高职高专口语教育

高职高专口语教育（共10篇）

高职高专口语教育 篇1

2007年7月, 教育部办公厅正式印发了《大学英语课程教学要求》, “大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求, ”“应大量使用先进的信息技术, 开发和建设各种基于计算机和网络的课程, 为学生提供良好的语言学习环境与条件。”高职高专的学生, 入学基础差, 英语底子薄, 是大家公认的事实。而高职高专对于学生英语口语的要求却没有降低, 《高职高专教育英语课程教学基本要求》中就提到“高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。英语课程不仅应打好语言基础, 更要注重培养实际使用语言的技能, 特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。”“打好语言基础是英语教学的重要目标, 但打好基础要遵循”实用为主、够用为度“的原则, 强调打好语言基础和培养语言应用能力并重;强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重。”因此, 如何利用有限的课堂, 最好的提高学生的口语水平, 是广大英语教师亟需解决的问题。

1学生英语口语现状

从高职高专英语教学效果来看, 英语课堂大多数气氛沉闷, 台上教师唱独角戏, 而台下学生只是机械记录。多数学生用英语回答问题时, 仅仅是照本宣科朗读课文。一旦脱离课本, 除了会最基本的单词表述外, 多半是无从下“口”, 更谈不上口语表达的多样化。实际生活中, 更多学生学的是“哑巴英语”。学生的口语学习缺乏主动参与性。对于老师提问, 根本不想, 常用中文讨论, 学生学习主动性不强, 课堂活动参与度不高, 甚至流于形式。有些学生口语学习缺乏安全感, 上课时紧张、害怕、反感、没感觉。同时口语教学缺乏新颖多样的方法。教师最常用的授课方式:小组讨论, 讲授单词和语法, 复述, 概括大意, 对话。而学生最不喜欢的授课方式:复述, 讲授单词和语法, 背诵片段, 概括大意和演讲。这样看来, 老师最常用的方法恰恰是学生最不喜欢的方法, 课堂教学效果可想而知。

2运用现代教育技术改善口语教学

根据以上情况, 高职高专英语口语教师可采取以下措施提高学生口语水平。

首先, 在口语课堂中, 教师要根据学生的具体情况制定相应的教学内容, 不要偏难, 让学生消除畏惧心理, 给学生练习机会。在语言课堂上, 尤其是在初级水平和中级水平阶段, 教师必须给学生发展流利性和准确性的双重机会。假使教师频繁的打断学生, 纠正说的错误, 学生不仅没办法提高流利性, 更打消其积极性, 使学生更不愿意张嘴说英语。在教学过程中, 教师和学生都要认识到, 犯错误是学习新语言过程中很自然的一部分。

其次, 运用现代教育技术, 增强课堂教学趣味性, 激发学生的学习兴趣。

实验心理学家赤瑞特拉 (Treicher) 作过两个著名的心理实验, 一个是关于人类获取信息的来源。他通过大量的实验证实:人类获取的信息83%来自视觉, 11%来自听觉, 3.5%来自嗅觉, 1.5%来自触觉, 1%来自味觉。这样通过多种感官的刺激所获取的信息量, 比单一地听老师讲课强得多。

他还作了另一个实验, 是关于知识保持即记忆持久性的实验。结果是:人们一般能记住自己阅读内容的10%, 听到内容的20%, 看到内容的30%, 在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说, 如果既能听到又能看到, 再通过讨论、交流用自己的语言表达出来, 知识的保持将大大优于传统教学的效果。

现代教育技术中的多媒体, 恰好能满足这一需要。它将计算机、多媒体技术、网络技术和现代教学方法有机结合起来, 可以提供许多辅助学习素材, 如背景知识、相关音乐、直观形象场景、动感课件解释等, 而且能做到图文并茂、声情融会、视听并用。这种全信息的表达为英语口语教学提供生动、形象、逼真的表现效果, 有利于学生全身心的投入, 达到学习的最佳效果。

运用多媒体系统设备播放英文电影、英文演讲和英语的谈话类进行英语视听说训练, 能为学生营造一种真实的语言环境。学生可以通过观摩英文电影, 了解东西方文化的差异, 同时模仿语音, 语调, 学习一些地道的口语句型, 达到提高英语会话能力的目的。这使学生在欣赏世界电影精品的同时, 提高英语口语水平。

运用多媒体系统设备学习英文歌曲能提升学生对英语的学习兴趣, 寓教于乐。教师可选择当下比较流行且旋律优美, 易于上口的英文歌曲。在教唱的同时, 向学生介绍有关歌曲的背景知识、歌曲的特点以及发音技巧和曲风等等。而且让学生注意歌曲中弱读、略读及连读现象。这样, 不但能使学生更好的参与到课堂互动中来, 更激发了学生的学习积极性。还可以据此举办英语卡拉OK大赛, 以强化学生的学习兴趣。

第三, 更好的利用语音实验室。语言实验室是训练和发展学生听说能力和语言交际能力的有力工具, 是培养学生独立学习语言的主要场所。高职高专院校的语音实验室却存在徒有其表, 使用频率低等问题。在英语口语教学中, 教师务必要利用好语音实验室。学生只有听的好, 才能说的准。因此除了课堂使用外, 应该允许学生课下凭有效证件, 自行使用语音实验室。学生可以到语音实验室挑选自己喜爱的磁带进行听力训练。通过录像播放外语节目, 视听效果较好。由于声音、动作、实物相配合, 语言变得生动形象、直观, 从而使学生印象深刻。

第四, 组建英语听说小组, 开展生动活泼的课外活动:演唱经典英语歌曲、演讲幽默英语故事、朗诵英语诗歌, 表演英文情景剧, 英文介绍著名经典, 说英文绕口令, 动作猜词, 讨论电影观后感以及介绍学习生活心得体会和时事新闻等等。鼓励学生开展口语运动、英语角、演讲比赛、知识竞赛、辩论会;鼓励学生与外籍英语老师多交流, 开英语联欢会等。可使学生在娱乐中进行语言交易, 饶有兴趣地运用口语。在这样的环境和氛围里, 练习口语会特别顺利, 提高英语口语水平会更加迅速。

总之, 只要我们积极改变教学方法, 运用现代教育技术, 营造语言环境, 大胆整合教材语言, 与学生做朋友, 相信我们课堂上面对的将是开心开口的学生, 学生的口语水平也势必会得到大幅提高。

参考文献

[1]教育部.大学英语课程教学要求[M].北京:外语教学与研究出版社, 2007.

[2]教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京:高等教育出版社, 2000.

[3]David Nunan林立.英语语言教学理论与实践.凤凰出版传媒集团.译林出版社, 2008.

[4]胡壮麟.在中国环境下说英语[J].大学英语, 2003, 2.

[5]周岚.我国大学英语口语教学现状及对策[J].宁波大学学报, 2008, 6.

高职高专口语教育 篇2

【关键词】高职 英语口语 教学方法 创新

高职院校注重培养学生的实践能力，但在高职文科院校中，课堂教学仍是开展教学活动的一种主要形式，学生的很多学习时间是在教室里度过的，课堂的教学活动也仍是学生学习和成才的极其重要的场所。因此，课堂的教学效果如何，直接关系到培养人才的质量，关系到高职创新教育的成败。

一、高职英语口语教学中存在的问题

1.高职学生缺乏正确持久的学习动机。高职学生的主体是普通高中应届毕业生高考最后一批录取的学生。他们中的大部分英语基础比较差，自制力也比较弱，学习目标不够明确，缺乏刻苦钻研的精神，更缺乏持久的学习动机。有资料显示，不少学生就读高职并不是出于自身的渴望，而是无可奈何或出于应付家长的要求，对学习缺乏明确的目标。此外，由于这批学生大多没有养成良好的学习习惯，这影响了良好学习氛围的营造，不良的学习氛围又反过来影响学生的学习动力。学生的动机是影响外语学习成功的重要因素。如果一个学生全然无意学习外语，即使有很好的先天素质和语言环境，也不可能有效地掌握语言。大多数学生以通过各种考试为目的，急于求成，结果事半功倍。动机可以分为长远的动机和近期的动机，通过暂时的考试只是近期的动机，而结合近期的动机树立长远的目标才是英语口语教学的重要任务，持久强烈的学习动机才能保证口语能力的不断提高。

2.传统的口语教学模式无法适应高职学生的人才培养需求。传统的口语教学模式已显露出种种弊端，主要表现在以下几方面：首先，传统的英语口语课堂教学跟其他理论课一样，往往还是以教师为中心，教学方法单一，形式多为教师提问，学生回答或接句，在整个教学过程中，教师发号施令，学生被动接受，显得比较被动。其次，在应试教育的背景下，教师在课堂上把学生当作标准件来生产，很少创设培养他们的交际能力的机会和情景及大量的语言实践活动，更没有培养他们的创新意识。就英语学习而言，应当在输入（听、读）和输入（说、写）两方面而同时努力，甚至更应当注重输入。如果只有输入没有输出，这种输入就变成了灌注，最终会因不能消化吸收而事半功倍。因此英语口语教学改革势在必行。

二、创新课堂教学，组织多样的教学活动

1.个人信息交流活动。学生结对活动或分组活动，交流与个人有关的生活、兴趣、经历等信息。对话的内容由少到多，由浅到深，由易到难，循序渐进，让学生在不知不觉中得到锻炼。学生之间存在信息差，所以他们对交流活动充满兴趣，兴趣会大大提高活动的效果。这种形式是巩固知识、提高口语交往能力的有效途径。

2.小组讨论活动。依据课文内容设计问题，要求每个小组进行讨论。有时，依据课文内容，还可提出与现实相关的话题，如“Can money buy happiness？”， “Should early love be banned in school？”之类的问题，让学生进行小组自由讨论。每个小组确定一人作记录，记下小组成员的Pros and Cons。讨论完毕，大家一起整理记录，然后推荐一人向全班汇报讨论结果。这种活动不仅达到学生之间的语言交互练习的目的，还锻炼学生分析问题、解决问题的能力。

3.角色扮演活动。角色扮演把现实生活中的情景引入课堂，却又不受课堂的局限：学生可以不受时间和空间的约束，扮演日常生活中各种不同的人物，使用不同的语气，表达不同情绪，完成规定的任务。因此，活动过程中要求使用的语言必须是“生活化”的语言。角色可以摆脱正规语言的约束，使用诸如省略句、重复、感叹、惊异等手段自然地表达思想和感情。这种轻松又活泼的形式有利于提高学生使用“活”语言的流利程度。同时，由于角色的扮演，能消除紧张情绪，创造较为轻松的气氛，学生的学习兴趣和信心也得到提高。教师在设计和选择这类活动时，应考虑到学生的年龄和实际生活经验，活动越是接近学生生活，就越能激发他们全情投入的热情。

4.电视、电影配音活动。通过模仿英语母语国家人士的语音，可以打好语音基础，使学生能够做到发音纯正、语调地道；同时还能训练发音器官，使肌肉适应英语发音的需要，更重要的是能培养口语的语感。模仿多了，有时在不经意之间，就能做到脱口而出。

5.调查研究活动。学生自由地选择及使用他们感兴趣的某一情景或话题的语言材料，设计问卷，开展实际的调查研究，经过资料搜集、信息处理后呈现。这种活动不仅包括课堂任务，也包括任务的课外延伸。这种活动能有效地锻炼学生的创造思维能力，主动探求信息、加工信息的能力以及与人合作、与人交往的能力。

培养学生的交际能力是我们英语口语教学的主要目标。但如何实现这一目标，则需要我们去探索，去研究，去实践。因此，在课堂教学中，教师要灵活运用多种教学方法和手段，夯实学生的语言基础，挖掘学生的语言潜力，培养学生的能力。同时教师要对学生练习口语的动机和态度加以引导，对学习过程中学生的性格、情绪、兴趣要注意培养和控制。此外，还要善于引导学生发挥自己的主观能动性，创造性地培养自己的学习方法和习惯，使学生的语言能力逐步增强。

参考文献：

[1]Krashen， S. Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford： Pergamon Press，1981.

高职高专口语教育 篇3

《高职高专教育英语课程教学基本要求》提出高职高专英语教学培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型专门人才,而这类人才应该具备日常生活中的一般英语交流能力,还能使用英语在所从事的领域进行简单的交流和讨论。“英语课程不仅应打好语言基础更要注重培养实际使用语言的技能。”也就是日常口语交际能力。事实上,中国政府和家庭在英语教育方面投入巨大,但仍存在注重书面英语而忽略口头表达等痼疾。而高职院校英语课堂在贯彻这一目标却面临以下困境:学生生源多元化学生基础整体较差,教学目标不明确,高职教学与中学教学衔接不畅,缺少口语学习的环境等都是导致学生口语交际能力低下的因素。

二、高职院校口语教学的现状

1.生源多元化,导致学生基础参差不齐。在高校扩招背景下,高等职业院校得到大规模的发展,近年来高职院校的生源出现了多渠道和多元化的现象。高职高专学生来源学生来源主要分为两个方面:全国统招,即通过了全国高考的学生,这一部分学生所占比例较大。虽然参加了高考但大多是没有考上本科院校的同学,学习成绩相对于本科学生也就差了一大截。第二部分生源是学校自主招生,自主招生对象是普高在读学生及中等职业学校的毕业生。在中职院校的学习重点已经向技能学习方面倾斜,所以像英语这样的理论课程很难受到学校及学生的重视。丁金昌在分析高职院校的课堂时提到“三个三分之一”现象,即三分之一的学生有学习热情,他们渴望认真学习;三分之一的学生毫无学习热情,课堂上并没有学习状态;另外三分之一的学生则处于中间状态,徘徊在既想学习又不想学之间。面对这样大多的成绩差,英语基础差的学生要培养他们的口语能力更是难上加难。

2.英语学习的目的不明确。传统英语教学课堂上,学生会学习口语,听力,阅读,写作等内容广泛却没有明确的指向知识,学生学习没有目标,学习效率和效果都不好。没有把所学知识应用到日常生活中学生意识不到自身存在的知识缺陷。同时,学生对以后工作岗位的认知不明,不知道课堂所学能不能派上用场,教学与就业脱节,这也是学生学习积极性不高的原因之一。中国正在进行的英语教育和考试改革是想还原其用于交流的语言本质,用英语来了解世界并让世界通过英语了解中国,学习英语不能仅仅为了考试本身。高职院校也一直提倡“学以致用,以实用为导向”的教学目标。事实上,学生却面临国家英语等级考试的压力,很多高职院校规定其学生在校期间必须通过全省统一的英语二三级等级考试,否则毕业时不予颁发毕业证书。[3]这样无疑学生会花大量的时间和精力备考。由此可知,要切实落实培养学生的口语交际能力不冲破硬性考试制度是很难办到的。

3.高职教学与中学教育的教学模式不同。我国初高中阶段迫于升学压力仍然以中考高考应试为导向的英语教学偏向于听力,阅读和写作方面的题海战术的训练,而口语练习由于升学考试中没有而往往被忽视。所以导致很多同学对英语是会听,会读,会写却不会开口说,也就是俗称的“哑巴英语”。受中学英语教学的影响,学生习惯性地忽略对英语口语的练习,没有充分认识口语的重要性,甚至害怕开口说英语。学生的综合素质和对语言理解能力的欠缺,都导致学生在口语课堂的消极学习态度。而高职院校的公共英语学时只有一年,一周四学时,在这样短的时间内要彻底改变学习习惯积极参与到口语课堂中有所作为,的确有些强人所难。加之口语能力的培养不是一朝一夕就能练成的,需要学生持续,持久的坚持参与,课后积极练习才能达到。

4 . 缺少语言环境。口语能力培养重要因素就是语言环境,英语不是我们的母语,高职院校是以职业技能为导向的院校,学习英语的氛围本来就淡薄,而且学生课堂学时短,任务重,能分配给学生做口语练习的机会又少,加之除了课堂外可能也很难找到一个能够顺畅的用英语交流的搭档,很多时候由于很多表达不会,或者有些汉语不知道怎么用英语表达,学生的口语练习往往是以汉语聊天结束的,而且就算学生在课堂上练习得很好,课后没有能很好的应用,所学的也就遗忘了。

三、结语

高职高专学生英语口语教学的思考 篇4

关键词：高职高专 英语 口语 教学思考

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）11（c）-0177-01

1 高职高专院校英语教学现状

为适应社会发展和经济建设的需要，我国高校普遍出现扩招现象，致使高职高专院校学生人数也在膨胀。课堂规模的扩大和教师数量的不足，造成了现如今每个班级在45-50人。小班教学模式更适用于语言学习和训练，这种情况使学生难以得到充分的口语训练。

学生与外界沟通上有所欠缺。学院没有外籍教师，学生没有足够的机会聆听到原汁原味的英语，因此创造英语环境是尤为重要的。

2 促进口语教学的方法与建议

笔者针对学生口语学习现状提出自己在教学当中的一些体会和建议。

2.1营造积极学习气氛

在课堂上变被动回答为主动应答，设立奖励模式，对于积极主动发言的学生予以相应的鼓励，激发学生主动回答和朗读课文的欲望，使学生成为课堂真正的主体。笔者在教学中充分运用了这一鼓励教育模式，对于主动回答问题的学生给予充分肯定，在学生评价上采取先鼓励赞美，不断纠正，然后提出方法策略，效果明显。学生开始主动站起来朗读课文，改变了往昔沉默被动的学习模式。

2.2 培养学生口语兴趣爱好

兴趣是点燃智慧的火花，是克服内心恐惧和困难情绪的心理因素，也是激发学习的主要动力。在学校环境下，笔者所在学院经常聘请一些外教来该校专门做英语相关讲座。笔者发现外籍教师的活跃往往产生轻松愉快的氛围，学生积极性很高，往往座无虚席。初期阶段，学生可能由于害羞等心理因素羞于同外教交谈，但很快外籍教师的活跃与幽默将气氛带动起来，后期学生对于外教的提问增多了学生用英语交流的机会。

此外，笔者所在学院通过成立课外口语兴趣班的模式，大大提高学生自主学习英语的主動性。学生可以完全自愿选择去学习自身感兴趣的方面和模块，如：英语语音、英美文化、能力提高等。通过饱满丰富的知识讲解，学生的学习兴趣得到满足，学生的业余生活也充实起来。

引导学生课后观看原版英文电影和学习英语歌曲也能提升学生口语学习的兴趣。在课上教师可以推荐一些适合学生观看和学习的电影，让学生自己去聆听体会英美人发音的特点，鼓励学生模仿其中的片段，给予正确的引导和评价。英文歌曲能够让学生乐于学习，很多爱好歌曲的学生乐此不疲，把学唱英语歌视作一种自我挑战。通过学习歌曲，学生体会了英美人发音时爆破和尾音较轻的特点，有益于改善中国学生英语发音普遍尾音较重的现状.

2.3 纠正发音，加强朗读

学生的发音在入校之初往往是不标准的，因而教师可以专门细致地为学生讲解音标知识和发音规律，以及指出通常易犯的发音错误。学生在高中阶段往往更加重视语法知识及词汇的积累，而忽视了口语交流对社会需要的重要性，因此教师应当向学生说明语言交流的作用，督促学生提高口语能力。而仅靠课上朗读是远远不足的，学校可以组织学生进行晨读，成立口语协会，使学生在大声朗读时敢于开口，熟能生巧，朗读的语音语调会有所提高。

2.4 勤练听力，增强语感

为学生介绍适当的英语学习方法，推荐一些好的网站和书籍，告知学生听力与口语是息息相关，二者密不可分。学生可以利用琐碎时间多听多模仿，比如：听收音机中的英语广播是很好的学习方式，美国VOA Special English （慢速英语新闻）和英国BBC新闻很适合学生“磨耳朵”。高专的学生在毅力方面稍有欠缺，因此教师可以通过任务型学习方式来督促学生养成每天听英语的好习惯。例如：每天课前提问学生近期听到的新闻，鼓励学生用简单的语言和句子去描述所听到的内容。学生可能遇到的困难是听不懂新闻，但凡事贵在坚持，英语的提高不是一朝一夕，量的积累终会迎来质的飞跃。

2.5 合作性学习促进学生口语交流

合作性学习包括即兴交流和课前准备。在课堂上，教师可以将学生分为若干小组，针对某一特定话题展开英语讨论，话题辩论，或者两人进行对话练习，然后当堂检验大家的合作效果，此为即兴交流；教师也可以事先为学生布置话题任务，让两人在课下查阅相关资料，锤炼自己的语言，并提前做好相关的ppt。在课上两人以合作的方式对这一话题进行介绍，表达两人对这一话题的看法，此为课前准备。笔者还安排了学生以小组形式进行英语短剧的表演，题目自拟。该活动大大增强了学生学习的动力和积极性，在短剧环节中，出现了许多妙趣横生、精彩纷呈的短剧，如“英文版梁山伯与祝英台”，“罗密欧与朱丽叶”、“英文版武松打虎”、“喜洋洋与灰太狼”以及“英文版不差钱等”。合作性学习提高了学生团队合作能力，使学生克服独自一人发音的恐惧，增强了自信。

2.6 注重英语习语的积累

习语是一种具有深层文化内涵的，具有完整独特意义的高度浓缩的语言，它是一个民族语言习惯的重要组成部分，也是衡量个体语言水平的重要标准。学生时常有此类困惑，为何学习多年英语，看英文电影还是茫然不知所云，这其中的缘由除去学生词汇量掌握不足，还有一条重要的原因便是日常对话中包含了丰富的习语谚语，不熟悉语言环境的人是很难理解的，因此会产生交流方面的障碍。只有听懂了，口语表达才会更好。在高职高专教育中，笔者在课前设置了英语习语的环节，每次课由两名同学给大家分享自己事先准备的习语，让其他学生猜测含义，然后讲解用法。这种方法效果很好，每次课学生可以积累四则习语，日复一日，学生对于习语的敏感性和猜测能力均有所提高。此外，英语习语通常是妙趣横生的，例如：to be all ears （洗耳恭听），to be all eyes （守口如瓶），black and blue （青一块紫一块），black sheep （害群之马），speak of the devil （说曹操，曹操到） 等，这些丰富的习语往往能提高学生的学习兴趣。

3 结语

尽管高职高专英语教学中存在语言环境、课时较少、学生口语运用能力相对较弱等原因，教师应当看到口语交流在外语教学中的地位和重要性，采取一些积极有效的方法和教学模式，提高学生口语交流水平，培养出适应社会需要的实践性人才。

参考文献

[1] 于立华.英语口语教学方法浅谈[J].福建行政学院福建经济管理干部学院学报，2003（B09）：132-134.

[2] 章振邦.也谈我国外语教改问题[J].外国语，2003（4）：1-6.

高职高专口语教育 篇5

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出:“语言表达能力是幼儿教师的专业应用能力之一”。因为, 学前阶段是儿童模仿语言、学习语言的重要时期, 教师规范的发音、恰当的表达方式对儿童语言、思维等的发展会产生积极的作用;加之学龄前儿童的识字量很少, 大量的教学内容和活动必须依靠教师口头来传达, 幼儿教师的口语表达就具有了“课程”的功能。可见, 幼儿教师具备良好的口语表达能力具有特殊的意义。而幼儿教师的口语技能需要经过系统的、严格的、科学的专业训练才能达成。如何培养、提升高职院校学前教育专业学生的口语能力, 笔者结合多年的教学实践, 进行了相关的调研并试图形成了粗略的构想。

二、高职院校学前教育专业口语教学的现状

《教师口语》这门课程自上世纪80年代才以独立的课程形式存在。之后, 国内的一些幼教专业陆续开设了与教师口语相关的《普通话》和《幼师口语》课程, 教学内容包括普通话发音训练、幼儿文学作品诵读及幼师职业口语技能训练等。作为高职院校的学前教育专业, 幼儿教师口语课也开始走上专业化、精细化发展的轨道, 但目前仍存在一些值得探讨和急需解决的问题。

(一) 教学目标偏误, 弱化技能训练

幼儿教师口语课主要以培养学生的口语运用能力为主要目标, 培养的重点应该结合其未来工作的实际需要, 让学生掌握幼教工作的口语技能。而据了解, 目前, 大部分高职院校 (包括我校) 的学前教育专业开设的口语课程, 将教学重点放在普通话训练上, 甚至, 有些学校将普通话过级考试作为考核学生口语水平的唯一手段。这种偏颇的教学目标, 弱化了幼师职业口语的训练, 使“口语课”形同虚设, 势必阻碍了教学进度, 难以保证教学进度的完成, 也更难提升学生的口语表达能力。

(二) 学生方言严重, 影响教学质量

高职院校学生大都来自农村, 加之学生在中学阶段受的应试教育的影响, 重视阅读写作忽视听说能力训练, 导致学生不仅方言明显, 而且胆怯、保守、不善言谈。为此, 我对我校近两年 (2010级、2011级高中起点) 500多名学前教育专业学生进行了基本的调查, 进入本校之前, 坚持用普通话表达、交流的只占16%;入校后通过普通话课程的系统学习和训练, 一年后达到二级甲等水平的学生不到50%。这种语音现状, 严重影响了课堂教学的质量。

(三) 教学模式单一, 缺乏职场演练

目前, 高职院校的幼师口语课, 重理论轻实践的传统模式仍然存在, 学生训练时间少, 课堂互动氛围弱。这种现象, 有两个原因:一是教学设备简陋, 二是一般的教室虽然都配置了多媒体, 但没有切合幼教口语教学特点的专业教室。势必造成以教师讲解、示范为主的教学模式, 这种单一、呆板的教学模式不能充分调动学生的学习积极性, 不能很好地结合学生的专业特点进行职场模拟演练, 最终, 课堂训练没有落到实处。

三、高职院校学前教育专业学生职业口语技能的培养路径

达标是学习的结果。根据幼师口语技能的个体性、行动性、情境性、反思性等特点以及目前高职院校的教学条件, 可通过以下构想和路径来实施口语教学, 以促进学生口语表达能力的达标。

(一) 转变教学观念, 提高课程认识

从《幼儿园教育指导纲要》中可知, 学前教育专业学生的口语表达能力属于专业应用能力。为达成这一目标, 课程结构必须由普通话基础训练、幼儿文艺作品吟诵训练和幼师职业口语训练三大模块构成。因此, 实际教学中, 应转变观念, 不可将普通话训练作为教学重点。普通话训练是基础, 可以贯穿始终;幼儿文艺作品吟诵是普通话训练的继续和深化, 有着承前启后的作用;幼师职业口语训练是学生口语表现能力的提高和扩展。这三部分逐层深入, 教师通过对学前教育专业学生进行系统的训练, 要求学生增强用语的规范意识, 要求学生熟练运用幼师职业口语进行教育教学活动, 并能对幼儿的口语进行指导。

(二) 明确课程标准, 增加课时总量

《课程标准》明确规定:《教师口语》是一门实践性很强的、以培养和提高教师口语运用能力为目的的技能课程。这就确定了“以训练为主线”的教学原则。

高职院校学前教育专业的口语课程设置, 必须立足学生实际, 真正发挥该课程对学生全面发展的作用。具体可分三大模块设置:普通话训练安排在第一学期, 每周2课时, 训练内容是:声母、韵母、声调、语流音变;幼儿文艺作品吟诵训练安排在第二学期, 每周2课时, 训练内容是:文学作品朗读、命题说话、幼儿儿歌及散文朗诵、复述、讲故事;幼师职业口语训练安排在第三学期, 每周2课时, 训练内容是:幼儿曲艺表演、幼儿戏剧表演、幼儿教育教学口语练习。这样既能让学生进行系统的普通话训练, 顺利通过普通话水平测试, 又可以让学生熟练掌握幼儿教师教育教学口语技能, 为在高年级见习实习等实践工作中奠定理论和实践基础。

(三) 改进教学方法, 丰富教学手段

传统的教学方法重视知识传授的系统性与完整性, 忽视了学生的主体参与作用。作为专业技能课的《幼师口语》课, 教师应从全方位、多途径入手, 改进教学方法, 确保技能训练的质量。

1.激发学习兴趣, 培养积极的心理状态

兴趣是最好的老师, 因而培养和保护学生学习的积极心理状态是搞好教学的起点。可以通过观摩和欣赏活动, 要求学生对优秀幼师的语言教学案例进行审美和效仿, 激发学生的学习兴趣;可以开展赛事、社团等活动, 提高学生的自信和口语交际能力;还可以建立良好的课堂和语言环境, 活跃课堂气氛, 培养师生及学生互帮互助的习惯, 不断巩固学生积极的学习情感和自信心。

2.设置情境训练, 提高口语技能

精心设计课堂教学的环节, 往往能取得事半功倍的效果。在口语课的教学中, 要根据具体的教学内容, 模拟幼教职场, 让学生扮演“幼师”或“幼儿”, 进行情境对话表演、情境动作表演、情境教学表演等训练, 既可强化学生的职业意识, 也能提高学生的口语运用技能。

3.拓宽教学资源, 增加课堂信息量

口语教学中, 应充分利用多媒体资源, 丰富教学手段, 增加课堂教学信息量。可以通过文字、图片、录像等多种媒体对学生的视觉、听觉器官形成共同作用, 产生示范效应;也可以通过让学生录音、录像等练习方式, 充分调动学生的学习兴趣, 激发学习热情, 提高教学效率。

4.凸显反思教学, 变革学习方式

传统的教学路径一般是理论认知、练习实践, 而笔者认为, 幼师口语运用技能是在理论认知的基础上, 通过练习实践, 再加上信息反馈和内心反思提炼而成的。这几个环节是一个整体, 缺一不可。反思提炼, 指对自己或他人的语言运用过程和结果进行监控和反思, 并提炼运用规则。反思之后是新的学习与实践的开始。以课前三分钟练习为例, 每堂课先安排两位学生分别作三分钟的口头练习并用多媒体录音存档, 然后即时播放, 让其他同学对其进行评价、分析, 这种评价就是对他人实践的反思。课堂教学中, 也可根据教学内容进行案例研习、反思讨论, 以取得更佳效果。

5.寓教于乐, 拓展课外实践

著名教育家杜威曾指出:“学校里最大的浪费就是他不能运用他在学校所学的东西。另外, 他也不能把学校所学的东西运用到实际生活中。这就是学校的孤立, 孤立于生活之外。”在口语教学中, 更应该注重口语技能的实践训练, 可通过多途径、多形式, 让学生在具体的社会实践环境中不断运用和提炼职业口语。如到幼儿园见习听课、参与幼儿园教育教学活动、与幼儿交流等。只有这样, 才可以让学生在愉快、开放的教学环境中积累丰富的实践经验, 快速提高口语表达能力和运用职业语言的能力。

(四) 完善考评机制, 量化考核标准

在常规教学中, 考评虽然是最后一个环节, 但不是最终的目的。只有恰当地运用考评手段, 以考促练, 正确引导学生围绕考核目标进行强化训练, 才能达到预期效果。在制订考核目标时应着重于两个原则:全面、量化。

1.坚持全面的考核原则。

幼儿教师口语表达能力是一种全面能力, 在组织课程考核时, 应适当贯彻全面考核的原则。无论是普通话水平等级测试还是幼师职业口语技能考试, 都要强调学生口语表达中语调的抑扬、语音的轻重、语义的停连、语速的缓急、表情达意等方面的要求。这种考核结果, 能真实、客观的反映学生的综合口语水平, 也强化了考试的导向作用。

2.制定细化、量化的考核标准。

围绕教学大纲, 分版块制定切实可行的考核大纲和考核方案, 强化考核的针对性。无论是对学生普通话水平进行考核, 还是对学生进行幼儿教师职业口语能力的综合测评, 都要制订具体、细致的考核标准, 将考核内容一一分解为若干项目, 每一项都进行等级量化, 并对应制定水平等级和实际要求。为了保证考核的真实性, 每次考核都按照考核标准, 精心准备若干套试题, 学生随机抽题, 即兴应考。教师对学生应考情况量化记录, 对应等级。

实践证明, 只有根据高职院校的学生特点和教学条件, 制定一套完整的口语教学体系, 并配之具体可行的实施方案, 才能保证学生的职业口语技能有序、良好地发展和提升。

摘要：良好的教师职业口语能力是幼儿园教师必备的素养之一。学前教育专业学生需要掌握良好的口语解决问题的能力, 而这一能力的培养依赖于大学课程教学及幼儿园的教育实践。笔者结合多年的教学实践, 分析了目前高职院校学前教育专业口语课程教学的现状, 提出了培养学生口语技能的实施途径。

关键词：学前教育,职业口语技能,培养路径

参考文献

[1]皮连生.学与教的心理学.华东师范大学出版社, 1997.13-23.

[2]陈向明.实践性知识:教师专业发展的知识基础.北京大学教育评论, 2003, (1) .

[3]高昕.20世纪幼儿教师口语教学研究.语文教学研究, 2011, (8) .

高职高专口语教育 篇6

1 教育技术的使用模式及特点

教育技术学是一门较新的综合性学科，它的产生和发展受到了哲学、系统论、传播理论、学习理论、教学理论等学科相关理论的影响，因此现代教育技术的应用也并不是统一模式。从教育技术发展的2×3模型看，可以了解教育技术经历了2个发展方向(物化形态的技术和观念形态的技术)及3个发展阶段(传统教育技术、视听媒体教育技术、信息化教育技术)。目前从国内外的使用状况看,有如下几种：(1)基于传统教学媒体(如幻灯、投影、视听设备、语音教室等)的常规模式。此种模式使得传统教学模式有了一个质的飞跃。推动了基于行为主义的教学系统设计，程序教学等的出现。(2)基于多媒体计算机的“多媒体模式”;多媒体作为信息的载体和加工传递信息的工具。它将计算机、录音机、录像机、投影、教学软件等多种媒体功能结于一身，但又不是多种媒体的简单组合。因此具有强大的功能，对于教育教学的应用具有重大的意义。(3)基于Internet和其他信息网络的“网络模式。因特网的出现，给人们的工作、学习、生活、娱乐、带来了前所未有的变革，作为一种重要的网络学习资源，教师可以上网获得最新的教学前沿信息，不断更新自己的教学观念、教学思路，制作高质量的教学课件应用于课堂教学。从而提高学生的学习质量和学习效果。(4)基于计算机仿真技术的“虚拟实景模式”。虚拟实景模式能够提供一种可迁移的经验或丰富我们日常的非虚拟现实的经验。它可以使学习者体验一种身临其境的感觉，并且挑选自己感兴趣的环节。它是对传统教育的有益补充，具有一般教育技术所不可替代的优势。

2 高职学生学习特点及英语口语教学特点分析

高职学生年龄大部分在18岁左右。他们的身心发展状况(包括生理发展和心理发展2方面的内容)，这里主要指心理发展水平，由于种种原因，普遍滞后。他们已有的认知结构中可利用的和可分辨的东西较少(原有的认知结构是学习者的学习得以发生与保持的关键因素)。他们缺乏内部学习动机，自主性较弱，习惯于以“教”为主的授课方式，英语基础普遍偏低，普遍是哑巴英语。他们中大部分人属于场依存型学习者,更喜欢有人际交流的集体学习环境,较依赖于学习材料的预先组织,需要有明确的指导和讲授。英语作为一种交流工具，需要有具体的情景、语境，学生才更容易掌握，从实际情况看，他们缺乏一个英语学习的外部环境。

3 现代教育技术在高职英语口语教学中的应用

在实际的英语口语教学中，笔者充分利用了现代教育技术中多媒体教学模式及传统教学模式的技巧，寓教于乐，使得英语口语的学习变的生动、有趣。笔者从以下几方面来谈谈多媒体在高职英语口语教学中的作用。

3.1 利用多媒体图文声像并茂的功能，发掘学生的想象力、创造力

如在讲解《人人说英语》体育(S p o r t s)这一单元时，教师和部分学生课前利用网络资源搜集一些图片及视频资料，在课堂上用多媒体呈现给学生。在放映之前，首先，教师和学生一起复习书本上学过的对话；放映过程中，又在每张图片下面就图片列出相关词汇及问题。学生边观看，边思考相关的问题；放映完后，老师和学生就关键词汇作进一步的回忆解释。然后布置学习任务，让学生按事先分好的小组，利用提供的关键词造句、利用画面旁提供的问题进行讨论，当然，这些问题并没有标准答案，学生在老师讲解和讨论中充分发挥了想象力，创造力，对所学内容进行了深加工，完成了知识的应用，意义的建构，加深了记忆。

3.2 利用多媒体的听说功能强化学生的听说能力

利用专门的听说有声训练软件，跟读计算机内的标准读音，如果跟读正确，计算机将出现正确句子，如果跟读句子错误，计算机将强迫再次跟读，直至字、词、句完全正确为止。在此项活动中，听力是正确发音的前提。只有在听清看懂的基础上，才能说出正确、标准的句子。同时，只有口语流利准确，才能更好地领悟音像材料的含义。因此，在大量的声、色、形具全的视听信息的刺激下，通过双方交流和不断反馈，能使学生头脑中对英语的发音和语调产生深刻的印象和记忆，培养了形象听觉能力。同时，多媒体教学设计可以创造良好的语音氛围，在比较真实的语言环境中培养语感，听力与口语能力同时得到了训练和提高。

3.3 利用多媒体，培养学生的虚拟现实交际能力

选取电影或一些比较好的视频资料中的片断和对话，让学生反复模仿和操练，然后让学生在计算机屏幕处于静音状态下进行角色配音，把声音用录音机录制下来，让其他学生点评。此项课堂活动将听说紧密结合，并且将口语训练置于一定的情境和影像等多媒体综合环境中，学生在虚拟现实的活动中增强了口语实际应用和反应能力，有效地培养了交际能力。

4 现代教育技术在英语口语教学中遇到的问题

虽然，现代教育技术在英语口语课上的使用，为口语教学带来了生机，它使教学环境和教学效果有了突破性飞跃。但是，它对教师的素质、教师对现代化教育设备的操作及开发能力以及教师的科研水平都提出了更高的要求。在英语口语教学中，多媒体技术作为辅助教学手段,旨在优化听、说、读、写的训练过程，提高语言训练的效率，高质量地完成英语教学目标，但是如果我们只追求形式，盲目使用多媒体，就会适得其反。当前,多媒体在英语口语教学中主要存在以下问题：

4.1 剥夺了学生听的机会

多媒体是传递信息的辅助手段，很多教师对此认识不清，将所有要讲的内容、要写的内容，一字不落地显示在多媒体上。以语言的书面信息传递代替了语言的口头交流功能。而有些教师将本应该是属于口头交流的互动内容出示在幻灯片上,从而剥夺了学生听的机会。

4.2 限制了学生想象的空间

语言的重要特征在于为学生提供足够的想象空间，完整的语言教学过程，教师和学生双方的参与缺一不可。师生课堂上互动性的交流，应该是最有效的教和学的途径，然而用图片代替文字传递信息,削弱了语言的功能，限制了学生的想象空间。使得语言所具有的先天特性不能充分发挥。

4.3 拉开了教师与学生的距离

教师由语言活动的参与者变成了固定在讲台上的幻灯片放映员。教师不仅应该是课堂的组织者，更是课堂的积极参与者，到学生中去与学生一道探究与体验语言的学习过程。而很多教师成为多媒体的奴隶，被限定在讲台上，拉开了与学生的距离。

4.4 培养了教师与学生的惰性

迅速出现并消失的文字缩短了学生思考与消化的过程，置学生于被动地位。无论学习什么课程，学生都需要一个思考与消化的过程，英语学习也不例外。而多媒体使用不当使得学生懒于思考与消化所学的东西。对现代教育技术的过度依赖使得教师无法适应课堂变化。每一堂课随时会出现意想不到的情况,学生随时会问到教师预料不到的问题,早已经准备在幻灯片上的答案常常让教师尴尬地手足无措,如停电等。

5 现代教育技术的使用原则

针对当前多媒体在英语口语教学中存在的问题，笔者认为应该注意以下两点：

5.1 是要把握“整体性”原则

在英语口语教学中，教育技术只是辅助手段，并不能完全代替教师，在教学过程中，教师、学生、教学内容、教学目标、教学媒体和方法等要素构成了教学活动。因此，在选择教学媒体时要把握整体性原则,既要突出和发挥多媒体的特点与功能,又要注重教学的整体布局和整体设计，既要发挥教师学生的主导主体功能，又要针对教学目标、教学内容，合理的地应用教育技术，从而达到人尽其才，物尽其用的和谐英语口语教学课堂。

5.2 是要把握“适度、适时”的原则

英语口语教学最大的特点就是“动嘴”，再先进的教育技术也代替不了学生自己对知识的主动意义建构。因此，要“适度”地选择应用多媒体。应用多媒体时，要选择最有利于学生掌握教学要点,并使教学达到最佳效果的时机，即“适时”。如果多媒体应用的不适时，就会使学生上课只是看看热闹，而不能充分发挥其教学效果。

从以上分析可以看出，只有合理应用现代教育技术手段，充分发挥其功能和特点，才能使高职英语口语教学改革取得突破性的飞跃，才能取得最佳的口语教学效果。

摘要：现代教育技术的进一步发展推动了高职英语口语教学的改革,同时也给高职英语口语教学带来了前所未有的生机。本文从正反两个方面分析了现代教育技术对高职英语口语教学的影响,得出了高职英语口语教学必须慎用现代教育技术的结论。

关键词：现代教育技术,高职学生,英语口语教学

参考文献

[1]张东正.外语教育学[M].北京:科学出版社,1999

[2]何克抗,李文光.教育技术学[M].北京:北京师范大学出版社,2002

[3]胡静炜.计算机多媒体技术在英语教学中的应用[J].当代教育论坛,2007,6

高职高专非英语专业口语教学 篇7

高职高专学校在平时的教学过程以及与兄弟学校教师间交流中感到, 高职高专非英语专业学生英语口语水平的现状确实不能让人满意。笔者针对性的总结了其现阶段的发展现状, 主要有以下几个方面:

首先, 英语口语教学地位较低, 高职高专学校在教学之中并没有将英语口语放在必修课的位置上, 绝大多数学校对于口语课的开课时间都相对于主要课程来说较少, 将基本为一个学年左右。并且与其他考试科目不同的是, 英语口语的结课形式一般为考察课。同时, 学校也不会为学生的英语口语课配备专业性的口语教材, 即使配备了教材的学校, 其口语教材也是参照本科高校, 并不能针对高职高专学生的现状。

其次, 英语口语教师教学方法僵硬。高职高专学校教师的教学观念相对来说比较传统, 其对于知识的讲授也一般处于填鸭状态, 整个课堂一般都是老师授课, 学生听课的状态, 而这种教学方式与英语口语的基本特征则是背道而驰的。同时, 教师教学的手段也比较单一。没有根据我国现阶段素质教育的基本趋势, 针对学生个性进行教学的基本配置。其教学手段一般都采取应试教育为主的一题配置一个标准答案的教学模式。

再次, 教学主体的学生不重视口语学习。由于高职高专院校的基本现状, 一般此类院校的学生都只对自己所学的专业课感兴趣, 而对于英语口语这种需要多方面能力匹配的考查课兴趣不大。并且由于学校将英语口语课设置为了考查课, 所以学生在学习过程之中普遍存在着蒙混过关的心态, 以及应付考察的行为, 从而将英语口语课的教学效果降低了。

最后, 学生对于英语口语的学习效率低。在这类院校, 学生入校以前英语成绩普遍较低, 很多学生的英语水平仅仅停留在对于个别主要单词有记忆, 且语音很不标准, 学生难以开口学习英语, 为英语口语教学也造成了一定的阻碍作用。致使英语口语学习的效率十分低下, 无法完成教学目标。

二、对于高职高专非英语专业口语教学的有效建议

首先, 提高教材水平, 加强教师队伍建设。对于任何一个学科来说, 教材都是其不可或缺的一部分, 教材也是教学活动展开的基础。所以高职高专院校根据教育部对于其英语口语教学的总体要求, 应该根据不同专业的不同现状, 针对性的配备教材, 同时组织该专业的认可教师集体讨论共同编写适合本校、本专业学生的英语口语教材。与此同时, 针对于教学目标, 学校应及时加强教师队伍建设, 不仅要多组织教师进行培训, 还要建立健全学校对于任课教师的监督评价体系。双方共同促进, 共同改进, 提高教师队伍的教学水平, 从主观上改进高职高专非英语专业口语教学的现状。

其次, 改变教学模式, 改进教学方法。对于高职高专院校来说, 要坚决改变原有的教与学二元教学模式, 要围绕学生为主体进行教学模式的改进, 教师及时调整教学设计, 改变原有的满堂灌模式, 建立气氛融洽、和谐共赢的课堂模式。在课堂上以学生参与为主, 启发学生, 鼓励学生开口说英语, 并且耐心纠正学生常出现的错误, 将平时成绩落实到每一次的课堂发言当中, 采用奖励与约束并行的教学理念, 提高学生对英语口语课堂的参与程度, 最大限度的提高学生的英语口语水平。

再次, 促进学生掌握学习方法, 在高职高专院校大多数学生的英语水平仅仅是应付考试, 学习英语的主要习惯就是背单词、背句型、做试卷。所以即使学生英语成绩很好, 也无法真正做到掌握英语这一语言, 也无法做到正常的英语交流。所以在学生步入高职高专院校以后, 教师应该及时教给学生学习英语口语的一些学习方法。在学习中多模仿、多跟读、多使用, 同学之间要多交流, 同时教师应该针对不同学生的学习状况, 给予不同的具有针对性的学习建议, 谨防学生在学习当中人云亦云, 而忽视了自身的学习能力与学习条件, 而事倍功半, 打击自身学习的积极性。

最后, 在学校中营造英语口语的学习环境。高职高专院校应该尽可能多的设置语音教室以及校外英语实训基地, 同时教师在教学当中应多利用网络资源, 并且与视频教学方式相结合, 为学生提供中外语言交流的机会。在课余时间, 学校应由领导策划、教师监督、学生参与的情况下举办各个类别的英语口语竞赛, 创办校园“英语角”, 并安排教师业余辅导, 提高学生学习英语口语的热情。学校应及时倡导学生重建学习理念, 在日常学习中、生活中不放过任何一次口语锻炼的机会, 强化语言实践能力锻炼。教师在教学当中应该指导学生多借助媒体学习英语口语, 多听多看英语新闻、影视剧及相关节目等。

综上所述, 英语口语在我国现阶段的发展中, 对于学生来说还是十分重要的一项技能。在高职高专院校积极提高英语口语教学能力, 从而提高学生英语口语能力, 任重而道远。但是相信经过社会、学校、教师、学生的共同努力, 一定会有显著的提高。

摘要：高职高专非英语专业口语教学应该根据我国国家教委对于现阶段高职高专所规定的教学目标, 并在此基础上结合学生的实际情况, 遵循语言学规律中的第二语言习得规律, 倡导以学生为中心的教学模式, 从而在非英语专业中创造出英语学习氛围, 真正达到用英语作为工具进行交流的教学目标。

关键词：高职高专,非英语专业,口语教学

参考文献

[1]胡壮麟主编.语言学教程[M].北京大学出版社, 2001.

[2]任佳.探究高职英语口语教学新思路[J].发明与创新 (综合版) , 2007 (11) .

高职高专英语口语教学探讨 篇8

要提高学生的口语水平, 就要分析影响学生口语水平提高的主要因素。影响学生口语能力提高的原因是多方面的, 主要有以下几点。

1. 心理。

中国学生很多性格内向, 害怕讲得不好有损面子而不敢开口。从教学实践来看, 大部分学生对自己的口语表达能力没有信心。因此, 英语口语教学的第一步就是帮助学生消除思想障碍、帮助学生树立信心、鼓励学生大胆实践。在整个教学过程中, 教师要做到平易近人, 语气要温和委婉, 多用肯定性评价及鼓励性语言, 增强学生开口表达的自信心。

2. 基础。

由于高职学生生源的多样化, 学生入学时的英语水平出现了群体差异。比如, 普通高中学生基础较好, 语法知识、读写能力有一定优势;技工学校、职业中专的学生虽然学过一些与专业有关的英语知识, 但知识面窄, 词汇量小, 基础不太牢固, 更不用说口头表达能力了。进入职业院校后, 相当多的学生仍旧遵循中学时养成的学习习惯, 平时做笔头练习多, 没有养成开口说英语的习惯。

3. 环境。

一个良好的语言环境对于提高学习者的口语能力往往起着潜移默化的作用。学习者常常是在不经意中受到良好的语言熏陶, 从而培养出较好的语感和语言习惯。但受我国传统的英语教学习惯和教学特点的影响, 英语口语教学环境除了课堂以外, 很少有自然接触英语的机会, 课内学习的听说技能也难以在课外得到复习和巩固, 这些现实问题客观上制约了学生口语能力的实践和发展。

4. 教师的教学理念和教学方法。

首先, 有些教师仍然沿用中学时期英语的教学模式及教学思路, 仍然把学生能否通过有关考试看成是语言学习是否成功的唯一标志, 没有充分认识到口语的重要性;其次, 有些教师的课堂教学模式、教学方法与手段较为单一, 只是一味强调语言点的教学, 不重视口语教学, 忽视语言的交际性。

二、高职高专英语口语的教学策略

1. 提高英语教师的专业水平, 增强其口语交际能力。

各高职院校的英语教研室可以定期组织非正式的英语演讲比赛或英语口语辩论会, 以加强全校英语教师的口语训练。有条件的院校可以聘请外教对英语教师进行定期的口语培训, 使其口语交际能力增强, 以不断适应教学的要求。

2. 改革英语课堂教学模式, 培养学生英语口语交际能力。

教师在设计口语课堂教学方案之前, 应先通过一些手段 (如即兴问答, 排练一些内容简单的情境对话, 朗读某些英语段落等) 来了解学生的英语基本功, 然后根据班级学生人数的多少、学生英语口语表达能力的强弱及口语交际内容的难易程度, 可采用多种形式来组织课堂教学活动。如分组讨论、话题陈述等。

3. 加大学生英语自主学习, 提高学生英语口语交际能力。

提高学生英语口语能力最重要的环节是学生自身的努力。教师应该多鼓励和督促学生加强自己在第二课堂的自主学习, 使学生第二课堂的自主学习形式更加个性化、多样化, 学习内容更加丰富。根据实际情况, 教师可安排和指导学生课外收听英文广播、浏览英文网页、学唱英文歌曲、观看英文电影、阅读英文报刊、杂志、参加学校组织的英语演讲比赛等活动。

4. 规范英语口语测试, 科学评估学生英语应用能力。

测试是整个教学过程的一个重要环节, 测试手段往往是教学和学习的指挥棒。没有口试, 又必然导致教学双方忽视口语教与学。 (1) 测试内容。高职高专英语专业学生的英语口语测试, 主要目的是检查学生英语口语的连贯表达能力, 内容突出实用性。既可以是教材内容, 也可以是教材内容的延伸;既可以是学生感兴趣的内容, 也可以是学生觉得有话可说的内容。只要是离现实和社会生活比较贴近的、学生完全理解的内容就行。 (2) 测试形式。可采用用个别对话、分组对话、口语话题陈述和即兴回答问题及情境短剧表演等的形式来进行口语测试。一般不采用让学生事先进行准备然后再测试的方式。 (3) 成绩评定。教师对学生英语口语能力的评定要客观、公正、透明。可采用教师和部分学生共同打分的方式进行。在给学生打分时, 尽量根据学生能讲多少、能完成多少任务、流利程度以及现场组织和运用英语语言的能力为准, 而不要把重点放在寻找学生的错误上。

三、结语

课堂口语训练, 既是口头表达能力、思维能力、审题能力、构思能力、选材能力等的综合练习, 也是所掌握的各科知识的综合训练。从某种意义上讲, 这也是一种反馈训练。在口语训练中, 学生又可以及时和教师交流信息、沟通情感;同时也会激发学习兴趣、拓宽知识视野、展开公平竞争、增强能力信心, 这都给教师捕捉教学信息、不断改进教学方式提供了可靠的信息和保障。

摘要：英语口语交际能力是英语重要的基本应用能力之一。结合高职英语口语教学的特征, 本文就高职高专英语口语交际教学的现状和要求、影响英语口语教学的因素、英语口语交际教学的策略作了一些研究。

高职高专英语口语教学方法的研究 篇9

【关键词】高职高专 英语口语 教学方法

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0123-01

高职高专教育培养的是从事生产、技术、管理、服务等工作的高等应用型人才，正以其专业的实用性及与社会需求紧密結合的特性而迅速发展。而英语作为国际交流所必须的能力，已成为新时代发展对现代大学生的一项基本素质要求。《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确提出了“以实用为主，应用为目的”的教学目标。因此，在教学中应注重语言交际和涉外业务交际能力的培养，以英语应用能力培养为核心，应试教育所促成的“哑巴英语”已不能适应新时代发展的需要，教学者应探索出能尽快提高学生口语能力的教学新体系和训练口语的新方法。

一、改革英语课堂教学模式，变通课堂教学形式。

首先，要帮助学生克服害羞自卑心理，增强说英语的信心。大胆开口讲英语是提高英语口语表达能力的重要环节。在英语口语课堂上，应帮助学生克服害羞自卑心理。害羞心理一方面源于性格，对于提高英语口语能力很不利，应予以克服；另一方面是源于自卑心理，总以为自己英语水平太差而不敢开口，尤其是当与口语水平高的人对话的时候，更易出现这种情况。克服这种心理障碍，是学好口语的前提。

教师可以根据班级学生人数的多少、学生英语口语表达能力的强弱以及口语交际内容的难易程度，选用下列形式来组织课堂教学活动：

1.小组讨论法。可采用3-5人一组的形式，就某一个话题进行3-5分钟的口头讨论。2.话题陈述法。为提高学生英语口语的连贯表达能力，教师应鼓励学生在课堂上使用话题陈述的形式来表达自己对某一问题的看法。具体做法是：从教材内容中或别的教材内容中选出一些话题，组织学生讨论对某话题的看法。也可采用学生、教师先一起讨论，然后教师加以综述，最后挑选3～5 名学生分别陈述的方式来进行。3.教材复述法。在复述过程中，可以让学生对教材内容加以扩展，让学生对其中的一些观点加以评论或加入自己的观点。

二、加大学生英语自主学习，提高学生英语口语交际能力。

提高学生英语口语能力最重要的环节是学生本身。首先，兴趣是最好的老师，学生一旦产生了学习兴趣，就会积极主动地，心情愉快地学习。培养学生英语的兴趣不仅能充分调动他们的积极性，而且有利于教学任务的圆满完成。另外，学生应该加强自己在第二课堂的自主学习。第二课堂的自主学习形式更加个性化，学习内容更加多样化。根据实际情况，学生课外可以收听英文广播、浏览英文网页、学唱英文歌曲、观看英文电影、结交英语国家朋友、参加学校组织的英语演讲比赛、英语歌曲演唱比赛、英语小品表演等活动。通过在第二课堂积累大量地道的英语口语表达方式， 学生在第一课堂说英语时会更加自信或者更有“成就感”。再次，21世纪是信息化时代。网络资源可以为学生提供自主探索、合作学习、资源共享的学习环境。学校可以建立网上英语自主学习中心，将分散、无序的学习资源整合起来，实现网络互联下的应用互联，实现有效学习资源共享。

三、通过多年的课堂教学实践，得出行之有效的特殊训练方法。

1.情景对话训练法

情景对话训练法是通过对不同话题的讨论加深对英、美等主要英语国家文化背景和生活习俗的了解，学会在具体语境中进行正确得体的交际。情景对话可以使人完全进入某种场景，扮演某种角色进行学习和练习。在这种环境中，可以不受拘束地运用特定语言进行特定场合的交际，甚至可以发挥和创造。在情景对话中学到的东西在遇到其他相同或相似的场合时，就会不假思索地随时说出。

2.自言自语训练法

“自言自语法”，即以自己跟自己交流的方式，促成英语口语能力提高的方法。“自言自语法”练习中，可以随心所欲地创造语言环境。比如在自己的房间里，或散步时，也可以在欣赏影片时跟着主人公倾诉喜怒哀乐。可以在任何时候任何地方采取适当的语速和音调，随心所欲地说。此方法是正常课堂英语口语训练的有益补充。

3.每日汇报训练法

为了增加每个学生练习口语的机会，口语课上教师可以让学生轮流进行每日的值日报告，汇报每日的出缺勤及天气情况，或讲个英语小故事等等，给每个学生锻炼发言的机会。

4.演讲训练法

演讲训练法就是用演讲的形式来练习英语口语的一种方法。在演讲过程中，需要注意很多问题，比如与观众的眼神交流，演讲的节奏和音调，站姿甚至是着装。以演讲作为训练口语的手段可以使练习者在有一定英语基础的情况下，大大提高现场表达能力，语言词汇的运用能力和临危不乱，镇定自若的能力。

5.学唱英文歌曲

学习英文歌曲旨在提升学生对英语的学习兴趣，寓教于乐，向其介绍有关歌曲的背景知识、歌曲的特点以及发音技巧和曲风等等，在唱英文歌曲的同时，应教授学生注意歌曲中弱读、略读及连读现象。

6.英语游戏训练法

游戏具有可行性、高效性，更具有快乐性。“寓教于游戏中”它能把不同层次的学生引入不同境界的快乐“学堂”。在游戏中学生能冲出“知道”、“认识”的禁锢，使知识和能力有机地统一起来，达到口语训练的目的。比如单词接龙、单词竞猜、分组进行下象棋试的轮流讨论口语练习等等均能有效培养学生的学习兴趣，达到很好地训练口语的效果。

浅谈高职高专英语口语教学 篇10

关键词：高职高专,口语,转变

大学英语对于高职高专的学生来说是一门必修的基础课程。在以往的教学中, 受到应试教育的影响, 教师和学生都把拿“高分”作为教学的目标, 把听, 读, 写及语法知识作为教学的重点。在这种教育模式下, 培养出了许多只会考试, 不会用语言交流的“哑巴”学生。鉴于这种应试教育的弊端, 教育部在《高职高专英语课程教学基本要求》中指出高职高专英语教学应以“实用”为指导思想, 把“听, 说”作为教学重点, 注重素质教育。那么教师和学生应该怎样转变思想, 教师应该怎样引导学生开口说“话”, 组织口语教学呢?这是我们所必须思考和讨论的。

1 高职高专英语口语教学现状

较之本科生, 高职高专的学生基础较差, 教师在教学过程中比较注重语法等基础知识的教学, 课堂上很少给学生开口“说”的机会。课下, 学生自主学习的能力不强, 积极性不高, 不会主动去寻找练习英语口语的机会。因此大部分学生用英语进行交流的能力不强, 自信心缺乏, 不愿或不敢开口讲英语。

2 英语口语教学中存在的主要问题

2.1 传统的教学观念

虽然我们一直在强调素质教育, 但传统的应试教育和以教师为中心的讲授方式还在一定程度上影响着如今的教师和学生。教师习惯于满堂灌, 学生习惯于记笔记。这对学生英语口语水平的提高是十分不利的。

2.2 学生基础差, 知识量小且不自信

高职高专的学生基础相对差一些。他们在英语口语中经常说一些中国式英语, 如Give him some color to see see. (给他点颜色看看) 。另外, 他们的知识面狭窄, 知识量小, 经常出现没什么可说的状况。受此个人能力的限制和传统教学观念的影响, 学生对自己的英语口语能力普遍是不自信的。他们怕出错, 怕出丑, 不敢说英语, 尤其是在众人面前。所以经常出现教师在课堂上再三鼓励, 也没有学生愿意“说”的情况。

2.3 缺少语言环境和锻炼的平台

学生除了上英语课之外, 说英语的机会非常少。在笔者所教的班级中, 课下说英语的人不足3%, 且经常遭人笑话。因为没有大的语言环境和锻炼的平台, 他们要想练习英语口语, 就必须自言自语。其他同学觉得很滑稽, 就嘲笑他们。久而久之, 这3%的学生也很有可能会放弃口语练习。

3 解决问题之方法

3.1 转变观念

观念的转变是解决问题的根本途径。

(1) 教师。

教师应首先转变自己的观念, 进而才能更好的引导学生。

首先, 教师应通过改变自己在教学中的地位来给学生提供更多的口语练习机会。

传统教学中, 教师处于主导地位, 课堂成了教师唱独角戏的舞台, 学生仅仅是个旁观者。这严重制约了学生口语能力的提高。我们应该积极改变这种状况, 以学生为中心, 使学生成为教学过程的积极参与者。教师主要起到组织, 引导的作用。如, 教师可以组织学生课前自由演讲, 表演短剧;引导学生就某一个话题进行讨论或辩论;在讲解知识点的过程中让学生自己造句或翻译等。通过这种地位的转变, 可以给学生更多的“说”的机会。

其次, 教师应通过改变传统的教学手段来提高学生开口说英语的积极性。

传统的教学手段主要以教师讲授为主, 这样很容易使教学过程乏味无趣, 降低学生学习的积极性。我们在教学过程中应根据教材内容灵活运用各种教学手段, 如情景教学法, 任务驱动法, 协作讨论法等。现以高等教育出版社发行的《实用英语综合教程》第一册第四单元Table Manners and Customs为例进行阐述。此课文内容是关于餐桌礼仪的, 实用性较强, 学生也比较感兴趣。因此教学过程可以以学生讨论的形式为开始, 组织学生用英语谈论在正式场合进餐时应注意的礼仪。这样学生便在你一言我一语中锻炼了口语, 提高了学习的主动性和积极性。之后教师可对学生的观点进行总结和指正。接下来可以利用多媒体播放一段关于进餐的视频, 让学生利用刚刚所学到的餐桌礼仪知识对视频中人物的行为进行纠错。学生在此过程中除了可以深刻感受到所学知识的有用性外, 还进一步练习了口语。最后教师可对文章中的重难点进行讲授。这样通过多样的教学手段, 有效地提高了学生学英语, 说英语的积极性。

最后, 教师应通过角色的转变来提高学生开口说英语的自信心。

在传统的师生关系中, 教师扮演的角色是严厉的, 高高在上的。学生对老师总是怀着敬畏之情。这样很不利于口语教学, 学生有可能会因为害怕老师的严厉批评而不敢张口说。因此教师应积极改变自己的角色, 以朋友的姿态接触学生。对学生少批评多表扬。对程度较差的学生不仅要多鼓励还要有足够的耐心去发现他们每一次细微的进步并给予肯定。学生在这种融洽, 轻松的氛围中, 自信心必定会逐渐提高。

(2) 学生。

学生观念的转变需要教师的正确引导。教师应该在教学过程中告知学生口语学习的重要性与必要性, 并积极鼓励学生参加社会实践, 让他们在实践中切身体会到口语的重要。学生形成练习英语口语的内驱力可有效提高英语口语教学的效果。

3.2 培养学生用英语思维的习惯

中西方文化的差异导致了汉语与英语在表达上的不同。英语表达重视直线思维, 往往先陈述要点, 在补充其他成分。而汉语表达重视曲线思维, 常在点出要点之前做一些铺垫。所以在口语教学中应注重培养学生用英语思维的习惯。如, 精选一些英汉翻译, 让学生在互译中体会英汉表达上的不同。或着看一些外国电影或短剧, 让学生听到地道的英语并要求学生模仿发音和语句表达。总之, 培养学生用英语思维的习惯不是一朝一夕的。教师要有足够的耐心。

3.3 听力, 阅读与口语教学相结合

学生无话可说主要是因为缺乏有效信息的输入。教师可以让学生通过听和读来获得有效信息, 进而把刚获得的信息以“说”的形式输出。如先让学生听或读热点新闻, 趣闻故事等英文材料, 再让学生进行复述。通过这种方式, 学生不仅有了输出的信息, 而且教师也可有效地检测出学生运用语言的能力及表达上的困难所在。

3.4 开展丰富多彩的课外活动

学生仅仅在课堂上进行口语练习是远远不够的。学校和教师应在课外多组织一些和英语有关的活动。如开办英语角:学生就有了一个在课下相互交流英语学习, 练习英语口语的场所;开展各种各样的英语竞赛:学生就有了一个可以展现自己的平台及练习口语的动力;举办英语辩论赛, 学生就有了扩大知识面和锻炼英语口语的积极性。这些课外活动不仅提高整个校园的英语氛围, 也给学生提供了各种各样的“说”英语的平台。

4 结语

高职高专院校培养的是实用性人才, 教师应积极转变观念, 并引导学生, 把教与学的重点转到口语教学中来。同时教师应努力激发学生“说”英语的积极性并给他们创造有利的条件。学生也应该自觉抓住机会, 配合老师, 二者一起努力来摆脱“哑巴英语”。

参考文献

[1]高职高专英语课程教学基本要求[M].北京:高等教育出版社, 2001.

[2]实用英语综合教程[M].高等教育出版社, 2004.