高职高专会计英语

高职高专会计英语（通用12篇）

高职高专会计英语 篇1

摘要：教材是知识的载体, 是教学的有用之材, 是教师的手中之宝, 是学生的学材。鉴于教材如此重要的作用, 本文对某职业技术学院会计电算化专业选用的会计英语教材进行分析, 以期能够给相关的专家、编者提供一些参考, 对将来的会计英语教材建设有所助益。

关键词：高职高专,会计英语教材,教材分析

引言

教材在教学过程中的重要性是毋庸置疑的, 它是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料, 是学生进一步扩大知识领域的基础, 同时, 教材也是教师进行教学的主要依据, 它为教师备课、上课、布置作业、学生学习成绩的评定提供了基本材料。教材的好坏离不开评估标准, 在英语教材的评估方面, 国内外众多学者都进行了深入的理论探索, 并提出了一些很有参考价值的标准, 但是鉴于会计英语是近年来大学英语改革后才出现的ESP (专门用途英语) 课程, 所以现在还没有形成较为完善的会计英语教材的评估标准。笔者认为, 适合高职院校会计专业使用的会计英语教材应该符合以下几点要求:

1.注重趣味性, 能够引起学生的学习兴趣, 提高学生的学习积极性;2.注重实用性, 能够让学生在毕业后学有所用;3.注重综合性, 能够从听、说、读、写、译五个方面全面提高学生的行业英语应用能力;4.注重时代性和科学性, 能够符合高职学生的英语水平和学习需要。

一、《会计英语》教材简介

衡水职业技术学院是河北省人民政府批准, 国家教育部备案的公办高等职业院校。目前, 该校会计电算化专业所选用的行业英语教材为上海交通大学出版社出版的《会计英语》。该教材共分10个单元, 每个单元围绕一个专业主题展开。每个单元的基本内容主要包括九个部分:第一部分是热身练习——通常以练习说为主, 以此让学生初步了解本单元的重点是什么;第二、三部分为听力练习;第四部分为对话练习;第五、六部分为阅读练习;第七部分为写作练习。此外, 该教材还设计了网络阅读和自主学习的环节。

二、《会计英语》教材分析

(一) 闪光点

该教材体例完整、难度适中、主题突显, 是比较理想的高职高专行业英语教材。

1.该教材从英语语言特点出发, 用语简单、准确, 避免了将会计英语课变成用英语简单地重复会计理论知识的第二课堂。内容编排通俗易懂, 图文并茂, 形式活泼, 大量使用简洁的图示和表格, 能够较好地调动学生的学习积极性。

2.较为注重学生对语言的实际应用能力, 开创了会计英语听说之先河, 每单元都设计了旨在训练学生准确接收和使用会计信息的听力和口语练习。

3.每个单元围绕一个专业主题展开, 使具有一定会计专业知识的学生能够很自然地把所学专业知识和会计英语术语紧密结合起来, 有助于学生掌握会计业务处理的方法和技巧。

4.每个单元及教材最后都附有中英文对照的词汇表、常用会计术语、常用会计科目名称等供读者查阅, 且选取的词汇与课后练习紧扣每课主题, 注重语言功能及应用能力的培养。

5.每个单元开始都设定了学习目标, 使学生对本单元的学习内容一目了然。听、说、读、写四个环节的设置, 按照英语学习规律和会计专业知识的系统性组织语料、循序渐进、突出重点、强化训练。

6.网络阅读和自主学习环节的设计可以很好地培养学生的查阅信息及自学能力。

(二) 不足之处

金无足赤, 人无完人。那么当然, 该教材也有其不足之处。笔者结合自身在实际教学中对该教材的使用和对学生的调查分析, 对该书的改进提出如下建议:

1.课后的词汇过多, 建议根据词汇的重要程度对词汇进行分类:比如在难度较大或出现频率较少的词汇前做个标记, 表明学生能够达到识记的程度即可, 不需硬记。其他不做标记的词汇则需要学生必须记住且要掌握其用法。

2.会计英语的一个突出特点就是长句、难句多, 因此, 笔者建议每单元应增加重点语句的详细注释和语法讲解, 使学生更好地理解文章内容, 也有助于学生在课下进行自主学习。

3.《英语教学大纲》要求培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力, 使他们能用英语交流信息。该教材包含了听、说、读、写等四项, 却独独没有设计相关的翻译练习, 笔者建议增加此项内容, 同时可提供相应的翻译技巧。

4.该教材内容以基础会计理论为主, 但对管理会计、审计等内容涉及甚少, 鉴于目前许多高职院校的会计电算化专业在大二或大三的时候就分方向了, 建议增加相关的学习内容, 使教材的编排更加全面。

以上是笔者对《会计英语》这本高职高专行业英语教材的分析, 既有优点也有不足。一套成功的教材应该能带动教学理念、教学模式、教学方法的变革。罗马不是一日建成的, 一套好的教材的编写也绝非一日之功。高职院校生源多样, 学情复杂, 且会计英语属于行业英语, 它与大学英语又有着本质的区别, 既要以实用为主, 与会计行业紧密结合起来, 又要以够用为度, 涵盖学生在日后工作中可能用到的重要英语交流技能, 以行业需求和学生水平为标准。因此, 高职高专的行业英语的教材建设仍然任重道远。

高职高专会计英语 篇2

目前，绝大部分高校都把毕业实习和毕业论文撰写安排在最后一个学期，而这个学期又是毕业生找工作的黄金时段。

过去这十多年，大学(大专)毕业生数量越来越多，就业压力也越来越大。

在这个时候从事毕业论文写作，难免增加了学生的压力和负担，也使得学生无心专注于论文写作。

其结果是，学生对论文采取敷衍应付的态度，随便找些东西抄抄。

这样的毕业论文不仅不能提高学生的理论水平和实践能力，而且还容易使得学生养成弄虚作假的不良习气以及应付了事的不负责任的态度，对其走进社会和今后的人生产生不利影响。

另一方面，这种流于形式的毕业论文写作，也分散了学生参加实习和找工作的精力，对学生就业产生不利影响。

第二，对教师而言，一方面自身的精力和时间有限，另一方面也心知临界毕业的学生不重视论文，即使倾注相当的时间和精力来指导毕业论文，最后的结果仍然不会有显著的效果。

临近毕业时，不仅学生忙，老师也非常忙碌，工作任务也非常重，既要指导学生的毕业实习，又要填报各种各样的表格。

而且通常是一人负责多份毕业论文，指导老师的工作强度非常高。

但是，更重要的是，指导教师心里清楚毕业生对论文的态度，也同情毕业生面临的就业压力，也就容易放松对论文的指导。

最致命的`是，面对一份份敷衍了事的毕业论文，“让指导老师觉得付出的根本没有价值，整个毕业环节就是指导老师在‘自编、自导、自演’，所以最后看到就是一张张极度疲惫的脸庞，烦燥敷衍的情绪也随之产生，整个毕业论文环节开始恶性循环。

”[4]另一方面，由于教师的时间与精力有限，在毕业论文上的时间和精力增加了，必然要影响毕业实习等的指导工作，顾此失彼，最终不仅使老师疲惫不堪，影响教学质量，还背离了高职教育的目标。

第三，对许多高职高专学校而言，各级管理者不是不了解毕业论文的现状，也不是不想解决这个问题。

但是，随着就业压力越来越大，政府对高职高专学校就业率的考核越来越严，学校担心抓论文质量影响毕业生找工作，影响就业率，最后也不得不暂时将毕业论文质量放在次要地位。

如果就业率下降，就会影响学校的招生。

高职高专会计英语 篇3

【关键词】会计英语 任务分析法 教学内容

一、高职院校会计英语课堂教学的现状

目前，高职会计英语教学目的与实践相脱离；课程设置和课程定位与行业需求和能力要求相脱节；课堂缺乏高职高专特色；学生基础薄弱且对会计英语额学习方法把握不足；师资力量薄弱，需要建设高素质的师资队伍。在教学中的使用的教材偏理论，轻实践，与当前岗位脱节。缺乏高职教学特色，难以调动学生学习兴趣。教师通常采用传统的教学模式，专业知识方面理论定义，术语练习讲解；英语方面词汇句型语法练习套路讲解，让学生感觉是在上英语的会计课，失去了课程设置意义。

二、任务分析法

任务分析是基于学习心理学研究而发展起来的一项教学设计技术，这种方法是通过对教材与学生的分析，确定单元或单课的具体教学目标；对教学目标中的学习结果进行分类；根据对不同类型的学习的条件分析，揭示实现教学目标所需要的先行条件及其顺序关系；最终确定学生的起点目标。任务分析法是一种适用于多目的，多领域的复杂方法。在不同领域中的目的各不相同，能够将复杂的问题简单化，大大提高工作效率，因而在各个领域中都得到了广泛的应用。在教育领域主要分析学习的内在过程以及学习的内容。

笔者认为可以基于任务分析法的原理，对高职的会计英语的教学内容进行重构。在对任务分析法的理论研究中，皮连生教授给我们总结了任务分析法的基本步骤：首先，要确定学生的起点能力；其次，分析使能目标及其对应的知识类型；第三，分析学习的支持性条件。

1.确定学生的起点基础。笔者在教学过程中发现，学生在学习新知识时，原有的学习习惯，学习方法，相关知识和技能对新知识，新技能的学习起着关键作用。因而教师在做教学设计备课时，首先必须要备学生，分析所教学生的原有的知识和技能，考虑通过某种方式检测学生原有的知识基础和学习技能状况，分析学生的接受能力及新知识新技能的特点，然后根据学生的现有水平来设置教学目标和教学内容。

2.分析使能目标。学生在学习的起点能力和终点目标之间需要掌握许多的知识和技能，而这些知识和技能有些事学生曾经接触过的或掌握过的，有些则是学生从未接触过的或是很难掌握的东西。因而，学生在學习过程中，学习内容越复杂，其目标任务的达到所需的条件也就越多，要分析的使能目标也就越多。

如对会计英语中讲解复试记账法时，分析交易做分录过程的使能目标分析如下：

Newtech Co，Ltd.sells software for $1，000 and sends their customer an invoice.They allow their customer30 days to pay them for this software（on account）.

分录如下：

Dr. Accounts Receivable $1，000

Cr. Sales $1，000

这是要学生达到的终点能力；

交易原文中说明新技术公司卖给客户价值1000美元的软件，并给客户发送发票。新技术公司允许客户30天内付款。因而学生要能分析出客户未付款对于新技术公司来说这属于一笔应收账款Account Receivable，而本身这就是一笔销售Sales。

使能目标4：这笔交易影响的是两个会计科目：

Accounts Receivable Sales

学生通过分析交易得出这两个账户，要能分析出这两个会计科目属于不同账户：Accounts Receivable 属于资产Asset；Sales属于收入Revenue

使能目标3：Accounts Receivable 属于资产Asset账户

Sales属于收入Revenue账户

学生要了解资产Asset，收入Revenue在复式记账法体系中属于不同的增减。资产asset属于借方增加，贷方表示减少；收入revenue属于贷方增加，借方减少。

使能目标2：资产asset 属于借方增加，贷方减少；

收入revenue属于借方减少，贷方增加。

（起点）使能目标1：了解复式记账法和借方贷方原则

借方debit 永远处于T字账户的左边；贷方credit永远处于T字账户的右边。复式记账法Double Entry Accounting System的原则：这个记账法要求每笔交易都必须在两个账户上进行登记，一个账户记作借方，在另一个账户中记作贷方。

在这一步，教师在进行使能分析前了解学生的起点行为很重要。因而在学习新知识技能前对前面所学内容和技能进行复习或测试很有必要。

3.分析支持性条件。分析支持性条件就是指那些有助于学习的条件或环境，如认知策略，情感态度，学生的价值观，学生的体能状况等等。它虽然不是构成高一级能力的组成部分，但它有助于促进或阻碍新能力出现。

总结：高职《会计英语》对于很多高职会计专业学生来说很难理解，术语很难记忆，英语语境下的业务表格难以理解。因而作为教师就应该从学生的实际水平出发，结合当前课程的教学目标和未来岗位需求，制定出具有高职特色的教学内容，运用任务分析法于教学设计中，把复杂问题简单化，提高学生的会计英语积极性，提高教学效果。

参考文献：

[1]沈洁星.EOP理论下的职业会计英语教学模式探讨[N].湖南广播电视大学学报.2015（3）.

高职高专会计英语 篇4

会计英语属于ESP(专业英语)课程，ESP课程的目的就是把英语作为一种手段和工具来学习，以便进一步进行专业学习，或者是把英语作为手段和工具来学习以便有效地完成各项工作。需求分析是ESP课程设计的出发点，也是ESP课程成败的关键因素之一。Hutchinson&Waters认为“需求分析”有两成意思：一层是目标需求(target needs)，即学习者学习为在目标情景中能顺利运用所必须学会的知识和技能;另一层是学习需求(learning needs)，即学习者为了学会这些知识和技能而必须做的一切。

为了能够使会计英语的课程设置更加符合社会和用人单位的要求，使学生在课堂上学到的知识能够和实际工作相结合，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，达到我们的教学目的。首先应该更新教学内容，使得教学内容既使学生感兴趣，又符合社会和用人单位对高职高专学生的要求。为了了解高职高专院校在培养会计人才的英语能力与企业用工需求的对接状况，为会计英语教学内容的改革提供依据，笔者进行了以“企业对会计人员英语应用能力要求”为题的问卷调查。

1 研究方法

1.1 研究对象与目的

本次调查于2009年6月在80家企业进行，调查的目的主要包括以下6个方面：

1)用人单位对高职高专会计专业毕业生专业英语应用能力的要求，包括听说读写译五项技能

2)用人单位对毕业生会计英语听说能力的具体要求，包括会计工作的日常对话等;

3)用人单位对毕业生会计英语阅读能力的具体要求，包括看懂英文的会计单据、凭证等;

4)用人单位对毕业生会计英语写作能力的具体要求，包括填写英文的会计单据、凭证;

5)用人单位对毕业生会计英语翻译能力的要求，包括翻译英文的单据和凭证;

6)用人单位对会计英语课程设置的建议，包括企业认为高职高专会计英语课程设置重要性的建议。

1.2 调查工具

本次调查采用问卷方式进行，问卷包括两个部分，第一部分是：用人单位对毕业生会计英语技能要求的调查;第二个部分是：用人单位对会计英语课程设置的建议调查。问卷采用重要性评价尺度，评分得分范围为1～5(5为最重要，4为重要，3为不能确定，2为不重要，1为最不重要)。

1.3 统计工具

本次调查使用的统计工具是SPSS13.0软件。统计中笔者针对用人单位对高职高专会计专业毕业生专业英语的应用能力的态度和要求进行了频数分析(每个调查项的平均值、标准差、各个区间的频数和百分比)。本次调查共发放问卷80份(80家用人单位)，回收问卷73份，回收率为91%，有效率为91%。

2 调查结果

1)从表1和图1可以看出，用人单位对毕业生专业英语五项技能中，阅读技能要求最高，认为毕业生的英语阅读能力重要的单位占49.3%;其次认为英语听力能力重要，占41.1%。

(注：5=最重要，4=重要，3=不能确定，2=不重要，1=最不重要，百分比的数据显示在条形图中，以下各表和图均是如此。)

2)从表2和图2中可以看出，在所调查的单位中，大部分(54.8%)的用人单位认为毕业生掌握会计工作中的日常对话“重要”，只有34.2%的单位认为毕业生应掌握就所有会计工作内容的英文对话。

3)表3和图3显示，50.7%的用人单位认为毕业生阅读技能中首先应能够看懂英文的会计单据、凭证，其次应该能够看懂经济合同和财务报表，均占48.3%。

4)从表4和图4中可了解，用人单位认为毕业生的写作技能中，最基本的填写英文会计单据和凭证仍然是最重要的，占43.5%，用人单位还认为毕业生能够编制会计分录也很重要，占41.1%。

5)表5和图5中显示，有49.3%的单位认为毕业生能够翻译英文的会计单据和凭证很重要，46.6%的单位认为毕业生还应该能够翻译资产负债表，41.1%的单位认为毕业生能够翻译财务报表也很“重要”。

6)表6和图6显示，多数用人单位认为会计英语课程的教学内容重点应该放在会计英语专业词汇的教学中，占58.9%，认为毕业生掌握这些专业词汇对于实际的会计工作很重要。

3 结束语

通过此次调查研究的结果，我们可以了解到，企业对财会人员专业英语技能的要求：在五项基本技能中，最重要的是阅读能力，而在专业英语的阅读技能中，又认为能够看懂英文的单据、凭证是最重要的。对其他四项基本技能的具体要求是：听说技能要求能够听懂日常的工作对话;写作技能的要求是能够填写英文的单据和凭证;翻译的基本技能中，会计单据、凭证的中英文互译最重要。了解到用人单位和社会对会计人员专业英语应用能力的要求之后，我们应该在以后的会计英语课程的内容设置当中充分体现以上要求，改革课堂教学模式，确立多元化的考核标准，使得会计英语课程的设置能够适应企业和用人单位的要求，充分体现以市场为导向，培养市场所需人才，从而使高职高专毕业生能够扩大就业范围和门路，使高职高专学生的培养工作更具有实际意义。

摘要：目前,为了适应社会和用人单位的要求,很多高职高专院校的会计专业开设了会计英语课程。但是笔者在进行了四年的会计英语课程的教学工作中,发现了一些会计英语课程设置的问题。会计英语属于ESP课程,基于ESP课程的需求分析理论,笔者就企业对高职高专会计专业毕业生专业英语的应用能力的要求进行了问卷调查和分析,期望此次调查的结果能够给高职高专会计英语课程的设置提供一些有参考价值的数据。

关键词：会计英语,ESP,用人单位,需求分析,课程设置

参考文献

[1]Tom Hutchinson,Alan Waters.English for Specific Purposes[M].上海:上海外语教育出版社,2006.

[2]谭荣波,杨晓仁.统计分析实用教材[M].科学出版社,2008.

[3]白静,赵萱,郑仰成.企业对高等职业教育学生英语应用能力要求的调查与分析[J].中国外语,2009(2).

[3]高涓.高职会计英语课程设置改革之教材建设[J].经营管理者,2009(4).

[4]秦赤军.高职会计英语课程教学的探究[J].商场现代化,2008(16).

[5]梁水源.论会计英语课程教学改革方向[J].会计之友,2006(9).

[6]马慧敏.会计专业英语教学的问题及建议[J].交通高教研究,2000(4).

[7]朱超.谈提高会计专业英语教学的质量[J].中国成人教,2004(1).

高职高专会计英语 篇5

如何造就高素质高职高专的学生，扩大其创业和自主就业的空间，是当代的一个亟待解决的。以市场为导向，培养市场所需要的合格人才，才能扩大就业的范围和门路。面对知识的新世纪，要改革高职高专的专业知识结构，努力营造出一个信息追逐知识、追求创新的新一代大专学生，首先必须优化课程结构。

近年来，随着市场经济的迅速，为提供决策支持的，其人才的需求通过设立会计专业的高校数量便可略见一斑。不仅名牌大学纷纷增设会计学专业，绝大部分的高职高专院校也都设立这一专业。据统计，全国大专院校中有1/10的学生是学会计的，因而，如何培养众多会计学子也就显得十分重要。面对21世纪信息技术一日千里的发展，尽管几乎所有的会计系、会计学院也都开设了电算化会计、机审计、电算化理财等课程。但如何才能够真正使会计学生不仅具有适应当前工作之需的技术和知识，而且还具有较强的发展后劲和潜力，则是一个值得我们进一步加以深思和探讨的问题。

一、高职高专的计算机教学的目标与

要想能够支持人在信息有效地工作、和生活并能有效地应付人口压力、粮食匾缺、环境污染等各种危机，现代人必须具备四种最基本的学习能力，即学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存，“国际21世纪教育委员会”认为，教育必须围绕上述四种学习能力来重新设计、重新组织。而审时度势，以适应社会需求为目标、以培养专业技术能力为主线来设计培养方案的高职高专，其教学目标是否涛声依旧，抑或另有创新?

我们从另一个侧面来理解这一问题。厦门大学会计系曾经于6月至9月在广州、上海、南京、南昌等19个大、中城市的在校教师、在校学生及会计实务界随机发放调查问卷800份，其中，收回实务界人土问卷137份，实务界有82.5%的人认为，会计本科生应培养成通才基础上的专才，也即基础扎实、知识面广的会计专门人才，其所建立的扎实基础和所拓宽的知识面主要服务于本科生增强发展后劲，在会计领域工作中干得更为出色。笔者认为，实务界对会计本科生的要求如此，而作为以培养高等技术性专门人才为根本任务，以适应社会需要为目标的高职高专教育，培养通才基础上的步才仍然是其目标。然而，高职高专生与本科生差异以及其在校时间较短等原因，使人们在通才与专才的选择上更注重后者，更注重学以致用，故而对其知识结构就必须另有打道。具体而言，其教学计划与课程设置既要突出人才培养的针对性和应用性，又要让学生具备一定的发展后劲。

人才的竞争取决于教育，而受教育者应当掌握计算机知识和信息新技术，这已经是一个不争的事实。在注重人文社会与技术教育结合培养的过程中，由于高职高专比较强调其应用性与实践性，因而技术教育可能要考虑多一些。而作为技术教育重头戏的计算机基础教育，不能不令人刮目相看。客观地说，计算机基础教学所包括的知识基础、能力基础和应用基础的三个方面缺一不可。而课时的不足则由不得我们均衡三个方面的学习时间。最近，教育部发布了《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》，提出加快中小学普及信息技术教育的步伐，从小树立科学观念和具备一定的信息素养和实践能力。其中要求高中生应当了解和掌握信息技术基础、操作系统、文本处理、基础、数据库、程序设计以及计算机硬件结构及软件系统。这些内容既包括知识基础知识，同时也涵括一定程度的能力基础。尽管高校与中学的培养目标通异，但由于中学期间已经讲授了计算机文化知识内容，在大学中就可减少对知识基础的讲授时间。而就能力基础而言，其内容主要包括计算机的基本操作能力;硬件的基本配置、选择购置能力;文字、表格、图形的处理和制作能力;应用Internet进行信息检索、文件下载、收发E-mail和传真的能力;计算机病毒的检测和防治能力等。

如果说能力基础的培养更贴近未来的话，那么，应用基础的教育则更能使学生收到立竿见影的良好效果。由于高职高专教育的特殊性，在知识基础、能力基础和应用基础三者的课程与课时的安排上，仍然要遵循基础教学以应用为目的，以必须和够用为度，侧重于专业课的计算机应用的教学。换句话说，应用基础无论从课时的设计，还是从教学内容的设置，都应当着眼于应用。但是有两个方面必须引起我们的注意。

其一，面对“知识爆炸”和信息新技术的迅猛发展，计算机应用基础的教学内容不能包罗万象，如何对信息技术的内容有所选择、有所筛选，则是一个至关重要的问题。以经济管理类高职高专为例，商务、管理信息系统、网络实践、大型数据库、计算机安全、经济管理类软件(如ERP和MRPⅡ等)的操作与评析等都应当作为教学的主要内容。

其二，作为领先于社会的大学教育，显然不能讲授与当今社会所流行的软件内容差别较大的、使用价值不大的内容。因而，所开设课程的内容应当具有动态反映的，具有一定前瞻性的新知识。尽管计算机软件的日新月异，系统软件、应用软件层出不穷，但是一个时期总有其主流的操作系统和工具软件，应当使学生抓住主流，举一反三。同时，尽可能采用先进的教学手段，也有利于学生接触更多的新一代软件，而科学合理地安排各有关的计算机内容的讲授，才能使学生牢固地掌握所学到的各种知识。

二、电算化教学的课程体系重构

前，会计学会会计改革组就已经提出：会计电算化应以培养学生的能力为主，以提高学生掌握一定的程序开发、设计、修改能力为辅。并提出在大学会计专业应设五门课程，即机基础、计算机高级语言、会计电算化软件包应用、管理信息系统、程序设计基础。虽然时过境迁，但以应用能力为主的培养目标则不容改变。而在课程设置中则要审时度势，根据当前计算机应用的，作出相应的调整与改变。

高职高专会计专业的电算化会计教学，毕竟不同于上会计人员的初级、中级、高级会计电算化的培训。但是，它又不能不考虑社会的需求。或在今后的一段时间里，高职高专的会计电算化教学应当达到什么样的水平?这是首先要明确的。财政部在1994年5月4日发布的《关于大力发展我国会计电算化事业的意见》指出：到，力争使80%以上的基层单位实现会计电算化，从根本上扭转基层单位会计信息处理手段落后的状况。因此，高职高专的毕业生首先应当能够熟练操作各种会计软件。并具备掌握会计软件的维护技能。应当说，这一基本技能是对高职高专毕业生的最低要求。

在学会对多种会计软件的.操作与维护的同时，这类学生还应当由表及里，学会商品化会计核算软件的选择与评析。能够根据合规性、可操作性、通用性、可审性以及适用性等标准动态性地判断会计软件的优劣。而所谓动态性判断，也即根据发展前景和会计软件的发展趋势加以评价。

与电子商务并非纸上谈兵，而电子商务环境下的会计核算，更需要操作网上的相关软件，才能藉以了解电子商务的整个运作流程，掌握电子商务会计核算的确认、计量、记录与报告的基本原理。同时，作为企业管理信息系统的核心子系统，会计信息子系统又与其他各个子系统联系极为密切，抛开管理信息系统的其他子系统而单独去谈会计软件，就很难理清会计与其他各子系统的数据联系。而要深入了解管理信息系统，又必须介绍典型的管理软件(如ERP等)，使学生从中熟悉这类软件的功能结构，并且领略管理的新理念。

计算机安全控制是未来信息管理一个极为重要的问题，特别是面临网络的复杂环境，不法分子的攻击防不胜防，因此很有必要让学生了解网上会计信息的传递与存储、保障网上电子结算安全所采用的技术与，以及信息加密与解密的基本原理。

高职高专会计英语 篇6

关键词:高职高专院校;会计专业;财务会计;课程改革

一、对人才培养目标的设想

根据《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)要求高职院校要有明确的培养目标。会计专业作为高职院校的传统专业,要想提高其教学质量,增强学生的就业竞争能力,就必须先明确其人才培养目标。

武汉科技职业学院的会计电算化专业人才培养目标是:面向湖北省及周边地区,服务与企业的财务会计岗位,培养德智体美全面发展,适应生产、建设、管理、服务财务会计岗位第一线需要,具有良好的财务会计职业道德和敬业精神,具备财务会计必需的基础理论知识和较强的计算机操作能力,通过三年职业培养,达到会计电算化综合素质高,并可从事企业财务会计第一线工作的高素质技能型专门人才。

二、财务会计课程教学现状

武汉科技职业学院的“财务会计”是继“基础会计”之后开设的会计电算化专业专业核心课之一。这是一门具有较强的实用性和可操作性的课程。但从目前的教学效果来看,老师普遍感觉难教,学生普遍感觉难学。要想改变目前财务会计课程教学两难的状况,须从以下几点来进行改善:

第一,教师教学观念普遍落后。对高职院校会计专业的学生来说,动手能力强、操作水平高是他们与高校的会计专业学生竞争的主要优势,也是他们在社会上的立身之本。然而,由于传统的教学模式是理论教学占主导地位,课堂教学以教师为主导,学生处于被动接受的境界,会计实践性教学还主要停留在会计模拟室以实习为主的境地,使得实践效果不甚理想。

第二,教学方法脱离实践。在财务会计课堂上,主要的教学方法还是讲述法,黑板上的一段文字或是老师口里的一段描述就是一笔业务,学生在脑海里想象这是一笔什么样的业务,然后照葫芦画瓢地编制会计分录。学生不理解业务,老师要浪费时间在这些解释和描述上,而学生仍然会对业务涉及的原始凭证及业务流程没有连贯性的认识。

第三,考核形式单一。由于学生多,教学内容较多,课时有限,加之平时缺少考核的机会,多积累到期末以试卷进行考试,故卷面试题量难免会膨胀,再者学生平时听多练少,考核成绩可想而知。单一的考核形式,四个月的学习内容都汇集在一张试卷上,试卷恐难载其重。

三、财务会计课程教学的进一步改善方案

第一,新的课程教学模式——以会计岗位设置课程体系。财务会计课程按会计实践工作岗位设置如下教学模块:出纳模块、往来结算模块、存货核算模块、固定资产模块、投资模块、职工薪酬核算模块、借款核算模块、收入与税费核算模块、利润分配与管理模块、总账与报表模块共10个模块。每个模块的教学,以每个会计岗位的具体工作任务(岗位职责)为目标组织课程内容和课程体系,注重实务操作,为学生学习会计业务提供了高仿真的会计工作环境。根据具体操作的需要,安排相关的专业理论知识,使理论与实践融为一体。教学活动安排在实习场地或模拟实习教室进行,内容讲授与操作练习同步进行。

第二,改革会计教学方法和教学手段。教学方法应运用讲授法、讨论法、演示法、练习法以及实验法,废止单向灌输式教学方式,引导发现法、自学辅导法、案例教学法、情境教学法等较先进的教学方法。在教学手段上应充分地使用现代教育技术手段,利用多媒体教学授课、利用网络教学检查学生的课后作业,减少使用黑板字、作业本等教具,直接使用教学课件、图片、彩色文字、生动画面进行课堂授课。

第三,丰富考核形式。可以增加阶段测试,改变一卷定终身的考试方式。通过缩短考核间隔,增加考试频率的方式,一方面起到督促学生平时认真学习的作用,另一方面起到随时了解并发现学生在知识消化上存在问题的作用。通过阶段测试,将期末集中的考试分数分配到平时,降低了学生期末承担的风险和压力。加强平时考核,加大学生平时的学习压力,有利于学生对所学知识的及时消化。

《财务会计》课程是专业核心课程之一,应该以培养高技能应用型会计人才为标准开发。设计课程内容应以会计实际岗位为导向,以会计的具体工作任务为目标组织课程内容和课程体系,注重实务操作,为学生学习会计业务提供高仿真的会计工作环境。教师应认真组织好本课程教学内容,积极进行教学方法创新。学生应克服各种困难,转变就业压力为动力,积极主动地进行学习和实践,提高自己的专业能力。同时学校应做好教学保障工作,保证各项教学内容能按量保质完成。

参考文献:

1、姜雪梅.关于高职财务会计课程教学与考核问题的思考[J].教育与职业,2008(3).

2、陈丽琴.对高职院校会计专业教学改革的几点思考[J].十堰职业技术学院学报,2009(6).

3、郑兰玉,张文彩.高职会计专业《财务会计》课程设计的思考与探索[J].武夷学院学报,2009(6).

4、陈素兰.高职财务会计课程设计新探[J].会计之友,2007(4).

5、姬海莉.谈高等院校财务会计课程教学改革[N].经理日报,2009-09-29.

高职会计英语教学初探 篇7

一、会计英语教学中存在的问题

1. 教学目的不明, 课程定位不清

在教授会计英语课程时没有弄清楚真正的教学目的和课程定位, 上课只是完成对课程翻译的讲授, 带领学生练习一下专业术语, 将专业英语课程当成基础英语来讲解, 错误地引导学生把主要精力用在单词的学习上, 混淆了专业英语学习与基础英语学习的目标。

2. 课堂教学缺乏特色, 忽视培养学生的实际操作能力

目前, 会计英语在教学上基本采用课堂讲授方式, 侧重于专业术语的解释、课文内容的翻译, 以及句型和语法结构的分析, 实践操作的内容很少。

3. 学生水平较差, 学习劲头不足

职校的学生英语基础较差, 学生对基础英语的学习没什么兴趣, 更不用说枯燥难懂的专业英语了, 再加上会计专业英语教材难度上升幅度比较大, 很多学生上课听不懂, 学着困难, 还有很多学生对这门课程不重视, 认为与会计实际工作联系不大, 学了无用。

4. 师资力量薄弱, 缺乏高素质的专业英语教师

《会计英语》作为一门专业外语, 有着会计专业知识与英语相结合的特殊性。因此, 从事这门课教学的教师, 既要懂会计专业知识, 又要具备一定的英语水平。

二、解决会计英语教学中存在问题的建议

1. 制定目标与实际相结合

(1) 教学目标应与人才培养目标相一致。会计英语是会计专业学生的一门必修课程, 其特点是集会计与英语于一体。会计英语的教学目标有以下三个:第一, 掌握会计术语的英语表达方式, 能熟练书写、运用这些术语;第二, 了解英语环境下会计基本业务处理和会计报表, 能用英语进行简单的会计分析;第三, 能对英语资料进行正确翻译, 为学习国际会计理论和实践的最新进展奠定基础。

(2) 明确专业英语的课程定位及教学目标, 在教学实践中加以有效贯彻实施。教师应在进行教学设计的时候将教学目的具体化, 将最终教学目的进行细分, 即为每一堂课设置一个明确的阶段性目的, 以及达到该目的所采用的方法, 让学生在上课时知道在该堂课要掌握的内容, 以及如何来掌握这些内容。在教师讲解完后, 给学生一点时间总结该堂课的内容, 然后进入能力训练环节。通过能力训练, 完成该堂课的教学目的。

2. 重视实际操作, 培养学生应用能力

对于会计专业的学生而言, 学习会计专业英语更重要的一个目的就是要学会如何用英语来处理实际会计业务, 这就需要恰到好处地组织会计业务训练。训练应贯穿教学内容的全过程, 每个单元结束后都应进行全面的综合训练。让学生独立完成各项工作, 提高他们的实际应用能力, 同时又能对中西方会计实务处理的异同之处有深刻的理解, 专业知识得到巩固。

3. 从学生的实际出发, 因材施教, 采取多种教学方法调动他们的兴趣和学习积极性

(1) 在教学中采用循序渐进、周而复始的方法。一开始就要让学生认识到这门课在用人单位全局工作中的重要地位和作用, 认识到这门课程在将来职业发展道路上的重要性。

(2) 加大信息量, 拓宽学生的知识面, 满足他们的多种需求。教师对专业背景知识的补充介绍, 有利于学生对英文文献中复杂语句的准确理解, 激发其学习兴趣。

(3) 改革教学方法, 在教学中适当组织一些案例进行讨论。改变一贯的单一讲授方式, 鼓励学生之间的交流, 通过相互间的讨论和交流加深对问题的理解。

4. 加强师资建设, 培养能够承担专业英语教学工作的教师

解决会计英语课程教师短缺问题, 一方面需要引进既懂英语、又懂财会的人才;另一方面可从校内现有教师队伍中选拔从事会计教学的教师进修英语知识或安排从事英语教学的教师学习会计知识, 这样才能为会计英语的教学创造条件。

参考文献

[1]秦赤军.高职会计英语教学的探究.商场现代化, 2008, 16[1]秦赤军.高职会计英语教学的探究.商场现代化, 2008, 16

[2]王建芬.基于项目驱动的高职“会计英语”课程教学.教育与职业, 2011, 14[2]王建芬.基于项目驱动的高职“会计英语”课程教学.教育与职业, 2011, 14

[3]唐浩.谈我国会计双语教学的现状与对策.科技传播, 2009, 08[3]唐浩.谈我国会计双语教学的现状与对策.科技传播, 2009, 08

高职院校会计英语课程教改思考 篇8

目前, 我国很多高职院校在进行会计英语教学时普遍存在一些共性问题, 如会计英语师资配置欠缺、课程设置不合理、教材选用不规范、教学方法单一。为了培养符合时代发展的会计类复合型人才, 结合会计英语课程的特点, 对高职院校会计英语教学改革提出了以下六点思考。

思考一:提高对该课程重要性的认识。

虽然很多高职院校都开设了会计英语课程, 但课时普遍较少, 有的高职院校甚至把课程压缩在最后一学年的两个月内让学生学完, 显然学生的学习效果不理想, 学生只能在考试前死记硬背题目通过考试, 而非真正掌握这门课程。这也与在高职院校会计专业中设置会计英语课程的初衷背道而驰。

思考二:提高会计英语教学师资水平。

高职院校会计英语课程的授课老师应该同时具有丰富会计基础知识和技能水平和较强的英语语应用能力, 特别是能用英文流畅地表达专业知识的能力, 所以理想的师资情况既具有国内会计教育背景, 又具有西方国家的会计教育背景。但实际中, 有的院校竟然委托英语专业的老师来授课, 把专业英语课上成了翻译课, 会计英语的理念被弄的支离破碎。

思考三:提高教材质量。

通过比较本人过去两年在英联邦国家使用的原版英文会计教材和国内高职高专会计英语教材, 感觉我国的教材和西方教材相比, 质量相差甚远, 排版方式和影印质量不说, 内容陈旧, 知识表达也枯燥无新意, 缺乏高质量的配套例题讲解和配套练习, 并且不同教材在会计科目使用上不统一, 容易造成学生的混淆。我建议在教材的选用上应尽可能使用原汁原味的原版教材, 比如Wiley或者McGill这两个出版社的会计教材被世界许多大学的会计专业所采用。

思考四:增加小组作业, 培养团队意识。

中国的高职院校开设该门课程, 只注重学生的个人工作成果, 而非现实工作中的团队协作。所以老师在布置课后作业时要注意这两点的结合, 通过Group work (小组作业) 有意识的培养学生团队合作精神, 全面考核学生综合会计素质。

思考五:增加实训环节, 加深对西方会计循环的直观理解。

大多数院校的会计英语只注重课堂教学环节, 而忽视实践环节。学生学完这门课后往往对西方国家会计核算的流程很陌生, 更不要说使用国外常用的会计软件, 所以每个环节学完之后, 学生要进行相应的实训练习, 最后还要进行贯穿教学内容全过程的综合训练, 即业务分析——登日记账——过账——做调整分录——做试算平衡——编制财务会计报表——结账。通过使用西方国家专用会计软件, 如Myob, 熟悉西方业务流程并能总结出中西会计核算的异同。

思考六:借鉴国际热门会计考试的体系, 提高与社会所需人才的契合度。

ACCA即英国特许公认会计师考试, 是目前最权威的国际认证会计资格考试, 要想取得特许公认会计师资格, 首先必须要通过14门全英文的课程考试, 而我国高职院校会计英语课程在内容设置和ACCA课程设置上相差较大。我们的会计英语教材尤显单薄, 学好这门课程, 最多只能尝试ACCA基础级别的一门考试。所以, 我国院校在设置会计英语课程时应多借鉴ACCA课程体系, 也要遵循从低层次向高层次过渡的模式, 不光只涉及基础会计, 还应包括管理会计、审计、财务管理、相关法规、内部控制、风险与战略管理等方面的知识。

基于以上六点思考, 在教师和学生的重视下, 配置具有较高水平的会计英语教师, 选用高质量的会计英语教材, 教学过程注重学生团队意识培养, 加强实训实践, 借鉴国际权威会计资格认证考试体系, 为建立适合高职院校会计英语专业教学的新模式提供了参考。

摘要：随着经济全球化进程的发展, 为了适应会计行业和用人单位的需要, 很多高职院校的会计专业开设了会计英语课程。目前, 会计英语师资配置、课程设置、教材选用、教学方法等方面还存在一些不足。为了建立适用于高职院校会计英语教学的新模式, 在当今国际化会计人才培养方法和高职院校对会计专业人才培养目标的框架下, 结合会计英语课程的特点, 对高职院校会计英语教学改革提出了六点思考。这些思考对促进高职院校会计英语教学发展具有一定的实际意义和参考价值。

关键词：会计英语,高职院校,教学改革

参考文献

[1]张旭丽.借鉴ACCA构建会计专业阶梯式双语教学体系[J].科教文汇, 2011, (4) .

[2]李惠.会计专业英语教学实践中的问题与对策[J].当代经济, 2011, (1) .

高职会计英语教学模式研究 篇9

一、高职会计英语教学问题剖析

调查发现,高职院校中的很多专业均开设了英语课程,会计专业也不例外,但受多种因素影响,高职院校在会计英语教学中存在一些问题,导致会计英语教学效率低下。其中以下三个方面问题尤为突出,一定程度上阻碍我国培养高素质会计人才的步伐。

1.教材编排不合理,无法调动学生兴趣。调查发现,会计专业的学生通过A级水平测试的学生所占的比例不到50%,其中部分学生并不能完全读懂英语教材。对于未通过水平测试的学生而言,状况令人堪忧。究其原因,会计英语与会计专业的知识联系密切,包括较多的专业术语,需要学生理解与记忆的英语词汇量大。另外,部分会计英语教材由本校教师编写,因参与编写的教师无实践经验,导致教材存在较多不合理之处。例如,涉及的知识陈旧、行文枯燥。很显然,学生学习这种教材积极性很难提高,学习效率可想而知。

2.教师专业技能要求高,师资力量不足。会计英语融合了会计专业知识的同时,还涉及英语学科的一些内容,对教师的综合素质要求较高。即,任课教师不仅需熟练掌握会计相关知识,而且还应具备较高的英语素质,能够进行英语的听说读写教学。但调查发现,大部分高职院校缺乏此类综合素质较高的任课教师,如部分教师是从事公共英语教学的教师,部分则是选拔英语基础知识较好的会计专业的教师,专业的会计英语教师非常缺乏。

3.学生缺乏有效实践,会计英语薄弱。高职院校培养的是实用性人才,因此对学生实践能力的要求较高,部分院校为满足这一要求建设了相关的实训基地。但会计专业的学生不同,在实训基地尽管可进行会计工作的模拟,但缺乏会计英语的实际使用环境,实训中会计英语知识并未达到有效巩固。另外,部分学生会计英语基础薄弱,实训中无法灵活应用,达不到实训的效果。

总之,受不同高职院校综合实力的影响,会计英语教学存在诸多问题,严重影响会计英语教学质量及教学目标的顺利实施,这就需要高职院校进行反思,充分利用可利用资源,改变会计英语教学模式,实现会计英语教学效率的进一步提高。

二、优化高职会计英语教学模式

高职院校应针对会计英语教学存在的问题,从自身实际出发,优化高职会计英语教学模式,不断提高会计英语教学质量与水平,使学生在掌握理论知识的同时,能够灵活应用到实际工作中,满足社会对会计专业人才的要求。研究发现,高职院校从优化教学模式出发,寻找相关措施,可获得事半功倍的教学效果,接下来进行详细的探讨。

1.改变教学方式。传统会计英语教学中,任课教师无法实现会计与英语知识的良好融合,课堂教学效率低下。大部分高职院校会计专业采用大班方式授课,教学方法单一,教师不停的讲解理论知识,不管学生参与情况,课堂教学效率不明显。因此,会计英语任课教师应充分认识自身在课堂上的作用,改变教学模式,不断鼓励学生参与到教学活动中,结合会计英语教学特点,采用灵活多变的教学手法,帮助学生克服学习的畏惧感,提高学生的学习兴趣,增强学生学习的自信心。例如,在讲解会计英语相关知识时,鼓励学生敢于表达自己的看法,尤其进行巧妙的设疑,督促学生进行主动思考。同时,针对涵盖较多专业知识的段落及语段,进行深刻透彻的讲解,要求学生积累并掌握相关的专业词语。总之,任课教师教学实践中应尽可能多的给学生表现的机会,在了解学生所学知识的同时,使学生深刻体会会计英语相关理论的意义及应用。

2.正确实施考评。培养会计英语专业人才时,并不能单纯的将其掌握扎实的理论当做目的,而应将在掌握理论的同时,如何加以灵活应用解决实际问题,使学生更好的满足社会发展要求作为目标。高职院校的培养人才的这一目标决定了对学生考评的方式与内容。尤其对会计英语专业的学生而言,既要考察会计专业知识,也要考察相关英语知识的应用情况,因此,对会计专业的学生进行正确的考评显得尤为重要。因此,对会计专业学生进行考评时应注重以下内容:首先,考察内容应全面,包括会计英语的理论知识,会计英语的实际应用知识等均应进行考核。考核的方式应采用笔试+交流的方式进行。其次,注重考评内容的多元化。即,学生的课堂表现、作业情况、以及测试情况等均应纳入考评的内容。最后,根据考评结果,给予学生客观公正的评价,尤其应及鼓励为主,要求学生再接再厉,及时加强薄弱的知识点。

3.注重师资培训。培训是提高高职院校任课教师的重要途径,考虑到会计英语教学的特殊性,高职院校应将会计英语教师培训纳入工作的重点。首先,结合会计英语教学实际,制定全面的培训计划,并制定详细的落实细则。如定期组织相关任课教师到外企企业学习,了解其常用的会计英语知识,加以汇总后融入到实际教学实践中。其次,与外资企业建立良好的合作关系,使任课教师利用业余时间能够到企业中体会企业的运营情况,从而开展针对性的教学,即,保证交给学生的会计英语知识均是工作中常用的,避免讲解的知识与实际工作脱节现象的出现。最后,鼓励会计任课教师加强学习,并取得相关的专业资格证书,提升自身综合技能,为会计英语教学的顺利进行奠定基础。另外,积极开展会计英语技能竞赛活动,使任课教师在活动中加深对会计英语的认识,最终实现自身综合素质的提高。

4.注重实践的有效性。实践是学生会计英语应用能力提升的重要方法,因此,会计英语教学实践中,任课教师除讲解会计英语理论知识外,还应注重实践,并确保实践的有效性。一方面任课教师与院校领导进行充分的沟通,使院校领导充分认识到会计英语实践的重要性,通过增加投入在实训基地配备会计专业的外籍教师,使其指导学生完成实训任务。另一方面,任课教师应与外籍实训教师保持密切联系,使任课教师时刻跟进学生的实训情况,帮助学生解决实训中遇到的专业问题,使学生在实训中意识到会计英语的重要性,实现会计英语灵活应用能力的提高。另外,高职院校还应与外企建立良好的关系,定期组织学生到企业顶岗实习,并为外企输送高素质人才,实现院校与企业的长远、稳步发展。

三、总结

高职院校会计英语教学改革初探 篇10

1.1 会计英语课程设置和定位不清

在高职院校中会计英语的课程定位不是太明确, 会计英语往往只定位于一门单一的专业英语课程, 没有把专业和英语的运用明确联系一起, 使得会计英语课程的教学缺乏系统性和连贯性。在目前的教学中, 教师教授会计英语课程时大多没有弄清楚教学目的和课程定位, 上课只是像课程翻译, 练习一下专业术语, 将专业英语课程当成英语课一样来讲解, 错误地引导学生把精力用在单词或词组的学习上, 从而混淆了专业英语学习与英语学习的区别。

1.2 教材选择滞后, 缺乏国际性

在进入WTO以后, 全球一体化进程不断加快以及会计准则的国际化发展, 作为高职院校, 为培养学与用相结合的复合型人才, 必须把这些新思想、新文化显现在日常的教材中来。遗憾的是, 会计英语方面的绝大多数教材却没有做到这一点。现行的大多数会计英语教材只是纯粹的中文会计书的翻译本。另外, 高职会计英语课程应该突出“职业”与“技术”的特点, 而目前高职院校所选择的教材很难满足这一需求。

1.3 师资力量薄弱, 教学方法陈旧

高职院校中会计英语师资非常薄弱, 缺乏高素质的双语教师, 很少有既精通会计专业又精通基础英语的教师。因此造成了会计专业好的教师无法让学生用英语来做会计分录、会计报表;基础英语好的教师又不能解释清楚专业术语和会计准则。这就形成了教师糊糊涂涂地教, 学生朦朦胧胧地学, 使得学生在学习完会计英语课程后仍然无法独立用英语做会计报表的情况出现。因此, 我们需要高素质的双语教师, 运用高效的教学方法, 做到让英语与会计专业很好地融合, 建立一个符合高职实际情况的英语教学体系, 运用先进的教学方法和手段使学生能够“学以致用”是目前高职院校会计英语课程改革的要求和目标。

2 高职院校会计英语教学改革相关建议

2.1 定位好会计英语课程安排和发展

高职院校会计英语专业的特点决定了该专业培养的是具有扎实的英语基本功, 掌握国际先进的会计基础理论、知识和技能的高素质复合型英语人才。目前我国会计行业急需既有扎实的英语基本功、又熟练掌握从事会计实际工作所需要的专业知识的复合型人才, 如果高职会计英语课程安排和定位上能够把会计学和英语相结合, 必将激发学生的学习动机和学习效果, 从而达到教学要求。

在开设会计英语课程前, 学生需要学习一部分会计专业基础课程和专业核心课程。如会计基础、国际会计、会计核算等科目。同时学生在学习会计英语课程之前还需要有良好的英语基础, 因此高职院校应把会计英语课程开设到二年级, 此时大多学生已经通过了高等学校基础英语能力测试。在课时安排上也应该给予充足的课时, 会计英语已经成为学习会计专业的核心课程, 是很多专业知识的综合, 覆盖面也较广, 只有保证足够的课时量才能使课程正常有序的进行。

2.2 教材选择要具有全面性和国际性, 提高学生学习兴趣

高职院校会计英语在教材的选用上, 尽可能使用原版教材及配套练习, 保留语言的原汁原味。目前高职院校院校所选教材五花八门, 有些教材内容是由国内中文资料直接译成英语, 虽然在某种程度上便于了学生理解, 但失去了语言上活泼新鲜、浅显易懂的需要。各个国家的文化都有较大差异, 思维方式、语言表达习惯也有很大差异, 选用原版教材或者原版英文资料, 能够让学生更好地熟悉英文特有的表达方式尤其在需要阅读英文文献资料或按照资料实际操作时, 很容易就能理解运用。

为了提高学生学习的积极性, 课堂上还需要注重会计知识的扩展。比如一些英文的会计专业资料, 如凭证、上市公司的年报等, 教师通过用实际的案例来丰富教材的实用性和生动性, 让同学们产生兴趣。而大多数国外的会计教材都是由若干的实例组成, 完全能够满足学生的需要。

2.3 加大引进或培训优质双语教师, 督促教师运用先进的教学方法

高职院校应该加大专业英语课程的师资引进和培训力度, 并为他们提供学习、培训、交流的机会, 帮助他们提高会计业务及英语基础的水平, 这样才能建立一支有专业素养的教师队伍。在教学上尽量采用双语教学, 由于高职院校学生入学的英语水平限制, 全英语教学不符合实际, 因此教师采用英语授课时, 尽量选用符合学生程度的用语并用中文辅助授课。

在日常教学中, 教师对会计英语教授的过程中需要对教学方式和方法进行变革, 做到少翻译, 多练习;轻概念, 重术语;会提炼, 懂流程。“少翻译, 多练习”, 指的是教师在教学中不要只是做简单的翻译, 而是要多实际操作。“轻概念, 重术语”, 指的是在日常教学中, 不需要在概念上多花功夫, 而是要让学生掌握会计术语, 特别是英文的会计术语。教师需要多花功夫在学生的会计专业术语的学习和理解中, 让学生能够学以致用。“会提炼, 懂流程”, 指的是教师要能够依据学生的英语水平以及会计原理知识的掌握情况, 通过提炼归纳公式、图表来代替书中复杂的大段描述内容。同时要让学生了解会计的循环流程, 从分析经济业务到登日记账、分类账、过账, 试算平衡, 编制财务报表, 结账这一流程。可以用某一具体公司为例, 让学生了解其某会计期间内全部的资料, 让学生具备用英文处理会计工作的基本技能, 从而提高学生的实际应用能力。

3 结语

高职院校的会计英语课程的改革应注重于会计英语课程的设置、教材的选取及拓展会计英语的教学方法, 不断优化课程标准。在日常教学中教师应该强调培养学生的自主学习能力, 因材施教, 根据会计行业的具体岗位要求, 结合英语基础知识和专业知识来培养社会所需的会计专业人才。

摘要：随着我国市场经济的不断推进, 对会计英语教学方面产生了较大影响, 会计国际化对高职院校培养精通英语的复合型会计人才提出了更高的要求。该文结合实际教学实践, 探讨了目前会计英语教学过程中存在的问题, 并提出了对高职院校会计英语教学改革的几点建议。

关键词：会计英语,人才培养,教学改革,建议

参考文献

[1]陈茜, 朱英.高职会计英语教学困境及对策[J].技术与市场, 2014 (21) :383.

[2]田伟若.高职双语会计教学改革与实践的思考[J].黑河学刊, 2011 (2) :160.

[3]张弛.高职院校会计英语课程教改思考[J].现代商贸工业, 2012 (10) :132.

浅谈高职高专会计教学改革 篇11

关键词 高职高专 会计教学 改革 实践 诚信

随着社会经济的发展，会计在社会各行各业越来越重要，对于高职高专院校会计专业必然是重要的专业之一，会计教学质量的要求也至关重要，因为会计人员的能力和整个会计工作质量，与会计教学有不可推卸的联系。因此，就目前高职高专院校会计教学中存在的一些问题给予探讨。

一、会计教学中存在的问题

（一）理论和实践不能相结合

会计理论教学是会计教学的基础，在高职高专院校也普遍受到重视。教材的不断更新，教师在课堂上的滔滔不绝，每周4个课时的理论知识讲述，同学们听得云里雾里，老师们更是身心疲惫，但再看看实训课的安排，少之甚少，仅仅是为了练习填制记账凭证、登记账簿、编制报表等，同学们很难感受到作为一个会计人员工作的乐趣，因为课时的紧迫不得不匆匆忙忙的完成教学安排，这样的实训课只起到“死做账，做死账”的作用。理论教学与实践教学的脱节，学生的应用技能得不到保障。

（二）课程设置不适应经济发展和学生个性发展需要

随着市场经济的突飞猛进，一些学校的会计课程设置与经济发展差距较大。有的课程设置超前，有的课程设置滞后，比如有的学校按照培养注册会计师、税务师的方向设置课程；但有些学校按照培养国际会计师的方向设置课程，这样与我国的经济发展不适应。有的课程设置陈旧或者重复，造成课时的浪费。面对90后的一帮学生，不仅要考虑课程设置的合理性，还要考虑同学们的个性趋向，他们的思维敏捷，接收能力已经远远高出相当年的老师们，所以课堂的45分钟不是全部用来讲述课文的内容，他们需要的是在轻松活跃的课堂上学到知识，所以传统的“满堂灌”教学方式已经不适应当下学生的需要。

（三）教学设施不能与时俱进

教师教学硬件和软件的陈旧，使得在教学中受到一定的阻力。有些学校教学计算机只能用于播放简单的PPT，投影不清晰，并且讲台桌遮挡大部分投影文字，电子教鞭等设施配备不齐全，这些都会严重影响教学。因为我们面对的是新世纪的学生，不是当年用粉笔就能完成课堂的年代。会计电算化已经不是新的名词，但是还没有完全的深入到真实的教学中，在课堂上教学软件频频出现问题，教师技能缺乏，实验室的维护和管理存在大大的隐患，这些都不利于培养和提高学生的实际操作能力。

（四）对学生考核方法不合理

重理论轻实践的考核比较严重。大部分考试以选择题、判断题、名词解释等为主，业务题为辅的方式完成考核。以“应试教育”为主的考核是会计教学中最大的缺憾。有的教师甚至说“这些考试不会考到，就不讲了”或者“这些不讲了，反正考试的时候我不会出到”。这些个话语是在课堂上最忌讳的，会让同学们觉得他们来学习不是为了学以致用，而是为了学而学。

二、会计教学改革的几点建议

（一）建立会计模拟实验室，增加实践课程

对于实践性比较强的学科，在教学中增加实训课程是必然的，学生实践的场所也是不可缺少的，虽然现代信息技术的飞速发展，会计电算化的影响是十分深远，但是手工会计操作依然是会计专业应掌握的一项基础，也是了解会计实物操作的重要手段之一。因此，会计模拟实验室不仅包括会计电算化，还包括会计手工模拟实验室。

还可以开展一些会计信息化的模拟实验室，开设ERP实验教学，可以使学生所学的专业课程之间融会贯通，并且能够掌握如何在企业内部实现信息共享，又如何与外部进行信息交流。能够对所学理论知识有更深刻的理解，提高教学效果，而且还可以培养学生的思维能力、动手能力、独立工作能力和创造能力等。

（二）加强师资队伍建设

会计教学不同其他的学科，它需要的不仅仅是过硬的理论知识，还需要与时俱进的思维和观念，一支高素质的师资队伍是不可缺少的。许多会计教师缺乏实际工作经验，那么学校应该找一些机会引导教师去社会会计岗位，提高教师的实践经验了解第一手的市场信息，并且还可以掌握现在企业、公司需要什么样的会计人才，有利于教师培养出社会所需要的会计人才，提高毕业生的就业路。另外，学校还可以自身资源，在校内成立代理记账公司，教师在教学中既具有较强的理论知识，又具有较丰富的实践经验，从而能为学校培养出更多的双师型教师。

加强对青年教师的培养，虽然中年教师有足够的教学经验，但青年教师的资本是年轻，接收新事物的能力要远远强于中年教师，因此，要彼此互补，实行传帮带的方式，挖掘出更多的教学方案。更多的鼓励青年教师，并建立适当的激励平台。

（三）诚信教学

会计诚信是市场经济正常运作的基本条件之一，作为教师在教育学生“做诚信会计人”的同时，自身也要诚信教学。为人师表，以德范人。教师是学生的导师，学生对教师的一举一动、一言一行有着最直接的感性认识。因此，诚信从自身做起，从平凡的小事做起。

在课堂上，教师出错觉得是一件非常糗的事情，其实如果心里装着“诚信”二字就不觉得这是一件不光彩的事情，我们在教学生“知错能改，善莫大焉”，为什么自己做不到呢。老师有错能够及时的改正，不仅拉近了与学生之间的距离，还体现出老师是个明了之人。教师在授课过程中，可以结合社会实际，比如通过报纸、杂志、网站所报道的一些事件作为教学案例，弥补教学空洞的同时，也将诚信教学灌输于同学们。

高职高专院校是培养技能型人才，而会计专业是以综合应用能力培养为主，在教学过程中以培养学生理论知识和实践能力为内容的一种教学模式。面对当今科学技术的飞速发展和知识经济的迅速崛起，会计教学的改革必须结合时代的特点，与时俱进，从教学理念、教学方法、教学内容、教学环境等各个方面开展。激发学生的学习兴趣，促进学生积极主动地学习，提高高职高专院校会计专业学生的职业素养，培养适应社会和时代发展需要的会计人才。

参考文献：

[1]《对高职会计教学改革的思考》，黄波兰，中国外贸，2011

[2]《浅谈高职院校会计专业教学改革》，李惠珍，职业时空，2010

高职高专会计英语 篇12

一、高职院校《会计英语》课程教学面临的困境

(一) 师资力量薄弱, 缺乏精通会计和英语的复合型人才

《会计英语》这门课程对授课教师提出了更高的要求, 不仅仅要完成英语语言的教学, 更重要的是需要在英语语言背景下完成会计专业知识的教学任务。高职院校缺乏同时精通会计和英语的教师, 甚至有些院校这门课程只能由非会计专业的英语老师来授课。非会计专业的英语教师虽然精通语言教学, 但是由于缺乏会计专业知识而通常在授课中更多侧重的是语法和翻译, 对专业术语把握不准确, 从而影响教学质量和教学效果。另外, 非会计专业的英语教师由于会计专业知识的匮乏不能有效地展开实训环节教学, 从而无法提升学生的实践操作水平。而会计专业的教师往往英语水平有限, 英语水平好的会计老师往往阅读能力比较强, 但口语一般, 发音不标准, 无法有效地提高学生的学习兴趣。另外, 会计的很多专业英语词汇和公共英语都有千丝万缕的联系, 但是由于会计专业的教师不擅长英语语言的教学, 因此在教学过程中不能将会计和英语完美地结合在一起, 影响教学目标的实现。

(二) 教材建设滞后, 缺乏适合高职学生的优秀教材

会计英语教材主要有两类, 一类是英文原版教材, 另一类是国内学者自编的教材。英文原版教材虽然语言准确, 知识较新, 反映了学科前沿, 但是其内容太多, 而且书中的案例都是基于西方经济环境的基础上编写的, 对于本来英语水平就不高的高职学生更是加大了学习难度。因此, 笔者认为, 高职院校《会计英语》这门课程不宜选择英文原版教材。我国在会计英语教材建设滞后, 高职会计英语教材多是本科教材的压缩, 大多数自编教材不能充分体现高职教育特色, 欠缺实践环节。有些教材是非会计专业的英语老师编写的, 把会计的中文教材进行翻译, 这样容易使会计英语课完全变成了用英语简单地重复会计理论知识的第二课堂。另外, 会计教材一般随着会计准则的更新都会不断地进行修订再版, 而正因为缺乏精通会计和英语的复合型人才, 会计英语教材往往没有随着会计准则的更新而及时修订, 教材中的案例还是按照旧的会计准则进行会计处理, 从而误导学生。如在旧会计准则下, 资产负债表单独列示Accumulated Depreciation (累计折旧) , 而新会计准则下, 资产负债表已不单独列示Accumulated Depreciation这一栏, 其期末余额直接并到Plant Assets ( 固定资产) 中, 虽然我国的中文会计教材都进行了更新, 但是很多会计英语教材仍然还是沿用旧的会计准则, 使学生在学习的时候产生困惑, 影响教学效果。

(三) 学生英语水平不高, 学习兴趣不浓厚

高职学生大多是经过正式的高考录取的普通高中毕业生, 他们经过三年高中的英语学习, 具有一定的英语基础, 但参差不齐, 整体水平不高, 和本科院校的学生英语水平存在较大的差距。另外, 高职院校对学生的英语水平要求不高, 一般通过三级B就达到了毕业要求, 很多同学毕业前都不能通过国家英语四级, 可见高职院校的很多学生在公共英语的学习中就困难重重。而会计英语的教材难度比公共英语更难, 里面涉及到了大量的会计专业术语, 是学生学习这门课程的难点。尤其是部分学生会计专业知识不扎实, 更是增加了学习这门课程的难度。其次, 由于学生知识水平和理解能力存在差异, 而传统课堂教学没有办法兼顾到所有的学生。高职会计英语突出实训环节的教学, 实训任务往往是一个完整的案例操作, 环环相扣, 很多学生由于前面的知识点没有弄懂而不能完成任务, 导致后面新的实训任务也无法展开, 从而逐渐丧失了学习该门课程的兴趣。再次, 很多学生对这门课程不重视, 误认为以后在国内工作会计英语没有用武之地, 导致学习兴趣不高, 因此对这门课程的学习往往仅仅是为了应付最后的考试而一知半解, 理论知识的欠缺使其实践能力更加薄弱。

二、高职院校《会计英语》课程教学改革思路

(一) 校企合作开发教材

高质量的教材是培养优秀人才的基本保证, 作为培养高技能人才的高职院校, 应该依托企业一起合作开发优质教材。根据高职院校培养应用型和技能型人才的培养目标, 教材的理论知识应以“必需”和“够用”为度, 重点突出实际操作技能。高职院校《会计英语》课程主要培养学生三个方面的技能:英文环境下的账务处理能力, 编制英文财务报表的能力, 对英文财务报表进行分析的能力。因此, 高职会计英语教材内容的选取应突出对学生这三个方面技能的培养, 高职院校应对跨国企业进行深入调研, 和企业专家一起确定教材内容, 选取典型的工作任务分析。通过引入企业的真实案例来编写实践操作环节, 切实突出学生职业能力的培养, 体现高职教材的职业性和实用性, 符合高职教学的基本要求。同时, 会计英语教材应随着会计准则的变化不断修订更新, 使学生能获取最新的行业英语知识。另外, 教材语言应力求简单易懂, 使学生不再疲于学习新的单词和复杂的语法, 而更加专注于会计专业术语的学习和实践环节的操作。

(二) 建设一支精通会计和英语的教师团队

会计英语授课教师需要既通晓会计专业知识, 又具有较高英语水平, 尤其是英语口头表达能力。有许多学者提出可以从英语专业教师队伍中选拔相关人员学习会计专业知识, 笔者认为由于会计本身的专业性, 因此没有接触过会计领域的英语专业教师进行会计进修的难度较大, 可行性较低, 而且由于英语专业教师没有系统地接受过会计知识的学习, 无法有效地展开实训环节的教学来提高学生的实践操作能力。高职院校可以通过三种途径来建设会计英语的教师团队:其一, 招聘具有国外研读经历的会计专业毕业生来担任会计英语课程的教学工作;其二, 从外资企业引进具有较高英语水平的会计工作人员展开教学, 对其进行师范类知识的系统培训;其三, 从现有会计专业教师队伍中选拔英语水平较高的人员进修, 提高其语言教学水平。另外, 高职院校应积极提供该课程教师去外资企业会计相关岗位挂职锻炼的机会, 使教师熟悉外企会计岗位的特点和工作流程, 掌握英文会计系统软件的操作, 在实际工作中积累教学素材, 提升其实践操作能力, 展开高质量的教学活动, 实现课堂和岗位零距离的衔接。

(三) 通过校校合作、校企合作建设微课, 实现资源共享

传统课堂教学方式虽然可以及时地在课堂中和学生进行互动反馈, 有利于情感交流, 但是无法兼顾到所有同学, 对于学习水平较差的学生无法完全掌握课堂知识点, 也不能展开个性化的辅导。另外, 传统课堂教学方式虽然在理论教学方面具有其不可替代的优势, 但是在实训教学方面效果不佳, 学生在某些自己比较薄弱的实训环节往往需要教师多次演示。而微课正好可以弥补传统教学方式的不足, 微课的引入使学生可以随时随地学习, 没有时间和地点的约束, 学生可以通过反复观看微视频弄懂难点, 培养学生自主学习的能力。虽然目前部分高校已经建设了会计英语课程微视频, 但都是关于理论部分, 还未有实践操作环节的微课, 而且理论部分的微视频大多都是简单地把课堂授课内容录制下来, 因此内容太多, 时间太长, 不能吸引学生观看。会计英语授课教师应该把每堂课的核心内容尤其是难点制作成系列微课, 一般5 至10 分钟, 做到简短而精炼。把整个完整的实训项目分解成多个任务, 针对每项任务的操作制作微视频, 如Accounting Cycle (会计循环) 按照工作步骤可以分为若干个任务:Journalizing ( 会计分录) 、Posting ( 过账) 、Adjusting (调账) 、Trial Balance (试算平衡) 、Closing (结账) 和Financial Statement (财务报表) , 教师可以针对以上每一项任务操作的重点和难点制作成微课。当学生在实际操作中遇到难题时, 可以随时随地通过观看微视频, 切实掌握每一项任务的操作方法和注意事项, 使学生能较好地完成整个实训任务。

鉴于会计英语课程师资力量较薄弱, 会计英语微课的开发可以采取校校合作的方式, 不同学校的课程负责人可以一起合作共同设计微课内容, 分不同的模块或任务来分别拍摄视频, 实现优质资源的共享。另外, 可以联合校企合作单位联合开发课程, 使企业一线财务人员参与制作微课, 通过实地工作的演示使学生体验真实的会计情景, 以此提升微课的质量。因此, 微课的拍摄地点不局限于多媒体教室、实训室, 也可以是企业的财务室等。

三、总结

高职院校《会计英语》是一门集理论与实践于一体的课程, 侧重于培养学生在英文环境下的会计技能。高职院校应通过校校合作、校企合作等方式提升教材质量、师资水平, 丰富教学方式和手段, 对理论与实践进行整合, 全面提高会计英语的教学质量, 实现高职院校培养高技能专业人才的目标。

参考文献

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[3]雷霞.基于MOOC的英语教学中的微课建设与翻转课堂实践—以湖南理工职业技术学院《会计英语》为例[J].海外英语, 2015 (06) .