高职会计课程模式改革

高职会计课程模式改革（精选12篇）

高职会计课程模式改革 篇1

一、课程改革的依据———分析毕业生就业岗位及其专业能力要求

(一) 就业岗位分析。

为了对课程正确定位, 我院会计系将历届毕业生、校企合作单位作为调查对象, 采用问卷、电话询问等形式进行调研。调研结果显示, 近90%的毕业生在中小企业, 主要从事会计和出纳工作。由于中小企业财务部门的人员少, 在具体分工时往往实行多岗一人, 特别是主办会计一人包办了记账、编报和税务处理等工作。因此, 有80%调查对象认为税务处理是从事财务工作必要技能之一。不少企业的负责人也指出目前企业财务人员的税务处理能力不强, 有待提高。通过进一步调查, 我们总结了与纳税会计有关的工作任务, 主要有: (1) 办理税务登记及变更等有关事项; (2) 办理发票领购工作, 有关的免税申请及退税等事项; (3) 编制有关的税务报表, 进行网上申报和办理税款缴纳等事项; (4) 办理其他与税务有关的事项等。

(二) 专业能力要求分析。

根据上述与纳税会计有关的工作任务, 我们认为若要从事与税务相关的工作, 需要具备以下专业能力:一是涉税账务处理能力, 即要求学生掌握税法的有关规定, 不仅能够准确计算应纳税额, 而且能进行相关的涉税账务处理。二是纳税申报能力, 即要求学生能够根据企业的具体业务, 及时、准确地通过网络、邮寄申报等方式进行纳税申报, 并缴纳税款。三是办理其他涉税业务的能力, 例如:办理税务登记, 购买发票, 减免税申请和备案等。

二、课程改革的实施

通过以上分析, 我们认为, 我院会计专业毕业生的就业大多面向中小企业, 而中小企业最需要的是既懂会计核算又会纳税处理的专业人才。所以, 本课程的改革是以培养学生的职业能力为核心, 在教学过程中注重学生职业道德和素养的培养, 并兼顾学生未来职业发展的需要。基于此, 我们提出了“三三”模式, 并选取2010级会计专业11个班进行尝试。

(一) 何谓“三三模式”。

“三三”模式, 即为“三衔接”、“三融合”和“三建设”。“三衔接”, 即理论教学与实践教学相衔接、实践教学与顶岗实习相衔接、顶岗实习与就业相衔接。“三融合”, 即理论知识与实践技能融合、教学与工作融合、课程与资格考试相融合。“三建设”, 即校企共同建设课程、校企共同建设教材和校企共同建立建设顶岗实习标准。

(二) 具体实施措施。

1. 在课程设计方面突出“三融合”。

首先, 考虑到学生今后的就业岗位多为中小企业的会计和出纳, 因此, 在教学内容选取上, 不仅要有税务和会计理论基础知识, 还应兼顾实践技能的培训, 真正将“理论知识与实践技能融合”。其次, 聘请经验丰富的企业财务人员和行业专家, 对纳税工作任务进行分析。根据他们的分析结果, 并结合高职学生的认知、学习规律, 对课程标准、课程内容、教学方法和实施方案等进行了全方位的设计, 实现“教学与工作融合”。此外, 为了兼顾学生考证和职业发展的需要, 在教学中, 还穿插了资格考试的内容, 将“课程与资格考试相融合”。

2. 在教学模式上, 强调“三衔接”。

我们借鉴了其他院校的先进经验, 并强调“三衔接”, 从而构建了“教、学、做、工”阶段式的教学模式。所谓“教、学、做、工”阶段式的教学模式, 就是将教学过程分为四个阶段:第一阶段为“教”, 以教师“教”为主, 主要讲授各个税种的要点及计算方法等基础理论知识。第二阶段为“学”, 以学生动手为主, 教师点评为辅, 由各个税种的单项技能实训组成, 让学生在“做中学”, 训练他们的职业能力, 这样使“理论教学与实践教学相衔接”。第三阶段为“做”, 通过理论教学和单项技能训练后, 最终进行综合实训, 让学生完成从税务登记、发票购买和信息采集、填报报表到申报查询整个纳税工作过程。第四阶段为“工”, 考虑到会计专业的学生人数多, 不便于开展集中顶岗实习。我们学习了其他院校的先进经验, 实行“轮流顶岗”的实习模式, 即分期分批组织学生到校外实习基地, 在经验丰富的校外实训教师的指导下, 以一名企业员工的身份在真实的岗位上进行顶岗实习, 从而实现“实践教学与顶岗实习相衔接”。通过调查显示, 大部分学生在顶岗实习后, 能明确自己在知识与技能上的不足, 重新回到课堂时, 无论是学习兴趣还是学习态度都有明显的改观。另外, 我们还会在第四、五学期组织学生到校外实习, 这不仅为学生今后就业提供机会, 也为实习单位创造更多的机会, 了解、选拔和培养企业未来的职员, 体现了“顶岗实习与就业相衔接”。

3. 提出“三建设”方针, 加强校企合作。

由于会计专业的特殊性, 校外实习基地的建设受到多种因素影响, 变数较多, 面临着诸多的困难。因此, 我院提出“三建设”方针, 即校企共同建设课程、校企共同建设教材和校企共同建立建设顶岗实习标准。首先, 与软件公司合作, 共同建设《中小企业纳税会计》课程。通过与企业的财务专家共同分析纳税工作过程与职业能力要求, 使我们了解企业的需求, 及时对教学内容进行了调整。其次, 又共同编著了《中小企业纳税会计实务》教材, 已于2011年10月由出版社出版。该教材的编著, 不但保证了理论教学内容与实训项目相配套, 而且实现了实训内容与职业岗位的一致性。由于我国税法内容的变动, 我们对教材进行修改, 将于2012年底再版。此外, 我们还共同建立建设顶岗实习标准, 内容包括:顶岗实习期间学习的要求、顶岗实习的管理、顶岗实习期间的成绩评定等多项管理措施。其中, 对于顶岗实习学生的成绩评定问题进行了精心设计, 加大了顶岗实习考核在课程考核中的比重。例如:课程的考核由40%平时成绩和60%考试成绩组成, 而平时成绩中的40%左右是根据校外指导教师对学生顶岗实习的表现进行打分。这样有效地调动学生参与顶岗实习的积极性, 实习期间的表现也受到实习单位的肯定。

三、课程改革的保障措施

(一) 加强软硬件建设。

学院配备现代化的教学仪器和设施, 在课堂教学中, 全部采用多媒体课件进行教学, 教师可与学生互动的操作演示, 直观生动, 提高了授课质量, 也激发了学生学习兴趣。其次, 除了已与近30家企业以及杭州西湖地税、直属地税建立校外实习基地外, 还在校内建立多个模拟实训室和模拟行政服务中心, 按照实际工作的环境, 营造仿真场景, 并配备模拟的企业纳税申报软件。让学生在仿真的情景中, 分析各种原始资料, 进行会计处理, 并运用软件进行纳税申报, 使学生将理论运用于实践。另外, 依托校园网, 建立了课程网站, 将课程的课程标准、课件、教案、教学案例、习题库、实训资料等电子资料上传至网站, 从而形成了以网站为载体的教学资源库。将课内教学延伸至课外, 引导学生自主学习。同时还为学生建立了公共邮箱、网上交流平台, 便于师生交流, 有效调动学生的学习积极性。

(二) 培养“双师”教学团队。

为了打造“专兼结合”的“双师”教学团队, 我们主要采取以下措施:一是定期安排校内教师到企业一线进行实践操作, 提高其理论和实践技能水平。二是聘请校外丰富实践经验的专家担任实训指导教师, 进一步充实教师队伍。三是对青年教师培养实行以老带新, 并鼓励其参加职业资格考试, 不断增强“双师”队伍的素质。

(三) 课程改革的质量跟踪。

为了使课改顺利、有效地进行, 学院以及会计系都采取了多种方法对教学质量进行监控, 还制定了教学质量跟踪评价制度。内容包括:由系部组成专门的评价小组, 对任课教师随机听课, 不定期抽查学生的作业、实训资料和笔记, 召开学生座谈会, 课程的教学团队不定期召开碰头会议等。通过严格执行教学质量跟踪评价制度, 进而推动了课改持续进行, 更有利于教学质量的提高。

四、总结

正如教育专家所说, 课程建设是一个复杂的动态工程, 因此, 《中小企业纳税会计》的课程改革还将继续进行。为了使培养的学生成为高素质、技能型的财会人才, 我们不仅要及时掌握会计制度和税法的变化情况, 还应时时了解社会需求, 及时对教学内容进行调整, 对教学方法和手段不断进行创新, 从而提高教学效果。S

摘要：近两三年来, 我国各个高等职业院校进行了大规模的课程改革, 其目的就是为了培养和造就一大批具有良好的职业道德水平、掌握扎实的专业知识、具有较强的学习能力和专业技能的人才。《中小企业纳税会计》作为会计专业的核心课程、院级精品课程, 我院会计系结合区域经济特色, 并考虑学院自身特点, 本着“以人为本, 够用为度”的教学方针, 通过分析职业岗位的要求, 提出“三三”模式, 对课程进行全新设计和改造, 取得了较好效果。

关键词：高职,税务课程,课改

参考文献

[1].倪银珠.高职会计专业“税法”课程教学改革的思考[J].安徽电气工程职业技术学院学报, 2010, (12) .

[2].韩采宏, 刘鹏, 赵卫卫.基于职业岗位的工作过程系统化课程改革探析——以山东商务职业学院《税法与纳税实务》为例[J].价值工程, 2011, (12) .

[3].陆秀团.工作过程教学法在《纳税会计实务》课程中的应用探析[J].商场现代化, 2010, (4) .

[4].赵凤鸣.高职《税法》课程工学结合教学模式构建[J].山东纺织经济, 2011, (5) .

[5].王艳利.基于工作过程的高职《税务实务》课程教学探索[J].价值工程, 2011, (8) .

[6].丁涛.顶岗实习模式的创新——税务 (企业会计与税务) 专业“在校生轮流上岗”顶岗实习模式[J].管理学家, 2011, (11) .

高职会计课程模式改革 篇2

成本会计岗位所从事的成本核算和成本管理活动，在企业生产经营活动中发挥着十分重要的作用。在高职会计专业的课程体系中，成本会计岗位工作能力的培养主要依托成本会计课程，但是，在目前的高职成本会计课程教学中，不论内容、形式、手段等多个方面都与企业的岗位能力需求存在一定的距离，因此，按照基于工作过程的课程改革思路和项目化的课程改革理论，有必要对本课程进行改革。尤其是2013年8月财政部印发了《企业产品成本核算制度(征求意见稿)》，建立了企业产品成本核算的操作性规范制度，为本课程的改革提供了参考。

一、成本会计课程教学存在的问题及原因分析

(一)教材内容“教条分割”

传统的成本会计的教材将成本计算方法和成本计算程序“教条分割”。在教学内容的安排上，先是讲授成本计算的程序，包括各项要素费用的分配、辅助生产费用和制造费用的分配、废品损失和停工损失的核算以及生产费用在完工产品和在产品之间的分配，然后通过三个例题展示几种成本计算方法，最后简要阐述成本分析的内容。这样的内容安排，使得学生对于成本会计的岗位工作流程缺乏系统的认识和掌握。

(二)教学重点“处理失当”

成本会计课程主要特点是计算量重和大量的图表运用。产品成本计算的程序中所涉及料、工、费等多个项目，要按照“谁受益谁承担”的原则进行归集、分配和结转，其间需要借助各种费用计算表格完成复杂的数据处理，由于受课时限制，教师在讲解过程中基本上集中于公式、单个计算方法的机械灌输，对于计算方法之间的联系与比较未加以引导，更为重要的是漠视了对计算过程的账务体现，分配表的编制与凭证账簿的对应关系是什么，学生搞不清楚，以至于学生在成本会计课程的学习中，普遍存在着把产品成本核算视为纯粹计算的情形，像是在学数学，而不是会计课程，导致对成本会计岗位工作的错误认识。

(三)实训过程“纸上谈兵”

成本会计课程的教学主要采用传统的讲授法，因为缺少仿真的实训资料，因此教师上课时主要以教材为主。而教材本身内容体系就存在缺陷，而且教材中的成本计算方法的运用，都是使用现成的例题和数据进行展示，教师只是顺着例题进行讲解即可。由于教学重点的“安排失当”，缺乏仿真教学情境和仿真的成本核算的实训资料，使得课程的实训变成了纯计算题的练习。

(四)学习过程“被动接受”

由于存在以上几点问题，学生缺乏实际动手操作环节，课程的教学环节仍然是以教师为主体进行讲解，学生只是被动接受，不能激发学生学习本课程的积极性。

二、成本会计课程改革的思路

成本会计的课程改革是按照基于工作过程系统化的课程改革思路进行。首先，进行课程职业岗位分析，通过调研企业典型成本核算与分析工作岗位，提炼出企业成本会计的典型工作任务，根据典型工作任务，确定岗位职业能力，进而确定本课程的教学目标。最后，重构课程内容，进行课程的项目化设计，最终培养学生从事成本会计工作的职业能力和团队合作精神。

三、课程改革与实施

基于工作过程的课程改革思路和项目化的课程改革理论，本课程的改革按照如下步骤进行：

(一)准确进行课程定位

成本会计课程是高职会计专业的核心课程，其主要内容包括成本核算和成本分析与控制。从成本核算的内容来看，本课程属于财务会计实务课程体系，从成本分析与控制的内容来看，本课程又属于管理会计的课程体系。管理会计是会计未来改革的方向，管理会计人才也是企业急需的人才之一。因此，学习本课程将为学生后续的职业发展打下基础。成本会计课程面向的是企业的成本会计岗位。通过深入企业进行调研，确定了成本会计岗位的典型工作任务，具体包括：一是整理各项费用的原始资料，与材料仓库、车间等部门进行核对，做好协调工作，进行各项费用的归集和分配;二是做记账凭证并登账，月末对费用进行核算，根据选择的成本计算方法计算产品成本;三是统计各项费用的指标考核结果并上报经理，根据成本构成和历史发生情况以及计划指标进行比较，编制成本分析报告。三项典型工作任务所对应的岗位工作能力分别为原始凭证的分析汇总能力、成本计算与账务处理能力和初步的成本管理能力。前两项能力保证了成本核算的准确性，后一项能力为学生后续的职业发展奠定基础。

(二)明确细化课程目标

高职会计专业的成本会计课程最终目标是使学生掌握成本核算的基础理论知识，熟练进行岗位操作，同时还要具备一定的成本分析能力，教学过程中渗透职业素质教育。本课程的具体教学目标如下：

1.能力目标

(1)按照原始凭证的审核要求和内部控制制度的要求，会分析审核与成本核算相关的原始凭证;

(2)根据财政部颁布的《企业产品成本核算制度(试行)》的规定，会正确选择成本计算方法，准确进行费用分类，按照成本核算的一般程序，能够分别采用品种法、分批法、分步法准确进行成本核算;

(3)会编制成本报表，能够进行成本分析，并协助财务管理人员开展成本管理工作。

2.知识目标

(1)熟悉各种费用支出的界限;

(2)熟悉成本与费用的关系;

(3)熟悉成本核算的要求及账户设置;

(4)熟悉生产特点对产品成本的影响;

(5)熟悉产品生产成本表的编制;

(6)掌握成本核算的程序;掌握成本核算的程序，掌握5类要素费用的归集和分配方法;掌握6种辅助生产费用的归集分配方法，掌握3种制造费用的分配方法，掌握7种生产费用在完工产品和产品分配的方法;

(7)掌握产品成本计算的.品种法的特点、适用范围及应用;

(8)掌握产品成本计算的分批法的特点、适用范围及应用;

(9)掌握产品成本计算的分步法的特点、适用范围及应用;

(10)掌握产品成本分析的对比分析法、构成比率分析法和相关指标比率分析法的应用及反映情况。

3.素质目标培养学生具有遵章守纪、诚信保密、精打细算和团结协作的职业素养，具有成本管理的意识，为后续职业发展奠定基础。

(三)设计实施课程项目

根据课程的教学目标，结合高职学生的学习状况和认知特点，重构课程内容，对课程内容进行项目化设计，将课程内容整合为三个递进的课内项目和一个综合的课外项目。三个课内项目分别是：

(1)运用品种法完成服装企业A某月份的成本核算;

(2)运用分批法完成订单企业B某月份的成本核算;

(3)运用分步法完成纺织企业C某月份的成本核算。针对三个项目，通过校企合作，深入合作企业，了解生产工艺流程、成本核算制度和成本核算方法，整理三套对应三个项目的仿真实训资料和一套课外综合实训资料，项目实施采用“学训结合”的方式。通过项目(1)的实施，使学生能够掌握成本会计岗位工作的流程，能够按照流程完成品种法的成本核算和成本分析工作。理论知识穿插在实训过程中进行讲解，成本核算各程序中包含的计算方法，以及不同方法之间的联系，教师要引导学生进行自主学习和对比分析。项目(1)完成后，另外两种成本计算方法主要通过学生自主学习，运用比较学习法进行实施。在后两个项目的实施中，着重培养学生的自主学习能力和运用理论知识解决实际问题的能力，三个项目相辅相成，通过对岗位工作的反复训练，使学生熟练掌握理论知识和岗位操作技能。课外项目由学生课外自主完成，期末进行检查考核。

(四)创新使用教学方法

项目实施过程中，采用“教学做”一体的教学模式，配合其他方法的使用，创新使用两种教学方法，一是角色扮演法，二是分组教学法。

1.角色扮演法课程内容的三个项目对应着三个不同类型的企业，教学中每个学生都扮演企业的成本会计人员，运用仿真实训资料开展成本核算工作。角色扮演使学生站在岗位工作人员的角度思考问题、分析问题和解决问题，一方面调动了学生参与的积极性，使学生真正的“动”起来，另一方面将职业素质渗透在角色中，达到了素质教育目的。

2.分组教学法按照“组间同质，组内异质”的原则划分学习小组，每组成员6-8人。分组教学的作用主要有四个方面：第一，完成岗位工作任务。在组长的带领下，小组成员互帮互助，完成岗位工作任务，这是分组的主要目的。第二，建设课程题库。第一次课教师就布置建设题库的任务，之后组长负责统筹安排，明确分工，在规定的时间内，按照规定的数量，完成各小组题库的搜集整理工作，最终进行展示，各组题库的完成情况将作为小组成员课程考核的重要内容。根据各组的题库，由各组长合作，最终整理出本课程题库。期末理论考试内容，从题库抽取，极大地提高学生学习理论知识的积极性。第三，实施“补偿教育”。针对组内因为某些原因跟不上进度或学习习惯欠缺的学生，由组长自己或安排组员担任指导教师，“一对一”或“一对多”实施“补偿教育”，目的通过“帮带”达到小组成员的共同进步，在这个过程中，培养学生的团队意识和协作意识。第四，进行岗位调研。对于学有余力或善于研究的小组，布置岗位调研的任务，在教师指导下，开展本地区企业成本会计岗位工作调研，发现问题，分析原因，提出建议，最终出具调研报告，调研报告可以作为毕业设计。在此过程中锻炼学生的搜集整理资料的能力和调研分析能力，将来更好地胜任岗位工作。

(五)完善考核评价办法

高职会计课程模式改革 篇3

会计课程是目前很多高职学院经济管理类专业必修的课程之一，如何让高职学院非会计专业与会计专业在教学内容上有所改进，因此就需要通过调整课程设置，在现有课程中广泛引入实践教学内容，培养学生的实践能力、动手能力发挥学生在实践中学习，在学习中实践。为达到以上目标，需要完善会计实践教学内容和教学教法，创设会计实践教学情境，培养适应本专业学生就业岗位的需要人才。

一、高职学院非会计专业会计课程改革意义

根据高职学院经济管理类专业课程体系的构成，会计课程的设置具有重要的意义。会计学是以研究财务活动和成本资料的收集、分类、综合、分析和解释的基础上形成协助决策的信息系统，以有效地管理经济的一门应用学科，可以说它是社会学科的组成部分，也是一门重要的管理学科。作为一种专门的职业，有其显著的职业特征，非会计专业会计课程改革是通过培养学生的实践能力、动手能力发挥学生在实践中学习，在学习中实践。非会计专业的学生对会计专业知识的学习、思考、理解、应用等习惯在进行会计课程实践时逐步形成。

二、完善高职学院非会计专业会计课程改革思路

1.重视实践教学内容。结合非会计专业的特点，应适时增加实践教学内容，改善教学方法和手段，尝试在实践教学中让学生消化，如会计手工、电算化模拟实验的实践教学体系，为学生提供一个集生产、制造、财务、销售、采购、库存管理、信息管理为一体的综合性、设计性实验教学平台，让学生一目了然。

2.完善实践教学体系。紧紧围绕非会计专业培养目标和人才培养规格，遵循认识规律和教育规律，按照组成实践教学活动各环节的地位、作用及相互之间的内在联系，做到互相衔接、彼此关联，并贯穿于学习的全过程。

3.努力开展综合性、设计性实验。在保证学生基本实验技能训练的基础上，逐步减少课堂讲授的方法，减少定义性、概念性讲解，逐步提高会计课程基本要求的起点，利用如会计手工、电算化模拟实验的实践教学体系，增加对培养学生实践能力和动手能力效果显著的实验。

三、针对高职学院非会计专业会计课程改革内容

对于非会计专业的会计课程的教学应在有限的时间内整合多门课程中与该专业特点相适应的内容，从而实现该专业开设会计类课程的基本目的。在选取教学内容时，应尽可能地多与专业负责人或者专业建设人沟通，充分了解该专业学生在以后的工作岗位上到底需要哪些财务相关的知识，会计课程是对哪些相关课程起到支撑的作用。要根据不同专业的就业取向来选取内容。要清楚非会计专业的学生就业的主要岗位内容什么，那么在选取教学内容时，要以该专业就业的主要岗位为出发点。在用少量课时介绍会计的基本知识之后，要着重让学生掌握财务的基本流程和会计的职能 (核算职能和监督职能)。具体内容应包括以下几部分：

1、财务的基本流程。主要涉及原始凭证、记账凭证、会计账簿、会计报表以及会计循环过程。对于学生就不需要掌握原始凭证、记账凭证、会计账簿、会计报表等如何填制，只需要了解它们之间内在的逻辑关系即可。

2、会计科目的介绍。对不同的非会计专业，可以选择与专业的关联性较强的几个项目进行讲解。如：市场营销专业，学生在以后的工作中会较多地接触到往来账及产品的库存管理等项目，因此，在内容应该主要突出应收、应付款及存货的管理为主，讲解应收、应付款及存货的管理的会计业务处理、报账流程等。

3、会计基本核算知识。主要涉及会计的基本概念、会计要素、账户名称、简单的经济业务处理等。对于非会计专业，那么任课教师在选取教学内容时，就要因材施教。例如工业制企业会计核算主要包过资金的筹集、供应过程中的核算、生产过程的核算、销售过程中的核算、期间费用的核算、财务成果的核算，在教学过程尽量能够结合其专业特点，这样学生会感觉很贴近自己本专业，与专业密切相关，进而提高了学习兴趣。

4、会计的监督知识。会计监督是依照国家有关法律、法规、规章对会计工作进行控制，并利用正确的会计信息对经济活动进行全面、综合的协调、控制、监督和督促，以达到提高会计信息质量和经济效益的目的。会计监督的主要作用：有利于维护国家财经法规、有利于强化单位内部的经营管理。这样学生就会了解到监督的知识，让非会计专业学生知道，自己将也是单位监督的一分子，增加了学生的对知识好奇心。

5、财务分析。财务分析是非会计专业会计教学中所占比重比较大的部分。财务分析内容对非会计学生以后走向社会成为管理人才有举足轻重的地位，虽然非会计专业的学生不需要掌握会计报表的编制方法，但要知道各会计报表的作用，例如资产负债表是反映企业的财务状况的报表、利润表是反映企业经营成果的报表。

总之，社会经济的发展使会计这个领域必须不断发展。高职学院非会计专业作为输送人才的一个通道，它的会计教学方法不与时俱进，将面临着被社会淘汰的风险。所以对于非会计专业会计课程的教学应该摆脱传统会计专业的教学模式，结合非会计专业自身的特点，寻找合适的教学模式，以人才培养目标为核心，社会需求为标准，不断调整会计教学的方法，才能不被经济的发展所淘汰。

[1]任秀梅,于滨.强化会计实践教学的方案设计[J].北方经贸,2006（4）.

[2]李英.提高非会计专业基础会计课程教学效果[J].合作经济与科技,2008（12）.

高职会计课程模式改革 篇4

关键词：会计电算化,人才培养模式,课程体系

一、人才培养模式

面向市场、面向行业、面向企业办学, 是会计电算化专业推进高职教育改革的基本思路。我们大力倡导和推行工学结合、校企合作, 吸纳相关行业和企业全方位、全过程参与办学, 办学模式和人才培养模式改革取得重大进展, 形成了显著的办学优势和鲜明的办学特色, 形成“2+0.5+0.5+0.5”教学体系, 打造“校企融合、工学交替;素质为本, 能力递进”的人才培养模式。“2+0.5+0.5+0.5”教学体系就是要求学生两年学习专业基础知识和进行单项实训, 打好理论基础;寒暑假和节假日进行社会实践和工作实践, 了解社会、岗位和工作;第五学期进行综合实训和岗前特训, 将知识和技能进行整合并进行查漏补缺;第六学期进行就业顶岗实习, 为就业铺路。这样的教学体系也保障了对学生能力培养的层层递进。

“校企融合、工学交替;素质为本, 能力递进”的人才培养模式强调校企深度的融合, 学院与企业的联系更加密切, 校企双方以联合培养人才和技术开发为主要媒介, 寻求校企合作双赢的结合点, 吸引企业参与专业建设。学院与企业建立校企合作工作站, “校企合作工作站”负责校企合作的联系, 对校方及企方的挂职人员进行管理, 保存校企合作记录, 传达校企双方的会议精神, 组织校企合作论坛, 建立工作站管理制度, 搭建校企深度合作的平台。校企双方建立常设机构, 设专门负责人, 由学院和企业确定, 负责联络站的日常工作, 成为校企双方深度合作的桥梁和纽带。在校企双方建立联络站, 企业方联络站的固定资产 (桌椅、电脑) 由学院调拨, 企业方负责固定资产的登记和保管。学院派教师到企业任联络员, 校方联络员到企业进行调研、兼职和培训员工。教师由学院有计划派出, 通常挂职期为半年。企业派联络员到学院任职, 指导学生校内实训。

会计电算化专业积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式, 把“工学交替”作为人才培养模式改革的重要切入点, 带动专业调整与建设, 引导课程设置、教学内容和教学方法的改革。为了顺利实现“工学交替”, 就必须与企业建立这种“你中有我、我中有你”的合作关系。

素质教育是职业院校教育的根本, 会计电算化专业在整体设计和具体教学组织上特别强调学生综合素质培养, 在社会实践、顶岗实习中加强工作态度、吃苦精神、职业道德教育;在教学设计中突出培养学生解决问题能力、团队协作能力、语言表达能力、坚持不懈毅力;在课程设计中兼顾学生可持续发展, 引导学生在学历、专业职称和技术资格上不断提高。

在人才培养模式总体设计上, 强调“三线并行”、“四层深入”的教学理念, 形成专业模块化课程体系, 实施“专才”教育的应用型人才培养模式。“三线并行”即主干课程、实践模块、能力证书三条线同步进展, 在学期中统一安排实验实训, 理论联系实际, 在课程教学进程中以取得能力证书为目标安排教学内容, 使理论课、实践课、考证课环环紧扣, 将能力培养主线贯穿全程;“四层深入”即实验、实训、实习、毕业设计四个实践环节层层递进, 逐步提高学生的应用能力。

二、课程资源建设

会计电算化专业作为与国家经济发展联系紧密、布点量大的专业, 在提升专业服务能力项目课程资源建设中, 吸引行业企业参与、整合社会资源, 在集成专业建设成果的基础上, 采用“整体顶层设计、先进技术支撑、开放式管理、网络同步运行的方法进行建设”的方针, 确定了学院和用友软件股份有限公司宁夏分公司、宁夏永昌联合会计师事务所、宁夏汇丰物贸 (集团) 有限责任公司等15家企业为联合项目建设组, 以课程和项目为单位吸收学院本专业和其他专业骨干教师以及企业专家共同承担会计电算化专业课程开发和项目建设工作, 形成一支学校、企业、行业紧密结合的建设团队。并在前期多次调研的基础上确定了“能力本位、工学结合、校企合作、持续发展”的高职教育理念。以培养高素质的技能型会计人才为目标, 以会计职业岗位为逻辑起点开发会计电算化专业理实一体化课程, 以先进技术建设课程系列教学资源, 开发教学平台, 构建各课程子库, 打破会计电算化专业课程框架束缚, 根据高职会计电算化教学的需求重新构架课程体系, 设计课程体例。

(一) 课程建设总体目标

第一, 确定高职就业面向就业岗位, 构建基于会计职业岗位任务的课程体系。项目组在会计职业进行调研分析的基础上, 将高职高专会计电算化专业的就业岗位定位于中小企业、非营利组织及社会中介机构推出的出纳、会计核算、会计管理、财务管理和会计监督等岗位, 并对这些岗位的典型工作任务进行归纳分析, 建设会计职业基础、出纳业务、会计实训操作等一系列基于职业岗位任务的理实一体专业课程。按照专业顶层设计对教材内容进行明确划分, 做到逻辑一致, 内容相谐, 既使各课程之间知识、技能按照会计工作过程关联化、顺序化, 又避免了不同课程内容之间的重复, 实现顶层设计下会计职业能力培养的递进衔接。

第二, 立足高职“教学做”一体化教学特色, 设计三位一体的课程组成。按照高职教育“教学做”一体化的教学要求, 从“教什么、怎么教”、“学什么、怎么学”、“做什么、怎么做”三个问题出发, 对会计电算化专业每门课程进行整体设计、单元设计、实训项目设计。其中, 整体设计是课程教学内容的载体;单元设计既是教师进行教学组织实施的载体, 也是学生参与课堂活动的载体;实训项目以“能力训练”为主要定位, 全面提高学生的职业能力。

第三, 有效整合教学内容与教学资源, 打造立体化、自主学习式的教学理念。会计电算化专业按照课程的顶层要求, 形成了课程标准、教学实施方案、电子课件、岗位介绍、操作演示、虚拟互动、典型案例、习题试题、票证账表、图片素材、法规政策、教学视频等在内的丰富的教学资源, 使之真正成为自主学习型的教学资源, 让学生能够通过开放的教学资源自主进行学习, 提升创新能力。

第四, 遵循工作过程系统化课程开发理论, 采用情境式教学, 体现高职教育职业化、实践化特色。每门课程的设计和教学不再采用传统的章节式体例, 而是采用职业含义更加丰富的“学习情境”搭建教学单元。实训环节可由企业专家指导完成, 因会计电算化专业有其特殊性, 学生不可能随时到企业进行实训或参观, 基于此特殊性, 课程建设可采用虚拟教学平台, 将企业实际工作实况视频传输给学生, 将课堂虚拟成企业, 为学生搭建实际工作平台, 这种情景式教学融合了岗位任务所需的职业环境、岗位要求、典型任务、职业工具和职业资料, 立体化地描述了完成一项典型工作任务的工作过程和工作情境, 再现了大量真实的会计职业的账、证、表, 满足了高职教育职业性、实践性要求。

第五, 打造精品的基础学科课程, 提升学生综合素质。跟踪社会对专门人才的知识、能力、素质结构的需求, 确定专门人才培养的学科教学计划, 改变传统的基础学科的定位模式, 将语文、数学、思政、体育等基础学科与会计电算化专业紧密结合, 比如语文课程的演讲与写作, 在课程设置时要把握会计职业岗位的需求, 课程的内容要引导训练学生的演讲与表达能力、职业礼仪以及基本的文字写作功底, 在教学过程中按照情境设计教学内容, 明确能力目标和知识目标, 从而将原本基本的公共领域课程演变为可以提升学生综合素质必不可少的课程。既凸显基础课程的特色, 又与职业培养相联系。课程设计与建设要突出职业岗位能力的培养, 通过学习, 有效提升学生的沟通、团结、写作、表达等能力。

第六, 实现通往职场的第一步———跨专业实训。学院将搭建跨专业实训平台, 该平台拟实现具有不同专业背景的学生在学习完各专业课程之后, 走向工作岗位之前有一个全面触摸企业管理和现代服务业的核心业务环节和功能的机会, 使学生在企业真实的业务流与信息流中体会现代企业经营与现代服务业的内在联系。并通过知识的构建与反馈, 使学生各专业知识得以融会贯通, 从而获得更深层次的认识, 为走向社会做好知识与心理准备。实训完全展现真实社会经济环境, 包括银行、税务局、工商局、会计师事务所、物流、招投标中心、新闻中心、制造业等多类型企业。从公司组建、成立、注册到公司的全程运营, 让学生了解工作岗位、感知工作岗位, 学会与其他岗位、其他单位的联系, 学会处理对内对外的各种关系, 掌握完成本职工作的方法和能力。在生产经营中, 单位出现的任何问题, 都将得到指导老师的及时指导、专家的意见和建议。通过跨专业实训, 必将在全面提升学生的职业能力和素养, 实现企业与社会的零过渡等方面起到不可替代的作用, 并将有力地推动学院提升专业服务能力项目建设。

(二) 课程建设具体规划与实施。

根据会计电算化专业建设的要求, 按照企业对会计电算化人才的需求, 与企业专家共同明确了会计电算化专业的新兴发展方向, 在传统的课程设置基础上增加信息类课程的学习, 开设数据库、网站的建设与维护、会计信息的建设与维护等课程, 并与会计专业各门课程共同建设完整的教学资源库, 以适应现代企业对会计电算化人才的需求, 同时也扩张该专业的发展, 培养学生的可持续发展能力。

课程建设分为四大类:公共学习领域、专业基础课程、职业岗位技能课程、实训与顶岗实习, 并在四类课程的基础上明确专业核心课程。以核心课程为重点建设教学资源库, 具体包括:课程标准、教学实施方案、电子课件、岗位介绍、操作演示、虚拟互动、典型案例、习题试题、票证账表、图片素材、法规政策、教学视频等, 实现网络资源共享。

课程建设保证学生在理解的基础上掌握所学知识, 培养学生的思维能力, 满足社会对技能型人才的需求, 我们采用新的考核机制, 采取过程考核与终结性考核相结合的方式, 通过职业岗位知识与职业技能相结合, 重点评价学生的职业能力。

1、考核要求。过程性考核 (70%) +终结性考核 (30%) =100%。

过程性考核 (70%) 包括:课堂作业、综合练习、学习态度、出勤情况、课堂发言、讨论情况、吸收信息能力。

终结性考核 (30%) 主要是期末考试卷面成绩。

2、评价标准 (以企业经济业务核算课程为例) 。 (表1)

参考文献

[1]关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见 (教高[2006]16号) .

高职会计课程模式改革 篇5

摘要：目前高职教育由扩张型转外延开展型，其定位的转换势必要求对高职会计专业的建立也急需改良。财务会计是高职学校会计专业开设的一门比拟重要的专业?课，探究财务会计课程的教学设计非常重要。基于目前高职财务会计教学中普遍存在的一些成绩，本文提出了财务会计课程教学变革方案，以便高职财务会计课程教育更好地到达其设立的目的。

关键词：高职院校;财务会计课程;教学变革

财务会计课程是高职会计专业区别其他专业先生，具有专业化失业劣势的重要课程之一，也是会计专业知识体系的重要组成内容。这门课程将根本实际、办法与详细理论相结合，很能锤炼先生入手才能。

一、高职院校财务会计课程教学的现状

(1)教学目的不明白

目前很多高职院校财务会计课程教学目的还延续以前普通专科和本科的内容，短少高职院校本身的特征，而且不能与社会的需求相衔接。目前社会急需的会计人才除了具有一定的专业技艺还要有较高的职业情商，对任务坚持积极的任务态度。但是很多教员在教学进程中往往只注重了专业实际知识的教授，先生定位过高，包括很多本科的实际知识，无视了对先生综合才能的培育，包括先生的自我进步才能、终身学习才能以及先生情商的培育。

(2)教学内容不完善

高职院校运用的财务会计教材与普通高校运用的教材区别较小，教材中实际局部所占比例较大，教材同知识的更新没有同步，运用灵敏性较大的校本教材的较少，无法随时调整教学内容，针对这些成绩,授课教员在讲课进程中就自行采取增删教材内容的方式，补充新的知识点，删减旧内容。但不同教员对新原则、新制度有着不同的了解，在教学中也缺乏一致的规范，补充的内容也很难片面，不具有全体性、零碎性。

(3)教学方式不健全

目前大少数的高职院校财务会计课程仍在采用传统的“教师讲、先生听”的填鸭式教学办法。这种教学方式不利于先生参与到课堂中去自动学习，不利于先生实践操作才能的进步。教学中使用较好的有案例教学法和沙盘教学法，但案例教学法在财务会计课程中使用时，每个案例都是独立的，没有树立一个企业连接的全体概念，沙盘教学法大多是软件教学，很多院校实训条件无限，另外沙盘软件的晋级不及时，这些都严重影响着教学效果。

(4)教员的理论才能需求进步

财务会计课程的特点决议了讲授财务会计的教员应具有较高的综合才能，不只仅只是具有职业资历。在要求他们纯熟掌握会计专业的实际知识的根底之上，还要对企业消费任务的实践状况有一定的理解，即要具有理论操作技艺。现阶段高职会计专业教员大局部是间接从学校毕业就分配到学校任教，很少在企业实践会计任务岗位锤炼过，授课就成纸上谈兵。在调查进程中发现，很多教员是“双师型”教员或许具有双师素质，真正契合教学要求的教员要具有较高的文明和专业实际程度，有较强的教学才能和素质的同时，还要具有纯熟的专业理论技艺，有一定的实践任务经历，因而，教员的综合才能有待进步。

(5)评价方式不够优化

高职院校的财务会计课程普通被定位考试课，占先生的课程成果绝大比例的次要是期末考试，普通闭卷考试，考核根本上还是局限于书本知识，考核方式也过于单一，期末口试占绝大局部，先生靠的还是考前的融会贯通，违犯了职业教学的教学目的的要求。以传统的口试作如今的考评制度，以考试得分作权衡先生的规范，曾经脱离时代了。这样考核得出的后果有很大的局限性，不只不能表现先生的综合才能，也不能调动先生平常自动学习的积极性，也使得教员在授课进程中短少对契合社会需求的理论性专业技艺的培育。综上所述，高职财务会计教学中教学理念、教学内容、授课方式、教员质量以及现有的考核评价体系等都亟需完善，财务会计课程教学变革势在必行。如今简直一切的高职院校都在停止教学变革，但是还未构成公认的体系。谁走在变革的前沿，谁的变革创新更贴近时代需求，谁便可构成竞争劣势，作变革的领头羊在将来竞争中占据有利位置。不同的变革侧重，也决议着学校高职会计的将来不同的开展方向。结合在高职学校财务会计课程中的教学理论经历，笔者以为要针对教学内容停止以下几个方面的变革。

二、高职院校财务会计课程教学变革的内容

(1)明白高职院校财务会计课程的教学目的、创立“三融一通”的教学形式

初等职业教育培育的是面向消费、建立、效劳和管理第一线，是以国度政策方针根本根据和动身点，区域经济开展培育高素质技术技艺型人才。高职会计专业的培育目的定位应表现出“技艺型”和“使用型”，满足中小型企业需求，毕业后能间接胜任相应的会计根底核算岗位任务。到达培育目的，会计专业要创立“三融一通”的人才培育形式，即“课赛互融、课岗融合、课证相融、教学与失业直通”。结合国度会计从业资历考试和会计专业技术资历考试变化要求，调整课程教学内容、课程规范、课程学时、考核评价方式等，先生获取从业证书、充沛失业发明条件。

(2)标准高职院校财务会计课程的教学内容，强化理论教学力度

目前高职院校财务会计课程所授内容不尽相反，难易水平差异较大，笔者以为不能对高职院校会计专业的先生定位过高，高职先生自身的学习根底较差，定位过高、教学内容过全，不契合先生的实践状况，容易形成先生的厌学心情，不利于先生对本人的定位，应将财务会计课程的教学内容定位在初级会计的范围，如债权重组、所得税会计、外币业务等高难的知识应扫除在外。教学进程中，以一个企业所发作的经济业务例，依照单项实训的方式，强化教学内容，在做中讲、做中学、学中做、做中总结进步，基于实践任务岗位，分解、提炼岗位才能，施行组织教学。

(3)优化高职院校财务会计课程的教学资源

一门课程的建立最重要的就是教学资源，而教学资源中最重要的是设计出优秀的具有使用性的教材。教材的编撰非常重要，授课内容，培育目的一定要与社会需求相顺应，共同开展。但这存在着很大的困难，教学资源的累积需求一个漫长的进程。而且教材的编制相比社会的`开展和新政策的施行有着一定的滞后性，难到达分歧。这就要求会计教员要以会计学开展的国际、国际最新静态根据自行对上课的内容停止增减，灵敏教学。校本教材绝对地下发行教材具有更新快、更能结合本地域实践的特点，教员撰写校本教材的进程也是才能进步的进程，因而高职院校要鼎力倡导校本教材的运用，假如有能够的话，也可以采取取消固定教材，给先生发放讲义的方法。另外增强数字化资源的建立，使教学愈加抽象、生动。

(4)高职院校财务会计课程构成以层次教学法和任务情形教学法主的多种方式结合的教学方式

传统的填鸭式、满堂灌教育方式、以实际教授主的教育手腕，先生考虑的少，教与学短少互动，限制了先生的开展空间。因而，我们必需改良现有的教学手腕，让先生掌握学习的办法，进步先生的学习自动性，让先生主动学变自动学，树立终身学习理念，片面进步。1.案例教学法案例教学法是目前采用比拟多的教学办法，它以案例根底，在施行进程中设立一种情境，教员引见根本的处理思绪，先生依据案例的详细状况停止剖析，教员在适当的时分停止引导，发扬以先生主体的特点，发扬先生能动性，财务会计教学中以某个企业的实践业务来贯串整门课程的教学，各个任务情形相联络，最初构成一个企业全套的账册。2.层次教学法保证教学效果，教员要有针对性地施行分层教学，从而到达不同层次的教学目的的一种新型教学办法。层次教学法中，教员灵敏地将先生依据其本身条件分红不同的小组，不同的小组布置不同的内容和标题，要求分组处理成绩。各组先生在处理成绩的进程中都能参与其中，发扬本身的劣势，领会到满足感。这种应用教员组织协调先生分组学习的办法，可以在很大水平上进步先生的学习热情，还有利于先生在课堂教学中对知识的吸收和了解，进步了课堂的质量和效率，这种办法合适班型小的教学。3.任务情形教学法任务情形教学法在财务会计课程设计中有以下几个环节：在财务会计课程中教员首先要设立相关的学习情境，然后引导先生进入情境指定的角色并完成指定义务，从而调动先生的积极性和参与性。比方，在解说资料推销岗位时，就让先生把本人想象成一家公司的推销员，填制推销请求、推销存货的原始凭证、存货验支出库的模仿实践的业务单据，审核原始凭证，传递凭证，填制相关的记账凭证等。然后教员点评先生所完成的任务。这样有利于先生更细致地理解流程，对学习的内容也有更深层次的看法，也增强了理论才能。

(5)高职财务会计课程树立以理论考核主的考评方式

课程的考核评价对教学具有重要意义。课程考核的后果不只用来反映教与学的实践效果，权衡教学质量并且更对当前的教与学起到了指引的作用。考核办法的合理与否，间接影响到对教员与先生一定性、积极性以及将来教学与学习方式的规划。详细考核应将平常和期末综合停止，平常考核占70%，期末占30%，平常进程性考核可以经过对财务会计课程平常作业的完成状况，平常学习表现(如课堂出勤率、课堂发问的表现等)、模块测试等多种渠道来完成。期末考核应注重理论操作考核，依照教学内容分红若干模块出题，让先生以抽题的方式来决议本人的试题内容，依据原始凭证编制记账凭证，最初给出这门课程的最终成果。

(6)树立一支理论才能强的师资队伍

教育教学质量是高职院校生活和开展的基本，而教学质量又在很大水平上取决于师资队伍。首先从源头上，高职院校在引进人才时，要由高职称、高技艺、理论才能强的会计人士来空虚师资队伍。在将来的教学中可以带动其他教员，起到专业带头人和学科带头人作用;还可以延聘具有会计从业经历的人员开设讲座或许担任兼职教员，优化教员构造。其次，高职院校会计师资队伍还要注重现有教员才能的进步，制定主干教员和学科带头人选拔制度，不搞终身制，活期停止考核、评选，严厉选拔。最初要增强对会计专业教员的培训，会计制度在不时的更新变化，教员作知识的教授者，必需首先承受持续教育和终身教育，要与知识的更新同步甚至先行，教员本身素质、本身才能进步了，才干培育出合适社会开展需求的人才，在教会先生技艺的同时，还要使先生具有获取知识的才能。

参考文献

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高职会计课程模式改革 篇6

【关键词】高职会计；课程体系；内容；研究

二〇〇五年国务院颁布《关于大力发展职业教育的决定》和二〇〇六年教育部颁发《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》以来，我国高职教育驶入了教育的高速轨道。同时也面临着新的挑战。如高职院校会计专业会计课程之间内容就存在着急待完善的问题。

1.目前高职会计专业会计课程之间内容存在的问题

1.1高职会计专业会计课程之间内容交叉重复

目前，高职院校会计专业使用的会计课程体系教材，主要是国家规划教材、各高职院校自编教材、专家、学者编写的教材等。不论那一种教材，由于在编写过程中的规范性、系统性、协调性、衔接性等问题，致使其部分内容在课程体系教材中多处交叉重复。如在会计理论方面，会计的基本前提、会计核算的一般原则、会计的职能、会计等式、复式记账方法、编制会计报表等内容，在《基础会计》、《财务会计》、《会计学》、《成本会计》等教材中交叉重复；企业主要经济业务核算和成本计算等内容，在《基础会计》、《财务会计》、《会计学》、《成本会计》等教材中交叉重复；成本预测、成本决策、成本计划、变动成本法、责任成本等内容在《成本会计》、《管理会计》中多处交叉重复；预测分析、决策分析、货币时间价值、存货管理、定价决策、财务分析方法中的高低点法、最小平方法、回收期法、现值指数法、内含报酬率法等内容在《财务管理》和《管理会计》教材中重复的内容比比皆是等等。课程体系内容之间衔接较差，不但造成人力、物力、财力的浪费，同时，导致了教与学的误区。

1.2部分会计课程体系内容质量差、衔接不好

目前高职院校使用的部分会计教材，存在着校对不仔细，错字、别字、掉字、多字等比比皆是；印刷质量低劣，使用纸张较差，字迹模糊不清、深浅不一；转抄内容多，编写质量差；同一问题表述不一，更有甚者对同一问题，前后表述为两种不同的含义；例题数字计算错误；例题错误；内容前后不能呼应；教材之间对同一问题使用的会计方法、运用的会计科目不一致，不能互相照应，不能互相衔接等。严重影响了教材质量。

1.3会计课程体系内容偏重理论教学

高职院校使用的会计课程体系教材，不是中职课程模式的照搬，就是专科、本科课程的翻版。教材内容忽视了职业教育的宗旨，未重视职业教育的特点，放弃职业教育的职业性、实践性内容，仅注重和满足课堂理论知识传授的需要，而忽视了会计实训操作的教学内容，导致课程体系内容达不到职业会计教育目标要求。

1.4会计教材内容滞后于经济的发展

随着经济的发展，必然导致会计准则、会计制度、税收政策等的变化，会计教材内容也应随之更新。但是会计教材内容的更新，总是在新会计准则、会计制度、税收政策等贯彻执行之后较长一段时间都难以更新。致使教学过程中使用的教材内容总是滞后于经济发展的需要。如二〇〇六年颁布新会计准则至今，会计教材内容的更新还在蜗牛式的缓慢进行中。

1.5教材经销管理有待规范

目前，高职会计专业可选的会计教材种类繁多，教材的质量参差不齐。教材经销商的促销手段复杂多样，且不断更新。如各种名目的折扣、回扣、返点、请客、送礼、邀请参加订购会、研究会、考察、调研会、出席仪式等，推销手段不断翻新，家家出“重拳”，个个有“重赏”。在此情况下，难免劣质会计教材进入教学环节。

2.完善高职会计专业课程体系内容的措施

高职会计专业的培养目标就是以服务社会主义现代化建设为宗旨，培养高技能会计专门人才。完善高职会计专业会计课程体系内容，关键就是要紧扣培养宗旨，围绕其培养目标来进行。

2.1加强会计教材课程体系的建设

2.1.1认真抓好国家会计规划教材建设

国家会计规划教材在知识性、规范性、系统性、新颖性、可操作性等方面，都应是同类教材的权威。要提高高职会计教学质量，认真抓好国家会计规划教材的建设非常重要。国家有关职能部门应及时、有组织、有计划地抓好此项工作。在组织教材编写过程中，要选择在会计业内的知名人士、专家作为牵头人、组织人。组织那些会计专业理论水平高，实践经验丰富，有一定教材编写经验、责任心强的会计人士参与编写。会计专业的系列教材，如基础会计、财务会计、成本会计、预算会计、管理会计、财务管理、审计和会计电算化等由编写组编写完后，统一由牵头人组织力量进行总篡。避免系列教材在内容上的交叉重复，保证其系统性和规范性。

2.1.2加强自编教材的管理

高职会计专业会计教材，最好选用国家会计规划教材。没有国家会计规划教材的，可以选用编写质量好、业内知名人士主编、出版社信誉高、印刷质量好的教材。如果有教材编写经验和能力的高职院校，可以结合实际，组织会计专业教师与有实践经验会计人士编写具有一定特色的教材。自编教材的内容应以“实用、必需、够用”为原则，要有目的、有计划、有组织的进行。要集思广益，要认真研究会计专业系列教材之间的衔接关系，要理清会计专业知识的理论框架及各门教材的理论构架。避免内容交叉重复、累赘；校对要认真仔细，防止错字、别字、掉字、多字；举例数字计算要准确；专业术语、会计实务、会计科目的使用等，前后表达要一致，教材之间内容要衔接呼应；印刷质量要好，避免排版技术差，用纸质量低劣，印刷不清楚等问题。

自编教材要严格管理，严格把关，严格审查。避免有能力也编，没有能力也编。对已使用的自编教材的错乱、不完善的内容，要及时纠正和更新，不断提高质量。

2.2严把教材选购关，严禁劣质教材进入教学环节

高职会计专业可选教材有国家统一规划教材，有不同行业统一编发的教材、有不同的作者、不同的出版社、有各高职院校自编的教材等。教材经营采购中，由于存在多种经营渠道，多种经营方式，同时是买方市场，难免存在不法经营行为和不正当的竞争手段。因此订购教材应加强管理，严禁采购过程中的各种违法行为，杜绝各种不正当的推销手段，严格采购程序。充分发扬民主，广泛征求会计专业教师的意见，尽量选购编写质量好、正规出版社出版、内容与高职培养目标趋于一致的教材。

2.3结合实际，认真研究课程体系内容的增删

由于目前各高职院校高职会计专业使用的会计课程体系教材，内容存在相互交叉重复，质量不高的具体情况，在教学过程中，要结合高职会计专业的培养目标，根据会计工作岗位性质，对会计知识要求的实际情况，要认真研究会计教材内容的修改和增删。要充分调动每位会计教师的积极性和主动性，认真钻研教材的内容，广泛征求会计教师对教材内容修改、增删的意见和建议，召开会计教研会议，充分讨论研究，对修改、增删的意见和建议进行整理和归纳，形成统一意见后，报系主任办公会审批，教务处备案后执行。

2.4会计课程体系内容要注重可操作性

高职会计职业教育应以综合素质教育为基础，以会计职业能力教育为重心。要使学生以最快的速度学会、学好、学精其职业技能。在教学过程中必须注重应用能力和职业素质的培养，注重模拟、实训、实践等环节的教学，才能培养好用、顶用的会计人才。因此，教材要增加可操作性的实训内容比重，加大实践教学的力度。

2.5以会计工作过程为导向改革会计课程体系内容

以工作过程为导向改革会计课程体系，就是按照會计工作中的岗位分工，开设会计岗位课程，包括出纳岗会计、收支债权债务岗会计、财产物资岗会计、资本基金岗会计、成本费用岗会计、总账报表岗会计、电算化岗会计等课程。

会计课程的开设按照基础技能、岗位技能和综合技能三部分内容逐层提高的顺序进行。基础技能课程，是会计入门知识，基础技能知识，会计工作的基本程序，主要包括会计专业的基本理论、基本知识、基本技能。

岗位技能课程，是根据上述会计岗位设置情况开设的相关课程。包括往来款项、货币资金、存货、对外投资、固定资产、无形资产、财务成果、会计报表等内容。

综合技能课程，是指与会计工作岗位相关的专业知识课程。包括纳税申报与调整实务，外贸企业会计实务，财务软件操作与应用，财务管理，内部审计，会计综合模拟实训等。

这种改革打破传统学科体系，将学科体系中《财务会计》课程拆分为各岗位会计课。有利于会计核算课程设置与企业实际相结合，强调了会计实务操作能力的训练。但割断了财务会计六大会计要素的内在联系，以及会计六大要素核算与会计报告之间的联系，不利于学生系统掌握财务会计知识；会计岗位的划分与企业现实会计工作不完全相符；按会计岗位设课，未能将会计理论、方法与企业所在行业经营管理、业务流程、实际业务紧密结合。

2.6按会计核算模块改革会计课程体系内容

根据企业会计制度、具体会计准则中，不同行业会计科目的设置、会计报表的内容格式上基本一致，但不同行业经营管理特征、业务流程、实际业务有很大差别，会计核算随之存在不同的特点。可以将企业财务会计课程课程体系教学内容分为两大类，即通用会计核算模块课程和行业核心业务模块课程。通用会计核算模块课程，主要是指各种不同类型的企业会计核算基本相同的内容，包括货币资金及应收款项核算、固定资产及无形资产核算、投资筹资核算、纳税核算、利润及利润分配核算、财务报告编制会计；行业核心业务模块课程主要是指各种不同类型的企业核心业务会计核算，包括制造业核心业务会计模块、商品零售业核心业务会计模块、旅游、饭店核心业务会计模块……。这部分课程将企业会计制度、具体会计准则的相关内容与不同行业核心业务紧密结合，如制造业供应、生产、销售业务的核算，商品流通业购进、销售、存储业务的核算。

这种改革打破传统会计学科体系，对传统的会计教材内容要进行重新编排。有利于会计知识与行业经营管理特征、业务流程、实际业务紧密结合；强调了会计实务操作能力的训练；避免了课程之间的重复。■

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高职行业会计比较课程教学改革 篇7

一用横向比较方法, 凸显各行业会计处理的特殊性

行业会计比较课程分为七个学习情境, 即商贸企业、旅游餐饮服务企业、交通运输企业、施工企业、房地产开发企业、农业企业、民间非营利组织七个不同行业典型经济业务的会计核算。在每个学习情境中, 采用横向比较的方法, 将各行业会计核算中共性的部分作为已知的知识而忽略, 着重讲解典型业务的会计核算方法, 并且注重讲解与工业企业会计会计处理上的不同点。如在讲解旅游企业组团社导游带团之前去财务借款时, 就要与工业会计中业务员出差预借差旅费相比较, 前者由于所借支款项是用于旅行团队费用的消耗, 与业务员出差差旅费用途不同, 故在会计处理上不能像工业会计列于“其他应收款”账户, 而要列到“应付账款”账户中处理。

二灵活运用案例分析法

案例分析教学最好的优点是让学生和企业工作环境零距离, 运用企业实际的工作内容进行导入教学, 学生在毕业之后能很快适应工作。通常教材偏重于理论, 如果教师单纯以理论教学为主, 习惯于照本宣科, 学生往往引不起学习兴趣, 如果教师能把理论知识与现实工作情境相联系, 学生在主观上容易进入学习氛围, 教学效果也较好。

在讲授“商贸批发企业会计处理”时, 先设计两个贸易公司业务过程, 让学生分成两组, 分配角色, 分别担任买卖双方企业中采购业务员、仓管、销售业务员、出纳、会计等角色, 从购进业务开始, 采购商品验收入库, 销售商品, 结转成本, 学生就是当事人, 在这个过程中缮制相关原始凭证, 有特殊情况进行处理, 学生通过这种情境设计, 很快掌握了贸易的基本流程以及各种可能发生的业务情况的处理方式。

例如, 在批发企业采购过程中, 经常会发生采购商品有溢余或者短缺的情况, 那么仓管就会缮制“入库单”和“溢余短缺报告单”, 会计人员凭原始凭证入账时, 先要将溢余或短缺部分通过“待处理财产损益”账户核算, 然后查明原因之后再转出到“销售费用”“其他应收款”“营业外支出”等账户, 学生往往在转出过程中经常做错, 在“其他应收款”和“营业外支出”做账户处理时遗漏加上增值税进项税额的金额, 发现这个问题之后, 先让学生复习了进项税额转出的知识点, 然后让学生自己找出问题所在, 于是同学们开始积极讨论, 深入分析, 最终找到原因和解决办法, 学生对原本抽象的理论知识有了实质性的认识。

案例分析教学不仅可以突破教学中的重点和难点问题, 克服学生死记硬背的弱点, 而且能够提高学生分析问题解决问题的能力。

三运用多媒体辅助教学手段

传统的“粉笔+黑板”教学手段在会计教学中远远比不上多媒体辅助教学来得生动和直观, 教学中, 运用电脑投影仪、触摸屏、电子白板等多媒体工具向学生展示图、文、声、像相结合的电子课件, 使学生在教学的各个环节都保持注意力集中的状态。如在学习“旅馆业会计核算过程”中, 给学生播放一段去酒店租赁客房以及退房结账的过程, 让学生对整个流程有了直观认识。

运用多媒体手段, 一些原始凭证、记账凭证、账页等可以通过拍照、扫描等方式加入到多媒体课件中, 将抽象的知识变成具体的实物, 学生学习兴趣得到加强, 课堂也更加丰富多彩。

四充分考虑学生需求组织教学

行业会计比较在课程安排上, 安排在第五个学期, 学生马上就要面临外出毕业实习, 在教学设计上, 充分考虑目前就业趋势, 着重于商品流通企业、旅游饮食服务业和房地产业会计核算, 考虑学生的心理需求, 合理组织教学。

教师在会计课堂教学中, 应充分发挥自己的主观能动性, 对每一个知识点讲解都要仔细认真, 在教学时, 充分挖掘学生的主观能动性, 对例如原始凭证等一些实物资料只说明现象, 不触及本质, 具体的内容让学生自己去挖掘, 提升学生主动工作的能力。如在做旅馆业的会计核算时, 会运用到“营业收入日报表”作为原始凭证进行账务处理, 教师对于原始凭证只解释金额来源, 不去用灌输的方法, 而是让学生自己分析, 在日报表中填列的数据, 哪些是用来做会计处理的资料, 这样, 学生通过自己的分析和总结, 加深了学习印象, 不会因为死记硬背而容易遗忘。

总之, 教师要不断更新教学理念和教学方法, 充分发挥学生学习的主观能动性, 让会计课堂生动而活泼, 使教者有所为, 学者有所获。

参考文献

[1]胡德加.浅议多媒体技术引入中职“基础会计”课堂[J].职业教育 (中旬刊) , 2013 (6)

高职会计专业课程改革体系研究 篇8

“2 + 1”模式是指学生在学校学习两年,第三年直接到企业中进行顶岗实习的培养模式。具体指学生在校学习期间,除学习专业理论知识外,还根据将来就业岗位的实际工作,在学校的实训基地进行一段时期的岗位实践锻炼,从而学习和掌握岗位所需的知识和技能,第三年到企业中进行顶岗实习。这种模式的安排是很好的,第3年学生到企业去学习,大大增强了学生的实践动手能力。那么,如何让学生在第3年能顺利地找到工作岗位,并能很快地适应工作岗位。这就给前两年的教学提出了很高的要求。在两年的时间内如何设计专业课程体系,已经成为广大会计教学工作者的难题。

1 课程设置与人才培养的目标定位相适应

高等职业技术教育的根本目标是培养生产、经营、管理和服务第一线所需的,既掌握一定的科学技术知识,又具有很强的专业技能、能把先进的科学技术转化为现实生产力的高级技术应用型人才。高职会计专业培养目标的重点是面向生产、建设、管理、服务第一线,培养素质良好、知识够用、能力较强的能胜任中小企业会计等相关岗位工作的技术技能型和具有创新能力的知识技能型的高素质高技能应用型人才。

高等职业技术教育的课程改革提出理论学习以“必需”和“够用”为原则。所谓 “必需”、“够用”就是要以培养目标的各项“能力”为据,确定理论学习的内容和量,而不是以理论的系统性、完整性为据。但是,理论是有系统性的,在教学中也需要遵循理论的连续性,所以在根据某项能力确定需要学习的理论时,还需要考虑到必要的前提学习内容和后续学习的接口。此外,还要允许多样化,即允许对同一“能力”化解出的理论学习有一定浮动幅度的差异,如可以分为必修内容和选修内容。因为毕竟把综合职业能力转换成课程是个主观能动过程,应允许有不同的认识,而且同职业、同一类型人才的具体要求也是多样化的。

企业一线的会计、出纳工作岗位主要是与现金、银行存款打交道,包括现金的收入、支出登记,各种有价票据的管理,填制凭证,会计核算、财务分析、审计核算、信贷审查等。这些职业岗位对其人员的要求基本上可以分为以下两个方面。

( 1) 基本素质。主要有: 基层财会人员必须具备的思想道德品质,如忠诚、守信、敬业、爱岗、认真、负责等; 懂得相关法律知识,能自觉遵纪守法; 具有良好的服务意识与合作精神; 还必须具有基本的文化素质,特别是要具备一定的专业外语和计算机专业水平,这是因为随着改革开放的逐步深入,我国经济发展的日益国际化以及办公自动化的普及发展,具备一定的文化素养已成为学习和掌握专业基础知识和技能的必备条件,因此是不可忽视的。

( 2) 专业能力。这主要包括四种能力。第一,会计核算能力,如能够科学建账、熟练运用会计方法填制凭证、登记账簿、编制会计报表、进行成本核算、组织财产清查、合理报税等。第二,财务决策能力,指具有财务预测和参与财务决策的能力。第三,会计电算化能力,指掌握财务软件的基础知识,熟练操作有关的财务软件。第四,专业英语应用能力,能用英语填写会计凭证、登记账簿、编制会计报表,能阅读。

2 拓宽知识层面,强化实践教学

由于高职教育的培养目标是一线操作型、技能型人员, 因此要加大实践教学的课时比例,增加动手实训的教学内容,以利于学生毕业后能迅速适应环境,熟练顶岗工作。构建实践教学体系,一是要使实训课程密切联系岗位需要, 加强针对性; 二是要注意与理论教学同步,做到边教学边实践。在制订教学计划时,要突破高等教育长期沿用的公共基础课、专业基础课、专业课的三段式教学模式,加强对学生“两基两能”( “两基”是指公共基础知识和专业基础知识,“两能”是指相关职业基本技能综合能力的培养) 。

实践课程体系是整个实践教学体系的核心,实践教学的主要目的是培养学生技术应用能力,应在教学中占有较大比重。实践课程包括三个层次: 1课程实训; 2综合模拟实训; 3岗位见习和毕业实习。在课程设置和学时分配上,加大技能课和实训课的比重,优化课程设置,推进理论与实践整合,根据部分院校教学实践的体会,会计高职专业实践教学时数应占到总课时的30% 以上。构建实验、实训、实习“三位一体”的实践教学体系,分阶段、分层次对学生进行会计核算能力、电算化能力等基本技能和综合能力的训练。

3 打破基本学科界限,实现课程优化重组

课程设置一般都要受到学制的制约,要使会计高职学生在学校有限的学习时间内拓宽知识基础、掌握尽可能多的技能,必须打破现有的基本学科界限,重组优化现有课程。一是应考虑适当降低专业课程的教学难度。在以往的职教教学中,人们往往过分强调学科知识的系统性与完整性,而忽视了学生的接受能力与未来就业的需求。对一些教学难度大,并且对主干课程教学影响不大的基础课与专业课,以适当地削减,而对那些影响学生后续发展的文化基础课和专业技能较强、与学生职业能力培养密切相关的专业课,开发他们的后续发展潜能。二是对相近的学科知识进行重新优化整合,构建与各级各类教育相互衔接、相互通融的新课程体系。从一线会计人员的实际需要出发, 坚持“适用与够用”的原则,将多学科理论进行合理的编排,减少学科门类,让学生腾出更多的精力投入到核心课程的学习与实践训练中去。比如将计算技术、点钞、小键盘录入、会计书写等整合为一门会计基本技能操作课程,建立科学的课程考核评价体系,根据会计职业应具备的基本能力和基本素质,采取灵活多样,理论联系实际, 考试、考核与考证相结合的考核方式。例如考试可分为理论考试、技能考核、综合能力考核三部分。理论考试采取试题库方式,主要侧重会计专业必需的基本理论; 技能考核可以将考场设计成模拟“现场”,然后规定学生在规定的时间内去处理相应的业务; 综合能力考核可以采取问题讨论、答辩、评论写作、企业调查等有创意的新颖的考核方式,参加会计从业资格考试进行考核。

4 高职会计专业 “2 + 1 ” 教学模式下课程体 系的构建

要实现高等职业教育的培养目标: 进行职业分析确定课程体系整体优化的结构,就必须进行职业分析。职业分析可借鉴国外职教模式的成功经验,对开设专业所对应的职业岗位或职业岗位群的要求进行详细的分析,同时还可借鉴劳动部门和行业分管部门颁布的职业资格的技术等级标准,并进行细化分解,这样可以使培养目标更加具体化。会计专业涉及工业、商品流通、金融保险等企业,涉及财会、统计、营销、保险、金融等职业岗位或职业岗位群。职业分析实现了从单一职业、单一专业的分析转向职业群的分析、一组相关专业的分析,拓宽了专业面,为最终形成宽基础加专门化培养方向 ( 活模块) 的专业课程结构创造了条件。课程实施的辅助环节不够完善,难以满足教育目标的需要,从高职会计教育的师资情况来看,在学历、职称、实践经验、知识更新等方面都存在一定的差距。我们没有一个完善的制度和氛围促使和激励教师更新知识、晋升职称和考取专业执业资质。以上这些情况对提 高教学质量极为不利。从课程实施过程来看,会计与审计专业存在的问题是单一“填鸭式”的课堂讲授依然占据主流。近几年进行了一些大胆尝试,如由单向讲授逐步转向双向讲授,讲授方式包括教师提问、回答、引导和学生回答、提问、讨论等; 在模拟案例教学等方面也做了一些有益尝试。但这些尝试还处于形式阶段,课堂气氛虽然新颖有趣,但从掌握知识、培养能力和提高教学效率的角度来衡量,是否真的更为有效? 至少在据笔者了解的范围和从自身体验看,有些教法改革仍然流于形式。事实上,我们关心的不是某种教学方法的取舍问题,而是怎样创造更多、更有效的教学方法,并将每种方法的作用真正发挥出来,再根据教学目的进行合理的组合和运用。从教学工具来看,目前会计教育的教学工具主要是教材和教案,辅之以现代化教学手段。从会计准则出台至今,我国公开出版的各类会计教材不胜其数,更追求配套化,大多数教材结构、内容雷同,缺少自己的特色,教材编写重复混乱,各成体系,精品极少。另外,教案 ( 包括教学课件) 的质量直接影响教学的质量,而我们却缺乏合适的会计教案及通用的教学课件。在西方国家,每门课程有配套的教材、教案,其中教案是最具影响力、最重要的教学工具,这主要是因为课堂教学在各教学环节中起着主导作用,而教案实际上是教师组织课堂教学的基本工具,学生也以教案为主要学习依据,教案对学生的重要性有时甚至超过了教材。

高职会计课程模式改革 篇9

高职高专会计专业的培养要结合高职高专学生的特点, 办出特色, 其关键是要大力加强实践性教学。高等院校对人才的培养, 根本落脚点还是在课程上。财务会计作为会计学专业的核心课程, 应如何改革, 才能达到理想的效果。本文主要针对这一问题进行研究。

一、高职高专学生的特点

(一) 文化课水平相对较低。

高职高专属于高考招生的第四批次, 有的高校还可以自主招生, 高考前参加自主招生考试 (不用参加高考) , 所以文化课基础相对较低。

(二) 学习的积极性不高。

“六十分万岁, 多一分浪费”很多学生把这句话作为自己的座右铭, 认为只要在校, 每门功课达到六十分, 就可以无忧无虑度过三年的光阴, 然后拿到毕业证, 万事大吉。

二、《财务会计》课程的特点

(一) 内容多且难度大。

《财务会计》课程的主体内容是属于特定会计主体的经济业务, 覆盖企业资金运动的全过程。一般而言, 《财务会计》主要内容包括资产、负债、所有者权益、收入、费用和利润六大会计要素的会计核算和财务报表的编制, 企业会计核算实务中的日常业务都会涉及到, 体现了《企业会计准则》的主体内容。该课程的内容丰富, 知识多且杂, 所以, 实际教学中, 有具体课时的限制, 不可能面面俱到的讲解, 传统的单向教学达不到理想的效果。

(二) 知识更新快。

《财务会计》课程中经济业务的会计处理, 主要来自《企业会计准则》, 但准则不是一成不变的, 在经济全球化大背景下, 我国企业会计准则与国际会计准则正逐步接轨, 所以修改属于常态。如:2014年1月至3月, 财政部制定了《企业会计准则第39号—公允价值计量》《企业会计准则第40号—合营安排》, 修订了《企业会计准则第30号—财务报表列报》等会计准则。

(三) 实践操作强。

会计专业学生毕业后大多进企业从事具体的实务工作, 实践性很强, 学以致用十分重要。所以会计工作的特点要反映在《财务会计》的日常教学中, 在讲授理论的同时, 要注重培养学生的实际操作能力以更好地适应未来的工作。

三、财务会计教学过程中存在的问题

(一) 教学过于理论化。

课程大多是由会计准则, 或会计制度转换成教学内容, 没有结合学生特点, 因材施教。以我所在的学校来说, 专科生财务会计在大一下半学期开设。对学生来说, 刚学习完基础会计, 还没学明白, 又开始了理论化很强的财务会计, 一方面会感到迷茫, 另一方面感到上课很枯燥, 缺乏学习兴趣和主动性。这点在上课时感受很深刻, 很多学生基础会计掌握不好, 导致财务会计课程很难开展。

(二) 理论和实践有较大差距。好多学生学完了财务会计, 都不清楚自己到底学了什么。根本原因还是教学内容实践性差, 理论和实践脱节。在讲到银行存款余额调节表的编制时, 我把一个实际工作中的例子带到了课堂, 在编制调节表时, 明显能感到学生的困惑。所以说, 理论和实践还是有较大的差距的。

(三) 专业课程设置遵循本科模式, 缺乏科学的实践课程体系。

在目前的高职高专会计学课程中, 从教材选择, 到上课方式、讲授内容, 再到实践课, 大多遵循本科模式, 没有根据专科生的特点, 设置课程, 特别是财务会计的实践课。所以, 专业教育要突破传统的“本科模式”, 增加配套课程技能训练课程, 完善实践课程体系。

(四) 教学方法陈旧。

现阶段的教学还是采用原来的填鸭式教学方法, 以教师的讲为主。针对现在90后的学生特点, 必须改变传统的教学方法, 提高教学效果, 增强学生的兴趣和积极性。

四、《财务会计》课程改革的方法

(一) 编写理论与实务相结合教材。

高职高专学生与本科学生的培养目标不同, 所以应在教材上有所区分。对于专科学生应开发适用于专科学生的重理论更重实务的教材。比如:教材的编制不从库存现金, 到财务报告的顺序来安排, 而按经济业务流程从企业设立之初筹集资金开始, 到编制财务报表的顺序来安排, 让学生在学知识的同时, 了解企业是怎么运作的, 加深理解。

(二) 教学内容。

课程教学内容上, 按岗位进行理论学习, 每一个岗位都以案例作为载体, 任务驱动教学。根据岗位不同, 执行相应的任务。如:岗位出纳, 任务是银行结算、记账凭证的编制、现金日记账和银行日记账的登记方法等等。

(三) 打破常规教学顺序, 理论和实践完美结合。

高职高专的人才培养目标是培养“理论和实际操作一体化”的专业人才, 充分体现了理论与实践的沟通和无缝式对接, 激发学生主动学习的兴趣和激情。但实际情况是, 现在大多数高校对专科生的培养还是传统的讲授式课堂教学, 很难达到预期的教学效果。

本文认为, 财务会计课程教学方法或程序应进行创新, 顺序应该是:在课程开始时先培养学生的岗位认知, 到企业去亲身感受职业气氛。在教学过程中, 进行岗位式教学, 且每个岗位都设置小的案例让学生独立去思考, 结合案例进行准则的讲解。在期中, 学习税务岗后, 进行综合实训。实训后讲授财务报告。这样不仅可使学生, 感到新鲜, 而且在实习过程中, 还可以巩固所学知识, 发现问题, 然后带着这些问题, 进行后续学习。让学生在学习和实践中主动去寻找答案, 增强学习的兴趣和热情。

五、总结

为适应高职高专会计专业人才培养的要求, 高等院校应始终坚持以适应社会需求为目标, 以培养技能应用能力为主线, 以“基础充实、理论够用、以实为本, 以能为上”的主体思想为宗旨, 在《财务会计》的教学过程中, 始终把握高职高专学生的特点, 理论教学和实践教学相结合, 不仅使学生学到知识, 更重要的是让学生掌握一种技能。

摘要：《财务会计》是会计学专业的核心课程之一, 是对我国现行会计准则和会计制度的学习, 是为企业的日常核算服务的, 是学习其他会计专业课的基础, 具有很强的实践性。为了使学生学到知识的同时又能掌握技能, 本文对财务会计课程改革进行了探究。

高职会计课程模式改革 篇10

一、高职《税务会计》教学应具备高职特色

高职会计教育不同于研究生教育和本科教育，旨在培养培养社会第一线需要的职业型、技术型、应用型的财会工作人员，他们不仅需要掌握会计知识，而且需要掌握税收知识，并具备将两者紧密结合、相互渗透、融会贯通的实务操作能力，因为对于一个中等规模的企业来说，税收会计核算的工作量占到了整个会计工作总量的1/3左右。企业正确地计算各税种应纳税额并准确地进行纳税申报，直接影响着税收征管效率，而企业利用现有税收法规进行合法节税，又可以促进企业经济利益最大化目标的实现。

《税务会计》作为一门边缘学科，既研究中税收工作中的会计问题，又研究会计工作中的税收问题，符合专业教学需要，在专业体系设计中扮演着极其重要的角色，对顺利完成高职会计教育目标具有决定性意义。因此，在《税务会计》教学过程中，教师一定要遵循培养目标，根据财会一线对财会人员的职业能力要求，培养学生理论联系实际的能力、整合财税知识的能力和处理实际业务的应变能力，使学生走上社会后能很快适应并融入工作岗位。

二、高职《税务会计》课程教学中存在的问题

1. 教材建设不足。

目前市场上关于《税务会计》的教材很多，但大多数教材偏重于税收法规知识的陈述，对会计部分内容的介绍不够深入，且忽略与其它交叉学科的比较和结合，特别是和《财务会计》课程的交叉，使学生在学习过程中常常混淆概念，对知识的界定处于模糊状态，又由于我国尚处于经济体制改革尤其是会计准则和税制改革的新一轮浪潮中，教材建设的速度远不及会计税收法规的变化来得快，教材内容因而显得滞后。

2. 教学内容体系有待完善。

根据教材按部就班地施教，教学内容陈旧，忽略经济发展过程中出现的新变化，缺乏与时俱进的精神;课程设计没有体现高职教育特色，重专业知识的讲授，轻能力和素质的培养;教学过程中没有体现《税务会计》作为边缘学科的特点，对交叉性知识的整合度把握不够，不能满足高职教育培养社会主义建设所需的全面型优秀职业人才的目标和要求。

3. 教学方法有待改进。

《税务会计》课程是理论性、实践性、技能性都很强的一门课程，仅仅局限于税收法律法规知识和会计知识的条框介绍，会使学生觉得枯燥，乏味。这种“老师讲，学生听;老师写，学生抄”的教学方式不利于启发学生，不利于培养学生的独立思考能力，导致学生学习兴趣下降，课堂参与积极性不高，即使是多媒体教学工具的应用，也往往陷入课件的简单复制，更使学生顾此失彼，教学效果不够理想。

三、高职《税务会计》课程教学改革建议

1. 突出税收法规教学重点。

税法是国家制定的用以调整征纳双方权利与义务关系的法律规范的总称，是国家权力和意志的体现。在《税务会计》教学课程中，教师应分税种逐个介绍税制构成要素，包括纳税人、纳税范围、税目、税率、税额计算，纳税环节、纳税期限、纳税地点、减税免税等内容。但如果面面俱到，则必然导致课时紧张，内容繁琐，枯燥乏味，甚至引起学生反感。因此，要注意突出重点，突出难点，可以将全部税种分为流转税、所得税和其他税种三个部分，对于增值税、所得税部分内容重点讲解，对于营业税、消费税、关税、城建税、资源税、印花税等税种作适当讲解，对于契税、房产税、车船使用税、教育费附加等内容则简单带过或让学生自学，以培养其自学能力和独立思考能力。

目前，各高职院校的会计类专业，并不是全部都开设有《税务会计》课程，有些学校将税法和涉税会计业务分别设立课程，然后在课上进行适当分配，这当然也是可以的。但也有些学校只开设《税法》课程，这对学生会计知识体系的建立是绝对不够的。

2. 强化纳税申报教学环节。

纳税申报是会计实务中的一个重要环节，纳税申报表的质量是检验纳税人会计核算健全和税法遵从度的一个重要标志。而我们在教学中往往忽略或不够重视这一环节的教学，常常将它作为税制构成要素的一个环节一带而过。事实上，编制纳税申报表和编制财务报表一样，是会计工作中不可缺少的一个环节。通过编制纳税申报表，可以检验学生对知识的掌握程度。比如说企业所得税纳税申报表，它包括收入总额、扣除项目、应纳税所得额和应纳税额的计算三大部分，其中应纳税所得额的计算中需要填写众多的纳税调整事项，而纳税调整事项本来就是企业所得税种的一个重要内容。学生填制纳税申报表，一方面可以巩固知识，另一方面可以提高动手操作能力。建议学校单独开设《纳税申报》课程，在课时上再进行适当分配。

3. 注重财税差异对比分析。

《财务会计》主要核算企业以货币计量的全部经济事项包括资金的投入、循环、周转、退出，从而全面反映企业的财务状况、经营成果和资金变动情况。它遵循的是企业会计制度和具体会计准则。而《税务会计》主要核算因纳税引起的税款的形成、计算、缴纳、补退等经济活动的资金运动，它既需要遵循一定的会计制度和会计准则，又要受税法的约束，当两者相抵触时，应按税法规定进行调整。因此，在教学中，教师应注意财税结合，既要解决企业会计核算中的涉税业务，又要解决企业税款核算中的会计业务，更要注重对财税差异的对比分析和纳税调整，以帮助学生明晰概念，理清思路，巩固知识，增强解决实际业务的能力，提高将来进行税收会计核算工作的质量。

4. 注意整合税收筹划知识。

随着人们对税收筹划的关注和重视，要求在大型企业成立专门的税收筹划部门的呼声越来越高，但在中小型企业，由于受到成本的限制，成立专职税收筹划部和聘任专职税收筹划人员的可能性还不是很大。而高职教育培养的会计人才，绝大部分毕业后会流向中小型企业，这实际上对他们提出了更高的要求。所谓麻雀虽小，五脏俱全，作为企业的“管家婆”，他们不仅仅承担着编制财务报表和纳税申报表的责任，还承担着向管理者提供财务、税务等方面咨询和进行谋划的责任。企业管理人员更是理所当然地认为会计应具备这方面的能力。但会计类专业一般不太会单独开设《税收筹划》课程，因此，在教学中，应适当整合税收筹划知识，一方面，在讲解相关税法知识的同时，融入筹划思想启发学生，激起学生的学习兴趣。另一方面，教师还可以专门准备一些课时，教授学生一些比较典型的筹划技巧，使学生做到学以致用。

5. 改进多媒体教学，培养学生自我更新知识的能力。

知识经济时代的显著特点是快，科学技术进步快，市场经济变化快。面对不断出现的新经济业务，会计税收法规的变化层出不穷。由于教材的变化远没有政策的变化来得快，因此，在教材选用上应尽量选择最新版本。同时在教学过程中，更要关心新政策、新法规的出台，不要一味地照搬照抄教材，应该及时更新知识，将最前沿的会计税收讯息传递给学生。在网络信息发达的今天，这一点是有可能也是有能力做到的，但我们必须清醒地认识到，知识的更新是无止尽的，因此教师不仅要准确地传授新知识，更要充分利用和改进多媒体教学手段和教学方法，培养学生自我更新知识的能力;不要让多媒体变成简单的从“写在黑板上”过渡到“写在电脑上”，甚至反而缺少了原来“写在黑板上”的肢体语言优势。“授人以鱼，不如授人以渔”，让学生逐渐养成自我更新知识的习惯和能力，这样才能适应市场经济的快速发展，才能在激烈的竞争中立于不败之地。

6. 积极开展案例教学和实务教学。

案例教学是指在教学中使用仿真度较高的典型性事件，它使抽象的理论变得直观，使枯燥、乏味的规定变得生动，使课堂不再是以教师为中心的“灌输式”、“填鸭式”教学，而变成“双向互动”、“教学相长”的开放式教学，理论与实践紧密结合起来，“以学生为主体，以生活经验为重心”的教育理念得以落实。但在案例教学中，还要特别注意的是，我们不仅要实施分税种的分案例教学，而且需要实施各税种结合的综合性案例教学，从而建立一个较完整的税收案例教学体系。这样不仅有利于调动学生学习的主动性，而且有利于培养学生分析解决实际问题的能力、融会贯通知识的能力和不断积极创新的能力。

实务教学比案例教学仿真度更强，主要在模拟实验室展开。目前，在各大高职院校会计类专业中，往往会安排专门的会计模拟实训，但却少有专门针对税收方面的模拟实训。作为《税务会计》课程教学的延伸，建议结合会计模拟实训，强化税收实务教学，提高学生处理实际涉税业务的能力。

四、结语

综上所述，我们可以用下图来表示《税务会计》课程的知识体系：

在西方国家，税务会计和财务会计、管理会计一起组成了21世纪会计学科的三大分支。在中国，随着社会主义市场经济的发展和中国加入WIO，税务会计也正逐步地从财务会计中分离出来，成为一门融税收法规和会计核算于一体的边缘性学科。在《税务会计》课程教学改革中，我们不仅要注重课程教学内容的建设，而且要注重课堂教学方法的建设，只有这样，才能培养出符合时代需要的优秀的应用型、技能型会计人才。

摘要：会计和税收是密不可分的。如何充分利用《税务会计》这门课程, 使高职学生在有限的课时中既能掌握税收法规知识, 又能熟悉涉税业务会计核算, 还能为企业提供或参与一定的税收谋划, 具备社会发展对应用型人才提出的新要求, 这对提高高职会计类专业学生的就业率和社会认可度具有重要影响。本文作者主要对《税务会计》课程在目前高职会计类专业教学过程中应注意的问题发表一些看法。

关键词：高职会计类专业,《税务会计》课程,教学改革

参考文献

[1]李勤.《税务会计》课程教学改革初探[J].南方农村, 2005, (3) .

[2]姚爱科.《税务会计》课程和《税法》课程的整合问题研究[J].中国科学研究, 2004, (11) .

[3]刘海英.《税务会计》教学内容改革初探[J].芜湖职业技术学院学报, 2005, (1) .

高职院校会计课程多元化改革探究 篇11

【关键词】高职 会计课程 多元化改革

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）10C-0070-02

会计课程是应用型课程，更注重将理论基础与实际的事务相结合。经济的发展和企业的成长，对于会计实务提出了更高的要求。高职院校作为专门培养技术型人才的主要教育机构，更要积极地适应这一变化。其中最为关键的一步，也是最为基础的一步，就是对会计课程进行多元化改革。

一、高职会计课程存在的问题

（一）理论教学缺乏针对性、适应性

高职院校的理论教学更注重全面性和系统性，忽略了会计课程会根据分支不同而具有明确的针对性。在方式上，多采用以行政班级为单位授课的方式进行理论教学。但是会计课程的一些分支课程更适合采用小班教学或单独辅导的方式。高职院校采用的会计课程教材及考试体系大多是三四年以前的主流，而会计工作的实际需求水准却是在逐年提高和变化。教材及理论试题的滞后性，会造成学生在进行实践的过程中无从下手。

（二）实践教学质量不高

一方面，会计实践授课教师的实践技能不足。目前高职院校所聘用的实践课程教师大多是本科或研究生毕业，在理论基础上具有比较深入的研究，但缺乏足够的实践经验。这就造成教师对企业的实际需求和从业人员的技能素养没有全面、足够的了解，在培养学生相关技能时就会有局限。另一方面，会计实践教学质量的监管存在不足之处。许多学生存在“实践是作业，关系到能否毕业”的观念，只是为了得到更高的实践课程评价，而忽视了实践过程中对自身能力的提升。教师主要对学生的实习报告进行评价，对于其他方面的关注较少，且每个导师的评判标准各不相同，缺乏统一的成绩指标。这些因素都造成高职院校实践教学的质量普遍偏低，学生的能力水平远远达不到企业和市场的需要。

（三）实践考核内容单一，评判标准不明确

高职会计专业实践教学考评的内容主要是学生上交的实习报告，很难体现学生实际的应用能力及处理新问题的能力，造成会计课程实践考核内容的单一，对学生寻求工作机会及进一步提升能力都造成了极大的阻碍。

会计专业学生现行的评价标准，大多以分数量化为标准，以卷面成绩为依据。这种评价标准虽然具有一定的科学性及合理性，但对于学生综合素质的考查却没有益处，基本不能够体现出学生的会计实践能力水平。

二、高职会计课程多元化改革方案

（一）理论教学及考核多元化

1.理论教学内容多元化。一方面，追求准确定位和定向培养。高职院校要根据会计的不同专业方向确定不同的培养方案，进一步细化和丰富各专业方向的教学内容，使得培养出的技术型人才更有针对性，使学生对自己的工作方向和性质有准确的定位。另一方面，注重新型会计职业人才的培养。这就要求各高职院校保持与企业的密切联系，保持同市场需求的紧密结合。在教学内容上，学校应及时更新教材，即使用电子教材或者在现有教材基础上引进大量现实案例的方法使教学内容能够跟得上经济的发展需要。

2.理论教学方式多元化。传统会计理论课程的教学方式过于固化，缺乏对于学生知识迁移、独立思考能力的培养。以行政班级为单位进行授课，无法大规模考查学生对于会计基础理论的掌握及应用程度。因此，高职院校在进行会计课程改革时，应当采用会计案例分析教学、模拟过程教学、专项课题教学等多种方式。其中主要以案例分析和专题讲解为主，提高学生的会计事项处理能力，并提示其在工作过程中应注意的问题。模拟过程教学则作为辅助，对于学生职业心态及职业思维进行培养、纠正与优化。

（二）实践教学多元化

1.实践教学方式多元化。为使得高职院校培养的人才能够适应不同的会计工作环境和工作层面，应当采用多元化的实践教学方式，实行社会实践活动、校内实训、校外实习三者结合的会计实践教学方式。

参加社会实践活动，一方面可以使学生通过调查走访、亲身体验等多种方式全面了解企业中会计职业的主要职责、从业人员素质水准及空缺职位需求等诸多情况；另一方面也锻炼了学生社会生存的能力、与人交流的能力。

进行校内实训，主要锻炼学生计算机应用能力。可以实现数据录入、数据处理、数据分析及数据报告等一系列会计操作过程。一方面可以巩固理论知识，学习相关专业软件的使用方法，将知识与技能相结合；另一方面能够发现实际会计操作过程中自身技能的缺陷，并能够通过不断地练习进行补足。

在企业中进行实际的会计实务工作，是最能够提升自己专业素能、了解自身实际操作能力的不足的途径，同时能够对未来职业发展积累人脉资源、技能和素质经验。学校要尽量协调与企业的关系，多建立一些校外实习基地，为学生实践经验的获得开辟新路。学生经过企业岗位的具体实践，才能够游刃有余地处理各种会计事项，适应职业的不断变化。

2.实践教师组成的多元化。高等院校在聘用会计实践课程的讲师时，应当侧重师范类学校和高职院校毕业的学生，拥有会计从业资格证书和一定职称水平的应当予以优先录取。此外，校方可以借助自身影响力和渠道，聘请有多年会计实务从业经验的企业职员或大学教授来校任职，并由他们组织构建会计实践教学的内容和教学目标。

（三）实践考核体系多元化

1.考核评价主体多元化。传统的学业评价主体是相应专业方向的导师，往往不能对学生的会计素养和综合水平进行全面的评判。因此应当延伸评价的主体组成，应包括授课教师、实践指导老师、学生在实训小组中的同学等在内，这样可以比较全面地考查学生的职业技能。此外，还应该参考学生的自我评价，要求每个情境的学习任务完成后，学生必须完成类似述职报告的作业，对完成的这段实训工作进行总结，这也有利于促进学生在自我总结中不断提高自己的职业能力。

2.考核评价体系多元化。高职会计教育与其他形式的教育一样，大多数的考核是在学校进行的，具有一定的局限性。这样的考核方式虽然能够满足学校的毕业限定，但是距离企业的用人要求还有很大的差距。为了改变这一状况，学校应当与企业合作，由企业和学校共同确立考核评价体系，必要时可以直接引进企业的考核体制，让学生不仅仅满足于毕业的最低要求，而是努力去达到用人单位的评价标准。

3.考核评价内容多元化。在评价的内容方面，也应该向多元化方向发展。这要求将需要评价的领域进行拓宽，将关注点放在学生的日常生活及日常工作上，尤其要注重学生在实践过程中的具体表现和实践单位或企业职员对该学生的综合评价上。着重评价学生的职业素养、自学能力、解决新问题和重大任务的能力及与人沟通合作能力。

4.考核评价方式多元化。在评定的方法上，高职院校应当根据实践项目的不同特点，采用多样化的评价方法，以突出会计课程灵活性和实用性的特点。可以采用口头问答、书面报告、专题辩论、自我演讲及小组互评等多种方法对实践课程进行考核。在评定成绩的时间上，应灵活多变，不受学期、学年的时间限制，而是根据实践课程中所含职业技能进行分阶段考核，或者随机选取时间进行考核。这样可以保证学生具有危机意识，能够增强其应对职业变化风险的能力。多数高职会计课程的学生缺乏考取职业、专业证书的观念，院校可以采用证书与评价挂钩的方式，激励学生去获取专业证书及从业资格证书，为就业增添砝码。

总之，高职院校的会计课程多元化改革需要校方、企业、理论讲师和实践导师的共同努力，更需要学生的积极配合。这既是市场对人才的界定和筛选的要求，也是职业竞争现实的必然要求。卓有成效的会计课程多元化改革不仅能够提升高职院校的综合竞争力及社会价值，同时还能够对学生的就业及发展提供有力的支持。

【参考文献】

[1]李林.高职会计实践课程存在的问题及改进方案[J].职业教育研究，2010（25）

[2]李晓红.基于工作过程的高职会计专业课程研究[J].财会通讯，2011（6）

[3]李祥富.高职会计专业实践教学体系浅析[J].襄樊职业技术学院学报，2010（6）

[4]刘世云，黄佑军.高职会计专业多元化实践教学考核评价体系研究[J].中国市场，2013（33）

[5]庞莹.高职会计专业实践教学改革初探[J].经济研究导刊，2011（5）

[6]王希旗.关于高职会计专业多元化实践教学体系的思考[J].职业教育研究，2012（8）

【作者简介】李思静（1985— ），女，广西金融职业技术学院（广西银行学校），研究方向：教育，财务会计。

高职会计课程模式改革 篇12

一、高职院校《会计英语》课程教学面临的困境

(一) 师资力量薄弱, 缺乏精通会计和英语的复合型人才

《会计英语》这门课程对授课教师提出了更高的要求, 不仅仅要完成英语语言的教学, 更重要的是需要在英语语言背景下完成会计专业知识的教学任务。高职院校缺乏同时精通会计和英语的教师, 甚至有些院校这门课程只能由非会计专业的英语老师来授课。非会计专业的英语教师虽然精通语言教学, 但是由于缺乏会计专业知识而通常在授课中更多侧重的是语法和翻译, 对专业术语把握不准确, 从而影响教学质量和教学效果。另外, 非会计专业的英语教师由于会计专业知识的匮乏不能有效地展开实训环节教学, 从而无法提升学生的实践操作水平。而会计专业的教师往往英语水平有限, 英语水平好的会计老师往往阅读能力比较强, 但口语一般, 发音不标准, 无法有效地提高学生的学习兴趣。另外, 会计的很多专业英语词汇和公共英语都有千丝万缕的联系, 但是由于会计专业的教师不擅长英语语言的教学, 因此在教学过程中不能将会计和英语完美地结合在一起, 影响教学目标的实现。

(二) 教材建设滞后, 缺乏适合高职学生的优秀教材

会计英语教材主要有两类, 一类是英文原版教材, 另一类是国内学者自编的教材。英文原版教材虽然语言准确, 知识较新, 反映了学科前沿, 但是其内容太多, 而且书中的案例都是基于西方经济环境的基础上编写的, 对于本来英语水平就不高的高职学生更是加大了学习难度。因此, 笔者认为, 高职院校《会计英语》这门课程不宜选择英文原版教材。我国在会计英语教材建设滞后, 高职会计英语教材多是本科教材的压缩, 大多数自编教材不能充分体现高职教育特色, 欠缺实践环节。有些教材是非会计专业的英语老师编写的, 把会计的中文教材进行翻译, 这样容易使会计英语课完全变成了用英语简单地重复会计理论知识的第二课堂。另外, 会计教材一般随着会计准则的更新都会不断地进行修订再版, 而正因为缺乏精通会计和英语的复合型人才, 会计英语教材往往没有随着会计准则的更新而及时修订, 教材中的案例还是按照旧的会计准则进行会计处理, 从而误导学生。如在旧会计准则下, 资产负债表单独列示Accumulated Depreciation (累计折旧) , 而新会计准则下, 资产负债表已不单独列示Accumulated Depreciation这一栏, 其期末余额直接并到Plant Assets ( 固定资产) 中, 虽然我国的中文会计教材都进行了更新, 但是很多会计英语教材仍然还是沿用旧的会计准则, 使学生在学习的时候产生困惑, 影响教学效果。

(三) 学生英语水平不高, 学习兴趣不浓厚

高职学生大多是经过正式的高考录取的普通高中毕业生, 他们经过三年高中的英语学习, 具有一定的英语基础, 但参差不齐, 整体水平不高, 和本科院校的学生英语水平存在较大的差距。另外, 高职院校对学生的英语水平要求不高, 一般通过三级B就达到了毕业要求, 很多同学毕业前都不能通过国家英语四级, 可见高职院校的很多学生在公共英语的学习中就困难重重。而会计英语的教材难度比公共英语更难, 里面涉及到了大量的会计专业术语, 是学生学习这门课程的难点。尤其是部分学生会计专业知识不扎实, 更是增加了学习这门课程的难度。其次, 由于学生知识水平和理解能力存在差异, 而传统课堂教学没有办法兼顾到所有的学生。高职会计英语突出实训环节的教学, 实训任务往往是一个完整的案例操作, 环环相扣, 很多学生由于前面的知识点没有弄懂而不能完成任务, 导致后面新的实训任务也无法展开, 从而逐渐丧失了学习该门课程的兴趣。再次, 很多学生对这门课程不重视, 误认为以后在国内工作会计英语没有用武之地, 导致学习兴趣不高, 因此对这门课程的学习往往仅仅是为了应付最后的考试而一知半解, 理论知识的欠缺使其实践能力更加薄弱。

二、高职院校《会计英语》课程教学改革思路

(一) 校企合作开发教材

高质量的教材是培养优秀人才的基本保证, 作为培养高技能人才的高职院校, 应该依托企业一起合作开发优质教材。根据高职院校培养应用型和技能型人才的培养目标, 教材的理论知识应以“必需”和“够用”为度, 重点突出实际操作技能。高职院校《会计英语》课程主要培养学生三个方面的技能:英文环境下的账务处理能力, 编制英文财务报表的能力, 对英文财务报表进行分析的能力。因此, 高职会计英语教材内容的选取应突出对学生这三个方面技能的培养, 高职院校应对跨国企业进行深入调研, 和企业专家一起确定教材内容, 选取典型的工作任务分析。通过引入企业的真实案例来编写实践操作环节, 切实突出学生职业能力的培养, 体现高职教材的职业性和实用性, 符合高职教学的基本要求。同时, 会计英语教材应随着会计准则的变化不断修订更新, 使学生能获取最新的行业英语知识。另外, 教材语言应力求简单易懂, 使学生不再疲于学习新的单词和复杂的语法, 而更加专注于会计专业术语的学习和实践环节的操作。

(二) 建设一支精通会计和英语的教师团队

会计英语授课教师需要既通晓会计专业知识, 又具有较高英语水平, 尤其是英语口头表达能力。有许多学者提出可以从英语专业教师队伍中选拔相关人员学习会计专业知识, 笔者认为由于会计本身的专业性, 因此没有接触过会计领域的英语专业教师进行会计进修的难度较大, 可行性较低, 而且由于英语专业教师没有系统地接受过会计知识的学习, 无法有效地展开实训环节的教学来提高学生的实践操作能力。高职院校可以通过三种途径来建设会计英语的教师团队:其一, 招聘具有国外研读经历的会计专业毕业生来担任会计英语课程的教学工作;其二, 从外资企业引进具有较高英语水平的会计工作人员展开教学, 对其进行师范类知识的系统培训;其三, 从现有会计专业教师队伍中选拔英语水平较高的人员进修, 提高其语言教学水平。另外, 高职院校应积极提供该课程教师去外资企业会计相关岗位挂职锻炼的机会, 使教师熟悉外企会计岗位的特点和工作流程, 掌握英文会计系统软件的操作, 在实际工作中积累教学素材, 提升其实践操作能力, 展开高质量的教学活动, 实现课堂和岗位零距离的衔接。

(三) 通过校校合作、校企合作建设微课, 实现资源共享

传统课堂教学方式虽然可以及时地在课堂中和学生进行互动反馈, 有利于情感交流, 但是无法兼顾到所有同学, 对于学习水平较差的学生无法完全掌握课堂知识点, 也不能展开个性化的辅导。另外, 传统课堂教学方式虽然在理论教学方面具有其不可替代的优势, 但是在实训教学方面效果不佳, 学生在某些自己比较薄弱的实训环节往往需要教师多次演示。而微课正好可以弥补传统教学方式的不足, 微课的引入使学生可以随时随地学习, 没有时间和地点的约束, 学生可以通过反复观看微视频弄懂难点, 培养学生自主学习的能力。虽然目前部分高校已经建设了会计英语课程微视频, 但都是关于理论部分, 还未有实践操作环节的微课, 而且理论部分的微视频大多都是简单地把课堂授课内容录制下来, 因此内容太多, 时间太长, 不能吸引学生观看。会计英语授课教师应该把每堂课的核心内容尤其是难点制作成系列微课, 一般5 至10 分钟, 做到简短而精炼。把整个完整的实训项目分解成多个任务, 针对每项任务的操作制作微视频, 如Accounting Cycle (会计循环) 按照工作步骤可以分为若干个任务:Journalizing ( 会计分录) 、Posting ( 过账) 、Adjusting (调账) 、Trial Balance (试算平衡) 、Closing (结账) 和Financial Statement (财务报表) , 教师可以针对以上每一项任务操作的重点和难点制作成微课。当学生在实际操作中遇到难题时, 可以随时随地通过观看微视频, 切实掌握每一项任务的操作方法和注意事项, 使学生能较好地完成整个实训任务。

鉴于会计英语课程师资力量较薄弱, 会计英语微课的开发可以采取校校合作的方式, 不同学校的课程负责人可以一起合作共同设计微课内容, 分不同的模块或任务来分别拍摄视频, 实现优质资源的共享。另外, 可以联合校企合作单位联合开发课程, 使企业一线财务人员参与制作微课, 通过实地工作的演示使学生体验真实的会计情景, 以此提升微课的质量。因此, 微课的拍摄地点不局限于多媒体教室、实训室, 也可以是企业的财务室等。

三、总结

高职院校《会计英语》是一门集理论与实践于一体的课程, 侧重于培养学生在英文环境下的会计技能。高职院校应通过校校合作、校企合作等方式提升教材质量、师资水平, 丰富教学方式和手段, 对理论与实践进行整合, 全面提高会计英语的教学质量, 实现高职院校培养高技能专业人才的目标。

参考文献

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[2]王珏.高职院校行业英语教学实践探索—以“会计英语”为例[J].吉林省教育学院学报, 2014 (04) .

[3]雷霞.基于MOOC的英语教学中的微课建设与翻转课堂实践—以湖南理工职业技术学院《会计英语》为例[J].海外英语, 2015 (06) .