高职高专英语教学课堂

高职高专英语教学课堂（共12篇）

高职高专英语教学课堂 篇1

1 尝试的背景

1) 尝试的必要性:综观当前高职高专英语教学现状:一方面, “填鸭式”教学方式依然盛行, 学生的学习热情不高, 师生间欠缺合作和交流, 学生的情感、态度、价值观等心理需求得不到释放, 处于被动地位;另一方面, 学生由于本身基础的限制, 在加上高考过后, 失去了应试这个天然的“加油器”, 高职学生学习英语的动机不可避免地受到了弱化。

2) 尝试的可能性:高职阶段的英语课程不同于其他的专业课程:一方面, 学生都是带着基础继续高职阶段的英语学习, 对学生来说, 这门课程是相对熟悉的课程, 自主学习的难度并不大;另一方面, 英语本身所蕴含的丰富人文知识以及国家对此阶段采用的测评是水平考核又为尝试提供了可能。

2 尝试的内涵

2.1 人人自主

自主学习是与他主、被动学习相对应的一种学习方式, 具有能动性、调节性, 迁移性地特征。它可以分为三个方面:一是, 学生自己制定学习内容;学生对自己的学习内容进行讲解、互相评价;学生对自己的学习活动进行调节、修正和控制。

2.2 全员合作

全员合作有三个具体要求:一是, 创设开放的学习环境, 突出生生合作。生生合作的主要体现在小组内部合作与小组之间合作。二是, 强调师生合作, 促进师生共同发展。师生合作的基础是平等、民主的氛围, 有益的氛围学生得到的不仅仅是好的学业成绩, 而且还有比成绩更宝贵的快乐与自信。三是, 重视师师合作, 多层面多渠道开展互助合作的机制, 促进教师专业化发展。

3 尝试的内容———课堂教学三个环节

3.1 预习:教师指导, 小组合作

教师的指导首先体现在“语言”的指导。实践中我们发现高职学生不仅存在基础薄弱的状况, 还不同程度的存在自卑情结。因此, 教师激励的语言、适时的赞美等可以使得学生树立信心, 是开展自主学习的保证。

其次, 教师的指导还体现在协助学生选取有价值的学习内容。实践中发现:学生自己选取的学习内容往往更有针对性, 学习内容更为丰富, 也更容易激发学生自主学习的热情。起初, 让学生自己去选取学习内容, 学生往往感到无从下手, 对重、难点的把握也会出现偏差。此时, 首先, 可以通过引导学生回忆教师如何开展教学来协助学生, 如可以让学生回忆、观察、总结教师以往在单词讲解部分选取的单词都具有什么共性;其次, 可以通过鼓励学生自己给自己提问题的方式来选取教学内容, 那些他们不理解、弄不懂、有疑虑的就可以作为自主学习的内容。虽然可能会出现学生所选取的教学内容不是本章节的重、难点, 但是只要学生经过随后的自主学习和展示环节能够解决问题, 这样的学习内容就是有价值的。

最后, 在各组选定学习内容之后, 教师始终穿插在各个组之间观察、答疑、抽查、询问, 尽可能了解每一个学生的自学情况, 初步排查展示价值不大的学习内容:如, 非重难点、非典型问题、在预习环节各组都能解决的问题、超出学生解决能力的问题。对于, 有共性疑难问题、一定探究意义的挑战性问题可以给予点拨和指导, 为展示做准备。

有效地预习, 首先是建立在有效地分组之上的。学生的入学基础参差不奇, 分组的时候一定要避免传统的按照学号或者宿舍等随机分组。分组的总体原则, 是要保证组与组之间成员基础的平均分配, 做到异质分组。 (我采用的方式是通过入学后考试的方式, 结合学生的入学成绩, 按照得分的高低先把学生分成若干组;而后在从每一个组别里抽出一名学生来组成新的组。避免出现小组内部都是基础好, 或者都是基础差的局面, 提高小组之间成员合作的参与度。随着小组合作的展开, 教师还可以通过观察, 适时的微调各个组之间的成员, 如不仅要照顾到学生学习基础的平均分配, 还要使得有特长学生在各个组的平均分配。)

当然, 挑选一个负责任的小组长也是有效预习的保证。最后, 结合各自组决定在展示环节所要深入学习的内容, 学生开始通过查阅资料、小组成员间讨论、向老师寻求帮助、以及自学的方式, 对小组合作所完成的具体作业以及不能独立解决的问题都必须做书面的记录, 要求人人参与。

3.2 展示:自由展示, 互动学习

展示环节就是在既定的时间内, 要求学生对各自组的学习成果以讲解、提问、表演多种方式进行展示。展示是预习的升华, 是学生完成对预习阶段所选学习内容学习的必经阶段, 是学生自我锻炼的有效途径。每一个小组, 可以指派一名代表“登台”讲解, 或指派几名代表共同“表演”, 同组的其他同学可以随时补充, 其他组的同学也可以随时切磋或者批驳。在展示的整个过程中, 教师则是引申于学生们身后的导演, 他们所要做到的是点拨、追问、总结、点评。 (下转第65页) (上接第55页)

预习阶段的自主学习主要体现在小组内部各成员间, 而在展示环节的自主学习主要体现在小组间的知识交融, 也正是在展示环节, 学生完成了对学习内容的二次学习。充分的准备, 表现的本能欲望, 小组的荣誉, 使得每个同学都紧盯讲台, 认真聆听同学的讲解。一旦捕捉到讲解者的破绽, 及时提出质疑, 把自己的思考展现给全班同学;一旦发现自己原来的思路出了偏差, 及时的纠正和反思, 做到扬长避短, 互动学习, 交叉学习。

3.3 反馈:反思提高, 达标测评

要想把积极的学习结果转化成有意义的建构, 还需要反思、巩固和提高, 反馈就是这样的过程。反馈的工作重点是关注弱势群体, 同时让学有余力的学生在交流、碰撞的基础上, 进一步拓展、提升。

“反馈”是对展示的总结。反馈的第一步让每个学生梳理自己在“展示”中的所得, 对自己在“展示”前没理解的、没掌握的、没想到的进行查漏补缺, 对自己理解偏差的, 做错的进行反思。“反馈”的第二部是对梳理的知识进行拓展和深挖。“反馈”的第三部是总结和归纳, 形成自己的知识结构。

“反馈”的结果主要通过丰富和完善各组在预习阶段所生成的书面材料上。书面材料可以是一份学案、小品剧本、一篇演讲稿、一个策划。通过这一过程, 学生完成了所选学习内容的再次学习, 基础薄弱的学生得到了巩固, 优生得到了拓展, 全面提升了学生的知识、能力、情感。

4 结束语

自主学习的课堂模式不仅使得高职学生学习到了知识, 让学生的情感、态度、价值观得到丰富, 对高职学生而言更重要的是在自主学习的过程中得到了比学业成绩更为宝贵的自信与快乐, 从而有益于高职学生这一学历社会的弱势群体的人格健全发展, 为他们走向社会打好良好的心理基础。

摘要：该文呈现了高职高专英语教学过程中, “填鸭式”的教学方式缺乏活力的现状, 立足于创建自主学习的课堂, 鼓励学生探索、合作、展示以此响应“以人为本”的现代教学理念, 对学生的生命质量负责, 为学生的终身发展奠基。

关键词：自主学习,预习,展示,反馈,学习内容

参考文献

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[4]段静.高职高专改革现状及改革探讨[J].科技信息, 2009 (21) .

高职高专英语教学课堂 篇2

那么如何彰显高职特色，服从于高职教育的培养目标?笔者认为，除了培养方向要与专业需求紧密结合(如引入行业英语内容，使英语教学融入职业培养之中)，还要加强课堂内外的实训环节，提升学生未来就业竞争力。

1、课堂外的活动形式点燃学习者的学习驱动力

富有成效的语言学习是“浸入式”。仅靠课堂内的有限时间，是远远不够的。为此，多层次、多渠道的第二课堂活动尤为必要。英语角、英语朗诵、演讲比赛、英语征文比赛、唱英语歌、演英语剧、外教讲座、英文电影等等，都是课堂教学的延伸。其作用在于营造语言学习的氛围、点燃学习热情、培养兴趣、享受快乐、体验成功。第二课堂活动可以用选修课的形式，让社团活动的形式固定下来，因为它直接影响课堂学习的成效。可是，如果不重视这一点，而把高职英语教育局限在仅有的180学时之内，无异于“缘木求鱼”、“本末倒置”。

2、课堂内的组织方式造就学习者的职场竞争力

高职高专英语教学课堂 篇3

关键词： 高职高专；公共英语教学；课堂互动

H319.3

本文是笔者在教学中对课堂互动的一些体会和经验总结，全文分四部分：（1）引言；（2）互动的定义和内涵；（3）互动的策略；（4）结语。

一、引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》指出：把育人为本作为教育工作的根本要求。要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性， 把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。由此精神可以看出，在课堂教学中以学生为中心，加强互动，这就显得很重要。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中诚恳地告诫教

师：“学习——这并不是把知识从教师的头脑里移注到学生的头脑里，而首先是教师跟学生之间的活生生的人的相互关系。”可见，课堂教学中，师生互动是必须的。

二、互动的定义和内涵

徐飞， 刘安洪在《高校英语教学课堂互动探析》中指出“互动” 是两个或更多的人相互交流思想感情、传递信息并对双方都产生影响的过程。“课堂互动”（classroom interaction） 指的就是在课堂这个特殊的环境里的教师和学生以及学生间的互动。课堂互动主要包括言语互动和非言语互动。

陈晓霞，陈彦军，张玲在《基于师生关系的高校教学互动模式探索》中，把互动定义为 “系统互动合作”。所谓“系统互动合作”就是首先进行教师之

间横向交流，相互启发，取长补短；然后在教师的启发下引导学生去发现，同时在学生发现的要求下，教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振；再次对学生进行分组，采取灵活多样的教学活动，使学生乐于主动参与到教学中来，形成自主自觉的学习氛围， 达成与其他学生的共鸣； 最后，以标准参照评价为手段，检验学生的学习效果和质量，及时反馈到教师的实际教学中去，使教师有的放矢、有章可循，不断改进和完善教学。

笔者认为互动就是师生在知识、经验与情感方面的交流和学习。课堂互动要求教师在教学中更多地考虑学生的实际需求， 从而设计出适合学生水平并受学生欢迎的课堂活動， 使所有的学生都能参与进来。

三、互动的策略

（一）记住学生名字

在课堂上，能脱口而出地叫出每一位学生的名字，学生们会很高兴，会积极地跟老师互动。记住学生的名字后，笔者在称呼方面有一个技巧：一般只叫他们的名字，而不说姓。比如一个学生叫游坤阳，笔者就称呼坤阳。一开始，学生有点惊讶，但很快就适应了。并且，在课堂上，他们也和老师一样，同学之间也是这样称呼。整个课堂气氛就显得很活跃，我们之间充满亲切感。互动就显得很轻松。

除了名字外，还使用别的称呼方式。有时候，课堂稍微有点沉闷，为了调动大家的心情，笔者故意不叫学生名字，而说：“宝贝儿，请你来解释一下。”同学们自然就又有精神振奋了，有兴趣上课了。

（二）调动座位

课堂上，总有一部分学生坐后面。因为离老师较远，他们可以安心地在那里看课外书，玩手机，做别的功课的作业或者趴在那里睡觉。为了改变这种状态，笔者就到后排去劝说他们往前坐。个别同学劝不动的话，笔者就伸出手来，牵着他们的手走到前面的空座位，请他们坐下来。前排坐满了，后面没人坐了，大家挨着坐着，就像一家人团聚在一起，真温暖人心，互动起来很容易，真个教室显得人气很旺。

（三）善待后进学生

无论是成绩好的学生，还是成绩差的学生，他们都会重视教师对他们的态度， 因此教师不能歧视后进生， 要爱他们，要鼓起他们的自信心和学习热情。根据笔者的观察，后进生可能只是在语言学习方面差一点，其他方面还是比较优秀的。比如，有一次课堂上提到了二战期间的三巨头，一开始没人说出来，但突然一位英语不太好的同学说出来了，我们都很吃惊，随即给予了他热烈的掌声，鼓励他好好学习并同时交给他一项作业，下次课给全班介绍丘吉尔。第二次上课时，他用ppt图文并茂地给我们介绍了丘吉尔的生平。虽然口语不太流利，但他勇敢地上台展示自己了，这就非常成功了。

当然，后进生也有表现不好的时候，这时候要注意控制自己的情绪，千万不能伤害学生自尊心和面子。若使学生感情上受到伤害， 失去学习兴趣， 学习对他们来说就是一个沉重的包袱。

把后进生拉进来互动，这个互动就是完整的了，因为一般情况下，都只是老师和成绩好的学生互动。如果后进生跟上了课堂教学，教学的效果就会比较好。这也是设计课堂互动的目的。

（四）进行情感教育

情感交流，这是课堂互动关系的润滑剂。有了情感的交流就会拉近师生之间、学生之间的关系，建立相互信任、相互合作的关系。笔者认为，在语言教学中， 情感指教师和学生在教学过程中的感情、感觉、情绪、态度等。研究人员发现， 教师和学生的情感状态会直接影响到他们的教学行为和教学效果。为了创造良好的互动，我们需要进行情感教育。

笔者选取了友谊， 帮助这方面的句子教授给学生以进行情感教育，为课堂互动打下情感基础。

友谊

（1）To preserve a friend， three things are required： to honor him when present， praise him when absent， and assist him in his necessities.

维持友谊需要三点，当面尊重他，背后赞扬他，需要的时候帮助他。

（2）When you're good to others， you are best to yourself. 善待他人，即是最好的善待自己。

帮助

（1）Go beyond yourself and reach out to other people with a sincere love， respect， caring and understanding of their needs.

超越自我，带着真诚的爱，尊重，关怀和对他人需求的理解伸出援助之手。

（2）It is one of the most beautiful compensations of life that no man can sincerely try to help another without helping himself.

任何一个人，如果真诚地去帮助别人，必然也同时帮助了自己，这乃是人生当中最优美的补偿之一。

笔者就从这几方面，对学生进行情感教育，为课堂互动做思想上的准备。

四、结语

课堂互动教学可以促进学生积极参与教学活动， 提高学生的主动性和学习兴趣。同时， 也能促使他们学到一些做人的道理，从而有利于学生综合素质的培养和发展。对课堂教学互动的完善，笔者还有待近一步的研究和思考。

参考文献

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/OL].http：//www.gov.cn.2010-07-29.

[2]徐飞， 刘安洪. 高校英语教学课堂互动探析 [J] 重庆文理学院学报（社会科学版），2006 年，第5 卷 第1 期：78

[3] 陈晓霞，陈彦军，张玲. 基于师生关系的高校教学互动模式探索 [J] 安阳工学院学报，2013 年11 月，第12卷第6期：100

北京市职业院校英语课教师培训项目“教改立项课题项目” YYKT —ZZ—201526）”

作者简介：“徐敏 （1971年--- 女 汉族 湖南省益阳市 讲师 硕士学位 社会语言学

邮书地址：北京市朝阳区北苑路46号院，北京农业职业学院国际教育学院

高职高专英语教学课堂建设探究 篇4

一、创设真实情景

1. 创新教学手段。

在高职高专英语教学中, 针对学生能力要求的程度, 侧重培养学生的“实用能力”, 并根据不同专业对英语能力要求的不同, 使英语教学有所侧重。应以基础英语为主, 渗透相关专业领域的英语知识, 将基础英语与专业英语相结合, 使语言形式与学生的生活实际相联系, 从而使语言技能得以发展并增强运用语言进行交际的能力。合理的课程设置是关键。21世纪对外语人才的基本要求是“基础+专业+能力”。英语应成为学习其他专业知识的手段, 应与别的专业联系起来, 不能单为学习语言而学习语言。也就是说, 公共英语课堂教学应该是复合型教学, 一方面提升学生的语言能力;另一方面, 丰富学生与其专业相关的专业英文知识。这就要求教师在设置课程时注意英语的基础知识和专业英语的基础知识的衔接和递进, 使学生不仅有良好的英语基本功, 而且能顺利跨进专业英语的基础学习阶段, 提升学生专业英语的使用能力。

2.“双师型”师资队伍的建设。

为了培养应用型人才, 在专业师资队伍建设的过程中, 教师要努力提高整体素质。可以适当鼓励教师学习相关专业的知识, 考取相关专业的证书, 对所教授专业的相关专业知识有所了解。例如, 我们可以要求教计算机专业的英语教师考取计算机等级证书, 教经济管理专业的英语教师考取经济师上岗证等。这样做的目的是强调外因的作用, 以更好地促进内因的发挥。

3. 让学生上讲台执教。

“教”与“学”换位, 即在教师的协助下, 让学生有所准备, 给学生必要的辅导。然后, 教师给学生提供机会, 让学生站上讲台, 感受教学, 从而更全面、更客观地学习。同时, 教师换位为学生, 从学生的角度拓宽教学思路, 体验学生的感受。

4. 加强校企合作, 提高学生的实践能力。

给学生创造一个良好的语言环境, 提高学生听、说、读、写、译的实际应用能力。高职高专教育对学生的动手能力有较高的要求, 因为用人单位希望学生一上岗就能派上用场。为此, 应给学生创造条件, 使学生在校期间就有去校外的相关岗位实习的机会。教师可以将校内学习和校外实习相结合。校内除了语言的基础知识学习外, 还应该为学生创造好的学习设施, 如校园网络、计算机多媒体、校园广播网等, 鼓励学生多利用信息渠道, 积极开展英语方面的活动。在校外的教学实践活动中, 鼓励学生主动争取与企事业单位合作, 在工作实习中意识到英语的重要性, 学以致用, 成为面向职业的人才。

二、实施分层教学

因材施教, 是指针对学习者的志趣、能力等具体情况进行不同的教育。我国古代圣人孔子早在两千多年前就已提出因材施教、有教无类的教育思想。教师在教育实践中发现, 环境、先天遗传、学生本身的实践等因素, 使得人在多方面存在差异。教师应分析学生的特点, 针对不同学生的不同情况, 从学生的实际出发, 有的放矢地进行教学。层次教学的课堂教学组织模式, 是因材施教的教学原则在教育实践中的具体运用。为提高学生的学习兴趣和积极性, 取得更满意的成绩, 应在承认学生的个体差异的基础上, 让每位学生在自己的起点和专业的基础上设立切实可行的学习目标, 使英语真正成为学生专业知识的必要补充, 为他们将来的职业发展做好学科知识的储备。

1. 学生的分层。

学生学习的动力来源于本身的愿望和要求。基本有同样学习目的的学生在一起, 更能激发他们学习的动力, 实现自己的目标。考虑到很多高职院校的系部有实训课程安排的实际情况, 高职英语分层教学可以以系部为单位, 在专业内进行分层, 以学生高考英语分数为参考, 按学生人数的比例、把英语基础好的学生抽出来、组成提高班、其他学生都在普通班。同一基础的学生在同一起跑线上学习、学生中你追我赶的氛围更容易形成, 学习热情更高。可以对学生进行统一的考试安排, 将学生分为A、B、C3个层次, A班的学生为基础较好并且英语学习愿望较强烈的学生;B班的学生为基础一般, 学习主动性不太积极的学生;C班学生为英语学习基础较差, 学习主动性不积极的学生。对学生进行分级教学的好处是, 可以根据学生的学习特点更加深入地进行英语教学, 真正做到因材施教, 有的放矢地教学。

2. 教学目标的分层。

参照国家对高职高专英语教学大纲和校本高职英语课程标准, 对于提高班和普通班学生提出有针对性的教学要求, 提高班的要求高于普通班。教学目标的制定高低得当, 使两个层次的学生都可能通过自己的努力达到教学要求, 提高班学生达到高职英语课程教学的较高要求。学生的听、说、读、写各项能力有显著提高, 能够在日常和涉外业务活动中进行简单的交流, 较大比例的学生能就日常话题在规定的分钟内即席讲述, 能参加每年全国大学生英语竞赛、英语演讲赛和英语口语技能赛, 掌握有效的学习方法和策略, 综合运用语言的能力和自学能力得到提升, 为未来的可持续发展打下必要的基础, 认知3 000个英语单词及由这些词构成的常用词组, 掌握1 500个与行业相关的常见英语词汇, 能够在日常和职场交际活动中熟练运用所学的语法知识就相关话题进行比较有效的交谈, 能读懂一般题材和与职业相关的英文材料, 能就一般话题写命题作文, 并能套写与未来职业相关的应用文。此外, 要对学生进行口语方面的相关训练, 使学生能够对日常生活中的英语口语熟练运用。防止哑巴英语的出现, 真正做到英语的应用训练和实际运用。

3. 教学内容的分层。

使用同一教材, 但可适当增添不同难度的内容以及与专业密切相关的职场环境教学材料。对英语知识和能力程度相对高的提高班学生, 在接受并消化必需的教学内容后, 可以为他们补充较深层次的教学材料, 进行强度和难度相对较高的能力训练。而对于英语知识与能力相对较低的普通班学生, 选取相对浅显易懂的教学内容, 设置强度和难度相对低且易于完成的能力训练任务, 一方面帮助他们增强学习英语的信心和兴趣;另一方面, 帮助他们复习和弥补原有知识的缺漏, 从而促进他们在自己原有的基础上尽可能地提高英语应用能力。对不同层次的学生使用难易程度不同的教学内容进行教学, 更有利于促进学生学习积极性的提高, 进一步提高了学生的英语水平。例如, 对于管理系的高职高专学生, 可以适当地加入一些管理方面的专业词汇。值得注意的是, 要掌握好学生的层次, 不要强加给学生, 以免造成学生死学的现象。

参考文献

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高职高专英语教学课堂 篇5

摘 要：在我国教育体系中，课堂教学是最常见的一种教育方式，也是最主要的教学方式，高职院校作为培养社会专业型、应用型人才的重要场所，培养学生的英语综合能力是十分重要的。对于高职英语课堂教学，不仅要紧跟时代发展步伐，同时还要做好课堂教学流程管理工作，这样才能全面提高学生的英语水平，促进学生的全面发展。

关键词：高职；英语教学；流程；管理

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2016）05-0143-01

前言

教学是学校工作中最重要的一个环节，也是学校发展的基础，近年来，随着全球经济一体化的快速发展，英语课程在高职教学中的地位也越来越高，培养学生良好的英语水平已经成为时代发展的要求。但是就目前而言，高职学生还难以将英语有效地应用在实际生活中，同时在高职英语课堂教学管理中也存在一定的问题，对此，要从实际出发，不断提高英语课堂教学管理水平，以此提高学生的英语能力。

1.高职英语课堂教学管理中存在的问题

1.1 传统观念制约严重

就目前而言，在高职英语教学中，传统观念的制约还比较严重，这就对教学行为、教学效果造成极大的影响。在应试教育观念下，高职英语教学还没有构建一套完善、可行的教学方案，在评价学生的英语水平时，还是以“过级”来衡量，学生的英语水平是否高，要看学生是否过了英语四级、英语六级，在英语课堂教学中，过于注重基本词汇、语法知识的教学，而忽视了学生综合语言应用能力的锻炼，受学校评价体系的制约，教师需要按部就班的按照教材进行课堂教学，无法更好的进行课程教学管理，从而限制了教师对课堂教学流程管理的创新。

1.2 学生表现不积极

在实际课堂教学中，受各种因素的影响，学生表现很不积极，难以有效地融入到课堂教学活动中，这就对课堂教学管理造成一定的影响。在高职英语课堂教学活动中，一部分学生因为个性、英语基础水平差、学习态度不端正等，在教学过程中袖手旁观，或者做其他事情，在分组后，小组的大部分事情是由组成完成，其他学生也不参与，学生表现不积极，没有有效地参与到课堂教学活动中，这就对高职英语课堂教学造成极大的影响，同时也限制了课堂教学管理水平的提高。

1.3 教师课堂管理经验不足

教师的课堂管理经验对教学活动的开展有很大的影响，对于高效的课堂管理，对教师本身在课堂教学活动中扮演的角色有很高的要求，教师必须具有良好的管理学、教育学、心理学知识，才能对课堂教学活动进行有效地协调、管理。就目前而言，高职院校的英语教师可以大致分为两类，一种是年龄比较大的教师，对于这部分教师，他们的教学经验十分丰富，对于课堂管理也有丰富的经验，但是这部分教师的思想观念比较陈旧，难以树立新的观念开展教学活动，在教学活动中处于主体地位；另一种是年龄比较小的教师，对于年轻的教师，他们的观念比较新，善于创新，富有激情，但是这部分教师的教学经验不丰富，课堂管理水平比较差，这也就对课堂教学管理造成一定影响。

2.提高高职课堂英语教学管理质量的策略

2.1 转变课堂教学观念

高职英语教学的主要目的是为了培养学生良好的英语语言综合应用能力，因此，在高职英语课堂教学中，首先要转变教学观念，树立“实用为主，够用为度”的课堂教学理念，正确的处理英语中各个技能的关系，要保证学生英语综合能力的协调发展，也就是说要保证词汇、语法、听力、阅读、写作、口语等方面的全面发展，不能只注重词汇和语法，而忽视了其他，在教学内容上，应该做出相应的调整，要从学生的实际出发，结合社会需求，进行培养，这样才能最大限度的提高学生的学习热情。

对于高职英语评价，应该从学生的学习过程和学习结果出发，要摆脱英语四、六级对学生英语发展的影响，教师要从学生的实际情况出发，制定一套完善的评价体系，多渠道、多元化的对学生学习进行评价，以鼓励、引导为主，以批评为辅，这样学生才能真正的从自身发展出发，积极的投入到英语课堂教学中，这样才有利于高职英语教学流程的管理。

2.2 注重课堂管理技巧

对于课堂，不仅仅是教师、学生整合在一起的一个空间，还是一个小型的社会组织，在课堂中蕴含着各种复杂的结构、情景、互动，也是一个充满活力、生机的整体空间，在进行课堂教学时，教师要注重课堂管理技巧的合理应用，这样才能有效地提高课堂管理效率，提高学生的学习效果。在高职英语课堂教学中，教师应该注重将主动权交给学生，要充分发挥学生的主体作用，让学生在参与、体验、实践中掌握英语知识，并学会英语知识的有效应用，这样才能为学生的全面发展打下良好基础。对于教师，首先要具备科学、高效的课堂调控能力，教师应该合理的利用课堂教学时间，将教学内容和学生的实际接受能力联系在一起，科学的控制教学进度，合理的安排教学各个环节，同时，教师还要有良好的自制力，在课堂教学中，如果出现其他问题，如纪律问题，教师要学会控制自己的情绪，要对学生进行合理的引导，这样才能让学生主动的参与到课堂教学中。

2.3 促进教师专业化发展

高职英语教师的综合水平是保证课堂教学活动顺利开展的基础，因此，必须加强对高职英语教师的培训，不断提高高职英语教师的专业水平、课堂管理能力、职业道德精神等，保证教师能更加专业、科学的开展教学活动，以此促进高职英语课堂教学流程管理水平的提高。

3.总结

对于高职英语课堂管理，应该更加倾向于行为预防、激励，教师要注重对学生进行引导，构建积极向上的课堂教学氛围，充分发挥学生的主体作用，让学生积极主动的参与到教学活动中，这样才能全面提高高职英语课堂管理质量。

参考文献：

高职高专英语教学课堂 篇6

【关键词】翻转课堂 教学模式 高职高专 英语教学

《周易》“蒙卦”有载：“匪我求童蒙，童蒙求我”。源于师生交往的教育，不能开始于“我求童蒙”，而必须开始于“童蒙求我”，学生学而不厌，教师诲人不倦。本文所提及翻转课堂的核心，就是先学后教。

一、翻转课堂的概念

“翻转课堂”（Flipped Classroom或 Inverted Classroom），称之为 “颠倒课堂”或“颠倒教室”，学生自行在家里观看教师录制好的讲课视频以及相关学习材料，而课堂时间则用来解答学生问题、帮助学生进一步掌握和运用所学知识。

1.翻转课堂与传统教学的不同。传统的的教学方式是课堂讲解加课后作业，“翻转课堂”的教学方式是课前学习加课堂研究。传统的课堂上，教师是整堂课的指挥棒，学生是接受者；在“翻转课堂”上，教师是学习的引导着者，学生是主动的研究者。

传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。而在“翻转课堂”上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化则是在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成。也就是说，知识传授的识得过程与基本的习得过程发生在课外，知识内化的习得与悟得过程发生在课堂。

2.翻转课堂的媒介。默多克指出，互联网改变了人们的交往方式、生活方式、学习方式。“翻转课堂”把教学环节切分为两部分。课后教学无论是教师教学视频的制作创建、学生对视频资料的学习以及师生之间的沟通都是依附于网络平台。信息技术和网络工具的运用可以很好地提高教学效率，使学生的学习更加人性化、自由化。而教师对于学生学习情况的掌握也更加及时全面，可以了解到学生观看视频的时间、节奏、进度和回答问题的情况，从而了解学生的学习方式和习惯、对知识的掌握情况，有利于教师更好地因材施教。

二、高职高专英语教学模式

英语的教学法集中在任务型教学法，情景教学法，模拟教学法，交际教学法。无论采用哪种教学法进行授课，一直以来教师们都在沿用凯洛夫五步法：组织教学——复习旧课——讲授新课——复习巩固——布置作业。换句话说，就是课堂上教师传授知识，满堂灌，课后学生练习巩固。

三、翻转课堂对英语教学的应用

而本文所提及“翻转课堂”的流程是以教师提出与章节相关问题，引导学生看视频自主学习，解决教师提出的问题，反馈思考；教师收集问题，归纳总结问题，围绕教学目标，课堂之上交流互动，答疑解惑。

四、翻转课堂应用于英语教学实施的主要环节

1.教师制作视频。采用翻转课堂教学模式的英语教师制作教学课件和教学视频，需要重视设计听、说环节，为学生提供更多机会练习英语听、说能力。为了保证教学效果，在每一个教学单元教师都要制定具体教学目标，设计有针对性的练习或测验。

2.学生观看教学视频。学生在观看视频过程中，应形成自主学习能力，力求自行解决视频中的问题。或者可以把问题记录下来，通过在线比如微信，QQ等方式向老师提问或在课堂上和同学们一起进行讨论。

3.课堂环节。通过在线交流，老师们可以提前知道学生在视频学习过程中的问题所在，由此可以针对性地讲解和讨论。目标在于：进一步完成知识的消化、吸收过程。为了节省时间提高效率，可以将班级分为小组进行共同学习，最终每学习小组进行组内总结，并把结果以PPT模式或者自行制作视频反馈给老师。

4.课后反馈。教师反思环节必定不能遗漏，如何制作好教学视频，如何发现问题，解决问题，如何进行线上线下的教学效果最大化都是教师需要考虑和总结的，由此可以完善教学内容，对整个教学过程和教学内容及时做出调整和修改，反思教学过程中的各种突出性问题。

五、英语翻转课堂教学的实施条件

1.技术支持。翻转课堂的教学模式需要教师提前将所要教授的课业录制成视频，上传至在线平台，学生们可以在线学习也可以下载后再进行学习和思考。这就对老师提出了很大的挑战，需要搜集大量资料并且精通视频制作，由此对教师的能力提出了更高的要求。

2.学生自主学习时间分配。大学的学习更强调自主学习能力，一旦实施翻转课堂教学模式，学生需要在课后自己安排时间主动观看教学视频，并且主动提出问题、解决问题、和老师同学们在线进行交流。学生还必须依赖教师来确定学习内容、获取学习策略、提供学习反馈。

六、翻转课堂的思考

翻转课堂虽然有利于学生思维深化、創新发展，拓展深化。但毕竟是一项新的教学模式，体系不够成熟，尤其在知识传授中，教师肢体语言、人格魅力缺失；教学目标难以定位，受制于学生的学习内驱力。究其种种，不同的教学观最终体现的是不同的知识观，将传统的知识观转变为建构性的知识观毕竟是一条漫漫长路，但做为一名一线教师，有理由相信翻转课堂的发展可以看到英语课堂教学所产生的积极影响，并且未来也将必须充分地加以利用。

参考文献：

[1]余萍.翻转课堂在英语教学中的应用[J].教学与管理，2014（1）.

高职高专英语课堂教学效果探析 篇7

高职学生的英语基础普遍比较薄弱, 学生入学成绩参差不齐, 三校生基础则相对更差。多数学生学习能力不强, 自我约束和自我控制能力较弱, 缺乏学习主动性。教师常常花费大量的时间维持课堂秩序, 严重影响教师的授课心情, 干扰教学思路和教学设计的实施, 教师常常无法完成预期的教学目标。

2 高职英语教师现状

目前, 高职院校连年扩招, 高职院校英语教师的工作量普遍过大, 平均每周上课16节以上属于司空见惯。部分高职院校领导在认识上存在偏差, 认为科研是学术型、研究型大学的专利, 而把课堂教学当作发展高职教育的硬任务, 英语教师缺少提高和锻炼机会。因此, 教师工作量大, 教学任务繁重, 缺少进修机会, 科研意识较弱, 形成固步自封状态, 不能用先进的教学理论和教学法武装自己, 应用于教学实践。

3 高职英语教学现状

(1) 教师注重语言知识的“输入”, 忽视了应用的“产出”。高职学生在沉闷、压抑和被动的课堂中学习, 积极性受到挫伤, 实际能力发展缓慢。即使通过了英语应用能力考试和大学英语四六级考试, 他们实际应用英语的能力也不高。

(2) 教师注重知识传授, 忽视了情感投入。大多数学生由于基础差, 内心缺乏自信, 加上教师长时间的忽视, 渐渐就失去了兴趣, 甚至放弃英语的学习。教师若不及时和他们进行情感沟通, 因势利导地消除他们的心理障碍, 将会大大影响英语教学的效果。

(3) 教师注重教学环节的准备, 忽视了教学趣味性。很多教师对教学各环节很熟悉, 非常注重教学环节的准备, 却不太注意提高教学的趣味性。在教学过程中采取陈旧的灌输式、填鸭式教学, 使课堂变得枯燥乏味。

(4) 教师注重如何教, 忽视学生怎样学。有效教学应关注学生的不断进步与发展。一些教师只在意完成授课任务, 而不注意学生的课堂具体表现, 忽视学生的主体地位。因此, 教师在授课中要注意学生听课的反应, 不断调整自己的授课方法, 以调动学生的学习积极性。

(5) 课堂教学与课后检测脱节。有的教师教的内容与考的内容不一致, 学生会觉得无所适从。教师要注意有效教学更多地关注可测性或量化。有效教学既要反对拒绝量化, 又要反对过于量化。应根据英语学科的特点, 完善英语测试, 注重综合测试与分项测试相结合、综合性评价与过程性评价相结合。

(6) 教师的教学行为没有与课后的教学反思相结合。有的教师写教案只是为了应付学校的检查, 课后反思也成为一种形式, 不能将课后反思有效地反馈到今后的教学中。教学缺乏可持续的监督机制, 教学变成一种良心工作。

(7) 教师的课堂教学缺乏课外英语活动的强化和实践。众所周知, 英语课堂教学的时间是十分有限的。只有在课堂教学的基础上有针对性地开展一些英语课外活动, 将学生课堂所学的语言真正运用到实际的生活之中, 学生语言的能力才能快速提高, 课堂教学的有效性才能真正落到实处。

4 提高英语课堂教学有效性的实践策略

(1) 培养学生的学习兴趣。学习兴趣是积极探索某种事物或进行某种活动的倾向, 它是求知的起点, 是思维培养和能力提高的内在动力。因此, 作为教师, 就必须充分挖掘教材的趣味性, 运用多样化的媒体、恰当的例子、幽默风趣的语言和形象生动的肢体语言, 活跃课堂气氛, 增添学习兴趣。教师要把培养学生的学习兴趣贯穿于整个教学过程中, 潜移默化, 持之以恒, 使学生从被动学习转化为主动学习。

(2) 尊重学生实际水平, 研究性备课, 实行分层教学。备课是教师重要的教学行为, 是教师上好课的关键, 如果备课无效, 教学就必然无效, 因此要加强课前备课的质量。从教学论的角度看, 还要注意学生认知发展规律和特点。根据维果茨基的学习潜力理论, “教给学生的知识, 必须是他们的年龄与心理力量所许可”, 即遵循可接受性原则。尊重学生, 根据学生的实际水平, 有针对性地备课, 研究性备课, 实行分层教学, 因“班”施教。这样, 学生才能在教师“恰当地讲”的引导下, 渐入学习的佳境。

(3) 帮助和提高学生自主学习的能力。绝大多数高职学生已经习惯中学的英语学习方法, 但高职英语教材内容繁多, 很多需要学生提前预习和自学, 才能完成。因此, 教师在讲授过程中要注重学习方法的介绍并进行自学能力的培养。要不断提高学生的自学能力, 激发其主观能动性。可以采取英语学习经验交流、学生兴趣小组、一对一互相帮扶、课前和课后辅导等形式来促进学习能力。事实证明, 这样做的效果比较好。

(4) 开展英语第二课堂, 丰富学生学习活动。第二课堂活动是指与英语学习相关的活动。例如:由学校统一安排学生每天收看英语新闻和广播节目, 设立专门的英文阅览室, 举办英语角、英语晚会、英语演讲比赛等课外语言活动, 还可学唱英文歌曲、短剧表演等。实践证明, 丰富多彩的课外活动不仅可以满足学生英语交际的需求, 丰富学生的校园生活, 也使他们有机会接触到生动的、实用的日常语言。

(5) 建立融洽师生关系, 创建有效学习氛围, 提高学生教学参与度。罗杰斯说:“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系, 依赖于一种和谐安全的课堂氛围。” (1) 因此, 英语课堂教学要实现有效教学, 营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。 (2) 在英语课堂教学中, 教师要平等对待学生, 将学生视为朋友, 了解他们的心理特点, 关心他们的身心健康, 做学生的贴心人, 加强师生间交流, 善于鼓励他们。师生间的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松, 促使教与学的活动得到良好开展。

(6) 加强团队协作, 提高教育能力。教师要从单一备课变成集体备课, 从个人奋斗变成集体奋斗, 要充分发挥教研室的作用。通过“集体备课”和团队课题研究, 培养教师团队的协作精神和教学能力, 共享教学研究的成果, 互相取长补短, 统一教学思路和教学改革方向, 形成学校内英语教学的合力。

(7) 提高教师的专业素养和业务能力。现在国家的竞争实质上就是科学技术和综合国力的竞争, 是人才素质的竞争, 人才素质已成为衡量国家综合国力的一个重要指标。教师担负着培养人才的任务, 责任重大。因此, 教师要深刻理解以人为本的教育理念, 树立为学生服务的意识, 此外, 英语教师要加强自我学习, 不断提高教学能力、科研能力和服务能力。

注释

1咸修斌.博采众长, 因材施教——浅析与外语教学相关的几个因素[J].外语界, 1999 (2) .

高职高专英语课堂教学浅议 篇8

2000年教育部高教司印发了高职高专教育英语课程教学基本要求, 明确提出了“以实用为主, 应用为目的”的教学目标, 强调打好语言基础和培养语言应用能力并重, 既强调语言基本技能的训练, 又着重培养从事涉外活动的实际语言应用能力。高职高专教育英语课程教学基本要求进一步明确了高职高专英语教学传授知识和加强语言应用能力培养的目标, 因此, 教师要针对学生的实际搞好高职高专英语课堂教学, 真正达到学以致用的目的。

2 对我院学生情况的分析

2.1 学生的态度问题。

大多数高职高专的学生在入学前就已经对英语学习失去了信心甚至抵触, 入校后没有认识到英语学习的重要性。一方面, 他们大多数英语底子不好, 基础差甚至没入门, 另一方面, 他们认为他们未来的职业与会不会英语不是关键, 对职业教育的认识片面。具体表现在:只有一小部分学生上课认真听讲, 其余的只是在无可奈何的学着并且希望课堂上老师能用汉语讲课。

2.2 学生的英语状况。

大多数职业院校学生的英语不容乐观, 英语水平极差, 失去了对英语学习的兴趣。学生的英语水平参差不齐, 给教学带来了挑战。

(上接299页) 常重视。

3 为改变这种现状有必要进行课堂教学方法的研究

培养学生对英语学习的兴趣是提高高职高专英语课堂教学质量的关键, 培养学生的英语应用能力, 又是英语课堂教学的核心。为此, 教师可以采取充实教学内容和教学方法激发学生学习英语的兴趣, 提高课堂教学质量。

3.1 端正学生的学习态度。

从职业教育的特点及长远角度出发, 首先要端正学生对英语学习的认识, 语言是交际工具。学习英语就是要学会用英语进行交际。要求学生把英语作为交际工具来用。要知道语言与专业知识并重;让学生明确知道外语与专业知识是有机结合的, 英语可以成为学生获取专业信息, 胜任实际工作需要的有力交际工具。

3.2 使学生具备扎实的英语基础知识。

高职高专院校大多数学生的英语水平低, 英语知识掌握的情况不好, 因此基础知识由为重要。高职高专英语教学的基本目标是通过英语教学帮助学生掌握良好的语言学习方法, 打下扎实的语言基础, 培养学生较强的英语听说读写译等实际应用能力。教师可以结合教材的内容适当传授和巩固语音、语法、词汇知识, 将基础知识贯穿于教学中。这将有助于学生牢固掌握常用词汇, 形成扎实的英语语言素质和英语交际能力。

可在以后某些供货商的选择上为自己留下更多的

3.3 灵活运用教学方法, 调动学生学习积极性。

教师要了解所授课专业的最新发展动态, 在英语教学中结合相关专业的需求, 拓展学生的专业知识激发学生的英语学习兴趣, 提高学生的学习积极性和主动性。日常教学中, 应摒弃传统的教师单纯讲授, 学生被动接受的教学模式, 教师可以采取多样的课堂交际活动。如自由交谈、情景对话、提问讨论相结合, Pair Work (两人合作) 和Group Work (小组合作) 等, 在不断的变换角度进行英语交际和实践中, 将课堂教学引向激发创造性模式日常教学中, 引导学生边学习边实践, 边实践边学习, 真正体现教学中的互动交流与合作。除此之外, 教师还可以开展多样的课外教学活动。营造良好的英语学习氛围通过多样的课外教学活动, 可以给学生提供更多的语言实践机会, 可以培养学生的思维能力应变能力以及合作精神。通过组织英语大赛、观看英文电影、成立英语角英语俱乐部等活动激发学生的学习兴趣, 加深了对所学内容的认识, 增强了相应的英文表达能力同时, 也便于教师及时掌握学生存在的问题并引导他们解决问题, 巩固教学成果。培养学生的语言运用能力。

备的垫付。

参考文献

高职高专英语教学课堂 篇9

1 明确教学目标

明确教学目标是改善高职高专英语课堂教学效果的前提条件。只有明确教学目标, 才能为以后的英语教学活动确立方向, 这对教学效果和教学过程都有着直接的影响。在教学目标确立过程中, 要结合当今社会对专业人才的实际客观需求进行综合性考虑, 并且还应将高职高专学生英语学习的基本目标确定为使学生掌握良好的语言学习方法, 具备比较扎实的语言基础, 培养学生的实际综合应用能力。所以在日常英语教学中, 必须改革传统观念影响下的单纯语言教学模式, 做到专业教学和语言教学并重;彻底克服传统英语教学中的应试教学倾向, 从而将教学重点放在培养基本技能上来;还要改变以往高职高专英语教学中只有单纯任务观念而没有明确目的的现象, 从而做到对专业学习和外语教学的有机结合, 从根本上做到让英语成为学生获得专业信息和满足实际工作需要的强有力的交际工具, 并且对学生的知识面进行有效的拓宽, 从而提高学生的英语综合素质和能力。

2 合理安排教学内容

合理安排教学内容是当前做好英语教学工作的基础, 这也是在教学过程当中能够有效开展教学活动的关键所在。而教学内容合理性体现在优化教学内容和选择合适的教材上。

一方面要做好对实用教材的选用。教材的合适程度对教学质量有着直接的影响。根据教育部颁布的新大纲要求, 在选择教材时, 必须做到和教学实践有效结合, 同时还要满足目的性和针对性的要求, 这是取得良好教学效果的基本前提条件。针对高职高专教育所一直强调的主要满足实用性要求和培养学生英语实际应用能力的目标, 在选择教材上必须积极贯彻这一目标, 并且要突出英语教学的交际性、知识性和实用性, 同时结合学生的客观实际, 在教材的选择上做到难度适中, 绝对不能过难或者过易。另外, 教材篇幅要合理, 内容有趣新颖, 语言地道, 并与日常生活和未来工作实践有效结合。

另一方面是要做好优化英语课堂教学内容。为了达到高职高专英语教学的预期效果, 必须巩固学生的英语知识能力和实际英语应用能力。在应用教学实践的过程中, 教师要做到和学生的客观实际情况有机结合, 通过深入研究教材, 优化英语教学计划和内容。

3 提升教师素质

俗话说名师出高徒。要想取得良好的教学效果, 教师必须提升自身素质。高职高专英语教师除了要具备基本素质之外, 还应该不断提高和拓展专业英语知识, 并且还要积累教学实践所需要的专业知识, 充分了解所授课程当前最新发展状况。在具体的英语教学当中, 必须将相关的专业需求有机结合进来, 从而有效拓展学生的专业知识水平。高职高专的英语教师还应该对自身的教学观念进行及时更新, 转变传统的教学思想, 使学生的英语学习兴趣得到有效激发。在立足于提高学生的学习主动性和积极性的基础上, 最大限度地挖掘学生的潜力。与此同时, 在进行专业课程的研究当中要把握好广度和深度, 对自己的知识结构进行更新和扩展。教师还应经常性地参加继续教育, 使自身的业务综合素质得到有效提高, 同时不断改进教学方法, 提高教学质量, 调整教学内容, 为社会培养出更多的适应社会需求的合格人才。

4 结语

综上所述, 高职高专教师在英语授课时, 要想取得理想的效果, 必须明确教学目标, 选择合适的教材。通过使用灵活的教学方法和手段, 提高教师的整体素质, 有效调动学生的主动性和积极性, 使教学质量得到有效提高, 从而使英语成为当前学生拓展专业知识和提高专业技能的有效工具。

参考文献

[1]戴立黎, 邱瑞年.高职英语教学的有效模式——以学生为中心的课堂教学[J].中国职业技术教育, 2005 (4) .

[2]孙迎月.对高职英语教学改革的思考[J].中国成人教育, 2009 (14) .

高职高专英语教学课堂 篇10

高职高专学生英语学习中普遍存在的语言功底差、缺乏学习兴趣、学习方法不科学、课内课外学习被动等特点对大学英语教学提出了严峻的挑战:如何改变高职大学英语教学普遍存在“费时多、收效低, 所花时间和代价与教学效果不相适应”的局面;如何帮助学生突破英语学习瓶颈, 提高语言综合运用能力;如何顺利实施大学英语课堂教学, 并辐射带动词汇教学、语法教学、口语教学、翻译教学的创新和改革。笔者结合自身多年的教学经验, 遵循“以人为本, 学生主体”的原则, 提出高职高专大学英语课堂教学创新思考, 为学生实现自主学习和教师探索一套适合高职学生的行之有效的大学英语教学模式提供理论支持和实践指导。

二、高职高专大学英语课堂教学创新思考

1.整合优化课程教学内容, 丰富教学手段

在中国进一步扩大对外开放、不断创新、与时俱进的今天, 大学英语教学探索的最终目标是使学生在巩固、夯实基础知识的同时, 发展听、说、读、写基本技能, 培养综合语言运用能力, 使他们在英语语言的学习过程中促进情感态度、学习策略、文化意识的发展, 形成正确的人生观、世界观和价值观, 整体提高人文素养。新的时代背景为大学英语教学改革提供了新的教学导向、教学理念和教学思维。教材的提炼与教学活动的设计应充分考虑到高职学生的学习状况、生理和心理发展需要、专业需求, 适度补充宗教文化、民风民俗、道德法制、人文历史、天文地理、科普等富有时代气息、趣味性强、启发性强的话题, 使教学内容具有学科融合性和拓展性, 提高课堂教学效率。以《新视野英语教程:读写教程》第一册五单元“Celebration of holidays”为例, 教师应依托计算机多媒体辅助教学, 图文并茂地为学生展示不同文化背景的节日庆典, 借助影像资料为学生创造一种“耳濡目染”的学习环境, 同时, 超越教材内容的局限, 合理运用词汇学中语义场、词汇组块、词化等相关理论为指导, 培养学生正确的词汇学习策略。如谈到“Celebration of the Spring Festival”时, 教师应对主题相关词汇或短语“go to parties”、“have a family reunion”、“offer sacrifices to the ancestor”、“do some shopping”、“travel around”、“read some books”、“have a good rest”作归纳、总结, 让学生通过听、说活动输入记忆, 以达到语言积累和兴趣激发的目的。

师资队伍建设是达到课堂教学最优化模式的关键, 教师自身专业素质的不断提高是成功实施大学英语课堂教学改革的前提和基础。教学相长, 终身学习已成为当代教育的主题。

2.启发创新渗透教学过程, 突显任务型教学

根据高职学生英语学习特点和要求, 在课堂活动设计中, 注重学生学习方法的引导和培养。每个单元以“话题”为核心, 以结构和功能项目为主线, 在设计不同层次和多种形式的听说读写活动时, 特别注意以学生的生活经验和兴趣为出发点, 尽可能提供真实的情景, 使学生综合地运用语言获取、处理和使用信息, 通过设置“individual work”、“pair work”、“group work”、“team work”、“class work”等循环往复的任务型教学项目, 引导学生用英语与他人交流, 解决实际问题, 为理解课文打好坚实基础。大学英语课堂教学中, 老师是任务型教学的倡导者和导向, 学生是实施任务型教学的参与者和主体。

(1) 导向的前瞻性

围绕中心话题鼓励学生积极思考、大胆创新、主动参与、动手实践;刺激兴趣, 激发求知欲;查旧引新, 架起知识桥梁;创造积极向上的学习环境和思维空间。

(2) 内容的针对性

明确教学目标, 提前预测学生的信息“输入与输出”能力。

(3) 对象的全员性

面向全体学生, 使每一位学生都有锻炼的机会, 体现人性化的教学思维。

(4) 形式的多样性

课前形式多样的值日报告, 如:英文歌曲欣赏、新闻报导、问题抢答、脑筋急转弯、辩论大赛、虚拟模仿秀、戏剧表演、音乐剧、短剧都不失为成功的任务型教学方式。

3.拓展教学组织形式, 提高自主学习能力

成功的英语教学一方面取决于课堂教学中教师与学生的顺利沟通, 而另一方面则取决于学生课外活动的有效开展, 这为培养他们受益终生的良好学习习惯、个性化学习方法和自主学习能力奠定了坚实的基础。

教师应根据高职学生的年轻特征和兴趣爱好, 组织或引导学生积极创造健康向上的英语学习环境, 以开拓视野, 展示个性, 实现完美的自主性学习目标。

(1) 充分利用现代科技有效的学习途径

每天坚持收听英语广播, 而后以值日报告的形式再现;每周推荐1～2部经典英语原声电影, 以观后感形式反馈;每周学唱1～2首英文歌曲, 期中或期末举办英文歌曲卡拉OK大赛;以教材话题为主线, 布置学生上网查阅并下载相关资料, 实现全部同学资源共享。这些行之有效的活动既培养了学生实践能力, 又丰富了他们的语言背景。

(2) 扩大阅读视野:精读、泛读有机结合

在教师指导下, 学生独立阅读如《21世纪英文报》、《北京周刊》、《今日中国》、《中国日报》等时代性强、内容丰富、趣味性强的报刊杂志, 坚持每周完成1～2篇读书笔记, 以达到多途径、多渠道知识积累的目的。

(3) 全面动员, 创造个性施展空间

教师提出要求, 布置项目分工:组织学生自编、自导、自演英语名篇短剧, 并仿效奥斯卡颁奖盛典;厨艺大赛, 寓教于乐, 既展示学生独立生活能力, 又在生活中促进了语言习得;广告设计巡展, 既激发创新思维, 又感受时代气息, 享受成功体验。

课外活动充分体现了英语学习的本质性内涵, 赋予教师新的教学向导, 是课堂教学的重要辅助环节。

三、结语

英语是一门不断发展进步的时代性学科, 与之相适应的也是日益更新的教学教法和教学思维模式创新。作为一名高职高专英语教师, 我们的责任就是帮助学生找到开启通向成功大门的秘诀——兴趣、方法和自信。

摘要：针对高职高专学生英语学习中普遍存在的语言功底差、缺乏学习兴趣、学习方法不科学、课内课外学习被动等特点, 本文提出了适合高职高专学生的大学英语课堂教学创新思维, 为学生实现自主学习和教师探索一套行之有效的理论。

关键词：高职高专,大学英语,创新思维

参考文献

[1]李庭芗.英语教学法[M].北京:高等教育出版社, 1983.

[2]唐力行.英语教学方法与技巧[M].上海:上海外语教育出版社, 1983.

[3]熊德兰.听、视、读三结合教材:英语表演节目[M].天津人民出版社, 1980.

高职高专英语教学课堂 篇11

【关键词】《全明星英语》 任务型教学

一、主题内容选择

任务的设计需要考虑到学生的交流目的。因此，筛选出适合任务型教学的的主题内容是任务型教学的首要关键。在Estaire和Zanon（1994）的著作《关于设计任务型课程单元的大纲》中就指出“选择主题或兴趣领域”是任务型教学的起点。选择何种任务主题内容很大程度上取决于该任务型课程的教学目标——综合语言能力或是特定语言的运用能力。如果以综合语言能力为目标，选择任务主题的原则是话题熟悉和内在兴趣，此外还要与学习者今后所处的环境有话题相关性。此外，任务主题的领域学习者的实际生活的关联程度不一。贴近学习者实际生活的任务主题有“生日”、“饮食习惯”、“身体工作原理”。同时针对某个特定群体的学习者设计的任务主题，不仅受到学习者的能力水平所限，也受到当地文化价值和文化利益的影响。贴近生活内容的任务主体更适合初学者，而相对较为抽象的内容则更适合高阶水平的学习者。

《全明星英语》的任务主题多数是围绕学校课程和教育机构的相关内容展开而来，例如字母表、日历、地图、学校时间表等等。此外，该套书还包罗了大量的社会实践交往涉及到的主题，例如家庭成员和结构、公共交通系统，图书馆、纳税、工作招聘等等。这些任务主题都是在校学习者今后进入社会要面对和处理的实际问题。此次教学，我们以第一册第四单元第二课The party is on Sunday.学习内容有序数词、日常生活计划表以及对话，是学生在日常交际中最常用的交流题材，内容贴切学生生活实际，易于激发学生的学习兴趣，调动学生的知识和生活体验经历。

二、任务型教学的基本流程

任务预备阶段的目的是让学习者通过促进认知能力发展的方式来完成任务，学习者通过预备阶段得知他们被要求做得任务以及他们要实现的目标。教师通过预备阶段向学习者解释任务要实现的意图和目的，唤起学习者的学习兴趣，激活学习者的背景知识内容。

1.预备阶段：单词学习。词汇学习是任务开始的第一关。教师通过向学习者提供相关背景知识，并激活学习者的知识和个人经验，让学习者明确知道该任务的话题内容。《全明星英语》采用的是大图读图模式，学生在学习新单词的时候不是去死记硬背枯燥的单词以及汉语翻译，而是根据图示案例与单词进行联系记忆。学生在看图识记单词的同时，不断激发出相关的完整的生活情境，通过一个情景记住了一系列的单词，取得了事半功倍的效果。

在本课的学习中，学习者先预览图示提供的Alice的五月份事件安排表。Alice在五月要完成的事件有篮球运动会、生日聚会、看牙医等等。学生根据图表找到序号相对应词组，如 birthday party， basketball game， dentists appointment。书本图表鲜明清晰，易于帮助学生识记单词词组。第二阶段是教师带领学生复习英语基数词的表达，在回到课本，学习英语序数词。学生根据录音做听读练习。有了单词学习的铺垫，学习者在接下来展开对话任务练习时有了更为充分的准备，提高了实施任务的效率。

2.任务开始前的活动。Pabhu（1987）解释“预热活动”通过“问—答”形式进行。全班师生一起共同参与到实施与主要任务相似的内容当中，为个人实施任务做好准备。学习者通过观察示范语句模板，听视频音频录音，观察书本大图会绘画了得知如何实施操作该项任务。正如Willis（1996）所说：“学习者只需要观察其他人实施任务的方式方法，就可以帮助他们减少认知负担。”在本次环节，学习者根据图表内容进行问答练习，练习内容包括日期、事件等细节内容，学习者在模仿模板的过程中逐渐熟悉相关世间日期的表达方式。

3.任务阶段。在任务实施阶段，学习者将根据图示进一步地将演练阶段运用到的时间、日期和事件描述相关单词词组参与到新的对话结构的构建当中。学习者进一步重复使用之前两个阶段学习到的单词，并且通过对话逐渐建立对英语口语交际的正确使用语感和方法。

参考文献：

[1]Estaire，S and J.Zanon.1994.Planning classwork：A Task Based Approach.Oxford：Heinemann.

[2]Prabhu，N.S.1987.Second Language Pedagogy.Oxford：Oxford University Press.

高职高专英语教学课堂 篇12

关键词：高职高专,英语课堂教学,改革

摘要:近年来, 在国家大力发展职业教育的方针指引下, 我国高等职业教育蓬勃发展, 高等职业教育的办学方针是“以服务为宗旨, 以就业为导向“, 采用“工学结合”的培养模式, 实现培养技术、生产、管理和服务第一线高级技术人才的目标。因此, 高职院校的课程必须反映职业岗位对人才的要求以及学生未来职业发展的要求, 体现职业性与实践性的特点, 能满足培养学生综合能力的需要。但是从目前高职学生从事的工作来看, 在校学生所接受的教学内容未能与学生的职业有效结合, 很难满足不同工作岗位的需要。1高职教育一直以来都注重“学以至用”, 单纯的课堂教学无法与学生将来职业相挂钩。针对这一现象, 作者提出以下几点建议, 一是英语教学实行分层教学;二是针对不同的专业授课老师在学生的学习过程中, 不同专业词汇的渗透, 三是在学生学习过程中老师要不断地渗透新生词汇与时代接轨;四是学校可以实行选修课, 进一步提高学生的英语学习。

关键词:高职高专;英语课堂教学;改革

[中图分类号]:G642[文献标识码]:A

[文章编号]:1002-2139 (2013) -6-074-01

1. 一是英语教学实行分层教学:

由于目前很多高职院校学生的英语水平参差不齐, 学生的英语基础薄弱, 这是一个不争的事实。学生普遍掌握的英语词汇量较低。根据高职高专英语教学基本要求, PET的A级考试要求考生应认知3400个英语单词 (包括入学时要求掌握的1600个单词) 以及由这些词构成的常用词组, 对其中2000个左右的单词能正确拼写, 英汉互译。学生还应结合专业英语学习, 认知400个专业英语词汇;B级应认知2500个英语单词 (包括入学时要求掌握的1000个单词) 以及由这些词构成的常用词组。对其中1500个左右的单词能正确拼写, 英汉互译2。在以往的教学过程中, 我们都是采用一个专业一个自然班, 在这样的自然班里, 学生的水平相差很大, 老师的授课很难把控。往往会出现这样的现象, 程度好的学生会觉得吃不饱, 基础差的学生还跟不上。一堂课下来, 老师也觉得很难兼顾所有的学生, 教学效果没有理想的好。可以采用的办法是在新生入学时, 学院组织学生英语入学摸底考试, 把学生按照成绩进行A、B层教学。这样一来, 老师针对好的学生可以有的放失, 给英语基础好的学生更多的知识的传授。老师对待基础差的学生可以相对降低难度和授课进度, 以便他们对学习的知识更好的掌握, 而不是像以前一样, 囫囵吞枣。

2. 针对不同专业授课老师在学生的学习过程中, 对不同专业词汇进行渗透。

除了满足基础英语的教学外, 老师在授课过程中, 还要关注相关职业英语学习的参透。力争实现基础英语学习阶段与未来所从事的行业阶段的英语有机结合。例如, 在英语的学习过程中, 学生知道单词“memo” (备忘录) , 但是在行业英语中它指的外汇兑换的收据即“兑换水单”。还有在汽车专业的授课过程中, 学生通常知道”light” (日光灯) 和“lamp” (台灯) , 但是不知道如何表达转向灯 (Turn Singals和Turn Indicators) , 前转向灯 (Front Turn Singal Lamp) 、后转向灯 (Rear Turn Singal Lamp) 和侧转向灯 (Side Turn Signal Light) .近光灯dipped headlight;远光灯high beam、雾灯fog lamp。在这里学生可能会有一些困惑。为什么同样是灯, 远光灯的英语表达是用“beam”而不是用”light”。因为单词”beam”, 它的意思是 (光) 束; (光) 线。还有单词”bumper”汽车专业英语中指“减震器;保险杠。”但是在平常的英语学习中学生只知道单词“bumper”是丰收的;丰盛的意思。例如:a bumper crop of rice稻米丰收。再有单词“relay”的意思是“接替人员, 替班;传递;接力赛”;但是机电英语中其意思为了“[电]继电器”。更有单词“variable”的意思可变因素, 易变的东西;但是在机电英语中其意思为“变量”, 等等。老师在讲授过程中, 注意向不同专业的学生参透相应的专业词汇。

3. 是在学生学习过程中老师要不断地渗透新生词汇与时代接轨。

高职高专英语教的宗旨是“学以至用”。学习的目的是培养学生学习能力, 跟时代接轨, 以便将来更好地为本岗位服务。现在学生处于21世纪, 世界在发展, 中国在腾飞。以前很多的东西都已经过时了, 落伍了。例如:在学生的授课过程中, 老师可能会讲到单词“engine”, 它的意思是“发动机, 引擎”。那么在计算机的使用过程中, 让学生知道“search engine”就是“搜索引擎”的意思。与此同时, 老师可以让学生例举几个常用的搜索引擎, 例如:“Google”谷哥、“Baidu”百度、“Yahoo”雅虎, 还给告诉学生“博客、网志”和“微信”用英语怎样表达?它们分别是“blog”和“micro letter”.现在很流行使用缩略词。比如, 许多学生都会使用”chatroom”.即“聊天室”。asl=age sex location是英文聊天开场最常用的对白, 三个字母相应的代替了三句话, 分别是how old are you?male or female?and where are you from?在聊天过程中, 掌握的原则是越简单越好。Me 2=me too我也是。brb=be right back一会儿回来的说法got dc=got disconnected聊天聊到一半时, 却掉线了, 这个时候应该怎么表达?常用的是比较简单的表达, 还有一种情况, 就是电脑突然定住, 需要重点起, 当你再度上线的时候, 可以说my pc forze, 我们用“冷冻”这个词, 是比较生动贴切的。

4. 四是学校可以实行选修课, 进一步提高学生的英语学习。

即使学校实行A、B层教学, 但是由于学年学时不多, 所以学生仍然感觉需要进一步的提高。这时学院可以采用选修课的方式, 给想进一步学习的学生一个平台, 让他们有更多的机会去进一步学习。为学生在未来的工作中打下更坚实的基础。

参考文献

[1]、高职高专英语立方化系列教材新职业英语职业综合英语