高职高专英语教师

高职高专英语教师（精选12篇）

高职高专英语教师 篇1

从学校的长远发展和教师个人的职业前景来看，高职高专院校的青年英语教师在走上讲台之时，如能适时地规划职业生涯，走自我发展之路，那么教学艺术的提高、专业素养的提升和科研能力的增强是指日可待的。

一、高职高专青年英语教师在岗自我发展的内涵

随着我国和国际社会交流的频繁和高等教育的国际化发展，英语学习的重要性日益突出。对从事语言教学的教师来说，我们经常可以听到、看到和接触到的，是教师教育、教师培训和教师发展这些问题。在英语教学文献和教学研究中，涉及这三个方面的内容很多。我国自1997年将“师范教育”改称“教师教育”，其目的和方向就是促进教师的专业化发展;教师培训指的是为适应岗位要求，或为提高业务素质，对教师进行的非学历或学历教育;根据Lange·D·L.的观点，“教师发展”是指教师在智能、经验以及教学态度上不断成长的过程。由此可见，教师教育和教师培训是由专门的机构或他人提供和组织的，而教师发展却只能由教师自己进行，并且为了自身的需求而进行，教师发展是个终身持续成长的过程，它包括集体或个人自主的学习。本文谈到的高职高专青年英语教师在岗自我发展，是指为提高教学水平，高职高专青年英语教师在不脱离教学岗位的情况下，通过各种可能可行的方式，在语言教学能力、专业知识水平、科研意识等方面所进行的自主学习、反思和行动，而离岗进修或学历性提升行为不在本文讨论之列。

二、高职高专青年英语教师在岗自我发展的必要性和紧迫性

首先，高职高专院校英语师资力量不足。随着高职高专院校的发展，大量的刚刚走出院校的毕业生进入高职高专院校英语教学第一线，在充实高职高专英语一线教学力量的同时，年轻的英语教师普遍存在着年龄小、教龄短、教学水平低，或没有经历过教师的专业化培训等问题。在教学中，青年教师难于贯彻“实用为主，够用为度”的原则，照本宣科的授课方式比较普遍，缺乏提高学生英语实用能力培养的技巧。

其次，针对高职高专青年英语教师的有组织地培训、进修，目前由于僧多粥少，作用微弱。近年来，加强高职高专英语教师培训的呼声不绝于耳，但总体看来，因英语教师数量大，培训途径、资源和经费都很有限，真正由各级政府或专业机构系统组织的针对高职高专青年英语教师的培训寥寥无几。即使举行培训，也有名额的限制;几大出版社组织的寒暑假培训时间短，对教材的推介冲淡了对英语教学本身的关注;由于高职高专学校普遍缺乏有经验的教师，教授更是凤毛麟角，校本培训也是难上加难。

第三，高职高专英语课程改革的挑战。在高职英语课程改革过程中，教学内容和课程体系的改革是基础，倡导以学生为中心的“自主学习”，提高学生英语应用能力是课程改革的关键，提高教师自身素质是课程改革的必要条件，培养和提高学生的人文素质是课程改革的最终目标。从课程改革的教学、学生和教师三方来看，加强高职高专青年英语教师的培训势在必行。

国外外语教师教育从20世纪90年代以来，除了强调教学技能的培训和理论素养教育，更强调教师自我发展的反思意识以及促进发展的途径。从整体上来看，高职高专院校的青年英语教师正处在职业生涯的探索期，绝大部分的青年教师精力充沛、学习热情高，对教学进步、自我发展有清醒地认识和明确的目标。综合多种主客观因素，高职高专青年英语教师的在岗自我发展迫在眉睫。

三、高职高专青年英语教师在岗自我发展的内容

一名合格的英语教师应具备以下素质：有过硬的英语基本功;懂教育理论，了解学生的心理及第二语习得的基本规律;了解中西文化，能使将文化内涵渗透在英语教学中;掌握现代教育技术，能使用多媒体等计算机辅助教学手段;不断更新教学理念，紧跟应用语言学理论发展的能力。高职高专青年英语教师的岗位发展包括以下内容：一是提高英语学科教学能力;二是提升综合专业素质;三是强化科研意识和能力。青年英语教师要在教学、专业和科研上呈现出立体的、持续的和动态的发展。

（一）提高英语学科教学能力

在高职高专的英语教学中，教师要明确高职英语课程的定位不同于大学英语。高职高专英语课程的定位是打好基础、注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。为此应做到：首先，转变教育思想，并落实到教学过程中。教师应做好从“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变。对青年教师来说，他们与高职高专学生年龄差距小，也是刚刚走出校门，容易与学生沟通，能够接受新颖的教学理念和思想，但关键是要真正地把这些落实到教学内容和教学实践中。在教学过程中，要避免花费大量时间讲解和分析单词、语法结构和篇章结构，不能对学生真正要学的而且又非常难学到的“听说交流”“语言技能”等一笔带过，从而剥夺学生参与课堂活动的权利和机会。把课堂变成教师“唱独角戏”的舞台，会极大地阻碍学生实用英语能力地发展。其次，探索多在教学方法，积极大胆实践。青年英语教师的教学方法、教学技巧和教学能力等方面，可以说是一张白纸。也正因如此，青年英语的教师更容易有计划、有目的地勾勒、完善自己的教学。教学有法，但无定法。高职学生的生源与普通高校本科生源相比要复杂得多，有高中毕业生和中职、中专、技校毕业生。由于学生水平参差不齐，给高职英语教学带来了困难。如何使以前害怕英语学生主动用英语交谈，如何提高不愿学英语学生的学习兴趣，不仅需要教学方法的创新，还需要教师积极大胆地实践。坚持用英语组织教学，把任务型教学方法、多媒体课件、情景模拟对话等活泼、生动和互动的教学方法融合使用，不仅能提高青年教师的教学水平，同时也能提高学生学习的效果。

（二）提升综合专业素质

台湾学者罗清水认为：“教师专业发展是教师为提升专业水准与专业表现而经自我抉择所进行的各项活动与学习的历程，以期促进专业成长，提高教育教学效果。”我们处在知识经济时代，知识的更新速度日益加快，语言更是随着政治、经济、文化和时代的变迁而变化和发展。在知识更新速度加快和人才竞争日益激烈的现代社会，知识更新的周期越来越短。因此，高职高专教师要清醒地认识到不断扩展知识面和增强专业技能是必不可少的，自觉地采取相应的自我促进手段和措施，提高自己的专业理论水平，提升综合业务素质，并以专业发展为依托，与时俱进，在自己学科领域以及更广阔的相关领域里，自觉地持续地学习、实践、反思，不断构建和修正自我知识体系，从而实现不断超越自我，提升自我价值。同时还可根据学校的特色，结合不同专业的实际，满足学生与社会的需要，自己编写适合于学生和社会的校本教材，这不仅能进一步提升自己的专业能力和教育能力，而且可以完善自己的职业发展。

（三）强化科研意识和能力

从主观上来说，高职高专英语教师普遍缺乏科研意识、科研精神及兴趣，缺乏科研方面的时间、精力和资金。并且大多数高职院校中，高学历、高职称英语教师所占比例偏低，英语科研队伍中缺乏骨干和带头人。此外，在大多数高职院校中，很多英语教师仍然认为科研是离自己很遥远的事，科研的目的在于职称的晋升，缺乏科研热情的持久性。同时，由于学校每年的不断扩招，英语教师严重缺编，英语教师都成了超负荷工作的“教书匠”，搞科研及自我提高更是困难重重。但是，面对现代教育发展的趋势，高职高专青年英语教师要充分利用自己专业理论基础较扎实、精力充沛等优势，强化自己的科研意识，培养自身的科研兴趣，把科研作为教学工作的一个有机部分来做好。我们应该认识到，科研可以提高自身素质、提高教学水平，所以应把“别人要我搞科研”的被动行为，变为“我要搞科研”的自觉行动。同时也应认识到，科研工作是个长期的、艰苦的过程，它需要扎实的基础，不能急于求成。

四、高职高专教师在岗自我发展的途径

（一）持续不断地学习

高职高专院校英语教师的师资结构普遍存在着年龄低、教龄短的特点，加之获得培训和继续教育的机会较少，因此持之以恒地坚持自我学习显得尤为重要。在教学之余，作为一个外语习得者，仍然需要有意识地坚持大量阅读和写作，坚持收听、收看英文节目，与时俱进。青年教师原来在大学里学习的知识由于受专业的限制，有时在实际的运用中显得狭隘不足。作为教师，要掌握丰富的知识内容，拥有立体的知识结构，这样才能在教学中游刃有余、轻车熟路。这种学习可以包含以下的内容：第一，根据自己所授的课程，强化某一领域的专业知识，不脱岗自学。第二，针对高职高专培养目标的要求，积极参加和英语相关专业的职业技能或职业资格的考试，取得必要的证书，为成为“双师型”教师奠定基础，比如商务英语证书、翻译资格证书等等。第三，有效地利用网络资源，了解英语教学、英语语言发展等动态，掌握最新的语言变化和表达方式。持续不断地学习是创造美好职业前景的前提条件和有效途径，对高职高专院校的青年英语教师来说更是这样。

（二）教学过程的反思

对教学过程的反思，是指教师在完成教学任务后，不断地对自己的教学过程、教学效果和教学反馈等进行思考的活动过程。它通过自我反思、自我评价，提升教师的教学能力，促进教师的专业发展。

青年英语教师对如何针对高职高专这种生源素质、教学环境和实用型人才培养目标来进行英语教学的定位还不是很清晰，其教学方法也处于探索阶段，对英语教学“实用为主、够用为度”的教学方针还很难把握。青年教师可以通过对教学过程的不断反思、对经验的多次总结来获得提高，这不仅是英语教学的需要，更是在岗快速提高自身职业发展能力和教学能力的有效途径，同时也是真正满足高职高专学生需要的务实做法。青年教师要能够以开放的姿态看待事物，接纳新的教学理念，不断地对教学法进行思考，既做教学法的实践者，又做教育理论的思考者与建构者。因此，青年教师在今后的教学中，要努力提高对于教学法的自觉意识，提高自我评价的能力，调整教学方法和技能。

（三）青年教师群体的共同发展

新的教学理念强调同事之间合作教学、共同提高和发展。高职高专的青年英语教师可定期举行教研和教学活动，交换教学体会和学习体会。可以互相推荐可读性强的英语杂志、报纸、小说等等。可以定期举行集体备课、同行听课和课堂观摩。这样的交流可以扩大个人的视野、擦出创新的火花，既交流了思想，也建立了联系，明辨了发展的方向，还明晰了发展的方法。

高职高专英语教师 篇2

姓名：性别：

尊敬的老师：

您好!这是一项关于高职校英语教师教学现状的调查问卷，此问卷的调查结果将作为我们课题研究的重要依据，顾此调查纯属研究所需，所有反映的情况不作为对填表人评价的依据，填写时请勿顾虑，不需署名。对您提供的信息我们严加保密！请您根据实际情况客观填写，非常感谢您的合作！

一、个人情况及自身的专业能力

1.您的年龄段：（）

A.45岁以上，占0℅B.35-45岁，占33.4℅

C.28-35岁，占47.6℅D.28岁以下，占19℅

2.您的职称是（）

A.教授，占℅B.副教授，占℅C.讲师，占66.6℅D.助讲，占33.4℅

3.您的最高学历是：（）

A.研究生，占4℅ B.本科，占81℅C.大专，占℅D.中专，占℅

4.您获得最高学历的途径是（）

A.全日制学习，占71.4℅B.自考，占14.3℅

C.函授，占 14.3℅D.电大，占℅

5.您获得最高学历的专业是（）

A.师范类英语专业，占42.9℅B.非师范类英语专业，占52.4℅

C.师范类非英语专业，占4.7℅ D.非师范类非英语专业，占0℅

6.您参加过相关的高职英语教师培训吗？（）

A.总是，占0℅B.经常，占19℅C.很少，占57.2℅D.没有，占23.8℅

7.您参加过最高级别的培训项目是（）

A.县级，占4.7℅ B.市级，占47.6℅

C.省级，占19℅ D.国家级，占28.6℅

二、您对该课程的了解

8.您学过高职英语学科的课程标准吗？（）

A.认真学过，占28.6℅B.培训时听过，占47.6℅

C.自己没学过听同行提及过，占9.5℅ D.没有课程标准学习，占14.3℅

9.在新课程理念下，您对学生的教育方法应该是()

A.鼓励赏识与批评教育相结合，占47.6℅B.多鼓励，占33.4℅

C.多批评，占0℅ D.偶尔鼓励，经常批评，占19℅

10.您认为现在急需改变自己的（）

A.知识结构，占14.3℅B.教学观念，占23.8℅

C.课堂教学模式，占19℅D.以上都要，占42.9℅

11.您最不满意课程的哪些方面?（）

A.结构体系设计和编写质量不太符合课标要求，占57.2℅

B.习题量过多或难题过多，占14.3℅

C.结构松散，不方便教学，占19℅

D.其他：℅

12.在新课程实施中，您认为自己欠缺哪方面的知识：（）

A.英语课程开发的知识，占23.8℅B.教育科研知识，占66.6℅

C.一般教学法知识，占9.5℅ D.其他：

三、有关学生层面

13.您所授班级的学生人数是（）

A.30人以下，占19℅B.30-50人，占76.3℅

C.50-70人，占0℅D.70人以上，占4.7℅

14.您所教授学生的年龄是（）

A.15岁以下，占0℅B.15-18岁，占47.6℅

C.18-20岁人，占52.4℅D.20岁以上，占0℅

15.您所教的学生，英语学习成绩两级分化的情况（）

A.很明显，占19℅B.有些明显，占52.4℅

C.有, 但不明显，占23.8℅D.几乎没有，占4.8℅

16.您所教的学生在以下哪个方面最需要提高（）

A.学习兴趣与积极性，占38.1℅B.学习方法与习惯，占38.1℅

C.英语语言技能，占23.8℅D.其他：17.您的学生学习英语的积极性（）

A.特别高，占0℅B.比较高，占19℅

C.一般,需要必要的激励，占33.4℅D.不积极，占47.6℅

18.如果学生对您的课存在厌学现象，您认为最主要的原因是（A.学生基础差，占57.1℅B.教师个人素质，占14.3℅

C.课堂管理，占14.3℅D.其他：，占14.3℅

19.您认为学生最大的学习困难是（）

A.教材难,学习内容多，占19℅B.不喜欢学习，占19℅

C.没养成好的学习习惯，占62℅ D.其他：

20.您在课余时间，平均每天有多少时间和学生在一起？（）

A.1小时以内，占57.2℅B.1—2小时，占19℅

C.2-3小时，占14.3℅ D.3小时以上，占9.5℅

三、备课及上课情况

21.您在备课时花费时间最多的是在（）

A.研读课程标准和教材, 寻找课外相关资料，占14.3℅

B.策划学生活动，占9.5℅

C.制作教学课件、书写教学设计或教案，占76.2℅

D.其他：22.在备课过程中，您认为应该重视（）

A学生实际和教材内容相结合，占85.7℅

B 编写教案，占0℅

C重视课后反思，占14.3℅

D.其他：

23.讲新课前您要求学生预习功课吗？您对学生指导过预习方法吗？（A.要求；经常指导，占33.4℅B.要求；偶尔指导，占47.6℅

C.要求；没指导过，占19℅ D.不要求，没指导过，占℅

24.您进入教室上课时的精神状态是（）））

A.精力充沛，富有热情，占38.1℅

B.有时感觉没精神，占9.5℅

C.走进教室前都会调整好自己的精神状态，占52.4℅

D.不愿走进教室，占0℅

25.您在上课过程中,是否会以适当方式出示这节课的教学目标？（）

A.每节课都出示，占38.1℅ B.多数课时出示，占28.6℅

C.偶尔出示，占33.4℅D.不出示，占0℅

26.在课堂中给时间学生看书自学吗？一般每节课给多少时间？（）

A.给；10分钟左右，占28.6℅ B.给；5－10分钟，占23.8℅

C.给；2－5分钟，占38.1℅ D.不给，课前已预习，占9.5℅

27.上课时，学生对您的课不感兴趣了，会怎样？（）

A.继续讲自己的,上完课了事，占4.7℅B.及时调整教学方式，占85.8℅

C.让学生自习，占9.5℅D.其他：

28.您在课堂上经常让学生开展讨论吗？一般每节课讨论多长时间？（）

A.经常；5分钟以上，占33.4℅ B.经常；2－4分钟，占47.6℅

C.偶尔，占19℅D.不讨论，占0℅

29.您喜欢学生在课堂上提出质疑吗？（）

A.非常喜欢，占33.4℅B.比较喜欢，占57.1℅

C.偶尔喜欢，占9.5℅D.不喜欢，担心影响进度，占0℅

30.您在课堂上表扬学生吗？（）

A.经常表扬，占76.2℅B.表扬成绩优秀的学生，占14.3℅

C.偶尔表扬，占9.5℅D.从未表扬过，占0℅

31.您怎样引导学生开展自主学习？（）

A.让学生自由地学，随时巡视，随时指导，占14.3℅

B.让学生列出问题，而后集中讲解，占19℅

C.提出具体的学习要求，在学生学习有障碍时给予指导，占66.6℅

D.其他：32.您是否经常让学生上讲台给其他学生当“小老师”（）

A.总是，占0℅ B.经常，占23.8℅

C.偶尔，占66.6℅D.从不，占9.6℅

33.在课堂上，学生提问的情况如何？（）

A.许多学生都能主动提问，占0℅

B.一般是成绩好的学生提问多，占38.1℅

C.学生很少提问，占52.4℅D.没有学生提问，占9.5℅

34.在复习课上,您一般是（）

A.先复述,学生跟着说，占4.7℅

B.提出一个个问题让学生回答，占42.9℅

C.让学生复述,其他学生补充，占42.9℅

D.直接帮助学生列知识，占9.5℅

35.在一个学期里，您运用多媒体课件上课的次数平均为（）

A.超过10次，占47.6℅B.5～10次，占23.8℅

C.1～5次，占23.8℅D.从未用过，占4.8℅

36.对于多媒体在课堂上的运用，您的看法是：（）

A.多媒体是课堂教学必需的工具，占28.6℅

B.多媒体只是辅助的教学手段，占52.4℅

C.多媒体可扩展教育资源，占9.5℅

D.不是所有的内容都必须用多媒体，占9.5℅

37.您是否注意根据学生的不同情况，给予针对性的教学和辅导（）

A.经常，占28.6℅B.有时，占52.4℅

C.偶尔，占9.5℅D.从不，占9.5℅

38.您在辅导学生功课时,对学生提出问题的反应是（）

A.直接予以讲解,给出答案，占9.5℅

B.组织学生进行讨论，占9.5℅

C.启发学生思考,循循善诱，占57.2℅

D.耐心地给出答案，占23.8℅

39.学生作业经常出错或考试成绩不理想时，您会采取什么措施？()

A.加班加点补课，占0℅

B.想办法提高课堂教学效率，占57.2℅

C.找学生个别谈心，占42.8℅

D.其他：40.您在布置课后作业时的看法是（）

A.作业都在课内完成，不必布置课外作业，占4.7℅

B.根据学生的实际情况,布置分层作业，占9.5℅

C.应根据教学内容统一要求，占71.5℅

D.有时布置分层作业，占14.3℅

41.在上课过程中您把握讲课节奏的主要根据是（）

A.时间和教材内容多少，占14.3℅.B.学生的接受情况，占76.3℅

C.自己课前的预设方案，占4.7℅D.教材的难易程度，占4.7℅

42.您是如何处理教材的整体顺序和内容的？（）

A.完全按照教材进行教学，占0℅

B.结合实际增加或删减教材内容，占81℅

C.变动教材顺序后进行教学，占9.5℅

D.利用教参、教辅充实教材内容，占9.5℅

43.课堂上，您最擅长的教学方法是（）

A.创设问题情境，让学生发现和提出问题，占38.1℅

B.以讲授为主，占61.9℅

C.以辅导学生自学为主，占0℅D.其他：44.您在教学过程中，更为注重的是：（）

A.教会学生学习，占52.4℅B.英语思维的培养，占28.6℅

C.完成教学内容，占19℅D.其他：45.您评价学生的学业成绩的方法为()

A.期中考试和期末考试，占0℅ B.平时作业，占0℅

C.考试加平时，占71.4℅ D.结合平时表现打印象分，占28.6℅

46..您会在完成一个阶段的课程后进行回顾和反思吗？（）

A.经常，占38.1℅ B.有时，占52.4℅ C.极少，占9.5℅ D.从不，占0℅

47、您认为进行教育反思最有效的方法是（）

A.在科研中反思，占19℅

B.参加骨干教师培训活动，在与专家、名师、同行对话中反思，占23.8℅

C.观摩他人教学，从对比中发现自身存在的问题，深入反思，占57.2℅

D.其他：48.教学反思后，您能有意识调整自己教学行为吗：（）

A.一定能，占42.9℅B.有时候，占52.4℅

C.很少，占4.7℅ D.不能，占℅

49.您认为教学中最大的阻碍是：（）

A.教学设备落后，占4.7℅B.可利用的教学资源少，占38.1℅

C.没有阻碍，占0℅D.学生觉得英语难学，占57.2℅

50.您认为评价一堂课好坏主要因素是（）

A.完成教学目标，占0℅

B.善于调节课堂气氛，让学生主动参与，占47.6℅

C.有效调控教学过程和进行学习指导，占52.4℅

D.其他：51.您每次上课后的感觉怎样?（）

A.每次都成功，占0℅B.大多数还可以，占85.7℅

C.许多时候都感觉不尽如人意，占14.3℅D.无所谓，占℅

52.对现在的教学工作的感觉：（）

A.很累，压力大，占9.5℅ B.有压力，但也是动力，占66.7℅

C.不累，占9.5℅D.累并快乐着，占14.3℅

53.您对自己教学的评价是（）

A.完全胜任，占28.6℅B.基本胜任，占38.1℅

C.有待提高，占33.3℅D.不清楚，占0℅

54.近3年您写过的教学论文()

A.1篇，占9.5℅B.2篇，占28.6℅

C.3篇以上，占38.1℅D.没有，占23.8℅

55.您认为促进教学水平的主要因素：（请选出最重要的三项并进行排序）

A.教学经验的积累B.知识面广C.进修提高D.进行教改实验

E.准备观摩课F.老教师的指导G.不断进行反思

排序（最重要→重要）：A(10人)→B(6人)→C(4人)

您认为自己在英语教学过程中哪些方面还有待提高？

1．针对学生的实际情况进行区别性的教学

2.调节课堂气氛

3.创设问题情境的能力

4.授课方式

5.授课魅力

6.教学理念的更新

提高高职英语教师素质 篇3

关键词：高职；英语教师素质；优化高职公共英语教学

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）10-020-011

随着我国与世界各国之间的政治、经济、贸易和文化等领域的交流日益频繁，越来越多的工作岗位对员工的英语水平提出要求。然而，长期以来高职院校一直是注重专业技能培训而忽视公共英语教学的重要性，有的院校部分专业甚至没有开设公共英语课程。这样的教学严重限制了学生今后的职业发展。因此，为了顺应社会发展的需求，除了专业技能的培训以外，越来越多的高职院校开始重视公共英语教学。那么该如何开展高职基础英语教学呢？新形势下高职公共英语教学的特殊性和紧迫性，作为高职英语教师又该如何应对呢？

一、敬岗爱业，提高专业素质，课堂教学游刃有余

教师素质的高低直接影响教学水平，作为一名合格的英语教师，必须博学博爱、敬岗爱业，要有正确的教学态度，饱满的热情，强烈的责任性，同时应认真开展英语教学研究，勤奋学习，勇于创新，孜孜不倦地探求教学规律，提高专业素质。

1、与时俱进，提高自身素质和修养

要实现高职英语素质教育的目标，需要在科学发展的理论指引下培养具有一定创新思维与创新能力的教师，从教师的素质提高上贯彻高职教育改革的时代性与创新性。培养这种创新型的高职英语教师主要包括：与时俱进，树立“以人为本”的理念，培养创新思维和能力。

“以人为本”的高职英语教育是开放式、个性化的教育。作为这种先进思想的倡导者和实践者，高职英语教师必须要有高尚的师德，注重人文关怀。特别对于高职公共英语教师来说，他们面对的学生更广，更复杂。他们几乎全部是本科落选考生，英语基础普遍薄弱，对英语没有什么兴趣，甚至有的学生对英语学习在初高中都已经放弃了。同时，高职公共英语教师的教学任务繁重，教学成就感小，进修机会少，还要面临提高学历、职称评定等压力。这就对英语教师的责任心和敬业精神提出了更高的要求。热爱自己的本职工作和强烈的责任感，是保证教学成功的前提条件。任何教学方法，没有教师的热情和投入，都难以落实；任何教学研究，没有踏踏实实的学习提高和教师自身的教学反思和总结，都不可能取得真实的成果。

2、采用科学方法，提高专业素质，促进教学改革

在古代的教育文献《学记》中记载“学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也；知困然后能自强也。故曰教学相长也。”这其中的“自反”就是自我反思。用发展的观念看问题就是要求高职英语教师能开展教学反思，培养科研兴趣，提高学术研究能力。反思是教师对其教学行为和专业发展的一种内省式的自我研究。教师的反思能力是其专业发展和自我成长的核心因素。教师通过反思提高自己的自我意识，调控自己的教学行为，观察、比较、分析和评估自己教学的全过程，从而能促进自身的职业发展。

教学反思的方法有：课后补充备课、写反思日记、课堂观摩与分析、教师共同讨论、行动研究、学生测评等。通过教学反思，培养在英语教学的实践中发现问题的能力，并通过围绕语言教学的特定专题进行系统的考察和研究，探索、尝试解决问题的办法，形成自己的课题研究，使教学成为科研的先导和研究对象，使科研真正为提高教学质量服务。同时，使科研过程在实践中得以总结、概括，并能上升到理论高度，在教学中培养科研兴趣、科研习惯和科研精神，不断提高自已的教学、科研能力。同时，通过反思，教师形成一套自己的教学模式，不再仅仅受制于教材和教参，而设法使静态的文字变成活泼的交际活动语言。这样就使学生在实际运用中学习语言，在创造的语言环境中运用语言，让课堂成为学生交流和表达的中心。

二、全面发展，争做复合型人才，公共教学与学生专业相结合

高职教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等专门人才，高职英语教师在英语教育教学活动中，不仅要培养学生过硬的英语语言基础，更要主动有意识地将公共英语教学与所教授的学生的专业知识相结合。

作为高职公共英语教师，要用发展的眼光看待自己的职业规划，不能仅仅局限在英语知识的提高上，还应该根据自己的爱好或是学校专业发展的需要，至少学习一门英语以外的专业知识。同时，教公共英语的教师还应该主动承担所带学生的专业英语的教学，这样有了专业知识的支撑，教师在日常教学中就可以有意识的将公共英语知识与学生专业知识相结合。比如说：在口语练习中，我们可以根据学生今后的工作环境和所需的专业知识相结合设置情景对话的场景，引导学生有意识地将英语语言与专业技能相结合。具体例如：高职旅游专业的英语教学中，教师应做到英语课堂教学课程与旅游专业实践活动课程相结合，构建以学生职业能力为框架的英语课程内容体系和课程结构体系。教师要尽量在教学中融入旅游专业知识、综合技能等的英语相关知识，并能针对不同的学生设计课程安排与教学内容，营造民主、平等的学习气氛，使学生感到学有所用。

这就要求教师具备相应的专业知识和有将公共英语教学与学生专业技能相结合的教学意识。

第一考取专业领域的技能证书，如导游证、翻译证等或是具备英语专业和其他专业两种特点的证书，如行业领域的证书等。

第二到企业、科研院所进行短期或是中期的专业领域知识或是技能的培训，或是深入实训基地实习、锻炼，或是参加与企事业单位的科研实践活动。充分将英语与专业知识技能相结合，利用英语的语言优势，将对专业领域的了解深入到国际范围，为学生带来更多更新的知识，对其职业进行实际的指导。

三、创新进取，注重实际操作，课堂教学与社会需求相结合

在教学实践中，教师应注意避免理论教学和实践教学相脱离，在课堂教学中切实结合实际，注重培养学生的实际英语日常交际和涉外业务活动能力。在课堂上，应尽量让学生开口练习口语；在课余，开展第二英语课堂（各种英语竞赛、英语角等），给学生提供锻炼和展示英语的舞台。

同时，社会的快速发展对英语这门语言产生了很大的冲击，出现了很多新的词汇，而且其中很大部分在现在的日常生活中很常用，因此，英语教师应及时在课堂上将新词汇、新文化現象转达给学生，并引导其在实际中有意识地主动运用。

四、教书育人，彰显教师魅力，课堂教学与道德教育相结合

一名优秀的教师应该首先在道德修养上成为楷模，使友爱、诚实、守信等品质成为自身的素质，也成为学生为人处世所必备的基本素质。教师人品高尚，为人友善，富有爱心，会使学生信服，也会使学生对教师所教的课程产生浓厚兴趣，更加有利于英语教学任务的落实。对于高职公共英语教学来说，教师面对的教学对象更广泛，一名具有高尚品德的教师的影响力也更深远。知识的缺乏，在今后的工作和生活中还可以弥补，但是人生观、世界观的扭曲将给学生的终身带来严重的负面影响。

目前的高职英语教学中重视知识传授和强化技能训练，很少注意素质培养和性格培养，教师上课除了传授知识，很少关心学生的为人处事，教师上完课就算完成任务。很多学生就业后在认识自我、经受挫折、与人合作等方面素质不高，甚至不能胜任本职工作。教育的实质不仅仅是传授知识，更重要的是育人。因此英语教师在教学过程中有必要挖掘知识中蕴涵的深刻思想，并对课本知识作适当补充，将积极正确的人生观、世界观，博爱、自信、自尊、自强等内容渗透到教学过程中。例如，在日常教学中可以针对各种社会现象进行辩论，将正确科学的态度传授给学生。同时，对学生的不良行为习惯，英语教师也要及时给予提醒和纠正，而不是视而不见。英语教师点滴的提示和教育也许起不了思想政治课的作用，但正是这样点滴的渗透和教化，对学生未来做人做事将起到积极的作用。.

参考资料

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[2] 曾贞．论高职英语教师科研能力的培养[J]．教育与职业，2007(9)：80—81．

[3]王洁，旺刚，聂振雄．关于培养具有创新素质的复合型外语专业人才的思考[J]．外语界，2008，(3)

高职高专英语教师 篇4

高职高专教育是高等教育发展中的一个类型, 与大学本科教育和专门的职业培训有所区别, 是高等教育范畴里的一个重要组成部分, 既要体现高等教育的特性, 又要保持职业教育的特色, 通过教育培养学生能适应未来实际工作岗位的职业能力。我国市场经济的快速发展促进了高等教育结构的调整, 在政府的大力支持下, 高职高专教育也迎来了发展的新阶段, 进行了一系列的教育教学改革, 使其教育更具职业性和实用性。在职业能力的过程中, 如何培养学生的英语实用能力也是一个重点。随着高职高专教学改革的深入, 越来越多的英语教师开始思考如何在既定的英语教学设置下, 在服务高等职业教育培养高技能型人才的总体目标的前提下, 形成和提高学生的英语实际应用能力。

受传统教学理念与习惯做法的影响, 高职高专英语教学过程所体现的实际教学目标与学生对形成和提升英语实际应用能力的目标预期存在着较大的差距, 提高学生的英语实用能力实现度较低。在中国, 传统的课堂教学是以教师的讲授为主, 学生在课堂上被动地接收知识, 机械地记录要点, 填鸭式的教学模式虽然在卷面上交出了较为理想的成绩, 但到提高学生的实际应用能力方面就差强人意了。在教学改革浪潮的推动下, 教育从业者们开始逐渐意识到学生在课堂上的平等地位, 而如何调动学生的自主学习能力, 让学生参与到课堂活动中来, 成为了研究者们聚焦的关键。因此, 以学生为中心组织课堂教学, 启发、引导、培养学生的自主学习能力, 应成为高职高专英语教学组织过程的基本共识。相对于普通本科教育, 高职高专学生的英语基础较为薄弱, 即使在同一班级里, 英语水平也是参差不齐。在这种情况下, 以教师启发式讲授为基础的师生互动教学 (例如课堂问答、听说训练、角色扮演、分组讨论以及情景模拟等) , 应当成为高职高专英语教学的主要方法和手段。但这一教学方式对教师的素质提出了新的要求, 需要教师对自己的业务能力不断进行提升。

二、课堂互动的理论基础与概念

互动有广义和狭义之分。广义的互动是指一切物质存在物的相互作用与影响。狭义的互动指在一定社会背景与具体环境下, 人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。课堂互动是一种特殊的人际互动, 按照互动的对象不同, 互动类型可分为师生互动和生生互动。它指在师生之间、生生之间的各种形式、性质和各种程度的相互作用和影响。课堂教学过程中师生之间的互动关系构成了课堂教学的主要过程, 也是影响教学效果的重要因素之一。我国国内的学者对课堂互动进行了一系列的研究。在众多的研究者中, 吴康宁的教师师生互动类型较为得人认同。

(一) 师个互动, 顾名思义就是教师和学习者个体的互动。

这种互动是课堂教学中最为常见的师生互动类型, 包括教师提要求, 学生回应;学生作出反应, 教师进行评价等。

(二) 师组互动, 也就是教师与学习者小组之间的互动。

它是教师针对学习者小组而进行的参与、指导与评价等。在传统教学中, 这种互动形式在我国的课堂教学中极其罕见。近年来, 随着合作学习、研究型学习等教学模式的兴起, 这种状况有所改观。

(三) 师班互动, 即教师与全班学习者群体的交互作用。

它通常表现为教师面向全体的班级教学。这种类型的师生互动是我国课堂教学中师生互动最主要的形式。传统的课堂教学中, 教师向学生传授知识, 学生在课堂中的参与度很低。高职高专教学改革的目标强调要根据教学内容、教学环境将三种互动形式进行合理分配。有效的课堂师生互动, 可以调动学生的参与性, 从而实现教学改革的目标。而教师作为课堂教学的重要组成部分, 角色的定位问题越来越突出, 也需要教师本身在教学活动中转变角色, 适应新的教学改革的步伐。

三、英语教师在课堂互动中角色的转变

传统的教学模式以教师在课堂上的讲解为主, 缺少充分的师生交流与互动, 这种模式存在了相当长的时间, 虽然有其积极的意义, 但随着教学环境的变化, 显然已经不能适应教学改革的目标和要求。课堂教学模式亟待更新, 作为课堂活动的重要组成, 教师的角色也要因时而异, 从传统的领导者的定位中走出来。英语课堂的质量很大一部分取决于教师, 因此在课堂互动中, 高职高专英语教师的角色也应发生相应的转变。

(一) 英语教师成为学生自主学习方法的传授者和促进者。

传统的课堂教学通过教材的讲解向学生传授知识, 这样的方式可以较快地达到知识的灌输, 但是学生是否掌握了知识的实质, 能否自如地加以运用却是很难做到的。作为互动教学的关键是要充分调动学生的学习积极性, 让学生参与到资料搜集、信息反馈等环节中去。教师可以通过向学生提供学习网站、搜集资料的方法, 而不是满堂灌地让学生被动学习。作为英语学习来说, 真实的听力材料可以锻炼学生的听力水平, 一些英语学习的网站给学习者提供了大量的学习资源, 而作为学生来说, 可能对于如何找到这些资源知之甚少, 这时教师就可以发挥专业的优势, 向他们介绍相关的网站, 让学生的自主学习能力得以提高。英语的学习不仅仅是文法的学习, 掌握相关的背景资料会大大提高学习者的理解能力。学生在搜索资料中积累了信息, 在课堂的互动中得以体现, 也使得课堂互动更有效。

(二) 英语教师是课程的研究者和开发者。

在新的形式下, 拘泥于以前的课程模式和教学经验已经不能很好地满足教学目标的实现。教学改革的课程开发需要教师的创造性的投入, 教师要成为课程的研究者和开发者, 在实际的教学过程中, 发现新问题, 找出解决的对策, 丰富和进一步完善课程的内容和课程的教学方式。高职高专的一大特点就是实用性, 在英语教学方面, 虽然有别于其他的理工类专业, 但怎样从实际出发, 提高学生的英语实用能力是课程开发的关键, 而教师就是课程开发的主力军, 因此, 教师要在教学中不断思考、探究、反思, 寻找合适的教学方法, 运用到课程的教学中去。

(三) 英语教师成为科学评价教学结果的评估者。

互动的有效形式是输入的信息在可理解的基础上得以有效输出, 如何体现这一结果, 这就需要教师作出科学合理的评价。教师对学生的评价, 是学生期待他们的语言输出是否有效, 能否得到老师的肯定和鼓励, 有什么不足之处, 这样他们可以改进和提高。课堂互动很容易在实施的过程中流于形式, 变成教师为主的表演, 而忽略了学生的表现。为避免这种情况的出现, 适时的互动反馈是很有必要的。教师给出科学、合理、公平的评价, 会让学生在学习时有方向感、成就感, 了解自己的优点和不足之处, 为下一次的互动打好基础。另外, 教师的评价也包括对课堂互动教学方法的评价, 是否达到效果, 有无改进的空间。

四、结语

教学活动是学生和教师双方的互动过程, 如何创造一个平等、和谐的课堂环境, 是教师在课程开发和实施中的重要环节, 也是学生是否能够充分发挥主体作用, 在愉快的环境中有效学习的关键。为使课堂互动教学达到效果, 学生是教学的中心, 教师的角色转变使得师生从传统的填鸭式教育中松绑, 在互动的过程中让学生主动地去思考和理解, 吸收新的课堂知识, 以活跃的思维来运用语言, 拓宽知识内容, 增加他们的语言储备, 从单纯枯燥的单词组合和句法结构的堆砌中跳脱出来。做好教师角色的转变, 才能使课堂互动教学顺利地进行, 而不是流于形式, 让教学改革成为纸上谈兵。

参考文献

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[3]李慧.以学生为中心的教学中教师角色之探析[J].高教高职研究, 2010, 1

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[7]吴康宁等.课堂教学中的角色类别及其主要特征[J].南京师大学报, 1993, 3

高职高专英语教师 篇5

人类有习得某种语言的能力，但习得来的语言技能会减退甚至逐渐消失。导致这种结果，可能是病理性的原因。但如果是因为语言学习者由于语言的学习和使用的减少或停止，使用第一语言或外语的能力随着时间的推移而产生语言能力逐渐减退的现象，就是本文所要讨论的语言磨蚀(language attrition)，这一现象是语言学习的逆向过程。语言磨蚀是语言习得的伴生产物，减少和防止语言磨蚀是语言学习者所面临的共同课题。

从事高职高专英语教育的英语教师本身是第二语言学习者，同样存在着语言磨蚀的现象。影响高职英语教师的英语语言磨蚀的形成原因是多种多样的。对教师的英语磨蚀现象进行分析，了解了教师语言磨蚀的原因，可以减少或减缓语言磨蚀的过程，增强抵抗语言磨蚀的能力，对高职英语教师的语言水平和教学水平都大有助益。

一、造成高职英语教师英语磨蚀的相关因素

(一)心理学因素

语言磨蚀的早期研究是围绕着心理学中的记忆与遗忘的理论而展开的。Welten以心理学的“提取失败论”(retrieval―failure theory)为依据，指出磨损与遗忘的不同点在于：理论上，遗忘是指如果提供线索，信息可以作为整体提取出来，而磨损则只可能提取部分信息;在心理语言学上，展开的研究主要是围绕磨损的语言中能再次提取的信息是暂时性，还是永久性的。许多研究更倾向于提取时语言磨损是一种暂时性的.困难，而不是一种永久性的。而丧失心理语言学就磨蚀的语言展开的研究主要是探讨是暂时磨蚀，还是永久磨蚀。

心理学中与语言磨蚀相关的三个理论假设：提取失败假说、储存范式假说和重新学习假说。即通过提供线索，进行回忆;在较短的时间内学习已经学过的知识，对旧知识进行激活，保持原有的知识水平;而学习以前已经学会的语言会比学习新的语言要快的多。

高职英语的授课教师普遍都是经过了专业和严格的语言教育，从业时都是合格的教师。在教学实践中发现，高职学生的英语能力普遍较低，基础差，处于被动学习模式，学习的积极性普遍不高。为提高学生的学习积极性，高职英语教师将大量的时间精力花在了进行课堂改革和教学改革上，对自身的语言再学习重视度不够。而课堂上不用的语言知识也很容易产生记忆的缺失，又没有机会及时地接受再学习和再教育，造成语言磨蚀现象。

(二)语言学因素

语言学中对语蚀的研究，主要是针对语言学习过程和习得语言水平及用量的各项参数评估。Kennedy(1932)研究发现，磨蚀前外语水平对语言磨蚀存在影响。Godsall―Myers(1981)在对德语学习者的实证研究中发现，高水平的学习者意味着一段时间后保留的德语水平也高，学习者德语的磨蚀速度与德语水平正好相反。Vechter对以上两者的研究进行了总结，将这一现象归纳为倒置假设。他认为，语言磨蚀前水平高的学习者，磨蚀速度慢且量小;反之，磨蚀速度快且量大。有研究者认为，外语磨蚀过程似乎呈现一种“前快―中慢―后快”的发展趋势。在停止使用外语的前期，磨蚀非常严重，中期不明显或磨蚀少，后期磨蚀又加快。Cummins(1979)第一个提出语言关键阀假设(the linguistic threshold hypothesis简称LTH)，他指出语言学习者的能力达到关键阀时期后，语言知识的遗忘率低

高职英语教师的语言磨蚀之前，水平普遍比较高，因此磨蚀的量小，速度慢，但由于在教学过程中，为适应目前高职学生水平而使用的较低水平的英语，很多词法、语法、句法都很少接触，由于语言的使用减少而产生了语言磨蚀现象。教师的教学对象是英语基础差、水平低的学生，在长期的教学过程中发生了在现实教学中不常使用的英语语法和词汇等语言使用技能的磨蚀。这符合最先获得的语言最难被磨蚀这一相反顺序假说，是从词汇，特别是高职英语教学中不常用的词汇开始产生语蚀现象。而且，教师的语言磨蚀过程也有“前快―中慢―后快”的发展趋势，很多教师对语言磨蚀现象重视度不够，已经到了中慢阶段而不自知，甚至有的教师的英语磨蚀已使其英语水平达到关键阀值以下。此时如果还不能重视，磨蚀达到一定的程度，语言磨蚀的速度会大大的加快，这会对语言使用造成一定的危害，进而对英语教学产生很不好的影响。

(三)社会学因素

语言磨蚀，除了受上述因素影响外，还受到社会因素的影响。Kennedy(1932)发现，有动机，即有积极地学习外语的想法，有助于防止磨蚀。Edwards(1976)在研究渥太华政府工作人员外语磨蚀时发现，态度和动机可通过影响被试使用外语的程度来抗磨蚀。后来，Gardner(1982)提出：要考虑到社会情感因素对语言磨蚀研究的影响。此后，有关研究者在社会情感因素对语蚀影响的研究，就集中在学习态度和动机上，并且大都得到相似的结论。

在我国，英语这门外语，除了在国际化程度较高、经济发展水平高的少数城市，大部分经济欠发达和偏远地区，大都没有运用的环境。加之，近年来由于大学扩招等因素的影响，高职高专学生的素质水平不高，英语水平比较低。学生水平如此，教师只能一再降低对学生英语学习的要求，所教授的内容也越来越容易，教师更倾向于工具型而不是通用型英语教学，语言输入量小。所谓“教学相长”，反之亦然，学生的水平对教师水平造成一定的影响。很多高职教师认为自己的英语水平教授高职学生已经是绰绰有余，自己的水平已经可以满足工作的需要，不用再加强语言方面的训练，甚而对已经产生的语言磨蚀不闻不问，使语言磨蚀加剧。

二、防止高职英语教师语言磨蚀的手段和方法

不论由什么样的因素的影响，教师本身的意识和自身的动机都是十分重要的。如果教师将教育当成是毕生的追求，是生命般重要的事业，相信就会对自己的业务水平十分重视。英语教师语言技能水平的高低决定了所教学生水平的高低，二流的老师自然教不出一流的学生。为此，教师为了教育事业就会主动学习，减少语言磨蚀对自己的影响。教师有了正确的动机，就能有意识地保持和提高自身的语言水平，减少语言记忆磨损，不断提醒自己加强学习，掌握了一定的抵抗语言磨蚀的理论，克服心理学、语言学和社会学等因素的影响。强化正确的动机

对抗语言磨蚀能产生良性的影响。

从外语磨蚀的研究结果中可以看出：只有在外语水平到达并超过安全阀值，才能对外语磨蚀起到保护作用。高职英语教师的前英语水平多在关键阀值以上，经过多年的教学，由于上述各种心理学、语言学和社会学的因素影响，会下降到关键阀值以下。需要经过学习和再培训才能使教师的语言水平恢复到前学习水平。目前，针对高职英语教师的培训还很少，有许多的一线教师在教学实践中已经出现了磨蚀现象，仅仅通过自身的学习，没有系统的培训，难达到原有的水平，更不用说能有所提高了。作者认为只有教育主管部门做到了从国外研究成果中吸取可用之处，能够从中参悟并制定出符合中国学生的外语学历阀值水平，然后，参考这一水平，通过常规的教师培训，制定系统性、一贯性的教师再教育计划，并进行全面规划，使高职英语教师的英语水平总能在关键阀值以上，从而有利于教师的英语水平的保持，避免磨蚀现象的发生。这对于提高英语教育者的教学效益，减缓学习者的语言磨蚀十分必要。

其实，完整的外语习得过程应包括输入、构建、输出三个环节，英语学习过程中输出环节不可或缺，外语习得的文献还证明学习者即使在学习时所花费的时间数量是相等的，参加培训的强度大的比强度小的所取得的进步大，掌握的知识更耐磨。实践表明，英语教师的学习过程也是如此。任何一种语言学习都应该是一种长期的，不间断的学习过程，这一过程除了对外语习得产生共时的影响外，还会对外语能力的磨蚀产生历时的远期影响。因此，为防止英语磨蚀，制定专门针对高职英语教师继续教育的政策是很有必要的。

浅析高职英语教师话语策略 篇6

【关键词】高职 英语 话语 策略

教师的话语在课堂上起着非常重要的作用，一方面，英语教师利用自己的话语来组织课上的教学活动，实施教学计划；另一方面，学生需要借助教师的话语指示来获得准确的第二语言输入。从这个角度上讲，课堂上教师使用的话语质量和数量决定了该教师英语教学效果的优劣和学生学习效果的好坏。

一、话语策略的理论基础

建构主义理论强调，语言技能的学习和掌握是通过在真实的社会环境下人与人之间的交流和互动才能产生的。因此，语言课堂上的师生互动与对话对于学生第二语言的习得至关重要。在英语课堂上，教师负责发号施令和进行课堂评价，学生们则根据教师的要求和指令回答问题或参与互动，完成自己的学习过程。由此可见，在二语习得的课堂上，教师起着重要的主导作用，而学生则是学习的主体，每个人通过自己的主动参与亲身体验教师“教”的过程和学生“学”的过程，这个教学过程是双向的、动态的、连续的，而在两者的关系中，师生双方是平等互助的，两者互为主体、同等重要、缺一不可。因此，教师话语策略的理论基础建立在师生能够互动起来。

要想在课堂上进行成功的师生互动，首先教师就要把明确的话语信息传送到学生耳朵里。因为学生语言习得的根本途径就是大量可理解性语言信息的输入，课堂上，教师是负责语言信息输入的，所以必须保证传输给学生的信息明晰、准确，以便学生理解。所以教师要提高运用话语的技巧和艺术性，既不能讲晦涩难懂的话，又不要讲学生根本听不进去的“正确的废话”。其次，当课堂上的语言沟通出现障碍和学生理解困难时，师生间要采用“意义协商”的策略，即交流的双方在对话过程中通过“察言观色”来判断对方是否明白了自己讲话的意图，自己表達的目的是否达到，然后采取诸如“重复”、“解释”、“降低语速”或者“肢体语言”等方式进一步解释自己的观点或想法，通过不断调整和追加直到对方明白为止。

二、转变教师话语策略，让学生掌握话语权

传统的英语课堂上是以教师为授课中心的，师生进行互动的唯一模式是“教师提问—学生回答—教师评价”，显而易见，在这种模式中，教师支配并牢牢控制着课堂的大部分时间，规定着讲课内容和活动方式，教师的提问、讲解和示范占据了一节课的大部分时间，一般很少让学生自己提问或者组织学生课上活动，即便有学生讨论的活动设置，也是由教师指定话题和讨论内容，学生往往缺乏表达的空间和机会。课堂上教师的提问往往只是为了检验学生是否认真听讲和对知识掌握的熟练程度，而不是真正要启发学生进行积极思考。学生不能真正参与到课堂中来，自然也就缺乏锻炼和提高的机会。具体的话语策略体现在以下两个方面：

1.话轮转换。话轮转换是一种基本的言语转换机制，存在于我们日常的一切会话中。在英语教学中话轮转换更多地体现为英语习惯语的使用或语块的运用。教师预先设计好能引起学生兴趣并且适合高职学生语言实际水平的话题，通过提问向学生发起话题讨论：如每年新生开学的时候，校园的社团招募活动就风风火火的开始了，面对形形色色的社团，你又该如何选择呢？ “Do you have any hobbies？ What’s your hobby？ What do you like to do？” “Help out with Guitar Club if you like.” “What’s your favorite sport？”“The Social Work Club does a lot for our school.”学生通过回应和反馈接续老师的话轮：“I think I will sign up for the Accounting Association.” “I’m going to join the English Club.”“I’m getting together with people from the Exhibition Club.”

2.改变教师提问的方式和技巧。教师提问是课堂活动和教师话语的重要组成部分，如果运用得好，能够促进教学。课堂提问有两大类问题，一类是展示性的，即教师掌握固定答案的问题，用于检测学生课堂上掌握语言知识结构的完整性，为了便于学生掌握正确答案，教师常在学生回答完问题以后一一纠正或反复强调。这类问题在课堂上占用了我们大部分教学时间，但是在实际的语言交际中这类问题却很少出现，因为既不具有交际性和互动性，也不能激发高职学生兴趣，缺乏实用价值，所以要尽可能减少使用。还有一类问题是开放性问题，即没有标准答案，学生可以自由表达自己的想法。如让学生练习去参加广交会的实习上常用到的问题及回答：“I’m sorry to disturb you. How do I address you？”，“By the way，which items are you interested in？”，“It’s an honor to meet. What line of business are you in？”，“ What about having a look at sample first？”这类问题因为有很强的交际性，和学生将来从事的职业联系在一起，学生在实际生活中经常会遇到，而且学生感兴趣，所以要多提倡使用。

综上所述，要想提高英语课堂教学效果，我们必须转变话语策略，一方面把话语权交还给学生，让学生在课上多说、敢说、善说，由师生互动变为师生互动和学生间互动；另一方面，通过话轮转换和转变提问方式激发学生兴趣并牢牢把握话语的主动权，提高学生英语学习的热情，增强学生英语语言运用的能力。

参考文献：

[1]陈素红.根据话语分析理论定位外语教师的角色[J].考试周刊，2007（37）.

高职高专英语教师 篇7

自1980年以“教师专业发展”为主题的《世界教育年鉴》 (Hoyle.E, Megarry.J 1980) 发布以来, 教师专业发展研究就逐渐地在全世界开展起来。然而, 我国主要是从20世纪90年代才对教师发展进行较为广泛的关注和研究。人们对教师专业发展的研究由于侧重于不同的方面而产生了三种不同的研究取向。其中教师专业发展的生态取向 (Hargreaves A, Michiael F, 1992) 则强调教师的发展过程和成功与它所发生的环境十分相关, 强调应该关注包括学校、社会在内的多种因素在内的和谐发展, 尤其是文化的发展。周燕 (2008) 指出国内外教师教育的理论研究经历了从行为主义、认知理论向现象学—解释学以及社会建构主义理论的发展;从研究的层面来看, 国内外的教师专业发展研究, 涉及教师专业发展的外部因素、内部因素以及内外部因素结合的多层次研究。在涉及教师专业发展的模式方面, 国内的学者和研究人员也提出了不同的模式。例如, 顾小清和祝智庭 (2005) 提出了教师专业发展的实现模式;周燕 (2008) 提出根据教师发展阶段而采用不同培训内容和方式的高校英语教师在职发展模式;吴浩明和张晓峰 (2005) 提出专题考察形式的教师专业发展模式。

2 理论基础

本研究以建构主义学习理论, 社会互动学习理论、反思实践理论、行动研究理论以及教师专业发展的生态取向作为基础础。建构主义学习理论 (Piaget, 1966) 指出学习者的知识是在一定的情境下, 借助他人的帮助, 如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等, 通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。在社会互动理论中, 社会互动是指在一定的社会关系背景下, 人与人、人与群体、群体与群体等在心理、行为上相互影响、相互作用的动态过程。维果茨基 (Vygotsky, 1978) 在他的社会互动理论的论述中指出社会互动成为智力产生和发展的源泉, 学习和认知发展就是通过参与社会活动来吸取适当的文化实践经验。反思实践理论的反思性教学实践最早由麻省理工学院的教授Donald Schon (1983) 在其出版的《反思性实践者》一书中系统阐述的, 随后风靡全球。卢真金 (2001) 指出大量研究表明, 反思性实践是促进教师专业发展, 进行推动组织发展进步, 深化教育改革的一种有效举措。教师专业发展的最高境界是实现专业自主, 为此英国教育家斯腾豪斯 (1975) 提出教师要达到专业自主, 必须使教师成为研究者。搜索行动研究可以发现, 最早将“行动”与“研究”这两个概念联系在一起的是美国联邦政府印第安人事务局局长约翰.柯利尔 (J.Collier) 。他在1933年至1945年任职期间, 在如何改善印第安人与非印第安人之间关系问题的研究中, 提出了由印第安人事务局实际工作者与其他研究人员共同合作的研究方法, 并将这种实践者在行动中为解决自身面临的问题而进行的研究称为“行动研究”。王铁军 (1997) 指出行动研究是从实际工作需要中寻找课题, 在实际工作过程中进行研究, 由实际工作者与研究者共同参与, 使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用, 从而达到解决问题, 改变社会行为目的的研究方法。因为行动研究对于教师的专业发展具有十分重要的促进作用, 因此Elliott.J. (1991) 提出“教师成为行动研究者” (teachers as action researchers) 来表达实现教师专业发展的期望。本研究中, 以上的研究理论对教师发展模式中的途径、环境和条件以及促进教师之间的合作与交流等提供了重要的理论支撑。

3 调研情况

对于海南高职高专院校青年英语教师专业发展模式, 我们以问卷和访谈的方式来了解第一手的资料。本调查共发出问卷130份, 收回问卷130份, 去除无效问卷13份, 有效问卷共117份。同时我们还随机采访15位教师, 了解了一些有关他们所在学校的青年英语教师的情况。分析这些问卷和访谈的材料得知青年英语教师专业发展存在客观的和主观的两个方面。从客观方面讲, 主要是学校对教师专业发展提供的培训和资源非常有限, 学校的管理机构文化人际关系氛围较重, 学校的校长对青年英语教师发展支持也不够;主观方面表现在青年英语教师对教学反思还未引起足够的重视, 青年英语教师在科研能力和教学创新能力方面都比较一般或者较差, 部分教师的职业理想信念不够坚定。针对这一情况, 我们提出海南高职高专青年英语教师专业发展应该采用群体反思行动研究式模。

4 群体反思行动研究模式

由于行动研究对教师发展具有非常重要的促进作用, 根据海南高职高专青年英语教师发展存在的问题, 我们认为海南高职高专青年英语教师的专业发展可以采取行动研究。因为行动研究方法的一个突出特征是教师可以从实际的教学里面寻找问题, 自己制定解决问题的方案, 自己检测效果的达成, 因此具有操作简便的特点, 很适合广大青年英语教师使用;同时青年英语教师毕竟年轻, 需要得到其他同行的引导和指点, 因此集体反思也是必需的, 结合青年英语教师的特征, 我们提出群体反思的行动研究模式。该模式的图示如下:

4.1 发现问题并确定问题

在该模式中的第一步是发现问题并确定问题。这个阶段教师要组成以课程组或者教研室的教师为群体, 在这个群体中要有高级职称的教师或者该领域的专家1-2个 (如果没有, 要到其他的院校邀请) 。首先各成员自己通过反思发现自己存在的最突出的1-2个问题, 然后群体教师从他们平时看到的现象说出该教师存在的问题, 最后由专家教师和大家一起确定该教师存在的最突出的急需解决的1-2个问题。问题应该明确而具体, 这样才有利于问题的解决。例如张三的英语教学创新能力差是一个问题, 但是这个问题太宽泛显得不够具体和明确, 张三的英语教学创新能力差可能是由如下问题促成的:1) 张三的英语专业知识和技能不够强;2) 张三的教育学、心理学、教育心理学、英语教学论方面的知识和技能不够强;3) 张三的教学实践经验不够丰富或者缺乏创造性思维;4) 张三的教育技术能力不够强。那么在提出张三的英语教学创新能力差这个问题时, 就要明确到底是哪些方面知识或者哪些方面的能力不够强而造成了张三的英语教学创新能力差, 把具体而明确的1-2问题作为首先要解决的问题, 把这1-2个问题解决了, 再去解决其他的问题, 最后通过融会贯通才能解决“张三教学创新能力差”这个大的问题。只有这样从一个个具体的问题着手, 把问题一个个地解决, 这样在解决问题时才具有针对性, 才能有的放矢, 不能在同一个时间里什么都去做, 这样精力就会极大地分散, 其结果是什么也没有很好地解决。如果几个青年教师遇到的是同样的一个问题, 大家可以一同解决这个问题, 相互之间还可以进行互动。

4.2 提出解决方案

以群体教师通过发散性思维找出解决问题的各种方案, 然后以聚敛性思维找出适合该教师的问题解决方案。教师通过发散性思维找出解决问题的各种方案之后, 要考虑这个教师所出的家庭环境、社会环境、学校环境、所在院系能够提供的条件以及他自身各方面的条件, 最后根据这些条件和环境确定解决问题的方案。

4.3 实施方案

在确定解决问题的方案之后, 青年英语教师就要克服困难去实施解决方案, 在实施方案的过程中出现出现问题及时向群体教师寻求帮助加以解决。

4.4 效果检测

方案实施之后检测问题解决的效果, 效果满意则继续实施该方案来强化取得的结果;效果不满意, 则将解决方案和方案的实施情况呈现出来, 大家群体来分析是什么原因导致了这样的结果, 在进一步修正方案和改进措施之后再进行下一轮的行动研究, 直到效果满意为止。需要指出的是, 有时候同样一个问题的解决不同的青年英语教师需要的时间往往很不一样, 因为青年英语教师个人的情况千差万别, 有的人在实施方案时干净利落, 巧妙地解决了在执行方案时遇到的困难, 所以较快地得到了满意的效果;而有的人需要反复多次修正方案和改进措施, 甚至需要教师团队给予青年英语教师一些实际帮助之后才能得到满意的效果, 因为有的青年英语教师在执行方案时执行不力、人际关系处理不当、性格软弱、家庭因素、遇到困难时解决的办法不一样等情况会使问题的解决的情况曲折反复, 这种情况是常有的事。但是只要大家有恒心和毅力, 虚心请教, 同时坚持终身学习和从实践中学习的态度, 那么青年英语教师一定可以将专业发展存在的问题一个个地解决掉的。青年英语教师在解决专业发展问题的过程其实也就是青年英语教师不断实现其专业发展的过程。旧的问题解决了, 新的问题也会产生, 但就是在青年英语教师不断解决问题的过程中, 青年英语教师一步一步地实现了自己的专业发展。

5 结束语

青年英语教师在实施群体反思的行动研究中, 他们相互之间交流自己的问题, 表达了教师专业发展的期望, 获得了他人的引导和帮助, 在与他人交流的过程中大家一起建构了解决问题的方案, 在实施方案的过程中大家又相互帮助和交流, 形成了解决问题的一些共识, 通过这样的群体反思和群体性的社会互动, 青年英语教师不但获得了具体的指导和帮助, 同时在心理上也与其他教师共鸣, 获得心理和情绪上的支持, 这比起通过单个人的摸索来说要节省很多的时间和精力, 同时视野也开阔得多, 只要大家坦诚相待, 为着共同提高和各自的梦想而努力, 那么青年英语教师一定可以在群体反思的行动研究模式中实现自己的专业发展。

摘要：海南高职高专院校青年英语教师专业发展在培训机会和资源比较少的情况下, 可以采取群体反思行动研究模式来实现其专业发展, 通过发现和明确问题、提出解决方案、实施方案、检测效果这样不断循环往复, 青年英语教师可以逐步实现其专业发展。

关键词：高职高专院校,青年英语教师,群体反思行动研究

参考文献

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[10]吴浩明, 张晓峰.专题考察:教师专业发展的有效模式[J].教育发展研究, 2005 (23) :43-47.

高职高专英语教师 篇8

一、英语学习中的情感及目标

20世纪60年代, 以马斯洛、罗斯杰等人为代表的西方人本主义心理学家认为, 情感因素对外语学习有着极大的影响, 它是学习者内部生理和心理的一种活动, 是调动学生学习积极性的动力系统。认知心理学家皮亚杰认为, 情感在认知过程中起着非常重要的作用, 认知与情感有着不可分割的练习, 所以, 研究情感因素对学习者的英语学习影响是很有意义的。

英语学习中的情感, 指的是学习者对英语和英语使用所具备的态度, 对本民族语言与外语的关系以及本民族文化与所学习语言国文化关系的看法。情感可以对语言学习有促进作用, 也可以有阻碍作用。基本的情感有快乐、悲伤、愤怒、恐惧等; 高级的社会情感有道德感、美感、理智感等。积极的情感可以促进学生产生积极的学习兴趣, 然后激发学生学习的动机。

( 一) 情感对记忆产生的影响

学生如果精神不济, 就不会有兴趣学习课本, 对知识的记忆效果就很差; 可是学生如果完成了任务, 就会有一定的内心触动, 产生较好的记忆效果; 学生如果依靠自己的能力克服了学习中的困难, 就会产生极大的愉悦感, 就会产生良好的记忆效果。所以, 情绪对人的记忆力有很大的影响。

( 二) 情感对思维产生的影响

在进行课堂教学时, 师生之间不仅会进行信息的交流和传递, 还会进行情感的交流和传递。所以, 教师在进行课堂教学时要像音乐指挥那样可以激发学生的激情, 活跃学生的思维, 集中学生的注意力, 为学生的进一步学习打好基础。

二、高职高专非英语专业学生的英语基础和学习动机分析

在高职高专学习的学生, 有很多学生都是因为高考是英语成绩不好, 他们在初中、高中可能学习英语都非常困难。他们上课时听不懂英语, 自学能力也不是很好, 导致他们在高中时期的英语基础很差。在进行英语教学时经常会发现学生不准的语音发音、很差的单词拼读能力、匮乏的词汇量, 导致课文朗读非常困难; 同时学生模糊不清的时态理解, 导致出现了很多的语法错误; 还有就是学生因为没有受过规范的听、说训练, 导致无法听懂教师的课堂提问, 进而无法进行有效的沟通。大多数情况下, 教师为了完成教学计划规定的教学任务, 都是一个人在讲台上灌输给学生知识, 导致很差的教学效果。面对全新的大学英语教材和授课方法, 很多高职高专院校的学生非常的迷茫。首先, 不知道学习好英语是否有用。其次, 也不知道怎样学好英语。所以, 高职高专院校的学生在学习英语这方面既缺乏目标, 也缺乏方法, 没有目的, 没有计划。很多学生学习英语都是为了修够学分, 拿到毕业证书, 可以按时离校找工作。所以, 高职高专院校的学生学习英语都有功利心, 如果目的达到, 就会缺乏学习英语的动力。为了使学生一直保持学习英语的动力, 就要激发学生学习英语的内在驱动力, 也就是激发学生学习英语的兴趣, 而激发学生学习英语的兴趣就需要教师以自己对英语的热情去感染学生, 以正确的学习方法让学生在学习英语时更加容易, 并获得进步, 学生内心有了成就感, 就会持续保持学习英语的热情。在这个过程中, 教师的情感渗透, 也就是对英语的热情, 对学生的尊重和关心, 可以有效地激发学生学习英语的积极性。

三、高职高专公共英语教学中教师情感渗透的途径

( 一) 尊重和保护学生的自尊

教师想要保护学生的学习情感, 就要尊重和保护学生的自尊。教师和学生之间的关系是平等的。教师要平等地对待每一个学生, 在对成绩良好的学生注意的同时, 也要关心学习成绩不好的学生。尤其是成绩不好的学生, 缺乏学习英语的自信心, 可一般却具有很强的自尊心。这些学生对教师的课堂提问非常的恐惧, 害怕自己回答错误, 得到教师的否定, 就会在同学中出丑。为了使自己的形象不受打击, 他们经常坐在教室的角落, 进行自我保护。所以, 学习英语困难的学生一般具有较弱的情感, 孤僻的性格, 较大的心理压力。所以, 对于学习英语困难的学生要进行更多的关心和爱护, 维护他们的自尊, 正常对待学生课堂上的发音不准、回答问题错误等问题。使用正确的教学方法, 鼓励学生不断努力, 才能提高学生的英语水平。所以, 教师最应该考虑的就是有效地增加学生学习英语的兴趣和动力, 激发学生的潜力, 然后制定合理的教学计划和教学方法, 在英语教学的课堂中积极实践。

只要是学生, 都希望得到教师的肯定, 这种需要比其他的都强烈。对自己在教师心目中的形象非常的重视, 得到教师的重视以后, 他们就会一直保持较高的学习热情, 然后取得优异的成绩。这对他们来说是对自己对荣誉的满足, 在荣誉得到满足以后, 就会具备学习的动机, 促进学生获得更大的成就。特别是那些平时很少得到教师关注的学生, 在自己的成绩取得一定的进步以后, 就希望得到教师的认可, 这样就能激发学生继续努力。所以, 教师对于学生的进步, 要及时的进行肯定和鼓励, 有时教师一个鼓励了的微笑或者赞赏的眼神, 就会大大地激励学生, 使学生产生一种积极的、愉快的求知欲望。

( 二) 对教学内容和教学组织进行情情感处理

教师要从情感的角度对教学内容进行加工和组织, 使教学内容可以在呈现给学生的过程中充分发挥情感的积极作用。教师可以对教学内容进行巧妙的组织, 调节学生的学习心情; 可以应用心理匹配策略和超出预期策略, 使教学内容成为满足学生需要, 激发学生内在学习动机的因素。

教师可以从情感的角度对教学的组织进行优化处理, 使教学组织在服务教学活动的过程中充分发挥情感的积极作用。在对人员组织进行情感处理时, 可以进行灵活的分组、角色转换等。例如, 充分利用教师的空间资源, 应用特殊的座位编排方式, 增加小组成员之间的交流, 促进学生学习英语积极情绪的产生。英语教学过程中会有很多的情景剧或者戏剧的选段, 学生在分组以后, 分别进行生动的表演, 增加学生对人物心理的准确把握和情感体验, 增加对课本戏剧中人物角色的理解, 创造轻松的课堂的氛围, 激发学生的兴趣和创造能力, 提高英语学习效果和学习能力。

( 三) 关心学生, 增加师生间的情感

每一个学生都希望通过学习获得全面的发展, 成为一个可以为家庭、为社会服务的人, 从而实现自我价值, 所以学生希望和每一个教师进行交流, 获得教师的关心, 取得进步, 得到成长。在实际的教学过程中, 教师一个简单的眼神或者一个轻轻的点头, 就胜过语言。只要学生感觉到教师对自己的关心和爱护, 然后就会认真听讲。虽然公共英语的授课对象是非英语专业的学生, 可是教师也要多多关心学生, 因为师生之间的情感交流会对教学活动产生影响, 进而对教学效果产生影响。

卢家楣教授认为, 教师要重视除了教学活动以外的交往活动, 对学生充满爱心, 增加师生之间的情感积累。学生是学习的主体, 是有感情的个体, 学生学习英语的兴趣和效果直接受到他们对英语的喜欢或者厌恶, 所以, 英语教师要多多和学生交流, 对学生的学习情况和生活状况进行了解, 让学生感受到教师对自己真正的关心。对于学生在学习和生活中的困难, 教师要帮助学生及时解决, 使学生明白自己和教学之间的关系不是简单的教与学的关系, 还是自己的朋友。在学生有困难的时候对学生实实在在的关心和爱护比成千上万关心的话语有效, 学生就会将对教师的感激之情转化为学习的热情。对于关爱学生的教师, 学生都喜欢亲近; 对于那些整天高高、一副无所不知、无所不能的态度的教师, 学生都是敬而远之, 所以学生就不会产生学习英语的积极性和兴趣。在实际的教学过程中, 学生往往是因为喜欢这个学科的教师, 才会喜欢这个学科, 这就是经常提到的情感迁移; 如果学生不喜欢学科教师, 也不会喜欢这个学科。教师要重视学生学习过程中的情感因素, 以自己的情感激发学生的情感, 创造良好的师生关系, 提高学生的英语水平。

( 四) 对学生的课余生活进行针对性的指导, 使学生感受到教师的关注

学习一门语言最重要的就是敢于表达, 如果不敢表达英语学习就会显得枯燥, 同时也达不到英语学习的目的。以前, 高职高专英语教学都是采用的灌输式的教学方法, 因为教师数量有限, 同时受到硬件教学设施的限制, 一般采用的是大班教学, 在进行英语教学时非常注重语法, 注重学生对知识的掌握程度。例如, 学生对单词的记忆、对语句结构的把握、对语法的理解、对课文的翻译, 在这个过程中忽视了学生的情感教育; 好多时候, 都是教师在讲台上进行全面细致的讲解和分析, 却没有去顾及学生的感受, 导致好多学生的英语水平只是能够应付英语考试, 却没有英语的实际运用能力, 所以学生觉得学习英语就是为了考试, 而没有感受到英语学习的乐趣。

为弥补大班教学教师在有限的时间里不能注意到每一个学生的缺陷, 教师可以对学生的英语课余活动进行指导, 使学生感受到教师的关怀。例如, 可以教师根据学生的英语水平, 将学生分成几个学习英语的课余活动小组, 在学生制定本小组的学习目标和计划时进行针对性的指导。对于学生的小组活动, 教师要积极参加, 教师通过参与学生的小组活动, 就可以对学生学习活动的展开情况进行了解, 并对其进行讲评, 促使学生总结学习经验。或者选择一个小组作示范活动, 在进行讲评以后, 对学生的成绩予以肯定, 对学生的不足要指出, 并给出更正建议, 促使每个小组都达到进行小组英语学习小组活动的目的。英语教师积极主动的参与可是使学生感受到教师的亲切, 教师的点评可以使学生感受到教师的关心, 增加师生之间的感情, 达到提高教学效果的目的。

( 五) 爱岗敬业, 渗透情感

学生在进入高职高专院校以后, 每个人都有不同的目的, 希望在三年的学习结束以后达到的目标也就不同, 所以学生学习英语的认知程度和努力程度也就不同。高职高专院校的学生水平差异很大, 基础好的学生希望在高职高专时期打下良好的英语基础, 为升本或者考研做好准备; 中等基础的学生希望维持现状, 只要考试能过就可以。为了使学生的人生目标和教师的教学目标达到统一, 同时使学生为了达到教师的教学目标而不懈努力, 教师要具备敏锐的观察力, 把握好学生的学习动机, 通过逐渐满足学生的学习动机, 激发学生学习英语的积极性和向上性。

刚刚从高中走出的学生, 他们还没有完全确定人生观和价值观, 这时, 人生观和价值观的形成在很大程度上受到教师的情感因素的影响。学生进入高职高专院校以后最初接触的一个任课教师就是英语教师, 一般英语教师给大一或者大二的非英语专业学生上课。在英语教学的过程中, 教师的知识程度、人品好坏、情感态度都会对学生产生很大的影响。如果从最开始, 教师就体现出丰富的学识、优雅的姿态、良好的个性和品德就会得到学生的喜爱和爱护, 成为学生学习的榜样。所以, 从最开始的英语教学, 对学生的心理, 教师要进行良好的把握, 在实际的教学过程中进行情感渗透, 加强情感教育, 使学生通过自己的语言和行为, 就能感受到教师对自己的尊重、信任和爱护, 使学生感受到教师在教学过程中对自己的关爱。想要热爱学生, 教师只有对自己所从事的的教育事业和所教授的学科充满热情, 才会全身心地投入到英语学科的教学, 在教导学生时充满责任感和耐心。一个教师如果把学生当做自己的孩子, 富有感情和耐心的教导学生就会得到学生的尊重, 然后喜欢上教师所教授的学科, 形成一种良好的师生关系, 无论是在课上还是课下, 都会具有深厚的情感。因此, 教师在实际的教学过程中渗透情感, 就能创造一个轻松愉快的教学氛围, 以自己无限的热情激发学生学习的激情, 增加师生之间的感情。

四、结束语

综上所述, 高职高专的英语教师在确定好情感及目标以后, 在以对高职高专英语基础和学习动机分析为基础上, 可以通过尊重和保护学生的自尊; 关心学生, 增加师生间的情感; 对学生的课余生活进行针对性的指导, 使学生感受到教师的关注; 爱岗敬业等方式, 在英语教学过程中对学生进行情感渗透, 从而提高英语教学效果, 提升学生的英语水平。

参考文献

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高职英语教师创新素质刍议 篇9

一、创新教学模式

1、转换教师角色

教师是教学的组织者, 教学模式的创新不仅仅是教学手段的单纯转变, 而是更深层次的教学理念的转变, 具体化了就是教师职能、角色的转变。由长期以来占统治地位的以教师为中心的模式向着以学生为中心的模式的转变。高职高专学生英语基础相对薄弱, 并且长期以来, 由于受应试教育的影响, 我们的英语教育还未根本改变传统的教育方式。我们的英语教学模式长期以来一直是以“教师为中心”的教学模式, 其理论依据正是基于行为主义的“刺激——反应论”以及夸美纽斯和赫尔巴特的教育思想, 即教学的“三中心论” (以课堂为中心、以教材为中心、以教师为中心) 。该模式以“教师讲授——学生接受”为主, 多采用语法翻译法、直接法、听说法、认知法等进行教学, 强调知识的输入 (input) , 而忽视语言的运用 (output) 。在这种传统的英语教学模式之下, 英语教师的主要职能是传授英语知识、维护课堂教学、批改作业以及评定学生成绩, 因此教师所充当的角色主要是知识的传授者、课堂教学的管理者、学生学习的检查指导者以及学生成绩的评估者。这种模式在一定的历史时期还是起到了积极的作用。但随着时代的变迁以及经济、社会、学校、生源等各种条件的变化, 传统教学模式受到了极大的挑战, 尤其是信息技术所带来的外语教学思想, 使得英语教师的职能和角色的局限性日显严重。我们的英语教师只有运用辩证观点看待它们并结合高职学生的特点和教学实际, 开展对英语教学的基本理论的学习, 开展课堂教学的行为研究, 反思教学并在教学中努力实践, 才能使传统的教学法做到古为今用, 洋为中用, 才能寻找和创造出适合自己学生的教学途径, 才能掌握和使用有助于培养创新思维能力的教学方法。

2、创新的教学手段

当代英语教学中, 教学手段也不再是单一教具。运用现代化教学技术是创新英语教育的重要保证。现代化教育技术集计算机、电化教育、微格教学等多种现代教学手段为一体, 具有直观、生动、形象等特征, 特别是多媒体计算机因其所具有的信息量大、反应速度快、交互性能好, 图、文、声、像等综合表现力强, 容易控制等特点使得真实的教学素材进入了教室。它们以灵活的交际性和调动人体感官用于教学活动的多种手段优化了课堂教学, 实现了英语教学立体化。教学中运用这些现代教育手段可以更好地激发、引导学生积极思维, 主动发现问题、分析问题和解决问题。因此, 这就要求英语教师要学习这些现代教学工具的使用知识, 要掌握最新计算机英语教学的操作方法以及综合运用多媒体进行英语教学的方法与知识, 并强化自己的演示能力和操作能力。这是教师提高教学质量和效益必不可少的能力。通过现代化教学手段的掌握, 促进自身业务能力和创新素质的提高。新的教学模式基于一定的外语教学理论, 遵循语言教学及语言习得的客观规律, 集多种教学模式及计算机辅助教学为一体, 对教师提出了更高的要求。只有教师的潜能得以充分发挥, 教学设计合理, 媒体使用得当, 才能确保其成功。

二、具有快速接受新知识的能力

1、进行相关学科拓展的能力

创新型教师应具有永远追求新知识的愿望和能力。教师作为传道、授业、解惑者, 必须有大量的知识积累和更新。更想教好, 必先学好。所以, 教师必须具备扎实的专业知识和专业技能, 才能在日常教学当中得心应手, 这也是作为一名高职英语教师所必须具备的基本功。但是在这个知识经济的时代, 科技的迅速发展, 特别是信息技术的发展, 使知识的增长呈几何级数激增。新技术、新方法频繁出现与运用, 教育学及相关领域研究不断取得新的进展。这些都要求我们的英语教师要具有快速接受新知识的能力, 以迎接知识经济的挑战。因此创新型教师的知识结构必须是开放性的动态结构, 不断进行自我调节和改革。首先学习多学科和跨学科的知识, 提高自己的综合素质创新离不开知识的占有, 尤其是多方面知识的具备和掌握。具有自我学习、更新知识, 提出问题和解决问题等能力, 这就要求教师必须不断学习, 不断获取、扩充新知识, 不断调整自己的知识结构和体系。要求教师具备较强的学习能力, 既做到知识的不断更新, 又具有相关学科拓展能力, 即“一专多能”。在精通本专业知识的基础上, 必须博学, 改变已有的知识结构和传统的思维方式, 增强学科的相容性以及综合实践能力, 以一个全新的视角, 全方位地进行教学工作, 以适应未来教育教学的需要。

2、教学方法、教学思想的更新

英语教学方法同其它语言教学方法一样都来自于语言学、教育学和心理学的理论, 教学方法是这些理论成果的反映, 同时它又与多种边缘学科密切相关。因此英语教师除了应具有过硬的本学科的专门素质外, 还应掌握现代教育理论, 特别是现代教育新观念和学生身心发展的规律;学习和掌握创造力的原理和方法, 并有意识地引进移植到教学活动中;具有科学方法论的素养, 以便开展独创性的教育科研活动。现代英语教学中, 随着创新人才培养目标的确立, 有许多关于培养创新性人才的教育教学新经验、新方法出现。这就要求我们的英语教师要有活跃的思维, 积极的心态, 快速及时把握这些新的经验、方法, 并能在教学中结合自身的教学实际, 教学特点自觉地实践。这样才能通过我们的课堂教学给学生创造性的学习以启示和引导, 教会学生如何学习, 从而培养出善于更新知识的创造性人才, 为学生创新能力的提高打下坚实的基础。

三、创新个性

1、构建良好心理状态的能力

良好的心理状态, 对于创新型教师来讲尤为重要。因为学生创新能力的培养, 需要教师在教学过程中以敏锐、深刻的思维为前提, 针对教材和学生的客观实际, 创造性地开展工作;需要教师有充沛的精力、顽强的意志和完善的个性品质去不懈地探索和钻研并时时感染学生及周围一切有关的人;需要教师有良好的注意力、反应敏捷的心理品质, 去捕捉瞬息万变的信息和准确把握与学生沟通的有利时机;还需要教师具有适应环境和能够与人协调关系的能力, 使创新教育和教学改革不受条件和环境的制约。一个情绪经常波动、个性脆弱和谨小慎微的教师, 是经不起创新教育考验的。总之, 教师只有在教学过程中不断学习, 不断转变教育思想观念, 勇于改革, 敢于实践, 不断提高自身的整体素质, 才能成为大有作为的创新型教师。

2、要敢于质疑, 敢于突破

要敢于用质疑的目光、发展的思路、前瞻的思想对那些有碍于我们进行创新教育教学的现状进行反思, 并在此过程中有科学合理的突破。比如, 我们要敢于对现行的高职英语课程体系进行推敲, 看它是否适应高职教育就业为导向的办学理念, 是否有利于我们对学生创新能力的培养。不要以为凡是教材上、教参上列的都是千真万确的, 都要一字不落地讲, 更不要轻易否定自己对教材的独到理解。要善于根据教学实际, 学生实际对教材中的有关内容做必要的增减。对于学生的考核, 要改变传统的考试方式。不能一味地看期中或期末的卷面分, 还要看他们英语的运用能力, 口语的交际能力是否达标, 以此来综合地评价学生学习的效果。

3、注重合作与竞争间的组合, 造就创新个性

个性在创新能力的形成和创新活动中有着重要的作用, 个性特点的差异很大程度上也决定着创新成就的差异, 且良好的个性也正是学生形成和发挥创新能力的丰富底蕴。创新个性一般来说包括勇敢、富有幽默感、独立性强、有恒心以及一丝不苟等良好的人格特征。学生的学习、生活都充满了竞争, 未来社会的竞争会更趋激烈, 学生要适应竞争和更好地参与竞争, 必须要有良好的个性作基础, 而学生极具可塑性的个性又无时不受到群体的影响。尤其是教师言行举止中显现的个性, 会潜移默化, 甚至直接影响到学生的个性发展。因此, 教师在创新教学中必须要有意识地培养学生的合作精神, 要多为学生创设合作竞争的机会, 这样, 不仅能促进师生尽快顺利完成教学目标, 而且能让学生在合作中学会共处, 学会生活, 从而互补个性优势, 进一步提高竞争实力, 成就独特创新个性。

当今, 创新已经成为高职教育的主流。所以我们的英语教师只有不断提高自身的创新素质, 增强创新意识, 突破创新目标, 积极投身教育教学改革, 在教学理念、教学内容、教学方法上敢于尝试, 勇于探索, 形成有鲜明特色的创新个性, 才能迅速成长为知识创新型教育的合格教师, 才能使创新教育真正落到实处, 不断通过自己的创新实践去培养学生的创新精神和实践能力, 充分发挥高校教师在创新教育过程中的引导和示范作用。

摘要：创新教育是当今高职教育的主流。作为一名成功的高职英语教师, 只有自身具备创新素质, 才能充分发展创新能力, 在创新教育过程中真正发挥他们的引导和示范作用。这就要求我们的英语教师在教育教学中保持创新个性, 具有快速接受新知识的能力, 以及能够不断开创新的教学模式。

关键词：英语教师,创新素质,突破,更新

参考文献

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高职高专英语教师 篇10

1 高职英语师资现状

从1998年开始, 中国的高职高专教育, 尤其是高职教育得到了跨越式的迅猛发展。我国高职英语师资建设和发展逐渐形成规模, 英语教师队伍得到空前发展。以常州信息职业技术学院为例, 2001年仅有专职英语教师9名, 目前已增加到26名。但“费时多、收效少”的问题一直困扰着英语教学。

英语教师的专业素质直接决定着英语教学和改革的成败。客观地说, 我院英语教师目前的整体素质和专业水平与国际同行有较大差距, 现状不容乐观。通过各类渠道 (脱产, 半脱产, 在职进修) , 大多教师都基本拥有硕士学位和双师证书。但是, 在所有26名专职教师中, 仅有2名教师有在英语语言国家学习一年的经历, 1名有半年学习经历, 5名有一到三个月的研修经历。其余18名教师从无在英语语言国家学习或生活的经历。

对于英语教师来说, 假如不注意自我提高, 听说能力, 词汇量等就很容易下降。笔者观察到很多英语教师参加工作后, 精力主要集中在工作上, 不像在校园时有那么多空闲时间进行学习。原来积累的很多知识都渐渐被淡忘, 知识掌握程度较以往有很大下降。知识体系渐渐局限于近期接触的现有内容。

2 发展途径

吴一安 (2007) 认为“外语教师知识”包含两个维度:外语学科知识和外语教学知识。英语教师自己首先是个学习者。作为专业英语教师, 必须要具备熟练的英语的口笔译能力扎实的英语语言及运用知识, 努力拓宽专业知识面。

说起教师发展, 人们首先想到的是教师进修、培训。的确, 教师进修培训是国内外教师发展的主要手段和方法, 形成了一些相对固定的模式, 对教师发展起到了积极的推动作用。目前, 我院大部分英语教师参加了在职学位进修;培训则包括出国研修、国培和省培。和其他院校相比我院是比较重视教师培训的, 一般每年教师都有一次国培和省培机会, 出国研修由于费用太高, 目前还只是少数教师能有机会。即使是国培和省培, 一般也只是2-5天。因此对于教师而言, 教师进修、培训对于其自身发展是远远不够的。

和外因相比较, 笔者认为内因更重要。英语外语教师首先应该是学习者, 需充分利用业余时间积累英语知识和学习有关英语教学方面的知识。自我发展与提高的关键问题是如何利用有限的时间。时间是海绵里的水, 有心学习的人总会找出时间并充分利用。英语知识是靠点滴积累起来的, 业余时间找一些英语报纸来阅读就是一种十分有效的学习方法。

3 英语报刊阅读对教师发展的作用

英语报刊信息包罗万象, 就内容而言, 有文化、体育、时政、娱乐、历史、地理、生物、科技、环保等多方面知识;从领域上来看, 有科技、社会、教育、心理、政治、经济、金融、法律及其他新领域、新学科的热点问题;在形式上, 有新闻报道、报刊评论、专栏等。英语教师每天坚持读报, 不但可以拓宽自身视野、知识面, 而且可以使自己浸泡在英语的海洋里, 不断巩固增强语感、夯实语言基础。

英语报刊材料鲜活, 时代感强。报刊上的文章总能迅速跟上时代步伐, 及时创造新的词汇、新的语言形式及语法结构。坚持每天读报, 英语教师可以不断扩大自己的词汇量, 锻炼阅读能力, 进而提升写作水平。

英语报刊的时效性、新颖性可以让读者感受到世界的最新动态, 为英语教师开辟了一个了解英语语言国家社会文化的窗口, 让我们更多地了解他们的语言文化习俗, 从而获得跨文化意识, 并为进一步发展教师的跨文化交际能力打下良好的基础。

随着信息技术的日益发展, 当今的互联网可以提供给我们无穷的信息和资源, 它完全可以成为我们个人英语教学和英语知识方面的图书馆。英语教师可以很容易在网上找到自己喜欢的报纸。虽然有些报纸是得付费注册阅读, 但还是有很多免费英语报纸, 其中包括一些很受欢迎的顶级大报如:The Guardian《卫报》 (英式英语) ;The Daily Telegraph《每日电讯报》 (英式英语) ;USA Today《今日美国》 (美式英语) ;The Washington Post《华盛顿邮报》 (美式英语) 。喜欢经济的可以看The Economist《经济学人》;自然科学爱好者可以看Nature, 地理爱好者可以看National Geographic。另外值得推荐的是我国自己的英文报纸《中国日报》-China Daily, 和英美大报相比, 它比较容易读懂, 而且可以帮助英语教师掌握很多中国文化的英语表达, 对于翻译有很大的参考价值。

如果没办法在每天抽出单独的阅读时间来浏览外文网站, 可以利用好平时的零碎时间。很多外文网站现在都推出了APP应用, 根据自身的兴趣下载几款到手机中。上班通勤等地铁、等公交的时间, 上班休息或上下课空闲时间, 都可以随时点开阅读。

4 结语

在如今教育越来越受到重视的社会, 不仅要关注教育体制改革, 更要关注教师个体的素质, 只有教师个体素质提高了, 教师队伍的整体力量才会强大起来, 教育才会发挥出更大的作用。英语报刊阅读是帮助教师发展, 提高其语言素质的有效手段和途径。它的方便、实用、可操作性强等优点必将受到广大英语教师的垂青。

摘要：高职英语师资亟待发展。脱产、在职学位进修和各类在职研修班可以帮助提升教师专业素质, 但远远不够。本文探讨了英语报刊阅读对教师发展的作用。英语报刊因资源丰富、阅读便利, 自主学习等诸多优点, 可以成为高职英语教师终身发展的有效途径。

关键词：教师发展,报刊阅读,作用

参考文献

[1]王会平.有效教学和成功德育[M].北京:世界图书出版公司出版, 2008.

[2]吴一安, 等.中国高校英语教师教育与发展研究[M].北京:外语教育与研究出版社, 2007.

[3]马凤鸣.英文报刊阅读在第二语言习得中的作用[J].考试周刊, 2010 (12) .

高职英语教师如何充分利用教材 篇11

【关键词】高职英语教材 再利用 教材调整

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0120-01

一、高职高专英语教材使用的现状

目前高职院校采用的英语教材版本众多，但使用众多的主要有高等教育出版社出版的21世纪高职高专规划教材《实用英语》，上海外语教育出版社出版的《新世纪高职高专英语综合教程》和外语教学与研究出版社出版的《新视野英语教程》等几套教材。绝大数高职高专教材都是依据教育部2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》编写而成，其使用对象是具备一定英语基础的普通高中毕业生。随着大学英语教学改革不断深化，各类高职高专英语教材不断涌现，这些教材编写特色各异，选材新颖，有些教材还吸收了国外最新的教育研究成果和全新理念，在编写上实现了真正意义上的专科特色。有的教材甚至编写了统一的教师参考书和电子教案。这样虽然降低了教师的工作强度但同时也出现了教师不仅使用同一课文教学生，而且使用同一方法教学生这一现象。教材是辅助教学的工具，教材内容广泛涵盖语言知识，语言技能，文化知识交际策略等等，但是，在教学过程当中许多教师都将教材中的课文作为语言知识的载体，将学习课文的过程变为讲解文中语言的过程，究其原因，这些教师认为只有讲解语言点才能够学习到知识，主要讲解语言点才能帮助学生理解课文，这一观点存在两个误区：首先学习语言并不是一定要学习所谓的语言点，很多教师在讲解语言点的时候，都是孤立地强记某个元件的结构和意义，表面上看学生学到了很多，但实际上作用不大。另外，所谓阅读教学应该是培养学生的阅读能力，阅读能力是一项非常复杂的能力，并不是认识的每一个词句就能够读懂课文，文章的类型结构写作目的和意图，各段落的主要意思等等，才是学生需要读懂需要理解的。同时，还要培养其他一些技能，包括把握文章大意的能力，推测和判断的能力，猜测生词的能力，阅读赏析的能力等等，因此在课堂教学中教师不应该在原点上花过多的时间，讲解过多的相关用法。其实，大量的用法在生活当中并不存在，这样不仅让学生望而生畏，而且也不容易讲清楚。素质教育的核心是以人为本，充分发挥个人潜能，实现个体化发展。即便社会背景，年龄，智力，现有英语水平等方面很相近的学习者，他们的个别需求也有很大差异。一个成熟的教师应该善于根据学生的情况和实际需要对教材进行取舍和调整。

二、高职教材再利用的原则

高职教育的目标就是学以致用。因此，我们首先要了解学习者的需求是什么，是为了提高英语水平还是为了以后方便就业，再找出合适的解决办法。具体说来就是对教材的内容、结构、顺序、教学方法等方面进行适当的取舍和调整。

教材的调整通常包括以下几方面：

1.对教材的单元进行整体取舍。由于课时安排的限制，在给定的课时内不能完成教材的全部内容，所以必须删减其中的几个单元。可以删掉太难或太简单的单元，也可以删掉内容陈旧的单元。对教材某一组成部分进行有系统的删减。比如，对于听说读写，语法，词汇等侧重一方面或几方面，其余在课时内不能完成的内容就要进行删减。过多的删减或补充可能影响教材的整体结构，在没有必要进行完全删减或补充的情况下，教师可以对教材的局部内容或活动进行计划，例如，如果教师认为某个单元的阅读篇章还可以，但练习不合理那么就自己设计练习题替换原有的练习题。对教材内容删减时应注意：

（1）不能根據主观臆断或个人偏爱对教材内容进行删减；

（2）教材内容的删减不应影响教材整体结构的完整性和系统性；

（3）删减内容的比例不宜太大，否则应考虑重新选择教材；

（4）不能一味为了考试的需要对教材内容进行删减。

2.对教材的使用目的和教学要求作宏观的调整。比如：某个阶段的教学目的是达到2000词汇量，而所使用的教材词汇量是3000，为了不增加学生学习负担，在教学中可以忽略某些词汇。

3.对教材进行整体补充。有时教材整体容量欠缺，教学大纲或课程标准要求学生学习和掌握的内容，教材没有涉及或涉及不够；或者对某方面的知识和技能涉及不够充分。在这样的情况下，教师应对教材内容进行整体补充。对教材的补充一定要有规划，不能教一单元，补充一单元。此外，如果学生周围发生了与教材内容相关或相似的重大事件，教师应该结合这些事件对教材内容进行补充，不仅可以丰富教学内容，而且可以提高学生的学习兴趣。

4.扩展教学内容或活动步骤，在一些教材中教学活动的难度过高或过低的现象时有发生，如果教师认为某个活动太难就可以扩展活动的步骤，增加几个准备性或提示性的步骤，从而降低活动难度，如果活动太容易，教师可以对原有的活动进行延伸。

5.调整教学顺序和教学方法。虽然教材内容的安排应该由易到难从简单到复杂逐步过渡，但这并不意味着教学顺序是不可调整的，首先，难和易没有绝对的标准，也就是说教材编写者对教材内容顺序的安排没有绝对客观的标准；其次，学生的现有英语水平和认知能力存在差异，根据学生的实际情况对教材内容的顺序进行适当的调整，可能有利于提高教学效果。由于客观条件的差异学生现有水平的差异，以及教学实际情况差异，有时，教材推荐或建议的教学方法不一定适合教学的需要，在这种情况下，教师要注意调整教学方法。

教材是实现英语课程目标的重要材料和手段，选择和使用合适的的教材是完成教学内容和实现教学目标的前提条件。随着课程的不断发展，教材长期处于动态开发的过程中。因此，教师对教材的再利用具有重要的作用，既能够使教材适应学生和社会的需求，同时在一定程度上解决教材滞后于课程发展的矛盾。

参考文献：

[1]程晓堂.英语教材分析与设计[M].北京：外语教学与研究出版社，2002：5.

[2]教育部高等教育司.高职高专英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.

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高职院校英语教师培养策略探析 篇12

一、高职院校英语教师培养现状

(一) 师资规模和结构

当前从高职院校英语师资队伍整体看, 普遍存在结构不合理和数量缺少的情况。但随着高等教育的快速普及, 高考录取率在逐年提高, 使本就短缺的英语师资更显不足。因教师短缺在课堂教学上只能采取多年沿袭的大班授课制, 这种教学模式不能很好地达到时下提出的教学目标。因忙于完成繁重的教学任务, 使原本学历与时下提出的高学历目标不达标的教师抽不出时间接受和完成学历再提高, 也在一定程度上影响了教师自身的发展, 同时也是制约高职院校师资结构不合理的原因。

(二) 师资培养现状

1. 培养机制不健全。

当前, 高职院校英语师资普遍面临着职称评定要靠年限, 教学之外基本不开展科学研究, 或即使开展科学研究也只是为了职称评定所采取的不得已而为之的做法, 教师基本没有进修的机会, 而平时不注重学习使得教育教学水平低, 主要原因是缺少严格的考核标准, 缺乏有效的师资管理体制和培养运行机制。

2. 缺乏科学的认识。

学校对于教师的培养相对于高等教育发展来讲带有一定的滞后性。只重视过程, 忽视效果;重视个别人, 忽视大多数人;重视阶段性, 忽视连续性。很少注重从受训教师的个性心理和主观要求兴趣出发, 对于受培养的教师没有切实的检查和评估体系, 功利性很强。

3. 缺乏科学的激励与约束机制。

在学校实际管理工作中, 要么有效的激励机制和约束机制没有真正形成;要么有激励无约束;要么有约束无激励。

4. 培养模式过于陈旧, 太单一。

师资培训是师资培养的一个方面。单就师资培训一个方面看, 培训内容单调的情况便显得尤为突出。如只侧重业务的培训, 却忽略基础素质、技能的培养和训练及教学水平与科研能力的培养和提高。

二、高职院校英语教师培养策略

(一) 各级领导需提高认识, 高度重视

高职院校英语教师能否接受大规模的专业培养是提高英语教学质量的关键所在, 并在接受培养过程中解决全体教师的教育理念, 改变旧有的教学模式。解决这些问题的前提是学校各级领导能否真正站在这一高度上, 统一思想、提高认识。如想很好地解决问题并不存在什么困难, 首先是成立专门的培养工作领导小组, 并做到职责分工明确, 责任落实到人;其次是制定切实可行的培养方案;再次是制定切实可行的考核评估体系;最后是检查被培养人的培养结果。

(二) 制定科学的培养方案

科学的培养方案应包括:培养的目的和意义;培养所应达到的目标;对接受培养的英语教师所提出的具体要求;培养的方法及采取的必要措施 (这其中包括思想道德教育、爱岗敬业及勤奋奉献精神教育等、教育教学能力、以人为本, 人文关怀教育) 、科研能力、评价检查等。

(三) 制定有效的激励机制

激励就是在管理人的过程中按照人的行为规范, 通过物质和精神奖励, 既满足人的各种需要, 又可以最大限度地激发人们在工作及其他多方面的积极性。建立有效的英语教师激励机制, 便是极大限度地调动教师工作的积极性, 充分发挥教师的作用, 提高教师的综合素质。它是学校良好发展, 提高教学质量的保障, 也是教师自我完善提高与发展的需要。制定有效的激励机制要注意如下几个方面:一是要营造相互尊重和谐的教师工作环境;二是要注意改善管理的人际关系, 多注重人文关怀;三是要采取多种奖罚手段, 促进激励的多元化发展;四是要为教师提供合适的发展机会, 促进教师的成长和事业发展。

(四) 教师自我培养

教师自身主动自觉地进行自我教育与学习, 就是进行自我提高、自我完善、自我培养的过程。每位教师都应牢固树立“温故而知新”和“人不学习就会落实”的思想, 积极主动地投身于学习中来。作为一名高职院校的英语教师, 不仅要使语言技能得到提高, 还要使教学法、英语以外的语言进一步提高, 更要使自身的学术水平及自身的综合素质得到提高, 才能胜任新时期英语教师的重任和需要。

(五) 制定科学的培养考核体系

科学的培养考核体系应包括:培养前、培养中和培养后对培养对象全方位、全过程的考核。具体指标要包括德 (思想政治素养和思想道德品质等) 、能 (业务能力、科研能力等) 、勤 (工作勤奋、爱岗敬业、勤于奉献等) 、绩 (工作成绩、业务实绩、科研成果等) 等方面的内容。

参考文献

[1]刘润清.论大学英语教学.外语教学与研究出版社, 1999.[1]刘润清.论大学英语教学.外语教学与研究出版社, 1999.

[2]刘润清.英语教学研究.外语教学与研究出版社, 2004.[2]刘润清.英语教学研究.外语教学与研究出版社, 2004.

[3]Steven, P, New Orientations in the Teaching of English.Oxford:Oxford University Press, 1983.[3]Steven, P, New Orientations in the Teaching of English.Oxford:Oxford University Press, 1983.