高职课程项目化改革

高职课程项目化改革（通用12篇）

高职课程项目化改革 篇1

一、高职院校课程项目化改革的背景分析

1. 课程理论知识与实践需求脱节

目前高职院校的学科课程大都注重理论知识的传授, 而轻视了活动课程或经验课程的融入。其教学模式是首先学生学习理论知识, 然后再通过一定课时的实践环节对所学理论知识进行强化。但是这种模式的缺点是缺乏真实的实践环境体验, 学生对理论知识感到空洞与抽象, 对课程失去兴趣。且由于知识更新不及时, 学生在这种模式中并未能真正的提高其操作能力。

2. 课程各知识点之间相互独立

传统课程模式下的各知识点相互孤立, 缺乏综合运用。教师在授课时往往是按照课程目标进行教学, 因此学生所接受到的知识也是相互独立的, 缺乏系统性和结构性的掌握, 所培养出来的学生未能得到全面发展, 无法满足社会对人才的需求。

3. 以学科为中心, 缺乏系统性

长期主导高职教育的学科课程模式, 其基础体系是学科体系, 学科体系的结构是按照学科知识的内在逻辑顺序所建立的学科门类和学科内部知识的组合关系。显然, 学科结构与学术教育的功能相联系, 因此, 学科课程的功能定位必然是培养学术型专门人才。这种传统的课程模式, “平面性”的特点很明显, 未能真正形成完整的、科学的方法体系, 课程之间的知识点并没有形成太多的联系。学生所接受的是一个个的封闭学科体系, 对掌握的知识也仅限于某一门或几门的课程知识基础, 在知识运用时难以融会贯通, 缺乏系统性。

二、高职院校课程项目化改革面临的问题

课程项目化是指根据职业能力培养需要和地方产业发展需求, 将专业基础课程和专业课程的教学内容设计成训练具体技能的项目, 并根据项目组织原则实施教学与考核, 以培养学生专业能力的课程设计。课程项目化立足于职业岗位要求, 将现实中的管理、生产、经营、服务等实际工作内容和过程作为课程的核心, 将典型的工作任务作为课程的主体内容, 并衔接国家相关的职业资格标准要求, 组成若干个项目课程模块, 进而构成与职业岗位密切对接的课程体系。高职院校课程的项目化改革是一项复杂的系统工程, 目前在对高职院校课程项目化改革的过程中, 还存在不少亟待解决的问题。笔者认为, 较为突出的主要表现在如下几个方面。

1. 教学基地建设欠完善

由于课程项目化要求将实际工作环境整体融入教学过程之中, 各实施主体都必须置身于具体的真实工作场景, 这就需要有与之相配套的教学基地来满足各种客观条件的需求。即学校根据不同的项目要求, 建立“全仿真”式的设计室、操作间等, 也就是建立所谓的“校内职场”。虽然, 当前有不少高职院校与企业单位进行合作, 建立了校外实习实训基地, 将课堂教学延伸到现实职业岗位。但是, 职业院校的实验实训设备, 从整体布局上来看, 是按照传统的学科建设来划分的, 而不是按照完成“工作项目”需要来建设的, 有人为割裂“项目”的迹象。从内部布局来看, 只设有实验区, 没有设教学区和讨论区, 不能完成理论、实践一体化教学;从功能上来看, 只能进行验证性实验, 不能完成“工作任务”, 只能进行单项练习, 不能完成综合训练;从技术水平完成上来看, 与企业和社会需求脱节。

2. 师资队伍水平与课程项目化的要求存在较大差异

高职院校进行课程项目化改革, 需要教师的参与, 师资队伍水平对课程项目化改革影响很大。但是, 目前高职院校的教师普遍存在着对所在行业操作要求、具体行情等不了解, 对各项目所包含的知识点了解不全面, 在教学过程中无法体现项目的职业特性等问题;甚至还有一部分教师对课程项目化的方法、项目知识的编排、项目的开展思路都不清晰。究其原因, 主要有以下几点:一是在观念上, 大多数教师是学科性课程体系培养出来的, 知识点的传授成了他们根深蒂固的责任。二是在工作能力上, 大多数教师缺乏工作实践经历, 不能开发出适合课程目标的“项目或模块”。三是在师资队伍结构方面, 真正具有“双师型”素质教师和企业兼职教师太少。虽然, 目前一些院校聘请了一些具有企业工作经历的教师, 但由于在学校环境下长期工作, 也逐步被同化, 成了“教书匠”。四是在教师培养方面, 目前高校教师培养的主要途径是到本科高校进修研究生、博士生, 追求学历层次的提高。由此可以看出, 目前高职院校师资队伍水平与课程项目化的要求还存在着较大的差距, 需要不断提高课程项目化改革师资队伍的实践水平。

3. 课程项目化改革中企业参与度不够

课程项目化要求与职业岗位的工作任务息息相关, 提高企业参与度, 对于提高课程项目化的职业特性有着极为重要的作用。但是目前参与到课程项目化改革之中来的企业并不多, 校企之间真正有效的课程项目平台少之又少。这主要是由于很大一部分企业仅仅关注自身的发展, 对于如何培养适合自身需要的人才并不关心, 认为人才的培养不在其职责范围之内, 没有太多的兴趣去参与高校课程项目化工作, 认为参与高职院校课程项目化改革并不能为自身带来太多的经济利益。而高职院校也缺乏有力的促进手段来吸引企业参与到课程项目化改革之中来。因此, 导致了课程项目化改革中企业的参与度不够, 这在一定程度上阻碍了课程项目化的改革进程。

三、高职院校课程项目化改革的思路设计

1. 科学、合理地划分课程项目单元

科学、合理地划分课程项目单位是进行课程项目化改革的前提与基础。课程项目化改变了原有课程的内容体系, 完全是按照实际工作岗位的要求来进行课程内容项目的设定, 项目单位划分的科学性直接影响着课程项目的实施效果。因此, 需要处理好如下几个方面的问题。

(1) 各项目单元之间需具有联系性。在进行课程项目划分时, 一是要注意各项目之间的前后关系, 要做到由浅入深、由易到难、循序渐进的设计项目内容;二是要注意处理好大项目与子项目之间的包含关系。即首先根据岗位工作任务的需求, 将课程划分为几个大项目, 然后再根据工作任务的特点, 将各大项目划分为几个小项目, 但这两者必须是包含与被包含的关系, 各小项目的研究成果能够最终形成大项目的成果;三是注意处理好项目单位所涉及内容的跨度, 不宜过大, 跨度过大会导致学生无法有效的运用多个章节乃至多门学科之间的知识点。

(2) 各项目单元目标需具合理性。在进行课程项目目标的制定时, 要保证各项目单元目标合理, 过高的目标难以实现, 会导致学生产生畏惧、挫折感, 过于简单的目标容易实现, 会导致学生产生一种轻视、不认真完成的心理。因此, 各项目单元的目标也需要进行精心的设计, 使学生能够通过自身的努力得到完成, 提高学生的成就感。

(3) 各项目单元内容设计需具有可操作性。课程项目化要求改变以往以教师为主体的方式, 形成以学生为主体, 教师为主导的模式, 需要学生参与其中, 进行动手操作。因此, 如果各项目单元的内容设计不具有可操作性, 或者操作性不强, 则无法使职业特性得到体现, 最终无法达到最佳效果。所以需要对项目化的课程内容精心选择。

2. 加强教学基地设施建设

完善的教学条件是高职院校进行课程项目化改革的保证。加强教学基地设施建设, 一是可以充分利用各示范园区的公共实训室为高职院校所用, 高职院校与各企业园区实现资源的共享, 利益双赢;二是高职院校可以加强自身的实验实训基地建设。高职院校可以根据自身的需求, 建立其所需的实验实训基地, 使各专业的学生都能够有技能训练场所;三是建立起理论与实训一体化的教室, 配备多媒体教学设备, 实现“仿真”情景教研室, 教、学、研于一体。

3. 提高教师的“双师”素质

教师的实践能力是高职院校实现课程项目化的关键。课程项目化教学与开发最关键、最根本的要素是教师, 只有教师具备了“双师”素质, 才能完成课程项目化方案设计、教学实施等一系列任务。提高教师的“双师”素质可以采取如下几个方面的措施。

(1) 加强学校与教师之间的沟通。学校在进行课程项目化的过程中, 要让更多老师了解到课程项目化的工作, 比如可以通过讲座、研讨会等形式给教师教授课程项目化的内涵, 在教学过程中教师应该如何来实施课程项目化工作等。同时, 也要激发广大教师参与到课程项目化改革的进程之中来, 提高其参与的积极性与主动性, 充分增强学校与教师之间的沟通, 让教师的“双师”型素质不断得到提高。

(2) 高职院校为教师提供实践平台。高职院校要充分发挥自身的优势, 在培养“双师”型教师队伍时, 通过顶岗实践等多种途径, 培养教师的实践经验, 使教师了解课程项目化的相关细节、进程以及掌握课程项目化的措施等, 从而使教师的“双师”素质得到提高, 建立一支适应课程项目化改革的教师队伍。

4. 加强企业参与课程项目化改革的力度

企业的参与度也是实现高职院校课程项目化改革的重要因素之一。要提高企业参与课程项目化改革的积极性需要政府的参与, 建立校企合作的融合机制。首先, 需要政府出台优惠政策, 鼓励企业接受高职院校学生在企业进行实习、实训以及教师的实践;其次, 要寻求校企合作的持续发展动力, 找准学校与企业的利益共同点。如学校和企业可以以股份制形式共建某一专业, 坚持受益和服务相结合的原则, 加强校企双方效益的增长和情感上的交流。只有实现“政府、学校、企业”三者之间的合作性, 才能真正意义上使企业提高参与课程项目化改革的积极性, 实现校企之间的资源共享、互利合作, 确保高职院校课程项目化工作的顺利进行。

总之, 高职院校课程项目化改革是一个系统工程, 需要政府、高职院校、企业的相互配合与支持, 才能够形成具有高职特色的办学形式、教学方式, 才能够为企业培养动手能力强、具有专业化技能的应用型人才。

参考文献

[1]路海萍.课程项目化高职院校课程改革走向的选择[J].大学·研究与评价, 2009, (3) .

[2]张跃西.论高职教育与课程项目化[N].光明日报.2007-12-10.

高职课程项目化改革 篇2

所谓课程项目化,是以工作任务为中心,以行为导向为方法,根据职业能力培养的需要,密切联系地方产业发展实际,课程项目化改革的主要方向就是将专业基础课程和专业课程的教学内容设计成具体技能的训练项目,根据项目组织实施教学与考核,使高等职业教育的人才培养能力目标得以实现。

高职课程项目化改革是传统的课堂教学模式的重大变革,其教学目标是综合培养学生职业意识与职业技能;教学内容是把企业项目与任务与专业密切联系;课程项目化改革的教学方法强调学生自主性、师生互动性与成果应用性紧密结合。它不仅使课堂教学气氛变得更加活跃,而且从职业人才的角度使学生得到专业化训练,使职业技能与职业意识的综合培养找到了一条切实可行的途径。

一、目前高职课程项目化教学中存在的问题 1.简单把课程项目化理解为案例教学

虽然突破了传统以理论为中心的教学模式,弱化了知识点的讲解,采用案例教学法。但是案例过于分散,各案例没有内在联系,没有按项目规划案例群,同时,课堂上缺乏内容丰富的教学形式和现代化的教学手段,与学生的互动性不足,没有充分调动学生的兴趣,这样既占用了大量的教学时间,又达不到良好的教学效果。

2.课程改革开发的项目缺乏实践性教学环节的有力支撑

课程项目化教学改革最重要的环节就是实践性教学组织的支撑。如果学生缺少体验与操作过程的机会,很难全面系统规范的掌握操作技能和操作方法,导致学生不能将理论知识用于实际业务中。而目前高职课程项目化教学的实践教学环节由于教学组织的复杂性与实践教学基地不足等条件的限制,使得改革课程开发的项目要么脱离实际,要么难以组织而无法实现。3.教学计划缺乏弹性,考试形式单一 目前高职教育在教学计划的编制、教学目标的制定方面,缺乏深入的研究,教学计划过于教条,缺乏弹性,是制约课程项目化改革的瓶颈,同时传统的闭卷考试形式很难使职业能力与其考分匹配,不能全面反映学生的知识水平和职业能力,更无法真实展示学生的创新意识。4.“双师型”教师严重匮乏

高职院校实训课程项目化改革 篇3

关键字：高职教育；项目化；实训教学体系；人才培养

G712.3

一、高职课程改革发展的必然趋势：课程项目化

在当前高等职业教育课程中，学科本位的思想还根深蒂固，教学体系不能适应高等职业教育人才培养目标要求。由于理论化教学的观念造成学校学习的内容与实际工作相脱离，教学内容的学科化与职教人才类型不适应；与岗位工作要求不适应；与学做合一不适应；毕业生綜合职业素质不突出，在工作中不能很快适应、融入工作。从更深层次看，是没有重视高等职业教育不同于普通学术性人才的培养方式，其教育核心任务是以就业为导向，以高质量的专来技能要求为目标，以岗位实践为考核依据，在校内实训体系的支撑下开展教学活动，向社会输出高素质高技能复合型人才。

教育部对高职课程改革非常重视，早在[教高2004]1号文件中《关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见》明确了高等职业教育就是要“面向社会，向社会培养生产、建设、管理、服务第一线需要的下得去、留得住、用得上” 岗位实践能力高，具有良好的职业素质的高技能复合型人才”.而令人遗憾的是，当时实训教学在全国各地职业教育中未引起人们的关注；教育部在[2006]16号文件中再次着重提出：要重视学生校内学习与实际工作的一致性，校内成绩考核与企业实践考核相结合，探索课堂与实习地点的一体化；积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式。其中，明确提出对项目制教学的要求。

为了符合国家教育部的要求，许多高职院校开展了项目制教学的研究，但效果均不理想。现今的项目化教学体系，往往陷入了两个极端，即“打着项目化教学旗号的理论教学”和“完全脱离理论内容的技工性教学”。

由于学科化倾向的影响，许多项目制教学仅仅流于表面，或者仅仅在部分课程中加入部分独立的单个小型项目，没有综合性和贯穿性；最后变成了打着项目制的例题，标着项目制教学的理论化教学。

为解决理论与实践的脱节问题，建立符合高等职业教育类型的课程模式，我国高职教育界进行了许多有益的探索，包括引进国外发达国家职业教育课程模式。在引进的诸多模式中，近年来对我国高职教育课程建设影响最大的是项目课程和“学习领域课程”。项目课程是以完成工作任务为主要学习方式的课程模式，成功地解决理论与实践的脱节问题。“学习领域”是一个由学习目标描述的主题学习单元。一个学习领域由能力描述的学习目标、任务陈述的学习内容和总量给定的学习时间等三部分构成。一般来说，每个专业由3-4个学习领域组成，各学习领域之间没有内容上和形式上的直接联系，但每一“学习领域”均以该专业相应的职业行动领域为依据，其基本内容都是以工作过程为取向的。

本校管理学院工程造价专业在上述分析研究的基础上，借鉴国内外先进经验，结合院情和专业特色，创新出基于不同项目类型的工程造价专业教学体系，跟据职业能力培养需要和地方行业发展趋势，首先将专业基础课程和专业课程结合后引入项目课程系统化开发理念和开发方法，建构系列项目课程，其次再在基础课程的基础上，形成项目课程系统化的课程模式。目前，工程造价专业教学体系基于不同的项目类型，基本形成“建筑工程计量与计价项目化课程体系”、“安装工程计量与计价项目化课程体系”、“装饰工程计量与计价项目化课程体系”三大部分，每部分均包含有不同的理论、项目、实践教学课程，提出“以工作技能为内容的高等职业教育课程只能来自于其职业工作体系中”把企业的工作项目作为课程的核心内容，以岗位实践为考核依据。

二、职业教育项目化教学体系的建设

我院在“以就业为导向，以高质量的专来技能要求为目标，以岗位实践为考核依据”的思想指导下，结合项目化课程设计三原则：（1）实践性原则，课程内容来源于企业实际项目，与学生走向社会后从事的专业岗位息息相关，这样的项目才具有能动性，通过思维与实践的结合，主动地、自觉地、有目的地、有计划地学习。（2）相关性原则，把企业实际项目细分成若干模块，把内容相关及兼容程度较高的任务模块组合在一起，形成按照企业实际项目工作流程体系进行课程项目化门类的划分。（3）启发性原则，树立正确的学生观，承认学生是教学活动的主体，让学生成为学习活动的主人，在课程中设计问题情境，引导学生质疑问题和学会思考，在教学中发扬民主教学，注意建立民主平等的师生关系和生生关系，创造民主和谐的教学气氛，鼓励学生敢于发表自己的独立见解。研究后，拟完成以下几个目标：

（1）工程造价专业“建筑工程计量与计价项目化课程体系”体系构建；包括建筑工程计量与计价理论课程体系构建、建立完整的实际性建筑工程项目案例库，完成建筑工程项目实训课程体系构建。

（2）工程造价专业“安装工程计量与计价项目化课程体系 ”体系构建；包括安装工程计量与计价理论课程体系构建、建立完整的实际性安装工程项目案例库，完成安装工程项目实训课程体系构建。

（3）工程造价专业“装饰工程计量与计价项目化课程体系 ”体系构建；包括装饰工程计量与计价理论课程体系构建、建立完整的实际性建筑工程项目案例库，完成建筑工程项目实训课程体系构建。

（4）针对于三种不同的项目类型，建立完整的综合实训项目体系。

（5）工程造价专业基础理论体系构建；提炼上述三种课程体系的共同的基础理论，建立工程造价专业基础理论体系。

以工作任务为课程设置与内容选择的参照点，以不同类型的工程项目为载体、以不同的施工过程为导向，学期领域采用前期以理论为基础，后期以项目为单位组织课程内容并以项目（任务）活动为主要学习方式的课程。把企业真实项目、岗位工作任务与成果应用性紧密结合，加强课程内容与项目工作之间的相关性，提高学生职业能力培养的效率。学生在教师指导下，完成工程项目每一个环节，包括收集信息、设计方案、施工安装、施工预算及运行调试等工作。培养学生职业意识与职业专业技能，通过课程体系的划分，更好的明确职业方向，增强学生的专业方向的能力。

三、课程项目化的相关配套建设

课程项目化的相关配套建设分为软件建设和硬件建设：

（1）软件建设：

软件建设核心内容就是教材的选择和自编，现实中的问题是实训教材的质量参差不齐且种类严重匮乏导致了实训教学质量不理想，于是我院领导注重鼓励教师通过对课程概念、理论知识等的系统归纳编写和创新与课程项目化相配套的实训教材。自编教材包括纸质教材、课程教学软件、PPT课件、照片、多媒体声像资料等多种形式的“立体化”教材，并且教材不是一层不变的，必须要跟据本地区本行业的不断发展进行动态的调整。

（2）硬件建设：

建立实训教学基地，校内实训基地建设应坚持现实化、实用化、专人管理化的原则，以满足学生日常实践及教师教学的需要。学生能在实训教学基地中扮演企业项目中该专业的不同角色，通过不同角度锻炼和提高专业技能，而教师在实训教学基地中扮演引导者的角色使得实训教学活动具有可控性、仿真性和重复性。

课程项目化的目标就是要做到“学以致用、校企合作、工学结合”，立足于学生、学校和企业多方面互利共赢的目标进行设计。首先通过校内实训教学基地完成基于不同项目类型的项目实训课程；其次要为校企合作提供良好的平台，在保障学生健康安全为前提下搭建校外实训基地，可采用学工交替合作模式、项目化合作教育模式、“订单式培养”模式。充分调动社会力量，实现资源共享，利用企业优越的实践环境拓宽实践教学的领域，丰富实践教学的内容。此外，还可以采取一系列管理措施，推进课程项目化的改革。比如：适当增加高职院校课程项目化改革的专项经费投入；根据项目教学的需要重新制定引进人才的标准；深化人事分配制度改革，明确教师开展课程建设的岗位职责，加大对课程建设有功人员的奖励力度；对课程项目化的开发实行招标，实施专项管理；采取倾斜扶持政策，积极推进课程项目化改革的相关“精品课”建设等。一定会取得良好的教学效果，培养出社会需要的高素质高技能复合型人才。

参考文献：

[1]张春燕.高职院校项目化课程改革的实践探索 《教育教学论坛》， 2014（48）：141-142

[2]王海鸥.浅谈我国工程造价管理的缺陷及对策 《华东科技：学术版》， 2013：43-43

[3]于桦楠.基于课程项目化的高职院校课程改革探讨 《西部资源》， 2012（2）：44-45

[4]路海萍.课程项目化：高职院校课程改革走向的选择 《大学：研究与评价》， 2009（3）：33-38

[5]程忠国，李玉春.高职校内实训教学基地建设的几点思考 《广东水利电力职业技术学院学报》， 2006， 4（2）：7-9

高职课程项目化改革 篇4

一、课程项目化是高职院校课程改革的必然选择

课程项目化是指根据职业能力培养需要和地方产业发展需求,将专业基础课程和专业课程的教学内容设计成训练具体技能的项目,并根据项目组织原则实施教学与考核以培养学生专业能力的课程设计。[1]课程项目化立足职业岗位要求,把现实职业领域的生产、管理、经营、服务等实际工作内容和过程作为课程的核心,把典型的职业工作任务或工作项目作为课程的主体内容,并与国家相关的职业资格标准要求相衔接,若干个项目课程组成课程模块,进而有机地构成与职业岗位实际业务密切对接的课程体系。

(一)课程项目化的体系结构符合高职教育的人才培养规律

长期主导高职教育的学科课程模式,其基础体系是学科体系,学科体系的结构是按照学科知识的内在逻辑顺序所建立的学科门类和学科内部知识的组合关系。显然,学科结构与学术教育的功能相联系,因此,学科课程的功能定位必然是培养学术型专门人才,学科课程模式主导的局面必须改变。课程项目化模式的基础体系是工作体系,所谓工作体系是指围绕职业工作目标的达成,不同的工作任务按照其特点和属性,尤其是工作任务的内容和顺序的相关性所组成的工作任务体系。[2]该体系的基本逻辑关系是基于职业岗位(群)的工作任务的相关性。在工作体系中,工作知识依附于工作体系而存在,工作知识是在以建设、改造世界为主要目的的工作实践中“生产”出来的,它们的产生完全出于工作任务达成的需要,依附于工作实践过程而存在;而学科知识是在以认识世界为主要目的的学术研究过程中产生的。尽管随着理论技术的发展,学科知识在工作体系中获得了越来越广阔的应用,从而使得学科知识与工作知识出现了相互交融的趋势,但就目前的人类知识体系而言,还是能够明显地感觉到两类知识特别是其存在形态之间的差别。

既然工作知识是附着于工作体系而存在的,那么以工作知识为内容的职业教育课程只能来自于工作体系。工作体系与学科体系之间的本质差别,构成了学术教育课程与职业教育课程之间的本质差别。我国高职教育培养的是适应生产、建设、管理、服务第一线需要的,德、智、体、美等全面发展的高等技术应用型专门人才。这一特色化的人才培养目标表明:学生通过专业课程的学习,应当在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上,重点掌握从事某一专业领域实际工作的基本能力。因此,以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系就必然成为高职院校课程改革的方向性要求,从而也决定了课程项目化改革是符合高职教育人才培养规律的,其体系结构应当是高职课程本质属性的反映。

(二)课程项目化的知识表征方式有利于学生职业能力的形成

职业能力是如何形成的?其影响变量有哪些?这是职业教育课程理论非常关注的问题。以往通常认为影响职业能力形成的主要变量是知识与练习,学生首先要储备足够的与能力相关的知识,然后通过练习把这些知识应用到实践便可发展能力,强调在学习深厚理论知识的基础上再发展学生的职业能力,因而“知识储备”被视为学校课程的主要和首先要完成的任务。这种思维模式源于建筑学,即认为建好了地基,才能建上面的房子,且地基越牢,房子也越牢。研究表明,专家和新手之间存在着有意义的知觉模式的差异。[3]和新手相比,专家的优势并不在于知识的储备量,而在于其头脑中的知识表征方式,专家的知识表征方式是以工作任务为中心的,处于其意识焦点的是工作任务,与之相关的知识则以背景的方式存在着,其知识与工作任务之间构成一种动态的因果促成关系,随时推动着主体的选择和行动。新手的知识则是脱离工作任务,按照知识之间的关系而被表征的,尽管这种表征方式因突出知识的内在关系而易于进行理论思维,却缺乏生成实践的功能。

工作过程中知识的表征方式与纯粹知识的表征方式是有结构性差异的,“应用”实质上是打破知识的内在关系结构,重构知识与行动的产生式结构的过程。职业能力是知识与工作任务的联系,纯粹的知识不是职业能力,纯粹的工作任务也不是职业能力,只有当知识与工作任务相结合,个体能富有智慧地完成工作任务时,才能说他具备了职业能力。[4]这就要求在高职课程中,打破以往仅仅关注“知识点”的观念,引入结构观念,不仅要关注让学生获得哪些职业知识,更要关注让学生以什么结构来获得这些知识。课程项目化的核心任务是要在知识与任务之间建立联系,以职业情境中的实际问题为中心,以知识与行动的产生式表征方式来组织课程内容,强调引导学生在完成工作任务的过程中主动建构理论知识和实践技能,从而有利于培养和提升学生的职业能力。

(三)课程项目化的教学模式有利于高职院校优良学风的形成

高职院校的学生调皮、学风不好、不良习惯多。就现象而论,这是一个不争的事实。但从科学的人才观出发,客观分析高职学生的智能特点和学习状况,我们则会为自己的言行深感愧疚。事实上,“调皮”正是这些学生的“优点”,他们不拘泥于条条框框,擅长形象思维,乐于实践,勇于创新。[5]但问题的关键在于,无论办学层次和人才智能类型如何,无论培养目标是否相同,高校的教学模式都惊人的相似:几乎是千篇一律地按照知识的内在逻辑关系来确立课程结构,采取大课堂上讲理论、实验室里验证理论的分段式教学方法等。这样的教学模式不可能让高职学生学习热情高涨。形象思维型的人适合从具体的工作实践来展开学习,纯粹理论知识的学习只会让他们感到厌倦,课程项目化的设计正好符合了高职学生的思维和学习特点。

在教学内容方面,传统的教学内容往往是一堆枯燥的概念、名词、指令;而课程项目化的教学内容则是与就业岗位工作任务密切相关的行动化的学习任务。在教学组织形式方面,普通课堂是学生台下排排坐,教师台上翻教案,教师“灌”得辛苦,学生听得懵懂;而在项目教学的课堂上,学生分成一个个学习小组,在体现职业环境特点的教学氛围中,以完成一个具有实际价值的产品为目标,教师做示范,学生边讨论、边动手,理论与实践紧密结合,在“所学”与“所用”之间建立了一个近乎“零距离”的通道。这种以典型产品为载体的教学活动,突破了传统的教学模式的约束,把学习者从单纯的学习者转变为生活实践的参与者,逐步实现学习者角色与工作者角色的统一,让高职学生学而不厌,学有所用,激发了学生的学习动机,提高了学生的学习积极性,从而能有效地促进优良学风的形成。

二、高职课程项目化的设计要求

高职课程项目化并不是在原有学科课程体系后面增加几个项目课程,用以整合与应用所学的学科知识。真正的职业教育课程项目化体系应该考虑所设计的项目能否覆盖整个工作领域,能否承载该工作领域所需要的所有知识,按照什么线索对项目进行划分,其结果能否全面地体现工作体系的特征等方面的问题。目前,对于高职课程项目化,我们缺乏的不是理论和思路,而是课程开发关键技术。

高职课程项目化的设计应该符合以下三项原则:其一是实践性原则,就是说项目的出现必须源自实践领域,是与学生未来的职业实践相关联的,这样的项目才具有驱动性,学生探究的兴趣和解决问题的动机强度才大。其二是相关性原则,是指可以把工作内容相关程度比较高的任务模块合并在一起。根据这个原则,既可以把同一个任务领域的几个单项任务模块合并在一起,也可以把几个不同任务领域的模块合并在一起,从而实现按照工作体系进行课程项目化门类的划分。其三是思考性原则,是指项目的设计必须有一定的智力含量,有一定的难度和思考空间,是“智慧+技能”的智能化项目,而不是纯粹动作技能方面的项目。只有这样的项目,才能达到促使学生将理论和实践整合起来的目的。

在项目选取方面,应当分两步进行,第一步是选择位于毕业生就业区域内,与毕业生就业岗位相对应的不同企业的生产和工作过程,概括出基本覆盖工作岗位群的工作任务,以此作为项目设计的基础,如设备维修、工艺编制等。第二步是以工作任务之间的区别为边界,进一步选择典型产品来使工作项目具体化,如机电技术应用专业按照学科体系课程门类可划分为“微机控制技术及应用”、“传感器及应用”、“电工与电子技术”等,但在工作岗位上这些课程的知识都是综合应用的,因此,可以按照典型产品的生产要求形成一门综合的项目课程。典型产品选取既要充分考虑其典型性,达到让学生触类旁通的目的,也要充分考虑地方经济特点,从而体现出高职教育的地方性。

在项目顺序排列方面,课程项目化改革是要求以工作逻辑取代知识逻辑,其课程内容的顺序排列线索就需要在项目的关系中去寻找。一般地说,工作项目常见的有三种逻辑关系:其一是递进式,即这些项目是按照难易程度由低到高排列的,如数控技术应用专业的“机械制图”这门课程,可按照零件的复杂程度来进行项目序化。其二是并列式,即这些项目之间既不存在复杂程度差别,也不存在明显的相互关系,如药剂生产专业不同剂型的生产。其三是流线式,即这些项目是按照前后逻辑关系依次进行的,如电子产品生产专业中的产品组装、产品检测、产品维修。在课程设计中,需要结合专业的具体内容,找到每个专业所特有的工作逻辑。

在内容选择方面,可按照CBE(CompetencyBased Education,全面审视能力本位,以下简称CBE)课程的工作任务分析来进行,但与CBE课程不同的是,高职课程项目化要重视两个基本转换,即工作体系到课程体系的转换、职业能力标准到课程标准的转换。在课程项目化改革中,知识与工作任务之间的联系是其重要内容,以结果为参照点,把过程与结果统一起来,而且要加强对操作细节的分析,最好能把操作经验、操作诀窍等默会知识纳入进去,因为细节往往影响职业能力的形成。要避免以工作任务为参照点重新剪裁原有的理论知识体系的倾向。

在内容组织方面,要打破思维定势,围绕职业能力的实现,以满足理解工作过程为基本原则,将学科性课程中有关的理论知识按照一定的规律分配渗透到各项目中去,不要求学生立即掌握一个项目所需要的所有知识,而是可以在项目的逐个完成过程中来掌握这些知识,同时,要注意每个项目的设置不宜过大,以免支撑的理论知识太多,导致教学组织比较困难,每个项目应该有其能力培养的侧重点。有些理论知识可以转化为实践项目来介绍。比如“信息技术基础”这门课程中文字处理软件的教学,可以设计一些学生比较感兴趣的文档,如《个人自荐书》,让他们在学会建立文档的过程中掌握文字处理软件的使用。

三、课程项目化改革的配套建设问题

高职院校课程项目化改革是一项复杂的系统工程,不仅需要认真解决好项目设计开发和教学活动组织等基本问题,而且需要高职院校对现有的软硬件进行整合和提升,搞好相关的配套措施建设。笔者认为,这其中应突出解决的是课程教材、教学基地和相关保障机制的建设问题。

(一)课程教材建设问题

特色化教材建设历来是课程改革的标志性成果体现,更是组织教学和指导学生学习的基本依据。课程项目化改革的教材建设具有完全不同于传统课程教材的特点和要求。在内容上,项目化的课程教材不再是相关学科体系中概念、理论知识等的系统归纳,而应当是完成工作任务(项目)的背景资料、操作规范说明和进程指导方案。在形式上,这类教材不再仅仅是纸质的书本,而应该是包括纸质教材、电子课件、课程教学软件、多媒体声像资料等多种形式的“立体化”教材。同时,教材必须是动态的,针对地区或行业经济及技术的发展水平及时进行增删、修改与重新组合,即体现教材建设的“求新、求异、求变”。基于高职院校目前的课程研究现状,可采取引进专家的研究成果与培训本校科研人员相结合的方式,开展专题研究,在研究的基础上编制课程开发与专业教学指导手册,建立课程改革的规范,以提高效率,少走弯路。

(二)教学基地建设问题

课程项目化改革的要求是将现实职业岗位的实际工作内容和过程引入教学过程,因此,必须专门建设等同于具体职业工作各种客观条件的教学环境,建成配备“全仿真”的车间、工作室、设计室、操作间、客房、剧场或者办公室等等,即建设“校内职场”。就高职院校中实训中心(室)而言,以往主要根据学科课程教学的需要设计和建设,这是一种学科内容导向的设计模式,它存在零散性等缺点,缺乏整体设计思路,加之课程体系本身存在的问题,加大了实训中心(室)设计的偏差。因此,按照课程项目化改革的相关要求,在实训中心(室)的设计和改造上,要遵循两个原则:其一,空间结构与工作现场相吻合;其二,具有生产功能和教学功能。具体而言,在空间设计上,要尽量模拟企业的空间布局,同时将生产区与教学区合理组合;在空间的装饰上,如照明、色彩以及室内布置等方面也要尽量模拟企业情境;在设备陈列方式上,要给学习者以真实的感觉。在此基础上,还要尽可能地按照企业的工作过程来组织实训中心(室)的教学过程,从而让学习者发展其无法在教室中获得的实践能力。更重要的是,要与具体企业单位联合,建立校外实习实训基地,将课堂延伸到现实职业岗位,这方面的建设可以说是高职院校课程项目化改革的“瓶颈”问题,但其重要意义也是不言而喻的,关键是不仅要全面规划,更需要持续有效地加大投入。

(三)相关保障机制建设问题

建立持续有效的保障机制,是高职院校课程项目化改革得以顺利进行并取得实效的必然要求。这方面的重点建设应包括:建立弹性教学计划;加强“双师”队伍建设;加强校企合作等。

弹性教学计划是实行课程项目化的前提。教学计划要充分体现职业意识,符合行业特点,可以根据学生参与企业重大项目的实际需要进行适当变更。例如,旅游管理专业的教学计划安排,就必须考虑到黄金周以及重大会议会展等旅游旺季的实际情况,当重大会展接待与现行的教学计划相冲突时,可以通过一定程序调整教学计划来进行重要教学实训。这样虽然在形式上偏离了已经确定的教学计划,但却在更高的层次上实现了教学目标。

组建“双师”队伍是实行课程项目化的基础。课程项目化开发与教学最根本、最关键的要素是教师,只有教师具备“双师”素质,才能有效完成课程项目化方案设计、实施教学等一系列任务,因此加快“双师”型教师的培养,就成为贯彻职业教育思想的根本措施。为了加快“双师”型师资队伍建设,一方面要建立专业教师深入企业锻炼与发展职业能力的制度;另一方面,要积极从企业引进与聘请人才,建立并完善实践教学专兼职师资队伍。

互利多赢是实现课程项目化的根本保证。课程项目要立足于学生、学校和企业多方面互利共赢的目标进行设计,课程项目化方案的设计要有利于学生培养,有利于教师成长,有利于学院发展,还要有利于企业发展。因此,应借鉴国外的相关成功经验,努力探索适合我国国情的校企合作模式。一方面要为校企合作提供良好的外部环境,政府应加强宏观调控,尽快完善约束与激励相结合的法律保障体系,如对为学校提供校外实训基地、参与学校课程建设等的企业给予一定的荣誉称号及经济奖励;另一方面要激发校企合作的内部动力,找准学校与企业的利益共同点,寻求校企合作的持续发展机制,如学校和企业可以以股份制形式共建学院或某一专业,坚持服务和受益相结合的原则,加强校企双方情感的交流与效益的增长。

此外,还可以采取一系列管理措施,推进课程项目化的改革。例如,增加高职院校课程改革专项经费投入;根据项目教学的需要重新制定引进人才的标准;深化人事分配制度改革,明确教师开展课程建设的岗位职责,加大对课程建设有功人员的奖励力度;对课程项目化的开发实行招标,实施专项管理;采取倾斜扶持政策,积极推进课程项目化改革的相关“精品课”建设等。

摘要：课程项目化是高职院校课程改革的必然选择。课程项目化的设计要符合三个原则:实践性原则、相关性原则和思考性原则。同时,要注意选取项目的内容、组织项目的顺序。以及解决好课程教材、教学基地和相关保障机制的建设问题。

关键词：课程项目化,工作体系,知识表征方式

参考文献

[1].张跃西.论高职教育与课程项目化[N].光明日报,2007-12-10.

[2].郝超,蒋庆斌.试论高职教育项目课程的基本内涵[J].中国高教研究,2007,(7):59

[3].皮连生.教育心理学[M].上海:上海教育出版社,2004:175.

[4].徐国庆.职业教育项目课程的几个关键问题[J].中国职业技术教育,2007,(2):9.

高职课程项目化改革 篇5

关键词：高职;会计电算化;项目化变革;研讨剖析

关于“会计电算化”课程来说，曾经成了会计专业中的专业中心课程之一，其中包括了会计学、计算机迷信以及信息管文科学等方面的内容，所以也成古代会计中的重要组成局部，在整个会计专业中占据着极重要的位置，可以培育先生的职业才能与职业素养。

一、高职院校会计电算化教学中的现状

1、职教理念上的缺乏

经过停止比照可以看出，高职院校中的会计电算化专业的次要劣势就在于能否具有较强的入手才能来处置好岗位中的实践成绩。但是由于临时遭到传统教学理念的影响，使得高职院校教育中仍然以实际教学主，这样也就使得不管是在人才的培育上还是在教学纲要的制定上都存在着一定的缺乏。虽然停止了教育变革，一些教员曾经看法到这一成绩，但是关于大局部的教员来说，却并没有找到合适高职院校中的教学办法，从而也就使得现阶段的会计理论教学中，仍然以模仿实习主，最终也就难以培育好先生针对成绩的实践处置才能了[1]。

2、实训环境上的缺乏

关于会计电算化来说，有着极强的操作性，虽然在一些高职院校中曾经装备了会计实训室，以此来满足先生的学习与实训等方面的需求。但是从配置的状况下去说，却并没有满足仿真的要求。第一，硬件的配置与实践的任务环境上存在着一定的区别。第二，在实训中所采用的数据大局部与教材中的习题类似，并没有从实践的方针会计模仿数据下去停止，这样也就不能满足实验实训的要求。其次，就现阶段的一些高职院校来说，实训基地中的方式普通是对方培育人才的根底下去停止的，但是在企业中对会计人员的需求却是无限的，加之学校方面遭到了经费缺乏以及不能给予对方经济补偿等方面的影响，使得一些企业并不情愿成学校中的会计实训基地。由于实训基地上的缺乏，使得先生难以将所学习到的知识真正的落实到实践中去，这样也就增加了实习的工夫。

3、教员本身才能上的缺乏

就目前的高职院校会计电算化教学上可以看出，专业教员团队上普遍存在着脱离理论的景象，加之一些会计电算化教员往往是从学校到学校，所以存在着教学义务单一的景象，也就很少有工夫参与到社会理论中去，从而也就不可防止的呈现了教员本身理论才能缺乏的景象。

二、高职“会计电算化”专业的项目化变革措施

1、及时更新教学观念

在实践任务中想要做好“会计电算化”课程的项目化变革任务，就要看法到“三突出”的重要性，并以此来作项目化教学设计的根本准绳。也就是说，第一，要不时突出才能培育目的。第二，要突出先生的主体作用。第三，要突出培育环节的设计。只要完成工学结合，才干让先生在本人入手理论中进步专业才能。且停止校企协作，还可以成立出相应的课程组，积极依照相关的规范与标准要求来制定出无效的教学设计与目的[2]。

2、做好职业岗位的剖析任务

在教学中要及时停止项目化教学情境的创设与任务义务的设计等任务。从课程内容下去说，要选择迷信的教学内容，遵照先生的职业才能培育规律，同时还要整合好任务进程。在停止会计电算化项目化变革的进程中，还要设计收工作的环境，结合其目的来先生分配好相应的义务。

3、做好校企协作

经过增强与企业之间的联络来协助先生完成学致使用。所以在实践任务中就可以与企业中的任务人员来组成相应的课题组，以此来开收回适合的教材，完成校企共建课程。首先，要结合先生的任务岗位来做好剖析任务，明白学习情境，选择适合的教学项目，保证全体设计的精确性。其次，是要做好会计电算化课程的单元设计任务，结合好详细的状况来划分出精确的`目的，坚持以义务来驱动学习。最初，教员还要开发好可以让先生停止自主学习的平台，积极扩展好先生的视野，保证项目化教学设计中可以融入职业中心才能。因而，在实践教学中，教员就可以组织先生停止角色扮演以及引导文教学法等，以此来培育好先生的创新才能。在展开可视化教学的进程中，还可以培育好先生的交流与表达才能。让先生在团队协作的进程中提升本身的社会才能[3]。

4、结合好项目化的要求

在实践任务中要选择好精确的教学软件，次要是由于会计软件是展开电算化教学的中心环节。且不同的会计核算软件中所包括的功用模块不尽相反。因而，教员就要结合好先生的实践状况，选择好相应的会计软件，以此来协助先生将学习与理论结合在一同，同时也可以针对岗位中的实践任务状况等来展开义务教学，保证定岗失业的精确性。

5、建立好双师型的教员团队

想要进步职业院校中教员的综合素质，就要优化好职业院校中的教员构造，经过延聘企业中的专家等来担任教员可以补偿学校中教员理论知识缺乏等景象。此外，也可以活期组织教员参与到相关的培训中去，进步教员的理论才能，保证教学任务的顺利展开。

三、结语

综上所述可以看出，随着我国教育的不时开展，对先生也提出了更严厉的要求。由于，了满足企业开展的需求，学校方面要做好先生的培育任务，真正将实际与理论教学结合在一同，进步课堂教学的质量。

参考文献

[1]朱波强.高职高专会计电算化专业教学变革研讨与理论[J].攀枝花学院学报，，(21)：14-16

[2]葛新旗.项目化教学形式下高职会计电算化专业理论教学体系建立初探[J].中国林业教育，，(32)：51-53

高职课程项目化改革 篇6

[关键词]文化 产品设计 项目课程 教学改革

[中图分类号] G423.07[文献标识码] A[文章编号] 2095-3437（2015）07-0029-03

引言

文化创意产品设计课程（以下简称本课程）是重庆工商职业学院传媒艺术学院产品造型设计专业必修的一门核心课程，是产品造型设计专业“专题设计课程模块”中的特色课程之一。在重庆工商职业学院国家骨干高职院校建设项目的支持和带动下，本课程团队也在积极进行课程教学的改革和探索。

一、课程建设及改革背景

（一）现代产业体系的建立及发展需要产品造型设计人才

目前，中国还处在世界产业链的低端，向高端迈进既需要创新设计，又需要技能型人才将优秀的设计理念变成市场产品。在这样的历史背景下，高职教育承担起了培养更优秀的产品造型设计高素质技能型人才的责任。

（二）重庆文化创意产业的发展亟须文化专题产品设计人才

2011年1月颁布的《重庆市国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要》提出要推动文化发展大繁荣，加快发展文化产业，重点发展文化创意、文化旅游、广播影视、动漫游戏等文化产业，文化产业增加值占地区生产总值的比重要达到5%以上，这样每年的人才需求将达6万人以上。

（三）国家骨干建设需要进行课程建设和改革

根据《重庆工商职业学院国家骨干高职院校建设项目2013-2014年重点专业（群）优质课程资源建设计划）》（渝工商职院教发[2013]9号）文件精神，本课程组的成员积极进行课程建设和课程改革，期望通过整合教学内容，改革课程评价方式，提高学生的学习动力，强化学生的实际操作能力，更好地满足企业对毕业生各个方面能力的需求。

二、课程改革依据

项目课程是基于高职学生的学习现状和智能特点，“参照工作任务设置课程和选择内容，以项目为载体组织内容并以项目活动为主要学习方式的课程模式”。[1]其目的在于提高学生的综合实践能力并且帮助学生更好地适应职业工作岗位。项目课程模式解构了学科本位的知识体系，依据面向专业的岗位任务所需要的职业能力设计学习项目。学生的学习过程是以行动为主的自我建构过程，以项目为载体，在有目标的行动化学习中积累实践知识、获取理论知识。[2]

课程项目化是指根据不同专业学生的职业能力培养需要和行业产业发展需求，以培养学生专业能力和养成学生专业素养为目的，将专业基础课程和专业技术课程的教学内容设计成具体的技能训练项目，并根据项目组织原则实施教学与考核的课程设计。[3]

三、课程教学现状分析

本课程开设于2012年，到目前为止已经开设3年。本课程主要是让学生了解中国传统文化元素在产品设计中的应用方法，同时系统地了解中国传统器物文化的相关内容，包括哲学观、设计思想和审美特色等，使学生通过对中国传统文化元素的提炼更了解文化的内涵和意义，在此基础上把文化元素转化为设计元素运用在产品设计中，将好的文化精神加以宣扬和传承。同时，让学生进一步熟悉产品设计基本流程，为后面的专业课学习以及毕业设计制作打下基础。在课程教学中，我们发现以下问题。

（一）课程目标定位较模糊

现有的文化产品专题设计课程标准中对课程目标的描述过于笼统，主要还是参照本科相关课程的描述方法，比如熟悉中国传统文化相关知识，掌握产品设计基本理论知识，熟悉产品设计流程等。

（二）课程内容安排没有脱离本科系统框架

课程内容仍然是以知识为本位，偏重理论讲授。这导致我们对课程内容的分析难以真正深入到职业内部，不能体现高职教育的特色，不符合高职教育的特征。

（三）教学评价形式陈旧，学生学习的积极性不高

目前，本课程依然沿用较为传统教学评价方式，以教师评价为主，教师在授课过程中对学生的各项能力进行考核。这种单一的考核方式不利于提高学生学习的积极性，同时也会使得课程教学与社会、行业和市场脱节，不利于学生的成长成才。

四、课程改革思路

根据本课程的教学现状分析，本次课程改革决定从以下几个方面进行。

（一）重新定位课程目标

课程目标是对课程实施结果的一种计划和预期，它决定了大纲的设计、课程内容的选择和组织、教材的选编、课程的教学和评价方法，同时也是判断教学是否成功的一个标准。[4]新的课程目标应该能够清晰的描述和界定课程教学要求。新的课程目标总共分为四个部分，包括知识目标、技能目标、能力目标和素质目标，它解决了传统教学观念中“重知识，轻技能”的价值取向，使教师能够明确地依据课程目标进行授课。

（二）整合教学内容

解构传统知识本位的课程内容。原先的本课程内容板块由4大块组成，分别是文化与产品设计概论、中国传统器物文化、文化在各类产品设计中的应用以及文化创意产品设计项目制作。这种课程内容结构将理论知识和实践操作部分分割得过于明显，不利于学生综合能力的培养。通过本次项目课程改革和实践，本课程的课程内容共分为6个项目，每个项目都包括相关的理论和实践知识，并且以循序渐进、由浅入深的方式完成整个课程标准要求的教学内容。

（三）改革课程评价方式

课程教学评价除了诊断功能和促进发展功能之外，还有两个重要的功能——激励和导向功能。教学评价其结论对学生的形象、荣誉和利益等都有重要影响，因而能充分激发学生学习的主动性与积极性。[5]根据本课程内容的特点，除了邀请企业人员参与课程评价之外，还可以把学生制作的文化产品以不同的方式推向市场，根据市场的反映来对学生作品进行评价。

五、项目化课程教学改革实践

（一）课程目标改革

课程目标的描述要求清晰、指向性强，覆盖该门课程的主要要求，能清晰指导教师的教和学生的学。[6]应通过调查产品造型设计专业所对应的职业岗位（群）的人才需求、工作任务以及所要求的专业知识、操作技能、职业能力和工作规范等，结合对应的职业岗位综合职业能力及职业资格证书要求，确定课程目标。

课程目标调整如表1。

表1   文化创意产品设计课程目标

（二）课程内容制定

根据产品造型设计专业领域和文化创意产业相关的职业岗位（群）的任职要求，参照相关职业资格标准，在已学习工业设计制图、产品造型设计表现技法、工业设计史、二维设计软件及其应用等专业基础学习领域和创意家具家居专题设计等专题课程的基础上，按文化创意产品制作前期考察和调研、文化创意产品方案设计、文化创意产品设计效果图表现、文化创意产品设计实物制作、文化创意产品成果汇报、文化创意产品成果推广这6个项目设置教学单元，序化教学内容，安排学习任务和学习过程，引导学生掌握文化元素在产品设计当中的应用方法，熟悉中国传统文化对现代产品设计的启示，掌握文化产品专题设计的一般程序，进而掌握从事文化产品设计工作或相关设计岗位所要求的产品设计市场调查、方案策划制作与推广等职业技能。具体学习任务如表2所示。

表2   文化创意产品设计课程项目划分

（三）创新课程评价方式，建立“教师、学生互评、企业人员参与评分、市场检验”等多元化评价方式

本课程评价方式将结合课程自身特点，建立“教师评价、学生互评、企业人员参与评分、市场检验”等多元化评价方式，具体如图1所示。

图1   文化产品专题设计课程的多元化评价方式

学生可以在完成学习任务的过程中以小组为单位进行互评。学生在课程学习当中通过在“做中学”来自我构建职业能力，学生的“学”在课程目标实现过程当中起着主要作用，学生的主动性、学习态度和用心投入的程度都直接影响学习效率和学习成果。如果让学生参与到课程评价当中来，这样一方面可以调动学生学习的积极性，提高学习效率;另一方面，也可以给学生协作学习提供机会。通过互相评价来督促学生高效、高质量地完成学习任务，可以培养学生学习的责任感。

在课程教学当中应适时邀请企业人员及同行专业教师参与指导及评分。由专兼结合的教学团队实施教学是项目课程实现其目标的重要保证。在课程学习当中给予学生指导以及对学生学习的成果进行评价都可以给课程教学注入不少丰富营养。有着丰富实践操作经验的企业人员和学校专任教师优势互补，能给教学做出更为客观和科学的评价。

在课程完成之后，鼓励学生思考如何把课程成果进一步推向市场，考虑把通过课程学习完成的文化创意产品成品以不同的形式进行展示和销售。这样一方面可以进一步检验教学成果，另一方面也可以更好地激发学生的动手能力和创新能力，形成良性循环，进而提高教学质量。

六、结语

随着我院骨干建设项目的顺利推进，本课程的资源建设也在紧锣密鼓地进行中，包括编制有针对性的电子讲义、录制教学视频、建立素材案例库，通过moodle学习平台将课程资源上网，根据学习者的学习条件和学习基础，灵活采用校园面授的学习方式，或基于网络的线上学习方式，或线上学习与线下学习相结合的混合学习方式，培养学习者的岗位职业能力和职业发展能力。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 徐国庆.职业教育项目课程开发指南[M].上海：华东师范大学出版社，2009：29.

[2] 薛栋.基于项目课程的高职机械制图课程改革研究[C].天津理工大学，2011：2.

[3] 陈小萍.高职保险学原理课程的项目化改革探究[J].职教论坛，2013（11）：24.

[4] 顾明远主编.教育大辞典[M].上海：上海教育出版社，1998：898.

[5] 张启富.高职课程教学评价改革的“五个转变”[J].职教论坛，2014（23）：78.

[6] 徐国庆.职业教育项目课程开发指南[M].上海：华东师范大学出版社，2009：125.

高职课程项目化改革 篇7

高职《纤维化学与面料分析》课程的教学背景

《纤维化学与面料分析》是国内染整技术专业设置的必修课程。教学中普遍存在重理论、轻技能, 重纤维、轻织物的现象, 学生感到抽象、难理解, 学后不会应用, 满足不了用人单位对染整技术人才的素质与能力需求。针对以上现象, 笔者在教学过程中, 进行项目化教学改革。根据企业对染整技术人才的新要求, 对印染企业相关岗位进行工作任务分析, 遵循“够用”、“实用”、“会用”的基本原则, 重新整合序化教学内容, 设计模块化、项目化教学任务。打破理论与实践、知识与技能的界限, 采用工学结合的教学模式, 教、学、做一体化。强化纺织纤维的鉴别、应用与面料分析能力的培养, 使之成为一门实用性强、理论与实践一体化的课程。

高职《纤维化学与面料分析》课程项目化教学改革的具体实施方案

1. 基本指导思想

按印染企业化验员、工艺员、质检员、跟班技术员、跟单员等岗位工作所需的知识与技能要求, 以学生对专业的认知程度及职业成长规律为依据, 设计递进式学习任务与能力训练项目, 按“织物→纱线→纤维”、“面料感性认识→结构理性分析→纤维综合应用”整合序化教学内容, 实施项目化教学。

2. 项目模块的组织

印染企业在提升与发展过程中, 已日趋并重技术与贸易两支队伍的建设, 对技术应用、质量管理与贸易等方面的知识与技能要求越来越高。根据行业企业新的工作任务要求, 以“应用”倒推法设计递进式的教学模块, 重新整合序化教学内容, 淡化高分子化学与物理的理论知识, 强化纺织纤维的结构、性能与应用的关系;增加纱线、织物相关知识, 加强面料分析与纤维鉴别技能训练, 并安排学生自主学习差别化纤维等新技术。

3. 教学过程的实施

采用任务引领、学做结合的方式组织教学。以纺织品的识别、纤维鉴别、面料分析及纤维制品的品质评价等项目为载体, 采用以学生为主体的工学结合的教学模式。运用实证法、讨论式、探究式、案例教学法及计算机辅助、现代测试仪器等手段, 有效实施理论、知识、实践一体化教学。图示如下:

4. 课程评价

本课程评价指向学生在项目课程实施中的整个“过程”, 包括每个学生在各项目开展中的参与程度、所起作用等, 同时要注重对学生创新精神、实践能力的形成与提高的评价。旨在鼓励学生积极参与、激发兴趣、体验成功, 培养其热爱专业、勇于创新、乐于实践等多方面的综合素质。评价时过程考核占30%;综合考核占30% (以理论考核为主) ;技能鉴定占40% (以技能考核为主) 。

结语

高职院校的培养目标为高素质技能型专门人才, 项目课程教学的目标为培养综合职业能力。作为高职学校教师, 我们应在教学中不断进行项目化教学的改革与探索, 在课程开发与实施时实现理论知识与实践知识的综合, 职业技能与职业态度、情感的综合, 充分考虑学生的个性发展, 保留学生的自主选择空间, 兼顾学生的职业生涯发展。使学生在学习过程中, 直接面对具体的项目, 实践所学理论知识, 以完成工作化的学习任务。这样有利于激发学生的成就感, 提升学习兴趣。我们也会取得满意的教学效果。

摘要：《纤维化学与面料分析》是国内染整技术专业设置的必修课程, 该课程的任务是使学生具备纺织纤维分析与应用能力, 为学生毕业后能适应纺织染整企业来样分析、工艺制定、纺织品跟单、质量检验等岗位工作打下良好的基础。考虑到职业教育的特点, 笔者实施了《纤维化学与面料分析》的项目化教学改革, 使学生在学习过程中, 直接面对具体的项目, 实践所学理论知识, 这样有利于激发学生的成就感, 提升学习兴趣。

关键词：纤维化学与面料分析,课程改革,项目化课程,高等职业教育

参考文献

[1]郝超, 蒋庆斌.试论高职教育项目课程的基本内涵[J].中国高教研究, 2007 (7) :59～60.

[2]路海萍.课程项目化:高职院校课程改革走向的选择[J].大学研究与评价, 2009 (3) :31～38.

高职课程项目化改革 篇8

关键词：高职,会计专业,项目化课程改革

一、高职院校会计专业教学现状和改革背景

高等职业教育主要是指实施实际的、技术的、职业的特殊专业课程计划, 培养技术型人才的高等教育。高等职业教育侧重职业性, 以培养高层次技术型、技能型人才为目标, 为满足区域经济发展的需要服务。坚持以市场需要为导向, 遵循人才培养规律和高职教育规律, 突出高职高专的教育特色, 积极转变教育思路, 引进先进的教育观念, 突破学科界限, 组织项目课程内容体系, 是高职教育课程模式改革和发展的方向。

高职会计教育不同于会计专业的本科教育, 一般的会计学本科教育较注重学生会计理论的培养, 而高职会计教育更强调学生基本技能的培养。而从我国高职院校会计教学过程和结果来看, 效果却不尽如人意。

(一) 培养目标不清晰。

社会需要的会计人员是有层次分别的, 因此不同层次的学校在培养目标上也应有所区别。本科高校培养的会计专业毕业生应该是企事业会计工作的组织者、管理者、领导者。这样的培养目标重视对学生的理论教育, 不仅要求学生要会记账、算账、报账, 更重要的是要会用账。所以, 其发展前途应是财务管理人员和注册会计师等。高职高专会计教学不是对本科会计教学的简单化, 而是更加强调对高职高专学生实践能力、会计实务操作能力的培养。高职高专学生只有在实务操作上更胜一筹, 才能既体现出高等职业教育的特点, 又可在与本科生的求职竞争中找准自己的定位。

然而, 目前多数高职院校并未认识到这一点, 仍旧采取“小本科”的形式从事会计理论教育。目前许多高职院校对会计专业实践教学环节普遍重视不够, 特别是对各门课程的实践性教学环节如何统一配置教学资源缺乏系统性的研究, 重复实践与遗漏现象严重, 培养目标不清晰, 对实践教学效果无科学的考核评价指标体系。从会计专业的课程设置上来看, 虽然每个高职院校都会强调教学内容的实践性, 然而在教学过程中, 由于涉及各相关课程, 实践教学环节的操作比较困难, 加之对会计的实践教学缺乏统一可行的评价指标, 这都导致了培养目标不清晰的结果。

要提高学生的综合素质, 培养具有创造性思维能力、能独立从事会计工作的中、高级应用型会计人才, 就要将各专业课程的理论与实践有机地结合起来, 形成一个有机的整体, 对会计专业实践教学环节进行系统性设计, 并付诸于实践。

(二) 课程设置缺乏合理性。

目前, 大多高职院校在会计专业课程设置上与本科院校的会计专业课程设置并无多大区别, 主要分为四大块:公共课、专业基础课、主干专业课、选修课。这就意味着专科学生需要在三年或不足三年的时间里学完和普通高校本科生四年内完成的几乎类似的课程。由于这种原因高职院校在教学计划的编制过程中, 不可避免地压缩了各门课程的课时量。然而, 会计专业又属于一门理论性与实践性都比较强的学科, 过多的压缩课时量很容易造成这样的局面, 即教师在教学过程中连起码的理论都难以跟学生交代清楚, 或者说仅仅教授给学生比较重要的理论知识, 而无法安排时间对这些理论进行进一步的巩固, 更谈不上系统地对学生的实践能力进行培养。而在高职会计教育过程中, 学生实际动手能力的培养是关键。这也在一定程度上造成高职院校的学生毕业后难以顺利进入劳动力市场, 实现毕业与就业零距离。

在这一理念的指导下, 我国高等职业教育的改革已经开始, 并且其研究与实践已经取得了一定的成果, 但在实际实施时一些基本问题仍未解决。最主要的是当前我国高等职业教育人才培养尚存在系统性偏差, 这一偏差集中表现在人才培养的效果与市场需求之间的差异和距离, 这说明改革的方式还需要进一步探索, 具体落实的效果还有待提高。针对这样的状况, 在探索的过程中, 基于工作过程的项目化课程改革被认为是当前我国高职教育课程改革的方向, 实施课程改革, 教学观念转变是灵魂, 项目课程开发是前提, 教学条件改善是基础, 教学内容改革是核心, 教学团队建设是关键, 科学机制建立是保证。只有各方面发挥协调, 才能真正地实现课程改革, 取得实际的效果。

二、高职院校会计专业项目化课程改革基本思路

(一) 结合会计专业特点理解项目化的含义。

为了提高学生的就业能力, 必须使会计教学适应企业需求, 进行项目化课程改革。会计的项目化课程改革是指突破传统的以老师为中心的会计教学模式, 以工作过程为向导, 来确定学习内容, 使每一位学生都有充分的动手机会, 建立“学习即工作、工作即学习, 学中做, 做中学, 以学生为主体的教、学、做一体化”的教学体系, 使学生具备相应的综合职业能力, 以满足未来的就业需求。会计一体化的内涵很广, 它包括学习情境与工作情境的一体化、学生与职员一体化、岗位能力与专业知识的一体化、理论教材与实训教材一体化、理论教师与实训教师一体化、教学内容与工作过程一体化、技能证与毕业证的一体化等等。基于工作过程, 进行典型工作任务分析。以真实工作任务为导向, 整合、序化学习内容, 把会计课程的内容划分为多项基本任务。每一项任务内容包括学习目标、岗位分析、教学方案、教学课件、巩固练习、单项实训、案例分析等, 构成一个完整的学习单元。

综上所述, 在进行改革的过程中, 结合高职院校会计专业人才未来毕业的去向, 确定在教学过程中每门课程应该设置的工作情境, 从而确立学习目标及内容等就显得十分的关键。

(二) 会计专业项目化课程改革具体实施措施

1、进行职业岗位分析, 确定培养方向。

为了使培养出来的人才有较强的适应性, 必须对相关职业岗位进行分析, 打破学科体系束缚, 根据会计专业岗位工作过程的内在逻辑来确定培养方向。高职会计教育面对的岗位主要包括:基层机关事业单位的会计、出纳、统计、收银、仓管、审计助理等岗位, 中小型企业的一般会计核算岗位等。因此, 高职会计教育应是面向中小型工商企业及基层金融机构, 培养具有从事收银、出纳、统计、仓管、会计核算、财务分析、报表编制和软件应用等方面知识和技能的, 具备会计职业操守、德才兼备的应用型会计人才。

2、如何进行项目导入, 任务驱动。

传统的会计教学模式, 一方面缺少对企业生产经营过程进行模拟的案例分析和操作, 不利于学生对企业背景下的会计核算过程和业务处理方法的理解与掌握;另一方面没有包含会计工作组织、会计计算方法和会计报表编制于一体的会计整体应用的教学内容, 不利于将会计理论知识体系应用于企业具体实践。结合上面的分析, 这样的传统教学模式对于培养适应未来企业需要的应用型人才已显得不合适了。

“项目导入, 任务驱动”教学法, 就是以学生实际应用技能的形成为出发点, 将复杂和繁琐的学科体系与应掌握的技能模块化, 一个模块作为一个项目, 每个项目围绕该技能与未来可能涉及的就业岗位来具体确定。再将模块任务化, 把一个项目分成若干项任务, 学生一边学习, 一边完成工作任务, 就相当于在企业实践, 教师现场进行指导。通过一个个任务的完成, 使学生获得成功与失败的体验, 激发学生的学习兴趣, 驱使其产生自我提高的驱动力, 从而达到提高学生综合素质和职业技能的目的, 满足未来企业对技能型人才能力和素质的要求。在这个过程中具体应注意以下两方面的工作, 做好这两个方面的工作也是成功地进行会计专业项目化课程改革的核心。

第一, 根据能力目标确定典型的工作任务。传统的会计教学是没有任务驱动的, 而进行项目化课程改革首先就是如何把过去单纯的课本理论结合未来工作需要重新整合, 从中提炼出典型的工作任务, 只有通过提炼典型工作任务才能确定职业能力目标。例如, 高职会计以培养会计员为主要目标, 会计员岗位的主要任务就是记录、核算, 它的典型工作任务包括建账、会计凭证处理、成本核算、纳税申报、期末业务处理、编制报表和财务软件使用等。通过分析工作的性质, 会计员需具备的能力包括:根据经济业务填制原始凭证如支票填写、增值税发票的填写、普通发票的填写等, 根据原始凭证编制记账凭证, 根据记账凭证及所附的原始凭证登记账簿、编制试算平衡表, 根据总账及明细账资料编制会计报表、报告企业财务状况和经营成果。从这些能力要求可以设置会计基础、成本会计、税务会计、商品流通会计等模块, 确定模块后根据工作流程从易到难将模块分解为具体的工作任务, 在进行每一块的理论教授后, 指导学生动手操作, 从而实现项目化教学改革的目的。

第二, 设置不同就业岗位的训练模块。为了让会计专业的毕业生拥有更广阔的就业空间, 必须培养会计流程操作能力、出纳实务操作能力、成本会计能力、电算会计能力、会计相关岗位能力、综合理财能力、核心职业能力等专业能力。在高职会计学生进入高年级的学习阶段, 应围绕会计、仓管、出纳、成本核算等岗位设置模块进行一体化训练, 可以设置的训练模块有:

(1) 出纳员训练。重点培训点钞、真假币识别、数字及文字的规范书写方法, 正确填写支票发票和收据、银行对账、日记账登记以及货币资金清查等。

(2) 会计员训练。通过对模拟会计业务的实践性操作, 重点培训正确填写、审核原始凭证, 正确编制记账凭证的能力, 选择相应的账页格式, 登记总账、明细账, 编制资产负债表、利润表的能力, 综合掌握会计流程、会计处理及会计报表的编制, 使学生达到一名会计员应具备的基本素质。

(3) 成本核算训练。要让学生掌握利用相关资料, 选择相应的成本计算方法, 计算企业产品总成本和单位成本、制定成本计划和编制成本报表, 初步具备进行成本分析的能力。

(4) 电算化会计训练。让学生掌握财务软件的安装、初始化、账务系统的应用、报表系统的应用, 具备相应的实际操作能力。通过这一环节培养, 使毕业生熟练掌握会计数字化处理的能力, 为会计工作信息数字化做好准备, 并尽可能使更多的学生通过考试获得会计电算化证。

另外, 还可以根据具体情况设置更高层次的综合技能模块:如税务会计模块、审计基础模块、财务管理模块等。相对来说这些模块的要求较高, 要根据学校、学生素质及就业实际状况进行合理设置。

三、关于会计专业项目化课程改革的几点思考

(一) 项目化课程改革中需要注意的其他方面能力的培养。

根据高职院校会计专业毕业生就业时的具体情况, 我们发现产生需求的企业一致认为会计人员不仅要会记账、算账和报账, 还要能操作、懂管理。会计工作是综合性很强的工作, 根据就业岗位的需求, 还要具备社会实践、社会交际、沟通合作等综合能力。所以, 在项目化教学改革的过程中除了专业能力还需要培养学生的综合能力, 主要包括:一是沟通和组织能力, 提高他们的情商, 使他们具有团队合作精神, 处理问题解决问题的能力, 解决矛盾、控制情绪的能力等;二是抗挫折的能力;三是提高其现代办公能力具备基本的计算机操作和应用、英语应用及一般的应用文写作能力;四是尽量扩大知识面, 以适应扩大就业面的需要。

(二) 项目化课程改革后在教授过程中仍然要精讲理论。

在项目化课程改革中, 以任务为驱动, 主要目的是尽量按照企业实际来设计问题, 使学生从被动学习向主动学习转变, 以真正实现学生自主性、体验性学习为主体, 教师主导拓展训练的创新型教学模式。已达到更好的教学效果, 提高学生的整体素质和能力。但这并不意味着在这个过程中可以忽视教师进行理论指导的重要意义, 在授课过程中, 理论知识仍然要精讲, 在每项任务给出之前, 项目方案中的“工作要点”即提供了完成任务所必须掌握的知识点, 重“点”不重“面”。教师在导兴趣、导方法、导思维上下功夫, 重在培养学生的思维能力。

(三) 需要建立与改革相适应的考核评价制度。

在进行项目化课程改革之后, 传统的考试制度已经不适应新的授课方式的要求, 可以考虑采取传统理论考试与实操技能考核相结合, 重实训、重平时, 以实践技能考核为主的考试制度。立足于会计具体业务, 突出对学生会计基本技能的考核, 例如实践考核成绩可占总评成绩的60%~70%;考试形式上, 可以按照模拟岗位进行考核、评价, 用会计仿真账务处理替代理论考试, 注重学生对会计业务操作, 如会计凭证的填制、会计账簿的登记、会计报表的编制等;考试时段上, 更注重平时, 让学生养成良好的职业习惯。

参考文献

[1]张劲松.项目教学在《基础会计》教学改革中的运用[J].消费导刊, 2007.13.

[2]冯志平, 阚春燕, 周玉鸿.项目导入、任务驱动在成本会计理实一体化教学中的应用[J].南通职业大学学报, 2011.3.

高职课程项目化改革 篇9

一、对象与方法

1. 对象选择。

选取2011级、2012级高职护理班学生共283人为研究对象, 均为当年全国高考统招学生, 男性4人, 女性279人, 年龄19~22岁;2012级学生141人为实验组, 2011级142人为对照组。对照组采用传统的理论讲授为主的教学方法, 实验组部分理论教学和全部实践

教学采用项目教学法。《社区护理学》于第3学期开课, 学生已完成一半以上《基础护理学》课程的学习, 已掌握了一定的医学基础及护理基础知识, 初步具备了分析、解决问题的能力, 适合开展项目教学。两组年龄、前两学期各门课程成绩比较, 差异均无统计学意义 (p>0.05) 。

2. 项目设计。

课程组教师根据教学大纲与社区护理的实际工作任务, 精心组织和设计教学项目, 并对每个项目深入剖析, 设置子项目及具体的情境, 列出每个子项目所要掌握的知识重点与技能, 从而让学生建构一个全面的、系统的知识框架。在完成一个个子项目中培养学生的实践动手能力、人际沟通能力和组织协调能力。具体方案有两种:一是通过教师设置的项目, 在教师指定情境下, 让学生分组或独立完成任务, 然后选取代表在课堂上分享成果;二是教师指定调研题目, 由学生利用暑期社会实践或毕业实习进行案例调研, 在此基础上撰写调研报告或毕业论文。

3. 项目实施。

本次预研究采用了第一种方案:课前准备, 选定项目任务;布置任务, 按每组7~8人分组;每个学习小组分别制订一份工作计划;小组内部成员分工合作, 实施计划;成果展示, 检查评估;师生共同讨论存在问题及解决对策共六大环节进行, 确保项目教学法实施的规范化。如“开展一次健康教育”或“制定一份社区家庭护理计划”等。

二、结果

1. 期末综合测评比较, 实验组理论与技能平均成绩及优秀达标率明显高于对照组, 差异有统计学意义 (见表1、表2) 。

注:χ2检验是以80分上、下组为界

注:χ2检验值是85分上、下组为界

2. 实验班学生对项目教学法的认可程度见表3。

三、讨论

1. 高职课程项目化改革是传统的课堂教学模式的重大变革, 是综合培养学生职业意识与职业技能的有效途径, 它不仅丰富了课堂教学内容, 使课堂教学气氛变得更加活跃, 而且从职业人才的角度使学生得到专业化训练。社区护理项目教学法中教师设计的项目, 就是学生将来走向社区可能要完成的实际护理工作任务, 学生在校的学习过程就是将来实战的演练。学生学习的目的明确, 强调实用, 因而学习的针对性强[4]。本次预研究, 有94.33%的学生认为开展项目化教学激发了学习兴趣;92.91%的学生认为提高了学习的主动性和积极性。尤其在社区实践活动中, 从一开始的教师指定人选到后来的踊跃报名看出, 项目化教学改革提高了学生从事社区护理岗位的意愿。

2. 项目教学法有效缩短理论和临床的距离, 提高了学生的实践动手能力及综合素质, 项目教学法通过包含课程主要知识点的各个项目任务开展教学活动, 按照学习目标, 给学生创造社区护理活动的模拟情境或者实际情境, 真实而具体。采用项目化教学, 通过学生任务的完成激发他们的学习兴趣, 提高教学质量, 培养学生自主学习能力。表1、表2结果显示:实验组理论与技能成绩均高于对照组, 差异有统计学意义 (p<0.01) 。

3. 项目教学法能够使教学得到多元化发展, 不仅能够使学生得到专业化训练, 激发学习兴趣, 提高学习的主动性, 还提高了学生分析问题和解决问题的能力, 培养了团队合作精神及人际沟通能力, 锻炼了学生的组织协调能力, 从而全面提高了学生的综合职业素质。从表3调查结果看, 有92.20%学生认为培养了团队合作精神;91.49%学生认为提高了解决问题的能力;95.74%学生认为锻炼了组织协调能力;88.65%学生赞成项目化教学方法。

4. 当然任何新技术新方法都是把“双刃剑”, 有其有利一面, 也存在不足之处, 目前我院要想全面开展项目化教学还存在教学资源配套设施难以满足需要, 课程考核难度较大, 对教师的知识、业务水平要求较高等问题, 有待于进一步完善和加强校企合作机制改革。

参考文献

[1]顾准.对高职项目化教学改革的思考和建议[J].中国成人教育, 2011, (21) :164-165.

[2]周丽荣.项目教学法在护理专业教学中的研究现状[J].全科护理, 2012, 10 (5) :1323-1324.

[3]邓芝伶.项目教学法在中等职业护理专业实践教学中的应用初探[J].护理研究, 2009, 23 (11) :2895-2896.

高职课程项目化改革 篇10

高职课程项目化教学改革是传统的课堂教学模式的重大变革, 其教学目标是综合培养学生职业意识与职业技能;教学内容是把企业项目与任务与专业密切联系;课程项目化改革的教学方法强调学生自主性、师生互动性与成果应用性紧密结合。它不仅使课堂教学气氛变得更加活跃, 而且从职业人才的角度使学生得到专业化训练, 使职业技能与职业意识的综合培养找到一条切实可行的途径。

一、目前高职课程项目化教学中存在的问题

1. 简单把课程项目化理解为案例教学。

虽然突破了传统以理论为中心的教学模式, 弱化了知识点的讲解, 采用案例教学法, 但是案例过于分散, 各案例没有内在联系, 没有按项目规划案例群。同时, 课堂上缺乏内容丰富的教学形式和现代化的教学手段, 与学生的互动性不足, 没有充分调动学生的兴趣, 这样既占用了大量的教学时间, 又达不到良好的教学效果。

2. 课程改革开发的项目缺乏实践性教学环节的有力支撑。

课程项目化教学改革最重要的环节就是实践性教学组织的支撑。如果学生缺少体验与操作过程的机会, 就很难全面系统规范地掌握操作技能和操作方法, 导致不能将理论知识用提高研究生的培养质量。[7]

(四) 改变师生关系和教师的作用

现在高等师范院校的教学中, 采用传统的教师认真讲学生努力学、记。后现代主义思想认为, 在科学技术影响下, 知识传输的方式发生了很大改变, 教师已不是知识的唯一信息源, 教师的地位尽管不会由电脑完全取代, 但教师发挥作用的重点和方向已不同于传统的教师了, 知识的本质不再是真理、技能和信念, 而是“信息”。“教授时代”已经成为历史。教师的工作在于“转化智慧”。[8]教师成了在学校教育领域生态圈的管理员, 学生在这个生态圈中接受信息, 在与教师的对话过程中增强沟通能力和文化读写能力。在重构的师生关系中, 教师从外在于学生情景转向与情景共存, 在情景内是领导者, 在情景外是专制者。

(五) 设立开放性的课程体系

现在高等师范院校的研究生的课程体系, 受物质世界因果关系观念的影响, 属于传统的封闭的课程体系, 其中泰勒的课程模式便是封闭性的课程体系的典型, 该模式将预先精心选择的课程目标置于核心的地位。而后现代的课程观是构造主义的, 更强调课程的开放性和自动生成性。课程内容的开放性意指每门课程都有自己的历史背景、基本词汇, 这些内容都有丰富的变式或多种可能性的解释, 同一课程内容之间、不同于实际业务中。而目前高职课程项目化教学的实践教学环节由于教学组织的复杂性与实践教学基地不足等条件的限制, 因此改革课程开发的项目要么脱离实际, 要么难以组织而无法实现。

3. 教学计划缺乏弹性, 考试形式单一。

目前高职教育在教学计划的编制、教学目标的制定方面, 缺乏深入的研究。教学计划过于教条, 缺乏弹性, 是制约课程项目化改革的因素, 同时传统的闭卷考试形式很难使职业能力与其考分匹配, 不能全面反映学生的知识水平和职业能力, 更无法真实展示学生的创新精神。

4.“双师型”教师严重匮乏。

整个课程项目化教学, 最根本、最关键的要素是教师。只有教师队伍具备双师素质, 才能有效指导学生完成课程项目化方案设计、协同操作与实施教学等一系列任务。课程项目化要求教师不仅要精通专业理论知识, 更重要的是要具有十分熟练的业务操作能力。而目前大多数的高职教育的教师都是采用传统教学的教学方法, 注重理论知识的传授, 多数教师少有甚至没有动手实践过, 熟练的操作技能更是谈不上, “双师型”教师严重缺乏。

二、高职课程项目化教学改革对策探讨

1. 编排富有弹性的教学计划。

高职进行课程项目化改革首先要打破传统的观念束缚, 以市场需要为导向, 完善机制, 编排弹性教学计划。在教学目标不变的情况下, 教学计划可以根据学生参与企业各类项目实际情况的需要进行适当变更。教学计划要充分体现职业意识, 符合行业特点。在教学计划中充分考虑学生到企业进行专项实习实训的实践教学课时。尤其是当改革课程中学生参与的项目与现行的教学计划相冲突时, 必须通过一定程序调整教学计划来保证这类重要的教学实训项目课程。这样做虽然在形式上偏离了已经确定的教学计划, 但却在更高的层次上课程之间都可以通过对话加以沟通, 学科之间的界限不像现代性下的课程观那样有壁垒森严的鸿沟, 同时还要有螺旋式的发展框架。

参考文献:

[1]王淑华, 戴慧, 李大勇.扩招后研究生教育存在的问题及对策建议[J].长春教育学院学报, 2007, 23, (3) :37-39.

[2]吴宏翔, 熊庆年, 顾云深.我国研究生创新能力不足的表现[J].发展战略研究, 2005:32-36.

[3]刘世清.我国研究生培养中存在的问题与对策研究[J]中国高教研究, 2003, (2) :58-59.

[4]胥永华.浅谈后代主义思潮对我国教育改革的影响[J]教育论坛, 2002, 11:3-4.

[5]罗三桂.后现代主义对我国高职教育改革的启示[J]高等理科教育, 2005, (3) :14-18.

[6]王世伟.扩招后我校研究生教育面临的几个现实问题与应对策略[J].东北财经大学学报, 2005, (2) :86-89.

[7]刘德华.后现代主义影响下的教育思想与教育研究[J]大理师专学报, 1999, (1) :46-50.

[8]谭永梅.教育系研究生培养质量现状与改进[J].高教论坛, 2003, (2) :136-139.

社会转型时期的高等数学教学改革

陈亚楠

(江西理工大学南昌校区文理系, 江西南昌

摘要:目前, 我国的社会正在加速变革, 各种矛盾开始涌上台面, 这对于高等院校教学工作提出了全新的挑战。本文从高等数学教学实践出发, 探讨了一些改革尝试, 希望能在提高教学效果和考试成绩的同时, 对学生的全面发展起到促进作用, 培养适应社会要求的复合型人才。

关键词:社会转型时期高等数学数学改革

2010年, 中国经济即将超过日本, 成为世界第二大经济体。在经济高速发展的同时, 社会矛盾也日益变得复杂而且尖锐。转型时期的中国, 正在面临着巨大的考验。

作为高等数学教师, 我希望在传授学生应试技巧和解决实际问题技能的同时, 通过潜移默化的方式, 渗透人文精神, 使学生不愤世嫉俗, 更不怨天尤人, 在轻松愉快的环境中全面的发展和进步。

为此, 在高等数学教学过程中, 我进行了如下的改革尝试。

一、将数学家从神坛上请下来

高等数学中的许多定理公式, 是以数学家的名字来命名的, 例如“拉格朗日中值定理、牛顿—莱布尼兹公式、格林公式”[1]等。很多学生反映数学家名字难记, 不明白为什么要这样命名, 甚至有学生将数学家看作除了数学别的一概不关心的外星人, 而自己是普通人, 所以学不会数学很正常。为了鼓舞学生的斗志, 我在授课的同时, 会简单地介绍一些数学家的背景材料, 例如:牛顿和莱布尼兹曾经为微积分的发明权争吵过, “当争论日趋激烈时, 莱布尼兹犯了向皇家学会起诉来解决这一争端的错误。牛顿作为其主席, 指定了一个清一色的由牛顿的朋友组成的‘公正的’委员会来审查此案。更有甚者后来牛顿自己写了一个委员会报告, 并让皇家学会将其出版, 正式地谴责莱布尼兹剽窃”。[2]格林公式的发现者乔治·格林是面包师傅的儿子, 因为数学才能过人, 很快就超过了老师, 结果被老师赶回家做面包。讲述这些资料有以下四大目的:一是提高学生的学习兴趣, 活跃课堂气氛, 让想睡觉的学生睡不着;二是让学生知道, 定理公式以数学家的名字命名, 是为了实现了教学目标。

2. 依托校外实训基地群, 强化实践教学环节。

实践教学环节是高职教学体系中的重要组成部分, 是提高学生动手操作能力, 达到岗位合格的目标, 贴近工作实际, 强化能力培养的重要途径, 是高职学生与职业技术岗位“零距离”接触, 巩固理论知识、训练职业技能、全面提高综合素质的实践性学习与训练平台。校外实训基地集群的开发与建设能促进课程项目化教学改革与提升, 实现学校、企业、教师、学生多方共赢。在教学组织上, 学生分成项目团队, 由基地技术人员带领参与实际项目运作, 部分课程通过结合项目实际, 改造成项目课程并在基地开展教学, 充分体现学中干、干中学, 有效提高学生的职业能力, 在运作模式上要充分发挥校企双方的优势, 联合建立能为区域支柱产业提供服务的校外公共研发平台, 开展课题研究。

3. 引入创新机制, 实施“双师工程”。

“双师型”师资队伍建设是高职课程项目化改革的根本, 为加快双师型教师的培养, 必须引入创新机制, 实施“双师工程”。建立一整套专业教师深入企业锻炼与发展职业能力的机制;加强教师分析和专业分析, 制定“双师型”教师队伍的建设规划, 建立“双师型”教师队伍建设的激励制度, 通过多

纪念数学家的成就, 也促使后来的人为了成名而投入到数学研究中去, 这是推动数学发展的原动力之一;三是使得学生能够更加容易的记住定理公式的名字, 提高应试技能;四是让学生知道, 数学家除了比一般人聪明之外, 并没有什么出奇的地方, 他们同样是有血有肉的人, 有的为名利而争吵, 有的为生计而奔忙, 让学生把数学家看作和自己一样的普通人, 从而建立学好数学的信心。

二、结合学生实际, 介绍后继专业课程对所学数学知识的应用

学生来自不同专业, 对于数学的要求和侧重点自然不同。我从各专业实际出发, 对于不同专业的学生, 制定不同的教学计划, 因材施教, 提高学生的学习积极性和主动性。例如在讲授多元微积分过程中, 对于工程专业的学生, 我侧重于重积分的计算, 告诉他们这是专业课中计算土石方的基础;对于工商专业的学生, 我强调偏导数在经济学方面的应用, 指出公司分配预算到各个生产要素时, 需要通过求利润对于各个生产要素的偏导数, 来确定如何分配预算才能使利润达到最大值。学生知道学有所用之后, 学习的主观能动性大大加强。

三、社会与课堂的有机结合

当前处于社会转型时期, 拜金主义、个人主义思潮横行, “学好数理化, 不如有个好老爸”等社会上的错误观念, 对于大学生来说有着一定的影响力。高校教师一方面要帮助学生自觉抵制社会不良意识的侵袭, 另一方面又要让学生将来能够顺利融入社会生活, 这不能不说是一个两难的问题。所以在讲课的时候, 我经常以社会上发生的各种事件为例, 引导学生作出思考, 得到启发。

四、弘扬爱国主义精神

在一切“向钱看”的今天, 爱国主义似乎成为一个过时的名词, “你爱这个国家, 可是这个国家爱你吗?”很多人认为这个问题的答案是不爱, 然后选择了离开。作为一名人民教师, 尽管我对于离开的朋友表示理解, 但我依然希望, 自己的学生能够尽可能地选择去爱自己的祖国, 而无论是否能得到回报。种形式的教育, 进一步优化教师的知识结构, 充分利用职教师资培训基地, 进一步强化教师的“双师”素质, 等等。同时要积极从企业引进与聘请人才, 建立与完善实践教学专兼职师资队伍。

4. 组建专家组, 进行课程项目设计与开发。

高职课程项目化改革的关键是项目设计与开发。因此, 在进行课程项目设计之前, 应该组建由双师型教师和企业等各类专家组成的专家组联合开发与课程相匹配的各类项目。课程项目要立足于学校、企业和学生多方面互利共赢的目标进行设计。在教学方式上应该机动灵活, 切合教师与学生自身特点。既要保证教学效果, 又要兼顾教学成果在实际中的应用, 并将成果进行因地制宜的转化推广应用。课程项目化开发方案的设计要有利于学生培养, 有利于教师成长, 有利于学院发展, 还要有利于企业发展。

高职课程项目化改革 篇11

【关键词】课程项目化改革 高职 课改问题与对策

【中图分类号】G71【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0233-01

一、高职计算机类课程项目化改革的现状与问题

1.高职课程项目化改革的现状

近年来，高等职业教育如雨后春笋般的快速发展，随着国家示范性高职院校建设工作的推进，工学结合的教育模式得到了大力推广，可以说全国范围内的高职院校都在探索并实行着课程项目化改革。而计算机类课程更是充当了课程项目化改革的先锋。但是由于这一教学模式在我国还是起步阶段，其改革和实施中存在的问题也是相当得多，可以说计算机类课程的项目化改革现在正处于一个瓶颈时期，已经受到了现存问题的制约，如果我们不认真对其研究并加以解决，将会严重影响该项改革的后续发展和进一步完善。

2.高职课程项目化改革目前存在的问题

（1）简单把课程项目化理解为案例教学。虽然突破了传统以理论为中心的教学模式，弱化了知识点的讲解，采用了案例教学法，但是案例过于分散，各案例没有内在联系，没有按项目规划案例群。同时，课堂上缺乏内容丰富的教学形式和现代化的教学手段。与学生的互动性不足，没有充分调动学生的兴趣.这样既占用了大量的教学时间。又达不到良好的教学效果。

（2）项目的训练价值需要提高。项目化课程的一大特色是以项目活动为主要学习方式，它认为只有通过大量精心设计的项目活动，才可能真正发展学生的职业能力；而无论课程内容如何恰当，若不能转变学生的学习方式，那么课程改革的效果仍然是非常有限的。

（3）课堂效率低。按照传统的课堂授课方式，课堂的大部分时间是由教师进行讲授。学生在课堂上更多的是模仿，课堂时间有限，难以将教学内容进行消化，而且遇到的问题无法得到及时解决，长期累积，教学效果大打折扣。

（4）缺乏有效的考核机制。考核机制是监督和反映课程项目化教学实施中存在问题的有效方法，但很多高职院校却没有建立起这样一套考核机制，使得课程项目化教学中存在的问题很难得到正式的反映和有效的解决，目前的课程项目化改革情况是很多高职院校认为只要实施了课程项目化改革就符合了教育部的文件精神，对于实施中存在的问题却视而不见，也不愿意花费心思和精力去好好解决，这样的改革到最后就只能流于形式了。

（5）学生缺乏学习兴趣和主动性。现阶段的高职学生多为90后，90后学生十分注重个人兴趣，如果某类活动是他们的兴趣所在，则会投入很多时间和精力，表现非常积极；但如果不是他们所感兴趣的活动，则很难说服他们参与其中。课程项目化在很多时候会让这部分学生觉得项目内容与他们无关，缺少了学习兴趣和主动性，教学效果难以保证。

二、高职计算机类课程项目化改革的对策

（1）提高学校、教师和学生的思想认识。学校要在顶层设计上支持课程项目化改革，教师要树立以学生为主体的教学理念，学生要改变上课是为了成绩的固有观念，要把项目化课程训练作为提高自己能力的重要途径。只有学校、教师和学生三方都在思想上提高了认识，才能保证课程项目化改革的顺利实施和良好效果。

（2）在教学中引入真实项目。真实项目来源于实时的生产一线，有真实的客户和用户，有时间上和质量上的要求。在教学过程中，既能提高学生的知识技能，也能提高学生的综合素养，同时还可以锤炼学生的工匠精神。针对于上文中提到的“案例教学”、“训练价值”和“课堂效率”三个问题，在教学中引入真实项目是最好的解决方法之一。

（3）在项目实施过程中采用团队合作的方式。高职学生的学习主动性低下，通过团队合作的方式来促进学生的学习积极性，团队组成采用双向选择的方法，团队每周要求制定项目进度表，每周进行项目进程汇报，并通过有效措施来防止学生浑水摸鱼。

（4）改变教学评价的方式。评价者改变为学校、教师、学生、客户、用户和专家的六方评价，评价内容改变为过程评价、项目评价、合作评价和汇报评价，评价时间改变为每周评价一次，形成立体性的评价体系，用评价来约束教师和学生的行为，保证教学效果。

参考文献：

[1]黄一珍. 高职课程项目化教学改革的问题与对策[J]. 考试周刊，2010，（28）：6-7.

[2]徐国庆.当前高职课程改革中的困境与对策[J]. 江苏高教，2008，（4）：124-126.

高职课程项目化改革 篇12

包装装潢设计课程教学属于能力本位的教育, 教学内容与计划必须做到与行业职业岗位的无缝对接, 以培养学生的综合职业能力。笔者根据本课程的性质特点, 以及企业对人才的具体要求进行了改革与教学实践, 旨在探索出科学合理的、适合高职包装装潢设计课程教学需要的理念, 实现学生所学的知识技能与企业职业岗位零距离接岗, 为社会培养实用的高技能型设计人才。

一、包装装潢设计课程教学现状

从历届毕业生就业及企业用人情况所反馈的信息来看, 本课程的教学结果却是差强人意。以下是影响本课程教学的主要因素:

一是学生专业水平参差不齐。根据目前高职院校视觉传达艺术设计专业学生现状分析, 学生专业基础差, 想象力和创新能力不强较为普遍。究其原因主要是当今高职院校扩招导致生源的质量严重下降, 使本课程的教学质量也受到极大的影响。

二是师资力量严重不足。当今高职院校的艺术设计类专业教师多数是刚从学校毕业就到高职院校从事专业教学工作, 他们基本没有实践经验, 对教学质量造成了有一定的影响。具有高级职称的专业教师或年龄较大的专业带头人以前在企业里工作过, 具有一定的专业知识和实践技能, 由于长期在高校进行教学, 随着社会的发展进步, 职业岗位的专业知识和技术要求在不断更新变化, 他们掌握的知识技能以无法适应时代发展的潮流, 无法满足教学的需要, 导致课程达不到目标要求。

三是教学内容脱离实际, 闭门造车。有些专业教师对高职教育、专业建设、课程建设的认识肤浅, 没有深刻领会高职教育的文件精神, 没有深入到企业进行专业调查研究, 教学内容出现与企业职业岗位脱节的现象。

四是教学以教师为中心。在课程教学中教师的教学方法老套和传统, 往往是先讲授专业理论知识, 然后给学生布置作业, 对学生的考核评价不严谨, 缺乏标准, 主观随意, 体现的是以教师为中心, 忽略了职业行动导向教学的重要性, 这种教学方式只能使学生产生厌学情绪, 丧失学习热情和失去自信心, 不能营造良好的学习氛围。

二、包装装潢设计课程项目化教学改革的思路

基于以上包装装潢设计课程教学的现状, 许多高职院校对包装装潢设计课程的教学方法和教学模式也进行了积极的探索, 建立了以就业为导向, “校企合作, 工学结合, 任务驱动、项目导向”的教学理念。鉴于已经取得的成功经验, 结合戴士弘教授课程项目化教学改革的成果, 以及笔者对本课程的教学改革的实践与探索, 构建了基于职业岗位能力培养的多元化包装装潢设计课程教学思路。

(一) 确定课程的教学内容和课程目标

高等职业教育课程的教学目标不是来自课本, 而是来自行业职业岗位的需求。这就要求教师深入企业调研进行岗位分析, 了解本课程涉及的行业应具备哪些职业能力要求, 学生要掌握哪些知识技能, 通过本课程的学习学生能做什么等等。经过调研后才能确定课程的总目标和分项目标。课程分项目标包括知识目标、能力目标和素质目标。教学中要求把这三个目标贯穿于整个学习实训过程, 以培养学生的综合职业能力。

(二) 课程设置模块化

课程进行模块化设置能避免教学内容的重复和脱节现象, 可以拓宽学生的知识面, 增强学生的综合能力。教育部高教司范唯处长指出:“课程可以组成不同的模块, 模块应能够实现不同的教学功能, 模块之间、模块中的课程及教学环节之间要有必要的内在逻辑。”强调了模块化课程在教学中的重要性。因此, 我们可以把包装装潢设计课程以模块化的形式进行设置。

从以上图表课程的项目分成十个模块 (子任务) , 每个模块又可以细分为若干个子模块。每个模块都有目标要求, 设计制作过程中每一个细节都要求学生亲自动手实践。模块化教学体现了职业行动引导教学理念, 是实践导向的和任务驱动式的教学。

(三) 改造课程内容, 项目为载体, 学生为主体

职业教育课程的内容要以职业活动和工作过程为导向。教学中课程的所有教学活动都要围绕职业能力目标的实现进行, 按照企业职业岗位活动改造课程的内容和顺序, 把“以知识的逻辑线索为依据”转化成“以职业活动的工作过程为依据”。为激发学生的学习积极性和创作热情, 课程的必须以一个或几个真实的包装设计项目为载体。比如可以设置×××包装装潢改良设计延伸到×××系列包装装潢设计项目, 这样由简单到复杂, 由浅入深的、循序渐进的让学生掌握知识技能。必须对课程进行整体设计, 并设置设计障碍。课程的第一次课尤为重要必须高度重视, 可以这样进行设计:一是把学生分学习小组;二是介绍本课程的教学目标、项目任务以及观摩优秀包装设计作品;三是让学生动手做项目设计, 学生在设计过程中肯定会遇到问题, 其实这是课程设计好了的, 目的就是要学生遇到问题 (障碍设计) ;四是学习小组互相评析设计作品;五是教师针对性的对学生在设计中存在的问题进行归纳总结和知识点讲授。这样生生互动, 师生互动, 既活跃了课堂气氛又提高了学生的分析能力, 培养了团结协作精神, 也改变了教师说教式的教学方法, 上课由原先的教师主体转变成学生主体。

(四) 课程的考核评估

课程的考核评价要以突出能力目标为核心依据, 以课程要达到的目标要求来设计。考核形式可分为过程性考核和终结性考核。过程性考核是指任课教师将学生的学习态度和项目完成的过程进行考核评价。考核内容包括学习态度、考勤管理、答问、项目设计过程中的表现等。终结性考核是指任课教师和企业专家共同对学生的设计项目进行考核评价。考核内容包括创新能力、包装的表现形式、计算机熟练程度、包装盒的制作精度和包装的整体效果等。两者分数的权衡比重为4比6为宜。邀请企业专家介入对学生项目设计的质量考核, 是克服传统考核弊病的有效方式。总之, 新的职教理念要求我们对学生进行全面的公平客观的综合考核评价。

(五) 结束语

经济全球化给包装设计市场带来了前所未有的机遇与挑战, 作为培养应用型人才的高职院校, 必须意识到课程教学改革的必要性、紧迫性和重要性, 必须以“校企合作、工学结合”为导向, 与时俱进把握时代发展的脉搏, 改革传统的教学模式与方法, 积极探索适应市场需求的教学模式, 才能制定出符合现代高职教学的包装装潢设计课程教学体系。许多高职院校已经展开了项目化课程教学改革能力测评活动, 这将促进我国高职教育课程教学改革和专业建设的发展进程, 不断提升学生的职业能力。

参考文献

[1]范唯.专业是高职学校的品牌和灵魂[C].中国青年报.2012.2.27. (11版)

[2]张新昌.包装结构设计课程教学改革探讨[J].北京印刷学院学报.2002.10 (2)