·1·

建构知识与培养能力相结合。要在九年制义务教育的基础上继续巩固学生的语文知识基础，通过语文实践活动，增强语文应用能力，培养学生的审美能力和探究能力；强化学生勇于实践、勤于实践、善于实践的意识，提高有利于专业学习和职业发展的实践能力、创造能力，为就业和创业服务。

（三）坚持基本要求与多样选择相结合，构建开放而有活力的语文课程

五年制高职语文课程应结合职业教育的特点，遵循语文教学规律，从学生实际出发，兼顾各类专业，精选学习内容，改革学习方法，使全体学生获得应该具备的语文素养；应当在基本要求的指导下，根据专业特点、不同学生的学习需求和发展方向，有选择地、创造性地设计和实施课程；开发多种课程资源，采用多种教学手段和评价方式，改革教学模式，坚持基本要求与多样选择相结合，构建开放而有活力的五年制高职语文课程。

三、课程设计思路

（一）五年制高职语文课程要充分考虑学生原有的语文学习基础和未来发展目标，既要与九年制义务教育阶段的语文课程相衔接，又要与高等职业教育的总体培养目标相一致。做到起点恰当，目标相合。

（二）五年制高职语文课程设计既要充分考虑语文学科的一般任务、目标和要求，也要充分体现职业教育对语文学科的特殊要求。

（三）五年制高职语文课程包括必修和选修两个部分（见下图）。

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五年制高职语文课程

必修课程 选修课程

基础模块

提高模块（限选）专业类模块（限选）

阅读鉴赏基础模块 表达交流基础模块 阅读鉴赏提高模块

表达交流提高模块

专业类 语文（1）

专业类 语文（2）

专业类 语文 …

子 模 块 1 子 模 块 2

子 模 块 …

子 模 块 1

子 模 块 2

子 模 块 …

（四）必修课程着眼于五年制高职学生应该具备的语文素养，是各类专业、不同学习基础的学生都必须掌握的基本内容，体现五年制高职语文课程的基础性。学生通过必修课程的学习，在语言文字的运用能力和人文素养等方面将得到应有的加强，在语文的探究和审美等方面得到比较协调的发展。

选修课程是必修课程内容和要求的拓展与延伸，体现五年制高职语文课程的开放性和发展性。其中，提高模块主要帮助学生更好地发展特长，培养探究能力，满足未来发展的需要；专业类模块主要帮助学生了解专业文化，提高职业能力，体现专业培养目标对语文课程的要求。

（五）必修课程和选修课程均按模块组织学习内容。必修课程共设计为两个基础模块，即“阅读鉴赏基础模块”、“表达交流基础模块”。选修课程设“提高模块”、“专业

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类模块”两个限选模块。“提高模块”设计为“阅读鉴赏提高模块”、“表达交流提高模块”两个部分，这两个部分均由若干子模块组成；“专业类模块”按专业大类设若干个子模块。学生在学完必修课程的前提下，根据学习兴趣、当前就业和未来发展的需要，可从提高模块的两个部分中分别选修相关子模块的内容；根据所学专业选修相应的专业类模块。

（六）五年制高职语文课程建议开设四个学期，总课时不少于250。必修课程安排160课时左右。其中，“阅读鉴赏基础模块”64课时左右，“表达交流基础模块” 96课时左右。各模块的教学次序可根据需要灵活安排。选修课程安排90课时左右，其中，提高模块约60课时，专业类模块约30课时。选修模块可由学校根据学生的语文基础和教学实际自行确定教学时序。

语文课时的分布要适应五年一贯制的要求，体现文化课与专业课的渗透相融，专业类模块的教学可以适当后置。

实施学分制的学校，按16—18学时折合1个学分。学生获得必修课程和选修课程16学分即达到五年制高职阶段的语文学习要求。

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第二部分

课程目标

一、总目标

（一）加强积累整合，巩固语文基础

在义务教育阶段语文课程学习的基础上，围绕职业能力和人生规划，进一步加强语文积累。掌握学习语文的基本方法，并能灵活适当地运用，解决阅读、交流中的问题。根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性和成效的语文学习方式。

通过语文实践，融汇整合知识、能力、方法和情感、态度、价值观等方面的要素，培养并长久保持学习语文的热情和兴趣。感受语文在社会交往、职业活动与提升人生境界中不可或缺的重要作用，进一步端正学习态度，增强语文学习的自觉性和自信心，强化终身学习的意识，切实提高语文素养。

（二）增强语文鉴赏和感受能力

通过作品鉴赏活动，能品味语言，感受形象，理解思想内容，欣赏艺术魅力，发展想像能力和审美能力，形成独特体验，培育人文情怀。

热爱祖国的语言文字，认识中华文化的博大精深、源远流长，对民族优秀文化自觉学习、认真鉴赏、积极践行，在语文学习中培养爱国情感。

吸收外国优秀文化养分，尊重多元文化，关注当代文化生活，拓宽文化视野；养成健康的审美情趣。

培养自尊自信，学会尊重他人，提高道德修养，向往和追求美好理想，提升人生境界。

（三）加深思考和领悟

增强思考和领悟的意识，养成独立思考、大胆质疑的习惯，勇于进行交流和思想碰撞，不断加深领悟。增强思维的严密性、深刻性和批判性，逐步形成严谨、求实的学风。

在阅读欣赏和表达交流中加深对自然、社会和人生的思考，加深专业理解。激发热爱自然、热爱职业、热爱劳动、热爱生活的情感。树立正确的世界观、积极的人生观和良好的职业观，增强使命感、责任感。

（四）拓展语文学习领域和语文应用能力

能在语文课堂内外的广阔领域里开阔语文学习视野，拓宽语文学习范围，发展语文学习潜能，正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。

针对职业生涯和人生发展的需要，加强语文学习与专业学习的沟通，强化读、写、·5·

听、说等基本能力的训练，以利于形成适应现代社会发展的职业能力和生存能力，为可持续发展打下坚实的基础。

（五）培养探索精神和创新能力

在语文学习过程中，激发积极探索未知世界的热情，形成探究自然奥秘、关注社会发展的兴趣，增强发现问题的敏感性，逐步养成自主探究意识，学习探究和创新的方法。

学会多角度多层次地解读，对优秀作品能够常读常新。表达中要追求新意，能平中见奇，同中求异。尊重他人的成果，勇于提出自己的见解，加强知识的创造性迁移。

二、分目标

（一）必修课程

1．基础知识应用

(1)进一步达成正确掌握3500个常用汉字，不写错别字和不规范汉字的要求；正确认读常用多音多义字，准确理解字词含义，准确运用常用词语，积累专业词汇，能熟练使用常用的汉语字（词）典和专业工具书。

(2)熟练、规范地书写正楷字和行楷字，有一定的书写速度。

(3)正确地遣词造句，辨析和改正常见病句；恰当地运用常见修辞手法；正确使用标点符号；能辨析词语、句式、修辞在文中表情达意的作用。

（4）了解常见文言实词、文言虚词的意义；正确辨识常见文言句式。（5）能借助语文工具书和其他媒体搜集、处理信息。2．阅读与鉴赏

（1）掌握加圈点、列提纲、制卡片、摘录、批注等阅读方法。根据不同的阅读目的和内容，灵活进行精读、略读、速读，扩大阅读容量，提高阅读效率。

（2）能整体把握文章内容，归纳要点，筛选信息；能理清文章思路，分析文章结构，概括文章的主要写作特点。对叙事类文章的形象和主题，对说明类文章的说明对象和中心，对议论类文章的观点和材料，对应用类文章的主要内容和关键信息能深入分析和准确理解。

（3）熟练掌握各类文体在表达方式、结构安排、主旨与材料的关系等方面的特点和规律，并能运用这些知识阅读、深入分析和理解文章。

（4）了解中国文学发展线索和外国文学发展概貌，了解重大文化现象；领悟重要文学作品的内涵，恰当评价这些作品所表现出的价值判断和审美取向，从中获得对自然、社会、人生的理解和有益启示。

（5）把握诗歌、散文、小说、剧本等文学样式的不同艺术特征和表现手法，掌握基本的鉴赏方法，品味作品中富于表现力的精彩片段。

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（6）能借助注释和工具书，读懂浅显的文言短文；能用现代汉语准确翻译课文中的重点文言语句。

（7）学习探究性阅读和创造性阅读，加深思考，学会质疑、探究和批判，对文学作品中感人的情境和形象注意心理体验，产生独特感受，拓展思维空间，培养思维能力。

（8）通过阅读与鉴赏，接受熏陶，获得愉悦，丰富情感，发展想像力和审美能力，提升文化修养和品位。

（9）加强语文积累，背诵并默写教材中规定的篇目或段落。根据学习、生活和职业的需要，拓宽阅读范围。培养阅读古今中外各类文学作品的兴趣，课外自读10部以上文学名著，总量不少于200万字。

3．表达与交流

（1）掌握听知要领，养成良好的听知习惯，有较强的听话辨析能力。准确辨听他人的口语表达，在听一般语速的报告、讲演、广播等口语表达时，能准确理解、辨析和筛选信息，及时作出正确的反应与评价。

（2）掌握日常口语交际的基本方法和技巧，口语表达吐字清楚，语气流畅，语调恰当，语义明确。

（3）较熟练地运用普通话进行朗读与交流。普通话水平达到相应职业岗位的基本要求。学生须参加“普通话水平等级测试”，与口语交际关系密切的相关专业须达到二级乙等以上（含二级乙等），其他专业达到三级甲等以上（含三级甲等）。

（4）能根据需要进行准确的复述；从容、大方地进行介绍、交谈；积极参加座谈、讨论、答询等语言交流活动，主动发言，清晰表明观点，语言要准确、规范；能借助表情、手势等态势语提高口语交际效果。

（5）加强组织和主持座谈、讨论的技巧学习，增强组织和主持的引导、控制能力，提高座谈、讨论的效率。

（6）通过对生活的观察、感受与思考，积累写作素材，激发写作兴趣。（7）书面表达做到格式正确，书写规范，文面整洁；语言通顺，思路连贯，脉络清晰，结构完整；文章选材得当，观点明确，内容充实，感情真实健康。

（8）根据表达的需要，选用叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。（9）写记叙文，做到主题集中,内容具体；写说明文，做到中心明确，条理清楚；写议论文，做到观点正确，有理有据，论证有力；写应用文，做到文种恰当，格式规范。

（10）学习修改文章的基本方法，养成修改文章的良好习惯。

（11）坚持勤写多练，提高写作速度和质量，能在45分钟内写成600字左右的文章。课外练笔不少于2万字。

（二）选修课程·提高模块

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1．基础知识应用

（1）能多角度辨析词语，结合语境理解词语的含义和用法，用词贴切、生动、形象。

（2）能改正病句并正确分析造成病句的原因；掌握多种修辞手法和句式的特点与用法；灵活运用修辞手法和不同句式，增强语句的表达效果。

（3）理解常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义，掌握它们的用法，把握常见文言句式的结构特征。

2．阅读与鉴赏

（1）培养浓厚的阅读兴趣，尊重作品所体现的不同时代、不同民族、不同流派风格的文化，从中汲取思想、情感和艺术的营养，深化对历史、社会、人生的认识和思考，完善人格。

（2）了解中外著名作家的文学成就及其代表作品的相关背景、思想内容和艺术特色。

（3）正确理解、分析和评价作品的思想内容、情感倾向及艺术特色，力求多角度、多层面地发掘作品的深刻含义，注重审美体验，提高审美能力。

（4）进一步提高探究性阅读和创造性阅读的能力，在阅读期待、阅读反思和阅读批判中，加深情感体验，对作品作出自己的分析，不断增强思维的严密性和深刻性。

（5）能用现代的观念历史地分析中国古代优秀作品的思想内容和感情倾向，把握其积极意义，认识其历史局限，领会其蕴含的中华民族精神。

（6）学习鉴赏外国文学作品，探索作品中蕴含的文化内涵和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。

（7）掌握诗歌凝炼性、跳跃性和音乐性等基本特征。品味诗歌丰富的思想和情感，学习诗人富于想像的思维方式，掌握诗歌高度集中地反映社会生活的艺术技巧。

（8）掌握散文形散神聚的特点。理清散文思路，准确把握立意，学习灵活自由的表达手法，体味散文凝练优美的语言、深邃的意境、真挚的情感和深刻的哲理。

（9）掌握小说以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的基本特点。能从人物、情节和环境三要素入手整体感悟作品，理解人物形象的命运遭遇和内心世界，把握人物性格的演变轨迹，领会情节和环境对于塑造人物形象的作用，正确理解作品的价值判断和审美取向，感受作品的艺术魅力。

（10）掌握戏剧集中性、冲突性、人物语言的个性化与动作性等艺术特征。能分析戏剧情节，准确理解台词，领悟潜台词的内涵，体会戏剧冲突的作用，了解作品所反映的社会生活，分析作品所反映的情感世界，探究作品蕴含的文化和精神。

（11）能背诵教科书中的诗文名篇或名句名段，丰富文化积累，加深文化熏陶。3．表达与交流

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（1）能根据对方讲话的内容和语调、表情、姿态等，抓住讲话的关键词、立场、观点，迅速选取有用信息，理解其讲话的真实意图；感受其说话技巧，对语句隐含的信息进行合理推断，正确、及时地作出相应反应。

（2）积极主动参与各种口语交际活动，掌握和熟练运用演讲、采访、辩论、谈判、主持的基本技巧。根据不同的情境和对象，敏捷应对，做到观点鲜明，材料充分，语言生动、得体、文明，态度真诚，仪态大方,增强说服力和感染力。

（3）欣赏、品味古今中外名人口语交际的成功范例，从中获得启发，力求形成自己的口语交际风格。

（4）能独立做好搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节的工作。（5）多角度地观察生活，不断丰富人生体验，深入思考，善于捕捉写作灵感，力求写出有深度的文章。

（6）自觉提炼和升华主题，力求集中、鲜明、深刻。严格选材，做到材料典型、新颖。

（7）精心谋篇布局，掌握伏笔、照应、过渡等方法，使文章结构严谨；根据文体要求，恰当地运用叙述、描写、说明、议论、抒情等多种表达方式；文章详略得当，语言准确、简练、生动。

（8）积极对自己的习作进行审视和修改，主动与他人切磋互改，交流写作心得。（9）在写作实践中增强形象思维和逻辑思维能力，发展创造性思维；运用联想和想像，丰富表达的内容。提倡根据个人特长和兴趣自主写作，力求表达自己的真切体验和独特感受，追求写作的个性和创意。在写作过程中不断丰富情感世界，升华思想境界。

（10）学会使用现代信息技术手段进行表达交流。

（三）选修课程·专业类模块

1．阅读与欣赏

（1）具备专业领域所需的语文应用能力，关注当今人类最先进的科技水平和最新的科研成果，了解本专业科技发展的进程以及对社会生活的作用和影响，了解企业文化，学习专业（行业）文化。

（2）具备阅读日常应用文、职业岗位专业文书的能力。学会阅读含有附表、插图等非连续表达文本的方法，能准确把握文本的关键信息，具备对信息进行筛选、分类、概括、分析以及汇总的能力。

（3）阅读与专业相关的科技作品，掌握基本特点，整体认知作品，理解主要内容，归纳文章观点，学习科学的思想和方法，培养考察问题能力、逻辑思维能力。领会作品体现的科学精神，培养严谨的科学态度。

（4）阅读勤勉励志、敬业乐业、企业文化、专业发展等方面的选文，感受专业领

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域内的人文气息和文化传承，增进对社会、职业的了解，培养职业意识、职业情感，树立职业理想，提高专业素养，塑造良好的职业人格。

（5）能够批判性地阅读和分析各种媒体信息，准确分辨媒体中信息的真假、虚实、正误，不受错误诱导。

2．表达与交流

（1）具备辨听复杂言语的能力，机敏地识别职业语境中言语的内涵，能比较准确地辨明语义，筛选信息，抓住信息要点，整合信息。准确地理解交际意图，恰当地应对，有效地协调交际场合中的人际关系，发展合作精神。

（2）能根据不同的职业要求，掌握职业活动中常用的营销等口语交际的技巧。准确地介绍事物、阐述事理，表达自己的观点，能得体地即席发言，具备基本的谈判能力，说话符合职业语境和行业交际的表达需要，能针对不同交际对象，进行不同风格、不同形式的表达。能借助体态语言恰当地表情达意，提高口语交际的效果。

（3）能根据专业、工作和生活的需要，会写日常应用文、一般的职业岗位专业文书和一般的科技文。能恰当地运用图表、图片、统计数据等材料，做到内容具体，重点突出，条理清晰，格式规范，语言平实、准确，文风端正。

（4）能有步骤地从各种渠道获取信息、组织信息，表述具体项目的研究成果。能根据研究成果撰写研究报告或论文，要有引用、脚注、尾注、参考文献等，格式要规范。

（5）在写作中，培养对事负责、与人合作的精神和严谨细致的作风。

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第三部分

实施建议

一、教材建设建议

（一）五年制高职语文教材建设应以国家职业教育方针为指导，落实《课程标准》的要求，体现科学性、基础性、实践性、开放性的原则，满足不同层次、不同学习需求学生的就业和未来发展的需要，为全面实现五年制高职语文教学的各项目标提供保障。

（二）教材要突出职业教育的实践性、实用性特征。语文知识应做到少而精，突出重点，加强整合，有利于学生在探究中学会学习。可以与行业企业共同开发紧密结合生产实际的语文教材，要构建适合职业能力训练的模块，设计体验性活动和研究性专题，加强学生综合实践能力的培养。

（三）教材要富有人文内涵。要重视继承和弘扬中华民族优秀文化，注重吸收人类文化精华；要充分体现时代特点，理解和尊重多元文化；要有助于学生树立正确的世界观、人生观和价值观，有助于学生形成良好的个性和健全的人格。

（四）教材要具有“学材”的特点和功能，既利教，更便学。教材要增加对学生的亲和力，内容和形式要有利于学生进行自主、合作与探究的学习，让学生掌握学习方法，提高学习能力。

（五）教材应在合理安排课程计划和课程内容的基础上给学校和教师留有选择和开发的空间，也给学生留有选择和拓展的余地。

（六）教材选文要具有典范性、时代性和职业性，文质兼美，风格多样，难易适度，能激发学生的学习兴趣，开阔学生视野，提高学生职业素养。

（七）教材包含教科书，也包含其他学习参考资料；包含纸质文本，也包含电子文档、多媒体教学软件、音像制品等。要重视优质教学资源和网络信息资源的利用，不断推进教学资源的共建共享。学校应尽可能丰富和挖掘本校的语文课程资源，充分满足学生学习、就业及发展的需要。

（八）必修课程教材，可以将两个模块综合汇编，按梯度穿插，也可以将两个模块各自分编，让教师在教学中自行组合；选修课程教材提高模块部分，可以按“阅读鉴赏”和“表达交流”两个模块进行分编，也可以按它们的子模块分编。“专业类选修模块”可按专业大类编写统一教材，同时学校要从各专业、职业岗位对学生语文应用能力的特殊要求积极开发学习项目。

二、教学建议

（一）总体建议

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1．五年制高职语文教学应坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”的职教理念，注重基础，强化能力，加强素质教育。贯彻“以学生为主体，以教师为主导，以实践为主线”的教学原则。

2．要注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维渗透，注意课内与课外相结合，从学生的职业需求出发，融“教、学、做”为一体。

3．应联系丰富多彩的现实生活，联系学生的实际，深入钻研并恰当地处理教材，注重熏染渗透，注重突出情感态度与价值观的正确导向，因文解道，据文品义，有的放矢，恰如其分地进行人文教育。

4．教师应深入领会课程的基本理念，全面准确地把握课程目标，开拓思路，创新方法，合理安排教学内容，保证《课程标准》的有效实施，全面实现课程价值。

5．教师要转变观念，营造良好的语文学习环境。建立民主、平等、互动的师生关系，在平等对话中加强点拨与指导。给予全体学生普遍的关怀和鼓励，积极创设情境，充分调动学生的学习积极性，引导学生充满自信地积极参与教学活动。

6．要积极推进教学内容和教学方法的改革。充分融入社会、经济生活，开拓语文教学的空间，拓展语文教学的内容，进行鲜活生动的语文教学，引导学生在生活的广阔天地里学语用文。

7．要创造性地使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略。积极组织多种形式的语文教学和实践活动；在研究学法的基础上研究教法，强调学练结合、读写结合、读思结合。

8．要有效地运用现代教育设备和技术，通过创设生动形象、直观可感的教学情境，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和掌握学习内容，提高教学质量和效率；要充分挖掘学生在接触影视、广播、网络等方面所产生的巨大教育潜力，加以积极引导，为语文教学服务。

9.要注意培养学生的学习主体意识，充分发挥学生的主体作用。尊重个体学习差异，帮助学生寻找适合自己的学习方法和途径。引导学生积极进行自主学习、合作学习和探究学习，逐步形成爱读书、读好书的习惯；形成勤观察、多体验、爱思考、善积累的习惯；形成认真听、准确说、常写多改的习惯。

（二）关于必修课程的教学

1.基础知识应用

教师要利用活的语言环境进行语言文字教学。要引导学生在具体语境中接受语言基础知识，理解和掌握语言文字用法。避免单纯、孤立、机械的概念、定义的识记、背诵。要继承发扬“学”与“用”相统一的语文教学传统，突出培养学生语言文字应用能力的教学重点，使学生能够规范地运用语言文字，以适应现实生活和自我发展的需要。

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22.阅读与鉴赏

阅读是一个非常复杂的心理活动过程，是阅读个体处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的主要途径。

教学过程中要把培养学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，掌握阅读的方法作为教学重点，增强学生的阅读能力，引导学生学会自读、自悟。要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要尊重学生的情感体验，加强学生、文本、教师的多边互动、融合，切忌用教师的分析取代学生的阅读和体验。要注意引导学生进行探究性阅读和创造性阅读，要鼓励学生紧扣文本提出问题、分析问题、解决问题，鼓励学生发表独特的感受、体验和见解，用自己的方式解决疑问。要引导学生通过阅读加强积累，背诵规定的篇目，并尽可能多的熟记文质兼美的名作。引导学生将阅读与写作结合起来，学习和体会作者遣词造句、表情达意的技巧。

3.表达与交流

教学中要注意拓展学生的生活空间，不断丰富学生的写作储备；积极创设情境，激活学生的写作欲望，拓展其写作思路；要积极创造学生动笔表达和与人交流的机会，在写作实践中，培养学生乐于动笔、自主表达的能力和习惯。要注意抓好课堂习作训练，指导学生掌握选材、构思、起草、修改等方面的写作技巧；课外习作要有计划，有侧重；大、小作文结合，并注意及时评价与指导。

要注重通过写作教学培养学生的多方面能力，如观察能力、想像能力和表达能力，要不断激发学生的思维，开拓学生思考社会、思考人生的深度和广度。

教学中不必追求写作知识的系统讲授，要立足学生实际进行有针对性的指导和点拨。教学侧重点是整篇文章的写作和片段写作，以及文章的修改三个基本部分。

口语交际是人与人之间沟通和交流的基本手段之一，良好的口语交际能力也是现代人必备的基本素质。在口语教学中要激发学生参与口语交际训练的兴趣，尽量多创造说话机会，鼓励学生结合自身特点进行练习，在自主参与的过程中获得口语交际能力的和谐发展；要善于发现学生的闪光点，让学生在训练中体验到成功的愉快；要注意同时加强思维训练，达到语言能力与思维能力的互相促进；教师要高质量运用教学语言，在示范中教学，在教学中示范，使学生有章可循，有例可仿。

口语交际教学中还应该注重培养学生在人际交往中良好的文明素质和语言修养，使学生在口语交际中充满自信、有独立见解，理解、尊重他人，善于倾听，用语文明得体。

（三）关于选修课程的教学

选修课程是必修课程的拓展与延伸，其主要目的是帮助学生更好地满足个性需要，发展特长，完善语文知识结构、能力结构，为就业、创业奠定扎实有效的语文基础。

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教学中要关注不同选修系列的能力培养重点。“阅读与鉴赏提高模块” 侧重培养学生的文章阅读能力和文学审美能力，培养学生的思辨能力和探究能力；“表达与交流提高模块”侧重培养学生的语文应用能力。“专业类模块”侧重培养学生与职业活动相关联的语文应用能力。

“阅读与鉴赏提高模块”的教学，要结合各子模块涉及的不同文体和阅读目标的差异，注意教学的不同侧重点。文学类文本学习应多关注阅读的开放性、个体体验的独特性；实用类文本学习应多关注对信息、事实、观点等方面的准确理解和掌握。

“表达与交流提高模块”的教学，要兼顾理论学习与实践活动两个方面，但不以传授完整的学科专业知识和追求理论的系统化为重点，而要突出实际操作，突出有针对性的知识和技能，立足语文实践，致力实际应用。

专业类模块的教学要充分考虑学生的专业特点对语文素养的需求，考虑学生未来的可持续发展。既不能脱离学生的专业需求就语文讲语文，也不能失去语文教学的特色，上成专业课。

选修课教学中要引导学生加强思维的严密性、深刻性和批判性的锻炼；注重培养学生的探究意识和探究能力，敢于探异求新，追求思维的创新、表达的创新；通过广泛的实践，提高语文综合应用能力；注重专业文化的学习，增强学生对即将所从事的职业的兴趣和激情。

选修课教学方法更应体现个性化，更多地发挥学生自主学习的作用；要把握好选修课拓展的“度”，不能因其拓展而片面追求新奇深奥，脱离课程目标和学生专业实际。要适合学生基础和学习能力，注意选修课程与必修课程相关内容的联系。

（四）关于语文实践活动的教学

语文实践活动是五年制高职语文教学的重要环节，它主要是基于语文综合性的特点和人的全面发展的需要，旨在实现语文学习对学生素质的整体优化、全面提高。因此，学习内容方面要有大语文观念,不拘泥于“语文学科”，而要关注、关涉科学、人文和自然、社会、人生以及历史、现实、未来等多个方面；教学的方法也不是通过单项的听说读写或情景模拟来实现能力的提高，而要利用家庭、校园和社会各种可利用的资源，运用各种方法和手段，融探究、实践、体验、应用于学习全过程之中，给自主、合作、探究学习留有更大的空间。要注意课内课外结合，要注重在社会实践中、生活体验中培养人文素养，增强语文能力，实现全面发展的教育目标。

要激发学生参与语文实践的热情，帮助和引导学生积极参加演讲会、辩论会、社会调查等活动，尝试成立语文社团，编印文学小报刊，建立文学网页等，在各类综合实践活动中积累语文知识，增强语文的学习和应用能力。

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4三、评价建议

（一）总体建议

1．五年制高职语文课程评价应遵循全面性、科学性、导向性的原则，围绕促进学生语文能力和人文素养的全面提高这一根本目的，结合学分制、弹性学制和课程分段的实施，建立科学的评价机制。评价既要考虑教学目标的落实，又要兼顾学生的起点；评价内容由单纯的知识评价转向知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的全面评价；评价主体要多元化，以教师为主，学生、企业、社会等共同参与；评价方式要兼顾形成性评价、阶段性评价和终结性评价；评价功能要注意诊断性与激励性相结合。

2．评价要充分体现语文课程的特点。减少对单纯机械识记内容的测试，突出评价内容的综合性；减少单一的试卷测试的方法，灵活采用观察、课堂提问、社会调查、写作、采访、演讲、座谈、课题综合作业等评价方法；减少非此即彼的简单题型和标准答案，允许和鼓励言之成理的分析和判断，在评价中激发学生的发散性思维和创造性思维，培养学生的科学探究能力。

3．评价由形成性评价、阶段性评价和终结性评价等类型组成。形成性评价要更多地关注学生的语文学习习惯、兴趣、方法、能力和态度，多采用观察、提问等方法；阶段性评价和终结性评价一般采用考查和考试的方法。

4．评价结果的表达方式一般分为定性和定量。定性评价的主要形式是评语；定量评价可采用合格制、等第制、百分制。形成性评价以定性为主，也可以用定量评价。考查一般采用合格制、等第制；考试采用百分制或等第制。

5．评价要统筹发挥诊断和激励的功能。评价应有益于帮助学生正确认识自我、找出差距、明确努力方向和目标；要通过评价激励学生的学习积极性，尤其是形成性评价，应以学生的起点为参照，及时肯定学生的进步，使学生树立自信心，不断提升学习目标，促进提高和发展。

6．评价既要注意必修课程和选修课程的相互联系，又要注意它们的区别。要积极探索选修课程的评价方式，尽量统一不同选修内容的评价标准，以促进教学目标的达成。

7．课程评价既要对学生学习情况进行评价，也要对教师教学情况进行评价。在评价教师的教育思想、业务素养、教学态度、教学方法和教学效果时，要关注教师“以人为本”教学理念的落实和对《课程标准》的理解、执行情况。

（二）必修课程的评价

1.“基础知识应用”的评价

要注意考察学生规范使用汉字的情况和正确地遣词造句、恰当地表情达意的能力，运用工具书解决问题的能力；要注意考察学生借助多种媒体搜集、处理信息的能力。

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2.“阅读与鉴赏”的评价

评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。要重视对学生多角度、有创意阅读的评价，注意考察学生灵活运用多种阅读方法提高阅读效率的能力。

要注意考察学生掌握各类文体特点，领悟文章深刻内涵，深入分析和鉴赏的能力。要注意考察学生凭借注释和工具书读懂浅显文言文、翻译重点文言语句的能力。借助评价的激励功能，使学生增强阅读古代诗词和浅易文言文的兴趣。

3.“表达与交流”的评价

对口语交际的评价，要重点考察学生对口语交际基本要求的掌握情况。考察学生能否善于倾听，在交流中捕捉重要的信息；能否清楚、准确、自信地表达自己的观点和想法。应注意了解学生对口语交际活动的参与意识和态度。

评价时要注意创设交际情境，调动学生的积极性，以反映学生真实的口语交际水平。要注意结合学生的实际，探索口语交际评价的规律，逐步构建口语交际能力发展性评价指标体系。

写作评价要根据各阶段的学习目标，综合考察学生的写作能力、写作的过程与方法、情感态度与价值观。考察学生是否有写作的兴趣和良好习惯，能否准确表达真情实感。

要重点考察学生的创新思维能力，善于发现和捕捉学生写作中的“亮点”，对有创意的表达应予鼓励。

（三）选修课程·提高模块的评价

1．“基础知识应用”的评价

重点评价学生用词是否贴切、生动、形象，能否恰当运用多种修辞手法和不同句式加强语句表达效果。

2．“阅读与鉴赏”的评价

针对学生的阅读兴趣、情感体验、审美能力和特长发展等方面的情况进行评价；重点考察学生探究性阅读和创造性阅读的能力以及所选子模块的自主阅读量。

3．“表达与交流”的评价

重点评价学生根据自身特长和兴趣自主写作的状况，关注学生写作中个性的彰显、创新思维的展露与思想升华。要注意考察学生在语言交流中的信息筛选能力和对真实意图、隐含信息的把握能力，考察学生在复杂语境下运用口语交际技巧的能力。

（四）选修课程·专业类模块的评价

要对学生专业领域所需的语文应用能力进行综合评价。重点考察学生阅读与专业相关的科技作品和职业岗位专业文书的能力，对信息进行筛选、分类、概括、分析以及汇 · ·16

总的能力；考察学生写作职业岗位专业文书的能力；同时考察学生对企业文化、专业文化的理解和感悟，了解学生的科学精神、科学态度的形成情况。

（五）语文实践活动的评价

要重视对学生语文实践活动的评价，将其纳入形成性评价的重要组成部分。要重点考察学生在语文实践活动中的情感态度、探究欲望、创新能力、合作能力等方面的进步。对学生与众不同的思考、活动成果的独特风格、解决问题的奇特方式、设计方案的大胆创新等等，都应该给予恰当的肯定。

四、课程资源的利用与开发

（一）语文课程资源是指可以用来进行语文课内教学和课外学习的物力、财力、人力等物质要素，同时也包括诸如学生的非智力心理因素、教师的职业道德、教学过程中师生之间的关系、教学形态模式等非物质要素。

（二）《课程标准》和据此编成的教材是语文课程最重要的基本资源。教师应认真学习和理解《课程标准》，依据《课程标准》和教材认真组织语文教学，开发并利用好语文教材，发挥教材的多种功能。

（三）语文课程应重视对其他文化课程及专业课程资源的利用和相互配合，重视对企业文化、行业文化的借鉴和吸收，增强语文教学的开放性。

（四）学校应结合当地文化环境和文化传统，积极利用和开发本地区蕴藏的自然、社会、人文等方面的语文课程资源，扩展语文课程资源的范围，满足语文课程多样化和选择性的需要。

（五）学校应创设有利于语文学习的校园环境、社会环境。学校图书馆应配备相应的书刊和教学辅助资料。学校应当争取社会各方面的支持，与社区、校外产学研基地等建立稳定的联系，创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。

（六）教师应成为学生利用课程资源的引导者和开发者，根据具体的教学目的和内容开发、选择课程资源，挖掘各种资源的潜力和深层次价值，利用课程资源丰富和活化自己的教学活动；学生应成为课程资源利用和开发的主体，学会主动地、创造性地利用一切可用的资源，为自身的语文学习、实践、探索性活动服务。

五、课程管理建议

（一）五年制高职语文课程是由课程标准、课程计划、教材、教学以及评价等各个部分组成的相互联系、相互作用的有机系统。五年制高职语文要加强课程管理，控制和校正课程实施的偏差，最大限度地保证课程目标的实现，促进课程改革，使学生得到自主、全面、持续的发展。

（二）五年制高职语文的课程管理要按照职业教育规律，坚持以人为本的科学发展

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观，按照教育民主化、科学化的要求，坚持规范性、指导性、稳定性的原则。

（三）要建立健全五年制高职语文课程的管理体制和运行机制。教育行政部门、教研部门、学校、教师、学生及家长等各方面要相互配合，进行全过程管理。

（四）各级教育行政部门要树立科学的课程管理理念，依法治教，制定相应的课程管理制度，做到有章可循，有法可依。明确界定下级部门课程管理的范围、权限和责任，指导、检查下级部门的课程管理工作。要对学校课程的管理进行考核、督导，调动学校和教师实施课程的积极性，形成良性导向，推动课程的落实。对不执行《课程标准》规定，随意地删减内容、压缩学时、降低教学目标等行为要进行严格管理，杜绝违反语文教学规律的现象发生。

（五）教研部门要经常开展教研活动，有效地帮助教师正确理解《课程标准》，优化教学环境，改进教学方法，提高教学质量。要通过评价活动调动教师和学生的积极性、创造性，认真执行《课程标准》，落实课程目标。

（六）学校要明确实施语文课程的重要意义，建立和完善校本课程开发制度、课程资源开发制度、教学评价制度、学分管理制度等；要构建学校课程管理网络，规范和严格进行课程管理，为课程管理和课程实施提供必要的条件；要树立新的教学观、学习观、教师观、课程观，合理有序地安排课程，确保学校语文课程质量的稳定和提高。

（七）教师要强化课程标准意识，准确全面地把握课程的理念、性质、目标和内容，按照语文课程的教学规律推进课程的实施；认真组织教学的各个环节，提高课程实效；不断深化课程改革，积极探索切合实际、富有成效的教学方式和方法。

学生要真正发挥教学主体的作用，与教师一道，合力打造优质课程，实现课程目标。家长要加强对学生语文学习行为习惯、效果的督促和检查，对教师的教学提出意见和建议，促进语文教学质量的提高。

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第四部分

附

录

一、常用文言虚词（12个）

而

乎

乃

其且

所

为

以

于

则

者

之

二、常用文言实词（100个）

爱

安

被

倍

本

兵

病

朝

乘

诚

辞

从

殆

当

道

得

度

非

复

负

盖

干

故

顾

固

归

国

过

何

胡

患

或

疾

及

即

既

假

间

见

就

举

绝

克

类

怜

弥

乃

内

期

奇

请

穷

去

劝

却

如

若

善

少

涉

使

是

适

书

孰

数

说

私

素

汤

涕

徒

亡

王

望

恶

微

悉

相

谢

信

兴

行

幸

徐

许

阳

要

遗

贻

易

阴

再

造

知

治

诸

族

卒

走

三、关于课内诵读篇目的建议

（一）古代诗词

《诗经》，如《伐檀》、《东山》等； 《楚辞》，如《九章·涉江》等；

《古诗十九首》，如《行行重行行》、《迢迢牵牛星》等； 魏晋诗歌，如曹操《短歌行》、陶潜《归田园居》等；

唐诗，如张若虚《春江花月夜》、李白《将进酒》、杜甫《登高》、白居易《琵琶行》、李商隐《锦瑟》、李贺《李凭箜篌引》等；

唐五代词，如李煜《虞美人》（春花秋月何时了）等；

宋词，如苏轼《念奴娇》（大江东去）、李清照《声声慢》（寻寻觅觅）、柳永《雨霖铃》（寒蝉凄切）、辛弃疾《永遇乐》（千古江山）等。

（二）古代散文

先秦散文，如《左传·烛之武退秦师》、《战国策·邹忌讽齐王纳谏》、《论语·子路曾皙冉有公西华侍坐章》、《孟子·齐桓晋文之事章》、《荀子·劝学》等；

魏晋散文，如李密《陈情表》等；

唐宋散文，如韩愈《师说》、王勃《滕王阁序》（节选：从“时维九月”到“声断衡阳之浦”）、欧阳修《秋声赋》、苏洵《六国论》、苏轼《前赤壁赋》等；

明小品文、散文，如归有光《项脊轩志》等。

（三）古代戏曲

元曲，如王实甫《长亭送别》（节选：【正宫】【端正好】）等。

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（四）白话诗文，由教科书编者和任课教师推荐。

四、关于课外读物的建议

课外读物包括适合五年制高职学生阅读的各类图书和报刊； 文化经典著作，如《论语》、《孟子》、《庄子》等；

小说，如罗贯中《三国演义》、曹雪芹《红楼梦》、鲁迅《呐喊》、茅盾《子夜》、巴金《家》、沈从文《边城》、巴尔扎克《欧也妮·葛朗台》、列夫·托尔斯泰《复活》、海明威《老人与海》、莫泊桑短篇小说、契诃夫短篇小说、欧·亨利短篇小说等；

诗歌散文，如郭沫若、徐志摩、戴望舒、普希金、泰戈尔诗，鲁迅杂文，朱自清散文等；

剧本，如王实甫《西厢记》、曹禺《雷雨》、老舍《茶馆》、莎士比亚《哈姆莱特》等；

当代文学作品，建议教师从近年来发表的各类中外优秀作品中选择推荐； 科学与人文方面的各类读物可由语文教师和各专业教师商议推荐。

高职五年制商务英语 篇3

[关键词]化工专业英语 高职教育 双语教学

在的培养计划中，学生首先应掌握英语语言的听说、阅读、写作和翻译等基础知识与基本技能，培养学生具有外语阅读翻译及一定的外语交流能力，通过高等学校英语应用能力考试并获得证书。在这个人才竞争激烈的时代，对于高等职业技术学校培养具有化工专业知识及技能的人才来说，必须在学习专业课后，再通过化工专业英语学习，掌握专业英语词汇和翻译技巧，具有阅读本专业英文资料的能力，满足社会需求。

一、化工专业英语课程的特点

化工专业英语的内容与化工专业内容紧密相连，化工英语单词由于具有一定的专业特点，一些单词的意思与公共英语中不一样。常见的一个单词cut，绝大多数同学都认识，第一反应就是“切口、切割”的意思，而在化工专业英语中，它的另一个意思是“馏分”，又cake 常常理解为“蛋糕”，但在化工专业课本中可被翻译为“滤饼”。同时，化工英语单词通常利用缀合法构词，是由词干加上前缀或后缀所构成。如环烃用cyclo-，烷烃用-ane，某化物用-ide。化工英语中，句子常采用被动语态、定语等长句表达，如：The mechanisms by which the heat may flow are three:conduction, convection,and radiation.教师和学生不仅需要具备较高的英语水平，而且应具备较为丰富的本专业知识，这样对准确阅读和翻译化工专业英语是非常重要的。

二、教学现状和存在的问题

就该门课程的教学资源来说，我校从师资、科研、教材建设等方面相对比较薄弱，这对本门课程的教学工作和学生能力的培养来说具有一定的局限性。不少老教师已放下英语学习多年，而年轻教师的英语口语不够标准和流利。在教材方面，以前采用校本教材，经过评估以后，改用高职高专规划教材，针对性不强，所有化工专业（有机化工、生物化工、精细化工、应用化工、炼油等）均采用该教材，缺乏化工更多的去进行教学方面研究和教材建设。需要从各方面进行改革和创新，使化工专业英语课程的建设紧跟高职教育的发展方向。

三、化工专业英语课程教学方法与实践探讨

1.教学方法。在继承传统教学方法的基础上，应积极采用多媒体技术和网络技术手段进行教学。现代多媒体技术和网络技术已经成为教学中不可缺少的工具，赋予教与学崭新的内涵。积极开发网络课件，利用学院网络资源，使学生在课余时间也能进行化工专业英语学习。由于高职学生学习目的性不强，缺乏学习的主动性，可采用项目导向、任务驱动教学方式，让词汇和语法都是为“做事情”和“完成任务”服务，教会学生用恰当的英语语言把要求做的化工专业事情叙述讲解好。

2.教材改革。结合课程改革，可将学院现有化工单元过程精馏、干燥、过滤、吸收等及反应器和仿真实训等翻译成英文，形成校本教材，同时参考高职高专化工专业英语教材，再增加一部分阅读材料，形成完整的体系。

3.双语教学。所谓双语教学（Bilingual teaching），根据英国朗曼出版社出版的《朗曼应用语言学词典》所给的定义，是指在学校里使用第二种语言或者外语进行各门学科的教学。开设化工专业英语目的是使学生能够在系统地掌握所学的化工专业知识的同时，不断地提高其专业外语水平，培养其具备用两种语言进行思维的能力。在教学过程中，首先补充化工相关专业知识，让学生回忆前面所学知识，再讲专业英语，半中文、半外文授课；如text“Distillation”，先讲解精馏相关基本知识或让同学讲解，然后再学习“Distillation”，这样学生容易理解text内容。同样，如无机化工生产技术中硫酸的生产与专业英语中“Sulphuric acid”相结合,积极采用双语教学。

4.教师队伍。化工专业英语教学，目前大多院校没有固定的专任教师，我院多以新进入本校的年轻教师为主，多为博士、硕士学历的初级职称教师，经验相对缺乏，也没有出国深造机会，出国条件一般为副高职称，并有一定学术水平。那么教师队伍建设在引进人才时，首先可以考虑引进国外（英语语种）硕士、博士，从英语应用能力方面看，他们具有一定优势，并且按老中青结合的高素质教学队伍来建设。现任专业英语教师，要通过院内外教培训来提高听、说、读、写、译等基本语言技能，还必须学习英语教学法、进行教学实践、教材编写等有关英语教学的专业学习，不断提高自身素质。

5.考核改革。在成绩考核方面，应突出能力的测评，注重过程。建议首先进行量化，再给出等级。量化过程采用出勤、回答问题、平时作业、随堂测验、考试等多项内容相结合的综合评定方法，避免了只以考试成绩定等级的传统习惯，同时要充分调动了学生学习的积极性，注重培养学生学习过程中创造性思维方式和学习能力。

总之，要通过教与学的活动的密切配合，教师在提高自己的专业知识和英语水平的同时，要注意专业英语教学策略、艺术，更要充分发挥学生的主观能动性，调动学生的积极性、主动性，达到教与学的统一。

参考文献

五年制高职导游英语教学探究 篇4

1 专业目标定位、市场需求定位和学生现状分析

教育部[2006]16号文中提出:要大力推行工学结合, 突出实践能力培养, 改革人才培养模式, 积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式, 推行各种有利于增强学生能力的教学模式, 并将实现教学过程的实践性、开放性和职业性作为人才培养模式改革的重点。从高职教育的特点来看, 任何专业实践教学模式的构建, 必包含如下要素:一是建立以就业为导向的指导思想;二是确立以培养学生岗位任职所需的职业素质能力为核心的教学目标;三是创建融教学内容的职业性、教学形式的开放性以及教学过程的实践性为一体的操作体系, 只有在这些相关要素都具备并实现顺利运作时, 一个具有特色的专业实践教学模式才能产生。

随着我国旅游业的蓬勃发展, 对导游应用型人才的需求量越来越大。五年制高职导游专业职业教育的目标是培养具有创新精神、实践能力和良好职业道德的实际应用型、技能型人才。尤其在涉外导游工作中, 更要求导游人才的英语能力强, 英语口语交流和表达能力突出。这不仅仅是对旅游专业学生的挑战, 更是对从事导游英语教学教师的挑战。

五年制高等职业教育 (简称“五年制高职”) 在我国是一种新兴的高等教育形式, 是指招收应届初中毕业生, 实行五年一贯制, 为社会培养大学专科层次的高素质技能型专门人才。随着招生政策的改革和普通高校的扩招, 全国各地普通高中扩大了招生人数, 使得五年制高职生的生源质量明显下降, 尤其是入学新生的实际英语水平更低, 据教育部职业教育专项研究课题《中等职业教育对学生文化知识水平和学习能力要求的研究》的调研数据, 有38.63%的学生没有达到小学毕业应有的英语水平, 有72.24%的学生没有达到初中二年级应有的英语水平。对于五年制高职教师来说, 对现行高职英语教学的培养目标、学生的学习状态有了一定认识后, 更感到教与学之间的差距, 更应积极探索一条适合五年制高职学生的教学之路, 使他们走向工作岗位后能适应工作需要, 并能够服务社会和大众。

2 教、学、做一体的实践教学模式

2.1 教师的角色有待转变

担任五年制高职导游专业英语教师, 一方面在课堂上所扮演的角色需要转变, 不能再是以我为中心的“传道授业解惑者”, 更应该是与时俱进, 不断地强化自身英语教学理论与导游专业实践应用能力, 努力在课堂上做到既能涉及语言综合技能的全面训练又能传授必要专业知识的新型教师;另一方面, 教师在课堂教学上要探索一条适合五年制高职学生的教学方法, 更要在有机会的条件下从事英语导游工作并取得英语导游资格证书。

2.2 确立以学生为中心的教学模式

导游英语专业教学, 本应该是在学生具有相当程度英语能力水平上的教育延续, 但现实情况距此则有一定差距, 如果老师只是照本宣科, 教学计划将无法正常进行, 或导致一部分学生学习积极性更低, 更没有自觉学习的欲望, 连带影响整个学习环境, 造成恶性循环。根据导游专业的培养目标和岗位要求, 必须立足学生的英语实际基础, 形成以学生为中心的任务型互动教学模式, 最大限度地调动学生学习英语的积极性。教学模式侧重学生的口语表达能力, 并重点提高学生英语导游的应用能力。在课堂上, 不断进行语言交际活动, 如模拟对话, 让学生从掌握最基础的交际用语开始。同时, 还可训练用英语介绍景区, 掌握更多景区的英语介绍后, 让学生分组介绍景区, 召开景区介绍的报告会。为了吸引更多的游客, 学生可以进行比赛、辩论, 从中可以互相学习各个景区的英语表达。此外, 还可以进行角色扮演, 进行导游和游客之间的模拟训练等等。让课堂变得生动有趣, 从而为学生提供创造性运用语言的机会, 培养和提高学生实际应用语言的能力。

2.3 形成特色实践教育模式

导游英语专业的实践性和应用性很强。为培养符合社会需要的、英语口语能力较强的人才, 英语实践教学应在教学计划中占有较大比重, 综合实践教学环节可以在课堂上进行模拟、仿真实践, 还可以不定期地让学生在景区进行实践锻炼。实践教学环节具有较强的实用性、可行性和专业性, 导游英语教育培养实用型人才教育的特色由此而得以凸显, 也可以达到事半功倍的效果。

3 改革英语教学内容

3.1 导游英语教学应彰显职业特色

之前的导游英语教学过分强调英语学科知识系统性和知识性;内容只是简单复制或压缩本科段英语专业的课程内容, 课程之间重复内容多, 看不出自身的专业优势和办学特色, 实践教学明显不足, 使其不能真正满足导游英语的要求。这是英语教学改革的重点和难点, 也是英语教学改革的核心问题。一个导游, 到底要学什么内容的英语, 老师最好在实践工作岗位有应用外语的经验, 并结合实际确定教学内容。首先, 必须保证学生能顺利通过导游资格证考试, 尤其是英语口语的测试。使学生通过对导游考试科目的学习, 掌握基本岗位知识与技能, 获得相关职业资格证书, 为顺利就业奠定良好基础。其次, 高职学生只有熟练掌握职业技能才能胜任自己的工作, 英语教师的教学内容, 如果仅仅是为了通过导游资格证的教学是远远不够的, 还要结合当地景点和著名景点, 加强学生熟练的职业技能。

3.2 导游英语教学应渗透文化教学

作为导游, 就要和各国的人士接触, 其中在教学中, 不容忽视的是礼仪、风俗习惯的中西差异。在导游工作过程中, 必须懂得西方国家人士生活礼节、习惯。从称呼到见面礼、从起坐到餐桌摆放、禁忌语等等, 都是学生应了解的。如:美国人在正式场合, 握手致意;非正式场合见面, 礼节比较随意, 往往以点头、微笑为礼。若非亲朋好友, 一般不会主动与对方亲吻、拥抱;英国人见面常常以天气为谈话的开端, 不能随便问及别人的隐私等等。

另外, 作为出色的导游, 在带团的过程中, 能够给国外友人介绍中国文化, 那将给游客留下深刻的印象。在导游英语教学过程中, 重视中国文化在英语课堂中的渗透, 让学生了解包括知识、信仰、风俗、法律、艺术等本国语的文化。在对外的交流中能有效地传输中国文化, 并更好地与游客进行交流沟通。

4 建立英语第二课堂, 对学生进行多元评估

4.1 建立英语学习第二课堂

利用学校的有利资源建立英语学习第二课堂, 为学生学英语、用英语提供一个平台, 开展英语角、校园英语广播、英语辩论、英语导游知识网络共享等活动, 还可以举办各种类型的导游英语技能比赛。一方面, 可以丰富学生的英语活动, 提高学生的英语能力, 让学生顺利走上工作岗位。另一方面, 为学生终身学习奠定坚实的基础。

4.2 多元评估, 侧重实际能力

改革导游英语教学, 评估是一项不容忽视的问题。如果还一味用传统的方式, 用一张试卷来评判学生的能力是非常不合理的。为了适应工作的需要, 教师对学生的考察和测试, 应该重点测试学生的实际导游英语的口语表达能力和交际能力。

旅游业是中国经济发展的支柱性产业之一。这个行业越来越需要懂外语的人才, 尤其是语言交流能力强, 同时具备导游资格的人才。作为导游专业教师, 应努力探索适应五年制高职学生的英语教学模式, 为国家的旅游业做出自己的微薄贡献!

摘要：导游专业的英语教学需要探索一条适合五年制高职这一特殊学生群体的教学模式, 同时还应清楚专业目标定位、市场需求定位和学生现状。探索教、学、做一体的实践教学模式, 教师的角色有待转变, 确立以学生为中心的教学模式, 形成特色实践教育模式。改革英语教学内容, 应彰显职业特色和渗透文化教学。建立英语第二课堂, 对学生进行多元评估。

关键词：五年制高职,导游专业英语,教学探究

参考文献

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江苏电大五年制大专高职 篇5

2006级各专业第四学期用

一.教学对象

本要求的教学对象是江苏广播电视大学五年制高职第四学期各专业学生。二.教学总目标和要求

应用写作能力是学生语言文字的应用能力最直接、最具体的体现，而应用写作又是一门有独立写作规律的学科。因此本教程的教学总要求与目标应该以应用文写作方法、规律的教学为重点，注重学用结合，把提高阅读各类应用文特别是写作常用应用文的能力作为主要目标，整个教学过程要体现一个“实”字。

教师要认真钻研教材，改革教学方法，加强应用写作训练，把教学重点由“讲”转移到“指导”写作训练上来。通过大量的练习，以训练学生熟练地掌握各类应用文的阅读以及常用应用文的写作的基本规律和方法。三.教材的使用

本学期，2006级五年制高职语文学科使用教材为中央电大组织编写的、江苏科学技术出版社出版的《应用写作教程》（语文第四册第二版）。鉴于江苏五年制大专的教学实际，经省校语文课程中心组研究，对教材教法提出了具体的意见，并确定教学重点。省校语文课程中心组编写的《语文教与学指导》（第四册第二版）可供教师教学和学生练习使用，此教辅用书也是本学期复习、考试的依据。四.课时安排

本学期语文教学总课时为72学时。讲练66学时，复习、机动6学时。课内讲练结合，在课时允许的情况下可以引导学生读《语文教与学指导》（第四册第二版）外一章的选文，以调动学生学习语文课的积极性。教师可根据教学内容的实际要求确定时间分配，并布置一定量的课外训练题，以帮助学生掌握所学文种的规律与写法。本要求每章节的课时安排仅供参考。

五.教学具体要求

第一章 应用写作概论

（一）本章内容安排

重点讲练：事务语体的语言规律及应用文的特点。一般讲练：应用文的分类。

略 讲：应用文的其他规律、与产生、发展历程。

（二）本章教学要求：

1.了解应用写作的四个规律，明确事务语体与文艺语体在选择和组织语言材料上不同特点。2.熟悉应用文的三个特点及其具体表现。

3.一般了解应用文的产生和发展历程及学习应用文写作的重要作用和实际意义。4.了解应用文的几种类别和分类的原则。

（三）本章参考课时：4学时

（四）本章教学建议： 1.以教师讲解为主。

2.由学生熟悉的应用文种如读书笔记，条据等引出应用文知识的讲解。3.应用文的特点、事务语体的特点的学习与掌握应通过比较法、举例法达到。

第二章 信 息类

（一）本章内容安排：

重点讲练：新闻、调查报告 一般讲练：信息类基础知识

不 讲：经济信息、市场分析、市场预测

（二）本章教学要求：

1． 了解信息类应用文的特征与写作要求。2． 掌握信息类应用文的读写方法。

3.了解新闻的特点和结构，掌握动态新闻的写法。

4.了解调查报告的特点结构和写作要求，学会调查的方法，能按要求写作调查报告。5.把握基础知识，理解例文对基础知识的运用。

6.完成相应的练习，使知识转化为能力，促进写作能力的提高。

（三）本章参考课时：15学时

（四）本章教学建议：

1． 新闻的学习要联系当前实际，列举报刊上最新的消息，亦可通过让学生收集好标题或办手抄报的方法引发他们学习与写作的兴趣。

2． 调查报告的写作需要一个过程作业的布置与指导宜分步骤进行 2．例文及章节相应练习在讲解中穿插进行。

一 新 闻

本节教学要求：

1． 了解新闻的特点和结构。2． 懂得新闻的写作要求。

3． 掌握动态新闻的写法，了解综合新闻点面结合的常用写法。

4． 参考课时：知识要点2学时，动态新闻2学时，综合新闻、经验新闻、述评新闻各1学时。

（一）动态新闻一组

本文教学重点：

1． 讲清这组动态新闻体现的迅速、及时，一事一报道、直叙、不议论的特点。2． 比较它们在标题、导语和主体结构安排方面各自的特色。3． 学习写作动态新闻。

（二）综合新闻一篇

本文教学重点：

1． 讲清这篇综合新闻的标题形式及其各部分的作用。2． 理解这则新闻的导语的写法。

3． 学习这则新闻主体部分安排材料的顺序。

4． 分析这则新闻有面有点、点面结合的写法运用。

（三）经验新闻一篇

本文教学重点：

1． 讲清什么是经验新闻以及它的作用。2． 分析这则新闻标题引题、正题的作用。

3． 学习这则新闻导语，注意其与主体部分的照应。

（四）述评新闻一篇

本文教学重点： 1． 比较述评新闻与动态新闻的不同。

2． 讲清这则述评新闻在综述新闻材料基础上加以评论的写法，理解述与评的关系。3． 分析这则新闻的结构。

五 调查报告

本节教学要求：

1． 懂得调查报告的定义与写好的三个环节。

2． 熟悉调查报告的特点及其三种基本类型和各自的一般写法 3． 明确写作调查报告基本要求。

参考课时：知识要点1学时，例文

（一）、例文

（二）、例文

（三）各1学时，指导拟订调查提纲或调查问卷并在班级内部展开初步调查 4学时。

（一）本文教学重点：

1． 仔细阅读原文并依据阅读提示列出本文调查提纲。

2． 学习本文通过问卷调查后统计数据，分析文体，分列结果，最后完成报告的写法。3． 体会本文在材料安排上的运用点面结合方法反映全面情况的特点。4.布置并指导问卷调查作业（1）确定选题。（2）拟写调查提纲。

例文

（二）本文教学重点：

1． 了解反映问题的调查报告的特点

2． 学习本文前言的写法以及本文体现的观点从材料中来，用材料说明观点的特色。

3．布置并指导问卷调查作业（3）根据所定选题和调查表或拟写好的调查提纲在班内展开调查并收集好材料以备其后归纳总结。

例文

（三）本文教学重点：

1． 了解研究问题的调查报告的特点，懂得本文获取信息材料的方法与前两篇的不同。2． 学习本文的写法，体会研究问题为主的调查报告与前两篇的不同写法。

3．布置并指导问卷调查作业（4）对调查并收集的材料作归纳总结并形成报告。

第三 事 务 类

（一）本章内容安排

重点讲练：专用书信、计划、总结 一般讲练：报告、规章制度

（二）本章教学要求：

1． 了解专用书信、计划、总结、报告及规章制度等的特征与写作要求。2． 掌握事务类应用文对材料进行分析、综合、概括、抽象的方法。

3． 初步掌握事务类文书的写法，学会写作专用书信、计划、总结和实习报告。

（三）本章参考课时：17学时（专用书信5，计划、总结各4，报告、制度各2）

（四）本章教学建议：

1.把握各种文书的写作格式及其它知识要点，体会例文的具体运用。

2．例文评析和指导学生自读，宜按基础知识的阐述顺序进行，以实例印证相关读写知识、消化理论。按照教师导读——学生练习课文后作业——师生评析——学生修改的顺序教学，立足于“写”。

3.每节的［思考与练习］及配套练习宜穿插在各类文种的教学中进行，使知识转化为能力，促进写作能力的提高。指导学生练习须切实、到位。

4.学生联系自身实际作计划、总结与报告等练习，要结合专业或语文教学实际进行，必须完成，体现学以致用的原则。

5.规章制度学习时，练习宜穿插在知识与例文的学习中进行。教师可补充一些病例，让学生从反面加深对知识的理解与运用。语体训练是重点。

一 专 用 书 信

本节教学要求：

1.分析五种不同类型的书信的例文，把握它们各自的主旨、内容侧重和写作要点。2.练习写作这些类型的书信，力求做到言简意明、用语得体、格式规范。3.完成［思考与练习］及配套练习册上相应的题目。

二 计 划

本节教学要求：

1.了解计划的作用、特点、种类及一般格式。2.能按计划写作的基本要求制订计划。3.例文评析，指导学生联系实际拟订计划。

三 总 结

本节教学要求：

1.了解总结的作用、特点。

2.在学习、理解总结的读写知识的基础上掌握总结的写作方法。

3.指导学生分析借鉴例文，认真总结自身的实践，搜集材料，分析、整理材料，概括出规律。拟写提纲，写作合乎要求的总结，并在班上讲述。

四 报 告

本节教学要求

1.了解事务性报告的作用、特征以及与公文类报告的异同。2.掌握事务性报告的写法及其写作要求。

3.指导学生分析借鉴实习报告例文，了解例文的内容（强调必须写体会）、结构与语言特点。掌握实习报告的写法。

4.一般了解领导及高级人士述职时的报告必须的内容重点，体会第一篇例文主旨明确、材料充实，重点突出，个性鲜明，结构完整，语言得体的特点。学习一般工作人员向组织述职时的报告的写法。

5.以例文三为例，重点学习报告的表达方式及其语言准确、简洁、平实的特点

五 规 章 制 度

本节教学要求

1.了解规章制度的作用及其分类。

2.掌握规章制度的一般格式和写作要求。

3.引导学生结合例文运用比较的方法，侧重不同类别的规章制度在性质、作用上的区别，并且了解各篇例文安排条文的顺序。

例文

（一）是行政法规类的规章制度，除了学习其排序、分条列项的特点外，对数字使用时的一些最起码的规定告知学生要掌握。

例文

（二）是章程，重点学习分章分条和总则、分则、附则的形式。

例文

（三）是操作规程，要注意引导学生体会结构安排和语言运用的特点。

（

第四章 公 文 类

（一）本章内容安排：

重点讲练：通知、报告、请示、函 一般讲练：通报匹夫意见、会议纪要

（二）本章教学要求：

1.了解公文的性质、特点、种类、格式和拟写的相关知识。

2.初步掌握通知、通报、请示、批复、意见、函和会议纪要等常用公文的写法。

（三）本章参考课时：10学时

（四）本章教学建议：

1.从公文的基本概念入手，介绍公文的相关知识，然后分别介绍几种常用公文的写法。2.介绍公文的性质、特征、格式、行文、拟办等知识时应结合实例加以说明。3.要指导学生阅读附录一《国家行政机关公文处理办法》，了解相关重要条款内容。4.几种常见公文正文的写法共性表，可放在最后，作为总结，并引导学生归纳得出。

4.教学过程中贯彻学练结合，练习时可按照分辨文种——掌握格式——概括标题——撰写成文的序列进行。

5.例文要指导学生认真分析，注意事务语体特点的学习。可选择贴近学生的一些正式公文学习，增加学生的感性认识。

一 公 文 的 拟 写

本节教学要求：

1.了解公文的性质和特点。

2.明确公文的13类14种的性质、用途和按行文方向的分类特点。3.懂得选用、决定的依据和注意事项。

4.初步了解公文的格式的几个部分以及各部分的要素。5明确公文的行文规则和草拟公文的要求。

二 常用公文文种与例文

（一）通 知

本节教学重点：

1.了解通知的特点和分类。

2.分析各种类例文标题谓语的使用和正文的格式、语言使用上的特点，懂得各类通知的拟写时的格式，用语等方面的注意事项。

3.拟写通知，并完成本节本章相关及其它补充练习。

（二）通 报

本节教学重点：

1.了解通报的特点和分类以及各类通报在拟写时的注意点。2.分析阅读例文，比较三种通报的正文内容和写作要求的异同。3.明确通报与通知的异同。

4.完成本节本章相关及其它补充练习。

（三）报 告

本节教学重点：

1.了解报告的作用与特点及分类和拟写注意点。2.明确报告正文部分的组成及常用语。

3.分析阅读例文，比较三种报告在写法上的不同。

4.提供材料，根据要求拟写报告并完成本节本章相关及其它补充练习

（四）请 示

本节教学重点：

1.了解请示的适用范围、作用与特点及分类和拟写注意点。2.明确请示正文部分的组成及常用语。3.分析阅读例文，比较请示与报告异同。

4.提供材料，根据要求拟写请示并完成本节、本章相关及其它补充练习。

（五）批 复

本节教学重点：

1.了解批复的适用范围、作用与特点及分类和拟写注意点。2.明确批复正文部分的组成及常用语与常用句子。

3.分析阅读例文，掌握批复的常用格式比较请示与报告异同。4.完成本节、本章相关及其它补充练习。

（六）意 见

本节教学重点：

1.了解意见的适用范围、作用与特点及分类和拟写注意点。2.明确公函的格式和正文部分的内容及结构和惯用语。3.分析阅读例文，了解意见的正文部分的内容及组成部分。

4.提供材料，根据要求拟写上行文意见，完成本节、本章相关及其它补充练习。

（七）函

本节教学重点：

1.了解函的适用范围、用途、行文方向、特点。2.明确函的分类和写法的不同。

3.分析阅读例文，掌握函的标题、开头、正文、结尾部分的内容及组成。4.提供材料，根据要求拟写一种函，完成本节、本章相关及其它补充练习。

（八）会 议纪 要

本节教学重点：

1.了解会议纪要的适用范围、用途、特点及分类。2.明确会议纪要的结构和拟写注意点。3.分析阅读例文，掌握会议纪要的写法。

4.提供材料，根据要求拟写一份会议纪要，完成本节、本章相关及其它补充练习。

外一章 古 牍采 英（自读，不做要求）

六、测试

考试命题一所学内容为基本依据，由省电大统一命题，全省统一考试，具体要求见期末复习提纲。

高职五年制商务英语 篇6

【关键词】高职英语 酒店管理 课程设计

职业院校英语课程设计是依据对学习需求的分析，以江苏省五年制高职英语课程标准为基点，结合本专业人才培养方案，有目的、有计划、有结构的产生教学计划、教学大纲、课程安排及教科书等系统化活动。五年制高职，即为初中毕业后，就读五年获得大专文凭的职业教育。同时，本校的酒店管理专业培养目标中特别强调“具备流利外语和跨文化沟通能力”，旨在帮助学生在后两年完成国际课程衔接，适应全英文教学，获得澳大利亚酒店管理大专文凭。

一、学情分析

以15级酒店管理专业新生为例，基本上都是参加苏州市中考未能达到普通高中最低分数线，即600分以下者（酒店专业最低是557），属于苏州初中毕业生中成绩排名的后50%。即使酒店专业要求英语成绩100以上（满分130分），而除去30分提前考的听说，实际英语卷面成绩只有70分，属于中等水平。

五年制高职前三年学生年龄15-18岁，正是进入青春期的孩子，自我意识更为明显，有时爱表现，标新立异，开始向权威、规范等挑战。同时内心脆弱和不自信，特别是进入职业学校，与普高似乎有了明显的分水岭。一方面学习和生活都发生了巨大的变化，另一方面对自己的未来忐忑不安。他们的认知特点为思维具有跳跃性、猜测性、非逻辑性。

通过对学生所罗门学习风格测试发现，他们表现以活跃型学习为主，思维活跃，偏爱直接参与团队活动，获取信息，做出反应。动手能力较强，喜欢与现实生活有联系的课程，但是逻辑推理、抽象思维能力不足。同时由于长期应试教育，他们对教师教学依赖强，学习的独立性有待提高。依据加德纳的多元智力理论分析，他们在音乐韵律、视觉空间和人际沟通智力方面表现尤为突出。因此，课程设计不仅满足学习需求，更要改革教学模式。

酒店管理专业学生不仅要完成前三年规定的文化基础、专业课程，同时强化英语，顺利通过OPT（Objective Placement Test）英语能力测试，过渡到国际核心课程，毕业时达到相当于雅思6分及以上的英语水平，获得中澳双文凭。

二、课程设计的目标

1.总体目标。为了大力提升国际酒店管理系酒店管理专业学生的英语水平，为能顺利通过中澳合作项目入学测试（OPT）并成功适应项目里的全英文授课学习。同时提升学生英语运用综合能力，增强学生核心竞争力。

2.具体目标。在初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，逐步具有扎实的英语语言基础，宽泛的英语文化知识，较强的英语语言能力，能从事较高水平的英语阅读，能从事独立的英语写作，能与外教进行准确流利的交流。

三、课程设计的原则

以人为本，注重学习者的身心发展，符合学生认知规律;企业为重，考虑用人单位的实际需求，学有所用;理念为先，用科学的教学模式带动学习主动性，符合学科发展的客观要求。

四、课程设计的方案

1.适应调整期。本阶段主要用来补差和缩短来自不同背景的学生的英语差距，使他们初步适应职高校园生活。因此，直接使用普高牛津英语教材，我们的学生无法一下子适应也无法达到教材所需的要求。因为从初中步入高中本身就是一个飞跃。据统计，升入普高的学生一般都会参加暑期的高一衔接班，以减少进入高中后的新要求的不适应期。而步入职业类学校的学生，从家长到学生都从根本上松懈下来，目的就是让孩子待在教室里，不闯祸。加上2个多月的暑假，没有碰一下英语，完全不在学习状态。

首先使用五年制高职教材，一方面为了三年级初的学业水平测试，另一方面为了恢复调整进入学习状态。由于每周8课时，可以在半个学期内完成教学任务，复习巩固旧知识，查缺补漏。然后提升难度，采用牛津高中英语，增加词汇和语法，以阅读为主。两者相辅相成，难易结合。同时由外教担当的口语课，让学生接触不同文化带来的差异，为英语学习创设一个良好的环境。

系英语教研组制定统一的教学计划和教学考核内容。做到天天学英语; 统一作业布置，从单词到词组，从句子到段落;每星期至少泛读2篇;每月考核1次，以词汇、基本语法、阅读理解和简易作文为主要考核题型，帮助学生巩固基础英语。

2.顺应过渡期。酒店调研发现，一个普高毕业生，即使没有考上大学，英语水平原则上比职校学生强，因为中考时排名本来就在职高生前面。他们到酒店实习，只要强化专业英语，就能胜任了。而职高生学习能力有限，加之环境影响，抱着混4年反正都能毕业的态度，学习动机不明确，还得靠老师手把手的教学。因此，饭店英语课程的补充，让学生尽早接触专业英语，了解专业英语词汇，固定的句型，酒店服务的程序中的英语运用等等。因为英语教学不仅仅是几个单词，句子的操练，更重要的是语境、语篇中语言的不同特点。饭店英语是以在酒店不同部门为场景，以对话形式组成的篇章。它侧重于特定的工作场所中，专业人员的语言运用，有利于情境教学，锻炼学生的语言实践能力和职业核心能力。

继续使用高职英语教材，需要说明的是这2本书的难度突然增加了，学生有了牛津英语的基础，就不会感到突兀了。两者继续互补长短。除了一年级的常规教学外，二年级重点增强英语综合能力的运用，着重练习COMPOSITION的书写。月考以词汇、中级语法、阅读理解和高考作文为主要考核题型，侧重学生专业英语的运用，口试也孕育而生。

3.强化实践期。教材上继续牛津高中英语，不断提高听说读写四技能。鉴于学生语法薄弱，辅以《简明英语语法》，在三年级再次系统地全方位复习、提升或补缺，巩固语言基本结构。针对OPT测试中15分钟内完成30道语法单选，有针对性地进行专项练习。

《英语教学大纲》要求高中学生补充阅读量应达到10-20万字左右。为了配合OPT考试，也为了在缺少英语环境条件下，使学生迅速大幅度地增加词汇量和产生语感，能用英语表达思想，阅读是最好的方法。因此，如何提高学生阅读能力和速度，势在必行，英语阅读课程ACTIVE READING就是在这样的背景下提出的。通过泛读教学，学生掌握阅读的各种技巧，领悟英语语篇的不同风格，更能开阔视野，了解语言的文化背景，为将来与外籍教师的沟通，全英文教学奠定基础。其次，训练学生的阅读速度，改变他们逐字阅读等不良习惯，特别是在OPT阅读项目中，在20分钟内阅读8篇文章，完成20个选项。当然在教学中，也可以让学生根据原声朗读，体会语篇中的涵义，提高语音语调水平。甚至围绕某个主题展开做Group Presentation，与国际课程顺利衔接。同时也锻炼了学生的学习能力，激发学生学习的兴趣和动力。

在原有的教学常规下，三年级着重强化语言能力训练、掌握并练习ESSAY写作，同时了解Report写作格式。月考以词汇、中级语法、阅读理解和ESSAY作文为主要考核题型，充分训练学生语言实践能力。

通过对学情的详细分析，充分了解学生的特征和需求，以专业人才培养方案为指导，整合优化课程设计，阶梯式设置听、说、读、写等各类英语课程，并利用不同的考核形式推进学生英语水平提高，最终完成国际课程的衔接。

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高职五年制商务英语 篇7

(1) 面向商务英语专业学生, 注重全方位能力培养。本课程强调要关注每个学生的全面发展, 激发学生对商务英语的学习兴趣, 帮助学生建立学习自信心, 培养良好的英语学习习惯, 提高英语素养, 培养创新精神。

(2) 课程在教学目标设定、教学过程开展和教学评价方式等方面都突出以学生为主体的理念。以学生英语听说能力的提高作为课程研发的出发点, 坚持学生的学习主体地位, 充分尊重学生的水平、能力差异。

(3) 改进教学手段, 采用多种教学方法。例如:通过多媒体教学手段, 生动形象地展现所需输入的语言文化信息, 还可以为学生解读实战案例, 通过视听教学手段的运用, 提高学生对学习内容的理解。利用计算机多媒体教学软件所提供的文化背景能使教学内容变得丰富多彩。

2商务英语听说课程目标

通过本课程的学习, 要求学生能够较好地掌握地道的英语发音, 提高英语语言表达能力, 较熟练地运用日常生活用语和商务常用英语, 如一般的外事接待、商务谈判等活动, 最终能够适应英语环境, 胜任具体工作岗位。具体目标为:

(1) 知识目标:学生通过本课程的学习, 能掌握商务交流中的常用词汇及句法, 能够掌握核心的商务英语表达方式, 能够进行日常的商务交流对话。

(2) 能力目标:学生通过本课程的学习, 能够较为明显地提高其在商务情景中的英语听说能力, 能够将已掌握的词汇、句子运用到实际交流中去。

(3) 情感目标:通过课堂教学与练习, 在提高学生语言交流能力的同时, 让学生获得自我学习、自我提高、自我发展的能力, 从而提高整体素质。

3课程设计思路

本课程的总体设计思路是:以实用为出发点, 注重解决“听不懂、说不了”的问题并培养口语实际运用能力。本课程以专业教学内容与职业资格标准相适应为原则, 按照不同的商务情景, 将内容讲授、学生认知、练习与运用相结合, 充分发挥学生的学习积极性, 让学生真正成为学习的主人。

4实施建议

(1) 教材编写建议

商务英语听说教材在编写时应突出以下特征:

①必须依据本课程标准编写教材, 教材应充分体现专业特征, 以商务听说知识为基础, 根据多种国际商务情景, 训练学生对本专业基本概念和基本技能的掌握。学生原本都修过商务函电课程, 对于基本的商务沟通内容有一定的了解, 现在的任务是要把这些内容转化为英语的形式。

②根据多种国际商务情景, 训练学生对本专业基本概念和基本技能的掌握。内容应当以循序渐进的方式来推进, 例如:依次从Greeting people, Company, Making phone call, Making appointments开始讲授, 然后深入到Enquiry offer&Counter offer, Negotiating price, payments的学习。

③教材编写应尽可能根据实际的业务环节采用任务式、项目式、情景教学, 注重实际运用能力的培养。教材规范、完整、切合学生实际, 且能不断更新。逐步充实、更新、完善所用教材和辅助教材, 包括增加国外原版材料, 力争确立一套最适合本专业学生的优质教材和相关系列材料。

(2) 课程资源的开发与利用建议

①商务英语听说课程要合理利用已有教学资源, 并在此基础上积极开发新的课程资源, 给学生提供贴近应用实际、贴近工作环境、贴近时代的内容健康、丰富的课程资源。

②积极利用书籍杂志、音频、视频等资源进行课程开发, 在如今网络发达的时代, 更要借助网络信息中丰富的教学资源, 拓展学习和锻炼英语听说能力的渠道。

③积极鼓励和支持学生参与到课程资源的开发中来, 以不同的视角寻求不同的需求, 同时建立实习实训基地, 增加学生的实践锻炼机会。在实践教学条件 (或校内实验实训基地) 方面, 课程有满足实践教学需要的实验、实训基地;实训基地具有企业文化氛围, 实施设备利用率高、管理良好。此外, 为本专业学生提供稳定的校外实训基地, 每年都组织学生到校外实训基地参观、实习。

(3) 教学过程建议

①学生在教师的正确引导下, 通过常规任务型教学、小组活动、课后研究等形式, 获得商务英语听说技能、实用商务知识以及业务操作技能。针对具体商务沟通环节, 如Enquiry offer, Offer, Counter offer可采用任务型教学法, 以同一批产品进行完整的询盘、发盘和还盘练习。而针对Complaints and settlements则可以小组活动的形式开展。

②运用情景模拟等, 通过对公司、企业、市场等商务环境中的实践情况、任务完成进行任务展示。并要求学生对展示进行互评, 评价的内容包括理论知识以及实践技能的掌握。在评价的基础上教师对项目开展进行总结并对项目小组任务完成中不完善的地方提出修改意见。

(4) 考核评价方法建议

①摒弃常规的学生习得评价手段和方法, 建立能激励学生学习兴趣和发展自主学习能力的评价体系。以保险为例, 在学习掌握Insurance的常用术语和功能句型的基础上, 了解保险业的发展以及现状也是很有必要的, 尤其对综合险、附加险、保险责任范围、保险代理人以及合同当事人的界定都要有一定的了解。而后面这些内容学生在课堂上可能无法从书本中掌握, 而要依赖于课后的自学研究。

②该评价体系由过程性评价和总结性评价组成, 各占一定的比例。总结性评价主要运用在商务英语听说教学过程, 过程性评价要结合课堂提问、学生作业、案例分析、平时测验、实验实训、阶段考核考试情况。总结性评价检测学生综合语言技能和语言应用能力, 过程性评价则注重激发学生自学的积极性以及增强学习自信心。

③整个评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的培养, 此外也要为学生的健康人格的发展做出正确引导;同时促进教师不断提升教育教学水平, 最终促进整个商务英语听说课程乃至商务英语专业的不断发展与完善。

摘要：商务英语听说是商务英语专业教学中的一门核心课程。该课程以国际商务活动中的英语语言运用为主题, 侧重学生在商务情景活动中英语听说能力的培养。课程内容涵盖面广, 包括国际商务活动中的各个主要环节和典型场景, 因此要求学生具备一定的英语口语基础及涉外商务知识。本文主要针对该课程标准在教材编写、教学资源开发利用、教学过程以及考核评价方法四个方面提出可参考的建议。

关键词：公商务英语,商务英语听说,课程标准,实施建议

参考文献

[1]蔡有珍.高中英语新课程浅析[J].青海师范大学民族师范学院学报, 2014.

[2]何璐.小组合作教学模式与城乡结合部学校的英语教学[J].中学课程辅导 (教学研究) , 2014.

[3]宋玉春.高职高专英语教学中渗透人文教育的几点做法[J].中国成人教育, 2008.

[4]吴淑芳.高职英语教学中的人文教育渗透[J].闽西职业技术学院学报, 2008.

[5]袁劲柳.浅论高职英语课堂与学生人文素质培养的关系[J].青春岁月, 2013.

五年制高职英语课堂教学策略研究 篇8

1. 五年制高职英语教育的目标

高校从“三校”毕业生中招生, 实行高等职业教育是高校教改的一项重大成果, 深受社会各界赞同。

在我国高等职业教育中, 五年制高职是一种特殊的教育模式。五年制高职教育是高校发展的新生事物, 为了搞好高职教学, 需要我们在实践中不断地摸索、总结。

五年制高职自产生以来在许多方面做了有益的尝试, 并取得了巨大的成就。五年制高职教育主要是为了培养从事生产、建设、管理、服务第一线的技术应用型专业人才的教育。针对这一目标, 五年制高职外语教学应将“培养学生实际运用语言能力”作为重点, 即根据五年制高职生的实际情况, 强调语言基础知识的学习, 强调语言基本技能运用的训练, 帮助学生掌握一套行之有效的学习方法。

2. 五年制高职学生在英语课堂上表现出来的问题

高职英语教学的目标和任务, 是在整顿提高学生的语音、语调和朗读技巧的同时, 通过大量练习, 消化并提升中学所学的词汇和语法知识, 使之成为语言交际的实际技能, 并尽量兼顾语言和文化, 使听说读写译的综合能力得以锻炼和提高。

然而, 经过近些年的实践教学, 我发现五年制高职生的英语水平甚至远远不如专科生, 英语语言基础知识薄弱, 对语言作为交际工具的应用能力差, 对文章、段落、语句的理解能力不强, 词汇量未达到大纲要求, 听说能力不够等。具体表现在课堂上为:第一, 五年制学生在课堂上习惯讲汉语, 且要求老师用汉语授课;第二, 五年制学生在课堂上不合作, 师生间互动不够默契;第三, 五年制学生不愿意参加课堂活动, 不愿开口, 使“三P教学法” (Presentation, Practice, Production) 中的第二个环节“实践” (Practice) 无法顺利实施, 更无从谈创造能力的培养。

二、高职英语课的教学策略

我根据实际教学情况, 通过对五年制高职生英语现状的分析及具体的课堂表现, 对五年制高职英语教学改进提出以下几点设想, 以供探讨。

1. 分班教学, 分级测试, 因材施教

为了让五年制学生能在自己实际水平线上接受英语教育, 从而达到因材施教的效果, 开学伊始, 学校应组织分级考试, 并根据考试成绩将学生分别编入快班, 普通班和慢班。这样, 对老师来说更容易把握教学进度, 教学材料的准备也更具有针对性, 避免了“基础好的吃不饱, 基础差的吃不了”的尴尬局面, 从而提高教学质量。对学生来说, 由于老师所讲内容的难易程度恰恰符合他们的实际水平, 容易帮他们克服多年来的学习心理障碍, 从而促使他们积极参与课堂, 产生良好的学习效果。

建议学校在分班的同时, 建立与之相配套的分级题库。定期组织学生考试, 根据学生的成绩, 使学生可上可下, 形成一个竞争的流动体系。总之, 通过分班这个手段, 辅以考试, 调动学生的学习积极性, 挖掘潜力, 在培养高材生的同时, 尽量使学生不掉队, 不淘汰。

2. 以学生为主体, 推动学生自主学习

大多数接受五年制高职教育的学生都是中学阶段学习的“差生”, 长期以来的学习困难使他们的自尊心受到了伤害, 产生了“当一天和尚撞一天钟”的混日子的精神状态, 造成了为遵父母之命而学习的被动局面, 形成了“破罐子破摔”的恶性循环, 为教学产生良好效果带来巨大障碍。作为任课教师, 此时应“晓之以理, 动之以情”, 采取与个别学生谈话, 分别给学生写信等方式, 允诺学生做喜闻乐见的活动, 引导他们课上积极配合, 以建立师生之间互相配合, 互相约束的契约关系, 从而进一步激发学生勇攀英语高峰的雄心, 推动学生的自主学习。

3. 利用多媒体, 采用灵活多样的教学法

由于五年制高职教育确立了以“培养能力为本位”, 以“综合素质的提高”为宗旨的目标, 根据五年制高职教育的特点, 英语课堂教学应遵循“实用为主, 够用为度”的原则, 重视语法的理解, 词汇的用法, 复合难句的理解, 句型的操练, 句子的翻译以及语篇的分析等。同时应经常复习所学的内容, 以提高语言的刺激频率, 帮助学生识记、应用。

多媒体辅助英语教学是提高五年制课堂教学效果的先进教学手段。多媒体的恰当运用, 使课堂教学活动更加符合学生的心理特点和认识规律, 促使学生始终在愉悦的氛围中积极主动地获取知识, 学会学习, 提高能力。学生当堂学习新知识, 当堂消化吸收, 无须课上损失课下补, 减轻了学生的学习负担, 提高了课堂教学效率。

针对五年制学生水平参差不齐的特点, 在涉及教学法的问题上, 还要采取兼容并蓄的方针, 强调教法的多元性和针对性。教师可根据五年制学生的实际, 进行灵活教学。比如, 19世纪初产生的直接教学法, 在强调直接学习、直接理解、直接应用英语的同时, 要求在任何时候都不要用学生的母语进行教学。在英语课上生硬地排斥和禁止使用母语, 显然不符合我们学生的实际水平。因此, 教师可将多种教学法有机地结合起来, 实际教学。

三、结束语

五年制高职教育在我国尚在起步, 既无成熟的理论做指导, 也无丰富的经验来借鉴。它自产生以来, 为社会培养了一批又一批各行业急需的人才, 这是它的成就, 有目共睹。以上本人就高职英语课堂教学的亲身体验与实践, 与大家共同探讨了五年制高职英语教学中存在的问题及应对策略, 目的在于抛砖引玉, 就教学中可能存在的问题提出探讨, 希望引起大家的思考和关注, 共同把五年制高职英语教育搞上去, 使它能够得到可持续的发展。

参考文献

[1]《高职高专教育英语课程教学基础要求》 (试行) .高等教育出版社, 2000年11月.

[2]陈莉萍.《专门用途英语研究》.2000.上海:复旦大学出版社.

高职五年制大专英语教学现状研究 篇9

当今世界, 科学技术获得日新月异的发展, 社会经济活动的全球化的趋势使英语成为世界各国交流的重要工具。英语的使用范围也越来越广泛, 具体在对外贸易、文化交流、科技学习、产品升级培训等方面都是重要的交际工具。随着我国国际地位的不断提高, 迫切的需要能熟练掌握英语听、说、读、写、译五项基本技能的复合型人才。《高等职业教育英语课程的教学要求 (试行) 》中提出:“高职英语课程以职场交际为目标, 以应用为目的, 培养学生实际应用英语的能力, 特别是听说能力。”

市场对于对能熟练应用英语技能的人才更是求贤若渴。据有关调查数据显示, 在接受调查的16万具有专业技术的从业人员中, 其中75%的人能够胜任专人技术人才的工作。但具备熟练应用英语能力的人却不到7%。所以在毕业生具备相同“硬件”的情况下, 企业等用人单位则更看重员工与他人沟通和协作的能力。这是一个人的“软实力”, 也是一种重要的素养。面对这种人才市场需求现状, 必须改变传统的教育教学理念, 制定新的人才培养方案。在英语教学的过程中要改变传统的教学模式, 创新课程体系、优化教学资源。将学生的英语应用能力与其职业特点相结合, 以市场为导向, 使学生在英语学习方面获得更优秀的综合素养, 从而在激烈的职场竞争中突出自己的优势。

2 高职五年制大专教学水平现状

2.1 五年制大专学生英语基础普遍较差

五年制生源中的大部分学生是因为没有考上高中, 而家长希望学生一方面能继续学习文化课程, 另一方面能够掌握一门技能而选择职业院校。所以很多学生对于自己的要接受的职业教育根本就没有正确的认识。对学习也有抵触情绪。多数学生在上初中时甚至是上小学时都没有养成良好的学习习惯, 学习较被动, 缺乏英语学习的主动性和积极性;学生没有正确的学习方法, 还停留在哑巴英语和为应试教育而学习的阶段, 他们不适应英语听说训练。还有相当一部分学生来自边远的山区, 原来就读学校的师资水平较差, 教学设备也比较落后, 这使得他们的英语学习雪上加霜。在笔者对100名在校生的调查显示, 英语基础较好, 能够接受高职英语课程, 并且有学习英语的兴趣的学生占不到40%。

2.2 教学理念陈旧, 教学方法单一

在高职五年制大专英语的教学中, 部分教师的教学理念比较陈旧。虽然也有改革创新的热情, 但面对60%多的没有学习兴趣的群体, 教学互动受到了极大的限制, 教师也只能满足于完成教学任务, 从而忽视了对学生听说能力的训练。长此以往, 就形成了以教师为主体的填鸭式的教学模式。

2.3 师资水平比较薄弱

高职英语教师的学历水平偏低, 职称等级比较低, 结构不合理。这也是多数职业院校英语教师的苦恼。近些年来, 由于我国的在职研究生招生专业没有针对英语专业的招生, 大量的中青年英语教师苦于没有提升文凭, 进行深造的机会。另外, 教师们在英语教学中一般承担有大量的教学任务, 无法及时的扩展自己的知识量和信息量, 所以很难做到教学创新。

2.4 教学评价模式已经不适合教学改革的需要

五年制大专英语的考核模式有待于改革。平时成绩占30%, 期末试卷占70%这种教学评价多以考察学生的机械式记忆能力为主, 极大的限制大多数学生英语学习能力的发展。更为重要的是英语教学的新课标是以学生的应用能力为目的, 所笔者认为在英语教学中已经不适合高职五年制的考核标准。

3 高职五年制大专英语教学的现状的改革

3.1 转变传统的教学理念, 创新改革, 提升毕业生的竞争力

“临渊羡鱼, 不如退而结网。纸上谈兵, 不如雷厉风行”。高职教育的竞争越来越激烈, 教育质量口碑直接关系院校的生存。人才的培养目标是以市场为导向。所以我们必须破除填鸭式教学方式, 将英语的教学与学生的职业特点相结合。以实用为主, 以应用为目标是高职英语的重要原则。而旨在培养学生的语言应用能力, 这就要求在教学过程中改变过去一言堂、填鸭式的知识灌输模式, 探索如何让五年制的学生在学习的过程中掌握听说读写译的基本技能, 尤其是听说能力的培养。学生经过几年的学习之后, 能进行基本的英语语言的交际, 能借助于字典、网络工具等看懂相关专业文献资料。增强学生综合素质的“软实力”, 提高院毕业生的综合能力及专业素质, 提升学生的就业的竞争力, 为院的教育理念赢得良好的声誉, 增强学院的影响力。

3.2 大胆创新, 实施分层次教学

根据笔者对五年制大专的调查数据显示, 在45人的教学班级中, 英语基础良好的的学生只占总人数不到1/3。像这样的水平比例, 采用一刀切的方法进行英语教学, 基础好的学生英语能力得不到提高, 基础较差的学生“跟不上”。而这高职教育的人才培养目标相违背。所以笔者认为分层次教学能很好的解决这一问题。在新生入学时对其进行英语笔试及口语测试, 根据测试成绩将学生分为基础班和提高班。采用不同的教材, 不同的教学要求, 不同的教学考核方式。基础班的学生经过高职阶段的英语学习, 能够夯实基础, 能进行简单的英语会话, 能借用字典和网络等工具进行比较简单专业文献的翻译。对于提高班的学生应提高教学要求, 加强听说能力的训练。要求学生在结课时具备一定的英语对话能力, 并借助于字典和网络等工具看懂较为复杂的专业文献资料。实施分层次教学, 使每一位学生在英语这门科目上都能获得长足的发展。这也是职业教育的目的。

3.3 活化课堂教学, 勇于尝试多样性的教学法

与三年制大专生相比较, 五年制的学生因为缺少了高中阶段知识量的积累, 基础就显得更为薄弱。学生的年龄较小, 活泼好动, 注意力不易集中。但凡事都具有两面性, 这些学生热情, 具有极强的可塑性。根据近几年的五年制大专生英语教学的经验, 笔者认为采用项目教学法与情景教学法相结合更适合五年制的学生特点。

项目教学法是通过进行一个完整的项目工作而进行的实践教学活动。该方法与情景教学法相结合, 使一个项目在一定情景设置下, 学生能完成知识的自主学习, 达到对语言的熟练应用的能力。例如:外语教学与研究出版社出版的《英语》 (基础模块第2册) 中的Unit5 At the Hotel, 教师就可以设置“酒店入住”项目, 将全班分为四个学习小组, 每组按照“酒店入住—客房服务—办理退房手续”三大主题完成情景设置。学生通过课本学习、主题资料查询、网络等确定自己的项目计划及步骤从而进行组员之间的分工与合作。最终以情景模拟的方式展示学习成果。最后师生共同进行评估总结。这两种教学方法的结合既做到了以学生为主体进行自主学习, 又极大的训练了学生的听说能力。达到了语言英语能力培养的要求。

在五年制大专的课堂英语教学中, 笔者也经常尝试任务教学法。这种方法要求在规定的时间内 (一般为10~15分钟) , 给学生布置一定的学习任务, 要求学生四或五人为一个学习小组。小组成员借助学习工具共同讨论学习。在小组活动中, 无论是基础较好的学生还是的基础较差学生都要相互帮助, 主动学习。该方法的考核方式采用连带责任制。最终根据小组的学习效果打分, 其成员共享同一分值。也就要求学生在本组成员共同协作, 如有一人被提问, 其他人处于一种警戒状态, 应随时对问题的答案作出补充或纠正。这种方法既让学生成为学习的主体, 又极大的调动学生的积极性, 同时, 让那些英语学习兴趣不高的学生能在小组学习中发挥自己的特长, 有了学习英语的动力。设定适当教学目标, 让绝大多数学生“跳一跳能够得着”, 最大限度的调动了学生学习的积极性。

除此之外, 为了调动学生学习的积极性和参与度, 笔者经常尝试课堂SOS制, 游戏法、简单的英文话剧和广告表演等多种方式活化英语课堂。学生的成果表现均记录为平时成绩。]

3.4 渗透影视教学, 并将其纳入教学计划

在教学中大胆引入学生感兴趣的影视作品, 也就是电影教学。并将其纳入教学计划。长久以来, 人们都认为放英文电影是一种偷懒的教学行为。其实不然, 兴趣是最好的老师。如果我们能很好的利用现有的多媒体资源, 选定学生感兴趣, 又比较适合作为教学的英文影视作品定时循环播放, 让学生随堂模仿其发音。这将会极大的激发学生学习英语语言的积极性。而且与英语课的教育教学目标相吻合。

3.5 不断提高教师的专业技能, 专业素养, 完善师资体系

高职院校正获得日新月异的发展。作为英语学科的教师, 不能固步自封。要树立终身学习的信念。无论是从专业知识还是教育技能方面, 我们都要不断完善自己。另外, 要增强教师的科研及创新能力。高职院校应重视中青年教师的培养, 给教师提供多种进修学习的机会。笔者建议引进外籍教师, 加强口语教学和西方文化知识的教学。从而完善师资队伍。

3.6 提高过程性评价的比例

院公共英语的考核方式分为考查和考试两种形式。其比例为过程性评价占30%, 结果性评价占70%。这种比例划分导致学生过分注重期末试卷成绩, 而轻视课堂学习。英语与其他科目不同之处在于注重学生的听说能力的培养, 而这种培养的教学检查主要在于平时的课堂学习及检查。所以笔者认为, 应提高过程性评价的比例, 这样既能调动学生学习的积极性, 又与英语教学的人才培养目标相统一。

4 结语

总之, 大胆的实施教育教学改革, 树立以市场为导向, 以学生为本位的教育教学理念, 使职业教育真正地做到面向社会、面向人, 着力培养学生的职业道德, 职业技能和就业创造力。才能增强高职院校的生命力和影响力。作为高职院校的英语教师, 应及时改变观念, 以培养学生的英语应用能力, 尤其是听说能力为目标, 将英语教学与学生的职业特点相结合, 大胆进行改革创新, 这样才能适应新的环境下的英语课程的新变化。

摘要：随着社会生活信息化和经济活动全球化, 英语已经成为对世界各国交流合作的重要工具。在我国, 各行各业都需要掌握不同程度英语应用的人才。学习和掌握英语是对21世纪接受高等职业教育的学生的基本要求。文章通过对汉中职业技术学院五年制大专英语教与学现状的调查研究, 就如何培养具有一定英语交际能力并且符合高职培养目标的技能型人才的策略, 提出应转换观念, 锐意进行英语教学改革。

关键词：高等职业教育,英语教学,技能型人才

参考文献

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[2]张娟.案例教学法和情景教学法结合在高职高专教学中的应用[J].山东商业职业技术学院学报, 2011 (5) .

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[5]束定芳.外语教学改革问题与对策[M].上海外语教育出版社, 2004

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五年制高职学校英语写作教学探微 篇10

一、高职学生英语写作学习现状

1. 英语基础差, 水平参差不齐

尽管高职学生学习专业技能的目的性比较强, 实用性特征明显, 但是他们对英语的重视程度不高。高职学生大多是中考成绩中等或及格左右等次的学生, 这类学生从中考中分流出来, 其中少数同学具有一定良好的英语基础, 英语学习能力稍强, 尽管如此, 他们的英语写作普遍水平仍然不高。而大多数同学英语水平基础较差, 在初中阶段普遍对英语不感兴趣, 更不必说英语写作部分了。

2. 缺乏兴趣, 课堂关注度较低

高职学生在专业技能方面关注度是最高的, 这样难免会忽略基础文化课, 尤其是英语课。英语写作与听、说、读、译相比, 趣味性确实较低。当然这也同教师是如何开展教学有联系。目前, 很多教师都是根据教材讲解理论、语法、句子等知识, 再联系实际, 训练学生写作, 但是理论知识远多于实践训练。英语写作训练是需要经常实践的, 只有经常实践才能掌握技巧, 才能写出如行云流水般的文章。

3. 面对英语写作, 不习惯英语思维

中西方文化有差距, 思维方式也是有所不同。很多中国学生学习英语, 常以中文的思维去解决问题。如果用中文思维去进行英文写作, 那很难达到预期的效果。许多学生写作时, 习惯根据自己脑海产生的内容逐句翻译, 这是典型的“中式英语”, 很难转化为正确的英文句子, 不少教师对此也比较头疼。母语思维的惯用普遍阻碍了高职学生英语写作水平的提高。

二、高职英语写作教学的现状

唐宋八大家之一韩愈的《师说》里写道:师者, 传道、授业、解惑也。这句话是教师教学责任与作用的本质体现。教师必须发挥指导作用, 给学生引路, 启发、鼓励, 指导学生冲破写作束缚, 进而全面提高英语各方面的技能。

1. 教学模式和教学方法的运用脱离实践

外语写作教学模式在历史的长河中经历了三个阶段:一是20世纪40年代的文本分析阶段的控制性作文模式, 再来是60年代的对比修辞模式, 最后就是70年代的写作过程模式。当代写作同写作教学的基本观点, 由这三种教学模式结合构成, 自此, 教学方法也应运而生。比如结果法、体裁法、以及体裁过程法等。从理论上说, 写作教学模式和教学方法的深入研究应该可以促进写作教学水平的提高, 但是理论研究与教学实践的步伐没有统一, 致使教师在课堂写作教学时感觉寸步难行。

2. 教师水平及能力限制写作教学发展

众所周知, 能力强、水平高的人做事情的成功率要稍大一些, 教师亦是如此。教师教学水平高, 可以在写作方面给学生以更好的指导;水平较低的教师难以冲破教学模式与教学理论的束缚, 实现创新教学。目前高职校中部分英语教师的专业素质及专业能力还不是很强, 对英语教学的新理论、新知识的消化和掌握还不及时, 从而在教学实践中就很难有效地指导学生提高英语的写作能力。

3. 学生写作成果评估欠妥

高职学生学习英语写作的积极性本来就不高, 如若教师不能作出公平、公正的评价, 学生必然难以信服, 这大大打击了学生的求知欲与学习兴趣, 影响学生提高写作能力。五年制高职学校对学生写作成果的评估, 通常出现以下3个问题:一是没有明确的作文评定标准;二是教师的评价往往是一锤定音, 只看最终结果, 并没有仔细肯定学生在写作训练的进步情况;三是作文批改方法简单, 全凭教师自主修改, 学生参与批改、优秀作文相互学习和展示比较方式很少采用。这三种情况亟待改善。

三、对策及建议

针对以上所述, 关于学生写作学习和高职英语教师的教学现状, 笔者从个人经验出发, 结合教材, 提出如下对策:

1. 教师需更新观念, 提升素质

高职英语教师首先需明确五年制高职学校英语课程的教学目标, 对学生的英语写作能力的培养要予以足够的重视。教师应主动研究学习国内外英语写作的教学理论, 改善教学方法, 提高学生的应用写作能力。同时, 教师的综合素质也成为写作教学的一个限制因素, 教师的文化素养高, 专业素质硬, 肯定能将教学理论很好地应用于教学实践中, 产生较好的效果。反之, 则无益。再者, 教学方法也需因地制宜, 因人制宜, 教师应积极开展调研, 加强英语教学理论与实际应用课题的研究, 专注提高教学素养, 丰富自我, 从而使教学活动能够顺利开展, 教学质量有所提高。

2. 创新教学办法, 激发学生写作潜能

据了解, 国内外的一些外语学者和教师对英语写作的理论和实践研究收获颇丰, 这些成果可以为高职英语写作教学提供积极的借鉴、指导。本科学生与高职学生的写作教学方法不相同, 比较适合高职学生的教学方法是过程提出教学法。这种教学方法是变式体, 由过程教学法和体裁教学法结合。这种教学方法节奏清晰明朗, 从文章的体裁和语言环境着手, 让学生对不同体裁的结构框架、语言特征以及表达方式有所了解, 提升学生分析问题、评价能力, 提升文体意识。

以说明文的写作为例说明, 说明文是以说明为主要表达方式来解说事物、阐明事理而给人知识的文章体裁。日常生活中最常见的说明文很多, 如广告、说明书、解说词等。如南京中山陵旅游景区的讲解词可采取说明文, 首先可介绍中山陵景区概况;然后再介绍中山陵的具体景点;最后再进行景区的总结以及对游客的一些叮嘱。这种体裁与中文的说明是同根的, 旨在从各方面说明一个事物。当学生对每一种文章体裁的特点产生一定的认知, 则可很好的应用, 以学为用, 这样可以调动学生写作的积极性, 激发他们的写作潜能。

教师与学生的课堂互动也是比较重要的。学生对填鸭式的教学反感, 久而久之, 学生对写作的学习就会无兴趣。笔者认为, 课堂教学虽说是一种知识的传递, 但也是种交流, 只是交流地点在教室, 交流的内容是写作而已。互动性教学, 有利于增进师生间了解, 教师能够把握学生掌握知识量的多寡, 再针对性地调整课堂教学, 达到“双赢”。

教师应当好指导者和引导者的角色, 通过开展课堂讨论、辩论及公开课的形式, 提高学生课堂参与度, 培养学生自主学习的能力。在课堂活动结束之后, 教师可以采用大量的写作实践来巩固学生学习效果。比如, 让学生利用所感兴趣的话题, 分组调查, 整理材料, 仔细归类, 汇总成报告的形式, 在课堂上展示。除此之外, 还有其他方式, 如培养学生用英语写日记的习惯, 学习用英语记叙日常生活, 表达情感。这样的方式让学生将所学的写作知识用到了“刀刃”上。学生学习知识不是流于形式, 与实践结合, 这才是学习的本质。

3. 进行针对性的写作训练, 重点提高写作能力

笔者作为一名高职英语教师, 对如何进行写作教学有了初步的体会, 以下是几点建议:

(1) 首先, 提示学生扩充词汇量, 掌握基本写作句式

英语词汇的积累充足才能写出好的文章。这如同我们的成长, 自然是先走才能跑。学生应自觉掌握教学目标要求的大纲词汇, 课余时也可多积累词汇。教师指导学生反复将词汇应用成句, 掌握基本的五大句式以及重点句型。尤其巩固好句型以及句型的转换, 中国学生学习英语受母语思维影响太严重了, 如果他们对句子的结构和句型、转换句型似懂非懂, 写作造句依旧是“中式英语”, 哪能写出好的英语文章?

比如对定语从句的掌握。有些学生不会写定语从句, 习惯使用简单句。简单句错误率低, 但是文章不容易出彩。定语从句:Friendship plays an important part in our life which make our life full of fun.有些学生会写成:Friendship plays an important part in our life, and friendship makes our life full of fun.在写作中采用定语从句更为简洁凝练, 也更能反映学生的写作水平。

(2) 其次, 要求写作把握要点, 进行格式训练

应用文写作有几种, 包括求职信、投诉信、感谢信以及通知等, 经常出现在一些等级考试中, 自然也是运用范围比较广的集中书写文体。笔者认为, 这几种应用写作其实是有一个模式的, 教师应该给学生讲解每一种书信所要求的格式以及如何着手写出符合规范的文章, 如此, 学生就不会感到茫然。

例如求职信就可分三段来写:第一段是介绍求职者的身份和写作的目的, 可用句型为I am a fresh man from (所属地域、单位、学校等) , 接着便是写作目的, 用的句型为I am writing the letter for the purpose of resigning from the current position/I am writing to apply to be a staff of your company等。第二段就是介绍对这份工作的了解以及求职者自身的优势和条件。第三段就是致谢, A.My appreciation for you to your generous help is beyond words.B.words fail me when I wish to express my sincere gratitude to you.C.I take this opportunity to extend my heart felt appreciation.学生可以积累这些句子, 写作的时候可信手拈来。

(3) 再次, 在前二者的基础上, 筛选写作内容和训练写作质量

不能盲目采用大量的写作实践借此提高写作能力, 应有侧重的选择。目前学生写作情况不容乐观, 主要表现在词汇量不足, 句型缺乏, 不会换用词汇等, 更重要的是受母语思维影响。根据笔者的经验, 很多学生写作文时, 要么绞尽脑汁写不出字来, 字数不够;要么就长篇大论, 段落内容复杂, 不精炼, 不符合要求。因此, 在进行写作训练时, 给学生一些关于职场、就业方面的命题, 对写作内容要进行筛选, 同时教师要多鼓励学生进行课外阅读, 扩充词汇量, 扩大积累, 不断提高写作的质量。

(4) 最后, 教师精心批改, 反馈给学生

教师通过批改学生的作文, 可了解到学生的写作情况:写作主题是否准确, 内容是否充实, 结构是否得当。批改方式也可有所变化, 比如让学生同桌互改, 再让教师批改。同学互改与教师批改相结合的批改方式, 既可让学生了解其他同学的写作状况, 又能给学生相关建议、指导。通过批改写作, 及时反馈信息, 肯定学生进步情况, 改正错误, 帮助学生提高英语写作能力。

四、结束语

高职英语教师应从写作教学实际出发, 就教师的“教”与学生的“学”的现状提出问题和分析问题, 并能针对性进行解决。教师要加强专业调研, 积极开展教学理论和教学实践课题的研究, 不断充实新知识、新技能, 创新教学模式和方法。要根据自己的教学实践, 总结经验, 不断提升自我, 科学指导学生英语写作的最新方法, 帮助学生们营造一个良好的英语写作学习氛围, 以提高学生的英语写作能力, 实现英语的交际功能, 从而实行应用型复合型人才的培养目标。

参考文献

[1]祁寿华.西方写作理论、教学与实践[M].上海:上海外语出版社, 2012.

[2]左焕琪.外语教育展望[M].上海:华东师范出版社, 2011.

[3]王文斌.高校英语教学个性的缺席与张扬[J].中国外语, 2011, (11) .

高职五年制商务英语 篇11

关键词：元认知 五年制高职 英语阅读

英语语言的学习是从“听”、“说”、“读”、“写”这几个方面展开的，其中听和读是语言的输入过程，而“说”和“写”则是输出过程。阅读作为语言输入的主要方式，是检测英语学习者综合英语能力的重要手段。我国五年制高职英语阅读教学是学校教育的一个薄弱环节，五年制高职学生英语语篇阅读水平较低，再加上没有高考的压力，导致英语阅读积极性不高。本文旨在通过分析元认知理论以及五年制高职学生英语阅读学习的特点来提高五年制高职学生的英语阅读能力。

一.元认知理论

1.元认知理论的内涵及元认知策略

Flavell（1976）认为元认知是依据认知对象对认知过程进行主动的检测以及连续地调节和协调。它主要包含三个方面：元认知知识，元认知体验和元认知活动。研究者从元认知理论中总结出了元认知策略-计划策略、监控策略、调节策略。计划策略指学习者在对自己能力和需求做分析的基础上，对学习的目标、资源、策略等作出决策；监控和调节策略则指学习者在学习过程中把学习情况与学习目标进行对照并随时的反思和改进的过程。

2.元认知理论的发展

美国心理学家Flavell根据元的概念提出元认知这一术语，Flavell（1976）认为元认知就是个人关于自己的认知过程及结果或其他相关事情的知识，以及为完成某一具体目标或任务，对认知过程进行主动的检测以及连续地调节和协调；OMalley（1900）把元认知策略列为二语习得的重要策略。直到90年代初期，我国心理学家对元认知理论应用到外语教学中进行了很多研究。文秋芳（1996）在研究英语学习者学习策略中提到元认知策略；高治东（2006）对元认知与外语阅读之间的关系做了深入的研究；吴传燕（2013）指出元认知策略指导下的阅读课堂是行之有效的。

二.五年制高职英语阅读教学

目前，大部分五年制高职学生的词汇量，语篇分析能力以及语法应用能力普遍偏低，这就导致了五年制高职阅读课堂的进行比较困难，并且教授五年制高职的教师流动性比较大，容易造成各年级之间的衔接不顺利，学生也难以养成比较科学的英语阅读习惯。高职高专教育英语课程教学要求学生应该能阅读中等难度的一般题材的简短英文资料，理解正确，如信函、技术说明、合同等。所以，五年制高职学生必须通过有效的科学的阅读策略来达到标准水平。

三.元认知策略在五年制高职英语阅读教学的应用

通过分析元认知策略理论以及目前我国的五年制高职英语阅读的现状，元认知策略导入五年制高职英语阅读教学有其必要性，笔者以具体的一节阅读课为例阐明如何运用元认知策略来指导五年制高职英语阅读课堂。

首先，在阅读文章之前教师先给出几个与文章相关的问题，让学生利用已有知识进行分组讨论，最后找学生进行回答。然后，让学生快速阅读第一段与最后一段，利用已有的背景知识总结出整篇文章的大意。

其次，教师指示学生进行阅读，阅读的过程中指导学生实时地对每一句话进行分析，利用平常学过的单词，短语及句子分析技巧进行阅读，并不断地调整自己的阅读方式，找准关键句及主题句，从而找出有效信息。

最后，学生阅读完文章做完与文章相关的练习之后，教师应该让学生回顾整个阅读过程中所运用到的背景知识进行归类，并且对于阅读过程中出现的问题进行总结，然后分小组进行讨论分析，讨论避免这些问题的解决方法，及时调整阅读技巧，从而达到提高英语阅读能力的目的。

四.结束语

英语阅读是英语学习者综合英语能力的体现，英语阅读课堂的高效率进行是提高学生英语综合水平的重要保证。本文分析了元认知理论及元认知策略，并且对五年制高职英语阅读课堂及学生进行了讨论，得出了将元认知理论及元认知策略导入五年制高职阅读课堂的必要性，从而提高五年制学生的阅读能力以及英语综合能力，让学生毕业后能更好的适应岗位的需求。

参考文献

[1]Flavell， J. H.Meta-Cognitive Aspects of Problem Solving[A].NJ： Erlbaum， 1976.

[2]OMalley， J.M.&Chamot，A. Learning strategy in SLA[M].Cambridge： Cup， 1990.

高职五年制商务英语 篇12

1 五年制高职英语专业具备的语言学习优势

英语这门语言的学习, 需要长时间的学习、实践, 需要动手、动口和动脑, 老师的课堂教学是一个方面, 学生课后的大量实践运用、课后练习也是必不可少的。从学习动机这个角度来说, 五年制高职的学生具有学习英语的种种优势。

1.1 年龄优势

从学习的角度来看, 童年时期和青少年时期是学习语言的两个重要阶段, 这个阶段里, 人的接受能力、记忆能力和模仿能力都很强, 在这个年龄段内学习第二种语言会有较好的学习效果。五年制高职的学生, 年龄大约15~20岁, 正处于青少年时期, 精力旺盛, 是人生中学习英语的第二个黄金时期, 他们每人都具备这门先天性的年龄优势。

1.2 时间优势

英语的学习与掌握, 需要长时间的日积月累, 英语的学习越来越深澳, 语言能力的掌握也越来越复杂, 不是短期内的产物, 只有长期学习、坚持不懈才会看到效果。五年制高职的学生, 理论上具备5年的学习时间, 除掉实习找工作的时间, 也会有4年多的学习时间, 这些时间内, 他们可以集中极力、埋头苦学, 这种时间优势也是很难得的。

1.3 环境优势

语言的学习与运用, 离不开一定的环境。当前社会环境中流行着大量的英语元素, 好莱坞影片、NBA、欧洲足球直播等等场合中, 可口可乐、肯德基、麦当劳、星巴克等美国产品中, 都有英语的推广和盛行, 这些环境和产品, 都是学生喜闻乐见的, 他们对流行元素的推崇激发了对英语的学习兴趣, 只有深入学习这门英语, 才能真正明白这种文化的深入内涵。当前的社会环境, 为他们学习这门语言提供了一些便利。

2 目前英语课堂教学中存在的一些问题

理论上, 这些学生具备了先天和后天的学习优势, 但现实情况中, 高职院校中的学生也存在一定的学习劣势, 学校的管理也有需要进一步完善的地方, 教师的师资力量、教学方法也在一定程度上制约了教学效果的提升。

2.1 学生的英语基础不牢

五年制高职英语专业的学习要想深入学习英语这门语言工具, 需要一定的英语基础做保证。进入高职院校的学生的成绩普遍不好, 具体到英语课程中, 这些学生的入学成绩中更是偏低, 这反映出他们在初中时英语课程就很吃力, 基础不牢固, 在进行专业英语的学习时, 更是难上加难。当然, 授课教师出于课程进度和教学时间的考虑, 不可能再抽出一些时间给这些学生来补习初中阶段的课程内容。英语这门课程有一定的学习规律, 刚开始就跟不上的话, 以后的内容无异于听天书, 因此, 这些学生英语基础知识普遍不牢固就严重影响了教学效果。

2.2 学习风气不浓

高职院校不同于普通高级中学和本专科院校, 高级中学管理严格, 纪律严格, 学生的学习风气得到有效保证;本专科院校中, 学生已经处于成年, 有了明确的追求和目标, 自律性普遍较强。高职院校的学生正处于未成人向成年人过渡的阶段, 自律性不强, 一般都不喜欢学习, 贪玩的本性难以克服, 学校虽然采取了一定的纪律措施, 但一些学生依然我行我素, 混日子的习惯难以改正, 这在一定程度上也影响了教学效果。

2.3 师资力量的制约

高职院校英语专业授课效果的提升, 离不开既具备一定基础授课技巧、深厚的英语专业知识, 还能熟练操作电脑、具备实时多媒体授课的专业技术能力的教授教师。然而, 英语专业人才在社会上是一种稀缺的人才资源, 一些英语专业的高校毕业生, 倾向于到知名企业、高等院校、公共机关等部门去就业, 寻找更好的发展空间和获得更诱惑的经济待遇, 高职院校由于师资待遇和发展空间这个硬性条件的制约, 很难吸收到优秀人才来担任授课教师, 只能靠一些高龄教师来苦苦支撑, 这也影响了教学效果。

3 五年制高职院校专业英语课堂教学效果提升策略

五年制高职院校专业英语课堂教学效果的提升, 除了学校加强管理、加强学风建设、加大人才引进力度之外, 授课教师也应积极思考, 针对学生的实际情况, 实施教学创新, 营造良好的学习气氛和学习环境, 切实提升教学效果。

3.1 教学中以学生为主体, 加速教学方法创新

教学效果的提升与教学方法的改进有着直接的因果关系。五年制高职院校英语专业授课教师可以采取以学生为主体的方法, 避免老师在课堂上过多的讲解, 而是采用一定的方法指导组织学生, 让他们去读、去说、去复习、去记, 从而养成良好的学习习惯, 牢固掌握基础知识, 为进一步学习英语打好基础。

3.2 实施分层次教学

教师可以根据学生的实际情况, 把不同层次的学生分成不同的学习小组, 开展差别化教学。在英语基础差的班中, 以补充复习基础知识为主, 使其熟练所学的知识并能简单应用;在英语基础较好的班中, 以提高为主, 在复习的基础上提高其英语水平, 扩大知识, 达到听、说、读、写兼备的能力, 这样的教学, 所有的学生都可以提高学习效果。

3.3 打造良好的学习环境

英语的学习离不开一定的学习环境, 需要大量听、说、读、写的英语练习, 教师可以为学生打造良好的学习环境, 同学生一起在教室内张贴英语墙报、英语标语、英语画刊等, 既可以营造学习环境, 又可以激发他们的学习热情、通过活动鼓励他们参与到集体学习之中;鼓励学生用英语说、讲、唱、对白、朗诵等, 给他们营造敢说大声说、互相说的环境, 提升他们的英语表达能力, 这样双管齐下, 来提升教学效果。

总之, 英语的学习和运用是一个日积月累的过程, 离不开教师的积极引导, 授课教师可以根据他们的实际情况, 选择合适的教学策略, 调动他们学习英语的积极性, 帮助这些学生提升运用这门语言工具的能力, 为他们以后走上工作岗位打下坚实的基础。

参考文献

[1]林晓萍.高职高专英语教学中的问题及改革路径[J].福建公安高等专科学校学报, 2005 (3) :92-94.

[2]阮亚莉, 刘联党.五年制高职英语教学中存在的问题及对策分析[J].杨凌职业技术学院学报, 2007, 6 (4) :76-78.