移动通信课程（共12篇）
移动通信课程 篇1
高职院校通信专业一般都把移动通信课程作为主干课程。近年来,在国家政策的大力扶持下,通信业进入了高速发展时期,而移动通信表现得更为抢眼,成为现今社会发展最为迅速的一个行业,同时也带动了移动互联、物联网等技术的发展。在这种大发展社会环境下,传统的教学模式不再适合移动通信课程的教学,要想激发学生的学习兴趣,提高教学质量和效果,必须在传统的教学内容和方式上进行改变。
一、教学中存在的问题
(1)高职学生专业基础的缺乏导致学习困难。移动通信课程的覆盖面很广,涉及通信原理、天线、电磁波等课程的内容,而这些内容都有较为繁琐的数学公式,需要随机函数、概率论等等数学工具,这些对于高职学生来讲正是他们所缺乏的。很多高职通信专业都会取消或弱化如通信原理和电波天线这类数学分量很重的基础课,这直接导致学生学习移动通信课程非常困难,同时也影响了学生学习的兴趣。
(2)教学内容和教材与现实发展脱节。移动通信技术日新月异,现在的移动通信是一个多模式共存的时代,虽然国内的4G已经相当普及,但目前很多的通信专业该课程的重点还是在3G甚至2G上,可以说,移动通信的教学已经大大滞后于行业的发展。
(3)教师的工程实践经验欠缺。大多数高校的教师都缺少行业锻炼的机会,虽然会参加华为讯方、中兴或其他方面组织的一些培训,但总的来说还是知识更新与现实发展脱节,这就导致教师工程实践能力欠缺。
(4)实训条件的缺乏。对于移动通信课程来说,很多学校的移动通信实验室还在采用实验箱,开设一些基本原理验证性的实验项目,并且大多实验系统更适合本科院校使用,对于高职学生并不适用。通过购买真实设备组建移动网络代价昂贵,除了一些邮电或信息技术专科高职外,一般综合性高职通信专业不会选择这种方案。不少学校选择采用仿真实验平台,但效果都不好,达不到实训目的。至于校外的实训基地,学生要接触运营商的移动网络并非易事。移动通信开设实训课程很不容易。
(5)考核方式陈旧。一般该课程的考核都是期末的卷面考试,无法真实反映学生的学习情况。
二、课程改革的措施
(1)弱化理论的数学推导,重视实际的工程案例。在以往的教学过程中,学生最头痛的是移动通信课程中的数学公式和数学推导多,学习起来枯燥乏味。高职通信专业的学生,毕业后不会从事理论研究的工作,针对实际的工程案例进行计算更为重要,所以在教学内容上我们尽量回避复杂的高等数学运算,对一些基础理论以讲概念和运用为主,尽量避免繁琐的公式推导,多通过工程案例分析来加深学生对原理的理解和应用。
(2)以就业为导向合理选择教学内容。近几年来,移动通信行业稳定发展直接推动移动通信网络优化行业的发展,从我校几年来通信专业学生就业情况来看,多数选择从事移动网络的优化及基站施工运维等工作。根据这个行业需要,我校通信专业也相应开设移动网络优化、室分基站施工和运维等课程,而前期的移动通信课程更重要的作用是为后续课程奠定理论基础,同时也带来了多课程出现内容重叠的情况。为了解决这一问题,我们把几门相应课程放在一起进行了课程内容的整合,明确了课程的知识点的课时分配。整合后移动通信课程主要包括这几个方面:一是移动通信的基本原理,包括组网、多址技术、调制、抗衰弱等等,三是教学的重点在移动通信系统,2G到4G都讲,重心放在TD-LTE,三是讲解移动通信新技术。
(3)学习方法的变革。移动通信课程的知识点很多,要在课堂上讲授完是不现实的,需要根据实际情况合理地引导学生自学非常必要。我们在MOODLE平台上布置作业要求学生完成,比如学习某一知识点时,我们会在平台上提供一些相关资料方便学生学习,同时要求学生上网从通信论坛中查找相应资料,最后需要在平台上提交大作业或完成相应的自测题,计入平时成绩。由于合适的教材很缺乏,我们选择电子PPT结合知识点电子资料的方式,上传MOODLE平台供学生下载,每个大章节结束后都要求学生完成平台上的自测,提高平时大作业和知识点自测的成绩比重,降低期末考试的成绩比重,以更真实地反映学生的平时学习情况。关于师资的问题,除了加强教师的业务培训外,更多的邀请校外行业内兼职教师参与教学,可以承担授课任务或组织单独的讲座,让学生和教师更好地了解行业现状。
三、结语
通过对移动通信课程的教学内容、教学方式等多方面的变革,拉近了课程与行业现实的差距,同时激发了学生的学习兴趣,提高了教学质量和学生实践应用能力。
摘要：移动通信技术的迅猛发展导致传统的课程体系和教学方法难以满足培养学生的需要,通过对课程教学内容和教学方法的改革,激发学生的学习兴趣,提高学生的综合能力,满足社会发展的需要。
关键词：课程改革,移动通信
参考文献
[1]余晓玫.移动通信课程教学改革初探[J].黑龙江科技信息,2015.
[2]陈洁,侯海良.以就业为导向的移动通信课程改革研究[J].高师理科学刊,2015.
移动通信课程 篇2
一、授课内容要密切联系实际工程
这主要要求教师在授课中以实际工程作为引导，在帮助学生掌握好理论知识的基础上密切联系实际。教师授课的内容要与学生的生活实际问题紧密结合，保证理论知识的有效发挥，在全面提高学生分析问题能力的同时提高学生解决实际问题的能力。如：利用中兴通讯公司的技术和产品，完成WCDMA移动通信系统的组建，主要包括基站、RNC和核心网的组建。在课程教学中，我们经常会遇到理论知识无法解决实际问题的现象，有时新科技的发展还会对学生所学理论知识存在争议的内容，这就要求学生不能完全依赖书本知识，要懂得创新、懂得联系实际。
二、教学手段要重视实践教学的作用
通信技术课程单从学生就业方面来看，是一门具有较强针对性的实践性课程。在移动通信课程教学中动手实验是必不可少的。如：为了进一步强化学生对WCDMA的理解，把WCDMA移动通信系统与奥尔斯公司的物联网实验系统结合在一起。通过借助实际的通信设备加强了学生的动手实践能力。再例如：带着学生与中兴通讯公司进行包括TD-SCDMA的软硬件配置、B328配置以及运行差错等在内的实践教学，以此来确保学生的`理论知识与实际操作不脱节。
三、实践教学形式多样
在教学实践中教师应设计一些具有针对性、实用性的通信技术大赛、项目开发等，最大限度地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。如：可以利用中兴通讯设备与相邻的高校开展移动通信TD-SCDMAS实践技能的比赛，从而增强学生的实践应用能力，增强学生的团队合作意识。另外，还可以通过与多个企业签订实习的合同，让学生提前到实际工作中去历练，实践时间虽然只有短短的三个月，但是学生毕业后就业率得到了大幅提升。
四、结语
移动通信课程 篇3
摘 要：主要针对高校移动通信课程教学内容多、难度大、知识更新快、实践性强的特点，在WCDMA的强大支持下逐步推进移动通信课程教学的改革，主要从授课内容、教学手段、实践等方面对该课程的教学改革进行探索，为进一步提高该课程的教学效果、提高其实践性奠定基础。
关键词：移动通讯;教学实践;教学形式
近年来随着科学技术的日新月异，移动通信也得到了迅速发展，第二代移动通信技术已经逐渐趋于成熟，发展潜力已经接近极限，正处于产品淘汰的边缘期。随着3G时代的到来，WCDMA作为3G技术中最成熟、终端最丰富、商用时间最长久的标准，在中国联通的运营下在不断增长。移动通信是电子通信类专业中一门具有较强综合性的专业课程，移动通信技术在社会生活中的广泛应用使得社会对通信业务种类与数量的需求不断激增。目前移动通信课程教材的便携与实际严重脱节，远远落后于科学技术的发展的脚步。在实际教学中由于教材内容只重视教授学生对各种算法的理论推导，与实际工程的要求相去甚远，从而导致很多学生学习积极性不高、教学效果差的现状。很多学生对于毕业后能否找到适合自己专业的工作存在迷茫感，也对自己毕业后能否胜任具体工作感到担忧。因此必须从根本上解决这些问题才能真正为通信技术的发展培养出优秀的工程技术人才。
面对日新月异的现代通信技术，必须加强对学生实践技能的培养，尽量缩小学生在学校所学技能与工作岗位技能需求之间的差距。
一、授课内容要密切联系实际工程
这主要要求教师在授课中以实际工程作为引导，在帮助学生掌握好理论知识的基础上密切联系实际。教师授课的内容要与学生的生活实际问题紧密结合，保证理论知识的有效发挥，在全面提高学生分析问题能力的同时提高学生解决实际问题的能力。如：利用中兴通讯公司的技术和产品，完成WCDMA移动通信系统的组建，主要包括基站、RNC和核心网的组建。在教学中，我们经常会遇到理论知识无法解决实际问题的现象，有时新科技的发展还会对学生所学理论知识存在争议的内容，这就要求学生不能完全依赖书本知识，要懂得创新、懂得联系实际。
二、教学手段要重视实践教学的作用
通信技术课程单从学生就业方面来看，是一门具有较强针对性的实践性课程。在移动通信教学中动手实验是必不可少的。如：为了进一步强化学生对WCDMA的理解，把WCDMA移动通信系统与奥尔斯公司的物联网实验系统结合在一起。通过借助实际的通信设备加强了学生的动手实践能力。再例如：带着学生与中兴通讯公司进行包括TD-SCDMA的软硬件配置、B328配置以及运行差错等在内的实践教学，以此来确保学生的理论知识与实际操作不脱节。
三、实践教学形式多样
在教学实践中教师应设计一些具有针对性、实用性的通信技术大赛、项目开发等，最大限度地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。如：可以利用中兴通讯设备与相邻的高校开展移动通信TD-SCDMAS实践技能的比赛，从而增强学生的实践应用能力，增强学生的团队合作意识。另外，还可以通过与多个企业签订实习的合同，让学生提前到实际工作中去历练，实践时间虽然只有短短的三个月，但是学生毕业后就业率得到了大幅提升。
总之，由于通信技术领域更新换代比较频繁，传统的、陈旧的教学方法、教学内容已经无法适应社会的需求，教师只有不断地汲取先进的教学思想、更新教学观念、采用先进的教学手段，坚持走教改的道路，才能为社会的发展培养出合格的通信技术人才。
参考文献：
伍学珍，黄跃华，邓海鹰.高职通信专业课程设置的改革与实践[J].广西教育，2011.
《移动通信技术》课程教学探索 篇4
关键词：移动通信,教学方法,仿真实验
一、引言
《移动通信技术》[1]是电子信息类专业开设的一门重要专业课程,主要讨论了移动通信的基本原理、关键技术、典型系统以及发展趋势,学习该课程需以《信号与系统》和《通信原理》等相关课程为基础,具有较强的综合性,在学生基础差、学时有限的情况下,给教学带来困难。本文着眼于如何搞好该课程的课堂教学,结合学生实际情况,通过列举大量的实例,从理论和实践环节两方面对各种教学手段、技巧和方法进行了深入的分析和探讨。
二、理论教学探索
1. 培养学习兴趣。
与其他专业基础课相比,《移动通信技术》具有概念空洞、晦涩难懂、综合性强、学习难度大等特点。为了达到好的教学效果,应在第一堂课中,通过如下几点培养学生的学习兴趣和学习动力:首先要强调该课程的重要性和目的性,让学生知道该课程作为电子信息类专业的核心课、饭碗课,在以后工作中的重要性,即便今后不从事相关行业,作为现代社会的一员,了解移动通信的相关知识也是有所裨益的;其次,可通过列举展示该领域的一些前沿技术研究成果,结合生活中的实际例子,描绘各种未来移动通信的美好蓝图,以此激发和培养学生的学习兴趣和热情;再次,遴选国内外优秀教材[2]、科普读物[3]等参考书,告诉学生一些学习方法和技巧,强调预习、复习以及做好笔记的重要性,排除学生的畏难情绪;最后,对本课程的框架,重难点分布以及教学设计和安排作一个恰当的勾画,让学生在后面的学习过程中做到应付自如。
2. 把握重点难点。
移动通信这门课程点多面广、头绪繁多,课程内容的更新速度极快,在教学过程中要善于把握各个章节的重点和难点,做到心中有数。在课时有限的情况下,宁愿舍弃其中一部分内容,也要用充足的学时对重难点问题进行深入浅出的讲述,必要时可大胆展开,把相应内容讲活、讲透。例如,CDMA系统的大多数特点都与背景噪声这一概念密切相关,因此我们应结合扩频技术的相关知识,对背景噪声这一概念进行重点讲解,让学生深刻理解其含义,如此,在讲解CDMA系统若干特点的时候便会起到事半功倍的效果。再如,随着时间的推移,很多教材陆续增设了第三代移动通信系统的内容,但是我们仍然会一如既往地视GSM蜂窝系统为教材的重中之重,这是因为GSM蜂窝系统还将在相当一段时间内占据市场的主流地位,更重要的是,第三代移动通信系统本身是由第二代移动通信系统演变而来的,GSM蜂窝系统作为基础中的基础,掌握了其知识要点,通过举一反三,可以更加容易地学习第三代移动通信系统。
3. 渗入互动式教学。
移动通信这门课程本身较为枯燥,学生在学习过程中很容易分散注意力。基于此,我们在讲授过程中要尽量多设置思考点,适当设置讨论点,以获取教师与学生之间的有效互动,在探索中吸收知识效果总是好的。多年的教学实践,本课程积累了相当数量的思考点和讨论点清单,将其嵌入到教学过程,的确可有效提高学生的注意力,活跃学生思维。例如,区域覆盖这一节中,在讲解带状网的时候,我们设置了“为什么铁路使用有向天线,河道使用全向天线”这一思考点,学生的第一反应是:铁路的地形比河道窄,使用有向天线可避免功率浪费。紧接着我们会提出第二个问题:使用更小的全向天线也可避免功率浪费,为什么不这样做?学生思考后得出结论是:那样的话会使用更多的基站,提高了网络建设成本,增加了网络管理负担。如此学生就会明白,河道使用有向天线的根本作用是:可有效解决功率浪费和网络开销这对矛盾。这种互动式教学,除了让学生更透切地掌握相关知识,更重要的是培养了学生的自信心、思维能力、表达能力、协作能力和解决问题的能力。
4. 强化多样化教学。
如果仅仅是通过对教材的复述来进行灌输式教学,会显得枯燥乏味,晦涩难懂,势必会打击学生的学习积极性,多种教学手段的结合可以使课堂教学更为生动,富有立体感,效果也更为显著。首先可在多媒体课件的制作上狠下功夫,尽量多制作动画图片,比如越区切换的基本流程具有很强的过程性,使用动画演示可很大程度上降低学生的理解难度,起到事半功倍的效果;其次,必要时可适当结合Matlab[4]、Multisim[5]等专业仿真软件进行教学,比如,可使用仿真软件让学生观察CDMA系统中经常使用到的伪随机码以及逻辑信道中各个节点的实时波形,加深对相应知识点的认识和了解,同时也扩展了学生的视野;再次,移动通信本身与现实生活密切相关,在教学过程中,适当播放一些与移动通信相关的会议、博览、新闻以及讲座等视频材料,对提高学生的学习兴趣、开阔学生的视野、增加学生的知识面是很有帮助的;最后,由于高职教学资源匮乏,本课程自编了大量的习题,供学生课外练习,以进一步巩固和梳理各章节要点,扫除知识盲区。
三、实践教学探索
《移动通信技术》具有很强的实践性,须辅以相当数量的实践学时方能取得好的教学效果,主要围绕实验箱实验、仿真实验、校外实训三条主线展开。与《电子技术》等专业基础课相比,《移动通信技术》的实验箱更复杂,更接近实际,但建设成本也更高。实验箱主要包括移动终端、移动基站、移动交换机。移动终端既可完成基本的原理性实验,也可以自成系统完成GSM和CDMA手机的通话与测试实验,还可以和移动基站、移动交换机配合构成一个完整的移动通信系统,完成各种系统级实验。鉴于高职学生很容易出现不愿意动脑筋分析和解决问题的现象,我们对各个实验进行任务分解,引导学生边做边思考,以获得好的效果。实验箱是模块化的,无法深入了解移动通信系统的物理层,不能进行电路设计,可借助Simulink或Multisim等专业软件弥补这一缺陷。实践证明,对于要求更高、能力更强的学生来说这种形式的实验课是很受欢迎的。校外实训针对城市建筑、郊区野外以及校外工学结合实训基地的移动通信系统工程设施设备进行观摩考察。比如各个运营商的线路工程、管道工程、设备工程、铁搭建设工程、天馈线工程以及电源设备工程等。通过野外考察,教师结合实际情况,讲解不同运营商的设施设备的功能、作用、施工要点、维护方法,进一步提高了学生的学习兴趣,巩固了已学知识、开拓了学生视野。
四、结语
本文针对移动通信技术的课程特点,通过列举各种实例,展开理论教学和实践环节的教学方法、技巧和手段的讨论。另外,要想取得好的教学效果,需要教师不断提高自身的专业能力,加强自身的人格修养,以创新和批判的精神总结、积累教学经验,研究和改进教学技巧、教学方法和教学手段。同时,作为教师不但言谈举止要为人师表,还应该处理好师生关系,课堂上是授业解惑的严师,课后是可以谈心的好朋友,对学生进行鼓励或批评时应注意掌握时机和方式方法,提高自己的亲和力,因为受人喜欢和尊重的老师上课本身就是学生的学习动力所在。
参考文献
[1]刘立康,孙龙杰.移动通信技术与终端[M].北京:电子工业出版社,2011.
[2]曾航,刘羽,陶旭骏.移动的帝国:日本移动互联网兴衰启示录[M].杭州:浙江大学出版社,2014.
[3]丁奇,阳桢.人大话移动通信[M].北京:人民邮电出版社,2011.
[4]邵佳,董辰辉.MATLAB/Simulink通信系统建模仿真实例精讲[M].北京:电子工业出版社,2009.
通信原理课程设计 篇5
电子信息工程系
课程设计计划书
课程名称：
通信原理
班
级：
姓
名：
学
号：
指导教师：
二○一一年六月一日
1、课程设计目的：
通过课程设计，巩固已经学过的有关数字调制系统的知识，加深对知识的理解和应用，学会应用Matlab Simulink工具对通信系统进行仿真。
2、课程设计时间安排：
课程设计时间为第一周。首先查找资料，掌握系统原理，熟悉仿真软件，然后构建仿真结构模型，最后调试运行并分析仿真结果。
3、课程设计内容及要求：
（1）基本工作原理：
二进制相位调制就是用二进制数字信息控制正弦载波的相位，使正弦载波的相位随着二进制数字信息的变化而变化。二进制绝对调相就是用数字信息直接控制载波的相位。例如，当数字信息为‘1’时，使载波反相；当数字信息为‘0’时，载波相位不变。2PSK信号可以看成是双极性基带信号乘以载波而产生的
解调方法： 信号产生
解调方法：
由于2PSK信号的频谱中无载波分量，所以2PSK信号的解调只有相干解调，这种相干解调又称极性比较法。2PSK解调框图为：
（2）设计系统：
框图：
设定参数： 正弦载波参数设置
与载波反向正弦波参数设置
伯努利二进制随机序列产生器
多路选择器参数设置
带通滤波器参数设置
低通滤波器参数设置
高斯白噪声参数设置
（3）Matlab仿真
调制部分
解调部分
误码率
4、总结：
通过理论指导，从仿真中可以看出在2PSK调制系统中由于存在信道干扰和码间干扰，会影响调制系统的性能，及存在一定的误码率，误码率与信噪比相关，当信噪比提高时。误码率下降。
在老师和同学的帮助下我顺利的完成了这次课程设计，且这次课程设计使用了MATLAB的SIMULINK功能对2PSK系统进行建模仿真，使我们对数字调制有了更进一步的认识，也对MATLAB中的SIMULINK有了一定的了解，熟悉了它的一些操作。
对于我来说，收获最大的是方法和能力；那些分析和解决问题的能力。在整个课程设计的过程中，我发现我们学生在经验方面十分缺乏，空有理论知识，没有理性的知识；有些东西可能与实际脱节。总体来说，我觉得像课程设计这种类型的作业对我们的帮助还是很大的，它需要我们将学过的相关知识系统地联系起来，从中暴露出自身的不足，以待改进！
5、参考书目：
[1] 现代通信系统----使用Matlab 刘树棠译 西安交通大学出版社
[2] 现代通信系统分析与仿真----Matlab 通信工具箱 李建新等编著 西安电子科技大学出版社
移动通信课程 篇6
【关键词】高职 移动通信技术课程 教学改革 实践
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）01C-0083-02
经过多年对高职通信人才需求的跟踪调研，广西水利电力职业技术学院逐步探索出适合地方通信行业需求的人才培养模式。根据现代通信网络的技术链（如图1所示），科学地构建高职通信技术课程体系（如图2所示）。近年来毕业生的就业情况显示高职通信岗位职场进升途径（如图3所示）。由此确定移动通信技术课程是从事通信行业工作最重要的专业实用技术课程，直接面向多个初次就业的岗位。为此，广西水利电力职业技术学院选择移动通信技术课程作为教学改革重点。本文探讨该课程的教学改革。
一、移动通信技术课程的定位
据易观国际统计，截至2012年2月，三家电信运营商的移动用户为8.42亿用户，其中，中国移动用户总数超过6.61亿户，TD用户总数达到5658.8万户。2010年中国移动互联网用户达2.88亿人，环比2009年增速达40.5%。预测2012年中国移动互联网用户将超过互联网用户数量，移动通信系统将成为信息传输的主要支撑技术。
图1所示通信系统技术链，完成信息交互通信系统由两个部分组成，一部分为用户终端设备，主要功能为收发信息处理（主体设备为手机终端和个人计算机）；另一部分为运营商提供的传输交换信息的网络，由核心网（CN）与无线接入网组成，无线接入网（RAN）由用户端与运营商的无线空中接口BTS（NodeB）基站及基站控制器BSC（RNC）组成，无线接入网分布工程的安装、调试与维护工作，就是高职通信技术专业毕业生工作最大的岗位群，而承担这些工作必须掌握移动通信技术。
图2所示树形通信专业课程体系，根据通信系统技术链每个子系统进行解构后，确定所需的专业理论和技术知识。树根为通识课程；树主干为专业基础理论课程；树的副主干为支持硬件和软件技术的专业理论课程；树枝为专业基础技术课程；树叶为专业实用技术课程。由根到叶的知识结构稳定，衔接紧凑，前后知识连贯，逻辑关系一体化。通识课程作为专业理论和技术课程的工具；专业基础理论课程和专业理论课程支持和引导专业基础技术课程的技术实现的理论；而专业基础技术课程是技术对理论的实现方式；多种专业基础技术组合是对专业实用技术课程的系统支撑。
移动通信技术课程是专业实用技术课程，它基于高频电子、C语言、微机原理及接口技术、接入网络技术、通信原理、天线技术等通信理论支持和基础技术实现，构建起来的重要的通信系统技术，是当今最有效的信息传输方式之一，学习掌握好移动通信技术知识和技能，将单元专业理论知识和专业基础技术应用高效融合，对专业和职业关键能力培养起着重要的作用。
二、移动通信技术课程教学改革的资源
移动通信技术课程是一门实用专业技术，综合性和实战性很强。为提高教学质量和教学效果，课程教学改革首先要建设课程资源库。硬件资源方面：广西水利电力职业技术学院从2006年开始与中兴通讯学院合作，获得企业支持，建立中兴通讯NC实战型的硬件实训平台，包括程控交换机和GSM基站子系统，引进中兴通讯学院的教学法，以模块化的内容构架，分层—交织的内容组织形式为基础，以任务为驱动力，围绕实战型训练的核心，辅以自我评价的助推力，最终实现提高学生实训能力的目的。软件资源方面：建立移动通信技术课程校外教师资源库，聘请包括运营商（移动广西分公司、联通广西分公司等），代维商（广东超讯、广东怡创），建设商（广西润建、海南创讯），督理商（广州汇源）在内的资深无线工程师以及往届优秀毕业生为课程教师；教材选取企业实战型培训资料，收集运营商的设备供应商华为、中兴及爱立信等公司马的员工培训课件（PPT及视频），以及毕业生以实际工作案例撰写的优秀毕业论文及毕业设计。
三、移动通信技术课程教学改革的实施
高职学生思想活跃、形象思维能力强、活泼好动，但系统整体思维较差、较缺少坚持、坚守、坚韧、专业、专心、专注的职业态度的锻炼，自我控制能力较差和创新精神较缺乏，这给移动通信技术课程教学带来了一定的困难。此外，学生基础较差，理解能力和抽象思维能力较弱，对前修课程理论和学习已感到困难，而移动通信技术课程又是融合多门课程的理论和技术，教学难度大。对此，广西水利电力职业技术学院构建一个具有相似工作情境中兴GSM基站子系统实训平台，通过以实际工作任务驱动，以项目化为导向的教学改革，以多元化的教学方式，激发学生学习的主动性，化解难题。
教学改革的方式是理论与实践同步进行，将课堂搬到实训室；开放实训室让学生通过自学与随时将授课内容与实际设备对应认识；采用校企合作（以华为、中兴、爱立信企业岗前培训课程进行置换）设备供应商的技能培训方式，易学、务实、高效、实战，图文和视频并茂；外聘行业资深工程师授课，举行定期和不定期的移动通信技术的讲座，案例多样，经验丰富；结合以项目导向，任务驱动的实训等多种教学方式，实现教学效果最大化。
教学改革的过程，以典型中兴GSM基站子系统实训平台和微波双向传输系统为项目载体，将华为公司、中兴通讯公司及爱立信公司的技能培训模式及内容融入课程教学中，按项目化教学的要求进行重新构建，突出能力培养目标，使学生在完成项目过程中掌握本课程所融合的理论知识，培养GSM的BSS系统的实操技能。
图4为项目化教学实施流程。教师将华为、中兴、爱立信公司的GSM培训课程上传到班级Q群共享，将学生四人分为一组，易于实训时相互配合，进行理论学习讨论，培养团队精神；通过中兴提供的培训课件，结合实际设备，对应课件逐一认识GSM基站系统组成。各子系统标准化、规范化、模块化，以及智能化运行显示方式，有利于提高学生学习的兴趣；教师示范中兴通讯GSM的BSS系统的启动和关闭，并逐一讲解各子系统的工作原理、需要的相关理论课程支持，系统功能实现所融入的各种技术，完成通过OMC后台，对BSC及BTS进行远程数据加载修改的操作过程；各组学生分组确定实训方案并独自实操；通过为小区信道参数进行虚拟配置进行考核；以小组为考核单位撰写实训报告，由组长作总结汇报；教师根据实操和书面报告对各小组实训情况进行点评；理论知识扩展讲授。因为一个项目能融入的本课程知识比较单薄，所以在完成一个典型项目任务，学生已经建立了关于中兴GSM移动通信网络的基本认识上，再对相关的通信理论知识和技能（如BSC需求）进行扩展讲授，学生就容易理解，从而实现知识与能力的迁移，以使学生对这一领域的知识的掌握更加牢固；“二加一”顶岗前，重点介绍科技论文撰写的方法，实习时学生要收集自己的工作案例，每位学生的毕业论文或设计必须以自己的案例为论据，在工作中发现问题，并运用所学的专业知识和技能解决问题，毕业论文内容作为移动通信技术课程的最后评分依据。
四、移动通信技术课程教学改革的效果
经过几年对移动通信技术课程的教学改革与实践，与十多个通信运营代维商、建设商的校企合作的“二加一”顶岗实习计划，成效初见，广西水利电力职业技术学院2007级、2008级、2009级通信技术专业的就业率达到100%（其中2007级就业率来自麦可思数据有限公司）。约有60%的毕业生从事与移动通信技术相关的工作如基站维护员、BSC监控、网络优化路测员、华为设备安装督导、移动基站建设施工员和监理员等。
近三年来，广西水利电力职业技术学院通信技术专业的毕业生参与广西移动公司的重要工程的建设，钦北防三市中国移动TD-SCDMA，第三期分布式基站工程的安装与调试；广西移动河池地区五个县GSM华为替换爱立信13个BTS共76载频的网络规划与安装；梧州中国联通WCDMA室分系统的安装与调试；桂林11个县中国移动TD-SCDMA，第四期分布式基站工程的安装与调试；中国联通WCDMA南宁电科广场WLAN覆盖工程设计；中国移动TD-SCDMA广西体育场WLAN覆盖工程设计，海南海口和三亚中国移动TD-SCDMA的WLAN覆盖工程设计和中国联通WCDMA室分系统设计，毕业生分布在中国移动和中国联通广西分公司11个市的BSC监控、基站维护和传输监控岗位工作。
【参考文献】
[1]2012年中国移动互联网用户数将超互联网[EB/OL]. http：//www.techweb.com.cn/internet/2011-01-13/740589.shtml
[2]中移动：2012年2月中移动用户数净增596万 总数超6.61亿[EB/OL].http：//data.eguan.cn/qitadisanfangyanjiu_127239.html
[3]伍学珍.高职通信技术人才培养模式探索——以广西水利电力职业技术学院为例[J].广西教育，2009（12C）
[4]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2008
[5]伍学珍，黄跃华，邓海鹰.高职通信专业课程设置的改革与实践[J].广西教育，2011（12C）
【作者简介】伍学珍（1964- ），女，广西水利电力职业技术学院副教授，研究生，研究方向：通信技术；陈光会（1967- ），男，广西水利电力职业技术学院讲师。
移动通信技术专业课程体系建设 篇7
对于高等职业教育, 教高[2006]16号《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确指出: “要全面贯彻党的教育方针, 以服务为宗旨, 以就业为导向, 走产学结合发展道路, 为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才…。”“…要及时跟踪市场需求的变化, 主动适应区域、行业经济和社会发展的需要, 根据学校的办学条件, 有针对性地调整和设置专业。”“课程建设与改革是提高教学质量的核心, 也是教学改革的重点和难点。高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程, 根据技术领域和职业岗位 (群) 的任职要求, 参照相关的职业资格标准, 改革课程体系和教学内容。”这是高等职业院校课程体系建设必须遵守的指导性原则。
1 通信行业及区域经济发展对高职院校通信类毕业生就业的影响
目前, 我国电信行业特别是移动通信业正呈现前所未有的良好发展势头。截止到2009年7月, 移动用户达到7.03亿户, 互联网用户达到3.4亿户, 超过世界平均水平, 固定用户已减少到3.28亿户。由此可见, 移动通信技术已进入3G网络建设、3G业务开发、3G网络运行与维护的高潮期。但对于高职院校通信类毕业生来说, 却喜忧参半:
(1) 电信运营商新一轮重组后, 造成人力资源剩余, 对高职院校通信类毕业生需求大幅度减少, 导致其就业困难。
(2) 随着2008年北京奥运会召开, 特别是3G牌照的下发, 3G移动通信网工程大规模上马, 在全国全面铺开, 工程维护量大幅度提高, 电信营销业火爆, 又将为社会和高职院校通信类毕业生提供更多的移动通信专业技术人才的就业岗位。
(3) 我国通信制造业主要集中在长三角和珠江三角洲地区, 东北地区特别是黑龙江地区的通信制造业极不发达, 几乎为零, 此类区域经济对高职院校通信类毕业生就业拉动作用不大。
2 非邮电类高职院校移动通信技术专业的现有状况
近年来, 我国高等职业教育蓬勃发展, 为现代化建设培养了大量高素质技能型专门人才, 对高等教育大众化作出了重要贡献, 但还存在诸多问题, 就目前的情况看, 一方面是通信企业需要人, 而另一方面是非邮电类高职院校所培养出来的大量毕业生就业困难, 很难得到企业的认同。究其原因, 主要是非邮电类高职院校所培养出来的毕业生缺乏相应的职业能力, 特别是动手能力和解决实际问题的能力。而现有非邮电类高职院校的绝大多数通信类专业特别是移动通信专业, 存在着明显的先天不足。
(1) 专业设置时间短, 办学经验不足。课程设置不合理, 特色不鲜明, 师资队伍结构不合理, 专业教师实践技能不强, 实验环境与工作实际脱离, 授课方法和试验手段单一, 教材和教学内容偏理论化, 考核评价方式陈旧单一, 几乎都是本科教育的压缩翻版。
(2) 突击办高职, 盲目扩大办学规模, 国家不投入或很少投入, 经费严重不足, 从而导致办学条件改善极为缓慢。办通信类专业需要大的投入, 与企业的实际需求接轨, 需要先进的贴近甚至是与企业一线需求一致的现代实验 (训) 设备和职业环境, 需要企业一线的能工巧匠和对现有师资的培训来充实和改善师资队伍, 需要与企业合作建立校外实训基地和就业基地等等, 但这一切现有绝大多数的非邮电类高职院校都难以满足。
(3) 办学时间短, 对高职教育规律认识不足。一旦进入高职院校行列就开始“考虑”评估, 对高职教育规律研究不够, 认识不足。
认识到这些不足, 并经过多年高职教育教学实践, 高职学院的办学条件有所改善, 办学经验有所积累, 对高职教育规律认识有所提高, 结合自身优势和通信行业及区域经济发展状况, 集中力量, 取长补短, 研究办好具有非邮电类高职院校独特特色的通信类专业, 如移动通信技术专业。
3 非邮电类高职院校移动通信技术专业的培养目标、人才培养定位与能力要求
依据上述情况, 建议非邮电类高职院校移动通信技术专业的培养目标为:培养适应社会主义建设需要的, 德、智、体、美全面发展的, 具有良好人文素质和职业修养, 掌握较扎实的电子技术、移动通信技术和通信网络等专业知识, 具备常见移动通信设备使用和维修、基站运行与维护技能, 具有一定的移动通信工程设计、施工与管理和电子通信产品的营销与技术服务能力, 能在现代移动通信及其它相关领域从事设备使用与维修、系统运行与维护、工程设计施工与管理和产品营销与技术服务等方面工作的高素质的技能型人才。
3.1 岗位群定位
依据上述情况和培养目标, 建议非邮电类高职院校移动通信技术专业培养人才主要定位在:
(1) 通信产品应用部门的设备管理人员与维护人员。
(2) 移动业务部门的营销、服务、管理及设备维护人员。
(3) 移动通信网络的优化、维护与管理人员。
(4) 移动通信设备的安装、检测与维护人员。
(5) 移动终端产品的销售与售后服务人员。
(6) 移动通信工程的设计、施工、监理及现场调试人员。
(7) 移动增值业务应用与开发人员。
3.2 能力要求
高等职业教育培养的是能适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质技能型人才。在基本理论知识“必需、够用”的前提下, 其总体质量要求主要体现在以下两个方面:
(1) 具有形成技术能力所必需的基础理论知识和专业知识。
(2) 具有较强的综合运用各种知识和技能解决实际问题的能力。
根据以上分析, 建议移动通信技术专业重点培养学生以下几方面的能力:
(1) 电子工程基本能力。
(2) 计算机工程基本能力。
(3) 移动通信与电子设备安装与维护能力。
(4) 移动通信与电子系统的工程施工与维护能力。
(5) 通信与电子产品营销能力。
(6) 移动增值业务应用与开发能力。
上述对非邮电类高职院校移动通信技术专业确定的培养目标要求、岗位群定位和能力要求是符合教高[2006]16文件要求的, 是与我国通信行业发展现状及高职教育发展现状吻合的, 也体现了东北地区特别是黑龙江地区通信行业经济发展的客观要求, 是实事求是的, 也是可以实现的。
4 非邮电类高职院校移动通信技术专业的主干核心课程设置
通过对移动通信技术专业人才的岗位群定位、知识结构和能力结构的分析, 结合基于工作过程导向的课程开发, 由企业岗位群总结出典型工作任务, 并由典型工作任务归纳出以下7个行动领域 (见表1所示) , 具体学习领域即课程可由行动领域进行开发 (见表2所示) 。
由于原课程体系是以学科体系为基础建立起来的, 理论性较强, 不适应高职高专教育教学要求, 学生实践技能的培养不足与社会实际要求脱节, 基于上述原因, 通过对移动通信运营企业以及工程设计施工企业的调研, 结合非邮电类高职院校移动通信技术专业的实际情况和基于工作过程系统课程开发思想, 依据教高【2006】16号文件精神, 通过反复研究论证, 确定了上述培养目标, 并以此为依据建立了课程体系。
5 结束语
移动通信技术专业课程体系建设问题是一个专业性很强的复杂课题, 而且随着移动通信技术和国家移动通信行业的发展以及社会需求呈动态变化, 不同区域经济发展、不同的历史时期和不同的职业院校也是仁者见仁, 智者见智。同时, 它还与专业建设中的其他关键问题, 如师资队伍建设、课程建设以及实践技能培养等问题密切相关, 但由于篇幅有限, 在这里就不赘述了。本文给出移动通信技术专业课程体系, 仅作为参考。
参考文献
[1]姜大源.工作过程导向的高职课程开发探索与实践[M].高等教育出版社, 2008.
移动通信课程 篇8
因此, 以学校为主体, 以岗位能力培养为出发点, 改革与建设《移动通信技术》专业课程, 理论与实践一体化、“教学做”一体化、工学结合, 对培养学生的思维能力、创新能力、科学精神以及利用移动通信技术知识解决实际问题的能力, 都具有重要的意义。
传统《移动通信技术》课程的弊端与改革思路
传统的《移动通信技术》课程以无线与移动通信理论为主, 采用章节教学, 缺乏实践应用环节, 已经不能适应高职院校专业化技能型人才的培养目标。高职院校的学生日后的就业面向多集中于一线操作岗位, 因此, 基础理论方面应以理解、了解为主, 不必做深入的研究与探讨。课程中应该多介绍移动新技术的应用与发展, 以拓展学生的知识面。实践动手能力的培养更为重要, 所以, 在课程设计中应体现理论教学内容改革, 理论与实践教学比例的变化以及实践教学改革。
任务驱动的课程建设方案
(一) 课程定位
《移动通信技术》应该建设为通信技术专业 (或称移动通信技术专业) 的核心课程。通过该课程的教学, 使学生理解无线电波传播特性, 移动通信的基本概念;掌握移动通信的基本原理, 移动通信系统的结构、组网技术以及工作过程;掌握3G的系统结构和关键技术, 以及基站设备运行与维护基本技能。
(二) 培养目标及要求
本课程目标应该面向移动通信、无线通信制造业及通信业务部门、应用部门以及工程安装部门。通过移动通信技术及设备运行维护的学习, 使学生掌握扎实的理论基础和专业技能, 具有能实现简单设计方案的生产一线的工程技术岗位、设备运维服务岗位, 以及销售服务岗位所需要的专业能力、方法能力和社会能力。
(三) 以就业为导向的教学设计
本课程以就业为导向, 以岗位需求和学生应用能力培养为核心, 以工作过程为主线, 以校企合作为途径, 以职业标准为依据, 采用模块化结构构建课程内容体系。本课程的设计思路是按照“社会需求分析———岗位分析———典型工作任务分析———学习领域转化———教学情境设计———教学组织———评价体系建立”七个阶段进行设计和开发, 使整个开发过程形成一个良性有序的循环过程。
(四) 根据典型工作任务设计教学模块
根据教学大纲的要求, 建议将学习领域主要知识点分为三大部分共4个模块, 如表1所示。遵循由浅入深、循序渐进的原则设置模块, 由理论和实践内容共同构成, 两者学时比例约为1∶1。在课程内容的取舍上, 基础理论以“必需, 够用”为度, 以实训项目加强学生对理论的感性认识和理解。表1中的4个教学模块分别对应4个学习领域———专业基础、GSM网络基础、CDMA及3G基础、3G基站运维知识提升。
(五) 多情境教学方法
工学结合法以工学结合为教学理念, 将日后本专业学生就业所需岗位技能与知识体系融入教学之中, 开设多个实训项目, 将理论教学与实训教学结合在一起。
任务驱动教学法对于理论教学的重点内容, 采用任务驱动法。通过教师设计感知性、验证性实训项目, 促使学生自己去体验, 去理解网络的布局与关键技术, 以此开展理论教学和实践教学。通过学生在任务中发现问题来引导理论教学, 教师与学生一起分析和解决问题, 最终培养学生的理论能力和创新思维。
实境模拟教学法在学生掌握一定知识、具有一定问题分析能力的基础上, 由教师根据教学目的和教学内容的要求, 精心策划和指导, 布置实际工程案例任务, 模拟企业实际工作环境, 以达到锻炼学生实践能力的目标。通过学生的独立思考和团队协作, 培养学生正确的工程规范、工作作风、沟通能力和协作精神, 从而提高学生分析解决问题的能力, 增强动手实践能力。另外, 应利用现网运行的设备环境, 进行设备专业实践知识的讲授。通过这个方法的应用, 可将理论与实践有机结合起来, 增强学生对专业知识学习的兴趣, 便于理论知识的理解和实践技能的锻炼。
讨论交流与激励教学法在讲授理论教学内容时, 可尝试运用讨论教学法。在实施讨论教学法的过程中, 教师先根据教学内容、教学目的, 精心拟定富有启发性和思考性的讨论问题, 在上课前向学生布置课题。课堂的讨论过程可分小组进行, 每小组一般5人, 小组讨论后, 再由各组派代表向全班汇报讨论结果。最后, 教师做讨论的总结工作。
(六) 实践教学环节改革
实践教学以培养学生综合职业能力为主要目标, 是高职院校实现人才培养目标的重要环节, 它对提高学生的方法能力、专业能力、社会能力以及发展能力, 对学校培养高素质高技能型专门人才有着非常重要的意义。
高职院校的实践教学基本上都依据专业教学计划来组织。实验大多是结合理论课程开设的, 实验方式大多是由教师先讲, 学生按照教师的布置或指导书上的步骤, 按部就班地完成实验操作。在这种教学模式下, 学生虽然也参与了实践教学活动, 但实质上是处于被动接受的状态。
要实现项目化教学, 必须改变现有实践教学方式, 以任务单的形式分配实践任务, 由学生自主完成某个项目, 从而改变“灌”、“压”、“束”为主要特点的教学模式, 提高学生实践的积极性和主动性, 培养其创造性应用能力。项目化实践教学可以遵循如图1所示的8个步骤。
(七) 360度考核方法
采用过程化考核方式, 制定相应的考核制度, 包括学生课堂考勤、课堂表现考核制度;学生课程作业评价制度;学生实训操作评价制度;理论、实践过程化考试制度。其中, 学生课程作业和实训操作评价应注重过程评价与结果评价相结合的评价方式, 主要由学生自评、小组评价、教师评价和企业评价四部分组成, 既要重视结果的正确性, 又要重视学生学习和完成工作任务的态度、做事规范程度、完成作业等过程评价。通过这个过程, 学生能够懂得公正评价的重要性以及如何公正地评价, 并能够坦然地接受表扬和批评, 可让学生更自信, 更懂得尊重他人。
课程发展设想
该课程改革在我院已经实施两期, 课程标准和教学大纲也在不断修改和完善。第一批毕业生实习单位已落实, 用人单位反映良好, 但也存在一些不足。基于当前课改现状, 笔者提出以下设想。
教材建设目前市面上与专业教材配套的实践技能教材严重不足, 理论内容过多过深, 适合高职高专使用的具有实用性、前沿性的教材缺乏。只有与相关企业合作开发教材, 才能保证教材理论与实际紧密结合, 反映企业生产岗位最新技术要求。
实训室建设现代通信技术的发展使得越来越多的学科交叉融合。因此, 要加强移动通信技术课程与程控交换、光传输系统等课程的联系, 搭建能够体现实际运营网络“全程全网”概念的通信技术实训室, 加强与其他专业课程的融合, 由课程改革推动专业改革。
职业资格认证引入国内通信行业的相关认证项目, 如华为认证或中兴认证等。教师应以习题课的形式向学生提供相关认证考试的理论和实训题目, 并组织开展有针对性的技能训练。
参考文献
[1]程宁.高职专业教学改革浅议[J].工业技术与职业教育, 2010 (8) :15-18, 21.
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[5]徐文.项目驱动教学模式下高职课程考核方法改革实践[J].科技信息, 2010 (33) :263, 246.
打造移动通信原理精品课程的思考 篇9
我校《移动通信原理》课程, 于上个世纪80年代开设, 课程的发展和建设经历了四大阶段, 阶段一:课程与内容形成 (80年代中期) ;阶段二:课程建立并发展 (90年代) ;阶段三:课程不断完善, 科研蓬勃发展 (2000年代) ;阶段四:课程体系完善, 科研成果显著, 培训、产业化成果显著 (2003年-今) 。这反映了在课程教学、课程研究、课程建设、师资队伍建设、应用研究等方面的历程, 也反映了几代教师对移动通信学习、研究、教学和应用的不懈努力和追求。二十余年来, 参与本课程教学和实验工作的教师人数众多, 课程建设在各方面取得了显著的成果。
在发展过程中根据需要, 以《移动通信原理》为基础核心, 针对不同教学层次 (硕士/学士) 、应用类型和3G培训, 又增加了相关的课程, 涵盖了移动通信系统所涉及的基本原理、工程应用技术的各个方面, 并编写了多本不同层次的教材及参考书, 如《移动通信原理与系统》, 《基于T D D的第四代移动通信技术》、《TD-SCDMA第三代移动通信系统技术与实现》、《移动通信系统认证协议与密码技术》等。目前移动通信原理是我校通信与信息类专业 (包括国家级特色专业“通信工程专业”) 的专业主干课程, 通过校级重点课程, 校级精品课程建设, 已逐步具有完善的课程体系内容, 形成课程群建设。
二、我校在移动通信科研和产业化方面的优势分析
移动通信是我校的特色和优势, 积累了大量科研和产业化成果。经过十几年的艰苦历程, 我校在我国第三代移动通信 (3G) 科研领域和产业化方面产生了较大的社会影响力。1998年我校重邮信科就开始积极投入到TD-SCDMA的标准制订、系统终端设备和测试仪表等的研发工作, 在TD-SCDMA手机核心技术, 包括基带芯片、物理层软件、协议栈软件、参考设计方案等方面取得了重大技术突破。2003年推出了全球第一款TD-SCDMA (TSM) 手机样机, 以及世界上第一款采用0.13微米工艺的TD-SCDMA基带芯片“通芯一号”, 标志着中国3G手机芯片的关键技术达到了世界领先水平, 2008年自主研制的无线上网卡通过工业和信息化部的入网认证测试, 获得入网许可证, 标志着产业化进程的开始。同时由重邮东电自主研发的移动通信测试仪器仪表也已产业化。
我校具有国际化的TD-SCDMA科研水平, 是TD-SCDMA高校产业联盟之一, 在我国3G行业中有较高的社会地位, 社会效应显著, 宝贵的科研成果对教学带来了不可估量的促进作用。从2007年报考我校硕士研究生的专业方向看, 报考个人通信方向的学生中90%都是因为了解我校在3G方面的突出贡献, 希望能接触到前沿技术, 做这方面的学习和研究。目前各大通信运营商重组后, 需要大量招聘有移动通信知识的毕业生, 对员工进行移动通信基础的培训, 研发移动通信相关业务的应用等。我校是国家信产部、劳动部3G双证培训基地, 是西部移动通信紧缺人才培养基地。培养人才主要面向运营商、移动设备及相关产品的软硬件开发。
三、如何打造我校移动通信精品课程
鉴于我校在移动通信领域的显著地位和移动通信原理课程的重要性, 我们认为有必要将移动通信原理课程打造成具有我校特色的精品课程。
(一) 移动通信原理课程要符合精品课程的定位
精品课程的定位应是高水平的、前沿的、特色化的课程体系。我校移动通信原理课程要能反映移动通信的发展及前沿技术。目前3G的发展以宽带CDMA为主, 随着Wimax体制的加入, 3G及未来移动通信体制将发生较大的变化。移动通信在体制上演变快, 在使用环境方面由低速向高速运动场景演进, 传输速率由低数据速率向高数据速率变化, 用户容量要求越来越大, 网络测试需求增多等趋势。新的环境新的需求提出新的问题和新的体制, 在传输环境上动态性和多径效应越来越严重, 用户容量增加多址干扰, 数据速率的需求在无线资源管理等方面提出更高的要求, 为解决这些问题, 需要许多新技术支持。本课程的建设力争技术同步, 保持领先, 特别突出的地方是我校在TD-SCDMA标准及相关技术上的研究贡献, 能结合在相关课程中, 使教学效果更加深入和突出。这些宝贵的科研成果可以通过教学和实践传授给学生, 使学生能接触到最新的理论和技术手段。
(二) 完善课程体系和内容
课程体系结构方面, 《移动通信原理》课程和《通信原理》、《电信传输原理》、《无线网络工程》等多门相关课程, 在通信工程建设和规划等方向构成一条主线;同时该课程和《通信原理》、《扩频通信》、《第三代移动通信原理》、双语课程《CDMA与3G技术》、《移动通信网络规划与优化》、《移动通信新技术》等在具体标准和体制等方向构成一条主线, 形成课程群。
课程内容方面, 移动通信原理以信息论与编码、数字信号处理、现代通信原理等课程为基础, 主要研究现代移动通信的基本理论、关键技术及体系结构, 涉及到衰落信道、高阶调制解调、先进的信道编解码、扩频等移动通信系统中的多项关键技术及其性能分析。在理论课学习的同时, 将现代仿真等技术引入到课程设计与实验中。增加现有课程缺少的并且部分是比较成熟的技术, 如MIMO、OFDM、Wimax体制等相关内容。
(三) 需要规划建设一批优秀教材
为了符合教材体系建设的要求, 需要进一步加强教材的编写, 尤其是《移动通信原理》教材需要结合我校课程体系和科研成果来编写, 现已经和清华大学出版社签订了出版合同, 该教材进行了以下几个方面的调整:1、精简和通信原理及电信传输原理重叠的内容如调制解调等内容;2、减少第二代移动通信系统内容, 如GPRS和CDMA2000的部分内容;3、加强无线传输模型和信道估计的内容, 以便为从事通信工程工作及科研提供基础;4、增加第三代部分关键技术内容, 如MIMO、智能天线、OFDM等新的知识点。
(四) 进一步加强科研转化为教学服务
只有与科研相结合, 建立在研究基础上的课程, 才有可能成为精品课程。科研不仅能够将最先进的研究成果充实进课程内容, 将先进的教育思想溶入课程体系, 也能够将科研过程中的科学精神, 如严谨求实创新存疑的精神带入课程教学, 将我校自主创新的技术转化为学生的实践平台。
重邮信科自主开发的移动通信终端——TD-SCDMA芯片、TD-SCDMA/CDMA2000双模终端、IP电话、智能天线、联合传输、Wimax、手机定位等产品和平台, 以及重邮东电公司自主开发的GSM、CDMA2000、WCDMA、TD-SCDMA测试仪表仪器, 演示设备等为移动通信原理的实验和开发提供强有力的支撑。
另外我校移动通信具有良好的实践教学环境, 已建成与之密切相关的实验室、研究所、校外实习/实训基地 (华为、中兴) 等。利用中央地方共建项目, 配备设备先进, 具有开设高水平通信实验的能力和技术。学校有多套移动通信试验箱, 两套商用移动通信系统, 可以提供局、中继数据的配置, 信令, 话务量统计, 故障检测等实验。通过课程实验、校内实训、校外实习互补, 产学研结合, 有利于学生课程基础理论知识掌握以及基本实验技能、专业技术能力训练。
四、建设有特色的移动通信精品课程
精品课程建设应该是以现代教育思想为先导, 以提高师资队伍素质为前提, 以建设相应层次的、具有较强针对性和适用性的优秀教材为核心, 以教学内容现代化为基础, 以现代信息技术手段为平台, 以科学的管理体制为保障, 以推进教学资源共享为原则, 集教学理念、师资队伍、教学内容、教材建设、教育技术、教学方法和管理制度于一身的整体建设[1]。教育部明确强调精品课程重点建设的七个方面, 是对精品课程的系统和全面总结, 精品课程建设要注重建设性、整体性、开放性、延续性。纵观这些措施可以发现, 它们始终是围绕一个根本目的, 即提升教学质量[2]。所以我校移动通信课程建设必须要有整体的、全局的观念和视野, 还需要从教学理念、教学内容、教材、实验实践、教师团队、丰富教学网站、教学制度等方面不断改革和完善。
我校移动通信课程的建设目标是:
(一) 通过《移动通信原理》精品课程建设, 使《移动通信
原理》在通信和信息专业的课程体系中起到承前启后作用, 形成课程群, 使得通信和信息学科在该方向形成一个结构合理、知识贯通、课程紧密衔接的完备知识体系。
(二) 通过《移动通信原理》精品课程建设, 调整课程内容,
使该课程适应移动通信发展, 符合移动通信技术方向。通过本课程的学习, 使学生掌握现代移动通信的基本概念、基本原理、基本技术和发展方向, 以及成熟和先进的移动通信系统和技术, 培养学生对新技术的研究与设计开发能力, 适应现代通信技术发展的要求, 为以后的工作实践和进一步学习新知识、研究新问题, 打下坚实的基础,
(三) 利用我校在移动通信方面的优势, 达到重庆市精品课
程标准, 积极通过教学、培训和产业化进一步扩大我校移动通信的影响力和社会作用。
参考文献:[1]李银芳.高校精品课程建设中应注意的几个问题[J].《中国高教研究》2007.1 91-93;[2]赵晓华等.高校精品课程建设的探索与实践[J].《理工高教研究》2007.5 91-93
(作者单位:重庆邮电大学通信与信息工程学院)
参考文献
[1]李银芳.高校精品课程建设中应注意的几个问题[J]《.中国高教研究》2007.191-93;
移动通信课程教学改革实践与探讨 篇10
关键词：移动通信,实践教学
近年来, 随着移动通信网络的快速发展, 移动通信4G标准TD-LTE网络的建设, 移动通信课程的价值在本科教学中的比重逐步加大, 几乎所有的本科院校将“移动通信”作为通信工程专业无线方向的核心课程, 企业无论是通信设备研发、基站维护、网络优化等都对学生对移动通信技术、移动通信设备的理解与掌握有更高的要求。
应用型人才培养以理论教学与实践训练并重, 在加强理论基础的前提下, 以应用能力培养为主线, 突出工程实践的教学模式。
本文从三个方面进行论述:首先指出目前国内专业课教学中存在的问题或矛盾;其次给出教学改革各部分组成与要素, 重点讲述了实践改革上的一些方法;最后结合实践给出一些体会和探索。
一、国内移动通信教学存在问题
传统的移动通信教学以理论教学为主, 教师讲解最多的是移动通信关键技术, 在针对各种不同制式, 如GSM、CDMA、WCDMA等方面讲解较少, 鲜有配套实验去做。学生对各种网络制式特点, 组成结构基本上不懂。导致学生在毕业面试时, 连最基本的移动通信网络结构都不知道, 不符合企业的用人需求。
目前的教学过程, 已经注重理论与实践的结合, 在理论教学过程中, 已经突出了移动通信关键技术、不同制式网络设备组成、关键技术等, 并注重通过实验来加强学生理论理解、实际动手能力的培养。但实验设备基本上采用移动通信实验箱, 机械按照指示去做, 学生缺乏问题定位、调试手段, 实际动手基本上靠几个按键、几个旋钮来操作, 实验现象、实验结果能否正确, 一无所知。虽然比起传统的教学模式, 目前的模式已经有了很大进步, 但远远不足。
二、教学改革的实践与探讨
移动互联网、电子商务是近10年的发展方向, 而作为移动互联网的重要支撑-移动通信这门课程其地位越发重要。本文提出移动通信课程教学改革, 通过从教学内容、教学方法、以及针对实验教学和双语教学等的探讨, 来使移动通信的教学能够与校外的通信企业接轨, 使学生所学即能所用, 在入职招聘、人才培养上能够先走一步, 打下良好的基础。
2.1教学内容改革
教学内容的改革是移动通信课程改革的重点之一, 移动通信作为本科通信工程专业核心课, 同时具备专业性和综合性的特点, 该课程具有起点高、内容广等特点。教学内容的改革应以企业人才需求为主。
2.1.1人才需求方向
在应用型本科教学过程中, 教学内容的选择应当以校外通信企业需求为主, 即企业的人才需求方向是我们的教学内容方向。现阶段, 4G TD-LTE制式已经正式商用, 各大城市的4G建设如火如荼, LTE理论与关键技术、4G组网技术等是我们需要掌握的;同样, 作为移动互联网的另一个重点-手机终端, 也是目前通信人才需求的一个非常好的方向, 从以苹果、三星为主的国外手机行业到国内手机行业如华为、中兴、小米等的崛起, 我们可以发现手机终端应用以及设计等关键技术等 (包括手机终端设计, 终端app应用设计等) 是我们需要掌握的。
2.1.2教材选取
以上述企业人才需求为主, 我们的教学内容呼之欲出。首先我们的内容必须包括LTE技术, 甚至后续的LTE-Advanced技术, 以及各种不同制式组网技术, 而在学习这些技术之前, 我们必须有很好的专业基础, 那么移动通信理论如调制、解调等, 移动通信关键技术:如小区制、多信道共用、抗衰落、抗干扰技术等也属于必讲内容。移动系统组网技术中, GSM、CDMA等系统是后续LTE的基础, 所以GSM、CDMA必讲, LTE是3G技术的延续, 我们推荐3G技术至少讲一种, 具体的3G制式选择与后续所能够进行的实验有关。
2.2教学方法改革
教学方法的改革是伴随着教学质量进行的, 所有的教学方法只是为了辅助教学。在我们一般的课堂教学基础上, 也即教师通过多媒体教学以“广播”方式进行。在原有的教学方式基础上, 增添两种教学方法, 包括:小课堂讨论和小论文。
2.2.1小课堂
小课堂的教学方式是在教学过程中, 将学生分组, 让学生进行有关移动通信课题报告。以学生为主、教师为辅的课堂方式, 充分调动学生的主观能动性, 激发学生的创造性。组织形式上, 以10人左右为一组, 题目的选取可以基于项目或者让学生自选题目。学生组内讨论、准备讲稿, 推选主讲人进行讲述, 最后针对每组的表现给出成绩。教师在讨论过程中, 帮助学生选题, 指导学生如何讲解, 组织学生讨论, 评定每组成绩。
2.2.2小论文
在教学过程中, 为了培养学生研究与分析问题的能力, 在移动通信教学过程中, 要求学生以一般论文的格式写一篇论文, 该论文不要求学生发表, 仅仅作为对该门课程的技术延伸或者技术总结。论文题目可以学生自己拟定, 但所选方向必须属于移动通信领域。要求学生自己查找资料, 提交论文, 论文字数不少于3000字。采用小论文教学方式, 可以很大程度上能让学生自主学习、选择自己感兴趣的课题方向, 提高其主动性, 在课程教学上也提高了学生的创新性。
2.3实验教学改革
现阶段实验教学方面, 尽管各大高校都安排了实验学时, 但对于通信工程专业课程来说, 由于场所、设备的客观限制, 大多采用更简单的计算机仿真或者专门实验箱来完成, 计算机仿真只能解决基础知识巩固问题, 对于系统、运行流程方面不起作用。以移动通信为主的实验箱, 学生动手能力有限, 学生没有更多的手段去定位、去分析, 实验效果极差。
本文在移动通信实验箱基础上, 充分利用了TD-SCDMA实验系统, 包括RNC设备、CN设备、基站设备硬件观察, 了解现网硬件设备;基站设备典型网元布配设计;基站板卡状态查询;OMT创建基站、创建小区;CS业务与信令实验;PS业务与信令实验等。TD设备安装, 设备开通, 小区建站, 站点开通, 业务处理等方面完全以外场模式予以展示。通过本系统实验的学习, 学生能够系统掌握3G系统整体组网情况、网络中各个功能模块的特性及工作原理。通过与实际3G网络的结合, 体验基站开通过程。了解常见CS/PS业务过程, 业务信令流程等。
在上述实验基础上, 我们提供4学时左右的移动终端工作原理实验, 通过智能移动终端创新开发简易平台, 实现终端组成、工作原理实验, 短信业务流程, AT命令, 数据业务流程等。使同学了解基本的手机设计思路, 设计流程, 开发过程等。总的来说, 实验课程的教学改革是整个移动通信课程教学改革的重点, 我们通过减少常规的实验箱实验项目, 引进3G系统实验和移动终端设计实验来完成与企业需求培养的接轨。
2.4双语教学改革
开展双语教学, 是国际教育发展的一个大趋势。在移动通信领域, 从首次移动通信实现, 第一代乃至第二代移动通信设备主要是以欧美等国为主。乃至现阶段, 先进的网络处理器、终端集成芯片等主要都是国外研发, 其开发手册等都是英文。学生通过双语教学的方式可以扩大专业术语的词汇量, 可以较轻松阅读英文报刊读物, 丰富自己的知识面, 提高自己的专业技能。
三、总结
本文以琼州学院移动通信课程教学为例, 阐述了移动通信课程改革的要素, 改革的方式等。移动通信课程改革突出企业需求与工程应用, 目前应用型人才培养模式已经获得更多高校认可, 而移动通信是通信工程核心专业课, 与企业招聘、学生就业有很大的关联, 该门课程的应用型改革能更好的促进学生就业。
参考文献
[1]啜钢, 王文博, 齐兆群等.移动通信精品课程教学改革实践与探讨[J].北京邮电大学学报 (社会科学版) , 2009年8月, 第11卷第4期.
移动通信课程 篇11
【关键词】信号处理 移动通信 教学改革
【基金项目】重庆邮电大学通信与信息工程学院教育教学改革项目。
【中图分类号】G642.0【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0236-02
基础课的教学改革与研究，在人才培养的系统工程中发挥着重要作用，直接影响高等教育人才的培养质量。信号处理课程群一般包括“信号与系统”和“数字信号处理”，都是电子信息类学生必修的重要专业基础课程，是其知识结构的重要组成部分，是学习“通信原理”、“自动控制”等后续课程所必备的基础。信号处理的概念广泛地涉及很多科学技术领域，例如在快速发展的移动通信领域，4G LTE/LTE-a和下一代移动通信系统即5G中的关键技术，涉及到大量信号处理的知识，包括DFT/FFT，信号上采样下采样，多速率等等，这些概念都来自信号处理课程群。随着时代信息化的进程不断加快，该课程群的作用日益彰显，同时一些新的问题也逐渐凸显。
一、信号处理课程群的现状及存在的问题
信号与系统和数字信号处理等相关课程对数学能力要求比较高，其内容涉及到“高等数学”、“线性代数”、“概论与随机过程”和“复变函数”课程的内容，课本上的通篇公式和概念，易令学生感觉抽象枯燥从而产生畏难情绪，不容易激发学生学习兴趣。
另一方面，低年级学生缺乏对实际系统的感性认识，教师直接按课本授课会有理论脱离实际的问题。
总结起来，在传统信号处理课程群教学中存在以下两方面问题：
1.课程乏味，缺乏对学生主动性和学习兴趣的激发
传统理论教学重视对课程内容的传授， 而忽视了对学生学习兴趣的引导。由于高等教育长期以来习惯于“讲解式教学”和“接受性学习”，教师往往把理论课教学理解为讲解知识技能、概念、原理；学生往往把理论学习理解为习诵、模仿和做题。加之课程理论性强，课程内容涉及复杂抽象的数学关系，学习起来比较晦涩难懂，从而造成相当部分学生的厌学情绪，不利于发挥学生学习的主动性，严重影响教学效果；进而造成学生思维模式的固化，创造性思维能力弱化。
在我校，由于对信号系统和数字信号处理理论课程学时的不断削减，及课堂形式的制约，没有时间详细讲述信号处理理论与移动通信系统等实际系统的联系和应用，造成学生认为所学知识都是旧知识，跟目前的新技术没有关系，从而无法激发学生主动学习信号处理理论的兴趣。
2.理论学习及实训环节与技术发展现状脱节
课程群配合理论教学内容开设了少量验证性实验和实训内容，但其内容与实际工程中如移动通信系统中的物理概念和工程术语没有联系，不利于培养学生的工程实践能力、创新意识及创新能力，难以提高学生主动参与的兴趣。学校有移动通信方面的专业实践平台，这种实验箱通常要么用于学生的认识实习，要么进行简单的调制解调信号分析，或者搭建简易的系统模型进行原理性描述，学生很难通过这样的实验实训，把所学信号处理知识联系起来建立起系统的概念。
因此，如何克服传统信号处理课程群教学中存在的不足，建立起信号处理理论与移动通信原理等相关内容的联系，将课程知识点跟实际系统融会贯通，进而改进教学模式是摆在教师面前的重要课题。
二、课程的改革探索
针对以上情况，我们从培养方案、实验教学及考核大纲、新实训实验开发及课程内容整合等方面进行创新与实践，将移动通信4G/5G系统关键技术与信号处理相关概念结合起来，摈弃传统的随课实验教学模式，为探讨开放式体系化的实验教学模式，构建分层次的实验教学体系，打造面向全校开放的极具特色和水准的专业实践平台作铺垫。
同时，充分利用本校现有硬件和软件资源，依托信号处理重庆市重点实验室和移动通信技术重庆市重点实验室，以科研课题为载体，以教师科研开发为手段，构建与教学内容体系互动的实训创新体系和创新平台，改变目前以课程带实验的孤立实验教学模式和脱离实际系统的实训模式，系统化课程教学模式，让学生从中获得有关移动通信技术方面的实践体验。
课程改革主要从以下两方面入手：
1.演示课件的开发及在理论课堂上的引入
为了更好地帮助学生快速理解4G中LTE-a上/下行链路系统、以及5G中的热门技术FBMC系统的工作原理，进而掌握信号处理相关原理和技术在移动通信中的方法和作用，开发相关多媒体模块化演示课件显得尤为必要。通过在理论课堂上对相关多媒体演示课件的观看和学习，使学生在较短时间内留下一个深刻系统的印象，由此对随后所做的实训实验的目的和步骤的理解能起到很好的铺垫作用。
2.整合以信号处理关键技术为核心的实验实训教学内容
开发面向4G及下一代移动通信网络的新MATLAB实训实验，演示及仿真真实移动通信系统的信号处理过程，针对DFT/FFT、信号上采样下采样、多速率等概念设计比较详细的模块演示和学生训练环节。并将现有的信号处理课程群实训相关实验加以整合，既要避免内容上的重复，同时也注意实验开展先后的衔接顺序，让学生有一个循序渐进的学习和适应过程。并充分挖掘软硬件设备的潜力，为面向新技术开发新的实验内容作铺垫。
通过以上的课程改革研究与实训设计，锻炼学生拥有对系统的整体概念以及信号处理的系列概念，并具备较强的动手能力。
三、改革的实施
近两年来，我们按照上述内容完善了信号处理课程群实验教学体系和课堂教学模式，收到了良好效果。
首先，利用多媒体技术，用Flash软件开发出生动的多媒体课件（包括LTE-a上/下行链路系统、FBMC系统的信号模块化处理流程的演示多媒体课件等）在课堂上随堂播放，并利用校园网络，使学生可以随时随地下载和演示这些课件，提高学生的学习兴趣。同时，利用工程案例教学法和基于溯源科学问题的研究性学习法，增长学生学习信号处理和通信其他专业课程的兴趣。
其次，开发出信号处理课程群新实训实验3个，对DFT/FFT，信号上采样下采样，多速率等重要概念给学生以直观体验和训练，同时整合移动通信新技术相关实验内容，制定出开放式多层次的实践教学体系。由于这几个实训实验是4G的LTE-a及5G移动通信的热点关键技术中的重要环节，实验中学生获得了与实际移动通信系统相联系的较直观体验，对相关重要概念得到深入和形象的理解。
四、结语
当前，第四代移动通信系统在我国商用规模不断扩大，第五代移动通信系统研发持续推进，在技术更新日新月异的大环境下，如何保持与时俱进，不断改善教学效果，形成具有特色的学生创新思维和能力的培养方法，向社会提供适应需求的通信技术人才，是每个专业课教师都应思考的问题。
本次课程改革的实施，在与实际移动通信系统联系的基础上，夯实了信号处理课程群的理论基础，为构建有效培养学生工程素质、工程能力和工程伦理的教学体系，提供了理论基础和实践参考。并且通过在实训课程中设计相关实验，改进了信号处理课程群的实验教学方法与手段， 启发本科学生的学习兴趣，促进其学习动力。另一方面，新的课程改革提高了信号处理课程群任课教师的工程教育素质，更好的适应新形势下高校的工程教育。对完善教师教学案例库，创新理论教学环节，改革实验、课程设计的教学内容与方式起到了推动作用。
参考文献：
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[3]马永奎，高玉龙，张佳岩，张中兆.“数字信号处理”课程设计导向型教学初探[J].电气电子教学学报，2012，34（4）.
移动通信课程 篇12
1“移动通信”教学中存在的主要问题
1.1 教学内容陈旧且杂乱, 跟不上时代和技术的变迁
目前很多高职院校“移动通信”课程教学内容设置较为陈旧、过多且杂乱, 既包括了2G系统的关键技术, 又包括3G系统的一些关键技术, 同时粗略地介绍当前前沿的移动通信新技术, 但教师讲授时多以2G的GSM系统和 (上接第290页) CDMA系统为主。这样的安排, 很难让学生在有限的课时里掌握当前市场上正在使用的3G系统。
1.2 教学方法落后, 不能激发学生的学习兴趣
目前很, 多老师在移动通信理论教学中仍然采用“多媒体+板书”这种“填鸭式”教学方法, 课堂上以老师为主, 而且教师只注重结论性原理知识的灌输。因此课堂氛围较差, 师生之间缺乏有效的互动, 学生在整个学习过程中仅仅是知识接收者, 学习积极性不高, 导致学生普遍认为该课程枯燥乏味, 缺乏学习兴趣。所以, 这种教学方法不适合移动通信课程的教学, 也不利于学生知识技能和分析以及解决问题能力的培养。
1.3 实验内容脱离实际, 跟不上社会对人才的需求
现在该门课的大多数实验只是通过实验箱对2G或3G系统的原理进行验证或通过仿真软件 (如MATLAB、SystemView等) 对移动通信技术进行仿真, 即实验内容多以验证性实验为主, 过于陈旧且脱离实际。而且大多数的实验都在固定的实验箱上完成, 连操作内容也被相对地固定, 缺乏灵活性, 使得对学生技能的培养也相应地固定在某些方面。另外, 目前移动通信技术人员在工作中经常需要进行网络规划、网优以及NodeB (基站) 和RNC (基站控制器) 的配置等, 这些应当具备的技能却无法通过现有的实验去培养, 导致所培养的人才跟不上社会的需求。
1.4 考核手段单一, 重理论, 轻应用
目前, 移动通信课程的考核方式往往以期末总结性考试和闭卷笔试为主, 忽视了对学生的学习态度、学习过程等的考核, 而且考试内容侧重需要记忆的原理性知识, 导致学生在学习过程中重理论, 轻应用。因此, 改变传统“一纸定成绩”的考试制度, 树立以能力、素质为核心的考试观念, 是我们对移动通信课程的考核方式进行改革的出发点。
2 提高移动通信课程教学质量的对策与建议
2.1 与时俱进, 选择合适的教材, 更新教学内容
“移动通信”是一个同技术与应用紧密结合的课程, 移动通信技术日新月异, 相应的移动通信课程的教学内容应该推陈出新, 并且教学重点也应与时俱进。选择的教材直接影响学生对关键知识的吸收程度和教学效果的好坏。在选用教材时, 我们主要考虑以下几个因素: (1) 教材内容应基本覆盖教学大纲规定的内容。 (2) 应符合学生的实际情况, 不能太难或太容易。 (3) 应该偏重于应用性。 (4) 理论分析、公式推导过程应尽量避繁就简; (5) 具有时代性和先进性。保证教学内容不仅包含移动通信最基本、最核心的知识, 而且能使学生了解移动通信最新技术和发展动态。除了教材外, 还向学生推荐几本参考书。同时, 教学内容的重点从第二代移动通信系统及相关技术向第三代移动通信系统及技术转移。
2.2 灵活运用多种教学模式和方法, 提高教学效果
(1) 综合运用板书+多媒体+网络化教学手段。对于基本原理和基本方法的证明和推导, 仍然采用课堂板书的授课方式;而对于需要形象理解、图示举例以及演示操作的知识点, 则采用多媒体课件辅助教学, 并充分利用图像、声音、视频、flash动画等多种形式进行互动式教学。建立网络化教学平台, 将发布课件、批改作业、课后答疑、补充移动通信前沿知识等环节放在教学网站上进行, 为师生之间提供更好的交流平台。 (2) 运用类比法引导学生对前后课程的知识点进行融会贯通。在教学过程中, 以《通信原理》等前期课程的知识点为例进行类比, 加强课程内容的融合, 促进学生对知识的理解与应用, 优化教学效果。 (3) 结合生活实例和具体移动终端加强引导。例如讲解移动通信呼叫流程时, 以学生日常主动拨打手机和被叫等过程为例进行讲解, 同时结合手机终端和基站的具体结构进行实例分析。 (4) 利用Matlab辅助理论教学解决教学难点。针对教学中的难点引人Matlab仿真辅助教学, 将理论性强的原理和公式图形化, 使教学内容活泼生动, 从而克服了传统教学模式的弊端, 提高了学生的兴趣和积极性。教师根据仿真结果加以解释, 让学生能形象地、直观的了解和认识, 加深学生对课程中重点和难点的理解, 提升教学效果, 同时也提高了学生的创新能力和实践能力。 (5) 灵活运用各种启发式教学法。另外, 可以根据教学内容的需求, 灵活运用案例教学法、项目教学法、分组讨论法、课堂提问法等多种教学方法。譬如可以通过设题目, 提出疑问, 布置作业等方式, 让学生去思考问题, 加强学生的主动性和参与性, 提高他们解决问题的能力。
2.3 加强实践教学环节和校企合作办学
除了缩短理论教学学时同时加大实践教学学时外, 还可以通过以下措施加强对学生实践能力的培养。 (1) 加强校企合作, 例如聘请相关的专家对学生的实训进行指导、带领学生参观运营商了解基站运维情况、加强校外实训基地的建设等。 (2) 除建立仿真实验室外, 还采购3G通信设备, 例如基站NodeB和基站控制器RNC等, 建设移动通信实验室, 使学生能在实际的通信设备上进行安装、配置以及网规网优等的实训。 (3) 减少验证性实验, 大幅增加综合性、设计性实验。 (4) 建立开放性实验室, 鼓励学生课余时间多参与实验操作。 (5) 鼓励学生利用业余时间或假期到通信设备商、一线企业等进行实习锻炼。
2.4 采取综合性评定方式, 重视综合素质与知识运用能力的考核
在对学生的评价中, 采取多样化的综合评定的考核方式, 重视对学生的知识运用能力与综合素质的考核。考核方式:平时成绩占30%, 实验成绩占30%, 期末成绩占40%。其中平时成绩主要通过出勤、上课表现、提问、课后作业等四方面考核。每节课预留5-10分钟的提问时间, 促进学生养成课后及时复习的习惯。通过课后作业, 加强学生对重点知识的掌握和理解。实验成绩主要通过实验课出勤、实训表现、实验报告三方面评定;期末进行一次闭卷考试, 增加主观题比例, 通过移动通信工程的案例, 考核学生运用移动通信理论进行分析和解决问题的能力。这样的考核方式, 既能鼓励学生在学习过程中积极参与, 在课堂上积极发言, 提出自己的观点, 又能使学生重视实践动手能力的培养, 并全面考核学生对理论知识的理解和实际应用能力。
2.5 加强对授课教师的培训和继续学习
授课教师的教学水平和实践技能直接影响学生的学习效果。高职院校的教师不仅要精通专业理论知识, 更要具备较强的动手操作能力。由于移动通信技术日新月异, 知识更新非常快, 因此现有的师资队伍还需要不断加强业务学习, 进一步提高业务水平。通过以下措施, 可以提高授课教师的专业实践教学能力, 使学生学到最实用的专业实践知识。 (1) 吸引和鼓励企业高技能人才担任兼职教师。 (2) 鼓励授课教师到企业兼职, 或定期选派专业教师到相关企业实习, 学习在书本上很难学到的实践知识。 (3) 通过“老带新”、技能比赛、继续深造、相互交流等方式, 形成良好的技能学习氛围。
3 总结
实践证明, 通过对“移动通信”这门课程进行教学内容、教学方法、实验教学、考核方式等方面改革, 不仅能充分激发学生求知欲, 提升学生的学习积极性, 也让学生通过该课程的学习具备相应的职业岗位技能, 提高就业竞争能力。因此, 这些改革措施受到学生、学校以及用人单位的一致好评。
参考文献
[1]啜钢, 王文博, 齐兆群, 孙卓等.移动通信精品课程教学改革实践与探讨[J].北京邮电大学学报, 2009, 11 (4) .
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