高职高专英语口语测试论文

高职高专英语口语测试论文（精选12篇）

高职高专英语口语测试论文 篇1

摘要：本文从高职高专英语课程基本要求入手, 分析了当前高职高专英语教学的现状及口语测试实施的必要性, 从而对四川信息职业技术学院的大学英语课程考核方式进行了改革。通过对测试目标、测试内容、测试形式和成绩评定几个方面的分析, 证明了在高职高专实施英语口语测试的可行性。经过了近两年的改革, 学生的口语水平得到了很大程度的提高, 对口语教学也起到了很好的反拨作用, 更进一步反映了口语测试实施的必要性。

关键词：高职高专,英语,口语测试

高职高专英语教学的目的是培养学生在实际工作中运用英语进行交际的能力，并将学到的英语知识学以致用，注重的是英语的实践应用能力，使学生达到《高职高专教育英语课程教学基本要求》中对英语语言基础知识和听、说、读、写、译的要求。近年来，随着经济的发展，社会对高职高专毕业生的英语口语水平的要求越来越高，因此，如何对英语口语能力进行准确鉴定成为了英语教学的关键。根据我国目前高职院校的实际教学情况，如何设计和实施英语口语测试，积极探讨有效的口语测试体系是一个值得思考的问题。

一、高职高专英语口语教学的现状

1. 在高职高专各专业的课程体系中，大学英语课程作为公共基础课，没有受到足够重视，课时少，投入小，使得教师在有限课时内很难达到教学目标(如高职高专英语教学基本要求)。

2. 在听、说、读、写、译五种能力中，高职高专学生“说”的能力明显较弱，存在较大问题。部分学生虽然有说一口流利英语的强烈愿望，且已开始重视自己英语口语能力的培养，但是因为诸多原因，成效仍不明显。部分学生虽然发音不错，但英语口语水平仍然停留在简单的对话阶段，话语能力较差，交际能力较差。

3. 在英语学习中，测试是对学生学习状况和教师教学情况的直接反馈，对学习和教学具有重要指导作用。而绝大多数高职高专院校英语能力测试机制仍然是“一张试卷定终身”的方式，对学生英语实际能力的考查收效甚微，对英语教学情况的反馈亦不够真实全面，失去了测试应具有的基本指导作用，不利于高职高专英语教学目标的实现。

4. 由于社会就业对英语等级证书的要求，使得绝大多数学校日常英语教学的安排以通过等级考试为目标，教学的中心内容也均在过级语法等训练上，有的学校甚至将过级率与教师业绩挂钩，这不但阻碍了英语实践应用能力的培养，而且使高职高专英语教学又回到了中学应试教育模式，使得作为语言最基础的听说能力完全被忽视、被放弃了。

二、高职高专英语口语测试改革的必要性

1. 推行英语口语教学与口语测试才能使高职高专英语测试具备完整性。

首先，这是由语言的本质所决定的。“就其本质而言，语言首先是口头的，而后是文字的”。口语的重要地位是不容置疑的。在日常生活、工作和学习交流中，口语都是第一位的，它是最直接、最快捷、也是最有效的交际手段。随着经济全球化、全球信息化时代的到来，谁拥有了英语口语交际能力，谁就拥有了主动权。

其次，外语是一种技能，一种工具。学英语，就是学习使用英语这种工具和技能，必须遵循技能学习的原则———“做中学”。语言学得好不好，只能用一个尺度去衡量，那就是“用”。语言测试就是用某种特定的方法测出学习者“用”语言的技能和熟练程度，为社会选拔人才提供真实的、客观的科学依据。“用”自然离不了笔头和口头两种方式，包括了听、读、写、译和说五大技能。前四种技能都可以借助笔试的方式加以测量，而“说”的技能则不大可能用笔试的方法测出。因此，高职高专英语测试中漏掉口语部分是不应该的，只有加上口试才能反映出学生的综合能力。

2. 只有实行高职高专英语口语教学与口语测试改革才能实现高职高专英语教学目标，才能更好地为专业建设服务。

高职高专院校的目标是培养生产、技术、服务、管理等方面的应用型人才。围绕这一目标，国家对高职高专的英语教学提出了更加重视实用能力的培养要求。高职高专英语课程教学委员会提出高职高专的英语教学体系的指导方针是“实用为主，够用为度，应用为目的”。特别强调以培养学生的实用能力为主的英语应用能力;强调学以致用，学一点，会一点，用一点;加大听、说训练;听、说、读、写、译并重，但更突出表达能力培养，以满足毕业生到一线工作的涉外交际的需要。可见，实行高职高专英语口语教学与口语测试改革也是高职高专人才培养模式改革的需要。

三、口语测试改革的实施

考虑到教学现状中出现的问题和学生的实际水平，我院改革了大学英语课程的考核方式，将原来纯笔试改变成为笔试+口试的形式，期末采取口试统考机制，从以下四个方面对口语测试进行了设计和实施：

1. 测试目标。

确定测试目标是口语测试成败的第一步。语言测试的目的是要推断出考生使用语言的能力。同时，我们也希望口试反拨作用对高职高专英语教学起到一个导向作用，使大部分学生在学完英语课程后可以达到《基本要求》对口语的“一般要求”，即能用英语回答提问、相互介绍、数字表达、简单日常会话、讨论交流、简短发言等，这里面包括听力、口语表达、交际等能力。

2. 测试内容。

高职高专实用英语口语测试主要应该检查学生英语口语的连贯表达能力。既可以是教材内容，也可以是教材内容的延伸;既可以是学生感兴趣的内容，也可以是学生觉得有话可说的内容。既可以是阐述性的内容，也可以是实用性的内容。只要是离学生比较贴近的、学生完全理解的内容就行。因此，我们的口语测试内容涉及教材所教的各单元的对话内容及一些学生感兴趣的时事评论等，以任务条的形式供学生抽选。

3. 测试形式。

采取全国英语等级考试PETS 2级的形式，每2人一组进行考试，考试分两节进行，第一节为考官对考生的个人信息的询问，时间2分钟;第二节，考生之间抽取任务条，进行实际场景的对话，时间3分钟。

4. 成绩评定。

考官由2位老师担任，主考官负责与考生交流，即第一节的询问并打出总体印象分。副考官负责打出具体项目的分数，包括发音、词汇语、互动交际三个项目。所有评分均采用5分制。最终成绩由(印象分+发音+词汇语法+互动交际)/4得出。

四、结语

通过近两年的口语测试改革实践，我院学生的口语水平从起初的难以开口到现在能够基本表达出中心意思，已经基本达到了高职高专英语课程的基本要求，并且对英语课程的重视和喜爱与日俱增。可以说，已经达到了我们改革的目的。

通过改革，我们还总结出口语测试与口语教学之间的促进关系，主要体现在口语测试对教学的反拨作用上。使得教师对教学内容的把握和调整更加合理到位，在教学过程中主动探索改进教学方法(如交际教学法、任务教学法)，极大地提高了各位教师自身的业务素质。对于学生而言，通过口语测试改革，一方面为学生创设了一个属于他们自己的英语练习空间，激发了他们的英语学习兴趣，引起了其对口语训练的重视，增强了其学习口语的积极性，使他们的学习意识得到了提高，形成了良好的开口讲英语氛围，学生的英语综合素质也有了相应的提升。另一方面，通过口试测试改革，也使越来越多的学生愿意参加这个口语表达能力的检验，从而帮助学生有意识地提高自己用英语和人交流沟通的能力，学会与人合作、互助学习。

高职高专英语口语测试论文 篇2

高职生如何应对英语应用能力测试

高职生在应对英语应用能力考试时应掌握一定的技巧,具体表现在:听力方面要积累日常用语,抓住特定语境的关键词;翻译方面要认真分析、仔细对比,排除干扰项以及对省译和增译、拆分和合并、正译和反译的运用等:阅读理解方面要注意略读法和查阅法相结合使用.

作 者：周士勤 作者单位：河南农业职业学院,河南,郑州,451450刊 名：河南教育(高校版)英文刊名：HENAN EDUCATION年，卷(期)：2008“”(2)分类号：H3关键词：高职生 英语应用能力 应对

高职公共英语测试改革探讨 篇3

关键词：高职英语应用能力；公共英语；测试；改革

语言测试发展到今天已经成为一门专业性很强的独立的学科，有着自己的研究领域和研究方法。语言测试的主要目的是对被试者的语言能力作出准确、公正的测量。高职学生是高等教育中一个重要的群体，同时又有着自身的特点，国家教育部高教司根据高职教育面向职业岗位群的特点，明确了高职教育的目标为“培养从事生产、建设、服务、管理第一线需要的高等技术应用型人才”。因此，高职在教育理念、教学思想、教学内容、教学方法上要服从于这一总目标，高职英语测试研究也要在测量高职学生的英语应用能力，为高职学生就业提供依据的同时，为贯彻高职英语教学目标服务。2008年以来，柳州职业技术学院高职英语团队经反复研究，启动了新一轮测试制度的改革，并取得初步成果。此项改革重点解决两个问题：确定基本原则，制订评分标准。

一、高职英语测试现状

目前，高职学生参加的英语测试主要包括以下四种：第一种，学生参加全国性高职高专英语应用能力A级和B级考试。该测试体系根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》，面向高职高专院校非英语专业的学生以及成人大专生，以“实用为主，够用为度”宗旨，选择与现实生活极为相似的情景，或提供交际过程中真实的语言材料，在测量学生的语言知识和语言技巧的同时，测量学生的英语交际能力，重点考核学生在工作层面使用英语的能力。该测试对高职英语教学起着引导作用，愈来愈受到高职高专院校和用人单位的重视。第二种，学生参加全国性的大学英语四、六级考试。该测试面对非英语专业本科大学生，测试学生的英语交际能力，在国内的影响范围较大，具有一定的权威性，学生的通过证书也深受用人单位的重视。该测试侧重于语言技能的测试，着重于听、说、读、写能力的测试，有利于检验学生掌握基本语言知识和牢固程度。第三种，某些高职学院涉外学生参加的托业、托业桥或雅思考试。考试的成绩被涉外院校直接采用，决定着学生在国外留学时间的长短。这种测试在高职院校中面对特定的群体，不具备普遍性。但随着高职学生就学和就业的国际化发展，这种测试的需求也越来越大。第四种，校内终结性测试，即每个学期的期末考试，通常采用的是“一张试卷”的测试方式，这是学生最常参加的测试，也是直接检查教学效果和反馈教学的一种测试。这种测试由校内教师命题。有些学校是由任课的教师出题，任课教师阅卷；有些学校实行教考分离，即由校内教师命题编成试题库，从试题库出题，并由校内教师阅卷。

二、现行高职英语测试的基础与方向

根据教育部高等教育司《高职高专英语课程教学基本要求》规定，高职英语课程是高等职业教育学生必修的一门公共基础课程，是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的目标服务的。学生学英语的目的不是为了进行科学研究和学术性交流，而是为了提高基本人文素养或从事有关的涉外业务工作。其教学重点有二：一是注重应用能力，特别是实用能力的培养，根据“按需施教、学以致用”的原则，组织课程教学和项目訓练；二是突出实践环节教学，让学生根据专业学习的需要，根据就业岗位的需要，开展英语交际能力的实践训练。因此，要全面、系统、公正地评价学生的学习效果，就要从考核内容、考核形式、评价体系等方面进行系统规划，设计出一套相对完整、切实可行的能充分发挥考核功能及实现高职英语教学目的的考核制度。

三、高职英语测试的评分改革

在上述基本原则的指导下，我们确定了详细的评分标准，将平时评价与总结性评价相结合。注重平时评价，适当加大平时评价的成绩比重，平时评价包含基础训练与能力拓展两部分的评价内容，各占50%；采用自评（20%）、组评（30%）、师评（50%）三维度的评价方式（见过程性评价评分表）；终结性评价在课程结束时对学生进行全面考核，以评价学生实际应用英语的能力，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力。共有主题汇报、编排英语戏剧剧目、英语演讲、影视配音四种类型的评价内容，具体考核内容由任课教师针对不同班级特点任选一项；采用自评（20%）、组评（30%）、师评（50%）三维度的评价方式（见终结性评价评分表）。

从改革的初步成果看，我们的理念和方向是正确的、可行的，对重理论、轻实践的传统进行了改革，突出了高等职业教育特征，充分发挥了考试的积极功能。科学全面的评价可以为教学的改进提供可靠的反馈信息和质量监控的导向，更可以对学生的全面发展起到诊断、鼓励和强化的作用，同时也符合用人单位的需求，满足学生可持续发展的要求，促进高素质高技能应用型人才的培养。

参考文献：

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[4]刘润清，韩宝成.语言测试和它的方法[M].北京：外语教学与研究出版社，2000．

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[6]王汉澜.教育统计学[M].北京：教育科学出版社.1986．

高职英语测试改革探析 篇4

如今, 在我国高职英语教学改革快速发展的新形势下, 许多高职院校都在积极探索高职英语教学的新模式, 然而却很少关注在优化高职英语教学改革新模式下如何运用测试的相关理论来改善英语测试体系, 以促进高职英语教学改革顺利进行。笔者作为高职英语教学队伍中的一员, 通过对语言测试的理论学习、研究以及多年的教学实践, 将在本文中深入探讨高职英语测试的改革出路, 为今后的探索研究提供参考意见。

1 高职英语教学的特点及其与语言测试的关系

(1) 高职英语教学的特点

与基础教育和高等理论性、研究性教育不同, 高等职业教育的办学目标以就业为导向, 为社会培养一线需要的实践能力强的复合型实用人才。因此高职院校大学英语课程的教学目标应以实用为原则, 以培养学生的语言实际应用能力为基本点和出发点, 强调训练学生的语言交际能力, 强调语言学习的实用性。

(2) 高职英语教学与语言测试的关系

在高职英语教学过程中, 教学与测试的目的不同, 又相辅相成, 紧密相连。高职英语教学的最终目的是让学生参与国际交流, 而语言测试则是为教学服务的, 它为英语教学提供科学的测试工具, 客观公正地评价学生的语言能力, 积极反馈教学效果, 为提高英语教学质量而服务。因此, 语言测试本身并不能有效地提高学生的语言能力, 唯有通过认真的教与学才能有效提高学生实际运用英语的能力。

2 高职英语测试的现状

英语测试是高职英语教学工作中一个关键性的教学环节。它不仅是引导学生主动、创造性学习的重要手段, 而且更是检查教师教学效果、更新教学手段的有效方法。目前在大学学习阶段, 高职院校学生主要会参加两种类型的英语考试:第一类是由学院或者老师组织的课堂小测验、技能考核及期末考试等;第二类是由英语权威部门组织的英语四六级、公共英语等级、应用能力A/B级等证书考试。无论是第一种类型还是第二种类型的考试, 它们都存在很多的弊端:其一, 考试形式过于单一, 仅以单次考试分数作为学生的最终成绩;其二, 考试方法单一, 采用的都是闭卷笔试, 注重的是学生笔头运用英语的能力;其三, 考试内容单一, 过多注重考核学生对外语知识和技巧的掌握程度, 而忽视考核学生的综合英语素质。这些弊端直接导致了教师在教授英语的过程中只重知识的传授, 而轻学生自身的知识构建;过分强调教师的主导作用, 而忽视了学生的主体性。同时用人单位和家长们又过多地把考试成绩作为评价依据, 将分数视作学生成功与否的唯一准则, 对学生是否真正理解和掌握知识, 能否创造性地运用知识则漠不关心, 从而导致教师们为了让学生在语言测试中取得高分, 将课堂教学变成单边的向学生灌输知识的过程。这样不仅扼杀了学生学习英语的主动性、积极性和创造性, 使课堂变得呆板乏味, 死气沉沉, 而且更严重地背离了高职英语的教学目的。

3 对高职英语语言测试的探讨

通过多年的探索研究, 笔者认为高职英语教学中的英语能力测试应从以下两个方面进行改革以促进英语教学。

3.1 高职英语测试应适应新的社会需要

社会的不断发展对高职英语教学提出了新的要求, 也迫使教师们不断改革教学方法, 而教学方法的改革势必带动测试方法的改革。目前, 高职英语的教学内容、授课方式以及培养方向都与社会需求之间存在着相当大的差距, 其中旧教学模式下培养出来的毕业生缺乏语言实际应用能力最为突出。究其根本原因有二:1) 高职英语教学多重视理论教学, 而轻视能力应用;重视书本知识, 而轻视实际操作;2) 各高职院校全然忽视了社会对高职毕业生外语能力的要求。21世纪是经济社会发展的全球化时代, 新的社会形势对高职学生的英语能力要求将更加紧贴实际, 注重实践性, 突出实用功能。因此, 为高职英语教学服务的语言测试也应顺应新的社会要求不断进行调整和完善。社会对高职学生的英语能力要求, 就是语言测试改革的方向。

3.2 高职英语能力测试应适应新的教育功能

语言测试通常由权威部门或者英语教师组织, 按照特定的教育目标, 运用系统的科学的方法对英语教学进行有价值的测评。科学合理的语言测试能使教师不断提高并完善其自身的教学质量。以往高职英语教学更多关注的是学生学什么, 现在它的功能和重点应与其他学科一样转向学生如何学。换言之, 即教师在英语教学过程中注意教学内容的同时, 还要更认真地研究学生的学习过程, 所以这就要求高职英语教师能做到以下两点:

(1) 转变教育观念, 加强语言测试理论学习

第一, 高职英语教学的培养目标特别强调“应用性”和“实用性”, 因此高职英语教师首先从职业教学的特点出发, 发挥学生的能动性, 以学生为中心进行教学, 着重培养学生的语言实际运用能力。第二, 教师必须树立英语课程为培养“应用型”人才服务的教学理念, 确保高等职业院校的英语课程设置和教学内容有别于普通本科。第三, 在科学合理的管理体制下, 教师应不断加强语言测试理论知识的学习, 改进教学方法, 提高教学业务水平及教学能力, 做到因材施教, 因人施教。最后教师还应致力于培养学生学习英语的兴趣, 使学生的语言能力从整体上有所突破。并根据高职英语教学目标及学生实际情况制定出适应高职英语教学的方法、计划、内容等, 确保测试的内容和技巧与教学目的一致。

(2) 建立科学的合理的语言测试评价体系

高等职业教育更加重视学生的创新能力、实践能力和创业精神的培养, 而测试在教学活动中具有显示、反馈和导向等功能, 因此要建立以能力培养为主线的课程体系, 并建立以“能力测试”为中心的考试模式。

1) 高职英语测试作为实现教学目标过程中的一项手段, 可建立“三结合”的考试模式对学生进行全面考核。第一结合为采用多形式且重形成性的评价体制, 即将期末终结性测试与平时的过程性评价结合起来, 这一结合要更加注重平时的学习过程, 加大课外作业和课外作业指导的比重, 随时了解并掌握每个学生的学习动态, 以便施以有针对性的有效指导。第二结合为实施基础知识和能力相结合的考试, 这一结合要侧重多种形式的会话训练, 加大听说活动的比重, 使学生在学校期间就可以完成从一般简单会话到就工作相关内容进行正常交际的跨跃。第三结合为实行开卷和闭卷考试并行的考试模式, 这一结合要侧重以多个时间段的开卷考试, 可在教师指导下, 用不同时间 (主要是课外时间) 按要求完成。“三结合”的考试模式, 一方面不仅能考察学生是否掌握教学目标所设定的英语知识, 检测他们的交际能力, 另一方面则更多地关注学生的个人努力和进步情况。此外, 考核形式也丰富多变, 可采用开卷、闭卷、笔试、口试、实地调查、现场辩论、调查报告等多种形式, 以提高学生的实际语言应用能力。

2) 高职英语测试应突出英语实践技能, 扩大命题内涵。在命题过程中, 教师不能过多地依赖教材, 而应该力争使试题的内容和范围更贴近于社会实际, 突出语言的实践技能。同时, 可设定必答题和选答题, 合理搭配试题的难易程度, 增加主观试题数量, 并在试题分数和时间分配上向主观试题倾斜, 提高主观试题在总体成绩中的比例。笔者建议主观试题的分数与时间分配应控制在65%~70%或以上, 以此突出实践技能的考试。

(3) 建立考试的反馈机制

考试的结束并不意味着英语学习的终结。教师应通过对考试成绩及试卷的分析获得学生对知识运用能力及语言表达能力方面的情况, 找出学生在英语学习中存在的问题, 从而发挥考试的预测及诊断功能, 并与学生进行沟通交流, 使学生从中受益。

4 结语

培养学生运用英语进行有效交际的能力是高职英语教学的主要目的, 而测量学习者语言交际能力则是语言测试的主要内容。因此, 要提高学生的英语交际能力, 使21世纪的高职英语教学再上一个台阶, 满足社会对学生英语素质的要求, 高职英语测试改革势在必行。笔者认为:高职英语测试改革, 一应根据社会需求和各专业特点, 以考核学生语言应用能力为目标, 将理论知识考核和实践能力考核相结合;二应将听说技能纳入考核范围, 并将终结法评估与形成性评估相结合。只有这样, 我们才能对被测试者的语言综合能力进行客观、准确和公正的评价, 从而达到提高教学质量和培养学生实际语言应用能力的目的, 为国家的发展培养更多优秀的人才。

参考文献

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[2]胡春洞, 王才仁.英语测试论[M].南宁:广西教育出版社, 1996.

[3]刘小明.大学英语测试对教学的影响[J].西南农业大学学报 (社会科学版) , 2004.

[4]刘润清, 韩宝成.语言测试和它的方法 (修订版) [M].北京:外语教学与研究出版社, 2002.

[5]束定芳, 庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社, 1999.

[6]谭玲.高职英语测试对高职英语教学反拨作用之反思与建议[J].中国校外教育 (理论) , 2008.

[7]杨惠中.语言测试与语言教学[J].外语界, 1991 (1) .

[8]张宏献.高职高专英语测试改革探析[J].长春教育学院学报, 2011.

[9]张晓霞.语言测试的反拨作用对高职高专英语教学的影响[J].漯河职业技术学院学报2008.

2016福建高职单招语文测试题 篇5

（2）群贤毕至，（王羲之《兰亭集序》）

（3）

草

（李密《陈情表》）

（4）鹤汀凫渚，（王勃《滕王阁序》）

（5）是故弟子不必不如师，（6）

萍

（文天祥《过零丁洋》）

（7）可堪回首，佛狸祠下，（8）伤心秦汉经行处，坡羊·潼关怀古》）

（9）我寄愁心与明月，王昌龄左迁龙标遥有此寄》）

（10）人生如梦，（苏轼《念奴娇》）

(11)

形

（刘禹锡《陋室铭》）

（12）

息

（李清照《声声慢》）

（韩愈《师说》），身世浮沉雨打《永遇乐》）

（张养浩《山

（李白《闻

，无案牍之劳，最难将，死当结

（辛弃疾

（13）孤山寺北贾亭西，（白居易《钱塘湖春行》）

（14）飘飘乎如遗世独立，（苏轼《赤壁赋》）（15）沧海月明珠有泪，（李商隐《锦瑟》）

二、阅读下面的文言文，完成2～5题。(17分)

夫人之相与，俯仰一世，或取诸怀抱，晤言一室之内；或因寄所托，放浪形骸之外。虽趣舍万殊，静躁不同，当其欣于所遇，暂得于己，快然自足，不知老之将至。及其所之既倦，情随事迁，感慨系之矣。向之所欣，俯仰之间，已为陈迹，犹不能不以之兴怀。况修短随化，终期于尽。古人云：“死生亦大矣。”岂不痛哉！

2．下列各句没有通假字的一项是（）

（3分）

A．虽趣舍万殊

B．木直中绳，輮以为轮

C．知明而行无过也

D．每览昔人兴感之由

3.下列虚词的意义和用法不相同的一项是（）（3分）

A．夫人之相与

失其所与，不知

B．及其所之既倦

足以极视听之娱

C．犹不能不以之兴怀

以一璧之故逆强秦之欢,不可.D．向之所欣

或因寄所托

4.对该文段理解和概括有错的一项是（）

（3分）

A．作者在前面段极写乐的基础上引出了对人生的感慨。

B．人生一世虽各有所好，但终会随着时间和心境的变化而变化。

C．人生难测长短，所以“死生亦大矣”。

D．作者感慨人生来去匆匆，难以把握，所以非常悲观。

5.翻译选段中画线的句子。（８分）（1）虽趣舍万殊，静躁不同，当其欣于所遇，暂得于己，快然自足，不知老之将至。

译文：。

（2）况修短随化，终期于尽。古人云：“死生亦大矣。”岂不痛哉！

译文：

三、阅读下面诗歌。完成6－7题。(6分)邯郸冬至夜思家

白居易

邯郸驿里逢冬至,抱膝灯前影伴身。想得家中夜深坐，还应说着远行人。

【注】冬至：二十四节气之一，唐朝时是一个重要节日。

6.简析“抱膝灯前影伴身”一句，并说出作者当时怀有一种什么样的心情。（3分）

7.作者是怎样写“思家”的？语言上又有什么特点？﹙3分﹚四．阅读下面文字，完成8～10题(9分)叶圣陶在四川

1940年初夏，叶圣陶来到成都，在四川省教育厅教育科学馆工作。他白天去办公，晚上教儿女们写写文章。常常在晚饭之后，把油灯移到桌子中 央，至善、至美、至诚就凑着光亮，认真地听父亲讲解。有时候，儿女们也和父亲热烈讨论。他们每人每星期交一篇文章。叶圣陶一向主张作文要说自己的话，要写 自己的真情实感，对儿女们的作文，他也从来不出题目，随他们写去。这也是他们一天中最感兴味的时刻。叶圣陶一边看他们的文章，一边问：“这儿多了些什么？ 这儿少了些什么？能不能换一个比较恰当的词儿？把词儿调动一下，把句式改变一下，是不是好些?”遇到看不明白的地方，他就问孩子们：“原来是怎么想的？到 底想清楚了没有？为什么表达不出来？怎样才能把要说的意思说明白？”他问得十分仔细，简直就是严格的考试，同时也是生动活泼的考试。孩子们都乐意参加这样 的考试。

但是，对于叶圣陶，到了成都以后，使他格外高兴的事，却要算和朱自清的朝夕相见了。几十年来，这两位作家亲似手足。朱自清曾写过《我所见的 叶圣陶》《叶圣陶的短篇小说》等文章。1931年8月，朱自清由北平动身访问欧洲，就是在叶圣陶鼓动下，才写出了《欧游杂记》的。朱自清在这本书的“自 序”里，曾提到叶圣陶帮助“设计”、“题字”、“校对”等。叶圣陶曾写过《与佩弦》的散文，讲述他们之间的友情：

促膝谈心，随兴趣之所至，时而上天，时而入地；时而论书，时而评画；时而纵谈时局，品鉴人伦；时而剖析玄理，密诉衷曲„„可谓随意之极致 了。这当儿，名誉之心是没有的，利益的心是没有的，顾忌欺诳等心也都没有，只为着看出内心而说话，说其不得不说。其味甘而永，无所不领会，真可说彼此“如 见其肺肝然”的。

现在，很难得他们同处一地，又在一起工作，还先后合编了《精读指导举偶》和《略读指导举偶》，作为中学生学习国文的课外读物，列入“四川省教育科学馆丛书”出版。

为了浇灌《中学生》这块抗战时期青年的精神家园，叶圣陶1945年9月离开成都到重庆，住在螃蟹井开明书店那个局促的小楼上。看稿编辑，和 作者、读者书信联系，甚至校对都由他自己动手。他热情、认真、宽容，一心一意为作者和读者服务。来稿只要有可用之处，他就诚恳地提出修改意见。赵景深在 《文心剪影》里说：“他的复信措词谦抑，字迹圆润丰满，正显出他那谦和而又诚实的心.”正如当年他主编《小说月报》曾精心培育了一大批后来成为新文学史上 的著名作家时那样。他那公而忘私的精神和工作态度，给予年轻一代的教育、鼓舞的力量是无法估量的。当时《中学生》杂志一位年轻编辑后来回忆说：“他是实际 的教育家，但不是取教训态度的老师，而是取辅导态度的顾问„„他是热忱的事业家，在编辑部不是做官当老爷，而是脚踏实地、以身作则，放手让青年编辑在实践 中锻炼，有合理的建议欣然采纳，对可用的稿件热诚支持，有忽略的地方及时提醒，有弄错的地方予以纠正。”这就是真正的教育者的榜样。在他身上似乎更多的是 儒家思想，从他为自己的儿女取名至善、至美、至诚可以看出，他追求的是一种多么崇高的境界。但是，他又能把握时代的潮流而有所取舍，不断前进。

（选自《叶圣陶和他的世界》第九章，有删节）

8.下列对传记的分析和概括，不正确的一项是（）（3分）

A．正是在叶圣陶的鼓动与热心帮助下，1931年8月朱自清才由北平动身访问欧洲，并写出了散文集《欧游杂记》。

B．列入“四川省教育科学馆丛书”的《精读指导举偶》和《略读指导举偶》，是叶圣陶和朱自清合编的中学生课外读本。

C．从叶圣陶为他的儿女取名为至善、至美、至诚，我们可以看出他追求真善美、憎恶假恶丑的人生理想和价值观。

D．本文通过描写叶圣陶指导儿女们写作、编《中学生》杂志等事迹，勾勒了一位可亲可敬、踏实认真的教育家形象。9．和朱自清见面，叶圣陶为什么会感到“格外高兴”？请简要分析。（3分）10．叶圣陶晚年曾用“得失塞翁马，襟怀孺子牛”来自勉。依据传记内容，探究文中哪些方面已经体现了叶圣陶的“孺子牛”襟怀。请简要论述。（3分）

五．阅读下列文字，完成11-14题。（15分）蹦蹦跳跳的游戏 余华

在街头的一家专卖食品和水果的小店里，有一张疲惫苍老的脸，长年累月和饼干、方便面、糖果，香烟、饮料们在一起，像是贴在墙上的陈旧的年历画，这张脸的下面有身体和四肢，还有一个叫林德顺的姓名。

现在，林德顺坐在轮椅里，透过前面打开的小小窗口，看着外面的街道，一对年轻的夫妇站在街对面的人行道上，他们都是侧身而立，他们中间有一 个六七岁的小男孩，男孩穿着很厚的羽绒服，戴着红色的帽子，脖子上扎着同样红色的围巾。可是现在正是春暖花开的季节，男孩却是一身寒冬的打扮。

他们三个人站在街道的对面，也就是一家医院的大门口，他们安静地站在嘈杂进出的人群中间，作为父亲的那个男人双手插在口袋里，侧着脸始终望 着大门里面的医院，他的妻子右手拉着孩子的手，和他一样专注地望着医院，只有那个男孩望着大街，他的手被母亲拉着，所以他的身体斜在那里，男孩的眼睛热爱 着街道，他的头颅不停地摇摆着，他的手臂也时常举起来指点着什么，显然他还在向他的父母讲述，可是他的父母站在那里一动不动。

过了一会，男孩的父母迎向了医院的大门，林德顺看到一个发胖的护士和他们走到了一起，站住脚以后，他们开始说话了。男孩的身体仍然斜着，他仍然在欢欣地注视着街道。

那个护士说完话以后，转身回到了医院里面，男孩的父母这时候转过身来了，他们拉着儿子的手小心翼翼地走过街道，来到了林德顺小店的近旁。父 亲松开儿子的手，走到林德顺的窗口，向里面张望。林德顺看到一张满是胡子茬的脸，一双缺少睡眠的眼睛已经浮肿了，白衬衣的领子变黑了。林德顺问他：“买什 么？”

他看着眼皮底下的桔子说：“给我一个桔子。” “一个桔子？”林德顺以为自己听错了。他伸手拿了一个桔子：“多少钱？” 林德顺想了想后说：“给两毛钱吧。”

他的一只手递进来了两毛钱，林德顺看到他袖管里掉出了几个毛衣的线头来。当这位父亲买了一个桔子转回身去时，看到那边母子两人正手拉着手，在人行道上玩着游戏，儿子要去踩母亲的脚，母亲则一次次地躲开儿子的脚，母亲说：“你踩不着，你踩不着„„”

儿子说：“我能踩着，我能踩着„„”

这位父亲就拿着桔子站在一旁，看到他们蹦蹦跳跳地玩着游戏，直到儿子终于踩到了母亲的脚，儿子发出胜利的喊叫：“我踩着啦！” 父亲才说：“快吃桔子。”

林德顺看清了男孩的脸，当男孩仰起脸来从父亲手中接过桔子的时候，林德顺看到了一双乌黑发亮的眼睛，可是男孩的脸却是苍白得有些吓人，连嘴唇都几乎是苍白的。

然后，他们又像刚才在街道对面时一样安静了，男孩剥去了桔子皮，吃着桔子在父母中间走去了。

林德顺知道他们是送孩子来住院的，今天医院没有空出来的床位，所以他们就回家了。

第二天上午，林德顺又看到了他们，还像昨天一样站在医院的大门口，不同的是这次只有父亲一个人在向医院里面张望，母亲和儿子手拉着手，正高高兴兴地玩着那个蹦蹦跳跳的游戏。隔着街道，林德顺听到母子两人喊叫：“你踩不着，你踩不着„„”

“我能踩着，我能踩着„„”

母亲和儿子的声音里充满了欢乐，仿佛不是在医院的门口，而是在公园的草坪上。男孩的声音清脆欲滴，在医院门口人群的杂声里，在街道上车辆的喧嚣里轻灵而出：“我能踩着，我能踩着„„”

接着，昨天那个发胖的护士走了出来，于是这蹦蹦跳跳的游戏结束了，父母和孩子跟随着那个护士走进了医院。

大约过了一个星期，也是上午，林德顺看到这一对年轻的夫妇从医院里走了出来，两个人走得很慢，丈夫搂着妻子的肩膀，妻子将头靠在丈夫的肩 上，他们很慢很安静地走过了街道，来到林德顺的小店前，然后站住脚，丈夫松开搂住妻子的手，走到小店的窗口，将满是胡子茬的脸框在窗口，向里面看着。林德 顺问他：“买一个桔子？”

他说：“给我一个面包。” 林德顺给了他一个面包，接过他手中的钱以后，林德顺问了他一句：“孩子好吗？”

这时候他已经转过身去了，听到林德顺的话后，他一下子转回脸来，看着林德顺：“孩子？”

他把林德顺看了一会后，轻声说：“孩子死了。” 然后他走到妻子面前，将面包给她：“你吃一口。”

他的妻子低着头，像是看着自己的脚，披散下来的头发遮住了她的脸，她摇摇头说：“我不想吃。”

“你还是吃一口吧。”她的丈夫继续这样说。“我不吃。”她还是摇头，她说：“你吃吧。”

他犹豫了一会后，笨拙地咬了一口面包，然后他向妻子伸过去了手，他的妻子顺从地将头靠到了他的肩上，他搂住了她的肩膀，两个人很慢很安静地向西走去。林德顺看不到他们了，小店里的食品挡住了他的视线，他就继续看着对面医院的大门，他感到天空有些暗下来了，他抬了抬头，他知道快要下雨了。他不喜欢下雨，他就是在一个下雨的日子里倒楣的。一个很多年以前的晚上，在滴滴答答的雨声里，他抱着一件大衣，上楼去关上窗户，走到楼梯中间时突然腿一 软，接着就是永久地瘫痪了。现在，他坐在轮椅上。

11.下列对小说有关内容的分析和概括，最恰当的一项是（）（3分）A．小说情节是街头小店老板林德顺目睹了一对年轻夫妻带活泼健康可爱的孩子去看病，最后痛失爱子的过程。

B．文中反复提到孩子与母亲蹦蹦跳跳地玩着游戏的场景，快乐而富有生机，让人印象深刻。而最后孩子却死了，出人意外，太过突兀。

C．、“将满是胡子茬的脸框在窗口”，“满是胡子茬”说明丈夫无心也无时间去注意自己的形象，“框”是镶嵌的意思，说明丈夫为孩子看病的事情身心俱疲，非常劳累，没有生气。

D．到“孩子死了”小说的主要情节就已经结束，戛然而止，让人深思。再写小店老板的经历，反而有画蛇添足之感。

12.小说设置林德顺这一人物有什么作用？（3分）

13.简要概括小说中年轻丈夫形象特点。（3分）

14.审读全文，结合小说主题探究以“蹦蹦跳跳的游戏”为题的多重内涵。（6分）

六.语文基础知识（28分）

15.下面各组词语中加点字的读音，同所给注音全都相同的一组是（）（3分）

A.数shǔ

数说

数伏

不可胜数

数典忘祖；

B.识 shí

识别

识破

博闻强识

远见卓识

C.横 héng

纵横

横行

妙趣横生

专横跋扈；

D.模mó

模型

模具

模棱两可

装模作样

16.下列各组词语中，没有错别字的一组是（）（3分）

A．慷概

斑斓

尸骸

坐收渔利

B．追朔

菲薄

追悼

委曲求全

C．讴歌

寥廓

废墟

绿草如荫 D．诡秘

噩梦

作揖

金榜题名

17.下列各句中的成语，使用恰当的一项是（）（3分）

A．北京崇文小学将每周一的升旗仪式由室外挪到了室内的体育馆，北京每况愈下的空气质量令人担忧。B．近日，卫生部新制定的《公厕卫生标准》规定公厕男女厕位比例宜为1：2，众多体验过公共场所“如厕难”的女士对此拍手称快。

C．4月23日，新疆巴楚县发生一起耸人听闻的暴力恐怖犯罪案件，恐怖分子对从事日常工作的执法人员和手无寸铁的社区服务人员发动突然袭击，造成了重大损失。

D．现在还有很多司机不吸取血的教训，仍然酒后驾车，对这种火中取栗的行为，公安交通部门还应加大处罚力度。

18.下列各句中，没有语病的一句是（）（3分）

A．福建土楼具有防匪防盗、防震防潮、冬暖夏凉、生活方便，虽经百年风雨或战争硝烟，至今仍巍然屹立，享有“东方古城堡”之美誉。

B．推进社会主义新农村建设．必须站在落实科学发展观，构建和谐社会，全面实现小康，把农业放到国民经济大格局中统筹谋划。

C．美国“次贷”危机引发了全球经济动荡，进一步拉大了世界贫富的距离，导致一些发展中国家的经济严重衰退，贫困人口数量不断攀升。

D．要尽快培养出适应新世纪的人才，关键问题是先进的教育理念起着决定性的作用，它为我们指明了方向，引导学校教育不断向前发展。19.下列各句中标点符号完全正确的一组是（）（3分）

①图形文字和原始绘画有本质的区别：图形文字是记录语言的工具。而原始绘画不是。绘画要求传情表达逼真，而图形文字只求达意明确。

②去年七月全国卫生会议，就明确地订出：以预防为主，治疗为辅的卫生总方针。

③这种人因为他们过去过着好日子，后来逐年下降，负债渐多，渐次过着凄凉的日子，“瞻念前途，不寒而栗”。

④“在地图上神游天地，”塞万提斯写道，“不像旅行那样要花钱，会使人疲劳，又可免受冷热饥渴之苦和种种不便。”

⑤人类最好的朋友——水，有一个怪脾气：从摄氏4℃开始，越冷越发“胖”，到0℃时就结冰啦!

A．①②⑤ B．②③④ C．③④⑤ D．②④⑤

20．依次填入下面文字中横线上的词语，最恰当的一组是（）（3分）威尼斯是一座摇曳多姿的城市。泻湖里梦幻般流动的水波

着它，将它浸泡

在的光影里。清晨的雾气，阳光下的浮尘，任何一点点色调的变换都会让美丽的景致增添另一番风情，恰如一位绝美的佳人随心更换着

的霓裳。

A、荡漾

变幻莫测

出人意料

B、簇拥

变幻莫测

风格迥异

C、簇拥

千变万化

出人意料

D、荡漾

千变万化

风格迥异

21．在横线处仿写前面的句子，构成一组排比句（4分）

每一汪水塘里，都有海洋的气息；，；，； 所以诗人才说：“一株三叶草，再加上我的想象，便是一片广阔的草原”

22．概括下面一则消息的主要信息，不超过20字。（6分）

本报讯 中共中央政治局常委、国务院总理、国务院食品安全委员会主任李克强在主持召开食安委第五次全体会议时指出，食品安全是餐桌上的民 生、餐桌上的经济。强化市场监管，食品应放在重中之重的位置。目前食品监管领域仍存在职能交叉或职责不清的问题，既有重复监管，也有监管“盲点”。要建立 监管的长效机制，必须整合部门监管职能，进一步统筹监管力量，该整合的要整合。加强监管并不是替代企业成为食品安全第一责任人，而是要确保“环环有监管、守土必有责”，做到“无缝对接”。

七.写作（60分）

23.阅读下面的材料，按要求写一篇不少于700字的文章。(60分)

有个人一直想成功，为此，他做过种种尝试，但到头来，都以失败告终。他非常苦恼，就跑去问他的父亲。他的父亲是一个老船员，他意味深 长地对儿子说：“要想有船来，就必须修建自己的码头。”儿子听了这话沉思良久。这之后，他不再四处尝试，而是静下心来，好好读书。后来，他不但上了大学，而且成了令人羡慕的博士后。不少公司经常打电话来，希望他能够加盟，而且待遇好得惊人。

人生就是这样有趣。与其四处找船坐，不如自己修一座码头，到时候何愁没有船来。你所修建的码头的质量越高，到你这里停靠的船只就会越好;而你修建的码头越大，停靠的船只也会越多。

高职学生身体素质测试结果与分析 篇6

摘 要 为了解高职学生的身体素质现状，采用测量法对广州科技贸易学院在校学生各项身体素质指标进行测试，结果表明：学生体质健康整体合格率为56.5%，大一、大二、大三的合格率依次为61.2%、57.6%和50.0%；坐位体前屈和仰卧起坐和立定跳远合格率分别为91%、90.3%和50.7%，三个项目的合格率均隨着年级的增加而增加；50米跑合格率为84.4%，800m和1000m测试的整体合格率为53%，男生引体向上合格率仅为34.2%，且这4个项目的合格率均随年级的增加而降低。得出结论：高职学生身体素质处于较低水平，且随年级的增加身体素质呈下滑趋势，各项身体素质发展不平衡，柔韧性发展相对较好，而上下肢力量、耐力素质和心肺机能相对较差，建议学校采取适当措施全面提高学生身体素质。

关键词 高职学生 身体素质测试 结果 分析

2014年新修订的《国家学生体质健康标准》（以下简称《标准》），是评价学生身体素质、评估学校体育教学和课外体育工作开展是否到位的主要依据，此标准的修订着重强化其教育激励、反馈调整和引导锻炼的功能，提高其教育监测和绩效评价的支撑能力。本研究就我校学生体质测试数据中的身体素质部分进行了统计分析，为更好地执行《标准》提供参考依据。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

广州科技贸易职业学院2013-2015级在校学生共7202人，其中男生3162人（大一1046人、大二1044人、大三1072人），女生4040人（大一1356人、大二1441人、大三1243人），不含因残疾、病弱、请长假等免于测试学生。

（二）研究方法：

1.文献资料法

根据研究的需要，对与该研究有关的文献资料进行检索、分析，查阅有关学生体质健康标准方而的书籍和相关的报刊，为本文的撰写奠定理论基础。

2.测量法

除男生的引体向上外，所有项目均采用汇海科技有限公司生产的体质测试仪进行测试。

3.数理统计法

采用华夏汇海科技有限公司提供的汇海学生体质测试数据采集上报系统进行自动评分，并利用Excel软件进行统计分析。

二、结果与分析

按照2014年修订的《标准》对学生体质测试成绩进行综合评定，结果表明，全院学生体质健康测试结果总体合格率为56.5%，良好以上比例仅占1.5%，不合格率为43.5%，大一、大二、大三3个年级的合格率呈递减趋势，依次为61.2%、57.6%、50.0%，这与孙卫华等[1]的研究结果基本相同。可见，高职学生体质健康处于非常低的水平。据调查和访谈得知，大部分学生没有养成运动的习惯，缺乏课外体育锻炼，很多学生对体质测试不重视，认为体质测试只是走走过场，测试时敷衍了事，这些因素一定程度上影响了体质测试的合格率。

（一）男生1000米和女生800米测试结果分析

男生1000米跑和女生800米跑是反应速度和耐力的中长跑运动项目，本次测试结果表明，800米和1000米的总体合格率为53%，大一到大三，男生1000米合格率依次为67.6%、40.5%、19.7%；女生800米合格率依次为87.1%、56.6%、38.6%，表明学生的心肺机能、体能随着在校时间的增加越来越差，女生的中长跑合格率相对高于男生。分析认为，中长跑成绩差除了与自身素质有关外，还与学生的刻苦意志品质不够以及测试态度不端正有关。

（二）立定跳远和引起向上测试结果分析

立定跳远是反映人体下肢爆发力、协调性及跳跃能力的重要指标，引体向上反映的是男生上肢力量的发展水平，为男性上肢力量的考查项目。结果表明全院学生立定跳远总体合格率为50.7%，有49.3%的学生立定跳远成绩不合格，从大一到大三合格率依次为44.3%、49.3%和58.7%，说明学生的下肢力量呈逐渐发展趋势，男生的引体向上整体合格率为34.2%，优秀和良好率为6.1%，有65.8%的学生引体向上不达标，可见男生的上肢力量素质较差，这与林建芳[2]等人研究结果基本相符。此外，从大一到大三，男生引体向上合格率呈递减趋势，分别为44.1%、37.7%和22.1%，应引起重视。

（三）50米测试结果分析

50米跑是一个短距离快速跑项目，反映学生的速度、灵敏素质及神经系统灵活性，也是人们从事体育活动、学习运动技能所必须具备的身体基本素质。马丁[3]通过对4所高职院校学生身体素质测试研究发现，高职学生50米跑男、女及格比例分别为71.5%和70%，本次测试结果显示，学生的50米跑良好和优秀率仅占8.7%，总体合格率为84.4%，可见，50米的合格率相对较为理想，但优秀率较低，还有15.6%的学生成绩不达标。值的注意的是，学生的合格率随着年级的递增而递减，大一合格率为95%，大二合格率为83.7%，而大三合格率仅为74.1%，这与廖钟峰等[4]的研究结果相反。

（四）坐位体前屈和仰卧起坐测试结果分析

坐位体前位是反应身体躯干、腰和髋关节柔韧性的重要指标，长时间缺乏体育锻炼或者柔韧性练习，可导致关节及周围软组织发生变性、挛缩甚至粘连而限制关节的活动幅度[5]。测试结果表明，34.1%的学生坐位体前屈达到优良以上水平，总体合格率为91%，从大一到大三合格率依次为87.6%、91.4%和94.4%，由此可见学生柔韧性发展普遍较好，这与曹世乾等[6]的研究结果基本相同。

仰卧起坐是训练腹部肌肉的有效方式，正确做仰卧起坐既可增进腹部肌肉的弹性，同时亦可以收到保护背部和改善体态的效果，本次测试结果表明，女生的仰卧起坐优秀和良好率为7.6%，整体合格率为90.3%，且合格率随着年级的递增而增加，大一到大三合格率依次为85.6%、90.9%和94.6%，分析可能与女生比较在乎自身体态，平时注意这方面的锻炼有关。

三、结论与建议

从整体上看，高职院校学生的身体素质较差，体质测试总体合格率为56.5%，与我们的目标相差较大，且随年级的增加合格率反而降低。各项身体素质发展极不平衡，坐位体前屈总体合格率为91%，仰卧起坐整体合格率为90.3%，可见柔韧性和女生腰腹力发展相对较好。

1000米和800米整体合格率53%，立定跳远总体合格率为50.7%，男生的引体向上整体合格率仅为34.2%，可见学生的耐力素质、心肺机能水平和上下肢力量素质较差。

建议学校和体育教学部门要针对学生身体素质主要存在的实际问题，采取必要措施改变现状，例如体育课上适当加大学生心肺机能和力量、耐力等素质练习内容的比重，并将这些项目按一定比例纳入学生体育成绩考核中。做好体质测试的宣传工作，并制定和执行相应的奖惩机制，从而调动学生运动和体质测试的积极性；学校还应加强运动场、体育馆、室内外健身场所等硬件设施建设，同时为学生提供运动卫生保障，积极组织开展丰富多彩的校园体育活动，营造良好的体育运动氛围，多方面调动学生运动健身的积极性，从而全面提高学生的身体素质。

参考文献：

[1] 孙卫华，张璇，郭阳阳.高职学生《国家学生体质健康标准》测试结果分析[J].体育大视野.2015.3（5）：241-242.

[2] 林建芳，陈建华，陈志煌.集美大学学生体质健康测试结果分析[J].体育科学研究.2015.3（19）：64-68.

[3] 马丁.高职院校《国家学生体质健康标准》测试指标的对比分析[J].2013.3（33）：149-150.

[4] 廖钟峰，覃秀松，李丹，覃建华.高校学生体质健康现状调查研究与分析[J].运动.2015.5（107）：10-12.

[5] 苑小毅，李建辉.从大学生体质健康标准的更新论现行体质检测方法的科学性[J].首都体育学院学报.2005.17（2）：110-112.

高职高专英语口语测试论文 篇7

一、从TBLT到TBLA

我们考察语言测试的演变过程不能脱离语言教学的发展背景。20世纪80年代, 任务型语言教学 (TBLT) 成为二语习得和外语教学研究相结合的又一理论成果, 备受人们推崇。国家新颁布的《英语课程标准》明确指出:提倡任务型教学模式, 把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中, 倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式, 实现任务的目标, 感受成功, 强调学生能用英语做事情。

Skehan (1998) 提倡的语言学习认知法更使得任务型语言教学获得新的发展空间, 它主张在交际的环境中, 通过任务的合理设计和控制, 在任务的完成过程中, 使注意力得到合理的分配, 从而使语言兼顾准确性和流利性, 达到形式和意义的结合, 从而实现语言持续而平衡的发展。

有教学就有评估, 对基于任务的教学评估既包括过程评估, 又包括结果评估, 但其核心都是对学生的学习成绩做出评价, 从而产生了基于任务的语言测试 (TBLA) 。

二、TBLA亟待解决的几个问题

语言教学的最终目标是学习者具有流利、准确及有效地使用语言进行交流的能力, 而语言测试的目是测定学习者在多大程度上达到了这个目标。基于任务的语言测试 (TBLA) 可以使学生充分展示他们所具有的语言知识和能力, 可以全面地衡量学生在多大程度上达到了课程标准所设定的各项目标。

然而, TBLA也引导我们开始重新思考测试中的一些基本问题, 如我们要测什么?应该怎样测?在我们的测试基础上, 我们需要提供什么样的数据来支持我们所做出的推断和决定?Bachman认为, 我们要考虑的内容包括:如何确定和选择“真实生活任务”的类型、如何确定其特点以及教学任务和测试任务之间的关系。

在谈到TBLA与其它类型语言测试的区别时, Long和Norris指出:真正的基于任务的语言测试是以任务为核心, 把它作为分析的基本单位, 测试项目的选择从任务出发, 测试工具的编写以任务为基础, 测试所要评定的是应试者完成任务的表现 (task performance) 。然而, 如何将它应用到具体的语言测试实践中, 通过对所给测试任务难度的确定来预测各种困难的不同来源, 以及如何调节测试任务的难度, 使之与受试者的语言知识和实际语言能力相匹配, 这些问题仍是测试界亟待解决的问题。

三、TBLA对英语阅读测试的启示意义

由于基于任务的语言测试 (TBLA) 是把任务 (task) 作为最基本的分析单位, 测试项目的选择和测试工具的编写都以任务为基础, 具体到英语阅读测试而言, 就是要以阅读测试任务的设计和选择为出发点。那么, 在英语阅读测试中, 我们应如何确立“真实生活任务”来达到测定受试者完成测试任务表现的目的呢?

对于语言测试的设计者来说, 首先, 在设计阅读测试任务时, 我们既要考虑到阅读材料的真实性, 又要考虑到阅读任务的真实性。谈到材料的真实性, Widdowson认为它与真实材料之间存在区别, “真实材料是就材料本身而言, 而真实性指的是材料和读者之间的关系特征, 与读者的恰当反应有关。”不可否认, 现实生活中的任何一段材料被提取作测试材料后, 都不可避免的由于其时间、地点、对象的转换而降低其原有的真实性;另外, 要求考生对外国的材料做出与本土语言者相同的反应也是不切实际的。我们选择的阅读材料, 不是专门为英语教学和英语测试准备的, 而应来自实际交际生活的需要, 如来自报纸、杂志、互联网的文章、广告、图表;电视、电影节目介绍和评论;各种英语原版的科普教材;与旅游有关的材料, 如旅游地图、景点介绍、宾馆菜单、航班时刻表;法律文书、商业信函、电子产品说明书等。这些资料源于生活, 与受试者的亲身经历贴近, 并具备一定场景, 可以使题项生动而有意义。需要指出的是, 这些原汁原味的阅读材料不代表我们可以拿来就用, 照搬照抄, 命题者往往需要根据考试对象的具体特征对上述材料进行适当的加工改造, 如删除难句难词, 甚至调整其结构, 但前提是让人觉得真实、可信;另外, 根据真实场景编制的材料, 只要是遵循其真实性原则, 符合受试者知识水平和语言能力, 也可拿来为阅读测试所用。

谈到测试任务的真实性, Carrol认为, “考生所承担的任务应该是现实生活中的, 相互作用的交际活动, 而不是对考官的刺激作出的典型的、例行的考试反应, 或是刺激——反应关系的一部分。”具体到阅读测试而言, 阅读测试任务的选择不应仅仅局限于选择、填空等传统单一的测试任务, 而应在考虑现实生活或将来目的语使用情景的基础上导入如信息转换等真实任务。这种信息转换指的是文字表达与非文字表达 (如图表、字母和数字等) 之间的相互转换, 因其真实性和趣味性具有很高的表面效度。

总之, TBLA要求我们在设计各项测试任务, 尤其是本文所讨论的阅读测试任务时, 要尽量从真实生活出发, 找出特定的场景中语言交际的运作条件和特征, 并将其适当引入到测试任务的设计中去。此外, 利用真实或形象逼真的阅读材料, 如尽量保留或效仿文章原貌, 也能增加版面的生动性和试卷外观的友好成分, 加强受试者和测试任务之间的交互关系, 从而提高测试任务的真实性。

四、结语

基于任务的语言测试 (TBLA) 的出现, 至少代表了语言测试领域里一种新的发展趋势, 得到了人们的广泛关注。语言测试测什么以及该怎样测, 依然是语言测试研究的永恒主题。本文就TBLA及其对国内英语阅读测试的启示意义作了探讨和分析, 从理论和实践两个层面分别进行了阐述和思考。

参考文献

[1]Bachman, L.F.Some Reflections on task-based language perform-ance assessment[J].Language Testing, 2002, 19 (4) .

[2]Carroll, J.B.Testing Communicative Performance[M].London:Permagon Press, 1980.

[3]Long, M.H.&J.M.Norris.Task-based language teachingand as-sessment[A].In M.Byram (eds.) .Encyclopedia of Language Teaching[C].London:Routledge.2000.

[4]Skehan, P.ACognitive Approach toLanguage Learning[M].Oxford:Oxford University Press, 1998.

[5]Widdowson, H.G.TeachingEnglish as Communication[M].Oxford:Oxford University Press, 1978.

高职高专英语口语测试论文 篇8

关键词：高职英语,口语测试,口语教学,运用

2007年“两会”期间，温家宝总理在《政府工作报告》中进一步强调：“要把发展职业教育放在更加突出的位置，使教育真正成为面向全社会的教育，这是一项重大变革和历史任务。”当前，我国的职业教育正处在一个初级阶段，面临的发展机遇前所未有，面临的挑战前所未有。现代科学技术迅速发展和国际交流日益密切，英语的重要性愈加突出。虽然我国的英语教学取得了较大的进步，但是综观目前我国英语教学的整体，还存在许多问题，其中最突出的问题是“聋哑英语”现象。教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》确立了“以应用为目的，以实用为主，够用为度”的高职英语教学框架体系。如何测试学生的英语实用能力、口语能力被广泛认为是最重要的方法之一。虽然国内针对非英语专业考生大规模的英语口语测试 (即公共英语等级考试和大学英语四、六级口语考试等) 已经开始启动，但国内目前对口语测试的研究尚处于早期发展阶段，尤其是针对高职英语的口语测试不多，口语测试在高职英语教学中的应用还有待研究。本文正是从高职英语角度出发，通过对口语测试相关内容的研究，对提高高职英语教学提供一些有益的参考意见和建议。

一、口语教学现状与存在的问题

高等职业技术学校学生的英语基础普遍较差，难于利用语言进行口头交流。传统的灌输教学方式和枯燥的英语教学环境严重地影响了英语口语的教学质量，影响了职业技术人才的培养。

（一）认识上存在误区，忽视英语口语训练。

英语口语教学的目的是培养学生的口头交际能力。然而在现实中教育工作者对于高职英语口语教学在认识上存在误区。教师对学生的学习评价更多的是与笔试结合起来，重读写、轻听说的观念仍然根深蒂固，这种传统的学习评价方式给英语口语教学和学生发展带来一定的影响。有些学生认为英语是公共科目，没有必要重视口语表达能力，因此在进行课堂口语练习时，有的学生不积极参与口语训练，由于认识上存在误区，忽视英语口语训练，在交际时难于利用语言表达思想、进行口头交流。

（二）缺乏良好语境，忽视学生的自主参与。

因为我们的学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，因此很少有接触英语的机会。45分钟的课堂内的一点听说训练是远远不够的，最重要的是学生们课后没有自觉地复习巩固，而仅限于一周的几节英语课。这样的英语语言环境没有让学生们的听说能力得到更好的发展。实践证明：通过课外环境渠道获得的口语能力远比课堂获得的还要强，但在教学活动中，却因不重视创设课外环境渠道，忽视语境对英语运用的制约作用，忽视营造良好氛围让学生自主参与。

（三）班级人数太多，学生缺乏自信。

在高职院校中，英语作为一门基础课程，每个班人数至少是60人以上，有的甚至达到100多人，班级人数过多就难以组织有效的口语训练，使学生开口实践的机会少，口语的能力自然难以提高。由于学生的文化基础不同、智力的差异、学习态度的好坏、学习方法和策略的优劣等，都直接影响着英语口语水平的高低。性格内向或基础较差的学生，容易产生自卑心理，内心焦虑紧张，不敢大胆说，怕同学嘲笑，导致学生不敢开口，这类学生的口语水平就很难得到提高。

（四）教学方法陈旧，教学手段单一。

传统的英语教学方法比较陈旧，教师讲得多，学生练得少，把着眼点放到了精讲语法和死记硬背上。教学手段单一，往往没有把现有的教学设备和教学资源进行有效整合，造成学生对口语学习丧失兴趣。口语训练不被重视，学生不仅感到索然寡味、味同嚼蜡，而且学习动力不足，效率低下。久而久之就容易形成一道心理屏障，因此也就疏远了口语训练，所以大部分学生都只学会了“哑巴英语”。英语教学中存在的这些问题在一定程度上影响和制约了学生英语运用能力的培养。

二、口语测试的必要性及理论发展

（一）必要性。

当今世界，随着社会生活的信息化和经济活动的全球化，英语日益成为我国对外交往的重要工具。对英语学习者来说，能够在各种语境中进行口头表达是至关重要的。它不仅要具备语言知识，而且要考虑所说的符合所处的语境和交谈对象及谈话目的等。Bachman (1990) 认为交际涉及到语境与话语两者间的动态转换。因此，口语交际能力在英语教学中的重要意义已不言而喻。

考查学生的英语口语能力是英语教学评价的重要组成部分之一。口语能力被视为语言能力中最重要的能力，是语言交际的基本表现形式。许多学者都不约而同地将口语水平作为衡量学习语言的一个重要标准。英语口语测试的主要目的是评估学生运用英语进行交际的能力。成功的口语测试结果，不仅能让教师通过数据准确诊断学生英语口语交际能力的长处与弱点，还可以为教师调整教学方式、提高教学效率提供依据。对于学生而言，成功的口试可以让其了解自己前一阶段英语学习上存在的问题、巩固已学知识，同时也给了学生一个表现自己语言运用能力的机会。因此，英语口试测试的另一个重要目的就是通过口试这一评价形式，检测学生的学习效果、查缺补漏，促进教师改进教学方法、学生改进学习方法，提高效率，同时以正确的口语评价方式达到提高学生学习兴趣的目的。有了口语测试这一项目，师生双方都会重视平时口语能力的培养和训练，最终达到语言学习的目的。

（二）理论发展。

回顾语言测试的发展历史，我们可以得到三种不同的体系:人们把20世纪40年代以前的测试系统称为科学前测试。在这个时期，语言知识被当作一门知识去教，包括语法知识、词汇知识和语音知识，考试时就考这些语言知识。到了20世纪40年代，进入心理测量———结构主义语言测量。第三体系称为交际语言测试。以Hymes为代表的社会语言试阶段。这一时期更注重口语，但只是注重当代使用的口语，并没有结合恰当的情景，语言学家认为语言和文化是紧密相连的。无论是讲话还是写文章，除了语法正确以外，还要考虑到听者和读者的文化背景。由此可见，口语的交际能力不仅包括语言能力，还包括超过语言能力的能力。那么超过语言能力的能力是什么能力呢?交际能力是由什么因素构成的呢?这个问题决定着我们的教学和测试的内容。不同的语言学家持有不同的观点，其中影响较大的是Bachman的模式。Bachman认为，语言交际能力由语言能力、策略能力和心理生理机制三个部分构成。在这三个组成部分中，其中策略能力对人的语言行为是有影响的。策略能力指人们使用语言进行交际时的心理认知过程，由四组元认知策略组成:评估策略、确定目标策略、制定计划策略和执行计划策略。

无论从语言的发展、学习语言的自然规律还是从用语言交际所采取的形式来看，说的能力的培养在语言教学与研究中都显得十分重要。此外，英语教学不应只是要求学生单纯地、机械地重复语言，而且应给学生提供机会，让他们能够结合实际运用语言。

高职英语的最大特色是培养学生的英语应用能力，口语测试正是检测学生英语应用能力的基本方法。现实的考试、考查方法单一，忽视了口语测试的重要性，所以高职口语测试势在必行。

三、口语测试在英语教学中运用

英语口语测试进入课堂，深受学生的喜爱，首先改变了传统的英语教学方法的枯燥乏味，学生的学习兴趣也因此大大提高。实践证明，这一做法不仅提高了英语教师的教学水平，更重要的是学生因此激发了内在的潜力及创造能力。

我通过一段时间的口语测试研究，总结了一些方法把口语测试融入课堂，对激发学生的兴趣、培养自信心、合作精神等有着直接的作用。

（一）课堂口语测试的形式。

1. 课前几分钟谈话

在课前，老师准备好几个小话题或是几个问题，要求学生用英语表达，在问答中，有时是师生问答，有时是学生两人一组谈话。谈话和问答内容通常为所学课文或对话内容。这是培养学生即兴表达的一种很好方式。学生通过这种活动提高了口语表达能力，同时也巩固了所学知识。

2. 用英语讲故事

同学之间采用竞赛的方式，要求每组派代表来讲精悍且幽默的英语小故事，看哪组讲得好，生动有趣，口语流利，还根据故事提出问题，并要其他组进行抢答。在这之前，教师最好做一张评分表，给予表现好的学生记ABCD等级，鼓励他们积极参与，开口说英语。当然这种方式适合英语程度较好的学生。通过讲故事，既调动了学生的学习积极性，又训练了学生的语言表达能力。

3. 复述课文

每学完一课，学生可以抓住课文中的关键词语及关键句用自己的语言复述课文，也可以完全摆脱原文，组织、创作材料内容。对于程度较差的学生，可以要求其先复述原文的中心思想，一句、两句话即可，然后，由少至多。复述是在没有人对话的情况下提高口语最有效的途径之一。这种训练方式培养了学生的理解力、概括力、想象力及口语表达能力。

4. 接龙游戏

老师在黑板上写一些单词或短语，抽取一部分学生(下次抽取其他的学生，争取给每位学生机会)要求学生在规定的时间内用以上的单词和短语用接龙形式提问，即一个同学在回答上一个同学提出的问题后，再提出一个问题，请下一个同学回答。但是结尾必须用黑板上的最后一个单词和短语。如果对了，就要求所有同学大声说Bingo。通过这种游戏，每个人都有机会参与，既能活跃气氛，又能培养听说能力。

5. 演讲比赛。

在老师的组织下举行演讲比赛，学生可以针对时事新闻、生活中的见闻、理想、学习等话题展开演讲，形式可以多样化，也可以根据课文内容，如污染问题、人口增长问题、生态环境保护等问题进行演讲，这样会收到更好的效果。

（二）实验设计及结果。

在新学期，我抽取了2007级某班的十位学生，组织一次口语测试，把他们的成绩记录下来，并作分析整理。现表如下：

在以后口语教学中, 我针对他们的弱项, 计划并实施了几种课堂口语测试, 效果不错, 学生的口语表达能力显著提高。在期末, 又对他们进行口语测试, 如表所示:

当然，教师可以适当地增加口语测试次数，有利于教师随时了解学生英语口语学习发展的动态，并能够及时给予适当的点拨与指导。

（三）注意事项。

(1）持之以恒。

坚持每堂课进行5—10分钟各种对话活动，培养学生良好的听说习惯。

(2）口试：用口头形式来测试学生的语言运用能力。

能力测试：不限定时间，让学生提问，回答问题，看图说话，复述或表演课文。通过以上口试形式来考查学生掌握、运用外语的能力。

(3）学用结合。

随着各种对话的深入，逐步引导学生把句型操练、课文学习与口语活动有机地联系起来。彼此相辅相成，学用结合。在提高口语能力基础上扩充词汇量，巩固语法掌握正确语音和语调。

实践证明，通过以上形式的口语测试，有利于发展学生的智力，培养学生的听说能力和实际运用语言的能力，激发学生的“参与”意识，使各层次学生的能力得到应有的发挥，学习的潜力进一步得到发展，学生英语口语能力提高的同时，听、读、写能力也得到相应的提高，灵活运用英语的能力大大地增强。这样，口语测试促进了英语学习进入良性循环之中，英语课堂的教学质量也得到了相应的提高。

很显然，教学与测试是相互关联、相互影响的关系。一方面，口语测试既为教学服务，也直接影响教学内容和教学方法，对教学产生一定的反拨作用，这种反拨效应可能有益于教学，也可能妨碍教学。另一方面，教学实践又为测试提供宝贵的信息，使测试更符合教学需要、更科学。所以，作为检验和促进教学的有效手段，语言测试要适应教学的需要，纠正“不好的”教学法，扶植“好的”教学法。公正的有效度的语言测试是对学生的语言能力进行客观、准确、公正评价的方法。它为教学提供了目标，并对其进行监控。良好的语言测试可以为师生提供反馈信息，对教学双方都是一种促动:通过测试可以评判教学质量的高低，分析所采用的教学法的优点和疏漏，使教师认识到教学中存在的问题，改进课程计划及课程内容，使教学有的放矢。

高职院校英语教学必须坚持以实用为主，应用为目的的教学原则，形成“以培养学生英语应用能力为目标”的教学模式和鲜明特色。教师要“以学生为中心”实施教学，创造真实的语言环境，营造良好的口语学习氛围，探索出行之有效的口语教学方法，切实提高学生的口语表达能力。

参考文献

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[2]胡春洞主编.英语测试论[M].广西教育出版社, 1996.

[3]金赔主主编.基础教育英语教学评价——研究与探索.北京教育出版社, 2001, (8) .

[4]侯晓莉.如何通过大学口语测试来提高英语口语教学[J].河北师范大学, 2005, (9) .

[5]向平, 肖德法.PETS口试对成人英语口语教学相关性的研究[J].中国考试研究版, 2005, (10) .

高职英语在线水平测试平台的构建 篇9

关键词：在线考试系统,英语水平测试,体系架构,ASP.NET

1 研究意义

网络教学通常包括网络授课、网络辅导以及在线考试等方面。显然, 网络辅导与在线考试是网络教学的重要环节。与传统教学模式相比, 网络辅导可以提高学生的自学能力, 增强理解力, 培养学习的自觉性。而与传统的考试模式相比, 在线考试更具有无可比拟的优越性, 它使得考试突破了时间和空间的限制, 并将传统考试过程中的试卷组织、审定印制、安排考试、监考、收集试卷、评改试卷、讲评试卷和分析试卷等各个环节缩小到一至两个环节, 不但能够节约大量的时间、人力、物力与财力, 而且还可以大幅度增加考试成绩的客观性和公正性。随着多媒体教学的日渐普及, 利用网络技术, 完全可以将一些视频文件作为考试内容, 从而进一步提高英语学习的现场感, 使得考试的内容更具实用性和趣味性, 从而提高学生对学习英语的兴趣, 提高他们运用英语的能力, 拓展他们对英语知识的了解程度。本论文以结合邵阳职业技术学院为例, 拟构建一个英语在线水平测试及教学资源平台。本文构建了一个英语在线水平测试及教学资源平台, 取得了较好的教学效果。

2 国内研究现状

上世纪末, 国内在在线考试领域的发展主要表现在基于局域网环境下的网络考试系统, 即典型的基于C/S模式的在线考试系统, 21世纪初, 随着我国现代化网络教育的兴起, 许多高校纷纷开发了基于B/S架构模式的网络教学及考试系统。而作为现代教育手段重要组成部分的WEB在线考试系统也相继问世。如北京大学的网络教学平台、上海交通大学的网络考试平台以及在湖南高职教育推广中的大学城空间教学平台等, 目前, 基于B/S架构的考试系统已逐步取代了局域网环境下的考试模式, 国内的在线考试信息化建设正在如火如荼地进行之中。

目前, 国内开发在线考试系统的公司很多, 如维普资源考试系统、全时考试系统等, 他们支持的题型主要包括单选、多选、判断、填空、简答、论述等题型。但是, 针对高职教育的培养目标, 高职英语教学主要是强调英语词汇、基本语法、听说能力、公文写作、专业英文材料阅读等方面, 因此, 高职英语的考试题型主要包括情景对话、听力理解、词汇语法、阅读理解、完形真空、翻译、作文及专业英文等, 而每一所高职院校又有它的办学特色, 因此, 对于高职英语的特殊教学, 大多数公司就不会针对每一所高职院校去开发一个考试系统, 为了能组成一份适合高职院校办学要求的英语考试试卷, 就必须要开发专门性的考试系统。

3 高职英语在线水平测试平台的构建

3.1 系统研发框架

本系统的软件开发采用Visulstudio2008开发, 开发框架采用Asp.net结合SQLserver2005数据库, 它们能提供强大开发环境, 可以非常简单、灵活地实现本系统的各自功能, 是目前采用最多的软件开发方式。

本平台的结构及内容架构包括平台构架的搭建、数据库的设计与实现、试题库管理模块的设计与实现、考务管理模块的设计与实现、试卷管理模块的设计与实现、在线答题的设计与实现以及自动批阅的设计与实现。

操作系统采用WINDOWS2000, 这个系统发行版本中集成了大量的应用软件;web服务器端采用IIS+ASP.NET+SQL Server2000。IIS是微软公司主推的Web服务器, 这样选择的优点是一方面可以动态地管理各种考试信息, 只要准备好足够大的题库, 就可以按照要求自动生成各种试卷;另一方面, 考试时间灵活, 用户可以在规定时间段内的任意时间参加考试;另外计算机化的考试的最大特点是阅卷快, 系统可以在考试结束时当场给出考试结果。

3.2 本平台开发的优点

(1) 组卷策略是此学习及考试系统非常重要的一个环节, 既要考虑到试题的覆盖面, 又要考虑试题的重复率, 以及试题的结构和试题的难度因素, 所以, 如何设计出满足具体考试需要的实用的组卷策略是目前一个重点和难点, 我们在学生的学习系统中采用随机抽题法, 而在教师考试系统中采用基于搜索策略的组卷算法。

(2) 另一关键问题即是自动阅卷技术。由于目前对于主观题的阅卷还没有一个性价比高的、适合一般高职院校的技术方案, 所以我们在将学生的单元测试中只设计客观试题, 以便于自动评分, 而对于期末考试试卷则分为两个部分, 客观题进行自动评分, 主观题采用人工评分, 但也应能实行自动总分。

(3) 本系统引入了经典影视、情景对话等多媒体试题, 改变了试卷的单调模式;建立了高职英语动态试题库及试题解答库, 方便学生的学习, 也利于老师对教学资料的保存与资料的不断充实;对学生的学习过程及学习效果进行了数据管理, 平台设立了失分情况分布范围柱形图, 帮助学生对学习效果进行分析, 找到学习中的薄弱环节, 以便进行有争对性的复习。同时, 对每一道题设立了解答分析, 以方便学生学习。并设立了我的错题保存方便学生复习, 也设立我的收藏方便学生建立学习档案;建立了为服装设计与制作、计算机应用技术、数控技术等专业服务的英语动态试题库;实现了高职院校的英语在线学习、自动试卷生成及在线考试;实现了对客观试题的自动评分, 减轻了老师的评分劳动强度, 提高了工作效率

4 结语

经过充分调研已确定了高职《大学英语》课程教学的能力目标、情感目标和知识目标, 已将《大学英语》纳入学校精品课程建设的计划中。设置和确立了大学英语课程教学改革的内容、教学方式, 公开出版了《公共英语教程》教材。借助开发的高职英语在线水平测试平台, 提高了学生学习的六趣, 取得了较好的教学效果。

参考文献

[1]曹鑫.高校在线考试系统的设计与实现[D].河北:河北科技大学, 2011.

[2]路平, 王敏娟, 万昆.试题库自动组卷策略研究[J].电脑开发与应用, 2001 (2) .

[3]刘耀儒.新概念SQL Server2000教程[M].北京科海集团公司出品, 2001.

[4]王飞.应用多媒体技术改革英语教学方式的探索[J].英语广场学术研究, 2013 (11) .

高职基础英语测试反拨效应的分析 篇10

在进行高职英语教学的过程中, 非常重要的一个环节就是语言的测试, 通过语言测试受试者能够充分的了解自身的学习情况, 同时还能够帮助教师改善教学方法、提升教学效果, 因此, 高职院校的英语基础测试对教学实践活动产生了很大的影响, 而测试对于被试者的影响就称之为反拨效应, 考试的重要性决定了反拨效应, 虽然测试题目的设计者能够控制考试的形式和题目的类型, 但是不能控制反拨效应, 因此, 本文对于高职基础英语测试反拨效应进行了研究。

一、反拨效应及其分类

在Hughes的观点中将反拨效应定义为语言测试对教学和学习所产生的积极或消极影响, 其中合理的测试能够推动教学和学习, 不合理的测试会对学习和教学产生负面的影响, 在他的观点中体现出了从参与者到过程再到结果的反拨效应模式, 在测试过程中测试参与者对任务的理解、执行任务的过程和结果都会受到测试的影响。Alderson&Wall从教学和学习方面出发介绍了反拨效应, 他们认为测试会对教师的教学内容、方法、进度、次序和态度产生影响, 同时影响到学生的学习;测试还会对教学和学习的深度产生影响, 教育管理者的态度也受到测试的影响。同时, 他们以不同的标准为基础将反拨效应分为四类相互对立的类型, 分别为期望反拨效应和实际反拨效应、教与学反拨效应和其它反拨效应、积极反拨效应和消极反拨效应以及显性反拨效应和隐性反拨效应。下面将对这几类反拨效应进行详细的分析。

1.期望反拨效应。期望反拨效应, 顾名思义就是出题人在测试题目的设计阶段预期达到的反拨效应, 所有的测试都是具有相应目的的, 有选拔性的考试, 有通过性的考试, 同时考试所要考察的能力也是不同的, 测试题目的设计者一般都是根据这些并结合如何在现有条件下尽可能的保证考试的信度因素来对测试题目进行设计, 制作合适的考试形式和题目类型, 使测试达到测试学生能力以及促进教学活动开展的效果。相反, 实际反拨效应指的是测试在实际的教学活动中所产生的效果。期望反拨效应和实际效应在大部分的情况下是不一致的, 在两者之间存在着很大的差距。例如, 在高职英语测试中的多项选择题的期望反拨效应是对学生的词汇、语义辨析和语法的掌握程度进行检验, 从而可以激励学生重视英语学习过程中的词汇积累, 能够对学生运用语言的习惯进行规范。但是在目前高职基础英语测试的现状中可以看出这种题型的设计基础是测试的信度, 但是题目并没有将语言使用的语境考虑在内, 练习只是停留在了句子的层面上。在进行测试的过程中, 英语知识基础为零的人也有25%的可能性把题目做对, 这就造成了在教学的过程中教师为了提升学生的成绩并不向学生传授如何掌握相应的知识, 只是向学生传授怎么样才能快速的排除干扰性而得到题目的答案。测试的期望反拨效应是对学生的交际能力和教师的教学效果进行检验, 但是测试的实际反拨效应却是提升了学生的文法而忽视了学生知识技能的提高, 重视了记忆能力的提高而忽视了应用能力的提高, 重视了对效果的检验而忽视了对学生学习的引导。因此, 在各种主客观条件的影响下, 期望反拨效应和实际反拨效应是存在着一定差距的。

2.显性反拨效应和隐性反拨效应。显性反拨效应和隐性反拨效应是由Prodromou提出来的, 其中在测试对教学和学习以及其它各个方面所产生的明显的影响称之为显性反拨效应, 反之, 测试所产生的深度的、不易察觉的影响就称之为隐性反拨效应。

3.积极反拔效应和消极反拨效应。以反拨效应的作用方向为基础对其进行划分可以将反拨效应划分为积极反拨效应和消极反拨效应。其中积极反拨效应指的是测试对于教学和学习产生的积极影响和正面影响, 能够提高被测试者的技术能力和实践能力, 例如在高职基础英语测试中的听力测试能够培养教学和学生的听力能力, 提高英语语言的运用能力, 这和教学活动的目标是契合的, 学生既能提高学习成绩还能对语言合理的运用, 这种考试形式和内容就能提高测试的效率;在测试试卷中安排合理的语义知识和语用知识的比例既能够让学生在掌握足够的语言知识的基础上提高学生的语言交际能力;将一些优异的材料作为测试素材, 能够增强学生的语感;在相应的语境下进行测试能够让被测试者明白语言的意义需要在语境中体现出来;采用一些比较真实的写作材料能够提升被测试者以后的工作适应能力。总而言之, 将提升应试者能力的目标在测试题目中体现出来, 对教学活动和学习过程产生积极的影响就是积极反拨效应。

消极反拨效应的存在是不以测试设计者的意志为转移的。考试的结果会对相关人员产生重要影响, 从而采取针对性的知识性和非知识性的应对措施, 消极反拨效应也就随之产生。

在高职院校的英语基础测试的实践研究中可以看出:教师会在一些不进行听力测试的班级削减相应的大纲规定的听力课程而增加语法知识的练习;有的班级开设了听力课程也没有受到学生的欢迎, 这主要是因为学生认为听力测试没有必要, 浪费了大量的时间;在往届的考试中, 学生为了应对测试中的翻译题目, 在考前将所有课文中的疑难句子以及相应的汉语意思梳理一遍, 在进行考试的时候就能取得好的成绩, 这主要是因为测试的翻译题目为课本上的原文;教师在教学过程中没有对学生的口语交际能力进行教学, 为了使学生应对测试中的选择题和词汇变形题只是进行大量的语法教学;在考试辅导的过程中教师只是向学生介绍如何快速的找到答案;很多教师和学生以学习的成绩来衡量学生的学习成果, 学习成绩好的同学会有更大的学习积极性, 而学习成绩差的同学会对自己的学习丧失信心;一些非知识性、非语言应用性因素对教学活动的正常开展产生了影响, 不能达到很好的测试效度。

4.负面反拨效应。测试题目的设计者为了提高测试的信度和效度设计出了各种类型的题目, 这些题目虽然能够提高测试信度, 但是同时也会产生一些负面的反拨效应, 具体表现为以下几点:首先, 在测试中出现了大量的多项选择题以提升考试的信度, 对于这一类题目学生通过猜测就有可能得到分数, 这就直接影响了测试的信度。其次, 在题目设计的过程中为了考察被测试者是否掌握了相应的知识点经常会出现一些与正确答案类似的干扰项, 在对这一类型的题目进行大量练习的过程中学生接触了很多的错误选项, 就会对学生的思维产生影响, 引发学生的思维混乱, 这就会造成学生越来越重视语法知识的学习。然后, 在阅读和听力的考核中, 考生答对了选择题只能说明学生了解了文章的部分内容和细节, 不能说明考生能够对整篇文章有一个充分的把握和理解, 相当于只是对学生的文章理解程度进行了抽样调查。再次, 为了考察特定的语法和词汇一些与实际脱离的句子出现在了单词变形题目中。最后, 一些实际交际中不会出现的错误出现在了改错题目中, 这些题目都脱离了语言运用的本质。

二、反拨效应调查分析

以某高职学校三年级的学生作为调查对象进行问卷调查。同时分析了该校近三年试卷结构效度, 为了全面了解学生对于考试的看法和考试的反拨效应对英语教师进行了座谈, 随机的抽取某高职院校所有专业的三年级学生100名来进行问卷调查。在发放的100份调查问卷中受到了73份的有效问卷。

问卷调查分析

从图中的结果可以看出, 被测试者基本上不满意英语测试的效果, 认为语言测试不能反映自己的实际语言水平的占到大多数。而对测试成绩持消极态度的受试者占到了70%, 没有体现出语言测试的积极反拨作用。

从图2中可以看出, 学生对于各种题目的喜欢程度, 进行排序的话可以得到以下两点结论:首先, 相比于主观题目, 学生更加喜欢客观题目。然后, 相比于理解性知识输出类型的题目, 学生更加喜欢记忆性知识输出的题目。

从图3中能够得到下面的结论:高职院校的学生都比较重视高职院校教学的实用性, 但是主客观方面的原因限制了对于这一目的的满足程度和需求程度。从问卷调查的整体结果中可以看出, 该院校的英语测试并没有满足学生的英语需求, 没有良好的积极反拨作用。为了对消极反拨效应产生因素进行分析, 我们将该高职院校近三年的期末测试试卷进行了结构效度分析, 同时和该校的教师进行了访谈。

三、消极反拨效应产生因素分析

主要有以下几个方面的因素造成了消极反拨效应:首先是学生需求的多样性, 由于高职教育的首要目的是指导学生就业, 因此在教学中为了满足学生的需求就必须要体现出足够的实用性。其次是教学理论与现实绩效考核规定出现了脱节的现象, 高职教育的目标是培养高素质的实用型人才, 而绩效考核的标准是考试分数和通过率, 两者的不协调导致了消极反拨效应的产生。再次是由于班级容量、教学设备、教学资源的限制, 由于这些因素的限制导致了很难开展实用性的教学, 只能进行书面的测试, 因此无法培养学生的交际能力和语言运用能力。最后是由于学生的功利性太强, 很多学生学习的目标是为了取得高的分数或者通过考试, 对于自己综合技能的提升没有一个明确的目标, 学习过程中的功利性太强。以上这些因素都导致了高职基础英语测试中的消极反拨效应。

四、总结

教学和学习过程都会受到测试的影响而产生反拨效应, 任何的测试都具有积极和消极的反拨效应, 应当通过扩大试题覆盖面、设计真实的试题、设计多样化的试题等方式在提升试题信度的同时保证试题的效度, 只有达到信度和效度的平衡才能减少高职基础英语测试中的消极反拨效应, 应当以学生的实际发展情况和需求为基础进行测试题目的设计, 后续还应当对于提升测试的积极反拨效应进行更加深入的研究。

参考文献

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[2]周建雷, 张威.浅谈高职英语测试中的反拨效应[J].牡丹江教育学院学报, 2012, 03 (02) :143-145.

高职高专英语口语测试论文 篇11

关键词：高职；对口招生；计算机

引言：相对于普通教育这样学术性、理论性的教育，职业教育更加注重培养学生的实践技能。但是，就当前高职的现状来看，我国的高职对口招生考核仍然不够“对口”。这些测试主要还是以语文、数学、英语能力为主，从本质上来看，这样的高职招生与高考招生制度相似，都是以文化课成绩为主，让很多拥有对口专业知识的学生无法进入高职院校学习。

同时，这样的测试方式与测试内容与所需要的职业技能不符，导致生源层次不高，专业不对口，同时也导致学生选择高职院校的意愿降低，降低了高职学生的质量。那么，究竟如何解决这样的问题呢？高职对口招生考试“职业技能”测试方式的转变成了当前的主要内容。

笔者在长期教学实践中就高职招生考试制度模式改革中“职业技能”测试的具体方式做了初步探索，下面以计算机应用专业为例做一阐述。

1.专业理论知识占一定比例

高职对口招生考试是单招的一种形式，高职的招考时间早于高考，当学生未考上高职招考时，仍然可以参加高考。因此，高职对口招生考试与高考也有一定的相似性，只是考试内容有所差异。在职业技能测试中，理论知识是必不可少的内容。值得注意的是，这里的理论主要指的是专业的理论知识内容。在職业技能的考试中加入职业理论知识的部分有利于高职筛选出专业对口的人才，提高学生的质量，也为接下来的实践内容的教学奠定了基础。以计算机应用专业为例，该专业的理论知识考试包括计算机基础、计算机组装与维护、计算机网络及网页设计、数字媒体技术应用、数据库知识等内容，主要考核学生掌握计算机应用的基本知识及基本方法。同时在专业知识考核时加入思想品德内容的考核，主要可以根据学生档案袋等了解学生的情况。这样高职学校对于学生的了解能够更加全面，测试方式也能够显得更加完善与科学。

2.测试方式实行无纸化测试

所谓的无纸化测试，主要是指考试系统直接完成考试的监控以及考试结果的评定。即不采用纸质的方式，而是运用现代技术，比如上机操作等形式进行量化考核，自动完成答题记录以及成绩统计等内容。

实现无纸化测试能够将信息进行信息化管理，这既降低了招生的成本，也提高了结果的可信度与过程的安全度。而且换一个角度来说，作为学生而言，考试全程的信息化能够减少甚至杜绝考试作弊的现象，增加技能考核的公正性与公平性。当前部分高职学校已经开展了无纸化测试，尤其是计算机应用专业，无纸化测试更加符合这个专业的特点，这样的测试方式也增加了考试的效率。总而言之，这也将成为未来高职对口招生考试“职业技能”测试方式的主流形式。测试方式中加入现在较为常用的远程监控等，也能够减少考试的人力资源。运用网络进行考试场面的还原，无疑增加了测试的可信度和公平性。

3.以技能操作为主要测试内容

高职对口招生的主要内容是“职业技能”，这主要指的是操作技能的测试。在高职对口招生的职业技能测试中，文化课考试只是一个辅助性的作用。一般情况下，职业操作技能占得比例为70%。计算机网络技术、数字媒体技术应用两个考试模块体现专业应用能力。专业应用能力具体包括学生数字媒体技术的基本应用能力，即利用Pho to shop进行图形图像处理的能力及利用P rem ie re进行视音频编辑的能力。而对于技能操作内容的测试方式，高职学校可以根据自己学校的需求加以调节。比如将上述测试内容进行必考模块和选考模块两个部分，具体内容可以根据高职的主要培养方案进行合理分配。比如将必考模块和选考模块对半开，各占75分，必考程序设计技能。选考计算机网络技术技能或数字媒体技术应用技能。所谓的选考模块，即学生能够根据自己所擅长的内容加以考试内容的选择，有利于学生优势的发挥。同时，这样的比例分配也考虑了学生的兴趣爱好.更加具有操作性和合理性。

4.测试方式兼顾企业需求

根据上述的内容来看，高职对口招生考试“职业技能”测试方式主要以上机操作为主，内容以专业操作技能为主，理论知识为辅。即将测试方式由理论知识转向“知识+技能”的上机考核。除此之外，为了增加招生的针对性，提高高职毕业生的就业率，高职学校的对口招生测试方式也要兼顾企业的需求。越来越多的高职高专院校加强与企业的合作，即通过与企业合作，了解当前的市场人才需求。根据市场需求制定相应的教学方案以及课程设置等内容。同时也在招生考试的“职业技能”测试中加入这些内容。比如当前的企业更加注重学生的实际操作能力，高职学校就增加实际操作技能的分数比重。当市场需求有所变动时，学校也能够根据这些变化，对测试方式加以调整。从而实现社会型人才的培养。真正实现社会需求、学校培养以及学生学习三方面的统一。

结束语综上所述，当前高职对口招生还存在许许多多的问题，最主要的问题在于对口招生的测试的方式并不“对口”，这样导致了很多优质的专业生源流失，高职学校真正招进的学生与社会需求不符，测试方式不当。笔者认为高职学校可以根据社会、企业的需求，通过测试内容的转变以及内容比重的调节将现状加以改变。同时通过“机考”的形式增加可信度与公平性。当然，高职对口招生考试的测试方式还有很多，我们应该根据学校的实际情况，生源地的学生实际以及当前社会的发展要求，合理选择测试方式，提高测试的水平与信度。

高职高专英语口语测试论文 篇12

高职高专大学英语课程的教学目的是:经过学习, 使学生掌握一定的英语基础知识和技能, 具有一定的听、说、读、写、译的能力, 从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料, 在涉外交接的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流, 并为今后进一步提高英语交际能力打下基础。

目前, 一些效度信度较高的语言测试如雅思、剑桥商务英语、全国英语等级考试等虽然都已经包含了口语测试。然而, 这些考试的涉及面有限, 影响力远不及日常的期中期末考试, 他们对教学的反驳作用很小。而作为语言交际能力最重要的一项“说”的技能却没能得到体现, 这是英语测试的一个缺陷, 无疑会对高职英语教学带来不良影响:

1.使英语教学片面化。教学活动是一个完整的体系, 它是由一个个相互联系、前后衔接的环节构成的。通常包括以下几个基本环节:备课、上课、布置作业、批改、答疑以及测试。其中任何一个环节的活动如果脱离了整体或与整体不协调, 就会削弱整体效果。

2.缺少口语测试, 对学生语言运用能力进行评价的依据的效度将大打折扣。语言交际能力包括语法能力、社会语言能力和交际策略能力。传统的笔试不衡量学生的语言使用, 对语言交际能力的测量是间接的、不全面的, 因而其效度不高。

二、增加口语测试的理论依据——语言交际理论

以海姆斯为代表的社会语言学派在对结构主义语言学派进行批判的基础上, 首先提出了“交际能力”这一全新的概念。之后, 很多语言学家对“交际能力”也都提出了不尽相同的理论模式, 但语言学家普遍认同共同观点是, 语言交际能力包括两大方面: (1) 语言能力。指一个人对语言知识系统本身的掌握。 (2) 语用能力。具体包括社会语言能力:依据各种语境因素恰当地理解并运用言语的能力;语篇能力:口语和书面语使用时语言连贯、合乎逻辑的能力;交际策略:在交际中应变的能力。口语考试将综合考察学生的语言能力与语用能力, 特别对学生的交际策略能力的考察将是任何笔试都无法取代的。

三、口语测试的实施

1.试题的编制

口语测试的形式与内容是否具有科学性与可操作性, 是否能客观地考查出学生用英语进行口头交际的能力, 这一切都直接关系着口语测试的成败。

(1) 测试题型

①对话。对话包括考官与考生的对话以及考生之间的模拟语境对话与讨论。②表述。给考生提供一些数据、信息或图片。要求考生经过简短的准备之后对所提供的数据、信息或图片进行解释描述, 并表达自己的观点等。③场景模拟。设计一定的交际活动场景, 让学生进行交流。其核心是考察考生利用语言解决问题的能力和应变能力。

(2) 以信息为纲设计试题

口语测试的设计原则应该以信息为纲, 体现语言交际的真实性、交互性及功能性。以信息为纲表明了口语测试的出发点是语言交际能力而不是语言形式。

2.口语测试的操作

由于口语测试不可能在同一时间内对所有考生测试, 需要以时间顺序分别对考生进行单独测试或将考生以组为单位分别进行测试。为了保证测试的有序进行及其效度, 可采取如下措施: (1) 建立日常化口语测试机制。每学期定期对学生进行测试, 测试时间跨度可相对延长在一周之内, 以保证参加测试学生的数量以及测试的质量。 (2) 采取交叉监考方式, 避免任课教师给任教班级的学生考试;也可由任课教师主考考试, 而其他老师负责评分。 (3) 建立口语考试试题库, 考试测评人员随机抽取试题, 考试录音。这样可以避免“作弊”现象, 同时增加了口试的效度。

3.口语测试的评分

口语测试是语言运用参照式测试, 其效度较高。同时又是主观型测试, 信度较差, 从而影响其效度。因此, 提高信度成为实施口语测试和保障测试质量的一大问题。

(1) 测试人员专业化

由于口语测试是主观型测试, 受评分人员主观因素的影响。因此, 一定要加强对测试教师的专业培训和教育, 对评分标准的把握要统一思想, 统一尺度。既要做到考官与考官之间保持评分一致, 又要做到同一个考官自身保持前后评分一致。

(2) 评分标准客观化

口语测试的评分标准通常有三种:①能力分项评分标准。此标准是把口语分解成若干要素, 如语音语调、语法词汇、流利程度、交际能力等, 并确定其得分。②题型分项评分标准。就是依据考生在各题上的表现程度确定其得分。③综合素质评分标准。此标准是依据考生的内容表达以及语言表现程度的总体状况确定得分。

(3) 评分方式多样化

口语测试的评分通常有两种:一种是分项评分法, 与能力分项评分标准相对应。一种是综合法, 与题型分项评分标准以及综合素质评分标准相对应。通常可采用分项评分法和综合法相结合的方式来评分, 这样既可保持总体印象也不忽视口语的各个要素。两名评分人员分别独立评分, 主考负责口语测试的进行并评出总体印象分;副考负责各分项评分。考官之间不相互商议。

四、结束语

要提高学生的英语口语水平, 在过程性考核中增加口语测试势在必行。口语测试的费时费力以及操作难度大是这项工作不利开展的主要原因。但是, 要完善测试, 就必须下功夫改革。我校在这方面已经开始了积极的探索, 虽然还面临着很多问题。但是我们很欣喜地看到, 不论教师还是学生都比以前更加重视口语了, 学生的口语水平正在不断提高。这才是进行口语测试的真正目的所在。

参考文献

[1]杨莉芳.近二十年测试研究中存在的主要问题[J].外语教学, 2006, (1) .

[2]余方敏.英语口语测试实践性评分标准研究[J].宁波大学学报, 2006, (4) .

[3]梁书轩.大学英语口语考试普及化探讨[J].内蒙古师范大学学报.