高职高专英语语音教学

高职高专英语语音教学（共12篇）

高职高专英语语音教学 篇1

语音是语言的重要组成部分。“语言至少有两套规则:一是结构规则, 即语音、词汇、语法等;二是使用规则, 即决定使用语言是否得体的诸因素。一句完全合乎语法的话, 用于不恰当的场合, 说得不合说话人的身份, 或者违反当时当地的社会风俗习惯, 就达不到交际的目的, 有时甚至造成意想不到的后果。”英语作为一种语言来讲, 由语音、词汇、语法等部分组成, 而英语语音是英语学习的基础。高屋建瓴要有坚实的基础, 语言学习也一样。

联合国教科文组织对外语教学质量提出的五个因素与一个公式是:教学质量=[学生 (1分) +教材 (2分) +环境 (4分) +教学法 (3分) ]x教师素质。以下就从学情、教材、环境、教学法和教师等方面来分析目前高职英语语音教学。

1 高职院校学生英语语音学习的现状

1.1 不良的学习态度

虽然我们现在高职的学生在入校以前接受了三至六年甚至可能更长时间的英语学习, 但对英语语音的学习并未引起重视, 体现在高职英语语音学习的态度方面, 未意识到英语语音学习的重要性。

1.2 不良的学习习惯

很多英语教师都有同感, 有的同学常用汉字标音的形式来记读英语单词, 有些喜欢学生在一些辅音后任意地加上元音, 如把food读成/'fu:də/, 把but读成/'bʌtə/等;还有些学生喜欢随便给一个单词加上/r/的音, 例如将because念成/'bikɔz r/, famous念成/'feimə:rs/, was念成/wɔzr/等;因为汉语和英语语言本身存在差异性, 这也是导致英语学不好的因素之一。在此, 就学生在英语语音学习的过程中会出现的一些常见的错误现象归类如下:

1) 部分音素读音不准确。部分音素读音不准, 导致单词发音不准。如中元音/ʌ/, 因该音素发音较难, 导致学生不容易将富涵优美意味的单词love读不准确。另外, 就单词或句子中的组合而言, 也存在问题。如, 因不知辅音连缀/sp//st//sk/的发音规律, 在读spit, still, scold等词时/s/后的音不浊化;有一部分同学将riches读成/ritʃs/而不是/'ritʃiz/, 这些语音组合的发音很有规律, 要发好这些组合首先要记住这些读音规则。

2) 词的重音不准确。“重音是决定词的语音外词的重要因素。”学生对重音掌握不好, 明显的体现以下几方面, 一是有些词的词性发生了变化, 但其书写形式没变, 其重音也没转移, 即读音不变。二是有些词虽然形式相同, 但由于词性不同, 重音转移了, 读音也发生了变化。第三, 有些词虽然形式相同, 读音不同, 但其基本上没什么联系或毫不相关。第四, 多音节词的重音不明确, 不能正确读出anniversary、democracy、industry、library等词。

3) 句子的重音不准确。很多学生不能正确判断一个句子中那些词应重读哪些词不重读, 一般情况下实词需重读。或者是在语言表达的过程中, 不能根据情境正确朗读句子。

4) 语调朗读不准确。许多学生朗读时语调上分不清降升调、重读词、不会判断句群, 停顿不当导致读出的句子和文章听起来生涩不自然, 影响交际。

5) 对英式发音、美式发音不了解。部分学生时而英式发音, 时而美式发音。在美式发音中, 对于何时加/r/音, 大部分学生比较茫然。关于/r/音, 牛津高阶英汉双解词典 (第四版) 的音标注解中描述为:在英式读音中, (r) 后紧跟一个元音时发/r/音, 其他情况下不发音;在美式读音中, 音标中或拼写中的r均发音。也就是说, 字母r出现在辅音前或词尾时, 在英式英语 (GB) 中不发音, 在美式英语 (GA) 中则发音。

2 高职英语语音教材

目前供英语专业学习的语音学教材不少, 而关于英语语音的教材要么是适合学术教育的, 侧重对语音学的讲解;要么是适合应试教育的, 侧重对英语语素的讲解, 真正适合高职层面的英语语音教材可以说是没有。因此, 在实际教学过程中建议开发“以能力为本位”的高职英语语音新教材。各校可结合自身专业设置的情况, 根据岗位对人才的需求水平, 开发适合专业的校本教材。教材并非一定是以章节编排的, 可以将语音材料、理论知识与专业知识实例, 视频、电子文本、网络的学习资源链接相结合。如关于英语语音音素讲解的音频材料, 可从发音准确地道的外研社或高教社录制的音像制品中截取;理论知识以讲义或纸质的形式编排清楚, 发放到学生手中;对音素的运用, 选取与专业相关的词汇表述等作为实例训练;视频可用于对单个音素发音方法涉及的部位的讲解及观看电影等以培养学生的语感;电子文本在包含学生学习内容的基础上, 可用于知识的拓展, 对学生学习效果的测评等;网络的学习资源链接可提供在课堂上无法了解的一些与时俱进的专业行业最新信息。

3 高职英语语音学习的环境

“语言是文化的重要载体。学习和运用外语必须了解与这种外语有密切关系的文化。如果掌握语法知识有助于保证所造的外语句子结构正确, 那么熟悉有关文化知识则有助于保证使用外语得当。”建构主义理论认为知识的建构和能力的获得总是在具体的环境和情景中通过互动产生的。对于语言运用能力的培养, 当然需要创设环境。英语语音学习的环境可以体现在方方面面。就目前高职英语语音教材和学生的现状, 关键是要建立良好的学习机制。可以充分利用资源, 在结合专业设置自编教材的基础上, 给学生提供不同的学习材料, 采用灵活的教学方法讲授, 以提高学生学习的兴趣。还可以充分利用网络、多媒体等现代的教学手段, 如在校园网的英语学习中加入关于语音学习的内容, 建立包括讲义、教案、课件、各项目相关练习、在线自测、论坛等在内的教学资源, 满足学生自我学习和训练的需求。还可与相同类型的院校建立合作, 实现资源共享。总之, 创造英语语音学习的环境, 逐步培养学生形成良好的学习习惯。

4 高职英语语音“教”与“学”

教学, “教”和“学”是分不开的。所以在此将教师的作用、教学法和对学生学法的指导融在一起讨论。

4.1 高职英语语音教学中教师的作用

授之以鱼, 不如受之以渔。古人云:“师者, 传道、授业、解惑也。”现代高职教学中, 教师并不只是将书本中的知识传授给学生就可以了, 不是对知识的复述者。现代高职教育倡导建立“以学生为中心”的教学理念。教师自身首先要思考学生到底需要什么, 只有以学生为中心, 注重学生的感受, 才能给其所需。学生得到了充分的尊重, 他才能逐渐明白教师只是引导, 学习能力的培养还要靠他们自己。改变学生以往形成的依赖教师, 唯教师是尊的情况, 调动学生自主学习的积极性。

4.2 高职英语语音的“教”与“学”法

任何一门科学都有自己的研究方法, 我们研究任何事物既要有正确的观点, 又要有正确的方法, 研究语音教学也不例外。英语语音的教学方法更应注重因材施教。根据学生的状况、教材的情况及讲授的具体内容, 采用对比法、绘图法。讲授法、讨论法、演示法、练习法、引导发现法、自学辅导法、情境教学法、如在讲解弱读现象时, 可以创设音乐情境。音乐能给人以美的享受和感染, 听一首简单易懂的儿歌或因为在英文歌曲中对连音和弱读的现象体现较为明显。既能调节学生的情绪, 也能让学生对所学知识记忆牢固。在讲解语调时, 可创设影视情境, 根据不同语调所表述的涵义不同来激发学生学习语调的求知欲, 并唤起对语调的重要性的共鸣。以下以实训作业法为例详细说明。

观察, 提出问题, 点燃学生思维的火花, 调动学习的积极性。“学贵有疑, 小疑则小进, 大疑则大进”。学生通过对教材中关于语素发音方法的内容, 观察发音部位, 引起对发音技巧的思考。培养学生养成课前预习的习惯。

讲解。教师讲解注意事项, 学生会认真听。讲解时引导学生运用对比的学习方法, 如对比与母语发音的相似及不同之处。

模拟。将自己的发现和教师讲解的运用到训练中。首先自己模仿发音, 在此过程中, 对不清晰之处向教师咨询。

训练。在学生对单个音素的发音有所了解之后, 对此音素进行训练。以单词、短语、句子、段落的形式逐步训练。也可根据内容, 安排语素间的对比训练, 同样可以单词、短语、句子、段落的形式逐步进行。以此来强化学生的掌握。

小结。学生小结本节课所学并提出问题, 教师解答并总结

反思。教师反思课堂组织及时间安排是否合理, 是否注重了学生学习能力的培养, 还存在哪些问题或思考改进之处。学生反思学到了什么, 还有什么问题?整体效果:“寓教于乐”而不是“学者无趣、教者无味”。

“知之者不如好之者, 好之者不如乐知者。”针对学生的特点, 根据不同的内容设计不同的教学方法。语音教学注重导入, 激发学生的兴趣, 从而引导其思考。用看似最简单的内容来引起他们的兴趣和注意, 这样, 在接下来讲解的过程中, 每个人都想要解决自身存在的问题, 即使有完全正确的学生也想确认一下自己的情况, 所以他们就会集中精力听讲。在讲解完毕以后, 再强调英语语音的重要性, 学生就很容易理解了, 并且在意识上给予语音学习以足够的重视。

4.3 高职英语语音学习的评价方法

目前, 高职院校学生成绩的考核方式多为:平时成绩+其中成绩+期末考试成绩=总评成绩。其中平时成绩占一定比例, 如占20%—30%, 包括课堂提问, 作业, 出勤率等;期中、期末考试成绩各占一定比例, 如占30%—40%。这样的话, 还是以侧重考试为主, 未能体现培养语言的运用能力为主。要使高职语音教学有成效, 还需改革现有的评价体系。学习效果考核注重学习过程, 如注重平时考核, 加大对平时学习过程的监控;也可以赛代考或以证代考, 如通过Pets考试三级口试者, 可免考或定期参加演讲比赛, 获得一定等次奖则可免考;也可尝试模拟一些专业外语学院的考试体系, 将语音学习贯穿整个高职英语学习的始终。当然, 校方在政策上也应给予大力支持, 出台相关教学制度支持英语语音教学改革。总之, 考核一定要体现注重对学生平时学习能力的培养, 形成对语音教学改革有益的机制, 使语音教学形成良性发展的态势。

摘要：语音是语言的重要组成部分。该文从高职学生英语语音学习的现状、教材、学习环境、教法、学法和教师等方面对高职英语语音教学进行了分析并提出建议。

关键词：高职,英语语音,现状,评价

参考文献

[1]邓炎昌, 刘润清.语言与文化[M].北京:外语教学与研究出版社, 1989.

[2]王桂珍.英语语音语调教程[M].北京:高等教育出版社, 1996.

[3]何善芬.实用英语语音学[M].北京师范大学出版社, 1992.

[4]张冠林, 孙静渊.实用英语语音语调[M].北京:外语教学与研究出版社, 2001.

[5]杨俊, 唐菀.基于能力本位的“6+1”高职课程体系改革和创新[J].中国职业技术教育, 2011 (5) :11.

[6]詹丽芹.提高学生英语应用能力的实践研究[J].中国职业技术教育, 2011 (5) :91-93.

[7]骆涵, 张文芝.大学生英语语音错误分析[J].中国大学教学, 2006 (7) .

高职高专英语语音教学 篇2

英语语音教学总结

语音是英语的基本物质外壳和表达手段。从语音教学的重要性入手，针对英语语音学习中母语对英语读音、节奏、语调等语音学习的负迁移以及当前学生学习中出现的一系列问题做出相应分析，提出教师在英语语音教学中的策略，旨在提高英语语音教学的质量。

一、语音的重要性

语言学习的重要目的就是交流。语言的交际途径是多元化的，但我们多以它便利而直接的语音形式与外界交流和传播信息。因此,语音的准确与否直接影响到口语交际的准确性与实效性。同时随着教育改革的不断深化,语音教学已成为大学英语教学一个重要教学内容,要提高学生的英语水平,必须抓好语音教学。

二、语音学习中主要存在的问题

1、母语语音负迁移的影响

所谓“迁移”主要是指一种学习对另一种学习的影响。一种学习对另一种学习起促进作用的叫正迁移。一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用的则叫负迁移。对于在汉语环境里生长的中国学生来说，在接受一种新的语言信息的时候，汉语对外语的干扰是不可避免的，这种干扰的程度会因年龄、语言的接受能力以及学习方法等因素的不同而不同。

① 语音负向迁移

外语学习中产生的语音的负迁移往往十分顽强。汉英两种语音的音位系统不同，音位的分布互不对应，发音也各不相同。学习者在学习英语语音时易用母语中接近的音去顶替英语语音。大多数学生习惯于用汉语的发音方式来处理英语音素的发音，比如：用“阿”代替[a:]，用“衣”代替[i:]，用“日”代替[r]，用“摸”代替[m]，用“喔”代替[w]，用“故得毛宁”代替“Good morning!”，在[p]、[b]、[t]、[d]、[k]、[g]、[m]、[n]等辅音后常常加上一个元音[з]。

② 音节负迁移

普通话中只有单辅音型的音节，没有辅音群型的音节。辅音群型的音节成为中国学生语音难点。英语辅音系统中有复辅音［st］［sk］［pl］［tr］等，受汉语发音影响，中国学生易把复辅音分成两个音位来念。对于中国学生来说，困难更多一些的要数“鼻腔爆破”如/tn/，/dn/之类的辅音群。在发/tn/，/dn/时，爆破音和它后面的鼻音几乎是同时发出的，所以舌尖始终要抵住上齿龈，气流才能从鼻腔中爆破出来。汉语音节里没有这种组合方式，中国人更没有这种发音习惯，所以很多人往往按汉语的习惯在中间加一个元音 /з/，因此/tn/和/dn/分别发成/tзn/，/dзn/。

③ 节奏音渡负迁移

高端成人英语培训教育 http:// 普通话和英语都是有节奏的语言，所不同的是英语的节奏讲究轻重的搭配，而普通话的节奏讲究声调的搭配。英语的节奏表现为“连奏音”的方式，重、轻读音节交替出现，一般说来实词才重读，虚词被弱化。重读音节的相对调值比较高，发音较清晰，发音时间也较长。相反，轻读音节一般则调值较低，发音含糊、短促，音节与音节之间存在连读、略读，顺、逆和混合同化等特殊的语音现象。英语被认为是“以重音计时”的语言。普通话的节奏是以“断奏音”的方式一个音节一个音节连续出现的。每个音节都有其声调，除少数轻读的语气词以外，每个音节都需要几乎相同的时间，清清楚楚地念出来，音节之间的界限比较明显。因此，普通话是“以音节计时”的语言。普通话较好的学习者，在读和说英语的时候，也可能受到汉语负迁移作用的影响，习惯于将每个音节都清清楚楚地说出来，发音响度，声调高低都一样，很难说一口地道的英语。

④ 语调负迁移

汉英两种语言不仅发音不同，在韵律特征方面也各有其规律。汉语是将音调特征作为词的结构的一部分，因此汉语被称为声调语言，即汉语中的音调可区别字义，如，妈（mā）麻（má）马（mǎ）骂（mà）。汉语中的句调受字调限制，无论怎样改变，原有的字调不变。在英语中音调随句子或短语的需要而变化，单词的音调变了，其意义不变。这种音调模式是句子或短语结构的一部分，而不是词的结构的一部分，因此英语被称为语调语言。英语用语调表示疑问句或陈述句，表达说话者的口吻情感和其他信息。因此，中国人说英语时最难把握语调。例如：

A：Are you busy？ B：No．

如果讲话人用“降调”回答，则表示“肯定、有空，可接待”；如果用“升调”回答，可表示“不肯定、没空，但可接待”；如果用“降升调”回答，则表示“肯定，但不一定接待”。

上述语音负迁移现象是中介语体系前期阶段的一个特征。学生在尝试使用英语表达思想时，由于英语语言知识的不完善，其思维方式或多或少总是受汉语的影响，在整个英语学习过程中是不可避免的。

2、学生自身学习方法有问题

① 很多学生在发音时根本不运用学过的发音方法和规则，学习英语靠的是鹦鹉学舌，背诵单词也是靠死记硬背，朗读课文时不能表达其实际意义，只是机械地把每个词读出来，读完后自己都不知道是什么意思，结果没有达到预期的效果。刚刚背过的单词课文很快就忘了，索性不背了，既而产生了恶性循环，对英语渐渐失去了兴趣。

高端成人英语培训教育 http:// ② 学生不注意总结，即使被矫正很多次，还是不断的犯同样的错误。尤其是非英语专业的学生，他们更是不注意自己的发音，即使偶尔回答一次，也是敷衍了事，根本不重视自己的语音面貌。

③ 学生的害羞心理很严重，他们注重所谓的“面子”，担心如果读错会被同学和老师笑话。还有一部分学生是完美主义者，没有足够的把握他们绝不回答问题。他们认为，如果主动回答但是回答得不好，是一件很丢脸的事。

三、应采取的措施

1、帮助学生掌握好英语语音体系

对于英语教师来说，在教语音时,不仅要让学生掌握正确的发音要领和地地道道的英语语音语调,还要教他们活的语音规律和习惯。同时根据这一阶段各种负迁移的现象，探索和了解学生的学习过程中汉语语言心理影响的因素，并制定相应的教学策略是非常必要的。对语音方面易出现的负迁移可通过音位对比和模仿等方法加以克服，是否能克服语言负迁移的影响，真正发挥语言正迁移的作用，还需要学习者发挥主体作用，了解一定的英语语音、音位理论知识，按照英语的语音、音位规律，掌握发音技巧，通过大量的训练，才能有较好的英语语音，说地道的英语。虽然这个工作是十分艰巨的,但只要我们对他们进行大量的课堂和课外听说训练,就能取得显著成效。

2、多种教学技巧综合运用

在语音学习过程中，学生的兴趣是十分重要的。为了调动学生学习的积极性继而提高语音教学的效果，教师应在教学中合理地运用各种教学方法和技巧。英语语音教学的具体方法有很多，如：演示法、对比法、辨音法、模仿法以及录音法等。每种教学方法都有其应用范围，教师应充分发挥各种方法的优势，调动学生学习语音的兴趣。伴随现代教学技术的广泛应用，教师将多媒体教学手段引入语音课堂，这必然能起到活跃课堂、调动学生学习积极性的作用。

3、把语音教学与听力、朗读教学相结合

语音教学事实上是一门操作性极强的学科，其音素的发音技巧及其理论均可运用于英语教学的各个环节。把语音教学用在听力、朗读教学中，从一开始便让学生注意到发音与语境和内容的联系，注意到语音在语流中的变化，能有效提高学生对语音的敏感度，还可以使学生对于一系列发音技巧更加熟悉。通过朗读，自觉地运用这些语音技巧，把视觉形象变作听觉形象，能准确生动地再现书面语言所表达的思想感情。因此，将语音与听力、朗读相结合进行教学，能使枯燥的语音教学变得生动活泼，趣味横生，能帮助学生抓住语言所传达的主要信息，克服只注意音素的准确性而不注意连贯语中发音技巧的“见树不见林”的问题，从

高端成人英语培训教育 http:// 而让学生在不知不觉中改正发音上的毛病，并学到更为地道的英语。这样不仅提高他们学习英语的积极性，同时也增强他们学好英语的自信心，可谓一举多得。

四、英语语音教学总结

高职英语语音教学策略研究 篇3

【关键词】英语教学 高职英语 英语语音 语音教学 教学现状

引言

高职院校的英语专业和英语课程一般是为了培养专业的英语类人才，在这种情况下，英语的实用性成为最主要的要素，但是在实际的教学中，对于英语的教学过分重视应试教育，而不够重视语音教学，很多高职院校甚至都没有英语语音课，在这样的情况下，加强告知英语语音教学成为当务之急。

一、英语语音学习的重要性分析

对于语言来说，如何与他人进行沟通、如何将自己的所思所想传递出去，是语言的最终目的，而实现这一目的的最基本手段就是通过语音。可以说，语音是一门语言最基础也是最核心的部分，如果不能准确地进行发音、不能听懂他人所言，那么即使有再好的书面表达能力也毫无用处。

从19世纪后期开始，语言学家就开始重视语音的重要性，其中有非常多著名的语言学家对语音进行了高度的评价。例如有的语言学家说：“语意是传达思想的工具，语义是依托语音存在的。”还有语言学家曾说：“一个人要掌握一种语言，必须学会其100%的语言，而仅掌握50%-90%的词汇就足够了。”这几句话就足以证明，语音在语言学习中的重要性始终是其他元素无法超越的。

在实际的教学中，我们的语言类教学是从词汇开始，逐渐渗透语法、行文方式，语音在其中是起了一个奠基者的作用。英语语音和语法、词汇等英语知识间存在着非常重要的关系，同时也影响了英语的读、听、写、说等各项英语技能。根据调查高职院校的英语语音教学情况，发现对语音掌握较好的学生，在英语各方面的自信和优势都比其他学生要高，而语音基础较差的学生，始终觉得英语是一门艰难的学科，对于挺立完全听不懂是最直观的表现。

二、高职英语语音教学的现状及原因分析

1.高职英语语音教学的现状。

（1）缺乏语音常识。由于语音是英语的基础部分，同时也是学好英语最重要的前提准备，所以按照理论来说，英语的语音教学应该是在学习英语的初期阶段前程的，但是由于我国的语音教学始终没有得到重视，所以许多高职学生在英语语音方面仍旧存在非常薄弱的情况。相比较其他院校的学生而言，高职学生的英语基础水平相对较差，在进行高职阶段的英语教学时，语音方面的问题就会非常突出，有很多学生甚至连语音的基本常识都不具备。

例如有的学生难以做到准确认识并使用国际音标，其次不能使用正确的语音进行英语课文的阅读，并且有绝大多数的学生不能与其他人使用英语熟练地沟通交流，这样的情况直接导致学生根本没有系统的语音知识，以至于在默写单词的时候经常拼错，还需要使用汉字标音的手段记住单词语音。

（2）语音知识掌握不牢固。有一部分高职学生对于语音有一定的了解，能够保证进行正确地读写单词，但是仍旧是没有形成牢靠的语音知识，在脑中没有完整的语音系统，在这样的情况下，语音知识半上不下，如果没有教师正确带领，就很难通过自己的学习完整掌握语音知识。

语音是英语学习的基础，如果没有掌握正确的语音、形成完整的语音系统，那么何谈学好英语？

2.原因分析。语音教学的薄弱几乎是我国所有地区都十分严重的问题，这主要是由于大多数教师在教授学生的时候，是以考试为导向，如果英语考试中不考听力和语音，那么教师并不会分出来精力占用大量的课堂来为学生传授语音方面的知识。这一情况在高中最为明显。很多省份的高考并不考英语听力，于是导致在高中阶段学生并没有时间和机会学习语音知识、练习听力，这样学生在进入高职院校之后，英语语音能力自然十分薄弱。

即使是在高职院校中，语音语调的实操实训机会也非常少。高职院校的教师很大部分仍旧是“灌输式”教学模式，即使重视语音教学，也仍旧是重点放在语音的理论知识上，而学生也就只是从理论上进行语音知识的学习，而没有实操机会。并且相比较英语阅读能力、书面表达能力而言，语音语调始终难以引起学生和教师的重视，这样就导致学生和教师在课堂上成为一种“默而不宣”的状态，对于语音教学的重视度直线降低。

三、高职英语语音教学策略

1.提高对语音的认识。对于高职英语专业的学生而言，对于语音的重要性有一定的认识，基本上也都会设立专门的英语语音课，在课上会进行语音的实操实训，但是对于非英语专业的学生而言，英语不过是一门普通的学科，如何能够在英语考试中获得优良分数是最主要考虑的问题，相比较而言并不重视英语语音的学习。

针对这种情况，首先需要提高高职院校所有学生对于语音的认识，只有这样才能帮助学生掌握系统的语音知识，以系统知识为前提，学生才能自发地纠正以前的错误发音，并且规范、正确地阅读英语文章，实现与他人顺畅交流的最终目的。

在对学生进行系统的语音知识教学前，教师首先提高对语音教学的重视，主动在课上加大语音教学的比重，为学生提供最适合的语音教学环境。

2.构建良好的教学环境。语音教学不同于其他书面教学，需要学生跟着教师开口说话，于是传统的教学形式并不适合学生进行语音学习。为了更好地调动学生的情绪、调动学生学习英语的主动性，需要教师使用一些特殊的教学方法，为学生构建良好的教学环境。

例如在多媒体教师中进行语音教学，让学生在课堂上感受到语音所带来的魅力；进行情景教学，让学生主动地进入到语音环境中；观看英语电影，通过娱乐的方式让学生学习最正统的语音方式……通过这些寓教于乐的形式，排除学生对于英语语音学习的排斥心理，让学生在学习的过程中，爱上语音学习，最终主动改正以前的错误发音，并且习惯与他人用英语进行沟通、交流。

3.提高语音教学的针对性和系统性。与其他类型教学一样，语音教学也必须具有一定的针对性和系统性。语音教学的目的是为了让学生能够用英语与他人顺畅沟通，那么在进行语音教学的前期，语音教师需要针对不同学生的情况给予学生一些针对性的训练。例如有的学生对于国际音标认识不清，那么需要对国际音标进行重新认识，并且留下课后作业，发挥学生的主动性；例如有的学生语调始终掌握不好，那么就需要为这类学生寻找适合的语音材料，让学生跟着语音材料进行朗读、背诵；例如有的学生虽然有一定的语音知识，但是始终难以开口与他人进行沟通，对于这类学生可以组织课堂上演讲、情景表演等形式，打消学生疑虑、提高自信……

对不同学生进行针对性的教学，是快速提高每一位学生语音水平的最好方式，在大幅度提高学生的语音水平后，就可以与班级为单位，对学生进行系统性的语音知识讲解和联系，让所有学生能够参与到语音阅读、语音演讲、语音表演中，从而提高学生的语感，帮助学生在英语的读、听、说、写有全方面的大幅度提升。

4.使用适合的学习方法。语音学习与其他类型的教学一样，需要帮助学生寻找最适合的学习方法。前文提到，在课堂上可以尝试进行另类教学，在课下可以针对不同学生寻找不同的教学方法，这都是寻找适合的学习方法的过程。

当整体学生的语音水平都有大幅度提升后，就可以在班上进行一些大范围的活动教学，例如小组合作方式、班级表演方式等等，采用这些方式能够最大程度地保持学生对于英语语音教学的热情，从而持续提高英语语音水平。

四、结语

一门成熟的语言是有语音、语法、词汇等多种元素构成，其中语音是发挥语言沟通本质的最主要因素，同样也是语言的基础，按照理想情况来说，语音应该是语言类教学的重中之重，但是实际上，语音的教学对于中国学生而言是最为薄弱的。长久以来，英语教学走入了一个误区，并没有随着全球化的加速发展矫正过来。在这种情况下，英语的语音教学成为了社会和学校最为迫切的内容。英语的语音教学需要不断地尝试，寻找真正适应高职学生的学习方法，这样才能让教师和学生都充分认识到语音学习的重要性。

参考文献：

[1]郝利钢.高职英语专业语音教学的现状及策略[J].继续教育研究.2011（7）：138-139.

[2]秦丽华.对高职英语语音教学方法的探讨[J].吉林广播电视大学学报.2014（8）：50-51.

[3]赵文娟.论高职高专英语语音教学[J].考试周刊.2010（15）： 105-106.

[4]刘宇.英语云隐教学中的情感障碍及其应对策略[J].成都大学学报（社科版）.2006（3）：121.

[5]辛洁.浅谈高职高专英语专业语音教学现状、障碍及应对策略[J].新西部月刊.2010（3）：192-193.

[6]夏维清.高职英语语音教学探析[J].柳州职业技术学院学报. 2013（2）：108-110.

对高职高专英语语音教学的思考 篇4

学习语言的目的就是交流。语音的准确与否直接影响到口语交际的准确性与实效性。对英语专业的学生来说语音就像一个人的脸。当用英语和别人进行对话的时候, 你的语音是别人判断你的英语水平的第一道标准。他甚至会直接影响到两个人的交流效果。标准的语音能够让人赏心悦目;存在众多问题的语音只能让听者眉头紧锁, 感到不舒服甚至烦躁。许多人认为, 只要把英语讲的流利, 语音准不准都无所谓。其实这是语音教学的一大误区。在英语学习中, 如果语音的基础不扎实就很难掌握好英语。

二、当前英语语音教学中存在的问题

对于在汉语环境里生长的中国学生来说, 在接受一种新的语言信息的时候, 汉语对外语的干扰是不可避免的, 这种干扰的程度会因年龄、语言的接受能力以及学习方法等因素的不同而不同。属于印欧语系日尔曼语族的英语和属于汉藏语系的象形文字汉语千差万别, 语音、词汇和语法等都不尽相同, 汉语语音对英语学习的负迁移、学生之间的个体差异、教学材料中的英式英语与美式英语的发音上的差异, 学生母语口音的影响都使英语语音学习困难重重, 主要表现在以下几方面的问题:

1、汉语对英语语音的迁移作用。

根据奥苏伯尔 (D.P.Ausubel, 1968) 的认知结迁移理论, 迁移是一种认知活动, 体现了个体主动的心理加工过程。其中促进新知识学习的迁移称为“正迁移” (positivetransfer) ;阻碍新知识学习的迁移被称为“负迁移” (negative transfer) 。我国学生在英语语音学习中产生的迁移, 虽然不完全是具体知识的迁移, 却是汉语发音习惯、发音部位的迁移, 也是一种发音技能的迁移。

2、发音方法的错误造成发音不准确。

英语的发音受发音习惯的影响很大, 发音器官的不习惯和对英语发音方法掌握不准确, 易按汉语中元音发音器官的动作习惯来发英语的元音, 往往将英语中的长元音发成短元音, 而双元音又发不饱满。习惯了讲汉语的口腔肌肉, 如不经过专门的知道和训练是很难准确的发出标准的英语语音的。

3、失去爆破和辅音连缀处不正确。

学生在朗读和使用英语时, 应该把有些音素省去, 或者想发发不出来, 这就是失去爆破。而两个或多个辅音连在一起, 叫做辅音连缀。发音是应当快速过度。而这些都是汉语发音中不存在的。这就导致了很多学生忽略了这一点, 而造成发音不准确, 自己却浑然不知。

4、单词重音, 节奏, 语调不准确。

英语单词的多音节特性使单词具有重读音节与非重读音节的特点。重音把握不准导致读音失误, 学生常犯的错误是将单词重音移位到倒数第二个音节。学生在读英语时, 受到汉语影响, 习惯于将每个音节都清楚读出, 听起来生硬, 妨碍交流。语调的变化也不明显, 尤其不习惯升调的使用。

5、英音与美音的问题。

英音与美音的问题。虽然英语是源于英国的语言, 它不只是英国本国的语言, 也是各个英语系国家的语言。这些包括美国、加拿大、澳大利亚、纽西兰等。但英式英语与美式英语还是存在很大的区别的。

三、高职院校语音教学的几点建议

1、建立新的教学模式, 开设语音课程并利用各种教学手段开展形式多样的教学活动

高职院校可以尝试英语在教学中有目的有计划地开设一定学时的语音课, 教师应在教学中合理运用各种教学技巧。常见的有:演示法、对比法、模仿法、口型定位法、手势法、录音法、辨音法等。同时, 充分利用现有多媒体教学设施, 让学生欣赏、模仿不同语篇类型的视听材料, 调动学生的积极性, 在美的熏陶中获取英语语感。另外从现代教育理论来看传播教学信息的载体越直观信息通道中的干扰就越少学生的认知率就越高, 因此充分利用现有的多媒体教学设施开辟专用的课外语音视听室让学生利用课余时间欣赏性地听模仿不同语篇类型的听力材料充分调动学生的学习兴趣和积极性在美的熏陶中获取英语语感使学生能通过自己一口漂亮的语音语调增强学习英语的自信心。

2、强调学生和教师对语音学习的

高度重视, 建立稳定的语音教学师资队伍, 改善语音课程设置, 加强师资队伍建设。可利用语音测试的方式, 督促学生重视语音的学习。

对高职高专英语专业新生的语音水平进行摸底, 建立每个学生的语音档案, 根据档案针对性地进行理论和实践练习, 让语音教师了解学生的具体情况, 在正常的语音教学中做到重视大家, 照顾个别;建立稳定的语音教学师资队伍, 长期的语音教学实践更有利于语音教师的自身素质和专业水平的加强;语音课程设置要科学化, 增开语音课时, 将每周语音教学学程缩短, 改为四节课每周。建立稳定的语音教学师资队伍搞好课程建设, 稳定语音教学队伍提高语音教师综合教学素质重点培养学术骨干与学科带头人并对该课程的教学进行深入的研究和探索, 搞好课程建设要从教学内容教学重点教学形式教材编排教学计划等方面逐步入手切实解决教学中存在的实际问题确保语音教学的长期性连贯性和有效性。另外, 可以设置不同类型的测试, 以督促学生和教师重视日常教学。

3、充分重视语音教学和其他专业课程的联系

语音教学是一门操作性很强的学科, 其音素的发音技巧和理论均可用于英语教学环节。把语音教学与听、说、读相结合, 精心安排练习, 以听为先, 听说读并重, 循序渐进, 交叉进行。以对话或讲述的形式训练, 让学生将自己的发音录下, 检验自己用英语进行交际的效果, 并可互相纠错。采用现代化的媒介手段开发多种形式的英语语音教材特别是英语视听教材这将帮助解决教师短缺的问题同时也可以更好地帮助学生进行必要的英语语音训练。

4、充分发挥外籍教师的作用

有条件的高职院校可以让外籍教师客串英语教学这样可以让非英语专业的学生近距离地感受地道的欧美风情, 我们认为这也是检测教学成果的重要手段之一因为通过外籍教师我们的学生可以更加直接地操练自己的语音提高自己的自信心真正体现了语言的实用性原则。

5、营造一个重视语音教学的良好环境

语音教学还应与其它课程的教学配合进行重点帮助学生克服中学阶段已养成的不良语音习惯纠正错误读音, 在实用英语教程的第一学期加入口试或朗读测试&语音是听力的基础提高听力首先要过好语音关因此寓语音学习于听力训练之中在听中求进步这也是语音学习不可忽视的重要一环, 另外实用英语中的英语课文是语音理论知识的实践形式也是语音水平拔高的舞台只有把语音教学与声情并茂的文章结合起来语音课才能更生动语音教学才能真正与素质教育接轨也才能真正培养出高素质的英语人才, 总之创造一个全校上下重视语音教学的良好环境这将促使学生和教师把语音教学放在一个相当重要的位置上进而改变学生的语音及语音教学状况使学生意识到口语表达的重要性更有意识地加强口语训练。

四、结语

英语语音的学习和掌握是一个很长的过程, 因此英语语音教学并非一朝一夕的工作, 要坚持将语音教学贯穿于整个英语教学中。只要教师在教学中留意不同学生发音的典型错误, 学生遵循有效方法, 有针对性的加强练习, 学生的语音面貌将有质的提高, 为讲出标准且流利英语打下良好的基础。通过高职院校教师和学生的共同努力, 才能使学生的语音面貌有整体的提高, 从而为学生就业打开一扇崭新的大门。

参考文献

[1]何善芬:《英汉语言文化对比研究》.上海外语教育出版社, 2002.[1]何善芬:《英汉语言文化对比研究》.上海外语教育出版社, 2002.

[2]王桂珍:《英语语音语调教程》.北京:高等教育出版社, 1995.[2]王桂珍:《英语语音语调教程》.北京:高等教育出版社, 1995.

[3]王菊泉、郑立信:《英汉语言文化对比研究》.上海外语教育出版社, 2004.[3]王菊泉、郑立信:《英汉语言文化对比研究》.上海外语教育出版社, 2004.

英语语音教学 篇5

分享到： 0

浏览量：4259 论文摘要：

对比语言学是近几十年来发展形成的一门新的语言学分科，它也是语言科学研究的一种方法和一部分内容。它直接源于各种非本族语的教学和翻译的发展和需求。对比语言学的产生与发展离不开英语教学的推动，对比语言学的成果又推动了英语教学前进的步伐。本文阐述了对比语言学的定义、任务、对比方法和原则；分析了英汉对比的范畴、内容与实例；列举了一些对比语言学对英语教学的意义；并依据对语言学与英语教学的理解，对如何巧妙、适度地运用对比语言学的知识来进行英语教学提出了几点建议。„„

关键词：

对比语言学

英语教学

母语

在社会急需英语人才的今天，许多人都想在短时间内速成英语。有的教学法提倡完全忘记母语，直接用英语思维；有的人认为母语在英语教学中主要起负迁移作用，因而要尽量排除母语的中介作用。然而事实上，要求一个已经掌握母语的人在学习英语的过程中，完全忘记母语几乎是不可能的，而且也没有必要，因为母语在英语学习中还有正迁移作用。

母语在英语教学中具有两重性。一方面，当母语的语音、结构、功能、语用、文化背景中有与英语完全相同或大体相当的部分时，这些母语与英语的“共同因素”不会引起交际障碍，学生可以直接“借用”，这样有助于他们学习英语，此时母语对英语学习起积极促进的正迁移作用，另一方面，当母语与英语存在相异的部分，特别是那些貌似而实异的部分时，学生常不自觉地用它们来直接代替英语中他们自认为相应而实则不同的那部分，这些母语与英语的“相异因素”干扰了学生的英语学习，起着消极制约的负迁移作用。

母语的这种两重性是客观存在而无法回避的。英语教师应当清楚地认识到母语的正迁移作用，并在教学中充分发挥，以提高教学效率；同时教师在许多情况下可以预见其负迁移作用，并且在一定程度上加以预防，将其所起作用降至最低限度。要想达到上述目的，就离不开母语与英语全方位的系统比较。

比较是人类认识客观事物异同的一种逻辑方法。我国著名的语言学家吕淑湘曾在《中国人学英语》中说过，“对于中国学生最有用的帮助是让他们认识英语和汉语的差别”。教师如果把两种语言进行对比，通过比较分析，弄清两种语言的异同，尽可能全面地找出造成干扰的准确根源，就能知道真正的困难何在，因而能更有效地进行教学。在此过程中，对比语言学起着重要的作用。

一、对比语言学及其任务、对比方法和原则

（一）定义与源流

对比语言学是对两种或几种不同的语言或方言进行共时的对比研究，以提示它们在语音、词汇、语法、语言结构类型、语用、文化背景等方面的共性、差异与特点。

对比语言学是近几十年来发展形成的一门新的语言学分科，它也是语言科学研究的一种方法和一部分内容。它直接源于各种非本族语的教学和翻译的发展和需求。

（二）对比语言学的主要任务可以总体概括为：

1.揭示不同语言在语音、结构、形式、语义上的异同；

2.揭示不同语言在语言表达手段使用上的异同；

3.揭示单语研究所不能发现或易被忽视的不同语言的某些特点；

4.揭示语言异同产生的原因及其规律性；

5.为英语教学、本族语的对外教学服务，提供理论和实践材料，为翻译理论和实践提供可靠的语言学基础。

（三）方法与原则

1.实用性和科学性原则。

对比语言学有理论对比语言学和实用对比语言学两个分支。对这两种不同性质的对比研究应有不同的要求和做法。如果语言对比是为教学服务，则应提倡简易、实用性原则，对比的过程和描述应简易、实用。不论我们注重语言对比的何种方向，语言对比的主要任务是通过不同语言的共时对比，分析探求可用于非本族语教学和翻译的规律，并为语言学的综合研究提供可资借鉴的方法、论据和例证。因此，对比分析首先必须注重其实用性，同时也要注重其科学性原则。其实用性原则体现在对比研究的对象、内容、范围、深度的选择上，这些都要依我们的实际需要，如教学、翻译、教材编写等的不同而确定。语言对比的科学性表现在必须强调尊重语言事实，语言描写要翔实可靠，描写得精到，对比才能准确恰当。

2.同一性原则和差异性原则。

这里的同一性原则更准确地说是可比性原则。我们只能将所要对比的语言中所共有的，或具有完全相同、部分相同概念的语言范畴进行对比，而不能将一语言中有、而另一语言中根本没有的语言现象进行对比，也不应将语言中代表完全不同，甚至相反概念的语言范畴进行对比。

差异性原则指的是揭示差异是对比语言的重要任务之一。尽管揭示语言相同性与差异性同样重要，但就英语教学来说，揭示差异性更具实用价值。

3.双向性原则。

我们进行两种语言中的同一语言范畴对比研究时，可以采用单向法或双向法。单向法，即以两种语言中的一种为出发语，另一语言为目的语；双向对比，是以两种语言为出发语和目的语。双向对比可揭示两种语言的各自特点；单向对比只能发现出发语同目的语在该语言范畴中的差异性，不能发现目的语在该语言范畴中同出发语的差异性。因而在实际的英语教学中，我们应视学生的语言水平、理解能力、知识面及语言教学的具体内容等诸多因素，灵活恰当地选用单向法或双向法。

二、英汉语对比范畴、内容与实例

（一）语音体系

1.音位的对比。

主要表现在英语元音与辅音的对立发音、英汉元音、辅音（包括清浊音、磨擦音）的比较上。英语的音位区别特征足以区别词义。如果中国学生对英语的音位区别不敏感，就会将它们与汉语中的某些发音混淆起来。

例如，把lack读成like，sad读成side等。

2.音节结构的对比。

主要比较音位结合、音节结构类型，如以辅音结尾的词、英语中的舌侧爆破音、鼻腔爆破音等。例如，英语音位结合较自由，音节结构类型多；汉语音节结构类型少。英语音节中辅音多于元音，而且有辅音群，在词首或词尾都可能有两、三个辅音接连出现；汉语元音占优势，辅音少。所以，中国学生爱在英语辅音群中加入元音，如： glass和clean等。

3.声调、语调的对比。

英语单词没有固定的声调，词的音调升降起伏比较自由，音高变化幅度大，语句中的词受语调支配，用不同的语调表达说话人的不同态度、感情和意图。与此相反，汉语每个字都有固定声调，整个语句调子起伏、升降幅度不大，音高变化的音域不宽。所以，中国学生在英语会话和朗读时，语调常常比较平淡，该升的地方不升，该降的地方不降，语调听起来比较生硬。

4.重音对比。

英、汉语都有词重音和句重音的分别。英语的词重音有区别词义的作用，许多拼写相同、读音也几乎相同的多音节词，就靠重音的位置来区别词义或词类。汉语是靠声调而不是重音来区别词义，汉语中重读音节和轻读音节强弱对比不明显。因此，中国学生对声调敏感，忽视词重音，在读多音节时轻重对比不明显。

英、汉语在句重音上有很大程度的共性。但中国学生在朗读和会话时常犯的毛病是不注意词的弱读式读音，把每个词、每个音节都读得一样重、一样的清清楚楚，失去了英语应有的韵律感。

5.节奏的对比。

英、汉语的节奏表现手段不同。英语是一种以“重音计时的”（stress-timed）语言，而汉语是以“音节计时的”（syllable-timed）语言。

英、汉语音的比较还可以扩展到对不同文体的表达技巧的分析比较上。

英、汉语音体系的比较会帮助师生尽快摆脱“中国式”的英语发音，这样语音就不会成为影响学生的听力理解的障碍，有利于提高交际的效率。

（二）词语体系

英、汉语的词类大体相同，但英语中没有量词，汉语中没有冠词。

英、汉语相同词类在形式、用法上有很大区别，如英语名词有数、格、性等变化，汉语中没有。在教学中尤其要注意英汉语名词、动词、形容词、副词、代词、介词、连词、感叹词的异同以及英语冠词和汉语量词的用法。

为了增加词汇教学的文化性与趣味性，我们可以归纳英、汉词汇的一些差异如下。

1.词义宽窄不同。

有些汉语的词义较英语宽，如：

山 — hill, mountain 借 — lend, borrow 有些英语词含义较汉语宽，如：

river — 江、河

brother — 兄弟、同胞、社友

2.表达同一事物的角度、方法不同。在英语的idiom与汉语的成语中，这种差异表现得更明显。

3.词的搭配习惯不同。

例如，英语中常有名词作定语修饰词的用法，但这种搭配翻译成汉语时，需要补入汉语动词，以使意义明确。例如：

age group 按年龄划分的人群

life work 为之奋斗了一生的工作

再如，表达同一概念的词的前后顺序不同：

right and left 左右

back and forth 前后

old and new 新旧 sooner or later 迟早

（三）句法体系

1.句子成分对比。

英语句子的基本成分有6种：主语、谓语、宾语、定语、表语和状语。汉语句子成分一般也分为6种：主语、谓语、宾语、定语、状语和补语。英、汉句法成分虽大体相同，但相同成分之间用法差异可以很大。例如，汉语句子 “一年有四季。” 翻译成英语句子 “There are four seasons in a year.” 汉语句子中的主语变成了英语句子中的介词宾语。

2.句型结构对比。

英语句子结构紧凑严密。英语以主语和谓语动词搭配为构架主轴确定6个主要句型，句子虽千变万化，但万变不离其宗。汉语句子结构简练明快，句型结构系统远比英语复杂。英语句子结构采取“形合法”，注重形式的稳定；汉语句子结构采取“意合法”，以表意为主。

3.语序系统对比。

句子语序问题一方面指句子的线性扩展规律，即顺序扩展、逆序扩展、前置、后置、自然语序和倒装语序问题；另一方面指分句（从句）（包括分句、句子、句群）的分布模式、前述成分（presupposed statement）与结述成分（concluding statement）的分布模式和语段扩展模式。英、汉语在这些方面都有较大差异。

如果教师能对双语在句子成分、形式结构和语序上作出周密的对比分析，并找出常见的对应规律，则必能大大提高双语转换的准确性，帮助学生尽快熟悉英语句子结构，培养语感。有些中国学生英语已学得很好，但写出来的英语作文仍显“洋味”不足，这恐怕是英语句法的“火候”把握得不好。因而英、汉语在句法体系上的对比尤显其重要性。

（四）英、汉语表现手法的对比，如修辞、语体、风格

双语在语言表达手段上的比较，已能影射出不同的思维方式对语言的影响。这类双语比较对提升学生对双语的更高层次理解与欣赏颇有益处。例如，在课文教学中，可以采用语篇对比的手段，提高学生阅读理解力和扩展写作思维。这类层次的比较应放在学生双语已发展到一定程度的阶段上进行，对初学者不宜作过多这样的对比。

（五）文化背景知识的对比

语言教学中文化背景知识的对比愈来愈受到广大师生的重视。英语教学的主要目的在于使具有不同文化背景的人们能够顺利地进行交际，因此英语教学不仅是语言教学，在某种意义上讲更是文化教学。英语交际中的文化障碍给交际带来的恶果是众所周知的。文化对比可以从跨文化交际的角度进行，影响跨文化交际的因素可以概括为：

1、观察事务的过程，其中包括信念、价值观、态度、世界观和社会组织；

2、语言过程，其中包括语言与思维模式；

3、非语言过程，其中包括非语言行为、时间及空间的概念及应用。

胡文仲教授认为，中国学生在英语学习中容易犯的错误有：在文化习俗上不可接受。对比语言学在此方面的成果已被许多教师运用于教学之中，并收到了很好的教学效果。从单纯语言对比到文化对比，也表明对比语言学的发展上了一个新台阶。

三、对比语言学对英语教学具有特殊的意义

如前所述，对比语言学的产生与发展都离不开英语教学需求的推动，对比语言学的每一项新成果又推动了英语教学前进的步伐。对比语言学在英语教学的范畴内，试图解决“母语在英语教学中的地位和作用”的问题，进而解决在英语教学中如何处理母语与英语关系的问题。对比语言学的成果对英语教学具有如下特殊的意义：

1、可在英语教学中综合开发利用；

2、可成为在教学中同母语“干扰”做斗争的有效武器；

3、可作为预测和分析学生学习英语过程中出现的语言错误的指南；

4、可以是大纲制定、教材编写以及各课时确定重、难点的语言学依据；

5、可作为课堂讲练的一种教学手段。

四、依据对语言学与英语教学的理解提出建议

1.首先，英语教师应掌握对比语言学的基本知识和原则，在充分考虑母语特点的情况下，进行有效的教学活动，提高预见因母语干扰而产生问题的能力，能准确判断其根源并采取相应的措施来有效地解决教学实际问题。一些小学英语教师已能成功地运用母语与英语的语音差异，结合汉语拼音和英语语音的特色，在短时间内训练学生掌握英语语音和国际音标。

2.根据对比语言学的成果，确定课堂上“精讲多练”的布局，在讲的环节上要“少而精”。切忌对学生系统地灌输对比语言学的知识，这样会使语言教学的实践性转为理论性，偏离了教学的主导方向。我们应依据当时的教学内容和学生的具体情况，将对比语言学的知识运用于课堂教学和课外辅导上，使学生较快地形成英语思维的习惯和良好的学习习惯。

3.教师应同时提高自己的母语与英语水平，提高自身的语言修养。只有自身具备了较强的语言领悟力和语言运用能力，才能恰如其分地处理好在英语教学中母语与外语无法回避和割裂的重要关系。目前，仍有部分英语老师的汉语水平差强人意，而且有些英语教师平时只注重英语水平的提高，却忽视母语修养的提高。这些弱点不但阻碍了教师在教学中运用对比语言学知识，更妨碍了教师自身素质的全面提高，这当然不利于素质教育的实施。

总之，对比语言学对英语教学的重要性是勿庸置疑的，一方面，如果运用得当，可以促使我们实现教学目的，达到事半功倍的效果；另一方面，教师也应知道，学生所犯的语言错误并不都是由母语干扰造成的，所以，双语对比的作用是有限的，尤其在中小学外语教学阶段。因此，如何巧妙地、适度相异因素地运用对比语言学的知识，就成了我们继续探讨的课题。

分享到： 0

[上传时间：2007-09-04 00:18:13] [信息来源：荆州市沙市实验小学]

[信息作者：刘琴]

【发表/查看更多评论】【打印】【关闭】

刘琴．对比语言学与英语教学[EB／OL]．(2007—09一

高职高专英语语音教学 篇6

【摘 要】语音是语言最基本的要素,是学习英语的基础,但目前我国非英语专业大学生的语音现状并不理想,特别是高职学生的英语语音相比薄弱,错误较多,导致学生的语言综合技能得不到充分发展。本文分析目前高职英语语音教学的问题,并在教学方面提出一些改善对策。

【关键词】语音;语音教学;学生语音现状;对策

【中图分类号】 H311 【文献标识码】 A【文章编号】1671-1270(2009)6-0024-01

语言有三要素:语音、语法和词汇,其中语音是语言学习的基础。语音是语言能力的载体和外化形式。英语语音是掌握英语必不可少的一项技能,不具备语音能力就不能用英语进行交际活动,语音掌握与否及掌握程度都直接关系到学生听、说、读、写各方面的语言能力。因此,在英语学习中要充分认识语音的重要性,学好语音为英语学习打下坚实的基础。然而,很遗憾的是,很多院校尤其是高职高专并没有充分重视语音教学。大多数学生的语音知识贫乏,造成了他们在听说读写各方面的问题,影响到学生英语学习的效果。

一、英语语音的重要性

1.语音与听、说能力

语音基础决定着听说能力。听的过程是音义结合、重组构建及口头反馈的过程。如果语音不好,就无法做到正确听音、辨音和模仿,就不能顺利地进行“音”与“义”的转换,从而造成听力理解上的困难。语言的主要功能之一就是靠言语交流,听懂他人的语言是交流的根本前提。发音不准还会影响听音、辨音的准确性,无法理解别人用正确语音讲的英语,而自己说的英语单词和句子别人也听不懂,结果根本无法进行有效的口头交流。

2.语音与阅读能力

学生如果具有较好的朗读能力,在学习英语单词、句子和课文的时候,就能较快地把词的音、形、义联系起来,而达到迅速、确切地理解。朗读时,由于眼、口、耳、脑同时并用,因而就会增强理解与记忆。没有良好的语音基础,只能把单词的形和义联系起来,而不能把音形义联系起来,就会影响听力的提高和词汇量的扩大,也将直接影响到学生的阅读反应速度和阅读理解效率。

3.语音与书写能力

掌握读音规则,通过语音记忆单词,能够有效地帮助学生记单词。如果不按读音记忆单词,而是死记硬背单词字母排列的顺序,就会出现大多数学生所说的今天记了明天就忘了的现象。要想有效地记忆单词、快速扩大词汇量、提高阅读能力和写作的能力,学单词应将音形义结合起来。

二、高职高专语音教学存在的问题

目前,学生的语音主要有这样一些问题:混淆长、短元音;双元音发音不到位,导致单、双元音被混淆;借助汉语拼音标注辅音;南方学生普遍弄不清/n /和/l/;不懂清辅音连读时应失去爆破或不完全爆破;读不准单词和句子重音;忽视连读;意群、节奏、语调处理不当。造成这些现状的原因如下:

1.长期以来对语音教学重视不够

师生重视度严重缺乏,很多师生均没有意识到语音教学的重要性,以至于学生学习语音的积极性不强。有些学生认为自己是非英语专业学生,满足于中学时期学习的语音知识和技能,到了大学后,仅把通过四、六级考试作为英语学习的最终目标。因此,他们往往在英语学习中,不读单词,不练口语,课上沉默不语,最终学成了“哑巴”英语。

2.语言间的障碍及方言的影响

汉英两种语言间的差异为中国学生学习英语设置了第一道难关,即汉语语音对英语语音学习的负迁移。方言也对语音学习产生了一定的影响。

3.语音教学的片面性

片面强调单音准确,忽视语群、句群、重音、语流、连读、弱读和失去爆破等相关内容的教导与练习,使得语音教学难以取得预期效果。

4.大班上课,学生单独练习机会少

这是我国进行语音教学的一个难点。此外,学生学习语音还存在个体差异的情况,因此,大班授课使单独辅导成为很难实现的目标。

三、提高高职高专语音教学的对策

1.加强对语音教学的重视

首先,可以在新入学时期安排课时进行集中语音教学,教授语音技能。并在以后的教学中适当增加学生语音训练机会,鼓励学生多说多练。其次,应稳定语音教学队伍,提高语音教师综合教学素质,搞好课程建设。另外,要协调语音课与听说课、精读课的关系。充分利用语音学与其他学科的联系,使语音教学的纵向和横向都得到深化和提高。

2.采用多种教学方法,督促学生课外练习

传统的语音教学多采用“听—模仿—练习”这三个教学步骤,对于大多数学生来说,这种语音训练方法非常枯燥,不能调动学生的积极性,收效甚微。教师应该创设丰富多彩的教学情境,采用灵活多样的教学手段。比如听学英文歌、经典英美短诗或电影的精彩对白等,让学生模仿、朗诵或表演。这些活动的实行不仅可以满足练习强度练习的要求,还可以活跃课堂气氛,最重要的是让每个学生在课堂上都有表现的机会,让学生成为课堂上的主角。对于课后练习,可以采取课下练习,课上抽查的形式。抽查的重点可以放在语音、语调、节奏、重音等方面。还可以鼓励学生在课后自己录音,反复听找出自己可能存在的发音问题。

3.利用多媒体进行语音教学

计算机等多媒体手段将语音教学与培养学生语言的实际运用能力结合起来,提高学生学习语音的积极性。教师可利用教材所给的材料,或结合教材从课外选取适当的材料进行教学。多媒体也是检验语音成果和进行语音评价的工具。有些口语训练软件可帮助学生直观地了解发音规则,模仿发音,还可录下自己的发音与原音比较。通过与原音比较,让同学和老师参与评价,更有助于发现自己的发音优势,了解自己可能存在的发音问题,让学生最大限度地发挥自己的主观能动性。

四、结语

语音是学习英语的基础,而目前中国学生学习英语的最大弱点就是语音薄弱。特别是高职高专学生由于其自身特点,更应当加强语音教学。教师也应该多鼓励学生将学到的东西加以运用,课堂上大胆回答问题,课下将其扩展到其他方面,如朗读、口语表达、听力理解等。通过学习语音提高英语的听、说、读、写等综合能力,更好地用英语进行交际,这才是学习语音的最终目的。

【参考文献】

[1]王桂珍,英语语音语调教程[M],北京:高等教育出版社,1996.

[2]王蔷,英语教学法教程[M],北京:高等教育出版社,2006.

高职高专英语语音教学 篇7

但是在很多高职高专院校, 语音教学并未受到重视, 学生的语音现状也不容乐观。以笔者所在学校为例, 即使是英语专业的学生, 语音水平整体偏低, 语音基本技能达不到教学大纲规定的要求。这不仅直接影响到了学生英语听说等技能的提高, 也影响到了学生对学习英语的兴趣和信心。为此, 笔者从自己的实际教学出发, 对商务英语专业的语音教学存在的问题以及相应的改革对策等方面做了一些探讨, 以期对高职高专英语专业语音教学改革有所裨益。

1 商务英语专业语音教学现状

1.1 学生英语语音基础差

在高考分批择优录取的原则下, 流入到高职高专院校的学生的入学水平较为有限。大部分学生的英语基础都不太扎实, 所以即使是英语专业的学生, 她们的语音基础也都不太理想。笔者在多年的教学过程中发现:很大一部分学生对音标读不准、认不全;不懂得语音规则;在朗读句子的时候, 因为不注意连读、失音等规则, 往往出现句子中单词与单词分离, 读起来生硬、不流畅的情况;句子以及单词重音放不准;不会正确运用语调;分不清相似音等。

学生语音基础较差, 除了学生自身原因之外, 一方面, 是由于学生在初高中阶段学校教师只重视应试教育而忽略了学生语音能力的培养, 或者由于初学英语时老师自身发音不准从而误导了学生的语音发音。另一方面, 是由于受到中文或者方言的影响。英语中的一些语音音素同汉语语音音素相似但不完全相同, 很多学生容易混淆, 往往就直接用汉语发音代替了英语发音。而方言对英语语音的影响力也不容忽视。例如有部分学生分不清/l/和/n/、/l/和/r/等。

由于在初学阶段没有打好基础, 学生就较难再在大学阶段短时间内去纠正原来错误的发音习惯或者补上所缺的语音知识。因此, 笔者认为学生语音基础差是目前高职高专语音教学面临的主要问题之一。

1.2 对语音教学不够重视

对于商务英语专业的学生, 学校有开设了语音课, 但是只有一个学期且课时偏少, 只有其他一般基础课程的一半, 从而导致了任课教师无法将教学计划完整实施。教师在上课时往往只能泛泛地讲解语音规则, 无法保证足够的时间来督促学生练习和纠正学生的语音发音。而学生也许经过一个学期的训练下来会有所提高, 但是因为从第二个学期开始就没有了语音课, 学生的语音知识还没来得及完全熟练掌握就又开始荒废了, 错误的发音习惯渐渐死灰复燃。

而其他课程的教师在上课时, 也没法顾及到语音知识的灌输或者没有充分认识到语音学习的重要性, 最多只会纠正学生的个别发音, 但是不会较系统地告诉学生一些语音规则。

1.3 学生消极情绪对学习的影响

有些学生由于自身英语较差, 一直处于被动学习的地位, 学习英语的兴趣、自信心受到挫伤, 从而对于自己语音差的现象也无所谓, 无意去改善它。有些学生因为自己发音不标准, 往往会产生害羞或者自卑的心理, 怕被人嘲笑, 不敢在老师和同学面前开口说。这些消极情绪对于语音学习都是非常不利的。

2 改善语音教学、提高学生语音能力的对策

针对语音教学的现状, 笔者认为可以通过以下几种途径来改进语音教学, 提高学生的语音水平, 从而提高他们的整个英语水平。

2.1 提高语音教学在英语教学中的地位

要更加重视语音教学师资队伍的建设, 提高语音教师综合教学素质和专业水平。老师能用标准流利的英语给学生上课, 才能更好地引导学生对语音的认识, 激发学生对标准发音的渴望。

要增加语音课课时。鉴于目前语音教学的实际情况, 建议将语音课时增开至一学年, 课时从原来的18学时增加到36学时。只有保证充足的课时, 才能避免语音教学流于形式, 才能保证语音教学的全面性和有效性。这是任课老师的一致建议, 也是历届学生对语音课安排的反馈建议之一。很多学生反映, 因为课堂练习机会太少, 短时间内难以改变已经形成的错误发音习惯。

2.2 革新语音教学内容及教学方法, 激发学生学习兴趣

单一的音素训练或语调、节奏、连读、失去爆破等语音技能的讲解较为枯燥, 因此教师可在语音教学中引入一些绕口令、英文歌曲、优美诗歌、电影片段等内容来让学生模仿、练习、欣赏, 丰富语音教学内容, 从而增加学生的学习兴趣。例如在练习爆破音/b/时, 可以让学生练习此句:Big black bugsbleed blue black blood but baby black bugs bleed blue blood.在学习语调的时候, 可以截取某一电影片段, 让学生进行模仿、配音。

传统的教学方法主要以老师主动讲解、示范、领读, 学生被动记忆、练习为主, 形式单一, 往往无法调动学生的积极性。所以在语音课堂上教师可采取小组学习的方式, 让学生以小组为单位进行比赛, 例如绕口令比赛、配音比赛等, 从而提高学生学习的参与度和学习主动性, 充分调动她们的积极性。

另外, 教师还要充分利用多媒体语音设备和网络等现代化的教学媒体, 为学生提供一个语音学习的现代化环境, 引领学生充分利用网络来寻找更多迎合自己兴趣爱好的自主学习资料。

2.3 与其他课程相结合, 创造良好的语音环境

语音教学要与其他课程教学配合进行, 尤其是在学生大一这一学年里, 要重点帮助学生克服已养成的不良语音习惯, 纠正他们的错误发音。语音是听力的基础, 语音若不好, 听力就很难提高, 因此听力教师可在课堂上增加辨音的练习, 将听力练习与语音知识结合起来;精读作为英语专业的一门主课, 是学生积累词汇的主要来源。但是很多学生读单词就存在困难, 不会读, 读不准, 记忆单词完全靠死记硬背字母的排列顺序, 这就直接影响到了他们单词的记忆和积累。因此在精读课堂上, 教师在讲解词汇的时候可补充相关语音知识, 讲解发音规则, 要求学生多朗读单词及课文, 也可加入口试或朗读测试。

3 结束语

语音教学是英语教学的起点, 在当前普遍重视英语听说读写实践能力培养的形势下, 重视高职高专英语语音教学改革势在必行。但是这一改革并非一朝一夕的工作。所以英语语音教学任重道远, 仍需要我们继续不断的探索。

摘要：英语语音是掌握英语语言知识和获得语言技能的基础。好的语音不仅对提高英语的听、说、读、写等语言技能起着极其重要的作用, 也积极影响着交际效果。因此在高职高专英语教学中, 如何提高英语语音教学质量、提高学生语音水平是教学改革的一项重要任务。该文以嘉兴南洋职业技术学院为例, 分析了高职高专英语专业学生的语音现状和语音教学中存在的问题, 并提出了相应的改革对策。

关键词：高职高专,英语语音,对策

参考文献

[1]贺玲, 于君.英语专业语音教学现状分析及改革对策[J].浙江海洋学院学报, 2004 (4) .

[2]胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社, 1990.

[3]罗玉屏.粤西地区高职高专英语教育专业语音教学现状与思考[J].和田师范专科学校学报, 2009 (6) .

高职英语语音教学策略研究 篇8

高职院校的英语专业和英语课程一般是为了培养专业的英语类人才,在这种情况下,英语的实用性成为最主要的要素,但是在实际的教学中,对于英语的教学过分重视应试教育,而不够重视语音教学,很多高职院校甚至都没有英语语音课,在这样的情况下,加强告知英语语音教学成为当务之急。

一、英语语音学习的重要性分析

对于语言来说,如何与他人进行沟通、如何将自己的所思所想传递出去,是语言的最终目的,而实现这一目的的最基本手段就是通过语音。可以说,语音是一门语言最基础也是最核心的部分,如果不能准确地进行发音、不能听懂他人所言,那么即使有再好的书面表达能力也毫无用处。

从19世纪后期开始,语言学家就开始重视语音的重要性,其中有非常多著名的语言学家对语音进行了高度的评价。例如有的语言学家说:“语意是传达思想的工具,语义是依托语音存在的。”还有语言学家曾说:“一个人要掌握一种语言,必须学会其100%的语言,而仅掌握50%-90%的词汇就足够了。”这几句话就足以证明,语音在语言学习中的重要性始终是其他元素无法超越的。

在实际的教学中,我们的语言类教学是从词汇开始,逐渐渗透语法、行文方式,语音在其中是起了一个奠基者的作用。英语语音和语法、词汇等英语知识间存在着非常重要的关系,同时也影响了英语的读、听、写、说等各项英语技能。根据调查高职院校的英语语音教学情况,发现对语音掌握较好的学生,在英语各方面的自信和优势都比其他学生要高,而语音基础较差的学生,始终觉得英语是一门艰难的学科,对于挺立完全听不懂是最直观的表现。

二、高职英语语音教学的现状及原因分析

1. 高职英语语音教学的现状。

(1)缺乏语音常识。由于语音是英语的基础部分,同时也是学好英语最重要的前提准备,所以按照理论来说,英语的语音教学应该是在学习英语的初期阶段前程的,但是由于我国的语音教学始终没有得到重视,所以许多高职学生在英语语音方面仍旧存在非常薄弱的情况。相比较其他院校的学生而言,高职学生的英语基础水平相对较差,在进行高职阶段的英语教学时,语音方面的问题就会非常突出,有很多学生甚至连语音的基本常识都不具备。

例如有的学生难以做到准确认识并使用国际音标,其次不能使用正确的语音进行英语课文的阅读,并且有绝大多数的学生不能与其他人使用英语熟练地沟通交流,这样的情况直接导致学生根本没有系统的语音知识,以至于在默写单词的时候经常拼错,还需要使用汉字标音的手段记住单词语音。

(2)语音知识掌握不牢固。有一部分高职学生对于语音有一定的了解,能够保证进行正确地读写单词,但是仍旧是没有形成牢靠的语音知识,在脑中没有完整的语音系统,在这样的情况下,语音知识半上不下,如果没有教师正确带领,就很难通过自己的学习完整掌握语音知识。

语音是英语学习的基础,如果没有掌握正确的语音、形成完整的语音系统,那么何谈学好英语?

2. 原因分析。

语音教学的薄弱几乎是我国所有地区都十分严重的问题,这主要是由于大多数教师在教授学生的时候,是以考试为导向,如果英语考试中不考听力和语音,那么教师并不会分出来精力占用大量的课堂来为学生传授语音方面的知识。这一情况在高中最为明显。很多省份的高考并不考英语听力,于是导致在高中阶段学生并没有时间和机会学习语音知识、练习听力,这样学生在进入高职院校之后,英语语音能力自然十分薄弱。

即使是在高职院校中,语音语调的实操实训机会也非常少。高职院校的教师很大部分仍旧是“灌输式”教学模式,即使重视语音教学,也仍旧是重点放在语音的理论知识上,而学生也就只是从理论上进行语音知识的学习,而没有实操机会。并且相比较英语阅读能力、书面表达能力而言,语音语调始终难以引起学生和教师的重视,这样就导致学生和教师在课堂上成为一种“默而不宣”的状态,对于语音教学的重视度直线降低。

三、高职英语语音教学策略

1. 提高对语音的认识。

对于高职英语专业的学生而言,对于语音的重要性有一定的认识,基本上也都会设立专门的英语语音课,在课上会进行语音的实操实训,但是对于非英语专业的学生而言,英语不过是一门普通的学科,如何能够在英语考试中获得优良分数是最主要考虑的问题,相比较而言并不重视英语语音的学习。

针对这种情况,首先需要提高高职院校所有学生对于语音的认识,只有这样才能帮助学生掌握系统的语音知识,以系统知识为前提,学生才能自发地纠正以前的错误发音,并且规范、正确地阅读英语文章,实现与他人顺畅交流的最终目的。

在对学生进行系统的语音知识教学前,教师首先提高对语音教学的重视,主动在课上加大语音教学的比重,为学生提供最适合的语音教学环境。

2. 构建良好的教学环境。

语音教学不同于其他书面教学,需要学生跟着教师开口说话,于是传统的教学形式并不适合学生进行语音学习。为了更好地调动学生的情绪、调动学生学习英语的主动性,需要教师使用一些特殊的教学方法,为学生构建良好的教学环境。

例如在多媒体教师中进行语音教学,让学生在课堂上感受到语音所带来的魅力;进行情景教学,让学生主动地进入到语音环境中;观看英语电影,通过娱乐的方式让学生学习最正统的语音方式……通过这些寓教于乐的形式,排除学生对于英语语音学习的排斥心理,让学生在学习的过程中,爱上语音学习,最终主动改正以前的错误发音,并且习惯与他人用英语进行沟通、交流。

3. 提高语音教学的针对性和系统性。

与其他类型教学一样,语音教学也必须具有一定的针对性和系统性。语音教学的目的是为了让学生能够用英语与他人顺畅沟通,那么在进行语音教学的前期,语音教师需要针对不同学生的情况给予学生一些针对性的训练。例如有的学生对于国际音标认识不清,那么需要对国际音标进行重新认识,并且留下课后作业,发挥学生的主动性;例如有的学生语调始终掌握不好,那么就需要为这类学生寻找适合的语音材料,让学生跟着语音材料进行朗读、背诵;例如有的学生虽然有一定的语音知识,但是始终难以开口与他人进行沟通,对于这类学生可以组织课堂上演讲、情景表演等形式,打消学生疑虑、提高自信……

对不同学生进行针对性的教学,是快速提高每一位学生语音水平的最好方式,在大幅度提高学生的语音水平后,就可以与班级为单位,对学生进行系统性的语音知识讲解和联系,让所有学生能够参与到语音阅读、语音演讲、语音表演中,从而提高学生的语感,帮助学生在英语的读、听、说、写有全方面的大幅度提升。

4. 使用适合的学习方法。

语音学习与其他类型的教学一样,需要帮助学生寻找最适合的学习方法。前文提到,在课堂上可以尝试进行另类教学,在课下可以针对不同学生寻找不同的教学方法,这都是寻找适合的学习方法的过程。

当整体学生的语音水平都有大幅度提升后,就可以在班上进行一些大范围的活动教学,例如小组合作方式、班级表演方式等等,采用这些方式能够最大程度地保持学生对于英语语音教学的热情,从而持续提高英语语音水平。

四、结语

一门成熟的语言是有语音、语法、词汇等多种元素构成,其中语音是发挥语言沟通本质的最主要因素,同样也是语言的基础,按照理想情况来说,语音应该是语言类教学的重中之重,但是实际上,语音的教学对于中国学生而言是最为薄弱的。长久以来,英语教学走入了一个误区,并没有随着全球化的加速发展矫正过来。在这种情况下,英语的语音教学成为了社会和学校最为迫切的内容。英语的语音教学需要不断地尝试,寻找真正适应高职学生的学习方法,这样才能让教师和学生都充分认识到语音学习的重要性。

参考文献

[1]郝利钢.高职英语专业语音教学的现状及策略[J].继续教育研究.2011(7):138-139.

[2]秦丽华.对高职英语语音教学方法的探讨[J].吉林广播电视大学学报.2014(8):50-51.

[3]赵文娟.论高职高专英语语音教学[J].考试周刊.2010(15):105-106.

[4]刘宇.英语云隐教学中的情感障碍及其应对策略[J].成都大学学报(社科版).2006(3):121.

[5]辛洁.浅谈高职高专英语专业语音教学现状、障碍及应对策略[J].新西部月刊.2010(3):192-193.

[6]夏维清.高职英语语音教学探析[J].柳州职业技术学院学报.2013(2):108-110.

高职高专英语语音教学 篇9

新疆高职英语专业的学生大部分来自边疆农村地区, 英语基础相对较差。 由于学生对语音学习不重视, 只关注英语词汇和语法, 认为只要通过考试就行, 不会说英语不会影响英语成绩。 此外, 在汉语负迁移的影响下, 他们会用汉语的发音替代英语的语音。 教学环境是一个影响因素, 由于人多, 口语课上无法纠正每个学生的英语发音, 教师只好让学生自主听录音, 采用模仿的形式提高英语语音的发音。 但问题是, 学生不知道怎样才能改变中学时期学到的错误发音。 除了语音知识的系统讲授外, 课堂教学对英语语音的提高主要依靠教师对单个音素的讲解和操练, 学生在这样的教学环境下仍然不能有效地进行语音学习。 本文试图通过新疆高职英语专业学生的英语语音的认知调查, 探究学生对英语语音存在的错误认识, 最后通过语音训练提高学生的英语语音能力。

二.调查设计

(一) 实验目的

通过三个月短期语音训练, 向学生传授一些基本的语音知识, 纠正不准确发音, 以提高学生的语音能力。 通过本课程的学习, 旨在使学生进行大量的英语语音语调的练习与实践, 学会使用恰当的英语语音语调进行朗读与口头表达。 本课程以课堂指导为主, 借助自主学习平台培养学生根据个体差异自主学习语音语调的能力。

(二) 实验对象

受试者为80名新疆高职英语专业二年级学生。

(三) 实验设计

首先利用问卷调查学生对语音的认识, 然后在调查的基础上, 采用英语语音教学实验班的方法展开研究, 为期16周, 每周两学时。 笔者选取两个班级进行研究, 其中一个班作为实验班, 采取真实语境下的教学法;另一个班作为控制班, 采取传统教学方法。 进行教学之前, 两班分别被安排一次语音前侧, 确保两个班的语音水平相同。 实验后对两个班分别安排一次语音后测, 用于检验真实语境下的语音教学方法是否在提高学生语音素质方面更有效。 通过使用SPSS13.0软件进行统计分析, 结果表明:实验班的学生英语语音水平高于控制班。

三、实验结果及分析

(一) 问卷调查

学生对英语语音重要性的认识是好的 (M=3.8513) , 这表明大多数学生认为语音对英语学习及掌握其他能力如听、说和单词记忆来说效果显著。 多数学生认为影响学习语音的主要因素为: (1) 老师在语音方面的指导作用; (2) 学生自己的母语; (3) 老师的口音 (M=3.5812) , 这意味着学生认为这三个因素或多或少地影响了他们的发音。 此外, 学生认为他们在语音方面没有得到足够的指导或训练, 并且他们的音标知识掌握不够。

从问卷我们可以发现, 大多数学生已经认识到正确发音的重要性及标准发音与其他能力之间的紧密联系。 但是, 这些学生在进大学之前并没有受到系统的语音知识的指导和训练。 大多数学生认为老师的指导很重要, 并且有一半人认为他们的母语或教授的发音对于语音学习会产生影响。 多于一半的学生倾向于模仿老师的发音, 几乎一半学生认为通过自主学习语音可以得到练习和提高。

(二) 语音培训实验分析

为了判定学生的英语语音提高了多少, 首先需要比较每部分在前期和后期测验的平均分。 实验组的前期和后期测验结果:第一部分是测验单元音和辅音的发音, 这部分的均值在前期和后期测验中分别为16.109和27.463, 表明经过16周的语音训练, 与前测和后测验中其他部分的分数相比, 学生的单语音发音提高很快, 原因可能为老师更重视单音训练, 学生花费更多时间练习这些单音的发音。 第二部分是为了衡量语音知识的掌握, 单词重音和连音的前测和后测的均值分别为11.7892和17.8873, 就是说重音和连音也得到提高, 但不如音节发音提高得多。 第三部分为了测试句子重音和连接句中的语调, 前测和后测的均值分别为22.4135和32.6212。 第四部分是为了检验学生日常对话的发音, 在前期和后期测验中的均值分别为5.8532和7.4562, 可以清楚地看到, 经过发音的系统训练, 学生在单词发音和句子层面的发音方面一样提高很多。

四、英语语音教学启示

(一) 理论与实践相结合

在英语语音教学中, 首先要向学生介绍英语音素的正确发音方法, 向学生出示口腔发音部位图, 让学生对照图用舌头感觉自己的发音器官, 熟悉各部位的名称。 教师的师范作用不能忽视, 教师要让学生仔细观察教师发音时的口形, 注意牙关的开合过程, 使学生展开发音规律的学习, 并掌握这一规律, 从而有效认读、识记单词, 提高学生的语音学习能力。 在此基础上, 学生可以用小镜子, 反复模仿练习, 在学生发生语音错误时, 教师要注意辅导纠正。

(二) 强化辨音能力、模仿能力的综合训练

有些教师即使音位图讲解到位, 但发音还是会出现问题。在这种情况下, 可以利用计算机, 因为计算机不仅能提供动态图像, 还能提供地道的英语发音。学生可以更了解自己的情况, 自主地学习, 进度可以自我调整。 还可以让学生把自己说的英语录下来, 同标准音进行比较, 有针对性地进行强化巩固。

(三) 培养兴趣、激发学习热情

把语音练习与语言运用结合起来, 激发学生学习英语音标的兴趣, 培养学生一定的语感和良好的语音、语调。 通过视、听、说、模仿等饶有趣味的活动及开展两人小组、多人小组、成行、成排、半班等多种形式的活动, 使每一个学生充分地参与课堂实践, 体现英语语音教学的趣味性, 从而树立学好英语的自信心。

(四) 语音强化在各门课程中的体现

按照新大纲的要求, 语音课安排在一年级上学期进行, 一般高职学校语音课只开一个学期, 每周2节课。 在一个学期内既要讲解语音基础知识, 又要传授基本技能, 学生实际语音操练的时间就会减少。 新大纲要求在一个学期的学习训练后, 学生应当达到新大纲规定的语音二级要求, 即 “能自觉地模仿和纠音, 正确掌握多音节单词、复合句和句字的常见重音模式;初步掌握朗读和说话的节奏感, 并注意轻重变化对意义表达的影响; 初步掌握语流中的语音变化规律、连读、辅音爆破和语音同化等技巧及陈述句、疑问句和祈使句的语调”[1]。 因此, 为保证高质量的语音教学, 应将语音课改为两个学期, 每周2节, 因为语音的掌握是长时间教学实践的结果。

只安排语音课是不够的, 还需要语音教学纳入所有英语课程的教学中。 首先, 要搞清楚哪些学生存在语音问题, 是什么样的问题。 要做到这一点, 同年级的英语教师必须定期召开教学会议, 了解语音教学的重点、学生的难点, 相互取长补短, 达成教学一致。

语音教学是一个长期的过程, 不是一个教师可以解决的问题。 因此, 要解决语音问题, 英语教师必须相互配合, 为学生提供一个全方位的教学环境, 使学生感到他们可以在不同课型上得到老师的帮助, 获得语音基础知识, 掌握基本语音技能, 有机会操练语音难点。 在所有的英语课程教学中, 特别是在口语和听力课上, 教师应注重语言教学, 及时发现个别学生的语音问题, 并给予语音技能的指导, 让学生真正将语音课上的理论知识运用到实际中, 让他们觉得学有所用, 从而认识到语音学习的重要性。 学生应有机会接触各类英语的对话, 从而有能力听懂不同类别的英语[2]。 此外, 还应发动所有学生体验其他同学的发音, 并记录有问题的发音, 然后相互学习, 教师要成为观察者、解决问题者, 及总结问题并组织操练的人。 教师通过观察学生的交际, 注意学生课堂交际中断的地方, 判断引起交际中断的语音特点, 并经过一段时间的观察和记录, 总结出学生交际中的语音问题, 最后对学生给予反馈[3]。

(五) 注重学生个体差异

教师应该看到学生英语语音的个体差异, 善于激发学生的认知动机, 强化自主学习能力, 采取相应的灵活认知策略指导学生完成学习任务。 大多数高职学生在中学阶段没有很好地掌握英语语音和语调, 听力技能和口语都比较薄弱, 但是他们希望在高职学习阶段改进英语语音语调, 提高英语表达能力, 从而有效地用英语交际。 语音的学习需要反复模仿练习, 每个学生习得某个语音或语调的时间不一样, 所有课堂教学和课外自主学习相结合才能熟练掌握语言技能。

课堂上, 教师要检查布置的语音作业, 如果学生语音语调有问题, 教师就要善于让学生分析自己英语的发音, 总结正确的发音的规律, 比较相近发音因素的区别。 小组活动可以帮助不同水平的学生相互学习;把相同发音规则的单词放在一起, 让学生总结英语单词的发音规律。 对于不规则发音, 学生可以先自主总结出发音规律, 然后小组讨论, 达成一致的意见。 这样做的好处在于, 学生在合作学习的环境下学习, 他们需要积极思维。

(六) 真实语境下的语音教学

为获取信息和交流思想而进行的交际才是真实语境下的语言交际。 在真实的交际活动中, 交际的双方不仅为了获得信息而交流, 而且为了表达思想和观点而运用语言。 交际的动因是主题或内容, 它是交际活动的基础。 因此, 课堂活动设计要考虑学生感兴趣的真实的交际活动和学生亲身体验过的生活经历, 从而激发学生的学习动机和兴趣。 在语言交际活动中, 师生就某个问题、概念、观点、事物、人物、现象及经历等提出问题, 呈现给学生交流讨论, 学生有机会表达自己的不同观点, 有机会说出自己的想法。 课堂交际活动的真实程度决定了活动的质量, 教师的任务就是根据语言习得的理论, 设计出能调动学生的积极性的课堂活动, 然后在课堂上实践所设计的活动, 并在观察课堂活动实践的基础上, 不断改进活动设计, 使学生创造性地运用语言, 促进其语言能力的提高。 教师可以采用任务教学的方法, 给学生布置真实语境下的模拟表演任务。 任务的选择是关键, 要体现系统和循序渐进的思想, 激发学生的表演兴趣。 得到任务后, 学生认真准备, 然后在课堂上展现角色扮演。 在小组操练中, 每个学生都要监测自己的语音语调, 学生也可以在活动后通过录音相互纠正语音语调错误, 这样学生可以自主构建自己的学习模式, 丰富自己的学习策略。

真实语境下的语音教学应该重视意义为导向的教学活动, 如果只是单纯地操练语音, 就无法将语音学习与语境联系起来, 因为意义是在语境中产生的。 有意义的语言交际活动意味着交际活动要有一个交际结果, 交际结果会激发学生的学习热情。

五、结语

本次新疆高职学生英语语音教学实验在提高学生语音语调方面起到积极的作用, 该实验重视英语语音语调基本知识的传授和巩固, 帮助学生深入了解音速的口腔位置, 词汇和语句重读规则, 各种语调的规则。 除了加强学生辨音能力和朗读训练外, 还采用真实语境下的语音教学实验, 为学生创造机会开口讲英语, 监控语音语调正确与否, 从而达到成功语言交际的目的。 如何更好地平衡语言话题的选择和语音语调的监控和提高是今后课堂教学中有待进一步研究的课题。

摘要：英语语音准确与否对交际效果有很大的影响。本文通过对80名高职英语专业学生英语语音的调查, 发现了很多问题。对这些学生进行了为期十六周的英语语音培训, 把语音的实际训练作为教学的重心, 将语音的训练与真实语境教学结合起来, 培养学生的自主学习语音能力, 培养语言学习中的自我意识。实验数据表明, 真实语境下的语音教学和自主语音学习对培养高职英语专业学生语音能力是可行和有效的。

关键词：新疆,高职英语,语音教学

参考文献

[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组编.高等学校英语专业英语教学大纲[M].上海外语教育出版社, 外语教学与研究出版社, 2000.

高职院校英语语音教学的新趋势 篇10

1 教学重点技巧化

以前的语音教学多侧重具体音素的发音讲解, 特别注重汉语中没有相应发音的疑难音素的跟读和模仿。后来英语学习者认识到即使全部掌握了48个音素的正确发音, 仍然会听不懂以英语为母语的人的讲话, 而且还会保留每个音节平均用力, 每个单词都追求字正腔圆的中国腔调。因为用英语交际时, 发音器官要在极短时间内连续地运动, 发音方法要在极短时间内迅速过渡, 所以音与音之间相互影响, 发音部位和方法也随之变化。这样就产生了英语语音中的连读、弱读、省音、失去爆破、同化等现象。许鲁之曾说过完美的单词发音远不如语句重音、节奏和语调等超切分音位来得重要。

基于以上认识, 语音教学者逐渐把教学重点放在了超切分音位的教学上, 重点学习重读、弱读、连读、省音、同化、节奏和语调等发音技巧。教学实践发现教唱英语歌曲正好符合语音教学的这一新趋势。歌曲常常要兼顾“音”、“律”、“调”、“情”、“意”, 为了表现歌曲的抑扬顿挫, 就会使用一系列的发音技巧。在学唱英文歌曲的同时能学习如何在连续的语流中使用重读、弱读、连读、省略、节奏、语调等语音技术。比如英语的节奏与音乐的节奏极为相似, 两者都是重轻音相间并且对比强烈 (徐莉、童丽玲, 2008:238-240) 。

高职院校的学生在中学阶段已经初步学习过音素, 如果再细讲音素发音, 就会造成重复学习和过量学习。另外, 高职生在教学计划中多侧重自身专业技能培训和顶岗实习, 在校英语学习课时短暂。将教学重点倾向于语流和语调等语音技巧的学习, 才能提高学习效率, 符合高职生的认知特点。

2 教学文本情境化

目前学术界提倡“在语境中教语音” (teaching pronunciation in contexts) , 使“语境化” (contextualization) 成为语音教学设计的首要原则 (Clennell, 1997:117-125) 。现在的语音教学强调语音内容的情境化和实用性, 突出语用意义和交际功能。教材中设定文本发生的真实场景, 或给文本一些实际场景提示, 在具体真实的语境设想下编写对话内容。

以前的语音教学内容局限在纯语音体系的范围内, 注重语音理论和知识的系统性, 教学程序一般先讲发音器官、语音分类, 然后教授每个音素, 最后将弱读、连读、重音、节奏、语调等一带而过 (袁晔, 2001:80-81) 。教学方法注重孤立地操练音素或单词的发音, 教师在学生模仿和跟读过程中严格纠错。平时的语音训练材料为了突出语音的技巧, 常常安排各种语音现象罗列在句子中。比如很多教师钟情的绕口令为了追求发音难度, 拼凑多种语音技巧, 而忽视文本的内容和意义。这样的语音训练材料脱离生活场景, 在生活中再现的机会少, 习得后容易遗忘。如果语音操练设定在某种情境之下, 就能够引起学生的情感共鸣, 记忆深刻, 教学效果明显。

在教语调时, 为了让学生体验常见的升调、降调和降升调的实际应用, 布置学生在自编对话中借助语调表达诸如“抱怨、称赞、感谢、怀疑、失望”等情感, 然后要求在教室内公开演示, 教师和其他同学则结合具体要表达的情景, 对语调的选择和使用进行评价。通过自编自演的对话学习语调, 语调的操练杂糅在真实语料中, 契合了“在做中学”的教育理念, 使学习到的语音知识能快速地转化为语音技能。

相比普通的本专科生, 高职生多以动手能力和实际操作能力见长, 理论理解能力较弱。语音教学要避免纯理论的语音学知识讲授, 教师应该先结合具体实例或语境进行示范, 然后鼓励学生动嘴练、动手演, 使学生学习到的是真实生活中能够直接使用的语料知识。

3 教学媒介多元化

2007年修订后的《大学英语课程教学要求》, 规定“新的教学模式应以现代信息技术, 特别是网络技术为支撑, 使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制, 朝着个性化和自主学习的方向发展” (刘长江、吴鼎民, 2008:20-24) 。这一教学要求折射出英语教学以信息技术为媒介的新趋势。

在以前传统的语音课堂上, 教学媒介只包括教材、粉笔、磁带和录音机。教师凭对教材内容的熟知, 借助口头描述和录音机的播音示范来传授知识。现在的教学媒介有多元化的趋势, 包括多媒体教室、语言自主学习平台、语音识别软件、网络资料、MP3等。语音教学不再停留于听音——跟读——纠音——再跟读的传统教学模式, 而是借助于各种多媒体教学手段, 兼顾视、听、说、演等多种感官的全身反应。学习者在语音教学中了解了基本的语音原则, 便广泛接触大量的音频材料和视频材料, 如:歌曲学唱、诗歌朗诵、角色扮演、英文演讲、电影欣赏等。这样学习者能够摆脱空洞、抽象的发音要领的束缚, 把语音理论和语音实践联系起来, 在视觉和听觉辅助下, 愉快而高效地学习。

根据不同教学单元的具体内容, 选择不同的教学媒介和教学方法, 能够避免语音教学枯燥沉闷。比如讲授发音器官时, 可以采用彩色挂图;讲授音素时, 可以选择配有声音的三维动画;讲授重音和节奏时, 可以使用音乐曲谱进行对比教学等等。同时选择多元化的教学媒介还突出了教学中以人为本的理念和个性化意识。因为大多数高职院校的学生英语基础不算扎实, 学习缺乏强烈动机, 单调乏味的、无视个体差异的传统语音教学会挫伤学生学习的热情, 抑制学生语音潜能的发展。语音教学要力图以学生为本, 通过多元化的教学媒介给学生提供机会均等的学习条件。

4 教学目标本土化

《高等学校英语专业英语教学大纲》对学生的语音能力的要求是:能自觉地模仿和纠音, 正确掌握多音节词、复合词和句子的常见重音模式;初步掌握朗读和说话的节奏感, 并注意轻重变化对意义表达的影响;初步掌握语流中的语音变化规律, 连读、辅音爆破和语音同化的技巧以及陈述句、疑问句和祈使句的语调。一些英语学习者发现经过多年的英语学习, 他们在词汇、语法、翻译、写作等各方面取得了长足的进步, 但在英语语音方面仍然保留着自己本国、本土、本人的口音痕迹。

Harmer认为, 在英语语音教学中, “如同母语一般的准确和流利”的目标并不可取, 也不明智, 对很多学习者来说, “这一目标是不现实的, 也是不恰当的。或许更重要的目标应该是可理解的和有效的语音语调” (Harmer, 1991:22) 。顾曰国指出在英语语音教学中, “可行的目标一般指接近母语标准的或可理解的” (顾曰国, 1998:266) 。束定芳指出带本国腔的英语不仅有生存的环境和条件, 而且有生存的必要 (束定芳, 1996:50-52) 。近年来, 学术界提出“中国英语 (Chinese English) ”这一不同于“中式英语”的概念, 其背景就是承认国人在学习英语时获得的这种不完美的英语变体。这种“中国英语”在语音上的中国特色就是“英式发音和美式发音混杂, 重读和弱读不当, 缺少同化和连读”。

在高职院校中, 相当大一部分生源来自教学条件较差的乡镇和农村中学, 语音基础薄弱, 方言的负迁移明显。期盼高职生在短短的两学期内做到英语语音脱胎换骨, 不仅不现实, 而且过高的教学目标还会打击他们的自信心和积极性。当然教学目标的本土化是针对高职生的自身实际而制定的“理解和被理解, 能交际”的要求, 符合高职教育的“实用、够用”的原则, 并不意味着对学生放任自流。

5 结语

高职院校英语语音教学的新趋势既顺应了当前二语教学的变革, 也符合高职院校自身的实际情况, 是师生的主动选择, 同时新趋势还归功于当今科学技术发展和教育技术的保障, 英语教师应该在新趋势的大背景下, 提出更多、更成熟的英语语音教学方法。

摘要：高职院校的英语语音教学突出了教学重点技巧化、教学文本情境化、教学媒介多元化、教学目标本土化。新趋势既顺应了当前二语教学的变革, 也源于高职院校自身的实际情况, 同时新趋势还归功于当今社会科技发展和教育技术的保障。

关键词：高职院校,语音教学,趋势

参考文献

[1]Clennell, C.Raising the pedagogic status of discourse intonation teaching[J].ELT Journal, 1997 (2) :117-125.

[2]Harmer, J.The Practice of English Language Teaching[M].London:Longman, 1991:22.

[3]顾曰国.英语教学法[M].北京:外语教学与研究出版社, 1998:226.

[4]刘长江, 吴鼎民.个性化教学观照下的“动态约课”校本研究[J].外语与外语教学, 2008 (11) :20-324.

[5]束定芳, 庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社, 1996:50-52.

[6]徐莉, 童丽玲.音乐智能对高职英语语音教学的影响[J].湖南科技学院学报, 2008 (10) :238-240.

高职高专英语语音教学 篇11

【关键词】自然拼读法;高职英语语音教学;应用

自然拼读法是以英语作为母语的国家的孩子在进行阅读的过程中应用的一种学习方法。通过对26个字母的学习以及掌握字组的发音规则，培养良好的字母及字母组发音的感知度。一项研究表明，26个字母中，有百分之八十四的字母是与本身的读音具有对应原则的。自然拼读法在被广泛的应用学习的过程中，也取得了较好的效果。

一、探究高职学生英语语音学习现状

对于高职学生英语学习来说，普遍存在着基础较差的现象但是却找不到一个适合自己的有效率的学习方法。甚至有些学生对于音标的认识都不够标准，照着音标拼读不能正确的发音，所以在读文章的时候根本没有办法做到流畅顺利并且准确的阅读。也有一些学生具有一定的英语学习基础，但是由于对英语的学习兴趣不够浓厚，自主性较差。只有一些对英语具有热情的学生有一定的语音基础。

在对高职学生英语学习中开展自然拼读法的课程学习，就是以学习国际音标为基础，同时培养学生的节奏、重音、语调和连读等各方面的学习内容，增强学生阅读的语感。

二、自然拼读法概述

自然拼读法就是把对单词的拼写连同它的读音紧密联系起来的拼音学习方法。英语是一种应用最广泛的字母语言，在所有的字母中，每个字母和字母间的组合都具有自己的“名”，指从字母表中的读音。也有它的“音”，也就是指在字母表中的发音。这样就把英语中的26个字母构成了42个音素，使其根据具体的发音规则组合成英语单词，在对规则进行熟悉和掌握后，可以根据一定的规则把一些不认识的陌生单词拼读出来，而且能够把听到的或者能够讲出来的单词写下来。运用学习字母与发音之间的有关规则能够做到见到文字拼法就能准确的读出音来，或者是听到了字音就能立刻写出拼法，达到高效率的学习，这种方法就是自然拼读法。

三、自然拼读法应用于高职英语语音教学的意义

自然拼读法对于学生成功的进入到语言世界的学习具有十分重要的意义。美国的一项语言教育学研究证明，自然拼读法能够帮助学生掌握对生词学习的技巧，提高英语的阅读能力，从而达到提升学生整体的语言能力的发展。所以，无论是以英语为母语的国家，还是学习英语为第二语言的国家，如今自然拼读法都已经具有重要的应用意义，就像汉语拼音一样成为了一项必修的课程，能够为学生学习书面语言和发展读写能力打下坚实的基础。随着对其阅读模式的认知水平不断的提高，并对这种教学方法的工作经验的研究，自然拼读法的学习意义越来越受到重视。

（一）自然拼读法提高学生的语音意识

传统的英語语音教学方法致使大部分的学生自然拼读能力低下，无法具有良好的阅读水平，影响了学生的语言学习能力及发展。自然拼读法帮助学生建立起强烈的语音意识，提高语音和拼写的能力。

（二）自然拼读法帮助学生提高对词汇的认识能力

自然拼读法使学生对词汇的识别能力增强，在未来的阅读和其他的语言活动中发挥优势。对于英语的学习，阅读是最有效和最主要的学习方式，对文字的正确识别是关键之处。自然拼读法可以提高学生对词汇的识别能力，通过语音的转录或者词形的表象达到对词的理解和认识，从而提高英语词汇的学习效率，给语言的学习奠定基础。

（三）自然拼读法促进学生的大脑发展

自然拼读法是把字母的发音和拼写紧密联系进行的学习方式，通过大脑对视觉系统和听觉系统完成对语言的学习，这一过程促进了大脑中不同模块的密切工作和积极有效的配合，促进学生大脑的发展。

四、自然拼读法在高职学生英语语音教学中的应用

（一）以灵活多样的方式进行教学

学习字母的识别与发音是学习自然拼读法的前提基础，因此，首先要充分的深入学习26个英文字母旳形和名，接下来学习42个基本音的字母与字母组合。然后，加入进自然拼读的方法，对英语中的基本音进行进一步强化学习。基本音有元音和辅音，辅音又分为单辅音以及辅音字母的组合。元音分为长元音、短元音以及其他元音。把这些基本音的教学工作依据一定的顺序进行教学，让学生掌握基本音后可以进行准确的英文单词拼读。

（二）利用各种网络资源增加学习兴趣

通过增强学生的学习兴趣和意识，能更好的进行自然拼读法的工作。在网络技术高速发展的当今社会，教学的内容和形式也不再拘泥于课堂和课本，寻求丰富的网络资源，比如视频故事，音频库等，都可以作为自然拼读法的教学方式。改进教学中教师口头教的滞后模式，建立开放式的学习氛围。在网络上学习，能够根据一定的操作进行及时的联系，而且电脑具有纠错的功能，还能对学习的效果进行评估，进一步指导学习。网络学习开阔了学习视野，能够阅读更多的文章，获取更丰富的自然拼读的内容，进一步激发学习兴趣。

五、结语

自然拼读法对高职学生英语学习具有一定的成效。它使学生掌握了拼读的方法和规则，较好的改进发音，提高了对语音知识的认识和素养，增强了学习的自主性。所以要结合实际，将这一英语学习方法更好的应用于教学工作中。

【参考文献】

[1]王媛.小学英语教学中自然拼读法的应用研究[J].学周刊，2015（05）

[2]刘晓爽.直接拼读法在小学英语词汇教学中的应用研究[D].山东师范大学，2014

[3]张小平.自然拼读法对提高初中学生英语词汇拼写和拼读能力的研究[D].重庆师范大学，2014

高职高专英语语音教学 篇12

关键词：英语语音,教学现状,策略

一、英语语音学习的重要性

语音是语言的最基本形式, 是语言的外壳, 要掌握一种语言必须以这种语言的语音作为基础。正确发出语词的语音, 通过语音的传播, 实现语言的交流。要想实现使对方正确无误地把握你所要表达的意思, 清晰明白你的意图必须要发音准确, 语流顺畅, 这样会话才能顺利自然地进行。如果你所发出的语词的语音偏离原音, 就会使对方感到含糊, 无所适从, 无法与你建立起交流、对话, 特别是当我们进入到英语世界, 就会感到茫然。一方面, 好的发音更容易让别人接近你, 愿意和你交流;另一方面, 好的发音也会给你自己增添信心, 使你更愿意主动用英语与人交流, 你的语音水平和会话能力也会随之不断得到提高。

英语语音与词汇、语法等英语知识有着密切的关系;同时对听、说、读、写等英语技能的掌握和提高也有着不同程度的影响。有人曾经说过词汇和语法要靠语音来体现, 例如, 语调同语法有着密切的关系, 不同的语调群划分就出现了不同的语法结构。学生如果具有良好的语音基础, 就能把音形义联系起来从而达到迅速、确切地理解, 无疑会扩大词汇量, 这也将直接影响到学生的阅读能力以及写作能力。如果语音不好, 就无法做到正确听音、辨音和模仿, 就不能顺利地进行“音”与“义”的转换, 从而造成听力理解上的困难;而自己说的英语单词和句子别人也听不懂, 结果根本无法进行有效的口头交流。

二、高职高专英语专业学生英语语音水平现状及问题

1.学生和教师对语音课的重视不够, 语音教学内容的安排尚不完善

多年的应试教育模式致使很多学校一味追求升学率, 为了应付考试, 在中学英语教学中, 语音没有得到足够的重视。在课堂上, 学生们很少有机会发言, 很多学生根本不知道自己的发音问题, 使学生们形成了一些难以纠正的错误发音与朗读习惯。而在进入大学后, 许多学生觉得再用大量的时间去练音, 再讲语音理论知识简直是浪费时间, 学生在思想上未引起应有的重视, 部分英语教师也持有类似态度。

有些学校语音课程的安排比较分散且学程长, 这样的安排不能引起教师和学生对语音课程的足够重视;有时候又因为课时紧, 赶进程, 对于应有的练习有所忽略, 这样一来, 语音教学得不到保证, 效果也不好。还有就是有的学校只开设了基础的语音课程, 没有后续的语音朗读课程, 也使语音教学的效果受到影响。

2. 过分地重知识传授而轻能力培养, 重单音教学轻语流教学

纵观整个语音教学过程, 过分地重知识传授而轻能力培养的问题比较严重。学生的语音知识基本是通过模仿教师发音或从教师口头理论中而习得的, 一直采用的就是重知识传授的方式。进入大学之后有些英语专业的学生又没有意识到语音和口语的重要性, 只是忙于专业知识的学习和专业的考试, 严重忽视了能力的培养。

在语音教学中还存在一个问题就是片面强调单音的准确, 而忽视了重音、连读、弱读、失去爆破、意群停顿、节奏、语调和语流等相关内容的教导与练习, 使得语音教学难以取得预期效果。事实上, 语调的轻重缓急、跌宕起伏直接影响着说话人所要表达的思想感情。很多学生习惯于将每个音节, 每个单词都清清楚楚地念出来听起来个个单词都很标准可给人的感觉就是不够地道, 英语说得不好听。而且一个习惯于以汉语的语流语调朗读英语的学生, 他对于听力内容的理解、他用来表达自己思想感情的口语都让人不敢恭维, 结果是要么听不懂别人讲的地道英语, 要么自己讲的英语别人听不懂。如果英语的语流语调掌握不好, 学生就很难获得真正的英语语感, 缺乏语感就谈不上精通。

3. 班容量大导致单独练习机会较少, 学生忽视课外练习的重要性

这是我国进行语音教学的一个难点, 目前, 我国高职高专院校英语专业学生人数众多, 班容量大致使教师在传授完基本的语音知识之后没有充分的时间指导学生单独练习。比如有些音素间存在细微的差异, 需要学生在教师的指导下去体会发音要领, 进行模仿练习, 最终掌握正确的发音。此外, 学生学习语音由于受到口音、个性以及学习动力的影响还存在个体差异的情况, 大班授课使这些问题很难得到改善和纠正。言语是一种技能, 靠多练而获得, 语音尤其如此。课堂练习的时间毕竟是有限的, 教师只能给予正确的指导, 有了正确的指导还要通过刻苦的练习才会有明显的进步。不少学生学完之后根本不去练习, 就出现了虽然认认真真上课, 语音却无明显进步的情况。

三、关于高职高专英语专业英语语音教学的三点建议

1. 提高对语音课的认识, 协调好语音课与其他课程的关系

语音课是高职高专英语专业学生一门必不可少的课程, 其主要是帮助学生系统地掌握必要的语音知识, 纠正其错误的发音, 使其语音语调正确规范、自然流畅。教师和学生要共同提高对语音课的认识, 教师不能忽视语音教学的连续性, 在语音课结束后, 语音教学仍要贯穿于以后的英语教学过程中;学生也要重视英语语音的学习, 自觉把英语语音的学习贯穿于英语学习之中。英语语音教学不是孤立的, 应与其他学科如精读、泛读、听力、口语并行开设, 学好语音学有助于听力、口语能力的提高, 而听力和口语课又为语音提供操练、模仿和纠错的机会。

2. 教学方法要灵活, 构建轻松的语音教学环境

教师要采用灵活多样的教学方法。为了能够调动学生学习英语语音的兴趣, 提高其学习效果, 教师可通过使用学习英语绕口令、模仿电影对白和学唱英语歌曲等一系列的教学方法, 来使学生快速掌握英语语音语调, 在美的熏陶中获取英语语感。这些活动不仅可以满足练习的要求, 还可以活跃课堂气氛, 最重要的是让每个学生在课堂上都有表现的机会, 让学生成为课堂上的主角。学生学得轻松愉快且充满信心, 学到的语音知识马上能用, 看得见, 摸得着。他们会发现只要得到正确指点, 语音不但能学好, 还会其乐无穷。另外, 在教学中还应注意针对学生不同的发音问题做到因材施教计算机等多媒体手段也将语音教学与培养学生语言的实际运用能力结合起来, 提高学生学习语音的积极性。

教师应该创设丰富多彩的教学情境, 提高学生的学习兴趣。比如构建真实的交际场景, 让学生在这种真实的沟通情景中进行交流, 对于培养语感和提高学生的语音水平来说都是有效的好方法。这是一种理想化的模式, 在我们的教学中不可能完全实现, 但这种教学模式的核心和关键就是创建语言环境, 如果我们能在课堂上创建这样的教学情景, 学生在课后又能通过英语角、演讲比赛等活动创建这样的英语语言氛围的话, 对于学生掌握真实生活中的英语和提高英语学习的兴趣有很大的帮助。

3. 加强教学针对性, 培养学生的英语语感。

为了保证学生能够说出正确、规范、自然、流畅的英语, 顺利地进行口语语言交流, 教师可采取多种教学方法搞好语流教学。英语节奏和语调是高职高专英语语音教学的重点, 教师要首先让学生懂得这些规律, 然后在具体的语言环境中进行交际演练。培养语感是英语专业语音教学中的一个重点也是难点, 学生学习了单音和朗读技巧之后大量地进行朗读练习无疑是提高语感的一个好方法, 经常朗读一些优美的文章、诗歌和各种体裁的作品都可以培养学生的语感。

学生在英语学习中常常遇到的两大问题就是音素和语调问题, 教师可以根据自己的教学经验, 针对这两大问题准备一些相应的练习材料。在音素方面可以准备单词、词组、短句、小诗和儿歌等。在语调方面我们可以选取一些日常生活用语, 让学生听录音模仿, 用正确的语调练习日常用语。在平时生活中和参加一些英语活动的时候, 这些日常用语的使用率都比较高, 让学生轻轻松松就可以随时练习语音, 他们也乐在其中。同时, 针对大学生喜欢唱歌的特点, 选择一些学生们喜欢的歌曲来学习, 这样有助于学习英语语音, 并能提高学习兴趣活跃课堂气氛

参考文献

[1]王蔷.英语教学法教程[M].北京:高等教育出版社, 2006.

[2]罗立胜, 张菜湘.英语语音教学的回顾及目前英语语音教学的几点建议[J].外语与外语教学, 2002, (10) :22-24.

[3]张亚娟.浅谈英语语音教学[J].读与写杂志, 2008, (9) :34.

[4]邱冰玉.高校英语语音教学的路向探索[J].继续教育研究, 2008, (8) :81-82.

[5]周霞.构建和谐英语课堂教学的策略探析[J].继续教育研究, 2010, (11) :95-96.