网络通信课程

网络通信课程（共12篇）

网络通信课程 篇1

摘要：通过对高职移动通信技术专业的《通信网络》这门专业课程的教学内容重新构建, 教学资源的组合运用以及教学方法与手段改变, 提高学生对通信与网络这门课学习兴趣, 让学生由被动学习变成主动学习, 提升了学生的综合素质。

关键词：课程,教学改革,高职

《通信网络》课程是高职移动通信技术专业的专业核心课程, 本课程知识涉及面很广。本课程是在学习通信原理课程后让学生知道通信中各网络的基本体系统结构及网络中相互通信的协议, 掌握其中的通信模型, 在传统的教学方式中主要是将教材中的内容通过讲述的方式传达给学生, 让学生死记硬背一些知识点, 教学形式单一, 上课气氛不活跃, 学生在听课的过程中也很枯燥, 为了打破这种让老师学生都辛苦教学模式, 我在教学过程中进行了一些改革探索。

首先根据教学大纲对教学内容进行优化重组, 在传统的教学中先是分析教材, 再按照教材内容进行教学, 在我们参考的多数教材中都是按不同的网络进行编排, 使如电话网, ATM网等, 这些教材中多数是按不同的网络来进行知识的罗列, 通过学习一个学期限的学习学生还是觉得很迷糊, 搞不清这些网络之间有何联系。学生的大脑里只有一个个孤立的知识点, 没有一个有效的联接将所学生的知识串起来, 得不到一个整体的概念。所以我在教学改革中就将通信网按实际中硬件位置进行划分为水平方向和垂直方向, 水平方向有核心网, 接入网与用户驻地网三块, 垂直方向分为业务网, 传送网和支撑网三层, 在讲课时先讲水平三大块让学生对整个通信网络有一个概括的认识, 再去讲垂直三大块这样学生对通信网就有了一个立体的认识, 学生能理解网络之间相互的关系, 有时由于课时的关系, 学生对通途网络的细节知识点没有很好的掌握, 但对整体的构架有所了解对以后的自习很有帮助, 为后续学习打下基础。

其次就是建立课程资源, 以优化的课程内容修订教学资源库, 开发电子教案制作多媒体课件, 由于本课程涉及的教学内容广泛, 对教学实物要求很高, 所以在教学过程中不可以全部都用到实物教学, 所以有些内容就只能通过多媒体形式用图片, 视频的形式展现给学生, 同时我们还制用一些交互式学习环境, 以仿真部分替代实践内容。现在网络非常发达充分的利用网络这个平台, 把所有的教学资料传送到专用的网站上, 像我院的大学城。让学生随时随地都可以学习, 有问题及时在网上提出, 教师也可以一对一针对性解答。 这对于提高学生的积极性有很大的帮助, 而且电子资源可以将抽象的庞大的复杂系统, 可以通过直观的视频动画等形式展示在学生面前, 这种方式也符合高职学生的思引维方式。有利于提高学生的学习兴趣。

最后就是改革教学手段与教学方法, 将传统学生被动接收知识转变为学生主动探索性学习, 将教师在课堂上的主角转变为学生成为主角, 教师只是主导、辅助学生自己学习。充分的利用现代化的教学仪器和实践条件, 将每个项目知识点要求学生先到手机微课上学习, 在课程上学生将课前的疑问带到课上讨论, 并进行相互解答, 将自己所学习的知识点制作成PPT在课堂上进行汇报, 教师只对普遍的难点进行解答并对每组学习的情况进行点评。这样学生的学习自觉性得到了提高, 自学能力的向提升, 学习兴趣也自然浓了。教师的主体作用相对就减弱, 做到把课堂真正交还给学生。

当然通过上面的改革相对应的考核方式也要进行改革, 学生的学习兴趣调动起来后, 学生由被动的学习变为主动的学习, 考核还是采用一纸定成绩就不科学了, 所以考核都在每个完成的项目中进行, 学生在学习中既有动力也有压力。每次课都有点评打分, 也可以互相给予打分。最终成绩就将平时的点评与考核综合就能得到一个客观的分值了。

通信与网络这门课涉及的知识面广, 但又是学生必修的一门专业核心课程, 本课程的学习好坏对学生将来的专业发展非常重要, 所以通过教学改革不但能提高学习对本课程的学习兴趣与热情, 还相应提高了学生学习的综合素质, 为学生学习其他专业课程打下基础。

参考文献

[1]赵泓扬.《现代通信网》课程教学网络建设与教学研究[J].软件导刊 (教育技术) , 2011 (6) .

[2]张占强, 孟克其劳.现代通信网工程实践中心建设与教学改革研究[J].中国电力教育, 2014 (6) .

[3]赵泓扬.《现代通信网》课程教学网络建设与教学研究[J].软件导刊 (教育技术) , 2011 (6) .

[4]吴雅琴, 吴哲.校企合作计算机通信网的课程建设[J].计算机时代, 2011 (7) .

[5]邱恭安, 章国安, 杨永杰.基于项目设计的现代通信网教学模式探讨[J].长春理工大学学报, 2010 (11) .

[6]彭珞丽.现代通信网课程“双主”教学模式的探索[J].中国现代教育装备, 2012 (23) .

网络通信课程 篇2

实验报告

姓名 学号 班级： 实验名称

短波通信设备仿真操作

实验时长：120分钟 实验目的：

通过短波仿真训练系统，达到熟悉在用装备的性能特点，具备初级操作使用短波装备的能力。实验要求：

1、写出仿真技术功能、技术指标。

2、写出组装操作步骤及对应的操作内容。实验一：

设备名称：短波电台

一、功能介绍

二、技术性能介绍

实验时间 实验地点

指导教师

信息实验室

（一）通用技术指标：

（二）接收技术指标：

三、使用注意事项：

四、操作步骤及对应的操作内容

实验二：

设备名称：IC-M700PRO短波电台

一、战术介绍

二、技术性能指标

《通信原理》课程教学探索 篇3

摘 要 《通信原理》是通信工程、电子信息等信息类专业的一门核心基础课，存在理论性强、不易与实际相结合的特点，笔者根据多年的通信系统设计经验以及大学本科授课体会，在理论实验教学、教学方法、教学手段以及考核方式等多方面进行了探索，以期改善教学效果，提高授课质量。

关键词 通信原理 教学改革 教学内容 教学方法

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）02-0003-02

随着数字通信技术和计算机技术的快速发展，信息技术已成为21世纪世界经济发展的主要动力，信息的传播方式也从上世纪末的以书信和固定电话为主转变为蜂窝移动通信和计算机网络通信等。学习和掌握现代通信系统和技术也成为信息社会每一位成员，尤其是未来的通信工作者的迫切需求。作为现代通信系统的理论基础——通信原理的教学质量，直接影响到我国未来通信人才的理论基础甚至未来整个通信产业的发展和竞争力，因此对通信原理课程进行教学改革和探索具有深远的意义。本文拟从多方面对通信原理课程进行改革，特别是在教学方法、教学手段和教学内容上做出创新与改革。

一、改革理论教学，夯实理论基础

《通信原理》课程是通信工程、电子信息工程、电子信息科学与技术、信息工程等专业必修的专业基础课，主要内容包括：随机过程及信道、模拟调制和数字调制系统、数字基带传输系统、PCM终端技术、最佳接收的概念等。通过本课程的学习，一方面可使学生熟悉现代通信的基本概念、基本原理，掌握分析和研究通信系统的基本方法；另一方面，通过课程的实验实践，灵活运用理论知识，设计和仿真较大规模通信系统，可培养学生解决实际问题的能力，为专业课的学习和今后的工作打下良好的基础。由于这门课程内容比较丰富，原理性较强，抽象概念多，除了用到先修课程信号与系统的相关知识，也需要具有较为扎实的数学理论基础，特别是概率论和数理统计方面的知识，并且前后概念与内容相互交错，知识体系繁杂，对于教和学都有一定的难度。因此在讲解过程中一定要注意把繁琐的理论推导简单化，尽量进行理解性、简单化讲解，总体目的是使学生能够掌握通信系统的基本处理方法和思路，而不是陷入繁琐的数学推导中却把握不住方向。考虑到近年来数字通信技术的迅猛发展，要侧重于数字通信基础理论方面的讲解，并且要联系当前热门的3G和4G等移动通信系统。同时理论的讲解要结合必要的能够充分说明问题的例题，理论是抽象的，而例题是接近实际问题的，因此例题的讲解能够更好地强化学习的效果。此外，在选择和设计例题时，要多联系前后知识点，既能够回顾过去的知识点，解释当天课程内容的应用方法，又能够引出后面章节的知识内容。最后给同学们一定的练习题并适时的进行习题讲解说明，通过多个方面的结合来加深学生对知识点的掌握。

二、改革实验教学，紧密联系实际

《通信原理》课程通常会有一定学时的实验教学，帮助学生熟悉通信系统的基本概念、基本原理、采用的相关技术等，建立通信系统较为完整的框架体系，在分析和理解通信系统方面建立统一的理论和感性认识。实验往往是通过通信原理实验箱来进行，一般包括PCM编译码、AMI/HDB3编译码、FSK调制解调过程以及帧结构及其传输等实验内容，来了解通信信号的产生、传输和接收的整个流程。比如通过模拟电话的抽样、量化和编码实现模拟信号的数字传输，接收的时候再进行模拟信号的还原，并可通过示波器来观测传输过程中各部分信号的变化，能够直观的让学生了解到一个基本通信系统的整个流程，激发学生学习的兴趣。但由于实验箱上的实验大多都是验证性的实验，而且过于基本，学生仍然不能够了解每个部分内部的实现方法，也不能够了解目前通信系统实现中常用的技术方法，因此可以添加Matlab或者Simulink等方面的实验内容，着重对一些常用的数字基带调制解调方式，如QPSK和QAM等进行编程仿真，绘制误比特率曲线，更进一步可以将实现过程定点化，使学生更能够学习到实际实现时的种种细节，更深入地理解相关理论知识。

三、改革教学方法，激发学生兴趣

教学内容体系确定后，采用什么样的教学方法与教学手段是非常重要的。通信原理是一门理论性较强，数学公式较多的学科，对学生的数学基础也有较高的要求，如果是按部就班的讲解会比较枯燥，因此在教学手段上以多媒体教学为主，传统黑板板书为辅，在教学方法上面注重与现实结合，引发学生的学习兴趣。在讲授过程中，结合现代通信发展的现状，穿插讲授各种基础技术理论的发展演变和现实当中的应用，做到让学生学得有目的、有感受，而不是孤立的学习理论知识。比如说目前与我们生活密切结合的WIFI技术和蜂窝通信系统，在每一部分内容的讲解上都可以跟这些系统的某些部分联系起来，并辅以Matlab或者Simulink的仿真演示，让学生真切体会到这些知识点的应用带来的优势，解决了哪些方面的问题等，从而达到增加学生学习兴趣，强化学习效果的目的。

四、改革考核方式，提高考核质量

考核是对学习的结果做出评估，是反映教学效果的手段。而课程开设能否达到既定的教学目标，课程的考核方式有着比较重要的作用。针对《通信原理》课程特点，考核方式作如下尝试：结合课程的专业特点，采用试卷笔试和实验编程相结合的考核方式。笔试主要侧重于考核学生对于理论基础知识的掌握情况。在出题的时候要注意将概念性的知识应用化，不单纯考学生对概念的记忆情况，而是考核学生对概念是否理解，能否在实际当中应用的能力。实验编程可以根据平时实验课上的学习内容稍加变动，考核同学们在已学知识的基础上的实际问题处理能力和应变能力。综合两个方面可以全面地对学生做出考核，并且可以引导学生从考试前突击进行死记硬背的思维中走出来，从而提高教学效果。

教学过程是一个不断探索、总结与创新的过程，目前仍存在不足之处，比如如何能够将通信中的概念和原理讲解的深入浅出；如何能够进一步提高自己的教学能力和课堂气氛的调动能力；如何提高基础差学生的学习能力，又能够兼顾吸收较快的同学有新的学习点等。在今后的教学实践中，笔者将加强与同行交流学习，进一步完善教学内容、教学实践、教学方法、教学手段以及考核方式等，以期获得更好的教学效果。

参考文献：

[1]蒋青，于秀兰.通信原理（第2版）[M].北京：人民邮电出版社，2008.

[2]樊昌信等.通信原理（第6版）[M].北京：国防工业出版社，2011.

[3]白运新.现代通信原理实验教学改革初探[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2008，（9）.

网络通信课程 篇4

网络课程资源不仅是传统教育资源的补充, 更是新技术环境下教育教学改革的关键。《大学英语课程教学要求》提出大学课程建设应开发各种基于计算机和网络的课程, 为学生提供良好的语言学习环境与条件[1], 这个目标中最核心的是课程资源。网络环境下大学英语学习者的自主学习的效果受到学习资源、学习环境等因素的影响[2], 在实际教学中我们不仅要重视学习资源和网络平台建设也要重视资源的应用更新和维护[3]。但在实际教学中有些学习资源开发周期长, 针对性不强而且更新速度慢, 很难适应教学的快速发展, 如何充分利用这些网络上的学习资源成为目前普遍关注的问题[3]。

1.1 网络课程平台学习资源的界定

网络课程是指学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等主要特征的课程。网络课程学习是学习者运用网络环境和网络课程平台信息资源, 在相应信息及教师的帮助下, 采用自主学习、协作或协商学习、合作学习等形式所进行的学习活动过程[4]。网络课程学习不同于近年来被广泛研究的网络学习[5,6]。网络学习借助于广义的因特网获取学习资源, 是无监督的, 而网络课程学习是在一个相对固定的学习平台下开展自主学习, 是有监督的学习。

学习资源是指学习者在学习过程中可以利用的一切显现的或潜隐的要素, 主要包括信息、人员、资料、设备和技术等可用于学习的一切资源[7]。学习资源是作为学习者开展基于网络学习活动的基础资源[8], 必须与学习过程结合起来, 才具有现实的教学意义。课程资源是达成课程目标的重要保证, 课程资源的有效开发与利用直接关系到课程实施的成效[9]。学习资源的形式主要有媒体素材、试题 (试卷) 库、网络课件库、案例库、文献资料库和网络课程六种形式, 有时还包括教师提供的其它学习资源以及来自互联网的大量资源。

综上所述, 网络课程资源是指在教育哲学、学习理论和教学理论的指导下, 以学科课程为基础, 以网络教学平台为资源交互的载体, 学习者在其中开展学习活动时可利用的一切要素, 主要包括信息、人员、过程、技术等可用于学习的一切资源[10]。

1.2 网课程平台资源使用调查的意义

在当前大学英语教学改革的新的教学模式引导下, 要求学生加强英语学习的自主性, 能适时地调整自己的学习方法和学习策略, 因而其资源整合和利用能力显得更加重要。近年来, 许多高校的外语教学过程中已开展基于网络教学平台的大学自主学习的尝试。实践表明基于网络教学平台的大学英语自主学习模式已经成为传统面授模式的一种有效的补充手段, 同时高校应当重视外语学习资源的建设, 重视对大学生在以计算机网络环境下的学习方法指导[11]。

现代信息技术的发展为学生提供了良好的语言学习环境, 使英语教学不受时间和地点的限制, 朝着个性化学习、自主式学习方向发展, 促进了我国大学英语教学模式的改革和创新。本文对广东外语外贸大学大学英语网络课程教学过程中学习者对网络课程学习平台电子资源的使用和需求情况进行调查和分析。调查的结果对后续的网络学习平台资源的建设和完善提供了直观而坚实的依据。

2 实验设计

2.1 实验背景、对象和目的

广东外语外贸大学在2010年引入了“外研社大学英语教学管理平台”, 通过2年的教学实践积累了大量的基础数据。为进一步了解学生网络课程中资源的使用情况, 笔者在2013年3月对用户进行了网络课程学习中平台资源的使用和需求抽样问卷调查。

2.2 样本的特征

为了系统地观察影响学生和教师在网络教学平台的使用过程中对课程资源的使用情况以及对课程资源的需求等因素, 我们在调查问卷中设计了27个可能受影响的属性。这些属性归纳为以下3个方面: (1) 现有课程平台中资源的质量和使用效果; (2) 现有平台中课程资源的使用方式和具体使用频率; (3) 对网络教学平台的课程资源的需求。

2.3 实验数据的收集和分析方法

通过课堂发放纸质问卷的方式进行调查。调查共发出问卷200份, 回收198份, 回收率99%, 其中有效问卷198份, 问卷有效率为100%。此次问卷调查的对象为在校大学生, 涉及英语、计算机科学、教育技术学等多个专业。调查对象中男生80人, 女生118人, 一年级学生90人, 二年级学生108人。对收回的问卷数据使用Cronbach's alpha系数[12]进行了内部一致性检验确保数据达到较高的置信度, 最后所有的数据使用Matlab1进行统计分析。

3 研究结果及分析

3.1 大学英语网络课程教学概况

项目组对本校大学英语公共课教师和学生进行了调查, 表1显示了大学英语网络课程实施过程中, 被调查者对问卷项目的认同程度。调查的结果显示, 超过80%的教师和学生都认为多媒体教学模式课堂教学效果好。并且超过70%的教师和学生愿意使用网络课程教学平台开展教学工作, 并通过网络教学平台提升自身的能力。超过75%的学生认为利用网络教学平台, 在教师的指导下, 学生可以自由支配学习时间、选择学习内容并参与在线教学辅导的自主学习模式适合自身的学习要求。问卷调查结果显示, 大多数学生普遍看好网络课程教学新模式。相对于传统课堂教学模式, 普遍肯定网络课程平台在学习听力、口语和英语国家文化等方面的优势。

3.2 教师对学习资源的应用调查

我们对教师网络课程学习中课程资源的使用情况进行了调查, 调查内容和结果如表2所示。调查结果显示, 大学英语教师要承受教学和科研的双重压力, 以及现在职称评定标准的特殊要求, 导致一部分教师重心偏向科研课题的申报、论文的撰写方面, 所以很大一部分的教师尽量使用平台提供的多媒体资源进行教学, 而不愿意花更多的时间去根据学生的需求更新视听说材料, 或者设计一些多媒体课件。对电子资源和网络上的资源不能全盘照搬, 教师应该根据学生的特点和学习的进度进行甄别和二次开发。由于教师对多媒体编辑工具和课件制作工具使用的技能的限制, 通常需要花费更多的时间用于素材的加工整理, 这也限制了部分教师对课程资源的使用。

3.3 学生对课程资源的应用调查

网络教学平台中除了最基本的文字材料之外还集成了大量的音视频材料。我们针对网络学习者对多媒体资源的使用偏好进行了调查。如表3所示, 大多数学习者认为与课程内容相关的一些音视频资料对理解教学内容是有帮助的, 这说明大多数学习者希望通过形象生动的视频画面来掌握所学知识。除了相关的音视频资料之外, 也有33.5%的学生认为老师同步讲解的音视频材料和多媒体课件对学习是有帮助的。一边看老师的视频讲解、一边学习这种与传统的课堂教学更接近的学习方式, 更加易让学习者接受。调查发现85.6%的学生通过网络课程平台完成自主学习任务, 主要的时间花在听说能力的训练上, 也有84.3%的学生喜欢通过网络课程平台进行自我考核, 对学习效果进行自我评估, 图1显示了学生对网络平台中的电子资源的学习时间。

为了进一步了解学生对课程资源的使用需求, 我们对学生进行了访谈和问卷调查, 调查结果如表4所示。总结如下: (1) 大部分学生对课程平台的资源不满意, 原因之一在于网络版内容基本上与课本内容一样, 学生普遍反映课后上网学习的意义不大, 另外平台中的一些资源陈旧, 激不起学习兴趣, 尤其是视听材料。 (2) 学生普遍认为自己在网络自主学习系统中感到困惑和焦虑, 学习效率并不如预期的高, 原因在于平台学习资源不够系统。而学生面对互联网学习资源手足无措, 学生经常会迷失在网络中浪费了很多时间。 (3) 一部分学生则认为校园网下载资源比较麻烦, 部分学生学习主动性不强, 在没压力情况下更不愿意到网上寻找学习资源。 (4) 大部分的学生希望教师能够准备一些与时俱进的视听材料, 如新闻广播、流行电影材料等, 并能够提供更多领域的一些经典、趣味性强的视听材料。 (5) 几乎全部的学生希望系统能够支持移动设备访问, 并针对智能手机设备进行优化, 以方便随时进行视听训练。

4 结论分析

现代信息技术, 特别是以网络技术为支撑的英语教学模式能为学生创设良好的语言学习环境与条件, 使英语教学不受时间和地点的限制, 朝着个性化学习、自主式学习方向发展[1]。网络教学平台作为课堂教学的一种有效的补充, 激发学生的自主学习热情, 有效地促进差异化教学已经成为广大师生的共识。但是我们也必须认识到, 新模式的效果依赖于我们的网络教学平台的教学内容和系统的功能, 而商业性质的网络教学平台其教学资源更新速度慢, 针对性差。因此, 有条件的学校还可以开放给教师建立自己的个人教学网站, 通过个人教学网站作为课程平台知识的一个有效的补充, 增强学习的开放性和灵活性, 同时通过适当的互动增加学习的趣味性, 提高学生的参与积极性。

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求 (试行) [J].中国大学教学, 2004, (1) :8-14.

[2]邓隽, 黄昌朝, 李娜.网络环境下大学英语学习者自主学习的适应性分析[J].外语电化教学, 2012, (1) :47-51.

[3]于莉, 周毅灵.教师在大学英语学习资源应用过程中的作用[J].中国电化教育, 2010, (12) :112-115.

[4]曹卫真.网络化学习评价的理论思考[J].中国电化教育, 2002, (9) :56-59.

[5]彭文辉, 杨宗凯, 涂山青, 等.网络学习者的学习行为调查及分析[J].中国电化教育, 2007, (12) :52-56.

[6]姚纯贞, 王红成, 赵惠.网络环境下学习行为优化与学习效率——一项基于大学英语网络教学的实证研究[J].教育研究与实验, 2009, (0) :68-70.

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[10]张杰, 杨在宝, 肖斓楠, 等.网络课程资源建设的四维模型与原则探析[J].继续教育, 2011, (3) :36-38.

[11]何高大, 范姣莲.大学生对计算机辅助外语学习的态度和效果的调查报告[J].外语电化教学, 2004, (3) :69-73.

计算机网络技术 网络课程 篇5

1当前计算机网络课程教学中存的问题

1.1构建网络实训室成本高

常规网络实验室需要配备路由器、交换机等设备。所使用的网络设备一般会选用市场占有率较高的厂商，如思科、华三、锐捷等。路由器、交换机、防火墙、IDS、IPS、SAN网络存储等这些网络设备厂商由于竞争压力以及技术的飞速发展，网络设备的更新非常快。实训室需要每隔3-4年更新网络设备。客观上造成网络实训室建设成本过高。

1.2网络实训室利用率不高

一般网络实训室都仅仅是采购几台样机，学生以分组实验的方式进行实践使用。实训室并不能保证每个学生人手一台设备，学生的实训实践效果会打一个大大的折扣，实际教学效果不理想。学生在日常的实训操作过程中，频繁对设备进行通电、插拔等操作，也会加速设备的损耗。设备一旦损坏，将严重影响教学。再加上网络实训室只能为计算机网络专业所使用，综合利用率非常低。综上所述，为了减低网络实训室建设成本，充分提高实训室的利用率，提升实践教学的效果，可以考虑引入网络模拟器等虚拟仿真技术构建虚拟网络实验室，改进网络实验教学。

2虚拟仿真技术

2.1虚拟仿真技术概念

IBM对虚拟化作出了定义，“虚拟化是资源的逻辑表示，可以是各种硬件资源，也可以是各种软件环境，如网络虚拟化、桌面虚拟化”。仿真技术主要是应用于网络协议的构建，计算机是仿真技术主要的工具和载体。综合运用虚拟化和仿真技术，可以称为虚拟仿真技术，是用计算机创建一个可视化实验操作环境，通过操作这些虚拟实验仪器或设备，即可进行各种实验，达到与真实实验相一致的教学目的和要求。

2.2虚拟仿真软件

(1)网络仿真软件比较常用的网络仿真软件有BosonNetSim、PacketTracer、RouterSim等。RouterSim是完全按照CCNA的实验设计的，非常适合学习CCNA的实验内容。最大的不足是RouterSim仅局限于实验，不能自定义网络拓扑结构。PacketTracer是Cisco公司设计的产品，对Cisco公司自身的交换机、路由器等设备兼容性最好。BosonNetSim由网络拓扑设计器和网络仿真模拟组成。BosonNetSim可以模拟交换机、路由器等设备，并可自定义网络拓扑结构，可以模拟局域网环境以及广域网环境。BosonNetSim软件对PC运行环境要求不高，实验环境的配置较为简单，适合要求不高的实验场合。

(2)虚拟主机及云桌面VMware和VirtualPC是当前使用率非常高的两款虚拟主机软件，能在真实的物理主机上运行多个虚拟主机，并安装Windows/Linux等多种类型的操作系统。基于云计算技术的桌面虚拟化，将计算机终端系统(也称作桌面)进行虚拟化，可以通过任何设备，在任何地点，任何时间通过网络访问桌面系统。

3应用虚拟仿真技术改进网络实验教学

3.1构建虚拟网络实训室

使用普通机房就可以构建网络实训室，并不需要专门的网络实训室。普通机房中每台学生机都安装网络仿真软件(如BosonNetSim)及虚拟化软件(如VMware)。通过BosonNetSim的模拟能力，能仿真模拟教学中所用到的常见的网络交换设备，如路由器、防火墙、交换机等。利用BosonNetSim灵活搭建各种网络结构，并模拟网络故障，可进行便捷快速部署，节省人力及硬件环境，为网络实验教学节省额外的环境部署时间。在学生物理机上安装虚拟主机软件(如VMware)，虚拟多个主机并安装所需的操作系统。这样可以大大节省物理主机的数量，而且可以快速激活实训所需的操作系统，进行网络实验，提高网络实践的效果。

3.2设计实训任务，开展实训教学

教师可以设置众多工作任务，每个工作任务都是基于实际问题而设立，把学生置身于真实场景中，学生需要独立解决工作任务。在任务教学中，学生需要了解真实场景的需求，在网络仿真软件中绘制相应的网络拓补结构图，部署相应的防火墙、路由器、交换机、主机等网络设备，配置各网络设备的IP、链路、路由、网络协议等，搭建模拟实验环境。通过对网络的反复配置、试验和分析，学生在实践中掌握网络技术，巩固知识和提高水平。学生每完成一个任务，教师可以引导学生进入下一个递进的任务，实施分层教学，充分调动各个层次学生的积极性。同时，教师可根据学生的基础，利用BosonNetSim或RouterSim开展CCNA、CCNP认证考试训练。这些试验包内置了进行CCNA、CCNP所需的进阶实验，教师通过软件的实验导航器可以有计划、循序渐进地进行实验练习，为学生将来进行思科认证考试提供一个平台。作为一个网络管理员，要使网络保持平稳运行，还必须及时排除故障，这需要非常丰富的经验。这就要求日常教学中，学生不能仅仅照着葫芦画瓢，还应能排除网络故障。教师在模拟器的帮助下，可以设置一些网络故障点并以记录配置形式保存后打包发给学生，让学生分析，边做边学，积累排除故障的经验。

3.3应用虚拟桌面实现随时随地进行网络实训

当前越来越多的高校建设新一代、基于云计算技术的虚拟机房。在虚拟机房中，学生机不再是物理机，而仅仅是一个终端。各个终端通过网络连接至中心主机，对应中心主机内的各个主机实例。学生可在普通PC端，甚至移动端，安装客户端，实现连接至中心主机的虚拟桌面，可以像操作本地物理机一样操作云端主机。云端主机装有网络实验所需的所有仿真软件及环境，可实现在任何时间、任何地点进行网络实验操作，打破传统网络实验室的时空和人力限制，更好地提升实训教学效果。

4结束语

网络通信课程 篇6

【关键词】电子商务 网络环境 网络营销 教学改革

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）08C-0064-02

随着信息时代的到来，互联网影响着每一个人的生活，特别是电子商务的兴起更是成为当前的热门话题。要抓住时代发展的契机，必须熟知电子商务的基本常识以及技术技能，而电子商务的核心内容即是网络营销。网络营销是市场营销与电子商务以及计算机技术的交叉学科，有着重要的地位与意义。因此，对于高校网络营销课程的教学模式的研究有着深远的意义。本文通过介绍网络营销课程的相关概念以及分析当前部分高职院校中对这门科目教学中存在的一些缺陷，探索适应市场发展和学生需求的新型教学模式，以提供给社会更多的实践性、专业性、应用型的人才，促进我国电子商务的新发展。

一、网络营销课程概述

（一）网络营销课程的教学内容。网络营销课程并不是从一开始就有的，而是随着社会的发展和计算机网络技术的进步而出现的，是顺应时代发展的产物，更是一门新兴的学科，有着时代的意义。简单来讲，网络营销课程的教学内容包含两个方面，即网络营销的理论知识教学和实践应用教学。它不仅要求学生掌握基本的网络理论知识，培养网络营销的理念和思考问题的方式，更要求学生能够用网络营销的思维方式和理念去解决现实互联网电子商务中存在的一些问题，而培养出具有丰富理论知识以及应用实践能力的网络营销人才即是这门学科的教学目的所在。

（二）网络环境下网络营销课程的发展动态。构建适应当前网络环境的新型网络营销教学模式需要及时關注当前网络环境的发展动态，了解新型的技术与应用软件，洞察社会大众的普遍需求。中国电子商务的发展从无到有，不是一时的，而是不断发展不断变化的，就像微信、微博等应用软件的出现，也是逐渐积攒才获得大量的人气。而如今电子商务的发展规模也已经足够庞大，消费者的网购习惯被快速培养起来，网上购物的人越来越多。大到家具家电，小到食品水果都在网上实现了购买。例如，广西在国家提出“互联网+”计划后，生鲜水果电商数量呈现爆发式增长。2014年“双十一”活动期间，阿里巴巴的总交易再刷新过去的记录，推动其股价不断创出新高，由此可见网络营销的巨大影响力以及网络环境的瞬息万变。网络营销的推动者或者参与者也是不断变化的，由IT到网站的成立，由零碎的网店到专职的网商，逐渐加入的各种品牌，使得网络营销的规模以及运行方式都不断变化，这更要求网络营销的教学要不断创新，关注网络环境的变换。

此外，伴随着科技的发展，智能手机、平板电脑已经越来越普遍，甚至是智能手表（如Apple Watch）已经诞生，这些新设备的发明已经将网络营销的传统依托即互联网转移到了手机移动终端，人们每天不停地刷屏比用电脑的时间长了很多，如何通过移动终端进行网络营销也是应关注的热点。

二、当前网络营销课程教学模式存在的弊端

通过对部分高职院校网络营销课程教学的了解，在网络环境不断变化的基础上，可以明显地揭示出部分高职院校的网络营销课程的教学模式还存在着诸多缺陷。

首先，网络营销课程的教学方式比较陈旧。我国很早就提出了素质教育的观点，素质教育不仅仅是提升学生全面素质，更是一种教学方式的转变，是要求学校教师用一种开放式的教学方式，以学生为主体、教师为引导的教学模式。但是。目前网络营销课程的教学仍然存在教师讲、学生听的传统教学方式。

其次，目前部分学校的网络营销教学内容过多侧重于理论知识的学习，而忽视了对理论知识的实践应用。知识来源于实践，更是要通过实践发挥出知识的作用，而由于教师自身缺乏网络营销的经验或者是基础设施不健全等问题，造成当前网络营销的学生仅仅是学到了表层，而不知如何应用的困境。另外，学校虽然给予学生一定的实习期，目的是将理论知识用于现实工作中，但却没有能够保证学生是否真的进行了相关知识的实习，仅仅是在实习期满之后开了一份具有印章的实习证明，缺乏对学生有效的监督和引导，这样起不到预期的效果，实习也就流于形式，这是大多数学校都存在的重大问题，亟待解决。

三、网络环境下网络营销课程教学模式的构建

针对当前部分高职院校网络营销课程教学存在的问题，本文从教学视野、教学内容、教学方式三个方面对网络营销课程教学进行改革，并在教学过程中时刻注重与当前现实的网络环境进行融合。

（一）扩大教学视野，关注网络环境动态变化。网络营销课程的学习不能一味地参照教材，教材制定了之后在一段时间内是不会改变的，而网络的大环境时时刻刻都有可能在变化，所以要将教学的视野扩大，扩大到社会、市场、消费者群体中，因为网络环境的发展变化是由市场需求而决定的，更是由社会的科技发展而决定的。关注网络环境的动态变化也要求注重那些新发明的应用软件，如微信、微博、支付宝等软件的应用都要掌握，只有掌握了基本技术才能更好地运用网络，才能更好地实现网络营销，可以说只要有平台就有市场可以抢占，因此网络营销课程教学中对于新应用新技术也要有所关注。总之扩大教学视野，站在专业领域之上进行专业教学才是根本。

（二）完善教学内容，注重网络营销教学的实践性。具体如下：

1.理论知识的完善与教材的选择。作为一门学科都有着自身的发展历程，有着学科的理论基础，以理论为基础才能将整个学科系统起来，构成完整的学科体系。网络营销课程由于自身的特殊性，与网络环境的变化息息相关。因此，要不断完善理论知识，更新知识点，以知识点和理论为基础进行营销方式、市场调研以及消费者需求分析等讲解，同时能够针对现实环境，进行网络营销方案的策划和有效实施。此外，要积极学习国外先进思想和理论，将那些优秀的、能够适应中国社会的案例等融入教材中去，选择最新具有最丰富内容的教材。

2.实践的平台扩展与监督实施。教材是学习一门学科的基础和最简单的途径，但其内容也是比较浅层次的，而网络营销的知识涉及广泛，并不是一本教科书能够装下的，这就要求在教学中要求学生深入到实践中，通过具体的应用与实践得到更多新的知识与深层次的体会和领悟。其次，构建多样的学生实践平台，并进行有效的监督，保证每位同学都能够真正融入实践，学到知识。可开展校企合作的教学方式，与一些开展了电商业务的公司进行合作，将学生放到真正的平台上。例如，虽然柳州电子商务的发展不如一线城市，但是2014年柳州市电子商务交易额首次突破300亿元，桂中海迅柳北物流基地获自治区2014年电子商务示范基地，“广西糖网”、“八桂农网”、“两面针”、“尚龙电器”等一些本地比较有实力的电子商务公司都是可以让学生参与实践的平台，这些平台的实践不仅能够提升学生的学习兴趣，还能够使他们得到深层次的操作认知。

3.善于利用网络设备与资源，促使学生自主学习。提供丰富的学习资源、扩展实践平台都是为了能够提升学生学习效果，但学生的自主学习习惯养成更是提升课堂有效性的关键。教师可基于网络WEB课件与网络资源的利用，如多媒体教学，把相关课程的教学资料资源发布到课程网站上或者学生的班级QQ群、微信群，使学生有选择性地自主学习，还可以通过BBS、微信、班级QQ群等即时通信工具，实现在線答疑及课后互动，以解决课堂中没有弄明白的问题，同时及时得到学生学习效果的反馈。

（三）创新教学方式，融入网络营销的项目与情境。具体如下：

1.情境参与式教学。情境参与式的教学方式并不仅仅是在网络营销课程中能够使用，这种教学方式注重的是学科的实践性要求。在网络营销教学中的运用只要是指将教学中的实训训练和具体的岗位能力直接联系起来，让学生在真实的网络环境下进行“情境体验式”的工作，并在工作的实践中进行深层次的学习，这期间学生需要运用专业技能和相关的理论知识来解决工作任务。将情境参与式引入实训课程的构建中，把实训项目对应真实的电子商务网购平台，让学生在亚洲最大的电子商务网站——淘宝网上经历从“会员注册—商品购买—实名认证—发布商品—筹备以及开设和管理网络店铺”的全过程，掌握网络信息收集和检索、网络交易操作、数码拍摄和图形处理、网络推广、货物包装和发货、网络客户服务和礼仪、后台数据流量分析管理等基本知识和基本技能，并能运用所学知识解决网络创业过程中遇到的种种问题。

2.项目驱动式教学。项目驱动式教学方式是一种较新的教育教学方法，指的是通过实施一个完整的项目工作任务而进行的教学活动，主要是以学生为主体，教师作为组织者、指导者或者说是促进者辅助学生利用项目工作的环境要素来发挥出学生的主动性与创新性，以达到教学的目的。网络营销课程项目驱动式教学方式主要依托于网络营销的项目，通过将整个项目细化为不同的子项目以及不同的程序的方式来分配给学生，将学生代入整个项目之中，进行项目的具体实施，帮助学生把握整体的知识体系，同时提升学生的实践动手能力。在教学设计上，可以在课程开始给学生布置一个综合项目，由学生自由组队分成若干个小组，比如为某公司制订一个网络营销策划方案，进行项目策划。随着课程的推进，更具体地将项目进行分解，分成若干个任务落实到每节课的教学中，根据课程内容明确具体任务，进行讲解和实践。这样在每节课教学任务完成的基础上随着各个任务的实现最终完成整个项目，并要求学生做PPT进行演示和讲解，老师和其他小组的同学参与点评，这样也能够有效地训练学生的动手能力。

总之，网络营销课程的教学随着社会经济的发展特别是电子商务业务的扩展显得越来越重要，而高职院校与本科院校相比，更注重实际操作能力和动手能力。因此利用丰富的网络资源，构建基于网络环境下的新的网络营销教学方法，创新教学方式，不断完善其教学内容，以一种动态的视野来看待学科的发展，必将成为学生获取知识的重要手段，也是学生更喜欢的教学方式。

【参考文献】

[1]吴胜辉.基于“情境体验式”网络营销课程教学模式创建与评价机制[J].商界论坛，2013（13）

[2]殷美.《网络营销》课程中项目驱动式教学法的探索与实践[J].现代计算机，2012（10）

【作者简介】周 婵（1979- ），女，大学本科，柳州铁道职业技术学院讲师。

网络通信课程 篇7

“以幼儿为主体的主题课程”教学结构模式主要通过“选择主题———搜集相关主题教育内容———设计和整理主题教育网络———创设开放式主题教育环境———教育活动编排与开展———学习评价”等一系列环节来实现。近年来随着主题课程资源的不断充实，主题课程资源包应运而生。主题课程资源包以年级为单位，每个年级以教研组长为核心，教师集体收集内容，自主进行管理。资源包包括主题活动目标、主题各领域活动内容、主题网络图、一周计划表、推荐课程(即备选课程)、主题反思等诸多内容。这些运用计算机进行综合管理的教育资源，从很大程度上拓展了教师的教学经验，减少了教师的工作负担，也节约了许多教学成本。

（一）主体资源包。

主题课程中的各级活动目标、各领域活动内容安排、主题网络图、一周计划表等都是课程主体资源包中重要的常规内容。我们参考《江苏省幼儿园综合教育课程》、南京五大领域教育课程、《幼儿园建构课程》、上海的《幼儿园生活教育课程》等，结合自己幼儿园的教学特色，有针对性地进行筛选，制订各年龄班相应的教学主题，并根据教学状况，每学期初再做微调。

（二）影像资料包。

在这里，我们会将一些研讨课用摄像机进行教学实录，特别是二研、三研后的精品课，几乎都以实录的形式保存在资源包里，在下一轮的主题活动开展中为教师提供参考。

（三）主题反思包。

反思是教师成长的关键，一名优秀的教师必须是一位善于反思、善于总结的教师。在主题教学实践活动中，教师对自己的教学行为及时反思：所选课程内容是否合适、目标达成度如何?在该主题中，哪个活动的组织是自己比较成功的?哪些活动需要重新思考调整等，都以主题为单位记录下来，供大家分享交流。在下一轮的课程实施中，相互之间可以参考、借鉴。

（四）优秀课例备选包。

在课程资源包中，我们建立了资源备选包，里面有优秀、精品课例，也有老师平时积累的与主题相关的课例，这个备选包就好像是一个大大的“电子储物袋”，老师有需求就到袋中去挑，根据教学需求、孩子的年龄特点和发展需要，适度地调整自己的主题活动内容。

二、课程资源包———教师发展的“自主平台”

随着互联网技术日趋成熟，对教师信息技术水平的要求越来越高。教师不仅要熟练掌握电脑课件，还应该关注如何利用信息技术进行教学资源的优化管理。我园建构的园本化主题课程资源包，有效促进了主题课程网络的动态化管理，为教师更加有效地组织实施主题教育活动和自身专业成长搭建平台。

（一）内容选择———自主共享。

课程资源包的出现，给予教师充分的课程管理权，每个人都有权利参与选择或对其中的内容进行再调整，不过这个调整一定要通过教研组这个团体共同的研讨和协商。如：大班教师在进行“我们爱祖国”的主题教学活动时，发现以前的课程中有的活动设计相当枯燥，于是几位教师便重新构思新的教法，以旅游的形式开展活动，让孩子们对祖国的大好河山有充分认识和美好向往。在该主题活动中，老师们把验证后的课程全部归档在课程资源包中，大大丰富了主题内容。她们在课程实施中充分享受着自主课程管理的快乐。

（二）目标制定———互通共长。

主题资源包的建设使教师在实施过程中进行有效的资源共享，互通共长。当大、中、小班在同样的时间段开展同样主题的活动时，教师们便根据不同的年龄特点进行目标制定。

（三）课程生成———智慧碰撞。

在课程资源包中，我们最具智慧和活力的一个内容就是“优秀课例备选包”，即不断有新课程生成的那部分。每个学期的练兵活动中、主题课程开放观摩活动中，都会产生一批优秀课例，这些课例往往都是教师在多次智慧碰撞后脱颖而出的，因此，我们在每个学期结束以后都会把这些优秀课例汇聚起来，大家根据不同的主题需要分类投放到课程资源包中。

三、课程资源包———优化课程的“便捷快车”

（一）教师参与课程管理主动了。

在课程资源包没有规范管理之前，我们所谓的主题网络图是生拉硬扯牵强形成的，很多地方都缺少深层次思考。有了课程资源包以后，教师在教研组长的带领下，每学期对内容稍作调整就可以用了，既节省了时间，又解放了老师。这样教师就愿意参与到课程管理中来，特别是“优秀案例备选包”，大家每学期都能够主动把自己开放的精品展示课及时放到其中，用以共享。

（二）教师组织教学活动有效了。

两年多来，我们的课程资源包中已经积累了大量的影像资料。如教学课件、主题环境创设照片、教师各类教研活动录像等，这些影像资料为再次开展相关活动的教师提供了有利的参考和帮助。实践证明，教师在感受了直观的录像课之后，在自己的主题活动组织中就会做到有效调整，较好实现主题教育目标，同时也大大减少课前准备时间和精力，她们从中尝到了“做有心人”的甜头，在今后的课程资源包管理中积极性越来越高，课堂教学效果更佳。

（三）主题网络课程管理变活了。

在课程资源包中，主体课程资料分门别类清晰保存，要使用时点击相应文件夹就能迅速查找到该文件。当教师再次教学到同一个教学内容时，只要通过对教材和幼儿的分析思考，对储存在资源包中的原有资料再作修改、补充和完善就行，达到了教师之间备课资料的资源共享。在每一个主题结束以后，我们会根据实施情况及时调整、反思并电脑备档，给主题网络课程建构注入新的营养素。

可以说，一个类似于“电子储物袋”的课程资源包为我园教师开展主题教学活动提供了强有力的资源帮助，更给了她们一定的课程自主选择空间。现在我们的主题网络课程因不断推陈出新而焕发出勃勃生机，由孤单的“一条线”渐渐变为张弛有度的“一张网”。

摘要：以前, 在教学中教师关注更多的是信息技术在教学内容、手段和方法上的运用, 而忽略了其在课程设计和课程管理环节中的作用。为此, 我们引领教师在充分运用信息技术手段进行教学实践研究的基础上, 建立课程资源包, 不断探索信息技术在课程管理中的应用。实践证明:课程资源包更好地完善了幼儿园课程主题网络的建构, 优化了主题网络课程的动态管理。

关键词：课程资源包,主题网络,动态管理,幼儿教育

参考文献

[1]虞永平.用渗透的思维建设幼儿园课程.南京师范大学出版社, 2009.9.

网络通信课程 篇8

随着信息技术的需求和发展,计算机、网络、通信等领域新概念、新思想、新技术、新型信息服务不断涌现,以3G网络为代表的现代通信技术,宽带光纤技术、 无线网技术直接影响着计算机网络技术的发展,充分体现通信和网络是分不开的两个科学领域;而当今,深圳、上海等高新技术开发区广泛招聘“通信网络工程师” 人才,也说明掌握通信和网络工程技术是社会的急需。然而,IT行业人才需求旺盛和毕业生就业率下降之间的矛盾就凸现出教学的人才培养与产业需求之间存在着较大的距离。

2当前网络课程教材分析

我们从科研、IT第一线,到教学的经历中,深深地体会到:计算机网络技术飞速发展,光通信技术、移动通信技术新技术的涌现又驱动着计算机网络性能的空前提高,迫切需要更新教学内容,传统的课堂教学格局将被打破,网络技术专业急需增强通信方面的知识。而目前网络工程的教材, 或者缺乏系统的、深厚的理论基础,或者理论阐述过于繁杂,知识陈旧,与实际应用脱节,缺乏对实际工程的指导意义,或者没有将最新的、先进的通信技术融入其中,各高校也基本不会单独开设数据通信方面的课程。因此,高职高专要面向社会、面向用人单位办学,调整专业人才培养模式,突出学校办学特色,使教学更贴近社会的需求以提高毕业生的就业竞争力。就网络技术专业来讲,如何把网络工程设计和通信工程建设有机结合起来是迫切需要研究和实施教学改革的一大问题。

3教学过程中进行的改革

网络通信技术的日新月异,要使学生能适应技术发展的快速变化,这就要求教师在主讲课程知识点的过程中逐步加入通信技术的基本内容;另一方面,根据高职高专“技能应用型人才”的培养目标,在课程中还应体现对学生以服务为宗旨,就业为导向,以企事业需求为目的,突出网络工程设计与实施的技能培养,并在课程项目中以实训为主线将现代通信技术和最新计算机网络技术融为一体,力求适应培养应用型人才的需要。我们将:

3.1打破传统教学方式,体现高职专业特色。计算机网络技术发展迅速,有一些技术已经淘汰,为充分体现高职学生理论够用就行的特点,应对传统的网路课程内容进行更新,在内容的选取上不再只是着眼于网络基本知识,而是选取最新的现代通信技术,以及最新的网络技术知识, 优化删除过期教学内容,并将现代通信技术和最新的计算机网络技术融为一体,整合为全新的教学内容。

3.2以项目为导向,注重项目方案具体化,切实提高实践教学的质量。课程实施项目式教学手段,规划项目教学的实施细则,精心构思、精心组织、精心实施实训项目。从实际应用出发,引领出项目,以项目为主线,采用基于工作过程导向的课程开发方法,重视现代教育理念在教学中的应用,融“教、学、做”为一体,强化学生能力的培养。并组织和企业结合,切实能组织学生的主动参加实践、综合运用和开发创新,培养学生的实际动手能力,突出高职特色。

3.3整合重组试验环境,除了必要添加硬件设备外,配置较系统的软件试验平台,这样既能解决高职高专设备投资的困扰,又能让学生仿真真实的试验环境,得到综合知识的训练。

根据以上原则,我们将整个课程划分为三个部分:

第一部分是局域网技术:由网络传输介质与互联设备、新局域网技术、局域网的实现技术组成。干练地叙述了组建局域网所需的传输介质与设备,局域网的相关技术;介绍了工程设计的步骤,以5个项目总括了局域网典型的设计方案,可以直接作为学生就业设计的指导方案。其中,网络传输介质与互联设备的后半部分还突出编写了WLAN接入设备、Femtocell接入设备、3G上网卡、Zig Bee等通信新技术。

第二部分是现代通信技术:由IP编址与TCP/IP相关协议、现代通信技术组成。IP编址主要讲述TCP和IP两大协议, 并以4个项目实现了IP的编址方法,子网、无分类编址、可变长子网掩码的编址方法。现代通信技术介绍数据通信基础知识和各种数据传输技术、GSM移动通信系统、3G主流技术标准、LTE的核心技术、 4G技术发展特征及趋势分析。

第三部分是广域网技术:由广域网与接入技术、路由技术组成,广域网与接入技术介绍各类广域网的特点及其接入技术,并精辟地介绍了智能光网络的概念、 体系结构、标准化工作和相应技术和构建新一代光网络的策略。路由技术讲述各种路由协议,并以典型的6个项目构建了不同路由协议的广域网。

第四部分是网络安全技术:由网络安全架构与网络维护来描述。以项目的方式讲述网络安全与维护,共用10个项目,如VPN技术、NAT技术、安全的邮件传输系统和交换机路由器的维护等讲述了网路安全和维护的经典内容。

4结语

网络通信课程 篇9

一、网络课程的定位

我国著名的教育技术专家何克抗教授在充分研究和总结后给出了课程的定义:“课程是为达到一定的培养目标所需要的全部教学计划与教学内容的总和”, 也就是说, 过程或进程不应当包括在组成课程内涵的要素中。“网络课程”的内涵可定义为: (1) 以Web为载体。 (2) 以先进的教育思想、教学理论、学习理论为指导。 (3) 具有特定教学内容结构和教学功能结构的材料。 (4) 学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等主要特征。 (5) 包括一定的教与学的支撑环境。根据网络课程的教学功能和结构内容的特点对网络课程进行分类, 网络课程可以分为“主导—主体”的网络课程、基于教的网络课程和基于学的网络课程三种。其中“主导—主体”网络课程是指学生既可以接受教师实时的面对面教学, 也可以通过LAN或Web点播视频课程或网络课程进行学习, 并能够和教师通过Web进行实时讨论和答疑的课程类型。这种网络课程主要用于辅助全日制学生学习, 一般情况下由学科教师设计制作。目前, 在高校里, 许多教师为了补充课堂教学的不足, 都建立了课程教学网站。可以预见, 课堂教学在一个相当长的时期仍然是主要的教学方式, 但以课堂教学为主, 网络教学为辅的形式将是日后教学的趋势, 因为它可以从实质上使传统课堂教学和网络课程教学优势互补, 相得益彰。《机械设备故障诊断》课程教学要求以面授为主, 自学为辅, 另加一定的课堂讨论。因此, 适宜将其设计成“主导—主体”式网络课程, 作为课堂教学的补充, 其主要目的是对传统面对面课堂教学进行拓展和丰富, 让学习者在课堂外能够继续学习课程内容或与教师取得联系, 以便开展有效的课外交流活动。

二、网络课程的设计

在网络课程的设计中, 充分考虑了研究生是认知的主体, 是知识意义的主动建构者, 课程设计应以方便他们学习为主。基于Web的学习与传统课堂面授教学不同, 它要求在进行教学系统设计时, 要根据网络的特征, 适当地对课程内容进行组合, 并考虑与网络支撑环境结合, 确立研究生的认知主体地位, 帮助其在教师的指导下完成对知识的意义建构。

1. 课程内容的教学设计。

教学内容设计必须确保能够完成教学目标, 并且符合研究生的认知规律。在教学设计中, 最关键的问题是如何选择教学策略以及如何将教学内容模块化。 (1) 满足研究生自我学习的要求。在网络课程的设计中, 不仅要将学科本身的特点和内容体系的逻辑结构纳入考虑范围, 而且要充分考虑研究生的心理发展特点和所学专业, 以及兴趣、需求、经验和背景等。研究生具有较强的自主学习能力, 在对学习内容的把握上有很强的控制能力与主动性, 能够自主控制学习进程, 教师仅起到指导作用, 因此, 可以将设计重点放在完整教学内容和丰富相关资源上, 尽力做到能够利用各种可获取的信息资源来支持他们进行自主学习。该课程的学习对象尽管来自多个研究生专业, 但他们都具有大机械背景的通用知识, 因此在《机械设备故障诊断》基本原理的教学内容上可以统一, 再辅以不同的专题, 提供相应的信息支持, 即可满足各专业研究生学习的要求了。 (2) 明确教学目标。该课程的教学要求是掌握旋转机械和工程机械设备状态监测与诊断技术的一般原理和方法, 能够根据旋转机械和工程机械的特点合理布置设备状态监测点, 能够运用相关数学方法分析设备状态及提取特征信号, 学习和实践各种故障诊断方法以及监测手段。根据这一教学要求, 对整门课程及各教学单元进行教学目标分析, 突出状态监测和故障诊断这一教学“主题”, 并在此教学“主题”的基础上确定各单元所学知识中的基本概念、基本方法、基本原理和基本过程, 从而确定当前所学知识的“主题”, 然后再围绕这个“主题”进行设计。网络课程教学将如何激发学生在学习中的认知灵活性、探索精神、意志品质和创造精神, 已经成为网络教学目标中不可或缺的组成部分。教学目标的明确呈现, 有利于研究生发挥主观能动性, 使他们能够对学习步骤进行自由控制, 从而主动完成对整体知识的意义建构。 (3) 注重教学策略。在网络课程教学策略选择上, 有两种方法, 一种是根据内容特点来选择, 另一种是根据学习者特点来选择。无论哪一种策略选择方法, 都是根据教学设计对学生的学习进行引导和指导, 同时允许学习者具有控制权, 即能够自由地选择想学的知识以及学习的时间, 一般可以通过协商和对话等有效交流方式了解学习者是否需要得到必要的指导和引导。该课程除了课堂教授外, 还可以组织课堂讨论和撰写小论文, 可让一些在课堂上不愿发言的学生, 在网络的虚拟环境中自由驰骋, 主动掌握所学知识。 (4) 教学内容模块化。网络课程的教学内容不是对教材的照搬照抄, 而是具有科学性、先进性和系统性的。课程内容设计采用模块化结构, 模块之间具有相对的独立性, 划分时以知识点或教学单元为依据, 同时模块之间还有关联性, 并且是开放和可扩充的。为达到网络课程教学目标, 课程结构以动态层次呈现, 各相关模块间既具有独立性又存在密切的关联, 以确保研究生在学习过程中可根据需要灵活跳转。在这之外, 网络课程中涉及到的每个知识点都有相关的文献资料链接, 以使学生增长见识, 丰富知识体系。所设计的网络课程Web页面应该具有良好的导航结构, 同时每一个教学单元模块都应将学习目标、学习方法说明、教学内容、学习进度、课时安排、练习题、章节测试题、参考资料、名词解释和术语说明等包含在内。该课程总分为三大模块, 即故障诊断的基本原理和方法、用于诊断的数学模型和实际诊断系统分析。各部分可独立学习, 也可按推荐的顺序进行学习, 灵活多样。在每章节末设有自测题, 学生可自我测试学习效果。

2. 网络教学支撑环境设计。

在网络教学实施的过程中, 课堂教学内容设计是最重要的部分, 但不是全部网络课程设计内容。其中, 网络教学所需的软件工具、各种网络教学活动以及其他形式教学资源也是必不可少的。 (1) 用户登录。该平台主要用于各种用户的身份确认和权限认证等, 其作用是为了记录教师对网络课程内容的浏览和修改情况以及学生对网络课程的学习进展、考试记录以及在线讨论等情况。 (2) 网络教学环境规划。主要是指对适用于研究生网络学习的资源信息进行合理的规划和整合, 进而使网络教学内容科学、合理的展现给学习者, 并且针对某些专业问题构建合理的文本、动画、图片、视频等, 并链接到更多的扩展内容。 (3) 讨论互动设计。该模块主要是为任课老师和研究生之间搭起交流的平台, 使教师和学生之间、学生和学生之间针对某些问题进行“零时空”的交流。在该模块中, 教师和学生都采用匿名方式, 使学生和老师之间的交流没有任何顾虑。学生和教师只需将自己的观点通过键盘敲入文字即可。如果某位讨论者不在线, 可以对其进行留言, 对方登录时可及时看到该留言。该模块为促进教学的正常、有效进行创造了良好的环境。 (4) 考试检测平台设计。该平台主要是为了检测学生对所学内容的掌握情况, 考试内容与所学内容紧密相关。该系统可以进行各种测试, 包括章节课后练习测试、章节考试测试、整套教材的综合测试等。测试题的形式也多种多样, 包括客观题和主观题。主要有选择题, 填空题, 判断题和简答题等。试题的抽取采取随机抽取和教师选题组卷两种。试题库的编辑由教师进行, 包括对试题的添加、修改、删除等。学生只能在教师规定的试题发布时间范围内进行考试, 提交的主观题由教师在线判题, 客观题由系统评阅。

三、网络课程的开发

所开发的网络课程基本栏目结构, 如图1所示。

主要包括: (1) 课程建设:主要介绍该课程的主要内容、课程地位、历史发展沿革以及今后发展的趋势规划。 (2) 师资队伍:下设教学团队、学科带头人两个栏目, 分别介绍了该门课程的主要负责人的基本情况以及教学团队中每位教师的基本情况。包括研究领域、出版专著、发表论文、科研成果等, 使学生更好地了解该领域的发展现状。 (3) 在线教学:该模块主要将课堂讲课录像与授课PPT结合起来, 以合理的章节安排, 结合各种多媒体资源, 使学生通过任何一台联网计算机都能够对课程内容进行学习, 使学生能够随时随地的学习, 克服了上课时间和地点的限制, 同时还增加了学习的趣味性。 (4) 教学指导:包括教学大纲和教学方法, 主要介绍课程教学大纲、实践环节教学安排、主要授课方法等, 使学生明确学习的目的和要求。 (5) 课程自测:该模块主要用于测试学生的学习效果, 设有各章节的自测练习和综合测试, 试题由老师管理操作。 (6) 教学资源:该模块主要为学生提供各种电子书籍和前沿论文, 使学生能够在线扩展阅读。并且提供了各种学术规范要求和研究者的个人介绍, 方便学生查阅学习。 (7) 参考文献:针对研究生教学的特点, 提供相关的中英文参考文献目录, 并提供部分原版教材的详细内容, 便于不同专业的学生深入学习。 (8) 在线讨论:该功能为师生的在线交流提供了一个很好的平台, 师生可以匿名针对某个话题展开讨论, 有助于更好地提高学习效率。 (9) 教学管理:该功能为教师提供了一个管理窗口, 教师通过二次登陆, 可以进行注册学生的添加和删除, 进行课程自测试题的添加、修改和删除, 还可以对在线讨论进行管理等。

在网络课程开发过程中应着重考虑以下几个问题。

1. 网络课程设计运用完整的文字稿本与编程语言脚本。

文字稿本用于教学设计与页面内容说明等, 编程语言脚本用于网络开发软件系统结构和导航策略设计等。规范的网络课程文字稿本和编程脚本对于提高课程开发效率、保证课程质量, 具有积极的作用, 是网络课程开发中的一项重要内容。

文字稿本主要是根据教学内容需要, 对每一个教学环节内容及其呈现方式的一种描述形式, 能很好地展现网络教学内容的情况。但是, 文字稿本还不能作为网络课程软件制作的直接依据, 网络课程软件的制作, 还应考虑所呈现的各种信息内容的位置、大小、显示特点 (如字体、前景色、颜色、背景色等) 等, 还要考虑信息处理过程中的各种编程方法和技巧, 以及与数据库的结合等。制作脚本就是体现网络课程的教学功能和系统结构并作为软件制作直接依据的一种形式。

2. 选择合适的制作工具。

在文字稿本和制作脚本都编写好之后, 接下来就要考虑用什么样的软件来将文字稿本所涉及的教学内容按照制作脚本所描述的方式灵活、真实地展现出来。在此设计中, 作者采用串流大师4.0作为开发软件。

串流大师4.0是一款先进易用的多媒体制作软件, 它可以方便地将视频、音频、图像、HTML、Power Point幻灯片等素材制作和编辑成多媒体演示文稿, 并发布到本机硬盘或远程服务器上。

串流大师4.0对于设备的要求非常简单, 只需要一台电脑、一个麦克风、一个摄像头就可以搭建整个录制系统。在录制课程时, 首先要进入演示文稿界面, 将素材, 如Power Point幻灯片导入演示文稿主窗格, 然后点击录制按钮便可以对课程的整个讲授过程进行如实地录制, 在录制过程中, 教师的音频、视频和屏幕内容同步记录, 并且与授课内容保持一致, 同时, 按照讲稿内容, 系统会自动生成带时间点的大纲目录索引, 从而将教学内容清晰地展示给学习者。在演示文稿自动生成后, 教师还能够通过进入工作室界面对课件进行后期的可视化编辑, 如在课程中插入切换效果、视屏动画、背景音乐、水印等特殊效果, 让课件更具有感染力。

当课程讲授过程经过录制和后期编辑加工后, 就可以发布到本机或者远程服务器上了, 然后通过链接将发布后的演示文稿和网络主体框架建立联系, 以充实网络教学的主体部分。

3. 设立方便合理的目录结构。

根据课程、章节、组件和媒体类型等, 适当地建立相应的子目录, 以方便维护, 更便于与数据库的结合。研究生可以通过选择任意章节的某个知识点, 反复播放课程视频, 灵活学习。

4. 导航设计。

导航设计主要包括索引导航、章节学习导航、当前位置导航以及前后翻页导航等。网络课程教学导航设计要求简单、清晰、明确、符合读者的认知心理。索引导航主要用于让学习者能快速找到所需学习的内容, 并了解和掌握所学内容的学习要求、学习进程、相关知识链接等, 使读者整体认识网络课程信息内容。通过当前位置导航使读者明确所处的位置和知识点。导航设计能很好地引导学习者进行有效学习, 提高网络学习的效率, 避免读者偏离学习目标, 是决定网络课件质量的关键因素, 需要精心设计。

5. 页面设计。

在网络课程界面开发中, 页面设计要求美观、大方、准确、精炼。页面色彩与页面内容要适应, 各个页面的风格要求尽量一致, 并适当的添加网页背景音乐, 可以营造良好的学习氛围。网页中图文混排要恰当合体, 文字的字体和字号要适当, 文字的颜色与页面背景颜色要协调, 尽量减少读者的阅读疲劳。对重点、难点内容作出适当的标记, 并通过各种多媒体资源, 充分展现课程内容, 使学生在轻松、愉悦的环境中, 深刻理解和掌握学习内容。

6. 使用说明。

主要对网络课程系统的使用方法和注意事项进行详细的说明, 便于网络课程的使用和维护。

四、结语

通过网络课程教学, 用虚拟的网络世界补充、代替传统的课堂教学, 使学生在学习上突破了时间和空间的限制, 只要通过互联网, 随时随地都可以对网络课程进行学习。同时采用“一对一”、“一对多”、“多对多”的教学模式, 使教学方式由以往的灌输式转变为协作式, 更能激发学生学习的主动性和积极性。学生在主动参与网络课程学习的同时, 通过网络虚拟技术, 在人文熏陶和文化氛围培养方面得到了更好的提高。

在课堂上, 以教师讲授为主;在课堂下, 通过互联网实现远程教学, 在网上相互交流、讨论。这种新的教学方式, 更加生动、形象、准确地向学生教授知识, 加快了知识更新, 以最便捷的方式传递新知识。在采用面对面教学的同时, 充分利用网络教学的优势, 将网络课程融合到《机械设备故障诊断》课程教学中, 成为教学过程的组成部分。以多媒体手段代替传统的填鸭教学, 以全部教室面授改为部分面授加网络课程, 更能吸引学生的视线, 极大地激发了研究生学习的兴趣。当然在利用网络进行教学时, 仍然需要保留传统教学的优点, 使网上教学与课堂讲授同时存在。

摘要：武汉大学研究生通开课程《机械设备故障诊断》, 在开发成网络课程中的一些具体做法和经验体会, 涉及课程的定位、设计及制作等三方面, 课程本身还在不断地完善中。

关键词：研究生,网络课程,体会

参考文献

[1]伍顺, 比江玲.网络课程设计缺失与应对策略[J].现代教育技术, 2007, (12) :62-65.

[2]王冬青, 张从善, 徐霞.网络课程设计和开发的思考[J].中国电化教育, 2002, (10) :62-65.

网络教学的利弊与网络课程的建设 篇10

通过分析网络教学的特点间宿舍网络教学信息资源系统,已实现多媒体新的的存储管理、快速插叙等;同时依托网络信息资源系统,开展网上教学、网上考试等教学活动,实现教学资源的充分共享和有效管理。

1 网络教学的定义

网络教学是一种通过计算机网络,将教师和学生联系起来,利用计算机通信技术和多媒体技术进行多向交流的教学方式。它以计算机为中心,把语言处理技术、图像处理技术和视听技术集合在一起,通过多媒体手段来传递文本、图像、声音、动画及视频信息,将真实世界和虚拟世界相结合,扩大了信息量。

2 网络教学的优点

网络教学作为一种新兴的教学手段,以先进的技术为基础,充分调动学习者的主动性,进行学习、存储、控制、查找和检索资料。其具备的优点有:

2.1 网络教学不受时间、空间的限制

计算机网络技术的应用使教学时空发生了变化,学生可以根据自己的需求,在任何时间、任何地点,以自己喜欢的任何方式选择任何自己喜欢的课程学习,无论在家里、办公室,甚至路上都可以通过网络即时的获取信息。

2.2 网络教学讲将受教育的群体扩大到全社会

网络教学的受教育者可以得到任何一个国家、任何一个地区、任何一个学科领域的知识信息,打破了传统观教育中受教育者受学校、教室以及教材的限制,将教育推向整个社会。

2.3 网络教学有利于受教育者的个性发展和终身学习的实现。

网络教学改变了学校教学的单一模式,使班级授课制和个性化教学、协作教学、自学等形式结合起来,为开发学生的个性思维和创造性思维提供了良好的条件。每个人一生都需要不断地更新自己的知识,而网络教学跨地域、跨文化、跨时空的优势充分满足了每个人终生学习的要求。

3 网络教学的缺点

3.1 网络教学缺乏师生之间的感情交流

在传统的教育环境中,教育者与受教育者之间的互动有助于受教育者通过情景牢记知识,达到终生不忘的目的。而网络教学中,受教育者面对的是冷冰冰的数据,这就是网络教学中的信息孤独[1]。

3.2 网络教学对硬件环境提出了更高的要求

网络教学作为一种新兴的教学模式,其大量的信息存储、人员访问,以及24小时的运转,不仅对网络设备、服务器提出了要求,更是对管理者、维护人员的技术提出了更高的要求

3.3 网络教学使受教育者易患“信息综合症”网络教学中庞大

的信息量以及长时间的使用电脑,易使受教育者产生沉迷、恐惧、心里障碍等各种症状[2]。

4 网络信息资源系统的定义

4.1 建设的原则

4.1.1 可靠性

教学资源的可靠性对网络课程教学来说至关重要,为保证其24小时安全不间断运转,系统必须采用大型的商业数据库。

4.1.2 灵活性

网络教学素材的管理在数据管理方面应具备较大的伸缩性和扩展性,以减轻管理者和维护者对庞大的数据量进行方便快捷的修改和维护。

4.1.3 开放性

针对网络教学受教育者数量大,所涉及专业领域宽以及教学内容的形态需求复杂的特点,其软件体系结构应采用浏览器/服务器的网络模式,建立在开放的网络标准之上,遵循http、ftp、xml等普通网络协议和数据格式进行消息处理和数据交换。

4.1.4 安全性由于网络教学都是通过互联网远程进行,其安全性也显得尤为重要,它包括保密、完整性保护、身份验证、授权。

4.2 系统结构的技术实现

4.2.1 网络信息资源的呈现方式

现阶段常用的呈现方式为窗口模式和网页模式。窗口模式即windows,如编辑文档常用的word软件。网页模式,即使用浏览器(Internet Explorer)打开的网页形式。两者各具优缺点,但考虑到使用者的方便性(网页模式无需安装客户端,任何带浏览器的系统都可立即使用),推荐使用网页模式,microsoft公司成熟的.net平台能很方便的开发和维护网络信息资源系统。

4.2.2 课件播放的支持

Windows media service技术能够实现教育新闻和教育视频的播发。在媒体服务器启动了媒体服务器启动Media unicast service服务,并且工作在On demand unicast模式下时,受教育者即可启用Windows media player播放发布的已编辑存储好的asf视频文件。当要进行授课现场直播时,启动服务器Station service服务,直接发布用Windows media enconder制作成的asf流。

4.2.3 数据的存储技术

由于网络课程多媒体数据多、数据量大、使用者多,传统的DAS(Direct attached storage)技术存在初始化慢、管理复杂、在线添加容量影响网络运行等缺点已不适合于作为网络课程系统的存储服务器,所以推荐使用具有网络相应请求快、并发性强的NAS(Network attached storage)技术。

5 结束语

建设丰富稳定的网络信息资源是基础,而开展网络媒体教学才是目标。网络课程的建设不仅需要资金的投入,更需要人才队伍的建设以及建立和完善网络教学的规章制度,是网络教学走向科学化、规范化的道路。

摘要：网络教学已成为继传统教学后的一种有效的新的教学方式。本文立足教学实践,在浅要分析了网络教学的利与弊的基础上,为如何建设网络信息资源系统提供了建设原则与技术实现,意在指导实际工作的顺利开展。

关键词：网络教学,网络课程

参考文献

[1]刘宇文,方明军.论网络教学中的信息孤独[J].中国教育学刊,2002,(01).

网络通信课程 篇11

【关键词】网络课程 网络组教考核 问题

对于现阶段的网络教学而言，具有很强的针对性与适用性，是一种新型教学模式，能有效提升教学效率与教学质量，在优化课堂教学方面发挥着非常重要的作用。但在该教学方式的推行过程中，仍然存在着一些问题。为此，只有多方配合，选择灵活多样的教学方式与内容，并对教学模式不断完善与创新，才能充分体现出网络环境下教学工作的优越性。同时，随着网络教学工作的不断深入，网络教学理念已成为教学工作者从事教学实践工作的灵魂，能有效转变学生对于网络的认识，并在对新课程教学方法的不断探索过程中顺利实现培养目标。

一、网络课程教学特点

随着教育体制的深化改革，网络课程正发挥出无比强大的生命力，其优越性主要体现在以下几个方面：①课程信息量大。网络课程教学工作的开展不仅需要教师精心制作课程课件，还需要对相关课程资源充分利用，以随时得到相应的辅助学习资料。②学生学习具有一定的自主性。在该教学模式运行过程中，学生可随时打开网络进行网络课程学习，并利于直观观察与理解。很多抽象、复杂的公式与理论可以通过图片、动画等多媒体元素的形式进行直观展示，以便于学生的深入理解。③可为师生提供一种自由交流的虚拟平台。通过人机交互式的在线答疑，能为学生提供一个轻松、自由的发挥平台，从而大大提升学生发言的主动性。同时，网络课程教学能有效激发学生的积极性与创造性，从而能拓展学生思考问题与解决问题的能力，有效提升学生的创造性思考与实践能力。

二、网络组教考核存在的问题

网络课程教学实施之后，很多学者对该教学模式提出了质疑。在该教学模式的开展过程中，教师相继走出教室，甚至退出了教学工作，弱化了在教学过程中所发挥的作用。同时，在组教考核过程中也存在着一些问题，如学生不能与教师面对面交流，在网络环境下改变了学生传统的学习与思维方式，并且很难进行教学工作的考核。为此，教师应顺应教学方式的变化，充分利用网络技术来进行教学考核，并逐渐创新教学组织与管理方式，以最终提高教学质量。

三、强化网络组教考核的应对措施

（一）更新观念，提升认识

基于网络环境的统设课程是一种全新的教学环境，需要对学生的学习、考核与师生互动，在很大程度上增加了学习与教学难度，并对教学工作提出了更高层次的要求。如果不能充分利用网络考试与考核平台，无疑将会影响教学质量与考核效果。因此，在开展试点工作之前，应对教师、管理人员以及学生进行相应培训，使网络教学工作的参与者都能够熟练掌握网络平台的操作方法。在此过程中尤其应加强对网络与计算机操作不熟练学员的培训工作，以使他们熟练掌握计算机与网络的使用方法，促使各项教学与考核活动的开展。

（二）强化教学改革，加强师生互动

面对一种新型的教学与考核方式，在具体的推行过程中势必会遇到各方面的客观困难与阻力。因此，教师与管理人员应严谨务实，以认真负责的态度认真做好各项准备工作，切实强化各项教学工作的改革。具体工作开展过程中应从以下几个方面入手：

1.强化教学准备工作

在每次教学任务发布之后，课程辅导教师应及时下载并进行认真分析，以充分把握其考核的重点与目的，对学生应掌握的理论知识程度、对理论与实际结合能力的考查等做到了然与胸。在此过程中，教师还应查阅大量的参考文献与真实实例，为学生对知识的理解与认知提供相应的参考依据。在教学资料准备完成后，还应对作业进行试作，通过自己的思考过程来整理出问题的回答思路，并制订相应的评阅标准。

2.以面授课的形式进行讲解评析

对于网络课程教学而言，应以学生的自学为主，教师面授教学为辅。但因受到学生自制力较差等因素的限制，仍不能保证教学效果。因此，对于教师而言，应充分把握有限的面授教学机会，并在课堂上对学生学习过程中遇到的重点与难点进行讨论、分析，帮助学生加深并巩固理论知识的理解与掌握，对学生的解题方法与技巧进行合理规范，以引导学生理清解题思路，顺利完成学习任务。

3.强化与学生的联系与沟通，高效完成考核任务

在网络教学开展过程中，影响教学工作效率的原因是多方面的，一是部分学生学习态度不够端正，抱着仅仅获得文凭的思想参加开放式教学工作，因在主观上没有引起重视，缺乏独立思考与认真学习的精神，在很大程度上影响了学习效果。二是虽然部分学生学习态度端正，学习也非常认真，但是在学习方法的选择上存在不足，往往事倍功半，很难收到良好的学习成效。面对这种现状，教师应以足够的工作热忱，以理化人、以情感人的心态来进行教学工作的开展，并对学生保持思想上的联系与沟通，以激发起他们的学习兴趣，提升他们的学习技能与技巧，从而高效完成组教考核工作。

结语

综上所述，网络课程教学模式是网络技术、多媒体技术与现代化教学技术综合运用的新型教学模式，能有效激发学生的学习兴趣与学习积极性，从而促进学生综合能力的提升。同时，对于教师而言，应当顺应新课程标准的要求，充分利用网络教学资源，强化课程设计、资源整合、内容更新、组教考核等工作的开展，并对教学方式与教学内容进行不断完善与创新，以切实促进网络课程教学工作的顺利开展。

【参考文献】

[1]王乃换. 基于网络的课程形成性考核改革研究[J]. 江苏广播电视大学学报， 2008， 19（5）： 12-15.

通信原理课程改革探析 篇12

1 课程教学现状

《通信原理》课程的原理性、逻辑性强、概念抽象、覆盖内容多、公式和推导相对较多, 对于一些数学基础比较差, 自学能力比较差的学生来说, 学习这门课程会觉得很困难。在教学方式方面, 受传统教育思想的影响, 在课堂教学中主垫的考试办法 (一般要求次数在50次以上) , 也有传、垫抛球或隔网垫抛球, 要求球的落点 (目标) 固定, 一般次数在4-10次。考扣、发则常采用连续式或依次式进行, 一般每人3-5次。对于连续性扣、发球的考试, 不仅要记下达标的次数, 同样要对每次技术动作做出评定式记录, 根据本文作者对技评时的实践经验认为, 可先用符号记下该项技术动作的实际效果, 一般采用如下几种符号来表示:“√”、“”、“”、“”、“”、“×”。其中“√”表示达标成功, 且动作基本规范、正确, 力量一般;“”表示不仅动作基本规范正确, 达标成功, 且力量大、攻击性强;“”表示达标成功, 但动作过程有一处比较明显的错误;“”表示达标成功, 但有两处明显的错误;“”表示达标成功, 有三处或三处以上的错误;“×”表示技术动作很不规范, 导致达标失败。这样就能对某些技术完成中将观察到的规范动作或不规范动作记录在案。在扣、发技术考试中, 运用这些符号一般能对学生触球次数的多少记录下来, 也能对每次技术动作的效果做出记录, 各种符号也代表了达标与失误的次数, 这样在最后的技术评定时就可根据记录进行综合评定, 即就是间隔一段时间, 也能在总分时根据记录做出公平的技评, 同样可汇总出达标的总分值。

另外根据实践经验, 在最后技评总分时, 应先将“√”或“”多者的学生挑出, 先给出最高分, 然后将“×”或“”最多者挑出, 给出最低分, 再根据“”或“”依次给出中间水平段学生的技评分值, 这样一来, 根据考试记录起码最好最差的两种学生成绩不会有误, 中等水平的学生可在中等水平要是“教师讲, 学生听”的课程教学模式。教师大多采用以讲授为主的教学方式, 讲授中又侧重于单方面的灌输, 致使学生被动听讲, 学生学习积极性不高。现代通信技术的发展极为迅速, 而通信原理作为通信技术的专业基础课程其教学内容的更新相对缓慢, 因此学生学习过程中总会感觉这门课程没有实际价值, 导致学习主动性不高。实验过程中大多采用验证性实验手段, 不能适应创新人才培养的要求。

2 教学改革探索

2.1 改革教学观念与内容

在教学过程中, 注重“以学生为主体”充分发挥学生的主观能动性, 教学上可采用“启发式”、“讨论式”、设问思考和逆向思考提问等方法, 启发学生思考, 诱发学生的思维, 激起学生的求知欲望。如在每章开始时, 提出本章所要面临的问题, 使学生带着问题进行学习, 在一章结束后让学生总结出可以解决问题的思路与方法。比如在数字基带传输段定位, 即就是个别有误差, 但总会处在中间段的水平行列, 自然会达到比较公平、公正的技评目的。这种技评的技巧运用, 不仅可避免多名考生同时依次进行时容易混淆的现象, 甚至因特殊原因弥补间断时的技术评价遗忘, 同时对容易导致教师主观武断给分现象、或者平均给分现象, 也是一种有效的遏制方法。

4结论与建议

(1) 对学生排球课进行考核不仅是检查教学效果的一种有效措施, 也是对每个学生学习成绩的最终鉴定, 故应公平合理。但由于技术评定比较复杂, 且人为因素比较突出, 为了在评定过程时中心中有数, 必须确立各项技术的评定指标内容, 有利于教师更好的把握评定尺度。

(2) 根据实践操作经验, 在评定技巧方面利用几种不同的符号记录学生的技术动作效果, 不仅对有些考试达标起统计作用, 对技术评定效果更能起到公平、快捷的作用。

(3) 由于排球运动技术难度较大, 建议对学时较多的专修、普修课用达标与技评相结合的形式进行考核。对学时较少、体育基础较差的公体课学生来说, 因达标难度较大, 建议以技术评定考核为主, 并应适当放宽尺度。

参考文献

[1]张自治等.大学体育教程[M].西安:陕西人民出版社, 2005, (5) .

教育学院学报, 2002, (3) .

[3]体育院校教材编写组.排球运动[M].北京:人民体育出版社,

1999.

过程中, 码间干扰如何消除等问题, 以此来培养学生分析问题, 解决问题的能力, 增强学生的综合素质。同时教学中也要注重考虑学生的学习方法和接收能力, 根据不同的教学内容和教学对象, 注意将学生自学和精讲重点, 难点结合起来。在课下教师可以通过建立专业课程答疑网站进行网上辅导, 帮助学生解答疑难问题, 听取学生意见, 从而更好的改进教学。

在教学内容方面, 根据专业发展的要求, 修正教学计划, 制定出适合高职高专的通信原理课程教学大纲, 并对教学内容进行相应改革。在教学中强调整体观念的建立, 以通信系统的组成为主线, 以“有效性”和“可靠性”这两个衡量通信系统性能的重要指标而展开。根据当前信息技术发展的特点, 数字通信取代模拟通信将是大势所趋, 因此在教学中突出数字通信, 同时兼顾模拟通信的内容, 并适当加入先进的数字调制解调技术和实际中应用的典型通信系统的有关内容, 使理论和实际系统有机结合起来, 保证教学具有实用性和先进性, 能跟上时代的发展要求。通过进行专题教学, 了解当今前沿的通信技术。通信系统与实际生活密切相关, 随着移动通信、计算机通信等技术的快速发展, 在进行通信原理教学过程中, 穿插着向学生讲授这些新技术的基本原理和基本概念, 使学生能够对前沿的通信技术有所了解, 可以在教学中采用课内专题讲座的形式。

例如, 在讲解基本内容的同时, 增加“3G技术及其现状”、“TD-SCDMA网络规划技术”“中国未来通信技术的走向”等专题讲座。一方面, 可以提高学生的学习兴趣, 开拓视野, 另一方面, 可以为他们将来从事这方面的研究和开发指明方向。

2.2 改革教学方法与手段

由于“通信原理”课程是一门理论性比较强, 公式及推导相对较多的学科, 教师通过语言、黑板板书的传统教学方式, 会使教师的板书占用时间太多, 效率较低, 同时课程的某些知识点用传统的授课方式表示的不是特别清楚。因此在教学中采取灵活的教学方法, 辅助先进的教学手段, 可以达到直观、省时、高效的目的。

在教学中, 多媒体教学以图文并茂、声像集成、动静配合表现形式, 使课堂教学变得生动有趣, 从而更能吸引学生的注意力。但在使用多媒体课件授课时, 要明确多媒体教学是辅助手段, 不能一味地按课件的思路和流程进行教学, 不能盲目的使用、过度的依赖, 这样不仅不会给课堂增色, 反而使授课质量下降。因此在“现代通信原理”课程的教学中, 要合理的使用多媒体授课, 在授课过程中把一些不便板书的内容制作进去, 如定义、概念、图表、动画、视频、声音等, 而对一些关键概念的解释说明、必要的例题等不须制作到课件中去, 而留给教师在课堂上以传统教学方式进行讲解, 因为教师在教授学生知识的同时, 更注重的是培养学生分析问题, 解决问题的能力, 通过教师必要的板书讲解, 让学生学到一种分析问题的方法, 让学生从中去学习、去体会。因此通过传统的教学和先进的多媒体相结合的教学方式, 不仅能充分利用课堂时间, 与学生有更多的交流, 还为教师和学生的发挥留有相当的空间, 从而较好地完成教学任务。

2.3 改革实践教学

高职教育目的是为了培养创新型人才, 既有扎实理论基础又有较强动手能力的人才深受用人单位的欢迎。因此在课程中实践教学就成为不可缺少的环节。对于“通信原理”课程, 主要采用两部分进行, 分别为单项实验教学和综合实训教学两部分, 通过单项实验可以提高基础实验教学的教学质量, 通过综合实训教学使实践教学更具有生动性, 创造性, 科学性。实验教学是实践教学中基础的一环。通过实验教学既能起到对课程的深入理解, 又有益于培养学生的学习风气和工作作风。传统的通信原理课程大多采用验证性实验, 验证性实验在相关理论讲授后利用现有实验平台对相关理论的正确性进行验证, 通过实验使学生掌握信道编译码, 信源编译码, 调制解调实验等基本原理, 这样使学生能够进一步的理解理论知识。同时也可以配合仿真实验, 通过通信系统软件可以方便、直观的建立通信系统, 从而实现对通信系统的设计和验证。仿真实验部分主要以学生为主体, 通过对功能模块的设计连接, 对参数的设定, 以观察和分析仿真模型对信号的反应, 以及仿真系统在这个过程中表现出来的性能, 并以此获得的系统性能。通过仿真实验提高了学生分析问题和解决问题的能力。在学生具备了一定的理论基础之后, 进行综合性训练, 即利用实验室资源和已掌握的理论基础, 综合运用各通信模块, 将信号的调制解调, 编码解码, 复用解复用, 信道, 滤波等多个环节结合在一起, 培养综合运用能力。这部分实验学生以分组的形式完成任务, 根据设计不同的通信系统, 完成信号的传输。对于基础较好的学生, 还可自行增加实验内容或实验难度, 设计实验方案。这样不仅激发学生的学习热情, 也培养了学生综合思维能力、创新能力和动手能力。如果仅仅通过教学的时间做设计性仿真实验和综合实训, 有时不能满足学生的需求。因此建立开放实验室, 学生利用业余时间, 自行设计实验方案, 合理使用实验设备, 使他们能够独立完成对通信系统的操作。在遇到困难时老师再做适当的启发与指导, 最终得到满意的实验结果。这样不仅能提高学生的综合能力, 也能提高学生对实验学习的热情和主动性。

为了提高学生综合素质和创新能力, 在传统通信原理课程考核上进行改进。考核形式采用多元化, 如试卷形式 (开卷、闭卷) , 也可以采用答辩、报告等形式相结合, 并参考平时学习表现给出最后成绩, 建立起一种开放的、多元的评价机制。对于实验的考查应强调注重平时表现, 引导学生重视岗位能力, 团队精神的培养, 对于结果不注重在对与错, 而注重能否分析原因, 是否能够找到解决问题的方法。同时对在通信竞赛中获奖、在刊物上发表论文和获得发明或专利的学生给予加分。从而有意识地培养学生创造性思维、创新意识和创新能力。

3 结语

只有通过对通信原理课程教学现状、教学内容、教学方法和考核方式等方面的进行改革, 采用多样化的教学与实践形式, 在教学模式上力求以“学生为主体”, 激发学生的主动性, 创造性和适应性, 才能使之成为高素质的创新型人才。

参考文献

[1]张士兵, 章国安.通信原理课程教学改革与实践[J].电气电子教学学报, 2006, 28 (4) :11-13.

[2]赵发勇.通信原理课程的教学研究[J].中国电力教育, 2008, (120) :71-73.

[3]陈颖, 张福洪.基于创新能力培养的通信原理课程改革的探索[J].青年与社会, 2009, (6) :5-6.