高职课程

高职课程（精选12篇）

高职课程 篇1

一、引言

近年来, 高等职业技术教育发展很快, 全国有高职院校近1200所, 年招生人数300万人, 在校生800多万, 高职教育已经成为我国高等教育的重要组成部分。从办学规模上看, 在校生总数已经占高校在校生总数的一半以上, 在办学水平及办学条件上也有较大的提高, 显现出越来越好的发展前景, 为高等教育大众化做出了重要贡献。近5年来, 高职毕业生累计1400万人, 为我国现代化建设培养了大批高技能人才。但在发展的同时, 也存在不少问题, 最主要的问题是两个, 即“培养什么人”和“怎样培养人”。

本文认为, “怎样培养人”的问题, 从实质上说, 就是课程体系如何设置的问题。从教育教学的角度看, 每个专业的培养方向是不一样的, 每个专业的课程设置也是不一样的, 课程体现了专业方向和专业特色, 人才培养方案的差异最终体现在课程设置的差异上, 人才质量的高低取决于各门课程教学质量的高低, 可以说课程体系是人才培养质量的保证。对高职院校而言, 既不能以理论为主, 走“压缩型本科”的路子, 又不能以实践为主, 套用技校的模式, 而必须有自己的特色。即在课程体系的设计中, 应该自始至终的贯彻够用原则。

所谓够用原则是指, 根据专业培养目标的要求来设置课程体系, 需要的就开设, 不需要的就不开设, 不考虑学科的系统性;根据专业培养目标的要求来确定各门课程的讲授内容, 需要的就讲授, 不需要的就不讲授, 不考虑理论的完整性;同时, 在教学中还不能削弱其相关理论的教学, 而必须保证相关理论的深度和广度。作为担负着培养生产第一线高素质技能型人才重要职责和任务的高职院校, 为充分体现高职教育的够用原则, 必须跳出“本科”与“技校”的非常成熟的办学框架而另辟蹊径, 进行必要的高职课程体系设置探索与研究。本文认为完善的课程体系“够用原则”, 需要充分考虑课程体系设置的原则和设置方式。

二、课程体系设置的原则

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》就加强高职高专教育人才培养工作提出:“高职高专教育人才培养模式的基本特征是以培养高等技术应用性专门人才为根本任务;以适应社会需要为目标, 以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案;毕业生应做到基础理论知识适度, 技术应用能力强, 知识面较宽, 素质高;以‘应用’为主旨和特征构建课程体系和教学内容。”这就明确的回答了“培养什么人”和“怎样培养人”的问题。具体说, 高职教育是培养生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用性专门人才的一种类型的高等教育。高职教育的本质属性决定了高职教育是高等教育, 是职业技术教育的高层次, 其培养目标与本科有着很大的差异, 与技校有着本质的不同, 课程体系的设置必须考虑专业设置和毕业生的就业。

1、以就业岗位分析为导向的课程设置

要实现国家规划的“十一五”期间培养高职毕业生1100万人的目标, 要落实科教兴国战略和人才强国战略, 全面提高国民素质和技能、要把我国巨大的人口压力转化为人力资源优势。国家建设不仅需要大批科学家、工程师和经营管理人才, 更迫切需要数以千万计的高技能人才和数以亿计的高素质劳动者。而数以千万计的高技能人才和数以亿计的高素质劳动者的就业需要岗位作支撑。设置合理的、符合社会需要的专业, 并不是坐在办公室中就能完成的, 这需要花大力气、下大功夫对就业岗位进行调查研究, 分析论证;需要组织专门的机构及人员来完成就业岗位需求的工作内涵;需要面向社会进行岗位职业群调研, 并进而掌握整个社会对人才、岗位的需求状况。只有在上述工作的基础上, 才可能有的放矢做好新专业的开发及老专业的改造, 对拟开设的课程体系进行精挑细选, 跳出传统教育课程设置时只注重学科体系和理论完整的旧框架, 来设置理论上够用, 注重实践教学环节的具有职教特色的课程体系, 从而使得课程具有较强的实用性和针对性, 适应现代制造业和服务业发展对技能人才的市场需求, 培养出大批经济社会发展需要的技能型人才, 达到提高毕业生综合素质及综合能力的目的。

2、以就业服务为宗旨的专业设置

从本质上讲, 职业教育就是就业教育, 我国职业教育的先驱黄炎培先生曾把职业教育的目的概括为:“使无业者有业, 使有业者乐业。”要实现这一目的, 专业的设置是至关重要的, 是高职教育的根本出发点, 也是课程体系设计的基础。作为有别于本科教育的一种教育类型, 在专业设置上, 经过市场需求的专业岗位群调研分析, 高职教育应该按行业技术领域和职业岗位群来设置专业, 依托于当地经济, 依托于行业, 特别是依托于市场, 这样可以与社会需求紧密结合, 增强专业的针对性, 培养出社会经济发展所需要的专业人才。一个学校, 其专业设置往往体现了学校的培养目标和培养方向, 体现了毕业生的知识结构及综合能力, 同时也是用人单位在进人时首先考虑的因素。近几年来, 各高职院校均可明显的看到:一方面, 学生入学的总体报到率在下降, 但有的专业报到率仍可达90%以上, 而有的专业报到率却达不到达30%;另一方面, 有的专业毕业生大部分能找到工作, 顺利就业, 而有的专业毕业生则相反, 就业十分困难。因此, 从这一角度看, 专业设置是否合理、正确, 专业设置能否满足社会需要就成为一个至关重要的问题, 所以, 要根据产业结构调整的实际情况, 及时调整专业结构, 灵活设置高职专业, 使高职专业的设置成为服务于就业市场对人才需求的需要。

三、课程体系设置的方式

作为高职院校, 一方面, 课程体系设计不能延续本科教育的理论体系, 不能强调理论的系统性和学科性, 否则将会成为“压缩型本科”, 不能体现高职特色, 不利于高职人才的培养;另一方面, 实践训练教学也不能照搬技校生的训练模式, 不能让学生只是动手、动手、再动手, 最后只知其然, 不知其所以然, 这种培养模式能够让学生成为熟练的“蓝领”, 但不能成为“灰领”。高职教育应该将理论与实践有机结合起来, 在掌握必要理论的基础上加强实践能力的培养, 在学中做, 在做中学, 工学结合, 工学交替, 全面提高学生的理论水平和实践技能, 这样才能真正培养出符合社会经济发展需要的高技能人才。

1、按岗位群进行课程体系的设置

高职教育在设置了专业以后, 应进行深入、广泛的专业调研, 分析本专业范围内的技术活动项目。在了解专业技术应用现状、发展趋势和企业对专业技术人员基本要求的基础上, 确定本专业应该开设的课程。高职专业是根据市场需求而设置的, 其课程体系和课程结构设计要充分体现以就业为导向、以能力为本位的人才培养特点、满足职业能力培养的要求。理论教学应以“必须、够用”为度, 以应用为目的;实践教学要体现针对性, 突出应用性, 凸显实用性。课程体系应能覆盖主要的专业岗位群, 确保专业培养目标的实现。

同时, 还要正确处理课程体系设置中的知识、素质与能力的关系。知识是形成能力和素质的基础, 没有知识做为支撑, 是不可能形成能力和素质的。而知识的来源就是各门课程中的各个知识点, 因此, 课程体系的设计, 就是对岗位群所需能力和素质的基础设计, 对此必须有充分的认识;能力是知识和素质的外在表现, 教学的目的不仅仅是传授知识, 更为重要的是要将知识转化成为能力, 进而上升为素质, 在这一过程中, 必须以理论与实践的结合来实现, 没有实践的理论是空洞的理论, 没有理论的实践是盲目的实践, 所以, 在高职教育中理论与实践并重, 既要设计其理论课程体系, 又要设计其实践教学体系;而素质是内隐的知识与能力, 是知识结构与能力结构达到一定程度以后的综合体现, 是知识与能力进一步发展的平台, 可以表现为, 知识新、能力强, 适应性好, 毕业就能顶岗的成品型人才, 培养高素质的“灰领”就是高职教育所追求的目标。高职院校要根据专业人才职业岗位群和技术领域的要求, 确定胜任职业岗位群要求的职业能力和专业技术知识, 结合行业、地区和本校的实际情况, 构建专业人才需要的知识结构、素质结构和能力结构, 以此作为确定理论及实践课程体系设置的总体框架。

在课程体系及课程结构的设计上, 要广泛征求企业的意见, 发挥企业的作用, 企业是人才的使用者, 在人才的培养上理应征求企业的意见。要注意实践能力和创新能力的培养, 尤其是创新能力的培养, 有创新能力的学生才是高素质的学生, 才会受到企业的欢迎。课程体系设置要满足社会对复合型人才的需要, 实行“多证式”培养, 将学历教育与职业资格证书结合起来, 体现出职业教育的特色。要以应用能力为主线, 加强对学生应用能力的培养, 尤其是加强学生实践技能的训练。

2、按岗位能力要求确定课程内容

在确定高职专业岗位群的基础上, 聘请技术专家分析履行岗位职责必备的基本能力和专业技术应用能力, 形成以 (理论知识+经验知识+动手能力) 技术学科体系为主体的课程体系。有人认为高职培养的是实践性人才, 因而实践要加强, 理论愈浅愈好。这其实是非常片面的、也是不正确的。应该看到, 高职人才的实践能力是建立在必备的理论基础上的, 削弱了理论基础就是削弱了实践能力。不懂得汽车构造原理和相关的机械、电气、传感器等理论知识, 怎么谈得上汽车的维修、调度、维护等实践能力的培养呢?当前, 在技术的发展向深度化、综合化开拓的新形势下, 应用型人才应有的理论水平必定需要不断的提升。这一需求应该在高职课程内容上得到充分的体现。

要根据职业能力分析, 组成由教学专家、技术专家和骨干专业教师参加的教学分析小组, 按照培养学生职业能力所需的知识点、能力项和职业素质目标与要求, 明确各门理论课程的知识点、找出各门理论课程的知识点及其关联性, 确定设置哪些理论课程。明确各个实践环节的技能点, 分析各个技能点的相互关系, 确定设置哪些实践性课程。进而分析理论课程与实践课程的关系, 确定整体的课程体系及课程结构。根据课程体系及课程结构设计教学单元;若干个相关的教学单元组成一门课程或一个环节, 确立理论课程和实践课程;构建满足能力培养要求的理论和实践教学两个平行的、互为支撑的、横向有机联系、纵向衔接贯通的体系。

课程体系设置中的“够用”要注意两点:一是必须满足专业课教学和学生能力培养的需要 (知识是能力的基础) ;二是体现高等职业教育的属性和学生可持续发展能力的要求 (素质是能力发展的前提) 。所以, “够用”是在能够满足后续课程教学要求和学生职业能力训练的基础上, 考虑大学专科层次必备的知识和学生可持续发展 (终身教育) 的需要。

实践是培养学生专业技术应用能力的重要体现, 一要加强实践性教学环节, 增加实验实训的时间和内容, 在减少验证性实验的同时增开综合性、操作性实验;二要使实践内容的技术水平适应学生就业的岗位职业要求, 与生产现场技术水平同步, 并适当超前, 使学生掌握从事本专业领域职业岗位必备的基本能力和技能。

3、按岗位能力要求组织教学

形式上, 一要淡化“三段式”, 打破原有课程的学科界限, 不追求理论的系统性和完整性, 采用模块式教学, 重新组合课程内容, 按照“需要”来组织授课;二要有清晰的理论教学和实践教学 (职业技能训练) 两个平行并列体系, 整个教学内容和教学环节的设置要充分体现素质教育思想。理论课程和实践课程教学都要围绕对合格社会人和职业人的培养, 并适当设置除理论课程、实践课程以外的一系列活动。内容上, 理论教学要体现高职教育属性, 注重理论的应用形态, 强调专业技术内容的针对性、实用性和先进性, 以满足本专业人才培养的需要和奠定学生可持续发展的基础。在具体的理论课程设置上, 除基本的公共课外, 课程设置可进行必要的整合, 打破学科性, 突出针对性、实用性, 增加新技术课程或在课程内容中安排生产现场应用的、成熟的新技术等。实践教学体系中, 技能训练项目的构成要针对各专业高职人才应具备的职业岗位技能, 精心设计由低到高、结构有序的职业技能训练体系, 系统地安排对学生的专业技能训练, 注重训练项目的现代技术含量, 促进学生形成良好的职业能力, 为学生获得多种技能等级证书创造条件。

因此, 在有限的时间里要完成上述一系列工作, 必须在课程体系的设计上贯彻够用原则, 高职院校才能实现“学校围着市场转, 专业围着产业转, 人才培养围着需要转”的人才培养目标;只有坚持够用原则, 高职院校才能成为社会欢迎、家长放心、学生满意的高素质劳动者和技能型人才的培养基地。否则, 面面俱到的课程体系和课程结构是不可能实现高职教育的以服务为宗旨、以就业为导向的根本目的的。

参考文献

[1]教育部关于全面提高高等职业教育人才培养质量的若干意见[Z]. (教高[2006]16号) .

高职课程 篇2

当前国内外对高职课程开发模式的研究取得了一定的成果，形成了一些具有代表性的课程开发模式，通过对这些开发模式的分析我们发现：

第一，不管是国内还是国外，在课程开发模式上学科论取向依然浓厚，对职业论的取向仍然停留在表面，甚至是流于形式；第二，国内课程开发模式大都是对世界主要课程开发模式的简单的演绎与“拿来”，也就是说当前我国的课程开发模式缺失本土特色，没有一个清晰的指导课程开发的理念；第三，已有的课程开发模式理论和实践是“两层皮”，缺乏行之有效的联系，理论与理论之间的假设经不起推敲，缺乏逻辑性，对新的理念的执行力不够；第四，在这些课程开发模式中，具有专业和职业特色的课程稀少，仍不足以影响和改变高职课程的现状。因此，如何构建适合当前高等职业教育发展需求的课程模式成为当务之急。

二、关于课程实施的综述

关于课程的实施，一般而言，国内外存在三种取向，即课程实施的忠实取向、课程实施的相互适应取向和课程实施的创生取向。忠实取向者认为课程实施的过程就是忠实的执行课程计划的过程；而相互适应取向则认为课程实施的过程是在实际的教育教学情景中不断调整，互相适应的过程，创生取向者则认为课程只是实施时的一个参考，不应该课程本身所束缚，而应该结合学生的实际和具体的情景进行创设，倾向于对师生所联合创造的教育经验及整个过程的学习，也就是说课程的真正开发者应该是教师和学生，而不是学科专家。

针对当前职业教育课程开发的9种模式，也出现了与之相对应的课程实施模式。但由于自身条件等原因，这些模式往往停留在理论探索，对于其具体运用的研究的文献则很少。袁玲等通过探究发现实施工作导向课程体系对现有的职教师资是一种挑战。基于工作过程的教学是按“咨询、计划、决策、实施、检查、评估”完整的工作过程进行的，在教学中根据工作任务的完成顺序，将理论知识与技能、分析与决策、实施与评估、工作与环境融为一体，要实施这样的教学必须是一个教师团队共同完成课程的教学内容，要求学校教师必须有企业工作经历和有教学经历的企业技术人员共同参与。陈金伟通过在教学实践中的体会，认为技工类职业院校应积极推行“mes”教学模式。叶四山等则以教育实践为依据，指出应该整合不同教育方法，这样更有利于cbe模式教学实效的取得。同时还分析了中国教育体制的弊端对cbe（等）教育实效的取得深层次的影响，并提出了如何解决这些问题的对策。“双元制”模式对中国的影响最大，对中国职业教育的发展提供了良好的借鉴。谢辉通过教学实践认为课程改革中要借鉴tafe课程在培养方式、教学方式、课程安排等诸多方面的灵活性，为学生提供社会变革和职业转变过程中所需的各种知识和技能。

蒋乃平、姜大源、石伟平、徐国庆等也对各自所研究课程开发模式下的课程实施情况进行了探索，并总结了许多有益的经验和策略。

从已有的研究，可以看出对课程实施的研究往往局限于理论的推演，缺乏必要的实践作支撑，缺少具体的实施路径，所提取的课程实施仅仅局限于一种呼吁，一种理论化的诉求，而没有具体到如何教，如何做。

三、关于教师胜任能力的综述

胜任力的提出源于对传统人才测评模式的质疑，哈佛大学教授mc celland《testing for competence rather than for intelligence》的发表标志着以胜任能力来开展人才测评时代的到来，他也因此被公认为胜任能力方法的创始人。在这篇文章中麦克里兰呼吁人们回归现实，从原始资料中去寻早影响工作业绩的胜任能力。此后人们对胜任能力进行的了广泛而深入的研究，主要涉及胜任能力的定义、特征、模型建构方法等方面，下面主要就胜任能力的特征进行综述。

目前，对于胜任能力特征的研究，目前主要包括三个方面：个体、组织和管理方面的研究。在个体方面，麦克里兰提出：①跨文化的人际敏感性；②人的积极期望；③快速进入当地的政治网络是胜任力的主要特征，时至今日美国政府仍然将其作为选拔fsio的主要依据，后来美国波士顿大学组织行为专家tim hall教授提出元胜任力的概念，标志着对胜任能力特征研究进入新的阶段；在组织方面，组织胜任力的提出标志着对胜任力的研究从个体领域走向组织领域，主要的代表者有prahalad和hame，他们认为组织胜任力的主要特征为：①提供进入变化市场的潜能；②对终端产品的有意义的贡献；③对竞争者来说很难模仿的竞争优势；在管理方面，英国mci(management charter initiative)在英国开发本国人力资源思想的指导和支持下，致力于研究通过增强经理人员的才能来提高英国组织的绩效以及美国领导效率工程等都是这方面杰出的代表。

近年来，国内学者也开始从多角度对教师胜任力进行探讨。比较有代表性的有：徐建平对中小学教师应具备的专业胜任力结构模型进行的探讨；许燕通过问卷调查法，对优秀教师心理素质结构的探讨；顾海根运用调查法，对理想教师最重要的人格特征的探讨。而这些研究表明优秀教师除了具有教师共有的胜任特征之外，还包含有额外的品质。当然，还包括对高校、高职教师的胜任力的研究：顾倩、杨继平(XX)研究了大学辅导员胜任力；任嵘嵘、史学军、王金玲等人(XX)对高校教师胜任力模型的研究。何向荣(XX)对高等职业技术学院绩效管理的模式进行了研究。陈连生(XX)指出高职教师的胜任特征与其任务绩效都有正相关，张议元、马建辉(XX)通过对高职院校教师胜任特征研究，认为高职教师胜任特征模型的研究则是从教育对象、教育目标的角度来研究教师岗位的需求，注重教师潜能的开发和教学效果的统一，更人性化和科学化。

以上研究从不同角度、不同研究对象出发，对教师的胜任特征进行了分析和研究。但是，由于教师工作的复杂性，对教师胜任力研究还没有形成一个较清晰、明确的胜任力模型，对教师的胜任力研究还不够突出其行业特点。

高职“课程替代”模式启示 篇3

关键词：高职；创业教育；课程替代；学分制

一、何为课程替代

义乌工商职业技术学院（以下简称“工商学院”）鼓励在校大学生从事创业实践，为了让学生在创业实践与理论学习间进行合理平衡，同时对学生在创业实践中所获能力予以肯定，校方允许学生以课程替代来完成课程学分。

教学形式多样，理论教学只是其中的方式之一，传统课堂基本的理论教学是教师“讲”与学生“听”，目前创业教育中存在大量的“讲授”。为让学生有足够的实践机会，创业教育在教学方式上要实现授课方式的“非讲授化”。培养创业学生独立自主、开拓创新的能力。课程替代突破了传统教育体制下的师生关系，尝试建立类似于运动场上“教练员”与“运动员”的师生关系，课程替代下的课程教学方式以“统一问题统一讲，个别问题个别讲”为原则。课程替代的课程模式上“先感性、后理性”，采用“创业实践促进理论教学，理论教学提升实践开展”的课程结构。除了创业业绩外，课程替代鼓励学生在创业实践、参加学长讲坛（担任主讲可获得相应的学分）、创业帮扶（创业优秀的学生指导其他同学创业）等活动形式完成课程的学习。

二、课程替代的启示

1.评价导向上，突出学生的创业成果

为体现学生的创业成果，《工商学院关于课程替代的实施办法》中明确提出：创业达标学生课程中除了思政类课程、公共基础课和专业基础课外，其他课程均能以创业成果替代课程学分。校方鼓励学生选择灵活的学习形式。学生在创业活动中所获得的项目成果经校方鉴定后，可替代教学计划中的相应课程，并获得规定的课程学分，记入学生的教学档案。

在学生学业综合测评上，在创业达标基本前提下，因创业原因未完成的课程，可酌情考虑不计入综合测评。创业成绩突出，可推荐评选创业奖，获得创业奖的学生能享受一些“特权”。为肯定学生创业，课程替代对学生创业形式进行了广泛界定：工商学院将淘宝等电商创业零售平台、阿里巴巴等批发平台、速卖通等外贸交易平台全部计入创业考核方式。除电商外，工商学院认可的创业方式还包括各种形式的实体创业，其他有足够证据证明、并经一定程序认定的其他创业形式也可可申请课程替代。

2.拓宽“学习成果”外延，不单看“理论考试”

课程替代体现学生创业能力培养，尊重学生的创业业绩，将实践教学贯穿于创业人才的培养。知识由显性知识与隐性知识构成，课堂理论教学让学生获得显性知识，个人亲身实践让学生获得隐性知识，个体能力结构由显性知识与隐性知识的综合发展来决定，一起决定个体能力发展。课程替代实施后，学生对创业非常努力，体现了多样化的学习方式，同时对学生的评价方式也进行了改进。其突出了管理新思路，对当前教育理念进行了创新，较好地体现了终身教育与弹性教育理念，为高职创业教育树立了科学的学业发展观。

学习成果是学校或其他机构提供的系统化的、有明确的教学目标的活动，其应使学生在知识、能力、态度等维度上予以提升。当前，高校在考核学习成果时，主要采用理论考核，通过修满课程学分、理论考试成绩等来予以体现。除正式学习的学习形式外，还有非正式的学习形式，非正式学习形获得的即是非正式学习成果。课程替代尝试认可学生通过非正式学习取得的知识和技能，并转换为课程学分，评价重点放在从工作经历中获得的知识、技能或能力。课程替代鼓励有创业意向的学生进行创业尝试，在“求学期间进行创业，在创业中进行课程学习”，以促进学生的成长。

提及创业教育，很多人将其视为“高深”学科，其涉及知识面广，融多门类学科为一体，庞大内容体系使得课程设置难度很多，在教学内容选取上难以整合。在目前教学体制下，高职学生不擅长理论学习，对其开设如此多的理论课程势必会成为一种负担，学生根本没有足够的时间实践学习。创业教育有自己特点，理论课程教学不能解决一切、代替一切。“业绩替代学分”充分肯定学生的创业活动，为学生全身心地投入到创业活动中提供保障。创业能力是在实践中“练”出来的，而不是在教室里“教”出来的。能有效指导学生的创业课程，与传统课程存在差异。局限于传统课程，则不利于学生创业能力培养。

3.以创业业绩为推手，增强创业教育可评价性

我国目前创业教育成效并不理想，学生参与创业的比例与创业成功率与国外均有较大差距，其投入高，产出低。某高校在国内最早尝试开办“创业先锋班”，但其毕业生没有人选择创业，作为试水尝试、经教育部批准设立创业相关院系的两所高校，毕业学生中也没有人选择创业。当下，高校创业教育十分低效，其主要原因在于创业教育在实施过程“无目的”，评价标准模糊，难以考核。

当前，高校创业教育评价有失“偏颇”，重点都关注于培养学生的创业意识与创业精神，意识”和“精神”难以考核。创业教育的目标出现偏差，一些高校创业教育不以培养创业人才为目标，也不考虑学生是否创业，甚至反对在校学生的创业行为。在一些人看来，创业教育其主要意义在于培养学生创业意识与精神。创业教育重要目标在于培养创业人才，有多少学生有能力去自主创业，其创业业绩与成效如何，产生经济效益与社会效益理所成为评价创业教育的主要标准。

高校在创业教育上沒有考核目标，就不能构成管理；没有可验证的考核标准，必定是无效的管理。为鼓励创业教育发展，各高校都应积极探索创业学分的积累与转换制度，将学生创业业绩折算为学分，也唯有如此才能推动创业教育的开展和发展。当然，创业教育不能等同于培养学生老板，但培养的学生老板应作为评价创业教育成效的一个重要维度。“学分替代”注重创业教育的“目的性”，能鼓励高校改革当前创业教育模式，从而有效改变当前创业教育的困局。

参考文献：

[1]严毛新.高校创业教育的两难选择及展望[J].浙江社会科学，2009（02），83-87.

高职课程 篇4

一、创业教育课程设置及课程建设基本情况

我省各高职院校近年来高度重视创业课程教育, 已经将创业教育纳入高职人才培养方案, 各院校现已开设创业类课程2-3门以上, 其中90%以上的学院开设了创业基础课程, 基础课程包括《大学生职业生涯与创业教育》《大学生KAB创业基础》《就业与创业教育》等。同时近50%的院结合本校实际自主开设了特色创业课程, 如《职场软实力》《市场营销与创业》《创业案例分析》等课程。基础类课程多在大一、大二年级开设, 特色课程多在大二及大三年级开设。讲授创业类课程的师资队伍结构多元, 包括就业指导老师、思政课教师、辅导员、就业管理人员、专业课教师等, 这些师资多接受了创业培训, 但专业化、职业化程度还不高。创业类课程所使用教材65%以上为任课教师自主编写, 创业课程管理与评价机制还没有成熟、有效地建立起来, 学生创业课程评价大多是以考试或者提交创业计划书的形式完成。

二、创业课程体系建设中存在的问题与解决思路

目前我国高职院校创业教育课程发展进入了一个新阶段, 在走访座谈及问卷调查过程中, 体会到我省高职院校对于创业教育课程体系建设非常重视, 但仍然存在很多需要亟待解决的问题。

(一) 需要建立科学的课程体系标准

创业课程体系标准是创业教育课程设定的依据, 是保证创业目标实现的基础, 没有课程体系建设的规划标准, 就不能准确地把握创业教育教学所需达到的层次, 同时所开设的创业教育各门课程之间也难以形成科学的衔接与有效的规划。

目前我省高职院校创业课程还没有形成规范化的体系标准, 创业类课程设置相对单一, 缺少学科的系统性和完整性。对此, 我省各高职院校可以按照《教育部关于大力推进高等学校创新创业工作的意见》 (2010年3号) 文件精神, 参照国家教育部《普通本科学校创业教育教学基本要求 (试行) 》文件精神, 为创业课程体系制定具体的标准要求, 使开设的各门创业课程之间逐步形成科学的衔接与有效规划。首先各高职院校必须将创业教育作为学校人才培养的重要组成部分。创业教育是一种新的教育观念, 必须将这种观念根植于高职院校的教育理念中并在实践中指导高职院校的课程体系建设。同时, 创业教育不仅应该将创业意识、创业心理、创业精神、创业能力的培养渗透到课程中, 而且有必要在高校课程体系标准中加以正规化、制度化, 使开设的创业各课程之间按照承续关系以及内在逻辑体系形成科学的学科体系。在确立课程体系标准前提下, 按照统一的课程体系标准严格规范教学原则、教学要求、教学方法以及教学组织过程, 从师资培训、教材开发和教学评价等多方面入手, 制定统一的教学标准, 这样既有利于创业教育课程体系设置, 同时也加强了创业课程建设。通过开设必修课、选修课、实践课程等多种方式, 深化课程体系的改革, 构建有利于学生创业能力与素质提升的课程体系。

(二) 与专业教育结合, 科学构建课程体系

通过学生调查问卷发现, 对于大学阶段学习了哪些创业类课程, 创业教育是否与专业结合等问题, 很多学生不能做出清晰的回应。部分学院的创业教育甚至仅仅开设了几个讲座, 一些学校对创业课程设置重视程度不够, 甚至没有纳入整体教学计划。创业类课程主要作为选修课, 课时少且不能得到全面保障。在各院校所开设的课程中, 《职业生涯规划》《大学生KAB创业基础》《就业指导》等课程在各学校已经基本普及, 授课效果较好, 得到了受教育者的认同, 发挥了对学生创业意识与创业精神的促进和引导作用。但是, 对于创业教育如何与专业教育的融合, 创业教育与专业教育融合的渠道和途径还需要深入探索。当前创业教育并没有有机地融入专业教育之中, 很多学校的创业教育只是简单地向学生传授创业知识和创业技能, 重视创业理论, 但没有与专业实训、顶岗实习等实践相结合。

创业课程是以提高学生创业能力为核心, 以培养具有开创性的个体为目标, 以教师指导下的学生主动学习为基础, 所以创业教育必须与专业教学紧密结合才能实现人才培养目标。一方面, 专业课教师要把创业意识和创业精神的教育融入所讲授的专业课之中, 注重培养学生专业技能及岗位创业的能力, 将创业意识和精神渗透到学生的专业课教学中, 专业教师在专业教学的内容中, 增加“专业与创业”专题, 如本专业技术在小企业中的应用、怎样利用所学专业技能创业、所学专业在国际、国内发展及应用前景等专题的学习;另一方面, 创业课程任课教师, 可以在传授创业知识以及培养学生创业能力过程中, 紧密结合学生所学专业, 针对性的进行创业引导以及创业模拟演练, 只有创业教育与专业教育紧密融合, 才更加有助于课程体系建设的科学完善。

(三) 加强师资队伍建设的紧迫性

创业教育师资团队建设是创业教育实施的关键, 但从我省高职院校目前情况看, 一方面创业教育师资配备匮乏, 一些学院还没有建立起稳定的师资队伍, 有些院校是临时抽调教师集中完成教学。另一方面师资队伍没有实现专业化与职业化, 横向跨学科领域的宽度不足, 个别教师并没有进行相关创业培训, 专职队伍规模不足。同时, 创业指导与教师专业发展存在矛盾, 教学团队整体力量没有充分发挥, 各院校在创业课程建设方面缺少有效的沟通与交流, 创业教研活动的作用也没有充分体现。当前创业教育的教师多数都缺少直接的创业实践积累, 教师大多是从理论到理论的教育途径, 这在一定程度上影响到创业实践的质量, 开设优质的创业课程相对困难, 而学生也会因为缺乏有效的实践指引而影响其创业的能力与热情。针对这些问题, 第一, 各高职院校应注重建立一支专兼职结合, 高素质、结构合理的创业指导教师队伍。同时, 对创业课程教师加强培训与引导, 创造条件支持教师到生产经营一线调研及实践锻炼, 鼓励有条件的教师投身创业实践, 让其体验创业过程, 推动创业教育的学科性建设, 使课堂的创业教育更多的融入生命力和现实价值。第二, 从企业、社会聘请有经验的行业专家、创业成功人士作为创业课堂教学的补充师资, 与校内教师共同设计教学内容, 有针对性地为学生讲解创业实践, 推进创业教育实践课程体系建设。

(四) 完善课程体系的管理与评价机制

各院校创业课程管理与评价尚缺少有效的评价及管理机制, 课程设置与评价, 多归于就业系统, 课程管理与评价机制方式单一, 对创业实践环节的考核还停留在考试层面, 没有反映创业学科的应有特征。在与创业授课教师的访谈与交流中体会到, 如何建立有效的管理与评价制度是我们各学院共同面临的课题, 任课教师普遍认为评价与管理制度要从科学性、激励性与可操作性等方面入手, 规范创业教育教学质量监控, 收集反馈学生与教师的创业信息, 建数据库, 同时思考建立学校、企业及社会的综合评价, 把创业成功率和质量纳入整体评价系统。根据不同的课程模式, 建立创业课程管理与评价系统, 对于课堂式创业教育形式、实践式创业教育以及综合式创业教育等模式, 分别进行信息跟踪与科学评价。实施课堂及创业实践分类考评, 着重加强过程考评, 做好动态反馈评价, 通过评价及反馈, 科学指导创业教育。

教育教学实践中, 作为创业教育工作者要以存在的问题为基点, 以目标为引领, 进一步探究创业课程体系建设与学生职业发展、创业能力提高之间的内在关系, 从创业课堂、创业实践以及创业体验综合定位课程, 深入思考建立包括职业生涯、创业教育、就业教育为一体的规范教学体系, 将课程优势转化为学生创业能力。

摘要：结合课题调研, 针对我省高职院校创业教育课程设置及课程建设基本情况、分析了创业课程体系建设中存在问题与不足, 提出了适应我省高职院校创业教育发展的课程体系构建的思路与措施。

关键词：高职院校,创业教育,课程体系

参考文献

[1]王飞.湖南省高职院校创业教育现状及对策研究[D].长沙:湖南师范大学学位论文, 2009.

[2]张兆强, 冯兰东.浅析大学生创业教育课程体系构建[J].创新与创业教育, 2010, (3) .

高职公共英语课程总结 篇5

本学期本人担任了两个班的大学英语教学任务。现将本学期的课程教学情况小结如下：

1.教材分析。

本学期使用教材是《新理念交互英语教程》第二册，本教材充分利用丰富的视频、音频等多媒体表现手法，让学生在计算机上进行个性化和交互式学习，充分激发了学生的学习兴趣，提高了学生的自主学习能力。坚持以“应用为目的，实用为主，够用为度”的大方向，把帮助学生打好语言基础为首要目标。同时，重视培养学生的语言的应用能力，强调学以致用，提高学生解决问题的能力。每一单元以听说部分做重点训练。听力部分根据教材设计模拟情景，多次听、对于对话部分，多次重复训练，分角色读，进行车轮战术，使学生真正有所收获。会说一些日常对话，使之有一定的成就感，激发学生的学习兴趣。对于阅读部分，教材中的材料相对较简单，对重点的词汇、句子重点讲解后，以学生为主体，简单引导。有详有略地处理教材。

2.针对学生，因材施教

高职课程 篇6

摘要 随着高校体育教育的改革发展，高等职业院校的网球运动得到了快速普及。各类别、各层次网球教学、训练课程及课外活动的有效开展，学生运动技术水平和综合能力得到显著提高。本文分析了高职院校网球课程建设的目标、内容和理念，探讨了高职网球课程建设及改革的目标，同时提出了完善高职网球课程建设的措施。

关键词 网球 课程建设 课程改革

网球运动是一项极具魅力而高雅的体育运动，被称为世界上第二大球类运动，也是深受大学生喜爱的健身运动项目。随着高校体育教育的改革发展，高等职业院校的网球运动得到了快速普及。网球的推广和相关设施、器材的引进和完善，网球已经从过去的“贵族”运动逐步走向大众化。现在网球运动已经成为了全民健身的一种重要途径，高校大学生把网球运动视为一种时尚运动，积极投入到网球运动中。

一、高职网球课程建设的现状

随着网球教学改革的不断深入，各类别、各层次网球教学、训练课程及课外活动的有效开展，学生运动技术水平和综合能力得到显著提高。为了配合高职人才培养目标的实现，高职网球课程建设，以学生“我参与、我健康、我快乐”为特色建设基本理念，深化体育课程改革，加强师资队伍建设，完善网球运动场地器材等建设规划。积极倡导“健康网球、快乐网球、时尚网球、彰显网球魅力”等网球校园文化新模式。充分调动了教与学的积极性，坚持课内外一体化课程拓展模式，提高学生体质健康水平。

二、高职网球课程建设及改革的目标

（一）网球课程建设目标

以网球课程建设为龙头，教学改革为核心，师资队伍建设为保障，体育科研为支撑，以学生课外体育活动与网球运动队为锻炼、竞赛平台，以网球特色项目建设为契机，促进大学生的身心发展，提高大学生的体育文化素养与运动技能水平，培养大学生自觉体育锻炼的习惯，树立终身体育观念，更好地营造良好的学校体育锻炼氛围，促进校园体育文化建设。

（二）网球课程改革的保障措施

1.加强网球课程建设，实现教学内容多样化

以网球特色项目建设为契机，狠抓教学质量，规范教学常规，合理安排教学内容，采用灵活多样的教学方法，做到个性化教学与集中教学相结合，在保证现有网球选项课时（每周2节）的基础上，争取在全校开设网球公选课，积极引进软式网球教学，以满足不同层次学生的学习需要，为更多学生参与网球运动提供平臺与机会，提升网球教学的服务水平，建立良好的网球教学环境和和谐的师生关系。

2.加强师资队伍建设，提升教学质量与科研水平

建立科学的激励机制，通过师资培训、进修和教师自学、研究，促使教师不断提升自身素质，积极组织青年教师参加各类国内、国际性的网球活动和业务进修，提升教师在网球教学、网球裁判、网球赛事组织等多方面的业务水平。以教学促科研，以科研指导教学与训练，实现教学科研的一体化发展。

3.完善网球运动队、协会建设，构筑学生课外活动平台

以学生“我参与、我健康、我快乐”为特色建设基本理念，积极倡导“健康网球、快乐网球、时尚网球、彰显网球魅力”等网球校园文化新模式。坚持课内外一体化课程拓展模式，建设和完善学生网球运动队与协会组织，使它成为学生重要的课外活动内容；成为学生提高网球水平的重要场所；成为学生锻炼组织能力、培养交往能力的重要所在。充分调动了教与学的积极性，提高学生体质健康水平。

另外，还需要建立与健全内部管理机制，完善网球教学、训练条件等。

三、完善高职网球课程建设的措施

（一）网球实践课程是在学生自主选择项目、时间、教师的前提下开始的，教学中采用分层教学、分级评价的现代教育理念，使每个学生都能在自己能力范围内最大限度地得到提高。

（二）开设网球理论课程，使学生不仅有机会学习网球的技战术、掌握技能，而且让学生能够学习网球的历史、文化、礼仪等多方面的知识。推广多媒体教学手段运用，总结这种教学手段对学生高效、正确地掌握网球动作成功经验。

（三）在网球教学中结合学生能力培养计划的实施，开展了学生网球裁判的培训和考级制度，引进了国际网球联合会ITF网球技术等级评测系统，为学生进一步了解自身网球水平，得到社会认可提供了条件。

（四）在网球教学中充分利用了信息技术手段，采用多媒体教学形式，提高了学生学习积极性，扩大了教学信息量，使教学内容丰富多彩。网络学习等辅助教学手段得到了充分运用，学生在网球学习之余通过建立的网球课程网站，进一步了解学习网球的有关知识，师生网上互动，使网球学习突破了时空的限制，收到了明显的效果，大大提高了学生学习的积极性和加快了掌握网球技术、知识的进程。

（五）通过良好的激励机制，促使教师不断提升自身素质，积极组织青年教师参加各类国内、国际性的网球活动和业务进修，提升教师在网球教学、网球裁判、网球赛事组织等多方面的业务水平。

四、结束语

总之，在高职院校课程改革逐步深入的形势下，通过网球项目组全体教师的共同努力，使越来越多的大学学生融入到网球运动中来，体味网球的无穷魅力和乐趣。掌握网球技术、学会锻炼方法、体会网球文化，使网球成为学生终身锻炼身体的方法，达到终身受益，使大学生不仅具备高深的知识、良好的技能，而且具备完美的人格、高尚的情操、强健的体魄。

参考文献：

[1] 罗诚.高校网球教学中若干问题的探讨[J].改革与开放.2010.20.

高职课程 篇7

一、高职课程设置的现状及其弊端

每个专业课程设置, 均由专业委员会成员进行市场调研, 召开专业委员会, 制订教学计划, 然后分学期安排课程, 进行授课。但这种市场调研通常流于形式, 教学计划大都相互参考再进行些许调整得来。开设的课程门类基本上都是“基础课—专业基础课—专业课”的“老三段”或变相的“老三段”。看似循序渐进, 实则相互割裂。学习基础课时, 学生不清楚现在所学用于何处;学习专业基础课时, 学生不能直接将知识进行运用, 学习存在盲目性;学习专业课时, 前边的基础知识已基本忘光。许多课程之间本来有着天然的联系, 而在进行授课时却被无意地割裂。比如, 《机械制图》、《机械基础》、《AutoCAD》等二维绘图课程、Pro/E等三维绘图课程、机械设计等。当学习《机械制图》、《机械基础》时, 学生们学到了一些机械方面基础的绘图、识图以及一些常识, 由于是专业基础课, 不能进行较为直接的运用, 从而被迅速忘记;当学习二、三维绘图课程时, 又以学习绘图命令为目标, 不能与《机械制图》、《机械基础》中的相关知识相联系, 也不能为“设计”服务, 单纯地学习绘图工具, 不能体现出CAD的辅助作用;当学习《机械设计》时, 学生们才开始接触到一点工程实例, 这时需要用到前面所学基础, 才发现基础薄弱。

二、开发课程群

1. 开发课程群的设想

如前所述, 本来联系紧密的课程各自为政, 相互割裂的弊端明显。即使在单门课程上进行许多课改, 形成了诸多项目化课程, 但由于这些项目大都离工程实际比较远, 不能激发学生学习兴趣, 也不能提高学生学习效率。因此, 为了教学效果最大化, 可以把一些联系紧密的课程进行联合, 形成课程群, 把所有课程开发成二、三个课程群。以工程实际项目为纽带;以实践课、专业课为龙头;以基础课、专业基础课为支撑, 把课程群打造成一个项目, 师生共同完成。各教师共同备课, 各司其职, 所授知识均以同一个特定项目为依托, 由项目需要引出每门课程知识点, 再进行课程内知识点的拓展。学生从一开始就明白自己所学是为完成何等任务, 明白哪几门课程是为这个任务服务的。

课程设置方面, 放弃“基础课—专业基础课——专业课”的“老三段”, 把同一个课程群的内容放在同一个学期, 一个学期不能完成一个项目的, 下个学期继续, 一个项目不能满足一个学期需要的, 另一个项目接替。同一个学期内, 不同课程群有冲突时, 可按照以星期为单位进行依次排列。在同一个课程群内的课程的授课安排, 依照项目需要进行, 教学计划中也不再刚性规定每门课程的学时, 只规定哪几门课程合为一个课程群, 再对课程群加以总体要求即可。群内教师要做的是改单兵作战为集体作战, 把本课程知识点与项目需要进行对照, 为项目讲知识, 以完成项目为目标。群内的课程安排上, 应当把实践课放在最先, 让学生先有感性认识, 同时接受项目任务, 按“专业课—专业基础课—基础课”, 各门课程参差进行, 前面课程提出任务, 给出问题, 后面课程进行解释和支撑, 授课时间不再是死板的两个课时一次课, 群内课程溶为一体, 为项目服务。

当完成项目目标时, 学生对于整个课程群就会有系统的认识和解决相关问题的思路, 就不会再有“学的东西有什么用”的困惑和看不到希望后的自暴自弃, 进入工作岗位也可以轻车熟路。

2. 开发课程群的项目选择

课程群以工程实际项目为纽带, 课程实施围绕项目进行, 项目的选择成为开发课程群的关键问题。首先, 项目应当是工程实际项目, 也可以是工程实际项目的一部分, 可以是企业正在进行的也可以是已经完成的, 但不可以是教师自选项目, 工程实际项目激发出的积极性不是教师自选项目可以比拟的。其次, 项目应当具有专业典型性, 做项目是为了提高学生专业能力。第三, 项目规模应由小及大, 循序渐进, 在多个项目的教学过程中, 思路可以反复强化, 知识可以反复讲解, 学生专业水平可以不断提高。

3. 开发课程群的保障

课程群教学, 学生必然受益良多, 但课程群教学与单门课程教学差异很大, 要实现从形式到内容的转变不可能一蹴而就, 开发课程群需要多方面因素的保障。

(1) 转变观念, 提高认识

人的因素总是一切改革的根本因素, 进行改革的第一步是进行观念的改变和认识的提高。单门课程教学, 领导制订管理制度、教学计划、实施方案及激励机制等有案可循, 可搬可套, 任课教师的工作任务相对轻松, 不用持续备课, 只需要增补删改。课程群教学的探索会对从上到下的工作方式造成巨大冲击。惰性会使人本能地排斥翻天覆地的改革。但是, 只有上下一心, 认识到改革的巨大益处及改革的内在必然性, 并能不断思考、研究、探索、努力, 才会不断完善教学模式, 提高教学质量, 高职教育才会有所发展进而长盛不衰。课程群教学, 作为教育领域的“潜力股”, 值得人们认识和探索。

(2) 加强企业合作

职业教育, 以培养现代职业人为目标, 离不开与企业的合作。课程群教学的课程实施围绕工程实际项目进行, 使得职业学院必须持续加强企业合作, 利用各种渠道取得项目。可以通过与企业领导的个人关系、可以为企业提供技术支持、可以面向企业输出加工, 也可以与企业合作办学。所取得的项目可以是正在进行的, 也可以是已经完成的。在利用项目进行教学的过程中, 也能够进行项目挖掘, 提出新思路、新想法、新做法, 再反馈企业, 从而互惠互利。

(3) 加强师资队伍建设

课程群教学对于教师的要求大为提高, 传统的各行其是、抱残守缺的教学模式不复存在, 取而代之的是集体合作, 为项目教学贡献自己的力量。教师不仅要把自己的课程吃透, 还要明白自己在项目中的位置, 能够把自己的课程与项目全面联系。这就要求教师不仅必须是教学能手, 还必须是工程实际中某方面的专家, 成为真正的“双师”。因此, 为适应课程群教学的需要, 打造一支高素质的师资队伍成为必须。可以采用多种形式培养、培训, 促进高职教师尽快转型, 也可以从企业中引进专业人才和能工巧匠并进行教学能力培训。

(4) 强化配套政策

职业院校是实行课改的策划者, 应当出台系列相关政策, 根据现有条件与实际情况, 制订切实可行的实施方案及各种管理制度和实施细则。转变教学模式, 进行课程改革十分复杂, 改革涉及到方方面面, 如课程体系的重新设置、课程标准的重新制订、教材的重新编写、能力训练项目任务的选择等, 期间每一个环节都需要教师付出大量的劳动, 津贴方案应向课改人员给予必要的倾斜。

传统的职业教育课程模式为单门课程教学, 忽视了课程之间的联系, 不能给学生系统的培养, 降低了学生的学习兴趣和学习效果。把相互联系的数门课程以工程实际项目为纽带进行统一规划, 统一安排的课程群教学, 能够增强授课的实效性, 达到良好的教学效果, 值得高职院校研究和探索。

摘要：高职院校的课程安排以课程为单位, 忽视了课程之间的联系。文章提出开发课程群的设想, 以工程实际项目为纽带, 统一规划安排, 给予学生系统的培养, 激发学习兴趣, 提高学习效率。

关键词：课程群,课程改革,工程实际项目

参考文献

[1]陈长平.对高职课程教育改革的几点思考[J].天津职业大学学报, 2007, (4) .

高职课程 篇8

关键词：新课程,高职教师,课程意识

新课程理念的提出, 要求教师在传统教学模式上进行改革, 要求教师提升自身课程意识。教师想要提升自身课程意识, 就需要转变传统教学理念, 将课程教学转变为教师即课程的教学模式, 确定教师为课程教学中动态构建者以及课程的生成者, 提升教学过程中课程所具有的意义。

一、高职教师课程意识构建的重要性

高职与其他院校相比, 在课程安排上具有一定特殊性, 除了专业文化课以外, 更是添加了各种专业技能教学课程, 这就对教师专业素质提出更高要求, 怎样保证课程教学的有效性, 提升学生综合能力已经成为新课程背景下对教师对课程提出的前进方向。高职教师课程意识的构建对教学质量的提升、新课改要求的具体实施以及自身能力的增长都具有重要意义。传统教学中教师与其说说是课程的创造实施者, 不如说是搬运者, 将教材、参考资料等官方规定的课程模式搬到课堂上, 课程的实施完全成为讲教材的过程。而通过构建课程意识可以帮助教师真正认识到课程所具有的内涵, 帮助教师克服缺乏课程教育理论这一缺陷。现在很多教师表面认同新课程提出的要求, 但是在具体课程安排上还是我行我素, 随着自己习惯和经验来进行教学。如果教师具有课程意识, 就不会出现“阳奉阴违”的现象。同时, 教师专业发展需要从专业知能、专业精神以及专业道德三方面进行, 而课程意识的构建可以帮助教师在实践教学中加强对课程教学的认识, 而且可以提升其职业实践有效度, 增强职业能力。特别是在新课程背景下, 课程意识不但是教师课程实践的方向标, 更是衡量实践效率的标尺。因此, 高职教师课程意识的构建无论是对教学质量还是自身素质提升都具有重要意义。

二、课程意识构建过程中教师心理变化分析

在构建课程意识过程中, 要求教师在原有教学基础上进行改革, 对部分教师来说甚至是全盘否定, 难免会对心理造成一定影响。特别是高职院校, 传统教学中教师就是按照一定课程模式来进行教学, 在技能教学与专业知识教学中更注重技能教学, 在构建课程意识中就需要教师针对这一点进行改变, 造成心理波动过大。主要可以体现以下几个阶段:

1、焦虑期

人在被动接受一件事物时, 首先会有一个同化阶段, 在这个阶段内首先表现出的心理活动就是焦虑。在新课程改革背景下, 要求教师具有课程意识, 教师在接受课程意识这一概念时不仅是要进行表面的接收, 更是对自己教学理念的改变, 甚至是全面否定自己教学模式和经验, 这是一个痛苦的过程, 教师表现出的心理特征就是焦虑不安, 不能肯定自身。即使有的教师可以接受改革, 也可能只是表面上的、机械的, 同时还伴随着一定困惑和不解, 不能合理的将课程意识应用到课程实践中。另外, 在接受初期将课程意识应用到教学实践, 一边进行尝试应用一边还要对旧课程教学做出调整, 整个教学成为一个繁杂乱的局面, 影响教师自身情绪。

2、适应期

随着新课程意识在课程实践中应用, 教师逐渐意识到原有教学模式已经不能适应新课程改革要求, 认识到课程改革不是简单的换一套教材, 换一种教学方法这么简单, 而是要进行教学理念的转变, 这时教师就会根据教学要求进行教学行为的转变。随着课程意识的初步形成, 但是没有建立相应专业实践模式, 同时也离开原有教学模式, 会存在一个迷茫与适应并存的心理活动, 教学活动成为机遇与风险并存的两难境地。

3、创造期

在经过焦虑、适应以后教师课程意识逐渐成熟, 可以在原有教学理念进行创新, 能够在课程实践中更全面的分析教材、学生、自身以及社会之间的关系, 为培养学生能力根据教材内容以及社会需要选择创造最为合适的课程方案。这时教师对职业有了更上一层的理解, 能够积极解决课程实践中遇到的问题, 具有课程创造能力, 使得自身专业水平进入一个更高的层次。

三、高职教师课程意识构建实施策略

高职教师与其他高校教师相比具有一定特殊性, 在构建课程意识时需要根据其特点选择合适策略, 使其在最短时间内以最平和心态形成课程意识, 具体可以表现在以下几个方面:

1、专家引导

教师在构建课程意识过程中必然会遇到这种那种的问题, 如果只是靠自己摸索效率会大幅度降低。通过专家引导可以更加明确需要注意的重点, 可以为教师指出前进的道路, 在教师课程意识构建过程中起着不可取代的作用。同时, 专家在对课程意识构建进行研究时, 应该结合我国高职教师现状以及心理, 将教师作为课程主体以及课程实践中的主导条件进行研究, 以此来帮助教师形成以课程意识为中心的教学理念。

2、同事研讨

同事研讨主要可以分为同学科、同班级以及资深与青年教师之间的研讨, 教师之间根据课程实践进行研讨, 可以帮助教师更全面的了解学生, 对自己的课程教学作出调整。资深教师具有丰富教学经验, 但是不容易接受新理念, 而青年教师正好与其进行互补, 两者之间相互影响, 形成以满足学生健康成长为目的的课程实践。

3、学校支持

学校应该为教师课程意识的形成制定相应规章制度, 为其课程教学改革提供支持性环境, 支持教师形成具有自己风格的教学模式。同时, 还要设定激励机制, 对教师进行全方位评价, 尊重教师为改革作出的改变, 无论改革成功还是失败都应给予理解, 保证教师可以在和谐宽松的环境中构建课程意识。

四、结束语

课程改革背景下, 高职教师构建课程意识是教学质量提升的要求, 更是培养学生能力的需求。教师想要有效构建课程意识, 必须要意识到其具有的重要性, 保持平和心态接受新的教学理念, 对已有的教学模式进行改革, 通过各种实施措施提升自身课程意识, 将学生健康成长作为课程实践目标, 进而满足社会对人才培养的要求。

参考文献

[1]沈建民.试论课程意识缺失的课堂表现及其培植策略[J].教育理论与实践, 2010 (04) .

[2]王效靖, 冷泽兵.论校本课程开发与教师的课程意识[J].现代教育科学, 2010 (02) .

高职院校校本课程开发 篇9

随着高等职业教育由规模发展期向内涵建设期的转型,我国高职院校课程建设和课程改革取得了一定的成绩,高职人才培养目标开始从单一的专业能力转变为专业能力、方法能力和社会能力为一体的综合职业能力,课程设置也越来越贴近社会和高职人才特点的时代需求。

1 校本课程的定义

“校本课程”是一个外来语,最先出现于英美等国,已有20多年的历史了。校本课程是由某一类学校或某一级学校的个别教师、部分教师或全体教师根据国家制定的教育目的,在分析本校外环境和内环境的基础上,针对本校、本年级或本班级特定的学生群体,编制、实施和评价的课程。

校本课程是学校自主决定的课程,它的开发主体是教师。教师可以与专家合作,但不使专家编写教材,由教师用。教师开发课程的模式是实践—评估—开发,教师在实践中,对自己所面对的情景进行分析,对学生的需要做出评估,确定目标,选择与组织内容,决定实施与评价的方式。目前,校本课程开发的主体是教师小组,而不是单个教师。

2 校本课程开发的理念

2.1 以就业为目标

高职教育是为地方区域和行业企业经济服务的,因此,它的课程要最直接的反映经济发展的需要,为企业培养合格的技能型和实用型人才,所以,高职教育也是就业教育。在课程开发过程中,要紧跟企业行业发展,特别是在国家进行产业结构升级和经济结构调整的今天,密切注意企业的用工需求和用工动向,把提高学生就业率作为校本课程开发的根本目标。在校本课程编写过程中,应做到取长补短,积极吸收传统教材重视学科学科系统性的优点,还要注重职业教育的特殊性,将课程开发与技能鉴定、技能取证相联系,为今后学生更好更快的就业铺平道路,学校与企业相结合,可以很好地解决这个问题,做到理论与实践结合。

2.2 以能力为本

校本课程开发过程中,应将以往重知识体系的学科性与连贯性向以职业能力培养进行转变,构建以能力为主的理论教学和实践教学体系。注重知识的实际应用,保证学生所学知识够用即可,重心要向课程的实践性倾斜,在教学环节中,增大实践教学的比例,把课堂由传统的教室搬到实训室或者企业生产车间中,便于学生更好的将课堂理论与职业技能相结合,增强学生动手解决实际问题的能力。在教材中,也应增加一些企业的实际生产案例,调动学生的学习兴趣和学习积极性。

2.3 以学生为主

在教学过程中,处理好老师、学生之间的关系,改变以往教师为主,学生为辅的教学模式,突出学生的主体性和主体地位,加强老师与学生之间的互动,老师不再像以前一样,只是在讲台上死板的说教,而是更多的以“导师”的角色出现,对学生进行授业解惑。学生们则可以通过校本课程增强学习积极性与主动性,主动参与学习活动,进行知识的构建。

3 校本课程开发意义

3.1 体现职业院校特色

校本课程开发最大的特色在是“立足本校、扎根实际”,每个学校的办学特色、学生情况都不尽相同,因此各个学校在课程开发上也是各有侧重,根据当地经济发展需要和企业用工需求,在课程开发上也有了相应的要求,包括理论知识和实践知识,这样可以很好形成各个学校鲜明个性、独树一帜,成效卓著的办学理念和模式。

3.2 促进经济发展

高职教育的办学宗旨是为企业培养具有实际动手能力和创新能力的技术应用型人才,校本课程的开发则是不断紧跟企业、行业发展,调整课程内容,设置紧贴企业生产一线的实践教学环节,促进企业、行业和地方区域经济的发展,校本课程开发可以更好的根据需要,为经济发展提供合格的人才。

4 校本课程开发的特点

校本化、自主化、特色化是校本课程的最大特色。高职院校课程的开发,立足于本校,扎根于实际,更符合本校的办学特色、办学模式。课程由本校教师,根据实际走访企业行业对用人的需求,以及调研区域经济发展方向,开发合适的课程,保证学生所学理论知识够用,强调实践教学,以培养动手解决实际问题的能力和创新能力。

校本课程的开发业可以更好的依据本校的实训设施条件,设计有针对性的实训项目使学生可以更快更好的适应以后的工作,在校本课程的开发过程中,由于有行业企业技术人员的技术支持,课程往往更具有实用性,特别是一些企业的实际生产案例,会为学生们注入新鲜的知识血液,解决理论脱离实际的问题。

5 校本课程开发的程序

校本课程开发是学校课程管理的组成部分,它需要有领导的支持,专家的指导,教师的努力和参与,需要得到全社会的理解、支持和评价。总体上说,校本课程开发的程序主要有四个阶段:(1)需要评估。需要评估是设计校本课程时首先必须要做的研究性工作。主要涉及明确学校的培养目标,评估学校的发展需要,评价学校及社区发展的需求,分析学校与社区的课程资源等。(2)确定目标。确定目标是学校对校本课程所做出的价值定位。它是在分析与研究需要评估的基础上,通过学校课程审议委员会的审议,确定校本课程的总体目标,制定校本课程的大致结构等。(3)组织与实施。组织与实施是学校为实现校本课程目标开展的一系列活动。根据校本课程的总体目标与课程结构,制定校本《课程开发指南》。对教师进行培训,让教师申报课程。学校课程审议委员会根据校本课程的总体目标与教师的课程开发能力,对教师申报的课程进行审议。审议通过后,编入《学生选修课目录与课程介绍》。学生根据自己的志愿选课,选课人数达到一定的数量后,才准许开课。在此基础上,学校形成一份完整的《校本课程开发方案》;教师在课程实施之后或过程中,写自己承担课程的《课程纲要》(教师用的材料)。(4)评价。评价是指校本课程开发过程中的一系列价值判断活动,它包括《课程纲要》的评价、学生学业成绩的评定、教师课程实施过程评定以及《校本课程开发方案》的评价与改进建议等。评价的结果向有关人员或社会公布。

参考文献

论高职新课程文化 篇10

一、以能力标准为基础的满足行业需求的课程观

建立能力标准是高职课程体系改革的核心。能力标准不仅包括若干能力点，还包括能力代码、能力名称、能力表现水平、任务、条件说明、考核鉴定方法等内容，既同国家职业技能鉴定标准相衔接，又充分体现行业、企业的要求，具有职业教育的鲜明特色。课程方案严格按能力标准的要求定位，围绕培养目标展开，课程体系设置充分体现以学生为中心的教育理念，并考虑职场安全和平等参与的基本要求。教学材料包含的基本信息有：能力标准、学习资源、学习方法建议、相关知识与信息、教学活动、能力鉴定、教学信息反馈等。

二、专业和课程设置紧密结合区域经济

根据当地的经济结构与行业分布特点设置专业方向，根据行业要求和业内人士的建议设置课程结构，走出教育的职业特色。课程的设置不能延用以前的传统课程教学体系，而是要根据行业发展的现状及时更新与调整，围绕行业设专业，围绕岗位设课程。

三、课程结构的多元整合和动态优化

多元整合、动态优化课程模式的课程结构要求做到综合化、模块化、阶段化、个性化。课程的综合化是将相似或相近的课程内容组合成一门科目，既节省学时又发挥学科课程的学术性特长，有利于提高教学效果，有利于综合职业能力的形成。综合化不仅指知识的综合，还指知识与技能和素质三要素的综合，同时，它也是一个动态优化的过程，是全方位的综合化。模块化课程是活动课程模式的特色之一，是一种课程结构的安排形式。模块化课程具有明显的优点： (1) 设计成果可共享，节省开发时间和费用; (2) 灵活性、机动性大，有利于学生主动学习; (3) 可集各课程流派之长，有利于多元整合; (4) 有利于各类各层次职教之间及同其他教育的沟通、衔接，避免重复学习; (5) 有利于形成综合职业能力和发展诸项能力; (6) 有利于形成学生的合理知识结构。课程结构的阶段化，实质是课程在教学实施过程中的有序性和递进关系。这种阶段化的前后设置是依据教学规律、知识技能的前后关联特性、受教育者接受知识技能的个性习惯、知识技能的迁移规律等因素确定的。课程结构的个性化，一是指课程结构特色，二是指课程结构能充分满足学生个性发展的培养需求，即课程结构要能充分体现“以学生为主体、教师为主导”的施教原则，既能因材施教，又能给学生提供尽可能多的个性选择。若从教与学的方面而言，课程结构既要有利于发挥教师潜能，又要有利于调动学生学的积极性。另外，从产学合作教育的需要出发，课程结构要具有灵活性，适应企业的个性需求进行适时调整。

四、以特色课程引导教学方法改革

在教学方法设计的理念上，我们贯彻的思想是：重视实践与应用，强调发展学生的智能，使学生的积极性与教师的主导作用二者有效结合，研究和指导学生学习方法，重视学生非智力因素的调节与培养，因材施教和促进个性发展。我们通过实施学程性课程、项目课程、企业课程、渗透性课程、导入性课程等特色课程，把行为导入法中的角色扮演法，将模拟仿真法、案例教学法、项目教学法、现场教学法等有效地融入课程之中，作为一个完整的“课程”概念去实施，这样教学方法就成了“课程”的一个内涵组成，而不仅是独立于课程内容之外的方法。这样不仅能改变教师的“教书”观念，还能解决教师改革教学方法积极性不高的问题。因为只要教师接受了这门课的教学任务，就必须按照特色课程的内容要求去施教。实质上，特色课体现了完整的“课程”内涵，它关注教学方法和教学过程对实现课程目标的作用，关注素质与非专业能力的形成途径，是教学方法改革的关键所在。

五、实施“产学全程合作教育”

产学合作教育的实质就是充分利用学校与企业的不同环境和丰富资源共同培养符合社会和专业需求的应用性人才，其核心是建立学生由学校通往社会与企业的一条有效途径，让社会与企业全程参与高等职业教育的人才培养过程，使学生的学习场所延伸至社会与企业工场，使书本教学与有计划、有指导、有检验的实际工作经历结合起来，从而有效地实现人才培养目标。研究课程设置的方法，由企业、院校联合调整、选定专业基础和专业课程，走“订单式”培养之路。

新课程文化是有中国特色的，它由中华民族文化振兴所催生，又要服务于中华民族文化。它是民族的，但又是开放的，将推动着中国教育走向世界，有利于人类文化发展。它要吸收国外的课程文化，但不是全盘照抄，而是把握其灵魂，使它成为中华民族文化的新鲜血液。中国的课程应该有自己的民族特色，它就是已经崭露头角的素质教育课程文化，它就是我们民族的新课程文化，要坚持在实践中推动这种民族的新课程文化不断地创新发展。总之，新课程文化应是有中国特色的、面向全体学生的、探究创新的社会主义素质教育文化。

摘要：课程是一种文化, 受社会文化的发展所左右。每一次课程改革都是特定时期的社会文化发展的要求, 反映着那个时期文化发展的理想, 并影响着社会文化发展的进程, 新一轮高职课程改革是在新的文化环境下掀起的社会文化实践。

关键词：高等职业教育,改革,新课程文化

参考文献

[1]姜大源著.职业教育研究新论.教育科学出版社.

[2]徐国庆著.实践导向职业教育课程研究.上海教育出版社.

[3]张连生, 丁德全.高职教育课程改革发展趋势.职业技术教育, 2003.19.

高职审计课程教学创新初探 篇11

【关键词】高职审计课程教学创新探究

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）10c-0166-02

审计课程是一门要求有较深理论功底的实践性课程，其先导课程包括基础会计、财务会计、成本会计和税务会计等，先导课程的掌握程度是能否学好审计课程的关键。由于先导课程都是实践性课程，因此，在探讨如何创新审计课程的教学时，必须联系到先导课程的学习和改革。本文试探讨如何创新审计课程教学，以对培养动手能力强、就业适应快和受用人单位欢迎的技能型人才有所裨益。具体说来，高职审计课程教学创新可从以下三个方面展开。

一、打好先导课程基础

审计是一门对学生的综合能力要求很高的实践性学科，学生在对各门先导课程有较深了解和全面掌握的基础上，还必须通过大量的实践操作熟悉各个工作环节，对整个工作流程有一个整体的认识。这样他们才能大概知道存在错误的地方，也可以为风险导向审计和内部控制有效性测试提供有效的支持。

对基础会计、财务会计、成本会计和税务会计等这些先导性的基础课程，必须改变以往只重视理论授课，没有配套的实践操作课程或实践课程所占的比例比较小的情况。这类课程理论课时和实践课时的比例应该为1：1左右，在搭配上最好是采取“做中学，学中做”方式，做到所学的理论即是所操作的实践，用所操作的实践去验证所学的内容。这样学生会觉得学得轻松有趣，教师会教得得心应手。目标明确的课堂教学往往更能收到显著效果，更能培养学生的职业能力和就业信心。当然，实践性课堂对教师的能力要求较高，特别是要求教师非常熟悉整个操作环节和具有深厚的理论基础。对一些没有企业工作经验或较少相关经验和技能的教师来说，他们必须通过专项培训或到企业实践锻炼的方式来提高自身的教学能力。在培养合格的师资过程中，教师的自觉主动性显得非常重要。教师应主动学习，主动找企业实践，充分利用寒暑假的时间提高自己。比如，有的教师讲授税务会计课程，但从来未在企业做过相关的税费核算和纳税申报工作，这样要胜任实践性的报税课程是很难的，即使勉强完成了授课任务，其教学效果可想而知。如果到企业或税务师事务所实践锻炼一段时间，完全掌握各个税种的特点、核算方法和申报程序，保证自己能够独立完成报税任务，教师往往就能上好税务会计课程，继而为学生日后学习审计课程打下良好的基础。

对先导课程的讲授内容要精心选择和编排，对于理论部分不宜讲得过于深奥，把握好“理论够用就好”的原则，而且对于所选择的理论部分内容必须做到与实践课程的内容有对应的关系，让学生深刻体会到“理论来自实践又反过来指导实践”这一哲学思想，知道学习理论是为了掌握学科的一般规律。比如对于财务会计中折旧方法的讲授，一定要指出每一种方法的特点、对利润的影响和税务政策对折旧方法选择的限制，这样折旧就与基础会计、成本会计、税务会计等课程中的成本、费用、利润、纳税调整等概念联系了起来，如此一来，以后学好审计课程便是水到渠成的事情了。

对于先导课程，其内容选择和难易程度的把握除要求专业团队的全体教师参与外，最好经本专业的指导委员会的企业专家审定，与目前企业的实际应用一致，保证学生所学即企业所用，与企业同步，与市场接轨。除可以选择一些国家示范性院校编写的特色性实践教材外，专业教师还可以自编一些校内特色教材，将理论和实践内容糅合在一起，在平时授课的分项训练上，保证每一门专业课都有一至二周的综合训练课，将一学期所学的理论内容和所有的操作环节通过一个或多个企业案例综合起来，仿真性地完成企业的工作任务。

二、创新教学内容

以往的审计教学中学生的参与度不高，应该全面改进审计教学方法，确立学生在审计课程的主体地位。可将“案例导人教学”、“工作任务导向”以及“单项+综合实操”等新方法更好地有机结合起来，使得审计课程更具目标性、操作性和趣味性。应建设与时俱进的审计案例库，选择最新和最合适的案例。良好且规模合适的案例库建设需要一个积累过程，这要求专业团队教师不断学习和搜集，并与校外专家保持经常性的联系，共同探讨每一个人选的案例。将案例按不同的标准进行分类，如按范围分为国内案例和国外案例，按成功与否分为审计失败案例和审计成功案例，按内容分为政府审计案例、社会审计案例和内部审计案例，财务审计案例、效益审计案例以及财务舞弊案例、内部控制案例等，按作用分为理论启发型、实务操作型、理论实务综合型、课堂讨论型、课后自学型等。在建立案例库的基础上，教师要恰当使用案例。要用好案例，必须做到以下四点：一是选择适合教学环节的案例；二是控制好审计案例分析操作环节；三是引导案例讨论过程；四是做好案例的评价总结。

专业团队应结合所选用的理论教材选择或开发审计实践教材，将全部审计流程合理地设计成一系列的工作环节，每一工作环节都可以看成一项工作任务，保证每一项工作任务都有一个配套的案例，所有工作任务配套的例案综合起来就成为一个完整的企业客户的服务体系，形成一套健全的账簿体系和账务记录，具备一套完整的审计工作底稿。学习在一堂堂课程中就相当于为企业完成一项项的工作任务，在不断学到审计知识和操作技能的同时，学生的学习信心、自主性和兴趣都将不断提高。这就是“项目教学法”与“案例教学法”结合后在审计教学中的应用。

除案例教学法与项目教学法的结合外，还可以通过加强审计实践教学基地的建设，在校内建立“审计实训室”，安排手工审计实训课程和信息化审计实训课程。在手工实训课程中，准备好几套不用类型企业的完整账套，在这些账套中按审计环节设置不同的错误和舞弊在其中，由教师指导其完成其中一个账套的实际训练，学生自主地成立由3～5人组成的审计项目小组，确定每个组员的角色和任务，形成一个紧密协作的“32作团队”，完成其他账套的审计。教师做好启发式指导和考核评价。在信息化审计实训课程中，类似地设置一些在会计信息化下会计账套（同样含有各种形式的错误和舞弊），由学生通过审计软件去完成模拟审计工作。

另外，通过布置课外作业，给学生的个人电脑安装一些比较好的审计软件，要求学生自主选择一些已公布的上市公司中报或年报进行分析，形成并逐步提高审计职业判断能力。

鼓励学生利用寒暑假的时间到学校联系或自己联系的企业实习，这些企业包括但不限于会计师事务所和税务师事务所，通过接触到社会的实践性活动，加深对社会的理解，加强沟通协调能力。当然，在条件允许的情况下，最好到会计事务所做审计助理或到企业做财会类的工作。鼓励学生利用至少一个暑假来参与“社会大课堂”的学习，这必将对他们的职业生涯产生重大影响。

在学生学习审计理论课程和实践课程的同时要强化学生职业道德教育。这是审计教学改革不可或缺的重要环节。随着审计环境的日益复杂及注册会计师审计责任的增强，修订后的新执业准则体系不仅确立了鉴证业务的核心地位，而且愈加强调审计人员的诚信审计与职业道德素养。审计职业道德规范是审计职业人员必须遵循的行为规范，也是树立审计人员良好形象的关键。学生在校学习期间，除提高从业所需的执业能力和沟通能力外，还必须加强对职业道德规范及法律责任基础知识的学习，通过一些典型案件的分析，增强职业道德自律意识，认识到诚信就是审计职业的生命。

三、改进教学手段

改变目前“以教师教，以学生听”为主的教学方式，创造教学相长的良好局面。要培养学生的就业能力和职业能力，就必须运用启发式的互动教学法，以学生为主教师为辅的互动教学模式。启发式的互动教学法的要点有：

（一）教师必须有较强的课堂组织能力

以往教师在教学中扮演的往往是自己即是“导演”，又是“编剧”，还是“演员”，学生只是消极被动的“观众”。教得好的教师只不过是因为此三者角色扮演得好而已，学生的好评往往也只是相当观众评委的评价罢了，没有深度参与到“学习”这一大剧之中，因而收获也只是肤浅的。而真正好的教师应该是优秀的“导演”和“编剧”，善于调动“演员”（即学生）的积极性和主动性，按照“剧本”（即教学大刚和教材）导演学生完全进入自己角色，完成规定的学业要求，达到既定的教学目标。在这个过程中，教师必须具备高超的教学技巧和极强的课堂组织能力，必须掌握行为组织学和心理学知识，全面掌控课堂内外，让学生燃起极高的学习热情。

（二）教师要掌握足够的教学素材并对素材十分熟悉

教学素材，如教材、实训指导书、教学案例等相当于剧本，优秀的教师要求本身就是这些“剧本”的编剧，或即使这些素材不是教师本人自己编写的，也要求作为“课堂剧”导演的教师对这些“剧本”非常熟悉。一个高超的导演一定会对所要导演的剧本了如指掌的，同样一个优秀的教师必须对教材、指导书和教学案例十分熟悉，能够从不同的角度提出问题，启发学生思考，并具有宽广的学科背景知识和深厚人文科学素质。因此，教师平时必须加大备课力度，深度挖掘案例背后的学科意义。

（三）充分调动学生的积极性

学生在课堂上必须积极地参与课堂活动，积极思考并踊跃回答教师提出的问题，参与小组讨论，完成分配到的课程任务，尽量避免完成团队任务中的“搭便车”现象，做到人人参与，人人有收获，不让课堂活动变为走过场或赚考勤。同时，要采取“任务驱动法”，将教学项目分配到学生个人或小组，让他们除了在课堂上学习，还必须在课外去自主学习，除常规的练习题外，要让他们做一些仿真性的训练，如在网上抽查上市公司的年报，分析一些容易出现问题的指标。另外，课程的学习还可延伸到校内实训基地和校外实训基地的训练，在时间上还可以与学生寒暑假的社会实践结合起来，让学习变成全方位和全天候的事情，与日后的就业甚至长远的职业生涯联系起来，而非仅仅是应付式的为了毕业而必修的一门课程。只要引导和指挥得当，学生的积极性肯定会被调动起来，他们学习的能力一定会突飞猛进，而学习的效果一定会全面提高。

（四）配备现代化的教学工具和手段

除常规的多媒体教室外，为了学好审计课程，学校应对相关的硬件和软件进行投入。如购置先进的电脑设备和成熟的审计软件来充实审计实验室，另外，为了审计信息化的需要，还有必须配备市场上常用财务软件、ERP软件、预算软件和工程造价软件等。教师应该尽快地熟练运用这些软件，因为在目前信息化的条件下，有差错或要造假和舞弊，一般都会通过这引起软件进行的，一位专业的审计人员应该对这些常见的软件至少应有大体的认识。此外，还可以购置一些质量较好的仿真性教学软件，把常见的审计知识点通过模拟演练的方式让学生快速地取得测错和纠错功能。

高职项目课程开发探讨 篇12

一、项目课程的开发主体

1、项目课程的开发需要由企业专家参与。

因为项目课程开发中, 项目选取要建立在工作任务分析基础上, 作为其课程内容的知识、技能的选择也要以工作任务与职业能力分析为基础, 而对工作任务最为熟悉的人就是那些长期在对应岗位从事工作, 且善于反思的企业专家。所以, 项目课程要确保其内容定位的准确, 必须有企业专家的深度参与。

2、高职教师应承担项目课程开发的主要任务。

一方面, 企业专家缺乏课程开发的理论与方法, 并且他们基本不可能承担课程开发中大量非常艰辛的文本编写工作;另一方面, 职业院校发展的文化积淀、教师的长期教学经历, 使得职教教师不仅能够很好地把握学生的学习能力, 而且能够开发出符合高职教学实际的课程。

二、项目课程的内容开发

1、项目选取。

以基本覆盖工作岗位群的工作任务作为项目设计的基础, 进一步选择典型产品来使工作项目具体化。如我院的计算机应用技术专业的“图形图像处理”、“矢量图形设计与制作”课程等, 在工作岗位上这些课程的知识都是综合应用的, 因此, 我们按照典型产品的生产要求形成一门综合的项目课程“平面广告设计与制作”。

2、项目顺序排列。

一般地说, 工作项目常见的有二种逻辑关系:其一是递进式, 即这些项目是按照难易程度由低到高排列的, 如我专业的“二维动画制作技术”课程, 可按照动画角色的复杂程度来进行项目序化。其二是并列式, 即这些项目之间既不存在复杂程度差别, 也不存在明显的相互关系, 如我专业的“平面广告设计与制作”课程中的各类广告设计制作。

3、项目内容选择。

(1) 在项目课程内容选择上, 一方面要针对学生未来某一职业岗位或岗位群, 选择特定的知识和技能, 不过分强调内容的完整性、系统性, 着力选择学生在未来职业世界所需要的知识结构和能力结构, 使学生得到职业世界的认可;另一方面, 又要为学生长期的工作和发展服务, 为今后的教育和持续学习创造接口和条件, 增加拓展性的教学内容, 使这些内容具有迁移作用。

(2) 高职项目课程内容选择要正确处理好理论和实践的关系, 实现理论与实践的整合, 除一些常识、规则外, 课程的内容应多选些来自社会实践中的案例或尚未解决的问题, 也就是要选择一些半封闭型、甚至是开放型的内容。通过这些内容的选择, 可以培养学生的创新思维, 可以增加学生接触实际问题、寻找解决问题的途径和方法的机会, 达到培养学生分析问题、解决问题的能力。

4、项目内容的组织。

要围绕职业能力的实现, 将学科性课程中有关的理论知识按照一定的规律分配渗透到各项目中去, 不要求学生立即掌握一个项目所需要的所有知识, 而是可以在项目的逐个完成过程中来掌握这些知识, 同时每个项目应该有其能力培养的侧重点。

三、项目课程的考核评价

项目课程的评价体系的作用应该不单是检查学生对知识、技能的掌握情况, 更应该关注学生掌握知识、技能的过程与方法, 以及与之相关的态度与价值观的形成。对学生的评价, 不只是为了甄别和选拔, 更重要的是促进其全面发展。所以, 在项目课程教学中, 我们要要努力构建合理的评价体系, 这样才能够真正发挥和调动学生学习的积极性, 推动教学改革工作不断向纵深发展。例如, 我专业建设的“平面广告设计与制作”项目课程, 实现企业参与的多元化考核评价。评价体系当中参与评价的人员分为教师、学生和企业人士三个部分。教师主要负责统计学生的平时表现、期末考试试卷成绩, 以及学生在本学期所参与的竞赛情况和社会服务情况。社会服务的评价视本学期社会服务的次数而定, 竞赛情况当中, 视学生参与竞赛的规模和获得名次而定。学生评价包括量化考核与学生互评。量化考核依据学院制定的量化考核细则, 学生互评通过学生互评表打分的形式, 更客观地了解学生在学习过程中的表现。企业人士评价是指企业人士对学生在实践学习中的表现进行评价, 给予相应的分数。

四、项目课程的教材开发

项目课程教材的开发要参照相关的职业资格标准, 以职业能力培养为主线, 以突出技能训练为特色, 与企业密切合作, 在企业技术专家和工程技术人员的具体参与指导下, 打破传统的学科体系教学模式, 突出基于工作过程的职业教育特点, 即以工作任务分析为基础, 按照工作任务的企业实际过程, 科学构建综合实训教材体系框架, 开发项目化的教材, 突出紧密结合企业生产实际培养职业能力的专业特色。并通过课程的实施, 促进教学与就业岗位的“无缝对接”。例如, 我专业的“网站前台设计项目实战”教材编写以项目教学为主导方向, 弱化理论知识, 增加应用性指导, 从教材的内容上完全体现企业真实项目的工作过程。

五、项目课程的实训基地开发

为了更快地使学生融入企业, 适应企业的要求, 更好地服务于企业, 要建立校内生产实训基地, 在空间的装饰上, 要尽量模拟企业情境, 在设备陈列方式上, 要给学习者以真实的感觉。在此基础上, 还要尽可能地按照企业的工作过程来组织实训中心的教学过程, 从而让学习者发展其无法在教室中获得的实践能力。更重要的是, 要力争与更多的企业建立起长期、稳定、对口的学生校外实训基地。使学生能够按时、按质、按量地系统化、规范化、针对性强地进行实地操作技能的训练。缩短课堂与岗位、学校与社会的距离, 达到预期的培养目标。

摘要：本文对高职项目课程的开发进行了探讨, 归纳了项目课程开发的基本步骤, 并详细介绍了项目课程开发的基本思路。

关键词：项目课程,工作过程,职业能力

参考文献

[1]路海萍:《课程项目化:高职院校课程改革走向的选择》, 《职业技术教育》, 2009.8。

[2]徐国庆:《职业教育项目课程的几个关键问题》, 《中国职业技术教育》, 2007.2。