会计行业发展与会计高职教育论文

会计行业发展与会计高职教育论文（精选9篇）

会计行业发展与会计高职教育论文 篇1

会计行业发展与会计高职教育论文

简介：改革和会计行业的与开放已经取得了显著成就，中国加入WTO，为中国会计改革和会计行业的发展创造更加良好的外部环境。我国会计行业有一套严格的职业准入制度，这一准入制度不但是确认会计人才的门槛，也是高职会计的方向和。会计高职教育应根据会计人才市场、会计职业资格设定、会计高职人才培养目标、课程设置和教学模式设定。

一、会计改革和会计行业的发展

改革开放20 多年来，特别是中国确立主义市场体制的改革目标后，中国会计改革的步伐明显加快，会计行业得到了长足发展。1992 年“两则”、两制“的发布，完成了我国会计模式由计划经济向市场经济的转换;随后又发布并实施了16 项具体会计准则和《会计制度》、《企业会计制度》和《小企业会计制度》等，初步建立起了适应社会主义市场经济需要的会计标准体系;先后修改和制定了《会计法》、《企业财务会计报告条例》等法规，加强了会计法制建设，使会计工作纳入法制化、规范化轨道;发布实施了46 个独立审计准则项目，基本建立起了中国独立审计准则体系;逐步开放会计服务市场，允许国际会计师事务所在国内建立合作所和代表处等等。这些都表明中国会计改革和会计行业的发展与开放已经取得了显著成就。

中国加入WTO ， 标志着中国将在更大范围和更深程度上参与经济全球化进程，从而将进一步促进我国经济体制改革和政府职能的转换，为中国会计改革和会计行业的发展创造更加良好的外部环境，提供难得的发展机遇，从而有助于全面提升中国会计的整体水平。

二、目前我国会计行业的工作性质和会计资质证书

目前我国的会计行业按照严格意义上的工作性质可以分为三种：第一种是“ 做会计的”，即从事会计核算、会计信息披露的狭义上的会计人员，全国大约有1200万人;第二种是“查会计的”，包括注册会计师和政府和企业事业单位审计部门的审计人员、资产清算评估人员，全国目前大约有8万名注册会计师以及为数不少的单位内部审计人员;第三种是“ 管会计的”，也就是总会计师，全国大约有3万人左右。到目前为止，大约有300万人取得相应的会计资格证书。但由于具有中专以上学历的仅占47%，因此，我国会计从业人员总体上的文化程度和职业水平还比较低，会计职业道德操守也不近如人意。

解决这一，一个很重要的途径就是通过认证各级别的会计资格。因此，从90年*开始，我国建立了完备而又严格的会计制度。而且，除了我国国内自己的各种会计资质证书外，从1993年ACCA(英国特许公会会计师资格认证) 登陆中国大陆开始，至今我国已经批准了若干种国际会计资格认证在中国内地发展他们的注册学员、会员。

目前，我国国内的会计资质考试可以大体按照难易水平和参加人员的素质分为三个级别。第一是会计从业资格证书考试;第二是会计职称证书考试;第三是注册会计师、注册评估师、注册税务师等资格证书考试。

1 、会计从业资格考试

根据国家现有的规定，在我国所有要从事会计行业的人，必须持有会计从业资格证书(即俗称的会计证).考试科目包括：财经法规与职业道德、会计基础知识、会计实务、初级会计电算化。

2 、全国会计专业技术资格考试(职称考试)

考试分为初级资格考试(获取助理会计师证)和中级资格考试(获取中级会计师证)。取得会计从业资格证书，并从事会计职业2年的人，可申请初级资格考试。初级资格考试科目包括：经济法基础、初级会计实务。考生必须在一个考试年度内通过全部两个科目的考试，才可以取得助理会计师证书。中级资格考试科目包括：财务管理、经济法、中级会计实务(一)、中级会计实务(二)[ 将实务(一)和(二)合二为一，中级资格考试成绩实行单科累计制，单科合格成绩在连续两个考试年度内有效，各科考试成绩合格标准均以考试年度当年标准确定。凡在连续两个考试年度内取得以上四个考试科目合格成绩者，均可取得中级资格。另外，目前，我国对已取得中级职称并从事会计工作满若干年的会计人员，采用评审制来认证其高级会计师职称。但是申报高级会计师职称的人员均需在评审前参加《会计实务与法规》的考试，并取得合格成绩。《会计实务与法规》考试合格成绩有效期为3 年，考试主要考察申报人运用财务管理和会计及其相关法规问题和解决问题的能力。

3 、注册会计师考试(CPA)

凡有高等专科以上学校毕业的学历、已取得会计或者相关专业(指审计、统计、经济)中级以上专业技术职称的中国公民都有资格报考。考试科目包括：审计、税法、会计、经济法、财务成本管理共五科。依据相关规定，具有会计或相关专业高级技术职称的人员(包括学校及科研单位中具有会计或相关专业副教授、副员以上职称者)，可以申请免试一门专长科目。考试实行滚动式，从第一门单科合格成绩取得之年限算起，五年内必须考完所有科目，才可获得申请注册会计师资格。

4 、全国注册税务师执业资格考试(CPT)

这是一种类似于注册会计师，但主要以税务相关工作为主要内容的会计类资格考试。取得中专以上学历并从事税务相关工作规定年限者均可报名参加。

三、现有会计职业准入制度和会计高职教育存在的问题和挑战

会计职业资格证书形成了我国会计行业的一套职业准入制度。全国统一的注册会计师执业资格考试和会计专业技术资格考试是职业准入认定的前提，它不仅是对考生接受职业教育和专业知识水平的考核，还是对会计发展趋势和职业技术要求的导向。因此，这一准入制度不但是确认会计人才的门槛，也是高校会计教育的方向和内容，尤其是会计高职教育。

1 、目前我国的会计教育存在的主要问题

(1) 高职高专、本科、研究生教育三个层次的教育，目标散乱，未能形成共识;

(2) 教师队伍老、中、青三个层次结构不合理，青黄不接;

(3) 教材陈旧、更新缓慢，不能有效地满足会计实践的需要;

(4) 教师主讲的传统模式未能改变，多媒体教学、情景模拟教学、远程教学等化的教学手段尚未充分运用;

(5) 学生重实务，轻理论的倾向比较严重等等。

2 、会计高职教育将主要面临两大挑战加入WTO 后，中国的对外开放将从政策层面上升到体制层面和制度层面，这对中国的经济和社会文化环境等各方面将产生深远的。

(1) 会计人才市场需求的变化对会计高职教育的挑战：进步，机、互联网使得会计信息取得成本降低，并参与到企业管理信息的集成中;经济的全球化、企业的国际化要求会计人员能与不同国家的企业领导和雇员打交道;新经济、新业务的不断出现和日趋复杂，将使会计职业门槛不断提高。如何适应人才市场的需求和变化，转变高职教育的工作思路，培养新型高职会计人才是会计高职教育面临的一大挑战。

(2) 国外教育机构的竞争对会计高职教育的冲击：按照W TO的对等规则，成员国之间相互承认学历或学位证书，鼓励在他国办学，取消政府对教育市场的垄断。我国会计市场是非常巨大的，如何在这个市场中取得一席之地，并办出自己的特色，形成自己的品牌，是会计教育工作者必须认真思考的问题。

财政部自1993年颁布《企业会计准则》以来，我国的会计工作就不断地向国际惯例靠拢，至今已颁布了一系列的会计准则和会计制度。随着我国加入WTO， 我国经济将进一步融入世界经济大循环，对此，我国将会加快完善会计制度， 提高会计人员的业务水平。可以预见，中国的会计事业将面临一个大发展，而会计人才的培养在很大程度上又取决于会计教育水平。作为大专层次的会计高等职业教育必须适应这一形势，在课程设置、教材建设、师资队伍、教学管理和考核评价各方面都要有针对性，使毕业生能够迅速进入会计行业，成为合格的会计人才。

四、人才市场、会计职业资格和会计高职目标

会计高职教育如何适应当前的挑战，也就是说高职人才培养目标应当如何定位、专业课程如何设置、教学模式如何选择。

1 、会计高职教育宏观层面中的环境决定了目标，这个环境实际上就是会计人才市场。会计职业资格就是会计人才市场这一环境的一个现实表现，但不是全部，因为环境是不断变化的。会计职业资格的变迁很大程度上决定了会计教育的取向。

2 、会计职业资格直接表现为各种证书：会计证、会计专业技术资格证、注册会计师证等。这是我国为适应社会的需要而建立的一套会计职业准入制度，这一准入制度为我国的建设发挥了应有的作用。但这一格局在加入WTO后将被打破，由于跨国公司的进入，客观上形成了它们所需要的会计人才市场，与国内相互争夺。，除以上资格证书外，“洋证书”如加拿大的CGA、英国的AIA、ACCA等一系列高级的职业资格证书，逐渐成为到企业求职的“硬通货”。会计职业资格除了以证书形式表现外，还表现为各种经验，比如企业经验、行业经验，或五大国际事务所从业经验等。因此，会计职业资格应该是一个广义的，而且是变化的概念。

3 、会计高职教育目标必须与现实相符，并具有前瞻性，而且随着社会变化不断进行修正。会计高职教育的目标，主要取决于社会环境或者说会计人才市场对会计人才所需的知识、能力范围及其结构的判断与界定。但目前国内外会计教育界和实业界，对于会计人员所应具备的知识和能力，在认识与概括的层次上并不一致。如美国会计学会(AAA)所属的会计教育改革委员会(Accounting Education Change Commission)认为，会计师的知识和能力有：

(1)技能，包括沟通才能、认识和才能、人际才能等;

(2)知识，包括一般性知识、组织和经营知识、会计知识;

(3)专业认同，包括专业思想、职业道德和价值观。

而在我国，通常认为会计师的能力与知识包括：

(1)基本技能：记账及编制报表的能力、财务分析的能力;

(2)信息技术能力：熟练地掌握和运用财务软件的能力，掌握互联网技术;

(3)交流能力：对下达任务的理解能力、书面和口头表达能力、处理人际关系的能力、团队协作能力;

(4)决策能力：独立思考能力、对机会和风险的判断能力、资源配置中的筹划能力;

(5)领导能力：组织能力、激励成员的能力、协调和解决矛盾的能力;

(6)一般的.工商、和经济知识。这样，与之对应的会计高职教育目标实际上是通才加专才的培养目标，培养德、智、体全面发展，掌握会计核算、财务管理、审计监督的基本和;掌握企业财务会计核算、财务控制和审计查证业务的基本技能，熟悉机数据库语言和微机系统维护技术，能运用计算机熟练处理会计业务的复合性专门人才。

即会计人员应具备的能力与知识包括：

(1)基础知识和基本技能，包括语言沟通，计算机，经济法律以及职业道德等;

(2)专业知识和专业技能，包括会计专业知识和技能，相关财务软件应用等;

(3)管理知识和管理技能，包括组织协调能力、分析决策能力等;

(4)创新能力和自学能力等。

五、适应会计职业资格要求的会计高职教育

会计高职教育目标是培养学生的综合技术应用能力，那么会计高职教育的微观层面：教学模式、课程设置、师资要求和教材建设等就都要以目标为导向，其中教学模式的确立是关键。

1、会计高职教学模式

(1)教学指导思想在理论上要摆脱行为主义关于教学以教师为主体的指导思想，自觉以认知心的建构主义理论为指导，以学生为主体、以学生在头脑中的“意义建构”为教学目标。

(2)专业课程体系要体现综合技术应用的要求：在课程的叙述思路上要突破原来理工科课程以“学科体系”为线索的指导思想，在掌握必要知识和理论的基础上，突出技术的综合应用能力培养、加强实践操作和技能训练;在课程的叙述结构上，要突破原来以概念、定律、定理为线索的体系，采取从感性认识入手，上升到理性定量认识的“ 双循环”结构、以核心实例贯串的结构和“教、学、做”相结合的“三明治结构”;在课程培养目标上要纠正只重知识和理论的倾向，要大大增加操作考核与项目制作考核的份量;在教材选择上，要有利于提高职业岗位(专业领域)的技术综合能力和学生未来的发展后劲(戴士弘，. 11)。因此，学生在整个教学过程中是主体，跟随教师的引导、启发，参加实训项目，不断提出和解决，从中获取知识，提高能力。这种模式要求教师采用启发式教学，让学生自主学习，而不是“满堂灌”。

(3)教学设计要以学生的“学”为中心：会计专业具有较强的技术性、经验性和理论性，如果光靠教师的讲授，没有学生的参与，其教学方式肯定是“填鸭式”的。在高职教学模式中，知识不再由教师直接传授，而是设置一个案例背景，提供相关资料、工具等，由教师指导学生在协作和问答中自己解决问题，教师只对理论性问题进行讲授说明，起到点拨、诱导和激发兴趣的作用。

2、会计高职教育课程设计

在高职会计教育课程设计中，主要遵循以下原则：必修课各专业方向统一原则、理论“ 够用”原则、加强技能训练原则、多专多能原则。以我院 级会计专业的课程设置为例：课程一般分为公共课、职业基础课、职业技术课、实践实训课、任意选修课它们占总学时比例分别为24% 、26% 、26% 、20% 、5% .其中有些课程既包括理论讲授，同时也辅之以技能训练。

3、师资要求和教材建设

会计高职教育要求教师是既有理论水平，又有实践经验的“ 双师型”教师。目前的现实是此类教师还很少，这就要求―方面从企业吸收有丰富经验的人员来校任教，或者采取兼职办法聘请教师;另一方面是选派教师下企业顶岗锻炼。

教材建设是高职教育的另一个特色，除了理论性教材的编写外，高职教材还要突出案例、技能教材的编写。会计专业案例教材主要包括财务管理案例、经济法案例。实务教材主要是会计学原理实务、审计实务。技能教材包括电算会计实务、财务软件应用、工具软件应用等。教材建设是一项系统工程，要投入较多的人力、财力。目前我国有特色的高职会计教材还不多，建议联合各个院校的力量，组织编写高质量的教材。

六、会计高职教育的应对措施

应该承认，我国的会计高职教育与国外发达国家相比，差距还很大，受原来计划经济的还很深。面对加人WTO后给我们带来的机遇和挑战，我们会计高职教育界应尽早行动起来，采取积极的应对措施。

1、要借鉴发达国家的成功经验。会计是一门技术性、理论性都较强的学科，技能训练比重大。因此，可以借鉴德国的“双元制”职教模式，即学校和企业联合办学，二者都是办学主体;

2、关注市场需求，及时调整教育目标，以市场为导向，适应市场，发展会计高职教育;

3、加强产学研合作，学校的教师要走出去，企业的管理者要请进来，共同提高会计教育的质量。

会计行业发展与会计高职教育论文 篇2

一、文献回顾

(一) 会计教育目标及对策

李心合 (1998) 对我国会计教育现有目标进行了定位和评价, 并就西方会计教育目标演进、层次差异、毕业生质量特征作了研究。林昊 (1998) 认为, 我国高等会计教育改革的方向是:培养多层次的既具有一定文化素养, 又具有扎实的专业知识, 既能实践操作, 又具有一定理论水平的高层次会计专门人才。W.Steve Albrecht (1998) 提出了帮助会计教学在高速变化环境里生存的对策。王光远等 (1999) 对会计教育培养通才与专才之争进行分析, 认为应在培养通才的基础上培养专才。

(二) 会计教育发展前景

杨有红 (2000) 运用实证调查的方法, 从分析影响会计的因素着手, 认为二十一世纪的会计是核算型会计向管理型会计演化的世纪, 这种演化要求会计人员的知识结构应能够满足以高素质为依托的综合分析与判断的需要, 而这种高素质会计人才的培养在很大程度上将依赖于教师素质的提高和教育方式的变革。石本仁 (2000) 进一步分析了21世纪知识经济的发展与中国会计教育的转向。孙铮和王志伟 (2002) 指出了我国目前大学会计教育中存在的问题, 分析了我国加入WTO后会计教育面临的机遇与挑战, 并提出了应对的策略。刘永泽和池国华 (2008) 对改革开放以来中国会计教育的发展做出了综合评价, 并总结了我国会计教育改革30年的成就, 分析了会计教育改革进程中出现的问题, 在此基础上提出了发展我国会计教育事业的相应对策。

(三) 会计领域教育

迈克尔.戴尔蒙德 (2005) 认为, 新兴经济要求会计教育和科研工作做出相应的变革, 以适应会计实务的需要。会计课程应该成为商学院教学的核心内容之一。会计教学、科研在与实务界建立更紧密联系的同时, 应该保持必要的独立性, 关注并解决实际问题, 扩大研究成果对实务工作的影响。学术界和教育部门对革新的推动有助于会计学术研究在资本市场发展中继续发挥关键和积极的作用。

二、高职会计专业教育存在的问题

(一) 专业发展定位不准确

我国现行高职会计教育仍然沿用本科教育模式, 学生入校就进入“生产车间”, 进行“标准件生产”。高职院校没有对专业、社会需求进行分析, 发展定位不准, 职业性和专门性不强, 缺乏针对性;思路不清, 培养模式特色不鲜明, 课程体系和教学内容体系尚未形成。现有会计教育无法突出高职高专应用型人才的特色, 在人才培养规格、教学内容和课程体系的改革与建设方面没有取得突破性进展。因而, 难以培养出操作技能强、理论过硬和实务操作水平高的毕业生, 从而导致“会计学习难、会计操作难、会计就业难”的恶性循环。高职会计教育理应区别于本科教育, 重心应放在能力培养上。

(二) 课程结构设置不合理

由于定位不准确, 导致课程设置不合理。高职学生学习三年, 一般校外实习在半年以上, 所以学生在校学习时间不足两年半, 而会计教育仍存在传统大专办学理念, 公共基础课面面具到, 目前大多数学校开始基础课和专业课近三十门, 对于英语和数学等课时开设过多, 过分强调基础教育。因课时有限, 无法保证专业教学。课程设置观念沿用传统的本科教育模式, 忽略了高职教育应培养出应用型人才的层次教育理念。没有从高职会计教育培养人才的基本素质要求需求出发, 对于一些对会计岗位没有实际意义课程, 是否应该被对企业会计岗位更有价值的课程所取代, 数学、英语课时能否适当减少, 思想品德、职业道德等课程的教育是否适当加强, 应做到理论够用即可, 着重强调能力和素质的培养, 应突出会计专业的特色, 重视专业教育, 尤其是会计专业的核心课程, 如财务会计、财务管理、成本会计、审计、税法与税务会计等。

(三) 教学方式方法落后

目前高职会计教育依然沿袭中职或普通专科会计教学的传统, 会计教育中存在的“重教有余、重学不足;灌输有余、启发不足;理论有余、实践不足;复制有余、创新不足”的教学方法与手段显然不能与目前会计教育环境相适应, 无法实现会计教育应有的培养目标。大多数教师仍以陈旧的“填鸭式”教学方法为主, 单方面强调教师的主导作用。而学生缺乏兴趣和耐心, 重复听课、作业、考试“三点一线”的模式。这种以“填鸭式”为主导的教学方法, 难以调动学生的积极性和激发学生的学习兴趣, 难以培养学生分析和解决问题的能力, 不利于拓展学生的知识层面, 不利于教师教学水平的提高。从而事倍功半地降低了教学质量和学习质量, 严重影响了会计教育的教学和学习目的。在教学方式上, 存在重理论轻实践、重知识传授轻能力的现象。具体表现在“以教师为中心, 以课堂为阵地, 以教师讲授为主”的教学模式, 使教学与社会需求、实践、学生就业脱节;教学方法基本上采用教师写板书或者PPT演示、学生听讲或者记笔记的这种模式, 忽视了知识的应用, 更不能锤炼学生的判断和决策能力。

(四) 实验实训体系层次低

会计是一门应用性学科, 会计教育在强调理论的基础上, 要重视实践操作能力的培养。实践操作能力的培养需要一套先进、科学完整地试验实训体系作保证, 才能培养实用型、技能型、职业型的会计人才。会计专业投入小、见效快, 大多数高职院校都开设会计专业, 但在实践教学过程中, 各高校对实训的重要性认识不足, 目前的会计实践教学形式单一, 技术手段相对落后, 这与高职会计人才的培养目标不相适应。高职院校忽视了试验实训体系, 在这方面投入甚少, 大部分学校还停留在传统的手工实训和少量的电算化模拟操作, 不仅在模拟实训的时间上不合理不能保证足够的时间, 另外实训的内容单一, 仅侧重于工业企业日常核算的处理。同时会计专业的实训基地短缺, 无法开展有效地会计实训, 对于利用先进的通讯、计算机设备等会计仿真实训则很少。

(五) 教材建设开发薄弱“三改一补”是我国高职院校办学四条发展路径。

一“改”是改革高专, 将高专办成规范化的高职;二“改”是将有条件的成人高校办出高职特色;三“改”是通过现有职业大学扩大办学规模, 提倡联合办学;一“补“是发挥少数重点中专的优势, 办高职班。高职院校底子薄、起步晚, 财政支持的力度也不够, 导致课程体系的构建、教材的建设都滞后于高职高专会计教育的发展, 各学校要么在中专会计教材的基础上增添部分理论;要么采用会计本科系列教材, 以此作为高职高专会计教育的教材。在高职高专会计教育的培养目标下, 面对新的教育使命, 课程建设、教材建设的严重滞后已成为阻碍高职高专会计教育发展的重要因素。

(六) 高水平师资队伍短缺

教育要发展, 人才是关键。高水平的师资队伍既是学校发展的“软件”, 也是发展的“硬件”。高职会计教育的特点是培养高等技术应用型专门人才, 要达到这一人才培养目标, 师资结构、教师知识结构起着至关重要的作用。要求教师不仅具备精通的专业知识及广博的基础知识, 而且还要具备极强的实践性知识及施教能力。因而高职院校需要一大批具有双重能力的“双师型”人才, 但在高职院校中高水平师资队伍短缺是不争的事实, 现在高职院校的“双师型”教师并不多, “能工巧匠”更少, 大多数会计教师都是从本科院校毕业后直接走进高职学校从事教学工作, 这些教师会计实践经验很少, 往往只注重理论教学。

三、高职会计专业教育发展对策

(一) 明确会计专业定位

专业定位具有全局性和战略性的重要意义, 当务之急要明确专业定位。通过近期对就业市场和企业调研, 结合高职院校特点认为应以培养小型企业会计人才为会计专业培养目标, 要求会计具有实战型、一专多能、独当一面的特点。具体要求熟练掌握各种会计要素的核算方法和账务处理能力、编制会计报表和会计报表分析的能力、选择会计处理方法的能力 (职业判断能力) 、处理纳税问题和报税实务的能力、会计电算化软件操作能力五项是小型企业会计核心能力。在此基础上, 对高职会计专业和小型企业会计需求相关性分析, 认为会计专业人员应具备的最重要的基本素质分别是职业道德、爱岗敬业、团队合作和协作能力 (沟通协调能力) 、法律知识、计算机应用能力、对外交流、人际交往与书面文字方面的基本素质, 其中职业道德、爱岗敬业、团队合作和协作是最重要的。

(二) 优化课程体系设置

高职会计教育应突出能力教育, 要坚持“以就业为导向, 以能力为本位”的原则。在课程设置中, 根据人才培养的目标, 突出能力的培养。一是专业基础课, 主要包括经济学基础、管理学、应用统计学、会计学基础等;二是专业主干 (核心) 课, 选择财务会计、财务管理、成本管理会计、会计电算化、审计、税法等几门课程作为专业主干课;三是公选课, 主要是针对学生素质教育的一些课程。建议在专业基础课、专业主干课程基础上开设选修课, 可以在专业的基础上搞特色化, 如会计班:会计方向、审计方向、税务方向, 甚至可以开设重点班 (综合方向) , 不但要求会计人员是专才, 而且需要是通才。同时也是配合高职院校进行教学改革和创新教学评价与考核体系的关键, 也是实行学分制的基础。

(三) 改革创新教学方法

改革教学方法和手段, 推行案例教学和模拟教学, 提倡新型的师生关系, 变教师“指挥者”的角色为“引导者”角色, 教师是意义建构的帮助者、促进者, 而不是知识的灌输者;而学生是信息加工的主体, 是意义的主动建构者, 不是外部刺激的被动接受者和灌输对象。从教师的角度, 以人为本的教学思想理论目的是为了提高教学的有效性, 必须从学生的观点出发来探索教学模式和教学方法, 与学生进行换位思考, 引导学生自觉、自愿的学习, 重视学生的个体差异和个人人生观、价值观、世界观的培养。从学生的角度, 以人为本的教学思想理论要求学生去配合教师的教学工作, 发挥自身的主观能动性, 培养认知情感、学习的自我成就感以及将对求知的欲望融合到学习过程中, 通过内生机能来提高教学效果。积极探索新的教学方法, 推行案例教学法等多种方式相融的教学方式。用启发式、案例分析式、情景式以及计算机辅助等多种教学方法增强教学的趣味性、生动性和概括性, 同时也能使远离实践环节的学生感受到利用所学知识分析解决问题的成就感, 有助于培养学生综合利用所学知识处理问题的能力。在注重知识接受的同时更要注重操作能力, 可采取如案例分析报告、讨论发言、实验设计、总结报告等多种的考核方式, 全面提高学生的素质和能力。

(四) 加大实训投入力度

高职教育要想办出自己的特色, 培养出高素质的人才, 应将会计模拟实训作为高职会计教育教学的中心和主线, 贯穿于整个教学过程的始终。高职院校必须建立校内外实训基地, 这是保障高职会计教育质量的一个基本条件。由于用人单位所需要的会计类人员从业人数有限, 所以各高职院校应加大资金投入力度, 积极建设校内外实习和实训基地, 引入会计事务所和代理记账公司, 为学生创造实训条件。在试验实训教学环节, 应增加实践教学课时的比重, 实践教学可以穿插在平时的理论授课过程中, 在注重理论知识够用的前提下尽量加大实践性课时的比重, 增强学生的实际动手能力, 使学生在仿真的环境下进行会计实际操作, 加深学生对专业理论的理解与掌握, 提高会计教学质量。同时也要从教学内容的选择入手, 剔除那些与本专业关系不密切的内容, 选择那些在实际中使用频率高且比较重要的内容。并且还要拓宽会计模拟实训内容, 改变单纯的工业企业模拟实习, 让学生熟悉并进行以商业企业、房地产企业、外贸企业等为模块的实训, 同时加强学生相关税务申报知识的学习和锻炼。这样使学生针对不同经济类型的会计核算进行模拟实习, 有助于学生毕业后能适应各行业、各层次的社会需求。

(五) 开发特色专业教材

为适应高职高专的快速发展, 弥补高职会计教材建设的空白, 众多的高职院校纷纷出版了各种版本的会计教材, 但与高职会计教育的培养目标还存在一定的差距。因而应坚持“以就业为导向, 以能力为本位”的原则, 突出实训和操作技能教学, 结合最新企业会计准则和相关财经法规要求, 编制一套难易程度适中的专业教材。在高职会计教材建设上应做到以下方面: (1) 教材的开发应符合人才培养方案要求, 能及时根据知识的更新调整相关内容, 体现经济发展和会计实务发展的要求。要以“够用”为度, 删减掉那些证明、演算及推导的过程, 而应增加些实例, 通过实例来说明解决问题的方法。 (2) 教材的内容设计应具有较强的实际操作性。教材的编写可有会计教育界和会计实务界人员的共同参与。这样既有利于保证教材的理论宽度和深度, 又能反映会计实务处理要求。可以在每一章节设有开篇案例引发学生的学习兴趣, 然后提出任务, 以任务驱动的方式, 引出学习知识目标和技能目标, 通过任务或案例引入, 进行分析后引出章节学习内容, 使学生学习能够有的放矢;在主体内容中尽量和实务做好对接, 增强教材的应用性;每章附有复习思考题, 使学生更好地理解和掌握所学内容;为了提高学生的动手能力、操作技能和分析能力, 课后还有实训或案例分析, 充分体现高职高专教育特色, 开发以就业能力和实训技能为本体的立体化教材。

(六) 加强师资队伍建设

会计教育质量的高低在很大程度上取决于教师素质和水平的高低。要培养高素质的学生, 就必须有一支既有丰富教学阅历、又有较高实务能力的教师队伍, 因而高职院校应加强“双师型”教师队伍建设, 提高教师整体素质。为此, 应鼓励教师参加社会上的会计师、注册会计师考试, 提高“双师型”教师比例和教师业务水平。加强青年教师的高学历教育和脱产进修学习, 调整教师原有知识结构。在不影响本职工作的前提下, 会计教师可以兼职做会计工作或前往企业挂职锻炼以丰富他们的实践经验。同时在会计教学中, 保持一定量兼职教师的比例, 聘请社会上具有丰富经验的高层次会计人才。

四、结束语

高职会计教育改革是一个系统工程, 需要全社会的共同关注。高职高专会计教育的改革将随着经济的发展而不断创新, 为经济建设输送更多德才兼备的高素质人才, 这将是高职会计专业教育的时代使命和永恒课题。随着中国经济融入全球经济的加速, 全面贯彻科学发展观以及加快经济发展战略的实施, 对高职会计人才的培养提出了更高的要求, 要求高职院校从多角度、多层面、多元化谋篇布局, 要借鉴和吸收国外会计专业教育的成功之处, 高职会计教育发展必须走培养实用型人才的路子, 以人才市场需求为导向, 突出办学特色, 探索适合中国特色的会计教育之路, 为我国经济建设输送更多“适应生产、建设、管理、服务第一线的应用型专门人才”。正如王军副部长 (2006) 年描述的那样:让我们的学生更多地被社会重用, 让我们的成果更多地影响会计以外的领域。

参考文献

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[7]迈克尔.戴尔蒙德:《新形势下的会计教育、研究和实务》, 《会计研究》2005年第12期。

[8]刘永泽、池国华:《中国会计教育改革30年评价:成就、问题与对策》, 《会计研究》2008年第8期。

[9]程博:《管理经济学教与学模式研究--基于会计专业硕士 (MPAcc) 教育角度》, 《财会通讯.综合 (下) 》2009年第3期。

会计行业发展与会计高职教育论文 篇3

关键词 ：会计行业 高职会计教育 联系

自从中国加入WTO组织以后，国内的会计行业迎来更为广泛的外在发展环境，在会计文化不断改革进程中，国内社会对会计人才的需求也就越来越高。高职院校作为会计人才输送的重要场所之一，其制定了根据市场需求对会计教育实施了协调发展的战略，为了培养适应当前会计行业拥有高素质的综合性会计人才，高职院校已经开始实施与时俱进的改革措施。当前会计市场瞬息万变，高职院校在培养会计人才时应当树立怎样的教育目标，采用哪种方向去定位会计教育的发展，这些都是当前高职会计教育急需解决的重要问题[1]。

1.针对高职会计教育的研究

从微观与宏观两个角度去研究高职会计教育，微观角度主要是从高职会计教育课堂的构建、教材内容以及教学方法这些地方去研究；而宏观角度则是从高职会计教育的目的与氛围去着重分析高职会计教育。

高职会计教育在宏观角度提出“环境决定目标”这个观念，环境指当前会计行业的市场，会计职业资格证正是在这个市场条件下提出的要求。伴随会计行业对于人才的要求不断改变，会计职业资格也在不断进行着对应的调整，导致高职会计教育的教学模式以及课堂安排等都受到了一定的影响。比如当前新增的专业性会计人才——注册会计师，其正是在计划经济转变为市场经济中涌现出的会计人才。

在我国加入WTO组织以后，源源不断的跨国企业涌入国内市场，导致国内的会计人才供不应求，竞争异常激烈。在社会经济、业务以及技术不断变化的情况下，会计行业对于人才的需求正呈现着较为特殊的发展势头。

当前高职院校会计教育正在一步一步跟着会计行业的发展方向进行改革，同时将会计教育的目标定位在一个动态的位置，并在形式上不断的改变高职会计教育的模式，从而让高职会计教育满足对应的需求。最近几年来，为了应对不断改变的会计行业，高职会计教育专业的教学目的已经明确定位在培养具备综合技术应用能力的会计人才[2]。

当前国内已经拥有多个不同的会计职业资格证书种类，比如说注册会计师证、会计专业技术资格证、会计证等。而高职院校的会计教育专业针对这些变化，已经构建一系列对应的会计职业准入制度，并且实施较为详细的划分，着重培养不同专业的会计人才。

2.会计职业准入制度对高职会计教育提出全新的要求

会计职业资格证书属于会计行业严格执行的准入标准。国内统一的会计专业技术资格考试以及注册会计师执业资格考试是会计职业准入认定的先决条件。这不但是对学生会计知识能力以及接受职业教育的考核，同时也是对会计技术要求以及会计发展方向的向导；不但是认同会计人才的标准，同时也是高职会计教育的主要方向。

2.1会计人才市场需求的变化对高职会计教育的要求。培养具备高技能以及高素质人才是当前高职院校的重要使命。科学技术在不断发展，网络与电脑的不断普及有效的降低了会计工作的成本；企业的国际化以及经济的国际化要求会计行业必须不断提升其与国外企业处理会计工作的能力。经济形式的不断变化，各种新的经济业务也在不断发生着变化，从而使得会计行业的入门条件越来越高。怎么适应会计行业的不断发展，改革高职会计教育的模式与思路，培养适应会计行业需求的综合性人才是会计职业准入制度对高职会计教育提出的新要求。

2.2国外教育机构的竞争对高职会计教育的冲击。根据WTO的对等制度，各个成员国之间要互相承认学位证书或者学位，解决了国家对于教育市场的垄断统治。国内拥有非常大的会计市场，怎么在这个市场获得一定的地位，是当前会计教育工作者应当研究的重要问题。会计行业的发展途径，基本上都是取决于对会计人才的教育培养水平。高职院校作为会计人才重要的输出场所，必须要适应当前会计行业发展的趋势，在考核评价、教学改革、师资队伍、教材改革以及课程设置等各个方面都要进行对应的提升，从而让高职学生能够在毕业后快速进入会计市场，成为国家需要的会计人才[3]。

3.适应会计行业发展的高职会计教育改革

3.1改革行为主义的教学理论，加强教学的针对性。高职会计教育应当着重提倡学生以认知心理来建设主义学习理论，希望在学生的脑海中建立起具备实践性与时效性的课程目标，同时与当前会计行业的需求与发展相结合，加强高职会计教学课程的实用性与针对性。

3.2专业课程体系要充分体现会计行业的综合技术。高职院校的会计教育课程内容应当在原来的教学体系基础上，充分掌握当前会计方面的理论与知识，着重培养高职学生在会计技术层面上的综合应用水平，切实强化学生技能训练以及实践操作的教学进程，从而实现会计发展与教学理论的“双循环”教學模式，进而有效的提升高职学生在技能以及操作方面的综合能力。

3.3高职会计教育要以学生为主体体现行业的特色。在高职会计教育的课程设计中，必须要将高职学生作为学习的主体，同时结合当前会计行业的发展情形作为教学情境，并且为学生提供会计行业方面的工具与资料，教师与学生之间采取互动交流的模式，让学生多去实践，从而让学生掌握会计行业方面的专业知识以及实践动手能力，进而培养一批专业素质与实践能力都较为突出的人才。

3.4加强会计教师的自身实战经验与学生的动手能力。高职会计教育的最终目的是为国内会计行业培养高素质的会计人才。因此在高职会计教学中，会计教师应当参与到社会中的会计岗位去实践，从而去积累丰富的会计知识，并且不断更新自己的会计经验。在讲课的进程中，应当争取“学校的教师要走出去，企业的管理者要请进来”的教学方式，让校方与会计行业相关的企业密切联系起来，为学生提供良好的实习以及训练的基地，让学生拥有更多的机会去动手。

4.小结

培养人才是高职院校的基本任务，教学工作是中心，教学改革是核心，提升教学的质量是亘古不变的主题。校方必须要仔细学习《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》以及《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》等相关的文件，不断与时俱进，加快改革的步伐，积极健全学校的条件，为学生提供良好的实习以及训练的基地，从而培养拥有高素质的会计人才，推动会计行业的健康发展。

参考文献：

[1]续淑敏，董玉霞.高职会计教育应以提高会计执业能力为导向[J].职业时空.2005（10）.

[2][JP2]王文仁[DK]，戴兵.会计行业发展与高职会计教育[J].大家. 2010（02）.

高职会计教育改革探讨 篇4

高职会计教育改革探讨

高职会计教育改革,应确定专业培养目标、规格和知识能力素质结构,明晰职业关键能力和职业核心技能,构建会计工作过程导向的理论实践教学课程体系及教学内容,创建具有特色的工学结合人才培养模式与运行机制.

作 者：作者单位：刊 名：湖北财经高等专科学校学报英文刊名：JOURNAL OF HUBEI COLLEGE OF FINANCE AND ECONOMICS年，卷(期)：21(5)分类号：G71关键词：高职 会计教育 人才培养 创新

会计行业发展与会计高职教育论文 篇5

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编辑:王菲 文章来源：会计网校哪个好新浪

会计诚信与会计诚信教育 篇6

摘要：会计诚信缺失是一个全球性的难题。导致会计诚信缺失，主要与背景、市场的弱势有效性、委托代理关系中双方的问题、成本与收益的衡量、注册会计师独立性缺失等多方面因素有关。为了建立起诚实守信的市场新秩序，进行诚信教育势在必行。建立会计诚信的法律机制、激励机制、企业内部的内控机制等，使财务工作者能够遵循准则，严格自律，客观公正，自觉抵制弄虚作假等违反财经纪律的行为，以良好的职业道德、精湛的会计技能，为社会提供优质的会计信息和会计服务，促使社会主义市场经济沿着诚信的轨道健康发展。

关键词：会计诚信;危机;教育

诚实守信是做人的基本准则，也是公民道德规范的主要内容，人无信不立、国无信不强，人与人的交往、合作需要诚信，市场经济越发达、职业越社会化，道德信誉就越重要。市场经济是“信用经济”、“契约经济”，注重的就是“诚实守信”。在自然经济和传统文化层面上，诚信是道德文化的核心，强调的是内在品德修养。可以说，信用是维护市场经济步入良性发展轨道的前提和基础，是市场经济赖以生存的基石。

一、会计诚信危机的现状

21世纪，会计行业面临着“诚信危机”的挑战。会计造假形形色色，无视会计期间、权责发生制等基本假设;编造虚假会计凭证或篡改财务报表的认定;编制虚假的发票、入库单、装运单等文件;歪曲财务报表的交易事项;通过构造虚假的交易循环，创造“账面利润”;故意对相关金额、分类、认定或披露采用错误的会计处理方法等。

一般而言，会计造假主要有四种方式：(1)利用时间性差异，也称为“截期舞弊”。其形式通常有两种：一种是提前确认收益，另一种是延迟记录费用或负债。但是，不论采取其中的哪一种，都是通过时间因素实施舞弊的。(2)虚增资产价值。资产必须按照取得成本计价，但企业可以通过以实物投资方式实现资产的增值。有很多方法可以绕过历史成本原则，使企业资产按现值体现在账面上。(3)虚构利润。一度是美国也是全球头号能源交易商――安然公司，从以来，虚报利润5.86亿美元。就是利用了金字塔构架下的合伙制网络组织，通过复杂的关联方交易虚增利润，并利用下属公司大胆运用各种工具进行高风险的运作，由此增加公司账面资产和利润。(4)披露不实。常见手段是对于重大事项隐瞒或推迟披露。有的上市公司在关联方关系及交易的信息披露方面存在问题，如在揭示股东持股情况时，掩盖了许多关联方;有的公司只说明关联交易，未说明关联方究竟是何关系等。

二、会计诚信缺失的根源

1.社会大环境的诚信缺失

会计诚信缺失不是一个偶然现象，而且也不是单独出现的，它和社会大环境失信行为有关，并受其直接影响。当前，某些地方由于某些原因，决策具有随意性，制度规则由于其经常性的变动而缺乏严肃性。在某些偏远地区，制度规则的朝令夕改更是严重。这种不稳定的制度规则，必然难以形成较为明确的收益预期，将导致人们行为的短浅化，并可能诱发人们采取非诚信行为来获取利益。社会环境不同程度的诚信缺失将使一些市场参与者采取不合理的甚至违规违法的手段来维护自己的利益。会计舞弊由于具有很强的隐蔽性和技术性，常常成为他们使用的手段之一。

2.公司制度缺陷

公司治理结构存在的缺陷，已经严重制约着我国上市公司会计信息质量的进一步提高。由于众所周知的原因，我国大多数上市公司都是由国企改制而来的，由于改制不彻底，上市公司未能建立有效的制约机制，因此，在公司治理方面存在较突出的问题，如股权结构不合理，“一股独大”造成股东大会、监事会、董事会对大股东的约束流于形式;又如上市公司与控股股东在人员、财务、资产、机构、业务上没有实现真正分开，容易造成控股股东损害上市公司及其他股东利益等问题，这一切的不完善，为上市公司的会计造假埋下隐患。

3.委托代理关系问题

在委托代理关系中，要求代理人为委托人服务，而代理人为了获得继续代理，也会主动讨好委托人，追求委托人的利益最大化，从而获得长期代理报酬。会计师为了企业的某些利益和领导的满意，听从企业领导的意志，审计师也可能会为了得到长期丰厚的审计费用而与企业串通或对企业的行为“睁一眼、闭一眼”。这种委托代理的制约关系，决定了会计师很难站在独立的立场上作出公正的.判断。所以委托代理关系的影响，是理性看待会计诚信问题不能忽略的一环。

4.成本和收益的衡量

如果将会计师的每次作假和不诚信看作一次博弈行为，尽管影响诚信博弈结果的因素很多，但相应的成本和收益的比较却是博弈决策的重要参考。在游戏规则既定的情况下，是诚信还是不诚信，会计师要对决策后果的成本和收益进行权衡。如果不诚信的预期收益高于成本，会计师就有可能选择不诚信;而如果不诚信的预期成本高于收益，会计师自然就会选择诚信。

三、会计诚信教育的建立

中国会计最缺什么?是我们的准则、制度没有与国际惯例完全对接吗?不是。是会计人员的专业胜任能力不足吗?也不是。最缺的其实是最容易遗失的东西：诚信。诚信，不仅是企业应恪守的行为规范，更是会计人员应遵守的职业道德。朱基曾高屋建瓴地作出“诚信为本，操守为重，遵循准则，不做假账”的指示，并强调指出“不做假账”是会计人员的基本职业道德和行为准则。因此，加强会计诚信教育势在必行。

1.建立会计诚信法律机制，加强会计诚信的立法和执法建设

根据发达国家的经验，建设会计诚信体系应当立法先行。在目前立法条件尚未成熟的情况下，应尽快制定和补充会计诚信有关的管理法规和制度，修改有关涉及会计诚信行为的法律规定。进一步明确政府管理部门、会计中介服务机构、企业、单位负责人和会计从业人员的具体法律责任和行政责任，以便于实际操作和依法治信。在执法方面，要加强力度，规范执法，特别是对会计信息的提供和披露、企业信用、单位负责人以及会计人员的诚信要重点监督管理，出现会计失信问题决不能手软，必须依法予以惩处。

2.建立会计诚信激励制约机制，加快政府对会计诚信的监督和管理体系建设

要推动整个社会会计诚信体系的建设，应当首先解决政府在会计诚信体系建设的定位问题，把政府在会计诚信体系建设中的作用明确起来。因此，加快会计诚信体系建设，一方面要积极建立会计诚信的激励机制，另一方面，也要建立严格的会计失信惩罚机制。通过加强政府对会计诚信的监督和管理，有效发挥法律和市场对会计诚信的激励和对失信行为惩罚的双重机制。切实对那些信誉高且公正的会计中介服务组织和信用程度高的企业以及相关人员，给予确定较高级别的信用评价等级，让其得到社会广泛的认知，获得较高的经济利益。对那些信誉低、帮助企业弄虚作假的会计中介服务组织和严重失信的企业，要给予严厉的惩罚，以至逐出市场，净化会计环境

3.建立会计诚信的内控机制，强化企业内部的会计诚信管理建设

企业内部加强会计诚信管理，是提高我国市场交易信用程度的必要前提和重要基础。企业在开展业务活动、进行重大决策时，需要大量真实可靠的信息，完善的会计诚信内控机制能为管理者、投资者、债权人改善企业经营管理、评价企业财务状况、进行投资决策提供重要信用的依据。通过制定严格的企业内部会计诚信控制制度，对会计统计和其他经济业务的核算作出较为合理的规定，防止会计造假和舞弊，提高会计凭证、账簿、报表及产品产量等信息资料的可靠性，保证会计信息的真实可靠，使信用记录不良的企业在各企业的客户管理中被筛选掉，使其没有市场活动的机会和空间。

总之，加强诚信教育使会计工作者都遵循准则，严格自律、爱岗敬业，坚持独立、客观、公正的原则，从我做起，“不做假账”，自觉抵制弄虚作假等违反财经纪律的行为，为社会及公众提供优质的会计信息和会计服务，促使社会主义市场经济沿着诚信的轨道健康发展。

参考文献：

[1] 唐正彬.强化会计诚信之我见[J].财会研究，2003，(1).

[2] 卞宇.对我国会计诚信教育的思考[J].财会研究，2003，(3).

[3] 缑思聪.加强会计诚信教育 提高会计信息质量[J].财会研究，2006，(4).

[4] 熊筱燕.小议会计职业道德教育的教学方法[J].财务与会计，2003，(2).

[5] 陈作华.试论会计诚信缺失的根源及对策[J].中国经济评论，2004，(7).

[6] 张小岗.浅谈会计的诚信教育[J].四川会计，2003，(10).

会计行业发展与会计高职教育论文 篇7

关键词：高职院校,会计专业,现状,发展对策

面对人们日益提高的生活水平和生活质量, 高职院校中会计专业的学生显然在踏入社会工作前会有较大的压力, 而随着我国高职院校职业化道路体系的不断改革, 高职院校中会计专业教师的职业水平显得越来越重要。教师是学生的引导者, 只有教师队伍的水平提高上去, 学生的未来才会出现希望。目前, 我国高职院校会计专业的教育培养目的着眼于应用型人才, 但从目前的效果上看, 这种教学方式与目前社会的需求相差甚远, 企业普遍认为学生的动手能力差, 甚至连简单的账务处理都不会。因此, 找到原因的所在就需要高职院校会计专业教师不断提高自身师资队伍的发展, 来有针对性地解决眼前的根本问题。

1 我国高职会计专业师资队伍的现状

1.1 教师专业能力有限, 社会实践经验不足

我国目前的教育现状表明, 绝大部分高职院校专业教师都是从高校毕业后就走上教师岗位的, 所以目前造成的局面就是其理论知识比较过硬, 教学专业技能比较熟练, 但是对社会的实践经验明显不足, 没有在社会中的企事业单位任职过会计或经济方面的职务, 具有动手能力不足的问题, 对学生的教学过于侧重理论, 而忽视教学内容和工作实践。另外, 随着高职院校的迅速发展, 一些新老师一到学校就承担了繁重的、超负荷的教学任务, 无暇参加社会实践。

1.2 教师队伍的整体科研水平不高

我国高职院校的会计专业教师队伍的整体科研水平不高, 在高档次的科研成果刊物上发表的专业性文章较少, 学术性的研究成果获专业课题也较少。这就使得会计专业教师队伍的整体学术氛围不浓厚, 很多教师对本质工作的重要性认识不足。另外, 随着高职院校的发展, 教师忙于繁重的教学任务, 没有时间和精力从事科研工作。科研和教学是互相促进的, 缺一不可。不重视教师科研水平的提高, 要提高教师队伍的整体素质, 提高学校的办学水平是很难的。

1.3 双师型教师和兼职教师数量不足

由于我国目前的高职院校教育状况与本科院校的教育尚有差距, 且高职院校与社会中的企事业单位实践内容也有明显的差距, 导致教师队伍对于本职业的从事热情不积极, 很多高职称、高学历、高水平、具有社会实践经验的综合性会计专业教师人才从高职院校流失, 降低了高职院校的整体师资队伍水平。而高职院校的会计专业教师招聘计划现如今尚停留在人才引进上, 很难吸纳专业技术较强的教师人才。另外, 高职院校现阶段缺乏激励“双师型”教师的措施。国内目前还没有一套适合高职特点的职称评定制度, 在职称评定时, 侧重于教师的学历学位和科研成果, “双师型”教师的专业技能价值不能得到应有的体现, 极大地挫伤了“双师型”教师的积极性。

2 提高高职会计专业师资队伍素质的发展对策

2.1 拓展教师队伍的学习空间, 加大对会计专业教师队伍继续教育的范围

作为高职会计专业的教师, 为适应社会经济的快速发展, 让高职院校的教育发展方向尽快与社会接轨, 高职会计专业教师则需要不断拓展自己的学习空间, 加大与社会中的企事业单位的联系, 不断取得社会中一些宝贵的实践机会, 增加自身的实战业务操作能力, 增加自身对实际账务的处理能力。这就要求教师队伍应从深厚的专业理论知识出发, 在高水平的实战业务中不断取得经验, 将这些实战经验融入到高职会计专业的教学理论中, 为高职院校会计专业学生打开视野, 打开多行业的经济业务处理, 让他们不但掌握会计理论知识, 还能够切身体会到在企业中实际工作时遇到问题的解决办法。这些都是教师应掌握的社会实践基本技能。

2.2 建立高职会计专业双师型教师队伍

建立“双师型”教师队伍是高职院校师资队伍的主流。首先, 产学研一体化是培养“双师型”教师的关键。要逐步实现教师从知识型向技术、技能型的转变, 要鼓励教师积极参加会计实训室的建设, 积极申报各级财政部门和会计学会的科研课题, 积极参与上市公司、各大中型企业的会计改革活动。其次, 高等职业院校教师队伍建设要适应人才培养模式改革的需要, 按照开放性和职业性的内在要求, 利用寒暑假等时间安排会计专业教师到会计师事务所、税务师事务所以及上市公司、大中型企事业单位财会部门兼职, 通过挂职锻炼、顶岗实训、合作研发等多种形式强化教师的实践技能, 提高双师素质。第三, 鼓励教师考取会计师、高级会计师、注册会计师、注册税务师、全国信息化工程师等职业技术资格证, 对参加培训或考证、资格证年检以及主持 (参与) 科研项目的教师给予经费资助和时间保障。多途径提升教师的理论与教学水平。

2.3 加强建设高职会计专业的兼职教师队伍

高职会计专业师资队伍建设必须走专兼结合的道路, 对专职教师要发挥其长处, 侧重于理论课程的讲授。同时, 要重视兼职教师队伍的建设, 加大兼职教师的聘任。高职院校要积极要拓宽兼职教师的引进渠道, 聘请行业和企业的专业人才到学校担任兼职教师, 加大兼职教师的比例, 逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。高职院校会计专业要积极从会计师事务所、税务师事务所以及上市公司、大中型企事业单位财会部门中引进或招聘注册会计师、注册税务师、财务总监、财务经理、总会计师、财务负责人担任客座教授, 建立适应会计专业各岗位或各科目教学需要的兼职教师队伍。

3 结语

综上所述, 社会主义市场经济的发展需要高素质高技能的会计人才, 无论是企业还是事业单位, 都会以高素质高技能、具有较多实战经验的人才为引进对象。这就需要高职会计专业教师在校期间就将学生向这方面进行培养, 而自身则需要不断加强和完善自身的专业水平, 不断提高自我的会计专业能力和实践能力, 创新教学方法和教学模式, 加强实践性教学的发展道路, 以市场为导向对会计专业师资队伍进行整合优化, 走科研化发展的道路, 向双师型方向不断发展, 进而培养出社会所需的高素质会计人才。

参考文献

[1]廖建媚.福建省高校体育教师队伍的现状调查研究[J].哈尔滨体育学院学报, 2006 (3) .

[2]刘兴.我国体育院校术科教师结构研究[J].中国体育科技, 2005 (6) .

会计行业发展与会计高职教育论文 篇8

关键词：纲要 会计电算化 高职 教学模式

一、引言

我国正处在全面建设小康社会，加快推进社会主义现代化的关键时期，国家急需提高国民素质、培养创新人才。在这样社会环境的大背景下，我国研究制定了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2020年）》在《纲要》中提到当前教育存在着“学生适应社会和就业创业能力不强，创新型、实用型、复合型人才紧缺；教育体制机制不活，学校办学活力不足”等问题。针对以上问题，《纲要》中提到“着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做事做人，促进学生主动适应社会，开创美好未来”。

我国会计电算化工作从20世纪70年代末起步，很多院校适应社会发展的需要，陆续开设了会计电算化课程，这门课程是结合会计学、管理学、计算机和信息科学的交叉学科，是一门应用性很强的课程。作为注重技能培养的高职教育，在会计电算化课程设置和教学方面，还存在着一些亟需解决的问题。

二、高职会计电算化教学存在的问题

由于我国开设会计电算化课程的时间较短，而且现实社会中，企业对会计信息需求的变化，导致会计电算化工作的发展变化较大，因此各学校在开设这门课程时，不能完全适应社会需求的变化。

1.教学目标不够明确。高职院校的会计电算化教学由于缺乏完善的教学体系和统一的教学大纲，在教育过程中如何设置教学内容，如何循序渐进进行教学和上机实践，培养学生应掌握哪些理论和技能等都缺乏总体规划。而且在现实工作中，学生就业的单位性质不同，要求也不同，有的需要使用英文财务软件，有的只用对用友、金蝶等常见软件操作和维护，面对社会岗位的不同需要，会计电算化课程应注重培养既能掌握会计软件基本原理，又能进行操作、维护等全能型人才。而大部分高职院校仅侧重学生会计核算能力的培养，或掌握某个会计软件的功能模块操作方法上，不能培养出国家需要的具有实践能力、创新能力和自主学习能力的社会有用之才。

2.教学方法单一。目前，在会计电算化课程的教学中，教师一般采用理论授课和上机操作相结合的教学方法。在理论课上，教师以讲授为主，将会计电算化的概念、原理、流程等相关基础知识进行讲解，理论性较强缺乏应用性；而上机课在机房操作会计核算软件，练习的会计软件中各功能模块相对独立缺少连贯性。在上机课上，学生被动地依照实验资料，按照教师“无错化”的演示，在操作中尽量少出错或无错的机械化操作，因此，在上机过程中学生基本不会出错或出错后马上找老师解决，这样学生没有独立思考的时间，最后只要结果正确就算达到教学要求。这样的教学方法使学生很难形成对理论知识的真正理解，进而影响教学的效果。

三、会计电算化教学模式的设计

1.明确教学目标。面对高职会计电算化教学模式中存在的问题，应该有针对性地进行调整和改革。首先要明确会计电算化的教学目标。根据高职学生的发展方向，高职院校的会计电算化课程的目标为，通过会计电算化的教学，应使学生掌握会计信息系统的基本原理和方法，能够熟练掌握主流会计信息系统软件的使用、维护及各子系统间的关系，并能通过软件预留接口对软件进行二次开发。这个目标强调了培养学生运用所学会计知识解决实际问题并进行财务管理和分析的应用能力，使学生能熟练操作会计软件进行日常的会计业务处理及软件维护，并且能为会计软件的升级提供相关的专业意见。

2.教学模式的设计。科学合理的教学模式能够保证教学目标的实现。对于教学模式的设计主要包括会计电算化教学内容的设计和教学方法的设计。结合《纲要》对高等教育改革提出的要求进行会计电算化课程的整体设计，对于实现会计电算化教育目标和适应社会需要是非常重要的。

（1）教学内容的设计。会计电算化作为一门实用性、针对性较强的应用学科，既要求掌握会计学、管理学方面相关知识，又要求具有操作实践的能力。因此，在高职教育中会计电算化的课程内容应分为理论课和实践课两部分，其中，理论课部分内容包括会计电算化基础概念、原理、核算方法、ERP基础知识、会计核算软件特点和功能，会计核算软件开发与维护，以及相关的实际案例等内容；实践课部分包括上机实践操作会计核算软件各个功能模块、数据库语言基础知识、EXCEL的操作等内容。（2）教学方法的确定。会计电算化课程的教学方法应该采用案例教学与模拟实验教学相结合的教学方法。通过这两种方法教学能够增进学生对会计电算化知识的综合理解，并能提高学生分析和解决实际问题的能力。①案例教学法，案例教学是一种通过对一个具体情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。在教学中教师可以通过分析、比较，研究各种各样成功的和失败的会计信息管理经验，从中抽象出某些一般性的结论或原理，并让学生通过自己的思考或者他人的思考来拓宽自己的视野，丰富自己的知识。在案例教学中教师引导学生主动地、积极地参与教学活动。教师不仅传授相关的理论知识，还与学生共同创造出一种激发学生努力探索和思考的氛围。学生在这种环境中和其他学生进行积极沟通，通过对会计信息管理方面案例的分析和讨论，提出自己的设计方案、开发过程的设想。进而提高学生积极思考的能力和处理问题、分析问题的能力。②模拟实验教学法，在模拟实验教学中，给学生一个会计专业的实践场所，在教学中使学生运用所学的专业知识进行一次模拟实践，同时也是对学生处理和解决问题的综合素质进行一种锻炼。在会计电算化综合实训室中，创造一个仿真的情境，学生分组构成一个完整的会计实体进行工作。在仿真的环境中，学生分别担任银行、税务、企事业单位、供应商、客户等不同单位中会计职务，运用会计核算软件进行相应的业务处理，使学生把所学的理论知识应用于实践。实践过程结束后，可以换岗再进行体会，最后全体同学共同讨论在实践过程中遇到的问题和困惑。

在模拟实验的教学过程中，还要采用“设错”的实验教学模式，通过设错、查错、纠错，从而使学生学会预防错误的发生，激发学生的学习兴趣和探究心理，增强学生的实践能力和应变能力，有效培养学生独立分析问题的能力。在实验过程中，要结合教学计划，将易错、常错的地方设出错误来，例如针对账务子系统初始建账时的一些参数设置进行设错，将会影响今后账簿的使用；对会计科目的属性设错，影响凭证和账簿的生成与内容；凭证处理中凭证类型、编号、辅助项信息等设错，影响账簿与报表的数据等等。在模拟实验的教学过程中，学生在仿真的环境中体会了实际工作中的工作方式和内容，在设错的实例中，学会改错和防错，在错误中成长，这样学生会对会计电算化这门课产生兴趣，才能更加牢固地掌握相关知识，继而提高学生思维能力，为学生在今后走向工作岗位顺利地开展会计电算化工作打下坚实的基础，从而最大限度地缩短学生上岗的适应期。

随着以计算机为主的信息技术的高速发展，企业对会计电算化人才要求的变化，以及国家教育改革和发展规划提出的要求，高职院校应适应时代的需求而变，采用更为合理的教学模式，为社会培养出更多更好的高素质人才。

参考文献：

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/OL].http://news.xinhuanet.com/edu/2010-07/29/c_12389

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[2]杨芳.财经类院校会计电算化课程教学模式研究[J].长沙：长沙大学学报，2005，（4）.

[3]孙军业.案例教学[M].天津：天津教育出版社，2004，（1）.

[4]桑丽萍.基于CAI的一种会计电算化教学模式的思考[J].卫生职业教育，2004，（18）.

会计行业发展与会计高职教育论文 篇9

[摘要] 高职院校实施职业资格证书制度是加快高技能人才队伍建设、促进高职学生就业的重要举措。本文基于实践中对职业资格证书制度与高职教学改革对接研究的体会，对实施职业资格证书制度的必要性和可行性进行探讨，提出“双证制”改革的可行性措施，力求使高职教育改革与职业资格证书制度衔接的系统性工程得到落实和推广。

[关键词] 职业资格证书制度 高职教学改革 双证制

从劳动者对全社会经济增长的贡献情况来看，劳动者的整体素质和职业技能水平每提高一级，全社会劳动生产率就会提高10%――20%。因此职业资格证书制已成为国际上通行的一种对专业技能人进行就业准入和劳动预备的资格认证制度。在我国，随着经济结构调整和产业升级步伐的加快，社会上可供就业的技能型劳动者素质参差不齐，高级技能劳动者比例显著偏低。供需矛盾的凸显与人才结构不尽合理的现状都对高等职业教育改革提出了迫切要求，职业院校必须加快改革力度和步伐，按照符合市场经济用人机制的人才培养模式，全面加强职业教育与职业资格证书资质的衔接性，即“双证制”，这既是高等职业教育自身的 1 特性和实现培的综合体现，也是提升高职院校毕业生就业竞争力的可靠保证。

一、“双证制”下高职院校会计专业建设存在的问题 职业教育是一种技能型教育，十分强调学生从事具体工作的实际水平与动手能力。对于高职院校会计专业而言，如果在校期间获取会计职业资格证书不仅能够实现学生个体“毕业即就业”的顺利过渡，实现素质教育教学的目标，同时还能缩减人力资源培养周期，节约社会资源，有效提高社会生产力。而在我国现行的职业教育培养中，由于学校的专业课程设置与职业资格标准缺乏融通，以及学历教育和职业技能培训侧重点上的差异，目前高职会计专业教育还不能完全适应职业资格证书制度的要求，主要表现为：

1、专业设置和培养目标与职业证书不对接，2、课程设置与职业标准不相吻合，3、教学方案与不同等级的职业标准缺乏对应关系，4、教学内容不能涵盖职业标准的要求，5、教育教学方法手段与职业能力标准不相适应，6、师资队伍与教学仪器设备无法达到职业技能资格的培训要求等。总体上呈现出课程理论性过强、学生动手能力弱的特点。同时教学内容与职业资格证书鉴定考试方面或重复或分离也对学生学习的积极性产生一定影响。

二、实施“双证制”对接教育的基本思路

高职会计专业属于典型的应用型专业，其人才培养目标是塑造高等的技术型、应用型和成长型人才；人才培养定位则体现 在为地方中小企业和民营企业培养直接在一线工作的会计人员。只有那些技能熟练、资质合格的毕业生，才能在就业中迅速脱颖而出，实现“零距离”快速上岗。为达到这一目标和体现这一定位，高职会计教学必须进行课程改革。改革的基本思路是“创新人才培养模式,以市场需求为引导，以工作过程为导向,突出强调职业技能，大力推进实践教学，在课程建设中实现双证标准的融通”。

以企业会计岗位特点为基本依据，结合现代企业制度和现代财务制度，使教学内容的整体结构具有先进性。阶段性目标：以人才培养与用人单位的“无缝对接”为目标，以应用技术能力为主线，突出实践教学，坚持“教、学、做”三合一的基本原则。社会需要什么样的人才我们就培养什么样的人才，彻底改变理论教学与实践教学分离的传统教学方式，做到课程体系设置与实际工作紧密衔接，与职业资格证书、职称考试紧密衔接。长远改革目标：高等职业院校学生在校期间就要完成上岗前的职业训练，具有独立从事某种职业岗位工作的基本能力。学生就业之后，结合高等职业教育期间的专业基础，能够通过职业培训、进修等继续教育方式实现职业生涯的纵深成长和全面发展，最终成为高等技术应用型专门人才，使学校真正成为社会需求、企业满意、学生认可的人才传输基地。

三、实施 “双证制”改革的具体途径

（一）明确人才培养定位，优化课程体系。明确职业资格证书培训标准，通过课程建设与课程改革，编制符合“岗”、“证” 一体化的教学大纲，培养基础理论扎实、职业定位明确、动手能力较强、综合素质全面、岗位技能过硬的应用型会计人才。

（二）以应用为主旨开展教学内容改革，实现专业教学内容与职业标准的对接。职业教育最显著的特点是强化学生动手能力的培养，而职业技能鉴定考核和鉴定的核心内容也是技能操作。实践性教学是训练职业技能、培养职业能力、提高全面素质、实现高级实用性人才培养目标的重要教学环节和手段，增加实践性教学课时比例是课程体系改革的重中之重。在“以工作过程为导向”的课改思路指引下，通过在课程体系改革中植入实践教学，以实训课程、顶岗实习、企业观摩、行业专家指导、订单培养等多个途径实现二者之间的“接轨”。订单式培养是我们着力构建的一个课改平台，订单式培养模式的学生，由职业院校与用人单位共同协商，根据用人单位制定的职业工作岗位要求编制教学内容，进而组织课堂教学；其它培养模式的学生，通过行业调查研究，组织会计专业教师和会计行业专家一起制定具有行业性、实用性、操作性、标准性和及时性的课堂教学内容，进而组织课堂教学。

（三）创新教学手段教学方法，以任务为驱动开展模块教学。模块教学是改革中的实践重点。模块化教学能够将一定的教学任务通过目标设定和任务分解，按流程组织开展实施。例如在实验班的校级公开课中，前期准备即按照既定目标----“销售过程业务模拟”进行，教师组织了前期的角色分工和目标定位，由同学 们结合已有的专业知识主动搜集相关资料；综合练习阶段，不断修正同学们的认知误区、技能操作盲点，使得销售业务流程中的一个个专业知识点以生动直观的方式逐步呈现在同学们面前，有效达到了实践教学成果转化的目的。通过模块教学，学生们的职业道德感增强、学习兴趣有了较大提升，很多同学表示对会计职业又有了重新的审视和计划。

（四）优化师资队伍结构，注重专业化的导师效应。指导教师是实施双证书教育的关键条件。指导教师应是热爱职业教育事业、具有中高级技术等级实践技能和专业理论的双师型，并具有较丰富的实践教学经验和组织管理能力，既能指导学生技能训练又能对学生进行职业道德和全面素质教育。在实践中，我们引进和聘请行业知名、行业技术能手到职业院校任教；挑选品学兼优、具丰富实践经验的历届毕业生担任实践指导师,到用人单位会计部门挂职，负责实践期间学生的日常管理工作。在节假日期间，委派有工作经验的会计专业教师深入实践单位，就实习生存在的问题进行现场指导。