高职通信课程改革

高职通信课程改革（精选12篇）

高职通信课程改革 篇1

高等职业技术院校是人才培养的重要部门,传统的高职教育一味的沿袭本科的教育模式,而失去了自身的特色。当今高职教育的突出问题表现为职业针对性不强,教学内容滞后,理论知识缺乏实践的验证。随着经济社会的发展,相关的企业和招聘单位更看中学生的应用技能和职业素养。因此,高等职业技术院校应该走自己的特色路线,进行教学观念、教学方式的改革与调整。

通信技术是电子信息类专业的必修课程,其主要特点表现为概念复杂繁多,内容抽象难于理解,实际应用操作能力要求高,技术更新发展快。而大专学生普遍理论基础较为薄弱,如果采用以往理论为主的教学方法,学生的学习热情很快便消退,难于取得良好的教学效果。因此,对高职学校的通信类课程进行改革,必然坚持以实践技能培养为主线,理论够用,与时俱进的原则。按照该原则,个人提出高职通信课程改革的若干建议。

1 高职通信课程改革的建议

1.1 加强实践环节的软硬件投入

高职学生的培养要以实践技能培养为主线,这就要求了必须加强实践环节的软硬件投入。通信类课程概念复杂繁多、内容抽象,特别是通信原理部分的内容。在讲解该部分内容时,可引入仿真软件[1]辅助教学,让学生自己上机操作模拟信号的变化,以增强感性认识。同时还应加强硬件投入,包括实验实训器材和设备的投入。以往的通信教学环节中也包含实验课,但是局限于设备的有限性,能够设置的实验不多。因此,理论课时量远远多于实践课时,形成了重理论轻实践的错误导向,不利于应用型人才的培养。通信硬件实验资源的投入,可以具体的教学内容为依据,要能够支撑教学内容并有一定的扩展性。这样,学生在实践的过程中,既培养了动手操作能力,又巩固深化了理论知识。

1.2 提高教学内容的时效性

高职学生的通信理论课教学,讲求够用,与时俱进的原则。通信技术[2]涉及的内容很多,包含通信的基本原理、卫星通信、光纤通信、移动通信、现代通信网、通信传输线路系统等。同时,通信技术更新很快,发展日新月异。就拿移动通信来说,在近几年内,国内3G市场基本完善,三大运营商各持一标准,形成了三足鼎立时代。不仅如此,我国拥有自主知识产权的4G技术,相关的研究工作也在如火如荼的开展。因此,有必要对章节的内容进行筛选和整合。依据现今通信行业发展和岗位设置,将课本内过时的或很少用的知识点删除,增添新的技术,力求保证教学内容的时效性。

1.3 大力加强校企合作

高职教育的目标是为社会提供高技能的应用型人才,因此必须立足行业的岗位需求。为了提高毕业生的职业针对性,专业以行业或企业群为背景,大力加强校企合作,形成大学专业建设和企业人才培养的共生双赢关系。校企合作模式主要有以下几种。

学校和企业可以共同投资,共建实训基地。实训基地包括校外实训基地和校内实训基地。通信技术的校外实训基地,主要依托通信设备制造商、销售商、工程外包商和运营商。通过校外实训基地的建设,安排学生在毕业前顶岗实习,去通信企业参观学习,去施工现场观摩培训。从而切身了解企业的组织结构、运营模式、人才需求的特点、通讯工程的施工流程、施工方式和工程预算,帮助自我职业定位,自我择业。通信技术的校内实训基地的建设,可以选择与市场主导的通信设备制造商合作,引进主流设备。例如,以固网中的程控交换技术、光纤传输技术、移动通信技术[3]、数据传输技术为核心,建设现代通信网实训室。校内实训基地不仅能辅助理论教学,还能让学生操作到真实的通信设备,对设备的运行参数进行监控,对真实的信号进行测试和分析,提高工程实践能力。另外,校内实训基地的建设还为学生职业技能考证奠定了物质条件。目前,国内的几大通信设备制造商都推出了社会认可的通信工程师职业资格认证机制,对于培训成绩合格的学生,将颁发相应的证书。这无论对学生将来的就业,还是学校收回投资成本来说都是利好条件。

学校和企业合作,共同编制校本教材。高职通信技术的教材最好选择高职高专类的规划教材,必免选择本科类的。因为教学培养目标的不同,本科教学侧重于原理分析和理论推导,实践性不强。特别在学校和企业共建实训基地后,以具体工作岗位设置为依据,结合所建实训项目,共同编制符合本校通信专业的校本教材对学生培养更为有利。编写校本教材时,可以具体实践项目为单元,实现模块化、项目化教学。

学校和企业合作,共同提高师资力量。大力加强校企合作,还有利于教师的职业经历的丰富和职业素质的提高,保证教师的知识体系结构和行业最新的技术发展相同步。教师可以去施工现场观摩学习,接受资深工程师现场指导。教师还可以参加相关企业的暑期培训,使得自身专业知识能够不断积累和持续更新。

1.4 完善教学评价体系

教学评价体系包括对教师的评价和对学生的评价,这里主要谈到是对学生课程成绩的评价。以往通信教学中,评价方式比较单一,例如“作业成绩+实验报告成绩+期末考试成绩=该课程总评”。这种评价方式忽略了对学生主观能动性的评价、对学生知识拓展能力的评价以及对职业道德职业素养的评价。当学校加强了实践环节的投入,加大了校企合作力度后,就可以采用模块化,项目化教学,实现综合评价体系。例如,可以将通信教学内容分为通信基础模块、卫星通信模块、光纤通信模块、移动通信模块、数据传输模块、通信业务网模块等。每个模块中设置若干项目,实现项目化教学。每个项目依据自身的特点和实践条件,都有教学实践目标、工作过程、具体要求和具体的评价标准。通信基础模块中可设置调制解调的工作项目,让学生设计并实现调制解调模块的印制板电路。该项目可以从原理图的设计、仿真、制板、焊接、安装、调试、目标的实现、团队合作性方面综合考评。移动通信模块中,可依据实践条件安排学生完成网上技术调研、移动终端维修,移动通信设备监护等实践教学项目。其他模块也应根据自身特点以及实验实训条件,安排项目化教学。在实践中对创新性、团队合作性以及目标实现综合评分,得到通信课程的总评成绩。

2 结束语

高职通信课程概念复杂繁多,内容抽象难于理解,实际应用操作能力要求高,技术更新发展快。为了适应通信技术岗位对人才的需求,文章围绕以实践技能培养为主线,理论够用,与时俱进的原则,从学校实践环节的软硬件投入、课程内容、校企合作、教学评价体系四个方面,对高职通信课程的改革提出了观点和建议。随着社会的发展,高职通信教学的改革还将不断完善,需要我们在今后的教学中不断探索。

参考文献

[1]孙屹,戴妍峰.SystemView通信仿真开发手册[M].北京:国防工业出版社,2004.

[2]朱月秀.现代通信技术[M].北京:电子工业出版社,2010.

[3]章坚武,张磊,姚英彪.移动通信课程实验改革与实践[J].杭州电子科技大学学报,2010,6(4).

高职通信课程改革 篇2

高职教育肩负着培养高技能人才的使命,而高职教育人才培养方案是保证人才质量的.重要依据.尤其是当前通信行业的快速发展,对高职教育通信类人才的培养提出了新的要求.如何培养适应行业需求的高技能通信人才,是新形势下必须面对的首要问题.

作 者：曹军 李红梅 作者单位：曹军(安徽邮电职业技术学院,安徽合肥,230031)

李红梅(安徽工商职业学院,安徽合肥,230041)

高职通信课程改革 篇3

关键词：自主学习；学习需要；学习动机；高职；教学改革

基金项目：本论文为浙江交通职业技术学院2015年课堂教学改革项目“《数据通信网组建与维护》课堂教学改革与实践” （项目编号：JG2015-22）的研究成果。

G712

数据通信是高职通信技术专业的一门专业核心课程，课程的教学目标是在学习认知数据通信网基本知识、理论和方法的基础上，使学生能够按照通信工程的原理与方法，运用数据通信网相关仪器、设备完成通信工程中的数据通信网设计、施工、管理与运维等方面的相关工作。相对来讲，本课程对学生的理论和实践能力要求都较高，要求学生在充分理解相关理论知识的前提下强化实操训练以达到灵活应用的目的，最终针对变化各异的需求，高效率、低成本的组建和维护稳定可靠的数据通信网络。

一、目前教学现状及存在的主要问题

目前，三网融合已经在全国范围推广实施，4G已全面商用，5G又将成为未来通信行业的焦点，而这些网络都建立在全IP的核心网基础上，技术革新的过程也是对人才需求越发旺盛的过程，伴随这一过程的还有对通信人才学习能力的要求不断提升，然而，传统教学主要是教师讲授、学生听课、按照老师的要求完成明确的作业，教师在整个教学过程中占据绝对主动权，在提高学生的学习能力、培养探究精神上的作用甚微，已经无法满足当今飞速的发展的通信技术领域对人才的需求。目前数据通信课程在课堂教学实施过程中主要存在以下问题：

第一，学生的主观能动性没有得到足够发挥。多数课堂教学过程都是教师起主导作用，教师讲，学生听，学生自主学习较少，学习积极性差，不仅影响教学效果，对培养学生的学习能力以便适应通信专业技术的快速发展起不到良好的推动作用，必定影响学生毕业后的实际工作能力乃至限制他们的长期发展。

第二，学习途径过于单一。以往的教学过程中，学生获取知识主要是通过老师在课堂上的传授，学生听课后如有不懂之处，对于纯理论学习可以用重复看书的方式解决，但对于实践操作问题却只能由教师答疑解决，必定造成教师的工作任务繁重，同时又有部分学生不能充分理解所学技能，教学效果不够理想，拓展学习途径使其更多元化已经势在必行。

第三，考核模式尚需改进。通信行业的发展日新月异，技术进步极其迅速，学习的知识点和重点也在变化之中，数据通信相关设备也已升级，传统的总结性考核评价方式无法体现学生在整个学习过程中的综合表现，也限制了学生非知识层面综合能力的养成，需要采用更加有效多元的学习成绩综合评价方法使考核更全面准确的反映学生的学习情况。

二、高职院校学生的学习特点

（一）高职院校学生的学习需求

需求是“个体和社会的客观需求在人们头脑中的客观反映，是个人心理活动和行为的基本动力，通常以意向、愿望的形式表现出来，最终成为推动人活动的动机”。学习需求是学习的内部动力，是影响学生学习效果的内因。高职教学中学生的学习需求就是学生缺乏立身技能而又希望得到这种技能的状态，这些需求就是学生希望在高职阶段能够得到知识和技能提升的动因。高职教学中学生学习需求的特征主要体现在发展性、多样性和学习内容的丰富性几个方面，教师的教学活动应该围绕这些需求进行。

1.学习需求的发展性

高职教学中，学生的学习需求是不断变化的，在教师解决了学生的问题后，学生会在解决问题的过程中受到启发或者影响而产生新的需求，这是一个动态的螺旋式的上升過程，使单一模式的教学过程很难满足所有学生变化着的学习需求。

2.学习需求的多样性

教学活动在课堂中是以班集体为中心组织的，因而具有较强的社会性特征：共同的教学目标、统一的进度、一样的教材等，传统课堂甚至走向极端，只求共性，压抑个性，忽略了学生个体以及学习本身的差异性，导致学生没有生机和活力。同时，学生在课堂教学之前不完全明确这节课中自己想要得到什么，他们只明确一部分在以前的学习和预习中未解决的疑问，这些需求和疑问都会因为个体差异而千差万别，需要采用适当的方法满足这一多样性。

3.学习内容的丰富性

高职学生占据着未来社会的技能主导地位，高职培养的学生必须有能力面对未来社会的挑战。通信行业的高速发展使这一行业的技术人才必须掌握更多的新技术，必须在有限的学时内选择最重要的学习内容，同时为期望更丰富学习内容的学生提供可选择的学习途径。如果仅仅以高职自身的力量对社会及行业需求进行分析，可能会因为条件限制使结论出现偏差，因此，必须充分发挥校外各团体力量，包括行业专家、行业领军企业等，通过综合各方意见得到较为准确的学习需求，指导确定教学内容。

（二）高职院校学生的学习动机

动机理论认为：人们的任何活动都是由动机引起的。动机是指“引起和维持个体活动并使之朝一定目标和方向进行的内在心理动力，是引起行为发生、造成行为结果的原因”。动机的产生有三个必不可少的因素：需要、刺激条件、满足需要的对象和条件。需要是动机产生的基础，而只有当个体受到刺激这种内在需要才会被激活，使内心产生不安和紧张并进一步内化为动力时，动机才会形成；满足需要的对象和条件是动机形成的又一重要因素，引起动机的外在条件是诱因，诱因能够激发有机体的定向行为，并能够满足某种需要的外部条件和刺激。

高职学生的学习动机有两种：积极的动机和消极的动机。消极的动机来源于消极的诱因系统，比如教师检查作业、排名次等，这些外部学习动机容易使学生打成近期学习目标，但在实际上往往容易起到反作用，削弱了成就的积极性。积极的动机来源于积极的诱因系统，如遇到问题产生迷惑，对问题的兴趣，以及因何种能力的提升而促进就业的成功等等，积极的诱因更有利于提高学习成绩，可以增强学生的成就愿望，使学生在达成近期目标的基础上，促进其设定长远学习目标，为以后的学习创造更高的动机。

美国教育家约翰·杜威曾提出：“在学校中形成的最重要的态度，就是要继续学习的愿望。”高职教育教学改革需要在学生在没有学习动机时创设条件、激发其外部学习动机，当学生有了外部学习动机以后，需要通过有效的方法和措施设置一定的诱因，有目的地培养学生的学习需要、学习兴趣、学习热情，让学生为了积极的动机而努力学习。

三、侧重于激发学习动机和提升自我学习能力的课堂教学改革方法

数据通信课程的课堂教学改革理念主要是以通信行业的人才需求为指导，探索出一条更加行之有效的途径以激发学生的学习动机、提高学习效果、增强学生的自主学习能力，同时，力求教学内容的设计更加科学，考核方式更加合理，尽最大可能提高教学效果，促进学生职业能力的可持续发展。

根据高职学生的学习特点，将目前存在的表面问题进行倒推，以达到前述目标为最终目的，改革主要围绕在以下几点：

（一）改革考核方式

注重评价的多元性，采用阶段评价，过程性评价与目标评价相结合的方法综合评价学生成绩，包括平时成绩和综合测评成绩两大部分。平时成绩来源于课堂效果评价和自主学习情况的评价。课堂效果评价对学生在课堂教学过程中的表现进行有效的评估，内容主要包括对课堂问题的分析、理解和处理等；自主学习情况的评价包括利用网络资源解决问题的能力、通过“翻转课堂”的机会分享学习内容和学习心得的表现等。综合测评成绩包含了理论知识、故障分析和综合技能考核，在这部分测评中，更加科学合理的制定考核内容，引入思科（CCNA）、华为（HCNA）相关职业资格认证标准和认证内容，建立了知识点覆盖更全面更能够充分检验应试者的理论水平和技术能力的考核体系，通过在线计算机考试方式进行考核，使其不仅是一个多元化的评价体系，而且还要与通信行业前沿企业接轨。

课程考核可以激发学生的外部学习动机，为了通过考核必须认真对待学习；而与通信行业最有影响力的认证体系紧密结合将使学生的校内学习链接到毕业后的职业技能训练上，促进学生的学习需要，使其内化为内部学习动机。

（二）改革课堂教学内容

更加科学合理的制定课堂教学内容，将教学内容与通信行业大环境紧密结合起来，使长远学习目标内化为学习动力，成为积极的诱因，培养学生的学习需要、学习兴趣、学习热情，让学生为了积极的动机而努力学习。

为了避免由于高职自身的条件限制而造成对社会及通信行业需求分析的偏差，课堂教学内容也充分参考了通信行业领军企业的相关培训大纲。目前，华为的产品和解决方案已经应用于全球170多个国家，服务全球运营商50强中的45家及全球1/3的人口。华为的产品主要涉及通信网络中的交换网络、传输网络、无线及有线固定接入网络和数据通信网络及无线终端产品，为世界各地通信运营商及专业网络拥有者提供硬件设备、软件、服务和解决方案。经过多年发展，华为认证现已成为通信行业唯一的ICT全技术领域认证体系。在数据通信领域的路由交换认证项目包括HCNA、HCNP和HCIE，其中HCNA認证定位于中小型网络的基本配置和维护。该认证的教学内容设计合理，知识点讲解的先后顺序逻辑清晰，非常适合引入到课堂教学中来，充分培养学生数据通信网组建与维护相关工作技能。本次数据通信课堂教学改革引入了华为认证体系的教学内容但不仅限于该认证内容。学生通过全面的理论知识学习和实操训练，能够对中小型网络的通用技术有初步的了解，并具备协助设计中小型网络以及使用路由交换设备实施设计的能力。

（三）改革课堂教学模式

信息时代，高职学生自主学习离不开有效的网络学习资源，网络资源可以作为一种现代媒介手段辅助学生学习，提高学习效率和学习效果。为满足学生的学习动机和学习需求，除了学习现有教材，还要结合信息技术的发展，利用网络资源，拓展更多学习媒介手段。教师要不断培养学生通过网络资源解答问题的意识，提高学生运用网络资源的能力，学会筛选信息，删除无效信息，并找到解决问题的有效方法。

改革过程中，利用网络资源，整理出内容科学设计合理的视频资源库供学生预习、自主学习，同时还可以满足部分学有余力的同学在课外学习更多的专业技能。在学生具备一定理论和实践能力的基础上，对部分实践项目采用“翻转课堂”的教学模式，将学习的决定权从教师转移给学生，将教师的角色更多的转变为学生自主学习的指导者，推动和促进学生由原来的被动接受转变为主动参与，成为教学中的主体，将一个单一演讲者主导的教室变为共同学习的研讨室，将教师完全主导的角色向师生共同引导课堂发展，让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。

“翻转课堂”的课堂教学模式使学生在学习中最大程度的获得成就感和荣誉感，进一步激发自主学习的积极性，以促进其职业能力的可持续发展。

四、结束语

数据通信课程的课堂教学改革极大的激发了学生的学习动机，实践教学项目通过“翻转课堂”最大限度地激发学生学习的兴趣，培养学生的自主学习能力，即达到了教学目标，又提高了学生查阅运用有效资源的能力、遇到问题时分析解决问题的能力、对专业技能和工作成果做汇报时的语言表达能力，通过分组学习和研讨培养学生的交流能力及团队意识，使学生充分认识到团队合作的重要性并提高了相应的组织协调能力，这些能力将促进学生更好的适应通信专业技术的飞速发展，为以后的工作和继续深入学习做好准备。

参考文献：

[1]教育部等六部门.现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）贯彻实施手册[M]. 高等教育出版社.2014.

[2]张光照.高职院校学生学习能力评价的理论与实践[M].中国纺织出版社.2014.

[3]程茜.高职院校《数据通信网络》课程教学实践的探索与思考[J]. 科技信息，2012， （20）.

[4]骆静，马潇潇.基于华为网院的《计算机通信网络》教学改革与实践研究[J].南京工业职业技术学院学报，2016， （16）.

[5]赵小云.高职学生自主学习能力的培养研究[J].新课程研究，2016， （7）.

高职移动通信课程的改革 篇4

一、教学中存在的问题

(1)高职学生专业基础的缺乏导致学习困难。移动通信课程的覆盖面很广,涉及通信原理、天线、电磁波等课程的内容,而这些内容都有较为繁琐的数学公式,需要随机函数、概率论等等数学工具,这些对于高职学生来讲正是他们所缺乏的。很多高职通信专业都会取消或弱化如通信原理和电波天线这类数学分量很重的基础课,这直接导致学生学习移动通信课程非常困难,同时也影响了学生学习的兴趣。

(2)教学内容和教材与现实发展脱节。移动通信技术日新月异,现在的移动通信是一个多模式共存的时代,虽然国内的4G已经相当普及,但目前很多的通信专业该课程的重点还是在3G甚至2G上,可以说,移动通信的教学已经大大滞后于行业的发展。

(3)教师的工程实践经验欠缺。大多数高校的教师都缺少行业锻炼的机会,虽然会参加华为讯方、中兴或其他方面组织的一些培训,但总的来说还是知识更新与现实发展脱节,这就导致教师工程实践能力欠缺。

(4)实训条件的缺乏。对于移动通信课程来说,很多学校的移动通信实验室还在采用实验箱,开设一些基本原理验证性的实验项目,并且大多实验系统更适合本科院校使用,对于高职学生并不适用。通过购买真实设备组建移动网络代价昂贵,除了一些邮电或信息技术专科高职外,一般综合性高职通信专业不会选择这种方案。不少学校选择采用仿真实验平台,但效果都不好,达不到实训目的。至于校外的实训基地,学生要接触运营商的移动网络并非易事。移动通信开设实训课程很不容易。

(5)考核方式陈旧。一般该课程的考核都是期末的卷面考试,无法真实反映学生的学习情况。

二、课程改革的措施

(1)弱化理论的数学推导,重视实际的工程案例。在以往的教学过程中,学生最头痛的是移动通信课程中的数学公式和数学推导多,学习起来枯燥乏味。高职通信专业的学生,毕业后不会从事理论研究的工作,针对实际的工程案例进行计算更为重要,所以在教学内容上我们尽量回避复杂的高等数学运算,对一些基础理论以讲概念和运用为主,尽量避免繁琐的公式推导,多通过工程案例分析来加深学生对原理的理解和应用。

(2)以就业为导向合理选择教学内容。近几年来,移动通信行业稳定发展直接推动移动通信网络优化行业的发展,从我校几年来通信专业学生就业情况来看,多数选择从事移动网络的优化及基站施工运维等工作。根据这个行业需要,我校通信专业也相应开设移动网络优化、室分基站施工和运维等课程,而前期的移动通信课程更重要的作用是为后续课程奠定理论基础,同时也带来了多课程出现内容重叠的情况。为了解决这一问题,我们把几门相应课程放在一起进行了课程内容的整合,明确了课程的知识点的课时分配。整合后移动通信课程主要包括这几个方面:一是移动通信的基本原理,包括组网、多址技术、调制、抗衰弱等等,三是教学的重点在移动通信系统,2G到4G都讲,重心放在TD-LTE,三是讲解移动通信新技术。

(3)学习方法的变革。移动通信课程的知识点很多,要在课堂上讲授完是不现实的,需要根据实际情况合理地引导学生自学非常必要。我们在MOODLE平台上布置作业要求学生完成,比如学习某一知识点时,我们会在平台上提供一些相关资料方便学生学习,同时要求学生上网从通信论坛中查找相应资料,最后需要在平台上提交大作业或完成相应的自测题,计入平时成绩。由于合适的教材很缺乏,我们选择电子PPT结合知识点电子资料的方式,上传MOODLE平台供学生下载,每个大章节结束后都要求学生完成平台上的自测,提高平时大作业和知识点自测的成绩比重,降低期末考试的成绩比重,以更真实地反映学生的平时学习情况。关于师资的问题,除了加强教师的业务培训外,更多的邀请校外行业内兼职教师参与教学,可以承担授课任务或组织单独的讲座,让学生和教师更好地了解行业现状。

三、结语

通过对移动通信课程的教学内容、教学方式等多方面的变革,拉近了课程与行业现实的差距,同时激发了学生的学习兴趣,提高了教学质量和学生实践应用能力。

摘要：移动通信技术的迅猛发展导致传统的课程体系和教学方法难以满足培养学生的需要,通过对课程教学内容和教学方法的改革,激发学生的学习兴趣,提高学生的综合能力,满足社会发展的需要。

关键词：课程改革,移动通信

参考文献

[1]余晓玫.移动通信课程教学改革初探[J].黑龙江科技信息,2015.

高职通信课程改革 篇5

《邮政通信网》课程阶段作业

函授站：姓名：学号：

一、名词解释

1、邮政通信网:是由邮政营业、投递局所及其设施、邮件处理中心，通过邮路（含邮运工具），按照一定的原则和方式组织起来，再控制系统的作用下，遵循一定运行规则完成邮件传递的网络系统。

2、邮政通信网体制：是指邮政通信网的组织体系和制度，是规范邮政通信网的一种机制。

3、邮路：是邮政通信网的连线，即在有证据所、邮件处理中心以及相互之间按照规定的班期、固定路线运输邮件所行使的路线。

4、邮区中心局体制：是以邮区中心局为基本封发单元和网路组织的基本节点，在此基础上组成分层次的邮政通信网，是用以传递邮件的一种邮政通信组织制度和方式。

二、填空题

1、邮政通信网由 收寄端、邮件处理中心、邮路和投递端组成。

2、按管理权限分为全国干线邮路、省内干线邮路、邮区内邮路。

3、按经营性质分为 自办邮路和委办邮路。

4、邮政通信网体系的属性包括 相关性、目的性、环境适应性、总体性。

三、简答题

1、邮政通信网在邮政通信中的地位和作用

答：邮政通信网体制是指邮政通信网的组织体系和制度，是规范邮政通信网的一种机制。

邮政营投局所及设施、邮件处理中心和邮路有机的联系，相互配合形成了覆盖全国的邮政通信网，为邮政通信活动提供了物质技术基础。但是，要保证分散在全国各作业点上的邮件能在邮政通信网上有序的传递，就必须有科学的、有效地组织体系和制度来

协调它们之间的活动，是邮件在网上迅速、准确、安全、高效的传递。这种科学严密的邮政通信网组织体系和制度就是邮政通信网体制。邮政通信网体制对全网的结构和邮件运行的方式都有重大影响。

2、、邮政通信网的分类

答：按照邮政通信网的功能分为四类，即邮政营业网，邮政投递网，邮政干线网和邮政信息网。

3、传统体制的特点

答：传统体制的特点：（1）局所和邮路的分工不细。（2）以县（市）局作为基本封发单元，封发单元多、规模小、封发功能分散。（3）邮路大量的利用交通部门的运输工具，邮运受到很大的限制，难以按照邮政生产作业规律组织内部作业。（4）无法实现全网统一的时间配合，因此规定了发运交接的时间衔接要求，根据邮运时间确定封发时间，根据封发时间确定邮件的处理、收寄截止时间以及投递时间。（5）规定轻件发运路由以“时间最短”为原则，即向非直达邮路沿线的寄达局发运邮件，计算不同路由的衔接时间，现则其中最快的路由。（6）规定邮件直封的数量标准，对不在直达邮路沿线的邮局按其在网中的地位或邮件数量组织直封。（7）通过增加邮政部门的作业频次、增加开筒和投递频次来加快邮件传递速度。（8）在能力配合方面，只注意在邮件计划中分配运能计划和规定各类邮件的发运次序。

4、中心局体制的内涵

答：（1）在全国划分邮区并编码，在邮区内设邮区中心局。

（2）以邮区中心局为基本封发单元和网路组织中心，组成全国、省和邮区三级邮政通信网。

（3）在三级邮政通信网中，各邮区中心局之间由全国干线和省内干线邮路沟通，邮区内通信，由邮区中心局通过支线邮路直接向本邮区各收、投点运邮或经本邮区内县（市）局接力运邮，使邮区中心局成为邮件的集散中心。

高职通信课程改革 篇6

【关键词】通信英语 教学方法 多样化

高职院校重在培养高等技术应用型人才，使学生在掌握必要的主干课程理论知识上，能够熟练进行实际操作，侧重于应用能力。

通信类高职院校是为通信企业培养技能型人才的摇篮。英语这门课程的教学宗旨就是要使三大运营商在营业厅工作的人员、客服人员，一线的工程技术人员，前往海外工作的工程监理人员具备基本的英语口语交际能力，识读能力、掌握常见的通信类英语术语。作为通信类高职院校的英语教师，我们需要结合行业的特点，来设定课程教学安排，使学生能够用日常简单的英语进行沟通，能读懂一般的文章、识别常见的术语。

一、教材的选用

我们的教材是人民邮电出版社出版的《通信专业英语》一书，里面涵盖了光纤通信、iphone、ipad、无线网络优化、物联网等多方面内容，可以大大提高学生阅读和理解通信类英语文献的能力，并掌握大量的通信英语词汇。

但是单纯的专业英语教学势必使学生觉得困难且枯燥，所以在教学中我们会大量的加入对话英语、英语国家社会文化习俗介绍、以及英文歌曲的学习和英文电影片段赏析等内容来激发学生学习英语的兴趣和乐趣。

二、课程的特点

1.通信技术类英语的学习。今年来，我国通信业飞速发展，从2G到3G再到现今的4G技术，手机上网越来越快，宽带的带宽也越来越大，这些都需要一大批通信人才作支撑。我们的学生需要了解最基础的通信技术，需要学习光纤通信的原理、技术构成；学习iphone 6 plus在网页浏览、在商业领域的广泛应用；学习无线网络的调测和优化、知道物联网技术是运用射频识别技术给我们的生活带来无限可能；了解作为一名通信工程师、设备工程师和线路工程师、中心局工程师的不同之处。课本的文章长且词汇难，需要带着学生去学习单词、分析句子、正确翻译。以下几点是通信英语难学的关键所在：

（1）词意的转变。通信课文中有很多单词都是我们熟悉单词，可学生们却无法看懂究竟这句话、这段话是什么意思。关键就是很多日常生活中我们了解的词意发生了转变。比如，base这个词表示“大本营，基础”，但在BTS、BSC中它是“基站”的意思。比如exchange这个词，表示“交换”，在通信英语中则表示“交换机”，再比如ATM这个缩语，学生们会异口同声的告诉你这是“自动取款机”的意思，实则表示“异步传输模式”。

（2）通篇前缀和缩写。通信英语文章涉及很多的前缀，常见的有micro，如Microsoft、microwave、multi，如multimedia、multilink，inter，如interaction，interconnection等。

常见的缩写如PSTN、ISDN、ADSL、LED、SOA、EDGE，这些缩写都需要学生熟记于心。

（3）长句的大量使用。通信英语文章喜用长句，一个句子中带有几个分句、从句，这样可以精确的表达出一个复杂的概念，另外句子多用被动语态，在学习的过程中必须划分句子结构、分析语法，方能掌握长句的意思。另外在翻译的过程中，只要准确给出句子意思即可，不需要加入本人的感情。

2.通信服务类英语的学习。课本中Customer Service这个单元介绍了成功的客户服务五步法，但作为一名通信服务人员，无论你是10086、10000、10010的客服，还是前台人员、营销人员，或者是为客户上门安装宽带、线路优化，在户外进行线路调测、维护人员，你需要的不仅仅是这一点，随着城市的发展，城市中的外国定居或工作人员也日益增多，三大运营商都有英语客服的岗位，更好的为异国客户服务。

在课程教学中，我们主要从前台服务英语、电话咨询服务英语、互联网业务英语对话、宽带服务英语对话等方面来讲解业务交流的对话，同时，我们也请来学校的优秀毕业生，在通信企业专门从事英文服务的学生来为学生上课，使同学们真正掌握服务英语的实际应用。

3.日常交际口语的学习。很多学生学了多年英语，仍然无法开口说句两三句完整准确的英语。我们学生本身英语基础就较薄弱，太多复杂的句子他们连单词都认不全，所以我们把《新概念英语》第一册做为辅助教学工具，从最简单的Good morning，how are you温习起，到让每个学生能学会怎么在异国他乡订机票、订酒店、购物等。

（1）基础词汇学习。《新概念英语》第一册都是最基础、最常用的词汇，我们不但需要知道它们的意思，更需要了解它的具体用法。

（2）听力学习。高职的学生需要通过英语B级的考试方能拿到毕业证书，听力部分占了很大比重，我们在做听力训练时可以边听边写，在音频读要求时快速的浏览选项，圈出关键词，了解大意，在听的过程中寻找答案，平时训练要反复听，直到听懂每一句话的意思，并进行模仿，最终将其背下来。

（3）背熟每一篇文章。说一口流利英文的必备条件就是背熟课文，根据课文中的不同情境，背诵每一篇新概念课文，对于选择在海外工作的同学而言尤为重要，可以为你的日常生活英语沟通奠定基础。

三、如何进行课程教学

1.精心制定课程安排。通信专业英语的学习一般放在二年级的上学期，每周一次课，一共仅26课时。在这么紧凑的时间内完成口语教学、专业文章学习、服务英语对话学习非常不易，这就需要老师精心制定每一次的安排，将口语教学、英语对话教学融入到课文的学习中去。

首先，我们专业的英语教师都有着多年的英语教学经验和假期前往企业一线观摩实践的经验，选拔有丰富教学经验和通信企业实习经验。其次，课堂教学对学生采取分级模式，不追求教学的信息量大、覆盖面广，我们的目的是使大多数学生都能听明白。对于英语基础较好，有能力通过英语四、六级的学生，我们为他们推荐学习教材、课外读物，布置试卷作业，在老师值班、周三英语角活动时对他们进行辅导。

2.教学手段多样化。

（1）每日英语。英语学习是一个持续的过程，我会让学习委员将“金山词霸”中的每日一句抄在黑板的角落，并在每节课的开始安排一个Free talk环节，每次两名同学上台进行演讲，时间约为2分钟，不限体裁，要求脱稿。有的同学喜欢朗诵诗歌，有的给大家讲英文故事，有的唱首英文歌，对学生的胆量和表达能力均有很大帮助。

（2）英文歌曲学习。学习英文歌是提升英语成绩卓有成效的方法。不仅可以增加学生的词汇量，学习许多句型，更能够激发他们学英语的兴趣，我会根据课文内容，针对出现的单词、句子，在每个月教学生学唱一首英文歌。

（3）圣诞节话剧角色扮演。每年的圣诞节，英语社团都会组织话剧表演比赛，利用周三晚上的English Corner练习时间，作为社团指导老师，对授课班级选择的话剧进行对话改编、肢体语言训练，服装敲定，帮助他们更好的在比赛中展现自己。

3.邀请企业人员参与到教学中。每年学校都有毕业生选择去海外工作，所以，他们的口语至关重要。在课程的最后一次课，我们会请来通信企业的培训师，让他们模拟英语面试环节，帮助有志出国工作的同学顺利通过中兴、华为公司的英文电话面试、英文面试。此外，在每次的英文赛事中我们都会请来外教当评委，为学生创造更多和外国朋友直接沟通的机会。

四、结束语

专业英语的教学需要我们去做的还有很多很多，只有付出大量的心血和精力，精心准备每一节课，丰富课堂内容，创新教学方法，才能教有成效。在今后的教学中，我会更多的发挥学生的主观能动性，让他们愿意参与进来，彼此互动、配合，使学生爱上上英语课，真正做到学有所用。

参考文献：

[1]杜学增.英语阅读的方法和技能[M].北京：外语教学与研究出版社，1996.

[2]李霞，杨英杰.电子与通信专业英语[M].北京：电子工业出版社，2005.

[3]吴志敏，代玲莉.通信工程专业英语教学研究与探讨[J].中国教育技术装备报（教学园地）2009，（30）.

高职通信课程改革 篇7

1“移动通信”教学中存在的主要问题

1.1 教学内容陈旧且杂乱, 跟不上时代和技术的变迁

目前很多高职院校“移动通信”课程教学内容设置较为陈旧、过多且杂乱, 既包括了2G系统的关键技术, 又包括3G系统的一些关键技术, 同时粗略地介绍当前前沿的移动通信新技术, 但教师讲授时多以2G的GSM系统和 (上接第290页) CDMA系统为主。这样的安排, 很难让学生在有限的课时里掌握当前市场上正在使用的3G系统。

1.2 教学方法落后, 不能激发学生的学习兴趣

目前很, 多老师在移动通信理论教学中仍然采用“多媒体+板书”这种“填鸭式”教学方法, 课堂上以老师为主, 而且教师只注重结论性原理知识的灌输。因此课堂氛围较差, 师生之间缺乏有效的互动, 学生在整个学习过程中仅仅是知识接收者, 学习积极性不高, 导致学生普遍认为该课程枯燥乏味, 缺乏学习兴趣。所以, 这种教学方法不适合移动通信课程的教学, 也不利于学生知识技能和分析以及解决问题能力的培养。

1.3 实验内容脱离实际, 跟不上社会对人才的需求

现在该门课的大多数实验只是通过实验箱对2G或3G系统的原理进行验证或通过仿真软件 (如MATLAB、SystemView等) 对移动通信技术进行仿真, 即实验内容多以验证性实验为主, 过于陈旧且脱离实际。而且大多数的实验都在固定的实验箱上完成, 连操作内容也被相对地固定, 缺乏灵活性, 使得对学生技能的培养也相应地固定在某些方面。另外, 目前移动通信技术人员在工作中经常需要进行网络规划、网优以及NodeB (基站) 和RNC (基站控制器) 的配置等, 这些应当具备的技能却无法通过现有的实验去培养, 导致所培养的人才跟不上社会的需求。

1.4 考核手段单一, 重理论, 轻应用

目前, 移动通信课程的考核方式往往以期末总结性考试和闭卷笔试为主, 忽视了对学生的学习态度、学习过程等的考核, 而且考试内容侧重需要记忆的原理性知识, 导致学生在学习过程中重理论, 轻应用。因此, 改变传统“一纸定成绩”的考试制度, 树立以能力、素质为核心的考试观念, 是我们对移动通信课程的考核方式进行改革的出发点。

2 提高移动通信课程教学质量的对策与建议

2.1 与时俱进, 选择合适的教材, 更新教学内容

“移动通信”是一个同技术与应用紧密结合的课程, 移动通信技术日新月异, 相应的移动通信课程的教学内容应该推陈出新, 并且教学重点也应与时俱进。选择的教材直接影响学生对关键知识的吸收程度和教学效果的好坏。在选用教材时, 我们主要考虑以下几个因素: (1) 教材内容应基本覆盖教学大纲规定的内容。 (2) 应符合学生的实际情况, 不能太难或太容易。 (3) 应该偏重于应用性。 (4) 理论分析、公式推导过程应尽量避繁就简; (5) 具有时代性和先进性。保证教学内容不仅包含移动通信最基本、最核心的知识, 而且能使学生了解移动通信最新技术和发展动态。除了教材外, 还向学生推荐几本参考书。同时, 教学内容的重点从第二代移动通信系统及相关技术向第三代移动通信系统及技术转移。

2.2 灵活运用多种教学模式和方法, 提高教学效果

(1) 综合运用板书+多媒体+网络化教学手段。对于基本原理和基本方法的证明和推导, 仍然采用课堂板书的授课方式;而对于需要形象理解、图示举例以及演示操作的知识点, 则采用多媒体课件辅助教学, 并充分利用图像、声音、视频、flash动画等多种形式进行互动式教学。建立网络化教学平台, 将发布课件、批改作业、课后答疑、补充移动通信前沿知识等环节放在教学网站上进行, 为师生之间提供更好的交流平台。 (2) 运用类比法引导学生对前后课程的知识点进行融会贯通。在教学过程中, 以《通信原理》等前期课程的知识点为例进行类比, 加强课程内容的融合, 促进学生对知识的理解与应用, 优化教学效果。 (3) 结合生活实例和具体移动终端加强引导。例如讲解移动通信呼叫流程时, 以学生日常主动拨打手机和被叫等过程为例进行讲解, 同时结合手机终端和基站的具体结构进行实例分析。 (4) 利用Matlab辅助理论教学解决教学难点。针对教学中的难点引人Matlab仿真辅助教学, 将理论性强的原理和公式图形化, 使教学内容活泼生动, 从而克服了传统教学模式的弊端, 提高了学生的兴趣和积极性。教师根据仿真结果加以解释, 让学生能形象地、直观的了解和认识, 加深学生对课程中重点和难点的理解, 提升教学效果, 同时也提高了学生的创新能力和实践能力。 (5) 灵活运用各种启发式教学法。另外, 可以根据教学内容的需求, 灵活运用案例教学法、项目教学法、分组讨论法、课堂提问法等多种教学方法。譬如可以通过设题目, 提出疑问, 布置作业等方式, 让学生去思考问题, 加强学生的主动性和参与性, 提高他们解决问题的能力。

2.3 加强实践教学环节和校企合作办学

除了缩短理论教学学时同时加大实践教学学时外, 还可以通过以下措施加强对学生实践能力的培养。 (1) 加强校企合作, 例如聘请相关的专家对学生的实训进行指导、带领学生参观运营商了解基站运维情况、加强校外实训基地的建设等。 (2) 除建立仿真实验室外, 还采购3G通信设备, 例如基站NodeB和基站控制器RNC等, 建设移动通信实验室, 使学生能在实际的通信设备上进行安装、配置以及网规网优等的实训。 (3) 减少验证性实验, 大幅增加综合性、设计性实验。 (4) 建立开放性实验室, 鼓励学生课余时间多参与实验操作。 (5) 鼓励学生利用业余时间或假期到通信设备商、一线企业等进行实习锻炼。

2.4 采取综合性评定方式, 重视综合素质与知识运用能力的考核

在对学生的评价中, 采取多样化的综合评定的考核方式, 重视对学生的知识运用能力与综合素质的考核。考核方式:平时成绩占30%, 实验成绩占30%, 期末成绩占40%。其中平时成绩主要通过出勤、上课表现、提问、课后作业等四方面考核。每节课预留5-10分钟的提问时间, 促进学生养成课后及时复习的习惯。通过课后作业, 加强学生对重点知识的掌握和理解。实验成绩主要通过实验课出勤、实训表现、实验报告三方面评定;期末进行一次闭卷考试, 增加主观题比例, 通过移动通信工程的案例, 考核学生运用移动通信理论进行分析和解决问题的能力。这样的考核方式, 既能鼓励学生在学习过程中积极参与, 在课堂上积极发言, 提出自己的观点, 又能使学生重视实践动手能力的培养, 并全面考核学生对理论知识的理解和实际应用能力。

2.5 加强对授课教师的培训和继续学习

授课教师的教学水平和实践技能直接影响学生的学习效果。高职院校的教师不仅要精通专业理论知识, 更要具备较强的动手操作能力。由于移动通信技术日新月异, 知识更新非常快, 因此现有的师资队伍还需要不断加强业务学习, 进一步提高业务水平。通过以下措施, 可以提高授课教师的专业实践教学能力, 使学生学到最实用的专业实践知识。 (1) 吸引和鼓励企业高技能人才担任兼职教师。 (2) 鼓励授课教师到企业兼职, 或定期选派专业教师到相关企业实习, 学习在书本上很难学到的实践知识。 (3) 通过“老带新”、技能比赛、继续深造、相互交流等方式, 形成良好的技能学习氛围。

3 总结

实践证明, 通过对“移动通信”这门课程进行教学内容、教学方法、实验教学、考核方式等方面改革, 不仅能充分激发学生求知欲, 提升学生的学习积极性, 也让学生通过该课程的学习具备相应的职业岗位技能, 提高就业竞争能力。因此, 这些改革措施受到学生、学校以及用人单位的一致好评。

参考文献

[1]啜钢, 王文博, 齐兆群, 孙卓等.移动通信精品课程教学改革实践与探讨[J].北京邮电大学学报, 2009, 11 (4) .

[2]金小萍, 金宁“.数字移动通信”课程教学内容的改革与实践[J].中国电力教育, 2011 (7) .

[3]冯青, 王续乔, 刘海涛.基于兴趣牵引的移动通信课程教学改革与实践[J].武汉大学学报, 2012, 10 (58) .

[4]邱世阳《.移动通信技术》课程教学改革初探[J].广西轻工业学报, 2011, 5 (5) .

高职通信课程改革 篇8

本文针对《通信原理》课程的特点, 对本课程的教学做了深入的探讨以提高教学效果。

1 教学内容

1.1 教材的选取

教材是授课之本, 教材的选取对教学效果有直接影响, 合适的教材对教学活动有很好的促进作用, 不合适的教材会对教学活动产生不好的影响, 也会影响到学生学习的积极性。目前, 《通信原理》教材丰富, 但许多教材理论研究深, 实践内容少, 学习难度大, 不适合高职院校的学生学习。高职院校要根据自己的人才培养目标和学生的特点选取合适的教材, 可以采用高职高专规划教材, 高职教育教学改革系列规划教材等。这些教材理论分析浅, 并配有大量的插图, 结合实际的通信系统进行理论分析, 对于高职学生易学易懂, 适合高职院校《通信原理》课程教学。

1.2 教学内容的选取

有了合适的教材, 还要精选授课内容, 这样才可以取得更好的教学效果。《通信原理》课程的主要内容包括通信系统的基本组成、模拟调制系统、数字基带调制、数字频带调制与传输、信道复用、编码技术等。学习这些知识, 要求学生有较强的数学分析能力, 而且要掌握“高数”、“概率论”、“信号与系统”等课程的基础知识, 这对于基础薄弱的高职院校学生来说, 是一个严峻的挑战, 学生容易失去学习兴趣。因此要根据人才培养计划, 认真选取教学内容, 删去部分理论性强的内容, 回避繁琐的数学推导过程。通过对本课程反复调研和讨论, 确定了以通信系统模型为基础, 根据信号的产生、传输、接收和恢复为依据来设置教学项目的教学模式, 同时充分考虑了完成一个任务应该具备的知识能力, 让学生清楚地了解到本门课程与其他专业课程相关知识之间的联系。结合当前通信技术发展的特点, 把数字通信作为重点讲授内容, 并适时给学生介绍一些通信发展的最新技术。

2 教学方法

在教学方法上, 遵循“知识传授与能力培养并重”的原则, 不断地探索, 应用各种教学方法, 强调各种方法的综合利用, 构建合理的教学方法体系。

2.1 启发式教学

在课堂教学中, 通过教师的讲授来传授知识, 不采用传统的“灌输”式教学方法, 而是采用教师启发、引导的方式, 循序渐进地诱导、启发、鼓励学生对问题和现象进行思考、讨论, 再由教师总结、答疑。对于一些容易混淆的概念, 一些知识点在个案中的运用分析, 一些通过分析而进行归纳的基本理论和原则等方面的问题, 都可以采用启发式的教学方法, 既有利于提高学生学习的积极性、主动性, 又有利于培养学生分析、解决问题的能力。通过这种讨论式、互动的教学方法, 可有效提高学生学习的积极性、主动性, 也有利于学生分析问题、解决问题能力的培养和表达能力、团队合作能力的提高。

2.2 任务驱动教学法

“任务驱动教学法”是指教学全过程中, 以若干个具体任务为中心, 通过完成任务的过程, 介绍和学习基本知识和技能。

《通信原理》课程以工作任务为目标设计了学习任务, 学习任务的引入以情景描述和工作任务为开端。学生在学习本课程时, 以一个实际的数字通信系统为一个项目, 我们首先对这个数字通信系统的特点、工作方式、作用, 以及和模拟通信系统的主要区别等进行描述, 从而激发学生的学习兴趣, 然后再将项目分解, 并且把完成这个项目所需的知识告诉学生, 引出数字通信系统发送消息、传输消息、接收消息的方法。

2.3 学生主导式教学法

《通信原理》课程理论体系完整, 前后内容联系紧密, 用到的数学知识多, 理论性强、高度抽象, 学习难度大。对于学生来说, 感到困难的主要是基本理论的灵活运用以及整个理论体系的融会贯通。学生主导式教学法是以学生主动性为基础, 调整学生的学习方法, 使学生掌握并能够灵活运用已学的基本理论知识, 从而对通信系统理论体系有个整体的把握。

3 教学手段与考核方法

3.1 采用多媒体教学手段

《通信原理》课程理论性强且抽象, 某些知识很难用口述表达清楚, 很难直观形象地表达出来, 如通信系统中模拟调制和数字调制等。在教学过程中为了避免枯燥、空洞、抽象的理论阐述, 应尽量多用多媒体教学。通过制作生动、直观、具有动画效果的电子课件、教学录象、教学短片等, 利用多媒体把难以理解的内容生动而直观形象地表达出来。同时多媒体教学方式有利于增大课堂容量、提高效率, 可以增加学生的感性认识, 便于学生加深对抽象知识的理解和记忆, 进一步调动学生学习积极性。

3.2 充分发挥《通信原理》课程网络资源的作用

《通信原理》课程教学网站上提供了丰富的多媒体学习资源和方便师生讨论的环境, 如课程介绍、教学大纲、授课PPT、课后习题答案、历年考题等, 可供学生随时下载使用, 方便学生课外自学、复习。另外, 老师和学生还可以在线交流讨论。

3.3 加强实践教学

通过实验可以使学生对所学理论知识得到巩固、培养学生分析和解决问题能力及开发创造力。由于《通信原理》课程理论性强、抽象等特点, 实验最好安排为随堂实验。特别是验证性的实验, 如PAM、PCM、FSK、PSK等, 更是要和上课内容结合起来, 进一步加强学生对这些抽象理论的理解和认识。

有些内容无法通过学生动手操作及硬件实验来帮助学生理解, 可以通过采用MATLAB等仿真软件对相关知识点进行仿真, 将这些抽象的原理形象化, 并能在课堂上直观地展示给学生, 使学生好理解、印象深刻。

3.4 考核方法

以往对《通信原理》课程的考核方式一般都是采用期末笔试的方式, 这种考核方式是经过一学期的学习, 将学生几个月的学习效果集中考核, 能全面地考查学生基本理论知识的掌握程度及广度。但是, 单一的笔试理论知识考核不能全面、准确地评价学生学习这门课程的情况。为了更加客观地评价学生的学习情况, 可以采用笔试、面试、实践相结合的考核方式。笔试主要考察学生理论知识的掌握情况, 面试主要考察学生利用所学知识分析问题、解决问题的能力, 实践考核主要考察学生能否将所学知识运用到实际中。

4 结语

在现代教学过程中, 如何达到当前高职教育的要求、适应社会发展的需要已成为教学的首要任务。高职院校的《通信原理》课程教学不能再采用过去传统的教学方式, 在教学过程中要充分调动学生的积极性和主动性, 以及学生的自主学习能力, 从而促进学生各方面能力的发展。

摘要：《通信原理》课程是通信、电子信息专业的重要专业基础课之一, 为了适应高职教育的特点, 结合高职院校学生的特点对《通信原理》课程教学内容的选取、教学方法、教学手段及考核方法进行了探讨。

关键词：通信原理,教学内容,教学方法,教学手段,考核方法

参考文献

[1]游锦仪.《通信原理》课堂教学探讨[J].农家科技, 2011S1.

[2]刘俊.高职院校《数字通信原理》课程教学改革的探讨[J].深圳信息职业技术学院学报, 2006 (2) .

[3]谭艳梅.浅谈机电类高职院校“通信原理”课程的教学改革[J].装备制造技术, 2006 (6) .

高职通信课程改革 篇9

1 教学内容的改革

随着生产力水平的不断发展, 通信建设工程定额每隔几年都会修订, 或产生补充定额等, 所以《通信工程概预算课程》的教学内容也要不断变化以适应社会发展的需求。

1.1 精选教材

我们早期使用的教材, 定额陈旧, 工程项目案例偏少, 项目案例不够典型, 不利于教学。现在我们采用的教材是于正永教师所主编的《通信工程概预算项目化教程》, 该教材采用08版通信建设工程定额, 适应新标准, 新规范, 以实际工作岗位及能力要求为依据, 嵌入全国职业技能大赛项目内容, 以实际工作过程为主线, 以典型的工程项目案例为载体, 强化学生职业能力培养, 更适合高职教学使用。

1.2 合理组织授课内容。

我们会根据学生专业不同, 先修课程有所区别, 选择授课内容并合理组织授课内容, 当然对应的教学大纲要求也会不同, 教学课时可分为45课时, 60课时, 90课时等。如果学生没有学过通信工程项目管理, 工程设计等内容, 我们在教学时就增加对这部分内容的教学。如果学生具有了一定的学习概预算课程的基础, 我们就以通信建设工程概预算文件编制的实际工作过程为主线, 根据实际的工作过程来序化知识的教授和相关技能的训练, 这样就摒弃了传统的以学科体系为主线的章节安排方式, 更遵循高职院校学生的认知规律, 适应高职学生“不愿学习陈述性知识, 而对过程性知识学习较快”的学习特点, 与过去相比, 更受学生欢迎。

2 教学方式的改革

2.1 板书与多媒体结合使用

《通信工程概预算》课程是一门实践性较强的课程, 存在大量的概念, 预算定额及相关法律法规条文, 工程图纸等, 因此在课堂讲解时, 如果全部采用板书, 很费时间, 无法完成相应的教学内容。如果全部采用PPT讲解, 虽然比较节约时间, 丰富了教学内容, 但教学效果仍有折扣。我们采取了多媒体为主, 板书为辅的折中方式, 对于陈述性内容, 采用多媒体讲解, 对于向工程量统计之类的内容, 则采用多媒体和板书结合的方式, 使学生对照图纸, 与老师一起思考, 进行工程量统计, 提高学生分析问题, 解决问题的能力。

2.2 合理利用Excel软件和专业软件

市场上有很多专业通信工程概预算软件, 通信企业也普遍使用软件进行概预算表格的编制。我们在教学中, 要教会学生利用概预算软件编制概预算文件。但是, 经验告诉我们, 不要过早让学生使用软件进行通信工程概预算的编制。因为一旦让学生学会使用软件, 就再也不想用Excel编制了。这样不利于学生深入了解概预算的详细过程, 对表一至表五中各个表之间的关系也缺乏深刻的理解。笔者在教学中, 在预算定额查找及台班费用定额使用, 通信建设工程工程量统计, 通信建设工程费用定额的使用等技能训练中全部采用Excel表格, 在讲解概预算文件编制时, 也采用Excel表格来演示。用Excel表格编制概预算虽然速度较慢, 但可以培养学生细心严谨的工作态度。在概预算文件编制的技能训练环节, 如果课时充足, 教师应鼓励学生先利用Excel编制概预算, 利用公式在多个Sheet之间的单元格中建立链接, 每个Sheet占概预算表格表一至表五中的一个表。在学生能熟练运用Excel编制概预算表格之后, 再让学生学习使用软件进行概预算表格的编制。在经历过采用Excel表格编制概预算文件, 再利用专业软件编制, 学生会觉得概预算编制原来如此简单。

2.3 综合利用项目教学法与分组教学法

项目教学法是通过完成完整的项目而进行的教学活动。分组教学法可以让小组成员在组内讨论、讲解、交流, 增强团队精神。该课程可以综合利用项目教学法与分组教学法进行教学。笔者在技能训练的教学实践中, 采用这种教学方式, 每个技能训练相当于一个项目任务, 教学步骤如下:1) 将学生分组, 向学生阐明技能训练任务。2) 要求组内成员积极讨论, 可互相帮助, 教师给予适当指导。3) 学生独立完成相应任务并进行自检、互检。4) 教师审核每组完成情况, 了解技能训练效果。在技能训练中采用这种方式, 可减轻教师的辅导工作量, 并调动学生的学习积极性。

3 考核评价方式的改革

考核是评价学生对课程的掌握程度, 好的考核方式可以促进学生学习的积极性, 引导学生向提高素质的方向良性发展, 而差的考核方式则起到相反的效果。《通信工程概预算》课程采用结果考核和过程考核相结合的综合考核方式, 基本考核方法是:学生平时成绩 (出勤情况、课堂提问、学生作业) 占20%, 阶段测试占20%, 技能训练占20%, 期末考试占40%。出勤及课堂提问纳入考核, 对于个别学生自控力较差, 沉迷于游戏, 逃课或上课玩手机, 经常迟到等现象都能起到一定的遏制作用。阶段考核测试则是在完成一个阶段的学习以后, 对学生进行的考核, 这样有助于学生经常回顾, 复习已学知识, 加深对相关知识点的掌握程度。技能训练成绩主要取决于技能训练时的表现及报告情况, 对学生学习具有较好的促进作用。期末考核作为一个传统的考核方式, 用来考核学生对课程的基本概念, 基本方法等知识点的掌握程度, 仍然是非常必要及有效的考核方式。

我们通过多年的教学实践, 对《通信工程概预算》课程的教学进行了初步的改革探索, 取得了一定的效果。今后在教学实践中, 还要伴随着时代的进步, 学生的变化, 不断完善和改进教学内容, 教学方法, 提高课程教学质量。

参考文献

[1]潘沛.本科《信息论基础》课程教学改革初探[J].科技信息, 2014 (15) .

高职通信课程改革 篇10

1 教学方法的改革

教学方法是教学改革的重点, 直接关系到教学工作的效果。传统普通教育模式对职业教育的影响是巨大的, 理论学习往往与生产实际脱节。所以, 我们探索了一系列关于教学方法的改革, 分为一下几个方面。

1.1 调整课程体系

传统的课程体系比较系统、完整。但存在着一个非常明显的问题, 就是滞后于生产技术的发展, 难以适应现代企业的需求。所以, 课程改革的首要工作就是调整课程体系, 使其适应现代社会的发展。我们通过模块化教学对知识进行分解, 同时通过合理的删、减、并、增, 去除陈旧的、不需要的部分, 增加最新最实用的科技知识。是整个课程体系由原来的系统完整性转变为先进实用性[1]。

1.2 让学生理论与实践相结合, 提高学习效果

讲课应走向新课堂, 将《数字通信原理》理论课搬到实训室现场讲, 让学生理论与实践相结合, 提高学习效果。学生由于缺乏实践, 过去在课堂上理论常识往往不明白:“为什么这样做”和不清楚“应该怎样做”, 我们将课堂搬到实训室之后, 一些不好理解的东西, 我们可以立刻用实训设备来实现, 让同学们一目了然, 直观的了解知识。比如:在数字通信中常常会出现一些信号的波形, 以前都是靠老师描述和在黑板上画, 这样非常的不方便, 也不好理解。而现在, 我们可以通过数字信号发生器和示波器组合生成这些信号波形, 使学生很容易就可以了解这些波形了。所以, 我认为只有把学和用相结合, 学生才能真正学懂学会。同时, 我们本着“理论知识够用, 实践能力管用”的原则, 适当压缩理论教学时数, 是理论学习和实践操作交替进行, 有效提高了学生的动手能力。

1.3 作业采取新形式

作业是用来加深课堂讲的知识的掌握和运用, 也是检查学生学习效果的手段之一。但是, 过去的《数字通信原理》的课外作业, 多是一些概念解释和公式运算, 学生完全可以在课本中抄到现成的答案, 或是简单套一下公式, 充其量也只要“会抄”“会套”就行了, 对学生真正掌握基本原理和提高分析解决问题的能力帮助不大, 因此我们要尝试用新形势对《数字通信原理》的作业进行改革。

1.4 引入新的教学理念

在教学中我们要引入新的教学方法和教学理念, 采用师生互动, 互相提问和讨论, 倡导学生参与教和学的过程, 从而使学生直接对学习的环境、理解的内容产生直接感受, 激励他们对学习内容的敏感性和反应性, 激发他们学习内在动力, 以“学习任务”为载体, 引导学生自主学习和探索, 具有较强的针对性和较高效率。

2 教材的改革

任何课程在确定培养目标之后, 都要对教材进行改革, 这是《数字通信原理》教学改革的一个重要课题。

对于高职学生, 我们要选择贴近学生的教材。所谓贴近学生主要指三个方面, 一是指贴近学生的思想实际, 是说我们尊重目前高职学生基础知识水平较弱的客观实际, 根据他们的认知水平和思维方式, 适当降低教材理论难度, 增强实用性和操作性, 适应学生的实际情况, 让他们经过一段学习后, 觉得这些课程能学会, 能学好, 从而增强学习的信心。二是指我们还要贴近学生的学习生活, 在教材中, 一方面结合所讲理论和常识, 适当提出一些生产实际中可能会遇到的一些问题。例如, 第四章讲到误码率的累积, 就可以教会学生在一个通信系统中选择购买中继器应注意的问题。让他们讨论和思考。另一方面教材应在配套的作业中, 改变过去只出填空、简答、解释概念等传统的练习办法, 而多引用实例, 让学生去分析, 去判断。从而通过分析去解决实际问题, 帮助学生加深对数字通信理论和方法的理解, 灵活掌握和运用所学的知识, 学会处理数字通信中一些基本的问题。三是指贴近学生的实际需要, 高职学生学习《数字通信原理》由于知识水平的局限, 不可能像大专院校那样过分强调理论, 而是要根据学生今后学习和走上社会工作岗位时实际需要的数字通信的知识作为教材的主要内容, 着重帮助学生掌握数字通信的基本理论和基本方法, 为学生将来顺利从事岗位工作提供知识支持[2]。

3 结语

通过一系列的教学改革措施, 使学生更好的学习《数字通信原理》这门课, 也使学院的教育教学工作不断迈上了新的台阶。希望通过《数字通信原理》的教学改革, 带动其它专业课的教学改革, 使高职学生在学习的过程中能收获更多有用的知识, 为他们今后的发展奠定良好的基础。

摘要：近年来, 我们以市场为导向, 以产业为载体, 以学生为主体, 以技能培养为主线。在《数字通信原理》的教学改革上进行了许多有益的探索和实践。

关键词：教学改革,任务驱动

参考文献

[1]杨江涛.食用菌专业教学改革的探索[J].教育与职业, 2003 (23) .

高职通信课程改革 篇11

关键词：智能楼宇；通信网络与综合布线；设计

中图分类号：G423.7 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2013） 24-0000-01

随着时代与科技的发展，建筑楼宇的功能不再仅仅局限于居住，给人类遮风挡雨，更多的功能已经融入到建筑使用要求内，因此智能楼宇专业应行业和社会要求而产生。而要让楼宇智能化，必不可少的一个组成部分就是通信网络，如何构建通信网络，如何进行综合布线，将直接影响和决定着建筑物内部的智能化以及建筑物之间的智能化，因此作为高职院校楼宇智能化专业的核心课程《通信网络与综合布线》，如何设计合理的课程体系以及相关实训环境和环节成为一个值得实践和探究的课题。我们以东莞职业技术学院楼宇智能化专业《通信网络与综合布线》课程为实践样本进行了一系列实践和思考。

一、课程定位和教学目标

首先本课程定位是楼宇智能化工程技术专业的核心专业课程之一，那么我们希望学生通过本课程的学习能够比较全面系统的了解局域网等综合布线工程设计最基本的知识，掌握网络综合布线以及智能建筑的国家标准与地方标准和规范，明晰整个通信网络构建以及综合布线的工程施工管理环节，掌握基本简单的局域网组建和相关操作系统软件的安装这些基本技能，这样能够顺利实现学校与企业的无缝接轨，让毕业生能够尽快进入工作角色。同时由于职业院校的教育定位为培养应用型实践人才，因此相关行业证书的考评要与教学相结合，用职业的规范和要求来培养职业院校学生[1]，与本课程相关的行业考证主要是“智能楼宇管理师”国家职业资格鉴定，该鉴定分为初级，中级，高级三级，其中有专门的“网络与综合布线模块”，因此教学安排必须把职业资格认定方面的因素考虑进来。因此本课程教学目标希望能培养学生在毕业后能从事相关行业的智能化建筑工程设计、施工，住宅小区的通信网络与综合布线方面的系统工程的设计与施工，并且能够具备运行管理能力。

二、课程教学设计

由前面的课程定位可以看到，结合行业需求才是教育出发的根本，而最能体现行业需求的就是相关行业资格鉴定考试的需求，我们根据智能楼宇管理师各级别相关的网络与综合布线模块部分的要求可以看到。

初级要求掌握：（1）管槽安装；（2）线缆铺设；（3）机架设备安装；（4）程控交换机的安装以及相关数据的制作；（5）有线电视用户网络的安装以及维护。

中级要求掌握：（1）布线系统线缆端接；（2）综合布线系统的测试；（3）综合布线系统的管理；（4）局域网、广域网以及城域网的接入；（5）卫星电视天线的安装以及维护。

最高级的智能楼宇管理师要求比较综合性的实践技能：（1）综合布线系统的设计以及验收；（2）小型程控交换系统的设计与管理；（3）局域网组网与管理。

根据这些行业实践技能要求，我们课程教学内容按照知识体系和实践要求的高低模块化构建，一共分为五大模块：

第一模块：通信技术基础知识，这一模块主要是以理论教学为主，主要介绍基本的智能楼宇通信系统的组成和构建，数字信号传输的原理，模拟信号传输的原理以及他们两者之间的区别，还有对一个已有通信系统的性能如何进行评估，另外还要介绍一些基本的数据交换方面的知识，希望学生通过这一模块的学习能了解和掌握数字通信方面的信道编码、差错控制编码以及载波调制并且能够具备基本的评估通信息指标好坏的能力。

第二模块：计算机网络基础知识，这一模块由理论知识教学和项目化实践教学两部分组成，理论方面主要学习基本的计算机网络知识，比如传统以太网组网543规则，ip地址的划分与子网掩码的相关知识，学习IEEE802.3的标准和目前业界使用的各种行业规范以及设备，项目化实践教学方面主要是通过项目联系单机互联组建局域网以及多机互联组建局域网，网络服务器相关操作系统的安装，具体项目工程的案例分析。

第三模块为计算机网络工程，同样也是分为理论和实践两大教学部分，理论方面主要学习智能化建筑的网络结构体系和相关技术和设备的选择，实践主要通过工程的方式自己设计智能建筑物内部或者智能化小区的局域网方案的设计。

第四模块为综合布线系统模块，这一模块主要是综合布线方面的理论学习和项目实践，理论方面重点掌握综合布线系统里的水平子系统的设计，设备间及其管理子系统的设计，整个综合布线系统电气方面性能的测试，有线电视网络的构建和器材认知，实践方面按照实际工程项目的流程从双绞线制作开始，一步步在指导老师的帮助下掌握实际工程的流程和规范。

第五模块，这一模块主要是把前面所学知识融会贯通通过一个大的智能建筑或家居项目的方式来让学生练习、掌握和巩固前面所学的通信网络以及综合布线方面的知识和技能。

三、实践总结与展望

根据课程要求我们设计和构建了300平米左右的实训室，购买了网络设备20套，综合布线实训设备30台，布线工具50套等等实训设备，通过理论教学和项目化教学相结合的方式让相关专业的学生能够很好的理实结合更快的实现校企接轨[2]，但由于智能楼宇专业是个新兴专业，其包含多学科的综合应用，因此在实践中我们发现市面上缺少比较能够灵活多变同时便于教学开展的设备器材，这也给智能楼宇相关教学的我们的下一步教学科研留下了一定空间，在下一步的教学改革中我们将结合实际研发跟实际教学相关的模块化教学设备以更好的提升教学质量。

参考文献：

[1]徐国庆.实践导向职业教育课程研究：技术学范式[M].上海：上海教育出版社，2005.

[2]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2008.

[作者简介]傅正中（1981-），男，湖南衡阳人，东莞职业技术学院电子工程系教师，工程师，研究方向：EDA技术，智能卡技术，楼宇智能化系统。

高职通信课程改革 篇12

高等职业技术学校的通信原理课程是通信专业的专业必修课程, 在专业教学计划中一直具有重要的不可替代的作用。通过该课程的学习, 学生能够在数字通信和数字信号模拟间建立起系统的概念, 为后续专业课程的学习打下基础。为此, 本文将通过对通信原理课程中的教与学进行分析, 探讨通信原理课程中的教学方法, 提高教学质量, 从而对通信专业学生的培养质量产生重要作用。

1 采用交互式教学, 提高学生的学习兴趣

交互式教学是目前国外常采用的一种教学方法。“交互”即是交流、互动。上课初期, 教师与学生的认识和熟悉、学生之间的认识和熟悉是“交互”的范畴。在教学过程中采用启发式、设问式和讨论式等教学方法也是“交互”。交互式教学强调了学生的能动作用, 使得学生不是消极地接受信息, 而是通过创造良好的学习氛围, 激发学生的学习兴趣和潜在能力。同时, 重视学生的全面发展, 使学生在知识和能力上得到较大提升。在教学过程中, 教师可结合通信技术的发展趋势, 精心准备所要讨论的问题, 利用交互式教学, 启发学生思考, 引导学生主动查找资料, 分小组展开讨论, 开阔学生思路, 培养学生创造性思维的能力, 激起学生的求知欲望, 让学生化被动学习为主动学习, 提高学生的学习兴趣。交互式教学可极大地激发学生的学习兴趣, 让学生通过一系列有趣的活动、直观的形象图片、巧妙地提问、设疑, 主动地去思考和探索, 从而提高学习效果。还可有效地调动学员的潜意识, 利用潜意识的力量, 增强有意识的思考, 并加速学习, 提高学习效果。

2 更新教学内容, 板块化知识体系, 提高教育质量

教育的创新性发展体现在教育理念和办学理念的革新上。教学理念是指人们在理性意义上对教育、教学的看法和观点, 是对教育思想、观念体系等的集中思考。目前, 高职院校的办学理念被定义为培养具有创新精神的职业型、应用型人才, 教育理念则是以毕业、就业为导向。这就要求高职院校在专业理论基础教学观念上要以适用、够用为原则。因此, 在高职课程教学内容改革上, 选择适合的教学内容, 力求达到以学生为本、体现应用的教学要求。既要引导学生掌握课程内容的基本概念、应用方法和内在关联性上, 又要突出重点、抓住要点和解决难点, 从而实现对该课程的内容体系进行教学实践改革。在对教学内容进行宏观分析的基础上, 以数字信号的传输流程为主线, 逐步展开典型数字通信技术实现的具体分析。在教学活动中, 精选典型技术进行微观分析, 激发学生学习的兴趣, 引导学生掌握数字通信技术的知识结构体系。将全课程分解为四个板块, 即:信源编码、信道编码、传输和同步。对每个板块, 对学生进行分层次教学, 使学生深化和掌握知识体系和基本板块的分析方法。在具体的讲解中, 提出目标式教学法, 例如, 在信源编码的讲解中, 重点抓住信源编码的目的, 实现模数转换和提高通信的有效性。而脉冲编码调制的过程便能完整地实现这两个目的。因此, 在讲解中, 确立脉冲编码调制为信源编码的核心分析内容, 构建板块知识体系, 提供便于学生理解的波形图。同时, 精心分解板块知识点, 启发学生建立板块的分析方法。

3 注重实践环节质与量的提升, 增强学生的动手能力

通信原理是一门概念性和理论性较强的课程, 同时也是一门实践性要求较高的课程。通过实验来提高对通信理论认识, 加深对通信基本原理的理解, 掌握各种传输方式的基本原理和方法, 理解各种传输方式的实现方法。为此, 在实验教学中, 质与量的改革是实践环节能否成功的重要保障。在质的方面, 在实验教学中, 注重实验的方法和实施过程, 完成验证型和综合性实验内容, 加强学生对基础理论知识的掌握, 培养学生的专业基本技能和技术应用能力。在完成基本试验内容的基础上, 教师提供适当的实验题目, 鼓励学生进行二次开发实验或通信系统仿真, 独立分析实验结果, 培养学生独立工作能力和创新意识。同时, 让学生进入实验室参观、在实验室指导老师的带领下亲自动手实习, 让学生建立更直观的感性认识、进一步巩固加深对基础知识的理解, 从而培养学生的综合素质, 使学生掌握通信方面常用的测试仪器的使用, 提高在将来工作中实际动手操作的能力。而在量的方面, 通过板块化教学方法, 在每个大的板块如信源编码、信道编码、传输等, 设计中大型综合性题目, 融合进各知识点。而在每个板块下, 对每个教学内容, 引入与之相关的设计性环节, 使学生能在学习完一个知识后, 通过实际的设计和仿真学会知识的应用, 帮助学生掌握新学的知识点。通过质与量的改进, 最终实现实践环节综合质量的提高。

4 多样化考核方式, 提高考核效果

众所周知, 传统的教学评价方法在评价内容上以记忆性知识为主, 在评价形式基本上是“一考定终身”。因而, 传统的教学评价方法与体系已经不适合高职院校学生以用为主的学习目标。为了引导学生正确的学习态度, 建立良好的学习习惯, 通信原理课程的考核采取了多种考核方式, 即考核、测试、考试三者相结合。考核是指对学生平时课堂表现的衡量, 包括学生的提问、回答、迟到、早退、病事假等, 占总成绩的20%左右。测试是指期中测试, 期中测试不等于考试, 是以项目的形式给出问题, 采取学生课下查询资料给出解答的方式, 重在要求学生积极参与其中, 这部分占总成绩的30%左右。考试即为平常的期末考试, 占总成绩的50%左右。期末考试通过教师在教学大纲范围内容交叉出卷, 避免了学生对教师的依赖、教师难过学生感情关的问题。通过多样化考核方式, 较为真实、客观地反映出了学生的学习效果, 使考核方法更加科学与合理。

5 结束语

通信原理是高职院校通信专业教学计划中的基础课程, 也是基础课程和难点课程, 传统的教学方式不能满足现代社会对高职学生教育理念和办学理念的要求, 这就使得通信原理的教学过程充满了挑战。本文通过对通信原理教学过程的分析, 从交互式教学、板块化知识体系、实践环节的提升、多样化考核方式方面进行了教学探讨, 以期实现对教学质量的提高。

摘要：通信原理是高职院校通信专业教学计划中的基础课程, 也是基础课程和难点课程, 传统的教学方式不能满足现代社会对高职学生教育理念和办学理念的要求。本文通过对通信原理教学过程的分析, 从交互式教学、板块化知识体系、实践环节的提升、多样化考核方式方面进行了教学探讨, 以期实现对教学质量的提高。

关键词：通信原理,板块化,多样化,教学内容

参考文献

[1]李国华.交互式教学方法浅议[J].中国成人教学, 2009.11:112-113.

[2]樊昌信.通信原理 (第五版) [J].国防工业出版社, 2005.2.