通信类课程

通信类课程（共11篇）

通信类课程 篇1

通信原理课程属于高校通信工程、网络工程等相关专业本、专科生的必修课, 属于一门专业基础课。无论是当年自己学习这门课还是讲授这门课, 都觉得不是一件易事:第一, 课程内容很抽象, 比如傅利叶变换理论, 这是理解通信原理这门课程的基础和核心, 但就这一个理论往往很难让学生理解得透彻;第二, 专业性很强, 比如信号的频谱、能量谱密度, 随机信号的功率谱密度等概念, 对这些概念的理解和掌握需要对各种信号及其时频域特征有较深的认识;第三, 综合性很强, 它的学习需要高数、复变函数、概率论、物理学、信号与系统等学科的知识做铺垫, 比如信号及信道的带宽, 信道的衰落特性, 信号的调制及编码过程等, 这些知识的掌握都需要上述前续课程的支持。其他还有课容量大、内容繁多等特点。大专类或非通信工程类学生基本没有或很少进行过相关前续课程的学习, 因此对课程内容的理解会颇有难度。笔者经过几年的教学与研究, 并多次与学生沟通他们的学习情况, 总结出了一套简单可行的教学方法。

一、整体入手法

将课程的全部内容归纳为一个统一的通信系统框架, 将各部分章节的内容映射到框架中具体的模块, 在讲到具体的章节时首先指出它对应的是哪个模块, 这样一来学生在上课过程中就会做到学习目的明确。如整个通信过程可以用“信源—信源编码—信道编码—发送设备—信道—接收设备—信道译码—信源解码—信宿”这样一个框架来表示。这样一来, “各种信号及其时频域的表示”的内容对应的是信源模块, “调制技术”对应的是发送设备模块, “线路编码”对应的是信道编码模块, “脉冲编码调制”对应的是信源编码模块, “解调技术”指的是接收设备模块等等。

二、“物理意义+图形解释”法

例如对傅利叶变换的学习, 傅利叶变换是对信号进行时频域转换的工具, 时域中的任何电信号都可以由一个或多个具有适当频率、幅度和相位的正弦波叠加而成。从物理的角度来理解就是无论用时间的表示形式还是用频率的表示形式都可以描述同一个信号, 它们的内在联系就是信号的能量守恒。从图形上解释就是 (如图1) :同一信号在时域上可以由两个不同频率的正弦波叠加而成 (左) , 在频域表示就是由两种具有不同能量的频率分量组成 (右) 。

傅利叶发现了信号在这两种表示形式之间进行转换的数学方法, 就是傅利叶变换公式。无线通信利用电磁波来传输信号, 因此我们要对时域中的信号进行傅利叶变换以研究其在频率中的存在形式, 从而了解它在特定频率电磁波中的传输特点。

三、理论与现象或应用相联系

比如讲信号的调制技术时, 调制是指将基带信号承载在载波信号上, 使基带信号在载波信号的频率上进行传输, 这个过程可以比喻为人要到达较远的目的地时出行要靠自行车、汽车、火车、飞机等交通工具的过程。人本身行走可达到的速度很小, 约20公里/小时, 而上述交通工具可以提供几百到几千公里/小时的速度, 人搭乘这些交通工具可以更快地到达目的地。基带信号本身处于较低的频率, 无法在高频电磁波上传输, 因此将它调制到频率较高的载波上进行传输, 以更快、更好地传输信号。

四、用比较的方法对比同类技术

模拟调制技术有AM、FM、PM技术, 数字调制技术也有ASK、FSK、PSK技术, 数字调制技术还包括二进制调制与多进制调制技术, 如何区分这么多种调制技术呢?它们各有什么特点且适用于什么场合呢?可以通过比较它们的系统有效性与可靠性来实现。模拟调制技术可以比较它们的频带利用率与输出信噪比, 数字调制技术可以比较它们的频带利用率与误码率, 通过比较可以基本得出各种调制技术的有效性与可靠性的高低。进一步, 根据各种调制技术的特点引申到应用领域, 如AM广泛用于中波广播、航空无线电领域;FM用于立体声广播, 高保真无线电声音传输;QPSK用于数字电视信号的调制与移动通信系统下行链路信号的传输, 我国自行研制的北斗导航系统中卫星信号的传输也采用了QPSK调制;FSK主要应用于中低速数据传输系统, 如电脑通信在数据线路上的传输。

五、仿真软件模拟法

在课程学时的最后一到两周安排课程设计, 让学生自己动手, 采用System view、Matlab、Labview等软件模拟实现一个具体的通信系统, 让他们了解通信系统具体的实现过程、各点信号波形的变化等, 以加深对所学知识的理解。

通过上述教学方法的实施可以让学生基本脱离对前续课程知识的依赖, 较完整、独立、轻松地完成通信原理课程的学习。

参考文献

[1]樊昌信.通信原理 (第六版) [M].北京:国防工业出版社, 2011:212—213

[2]杨波.大话通信[M].北京:人民邮电出版社, 2009:37

通信类课程 篇2

计算机与信息工程学院

2012年2月21日

星期2

天气：阴

今天是我正式实习的第一天，激动的心情完全能够从我的脸上显示出来。上午，我来到了济南华为有限公司工作处，这里的负责人陈姐带我参观了这个公司的主要部门并且熟悉公司的环境。下午，自由活动。就这样，我实习的第一天在兴奋地心情中度过了。

2012年2月22日

星期3

天气：阴

中国移动公司技术员郭姐为我们做了讲座，主要是讲一些关于gsm网络优化的知识及其工作。

网络优化工作是指对正式投入运行的网络进行参数采集、数据分析，找出影响网络运行质量的原因并通过参数调整和采取某些技术手段，使网络达到最佳运行状态，使现有网络资源获得最佳效益，同时对网络今后的维护及规划建设提出合理建议。网络优化主要包括无线网络优化和交换网络优化两个方面。会后，我们向前辈询问了有关通信类工作的问题，他们都给我们作了详细回答，给我留下最深刻印象的就是作为通信的运营商对工作人员的最基本要求就是员工的态度。

2012年2月23

星期4 天气：阴

今天我们为了对昨天的知识性讲座进行进一步的深入了解，专门进行了相关的调查报告，即关于GSM网络优化问题的调查。在本次调查中，我主要采用对比的手段进行调查，首先调查GSM网络的前期网络优化及其优化的重点，再调查GSM网络的后期网络优化及其优化的重点和主要内容。最后总结GSM网络优化的趋势和网络本身的发展方向，甚至提到移动通信系统的发展前景展望。调查已经顺利完成。我从中了解到很多知识，特别是GSM网络的知识，加深了我对GSM网络优化的理解。疲惫而又充实的一天。

2012年2月24

星期5

天气：阴

昨天的疲惫的身躯恢复过来了，可能跟今天的天气也有些相关吧。今天天气晴朗，让人有一种使不完的精力。我像往常一样，第一个来到公司，等待着其他人的到来。由于今天软件部门的人手不够，所以我第一次直接参与编程的任务。一天下来，我拖着疲惫的身体返回宿舍，尽管今天很累，可是觉得自己学到了很多知识，很开心，而且明天公司放我假，我可以好好休息了，开心啊。

2012年2月27

星期1

天气：晴

休息完了，精神真不错，神倍爽。今天一天也没发生什么重大的事情，和平常一样，平淡无极，在个各部门串了下门，看了会培训资料，一天就这样无聊的过去了。

2012年2月29

星期3

天气：晴

虽然前几天的任务并不困难，但是觉得自己已经有点累了。可能是自己还没有适应工作的环境，又或者自己少了实习刚开始的激动心情了吧。不过，我相信，压力和挑战还没到来，我是一个永不屈服的人。我一定可以沉住气，用自己的努力和拼搏奋斗出一个辉煌的明天。只有经历过大风大浪、而又坚忍不拔的人，才是真正的强者，才会取得最大的成功！

2012年3月2

星期5

天气：雨

今日，公司特地请来了工程师王笑，他以其二十多年的工作经验为基础位同学们系统的介绍了通信工程领域的诸多问题，如固定电话网，移动电话网，互联网，3G的发展与演进﹑TD-SCDMA原理等。并且还简要回顾了世界通信发展史，中国通信发展史，国内通信行业现状，通信市场的发展趋向。期间我们实习生认真倾听，并在自由提问阶段踊跃发言发问，现场学术气氛厚重，体现了新一代大学生强烈的求知欲和社会责任感。

2012年3月5日

星期1

天气：小雨

实习已经有十四天的时间了，感觉时间过了很快，再过十六天左右就要结束自己在大学最后一次实习了。有点不舍，舍不得软件部的同事们，舍不得离开小聪软件公司，舍不得…虽然距离结束的时间所剩无几，但是我会加把劲，把剩下的工作做到最好，不辜负软件部的同事们的期望。我爱你们，华为的每位大哥大姐们。

2012年3月7日

星期3

天气：阴

今天我跟王师傅一起去了济南大学的通信站，处理下交换机的问题。在机房中，首先映入眼帘的是一排架子，看上去跟书架差不多，只是上面不是书，而是密密麻麻的线路。王师傅说，那是配线架，上面的每一根线都通到相应的电话上。在休息的空隙我还去看了固定电话网的设备。王师傅对机柜里一排排的电路板一一的讲解，一般，除了正常工作的电路板外，它旁边还有一个备用的。正如机房里除了电源线外，还要准备蓄电池以备停电时应急。因为通信的间断造成的危害非常大，所以要做到万无一失。

王师傅还给我讲述了机房中的服务器与交换机的配置网络拓扑结构，以及联接服务器、交换机与主机所使用的连接线，然后老师给我们讲了学校所使用的各种构件和结构的类型。总之今天收获蛮大的。

2012年3月9日

星期5

天气：阴

3月17号我们就社会人才市场对通信人才的需求作了调研。很令我们欣慰的是通信行业属于IT产业，其中高技术人才缺乏，其中移动软件工程师国内缺口尽50万。面对当前国内3G业务即将拉开帷幕，3G的牌照也以发放，所以我们这届毕业生的就业形势很看好。

2012年3月12日

星期1

天气：阴

今日跟往常一样，学习，说是明天去联通的机房，现在教我们一些关于bts的知识。那么就将的我所学做下记录吧。

一个完整的BTS包括无线发射/接收设备、天线和所有无线接口特有的信号处理部分。BTS可看作一个无线调制解调器，负责移动信号的接收和发送处理。一般情况下在某个区域内，多个子基站和收发台相互组成一个蜂窝状的网络，通过控制收发台与收发台之间的信号相互传送和接收，来达到移动通信信号的传送。

2012年3月14日

星期3

天气：阴

今天去了联通公司的机房，C网网络维护中心、G网网络维护中心等等，其中包括大型的短信服务器，语音服务器，光端机等。进行了无线产品硬件质量标准V6、硬件安装﹑数握调测等工作。

GSM 系统由移动台 MS(Mobile Station)、基站子系统 BSS(Bast Station Sub-System)、网络子系统NSS(Network Sub-System)、操作维护子系统OSS(Operation Sub-System)四个分系统组成，（其中，BSS包括基站（BTS）和基站控制器（BSC），NSS包括移动业务交换中心(MSC)、拜访位置寄存器(VLR)、归属位置寄存器(HLR)、设备识别寄存器(EIR)、鉴权中心(AUC)），四个分系统之间都有定义明确且详细的标准化接口方案，保证任何厂商提供的GSM 系统设备可以互连。

通过实习更深入的了解了自己即将踏入的行业。未来通信将向着统一通信、移动和固话融合、网络安全、绿色网络互联等方向发展，我将更加努力学习，是自己在通信领域里有一技之长。

2012年3月16日

星期5

天气：晴

前天从联通回来后，总有些一问在心头环绕，可能公司的张经理也看出了我们的疑惑，于是准备给我们进行一次后话答疑。

他给我们讲解了移动通信系统LMT软件安装NODEB操作维护等，其中映像最深的就是他所讲的移动通信系统。

移动通信系统主要由移动台、基站子系统和网络子系统组成。在工程中工程师现场设置BTS的工程量大，而且不能满足大量用户的需求，往往通过LMT中用MML的批处理功能实现对BTS的数据配置，其过程包括配置设备数据、配置逻辑数据、配置传输数据、激活基站数据。

2012年3月19日

星期1

天气：晴

3月19日上午我们听了中国电信长沙分公司主任给我们带来的讲座。他重点给我们介绍了电信的基本网络，以及智能网业务的开展。智能网（Intelligent Network, IN）是在原有通信网络的基础上设置的一种附加网络结构，其目的是在多厂商环境下快速引入新业务，并能安全加载到现有的电信网上运行。基本思想：将交换与业务控制分离。即原来交换机只完成基本的接续功能，在原有网络中再设置一些新的功能节点，如业务交换点（SSP）、业务控制点（SCP）、智能外设（IP）、业务管理系统（SMS）等，智能业务由这些功能节点协同原来的交换机共同完成。我们收获甚大。

2012年3月21 日

星期3 天气：晴

我的实习生活马上就要结束了，想来这么多天的锻炼，真是一次不可多得磨砺。从开始的兴奋到后来的淡然，从开始的不适应到后来的打成一片，从开始的陌生，到现在的坦然，一切都过的好快啊。然而在今天，公司的各位大哥大姐，为即将结束实习期的我么专门举办了一次欢送大餐，在欢送餐会上，我们每个实习生都述说了自己这几天的收获，几天的心路历程。很显然，每个人都在此次短暂的实习生活中，收获颇丰。期间，张经理代表工作处的员工说了些鼓励我们的话，对我们提出了些要求，同时也对我们几许了赞赏。

餐会后，各位大哥大姐都给我们给予了祝福，谢谢你们，你们是最可爱的人。

2012年3月23日

星期5

天气：晴

30天的实习就这样无声无息的度过了。通过本次认识实习，自己了解了通信专业的基础知识，开阔了眼界，增加了见闻，明白了一些通信设备的简单原理，也明白了目前该行业的最新发展，把平时书本的知识应用在了实践中，自己得到了很多宝贵的知识财富，另一面自己也看见了自己的不足，还需要努力学习，了解更多相关知识，丰富自己的阅历，多请教老师，和有关人员，通过各个渠道学习和了解通信工程的有关知识。

通信类课程 篇3

【关键词】统合教学 通信类专业 优势 策略

一、统合教学的优势

统合教学，就是将两门或以上的、内容间有较为紧密联系的科目整理并打包，让多门科目采用同一套范例并相互配合进行教学，必要时可以将科目合并。在通信类专业课方面，将专业课程进行统合教学相对于传统的单科目各自教学有如下优势：

（一）减少重复学习，提高教学效率

通信类专业课程由于其本身的特性，各课程的内容之间总有相互交叉甚至完全相同的部分。例如《高频电子线路》课程中为了说明无线传输的概念，需要讲解无线电信号传输的原理以及天线的知识，而这也是《微波技术与天线》课程的主要内容。按照传统的、各课程互不干涉的教学方法，学生需要花费较多的时间来学习这些交叉、重复的内容，而重复的学习往往并不会使学生对这些知识有更深一步的掌握，相反，部分学生会因为对某些在其他课程中曾经接触过的知识感到乏味而疏于学习，反而出现交叉内容掌握不好的情况。将课程统合教授，可以很好地避免这种情况，既可减少学生重复学习的内容，也可以让学生获得更多的对其他知识学习、实践的时间，提高了教学效率。

（二）整合教学范例，提高学习兴趣及应用能力

高职及应用本科都十分注重学生应用能力的培养，各专业课程都应用实际范例来进行教学，但是目前在非统合教学的各科目中，使用的范例往往是截取了应用的一个部分，而且各科目的范例互不相同，使得范例教学的连贯性、系统性不强。而对于一些基础性、理论性较强的科目甚至有可能无法找出针对性较强的应用范例进行教学。这些情况会导致学生在学习时对自己所学习的科目有什么用途不了解，降低学生的学习效率和学习兴趣。将知识相互关联的课程进行统合，可以使课程知识的传授通过一个完整的、可以根据当前实用方向改变的应用作为实例来进行。如：叙述关于无线电信号产生与处理的《高频电子线路》以及叙述无线电信号物理性质和传播特性的《微波技术与天线》就可以用同一套无线收发系统来进行说明。《高频电子线路》课程讲解收发系统的发射、接收电路部分，《微波技术与天线》讲解收发系统无线传播的原理及天线部分。而这套收发系统可以根据学生接受的难易程度以及无线电技术的发展应用方向进行选择。可选择的系统从最简单的遥控门铃系统到较为复杂、更接近当前实际应用的机器人遥控控制系统等。

（三）规范概念及术语，增强认知能力

由于历史、技术等多方面的原因，电子类、通信类课程的基础知识最初多由外文资料翻译而来，而翻译的渠道多样化造成了同一个概念、术语往往具有多种不同表述和称谓，或者是完全不同的概念而名称相近的情况。如果学生在学习时遇到这些情况，特别是同一个概念以不同的表述和称谓出现在不同的课程之中时就容易出现认知混乱，妨碍学生的认知和学习，而将课程整合则可以统一表述这些要点，避免不必要的误认。

二、课程统合策略探讨

课程的统合应当不单单是将课程内容拼接在一起，还需要从多方面对整体的教学手段、教学方法、教学资源进行开发和改进，并注重以下几个方面：

（一）科学地安排学科要点

统合前原本分成数门科目的专业课程由于难度、培养目标的不同，教学的侧重也会有所不同，统合之后的课程需要对课程内容进行总体地统筹。要以基本理论作为基础，以实际应用作为目标，课程内容根据当前的发展、学生可接受的程度以及专业未来发展的需要进行选择与增减。例如，将《高频电子线路》课程与《微波技术与天线》课程统合之后，对于高职、应本类的学生，就需要剔除原科目中过于理论化、实用性不强的部分，如电磁方程的详细推导过程、电磁场的详细计算等，并增加具有实用性的内容，如无线通信器材中电磁波信号的使用、注意事项等。

（二）充分开发利用教学资源构建优化结构

统合前的各个科目，由于理论实训课时比例等方面各有不同，本身就会有教学方式的相异之处。同时，由于统合后的课程具有需要教学的总知识量增多、多方面知识共同学习较为复杂的特性，更需要改变原本的单一课堂讲授形式，丰富教学信息量，优化教学环节及知识结构。在课程中灵活地采用教学方式对课程知识进行传授，例如将课堂搬入实验室及生产现场，以及采用网络、多媒体、微格等多样化的方式进行教学，以利于提高教学质量和效益，提高教学资源的利用率。

（三）随时监控及时总结不断完善

改变了教学结构与流程，将相互联系的课程统合毕竟是对原本课程结构的一种根本性的改革，而如此复杂的改革是难以一蹴而就的。因此，课程的改进需要持续与完善、及时总结以得到提高。课程改进是否有效的主要参考标准应当是课程实际的教学情况，特别是学生的意见以及教学产生的效果、用人单位的反馈。同时，在人力、物力、时间等方面要有充分的、持久的支持。

三、结束语

统合教学是高职和应用本科推进理实教学改革的一种尝试和设想，统合课程策略可以作为参考及实施的切入点，其效果有待我们去不断地探索、总结和完善。

【参考文献】

[1]谢水珍，查代奉.地方高校信息与通信类专业学生实践能力培养的策略[J].教育探索，2013（01）：70-71.

[2]王俊山，杨天英.基于专业群理念的校内实训基地建设研究[J].教育理论与实践，2009（30）.

通信类课程 篇4

在当代, 通信技术不断推陈出新, 通信专业知识体系也越来越庞大[1], 为了适应社会需求, 高职院校开设的通信类课程也必须跟随社会的脚步而不断调整。目前高职院校开设的通信课程分为通信专业基础课、通信专业核心课和通信专业拓展课, 这些通信课程就其性质而言, 比较偏理论, 内容也比较抽象难懂[2], 再加之大专学生的整体基础相对较差, 像我校通信专业的学生, 有很多是文科生, 这导致很多学生在刚接触到通信相关课程时就产生了畏惧心理, 这无疑降低了学生的学习兴趣。

在通信课程的课堂教学这一块, 教师一般是对技术的原理进行单纯的剖析, 很少结合具体的实际案例进行讲解, 这也导致当前学生所学和社会所需相分离, 并且随着课程知识难度的增加, 很多学生越来越听不懂, 最终放弃听课, 开始上课发呆、玩手机, 以至挂科, 影响自身就业等问题。

要想培养和社会对接的通信人才, 要求学校能配备相应的软硬件设备[3], 这些设备要全面建立起来需要较多的资金支撑, 但不是所有高职院校都具备的, 这导致在具体的教学实施中, 很多课程老师只能空讲理论, 没有具体设备让学生操作, 使得学生在面对具体的问题时不知该如何解决, 也让学生在学习的过程中越来越觉得枯燥无味, 甚至排斥通信类的专业课, 从而产生了上课情绪不高、注意力分散、讲小话等不良现象。

二、改善通信类课程教学效果的方法

为了提升高职通信类课程的教学效果, 可以从学生、教师及其设备3个角度进行考虑, 对于学生来说, 最重要的是要让他们端正学习态度, 提升学习兴趣;对于教师来说, 就是需要采用更好地教学方法, 如基于案例的教学;为了更好地培养学生, 可以配备更好的软硬件设备, 同时最大限度利用现有的软硬件资源。

1. 激发学习兴趣

对于通信专业的高职学生, 为了有一个好的开始, 在他们接触通信类的专业课之前, 教师可试着带领学生去领阅通信技术给我们生活带来的各种精彩, 还可以试着带他们感受未来的高科技通信给我们生活带来的全新体验, 从而有效地提升学生的学习兴趣。这些体验可以通过播放相应的视频或者参观通信展馆来实现, 若播放视频, 建议视频不宜过长, 但必须引人入胜, 笔者在教学中试用过, 教学效果还是不错的。

2. 基于案例教学

通信技术理论本身比较枯燥, 单纯讲解每个知识点更是不易让学生形成完整的知识体系, 导致学生学完后不知道技术用在哪。案例教学能有效地解决这个问题, 在教学中先给出具体的案例, 告诉学生该案例实现的功能是什么、它利用了哪些技术来实现, 从而提炼出相关技术, 并对这些技术进行讲解, 在讲解过程中应尽量结合学生容易理解的事物做比拟, 最后对这些技术进行整合, 以帮助学生有效地形成完整的知识体系。

3. 加强学生设备实践操作

在通信专业课程教学中, 会涉及大量通信设备的结构及其功能[4]。如果纯粹的讲理论, 学生还是不知道设备该怎么进行操作, 最好是能建立完善的软硬件条件, 在没有建立起完善的条件前, 应将现有的条件充分应用起来, 最大限度地加强学生实践操作能力, 如讲解交换机时, 若没有这样的实训室, 可以去学校的机房, 有机房一般就会有交换机, 通过带学生去看、去操作, 让他们更好地掌握交换机的相关知识。

三、小结

通信类专业课程理论偏多且抽象, 为提升教学效果, 在具体的教学中应从激发学生的学习兴趣出发, 结合实际的案例进行教学, 将设备实践操作作为知识巩固的手段, 培养更符合社会的通信人才。

摘要：通信专业的知识体系随时代不断推陈出新, 其教学效果的好坏会直接影响人才与社会的接轨, 本文针对高职通信类课程的课堂现状进行了详细地分析, 并对存在的问题提出了解决方法, 以提升通信类课程的教学效果, 培养符合社会的人才。

关键词：通信,课堂,教学,兴趣,案例,实践

参考文献

[1]张永梅, 白文乐.通信工程专业课程群改革与建设[J].中国电力教育, 2011 (31) .

[2]富爽, 索丽敏, 许杰, 杜红.地方性普通本科院校通信工程专业课程改革研究[J].教育教学论坛, 2015 (24) .

[3]褚丽莉, 周军.通信工程专业建设的研究[J].辽宁工业大学学报 (社会科学版) , 2015 (03) .

通信类课程 篇5

【摘 要】 高职通信类专业实践教学传统是重理论、轻实践。本文从改革传统的实训教学内容分散、重复且单一的现象出发，建立实训、生产实习、毕业设计与社会实践、学生创新创业训练计划等环节融为一体的学生实践教学体系；同时形成一个由教师、实训技术人员、企业技术人员、学生为四个参与主体，构建教学与科研相结合、教学与生产（推广）相结合、教学与社会实践相结合的“多元化”实践教学体系。

【关键词】 高职通信；专业实践；教学体系；多元化

【中图分类号】G643.3【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）13-00-01

一、高职通信类专业实践教学体系目前存在的问题

在实训教学中，实训课程较多依附于理论课程，而实训教学内容分散、重复单一。实训内容陈旧，以验证演示为主；综合性、设计性实训项目所占比例较低。开放性实训项目很少，开放程度不高，并且开放范围有限。教学实习基地短缺、留给学生的实习时间短、要求不严、实训规范不够，对实训结果检查考核不力。也没有建立起完善的实践教学监控和评价指标体系。

二、建立“多元化”实践教学和监督评价体系是当务之急

随着4G技术的实现，5G时代的来临和云计算、大数据、移动物联网等信息通信技术的蓬勃发展，对高职通信技术人才的培养提出了更高的要求。高等职业教育的职业性特征决定了实践环节在学校教育中具有重要且不可替代的作用。实验教学和专业技能实训是实施实践教学环节的主要教学模式，传统的“课堂上学种田、屏幕上开机器”的模式难以培养出通信行业建设所需要的高质量、适用性强的职业技术人才。实践教学改革是一项复杂的系统工程，它涉及到院（系）与实验室、理论课程与实验实训教学之间的关系。开展通信专业实践教学体系的研究和改革实践，将实践经验进一步提升到理论层面，为高职院校的通信专业建设提供理论基础和实践借鉴，具有重要的研究价值和意义。

高职通信类专业是理论性和实践性都很强的学科，为了培养能够适应现代通信技术发展要求的技术型、实践型、应用型、复合型人才，使学生与社会实现无缝对接，实践教学显得尤为重要。但一直以来，通信专业的教学体系较多存在重理论、轻实践的问题，虽经多次教学改革，却始终没有走出原有框架的阴影。同时，实践教学体系内涵改革的整体力度不大。综合性、设计性实验实训项目比例较低，实验实训内容陈旧，开放性实训项目很少；对于教学实习、毕业设计的要求不严、规范不够、检查考核不力；顶岗实习与学生就业、专转本升学较易产生冲突，没有建立起一套规范有序的关于实践教学的监督与评价、运行与管理的健全机制。

因此，通过实践教学体系的改革和实践来营造培养创新人才的良好教学环境，为学生提供更好的从基础实训到专业实训的良好环境，打造“多元化实践平台”，形成面向全体学生，多角度、多层面、多层次的学生实践学习平台，对提高实践教学的质量，加强学生能力的培养，构建适合通信类专业创新复合型人才培养的实践教学体系有重要意义。同时，有助于高职院校办出特色，增强其核心竞争力。所以，建立“多元化”实践教学和监督评价体系是当务之急。

三、“多元化”实践教学及监督评价体系的改革与研究

1.改革课程设置，提高教学效果；强化实践教学体系建设，构建实践教学新体系

笔者在日常的教学活动中发现，大多数学生缺少职业规划和职业观念，又受到“应试教育”的影响，厌学，不爱动手、被动学习，缺乏思考与创新，导致很多学生对通信工程专业中的试验和实训课程不感兴趣，一遇困难就主动放弃。所以在实践教学体系改革中，在每一个实践环节都要具有设计、综合和创新性的环节，以保证学生的实践能力可以得到提高，培养学生分析解决实际中的通信工程的问题的能力。针对课程设置不合理，教学效果不理想的问题，笔者认为应以培养专业能力为目标，重新构建教学体系；缩减验证型实验实训的数量，大幅增加综合型、设计型和创新型实验数量。推行新型的“以学生为主体，教师为引导”的实践教学方法。

2.整合和开发网络实训资源、搭建虚拟实训教学平台

在实践教学中，可以利用最新的“BYOD技术”，通过虚拟仿真和远程实训等信息化技术，整合和开发网络实训资源、搭建虚拟实训教学平台。具体来说，只要在机房保证一台电脑正常工作，就可以保证在有网络的情况下，学生可以在任何时间段，通过登录客户端连接到学校的机房设备，补充和加强课堂上没有完成的训练。教师也可以直接在办公室或者家里，对学生的作业、任务进行修改和反馈。加大通信仿真实验课程的开设力度，增加仿真软件在实践教学中的使用频率，通过仿真实验，能够加强学生对实验原理和过程的理解，同时还能够弥补因硬件设备不足或故障问题导致无法开展实验的缺陷。

3.完善校企合作，拓建校内校外实训基地，结合顶岗实习，完成毕业设计

学校可以与行业内优质企业进行深度的校企合作，与他们共同建立校内外实训基地。并将学生的顶岗实习与其毕业设计相结合，根据学生在实习单位的工作来确定毕业设计的题目。毕业设计可以针对企业在生产、科研、管理当中遇到的难题，让学生根据自己具体的实习工作，再结合所学理论来撰写相应的毕业论文。这种以顶岗实习作为知识、技能综合运用的平台，做到了真题真做，让学生参与企业的生产、管理实践与技术攻关，并跟踪最新理论、技术、工艺、流程的发展。

4.建立和完善导师负责制

笔者建议在教学活动中，为每一位学生配备实验实训导师，每位导师负责的学生数量可以控制在20人左右。导师为每位学生分类设计实践技能培养方案，每学期可以专门安排1-2周的时间，在导师的带领下，将本学期学习的主要核心课程内容纳入其中，与校企合作企业的工程技术人员共同设计开发一系列综合设计训练项目，以公司化、项目化进行运作，并作为老师科研考核的重要指标。学生的实践教学和毕业设计等实行导师负责制，无法达到导师所设计的培养方案要求的学生，导师对其实践技能成绩或毕业设计有一票否决权。这样，既可以调动学生在实践学习方面的积极性和紧迫性，也可以加强导师在实践教学方面的权威性和责任心。

5.改革实践教学管理体系

（1）完善校内实践教学管理结构：成立大院级实训管理中心，由决策层（分管院长等）、教务处、科技处、质控部、设备处等部门组成完整的实践教学管理工作体系。院长等决策层负责学院整个实践教学工作的顶层设计，进行科学决策，实行宏观调控。教务处负责实践教学工作的计划、组织和实施。科技处专门负责教师专业技能培训工作，质控部监督与考核，设备处负责实训设备的购置、分配、等工作，二级教学单位负责管理和实施检查实践教学安排计划，确保实训教学体系运转流畅。

（2）加强校外实践教学管理结构：由学校与企业合作设立的校企合作指导委员会负责，具体可以包括人才培养中心、员工培训中心等部门。人才培养中心主要负责给学生联系安排实习岗位，派遣专业人员对学生进行现场指导教学，对实习结果进行评估后向学校汇报考核成绩。员工培训中心可以对学校的专业教师和企业的兼职教师进行培养，两类教师通过培训中心加强专业理论和技能学习。学校和企业需要共同遵守中心管理制度，进一步加强校企合作。

参考文献：

[1]关建伟等.全程全网通信专业实验的开发与建设，实验技术与管理，2005，（10）

[2]刘勇等.把通信工程专业实训实践环节纳入中心地位教学改革实践，黑龙江教育，2008，（12）

通信类课程 篇6

以通信原理课程为例, 该门课程是高校电子信息类学科专业的必修主干课程。理论教学着眼于通信系统基本概念的讲解, 其教材内容理论分析严谨, 涉及概率统计和信号变换的相关知识, 逻辑性较强, 学生比较难以理解[1,2], 因此, 必须辅之以实践环节来加深对通信理论的理解。传统的做法是借助于实验箱、示波器、信号测试仪等硬件实验设备来完成, 实验项目大多是由固化在实验箱里的程序来完成的, 而且项目有限, 若要增加新的实验内容, 则需重新购买实验模块。学生在做实验的过程中, 按部就班地按实验步骤操作, 观察固定的实验结果。这样一成不变的实验模式, 忽略了对学生创造力的培养。针对上述教学过程存在的问题, 提出了建立“虚拟通信实验室”的构想, 既可以让学生自己设计通信系统来仿真, 也可将系统仿真模型应用到课堂教学中, 直观地在课堂上演示仿真的过程, 提高教学效果。

一、虚拟实验室的内涵与应用现状

虚拟实验室是指由计算机网络技术、计算机仿真技术和虚拟仪器技术等综合生成的实验系统, 可通过软件编程来模拟实际仪器, 在计算机上虚拟出各种功能的实验仪器 (例如:函数发生器、示波器、万用表等) , 用户也可以根据需要自己设计和定义各种仪器[3]。实验人员可以像在实际环境中一样完成各个实验项目, 所获得实验效果甚至比在真实环境中所取得的还要好。

在国外, 虚拟实验室的应用已十分普及。作为最早提出虚拟实验室概念的美国, 从一开始就十分重视虚拟实验室的研究与开发, 在很多大学里的普及应用也非常广泛。其中, 麻省理工学院于1998年开发了网络远程实验室并投入使用, 它提供了微电子学、电路设计两门课程的实验教学, 学生可以在个人电脑上设计各种电路模型, 然后通过测试设备来获取测试数据, 验证自己的设计。美国的另一所大学俄勒冈大学物理系开发了物理实验网站, 在网站上创建了力学、热学、天体物理及能量与环境等几十种虚拟实验。

近年来, 国内有很多高校都根据各自的科研和教学现状创建了一些虚拟实验室。中国科技大学研究并开发了几何光学设计实验平台、物理仿真实验软件及大学物理虚拟实验教学系统;浙江大学以VRML为基础开发虚拟实验环境, 创建了基于Web的虚拟化学实验系统, 并实现了虚拟实验环境中的人机交互;同济大学则建成了虚拟现实实验室, 可对建筑景观和结构来实现虚拟仿真。

二、通信原理课程虚拟实验平台的创建

Lab VIEW是一种图形化的虚拟仪器开发环境, 使用图形化编辑语言G编写程序, 产生的程序是框图的形式。它将软件和各种不同的测量仪器硬件和计算机集成在一起, 建立虚拟仪器系统[4]。在通信原理虚拟实验平台的创建过程中, 需要利用高效灵活的虚拟仪器仿真软件Lab VIEW来完成各种测试。

(一) 优化教学内容, 为理论教学创建辅助平台

在教学辅助系统使用的过程中, 以学生为主体, 教师起指导作用。教师负责创设学习的资源和协作学习的环境。课题组选取合适的教学演示模块是教学成功的关键, 必须是学生感兴趣的且能够让学生直观、易懂的。教学演示模块既要和教学内容紧密结合, 又要能够调动学生学习的积极性, 且由易到难地逐步渐进, 同时又要有一定的设计空间, 让学生能运用学过的虚拟仪器知识在已有教学演示模块的基础上创造发挥, 扩展其功能。

(二) 改革教学方法, 分阶段实施辅助平台教学

将虚拟平台辅助教学法融入通信原理课程的教学过程, 具体实施步骤如下。

第一阶段, 系统建模。结合通信原理的基础理论知识, 对课堂讲授的内容进行总体规划, 在虚拟仪器工作平台上紧密联系教学内容, 并采用层次化的设计方法进行总体架构的建模。通信原理的课程教学主要围绕模拟通信系统和数字通信系统两大类展开讨论, 而两类系统中各自也涉及了多个章节的理论内容。以数字通信系统为例, 总体上包括了信源的模数转换、数字调制与解调、同步技术、纠错编码及信道噪声等多个模块, 而每个模块又涉及不同的理论章节, 可进一步细化为不同形式的子模块。例如:数字调制模块可以分为振幅键控 (ASK) 、频率键控 (FSK) 、相移键控 (PSK) 等调制方式, 每种调制方式分别对应一个子模块。

第二阶段, 系统设计。根据系统的功能要求, 利用虚拟仪器技术, 采用模块化的设计方法, 按层次设计系统的模型和用户界面。在设计过程中, 将信号源控件、信号处理控件和信号显示控件等与用户交互的空间嵌入到系统的总体框图中, 紧密联系课程教学内容, 编写程序框图, 完成相应前面板界面的设计, 使得类似的信号波形可以在同一个显示控件中显示[5]。

例如:在数字通信系统中, 采用QDPSK的方式对信道编码产生的数字信号进行载波调制, 在设计相应的调制模块的过程中, 采用虚拟仪器平台软件Labview来构建QDPSK调制软件包。针对QDPSK调制过程中的各个模块建立了有四进制基带信号生成子模块、抽样判决子模块、门电路子模块、信道子模块、2PSK调制子模块、2DPSK调制子模块等相应的子VI, 最后进行QDPSK调制系统的顶层设计, 通过仿真结果来验证系统的合理性及功能[6]。

第三阶段, 系统应用。在虚拟仪器的工作平台上, 通过前面板的设计和程序框图的编写, 建立通信原理教学辅助系统, 将其应用于课堂教学, 使学生能够了解各类通信系统的工作过程, 直观地看到通信信号的时域波形和频域功率谱等, 从而加深了学生的感性认识和兴趣。教师在教学过程中引导学生自主学习和操作, 让学生通过自己动手操作的过程体会到一个通信系统模型的建立从开始设计到最后实现过程中所遇到的各种问题, 加深学生对书本理论知识的认知并提高学生处理问题的能力, 激发学生的学习主动性, 促使学生按计划完成学习任务, 从而达到既定的教学目标。

(三) 加强实践教学环节, 增加实验教学的灵活性

通信原理课程的教材内容理论性偏强, 学生比较难于理解, 通过更新完善实践教学环节, 增加实验教学的灵活性, 让学生带着问题学, 加深学生对书本知识的理解。

该门课程的实验主要包括基础验证性、设计性和综合性实验等。基础验证性实验部分包括模拟和数字调制两大类。其中, 模拟调制部分主要有幅度调制 (AM调幅调制与解调、DSB调制与解调、SSB调制与解调) 和频率调制 (FM调制与解调) 两种方式;数字调制部分主要有振幅键控 (ASK) 、频移键控 (FSK) 和相移键控 (PSK) 三种方式。

在不改变课程实验学时的基础上, 课程组教师对通信原理课程的实验大纲进行了调整, 减少了验证性实验的学时, 增加了相应的综合性实验的学时。对修订后的实验大纲的实施具体方案有如下几点。

第一, 对于基础验证性实验, 可安排在相应的理论课教学结束后进行, 让学生“趁热打铁”, 加深对理论知识的印象。鼓励学生利用课余时间对实验内容进行预习, 设计前面板、编写程序框图并进行仿真, 而在实验课上进行相关的硬件实验和软件仿真调试。

第二, 将部分基础验证性实验和综合性实验相结合, 通过综合性实验的开展来巩固加深对基础验证性实验内容的理解, 这样不仅可减少基础验证性实验单独开设的学时, 还可以让学生将多个基础验证性实验综合应用, 从而提高学生从总体上把握通信系统实验操作的能力。

第三, 增加实验教学的灵活性。除了用实验箱做硬件实验、用Lab VIEW等软件平台做虚拟实验之外, 还可以安排学生到电子设计自动化 (EDA) 实验室做设计性实验。通过融合实验箱硬件平台、EDA软件设计平台和计算机仿真平台, 充分发挥各类实验平台的优点, 提高实验效果[7]。

以通信原理课程为例, 在电子信息类专业课程的教学过程中引入“虚拟实验室”作为辅助手段, 是在新形势下对该门课程的教学改革实践的尝试, 既可以将设计好的系统仿真模型应用到课堂教学中, 直观地在课堂上演示仿真过程, 也可以让学生自己设计通信系统来进行仿真实验, 增加实验教学的灵活性, 提高学生学习的自觉性和主动性, 收到较好的教学效果。

参考文献

[1]樊昌信.通信原理:第6版[M].北京:国防工业出版社, 2011:221-225.

[2]朱向庆, 曾辉, 陈志雄.通信原理课程教学改革的探索与实践[J].黑龙江教育:高教研究与评估, 2011, (1) .

[3]张重雄.虚拟仪器技术分析与设计[M].北京:电子工业出版社, 2007:214-218.

[4]陈锡辉, 张银鸿.LabVIEW8.20程序设计[M].北京:清华大学出版社, 2007:102-123.

[5]刘保庆, 张志平.基于虚拟仪器的通信原理实验系统[J].价值工程, 2011, (4) .

[6]尹晓琦.基于虚拟仪器的QDPSK调制系统的模块化设计[J].电测与仪表, 2010, (12) .

通信类课程 篇7

关键词：光通信课程群,光纤通信,光网络,教学改革

光通信课程群包括光学基础, 电磁场、微波技术、光电子、光纤通信以及光网络等多门基础与应用课程, 是电子信息类专业的主干课程群, 具有覆盖面广、知识点多、抽象难理解等特点, 一直以来是学生感兴趣但又畏惧的课程体系, 处于有用但难学的尴尬局面。另一方面, 作为当代通信的主干通道, 光通信技术几乎以每年10倍的速度得到了高速发展, 国家信息高速公路和广电网、互联网、电信网的“三网合一”的持续展开, 光通信技术特别是光纤通信网络系统以其超大容量, 稳定可靠, 保密性强, 网络可扩展, 网络结构开放透明等优点已经成为了不二的技术选择。高校教学应该顺应社会需求, 积极开展光通信类课程群的教学改革探索。我们结合二本院校的教学实际情况以及光通信行业调研结果, 谈谈对课程群教学改革的一些认识。

1 光通信课程群的教学现状

早在八十年代随着光纤通信技术的普及应用, 一些高校高瞻远瞩, 紧跟社会发展需求, 开设了光通信相关课程, 为社会培养了一批光通信专业人才。时至今日, 光通信已经成为许多电子信息类高校的特色学科方向。然而, 随着光通信技术的不断发展以及全球行业需求的变化, 原有的课程体系暴露出一些不足和缺陷, 具体表现为以下几个方面:

1.1 课程设置不够合理

课程设置对基础强调不足, 基础必修课程设置偏少。许多高校开设的光通信课程过分强调应用技术而忽略基础层面的理解, 导致学生学习时不懂原理, 对技术的更新发展把握不住重点。课程体系设置的系统性不够强。光通信技术覆盖的范围较广, 在设置课程体系时往往顾此失彼, 没有突出该领域的特点, 应该以光纤通信为主干, 光网络、光接入作为应用技术, 合理系统地设置课程体系。

此外, 光通信课程之间知识梯次和内容的安排存在交叠和断层现象。诸如《光电子技术》、《光电器件》和《光纤通信》等课程中都涉及到激光器和光探测器的介绍, 课程内容存在重复, 既浪费学时同时教学效果又不好。

1.2 教学手段单一

授课方式比较单一。除传统板书教学外, 多媒体技术的应用不够深入, 光通信类仿真工具几乎很少使用, 这与行业普遍使用仿真工具进行开发的现状不符, 远远达不到企业对人才技能的要求。

1.3 内容陈旧, 实践环节脱节

课程与相应的实验教学环节联系不密切。受客观条件限制, 一些基础课和专业课没有设置实验, 或实验设置不够合理, 与理论教学衔接不紧密。有些课程内容比较陈旧, 不能适应当今社会飞速发展的光通信需求。在现有的光通信课程体系中, 主要以光纤通信作为主干课程, 对光网络传输技术重视不够, 对于目前国家大力提倡的三网融合技术涉及很少, 部分课程内容已经落后于社会对技术的需求。

由此可见, 现行的课程体系并不能有效保障学生掌握社会所必需的光通信专业知识和技能。因此, 如何在现实情形下, 突破现行课程体系对学生专业能力培养的不足, 改善因课程设置不完善和不合理而造成的学生动手能力弱, 社会适应性差的状况, 真正提升光通信方向学生面对企业真实情境时的职业能力, 是当前光通信类课程教学急需解决的问题。

2 光通信课程群的教学改革研究

根据前面所述的光通信课程群教学中存在的问题, 我们提出教学改革的主要思路为:

2.1 确定当前光通信行业所需的工程素质和技能的核心范畴, 以此为培养目标, 确定“光通信课程群”教学单元的教学大纲。

课程群教学大纲要整合现有课程教学资源, 明确课程群内各课程的教学目标和教学内容, 加强相互之间的衔接与联系。

2.2

FTTx技术的教学内容, 着重培养学生应用网络建模工具分析与构建光网络的能力, 使之适应当前三网融合的技术需求。

2.3 改革创新实验内容, 实验内容要反映现代光通信的主流技术与应用场景。

各课程相配套的实验如何做到相互衔接, 并增加基础光学实验, 课程设计要围绕主干课程展开, 力求“实用性”和“先进性”。

2.4 探索光子仿真工具在光通信相关课程中的应用。

除传统板书教学和多媒体教学技术外, 在理论教学和实验环节引入业界流行的光子仿真设计工具, 可有效提高学生的实际设计能力, 增加对所学知识的理解。

2.5 实施本科生研究计划, 鼓励学生参加科研和创新活动。

将部分老师承担的光通信相关科研课题分解出小型研究项目, 使本科生有组织、有计划地参加课外研究项目, 接受科学研究基础训练, 培养学生的协作能力与团队精神, 提高学生独立思考的能力和交流表达的能力。

3 结语

我们针对电子科学与技术本科专业光通信方向, 根据当前三网融合的行业发展需求, 研究了光通信课程群改革的特点和规律, 探索构建多层次的课程群教学体系。目前该研究成果在已经实施的本科生教学改革中初见成效。

参考文献

[1]贾婷, 冯暖, 李娜, 刘平, 李志.光通信技术课程教学改革探索[J].黑龙江科技信息, 2013, 13:261.

[2]王文珍.光纤通信实践教学探索[J].中国电力教育, 2013, 01:134, 147.

[3]沈骁, 陈陶, 丁松峰.光通信综合实验教学研究与改革[J].实验室研究与探索, 2011, 02:124-125, 167.

[4]阎春生, 李明宇, 林远芳, 时尧成, 胡海洋, 伊蔚.本科生光通信实习课程的建设与实践[J].实验室研究与探索, 2012, 07:170-172.

高职通信类专业单片机教学探索 篇8

目前, 高职单片机课程教学存在以下问题: (1) 内容陈旧。全部是以一片双列直插的40脚插座的8051配以不同的外围电路去适应各种不同的应用要求, 然后扩充大量额外的接口芯片、显示部件等等。这样的设计在技术上已经相当落后。 (2) 教学内容与真正的市场需求存在很大差距。目前的实验内容大都是在实验板上实现LED跑马灯、按键、串口通信、中断定时器以及数字钟等类似的项目, 而这些内容在今后单片机应用中的使用比例将越来越小。如今在通信电子产品市场上, 单片机正朝着SOC的方向发展, 即集成各种存储器、显示接口、有线和无线的收发器、无线网络基带处理、语音视频处理等。

基于单片机课程教学的现状, 有必要开发能培养学生适合岗位需求的单片机教学系统。

建立基于SOC的MSP430单片机开发平台

8051的单片机平台是经典, 与其为最早进入中国的单片机有关。但现实中基于SOC的单片机才是当今主流和发展方向。TI公司的MSP430单片机就是这样一种基于SOC的更适合实际开发的单片机, 与8051单片机相比具有以下几个优势:

第一, 8051单片机是8位的单片机, 采用复杂指令集 (CISC) 结构, 共有111条指令;而MSP430单片机是16位的单片机, 采用精简指令集 (RISC) 结构, 只有简洁的27条指令。这对于学生来说减轻了学习负担, 更容易树立学习信心。

第二, MSP430系列单片机在低功耗方面的表现非常优秀, 是8051系列单片机不能比拟的。

第三, 与8051相比, MSP430系列单片机的各成员都集成了丰富的片内外设。它们分别是看门狗 (WDT) 、模拟比较器A、定时器A (Timer_A) 、定时器B (Timer_B) 、串口0、1 (USART0、1) 、硬件乘法器、液晶驱动器、10位/12位ADC、I2C总线直接数据存取 (DMA) 、端口O (P0) 、端口1～6 (P1～P6) 、基本定时器 (Basic Timer) 等外围模块的不同组合。MSP430系列单片机的这些片内外设为系统的单片解决方案提供了极大的方便。

第四, 与8051不同的一点是MSP430系列单片机内置了仿真器的功能, 这相当于将价格高昂和复杂的仿真器集成制造在芯片内部, 而在硅片上集成仿真器的成本很低, 基本上可以忽略不计。这些仿真器都是采用类似JTAG仿真的功能, 具有强大的调试功能, 仿真时无需将单片机移除, 就可以实现单步、断点、C语言源级调试等高级功能。另外, MSP430系列单片机由于引进了Flash型程序存储器和JTAG技术, 不仅使开发工具变得简便, 而且价格也相对低廉, 还可以实现在线编程。

以下是一块MSP430开发平台的学习实验板 (见图1) , 体积小, 资源丰富, 主要包括以下八大部分: (1) 电源部分。有三种供电方式:外部供电、仿真器JTAG接口供电、USB接口供电。外部供电时可以通过两节AAA型电池供电, 教学一般采用电脑USB供电。 (2) 无线射频接口。通过无线射频接口可以连接433MHz、868MHz和2.4GHz的无线模块, 可以完成无线通信应用。 (3) 音频部分。从麦克风输入信号, 在单片机内部经ADC转换后, 由DMA模块传输, 在经DAC转换到耳机输出接口输出。 (4) 触摸按键部分。触摸按键部分扩展出16个按键, 当手指放在触摸按键上滑动时, 按键上的电容值将发生改变, 如果安装了触摸屏软件, 在上位机上将显示手指移动的真实轨迹。同时也可以将触摸按键电容值的变化在LCD上显示。 (5) LCD显示部分。段码LCD显示器型号为LSD048, 由于MSP430FG4619内部集成了LCD_A显示驱动模块, 所以LCD的显示操作非常简单, 只需在软件中设置相应的控制寄存器, 把显示代码送入相应的LCD_A缓存寄存器即可。 (6) 独立按键、蜂鸣器部分。蜂鸣器连接到单片机FG4619的P3.5口, 通过产生PWM波形, 可以驱动蜂鸣器, 使其发出声音, 独立按键S1、S2分别连接到FG4619的P1.0、P1.1口。 (7) LED指示灯部分。学习板上连接有4个不同颜色的LED指示灯。 (8) USB转串口部分。学习板具备USB转串口模块, 与现在绝大部分单片机教学实验板要连接到电脑串口才能使用不同, 它可以非常方便并且能可靠地通过USB接口和电脑相连。现在大部分笔记本电脑没有串口配置, 学校机房台式机主机串口不向用户开放, 采用USB连接大大方便了单片机的教学和学生的自主学习。

设计实用和具备通信专业特色的实训项目

单片机教学以实验和实训作为教学方式已经成为主流。高职学生对理论知识的接受能力较差, 相比较而言他们更愿意动手, 所以设计实用的、能让学生更感兴趣的实验和实训项目对单片机教学非常关键。

复读机实践项目可以在学习板上实现以下复读机基本功能:按下按键1给麦克风输入一个声音信号, 进行采样, 将模拟信号转变为数字信号, 再经过放大, 写入到Flash中进行存储;按下独立按键2, 从Flash中读取数据, 经过放大、数模转换, 最后从耳机播放出来。在此基础上还可以添加更多功能, 如LCD显示、重复播放模式等。该实践项目用单片机再现了数字通信原理课程中的采样、模数转换、放大、数模转换的内容, 对通信专业的学生来说是对前期课程感性认识的一个补充, 实用性强。由于MSP430单片机本身整合了U0A、DMA、ADC12、DAC12等模块, 在完成同样功能的情况下, 比51单片机操作起来更方便。

无线通信实训项目学习板提供了无线通信模块的接口, 所以可以通过安装CC2500无线模块完成无线通信的实训项目。CC2500无线模块工作频率为2.4GHZ, 发射功率为0dBm, 采用MSK调制方式, 数据传输速率为250kbps。可以设计无线通信实训项目实现以下功能 (如图2所示) :单片机1按下按键后通过无线模块向其他单片机群发数据包, 单片机2、3和4接收到数据包解析数据包中的地址, 若不是发给本机的自动丢弃, 若是发给本机的则接收数据并通过LCD显示并反馈回单片机1。通过这个实训项目, 学生既可以了解无线模块的硬件结构, 又可以操作相关寄存器实现多机无线通信, 并且可深刻体会通信协议实现的过程。

实践证明, 实施新的单片机实训项目后, 学生普遍对通信专业相关知识有了一定的感性认识, 并且相比以前的实训项目, 学生集体动手参与的程度更高, 兴趣更浓。

参考文献

[1]曹磊.MSP430单片机C程序设计与实践[M].北京:北京航天航空大学出版社, 2007.

[2]沈建华, 杨艳琴, 翟晓曙.MSP430系列16位超低功耗单片机原理与应用[M].北京:清华大学出版社, 2004.

[3]秦龙.MSP430单片机常用模块与综合系统实例精讲[M].北京:电子工业出版社, 2007.

[4]田开坤, 徐海霞.ISP技术在单片机教学中的应用[J].中国现代教育装备, 2008, (1) .

通信类课程 篇9

随着科学技术的迅猛发展, 全球技术的合作日渐紧密, 作为一个合格的IT行业技术人员, 为更好地了解国内外电子通信类技术的前沿动态, 很有必要阅读英文科技文献。而在阅读过程中, 涉及到众多电子通信类专业词汇及相关的英语表达[1], 为此对通信类专业英语的教与学提出了严格的要求与重大挑战。目前, 国内较多高校针对通信专业开设了专业英语课程, 但由于课程开设时间及特点、教材的选取、学生学习积极性、教师传统的授课方式等影响, 收获的教学效果往往不容乐观。一方面, 学生在课堂上表现出疲惫, 课堂气氛不活跃, 所学与实际应用脱节, 更不利于学生继续深造;另一方面, 难以提高教师的教学水平, 抑制了教学效果的进一步提升。因此, 在传统教学方式下, 需要探讨一种更为有效的教学模式, 更好地提高教与学质量。

本文根据通信类专业英语的特点及教学弊端, 基于教学实践和信息化技术[2,3], 探究了一种合理有效的教与学模式, 以更好地提高学生学习的积极性, 增强课堂上互动的氛围, 让教师和学生共同进步。

1通信类专业英语课程特点及教学弊端

不同的课程各具特点, 对于通信类专业英语亦如此。它衔接了基础英语和通信专业知识, 既涉及到普通英语的语法表达, 又将通信专业的基础知识纳入到英文表达中, 是两者相互结合的桥梁[4]。首先, 是专业性, 体现在其特殊专业内容和特殊词汇上。对于基础英语中的普通词汇, 在通信类专业英语中呈现出特殊的含义, 如bus意为“公共汽车”, 但在通信专业里意为“总线, 母线”。第二, 是灵活性, 体现在其句子的结构和词性的使用上, 常使用长句子、定语从句、被动语句等, 且同一词在不同句子中表现出不同意义。第三, 是实践性, 能够将常用的通信技术引入专业英语教材中, 并完善该技术的英文表达。

通信类专业英语虽然呈现出其独特的特点, 但由于内外界各种因素, 在教学过程中往往会呈现出不同程度的弊端[5]。基于教学实践, 所出现的弊端可总结如下:

1.1教材内容选取的不合适

在较多高校陆续开设专业英语之时, 其教学目标在整个培养体系中所处的地位并未明确, 选取的教材内容也大径相同。教材里内容仅仅介绍固定的通信基本知识, 没有介绍专业词汇学习、翻译的技巧, 没有联系当前的科技发展动态, 也没有通信技术的实践环节[6], 难以提升课堂的互动氛围, 学生的积极性难以提高。

1.2教学方式的不合理

在教学过程中, 虽然采用了多媒体教学, 但仅将教材内容做成PPT形式, 然后将课文加以串讲, 将相关词汇、句子加以翻译, 互动较少, 课堂难免显得枯燥无味, 学生对内容的掌握不深刻, 学习积极性也相应降低。

1.3课程的重视程度不够

不同层次的高校均开设了该专业英语课, 但其在整个培养体系中所处的地位及教学目标仍较为模糊, 如课程开设的学分制、师资力量的投入等, 重视程度不够。在师资方面, 教师或是通信的前沿掌握不深, 或是英语表达能力的不足, 一定程度上降低了教学的互动效果。

2通信类专业英语的“互动教与学”模式

结合通信类专业英语的特点, 针对教学过程中出现的弊端, 本文探讨了一种“互动教与学”模式[7]。该教学模式可以归纳如下几个方面:

2.1教学内容的更新

对于目前所用的教材, 可以适当进行改编, 一方面, 反映常用通信技术的发展历程, 另一方面, 选取IEEE或者Elsevier Science Direct数据库中无线通信、智能安全、机器视觉、光纤通信等热点科技文献, 亦或当前先进电子产品的说明书, 学生阅读、翻译, 同时教师可以提出某个问题, 鼓励学生用英文进行讨论总结。如此, 循序渐进地引导学生了解通信技术, 加以最新的通信前沿, 既可以增强互动, 激起学生的兴趣, 又可以让学生在新的应用中体验如何用英文表达。

2.2教学方式的改进

根据授课内容, 创造合适的情景, 将学生合理分组, 发动学生课后查询资料, 尽量让每个学生都能用英文发言;教师在传统PPT讲解基础上, 将课件插入图片、声音、动画等, 播放国外公开课 (如TED、Coursera等) 相关视频, 播放过程中教师提取专业词汇, 适当加以讲解, 学生边听边复述、翻译、总结, 让整个课堂声情并茂。而对教材里的专业词汇和应用文撰写等方面, 教师可充分采用目前热门的微课形式, 做成视频共享给学生, 让学生课后学习, 以提高学生自觉学习的能力。

2.3注重因材施教和关注度的提高

目前, 专业英语课程大多采用大班教学, 且学生的英语基础水平参差不齐, 所以在教学过程中要适当注意根据学生的具体情况加以调整, 特别是在节选视频学习和情景讨论的过程中, 要鼓励英语能力差的同学积极参与;另外, 教师在增加专业技术能力的同时, 争取培训机会、自我学习等形式提高英语表达能力, 以更好地活跃整个课堂的互动氛围。

3总结

针对通信类专业英语的特点和教学弊端, 探究了一种基于更新教学内容、改进教学方式的“互动教与学”模式, 一方面, 提高了学生学习英文的积极性, 深刻掌握专业词汇和技术的英文表达, 熟知当前的科技发展动态;另一方面, 提高教师在专业知识、教学技巧上的水平, 锻炼其英语能力, 达到教与学共进。

参考文献

[1]韩凌云, 高菲菲.通信专业英语教学方法探讨[J].科技情报开发与经济, 2008 (2) :192-193.

[2]段俊毅.基于信息化的通信专业英语教学探讨[J].信息技术与信息化, 2014 (8) :38-40.

[3]段俊毅, 龙章勇.通信技术专业英语的信息化教学模式探讨[J].江苏科技信息, 2015 (13) :23-25.

[4]王劲松.浅析通信英语专业词汇的特点与教学[J].职业教育研究, 2004.

[5]陈宏滨, 王枚, 林基明.关于通信专业英语教学的几点思考[J].科技信息, 2009 (28) :380-382.

[6]任蕾.面向应用的“通信与电子信息科技英语”教学探究[J].中国电力教育, 2014 (9) :167-168.

机械类专业中电类课程的设置研究 篇10

【关键词】 机械类专业 电类课程 设置 对策

【中图分类号】 G712 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）11-001-01

在我国机械类专业培养学生的总方向是将学生培养成为“拥有基本机械设计制造的知识与使用能力，可以在广大企业的生产第一线从事该领域的相关设计制造、科技开发以及产品销售等方面工作”的高素质人才。随着我国现代化建设的不断深入推广以及企业改革的稳步推进，笔者经过大量的调研以及和本校毕业生访谈，了解到现今企业已经大规模的使用成熟的生产线开展相应产品的具体生产与加工作业。国内已经有相当一部分的企业在实际经营过程中利用现代的高新电子计算机对传统落后的设备进行改造，像利用PLC技术对生产线进行控制、柔性制造系统正受到越来越多企业的青睐。这就导致在实际生产过程中，要实现对设备的有效维护、使用、改造，操作者必须具备基本的自动控制系统方面的知识。

一、我国机械专业课程设置的尴尬

在企业的具体运作过程中，机电不再分离，而是紧密结合的时代大环境下，从事机械类专业学习的学生要想满足用人单位的用人需求，必须拥有相对完整的机电一体化领域的知识储备，这是适应现代社会不断发展，以及实现学生自身价值的客观现实，也是增加用人单位对学校认可度的必要方法，然而在机械类专业的具体课程安排中，学校并没有对电类课程开设给与应有的重视。尽管在社会上，机电一体化技术已经成为机械行业不断向前推进过程中的时代潮流，为了满足社会需求，电类课程必须将机电一体化技术作为重点在教学过程中大力推广以保证学生可以在毕业后拥有熟练操作机电产品以及系统的现实工作要求。然而实际上学校并没有这样做，笔者通过对大量机械类专业的课程研究，发现与电类课程有着或多或少联系的科目可以归纳为以下几门课程：电工、电子；机械工程测试技术、机械工程控制基础、微机原理及机电一体化技术等七门课程。

二、对机械类专业中电类课程的分析

（一） 电工技术

在这门课程的实际教学中，教学的目标是保证学生熟悉电路的学术概念以及最基本分析办法，并进一步的能够对电动机的结构以及如何进行工作原理进行把握，实践能力要求学生可以有较为熟练的掌握三相异步电动机在实际工作中使用到的继电接触控制技术。

（二）电子技术

本门课程作为一项基础课程，其重点在于确保学生可以懂得电子技术的学术概念以及会使用日常使用的分析方法进行电子技术分析。

（三）机械工程测试技术

该门课的设置要求为，要求学生把握握不同信号的时域以及掌握对不同频域描述方法；在思想意识中必须建立起完善的信号、频谱结构意识；懂得常用的频谱分析以及与其相关的学术原理以及方法；明确懂得数字信号分析过程中使用到的常见专业概念；要了解如何评价测试装置特有属性的办法以及确保测试准确性的条件要求，在此基础上可以选择正确的方法进行测试装置的分析工作以及选择最恰当的装置型号。懂得一阶、二阶线性行系统的特点和如何进行测试，在具体的实践中应当熟悉生活中常用传感器、常用信号调理电路以及记录仪器能够正常运作的原理以及性能，并懂得如何选择适合不同要求的机器型号；了解动态测试工作中最常见的问题，并对该项工作有明确的认知，在机械工程中的参量测试中可以初步应用。

（四）机械工程控制基础

本门课要求学生必须熟练掌握经典控制理论知识中最常用到的概念，要求学生可以对机械工程的实际应用中控制系统进行原理分析与方法解读，除此之外，学生应当具有在机械工程实际应用中参与到对控制系统设计与校正的初步能力。

（五）单片机

学生应当在对MCS一51系列单片机特点、构成以及其运作原理了解的基础上，懂得MCS一51单片机及嵌入式系统的设计原理。

（六）机电传动控制

学生需要对机电传动控制过程中的静态以及动态特性进行起码的估算，并需要掌握动态特性的现实意义；了解常见的直流和交流电机运作特点；对现今电力电子技术在机电传动中的推广情况有基本的了解；可以熟练的对交流和直流电动机进行初步的调速和伺服控制同时，懂得该部分的现实意义。

（七） 机电一体化系统设计

作为一门专业技术学习过程中的基础课，学生在学习过程中应当全面的了解机电一体化系统的具体构成以及设计办法，掌握不同部分选用的基本准则和设计原理，为今后进行系统学习奠定必要基础。

三、结语

为提高学生的学习质量，使其在毕业后能够成为用人单位的栋梁之才，广大教师在具体授课过程中，应当对这些基础课程给予高度的重视，并通过将大量的案例引进课堂，在引导学生进行实用能力的基础上，提高学生的学习质量。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 彭智娟，殷永贵.机械类专业培养中电类课程的设置与教学方

激光通信系统性能的灰色聚类分析 篇11

激光通信技术是近年来发展很快的一种新型通信技术,它以光纤通信技术和大气激光通信技术为代表。相对于微波通信来说,它的通信频带更宽,无需申请牌照,组网灵活简便,对于相同通信容量的场合,激光通信所需设备的体积更小,质量更轻。随着激光通信事业的发展,各种新型的激光通信系统和装置不断出现,实际的工程和决策部门需要不同激光通信系统的评价和分析方法。文献[1-2]提出了通信系统的马尔柯夫分析法;然而文献[3]指出,通信系统中实际信息流的统计特性并非都具有马尔柯夫性。另外,激光通信系统的分析还可以用排队理论以及系统工程中的一种方法—Delphi(德尔菲)法[3,4]。文献[5]就将Delphi法和层次分析法结合使用来评价通信系统。在评价指标方面,文献[6]提出了用误码率来衡量激光通信系统的性能。以上这些方法虽然实现的途径不同,但有一个共同点,即用定量分析代替定性分析。

目前还存在的问题是:各种评价方法的判断标准不同,有些评价方法不够全面,对于某些通信指标,例如抗干扰能力、调制方式、信息传递的隐蔽性等,具有模糊性和相对性,难以进行定量分析。灰色系统理论作为近年来一个新的数学分支,在解决多指标决策和分析模糊性对象方面,不失为一种有效的方法。灰色系统理论将系统看作一个具有部分明确信息和部分不明确信息组成的灰色系统[7]。文献[8]和文献[9]分别利用灰色系统理论来评价通信系统的综合抗干扰性能以及解决电子设备试验方案的综合评价,虽然研究目标不同,但都将多目标决策问题转换为单一目标决策问题。其中,针对具有模糊性的评价指标的量化和分析,灰色系统理论可以发挥其独到的优势。在分析通信系统的综合性能方面,灰色系统理论也证明了它是统计学方法的有效补充[10,11]。借鉴灰色系统理论中的灰色聚类法,采取聚类的方式来研究不同系统。本文提出将灰色聚类法用于激光通信系统的评价,即按照聚类指标将不同的系统进行灰色聚类,通过分析聚类效果来评价激光通信系统的优劣。这种方法可以为统计学的方法进行有效补充。

1 灰色聚类的基本概念和理论

在决定激光通信系统性能的许多有关因素中,有些因素是明确的,例如通信距离、通信带宽等,用灰色系统的角度看,可看作白化量;有些因素是不明确的,或者是模糊的、定性描述的,例如抗干扰性能、系统维护难度等,这些不明确的量可看作灰量,因此整个系统呈灰色。灰色系统理论是解决带有灰色特征问题的一种方法。对于激光通信系统来说,所有反应其特征的指标构成指标序列。利用灰色系统理论对激光通信系统进行研究,即研究它的指标序列。灰色聚类理论是灰色系统理论的一个重要分支。灰色聚类是将聚类对象对于不同的聚类指标所拥的白化数,按几个灰类进行归纳,通过计算所有指标的综合效果,判断聚类对象所属类型[8]。在本文中,聚类对象就是激光通信系统,聚类指标就是激光通信系统的评价指标。

设有N个聚类对象,M个聚类指标,S个灰类,dij为第i个聚类对象对于第j个聚类指标的样本,其中1≤i≤N,1≤j≤M。则样本矩阵为

设fjk(dij)为第j个聚类指标对第k个灰类的白化权函数,设σik为第i个聚类对象对于第k个灰类的灰色聚类系数。定义

式中:1≤k≤S,ηj为事先给指标j所赋权值。fjk(dij)的计算分三种情况,按照下列公式计算[8]:

σi为灰色聚类向量:

2 激光通信系统的评价指标

激光通信系统的许多指标,例如:天线效率、工作带宽、同步方式等,都从不同方面反映系统性能。面对评价指标的多样性和部分指标的模糊性,要分析系统的总体性能,从总体上进行系统之间的比较,需要将具有模糊性和相对性的指标,转换为具有可计算性(或可测量性)的形式,然后对所有的指标进行数学分析与处理[3]。只有在这样的基础上,才能定量分析系统的总体性能。

本文将激光通信系统的评价指标分为两级,一级(Level 1)指标实际是一个指标类,每个一级指标里又分为若干个二级(Level 2)指标。本文提出的激光通信系统的指标模型如图1所示。为了说明灰色聚类分析算法在激光通信系统评价中的运用过程,本文给出象征性的例子,列出某三种激光通信系统的通信指标。如表1所示。值得指出的是:1)所列数据及定性指标未必与实际系统的所有指标完全一致,但每项的具体值是在该指标的实际量值范围内的,其目的在于说明灰色聚类方法的运用;2)有些指标是某一系统有,而另一些系统没有,只列出共有的指标。由表1可见,三种激光通信系统可以得到三个指标序列,但这些序列中的元素有些是明确的数值,而有些是不明确的,可以将不明确的指标视为灰色量,因而可将研究对象视为灰色系统。

3 激光通信系统的灰色聚类评价法

对激光通信系统的性能进行灰色聚类评价,有如下步骤:

1)将各不同激光通信系统指标中的灰量(比如:强、弱、中,等)进行白化,得到其白化值[8]。以i表示第i个系统,j表示指标模型中第一层指标的次序,l表示第一层指标所属的第二层指标的次序,dij(l)表示对应指标值或灰量的白化值,1≤i≤N,1≤j≤M,l≥1。

2)由于各指标的量纲不同,需要将指标序列归一化,并计算一级指标类的综合值。若d1j(l)不为零,令dij′(l)=dij(l)d1j(l),i∈1(,,2,N),得到归一化序列dj′(l)=[d1′j(l),d2′j(l),,d′Nj(l)];若d1j(l)=0,则用各个dij(l)除以dij(l)中某个不为零的值。记dij为第i个系统、第一层中第j个指标类的综合值。设,式中αjl为相应二级指标的权值。在本文中认为各个二级指标的重要性相同,故各指标权值应相等,且。

3)确定灰类的白化权函数。由于共有N个系统,故将灰类分为N级,就足够将所有的激光通信系统规类。假定灰类1最好,灰类2次之,…,灰类N最差。记δjk为第一层第j个参数对于灰类k的阈值。将dij对每一列按大小排序,记为d ′ij。δjk由下式取得[8]:

4)确定系统i对灰类k的聚类系数。其中fjk(dij)由式(3)~(5)得出,ηj为相应一级指标的权值。在本文中认为各一级指标的重要性相同,故各权值应相等,且。

5)构造系统i的聚类向量σi=[σi1,σi2,…,σi N]。

6)判断、比较及结论,则该聚类对象为k′灰类,故可比较各无衍射激光通信系统之间性能的优劣。此方法也可推广到一般激光通信系统的定量评价中。

4 分析实例

针对表1列出的三种激光通信系统,采用灰色聚类法进行评价。步骤如下:

1)灰量白化。所有灰色指标均按照四个等级,以从优到劣的顺序进行白化,结果为:

信号保密性强1;中0.75;弱0.5;差0.25。

码间串扰弱1;中0.75;较强0.5;强0.25。

组网能力强1;中0.75;弱0.5;差0.25。

同步难度易1;中0.75;较难0.5;难0.25。

2)序列归一化,并计算dij的值,结果见表2。

3)确定灰类的白化权函数,阈值δjk的计算结果如表3所示。各激光通信系统的白化权函数的计算结果见表4~表6。

4)确定系统i对灰类k的聚类系数,见表7。

5)构造聚类向量,结果如下:

6)判断和比较。激光通信系统Ⅰ属于灰类2,激光通信系统Ⅱ也属于灰类2,而激光通信系统Ⅲ则属于灰类1。由此可见,激光通信系统Ⅲ是这三种系统中最佳的,激光通信系统Ⅰ和激光通信系统Ⅱ为次优。

本文所列举的三种激光通信系统,其参数源于国外的三种大气激光通信产品的性能。激光通信系统Ⅲ的参数以为某公司2003年的产品性能为原型,激光通信系统Ⅰ和激光通信系统Ⅱ均对应1999的两款产品。从实际使用结果来看,激光通信系统Ⅲ对应的产品最畅销,具有全天候工作能力,具有99.99%的可使用率和高度的信号安全性,综合性能最好;激光通信系统Ⅰ的对应产品具有相对较远的通信距离,但其安装不够便捷,灵敏度和信号功率较低,易受天气等环境因素影响;激光通信系统Ⅱ的对应产品多用于短距离的楼宇间的通信,其传输速率相对较高,但也存在连接便捷性问题。从出产年代来看,激光通信系统Ⅰ和激光通信系统Ⅱ均对应早期的激光通信产品,综合性能相对不够全面,适应性不够强,激光通信系统Ⅲ对应相对近期的产品,在技术上相对前两种产品有所改进,是在考虑用户需求和以前产品的缺点的基础上开发的。从实际使用的角度看,本文的分析结果和实际使用结果基本符合。

5 结论

本文将灰色聚类理论引入到激光通信系统的性能评价当中,主要用于多个激光通信系统之间综合性能的比较,为定量分析激光通信系统的总体性能开避了新途径。本文在介绍灰色聚类理论的基础上,首先建立激光通信系统的指标模型,之后将各方面性能表达为明确的可计算量,使其适合后续的灰色聚类系数的计算,最后通过比较聚类效果来进行系统优劣的评价。文章最后通过一个分析实例加以说明,并与实例所对应原型产品的实际使用效果进行了对比,验证了该方法的可行性。利用灰色聚类理论进行激光通信系统性能分析是一种新的方法,在某些方面还需要进一步完善,例如:不同指标权值的确定方法,但这些在本文中并未讨论。

灰色系统理论是十年来刚发展起来的一种新的数学理论,它已成功地运用于工程技术中的很多领域,取得了较好的效果。本文初步尝试将灰色系统理论引入激光通信系统,以分析系统的优劣。该方法作为一种新的评价方法,可以作为已有系统评价方法的有益补充,也可以为后续学者的研究提供新思路。

摘要：激光通信系统需要评价和定量分析,且存在多个评价指标。针对评价指标的模糊性、相对性和多样性,为了对激光通信系统进行定量评价,采用灰色系统理论中的灰色聚类分析法。首先对具有模糊性和相对性的评价指标进行灰量白化,然后将激光通信系统按照聚类指标进行灰色聚类,计算不同激光通信系统所有指标的综合聚类效果,最后以聚类类型作为各系统定量评价的依据。该方法将多指标决策问题转换为单一指标决策问题,它是一种定量评价激光通信系统的新方法。

关键词：激光通信系统,多指标决策,灰色系统理论,灰色聚类

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