高职高专英语词汇教学

高职高专英语词汇教学（共12篇）

高职高专英语词汇教学 篇1

词汇是语言的基础。词汇与语音、语法一起共同构成了语言符号系统, 而在整个语言系统中词汇占据着基础性的地位。这是因为词汇是语音、语法的载体, 在不同的语音、语法结构中, 人们使用不同的词汇, 或对词汇进行形式的变换来体现具体的语音、语法结构。在此基础上, 语法才能起到语言的结构性整合的作用。因而, 离开了词汇、语音、语法也就没有了根基, 成了无本之木, 无源之水。因此。词汇教学应该成为英语课堂教学的重要内容。

1 高职高专学生词汇学习现状

高职高专学生学英语很大程度上受环境的影响, 从思想上来讲, 他们认为自己没有考上自己理想的大学从而对自己失去信心, 对英语的重视程度大都停留在对付平时的过关考试上。另外, 高职高专学生英语输人量小, 接触英语材料及实践的机会也少, 英语语言环境较差, 缺乏词汇学方面的知识, 给他们的英语表达造成了一定的困难。再则初到大学的学生仍沿用中学的学习方法, 缺乏自学能力, 对老师依赖性很强, 对自己如何学, 应该掌握什么, 该看什么样的英语材料茫然无措, 因而对词汇的掌握徘徊不前。这就需要教师在课堂上注意教学方法, 给予他们一些切实可行的帮助。

2 如何进行高职高专英语词汇教学

在词汇教学中, 教师应有意识地对大专新生进行词汇学习策略的培养;要帮助学生选择适合自己的方法, 使他们主动认识到学习方法的重要性, 懂得学习方法, 在思想上高度重视, 进而内化为自己的自觉行动。

2.1 从基本要素着手, 打好学习词汇的基础

我们在词汇教学中强调学生全面牢固地掌握英语词汇。在教单词时, 为了让他们听标准的发音, 我们可以给学生在课堂上放单词录音, 第一遍仅仅让学生仔细的听。放第二遍的时候, 让学生集体模仿录音跟读两边。也可以在课外通过校院英语电台或广播播放单词录音, 让学生在课外经常模仿。另外, 让学生在课堂上读单词也很重要, 在放完录音后, 教师可以给学生10min的时间大声朗读, 然后随机叫几个同学单个读单词, 通过课堂上的“读”来发现学生在语音方面的欠缺, 进而加以纠正。

2.2 以词源为中心, 剖析单词的结构

英语中的词源包括前缀、后缀、词根。一般而言, 英语单词由词根 (root或词干 (stem) 和词缀 (affix) 两大部分构成, 而词缀又分为前缀 (prifix) 和后缀 (surfix) 。在词根前面的构成部分叫前缀, 它一般不改变原词的词性, 只改变其词义。如常见的前缀un-, in-, dis-, non-等表示否定, 而re-表示“重复”的意思, pre-表示先、前的意思 。如, 一在学习review一词时, 可把它折成两个部分即re-和view.我们知道re-表示“重复”, -view-表示“看”, 那么review的意思是“又一次看”即复习。随后我们可以在黑板上写上preview让学生们进行猜其词义, 这是学生们就可根据前缀pre一表示先、前的意思猜出其意思是“先看”即预习。添加在词根后面的构成部分叫后缀, 它改变了原词的词义, 有时也改变其词性, 常见后缀如, -er, -or, -ant, -ist, 等表示动作的执行者。-tion, -sion, -ment等表示名词。-able, -ful等表示形容词。如 词根port (表示运输, 带, 拿) 。我们就有Porter (搬运工) , portable (便携的) , transport (v.运输) , transportation (n.运输) . 由此可见英语词汇的这种生成性非常强, 而且其意义多半可推知。当然, 运用构词法知识来加强词汇的意义识记的前提是学生必须掌握这些词根词缀的基本含义, 否则, 就不可能给单词的识记带来帮助。对此, 中学英语教学可能出现重视不足。所以, 教师要对大专新生进行构词法知识的教学, 把一些常用的词缀及其含义等知识教给学生, 要求他们熟练掌握。这样, 学生的词汇记忆就能象记中国汉字那样事半功倍。至于无法通过词根词缀记忆的英语单词, 则可借助于单词与单词之间在音、形、义方面的联系组合来识记。

2.3 注意归纳总结

将同类一组词汇放在一起讲解, 当遇到其中一个词时, 引导学生联想归类。记忆的过程是一组组, 一对对单词同时记忆。这种记忆方法可以记住单词拼写的同时, 还掌握了词与词的区别和各自特殊的用法, 于是将平时极易混淆的单词清楚地区别开。如在hurt一词时可以帮助学生回忆与其意义相近的词:destroy, damage, injure.再如, 表达“把……看成是.……”这一概念的结构有:rgeard…as…, consider…as…, look up…as…, take…as…, think of…as…等。

2.4 提高词汇教学的趣味性

一般来说, 学生对学习词汇感到枯燥、乏味。教师应该尽力地提高词汇教学的趣味性。比如, husband (丈夫) 这个词, 教师在将这个单词的时候可以运用构词法把它先拆开:husband→hus+band , “hus”源于hussy (轻佻女子) , band v.束缚。那么, husband原是“束缚” (band) “轻佻女子” (hussy) 的人。学生在大笑地同时也就把这个单词记住了。

2.5 加强监督, 定期检测

每节课刚开始首先利用让学生单个读单词的方式检查学生对本单元讲过的单词的掌握情况。每个单元学习结束对学生进行一次词汇测试, 考察学生对该单元词汇的运用情况。通过这种专门诊断性测试, 教师和学生都能找出学生在词汇学习方面的差距和不足。在检测的形式上要书面和口头相结合。除了前面所提到的测试外, 还要在平时的教学中利用课内或课外时间开展词汇的练习和检测。如给学生几个本单元的词汇, 要求他们用这些词汇口头造句或编故事。

词汇教学是高职高专英语教学中的一个重要内容, 教师应运用正确的词汇教学方法, 让学生摆脱机械记忆, 增强学习英语的自信心。用科学有趣的方法理解记忆, 扩大词汇量, 达到在轻松的语境中事半功倍地学习。

摘要：词汇是语言学习的基础, 在人的语言能力发展中起着至关重要的作用。然而, 高职高专学生的英语词汇学习能力还很薄弱。对如何进行高职高专英语词汇教学提出建议以便帮助学生提高英语词汇的能力。

关键词：高职高专,词汇,课堂教学

参考文献

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[2]杨明星.英语单词记忆十大窍门[M].北京:中国旅游出版社, 1997:110-113.

[3]陈辉.非英语专业的中国学生学习英语词汇的策略[J].外语教学, 2001 (6) :46-50.

[4]吉红卫.词汇在大学英语教学中的新角色[J].中国英语教学, 2004 (1) :27-30.

高职高专英语词汇教学 篇2

浅谈高职英语词汇教学的现状和对策

高职英语词汇教学是高职英语教学的重要环节,笔者首先分析了高职学生英语词汇学习的现状,然后探讨了一些适合高职学生的`英语词汇教学方法,以此引导学生积极主动有效地记忆单词、扩大词汇量.

作 者：吴海萍 作者单位：常州刘国钧高等职业技术学校,江苏常州,213000刊 名：科技创新导报英文刊名：SCIENCE AND TECHNOLOGY INNOVATION HERALD年，卷(期)：“”(35)分类号：G64关键词：高职英语 词汇教学 现状 措施

高职高专英语词汇教学 篇3

【关键词】高职英语 词汇教学 语音教学 系统性

【中图分类号】G71【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0100-02

1.引言

随着近年高职教学整体改革的推进和深入，高职英语教学遵循“实用为主，够用为度”的原则，无论是作为公共必修课的《实用英语》教学，还是后续的专业英语教学都进行了更深入的探索，取得新的成绩。同时，社会的发展对高职英语教学也提出了更高的要求。学生学完相关课程后能够掌握一定的基础知识和技能，既能运用英语进行日常口头书面交际，又能进行与岗位相关的涉外业务交流。然而无论是日常英语口头交流，还是涉外的业务交流，要想更有效，都需要学生有好的语音，正确的语法，准确丰富的用词。这就要求高职英语教学更好地遵循教学规律，把握教学重点。就高职公共英语教学在英语语言基础知识方面，词汇始终是重点。正如David Arthur Wilkins（1972：11）曾说：“没有语法能表达的东西很少，没有词汇什么也表达不了。”然而，学生的词汇学习和教师的教学都面临着诸多困难和问题。因此，本文拟从学生和教师两个角度入手，分析词汇的音、形、义、用法等方面的学习困难和教学问题。

2.词汇教学的困难及问题

2.1 学生音标掌握不好，单词拼读和拼写能力低

分析学生词汇量小、记不牢的原因，笔者发现这很大程度上是由于学生不会正确拼读单词，而英语单词的拼读能力是需要掌握好单词音标的知识和技能的。高职学生们普遍在学习英语的初期没学好音标的知识和发音技能，因此在此后的单词学习中多靠机械记忆，死记硬背。单词学习被动，每次新学单词都是老师领读，学生跟读，然后通过重复念读记住单词。单词拼写方面，学生则是记住单词的每一个字母，逐个拼写。这样的机械记忆，耗时耗力，成效甚低。学生也就无从寻找并发现发音和拼写之间的对应关系的规律，从而掌握根据单词的发音去拼写的技巧。从此学生觉得记单词充满痛苦，对学习单词失去兴趣。

2.2学生关于词汇的基本知识少

学生关于词汇的系统知识几乎没有，很多学生不了解常见构词法，如合成、派生、转化等，也不知道词的构成要素前缀、后缀、词根。其实，词缀、词根和单词的发音、音节是有匹配关系的。再者，学生对词汇之间的关系探究不多，如同义关系、近义关系、上下义关系、音近关系，形近关系。

2.3学生词汇记忆方法缺乏

学生在词汇记忆方法方面缺少有效方法，既没有学得基本的方法，也没有属于自己的方法。由于音标掌握不好，高职学生不会根据发音记单词；由于词汇知识少，高职学生也不会根据构词法记忆单词。高职学生单词量小，也就无法发现单词之间的各种关系，进而根据各种关系自我构建一个词汇网络。由于学习兴趣较低，也没有探索适合自己的个性化方法，如谐音法、联想法等。

2.4学生词汇运用能力差

学习单词，记忆单词，目的是为了运用单词，进行表达和交流。表达和交流的基本意义单位是句子。但句子是由单词根据一定的规则组成的。英语句子的规则在一定程度上是由单词的词性决定的，尤其是动词。动词的种类决定着句型。学生分不清词类，也就无从组织句子，表达自然语无伦次，含混不清。更不会根据句子成分的需要进行词性转换，更不用说怎样根据词性遣词造句了。越是不会组织句子，越是不敢表达，形成恶性循环，单词灵活运用能力无从养成。这正是运用用于进行表达的基础。

2.5学生初始词汇量小

近年来，高职院校的生源质量逐年下降，生源从以普通高中为主，逐渐过渡到普通高中、职业高中、中专的学生均等，招生方式从以高考为主，转为高考、自主招生、注册入学三种方式并存。另外本科院校招生录取率不断攀高，高职院校招生几乎无任何选择权。在这样的生源情况下，学生的英语成绩大多很低，掌握的词汇量远低于高中课程标准要求的3300个单词（教育部2003：16），有些甚至低于义务教育英语课程标准要求的1500 ～ 1600个单词（教育部2011：19）。《高职高专教育英语课程教学基本要求》（教育部高等教育司2000：1）提出的目标是，经过180-220学时，高职学生词汇方面B级认知2500个单词，A级认知3400个单词的要求，这样教学任务就显得很艰巨。

2.6教师词汇教学的问题

高职英语词汇教学方面不仅面临着客观存在学生的各种困难，而且高职教师在词汇教学方面也有一些问题。一是教学体系性弱。认为单词都是零散的，习惯按照教材编写的顺序一个单元一个单元的教单词，前后联系、比较少。教师没有从一开始，帮助学生建构词汇体系，没有系统集中地教授单词的发音规则、拼写规则、构词法、词性、常见用法、词义关系等。二是教师讲得多，学生练得少。教师课堂讲解时间长，鼓励学生练习和自学的时间短。三是有些教师不够重视词汇教学，认为词汇教学费时费力不容易出成效，词汇学习是学生自己的事情。

3.词汇教学策略

3.1重视词汇教学

词汇在语言教学中具有重要地位。人类语言具有三大要素，语音、词汇、语法。语音是语言的物质载体，自然语言首先以声音体现出来，为人们的听觉所感知。语音被听觉感知后，声音经人脑解码为一系列意义单位，而这些意义就是词汇。因此，词汇是语音的内涵，语音是词汇的外在形式。语法则是以词汇为基础，构建复杂意义的一套规则系统。没有词汇，语法也就没有了存在的基础。可见，词汇在语言三大要素中具有核心地位。因此，在日常教学中，教师要重视词汇教学。

3.2帮助学生打好语音基础

英语是拼音文字，拼音文字最大特点是音形结合，以音定形，以形表音。在词汇教学的初始阶段，要首先帮助学生打好语音基础。学生词汇学习的困难，看似在于词汇的零散、繁多，其实一个基本的原因是学生没掌握好英语音标等语音知识和拼读技巧，音形脱离，不会运用发音拼形，反过来也就不会按形拼读。这样学生学得很费力、速度很慢，效果欠佳，逐渐失去兴趣。因此，语音教学要放在词汇教学的首要位置上，帮助学生建立起音节和拼写形式的联系。

3.3增强教学的系统性

在语言三大要素中，多数教师认为词汇显得零碎分散，在系统性上比语音和语法弱。诚然，仅仅依照教材每单元后面的生词列表，我们是看到的单词是孤零零的。但是把整本教材的词汇认真分析研究，我们就会发现词汇也是有体系的，有规律的。词汇内部存在着各种关系，如音形关系、结构关系、语义关系、搭配关系。教师按演绎方法，在教学之初向学生介绍词汇之间的关系，然后在后续的教学中不断帮助学生充实词汇体系。也可按照归纳方法，引导启发学生发现词汇间存在的各种关系，逐渐构建词汇体系。教师在词汇教学中，要注意前后联系、新旧联系。

3.4增强教学的趣味性

在词汇教学中，要注意激发学生的直接学习兴趣，让学生体验到词汇本身具有的趣味性。我们可以通过图片、实物、模仿、音视频多媒体去呈现新词，充分调动学生的感官；通过构词法、释义、联想去讲解词义；通过词性、搭配、例句讲解用法；通过玩游戏、编织词汇网络复习词汇。要更好地去了解学生习得词汇规律，结合艾宾浩斯的记忆曲线，组织学生学习单词、记忆单词、使用单词。

3.5 增强教学的实用性

词汇教学还要注意体现实用性，这有利于使高职学生保持词汇学习兴趣。已处于成人阶段的高职学生更关注学习的最终结果是否有实际意义。因此，教师在呈现讲解完词汇后，组织学生阅读各种文字材料如英a语杂志、英语报纸、英语网页、英语小说等，学习音视频材料如歌曲、电影、电视剧等，设计口头和书面的交际活动，以有意义的输出驱动学生学习。不断地重复是最好的记忆方法，不断地使用是最好的学习方法。

4.结语

本文分析了学生在词汇学习上的困难和原因，提出了词汇教学的设计和方法。高职英语教学的初始阶段帮组学生掌握好音标等语音知识和技能后，词汇教学和学习就应始终是师生的重点。教师应该从词汇的系统性的高度上，运用整体教学法，使学生综合掌握词汇的音、形、义、用，不断分类、整理已学的词汇，构建自己的词汇网络，有意识地使用已学的词汇。总之，要想改变词汇教学现状，归根结底要落实在教师的教学上，教师要直面自身存在的教学问题，探索词汇教学的有效方法，从学生实际情况出发，依据语言学习规律，科学施教。

参考文献：

[1]Wilkins，D.A.1972.Linguistics in Language Teaching [M]. The MIT Press. Massachusetts Institute of Technology Cambridge， Massachusetts.

[2]教育部，2012，《义务教育英语课程标准（2011年版）》[M].北京：北京师范大学出版社.

[3]教育部，2003，《普通高中英语课程标准（实验）》[M].北京：人民教育出版社.

[4]教育部高等教育司，2000，《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》[M].北京：高等教育出版社.

[5]胡春洞，1990，《英语教学法》[M].北京：高等教出版社.

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浅谈高职高专英语词汇教学 篇4

关键词：词汇量,词汇学习策略,词汇

词汇是语言的建筑材料, 是理解和表达语言的基础。词汇量的大小直接影响英语听、说、读、写能力的发展, 学生只有具备了足够的词汇量, 才能读懂和听懂, 并为说和写奠定基础。这样词汇的记忆显得尤为重要。而传统的死记硬背的方法既枯燥易忘, 又效果甚微。笔者结合近几年的教学实践, 分析了如今高职高专英语词汇教学的现状, 并提出了相应的词汇教学策略。

一、英语词汇学习的意义与现状

随着经济全球化进程的加速, 中国的入世和社会经济的进一步发展, 现代社会对人才英语能力的要求越来越高, 特别是对高职高专英语的教育提出了更高的要求, 而词汇教学一直以来都是英语教学中的一个重要方面。英国语言学家威尔金斯 (d.wilkins) 说过:“没有语法, 人们可以表达的事物寥寥无几;而没有词汇, 人们则无法表达任何事物。”掌握丰富的英语词汇是学好英语的先决条件。高职高专学生学习英语存在的普遍的现象就是词汇量少, 加强词汇学习便成为教学中的关键, 指导学生掌握词汇科学的学习方法, 找到规律性的东西, 收获一种学习词汇的习惯, 进而产生了促进英语全面学习的力量。

二、英语词汇学习的理论基础

(一) 高职高专英语课程标准

根据高职高专英语课程标准对学生词汇的要求, 从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发, 倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径, 发展学生的综合语言运用能力, 使语言学习成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

(二) 艾宾浩斯遗忘定律

德国著名心理学家艾宾浩斯认为人的记忆是有一定规律的, 遗忘过程的发生是不均衡的, 熟记后最初遗忘的较快, 而随着时间的推移, 人们的遗忘会由快到慢, 到最后就基本不会遗忘了。根据遗忘规律, 引导学生有计划地经常复现英语词汇, 克服遗忘现象。课堂上教单词时, 让学生对所学的词汇进行重复识记, 加深印象;讲解课文时, 结合教材的内容有机自然地再现;课后练习中, 使学生在多角度、多层次多次的复现中巩固所学词汇。

三、高职高专英语词汇教学的策略研究

(一) 利用词汇的音的特征

词汇学习第一关是会读, 而正确的读音也有助于学生正确记忆单词, 因为读音的正确与否往往与词的掌握程度成正比。高中课本词汇表里对每个生词都有音标注释, 但好多词学生还是不会读。究其原因, 一是学生对有些音标掌握的不好;二是学生平时读单词的时间很少。针对这两个原因, 笔者认为教师有必要在语音方面对学生加强训练, 如每节课前花2~3分钟时间帮助学生复习音标, 在英语早自修时播放磁带让学生跟读单词或课文等。另外, 教师还可从课文或课外挑选一些优美的段落和篇章让学生自己进行诵读, 并在班内举行朗读比赛, 增加学生朗读的积极性, 也为学生练习语音创造良好的条件。

1、抓好语音, 强调诵读, 利用语音串记

语音串记是利用新语言信息和已掌握语言信息之间语音上的某种共同特征来建立两者之间的联系, 由此来促进单词的记忆。如大家熟知的英语谚语

(1) An apple a day keeps the doctor away”.一天一苹果, 不用请医生。

(2) After dinner sit a while, after supper walk a mile”.餐后宜小坐, 饭后百步走, 延年又益寿。

(3) A red sky in the morning is the shepherd’s warning;a red sky at night is the shepherd’s delight.早晨天边红, 羊倌愁满面;晚上天边红, 羊倌笑开颜。

以上这些谚语中的押韵成分 (即划线部分) 一方面加强了句子内部以及句子间的组织程度, 另一方面, 更方便了批量单词的记忆。

2、汉语拼音协助, 充分联想

拼音协助, 充分联想是指有些词语可以通过拆分, 变化的方法, 利用学生熟知的汉语拼音帮助记忆, 并加上适当的联想, 最终读音, 拼写, 意思一并记住。

如:schedule (时间表, 时刻表) , 可以把它分成四部分, s-, che-, du-, le。其中s联想成四, 可指四辆车, 其余三部分用拼音读出来分别是车, 堵, 了。这样此单词的拼写变得简单了, 同时意思也可联想出来, “四辆车堵在一起了, 因此得提前安排时间才可以避免交通堵塞问题。”这个词的意思是时间表, 时刻表。primary (主要的, 首要的) , 可以把它分成三部分, p-, ri-, mary。其中Mary是学生们熟知的女孩名, ri-用拼音拼出是日子的日, p-联想成疲劳的疲字, 因此说“玛丽疲劳了一日了, 最首要的就是。。。。。。”。这个单词的意思“首要的, 主要的”。score (分数, 得分) , 可以把它分成三部分, s-, co-, re-。其中s联想成四, 可指四个学生, co-在音标中读作【ko】, 可以联想成考试的考, re-用拼音读出来是热, 联想成“考试考热糊了, 考糊了, 很担心的就是。。。。。。”。这个单词的意思“分数, 得分”。

3、利用谐音, 发挥想象

blame (责备, 指责) , 利用它的读音可联想出三个汉字“不累么”。同时意思也可很快记住, 责任多, 指责多, 当然累。这个单词的意思“指责”。urge (迫切的愿望, 冲动) , 利用谐音“饿着”, 知道意思有迫切的愿望 (想吃点东西) 。

(一) 掌握一定的构词法知识, 增加词汇量

英语中有许多派生词, 它们是通过词形的变化而来的。如表示否定的前缀in—, im—, mis—, il—, ir—dis—等分别加在下列单词前就变成了反义词。direct (直接的) —indirect (间接的) , possible (可能的) —impossible (不可能的) , legality (合法) —illegality (违法) , relevant (相关的) —irrelevant (不相关的) , understand (理解) —misunderstand (误解) , agree (同意) —disagree (不同意) , 表示词性变化的后缀—er, —or, —ist, —ment, —ly, —y, —th, —ent等。如garden (花园, 种花) —gardener (园丁) , visit (参观) —visitor (参观者) , science (科学) —scientist (科学家) , move (搬迁、移动) —movement (运动) , careless (粗心的) —carelessly (粗心地) , cloud (多云, 有云) —cloudy (多云的) , long (长的) —length (长度) , depend (依靠) —depondent (依靠的) , 在学习的过程中, 若能经常将这些派生词进行归类, 必定能熟能生巧。

另外, 还可通过缩略词记忆单词, 如:CCTV-China Central Television;ICBC-Industrial and Commercial Bank of China;ATM-Automatic Teller Machine

(二) 了解、涉猎中西方文化的差异性, 增强无意识识记单词的能力

无意识识记单词也是外语学习的重要方法, 有时甚至能达到事半功倍的效果。据了解, 同学们对西方文化都很好奇, 很有兴趣, 比如西方人为什么要过圣诞节?平安夜又是怎么回事?追本溯源, 我们必须了解《圣经》, 在阅读外国小说, 观看外国电影、电视, 甚至是日常生活交流中, 《圣经》中的典故就会信手拈来, 比如“害群之马——a black sheep”, “迷途的羔羊——the lost sheep”, “乌合之众——sheep that have no shepherd”, “替罪羊——scapegoat”等。并且, 随着中西方文化交流的日益频繁, 汉语中的“迷途的羔羊”与“替罪羊”的语源与英语是一致的。

西方人喜欢养宠物, 许多西方习语也与宠物有关, 如“下大雨——It rainscat and dog”。此语之诙谐、夸张不禁令我们莞尔一笑, 也就无意识地让我们记住了这个习语。还如“跟屁虫——acopy cat”, “嘘声——a cat-call”, “损人利己——dog-cat-dog”, “激烈争吵——fight like cat and dog”, “爱屋及乌——love me, love my dog”等。

总之, 词汇教学是英语教学中的一个重要环节, 忽视词汇教学即忽视了语言教学的本质。词汇教学不能脱离对音、形的记忆, 更不能脱离对词语的意义掌握与运用。给高职高专学生提供一定的环境, 引导他们找到适合自己的记忆方法。如此反复操练实践, 学生的词汇学习能力一定会大大提高, 随之而来的英语整体水平也会增强。

参考文献

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[2]Naiman, N.et al.1978.“The Good Language Learner.”Research in Education Series, no.7.Toronto:Ontario Institute for Studies in Education.

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[4]Klein, W.1986.Second Language Acquisition.Cambridge University Press.Edward Arnold.

[5]吴本虎:《英语学习策略》, 安徽教育出版社, 2002年。

[6]胡春洞:《英语教学法》, 高等教育出版社, 1996年。

[7]王笃勤:《英语教学策略论》, 外语教学与研究出版社, 2002年。

[8]唐晓杰等:《课堂教学与学习成效评价》, 广西教育出版社, 2000年。

高职课堂教学与学生词汇量的扩大 篇5

词汇毫无疑问是英语学习的.基石,但同时也是学生在学习中认为枯燥和低效的一大问题.高职英语教师应如何在课堂教学中引导学生掌握更便捷有效的方法,成为提高课堂效率不容忽视和回避的问题.

作 者：李娟  作者单位：郑州旅游职业学院,旅游外语系,河南,郑州,450000 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： ”"(2) 分类号：H3 关键词：词汇   课堂教学   便捷有效   方法  

高职英语词汇教学与实际应用 篇6

【关键词】词汇特点  教学方法  教学原则

【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0105-02

著名语言学家，意念教学大纲的编者A.D. Wilkins指出：“離开了语法，意思是难以表达的;而离开了词汇，意思就无法表达了。”不难看出，词汇能力与语言能力之间的关系是非常密切的，离开了词汇，就无法完成教学赋予我们的任务。死记硬背的教学模式一直存在在我们的教学中，结果，词汇成了学生学习英语的最难项和最弱项，直接影响到学生语言能力的提高。因此，研究词汇教学对外语教学来说有着非常重要的意义。

一、英语词汇的特点

1.英语是拼音文字。

英语不像汉语，其文字是拼音文字。英文的书写和读音虽不尽相同，但它们之间还是有着密切的联系。词是语言的基本材料，是表意的最小单位，它包含着音、形、义三个方面，音和义又包含在词形中。英语词汇的意义又包括词汇意义和语法意义两个方面。

2.英语词汇的常用性和非常用性

英语词汇的数量很大，最小的词典也有一万多个词。英语的词汇量虽大，但他们的用途并不相同，有的用途大， 是常用词汇， 有的对某一学科是常用词，用途大，而对另一学科就几乎无用了。

3.积极词汇和消极词汇

教学中教师要尽可能多的使学生在学习过程中把更多的消极词汇变成积极词汇。积极词汇是学生听说的必须。创造机会多使用多接触是把消极词汇转化成积极词汇的最佳途径，是扩大我们的积极词汇量的不二选择。

二、词汇教学原则

1.词单位教学与句单位教学相结合

以词为单位的学习和教学不具体，很抽象而且没有实用性。以词学句，整句教，整句用，是最简单的教学方法。通过句子出现，学生就会自然地领会词义，会达到事半功倍的效果。

2.词汇教学的阶段性原则

词汇学习要根据学生的不同程度有递进的扩大词汇量，并不断进行练习巩固，使所掌握词汇能信手拈来地使用。词汇教学在学生学习的不同阶段，要采取不同的教学方法。例如在初学阶段，学生要复习巩固学过的知识;而后就要进入学生的泛读能力练习阶段来巩固学生的所学词汇。

3.对比在词汇教学中的运用

英语和汉语是两种截然不同的语言，它们各自代表着一个民族的文化。高职英语教学的对象是某一习惯已相当牢固的高职生，在教学中要绝对排除母语的影响，是不可能的。学生的生活圈子和氛围是他们本能的使用本族语思维。一旦碰到：“the late Tom” 这样的短语表达，立即不加思索地翻译成“迟到的Tom”.因此，在词汇教学中，必须利用英、汉对比，还包括英英对比的教学和学习。

三、词汇教学的一些方法

1.通过句子进行词汇教学

就单词学单词教师教的乏味，学生学的无趣，很容易失去积极性和动力。例如：“I know some students in our class make great progress， for example， Li Ling and Wang Fang.”这样，课堂上讲的内容和学生有直接联系，学生听了既能听懂学会，也容易记住，还能激发学生的学习兴趣。

2.比较法

比较法，既包含英汉两种语言的比较，又包含英语中部分词汇之间的比较。如果比较运用得当，会加深学生的印象，收到事半功倍的效果。比如：

（1）He promised me to go home. （他答应我回家。）

（2）He permitted me to go home. （他允许我回家。）

上面两句中的谓语单独拿出来理解意思相近，但是放到句子中就大不相同了。

3.归纳法

归纳法就是利用词之间的某种关系，进行归纳总结。

例：教colour 一词时，可总结学生学过的表颜色的形容词：green，red， black， white， grey， orange， brown， pink等。

4.情景教学

教学中创造逼真的环境会使学生身临其境感受真实，从而激发学生的实际应用能力和想象空间，充分发挥他们的视觉，听觉等感官作用，从而听懂并感知词义以及词在句中的表达。

5.直观感知法

高职学生会看地图及简单英语句型，这样做比起围绕课文就词学词来讲，深化了学生的感知印象，为长久记忆打下了基础。

探析高职高专英语词汇教学策略 篇7

英语词汇教学是贯穿整个英语教学与学习过程的重要环节, 而英语词汇教学策略关乎词汇教学的成败, 在英语词汇教学中处于核心地位。作者认为高职英语教师应提高对英语词汇教学的重视, 确立词汇教学在英语教学中的重要地位。可采用以下六种教学策略来指导英语词汇教学。

1、利用构词法

许多英语单词的构成有一定的规律, 让学生了解并掌握其中一些基本规律或常识, 在英语教学过程中对构词法——派生法、合成法、转化法、缩略法等进行归纳、总结。

教会学生掌握构词法的词汇教学, 对学生巩固和扩大英语词汇量、提高阅读能力有很大的帮助, 也有助于学生掌握根据英语单词的不同词性去选用正确形式完成句子的需要。

2、利用同义词 (synonym) 、反义词 (antonym)

在教学生学习某个单词或词组时, 若该词或词组与先前所学的词或词组意义相同或相反, 英语教师可以采用同义、反义的方法进行教学。利用学生学过的与新词同义或反义的词来解释新词, 可收到“学新习旧”之效。

3、英语解释法

英语单词的意义与汉语解释的对应关系是相对的, 对于高职高专的学生特别是英语专业的学生来说, 词义解释的最佳方法是用英语来解释英语。如:addict:depend on as a habit;gossip:talk easily这种用英语解释的词汇教学, 既能使学生准确理解英语单词的真正含义, 又能让学生增加语言信息量。有些词还可用句子来解释。例如:If two people who are in love bill and coo, they kiss and speak in a loving way to each other.但在英语解释新授词时, 必须遵守一个原则:用来解释新授词含义的词或词语是学生熟悉的, 并且尽可能用常用词:句子要言简意赅。

4、通过“小词”学习词汇法

教学生学习英语词汇, 也应运用突出重点、基础先行的原理, 使学生牢固掌握一批能量极大的“小词”, 从而建立其自己的“基本词汇量”。英语语言中能够被列为基本词汇的, 不过300—500个, 在教学中, 千万不要小看貌不惊人的“小词”。正是这些小词转义最为广泛, 搭配能力最强, 表现力最丰富, 而且也正是这些小词在语言发展的长河中, 不断地与其他词结合为新的词组, 表达日益复杂、日益时髦的新概念。因此, 这些词的生命力是最强的。学生多掌握它们的一个用法, 比多背诵几个其他的生僻词汇有用得多。它们当中又包括动词、形容词、副词、名词等, 因此学会并掌握它们并不难。只要在教材、教学计划、教学实践各个环节中灵活运用突出重点、有效重复、积极强化等规律, 就能很快取得效果。

5、利用上下文判断词义

一位外国语言学家曾说过:“可以把在不同上下文环境中的同一个词看作是不同的生词。”在英语里, 一词多义是非常常见的, 这与英语的多源性有关。现代英语中不仅有许多词汇是从古英语演变而来, 还有约80%的词汇从外国输入的, 经过历史变迁, 这些词汇并存和融合, 使英语一词多义、一义多词的现象特别普遍。因此, 一个词如果你只记住了它的一个意义, 那么当该词出现在一个新的语言环境中时, 它看上去仍像是一个生词。从语义上讲, 它也确是一个生词。如“head”一词在下面三个句子中的意思都不一样:

The dinner cost us five dollars a head. (每个人)

You should use your head. (头脑)

Let’s discuss the question under four heads. (题目)

学生们常有这样的经历:他们读到一个不包含任何生词的句子, 但仍然读不懂这个句子的意思。也许这就是由于一词多义引起的。因此, 应养成习惯根据上下文判断词义, 然后通过查词典来确认之。通过经常的、大量的积累、归纳和比较, 就能够逐步融会贯通, 牢固地掌握一词多义和一词多用的词汇, 从而运用的得心应手。

6、谚语、成语、格言、绕口令、诗歌、歌曲、谜语等创造语境辅助词汇教学。

经常用一种方法进行词汇教学, 会使学生感到乏味。因而, 在词汇教学中英语教师要经常变化词汇教学方法, 给学生以新鲜感, 吸引学生的注意力。要做到这一点, 就需要教师平时多留心一些有趣的句子, 多反思一些词汇教学中成功的经验和失败的教训, 备课时多动脑筋, 精心设计每一节课。

例如waiter这两个单词由谜语引出:

I jump into water.Guess a word. (waiter)

适时、适当地利用歌曲、谚语、谜语等创造语境活跃一下气氛, 寓教于乐, 培养学生直接用英语思维, 寓教于乐, 以助记忆单词。但所占的时间不宜过长, 每次题目不宜过多, 以免影响教学任务的完成。

总之, 高职英语词汇教学的根本目标是培养学生独立的自学词汇的能力, 有了这种能力, 学生会自然而然地通过不同的途径、运用不同的方法和策略来促进英语学习的进程。作为教师, 能够做到的也许就是在教学过程中传授词汇学习的方法、技巧和策略, 设计各种活动和任务来帮助他们更快更好地获得这种能力, 因此, 随着有效的词汇教学策略在英语教学中的广泛应用, 高职高专英语词汇教学将迈上一个新的台阶。

参考文献

[1]Harmer, J.1991.The Practice of English Language Teaching.London:Longman.

[2]徐小贞等主编, 2007, 《新世纪高职高专英语综合教程》上海外语教育出版社。

[3]张正东, 2001外语教学科研的方法[A].回顾与展望[C].北京:人民教育出版社。

探究高职英语词汇教学 篇8

我们不论学习哪一种语言, 词汇始终是基础。这正如英国著名语言学家威尔金斯所说:“没有语法, 人们不能表达很多东西;而没有词汇, 人们则无法表达任何东西。”因此英语教学离不开词汇, 它应该惯穿于语言教学的始终。而一个学生所掌握英语词汇量的多少以及对词汇灵活合理地运用将直接影响到他的听、说、读、写、译基本技能的提高。由此可见英语词汇教学的重要性。

2 词汇教学中存在的问题

根据教育部在2000年所提出的高职高专英语课程教学基本要求:“鉴于目前高职、高专和成人高专学生入学时的英语水平差异较大, 本课程的教学要求分为A、B两级, 实行分级指导。A级是标准要求, B级是过渡要求。随着入学英语水平的不断提高, 学生均应达到A级要求。词汇A级:认知3400个英语单词 (包括入学时要求掌握的1600个词) 以及由这些词构成的常用词组, 对其中2000个左右的单词能正确拼写, 英汉互译。学生还应结合专业英语学习, 认知400个专业英语词汇。”而高职学生 (即使是那些通过大学英语三级考试的同学) 在经过一年的英语学习后, 其词汇A级要求的达标情况并不乐观。究其原因, 主要是英语词汇教学中存在着一些问题有待解决:

(1) 教师方面

有的教师认为词汇学习就是提高词汇量, 而提高词汇量主要就是依靠记单词、背单词;有的教师只注重词汇知识的讲解, 而没有把单词放在语境中去解释其语义和用法;有的教师比较偏向于语法、语篇的讲解, 而忽视词汇知识的讲解;有的教师带读单词, 学生跟读, 后面单词记忆的任务就交由学生自己去完成, 而缺乏记忆技巧方法的引导。

(2) 学生方面

学生普遍对于词汇的学习情绪不高, 有的同学表示自己花了大量的时间去学习和记忆单词, 但是效果不明显, 因而产生强烈的挫败感。教师在教完单词后通常要组织听写测验, 它促使学生被动地去记忆单词, 难免会产生一定的焦虑感。

3 词汇教学的策略

(1) 构词法策略

英语的构词法主要有:合成法、派生法、转化法。合成法:名词+动词sleep-walk (梦游) , 名词+动名词handwriting (书法) , 形容词+名词gentleman (绅士) , 副词+现在分词hard-working (勤劳的) 。派生法主要就是要掌握词的前缀后缀知识。比如cover (遮盖) , 通过添加前缀或后缀可以派生出:discover (发现) ;uncover (揭露) ;recover (恢复、找回) ;recovery (n.恢复) ;recoverable (可恢复的) ;un-recoverable (不可恢复的) 。一般来说, 前缀改变词义, 后缀改变词性。我们把构词法教授给学生, 使学生从中获得启示, 也给词汇的学习和记忆带来事半功倍的效果。

(2) 联想策略

联想是指由一事物 (或观念) 想到另一事物 (或观念) 的心理过程, 它能促进人的思维、记忆和想象等心理活动。在英语词汇教学中, 教师使用各种联想方法教单词。这样教师不仅教授了生词, 复习了学生学过的单词, 而且帮助学生在大脑中建立起了词汇网络, 减轻学生记忆单词的负担, 提高了词汇学习的效率。

1) 同义词联想

比如教师讲授clever (聪明) , 那么就应该把它的同义词一并提出, 有意识地通过同义联想学习wise, bright, intelligent, ingenious, shrewd等等这些都有“聪明”意义的词。当然它们之间也存在一定的差别。像clever强调头脑灵活, 接受新事物快;wise指有远见、有智慧, 能明智地处理问题;bright尤指小孩思路敏捷、机灵;intelligent正式用词, 指在理解新的东西或处理解决问题时, 智力超过一般常人;ingenious暗示有创造发明的才能和技巧;shrewd指精明老练、有头脑。这样不仅能快速地增加词汇量, 而且能弄清楚它们的确切含义和用法。

2) 反义词联想

同样以clever (聪明) 为例, 它的反义词有stupid, foolish, unwise等。通过对照鲜明的反义词联想来学习词汇, 不仅让学生印象深刻, 易于掌握, 而且可以极大地扩大词汇量。

3) 语境策略

英语语言教学的最终目的是培养学生以书面或口头方式进行交际的能力。因此, 我们应该提倡在语境中学习词汇。只有这样, 学生才能在特定的语言环境中恰当地运用语言, 从而能够准确、生动地传情达意, 更好地完成交际任务。高职英语词汇教学多通过综合英语课来进行, 在讲解课文的过程中进行重点词或词组意义和用法的讲解。英语中普遍存在着一词多义的现象, 之所以不会引起误会是因为我们通常结合上下文去理解单词的意义。比如说, develop这个词就有很多种意义, 只有根据该词所在的具体语境, 我们才能准确地对其把握。

(1) We must do our best to develop the national economy.我们必须努力发展国民经济。

(2) We began to develop a new industrial site.我们开始开发一个新的工业区。

(3) The students developed their reading skills further during this term.本学期学生进一步提高了阅读技巧。

(4) They have developed an interest in international affairs.他们对国际事务产生了兴趣。

(5) This point is developed further at the end of this chapter.这一点在本章结尾处有进一步阐释。

(6) The test should identify which smokers are most prone to develop lung cancer.这项检查应该可以确认哪些吸烟者更容易得肺癌。

再者, 利用语境记忆词汇的习惯还可以帮助学生在碰到生词的时候不是立马求助于词典, 而是能够利用词汇所在的语境去猜测词义, 从而大大提高阅读效率。

4) 文化策略

胡文仲先生曾说过, 只学习语言材料不了解文化背景, 犹如只抓住了外壳而不领悟其精神。语言作为文化的载体最能体现一个民族的政治、历史、风俗习惯、价值观念等文化特征。因此, 教师除了讲授词汇的意义和用法而外, 还要让学生了解英语国家的社会历史、文化传统和风俗习惯等, 这些都有助于我们对词汇文化内涵的准确把握。比如dog (狗) 这个词在中文里具有贬义词的特性, 我们常说的看门狗、狗血淋头、狼心狗肺, 多用来表达对某人的厌恶之情。而在英文里, dog则是褒义词, 我们常听到a lucky dog (幸运儿) ;Every dog has his day (凡人皆有得意时) ;A good dog deserves a good bone (有功者应受奖) 。再比如dragon (龙) 在中国文化中是一种灵异神物, 而在英文里它多用于形容凶恶的人, 例如His wife is an absolute dragon (他的老婆是个十足的悍妇) 。

由于文化和语言的差异, 一种语言有的词在另一种语言中也许并没有对应或契合的词, 比如white lie不是白色谎言, 而是指善意的谎言;black tea不是黑茶, 而是红茶;blue blood是蓝色血液吗, 当然不是, 它是指贵族血统;pink lady, 粉红佳人吗, 其实它就是一种用白兰地、杜松子等调制成的一种鸡尾酒而已。像这样的例子还有很多, 那么作为英语教师的我们在词汇教学中就要注意这种语言文化的对比, 使学生在学习词汇的过程中真正去把握词汇背后的深层含义。

4 结语

词汇教学方法不胜枚举, 以上仅是笔者多年来教学经验的一点总结。不管是什么样的词汇教学方法, 教师都要针对学生的英语水平和教学实际, 充分调动学生的积极性, 使词汇的学习从“要我学”变为“我要学”。

摘要：词汇教学是高职高专英语教学的重要组成部分。本文从高职英语词汇教学的现状及存在的问题出发, 探究如何进行高职英语词汇教学。

关键词：高职英语,词汇教学,词汇教学策略

参考文献

[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求 (试行) [M].北京:高等教育出版社, 2006.

[2]陆国强.现代英语词汇学 (新版) [M].上海:上海外语教育出版社, 1999.

[3]木登平.浅谈高职高专非英语专业英语词汇教学现状与策略[J].科技信息, 2009 (4) .

高职英语词汇教学初探 篇9

运用构词法, 建立单词之间的联系

记单词是学生学英语的一个薄弱环节。记忆制约着学生对单词的掌握, 制约着学生的学习活动。德国心理学家艾宾浩斯也通过“遗忘曲线”表明了遗忘的规律是先快后慢;记忆的特点与规律的关系是:刺激、感觉储存一复习、短时记忆一复习、长时记忆。掌握构词法中的词根、前缀和后缀, 是学习英语单词, 长时记忆的最简单最直接的方式。一般地说, 词根字面的含义等于单词的实用词义, 只要记住词根字面的含义, 从单词中辨认出词根的形体, 再通过词缀的意思, 就能理解并记忆这个单词。如:记住了fortune这个词根应能记住fortunate (幸运的) , fortunately (幸运地) , unfortunate (不幸的) , unfortunately (不幸地) 等词汇。记住了care应能掌握careless (粗心的) , careful (细心的) , carelessly (粗心地) , carefully (细心地) , carelessness (粗心) , carefulness (细心) 等词汇。因此, 牢记一定的词根和词缀, 对于理解词义和扩大词汇量有极大的帮助;对于建立单词之间的联系, 形成单词网络也有极大帮助。

在词汇教学中进行相关的文化导入, 能够增强学习的趣味性

与普通高校学生相比.高职学生的英语基础大多比较薄弱, 学习的主动性不高。作为教师, 有责任帮助学生提高兴趣, 发挥学习的主动性。因此, 在讲解词汇的时候, 如果适当补充与其相关的知识、习语、谚语及相关词语典故相结合的话, 不仅可以活跃气氛, 激发学生的兴趣, 而且可以扩大其知识面, 开阔其视野。高职英语教学以培养学生用英语交际的能力为立足点。如果忽视了词汇的文化内涵, 对学生的外语学习和跨文化交际会造成很大的障碍。英汉语中虽然存在很多相应的词语, 但是它们的文化背景、伴随意义、感情色彩和修饰意义则完全不同。例如, “blue joke”如果理解为“蓝色笑话”就大错特错了, 英语中指的是黄色笑话。再如, 汉语中的“红茶”在英语中应用“black tea”。英语中的“black coffee”在汉语则是“浓咖啡”。汉语中的“浓茶”在英语中则是“strong tea”。诸如此类日常生活中常用的词汇, 教师要及时给予讲解。

进行大量阅读训练, 掌握利用语境猜测词义的技巧

在传统的英语教学中, 学生不喜欢“死记硬背”这种记忆方法, 但讲究技巧的记忆方法是行之有效的, 方法之一就是在大量阅读和交际中学习词汇。大量阅读不但在词汇记忆方面起到了温故知新的作用, 还可对语言所属国家的文化有所了解, 懂得何时、何地、何种场合、对谁, 该用何种方式和态度说什么话, 并为英语的交际打下良好的基础。只有在一定的语境中才能了解词汇在上下文中的不同意义、用法以及搭配。狭义语境是指上下文中单词、短语、语句或篇章的前后关系。由于在阅读过程中不可避免地要遇到生词, 而一遇到生词就查词典不能使学生掌握通过上下文猜测词义的技能。利用这种方法可通过定义、举例、重述、同义词、反义词或某些连词、副词所给出的线索或根据文章的综合信息来猜测生词的意义。比如文章内容涉及因果关系的句子, 可通过这种关系, 结合自身的生活经验或一般常识进行推测。如: (1) All the houses in the city collapsed during the earthquake. (2) The tree will have to be cut down for it obstructs the view of coming traffic.第一句中, 我们可以通过分析句子的原因earthquake, 推出collapsed的意思为“倒塌”。第二句中, 结果是这棵树要砍掉, 原因是它与迎面驶来的车辆的视线有关, 可以推测出obstructs的意思为“阻碍”。

总之, 教师在教学中启发引导学生记忆单词, 培养她们学习词汇的兴趣, 课后加强词汇训练, 帮助学生总结记忆规律, 通过大量的阅读练习检测学生对词汇的掌握情况, 能使教学达到事半功倍的效果。

摘要：高职教育相对于大学教育有其自身的特点, 高职英语强调的是“实用为主, 够用为度”, 重视交际能力的培养, 词汇教学是英语教学中的重要一环, 笔者根据在英语词汇教学中的体会, 结合高职教育的特点, 认为高职英语词汇教学要运用构词法, 建立单词之间的联系;在词汇教学中进行相关的文化导入, 进行大量的阅读练习训练词义猜测, 进行同义词辨析以加深对词汇的理解。

关键词：英语词汇教学,高职特点,能力培养

参考文献

[1]刑莉娟.浅谈高职英语词汇教学[B], 科技信息2008.20期.

高职高专英语词汇教学有效性研究 篇10

一、给学生以强刺激, 深化感知印象

在高职英语教学中常出现这种情况:前一秒钟刚讲解了某个词汇, 后一秒请学生完成相关的练习或只是简单造句, 有的学生却是一问三不知, 一脸茫然。难道是词汇的授课对他的感官没有刺激作用吗?并非如此。事实是他没有对老师授课的内容和过程加以注意, 也就是大家常说的人在心不在。心理实验证明:“记忆开始于瞬间记忆 (感觉记忆) , 即经刺激之后, 在0.25—2秒的瞬间对事物的记忆, 它处于前记忆阶段。只有当被记材料受到特别注意, 瞬间记忆才不消失, 而进入短时记忆。”[1]人最初感知印象的深浅, 关系到记忆的速度和牢固程度。最初的印象深刻, 记忆就快, 也会记得牢。在初始阶段, 英语学习者的感官受到了外界的某个刺激, 任何感官接受到的刺激都会进入感觉记忆, 但只有当主体对感觉记忆中的信息加以注意时, 才能通过模式识别将感觉记忆中受到注意的信息传输到短时记忆, 学习者才能觉察到信息内容, 才可能对信息进行进一步的加工、保持。也就是说, 老师所讲的内容只有受到关注, 才可能进入短时记忆。根据这一原理, 教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象, 为长久记忆打下基础。

因此, 在教学过程中教师应精心设计教案, 想方设法使词汇例句和情景触及学生的需要。这样有助于集中学生的注意力, 给学生以强刺激, 深化感知印象;也有助于形成学生学习的内部诱因, 引起兴趣, 没有与兴趣结合的东西是记不住的。板书的形式、颜色和位置的变化;示范朗读节奏、情绪、语调、角色的变化;讲解的语气、手势、动作、表情的变化;例句的设计、情景的创设等都属于此类, 所谓强刺激, 不是指物理上的, 而是指心理上的。例句、情景既要体现语言的特定场合, 又要贴近学生的生活, 并注意与社会生活相联系。新奇又现实的情景会起强刺激的作用, 激发兴奋感, 在课堂中将所学的新词汇列在黑板上, 结合挂图进行讲解:有趣的话题, 热烈的讨论, 可使学生对本课词汇留下深刻的印象。还可以采用全国大学生英语竞赛模式, 让一位学生用英语描述单词, 让另一位学生猜词, 并在学生中进行竞赛, 引起学生学习单词的兴趣, 可以得到事半功倍的效果, 提高学生英语词汇的记忆效率。

二、利用课堂进行瞬间记忆训练

教育心理学者们在研究“痕迹理论”过程中, 得出了这样的结论:“凡是已经识记的事物都在大脑组织中以某种形式留下痕迹。”而其中的瞬间记忆是占主要作用的。这是心理学研究“痕迹理论”所得出的结论。他们认为, 记忆痕迹在脑中的储存分三种情况:瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。瞬间记忆是短时记忆和长时记忆的基础, 有了在课堂上的瞬间记忆的基础, 长时记忆就比较容易了。瞬间记忆储存时间很短, 但却在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上, 只要稍经启发, 就能引起联想和回忆。进行瞬间记忆能力训练的方法是多种多样的。可以先向学生宣布记忆指标, 比如要求学生在五分钟内背出二十个单词。学生为了快速记忆, 必然高度集中注意力, 非常认真地朗读, 尽量找寻到能帮助自己记住单词的特征, 强烈记忆的愿望可以提高记忆的效率。瞬间记忆由于时间短, 内容相对集中, 往往效果极佳。英语中的单词、词组、短语、习惯用语、句型、段落等, 都可以进行瞬间记忆训练。学一点, 让学生记住一点, 这种成功感往往能给学生产生巨大的学习动力。实践证明, 即使那些学习成绩不佳的学生, 瞬间记忆的效果也挺好。

三、指导学生掌握正确的词汇记忆方法

在学英语的过程中, 学生普遍感到困难的是记忆单词。“记忆有机械记忆与理解记忆之分。这两种记忆类型, 均适用于学习单词。在初学英语阶段, 主要靠机械记忆。随着掌握单词数量的增多, 教师要引导学生用理解记忆的方法掌握单词。理解记忆就是通过逻辑思维, 利用新、旧单词间有规律的联系去记忆单词的一种方法”。[2]为了提高记忆效率, 可以根据新、旧单词的规律, 指导学生学习构词法而记忆词汇。

(一) 前、后缀法。

英语中词法常用的有综合法和转换合成法, 熟悉这些知识对了解和熟记词汇会有很大帮助, 并有助于迅速地扩充词汇量, 因为前缀和后缀是最重要的英语词素。因此有必要记住英语中一些最常用的前缀和后缀。un-和in-表示“不”, “否定”, “与……相反”, 如:unaware (不知道的, 不觉察的) , unusual (不平常的, 异常的) , inaccuracy (不精确, 不准确) , inconvenience (不方便) ;dis- (否定, 相反) , 如:disappear (不见, 消失) , disorder (无秩序, 混乱) ;re- (再, 重) , reproduce (使重现, 生产) , revise (再考虑, 校订) ;anti- (反对, 抵抗;排斥) , 如:anti-body (抗体) , antibiotic (抗生素) 。常用的前缀还有auto- (自动, 自己) , pre- (在……前, 先) , ex- (向上, 超过) ;pro- (向前, 先) 和non- (不) 等。

(二) 词根记忆法。

这是记单词最主要的方法, 因为英语单词虽浩如烟海, 但词根只有几百个, 而英语单词85%可以通过词根进行分解记忆, 用这种方法记单词, 不仅速度快, 而且记得牢固, 如果在记忆过程中, 把单调分解成一个一个的字母, 那么单词中所包含的单位很多, 每个字母没有特定的含意, 产生不了联想, 所以必然是记单词速度慢、容易遗忘。这就是为什么单词背了忘, 忘了背的主要原因。解决这一问题最好的办法就是多记词根, 通过词根进行联想, 与分解记忆法不同的是, 词根记忆不仅有效, 而且它是一种科学方法。比如知道able的意思是capable (能) , 就可以知道able, enable, unable, ability, capable等都是和能力和才干有关系的;如果知道act=to do, to drive (做, 干, 驱动) , 那么记忆act, action, actor, actress, active, activity, activate, actual, exact, reactor, interact, transaction等就非常简单了;知道了part的意思是分离、分开, 更可以记住一长串单词:parcel, park, partly, partial, partner, party, participate, participant, particle, particular, apart, apartment, department, compartment, depart, part, partion。类似的词根还有很多。掌握了词根、词缀记忆法之后, 学生所需记忆的单词量不再是4200个, 而可能是1000个左右, 甚至可能更少。

(三) 借助近义词, 举一反三。

在学习一个生词时, 可指导学生同时掌握多个意思相近的单词。例如, 在学完基础词汇big (大的) 和great (伟大的) 后, 进一步学习large (大的) , huge (广大的, 巨大的) , vast (广而大的) , immense (巨大的) , enormous (大的、广大的) , tremendous (巨大的, 极大的) 和gigantic (巨大的) 。这几个单词都有“大的”的意思, 这是它们的共同之处, 然后再进一步分清它们之间的细微区别、程度上的差异。又如在学完hurt (受伤, 伤害) 后, 同时学习injury (受伤) , harm (害, 损害) , wound (刀、剑、撕扯造成的损伤) , damage (损害, 毁坏) 和destroy (摧毁, 毁坏) 。以上几个单词有“伤害”、“损害”的意思, 但具体意思又有一定区别, 将它们联系起来, 使学生更易于记牢。

四、指导学生根据遗忘规律安排词汇复习

学过的知识, 时间久了, 不复现, 就会遗忘。这是人脑活动的一个规律。克服遗忘的最主要的方法就是复习。如果有效地复习?最好能根据记忆规律进行复习。

德国有一位著名的心理学家名叫艾宾浩斯 (Hermann Ebbinghaus, 1850—1909) , 他在1885年发表了他的实验报告后, 记忆研究就成了心理学中被研究最多的领域之一, 而艾宾浩斯正是发现记忆遗忘规律的第一人。艾宾浩斯描绘出了一条非常有名的揭示遗忘规律的曲线:艾宾浩斯遗忘曲线。[3]这条曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的, 遗忘的进程不是均衡的, 不是固定的一天丢掉几个, 转天又丢几个的, 而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快, 后来就逐渐减慢了, 到了相当长的时候后, 几乎就不再遗忘了, 这就是遗忘的发展规律, 即“先快后慢”的原则。观察这条遗忘曲线, 你会发现, 学得的知识在一天后, 如不抓紧复习, 就只剩下原来的25%。随着时间的推移, 遗忘的速度减慢, 遗忘的数量也就减少。有人做过一个实验, 两组学生学习一段课文, 甲组在学习后不久进行一次复习, 乙组不予复习, 一天后甲组保持98%, 乙组保持56%;一周后甲组保持83%, 乙组保持33%。乙组的遗忘平均值比甲组高。因此, 我鼓励学生掌握记忆规律, 及时记忆, 以达到最佳的记忆效果。在遗忘还没开始的时候就安排有效的复习。先密后疏、形大多变, 连续不断、密集多样的复习, 无疑会对大脑产生强烈刺激, 留下深刻痕迹, 这对于长时记忆会有很大作用, 从而提高记忆效率。

结语

总之, 努力使英语教学符合语言学习、心理学、教育学的规律, 不断进行英语词汇教学有效性研究, 将有助于学生习得英语词汇, 迅速扩大词汇量, 提高学生听、说、读、写各项语言交际技能, 全面提高学生素质。

摘要：词汇是语言的基本单位, 是进行语言表达和交流的基本要素, 然而词汇的习得与词汇量的突破是学生学习英语的一大障碍。进行英语词汇教学有效性研究有助于学生习得英语词汇, 迅速扩大词汇量, 提高学生听、说、读、写各项语言交际技能。

关键词：高职英语,词汇教学,词汇习得,词汇量,有效性

参考文献

[1]张正东.外语教育学[M].科学出版社, 1999:57.

[2]李庭芗.英语教学法[M].高等教育出版社, 1983:180.

高职商务英语词汇教学策略初探 篇11

一、发挥语音的作用,增强词汇记忆效果

语言心理学理论认为,相对于外语词汇的音、形、义来说,学习者印象最深刻的是“音”。因此在词汇教学过程中,教师应充分发挥语音的作用,让学生体会到语音与单词拼写之间的规律。只要善于发现和总结其规律,就有助于记忆单词。

《世纪商务英语阅读教程》(专业篇)Unit 5 TextA中需区别quota和quote的含义,教师可让学生展开联想:quota中的末字母“a”是发音的,表示有份额。所以quota意为“定额;限额;配额”;而quote中的末字母“e”是不发音的,就不具备这个意义。这样区分这两个词就显得既简单又好记。又如modular一词,根据音标,其开头谐音为汉字“模(mo)”。这种单词的联想记忆显得生动形象,学生不仅感兴趣,且记忆效果也更佳。

二、利用词汇学特征,拓展词汇量

孤立的词是很难长期保持记忆的,教师可充分利用单词的变形功能。要真正帮助学生提高词汇运用能力,教师先要引导学生熟悉词的各种构成方式,还要告诉学生各种词缀所代表的意义,最后要向学生解释词汇的多种搭配关系。让学生掌握词汇搭配的规律。帮助他们迅速扩大词汇量。

例如,在商务英语阅读教程中多处出现separate一词,但每次意义都有变化。因此在每次遇到该词时,教师可将其所有的变形形式串联起来讲解分析。它的本意为动词“(使)分开,(使)分离”,通过转类法,可以直接转化为形容词“分开的,分离的”、“不同的,不一样的”、“单独的、各自的”。其动词可再使用派生法,变成形容词“separable”(可分的)、“inseparable”(不可分的)、“separated”(分居的),以及名词“separation”(分离、分开、分居)、“separatist”(分离主义者)。由该词所构成的词组“be separate from”意为“与……不同”,而词组“be separated from”则为“被……分开”。用这种迁移和组块的方式来记忆单词,可以大大提高记忆单词的效果。

又如,《世纪商务英语阅读教程》(专业篇)Unit 3Pricing。学生初见该词,都译为“价格”,但看到Text A的标题Price and Pricing时立刻意识到刚才的翻译有误。此时教师解释,加了“-ing”形式的“Pricing”应为动名词,那么原形price就不是名词“价格”,而是动词“定价”。然后要求学生采用类推法,他们就不难理解service和servicing、process和processing、market和marketing等词的含义了。

三、利用语义学特征,拓展词汇量

多义性是词汇语义学的研究核心。这种现象在商务英语专业词汇中尤为普遍。如果教师在教学中能归纳一些词义演变的过程。不但可以帮助学生示范性地了解专门义和引申义之间的一些关系,还可以培养学生领会式记忆词汇的能力。例如deliver一词,本义为“递送,传送”,后接物品,如“We can deliver goods toyour door”意为“我们可以送货上门。”当其后接人时,其意义转为“释放”,也可指“接生、助产”,如“The nursedelivered a baby”意为“这位护士接生了一个婴儿。”当其后接诺言、希望时,又转为“履行、实现”。如“Do youthink the government will deliver the promised tax cuts?”意为“你认为政府会履行减税的诺言吗?”其后接思想、观点时,意为“发表,表达”,如“He delivered an important report the meeting,”意为“在会上他作了一场重要的报告。”其中第一、三、四种引申义在商务英语中比较多见。

四、发挥语境作用,培养语用能力

教师的词汇呈现要注重语用联系策略,即由语境引出生词。例如,在《世纪商务英语阅读教程》基础篇和专业篇中都出现involve一词,但该词的语用性较强,在不同的语境中有不同的含义。“What is the processinvolved?”这里的involve是本义“包含”之意。而句子“To accept the position you offer would involve my livingin London,”中的involve则是指“需要”的意思。它的“-ed”形式还有其他不同情境意义,如在句子“He got involved in smuggling.”中指“参与”,而在句子“He wasinvolved with another woman.”中则指“与……有密切关系,尤指性关系”。

教师还要引导学生科学地使用字典,通过查字典理解单词在不同领域中的意义,从而进一步学会使用单词。一段时间以后,教师可以预留几个简单些的单词给学生课前准备,上课时让学生充当老师来呈现生词。这样既能让学生亲自实践语言习得的规律。也能有效培养学生自主学习的能力。

五、利用多元的词汇检测方式

要彻底摒弃过去英汉互译的单纯测试方法,建议采用多元化的考核评价。例如:让学生把一个单元的生词尽可能多地串联在一起,编成故事,再由小组和教师共同评议其故事的趣味性、单词的使用频率等。也可让学生尽可能多地使用生词来复述课文,再让学生参与评议等。例如在教学《世纪商务英语听说教程》的Interview这一单元时,笔者尝试把学生分组。要求他们运用本单元所学的词汇知识,模拟不同的面试场景,再由小组自评、小组互评和教师总评来给各组打分。从而得出学生在这一单元的测验成绩。实践证明,这种多元而又灵活的评价方式不仅大大提高了学生对英语学习的兴趣,树立其信心,而且有效地帮助了学生更好地识记和使用单词。

参考文献:

[1]邱志华,孙宗芹情感因素与英语听力教学[J],深山师专学报2008:(3)

[2]高职高专教育英语课程教学基本要求[M],北京:高等教育出版社,2003

[3]王笃勤,英语教学策略论[M],北京:外语教学与研究出版社,2002

[4]张迎雪,高职英语教学存在的主要问题与对策[J],山东商业职业技术学院学报,2003:(6)

[5]金亚秋,新世纪高职英语教学面临的问题和对策Ⅱ],成人教育,2004:(2)

高职高专英语词汇教学 篇12

1运用语言语境的词汇教学

语言语境是指语篇内部的环境, 即上下文。上下文的语句之间的内部联系直接影响了学生们对整篇文章的理解程度, 所以在做旅游相关阅读时要注意中心词前后的词语和它的一些固定搭配。在一篇文章中, 每一个词语在受到语境的限制后都会获得了词义上的唯一性。如:nice一词, 在下面语境中其语法意义完全一样, 同为形容词, 都充当定语, 但词义因语境而不同:a nice day (好天气) , a nice difference of the two palaces (两个宫殿微妙的区别) , a nice ear for sound (敏锐的听觉) , a nice scientist (吹毛求疵的科学家) 。在英语中一词多义的情况有很多, 要弄懂这些词的意思就要由不同的语境即上下文而定。在我们实际的旅游英语教学中, 很多学生会经常向老师诉苦或抱怨生词太多, 理解过程中的障碍太多, 逐一地去查单词又会浪费太多时间, 认为做英语阅读题很烦, 最终导致他们失去学习英语的兴趣。其实在词汇教学运用语言语境就可以帮助学生解决这样的问题。在英语中, 每个词的词义必须与它周围的词保持一致性, 一个词的词义必须依赖于对它周围词的理解;相反, 通过一个词周围词的分析和判断也可以推断出这个词在文章中的含义。例如:You can take any of the periodicals: The world of English, Foreign Language Teaching in Schools, or English Learning. 在这个句子中 , “periodicals”明显是一个新词, 而根据这个词后的冒号我们可以判断出其词后为列举的事例, 分别列举了三本书籍的名称, 因此我们根据上下文可推断出“periodicals”的意思是“期刊”。在我们以后讲解词汇时, 应鼓励学生多利用语境来猜测词义, 同时在教学中还可以向学生介绍一些猜测词汇的语言线索如:常用词语和短语、同位语、定语从句、标点符号、因果关系、列举、生活经验及普遍常识、联想法等, 并通过具体的实例说明。根据上下文猜测词义是阅读中我们常用的阅读技巧之一, 它可以有效地帮助学生摆脱对词典等工具的依赖, 节省了很多浪费的时间, 并帮助学生养成观察、思考、判断、推测的好习惯, 也是学生们增加词汇量和增强理解力的一种方法, 以便在以后从事旅游工作中, 能自然地运用和翻译一些词汇和句型, 把理解并掌握的词汇应用到实际的交际中。

2运用情景语境的词汇教学

情景语境教学是教师通过对所授课程的内容进行仔细分析和研究后设计出一些与课程内容相关的情景和场合, 为所授课程的抽象概念提供充足的实例, 使教学内容更加生动、更加丰富的一种教学方法。教师设计的教学情景越生动、越贴近生活, 给学生留下的印象会越深, 学生掌握的程度也越好, 这种教学方法能够有效地提高旅游英语的教学效果。针对旅游专业学生在学习旅游英语时由于缺乏基本的语言环境而产生了一些障碍的现象, 教师可以在旅游英语专业课课堂教学中利用一些真实的实物或设计一些相关的情景进行英语词汇教学;可以给学生布置一些场景表演、对话等作业课上表演, 为学生创造一个学习词汇的情境;还可以借助PPT、多媒体、媒介等现代化工具为学生们提供一些旅游情景中常用的旅游词汇来帮助学生学习和记忆。例如:在讲到旅游英语的饮食课课时, 教师可以准备一些在吃西餐时常用的工具, 如:刀、叉、盘子等或餐后甜点, 如:果冻、水果等食品, 引导学生从课本中寻找相关的词语。同时, 教师还可以用肢体语言来表达一些礼仪动作借此引导学生用英语来表达相关的礼仪动作, 学生会很容易地掌握它们, 达到很好的教学效果。另外, 在讲到旅游中游玩景区的历史背景相关故事时, 教师还可以让学生分组讨论我们生活中不寻常的故事都有哪些, 同时也可以给学生提供一些相关故事的名称, 如:myth, jokes, fables, legend, fairy tales, love stories, martial stories, religious stories, detective stories等。这样学生们通常会表现出极大的兴趣, 每个人都想知道不寻常的故事到底指哪些故事, 有哪些是我们日常生活中常见的。通过这种练习, 加深了学生对这些词汇的印象。通过创设情境的方法对旅游词汇进行讲解, 虽然会对教师提出了更高的要求, 但却可以从听、说、读、记等方面提高学生的英语方面的技能, 使学生准确地理解并牢记所学旅游词汇, 为正确地用英语表达、交流提供了基本的保证, 并且丰富了旅游方面的知识。所以运用情景语境的词汇教学法对词汇进行讲解, 学生会主动积极自然地投入到英语词汇的海洋中去探索他所需要的词汇, 培养学生自主学习英语的能力。

3运用文化语境的词汇教学

文化语境是指某种语言环境后的社会文化背景。众所周知, 语言是每个民族重要的特征之一。每个国家、每个民族都有能代表其特点的语言, 但是由于不同民族所处的文化环境的不同, 造成了对同一种事物的形象和概念会产生不同的理解, 形成了不同语言文化语境的差异。同时, 一个民族的文化对于旅游来说是它的灵魂所在。魅力所在, 没有文化的民族就失去了它应有的意义。所以发展旅游业对于发展民族文化, 推动文化产业具有极其重要的意义。将文化与旅游相结合, 能够促进旅游业持续快速的发展。因此在旅游英语教学中应该学习和理解它的文化背景, 这与文化语境息息相关。学生在学习导游相关知识时, 难免会学到向游客介绍并翻译当地特有的历史传说故事、谚语、典故、俚语等等, 要想正确地理解它们, 需要先弄明白具体的文化语境。例如:相传在中国古代, 洪水肆虐, 人民苦不堪言, 大禹决心治水, 但船不能行, 有黄龙来为他负舟, 于是导水成功。 译为“Once in ancient China, when great floods threatened the people of central China, Yu the Great was determined to tame the mighty floods by himself. However, water was too inundant for Then, a yellow loong appeared to boat him, leading to his success in the fight against the floods.”由于中文的“龙”与英语的dragon在理解上似乎一致, 但在文化意义上是完全不同的, 所以我们在导游过程中要将其译为loong, 这也是很多学者呼吁的。在中国, 人们对“龙”的描写往往都是褒义的, 所以才有“望子成龙”、“龙子龙孙”、“龙颜凤姿”这样的成语。但是在西方, dragon却是邪恶、恶魔的象征, 在《圣经》中有这样记载:dragon常常是要吞掉女人和孩子的怪兽。虽然长期以来, 汉语的“龙”被译为英语的“dragon”, 英文中的“dragon”被译为中文的“龙”, 但实际上是没有弄清它们的实际象征意义, 没有正确地传达出中西方民族对这一事物的不同认知。所以在理解一个词汇前, 首先要了解这种语言的历史文化背景, 只有这样才能正确理解其含义。另外语言又来源于生活, 生活习俗在一定程度上制约着语言的表达和习惯。例如:数词“六”、“七”、“八”在汉语中是特别受人们喜爱的三个数字, 因为它们的发音与“顺”、“起”、“发”谐音, 是人们非常喜欢的几个字, 而英语中这三个数字则没有这种意义, 西方人也不会特别偏好这几个数字。 以上例子表明, 英汉文化的差异性直接影响词汇的理解和使用。 准确地理解这些有丰富文化内涵的英语词汇的背景知识, 能使学生们掌握其文化知识, 在以后的学习和工作中能够正确地使用它们。因此, 在高职高专旅游英语教学中将词汇教学和文化语境教学有机地结合起来, 既可以帮助学生学习和掌握英语词汇, 又可以激发学生学习英语的兴趣, 帮助他们了解英语的文化知识和历史背景知识, 为以后更好地为旅游业服务。

结语

近年来, 中国旅游业正持续快速的发展。为加速推动其又好又快的发展, 需要我们教育行业为旅游业提供更多的人才支撑, 特别是高素质的旅游英语人才。因此, 培养出具有扎实的英语基础知识、熟练的口语交际能力并能掌握旅游知识的人才尤其重要, 这一目标首先应该在最基础的词汇教学中得到实现。因此在词汇教学中除了要求学生在使用词语时要符合语法规则还要求学生能够充分地理解、得体地表达和正确地翻译它们, 从而实现在导游过程中交际的目的。为了达到这样的目的, 在高职高专旅游英语教学中应该把词汇和语境结合起来, 从词汇的语言语境、情景语境和文化语境三方面入手, 按照英语的思维和习惯去思考问题, 抓住国外游客的心理特点应用到教学中, 重视激发学生的学习积极性和主动性, 使其由被动变为主动, 化枯燥为乐趣。只有这样, 才能提高学生运用词汇的能力, 才能实现高职高专旅游英语教学的最终目标。

摘要：在高职高专旅游英语教学中, 学生如何能够轻松地掌握词汇一直是教师们研究的课题之一, 在固定的旅游语境中学习词汇无论是对学生的词汇掌握还是对课堂教学都是非常重要的途径和手段。从旅游英语的语言语境、情景语境和文化语境三方面入手, 对旅游英语教学提出一些建议。

关键词：旅游英语,语境,词汇教学

参考文献

[1]王建平.语言交际中的艺术——预警的逻辑功能[M].北京:求实出版社, 1989.

[2]何自然.语用学与英语学习[M].上海:上海外语教育出版社, 1997.