高职课程建设（精选12篇）
高职课程建设 篇1
精品资源共享课建设是精品课程建设项目的继承和发展, 主要是将教学资源信息化、网络化和实用化, 推动高等学校优质课程教学资源通过现代化信息技术手段实现共建共享, 提高人才培养质量, 服务学习型社会建设。《机械设计基础》是高职机械类和近机类各专业必修的专业基础课, 该课程的建设是专业建设的一项重要内容。
一、课程建设的主要做法和措施
(一) 课程建设思路
课程建设的基本思路是将机械原理与设计的基本理论与实训有机结合起来, 突破以往理论与实践相脱节的现象, 将教学环节相对集中。重构课程内容, 依据岗位技能需求, 基于工作过程, 划分学习单元, 把课程内容模块化, 设定具体教学任务形成学习情景。同时转变学生的学习方式, 融理论知识学习于实践过程中, 在教师的引导下, 自行制定具体实施方案, 完成工作任务并进行总结归纳, 全程构建素质和技能培养框架。
二、具体做法和措施
1、制定课程标准
以高职教育培养目标为依据, 遵循“以应用为目的, 以必需、够用为度”的原则, 以“掌握概念、强化应用、培养技能”为重点, 教学过程和教学环节的配合, 突出课程的应用性和实用性的设计。教学中, 注重以学生为本, 把创新素质的培养贯穿于教学中, 并注意吸纳新技术、新材料、新工艺。强调现场教学的重要性, 培养学生利用各种教学资源与就业平稳接轨的能力。
2、课程整体教学设计及教学计划安排
从课程内容结构入手, 按照模块化, 任务式模式进行教学设计, 以常见的机械设备为载体, 以生产中实际工作过程为导向, 将最新的企业研究目标、创新和需求融入实践教学当中, 将生产过程和教学过程进行转换, 设置具体的学习情境和任务。通过任务, 对载体所包含和容纳的知识点进行剖析, 对任务当中给出的问题作出解答。
3、课程实施方案制定
依据整体教学设计和教学计划安排制定课程的具体实施方案。
4、课程实施
(1) 采用理实一体化教学模式
“理实一体化”教学的关键在于理论与实习穿插进行, 教学过程中教师作为主导, 通过设定教学任务和教学目标, 让师生双方边教、边学、边做, 全程构建素质和技能培养框架。
(2) 教学中灵活运用目标教学法、研讨法、演示法、引导提示法、总结归纳法、讲授法等教学方法。
(3) 分小组进行教学。
选择学生轮流担任小组长, 各组配合老师互动教学、讨论、归纳, 各自组员、各小组之间相互监督、相互评价, 团结协作, 共同完成教学任务, 达到一体化教学的要求。
(4) 综合采用板书、多媒体课件、实验实训台操作、实物元件装拆演示等多种教学手段。
5、课程实施的保障措施的建设
(1) “教、学、做”一体化专业教室的建设
聘请专家论证, 建设“教、学、做”一体化教室。
(2) 教学团队建设
建设教学团队, 选定课程负责人, 明确课程改革与实施的职责。鼓励教师参加专业技术培训, 使教师有较强的理论知识、系统的专业知识, 同时具有工程技术能力, 能根据不同传动和控制功能的要求进行现场组装演示, 示范教学过程中, 教师要有规范的机械系统操作技能, 现场处理问题的能力, 解决问题的能力。课程建设期间, 使教师专业技术培训的参培率达到100%。
(3) 配套数字化资源建设及共享
与企业合作, 制作和更新配套数字化资源, 将教案、课件、媒体资源等按照新的教学模式进行配套建设, 并建立课程建设网站, 使所有的数字化资源实现网络共享。
三、课程建设的内容
(一) 重构了课程体系
按照“教、学、做”互相融合的教学模式重构《机械设计基础》课程体系, 将课程分为五个项目, 20个教学模块, 改革了传统的教学方法。
(1) 课程内容优化。引入企业新技术、新工艺及时更新教学内容。教学内容与职业标准对接, 将职业标准要求纳入教学, 加强实际操作与应用考核。
(2) 课程结构优化。将学生终身学习、可持续发展需要作为重要基础, 科学设计知识体系, 根据岗位迁移需要加强专业通用能力课程学习, 强化基本技能, 改革试验教学内容, 减少演示性、验证性实验, 增加了工艺性、设计性、综合性实训, 以实现基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能的有机结合, 培养学生的创新精神。
(3) 按职业成长规律优化。课程的序化遵从认知规律, 按能力递进式设计。内容从简单到复杂、从单一到综合、分层递进。在认知水平上, 易于理解与接受, 在实际操作上, 切实可行。
(二) 课程标准及考核方案的制定
(1) 在专业共建委员会的领导下和组织下, 邀请企业技术专家共同研讨, 共同了制定《机械设计基础》课程标准。
(2) 考核从学生和教师两方面来综合进行。学生方面, 课程学习最后评定成绩由考试成绩与平时成绩组成。学生在教学过程中的平时的表现、操作熟练度、出勤率、作业完成情况、实训报告的科学性、完整性, 均纳入考核范围, 计入平时成绩。教师方面, 及时接纳学生反馈, 并进行分析论证, 同时, 通过阶段性教学检查、教学测试进行教学课堂评价等措施, 进行总结、反思教学的实施情况, 在教学实践过程中对内容和方法不断的进行检验和修正。
(三) “教、学、做”一体化实训室的建设
建成了机械设计基础理实一体化教室2间, 按理实一体化教学要求设置教学场景, 教室配置机械传动机构仿真展示台。建成创新设计实训室1间, 配置搭接实验教学系统, 在教学中完成真实传动机构的搭建, 完成传动系统的设计与调试等。同时利用软件完成零件的设计。在教室除了实训设备和工具外, 配备黑板和投影及音响设备, 在教学实施过程中, 便于结构原理的展示和系统运行的演示。
(四) “教、学、做”教学方式的组织实施
进行分组教学, 选择学生轮流担任小组长, 各组配合老师互动教学、讨论、归纳, 各组员、各小组之间相互监督、相互评价, 团结协作, 共同完成教学任务, 达到一体化教学的要求。考核由过程考核和结果考核两部分组成。过程考核主要考查学生的学习态度、过程参与度、出勤、纪律、协作意识、动手能力、安全意识等。结果考核注重最终结果对任务完成的情况, 知识的掌握和能力的提升情况等。
(五) 教学团队建设
建设了一支由9位专任教师组成的教学团队, 教师全部为双师型教师, 其中博士1人, 占11%;硕士6人, 占66%;本科2人, 占23%。50岁以上3人, 占33%;30~40岁6人, 占67%。为了保证学生的教学环境和学习成效, 该课程师生比为1:19, 满足了教与学的需要, 每年的教学效果评比优良率在90%以上。
(六) 精品资源共享课程网站建设
建成了课程建设网站, 各教学模块的教学视频、ppt、教案、习题、动画、图片等资源, 已更新至1256个, 课程的数字化资源总量达到了30GB。所有的数字化资源实现了网络共享, 除了满足课堂教学以外, 同时满足了学生课外拓展学习的需要。
四、课程建设的成效
(1) 理实一体化教室的建成使教学的硬件水平得以大幅提升, 为今后课程的顺利开展打好了基础。
(2) 教学团队的建设提升了教师的专业素养, 为我校的教学质量建设做出了积极贡献, 从学校教务系统反馈的各学期的学生评教结果来看, 任课教师的平均得分达到了90分以上, 学生对该课程教学的满意度均为满意和非常满意。
(3) 经过不断地研究、探索、改革、实施和完善, 《机械设计基础》课程的教学发生了根本性的变化。由于实践教学与工程实际案例结合, 选题的真实性极大的激发和调动了学生的学习兴趣和积极性, 使学生在实践教学环节由被动变主动、由消极变积极, 使学生的创新能力、工程实践综合能力、科学素养、工程素质得到很大的提高, 受到了用人企业的好评。
(4) 该课程建设的经验为学校相关课程的建设起到了积极的借鉴作用。
后期将在教学模式、内容优化和资源更新方面做进一步深入的研究和实践。
参考文献
[1]杨德成.高校精品课程共享资源建设中存在的问题及对策研究[J].吉林工程技术师范学院学报, 2009 (11) :28-29.
[2]万志坚.高职《机械设计基础》课程项目化教学改革实践[J].职业技术教育, 2009, 11 (3) :23-26.
高职课程建设 篇2
隐性课程物质层面的建设隐性课程的物质层面，如校园的建筑设备、园林绿化、壁画雕塑等既具有实际的使用价值，又具有一定的文化内涵、象征意义和陶冶功能。校园的门庭走廊、教学楼、食堂、学生公寓、图书馆、花坛、草坪、雕像、楹联等本来是没有生命和情感，也没有教育价值的，但经过精心设计和创造后，这些建筑和环境也能“活”起来。学校的校园建设应融文化性、艺术性、特色性于一体。布局合理、干净整洁的校园环境可以给学生带来愉悦的心情;宽敞明亮、井然有序的食堂和宿舍可以给学生舒适安逸的感觉;藏书丰富、舒适的图书馆可以让学生在知识的海洋中遨游;富有启迪意义的楹联、温馨的提示语可以让学生时刻检测自己的行为规范等等。一所学校的校园包含着这所学校的文化特征和内涵，蕴含着学校历史的、思想的、精神的等多种教育价值，对提高大学生的修养、陶冶情操、净化心灵有着重要的`直接影响。
隐性课程制度层面的建设隐性课程制度是指学校的各种规章和管理制度以及相应的实施方案、保障措施，这些制度集中体现了学校领导者的教育思想、育人目标、价值观念，是显性的。但当这些规章制度成为学生自主选择和利用校园制度实现自我管理、自我发展、自我完善的自觉规范时，所起的作用就是隐性的和潜在的。在进行隐性课程制度层的建设时，应渗透“以人为本”的教育理念，尊重学生的权利，满足学生的需要，促进学生的发展。学生是制度建设的核心，既要用合理的规章制度规范学生，又不能简单机械强迫地管理，应通过调动学生的积极性使外在要求转化为内在需要。在制度的制定和管理过程中，要真正做到以学生为中心，以学生的发展为出发点，在教育与管理的过程中充分尊重和发挥学生的主体地位和作用，使学生的个性得到创造性的发展。近年来，随着高职院校招生规模的扩大，生源的综合素质有所下降，学生对学校各种规章制度的认同感、屈从感也有所下降，因此，学校要配备专门的教师或辅导员，对学生进行思想品德、遵纪守法、生活规则等方面的教育与引导，提升学生对学校规章制度的认同度、遵守度。
隐性课程精神层面的建设大学精神是抽象的，也是具体的，是无形的，也是有形的，是不成文的，但却铭刻在人们的心中。它无时不在，无处不在，无事不在;它活跃在讲台上、校园里、人们的言谈和行动中。学生在学校中学到的知识，可能因时代的进步而老化、淡忘，但大学精神却能长久地影响学生的事业发展，直到永远。良好的校园精神能催人奋发进取、开拓创新，是一种无形的巨大推动力。因此，大学要加强隐性课程精神层面的建设，其中，学校的精神文化建设对提高学生的综合素质、健全学生的心理、培养学生积极健康的生活态度至关重要。在精神层面的建设中，师德建设是重要的隐性教育资源，教师的职业态度、职业理想、职业技能、职业作风等对学生起着重要的示范作用，勤勉踏实的治学精神、为人师表的高尚品德、教书育人的杰出品性等都会对学生产生极大的引领示范作用。良好的师风是良好大学精神的一半，因此，隐性课程精神层面的建设应该加强和关注学校的师风建设。
隐性课程行为层面的建设隐性课程行为层面的建设主要是指师生的行为习惯、生活模式、各类群体(包括社团)活动等，是一所大学本质、个性、精神风貌的具体体现。其载体包括学校主体的行为、学校的各种文化活动和实践活动中的行为。学校行为主体包括学校领导的领导风格、教师的品德修养与仪表风气、学生的行为与服饰、教辅人员的管理行为、学校与学校之间的交际行为、学校与社会之间的交际行为等，这些都是隐性课程行为层面所承载的内容。教师及教育管理者的学识、言行、品质对学生的品德修养、言行举止、意识风范等起着潜移默化的作用。大学阶段是学生人生观和价值观的形成和巩固期，他们善于模仿，易受感染，对周围行为方式的认同感较强，因此，隐性课程行为层面对学生的影响往往比被动地接受说教更加有效和深刻。
高职院校课程建设现状研究 篇3
【摘要】课程建设始终是高职教育人才培养的核心，《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》强调“改革职业教育专业课程体系”，从而实现以就业为导向、以职业为载体、尊重人的全面发展的课程建设。但是，目前高职院校课程建设存在诸多问题，如课程建设尚未充分满足学生个性发展的需要和教师专业发展的需要，课程开发尚未充分实现基于工作过程、工学结合。高职院校应该在充分调研学生、教师、企业等多方需求的基础上，与企业共同制订人才培养方案，落实基于工作过程系统化的课程开发，认真进行基于学校特色、专业特色的校本课程建设，探索出适合自我发展的高职院校课程建设新思路。
【关键词】高职院校；课程建设；现状研究
【中图分类号】G715 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）29-0058-04
【作者简介】1.余凡，苏州工业园区服务外包职业学院（江苏苏州，215123）房地产管理系主任，讲师，主要研究方向为职业教育、房地产经营管理。2.佘阳梓，苏州工业园区服务外包职业学院（江苏苏州，215123）房地产管理系教授，博士，主要研究方向为职业教育、智能楼宇管理。
根据现代职业教育体系的内涵，高等职业教育课程建设应适应经济发展、产业升级和技术进步需要，建立国家职业标准与专业教学标准联动开发机制，并按照科技发展水平和职业资格标准设计课程结构和内容。同时，校企深度合作，企业参与制订人才培养方案、课程标准、课程计划，甚至参与实践授课环节等，最终“形成对接紧密、特色鲜明、动态调整的职业教育课程体系”。课程的开发则应以“就业为导向、职业为载体”，充分尊重和体现人的全面发展，通过真实场景、真实案例、真实项目推进教学过程，“激发学习者的学习兴趣、探究兴趣和职业兴趣”。（见下页图1）
苏州工业园区服务外包职业学院为苏州工业园区政府投资建设的高等职业院校，物业管理专业是商学院重点专业之一，也是江苏省“十二五”高等学校“商务与金融服务外包”重点专业群中的重点专业。该专业在建立之初即实行“订单式”人才培养模式，设立企业“定向班”，由校企合作共同制定人才培养方案、构建课程体系，校企双方在人才培养的各个层面进行深度合作。该专业的课程建设是“订单式”人才培养模式的重点内容。
一、课程建设情况
（一）课程体系构建
物业管理专业实行“订单式”人才培养模式，因此，课程体系以物业管理行业尤其是定向企业的需求为基础。该专业通过多次校企合作研讨会、人才培养方案研讨会了解和把握定向企业的需求。另外，课程体系构建时，该专业对物业管理职业岗位的典型工作过程进行分析，从而确定专业基础课、核心课和实践课程。目前，该专业已经形成包括公共素质模块、公共技能课程模块、职业知识模块、职业能力模块和职业拓展模块在内的开放式、模块化课程体系。
（二）专业主干课程开发
1.课程开发思路。该专业课程参照物业管理行业及房地产行业相关职业资格标准，以岗位工作任务为载体，与定向企业合作，通过工作任务分析实现典型工作任务到行动领域转换，通过工作过程分析实现行动领域到学习领域转换，再通过教学过程分析实现学习领域到学习情境转换，形成基于工作过程进行工学结合课程开发与构建的思路与途径（见图2），明确课程的学习内容、能力目标、考核方法、职业资格证书等。
2.课程开发流程。该专业以职业岗位调研分析为基础，以实现职业能力与职业素质培养目标为根本，形成基于工作过程进行工学结合课程开发的流程。（见下页图3）
目前，该专业已经确定7门专业核心课程。在分析物业管理专业工作岗位所需的知识、技能、素质的基础上，遵循“由浅入深、由易到难、由表及里”原则，按照物业管理专业学生未来职业成长规律以及定向企业的要求，对7门专业核心课程内容进行设计。
3.教学内容设置。该专业主要参照物业管理专业职业资格标准，根据行业企业发展需要和职业岗位任务所需的知识、能力和素质，确定课程的学习内容及能力目标、考核方法等，突出工学结合、双证融通、一体化项目教学，培养学生信息收集、方案策划、现场调研、项目汇报等能力。
4.学习情境设计。物业管理专业以培养学生的职业技能和职业素质为重点，以项目、工作任务为载体，设计学习情境。在学习情境设计过程中，重视对学生社会能力和方法能力的培养，每个学习情境都贯穿决策、计划、实施、检查、评价、反馈六个工作步骤。学生在完全真实（或模拟）的工作情景中，通过团队合作，制订计划、分配工作、扮演角色，强调工作效率和标准化要求的执行。
5.课程标准制订。制订各门专业课程标准，主要内容包括：课程性质、教学目标、课程设置、教学内容、教学实施、教材选用、教学资源开发、教师能力要求、考核方式与标准、教学参考资料等。
6.校企合作开发校本教材。按照专业课程体系的建设要求，与行业企业专家、课程专家合作，开发基于岗位工作过程、充分体现“订单培养”特色的专业课程。
（三）课程改革与特色
物业管理专业课程体系的搭建和教学内容的设计，都体现了“两个突出、一个结合”的原则。“两个突出”，即突出实践性教学环节和技能型教学环节。这两个突出遵循职业教育规律，按照工学结合、产学结合的原则，重视和加强实践教学课程体系设计，深化实践教学改革，邀请企业参与，系统设计各专业实践教学计划，将实践教学作为专业教学的核心环节纳入课程体系，把课程设计、学期项目、顶岗实习等纳入课程体系的整体构思中，专业实践类课时比例占到总教学时数的50%以上，专业课实训项目开出率达到100%。“一个结合”，即国家职业资格标准充分融入物业管理专业课程体系。课程设置结合国家职业资格考试大纲要求，实现职业资格证书制度与高职教育教学的真正融合，也有助于学生顺利取得行业准入资格证书。
另外，该专业课程的考核方案，尤其是专业课的考核方案，特别重视项目作业推进考核和实践性考核，目的是实现学生综合素质和综合能力的提升。
二、存在问题
“订单式”人才培养模式，是校企深度合作的一种模式，因为校企建立定向培养的合作关系，所以企业会积极参与到人才培养的各个方面，尤其是课程建设。苏州工业园区服务外包职业学院物业管理专业是该学院最早实行“订单式”人才培养模式的专业，而且从办学规模和人才培养质量来看，都是比较成功的。但是，在调研过程中，我们也发现，目前该专业的课程建设还存在一些问题。
（一）尚未充分满足学生个性发展的需要
现代职业教育体系强调课程建设和开发尊重人的全面发展，其中职业院校学生个性发展不容忽视。因此，课程体系不仅要有基于学生共性发展的必修课程，同时也必须有基于学生个性发展的选修课程。
为了深入了解苏州工业园区服务外包职业学院物业管理专业学生对课程设置的满意程度，笔者通过问卷对该专业三个年级共292名在校学生进行了调研。调研结果显示，学生们对于已开设的职业知识课程、技能课程、拓展课程以及公共课程有很高的认可度，对于选修课的开设表现出更高的渴求。这就说明该专业的选修课尚未充分满足学生个性化的发展需要。
（二）尚未充分满足教师专业发展的需要
教师是课程建设的设计者、实施者、执行者。教师需要不断挖掘自身的专业资源优势，提升专业内涵和专业素养。作为职业院校的教师，最主要有两种途径来实现提升，其一是参与到课程的开发与实施建设中；其二是到企业参加实践，通过访问工程师、顶岗实践、脱产实践等多种途径了解行业发展最新情况，提升自身的专业知识和专业技能，始终保持与行业发展不脱节。
通过对该学院物业管理专业教师的座谈、问卷调查，了解到该专业教师定期作为访问工程师参与企业实践，并在实践课程授课过程中，与定向企业共同或联合授课。但是，该专业教师参与课程建设比较少，主要体现在未能与定向企业合作共同开发特色课程。作为定向培养的专业，应该充分利用定向企业资源，通过与企业深度合作，把握企业用人需求，共同开发既符合高等职业教育教学规律，又带有企业特色、符合企业用人需要的课程。特色课程开发的过程是教师更新教学观念、转变教学行为、提高课程开发与研究能力，以及促进综合素质提高的过程。
（三）课程开发尚未能充分实现基于工作过程、工学结合
该专业虽然制定了基于工作过程、工学结合的课程开发流程，但是在实际的课程开发中，课程的开设仍然会先考虑有无教材，或是根据教材来制订课程标准、教学计划。另外，尽管已经考虑到了职业资格标准在教学设计中的融入，但是在实际教学过程中，与国家职业资格标准的结合度尚待提高。
三、制约因素
（一）师资力量相对薄弱，队伍尚未形成一定“梯度”。该专业师资队伍职称比例、年龄比例、专业结构比例亟须提高，师资队伍的“梯度”未能形成。不仅骨干教师、学科带头人缺乏，专业教师也比较缺乏。
（二）课时量偏大。高职院校教师的课时量比较大，教师疲于上课，没有精力进行课程建设、教材开发。
（三）校本课程开发不足。校本课程是课程建设的重要组成部分，尤其是对于高职院校，通过校本课程可以实现专业特色、职业特色、行业要求的凸显。校本课程建设应是实行定向培养专业的强项，但是目前该专业仅与定向企业合作开发了一本校本教材，而针对不同定向班的特色课程体系并没有真正形成。
（四）理念未能跟上职业教育的发展。现代职业教育体系需要构建能够有效满足社会发展对多样化技能人才的需求、推动职业教育课程持续发展的课程体系，需要课程建设者和实施者都具有整体观念、中高职及本硕衔接观念，构建真正以职业能力为导向、可持续的课程体系。
高职创业教育课程建设初探 篇4
创业教育课程设置的目的
设置创业教育课程不仅是教育自身改革与发展的需要, 也是高职院校帮助高职生转变就业观念、树立创业意识的需要。从10年来各试点高校开展创业教育的经验来看, 创业教育课程受到学生的普遍欢迎, 但创业教育课程大多处于辅修课的地位, 在国际金融危机日趋严峻的形势下, 为应对国际经济环境恶化带来的挑战和就业压力, 转变高校固有的传统课程观念、促进高校课程改革已刻不容缓, 设置高校创业教育课程不失为一条有效途径。通过创业教育课程的设置, 引导学生形成创新思维、认识创业世界、提高创业意识、生成创业能力、培养商业道德, 不仅可以使学生提高综合素质, 也可以使学生具备发现新价值的敏锐思维、了解创造新价值所必需的知识与技能、掌握创造新价值的规律。
创业教育课程设置的特点
很多高校都在不同程度上进行了创业教育的探索, 总的来看, 高职院校创业教育课程具有以下特点。
创业教育课程覆盖面广由于创业教育课程具有整合性的课程结构, 知识覆盖面广, 在设置创业教育课程时, 可将适应未来创业需要的创业意识、创业个性特质、创业核心能力等有关创业的社会知识进行整合, 已开设的创业教育课程涉及战略与商业机会、创业者、资源与商业计划、创业企业融资与企业风险等方面的内容, 主要目的是为了培养学生对企业的整体认识。
重在学生人格的培养人格是由兴趣、信念、性格、气质、能力、心态等多种心理因素构成的有机整体, 这些因素在创造性个体成长过程中起着不可估量的作用, 同时也是创业人才成长需要培养的素质。一个人总是想做点什么, 只有发现新的东西, 解决新的问题, 才会感到满意和有意义。与创造意识紧密相联的是创造动机, 动机是创造活动中的重要心理因素, 动机越强烈, 效果越显著。创业人才的思维特点表现为不被陈规旧俗所束缚, 能随机应变, 充分发挥创造性, 能摆脱惯性, 改变定势, 能从习以为常的现象中发现已有知识和观念范围之外的新东西。追求可能的世界, 探索未知是创业人才所应具备的品格。
引导学生尽早融入社会大家庭社会的一切发展变化都会为创业提供机遇和信息, 创业教育课程可使学生学会关心社会, 对社会发展有一种责任感、使命感。每个人都生活在一种社会网络之中, 人要从社会网络之中获取生存所需要的物质与精神产品, 同时也要提供给别人物质与精神产品。一个人的社会网络越发达, 就越能获得更多的知识和信息, 同时也可以增加创业的机遇并获得所需要的信息。
创业教育课程设置的内容
创业教育的目的不是为了让学生都去开办新公司, 而是要建立一个适应学生教育需求的课程体系。创业教育是由三个体系构成的, 即目标体系、内容体系、过程体系, 它们有各自的分类, 但又是相辅相成的, 犹如一个立体的三维结构图 (如图1所示) , 形成一个完整的容器, 可培养学生在创业意识、创业品质、创业能力、创业知识四个方面的综合能力。其课程内容由公共课程、基础课程、专业课程、实践课程构成, 同时, 创业本身就是一个实践过程, 因此也是一个课程教学、模拟创业、实践过程的循环体系。
(一) 创业教育的目标体系
创业教育的目标是培养学生以积极的心态正确规划职业生涯, 帮助学生分析自己的兴趣、特长、性格、能力, 分析自己的创业潜质, 找准自己的创业位置, 规划自己的就业、创业之路, 把学到的技能用到自主创业上, 创造出更多的新产业和新职业。因此, 创业基本素质由创业意识、创业品质、创业能力、创业知识四部分组成, 同时应保证内容的针对性、实践性及职业性, 突出高职教育的特点。
创业意识的培养要积极引导高职学生的创业主体意识, 教育学生全面理解创业的深刻涵义, 认识到自主创业是社会进步的需要, 对个人的生存和社会的稳定与发展具有重要意义。此外, 还应该加强对学生挑战困难与风险、知识更新、资源整合、战略策划和信息资源开发等意识的培养, 既要让学生充满创业精神, 也要让学生学会科学地、理性地创业。
创业品质的熏陶创业品质熏陶是指诚信做人、吃苦耐劳、务实创新等意识的培养, 无论是就业还是自主创业, 这些品质都对个人事业能否成功有很大的影响。诚信是做人的第一品质, 无诚信就不能创造财富。此外, 还应该注重学生在创业中把握机遇、创新、务实、终身学习、勤奋、执著等品质的培养, 要培养他们爱岗敬业、不怕挫折、敢于冒险的精神, 使学生树立坚定的信念, 具备锲而不舍的韧性。
创业能力的锻炼创业能力的锻炼既要发挥职业教育的优势培养学生的专业技能, 也要培养学生适应社会、适应市场、有敏锐的市场经济嗅觉、积极参与合法的市场竞争等综合素质。具体包括如何制定个人创业计划, 如何模仿成功创业者的行动、习惯和战略;具备一定的经营管理能力, 能够分析个人在创业团队中的重要作用及应当如何处理在组建新团队时遇到的关键性问题和障碍, 具有独立分析判断的能力、当机立断的决策能力、善于理财的能力等;还需要加强个人的社会综合能力, 如公共关系能力、团队协作能力、持之以恒能力等。
创业知识的指导创业知识是使学生通过创业经济学、创业管理学、创业法学等方面的学习, 掌握独立创业、合法经营的方法, 掌握培养企业创业文化和应对社会环境与市场需求变化的各种基本知识。这些知识需要教师通过专门的创业课程进行认真的传授, 要教会学生通过自学不断扩大知识面。
(二) 创业教育的内容体系
在高职创业教育内容体系中, 课程结构是体系的核心。创业教育课程应该在传统职业教育课程基础上更加突出创业, 将创业社会常识、创业指导以及与创业相关的课程增加进去, 形成基础课程、专业课程、实践课程相结合, 必修课、选修课相统一的创业课程结构体系
基础课程基础课程可以将创业的基本理论和基本方法教给学生, 主要是安排在一年级的必修课程, 如《创业管理学》、《创业基础》、《商务沟通与交流》、《创业实务》等。通过学习, 可使学生掌握创业的基本理论知识和技能, 培养创业思维, 了解国内外的创业现状, 积极把握创业的美好未来。
专业课程专业课程的目的是根据学校的人才培养目标和模式, 让学生理性认识创业内涵、创业目标、创业文化, 培养学生的创业精神、创业意识、创业人格, 主要安排在二年级的选修课中, 专业教师可以通过案例课程调动学生的主动性和积极性, 特别是要培养学生的创业兴趣。专业课程能在精神上和舆论上使创业教育上升到为社会创造财富、对社会做出贡献、塑造成功的创业模范的层次, 因此, 开设的课程应具有较强的专业性及实践性, 如《创业市场调查》、《公司法与合同法》、《创业财务基础》、《团队训练》、《战略与商业机会》、《资源需求与商业计划》、《企业融资》、《企业快速成长》、《创办新企业》、《小企业管理》、《企业风险管理》、《创业相关法律》等。
实践课程实践课程是从感性到理性、从理论到实践转变的环节, 是将理论教学中的模拟课程与实践教学相结合, 通过针对性和操作性极强的创业设计、案例教学及计算机仿真手段培养学生解决问题的能力, 该课程应贯穿于二、三年级专业课教学过程中。创业实践可以通过校企合作项目或实习基地加以体验, 能让学生身临其境地感触和体验创业过程中千变万化的复杂环境, 使学生的创业意识、创业个性和创业能力得到很好的发展。实践课程能够从多方面、多渠道扩大实践主体的知识范围, 丰富其知识和经验, 同时还可以提供将知识和信息运用于新的情境、解决新的问题的机会, 如《如何写创业计划书》、《企业开创期的典型案例分析》、《商业模式的确定》、《商业计划的确定》、《寻找和确定创业资金来源》、《拓展训练》、《组建创业团队》、《创业可行性分析》、《创办小企业市场调查》等。
(三) 创业教育的过程体系
创业本身就是一个实践的过程, 根据创业教育目标的需要和创业教育内容的安排, 创业教育的过程体系主要由理论教学、校园模拟、校外实践三个要素构成。
理论教学在创业教育理论教学课堂上, 教师应改变传统的授课形式, 可以以问题为中心, 使学生对在现实中如何有效地进行创业交流与公关、如何提高在创业过程中的正确分析和判断能力、如何激发创业个体和创业团队的创新潜能、如何利用各种有效资源及如何制定商业计划等问题进行深入思考。在实践环境上, 可由任课教师牵头负责打造一系列创业链, 形成完善的课程体系, 营造多种形式的创业文化氛围。可以通过建立创业网、创办创业论坛、提供创业贷款、制定创业政策、举办创业大赛、寻找企事业创业基金、提供创业项目顾问团等方式营造校园创业氛围, 丰富校园创业文化。
校园模拟高职院校应注重引入大量的现实案例, 其中既要有创业成功的案例, 也要有创业失败的案例, 使大学生通过对这些精心选择的案例的研究, 培养对创业问题的分析与判断能力, 激发创新意识与创业思维。可以鼓励学生参加校外协作项目, 安排学生承担一些配合主课学习的工作任务, 安排各类研究讲座, 有些讲座可以在学习并交流心得后获得学分。同时, 学校可以成立由学生自主管理、自主经营的科技服务公司, 如学生超市、学生书报亭、学生家教部等, 为学生提供各种接触社会、培养经营管理能力的机会。
校外实践创业实践是创业教育的关键, 不仅可使学生毕业后改变传统的招聘就业方式, 还可以使学生利用学到的从理论到实践的系统知识快速适应社会, 自主创业。从国外创业教育的发展来看, “校企一体”、“高档专业实验室”、“设备先进的模拟公司”等是学生参加创业实践的根本保障。很多高职院校都与企业签订了合作协议, 还可以与企业共同制定完善的培养计划, 将校外实习场所建成创业教育的第二课堂。
创业教育课程建设的途径
转变对创业教育的认识长期以来, 创业一直被误认为是自己创办公司或企业, 使大学生对创业感到神秘莫测、高不可攀。其实, 创办公司或企业只是创业的一部分, 成功者也只是少数。创业教育的实质是通过对大学生进行创业理论与实践的教育活动, 使其具备良好的创业心理素质和创业能力的一种素质教育, 旨在使学生具备首创冒险精神及管理能力, 掌握与人沟通的技巧。一方面, 要在大学生中加强对创业教育课程的宣传力度, 使学生克服畏惧心理;另一方面, 教育决策部门要适时地将创业教育课程建设纳入高校的学科课程建设中, 并将创业教育作为高校教学评估的考核指标之一。
设置创业教育课程目前, 采用学分制的高校课程普遍分为必修 (公共) 课与选修课两大类, 笔者认为, 应将创业教育课程纳入必修课, 并且其学分应不低于其他必修课的学分, 可以在低年级开设创业教育理论课程, 在高年级开设创业教育模拟实践课程。
完善创业教育课程的内容课程内容决定着学生是否具有学习的兴趣, 在教材编写上, 可借鉴高校思想政治课教材的编写经验, 在全国高校选拔一批既有教学经验, 又有实践工作能力的教师集中编写符合我国实际的本土化教材, 教学案例的选择要贴近现实生活, 对学生的创业教育具有启迪意义。
加强创业教育课程的教学创业教育课程的教学应采取课堂案例分析与创业实践活动相结合的形式, 要为学生提供模拟创业实践的平台, 可邀请一些成功的企业家进入课堂, 与学生进行面对面的交流, 对学生的创业方案进行点评。
创业教育课程建设的保障机制
增加课程建设的经费投入没有经费, 再好的创业教育蓝图也只能是纸上谈兵, 创业教育的师资培训、创业教育实践基地建设、创业活动的开展等, 往往因为经费短缺而难于付诸实践。高职院校应高度重视创业教育, 要安排用于大学生创业教育课程建设的专项经费, 并应加强对创业教育经费使用情况的监督, 做到专款专用。
加强创业教育师资队伍建设针对高职院校教师的特点, 首先, 应通过多种渠道对教师进行创业教育方面的培训, 转变其创业教育观念, 增强其创业教育意识, 调整其创业教育心理, 丰富和完善其创业教育知识, 使之成为学生创业的领路人。其次, 要引进一些既有创业实践经验, 又有一定学术背景的学者型企业家或企业家型学者, 兼职从事创业教育的教学与研究工作。
改革高职院校教学评估机制要改变传统的理论考试模式, 建立科学有效的创业教育认证制度, 完善创业教育的评价体系。大学生创业素质认证制度应以考查学生运用已有知识解决问题的能力为目的, 以学生创造的业绩为标准, 测评考试的方法既要包括书面考核, 也要包括对实践操作的检验。对学生的实践动手能力可以通过创业方案的设计水平、创业计划书的实施效果等加以检验, 最后将书面考核与实践操作的成绩结合起来, 对高职院校创业教育的效果进行综合评价, 并以颁发“大学生创业素质证书”的形式给以肯定。
目前, 创业教育已成为我国高职院校素质教育的重要组成部分, 对促进高职院校课程体系改革以及大学生的就业与创业具有重要的现实意义。在知识经济时代, 社会需要高职教育培养出具有事业心、进取心、开拓精神、创新能力的创业者, 实践证明, 在高职院校的课程体系之中, 创业教育课程应占有重要地位, 应该与传统教育课程相互融合, 共同在高职院校课程体系中发挥核心作用。
摘要：为了让更多的高职学生把学到的技能用到自主创业上, 创造出更多的新产业和新的职业岗位, 高职院校应大力开展创业教育, 这不仅是应对国际经济环境带来的挑战和就业压力、适应就业形势的需要, 也是教育自身改革与发展的需要。应从创业教育课程设置目的、特点、内容、教学途径、保障机制等多方面对此进行探讨。
关键词：高职,创业教育,课程建设
参考文献
[1]冯峰.对大学生创业教育体系构建的思考[J].河北职业技术学院学报, 2007, (3) .
[2]黄文光.大学创业教育课程设计初探[J].宁波教育学院学报, 2008, (1) .
高职课程建设 篇5
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1007-596802-0040-02
近年来，高职职业人文教育的价值被逐步认知，并得到多样化实践，但总体而言，还处于起步阶段。高职院校的人文教育是一种“职业形态的人文教育——职业人文教育”，主要包括职业认知、职业道德、职业通用能力的培养以及职业生涯规划的指导。[1]职业人文素养对于高职学生具有基础和先导作用，良好的人文素养是职业准入的一道门槛，它有助于人们形成良好的职业道德，并能渗透到专业技能教育中，有利于培养全面发展的高职人才。本文主要对高职教育中职业人文课程建设做以研究。
一、高职教育中职业人文课程建设思路
职业人文课程是面向高职学生开设的一门公共基础课。课程建设是一项复杂的系统工程，必须统筹兼顾、周密规划。一是以社会职业岗位需求为课程建设的逻辑起点。职业素养的本质属性是职业的，以社会职业岗位需求为课程建设的逻辑起点指明了课程建设目标确立的依据，即课程建设应从社会职业岗位需求出发，围绕学生的基本人文素养和职业通用能力提高展开，这样就为课程建设找到了“突破口”和“切入点”，即按照认知规律和工作逻辑相结合的原则，开发与设计课程内容。二是坚持问题导向、循序渐进原则。职业人文课程在高职院校中开设并不普遍、课程建设时间又较短，因此，课程建设要有问题意识。课程建设必须基于社会职业岗位需求，在分析现有教育教学状况基础上，找到职业人文教育方面凸显的实然偏差及问题，循着问题导向路径，在解决问题中进行课程建设。三是突出人文教育特色。职业人文课程建设除要考虑职业教育特点与要求外，还要遵循人文素养教育教学规律，体现人文教育特色，这样教育教学才能取得实效。四是统筹开展课程建设。要加强职业人文教育师资队伍建设，明确课程建设目标，构建课程内容及课程体系，重视职业人文特色的校园文化建设，搭建职业人文教育与地域历史文化教育、专业教育相融合的平台，建立和完善相应的教育教学考评体系与保障机制等。
二、高职教育中职业人文课程建设主要内容
现代职教课程论思想表明，课程不仅是有组织的教育内容，而且是一个包括教师、学生、课程资源与教育情境的生态系统。[2(]P4)职业人文课程建设就是指根据职业岗位需要，确定课程目标，再围绕这一课程目标，建构课程内容、课程体系和进行相关教学活动，并开展相应的设计、实施、评价等工作过程。课程建设时要处理好课程内容与课程目标、核心课程与一般课程、课程设置中的模块式与综合化等之间的关系。职业人文课程建设时，还要及时吸收人文教育最新成果，不但要反映社会现实，更要未雨绸缪，把握未来社会发展趋势。课程体系构建时，要注意各课程间的统一，分清主次，把握重点，在基本职业人文素养与职业通用能力培养的层面上构建课程的内容和框架。
1.明确课程教育目标。根据高职人才培养目标，职业人文课程的.教育目标就是通过相关人文知识的学习及其教学活动，使学生具备基本人文素养和与人合作、语言沟通、应用文写作等职业通用能力，使学生拥有良好的职业态度和持久的职业热情，培养社会需要的“职业人”、“岗位人”，并为学好其它课程提供有力支撑。
2.加强师资队伍建设。高职教师的职业人文素养是高职教师专业成长的重要品质基础，其主要内涵包括职业道德、敬业精神、良好的职业态度、人文素养以及为人师表的师风师德等，具有专业性、内隐性、整体性、渗透性和开放性等特点。[3]职业人文师资队伍建设要注意学科的优化组合，注意教师梯队的形成。整合校内人文师资教学力量，利用好基础部、思政部、党群、宣传、学工等部门人文师资力量;建立校外人文兼职教师队伍库，以满足教学需要。
3.建构课程内容与教材。教学内容是课程建设的核心要素。首先要根据职业岗位对学生职业人文素养的要求，据此分析出相关的职业人文素养要点，遵循学习规律，谋划学习模块，解构职业人文课程内容。其次，融合人文学科相关内容，重新建构有针对性的培养学生基本人文素养和必备的职业通用能力的教学内容。基本人文素养方面的教学内容应包括人文通识、文明礼仪、艺术欣赏和经典选读等内容;职业通用能力方面教育内容应包括语言表达、沟通交流、应用文写作以及就业创业等内容。再次，要注重挖掘地域人文资源，形成特色教学内容，切实做到教学内容“宽、厚、精、新”。围绕课程教育目标与内容，按照职业人才培养路径、脉络，将生活、学习、人文、科技、行业文化有机结合起来，提炼要点，形成框架设计，跨学科选取内容，以活动为载体，以互联网、多媒体为支撑，有效与新媒体技术链接，建构综合立体教材。
4.改革教学模式与方法。由于高职院校办学历史较短，历史积淀不足，人文环境欠佳，学生在校学习时间又相对较短，人文基础也较薄弱。因此，应采取个性化的教学模式，以及“人文素养养成式”的培养方式。即在进行学情分析基础上，对具有良好人文素养的学生加以肯定、鼓励，放手让其自我发展、完善;对人文素养欠佳的学生通过组织开展参观感受、体验等实践活动，利用校内外人文实践基地，使学生身临其境，促进其自主发展提高。还要利用现代信息技术，建设课程网站，开展网上学习、讨论、交流，网上提交作业及网上考评考核等，提高学习效果。
5.强化课程教学管理与考核评价。教学管理是课程建设的制度保证，必须建立科学规范的教学管理机制。主要包括：一是制订人文课程教学大纲及相应人才培养方案，明确课程学分、学时;二是加强人文课程的教学过程管理，制订学业成绩考评体系;三是要促进人文课程建设、教学研究、教学质量提升等相关政策制度的制订与完善;四是建立健全教学督导制度与督导队伍，定期对课程教学进行督察和反馈;五是教学力量与教学资源要形成共享机制。要注重认知和行动两个过程，构建具有高职特色的职业人文教育“双结合”考评机制。教学评价从教师对学生的评价转变为“师评”“互评”“自评”相结合的综合考评;从注重结果性评价转变为过程性评价和结果性评价相结合的整体性评价。
三、高职教育中职业人文课程建设特色与创新
1.创新课程设计理念。课程设计要以社会职业岗位需求为课程设计的起点，围绕职业岗位人的职业人文素养要求，打破学科体系，整合学科内容，精选人文知识，强调培养学生的基本人文素养和职业通用能力，从而设计课程内容与课程体系。这样，通过课程教学，既将人文知识内化为学生的职业人文素养，又能在职业通用能力培养过程中，增长职业技能，养成良好的职业行为习惯，使学生具备较强的就业创业能力及持久的发展潜力等。
2.建设独具特色的教学内容。应整合和利用那些独具特色的地域文化与行业文化资源，以保证课程的生命力及成效。如开发利用淮安“运河之都”文化资源，将“开放、包容、恢弘、传承”的运河文化精神融入到教学中;利用周恩来故居、纪念馆等作为人文教育实践基地，并开展“周恩来班”创建活动。再如，根据淮安市IT、钢铁、盐化工等支柱产业需要及岗位要求，按照认知规律和工作逻辑相结合的原理，谋划针对地方产业需要的职业人文教育学习模块，将行业(企业)文化嵌入到人文课程教学中去。
3.建设一种综合型的立体教材。由于高职学制、学时相对较短，不可能开设系统而全面的人文素质课程，职业人文课程内容必须整合、精炼，并注重综合型立体教材建设。如淮安信息职业技术学院人员编写出版的《职业人文综合教程》教材，上册《人文基础》整合了文史哲等人文知识基本内容，并建设了人文知识资源库;中册《职业人文》立足岗位需求，注重职业通用能力培养，教材从“通识能力”培养逻辑设计开始，巧妙对接“职业通用能力”培养，坚持跨学科“课程串”的设计理念，以活动为载体，建构新型教材，并建设了包括就业创业等案例资源、音像教材相托的“立体化”教学包;下册《行业文化》着重针对专业对应的社会岗位(群)编写教材。
4.采用模块化的课程教学设计。精心设计职业人文素养课程中的“基本人文素养”教育与“职业通用能力”培养的教学内容。“基本人文素养”方面教学内容应设计成必修与选修模块，其必修模块着重进行人文通识、文明礼仪等教学，选修模块应结合专业特色以及学生兴趣爱好开展教学，着重进行艺术欣赏、经典选读等教育;“职业通用能力”培养教育内容也应设计成必修与选修模块，其必修模块应着重进行语言表达、沟通交流、应用文写作等能力培养，选修模块应着重进行就业、创业能力等培养。
参考文献：
[1]高宝立.职业人文教育论——高等职业院校人文教育的特殊性分析[J].高等教育研究，，(5).
[2]徐国庆.现代职教课程论[M].上海:华东师范大学出版社,.
高职课程建设 篇6
【关键词】高职院校 职业素养课 建设
【中图分类号】G71【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0001-02
一、关于《职业素养》课程
职业素养是人们在社会活动中需要遵守的行为规范，是职业内在的要求，是一个人在职业过程中表现出来的综合品质。包含职业道德、职业礼仪、职场沟通、职场协作、职业能力等方面。职业素养是从企业角度提出的，是企业对员工的素质要求。
职业素养是由个体行为的总合所构成，职业素养是内涵，个体行为是外在表象。职业素养体现在职场上时，就是对职业人的素质要求；体现在生活中时，就是对人的素质或者道德修养的要求。
教育部在《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2011]12号）中明确指出，高等职业教育要改革培养模式，增强学生可持续发展能力，把强化学生职业素养培养放在首要位置。可见职业素养对一名合格毕业生来说显得多么重要，甚至是高职毕业生职业生涯成败的关键因素之一。那么，如何有效地在高职教育阶段，培养或提高高职学生的职业素养，使其成为一名合格的职业人呢？笔者认为关键就在于《职业素养》的课程建设。
当前，虽然高职院校都已经认识到了培养学生职业素养的重要性，注重在专业教学和实践教学中渗透职业素养的培养，但教育内容和教育形式、目的性、指向性等方面有待加强。因此，加强高职院校《职业素养课》课程建设就显得尤其迫切和重要。
二、《职业素养》课程内容建设
由于《职业素养》课程是以培养学生职业素养为主要目的，以使学生拥有良好的职业素养为结果开设的课程。所以，通过对该课程的学习，要达到弥补高职学生的职业素养不足的目的，使学生进一步懂礼仪、遵纪守法、遵守职业道德、诚实守信、爱岗敬业，促进学生的交流、沟通能力，提高学生的求职能力，增强团队意识等。
职业素养源于企业，服务企业。所以，课程内容的建设就要紧贴企业的需求，满足职业的需要。首先是在课程内容中既要有企业培训中常见的内容，如职业道德、时间管理、有效沟通、职业协作等；也要有针对学生求职方面的内容，应聘礼仪；还要有价值观方面的探求，如自我认知、自我管理、创业精神、服务意识等。只有把行业、企业的职业规范、标准与要求融入到课程内容中来，使行业、企业的职业要求与学生职业道德教育内容紧密结合起来，用职业人的标准来要求学生，才能使学生的职业素养得到全面提高。其次是所举案例，要多选取来自企业、来自生活的真实案例或事件，把职业素养这种无形的要素有形化，通过各种训练活动和综合性实践对学生的精神面貌、价值观等一定会更具影响力，在渐渐的积累、内化过程中，促进学生良好职业素养的形成或提高。
除此之外，其内容还应具有知识性、针对性、实用性、趣味性、互动性等。
三、师资队伍建设
由于职业素养课的内容板块多，每个板块内容的专业性都很强，且每个板块的内容都要求教师的能力各有侧重，如职业协作需要教师的性格外向，沟通技巧需要教师的沟通能力强；职业道德、职业作风需要教师具有企业经验等。所以，要根据课程特点和教学内容，对教师队伍进行专业化的整合构建，让《职业素养》课程教学团队中的每一名授课教师要将负责的专题讲深、讲透、讲精，使之成为这些问题的专家。因此，专业化教师团队的打造，是本课程建设的一个重要内容和突出的亮点。
由于《职业素养》课程内容紧贴企业需要，这就需要担任本课程教学工作的教师，要深层次地了解企业，把握企业培训风格。一方面，对缺乏实践经验的教师，为他们创造学习的机会，鼓励他们到企业去顶岗实习或挂职锻炼，去了解企业培训员工的培训技巧，塑造教师的职业培训理念，确保《职业素养》课程的教学效果；另一方面，聘请具有实践经验的企业培训讲师，请他们加入到《职业素养》课程的教师队伍中来，担任兼职教师，承担起传、帮、带的重任，把握与企业对接的切入点，使《职业素养》课程的教学与企业需求无缝对接。
四、教学内容及教学方法
（一）教学内容
由于，《职业素养》是一门重要的公共课，为了培养或提高学生的职业素养，所以各专业都需开设此课程。但因专业性质不一样或职业不同，且本课程的授课内容，各专业既有共性的地方，也有个性的地方，各有侧重。只有这样，才有利于学生更好地服务于生活、服务于职业。
1.职业礼仪
医护工作：工作的主要是救死扶伤、治病救人。所以，对医护人员的职业礼仪要求更多的是：神态表情、眼神交流、工作中的行为礼仪、言行举止、仪容、仪表、语言艺术、导医咨询服务礼仪等都有内在的要求。如：在接待患者时，态度平和，语调亲切；对重危、创伤患者，不能有厌恶的表情。
商务工作：工作的主要内容是服务、外联等。所以，在职业礼仪上，对工作人员的着装、仪容、仪表、仪态、语言等方面，有较高的要求，这样不仅可以塑造企业形象，提高顾客满意度和美誉度，并能促进企业的经济效益和社会效益。
车间工作：车间对员工的要求是安全生产，所以，车间的礼仪要求是：进车间要穿工作服，戴工作帽，不能穿拖鞋等，除此之外，还要搞好同事之间的关系，相互尊重与信任，把职业礼仪生活化，从而提高员工自身的素质，提高企业形象。
2.职业道德
医务人员职业道德规范的主要内容是：尊重病人、奉献爱心、钻研医术、诊治精心、提高技能、护理细心、救死扶伤、尽责尽心等。
教师职业道德规范的主要内容是：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习等。
财会人员职业道德规范的主要内容是：爱岗敬业、诚实守信、廉洁自律、客观公正、坚持准则、不做假账、加强服务等。
除此之外，职业价值观、职场沟通、职场协作、职业精神、职业作风等方面的授课内容，也因专业性质不一样或职业不同，也各有侧重。
（二）教学方法
《职业素养》课程的讲授方法要脱离传统的课程讲授模式，要重视与学生的交流、互动，使他们在视觉、听觉、感觉上形成多方位的感受，直至理解、学会，便于在实际工作中有效运用。
“教学有法，但无定法，贵在得法”，教师要根据教学内容、学生的特点、教学条件等，选择合适的教学方法，创造性加以运用，力求取得较好的教学效果。方法本身无所谓好坏，但不同的方法适合于不同的教学内容，教师所采用的教学方法要与教学内容、情境相适应。
在开展教学活动时，应根据教学目标、教学内容，将问题教学法、案例法、示范法等多种教学方法灵活运用。
采用问题教学法：通过提出问题引起学生自动学习的兴趣或好奇心，增强学生分析问题、解决问题的能力，调动学生学习的主动性和积极性。
采用案例教学法：通过举例子、例子对比，即通过对案例的分析提高学生分析问题、解决问题的能力，把常识教育贯穿在专业教育之中，注重人文与专业的结合，重视做人做事的教育， 把职业道德、职业规范和职业技能的培养有机地结合起来；采用示范法；通过教师或学生的动作示范，分解步骤和操作要领，给学生提供观察学习、模仿的机会，也可发现不规范之处，这种方法常用于实践操作。
五、实践内容建设
实践出真知。本课程虽然是公共课，但也不能忽视实践内容的建设，除要创新教学方法外，还应创建实践内容，大力推进“理实一体化”的培养模式，形成理论与实践相互交替、相互支持、相互融合、相互促进的格局，使“理论”和“实践”之间紧密衔接而成为一个整体。通过学习，使同学们能感悟知识、学习知识、检验知识、掌握知识。
实践内容的建设，可结合教学内容，采取适当的模式加以建设。
职场协作（团队协作）：可以寝室或学习小组为单位开展活动。如：可以在全班同学中开展文明寝室评比活动，促使本寝室的每位成员都要为本寝室的荣誉而努力。在精神文明层面，引导同学们思考怎样建立和谐的寝室人际关系，怎样处理寝室矛盾，倡导互帮互助精神，构建和谐寝室关系，不是一家胜似一家；在物质文明层面，引导学生齐心协力、团结协作，人人动手，使寝室成为一个干净、整洁、温馨的学习、生活环境；还可以学习小组单位，开展专业技能学习比赛活动等，培养锻炼同学们的大局意识、协作精神和服务精神，使大家能协同合作，心往一处想，劲往一处使等。
职业礼仪：可以同学们的学生身份开展活动。如：在授课教师的指导下，举办班级模拟“招聘会”，学习运用“求职应聘礼仪”知识，通过同学们的全员参入，使同学们能全面掌握“简历的书写礼仪、面试的仪表礼仪、面试的仪容礼仪、面试的仪态礼仪”，从而达到培养锻炼同学们职业礼仪的目的。
其他版块的内容，也应该采用一定的模式加以建设。
总之，职业素养知识来源于实践，应用于实践，从生活走进课堂，又从课堂走向生活。当同学们圆满完成学业时，良好的职业素养能有效的帮助同学们更好地融入社会，对接企业，对接岗位，尽快的由学生转换成为职业人。
参考文献：
[1]沈时仁.高等职业教育职业素质养成体系的构建[J].宁波大学学报，2010（6）.
高职院校隐性课程建设研究 篇7
隐性课程 (Hidden Curriculum) 又称潜在课程 (Patent Curriculum) 、潜课程、隐课程等, 是相对于显性课程而言的一种课程类型。关于隐性课程概念的界定, 可谓仁者见仁, 智者见智, 各种表述不尽相同。我们依据美国堪萨斯州立大学教授范兰丝 (Vallance.E.) 在1991年出版的《国家课程百科全书》中对隐性课程所作的界定, 结合当前高职教育理论与实践的发展, 将高职院校隐性课程的概念界定为:是高职院校课程的重要组成部分, 是指那些没有列入正规课程计划和学校政策中, 但又在教育实践情境中以非预期的、隐蔽的形式有意无意传递给学生, 对学生的信念、意志、知识、情感、行为和价值观等方面起到潜移默化教育影响的一种课程形态。它包括渗透于高职院校显性课程中或以其他形式存在的偶然的、无意的影响, 如学校的各种人际关系、各项管理规章制度、校园文化环境及教师的教育行为和人格、学习气氛和其他非正式团体的影响等等。
高职隐性课程的特征和建设意义
高职教育完整课程体系应当既包括显性课程 (正式课程) , 也包含隐性课程。显性课程是以人才培养方案、课程标准、教材的形式, 明确、直接、外显陈述的课程, 是有较强的理性色彩和一定的强制性的教育方式;而隐性课程则是以教育的物质环境、精神氛围等方式存在的, 通过学生无意识的、非预期的心理反应对学生起到潜移默化的影响。隐性课程以其在教育目的、教育内容、教育方式、教育效果等方面独有的特征, 弥补了显性课程在学生全面发展教育上的缺陷。显性课程与隐性课程二者相互依存、相互转化、相互补充, 只有二者彼此协同、目标趋向一致时, 才能使整个教育课程体系达到最佳的功能和效果。
与显性课程相比, 隐性课程的特征主要表现在以下几个方面。
在教育内容上, 具有整体性隐性课程蕴含了学校的精神底蕴、物质条件、制度体系和人际关系, 从范围上看, 涉及学校生活的方方面面, 不仅显示了校园里的各种教育要素, 而且使学校各种教育要素构成了有机的教育生态环境, 具有浓厚的宏观制约色彩, 是促进学生在校园里健康成长的一个重要因素。
在教育方式上, 具有多样性隐性课程具有时空的多样性或多元性, 它不以确定的时间和空间为学生提供教育, 而是以多元的时间和空间为自身存在的价值形式。它既可以是一种氛围, 如教学氛围、讨论氛围、学术氛围、课堂氛围、生活氛围等, 也可以是一种风气, 如学校的校风、院风、系风、班风、教风以及学风等, 还可以是一种环境, 如校园人文环境、学习环境、生态环境等, 甚至还可以包括学校多年积淀形成的治学态度和方法等。这种多元的时空造成了更为宽广的教育机会和更为灵活的教育方式, 使学校各种有形和无形的教育资源有了表达体现的机会, 可使学生在多元化、立体化、体系化的资源环境中获得显性课程以外的多种求学需要的可能。
在教育目的上, 具有隐蔽性这是隐性课程实现教育目的的特有属性。隐性课程不是直面教育, 不是教与学两种主体直接接触的教育。它是以氛围、情境、关系、规则为媒介, 以跳跃、渐近、过度为节奏, 通过折射、反映、反照, 使学生的思想、情操、心智等在潜移默化中被熏陶成熟, 使学生在“润物细无声”的氛围中获得潜移默化之效, 利用信息社会中的周围环境综合发展学生的知、情、意、行等各个方面, 达到培养具有完整个性人的目的。涂又光教授总结的“泡菜理论”, 形象而又生动地说明了隐性课程的这一特点。
在教育目标上, 具有不确定性隐性课程对学生影响的程度、效果与学生的主体选择密切相关。在同样的教育环境中, 不同的主体会解读出不同的意义, 而这些意义往往是教师、教育行政人员、学校管理人员没有预料到的, 或者有时是无法控制的。教育者不可能完全知晓并控制教学活动的具体状况和每一细节, 在教学实践中可能会出现这样的现象:教师试图从积极方面进行某种尝试, 但得到的结果却是不尽如人意的, 这就是隐性课程非预测性特点的表现。
在教育效应上, 具有持久性学生在学习显性课程时, 学过的内容随着时间的推移也许可能很快就忘了, 但隐性课程主要靠日积月累、滴水穿石的力量, 使学生形成自己的价值观、人生观, 其行为的态度方式是不会一下子就消失的。一方面, 隐性课程在学校的统一规范和学生的兴趣之间创造了充分利用的空间, 另一方面, 又以厚重的校园文化积淀提供给养, 使学生的学习成果深深扎根于学校的校风之中, 形成既深刻, 又久远的教育效应, 有的甚至在一生中都难以消除。
由于我国的高职院校成立和建设的时间普遍较短, 一些高职院校是由以前的中专学校或中等职业院校升格、合并组建而成的。随着国家对职业教育的逐渐重视, 高职院校得到了迅速发展, 学校招生人数、办校规模日益扩大。但是大部分高职院校的教育环境、教学设施、师资力量、校园文化建设等还十分薄弱, 普遍重专业技能和实践能力的培养, 轻价值观、世界观的培养;重物质效益, 轻精神因素的发展;局限于学生就业能力的培养, 注重学生在生产、工作场所需要的专业技能的发展, 而对学生的人文素质、道德水平、人格发展和完善等方面关注不够。这导致高职院校人才培养意识的偏移, 使高职院校成为一个技能训练场或者技能加工厂。因此, 高职院校应当重视隐性课程的开发与建设, 在人才培养方案中, 充分重视隐性课程的作用。
高职院校隐性课程的开发和建设
从隐性课程的特征可以看出隐性课程的内容十分广泛, 涉及学校的方方面面、各个角落和各种行为。在物质层面上, 学校的校园环境、教学环境、生活环境、校园文化设施、校园艺术生态等都是隐性课程的载体;在制度层面上, 学校的领导体制、规章制度、组织机构、班级管理、评价体制等都在不知不觉中对学生产生教育和影响;在精神层面上, 学校的校风、学风、教风、价值取向以及行为模式等都是隐性课程所涉及的范围;在行为层面上, 学校领导及师生的言行举止、大学生第二课堂活动和各种交际行为等都会对学生产生影响。隐性课程的建设附着或隐含于这些载体中, 因此, 隐性课程的开发建设主要应从这四个方面着手。
隐性课程物质层面的建设隐性课程的物质层面, 如校园的建筑设备、园林绿化、壁画雕塑等既具有实际的使用价值, 又具有一定的文化内涵、象征意义和陶冶功能。校园的门庭走廊、教学楼、食堂、学生公寓、图书馆、花坛、草坪、雕像、楹联等本来是没有生命和情感, 也没有教育价值的, 但经过精心设计和创造后, 这些建筑和环境也能“活”起来。学校的校园建设应融文化性、艺术性、特色性于一体。布局合理、干净整洁的校园环境可以给学生带来愉悦的心情;宽敞明亮、井然有序的食堂和宿舍可以给学生舒适安逸的感觉;藏书丰富、舒适的图书馆可以让学生在知识的海洋中遨游;富有启迪意义的楹联、温馨的提示语可以让学生时刻检测自己的行为规范等等。一所学校的校园包含着这所学校的文化特征和内涵, 蕴含着学校历史的、思想的、精神的等多种教育价值, 对提高大学生的修养、陶冶情操、净化心灵有着重要的直接影响。
隐性课程制度层面的建设隐性课程制度是指学校的各种规章和管理制度以及相应的实施方案、保障措施, 这些制度集中体现了学校领导者的教育思想、育人目标、价值观念, 是显性的。但当这些规章制度成为学生自主选择和利用校园制度实现自我管理、自我发展、自我完善的自觉规范时, 所起的作用就是隐性的和潜在的。在进行隐性课程制度层的建设时, 应渗透“以人为本”的教育理念, 尊重学生的权利, 满足学生的需要, 促进学生的发展。学生是制度建设的核心, 既要用合理的规章制度规范学生, 又不能简单机械强迫地管理, 应通过调动学生的积极性使外在要求转化为内在需要。在制度的制定和管理过程中, 要真正做到以学生为中心, 以学生的发展为出发点, 在教育与管理的过程中充分尊重和发挥学生的主体地位和作用, 使学生的个性得到创造性的发展。近年来, 随着高职院校招生规模的扩大, 生源的综合素质有所下降, 学生对学校各种规章制度的认同感、屈从感也有所下降, 因此, 学校要配备专门的教师或辅导员, 对学生进行思想品德、遵纪守法、生活规则等方面的教育与引导, 提升学生对学校规章制度的认同度、遵守度。
隐性课程精神层面的建设大学精神是抽象的, 也是具体的, 是无形的, 也是有形的, 是不成文的, 但却铭刻在人们的心中。它无时不在, 无处不在, 无事不在;它活跃在讲台上、校园里、人们的言谈和行动中。学生在学校中学到的知识, 可能因时代的进步而老化、淡忘, 但大学精神却能长久地影响学生的事业发展, 直到永远。良好的校园精神能催人奋发进取、开拓创新, 是一种无形的巨大推动力。因此, 大学要加强隐性课程精神层面的建设, 其中, 学校的精神文化建设对提高学生的综合素质、健全学生的心理、培养学生积极健康的生活态度至关重要。在精神层面的建设中, 师德建设是重要的隐性教育资源, 教师的职业态度、职业理想、职业技能、职业作风等对学生起着重要的示范作用, 勤勉踏实的治学精神、为人师表的高尚品德、教书育人的杰出品性等都会对学生产生极大的引领示范作用。良好的师风是良好大学精神的一半, 因此, 隐性课程精神层面的建设应该加强和关注学校的师风建设。
隐性课程行为层面的建设隐性课程行为层面的建设主要是指师生的行为习惯、生活模式、各类群体 (包括社团) 活动等, 是一所大学本质、个性、精神风貌的具体体现。其载体包括学校主体的行为、学校的各种文化活动和实践活动中的行为。学校行为主体包括学校领导的领导风格、教师的品德修养与仪表风气、学生的行为与服饰、教辅人员的管理行为、学校与学校之间的交际行为、学校与社会之间的交际行为等, 这些都是隐性课程行为层面所承载的内容。教师及教育管理者的学识、言行、品质对学生的品德修养、言行举止、意识风范等起着潜移默化的作用。大学阶段是学生人生观和价值观的形成和巩固期, 他们善于模仿, 易受感染, 对周围行为方式的认同感较强, 因此, 隐性课程行为层面对学生的影响往往比被动地接受说教更加有效和深刻。
从理论与实践的角度探讨高职院校隐性课程的建设, 分析高职院校隐性课程的内涵、特征和建设意义, 可以促使高职院校教育工作者深入研究高职院校隐性课程建设的问题。
参考文献
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[4]王梓坤.大学精神[J].北京师范大学学报 (社会科学版) , 2003, (2) .
高职《供热工程》课程建设探讨 篇8
一、课程目标
《供热工程》课程是供热通风与空调工程技术专业的一门专业核心课程, 是暖通施工技术管理岗位施工的一线施工员、造价员、质检员、施工组织管理人员及热力运行管理岗位供热系统的运行管理人员必不可少的知识基础与技能基础。该课程培养目标定位于为建设单位、施工单位、供热企业培养高素质技能型人才。
我们通过职业岗位调研与分析, 确定该课程具体目标如下。
二、课程设计
1. 课程设计理念。
以职业能力培养为重点, 以工学结合为切入点, 与行业企业合作共同进行课程开发与设计。以建筑采暖工程项目实施为导向, 突出职业岗位能力目标, 以学生为主体, 以任务为载体, 以能力训练为手段, 设计“教、学、做”一体化的课程。
2. 课程设计内容。
传统的教学内容严格按照教学大纲框定的内容讲授, 讲课内容过于依赖指定教材, 使学生的思维受到束缚, 没有创新意识, 对学习没有兴趣, 而且不利于学生就业后解决工程实际中遇到的问题。我们针对供热通风与空调工程技术专业施工管理岗位及运行管理岗位工作过程所必需的供热知识和技能进行整合、序化教学内容, 按并列关系将教学内容划分为4个学习任务:即室内热水采暖工程施工图识读、室内热水采暖工程施工图设计、室外供热管网工程施工图识读、热源与换热站工艺施工图识读。每个任务的教学按照:任务导入—任务解析—任务实施—任务评价四个步骤完成。
课程教学内容与能力要求见下表:
三、教学方法和手段
《供热工程》课程实践性较强, 应根据课程内容和学生特点, 灵活运用多种教学方法, 调动学生学习的积极性和主动性, 引导学生积极思考, 提高学习效果。
1. 案例教学。
教师在教学过程中, 以典型的采暖工程施工图实例为题材, 让学生相互讨论学习, 激励学生主动参与学习活动。采用这种方法, 教学内容与工程实践相一致, 将枯燥繁琐的理论知识和生动具体的工程实践结合起来, 学习目的明确, 有利于学生掌握计算的原理和方法, 增强学生的感性认识, 培养学生的工程意识和创新能力, 提高其分析和解决工程实际问题的能力。
2. 任务驱动教学。
任务驱动教学是老师根据教学内容提出“任务”, 以完成一个具体“任务”为线索展开教学, 要求学生带着任务去学习。通过完成任务掌握知识和技能, 使学生由被动接受知识转变为主动获取知识, 进而培养学生善于钻研和勇于创新的精神。例如:在讲授任务2“室内采暖系统设计”内容时, 提前将课程设计任务书、指导书以及条件图发到学生手中, 课程设计采用真实的工程项目, 让学生带着任务听课, 最终完成采暖施工图的设计。当讲完采暖系统设计热负荷知识内容时, 学生可分组计算各采暖房间采暖设计热负荷;当讲完热水采暖系统知识内容时, 让学生分组讨论确定该工程的采暖方案, 这样促进了学生的主动思考, 提高其分析及解决问题的能力;当讲完采暖系统的散热设备与附属设备、热水采暖系统水力计算知识内容时, 学生可完成散热设备与附属设备选型及散热器片数计算, 并通过水力计算确定出各管段的管径;当课程内容结束时, 整个采暖工程设计基本完成。学生通过分组合作共同完成任务, 最后由学生和老师共同对各组的设计成果进行评价, 这样极大地调动了学生的学习的积极性与主动性, 不仅将所学知识有机的融合到工程实际中, 而且还增强了学生协同合作精神。
3. 多媒体教学为主, 多种教学手段为辅。
课程教学团队开发了多媒体课件、采暖系统施工图片、设备及附件图片等教学资源, 教学中以多媒体为主, 必要时结合板书。例如:系统原理性知识的教学可在实训室或使用电脑flash动画进行演示, 使整个复杂的系统工作过程, 形象生动展示给学生;设备、材料认识性知识的教学, 在施工现场、建材市场、设备生产厂及校内实训室等场合进行。
4. 考核方式。
本课程考核评价采用过程考核与期末终结考核相结合, 注重过程考核, 其中过程考核占40%。过程考核主要围绕学习态度、出勤情况、参与讨论情况、吸收信息能力和完成任务情况等做出评定;期末终结考核占60%, 采取闭卷方式进行。
《供热工程》作为一门专业技能课, 教学内容应满足职业岗位需求, 教学方法和手段的运用也要不断改善, 以调动学生学习的积极性、主动性, 培养学生的创新精神, 提高学生的综合素质。课程建设是一个长期而艰巨的任务, 只有在教学中不断积累经验, 进行教学改革, 才能培养出符合企业需求的高素质技能型人才, 才能更好地满足现代社会经济快速发展的需要。
摘要：本文介绍了《供热工程》的课程目标、课程设计理念和课程设计内容, 并在教学方法和手段上对如何提高学生的学习积极性、主动性进行了探讨。
关键词：供热工程,课程目标,课程内容,教学方法,教学手段
参考文献
[1]王秀珍.对高等职业教育课程改革的思考[J].中国电力教育, 2012, (8) .
[2]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版社, 2007.
高职院校税法课程建设问题研究 篇9
1.1 课程开设不全或相关课程交叉性太多
目前部分高职院校仅仅只开设一门《 税法》或《税务会计》课程。从市场上通行的教材来看, 《税务会计》涉及的知识通常是税费计算与涉税事项会计处理, 而《税法》则仅涉及税费计算知识。这样一来, 课程内容存在局限性, 整个课程体系分散, 基本上不能满足财经专业学生所面向岗位的职业能力需求, 税务知识欠缺现象依然突出。
相反, 有的院校虽然在《税法》之外加开《税务会计》、《国家税收》、《纳税筹划》等课程, 但是又没能更好的深入把握各门课程的内涵。课程定位不准, 造成不同课程之间内容交叉重叠, 功能互相混淆。如各税种的计算既是《税法》课程里的主要内容, 又在《税务会计》占据着重要的地位, 如两门课程同时开设则必然造成学生相同的知识学两遍, 所以税法教师在讲解相关税种的计算时, 由于受课时限制, 会将某些内容省略, 认为学生在《税务会计》课程里还会学到;而税务会计教师则认为各税种的计算是学生应掌握的基本知识, 无须重复讲授, 这样就造成学生知识面上的盲点, 相关税法知识欠缺。
1.2 教材版本老化, 实用性不强
通过对高职院校税法教材的调查, 有30%的学生认为现行教材版本偏老, 内容陈旧;55%的学生认为教材重视理论与结论, 缺乏实用性;只有15%的同学认为现行教材符合高职教育教学的特色, 有85%的同学认为现行教材不符合高职教育教学学习的需要。
由于教材选用的不合理性, 直接规范着学生和教师在教学活动中的行为。打开教材, 似乎遍布知识点, 缺少与实际相结合的实用知识, 使学生觉得学习税法的目的就是要进行税务专业理论研究以及一些复杂的税种计算, 造成学生在一开始学习时就有一种心里负担。因此, 学生对税法知识留下的痕迹, 恐怕只是考前死记硬背的那些原理和结论;对于教师来说, 由于版本老化, 在备课的过程中大部分时间花费在搜集新资料及准备案例上, 而真正对个别重要知识点的研究就少多了, 这样一来, 整个学期下来, 教师和学生都感到特别的累。
1.3 教学方法单一, 实践性教学严重不足
高职学生大多数较为活泼, 兴趣较为广泛, 一旦教师在讲授过程中照本宣科, 学生就会说活、干别的事情, 而不是认真听老师讲课。因此教师在教学中, 不要过分依赖教材, 如果完全按照教材内容的顺序进行授课, 先讲税法定义、职能、原则、以及构成要素, 再讲增值税、消费税等有关具体税种等内容, 然后再做一些习题, 那么那些基础差的学生在学习过程中接受了这么多抽象和枯燥的理论, 容易产生畏难情绪, 从而影响学习的兴趣和积极性。
另外, 高职教育的一个显著特点是, 培养的学生既要具备一定的理论知识, 更要具备较强的实践操作能力, 以面向岗位培养应用型人才为主。因此在高职教育教学中, 理论教学应与实践教学并重, 两者互相融合, 交替进行。但是, 当前高职院校的税法课程普遍存在实践教学偏弱的现象, 实践课时很少, 更没有系统科学的对应实训教材, 有的学校课程计划里甚至根本就没有安排实践教学的内容, 有的学校实践条件简陋, 实践形式单一。比如《税法》课程, 其实践课可能就是象征性地填几张纳税申报表, 时间既短, 内容也不成一个完整的体系, 有些学校把《税法》的实践课与《财务会计》合并在会计综合模拟实训当中, 手工会计模拟在实验室进行, 共用一套财务会计资料, 完全没有突出税务会计应集中训练的内容, 以上现象的普遍存在, 使得许多院校税法课程的实践教学流于形式。此外, 笔者在对会计专业高职毕业生进行调查时发现, 很多学生因在校期间没有接触过电子报税软件, 当工作中需要利用报税软件进行网上申报时产生极度不适应感。事实上, 大多数职业院校都没有配备这类实训设施, 也没有进行过类似训练。
1.4 考试制度和学生评价方式传统化, 体现不出公平
税法课程在高职院校财经专业一般属于考试课程, 其考试基本采用闭卷形式。笔者认为, 考试也是一种培养学生能力的途径, 例如:闭卷考试可以加强学生对所学知识的记忆, 写论文可以多查资料, 扩大知识面。为了督促学生学好税法课程, 教师应该综合运用多种考核方式, 以促进学生多方面能力的培养。同时应采用灵活的学生评价方式。注重对学生的全面考查, 而不是用最后一次期末考试成绩来决定学生的成绩。
2 高职院校税法课程教学建设的几点建议
2.1 健全课程内容体系, 力争重复内容最小化
各高职院校应深刻反思当前财经专业税法课程的设置情况, 在准确定位各专业所面向岗位群的基础上, 深入进行各专业的工作任务及相应的职业能力分析, 重新构架各专业所需要的税法知识体系, 据此来设置相关课程, 既要避免开课不足、应有知识的欠缺, 又避免了盲目贪多求全。会计、财务管理专业的学生对税法知识的要求与财政、税务专业的学生应有所不同;财务管理专业的课程设置也应有别于会计专业。根据会计专业主要面向的岗位群, 税费计算与申报及涉税会计处理应是其主要的职业岗位能力之一。笔者认为, 高职会计专业应将《税务会计》课程作为专业必修课, 取代《税法》课程;同时开设《税务筹划》作为选修课, 以拓展学生的职业发展能力;财务管理专业面向的岗位群较之会计专业有所延伸, 其核心岗位能力还应包括筹资管理, 进而可细化到减轻企业税务成本, 实现税后利润最大化。因此, 应将《税务筹划》也作为专业必修课程开设;税务、财政专业则不必开设《税务会计》课程, 税务专业可将《税法》与《税务筹划》作为必修课, 财政专业仅需开设《国家税收》课程即可。同一专业开设的各门课程应按照知识的递进性依次开设, 如会计专业, 应由《基础会计》、《财务会计》到《税务会计》, 及至《税务筹划》, 并要严格区分各门课程的教学目标和教学内容, 准确把握课程特色, 力求把重复内容缩减到最小。
2.2 选材应从新、符合未来职业发展的需要
(1) 在教材的选取上, 应采用符合高职高专特色的教材, 而不是迷信教材编写人员的权威性。只要是符合当前教学的特点, 就可以采用, 但最好使用与现行国家税制比较接近的版本, 当然教师自己也可以根据自己的授课内容和本校学生的特点来编写教材。
(2) 高职税法教学的目的是把学生培养成经济领域的应用型人才, 因此在教材的选择上应该以实践应用为基础, 以理论为辅。高职税法应明确将提高学生税务方面的实际操作能力作为一项教学目标。在高职税法教学中, 应贯彻以“必需、够用”为原则, 不用讲授过多的理论知识, 而应把重点放在纳税实际操作方面, 注重应用能力和实践能力的培养, 重点是使学生掌握税法的计算及涉税实务操作能力。
(3) 教材的选取还应考虑与学生未来职业发展的需要相挂钩, 因为大部分学生在刚毕业的时候可能从事办税员工作, 但从长远看学生必然向往会计实务界顶尖的注册会计师考试。而税法又是中国注册会计师资格考试的必考课程之一, 所以本课程在教材和教学内容的选取上应基本接近注会考试税法课程考试大纲的主要内容, 这样一来学生通过本课程的学习, 方可为将来参加注会考试打下基础, 为学生将来的可持续发展做好知识、素质和能力准备。此外, 课程内容的确定也应兼顾会计从业资格证书考试、注册税务师考试的需要。
2.3 灵活运用多种教学方法, 加大实践性教学的力度
(1) 确保实践性教学课时。税法作为一门实用性、针对性很强的应用学科, 必须以培养学生的能力为中心来设计课程内容。要加强税法实践课程的建设, 就是要强化实践性的模拟教学, 适当增加实训课时, 争取理论教学和实践教学的比例力求达到1∶1, 同时应扩充税法实训科目, 选择或自编合适的税法实践教材。
(2) 强化税务模拟实训室和实训基地建设, 保证学生拥有良好的实践性教学场所。高职院校应当加大实训经费投入, 购买仿真电子报税软件并建立仿真性强, 能全方位模拟税务工作流程、工作环境、职能岗位的税务模拟实验室, 由学生独立完成电子报税业务, 在完成任务的过程中让学生熟悉电子报税的流程, 增强动手能力, 缩短就业适岗期。同时应把税务工作有创新、有成果的注册税务师事务所、民营企业作为首选目标建立校外实训基地, 走校企合作办学的道路, 让学生能在真实的情境下运用所学理论知识分析和解决实际问题。
(3) 加强税法专业教师实际操作技能的培养。教师要培养学生的实践能力, 自身一定要有实践能力, 这样才能更好地组织、指导学生实践。税法专业教师不仅要具备系统丰富的理论知识, 而且要具有扎实熟练的实际操作技能。作为税法专业教师自身不能脱离实践, 高职院校应当积极创造条件, 提高税法教师的实践技能, 重点培养“双师型”教师。要定期参加税务部门组织的培训, 或是专业进修, 经常到企业从事报税的实践操作工作。应采取“请进来、送出去”的方式, 结合教学进行教师培训, 向税务部门、税务师事务所、大型企业聘请税务专家、注册税务师、财务总监担任客座教授, 让他们既到学校指导税收教学工作, 进行教师培训, 又担任税收实践课程教学, 弥补在校税收教师实践知识的不足。对未经过实践锻炼, 动手操作能力差的教师, 可与税务部门联系下派到业务部门、企业等挂职锻炼, 提高他们的实践操作能力和应用能力。要积极创造条件让税法教师经常到第一线去发现问题、研究问题和解决问题, 积累丰富的实践经验, 熟练掌握税法实务操作, 并能够解答税法工作中出现的操作问题。税法专业教师只有深入实际, 接受前沿专业知识的培训学习, 才能更好地进行教材的选择、教案的组织和准备以及实践课程的操作和指导。只有这样, 才能有的放矢地组织税收实践教学, 更好地指导学生。
总之, 除实践课教学以外, 税法课程在理论课教学中同样应注意深入把握职业教育的特点, 避免空洞的理论讲授, 应大量采用学生乐于接受也易于接受的案例教学法、情境教学法等。在选择教学方法时以任务驱动为导向, 根据学生的心理特点, 灵活调整教学内容。如可以对于税法的职能和原则等有关内容作些删减;在讲述税法要素时, 可以联系后面的现行具体税种进行讲述, 使这些抽象的概念生动起来。课堂所讲授的理论知识尽量选择实际工作中会遇到的案例, 组织学生分析和讨论, 直至解决问题, 将复杂的、抽象的理论知识简单化、形象化, 激发学生的学习兴趣, 提高学习效果, 从而实现理论教学向实践教学的平稳过渡。
2.4改变传统的考试方法, 完善评价体系
(1) 考试题目可以灵活多样, 考试形式不拘一格。为培养创新型人才的需要, 高职国家税法课程应改变“一考定终身”的传统考试制度, 可以采取闭卷、开卷、小组答辩、操作或者论文的形式作为考核手段。改革常规卷面考试内容, 加大对技能知识的考核, 如设计相关的企业纳税申报资料, 要求学生填制纳税申报表;给出企业相应的资料, 要求学生设计纳税筹划方案等。以实际案例分析为主, 尽量避免考死记硬背的东西。
(2) 要将平时的考核和期末成绩有机结合起来。在平时的教学过程中应结合各章节的内容给学生布置思考题或作业题, 组织学生针对一些热点问题开展讨论, 并围绕讨论题让学生写出专题论文, 依据学生的作业和论文评定平时成绩。这样做可以调动学生查阅资料和思考问题的积极性, 增强对税法知识的掌握和应用, 给学生更多自由发挥的思考空间。学期末的考核采取闭卷考试的方式, 以选择题判断题、计算题、案例分析为主, 用于检测学生对基础知识的掌握情况, 促使学生对基础知识的掌握和记忆, 为日后的专业课学习奠定基础。最终该门课程对学生的评价应是综合性的, 其总成绩应由多次学习活动构成。平时成绩 (到课率、平时的课堂表现、作业的完成情况、心得报告、小论文等) 应占到40%左右, 期末考试应占到60%左右。加大平时成绩在课程总成绩的比重, 不仅可以解决“一考定终身”的弊病, 减轻学生的心理压力, 也能全面考查学生的学习成绩, 使考试更加公平、合理。
摘要：从分析农业高职院校税法课程教学所面临的主要问题入手, 对高职税法课程的设置及教学内容、教学方法等方面进行了分析, 并提出了高职院校税收课程教学建设的若干建议。
关键词：税法,课程,教学,建设
参考文献
[1]明光兰.新编税法及纳税实务[M].北京:经济科学出版社, 2008.
[2]张金标, 邵露.关于推进高校考试改革的几点思考[J].教育探索, 2007, (12) .
高职院校校企合作课程建设探讨 篇10
关键词：校企合作,课程建设,项目教学,人的全面发展
课程是按照一定的社会需要, 根据某种文化和社会取向, 为培养人所制订和生成的一套有目的、可执行的计划。课程是落实教育目标的主渠道, 是传授知识技能、形成思想观念、培养行为习惯、发展智力、培养能力的重要载体[1]。因此, 课程建设是确保人才培养质量的最重要的教育教学基本建设任务之一, 是教学改革的核心, 对教学质量的提高具有十分重要的战略意义。2003年教育部发布《高等学校教学质量与教学改革工程》后, 课程建设得到了应有的重视[2]。
一、高职教育校企合作课程建设现状
2006年教育部发布的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》 (教高[2006]16号) 要求:高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程, 根据技术领域和职业岗位 (群) 的任职要求, 参照相关的职业资格标准, 改革课程体系和教学内容。目前, 高职院校已经开展了与企业合作进行课程建设的工作, 但从总体上讲, 校企合作开展课程建设主要还停留在观念阶段, 还属于浅层次的校企合作[3]。总的说来具有以下特点
1.课程建设的形式单一。目前, 校企合作建设课程的形式主要有两种:课程置换和课程共建。课程置换时将高职院校现有专业的相关课程, 全部或部分地替换为企业的培训课程[4,5]。课程共建就是学校和企业共同实施课程建设, 主要是引入企业员工参与课程建设, 但一般只停留在企业人员参与课程设计阶段。在此过程中, 学校和企业的角色分工不明确。总的说来, 有将校企合作课程建设简单化的倾向。
2.课程建设的范围有限。目前, 校企合作建设课程理念没有在高职人才培养方案的全部课程建设中得到体现。专业课程建设中教师们会自然想到与企业开展合作, 而在专业基础课程建设中通常会忽略这一点, 而且教师们也颇感有难度, 觉得很难将专业基础课程的教学和职业实践结合起来。
3.课程建设中对校企合作的理念理解有误。众多的教师认为校企合作建设课程就是在课程建设过程中, 引入企业员工参与或在课程内容上体现企业的技术内容。殊不知, 校企合作课程建设的理念应该是学校与企业共同建设课程, 使学生通过该课程的学习实现学校与企业双方的人才培养目标。由于课程建设过分重视满足企业或就业的需要, 课程建设的重点放在了专业技能的培养上, 将专业课程演变成了培训课程, 忽视了职业道德、职业文化等非专业技能的培养, 忽视了学生全面发展目标。
二、高职教育校企合作课程建设的理论基础
从社会学的角度来看, “结构—功能论”认为社会中每一个不同的系统, 包括教育系统都具有与一个更大的系统和它的其他部分相联系的重要功能。教育就是要通过对个体进行特殊的训练, 使个人能够适应社会一般公民的文化, 并与社会融为一体。功能理论的代表人物美国学者帕森斯认为, 个人能力分为两部分:一是完成与个人角色能力有关的任务所需的能力与技能;二是完成符合他人所期待的与角色相适应的人际行为的能力。
从心理学的角度来看:建构主义认为, 知识不是简单地由教师自然传递给学生, 而是需要由学习者主动地建造到自己的头脑里, 学生不是得到想法, 而是产生想法。建构主义强调学生是主动的学习者, 学习要以学生为中心, 提倡在以学生为中心的学习中包含情境、协作、会话和意义构建等四大要素。
从教育哲学来看:实用主义的代表者杜威认为课程教学中真正的中心是学生, 课程组织应考虑到学生心理发展的次序, 知识必须通过积极主动的活动得来, 必须与经验结合在一起, 在“做”中学, 以问题为中心的教学非常有效。
笔者认为, 结构功能论是高职教育培养符合企业需要的高技能人才的理论基础。由于企业文化和产品技术特点的不同, 每个企业对自己所需的高技能人才都有其独特的要求。因此, 通过校企密切合作建设的课程的学习, 学生对一个企业的文化和产品技术有一种先入为主的认同, 可以提高学生进入企业后的适应性。建构主义和实用主义是高职教育教学实施“教学做合一”、以学生为主体、重视情境教学和项目教学的理论基础, “教学做合一”是高职教育教学的特色所在。
需要强调的是, 在校企合作进行课程建设的过程中, 必须把学生的可持续发展摆在应有的位置。不能因为要求学生符合企业的需要就牺牲了学生的可持续发展。从本质上讲学生的可持续发展能力的培养与校企合作并不是对立和矛盾的, 因为企业同样需要具有可持续发展能力的员工。
三、高职教育校企合作课程建设的原则、内容与保障
目前高职教育校企合作效果不佳的一个重要原因在于没有从课程建设的角度来实施校企合作, 因此高职教育校企合作的重心必须下移至课程建设层面。要通过校企合作课程建设的有效实施, 使企业清楚地看到校企合作的效果, 校企双方的合作才能更有效, 实现双赢。
(一) 校企合作课程建设的原则
1. 以企业为主导、以学校为主体。
以企业为主导的含义是高职课程建设须由企业提出课程建设的要求和整体构想, 包括课程的目标、内容、师资等方面的建设要求。课程建设必须以企业为主导是校企合作中以企业为中心的必然要求。在课程建设中只有以企业为主导, 企业才能提出实际的要求, 人才培养才可能真正满足企业的需求。
以学校为主体的含义是课程建设必须以学校教师为主要力量, 由“双师”素质教师负责将企业提出的知识、能力和素质培养的要求在课程中加以实现。由于教师熟悉教育心理和教育教学规律, 因此, 课程建设的任务更合适以学校为主体。
2. 以满足企业需求为目的、以实现学生的全面发展为目标。
高职教育的课程以培养学生掌握企业所需的知识、能力和素质为目的, 这是课程建设以企业为主导的必然结论。由于课程建设以企业为主导, 是企业从自身生产的角度提出培养要求, 所以课程建设必须以满足企业需求为目的, 这是高职姓“职”所在。只有这样高职教育才能更好地服务于企业。同时, 高职教育姓“高”, 它属于高等教育, 它要担负促进人的全面发展的责任。这是高职教育更高、更重要、更长远的目标。因此, 知识和能力的传授要遵从认知理论, 教师要对企业提出的课程建设要求进行转化, 并根据学生全面发展的要求加入相关教育元素。同时, 对课程内容进行整合, 使得课程既能满足企业需求又能满足学生全面发展的需要。
3. 以项目课程为基本方式、以课程单元为基本单位。
要确保高职教育课程建设的效果, 必须重视高职教育课程的组织与实施。项目课程[6]是一种以工作任务为中心选择、组织课程内容, 并以完成工作任务为主要学习方式的课程。项目课程能有效加强课程教学内容与实际工作之间的相关性和贴近度, 整合知识、能力与素质, 使得课程建设能满足前述两个原则。为此, 要对课程内容进行有效的分割形成课程单元, 要明确每个课程单元的教学目标、内容、资源、评价等, 要将高职教育课程建设进一步下移至课程单元的建设层面。课程单元是一门课程的组成单位, 一般由几个课时组成。课程单元是教学内容序化、整合后的直接结果。它在教学内容上对应着一个具体的教学情境和具体的知识、能力和素质的培养目标。以课程单元为课程建设基本单元能确保课程建设目标的全面实现。
(二) 校企合作课程建设的内容
根据课程论, 课程建设可分为3个阶段:课程设计、课程组织、课程实施。课程设计阶段的内容包括[7]:课程目标、课程内容、课程评价、课程资源、课程师资等方面的设计。课程目标设计必须考虑两个方面:一是学生的全面发展, 二是满足企业需求;课程内容的原型必须来自企业生产实践;课程评价要实施双重标准, 一是能否满足企业需求, 二是能否满足学生的全面发展的要求;课程资源的建设包括课程实施需要的各类教学条件, 实验实训条件;课程师资队伍的建设包括兼职教师队伍建设和双师素质教师队伍建设。在课程组织中, 课程内容由学院教师根据认知理论进行知识和能力的序化和整合, 并在此过程中加入学生全面发展所需要的各种元素, 最终形成课程内容。在课程的实施中, 要具体考虑教材、教学的组织方式、教师的教学理念、学校的教学政策、企业的要求的变化等教学环境因素, 根据这些变化对课程的实施提出具体的要求。对一门具体的课程而言, 不但要有教学大纲、教材、教学资源、教师等, 还要有当时当地的课程实施方案。
(三) 校企合作课程建设的保障措施
1. 校企合作开展有效课程建设的前提条件是校企双方对人才培养已达成一致意见, 已形成良好合作关系。
为此, 高职院校要按照开放办学的要求, 全方位地开展与企业的合作。
2. 组织保障。
要针对每一门课程的建设成立项目小组, 小组成员由来自企业的兼职教师和来自学校的“双师素质”教师组成, 由兼职教师担任项目小组长。项目小组的工作周期贯彻课程设计、课程组织和课程实施的全过程。
3. 制度保障。
在开展课程建设前, 项目小组要制定校企双方有关课程建设权益、商业机密保护的合同, 确保企业能无后顾之忧, 全心全意与学校开展合作。
课程建设是促进高职教育校企合作深度融合的重要途径。校企合作开展课程建设要使课程不仅能完成职业岗位实际工作任务需要的知识、能力、素质要求, 同时还要为学生可持续发展奠定良好的基础。
(刘建湘, 湖南工业职业技术学院院长、教授, 湖南长沙410208;文益民, 湖南工业职业技术学院科技处处长、副教授, 湖南长沙410208)
参考文献
[1]马云鹏.课程与教学论[M].北京:中央广播电视大学出版社, 2005:2-3.
[2]刘水国, 王浩.高职院校精品课程建设的再思考[J].中国教育与社会科学, 2009 (06) .
[3]方桐清.校企合作中企业动力研究[J].中国高教研究, 2009 (10) .
[4]刘震.从校企合作模式下的课程置换看软件专业师资队伍建设[J].福建电脑, 2008 (10) .
[5]陈晴.课程置换合作办学[J].武汉职业技术学院学报, 2005 (06) .
[6]张枝军.项目课程建设过程中校企合作机制研究[J].职业技术教育, 2009 (11) .
[7]张翔.2007年高等职业教育课程建设与改革研究述评[J].广西职业技术学院学报, 2008 (10) .
高职教育专业课程建设初探 篇11
关键词：高职；人才培养；课程建设
G718.5
高职教育的发展，已成为当今社会经济发展的“提速器”，普及高等教育的“主渠道”，提高劳动者素质的“炼钢炉”，在社会经济发展中起着举足轻重的作用[1]。但是我们同样应该看到，高职教育发展所面临的严峻形势：一方面，随着本科院校的扩招，高职院校招生愈加困难，人才培养力度不够，难以满足社会发展的需求；另一方面，在办学初期多沿用普通高等院校的培养方案基础上，职教的人才培养体系尚未完整建立，丧失了职业教育应有的特色。
高等职业教育发展到今天，在经历了办学结构、教学定位、培养目标、水平提升等一系列过程后，开始逐渐探索出自身规律，其人才培养目标也符合市场就业的需要，是直接面向生产、管理第一线培养技能型、应用型人才。由于高等职业教育与普通高等教育在人才培养目标上有所区别，因此其专业建设与课程设计也有自身的特点，值得进行研究和探索[2]。
一、专业群建设
1.高职专业设置特点
很多的高等职业院校都属于专科类院校，无论是公办院校还是民办院校，有的有上级行业主管部门，有的有行业集团母公司，因此在学院的重点专业开设或重点人才培养方向上有特定的倾向性。对于普通高等院校或综合性大学而言，一个专业所涵盖的专业知识与能力，在高职院校中往往会被设置成若干个专业，根据岗位分工的日益细化，专业设置更具有针对性。
2.专业群建设
根据行业中的具体岗位在高职院校的专业设置中所形成不同的专业，以此为基础相关专业共同构成专业群，其特点就是群内各专业的教学可以在一个共用体系中完成，相同的学科基础、专业理论基础课程，包括实验实训设施、设备也可共用，既有利于学校实验实训基地的建设，也有利于实践教学。因此，在进行专业课程设置的时候，以专业群的相同专业课程为基础，以行业的发展与需求为指导，使专业基础知识能够与行业职业技能相结合，不单单是知识与实践不脱节，同时也能在具体岗位中与相邻工种很好的进行衔接。
二、人才培养
1.与普通高等教育的区别
高职教育与普高教育虽然在人才培养的功能上是一样的，但是由于培养对象和培养目标的不同，因此在专业开设、课程建设等方面也是有所区别，各有特色。高职教育是以市场需求为导向，以岗位能力培养为重点，注重把学生培养成技能与应用型人才，强化就业技能、提高综合素质。我国的高职院校普遍办学历史较短，初期大多照搬本科的人才培养模式，普通高等教育的课程体系主要是以学科知识为本位，侧重理论教学[3]，而高职院校的课程要突出应用性，这样才能体现职业性，两者的区别已经能够在人才培养方案中体现。既然高职教育更注重的是技能应用型人才的培养，因此在教学中更加注重实践教学，在课程建设中，实验实训教学课程占有的比例更重，这也是高等职业教育与普通高等教育的差异化人才培养。
2.与职业能力相结合
在人才培养方案的制定中，要结合人才培养的目标与要求，合理进行课程设置与实践教学环节。根据对职业能力解构以及相应的岗位资格证书的类型，以“工学结合”为手段，确定本专业的知识结构与能力结构，以此作为专业课程设置的基础，合理构建理论与实践课程，满足岗位需要和能力要求，才能符合高职教育对人才培养的要求，以及满足市场对人才的需求。
3.课程模块建设
高职教育所培养的人才是在生产一线或工作现场，解决技术和管理问题，这些都具有综合化的特征，因此专业课程的设置也应该具有综合结构[4]。专业课程可以分为专业基础课程、专业核心课程、职业拓展课程，课程模块的设计可以立足于专业群，根据专业特点进行组合与变化，衔接学生知识结构的横向和纵向发展，着力于学生的职业能力训练，兼顾学生的就业能力与终身发展的需要。
三、项目教学与混合课改
1.项目引入
在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）中明确指出，职业教育要实行“校企合作、顶岗实习、工学结合”的人才培养模式，即将企业引入高职教育，因为基于现实工作过程的职业教育课程，更能有效的培养学生的职业能力。在这个过程中，将企业实际项目引入到课程教学中是一个很好的突破口。
传统的课程教学是以课堂为载体，通过教师知识讲授、演示为主，学生接受显得被动。引入项目教学则是以企业工作中的实际项目为基础，通过项目导入教学，将相关的专业知识与实际工作情境相结合，有助于提高学生的主观能动性，增强学生自我学习的能力，使学生成为学习过程中的设计者与完成者，增加学生的实践操作能力。
2.混合课改
混合课改就是将项目全过程引入到课程教学中，并以此为基础对专业课程进行综合性改革。现在的专业课程多以各自知识点开展教学，在教学过程中各门课程却未能很好的进行相互融合。混合课程改革最重要的目的就是打破各专业课程之间相互封闭、知识分割的现状。既然高职教育一直强调的是技能应用型人才的培养，那么课程教学也应该是一个融会贯通、一脉相承的过程。
将一个项目贯穿到所有专业课程中，将生动详实的案例全过程引入，将所有课程的知识串连起来，在丰富的实践经验基础上，通过多样化的教学形态，培养学生对知识的开放式求知方式。混合课改不仅对教师的要求变高，对学生的自主学习和思考能力的要求也在变高，有助于培养学生职业拓展的能力。
四、结语
高职教育培养的人才，是包括理论知识、实践技能、职业态度等适应一线工作岗位所需要的人才，因此在专业课程体系的建设上是一个循序渐进、不断完善的过程，一定要确定好职业能力的培养方向，才能体现高职院校的课程结构特征，不仅仅着眼于当前上岗职业能力的要求，还要能够应对岗位内涵与外延的变化。培养出既具有创新精神，又具有开拓精神的技能应用型人才，从而提高高職学生的就业竞争力。
参考文献：
[1]刘红.高职教育人才培养模式改革研究[D].上海：华东理工大学，2014.1-39.
[2]胡日查.试论高职专业建设、课程建设和教材建设[J].内蒙古师范大学学报， 2009，22（11）：70-72.
[3]韩培庆.高职教育实践教学模式改革的思考[J].职教论坛（教研版），2006，3：34-36.
高职院校课程建设引发的思考 篇12
随着高职院校课程改革的不断发展, 各个专业中备受关注的“终端课程”的建设已经初见成效。这些课程不仅在名称上与以往的课程有区别, 在教学内容上也有重大的突破。将教学内容按照工作过程系统化的标准重新组合, 将课程的培养能力与职业的岗位能力相对接, 紧紧围绕“校企合作, 工学结合”, 在实施环境上尽可能的创造与企业真实环境相接近的实训基地教学环境, 采用“与企业深度融合”的办法, 将企业的技师请进学校, 或者让学生成为企业的一员, 让学生多在工作环境下获得经验性知识。这些方法对于“终端课程”都会受到很好的效果, 取得很好的成效。
专业基础课程应该怎样实施才会体现专业培养规划的“校企合作、工学结合”特色呢?专业人才培养方案具有明确与具体的对应企业岗位能力的要求, 但是专业基础课的课程性质, 教学目标, 教学方法, 表现形式等许多方面不同于“终端课程”, 有些内容不能直接体现出企业的岗位能力, 所以, 现有的教学条件不论是在硬件方面还是在软件方面都存在不同程度的缺憾。
专业基础课程必须进行全方位建设、改革、调整与完善, 发挥好其应有的作用, 为职业的岗位能力起到培养、服务和支撑的作用。
2 高职院校的学生特点
2.1 高职院校与普通高等院校在人才培养定位上的区别
高职院校人才培养目标是:以适应社会需要为目标、以培养面向生产、建设、服务和管理一线需要高技能人才为宗旨。以应用能力为主线, 设计符合学生的知识、能力、素质培养的建设方案;普通高校的人才培养目标是:培养技术型、研究型人才。基于两种不同的培养目标高职院校的学生应该更侧重于能力的培养。
2.2 高职学生文化基础差
社会上普遍有一种说法就是“低分学生进高职”, 高职学生确实存在文化基础较差的现状, 对于这样一个群体, 如果我们不进行课程改革, 而是延习高校的“压缩饼干”那么学生势必存在丧失学习兴趣的现象, 这也是目前许多高职院校存在的问题。
要想扭转这一现状, 一方面学校要给予政策上的大力支持, 加强师资队伍的建设;另一方面, 教师要深入研究, 真正走出一条适合职业教育特色的课程改革之路。
3 师资队伍的建设是课程建设的必要保障
课程改革是承担本课程的教学团队的教学改革, 课程改革的成败取决于教学团队的能力和水平, 所以, 建立一支具有较高的知识水平、精湛的实践技能、良好的职业素质的教学团队, 是课程建设的首要内容。
3.1 要建立一支专兼结合的教学团队
在课程建设中, 一方面团队的教师要深入到企业中进行调研, 寻找适合本课程的职业岗位能力, 或者寻找本课程中对岗位能力有支撑作用的相关内容。另一方面, 要引进企业的工程技术人员与团队的教师共同开发制定课程改革方案, 充分体现“校企合作、工学结合”的特色, 使得建设方案更具有企业的真实性。
3.2 提高团队教师的综合能力
团队教师的综合能力包括:⑴文化知识水平、专业知识水平、专业实践技能、工程实践能力, 这些能力是课程改革和建设的关键能力, 提高关键能力的办法是到高校进修, 以提高文化知识水平;到企业挂职锻炼, 以提高专业实践技能;引进企业专家或工程技术人员, 以提高对教师的工程实践能力。⑵教学设计、教学组织、教学实施的能力, 这些能力是教学的辅助能力, 但是, 这些能力不具备关键能力就无法实现。
4 课程任务的设计是课程建设的核心
传统的教学是以教师讲授为主, 教师是教学实施的主体, 这种教学过程不利于调动学生的学习兴趣, 不利于学生能力的培养, 当然也不利于专业人才培养方案实施。要想缩短与企业岗位能力之间的距离, 课程建设必须围绕“校企合作、工学结合”进行, 选取的课程任务应遵循知识目标、能力目标、素质目标的培养, 使使三种能力有机结合。课程任务的选取要融入职业的要求, 要符合人的认知规律, 从简单到复杂, 从单一到综合, 要体现教、学、做一体化的教学模式, 教师教的活动由多到少, 由全局到局部, 鼓励学生自主思考, 充分调动学生学习积极性和主动性。
5 教学资源的建设是课程建设的支撑
教学资源的建设是课程建设的重要支撑, 是为课程建设服务的, 教学资源的建设包括与课程任务相配套的教材建设、教学课件的建设、能力测试、辅助教学资料等方面的内容。教材最好是根据课程任务而编写的自编教材, 要充分体现“任务驱动, 项目导向”, 的教学模式。教学课件要实用, 针对不同的教学内容和教学的难易程度课件要有不同的形式, 做到直观、明了, 能将复杂的问题简单化, 抽象的问题具体化, 真正起到教学的辅助作用。能力测试是与教学任务相配套的单项训练和综合训练。辅助教学资料包括仿真软件、下载的网络课程、视频、网站的推荐等等, 有利于扩展学生的视野。
6 学生学习质量的评价是课程建设效果的体现
6.1 传统的学生学习质量评价的特点
6.1.1 评价项目片面。
以学生的考试成绩作为学习质量评价的主要评价指标, “一张试卷定乾坤”评价结果不够全面, 存在“高分低能”的现象, 有悖于职业教育的培养目标。
6.1.2 评价主体单一。
学生的学习质量评价主要是任课教师来完成, “以分数论英雄”, 存在着极大的片面性, 主观性也较强, 不利于学生的全面发展。
6.2 教学改革的评价方式
随着“任务驱动, 项目导向”的教学模式不断推进, 学生在学习过程中的行为呈现多样化, 考核方式也相应的要呈现多元化, 以分数为核心的评价体系已经不能满足评价的要求, 要将学生、教师、行业专家作为评价的参与者, 对学生进行全方位的综合质量评价。而评价的原则要由原来的以“知识为本位”转为以“能力为本位”, 注重学生能力的培养, 新的评价体系不仅能实现对学生的学习成果进评价, 还要实现对学习过程、学习效果的评价。构建以学习能力、职业能力、个人素质为核心的学习质量评价体系, 会使课程改革在实施过程中真正落到实处。
总之, 课程建设要遵循高职院校的办学理念, 要符合专业的人才培养方案, 要体现“校企合作, 工学结合”的教学模式, 要认真执行课程标准。在教学实施的过程中要不断探索、不断研究、不断完善。
参考文献
[1]王晓霞.“工学结合”特色在专业基础课程建设中的体现.成都个职业技术学院学报, 2009 (1) .[1]王晓霞.“工学结合”特色在专业基础课程建设中的体现.成都个职业技术学院学报, 2009 (1) .