浅谈高职高专英语教学

浅谈高职高专英语教学（通用11篇）

浅谈高职高专英语教学 篇1

浅谈高职高专英语教学的思路

我国高职教育有了飞速发展,尤其是民办高校的快速,健康发展,为高职教育注入了新的.活力.在学校规模不断扩大,招生人数不断增加的同时,如何完善教学体系,提高教学质量是摆在我们面前的首要问题.

作 者：马欣宇 作者单位：北京科技经营管理学院,北京,102206刊 名：希望月报(上半月)英文刊名：HOPE MONTHLY年，卷(期)：“”(12)分类号：H3关键词：高职高专 英语教学 实用 能力结合

浅谈高职高专英语教学 篇2

英语阅读能力对于高职高专非英语专业的学生来说也是非常重要的。在实用英语A、B级考试中, 阅读理解题分值占相当大的比重;学生也往往在阅读理解答题方面失分较多。因此, 就高职高专英语教学而言, 明确目前阅读教学中存在的问题, 并根据学生的知识水平和认知能力改进教学方法具有重要的现实意义。

1 高职高专英语阅读教学中存在的问题

1.1 学生缺乏阅读兴趣

由于不良的阅读习惯导致一些学生阅读英文时存在很大的困难, 尤其当文章中生词比较集中的时候, 就容易停滞不前, 甚至放弃。久而久之, 学生容易对阅读课失去兴趣, 被动进入阅读过程。表现在课堂上只是被动听讲、记笔记、做题, 而不能主动提出问题、思考问题和归纳总结。

1.2 学生缺乏相应的文化背景知识和词汇量

高职高专学生的英语基础普遍薄弱, 主要表现在缺乏相应的文化背景知识、词汇量和语法知识不足等方面。有些学生阅读量偏少, 对英语国家的社会文化背景不太了解, 一旦看到自己不熟悉的题材, 容易产生畏难情绪和恐惧心理, 干扰了正常的思维活动, 从而影响能力的正常发挥。词汇量少也是许多学生读不懂文章的原因之一。例如, 阅读文章中有些特征词表示作者对某一问题所持的态度和观点, 如果学生不认识这些生词就不能对整篇文章作出正确的理解。同时, 多数学生缺乏灵活的词汇记忆方法, 喜欢死记硬背单词, 这使得他们在阅读时很少根据词根、词缀对词义进行推测。

1.3 学生缺乏阅读技能

所谓阅读技能, 主要指在阅读时能合理运用各种阅读方法, 解决各种阅读问题的能力。阅读技能包括运用略读技巧, 掌握所读材料的主旨和大意的能力;运用跳读技巧, 把握与主旨和大意相关内容的能力;运用查读技巧, 依据事实和细节作出合理判断的能力;根据上、下文内容进行逻辑判断的能力。大部分高职高专学生在阅读过程中, 不注意运用各种阅读技能。面对一篇阅读材料, 他们不是先快速通读全文, 判断文章的题材, 找出文章的主旨句以及段落关键句, 并将重要细节、内容标出, 再带着问题仔细阅读, 以达到降低阅读盲目性、提高阅读速度与准确性的目的, 而是拿过一篇文章, 不作任何分析就开始阅读。一遍读不懂, 再读一遍, 总认为读的次数多了, 自然就能搞懂文章内容, 结果时间花了不少, 效果却不理想。

1.4 先进的教学理念和方法无法实施

由于部分学生的基础相对薄弱, 因此, 在高职高专英语阅读教学中, 讲解教学法占主导地位, 而讨论教学法、交际教学法等由于学生不能很好的配合而无法运用。于是大多情况下还是以教师为中心, 由教师分析句子与语法结构、精讲个别词汇用法, 而忽视文章的主题内容和谋篇布局, 学生处于被动接受状态。导致学生思维停滞, 阅读水平也只能停留在肤浅的层次上。

2 高职高专英语阅读教学的改进方法

阅读过程既是对语言的认知过程, 也是一种积极的创造过程。要充分理解一篇文章, 不仅需要了解字面意思, 而且需要懂得字里行间隐含的信息。阅读教学的目的不仅要帮助学生读懂材料所传递的信息, 而且要帮助他们了解信息是怎样被传递的。

为了有效提高教学效果, 高职高专英语教师在阅读教学方面应根据学生的实际情况, 引导学生运用正确的学习方法, 从阅读前、阅读中、阅读后3个阶段提高学生的阅读技能。阅读前, 教师需要激活学生的背景知识;阅读中, 教师需要指导学生采用正确的阅读方式和策略;阅读后, 教师需要训练学生的语言运用能力, 提高学生阅读兴趣。

2.1 阅读前活动 (Pre-reading activities)

2.1.1 设计阅读前活动

阅读前活动也称阅读课的导入活动, 是阅读教学中不可忽视的环节。阅读前活动在英语阅读教学中有其必要性和可行性。英语阅读前活动可设计如下:提供背景知识、熟悉课文论题、预测课文内容等。以此培养学生阅读能力, 保证阅读效果, 提高阅读质量。

教师在长期的教学实践中创造出大量具体的课堂活动形式, 这些活动深受学生喜爱, 在教学中取得良好效果。但活动形式不应该是固定不变的, 应不断发展更新。在阅读前准备活动中, 教师可采用谈论图片、提问、现场表演、讲故事、说笑话、猜谜语等形式。在实际运用过程中, 教师应根据学生的实际情况和教材内容确定适当形式, 创造性地开展阅读前活动。

2.1.2 介绍相关背景知识

在阅读前活动中, 介绍阅读材料的相关背景知识, 不仅可以培养学生的阅读兴趣, 而且能加深学生对阅读材料的理解。

对高职高专学生而言, 阅读内容的社会实用性较强, 文章体裁多样, 风格各异, 选材更注重时代性、思想性、知识性和真实性。而阅读内容涉及的领域非常广泛, 政治、经济、文化、教育、科技、地理、医学等无所不有。而高职高专学生文化背景知识和词汇量相对薄弱, 如果缺乏一定背景知识, 即便拥有一定阅读能力, 对文章所含信息、意义也很难理解。因此, 教师在进行阅读训练时, 应多介绍一些相关的背景知识, 在帮助学生增进理解的同时, 扫清学生阅读障碍, 并帮助学生对中西文化差异进行适当的对比分析, 指导学生正确利用迁移规律, 培养学生的英语思维能力。

2.2 阅读时活动 (While-reading activities)

2.2.1 指导学生采取不同的方式和策略进行阅读“授之以鱼, 不如授之以渔。

不如授之以渔。”在英语阅读教学中, 教师不仅要教学生学会, 而且要教学生会学。这样既有利于学生把握学习方向、提高学习效率, 也有助于他们形成自主学习的习惯, 为终身学习奠定基础。因此, 在阅读过程中根据不同阅读目的和要求, 采取不同方法, 遵循由浅入深、由表及里的顺序阅读。常见的阅读方式有以下几种。

略读 (skimming) :通过整体初读, 领略文章大意, 帮助理解;找出每段的主题, 获取大意。

查读 (scanning) :为了寻找某一具体事实的信息而大致快速浏览全文。如年代、数字、人名、地名等, 一般通过定位词查找所需信息。

精读 (intensive reading) :分段细读, 注意细节和语言结构, 抓住主要内容、关键信息, 揭示文章结构的内在联系, 帮助深入理解。

推读 (inferring reading) :推测未直接写明的含义、因果关系并进行词义猜测。引导学生在自学过程中根据上、下文猜测新单词的意思及理解表达方法或语法结构。

2.2.2 培养学生的句式识别能力

高职高专学生的语法基础普遍薄弱, 对于一些较为复杂的句子, 很多学生分析不清结构, 从而影响对整个句子及整段话的理解。例如:It involves probing for deeply rooted concerns, devising creative solutions, and making trade-offs and compromises where interests are opposed.结构分析:这是一个简单句, 主语是it, 谓语是involves, 3个动名词短语作宾语 (属平行结构) 。在阅读中经常出现“‘a’and‘b’”或“‘a’or‘b’”的形式, 其中“a”与“b”是同义词或近义词。所以, 只要分析清楚句子结构, 认识其中部分单词就能猜出整句话的大致意思。

教师可将大量的句子按基本句式分类后, 让学生进行专门的辨别练习, 增加视觉对句子形式的熟悉程度, 并引导学生将视觉向构成句子结构的关键词周围扩展, 吸收辅助信息, 然后再根据句式充实句子意义直至完全理解。同时, 对学生每一步骤的训练应有时间和速度要求。

把句法识别知识应用到阅读理解中, 一是为了使学生的注意力始终保持在理解意义层面上, 避免不熟练的语言带来干扰, 提高阅读效率。二是帮助学生解决一些在阅读中出现的视幅小、阅读速度慢、不能跳读的缺陷。

2.2.3 培养学生猜词悟意的能力

在阅读训练中, 碰到生单词是不可避免的, 但不是一碰到生单词就查字典。锻炼学生猜词悟义的能力, 也是提高阅读能力的有效途径。与文章理解直接相关的生词, 可以采用以下方法推测其含义:一是利用上下文关系推测词意, 尤其注重连词的提示作用。二是通过生单词附近原文中提供的例子来理解词意。三是通过内部相关因素 (如定义或同位语) 来理解词意。四是根据内在逻辑关系, 如对比关系 (即相反关系, 信号词有in contrast to, however, in spite of等) 以及比较关系 (即相似关系, 信号词有similarly, like, as等) 来猜测词意。五是根据单词的构成推测词意。

在阅读教学中, 对于一些泛读文章无需在课前单独教生词, 也不赞成学生边阅读边查单词, 而应在讨论和语境中再现生词, 并借此检测和巩固学生对单词的理解程度。变单纯讲语法知识为知识讲解和能力培养相结合, 变单纯讲语言结构为结构讲解和语言功能应用相结合。如此, 学生才不会只关注几个单词的用法而忽略阅读材料本身的价值。

培养学生猜词的能力是英语阅读教学中十分重要的一个环节。但是, 若遇到了关键的词句且影响对文章的理解, 则要提倡学生使用手中的工具书, 自行查阅, 解决学习中遇到的困难。

2.2.4 利用现代化教学手段

投影仪、多媒体等先进的教学设备、手段已得到普及, 这将有利于英语阅读教学的开展。多媒体辅助教学能充分调动学生学习的主动性和积极性, 发挥学生主体参与作用, 融教法、学法于一体, 加快了课堂节奏, 增加了课堂信息量, 加大了语言输入量, 为学生提供了更多的语言实践机会。在高职高专英语教学中, 教师应充分利用先进的教学手段, 激发学生学习兴趣, 提高其学习效率, 达到阅读教学的目标。

2.2.5 采用多样化教学模式

在阅读教学中, 可采用交际教学法, 重视学生的主体作用, 有意识地让学生参与课堂教学活动。教师可采用提问式、谈话式等教学法, 将课堂教学引向激发—创造性模式。阅读文章时, 教师要引导学生掌握文章的关键, 提出启发性的问题, 鼓励学生自己去寻找答案;在听取学生答案时, 教师要敏感地发现学生学习过程中的薄弱环节, 有的放矢地加以更正、补充和说明。

通过学生之间的交流互动、教师的补充建议以及师生共同查阅相关信息等途径, 学生不仅理解了阅读材料的内容, 更体会到了阅读的乐趣, 思维得以活跃, 思想得到提升。

2.3 阅读后活动 (Post-reading activities)

2.3.1 复述或改写课文

培养学生根据所学的语言材料进行实际的语言运用, 是十分有意义的。在处理课文语言点时, 既可以由教师呈现语言点, 也可以由学生自行提出阅读过程中发现的语言难点和重点, 并加以讨论、解释或进行语言操练。当然, 单纯的训练只是对语言的感知和理解, 并不是在运用语言, 只有将学和用真正结合起来, 语言学习才会有实际意义。例如, 要求学生用自己的语言复述故事, 改写、续写或仿写课文, 从而训练学生的语言运用能力。

2.3.2 开展阅读思考活动

教师在指导学生阅读和对课文分析讲解后, 还应通过必要的手段对学生的阅读效果进行检测。如引导学生对课文的中心问题展开小组讨论, 分析作者态度、人物关系、文章内涵等, 以达到对课文深层次理解的目的。这样既检查了学生的阅读情况, 避免其只阅读不思考的弊病, 又激发了学生的表达欲望, 在提高学生理解能力的同时锻炼了写作和口语表达能力。

2.3.3 指导课外阅读

教师选择与课文相关的阅读材料让学生课外阅读, 实现课内、外知识的连接和扩展, 有助于学生阅读水平的提高。选择阅读材料时, 注重其趣味性、启发性、时代性、应用性等特征, 使学生在课外阅读的过程中, 能将课内所学知识迁移到课外阅读中, 激发学生学习兴趣和求知欲, 促进他们去探究和获取更多知识。

浅谈高职高专英语教学 篇3

关键词目标方法创新

一、英语教学目标

1、总体目标。2000年9月，教育部高教司出版的《高职高专教育英语教学课程基本要求》指出：“经过180～220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。”根据这一要求，结合能力本位教育的思想，高职英语教学目标应做出相应的调整。

(1)要把使学生掌握“够用”的英语基础知识作为高职英语教学的基本任务。高职高专基础理论教学并不是越学越好、越全越好，而是要突破系统性、完整性，按照“实用为主，够用为度”的指导思想，做到恰到好处。学生必须掌握一定的英语基础知识，才能进一步发展英语应用能力。但高职英语教学课时的限制，决定了在教学过程中必须把握好基础知识传授的“度”，处理好基础与应用的关系，合理分配教学时间。

(2)要把培养学生的英语综合应用能力作为高职英语教学的中心任务。随着中国加入世贸组织，世界经济一体化进程进一步加快，社会对人才的英语听说能力要求将会越来越高，这一点外语教学界早已认识到，并给予了高度的重视。但在高职英语教学中，也应注意把握能力要求的“度”，对学生不宜有太高的要求，要侧重培养学生的“实用能力”，应根据不同专业对英语能力的不同要求，使英语教学有所侧重。例如，据用人单位对英语应用能力要求的一项问卷调查显示，对理工科专业，阅读及翻译能力被认为最为重要；而对文科学生，听说能力被认为最重要。笔者对高职毕业生作的—项关于英语在工作中的应用的需求分析，也得到同样的结果。因此，在教学中应注意把握，合理组织教学。

2、具体目标。外语教学目标是在较短的学习时间内，充分调动学生的积极主动性，利用现代化的教学手段，向他们传授行之有效的学习方法，使之掌握适用较强的英语听、说、读、写诸方面的能力，并帮助学生树立自学的信心和终身学习的信念。

从教师的角度来看，对职业英语教学的重视也是认真工作的前提。正如刘世生博士所言，由于普通学校的教学过程较长，教师的教学水平不易在学生身上反映出来，而职业外语教学对教师有着更高的要求。教育专家认为：“职业教育中的外语教师应该比其他学校的外语教师水平更高，知识更多。”有了这样的思想准备，才能科学地投入到英语教学的实践中来。在组织课堂教学的过程中，应努力正视高职英语教学存在的不足，从教材的选择到课程的设置都应尽量避免把学生带人刻板学习的误区。高职班学生经历了应对高考而进行的高中英语学习，一时还不能脱离应试教育的学习习惯和心理。英语学习自觉性较好的学生带着这种学习心理，反复寻找另一个代替高考的测试制度。譬如英语A、B级考试。大学英语四、六级考试等，他们甚至直接向教师提出如何才能通过考试；自觉性较差的学生则置英语学习的重要意义于不顾，课堂上积极性不高，课后更加放任自流。

总之，高职英语教学需要在与其他课程一起培养学生综合素质的同时，提高学生的应用技能。据此，目标定位应为：首先，需传授必要的基础知识，促使学生养成正确的学习方法，形成继续学习的能力，为今后学习和应用英语打下较为扎实的基础。其次。更重要的是在有针对性地对学生进行英语基本技能训练的同时。侧重于有关专业技术的需要，加强专业知识和技能的培养，提高学生在实际工作中应用英语的能力。

二、教学方法

1、英语教学方法。高职英语教学强调培养学生的英语实际应用能力。如何在学时不多的情况下，既传授一定的基础知识，又培养较强的应用能力，对所有高职英语教师来说都是极大的挑战。因此，必须根据实际情况采用适合学生的教学方法。针对高职学院学生的特点以及培养目标，教师应在围绕培养英语应用能力的同时。灵活多样使用各种方法，组织各种教学活动，并将竞赛机制适时地引入课堂。如讨论(discussion)，即将学生分成小组，针对某个话题进行讨论，然后各小组派代表发表各自观点，进行辩论；演讲(speech)，即以学生的现实生活为主题，进行课堂英语演讲。这些活动既能充分发挥学生的主观能动性，锻炼英语写作和口语能力，也能培养他们合作学习、自主学习、创造性学习等多种能力。高职英语教师需要不断进取，勇于探索，大胆改革，从学生的实际需要出发，闯出一条英语教改的新路，把教学推上一个新台阶。真正为国家培养更多合格的高等职业技术人才。

2、教学心得。

(1)教师应该改进传统的教学方法，尽量创建一些新颖的教学方法。比如，在上对话课时。可以让学生模仿课文中的对话练习。教新单词时，不要教师读。学生跟，等单词读完了，前面的也忘了。可以让学生先读懂、看懂后，再结合课文，以增强对单词的记忆。另外，在测试卷中也可以穿插一些开放型试题供学生练习，不要听力、阅读、翻译等内容一以贯之。

高职英语教学浅谈 篇4

【关键词】民办高职专业英语教学环境监测与治理技术

民办高职院校作为高考最后一批录取的院校，学生普遍存在着学习基础差，偏科，大多数学生英语底子薄的现象，加上自学能力差，自控力弱，使得教师在教学过程中感受到很大压力。而专业英语是基础英语的后续课程，是架设在基础英语学习和专业领域英语实际应用之间的桥梁。专业英语的开设，是当前社会全面发展的需要，用人单位越来越看重一专多能的人才，英语和计算机已经成为大学生就业的基本工具。随着我国经济的快速发展，企业接受国际先进技术和经验的步伐不断加快，市场对劳动力整体的技术与职业素质要求越来越高，大学生除了要掌握一般英语的听说读写的技能外，还应掌握专业英语词汇，了解专业语句的结构，并能够对专业文献进行简单的翻译，这将对他们的就业起到极大的帮助。但是，如何让底子差、基础薄、自学能力差的高职学生，达到专业英语的教学要求，这是高职教师不断探索的问题，笔者以环境监测与治理技术专业英语为例，谈谈在教学工作中的几点经验。

一以培养目标为大方向合理设置课程

高职院校的培养目标就是培养实用性、技能型的人才，因此，课程的设置就以够用为主，强调的是如何运用技术，而不多深究原理。很多专业性的知识，需要借鉴欧美等发达国家的先进技术，例如，环境监测与治理技术专业，其核心课程废水处理技术与环境监测技术，其中的很多水处理方法和设备仪器是外国进口的，说明书等都是英文，因此，专业英语的开设是很有必要的。专业英语课程在大三第一学期开设，学生在大一大二学习了一般英语，掌握了充足的词汇量和语法结构，且学完了专业基础课和部分专业课程后，再来学习专业英语，更容易驾轻就熟。专业英语课程结构，应强调以能力为本位，以社会经济发展的必需够用为度，以提高学生对社会、对职业的适应能力为出发点，以便能不断完善我们的教学，提高学生阅读和翻译科技资料的能力。

二制定切实可行的教学目标

根据高职培养目标和学生特点，制定切实可行的课程教学目标，是顺利完成教学任务的前提。环境监测与治理技术专业英语的教学目标是学习专业词汇，要求学生掌握废水、废气、固体废物、噪声污染控制及环境监测、环境影响评价中常用的专业术语的英文词汇，能够正确分析专业英语的句子结构，掌握专业英语的语法特点，并能对相关语句进行简单翻译，能够看懂专业仪器设备的英文说明书，在字典的帮助下能阅读简单的专业文献。几年的教学过程表明，这样的教学目标比较符合实际，专业英语的语法和句子结构相对一般英语要简单，学生在经过两年的一般英语学习后，只需要适应专业英语相对陌生的专业词汇，而语法和句子结构在学完两篇课文后，就已经熟悉，并能够较为熟练地运用了。

三选择深浅度合适的教材

教材作为载体，一定要符合培养目标和教学目标。在教学中，考虑学生实际的词汇量，应尽量选择高职高专专用教材，选择收集最新国外专业文章的教材。但是环境监测与治理技术专业英语教材的选择性不如其他课程多，综合比较后，笔者选用了化学工业出版社李居参主编的环境专业英语这本教材，该教材力求将环境知识和专业英语的学习与高年级英语学习融为一体，既培养和提高学生阅读英语原著和报刊的能力，又向学生提供广泛的环境专业知识及有关的英语知识。课文选材广泛，涉及环境专业诸多方面，如环境问题、污染防治、环境监测与评价、环境管理、环境法规等，均选自近年来英、美等国的环境专业的期刊、文献，收集了比较全面的专业内容，如环境学概论的英译本，定位准确，内容深度非常适合高职学生选用。

四精心设计教学过程

教师在教学过程中，如何依照教学目标设计教学过程，驾驭课堂，激发学生的学习兴趣，是教学成败的关键。在讲授环境专业英语这门课程时，要求学生预习，在新课学习之前，熟悉书后及文中的新单词，在讲解课文之前，先讲书后单词，注重前缀、后缀和词根的讲解，学生在学习一个单词的同时，掌握一批类似单词。讲解课文时，注重互动，请学生阅读章节，一起分析句子结构，找到句子主干部分，尝试对复杂句子进行翻译。由于专业英语介绍的是相关专业内容，在讲解课文中的内容时，我经常用相关专业内容进行铺垫、总结，且学生已经学习了部分的专业课程，因此听起课来更容易融会贯通。注重复习，每一课结束后，要听写该课文的专业词汇，反复强调其中的重点词汇，如和废水监测与治理相关的COD、BOD、SS、MLSS、TOC等专业词汇，更是要求他们能随口说出英文全称和中文意思。学生经常在上课前几天就与我联系，确认是否要进行听写，以便他们提前做好准备，因此，课后复习，对学生专业英语的学习起到了很好的督促作用。

五注重平时与期末相结合的考核

考核是检验能否达到教学目标的主要手段，专业英语课程平时成绩占30%，主要由考勤纪律和课后作业组成，期末闭卷笔试，主要考察学生对专业词汇的掌握情况，对复杂句子的翻译情况，考核的内容紧扣教学目标。

几年考试情况表明，大多数学生能够达到教学目标要求，考试结果呈正态分布。

浅谈高职高专英语教学 篇5

众所周知,外语教学不可避免地要涉及到跨文化的.内容,而跨文化意识的培养也一直是外语教研者们热衷追逐和探讨的话题.本文在肯定跨文化意识培养的必要性和重要性之外,结合笔者的具体实践经验,进一步探讨了如何在高职高专英语教学中更好更高效地进行跨文化意识培养.

作 者：崔竞  作者单位：镇江高等专科学校外语系,江苏,镇江,21 刊 名：漯河职业技术学院学报 英文刊名：JOURNAL OF LUOHE VOCATIONAL TECHNOLOGY COLLEGE 年，卷(期)：2009 8(4) 分类号：G710 关键词：跨文化意识   高职高专英语   实战  

浅谈高职英语学生职业能力 篇6

一、培养学生的职业能力需要不断进行教学观念的革新

在传统的高职英语教学中，并没有特别关注学生的职业能力培养，在课堂教学中，更多地重视的是知识的传播，关注学生掌握了多少的英语知识，关注学生能否通过国家举办的英语等级考试，忽视对学生职业能力的培养。这种教学认识是不对的，没有体现出高职职业教育的特殊性，很多学生即使掌握了丰富的英语知识，在未来的职业竞争中也不能脱颖而出，英语教育对学生的就业创业作用不大，因此，高职英语教师必须进行教学观念的革新，能够有学生未来更好就业为目标，以企业需求为人才培养目标进行教学活动。高职英语教师要认识到培养学生的职业能力的重要性，英语教育要能够与社会需求职业需要结合起来，在课程内容选择上，在教学内容教学方式的设计中，都要以培养学生的职业能力为中心，要树立以就业为导向，以职业能力培养为核心的教学理念，不断创新教学，才能真正实现为社会培养需要的实用性英语人才的目标。

二、高职英语教学的过程要重点培养学生的职业能力

浅谈高职高专的英语教学特色 篇7

一、高职高专学生应该具备的英语能力和水平及目前英语课特点

随着高职英语教学的不断改革与发展, 高职英语教学无论是在教学内容、教学理念, 还是在教学方法上都日趋成熟, 越来越体现出“实用为主, 够用为度”和“培养学生实际运用英语的能力”的原则。目前出版的各种版本的高职英语教材无一不突出英语实际运用能力的培养, 其特点是听、说、读、写齐头并进, 教材选材贴近生活, 实用性极强。日常交际有介绍、问候、感谢、致歉、道别、指路等;业务交际有一般涉外活动、一般涉外业务, 如写名片、贺卡、便条、邀请函、个人简历、传真、电子邮件、广告、产品说明以及填写各种表格, 这些都从不同方面培养了学生实际运用语言的能力。但这些能力还有一定的局限性, 对于学生未来要从事的专业性工作, 其英语语言应用能力则无法通过英语来培养, 这就要求在通用英语的基础上, 在开设专门用途英语, 这样会使学生在未来的实际工作中发挥更大的作用。

针对高职高专学生入学时英语基础普遍较差的情况, 教师要明确高职英语教学的原则“实用为主, 够用为度”, 在完成基础理论教学的基础上, 应大量增加实践教学内容, 拓宽专业面, 从而突出高职英语的针对性与实践性。

二、改进策略, 体现高职英语特色

1、更新观念, 加强多种媒体建设。

建立网络教学平台, 学生利用计算机网络提供的学习支持服务系统, 自主性的选择认知工具, 确定学习目标和学习内容, 网络教学高效灵活的特点, 为自主学习提供了可能性, 从时空上, 突破了传统的班级课堂和特定时间授课的界限;从内容上, 突破了纸质材料承载的知识含量的广度、深度的有限性和滞后性。

2、重视实训课的建设。

加强应用技能训练是培养学生知识创新能力的重要手段。如商务英语专业培养的是高级商务技能型人才, 这就要求我们设置多种商务英语技能课程, 如外贸单证制作, 商务英语谈判等, 以适应创新人才培养的需要。相应地, 要加强对多媒体语音室、商务英语模拟实验室等实训设施的建设, 在实训中体验商务流程, 在模拟实践中掌握各项专业技能, 才能使之成为“懂商务, 能操作”的高级英语人才。

3、改革课程评价方式。

商务、旅游英语等专业培养的是具有一定的英语水平, 掌握一定专业基础理论与实践的高级应用型人才, 对学生实践技能要求比较高, 比如旅游英语专业的学生应具备景点的翻译的准确性、应变能力, 接待外宾的能力等。因此, 教学方法要灵活多样, 对学生的评价应加大平时成绩的比重, 更加注重对学生专业技能、素质和实践能力的考核。

4、改革课程设置, 强化“双证书”制度。

把职业资格考证和技能要求融合到教学计划教学内容中, 是毕业生可同时获得毕业证和职业资格证书或技能证书, 从而突出“专业+英语”的应用性与复合型的培养特色, 有利于强化技能和发展综合素质。

5、实行“产学结合”与“工学交替”的培养模式。

实行“产学结合”, 加大企业参与教学的深度与广度, 聘请企业行家参与课程建设, 增强学生学习的目的性、方向性和针对性。也可以与一些企业、旅行社、进出口公司等联系, 对学生采取“工学交替、半工半读”的组织管理与教学形式, 这样就对学生技能的培养。

三、提高教师综合素质

教师是人才培养的具体承担者, 一名合格的告知外语教师, 要掌握扎实的文化基础知识。首先, 应具有较高的外语语言水平。通过听、说、读、写的训练, 使学生获得英语基础知识和实用英语的基本技能, 具有较熟练的口头及书面运用英语进行交际的能力。其次, 高职外语教师应该具有较强的教育教学技能。其中包括:课堂组织、使用现代化教学手段、语言实训、语言测试等能力。如使用语音室、多媒体教室、电脑课件的制作等。

针对不同专业的学生, 可以开展第二可叹实践活动, 如举办专业技能大赛、专题讲座、英语角、英文歌曲大赛、观看原声电影等, 为学生提供说英语、用英语、体验实际场景和异国文化氛围, 以点带面, 加强实践。

总之, 只有积极探索, 不断创新, 大胆改革, 才能突出高职特色, 增强学生的择业能力与竞争能力, 为他们走向社会做好准备。

摘要：本文就高职高专英语教学进行论述, 分析了高职英语课的特点, 指出了教师和学生应具备的水平和能力, 指出了要更新观念, 加强英语实训课建设, 改革课程考试方式和课程设置, 突出专业特色。

关键词：英语专业,更新观念,高职特色

参考文献

[1]束定芳、庄智象:《现代外语教学》, 上海外语教育出版社, 2004年。

[2]余伟良、冯一粟:《高职英语改革探索》, 高等教育出版社, 2008年。

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[4]Stevens P.ESP after twenty years:a re-appraisal[A].In:Tickoo M.ESP:State of the Art[C].Singapore:SEAMEO Regional Language Center, 1988.

[5]黄济、王策三主编:《现代教育论》, 人民教育出版社, 1996:371。

[6]赵祥麟、王承绪编译:《杜威教育论著选》, 华东师范大学出版社, 1981:191。

浅谈高职高专英语写作 篇8

【关键词】高职高专教学改革 英语写作 影响因素 写作策略

一、高职高专英语课程标准对高职高专学生的英语写作有明确的要求

1.能根据所读文章进行转述或写摘要；

2.能根据文字及图表提供的信息写短文或报告；

3.能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；

4.能在写作中做到文体规范、语句通顺。能独立起草简单的报告；能根据图片编写简短的故事；能将课文改编为短剧；能用恰当的语言写便条和简单的信函、问候卡；能描述人物或事件并表达自己的见解；能填写有关个人情况的表格；能写出语义连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度。写作能力是高职高专英语教学培养学生的重要语言技能之一，写作测试方式常有：短文写作（日记、小故事等）；实用性写作（卡片、信件、说明、留言、填写表格等）；图文信息转换（图表描述、信息解读、写配图说明）成文段；写电子邮件等。而对学生的作文主要从内容要点、语言使用效果、结构和连贯性、格式和语域以及与目标读者的交流五个方面进行评价。

二、影响学生英语写作的主要因素

1.心理因素方面：不少学生认为英语写作难。一方面，提高写作费时多，见效慢；另一方面，学生在写作中时常因缺少词汇和基本写作技能而感到困惑。 相当部分学生出现畏难情绪，产生信心不足的心态，常把它看成是死板的任务。他们不积极主动地去配合老师搞好写作训练，甚至产生逆反心理。因此，这种消极态度严重影响了练习写作的动力。

2.写作基础方面：写作基础主要指遣词造句的基本功。在这方面，学生最为突出的问题是词汇贫乏。很多学生在用语言表达句子时，常感到力不从心，写出来的句子常常令人费解或直接按照汉语翻译，结果写出来的句子常是中文式英语。此外，其它的语言错误、语法错误、词汇拼写及标点符号方面的错误也比比皆是。 这种语言表达手段的贫瘠和错误反映学生所掌握的常用词汇量太少，短语太少，灵活运用英语句式的能力还较差。

3.写作内容方面：从平时的练习和考试中看出，大部分学生所写的作文内容贫乏，思路局限。这反映出他们缺乏观察和思考，没有深入去分析。由于思路阻塞，又懒于思索，写作时所用的词语自然是最简单、最低级的词汇，因此所写内容单调，平淡。有的作文反来复去就用那么几句话，显得词穷语尽，没有实际内容，苍白无力。

4.写作技巧方面：许多学生在写作技巧方面缺乏全面系统的学习。常在写作动笔前不审题，不构思，想一句写一句，东拼西凑，语无伦次，根本没有使作文主题与段落和句子连贯为一体的整体概念。另一方面，学生在写作时，即使能用简单句，也会忽视前后句子的衔接，于是所写语篇断断续续，文章主题模糊不清。分析了解学生的主要写作困难后，我们要经常性地有意识地对学生进行写作重要性的教育，并通过立足教材和活用教材，重视挖掘、拓宽学生学习英语写作的渠道，指导学生进行高效率的写作练习。

要让学生写作，首先要培养他们的兴趣，学习兴趣的培养能帮助学生树立较强的自信心，形成克服困难的意志，激励学生学习外语的自觉性，养成良好的习惯。教师应多张贴学生的优秀范文，让他们在称赞与肯定中培养学习英语写作的兴趣。学生对写作感兴趣后，就会积极配合上课，写作的训练就可事半功倍了。其次，帮助学生养成良好的语言学习习惯。平时要让学生积累短语词汇，犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料。教师还应要求学生长期抄写和背诵每篇阅读课文中的主旨段落和较多短语句型的段落，这样可以帮助学生理解课文，记忆重要短语句型，积累话题写作的内容和培养语感。 学生还要收集英语写作各种题型的格式和篇章结构，收集常用的开头和结尾的优美句型，并背诵佳句，甚至佳作。最后，教师要以鼓励为主，注意及时反馈与修改。写作讲评是非常关键的，因为在每一次认真高效的讲评之后，学生的写作技能都会有所提高。教师可以让学生自我修改与评价。学生自行批改有助于他们提高书面表达中的语言准确性，通过自己的思考解决问题。但对于差生来说，教师应针对常犯的错误进行纠正，指导他们如何进行正确的表达，先从基础句型开始。

我相信，在教师的引导下，学生通过自身的积累和方法的掌握，一定会在实际操作的过程中取得进步！

参考文献：

[1]韦德尔，刘润清.外语教学与学习——理论与实践（英汉对照）[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]束定芳.外语教学改革问题与对策[M].北京：上海外语教育出版社，2004.

浅谈高职高专英语教学 篇9

摘 要：高职院校是培养人才的重要基地，随着经济全球化的不断发展，英语成为国际政治、经济交流的重要工具，英语教学也成为高职院校教育改革的重中之重。但从高职院校英语教学的内容、教学模式、生源现状、师资队伍等各个方面却都存在很多的问题，在一定程度上阻碍了高职英语教学水平的不断提高。针对高职英语教学中存在的问题进行深入分析，并提出相应的解决措施。

关键词：高职；英语教学；问题；对策

高职英语是迎合现代化经济发展的重要教学内容，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，也是培养素质人才的必修科

目。但是就目前很多高职院校英语教学的现状来看并不容乐观，学校教育改革对英语教学的不重视，高职学生英语基础普遍低下，英语教师仍旧采用传统的教学方式方法等等，都是导致高职院校英语教学水平低下的重要原因。对此，高职院校必须引起高度的重视，根据高职院校学生的自身特点，教师要采用多元化的教学方法来丰富英语教学，从而不断地提高英语教学水平，培养学生的交际能力和应用能力。

一、高职英语教学中存在的问题

1.高职院校对英语教学的重视程度不足

在市场经济大发展的条件下，专业技能在高职院校教育发展中占绝对地位，使“专业技能”学习重于“文化基础”课学习，学生综合职业素质发展缺乏支撑。特别是对于英语教学，由于高职生自身英语基础薄弱，对英语学习的兴趣不足，往往会产生自卑、不自信的心理障碍，再加上当前高职院校教育中都比较忽视英语教学课程的开设和实施，英语教学的内容被任意删减，学生英语教育被忽视，学生持续性发展受到制约。

2.教学内容缺乏针对性

高职院校采用的英语教材虽然是高档教育出版社的教材，但并未针对高职院校学生的自身特点对英语教学内容择优选取。教学内容复杂、应用型英语知识较少，在一定程度上只能用来提高学生的基本英语水平，但并不能在高职教育中突显出“职业”“专业手艺”的特点，缺乏一定的针对性。

3.缺乏相应的教学改革动力

由于高职院校学生英语学习成绩不好具有普遍性，许多教师总把教学质量难以提高归咎于学生素质差，进而觉得中职教学改革收获甚小。但在实际的教学实践过程中发现，实践课的教学效果明显高于文化课和专业理论课。正是因为教师在教学上教学模式传统，教学更始滞后，才会导致高职院校英语教学改革难以

深入。

4.缺乏健全的师资队伍

就目前高职院校英语教学方面的师资队伍来看，普遍存在差异性，很多英语教师的专业素质较低，在教育理念上仍旧较为守旧，沿袭了成人教育或通俗教育的思维模式，不能顺应高职教育的英语教学模式。虽然近几年高职院校不断扩招，将英语教学贯穿到各个专业课中，但英语教师的编制严重，师资队伍数目相对不足，水平参差不齐，在一定程度上影响了高职英语教学水平的提高。

二、提高高职英语教学的解决措施

1.坚持因材施教、有教无类的教学理念

高职院校应该高度重视英语教学在专业教育中的重要作用，坚持因材施教、有教无类的教学理念。在日常英语教学活动中教师要多关注学生，认识到学生基础参差不齐，学习习惯和接受能力有较大差异的特点。要针对不同学生采用不同的学习方法，分层次教学，要在教学中因材施教，激发学生学习英语的潜能，充分促进学生的个性化发展，能使每个学生都学有所长，学有所得，加强对学生的鼓励，增强高职生学习英语的自信心，抵制自卑的心理障碍，从而激发学生的学习兴趣。

2.根据高职生的学习特点，丰富教学内容

传统的高职英语教学只注重死记硬背，单调而乏味，降低了学生对语文学习的兴趣。对此，在高职院校英语教学改革中，可根据不同专业的不同要求，围绕其专业的教学目标实施模块化教学。

英语教师要在备课过程中做好充分准备，查阅大量的相关资料，精

心设计教学内容，让高职英语教学的内容更加贴近学生实际、贴

近生活，具有更为鲜活的时代感。同时还要结合学校及社会相关教学资源和高职生英语学习的自身特点，对教材进行简化、删减和补充，形成具有针对性的专题模块。如：可根据听、说、读、写几大板块进行教学，坚持以学生为教学的主体，正确引导学生学习，实现优化教学的目的。

3.采用多元化的教学手段

随着教学质量的不断提高，高职英语教师在教授英语过程中，也要采取先进的教学技术，把多媒体与网络计算机相结合，让英语知识的传授更为直观化、具体化，摒弃传统的教学手段黑板、粉笔、幻灯投影片的呆板、僵硬的表现形式。如英语教师可以适当选取经典的国外影视作品《泰坦尼克号》《茶花女》等，通过对影片的观看，为学生营造英语学习的语境，提高英语的听力练习，同时还可以安排学生用英语表达出对影片的观后感想，提高学生的英语口语表达能力，教师要用风趣幽默、诙谐自如的方法引导学生的学习兴趣，给学生创造一个开放宽松的教学环境，让学生轻松愉快地投入学习，便于实施教学，有利于提高教学质量。

4.建立完善的师资队伍

高职院校应该加强对英语教学师资队伍的建立，在招聘上要选取英语职业素质较高的教师参与教学活动；在日常教学活动中要定期对英语教师进行职业培训，统一英语教师的教学改革理

念，通过不断提升自身的业务素质，创新英语教学的方式方法，摒弃传统的教学弊端；在教学考核上要建立完善的教师考核制度，激励英语教师不断提升自身的业务素质，从而增强高职英语教学的水平。

总之，高职英语教学改革是势在必行的，高职院校应该引起高度的重视，要根据社会经济的发展需求，根据高职院校学生的自身特点，制定英语教学的内容，更好地加强培养学生英语口语的应用能力，同时还要坚持以学生为英语教学的主体，充分发挥学生在教学活动中的主观能动性，营造良好的英语教学氛围，调动学生的学习积极性和主动性，从而不断提高高职院校英语教学的水平。

参考文献：

[1]赵晨辉.高职院校大学英语学习现状调查与研究[J].常州信息职业技术学院学报，2011（01）.[2]陆美华.职业院校英语现状与教学改革探究[J].才智，2011（28）.[3]罗静.网络平台下的合作式学习探究[J].长春教育学院学报，2011（08）.[4]顾瑛.对高职大学英语课程改革的现状分析和思考：以健雄职业技术学院为例[J].长春理工大学学报，2011（11）.[5]燕静君.高职英语教学存在的问题及对策[J].河北旅游职业学院学报，2008（02）.（作者单位 广州南洋理工职业学院）

浅谈高职高专英语教学 篇10

赵文莉

（北京现代职业技术学院，北京

顺义

101300）

摘要：高等数学是高等职业教育的一门重要的基础课，但目前高职院校中普遍存在着学生数学基础差，水平低，厌烦学数学的现状。文章从高职院校学生高等数学学习现状出发，浅谈高职高等数学的教学方法。

关键字：高等职业教育；高等职业数学教学

近年来，我国高等职业教育发展迅速。随着招生人数的扩大，学生的总体水平下降，并缺少学习的自觉性和自主性，没有形成适合自己的好的学习方法。考察近几年我院学生的入学高考数学成绩，发现我院大部分学生的数学成绩较低，基础较差，初等数学知识掌握的不扎实，这就给高等数学的学习带来一定的困难。而高等数学作为高等职业学校一门重要的基础课程，一种众多学科共同使用的精确的科学语言，对学生后继课程的学习和思维素质的培养起着重要的作用。为了适应高等职业教育培养高技能应用型人才的宗旨，有必要对高职学生高等数学学习现状进行分析，并有针对性的进行一系列的改革。

一、目前高职院校学生高等数学学习现状

通过问卷调查、座谈(访谈)等方式，对我院高职学生学习高等数学的现状做了深入的了解。总结出目前高职院校高等数学的教育情况大致分为下列几个方面：

（1）学生数学基础差。考察近几年我院学生入学高考数学成绩，分数偏低，05级各专业平均分中最高分为74.38，06、07级的最高平均分分别为73.13、73.66。08级为近几年最低，只有71.74。

（2）学生的学习自觉性差，没有良好的学习氛围，为了考试及格而不得不学，没有正确的学习目标。

（3）学生没有好的学习方法，没有克服困难的勇气和决心。尤其是对于数学这门课程，大多数学生觉得枯燥难学，对数学不感兴趣，对学好数学毫无信心。

（4）目前的高职院校高等数学的教学更多的还是课堂理论知识的教授，与实际应用联系较少，不太符合高职院校培养应用型人才的要求，学生也不乐于接受。

二、高等职业教育高等数学教学方法浅谈

1、教师思想的转变

高等职业教育属于高等教育，但是又不同于高等教育。高等职业教育所培养的人才是高层次的可持续发展的实用型、技术型人才；他们是生产第一线的技术工人；他们应能熟练的运用所学的理论知识来解决实际生产中遇到的各种问题；它们能够利用自己的所学提高工作效率，创造更高的经济利益。而数学在社会生产力的提高和科技水平的高速发展上发挥着不可估量的作用，它不仅是自然科学、社会科学和行为科学的基础，而且也是每个学生必须具备的一门学科。

高等职业教育应重视数学课，但是因为高职教育自身的特点，数学课又不应过多的强调逻辑的严密性、思维的严谨性，而应将其作为专业课程的基础，注重其应用性、学生思维的开放性、解决实际问题的自觉性，以提高学生的文化素养和增强学生就业的能力。因此，高职学校的高等数学教学内容必须“以应用为目的，以必需够用为度”为原则，体现“联系实际，深化概念，注重应用”的思想，培养学生的基本运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力、分析问题和解决实际问题的能力。

2、利用数学的游戏性激发学生对数学的兴趣，帮助学生树立学好数学的信心

著名物理学家爱因斯坦曾经说过，“兴趣是最好的老师”。兴趣是学生学好一

门课程的内在动力，教师在教学中要采用自己擅长的且适合自己学生的教学艺术手段，激发学生的学习兴趣。

教师在上课时有必要使学生明确数学学习的目标，明确高等数学课程在高等职业教育中的地位，使学生充分认识到数学学习的重要性。但是如果仅仅把学习数学当成是种任务，不能从数学的学习中感觉到轻松和快乐，那么学生的学习积极性很难被调动起来。纵观数学的发展历史，不难发现数学和游戏之间的关系是相互渗透、相互统一的关系。游戏的精神一直伴随着数学的成长和发展，成为数学发展的主要动力之一，并从以下几个方面影响了数学的发展：游戏激发了许多重要数学思想的产生，游戏促进了数学知识的传播，游戏是数学人才发现的有效途径。此外，游戏还在数学教育中起着非常重要的作用。所以如果在平时的数学教学中能让学生感觉到学习数学就像做游戏那么轻松和有趣，那么学生就不会再谈数学而色变啦。

首先，就数学知识本身来说，在传统数学领域和现代数学领域中都可发现大量赏心悦目的具有游戏性质的内容和问题。即使是一些深奥的、严肃的数学也带有游戏的情趣。例如，从16世纪以来，在微积分中人们对大量种类的奇形怪状的曲线的研究显然带有娱乐的性质。再比如在讲微积分中极限的概念时，教师可以引入古代哲学家芝诺四大悖论之一的“阿基里斯问题——世界上跑得最快的人却追不上乌龟”。又或者让学生做一个游戏：将一根粉笔分段，每次都平均分成两段，看看一根粉笔到底能被分成多少段，能不能把一根粉笔完全分完？从而引起学生的兴趣，进而引出极限的概念。

数学中几乎每一门学科都或多或少受到游戏精神的激发而得到发展。最典型的例子是概率论、图论的建立。概率论直接起源于一个关于赌博的游戏。17世纪，法国的一个名为德梅勒的职业赌徒针对赌博中常常遇到“怎样合理分配赌注”问题，向著名数学家帕斯卡请教。帕斯卡和费马在通信中各自解决了这个问题。

对于这个问题的解决和研究标志着不同于以往确定性数学的一种崭新的数学方法—概率论的诞生，它把纯粹偶然事件的表面上的无规律性置于规律、秩序和规则之下，从而成为人类的根本知识之一，并具有广泛应用价值。又例如图论也是一门起源于游戏的学科，它起源于欧拉关于哥尼斯堡七桥问题的研究。而哥尼斯堡七桥问题的解决远远超出了它的娱乐价值，由此提出的新思想则开辟了数学的一个新的领域—图论。当然游戏娱乐对于图论的作用并没有到此为止，此后许多著名的数学游戏成为图论和拓扑学发展的催化剂和导引，如哈密尔顿问题（绕行世界问题）、四色猜想等。

如果在高等数学的教学中教师能结合所教知识巧妙地设立各种“游戏”让学生主动参与其中并能积极思考探索答案，不但能让学生更好的理解数学的精神，而且构建了一座从具体形象到数学抽象知识的桥梁，激发了学生数学学习的兴趣。数学对于学生来说将不再是艰巨的苦涩不得不完成的任务。学生在数学的学习中带着强烈的好奇心尽情的探索在数学知识的海洋中。

3、与现代化的教学手段相结合，加强教学效果，提高教学效率

传统的数学教学方法为黑板、粉笔加教案的教学，随着科技的日益发展，多媒体被渐渐引入到了各学科的教学应用中。在高职数学课上，教师也应充分利用多媒体技术和数学软件等现代化教学手段，将传统的数学教学中不能直观表示的抽象的概念、定理等通过图表、图像、动画等多媒体生动地表现出来，从而加深了学生的印象，使学生易于理解和掌握，不仅激发学生的学习积极性，又解决了课堂信息量不大的问题，使教学过程灵活多样，提高了学生的学习兴趣，形成了数学教学的良性循环。

4、介绍数学软件，结合专业课设立数学建模案例，增强数学的实用性 传统的数学教学，非常重视对学生运算能力和运算技巧的培养。而对于技术应用型人才，从业以后不会要求他们用严密的逻辑来证明一个纯数学问题或公式。数学是他们从事专业工作的工具，学数学主要是为了用来解决工作中出现的具体问题，这种人才规格决定了使用数学工具的重要性。在教学中我们要适当向

学生介绍一些数学软件，例如Mathematica，Matlab等都是数学上常用的软件，尤其是Matlab不单单在数学上有其强大的计算功能，在其他工科课程的学习上也有极其广泛的应用。

但是就目前高职院校的课时设置来看，大部分学校的高等数学课时并不富裕，所以将数学实验当成一门正常开设的课程是有一定的难度的，但是在平时的理论教学中，适当科学的利用时间安排一些数学软件知识的介绍和讲解也是可能的，让学生熟悉数学软件，基本掌握数学软件的使用方法，针对数学公式及算法进行计算，能够求解一些简单的数学模型和绘图。但是单单利用课上讲课时间所介绍的数学软件知识必经是有限的，所以应多鼓励学生自己通过多种途径进行自学，例如可以到图书馆翻阅资料，或者上网查阅相关的信息。可是如何才能让学生自觉地去学习去查阅资料呢？这就需要数学教师与专业课教师的共同努力。与专业课任课教师进行沟通，针对专业特点，结合各专业知识设置一些数学建模题目，进行工作案例情景模拟，要求学生利用课余时间独立或者协作完成。例如物流管理专业，可以设置一道关于求最小运费的运输问题的实际问题，要求学生通过查找资料利用数学软件协作求解。

总之，在教学的过程中，要始终以学生为主体，从学生的角度出发，根据学生的特点，利用各种行之有效的教学方法和手段激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，以达到最好的教学效果和目的。

参考文献：

[1]鲍洁．新世纪高等技术与职业教育改革的探索与实践[M]．北京：高等教育出版社，2004．

[2]刘宇.浅谈如何进行适应高职特点的“高等数学”教学[J].辽宁师专学报，2003，(9)：7-8．

[3] T.Pappas, 数学趣闻集锦[M]．张远南，张旭译，上海：上海教育出版社，1998

作者简介：

赵文莉，出生于1982年4月5日，籍贯河南省焦作市。2005年毕业于天津工程师范学院数理与信息科学系信息与计算科学专业，2009年9月开始于北京交通大学理学院运筹学与控制论专业在职攻读硕士学位。大学毕业后至今在北京现代职业技术学院一直从事高职数学类课程的教学工作，有较丰富的高职数学教学经验，并且在高职数学课程设置与教学内容和方法上有自己独特的见解。

浅谈高职高专英语阅读技巧 篇11

【关键词】高职高专 英语 阅读技巧

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）18-0024-01

目前各高职高专院校中，许多学生在英语阅读中存在部分不良的阅讀习惯，进而影响到了学生们的理解能力和阅读速度。这就需要专业教师在教学实践中不断探寻新的教学模式，改革老旧的教学手段，切实的把学生放在英语课堂的主体地位，调动学生的主观能动性，提升英语阅读教学的效果[2]。

一、多给予学生肯定、激励，培养其兴趣

在高职高专院校中，学生普遍英语基础水平较低，在教师教授英语过程中，学生极易产生畏惧和厌烦心理。教师需要多注重学生的心理，给予学生激励和肯定，使其意识到只要自身足够努力，并学会正确的阅读技巧，在此学科的学习上就可以事半功倍。因而，教师如果依然在课堂上机械的灌输语法词汇，把学生当成空气，自己一个人讲解呆板的知识，与学生毫无互动，就会使大部分学生在英语课堂上是毫无反应的，机械的教学只能引来机械的回应。因此，教师在进行英语阅读教学时，应及时与学生互动，不断鼓励学生，使学生在受到表扬后产生积极的情绪，认为英语阅读也并非特别困难，进而更多的参与进教学过程中，和老师产生共鸣。只有学生对英语阅读产生兴趣，他们才会自主的思考问题，积极快乐的阅读，发挥他们的潜能。

二、阅读方式多样化

（一）加强学生的逻辑分析能力

各类考试中阅读理解的考察主要是考察学生的语篇意识，逻辑分析能力，大体是考察学生对整篇阅读总体的把握程度。因而，加强学生的逻辑分析能力，强化语篇意识是十分重要的。教师需要教会学生快速抓住整篇文章的主题大意，如何依据前后文推测词义、如何抓住特定细节、如何推断隐藏意义等。例如教师可以在阅读理解过程中，先让学生根据阅读标题和大致背景推测文章主题；找出每段中的过渡词和转折词，做出标记，教师再帮助学生分析其行文思路和逻辑思维；教师需要教会学生掌握阅读细节，理解文章每字每句间的深层联系，从而提高其阅读水平和理解能力。例如《高职高专英语综合教程》教材中，标注教师可以在讲解阅读理解时，教会学生分段阅读，标记每段中过渡句和转折词，从而帮助学生理解关键句的含义。

（二）采用多种阅读方式

教师如果在课堂上变换教学方式，学生就会产生更多的新鲜感，不会厌倦。理解分析英语阅读可以略读、可以精读、可以朗读、可以默读，变换不同的阅读方式可以帮助学生在英语阅读中找到乐趣。与此同时，还有一种快读阅读的方法，可以强化学生阅读理解的速度。训练学生快速阅读一些材料，日积月累，学生就可以快速在所读文章中捕捉到重要的信息，忽略隐藏其中无用的信息。快速阅读可以强化学生在阅读理解中对信息的筛选能力。在教学中，教师可以随机挑选某篇阅读材料或教学内容，规定学生在指定时间内完成快速阅读，阅读过程不借用任何工具，使学生通过捕捉转折词和过渡句来猜测词义，猜测文章主题及内容，不断强化其阅读技巧，不但阅读速度提高，而且阅读水平也会提高[3]。

三、丰富学生词汇量、培养其阅读技巧

很多学生认为自己英语基础不好，所以无法读懂文章，而有专业人士在日常阅读训练中发现，学生读不懂文章原因之一就是他们的词汇量太少。比如，在阅读理解中，有一些表示作者对某种问题所持特有观点和态度的词汇，如果学生无法理解和认识这些词汇，就不能流畅的阅读整篇文章，也不能对文章有正确的判断和理解。与此同时，学生中死记硬背词汇者占多数，其记忆单词大多单调乏味、缺少灵活性，致使许多可以根据词根和词缀推测词义的特征词成为了更容易混淆的单词。在英语阅读中，通常出现学生读下来一篇文章，有多半的单词看不懂，那么文章的含义就无法领会。因而，在高职高专院校中，英语阅读教学应该从基础单词入手，先使学生掌握大纲中的基础单词，教师的教学也应该从浅入深，逐步深入，教会学生如何通过词根、词缀的猜测和依据整篇文章的片段，来推测词义。只要学生自主阅读，日积月累，词汇量就有所增加，词汇量的丰富就能大大降低英语阅读的难度[4]。

四、运用多种教学方式

传统的教学方法多采用叙述式、谈话式、提问式、讨论式以及测试式。对学生来说，这些教学方法教师都在单一使用，已经极尽老套，不能使其产生任何兴趣。因此，教师在英语阅读教学中，可以串换这些传统教学方式，不断变换运用，以此来提高学生的热情。例如阅读一篇文章后，教师可使学生复述文章，根据文章段落中的重要句子和阅读片段，用自己的话概括文章大意。复述文章的过程实际是二次阅读，这可以帮助学生精准的获取文章的信息分布，训练其捕捉信息的能力。在“提问式”中，教师应该结合每个学生的阅读水平，因人而异，问题要让学生能够回答，创造轻松无压力的课堂氛围，使学生参与其中并且充满自信，建立良好的师生关系，这就可以加强学生学习英语的自主性和自信心。

结束语：

综上所述，高职高专院校中，英语阅读的技巧，可以大致分为几类，首先培养学生的兴趣，其次教学方式可以加以改进，可以从阅读方式、教学手法入手，最后丰富学生的词汇量。对学生“授之以渔，而不是授之以鱼”[5]。真正让学生掌握阅读理解的技巧，使其对英语学习产生浓厚的兴趣，不但可以快乐学习，更可以从根本上提高他们的阅读能力。

参考文献：

[1]高媛.浅谈高职学生英语阅读能力的培养[J].大众科技， 2009（12）：159-160.

[2]何洁.如何提高高职高专英语阅读能力[J].科教文汇， 2014（5）：97-98.

[3]朱晓华.高职旅游专业英语综合能力强学生读报方式的调查研究[J].英语广场（下旬刊），2013（7）：66-67.

[4]王惠洁，蒋翃遐.高职高专学生英语阅读现状调查及探讨[J].北京城市学院学报，2013（2）：60-63，73.