医学高职高专学生（共12篇）
医学高职高专学生 篇1
2003年发生SARS的暴发流行,尤其是2003年年底至2004年年初在新加坡、台湾和北京相继发生SARS病毒实验室感染事件之后,公共卫生安全和生物安全在全球日益受到重视,临床医护人员的生物安全防护、病原生物实验室的生物安全管理被提到了前所未有的高度。作为医学专科院校的学生具备接触细菌、病毒和真菌等生物因子的机会,可是医学专科院校的学生首先在生源质量上弱于本科院校,其次这些学生从未接触过具有一定传染性的病原生物,如果不重视生物安全教育,那将为某些致病因子对人类和环境造成危害埋下安全隐患。因此,应该重视开展医学专科学生生物安全教育。
1 生物安全的概念
生物安全的概念有广义和狭义之分。广义生物安全大致分为3个方面:(1)人类健康安全;(2)人类赖以生存的农业生物安全;(3)与人类生存有关的环境生物安全,它涉及医学、环境保护、动植物保护、农林业等多个学科和领域。狭义生物安全是指防范现代生物技术的开发和应用所产生的负面影响,即对生物多样性、生态环境和人体健康可能构成危险或潜在风险。在医学领域内,生物安全特指对病原微生物的安全防护与管理,其主要目的是防止与病原微生物接触的相关人员感染,或意外泄漏导致环境污染和疫病的传播。近年来国际社会又把生物安全提升到生物安全保障的概念,即单位和个人为防止病原体或毒素丢失、被窃、滥用、转移或有意释放而采取的安全措施,以避免因微生物资源的不当使用而危害公共卫生[1]。从这个意义上说,生物安全在维护国家公共安全和人民生命健康方面发挥着重要的作用。
2 生物安全教育的国内外形势
2.1 生物安全教育国际形势
自从国际上发生“炭疽粉末邮件事件”,我国暴发SARS和高致病性禽流感以及北京发生SARS冠状病毒感染事件以来,全球对生物安全达到空前的关注。近年来,国际上把生物安全提升到生物安全保障的水平。生物安全问题引起了国内外政府、社会和学术界的高度重视,它与国家安全、金融安全和信息安全具有同等重要的地位。国际国内已制定了一些相关的生物安全法规标准,主要针对从事实验室生物安全相关专业的人员进行生物安全知识培训。可是至今为止,针对医学院校学生的生物安全教育工作在国际上无广泛性的开展。
2.2 生物安全教育国内形势
2.2.1 我国基层医务人员生物安全意识有待提高
目前,国内大部分地区的基层医务人员对感染的危险因素、生物安全防护的概念、检验科和手术室属于几级生物安全防护、标准预防概念、哪些工作可产生气溶胶、哪些工作应在生物安全柜中进行等知晓率较低[2]。这一现状令人忧心忡忡。我国医疗资源分配不均衡,拥有全国人口70%的农村基层仅占有20%的卫生资源,这使得基层医务人员成为了接触最广大患者的医疗工作群体。因而,提高基层医务人员的生物安全意识对保障我国广大人民的生命健康起着尤其重要的作用。在SARS发生后,国家也进一步提出应加强基层医疗队伍的生物安全意识的教育,不仅有助于消除医务人员因职业暴露造成的安全隐患,也有助于避免病原微生物的不当处理危及国家公共安全[3]。要提高基层医务人员的生物安全意识,从利用教育资源、节约教育成本的角度出发,最好的教育场所是学校,最佳的教育群体是学生。医学高职高专的教育目标就是为基层培养人才,因此,开展医学高职高专院校生物安全教育不仅是提高基层医疗队伍的生物安全意识的一条捷径,也是符合国家医疗现状需求的。
2.2.2 我国生物安全教育不容乐观
近几年,国内生物安全教育工作的境况是:社会关注度高涨,但具体实施的部门却寥寥无几。生物安全教育以前只针对研究生,自2005年开始才有少量高校针对本科生。目前,有中科院部分单位招收生物安全研究生。北京大学医学部仅面对研究生开设《医学实验室生物安全与法规》课程。湖南大学生物安全科学技术学院、福建农林大学和南京大学设立生物安全本科专业[4]。但国内尚未见在医学高职高专院校中设立生物安全专业及开设生物安全课程的报道。
3 医学高职高专开展生物安全教育条件亟待加强
3.1 医学高职高专病原微生物实验室硬件设备落后
在医学方面,病原生物实验室与生物安全之间关系最为密切,它是研究和实验与疾病相关的病原微生物的场所。在WHO的分类法中,高等医学院校微生物教学危险级别属Ⅰ级,生物安全级别属Ⅰ级,操作系统为GMT开放性实验工作台(Guidlin of Microorganisms Tast),对人危害相对较低[5]。但随着各高校的连年扩招,学生人数逐年增加,医学院校的实验教学设施和管理相对滞后,实验室生物防护设备条件不佳,从未接触过病原微生物学的学生又缺乏无菌观念和基本的安全防护意识,安全隐患日益突出。为了保证医学生将来从事医学科研或承担临床工作后生物安全意识的牢固树立,必须加强在校学生生物安全教育工作。医学院校应该根据病原微生物实验室管理要求,及时更新和添加实验设备和生物安全防护设施,从硬件上杜绝生物安全事故的发生。
3.2 医学高职高专病原微生物实验室管理软件滞后
很多医学高职高专院校由于教育理念落后及知识来源的匮乏,目前仍然在沿用二十世纪八九十年代的实验室规章管理制度,没有根据国际国内形势及时地进行修改和补充,缺乏健全的实验室生物安全操作规程及管理制度,使实验室工作人员容易遭受生物因子的危害。医学院校应该重视国家颁发的《病原微生物实验室生物安全管理条例》、《医疗废物管理条例》、《实验室生物安全通用要求》等法规和文件,组织相关教师、实验室工作人员、技术人员认真学习和贯彻,从管理软件上提高生物安全防范意识,做到病原微生物生物安全管理工作标准化和规范化。
4 医学高职高专生物安全教育法探索
4.1 将实验室生物安全的内容贯穿于病原微生物教学
病原微生物是每个医学生的必修课,它主要介绍与疾病有关的各种微小生物(包括细菌、病毒与真菌等),也涉及到很多生物安全的相关知识,如:医院感染的概念、消毒与灭菌、病原微生物标本的处理等。因而,进行本门实验课的学生具备接触病原微生物的机会。这既有利也有弊,利的一方面是可增强学生对病原微生物与疾病关系的理解,体会到生物安全知识对于生命与健康的重要性;弊的一方面是存在生物安全隐患。因此,将生物安全的内容贯穿于整个病原微生物的教学中比较容易激发学生的学习兴趣,利于学生对生物安全知识的接受和理解,并且通过实验过程,学生可亲身体会到掌握生物安全知识的重要性。
4.2 在预防医学、医学检验学专业中开设《实验室生物安全》课程
预防医学专业和医学检验学专业的学生很大部分将在各级疾病预防控制部门、生物医学实验室、临床检验科室工作,生物安全知识对这两个专业的学生尤为重要。加之,生物安全问题涵盖面大、知识点多,仅仅通过病原生物课的学习或者几堂课的讲座,还远远不能满足这两个专业学习的需求。因此,在这两个专业中开设《实验室生物安全》课程非常必要。
4.3 加强临床实习学生生物安全知识教育
医学生在临床实习之前,可通过临床生物安全知识系列讲座、小册子、印刷品、墙报等方式对学生再次加强教育,切实强化生物安全意识,让广大的实习同学不管在实习中还是将来走进工作岗位后都能够成为既懂临床知识,又懂医学生物安全的合格人才。
总之,为了与国际接轨,紧跟时代步伐,不落后于国际国内社会对生物安全问题的关注和研究,为了培养出符合时代特征的合格的医务人员,确保个人安全与公共卫生安全,构建和谐校园和和谐社会,开展医学高职高专学生的生物安全教育是势在必行的。
参考文献
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[4]赵卫,朱利,黎诚耀.预防医学生亟需开展《实验室生物安全》教育[J].现代预防医学,2007,34(3):567.
[5]杨华明,易滨.现代医院消毒学[M].北京:人民军医出版社,2002.193-207.
医学高职高专学生 篇2
汪文娟，徐亚君，张士化，张国南
（宁波天一职业技术学院医学检验教研室，浙江 宁波 315100）
[摘要] 目的：探讨生物安全防护知识教育的有效途径及教育效果。方法：教育前后分别对医学检验技术专业197位学生关于生物安全防护知识和防护状况进行问卷调查，并将前后两次调查结果进行比较。结果：教育前学生对生物安全知识相对缺乏和防护意识薄弱，教育后生物安全知识和防护状况都有明显改善，差异具有统计学意义（P<0.01）。结论：对高职医学检验学生多种途径有针对性的生物安全防护教育取得一定的教育效果。
[关键词] 医学检验；生物安全；调查；效果评价
Investigation and educational evaluation of biosatety protection in students of vocational medical laboratory
WANG Wen-juan，XU Ya-jun，ZHANG Shi-hua，ZHANG Guo-nan
（Ningbo Tianyi Vocational and Technical College，Ningbo315100，Zhejiang，China)
Abstract：Objective： To explore the effective way and evaluation of biosatety portecion education.Methods：197 students in vocational medical laboratory were selected to teach and conducted a questionnaire survey before and after teaching by statistically analyzed.Results：Biosafety protection knoeledge was lack and awareness was weak before teching,but the knowledge level and awareness of biosafety protection was significantly increased after teaching, the diferences were statistical significant(P<0.01).Conclusion：Biosafety protection education changed effectively concept and action to reduce occupational injuries in students of vocational medical laboratory, and achieved a certain educational effect.Key words：medical laboratory;biosafety;investigation;educational evaluation
实验室生物安全是指为避免微生物和医学实验室各种活动中生物因子对人、环境和社会造成的危害或潜在危害，而采取的防护措施、人员素质及管理措施，以达到对人、环境和社会的安全防护目的的一种综合行为。自从2003年严重急性呼吸综合征（SARS）在新加坡、中国台湾和北京发生实验室感染事件后，实验室生物安全的重要性引起了各个国家的重视。国内外实验教学中发生生物安全事件并不罕见，2004年出现的两例实验室内SARS病毒感染者是在实验室从事课题研究的学生；Wicker S等研究中发现有58.8%医学生在操作中至少发生一次针刺伤事件。医学院校学生特别是医学检验专业学生由于其专业的特殊性，在实验室里经常接触血液、尿液及其他体液进行检测，更易[3][2][1]
发生生物安全事件。本文对在校医学检验技术专业三年制2010届和2011届学生分别在进行专项教育前后，开展防护知识的问卷调查，探讨生物安全防护知识教育的有效途径及教育效果。
一、对象与方法
（一）对象
选取本院医学检验技术专业三年制2010届和2011届学生（共197人）为研究对象。
（二）方法
自行设计问卷调查表，对两届学生分别在教育前和教育后在生物安全防护知识和行为进行问卷调查，以作对比。以无记名答卷形式当场填写并收回问卷,供发放调查表197份，回收197份，回收率100％。针对教育前学生生物安全防护知识的认知情况的调查，采取多种方式、多种途径进行教育，具体教育方法如下。1.开展生物安全培训及宣传
在学生接触专业课程之前进行生物安全知识的培训，介绍实验室生物安全的法律法规、实验室管理办法、实验室标准操作手册(SOP)、安全手册、仪器设备操作手册等。带领学生到临床实验室实地参观，了解二级生物安全实验室的标准建设和管理，规范的样本处理过程，生物安全柜的正确使用，废弃物的处理流程等。2.生物安全防护模拟训练
防止学生在实验室中发生职业暴漏事件，在开展实验实训前，对学生实施生物安全防护模拟训练。让学生在进行实验操作时，了解哪些操作容易导致职业暴露及相应的防护措施。例如，如何正确穿戴、脱卸各种防护设备；标本洒落如何正确处理；离心标本时发生碎裂如何正确处置，等等。为了提高学生的兴趣，可用角色扮演等方法进行讲解和讨论，进一步加深学生的防护意识和处理能力。
3.完善实验室生物安全防护设备
只有很强的生物安全防护意识是远远不够的，还需要全面的生物安全防护器材。在原来实验室只有工作服的基础上，投入了防护服、手套、废弃物分类垃圾处理设备等防护器材，使得生物安全防护教育顺利实施开展。4.加强实验室管理
加强医学教学实验室的管理，认真作好实验室各项规章制度制定与落实，负责检查监督生物安全的落实情况，这样生物安全才真正的有保障。因此，在进入实验之前，要求学生自用物品、课本等应放在清洁区，禁止在实验室内吃东西、玩手机甚至打电话，接触任何标本要戴手套，各种实验室用品应按规定放置，保护实验室台面、地面及物品表面不被血液、体液及排泄物直接污染。
5.专业课程中渗透生物安全教育
在医学检验专业课程教学实际教学中，将相关的生物安全防护知识融人教学中，如在临床检验验课中标本采集操作时：（1）采集前：要求学生穿戴工作服、口罩、手套，做好一切防护准备；（2）采集过程中：教育学生采集前严格遵守“无菌操作”观念，防止锐器刺伤和禁止回套针帽；（3）采集后：按照检验流程正确规范的处理医疗废物。为了使学生能够重视生物安全知识的教育，在实践考核中也融入生物安全防护教育，作为考核的技能要求之一。
（三）统计学分析
数据用SPSS16.0数据包进行χ2检验,P<0.05有统计学意义。
二、结果
1.生物安全知识知晓情况调查
从表1调查结果显示，在进行教育前，学生对基本的生物安全知识的认识是知之甚少，特别大多数学生对实验室生物安全水平分级及对待实验室紧急情况几乎无人知晓。但进行生物安全教育后，学生对于各项问题的知晓率均明显提高，差异均有统计学意义(P<0.01)。
表1 生物安全知识知晓率调查
内容
教育前 知道(%)不知道(%)
教育后
知道(%)
不知道(%)6(3.0)18(9.1)
84.5
<0.01
χ2
P
你知道什么是医院感染115(58.4)82(41.6)191(97.0)吗？
你知道什么是职业暴露？ 56(28.4)141(71.6)179(90.9)你知道威胁检验人员健康的危险因素有哪些？ 你知道实验室生物安全水平分为几级？
你知道自我防护的措施有哪些？
你知道如何处置医疗废物？
你知道如何正确使用防护用具？
你知道如何处理实验室紧急情况？
2.生物安全防护状况调查
159.5 <0.01 145.8 <0.01 370.4 <0.01 156.4 <0.01 155.5 <0.01 186.3 <0.01 206.3 <0.01
34(17.3)163(82.7)141(79.9)56(20.1)2(1.0)
195(99.0)193(98.0)
4(2.0)11(5.6)
67(34.0)130(66.0)186(94.4)
48(24.4)149(75.6)171(86.8)26(13.2)23(11.7)174(88.3)158(80.2)39(19.8)1(0.5)
196(99.5)137(69.5)60(30.5)
从表2调查结果显示，在进行教育前，学生在进行实验操作时的防护状况令人担忧。只有8.6%的人在接触标本时会戴手套；10.2%的人曾经有过实验室刺伤或标本污染现象；甚至有5.6%的人在实验室内饮水、进食，但是经过一系列教育措施后，这种防护状况得到明显改善，差异均有统计学意义(P<0.01)。教育前后关于实验室操作时穿工作服分别为98%和100%；对于学校是否有必要开展自我防护教育在教育前后分别是97.8%和100%，差异均无统计学意义(P>0.05)，可见学生对实施生物安全防护教育持有肯定和乐观的态度，这将促进防护教育的成效。
表2生物安全防护状况调查
内容
你在接触标本时是否戴手套吗？
你进行实验操作时穿工作服吗？
你在实验操作时是否发生刺伤或标本污染事件？ 你是否在实验室内饮水、进食？
你是否在操作过程中使用手机或接听电话？ 你是否把课本、报纸等相关资料带入实验室？
你在实验操作后是否按“六步洗手法”洗手？ 你认为学校是否有必要开展自我防护教育？
三、讨论
实验室生物安全已经引起了高等医学院校相关专家和学者的高度重视，但生物安全防护知识在医学院校学生中普及还任重而道远。医学检验技术专业对学生的专业实践技能要求很高，学生在实验课中需要接触大量标本，但是有些学生认为只是在实验室进行实验，没有直接接触病人，存在侥幸心理，极易引发生物安全事故。本调查研究结果也充分显示，教育前学生对生物安全知识的知晓情况平均仅为22%，生物安全防护知识相对缺乏；生物安全防护状况方面，91.4%的学生在接触标本时没有戴手套，防护意识薄弱。但是，教育后在防护知识知晓率和防护状况都有明显改善，具有统计学意义（P<0.01）,说明大多数学生经过系统教育后已经意识到生物安全防护知识的重要性,希望获得更多的生物安全防护知识的教育。因此，实验人员对实验室生物安全防护的认识和重视，是能否搞好安全防护的基础。
本调查研究中也发现，有88.8%的学生将各种资料包括随身物品带入实验室，有28.4%的学生会在实验中使用手机，尽管经过教育、加强实验室管理等措施后，这种现象也明显减少，但是生物安
[6]
[5][4]
教育前
是(%)17(8.6)193(98.0)
否(%)
教育后 是(%)
否(%)
χ2 P
180(91.4)132(67.0)65(33.0)142.7 <0.01 4(2.0)
197(100)
0(0)
2.3
>0.05 <0.01 <0.01 <0.01
20（10.2）177（89.8）3（1.5）194（98.5）13.3 11（5.6）186（96.4）1（0.5）196（99.5）8.6 56（28.4）141（71.6）5（2.5）192（97.5）50.5
175（88.8）22（11.2）19（9.6）178（90.4）247.1 <0.01 121（61.4）76（38.6）189（95.9）8（4.1）69.9 192（97.5）5（2.5）197（100）
0（0）
3.2
<0.01 >0.05
全实验室管理制度的制订和有效的实行仍然是高等医学院校应当重视的问题，建议建立实验室准入制度及培训，对于培训考核不合格的老师和学生，禁止进入实验室。
总之，我们在生物安全防护教育中取得一定的效果，但是，实验室生物安全防护教育还存在着不足：防护器材不够齐全，教育途径的多样化，效果评价方式等还有待进一步完善。有条件希望建设二级生物安全实验室，基于工作流程开展生物安全防护教育可能会取得更好的效果。生物安全防护教育仍然是艰巨而又复杂的任务，各大高等医学院校一定要根据实际条件在专业课程教学中有针对性的生物安全防护知识教育，以提高学生的自我防护意识，降低生物安全事件的几率。
[参考文献]
[1] 曹洁梅，罗荣兰，梁海韵，等.某医科大学学生对实验室安全认知情况的调查分析[J].中国自然医学杂志，2008,10（4）：279-281.[2] 赵秀英，陈丽娟，闫惠平.浅谈医学研究生实验室生物安全意识的培养[J].中华医学教育杂志，2007,27（6）：118-120.[3] Wicker S, Nurnberger F, Schulze JB, etal.Needlestick injuries among German medical students: time to take a different approach.Medical Education,2008,42(7):742-745.[4] 张景霞，张磊，赵宁宁，等.某医科大学临床医学专业学生对实验室生物安全知识认知情况的调查分析[J].西北医学教育,2010，18(4):267-770.[5] 杨佳，郑磊，李海侠，等.医学检验实验教学中的生物安全管理[J].中华医学教育杂志，2010，30（5)：765-767.[6] 申子瑜.浅谈临床实验室生物安全防护[J].中华检验医学杂志，2004，27（3）：134.基金项目：2009年浙江省高职教育研究会研究课题（编号：YB09049）
医学高职高专学生 篇3
关键词：人文素养高职学生重要性培养
一、高职高专医学类专业学生培养人文素养的重要性
所谓的人文素养，就是对人类优秀的文化成果进行传承，通过实践、熏陶、自学和知识的传授，向人的内在修养、气质等个性的心理特征转化。主要是指在人的精神风貌及言谈举止中体现的，对文化以及人和事无比关切的思想倾向。在新的历史时期，随着不断完善和建立的医学模式，人们也开始发展和补充医学人文精神。将“社会、心理和生物”作为一个三维坐标系，从传统的“以疾病为中心”向“以病人为中心”转变，并且更具人文关怀。这就需要高职医学类院校，不单单要对学生熟练的临床实践技能和过硬的科学理论知识进行培养，同时还应对学生强烈的社会责任感、良好的沟通能力、坚韧不拔的心理素质以及高尚的职业情操进行培养。提高医学类高职学生的人文素质，对整个医护工作者整体素质的提升、民族的安定团结以及社会的和谐发展，现实意义及其深远和重大。
二、高職高专医学类专业学生培养人文素养的策略
既然在高职教育中，培养学生的人文素养具有重要的意义，如何去培养，就成为亟待解决的现实问题，本文具体阐述了以下的实施策略：
1.对相关课程进行设立，使学生的人文素养得到提升
医学类高职院校为了使学生毕业之后，能以健全的人格应对来自家庭和社会的压力，迎接医疗行业带来的挑战，就必须积极改变教学思路。不单单要重视培养学生的人文素质，同时还应对医、护专业的学生专业技能和人格魅力进行全方位的塑造。在学会做事的同时，也要学会做人，做一个合格的社会人，实现二位一体的统一。将教育的实际价值体现出来，实现教育的根本目标。而这一过程的完成，需要其他学科，包括哲学、艺术和文学的紧密结合，对学生产生潜移默化的影响。
文学作品承载了民族的精神和文化，贯穿于各个领域，涵盖了文化、艺术、语言的思想精髓。学生在对这些灿烂的文化进行阅读的同时，也进一步感悟和了解了中华民族积淀下来的几千年的文明和精髓。通过对学生民族自豪感的激发，帮助学生树立积极向上的人生观。学生通过与自身的领悟和感受相结合，对文学作品中生动的人物形象，包括中性的、核心的、反面的和正面的人物，进行自我的辨识和解读，进而正确的思考生命的形态，理性辨别善恶美丑，对正确的人生观和价值观进行树立。
2.教师从自身出发，用言行去感染和影响学生
高职院校的教师所承担的重任，不仅仅是传道授业解惑，同时也是对技能型高素质人才人文素养进行培养，与未来经济社会的发展需求相适应。培养学生的人文素养，不只是文学类教师的职责，而应该是所有教师的共同职责。教师在传授专业知识的时候，同时也要将做人的道理向学生讲授，引导学生健康的成长。教师的素质修养对学生今后形成良好的品格，具有一定的人文素养以及正确选择未来的人生道路，发挥着重要的作用。
所以，对高素质的人才进行培养的前提，是教师应努力将自身的人文素养提升，只有自身有涵养、品德高尚，才能对学生进行引领。同样，也才会得到学生的尊重和信任。学生才愿意和你交流和沟通自身遇到的难题和困惑，最终形成一个良性的循环。
高职高专学校医学类教师，往往因为临床实践经验匮乏，或因进修机会较少，技术能力滞后，实践设备陈旧，知识更新速度较慢。一些教师仅仅擅长理论教学，动手操作和实践能力较差，无法与高职教育的发展及形势的需要相适应，对学生的全面发展起到了一定的阻碍，同时也背离了高职教育的育人方向。所以医学类高职教育应高度重视教师的培训和继续教育，不单单要对实践技能和专业知识进行学习，同时还应将自身的人文素养努力提升，做到用行动去领导学生，用言语去感召学生，不仅“坐而述”，更要“起而行”。
带教教师在临床实践中，所发挥的榜样作用，同样会对学生的价值观产生直接的影响。临床护士以及带教教师对学生的支持和爱护、
对专业的热爱以及对患者的关怀，都会对学生起到正面的榜样的作用，进而使学生的关怀行为和专业价值观得到提升。
3.家庭要发挥敦促作用，对学生积极向上的人生态度进行培养
作为孩子的启蒙老师，父母言传身教都会对孩子的成长产生直接的影响。特别是对孩子思想品德的形成，发挥着重要的作用。所以父母要以身作则，在各个方面都要做孩子的榜样，时时刻刻的教育孩子应与人为善，树立孝敬父母、尊老爱幼的良好品德，及时纠正孩子不良的爱好和行为习惯，并对其行为进行监督，对孩子良好的个人素质进行培养。
三、结论
综上所述，高职高专医学类专业对学生人文素养的培养，具有重要的意义。需要家长、老师和学校积极的配合，在学生的共同努力下，培养学生高超的实践技能和良好的专业知识，同时培养学社良好的人际交往素质、身心素质和高尚的道德品质。
参考文献：
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[4] 沈澜涛. 在校园文化活动中提升高职学生人文素养[J].时代教育（教育教学），2010（11）.
高职医学专业学生吸烟状况调查 篇4
1 对象与方法
1.1 对象
采取整群抽样方法[4], 抽取职业学院医学技术系一年级和二年级2个专业7个班272名在校生进行调查。其中临床医学专业208人, 康复专业64人。以无记名方式填写调查问卷并当场收回, 回收率100.0%。
1.2 调查内容
吸烟状况、吸烟原因、吸烟场所等。
1.3 吸烟的定义
参考世界卫生组织有关标准[5]:经常吸烟为每周至少吸烟一次, 连续3个月或3个月以上;偶尔吸烟为每周吸烟少于一次, 或只在节假日、特殊情况下吸烟。
1.4 统计分析
采用SPSS 16.0软件建立数据库, 通过χ2检验进行分析比较, 以P<0.05为差异有显著性。
2 结果
2.1 吸烟率
272份问卷中, 有效问卷247份, 有效率90.8%。共调查男生117人, 女生130人, 年龄18~23岁。调查对象吸烟率为27.5%, 男生吸烟率为50.4%, 女生吸烟率为6.9%, 不同性别学生吸烟率有显著性差异 (χ2=58.415, P<0.01) 。
2.2 一般吸烟情况
调查发现, 吸烟学生处于低龄段, 初中和高中开始吸烟的学生占66.2%, 且男生和女生吸烟率高于相关文献报道[6]。吸烟环境是导致学生初始吸烟的主要因素, 挫折是导致学生初始吸烟的第二位因素, 好奇是导致学生初始吸烟的第三位诱因。调查发现, 60.6%的吸烟学生平均每天吸烟量少于10支, 4.3%的吸烟学生平均每周吸烟量超过7包。当问及烟钱出处时, 家长给的零花钱占70.6%, 向同学借钱占1.5%, 从饭费中节省占22.1%, 自己打工挣钱占5.9%。对吸烟者而言, 平时吸烟原因主要是无聊、周围人吸烟、独处时想通过抽烟解闷。此外, 调查还发现, 吸烟者在初始吸烟时, 曾被家长劝诫的占54.45%, 被同学劝诫的占13.2%, 被教师劝诫的占16.2%, 还有16.2%的吸烟者第一次吸烟时无人告知吸烟的危害。
2.3 对吸烟者和禁烟的态度
调查发现, 吸烟者介意自己女/男朋友吸烟的占83.7%, 不介意的仅占9.8%, 这是一个矛盾心理;对禁烟支持者占78.2%, 反对者占9.8%, 持无所谓态度者占12.0%。
2.4 吸烟场所
对于吸烟者是否会在公共场所 (如教室、图书馆、车站、餐厅等) 吸烟, 根据是否有禁止吸烟标志分为两种情况:如果有禁烟标志, 不会吸烟者占41.8%, 偷偷吸烟者占6.0%;如果没有禁烟标志, 想吸烟就吸烟者占6.0%, 尽量不吸烟者占46.3%。大多数吸烟者能约束自己不在公共场所吸烟, 男生的主要吸烟场所是宿舍 (50.2%) 、楼梯间 (21.0%) 、路上 (18.9%) 、厕所 (6.6%) 和教室 (3.3%) , 女生的主要吸烟场所是楼梯间 (34.5%) 、厕所 (28.5%) 、宿舍 (20.1%) 和路上 (16.9%) 。
2.5 吸烟危害知晓率
调查显示, 有52.2%的吸烟者知晓吸烟危害。虽然吸烟者与非吸烟者都比较了解吸烟对呼吸系统的危害, 但是不清楚吸烟也会损伤心血管和胃肠道。此外, 对烟草的有害成分了解不全面, 对尼古丁知晓率较高, 对其他3种成分了解较少。
2.6 学校开展控烟与健康教育情况
调查显示, 认为学校从未开展过控烟与健康教育的学生占31.8%, 偶尔开展的占61.2%, 经常开展的占7.0% (偶尔:1次/年, 经常:1~2次/年) 。
2.7 是否介意吸烟带来的危害并尝试戒烟
调查显示, 吸烟的学生中不介意吸烟危害者占7.4%, 介意但不打算戒烟者占26.5%, 介意并打算戒烟者占66.2%。吸烟的学生中从未尝试戒烟者占38.8%, 尝试过1~3次者占61.2%。当问及吸烟者朋友已戒烟自己是否也打算戒烟时, 继续吸烟者占35.8%, 打算戒烟者占64.2%。
3 讨论
目前, 在生源短缺的情况下, 高职院校在生源质量上没有讨价还价的余地[7,8]。因此, 高职生厌学情绪较重, 自我约束能力较差, 更容易沾染上吸烟这种不良习惯, 影响其身心健康。同时, 由于大部分高职医学院校学生在今后的工作中还担负健康教育的职责, 因此, 对其进行吸烟劝阻和控烟教育尤为重要。
调查结果显示, 虽然男生吸烟率 (50.4%) 较高, 但也不能忽视女生群体, 调查中有6.9%的女生加入吸烟者行列, 高出有关文献报道[9]。为了女生的长远发展, 加强对女生群体的控烟教育是学校需要关注的问题。学生吸烟有以下4方面原因: (1) 吸烟环境是主要因素。首先, 家庭成员行为对子女行为有深刻影响[10]。调查结果显示, 有88.6%的学生的家庭中有人吸烟。父母是子女的第一任教师, 很多家长的吸烟行为会对子女产生影响。因此, 家长要起表率作用, 远离烟草。其次, 从众心理。从问卷调查结果中我们可以看出, 吸烟者室友大多数都有吸烟行为, 一些学生受到同伴影响, 加上自身意志薄弱, 屈从于外部诱惑, 养成吸烟的不良习惯。 (2) 部分学生因为心理疏导能力差, 遇到困难后借吸烟解烦。 (3) 部分吸烟学生对学习没有兴趣, 生活无忧, 觉得无聊, 通过吸烟寻求刺激。 (4) 学生受好奇心驱使, 想尝尝鲜, 却不知道第一次吸烟尝试就让他们欲罢不能。而平时吸烟原因主要是无聊、周围人吸烟、独处时想通过吸烟解闷, 这与有些文献报道的为社交而吸烟不同[11,12]。
调查发现, 有33.9%的吸烟者虽然知道吸烟有害健康, 但仍不愿意戒烟。究其原因, 一是对吸烟的具体危害很模糊, 二是吸烟者认为那些疾病距离自己很遥远。提示应加大健康教育力度, 使学生意识到吸烟易成瘾, 一旦出现疾病则为时已晚。引导学生认识到吸烟不仅危害健康, 还会造成经济损失。
在被调查的吸烟群体中, 61.2%的吸烟者都尝试过戒烟, 其中有39.1%的学生成功戒烟。因学生戒烟主动性较差, 所以必须结合社会宣传、学校教育、亲人和朋友的劝导, 依靠规章和规范帮助吸烟者戒烟。调查结果显示, 有60.6%的吸烟学生平均每天吸烟量不足一包, 4.3%的吸烟学生平均每周吸烟量超过7包, 这说明大多数吸烟者没有到达吸烟成瘾的地步, 帮助他们戒烟是有可能的。对烟钱出处调查发现, 学生买烟的钱主要来自家长, 一是家长给的零用钱, 二是挪用家长给的饭费。针对这种情况, 家长也负有一定责任。
学校可采取以下干预措施帮助吸烟者尽早戒烟: (1) 倡导建立无烟学校, 禁止校内吸烟。我国至今没有一部专门规定在公共场所禁止吸烟的法律法规, 立法是禁止在公共场所吸烟、减少被动吸烟的的关键措施[13]。 (2) 把不吸烟纳入“三好学生”、优秀学生干部、优秀毕业生、奖学金、助学金等评优、评先的评比条件, 进一步约束和控制学生吸烟。 (3) 充分利用同伴正向教育效应[14,15], 让成功戒烟的学生劝导吸烟同伴戒烟。 (4) 定期举办“如何花钱最健康”此类主题班会, 引导学生正确消费, 不要用父母给的钱去买“疾病”。 (5) 加强对学生的关爱, 成立心理咨询机构[16], 以学生喜闻乐见的方式开展心理健康教育活动, 教给学生自我排解的正确方法, 学会自我疏导不良情绪。此外, 班主任要多跟学生交流, 争取成为学生的良师益友, 帮他们解决因心理不成熟带来的困扰, 避免通过吸烟解烦[17]。 (6) 学校组织的社团活动要落到实处, 使学生能参与其中。除每年一次的运动会外, 学校还应经常组织多种体育比赛, 这样既能强身健体, 培养学生团队精神, 又能转移学生过剩精力, 帮助其远离烟草诱惑。 (7) 将控烟教育同健康教育相结合[18]。学校健康教育是降低学生吸烟率的有效措施。为劝阻学生吸烟, 学校可通过展板、画廊、讲座、知识竞赛、视频宣传吸烟的严重危害, 提高学生自我保健意识, 建立科学健康的生活方式和卫生习惯, 使吸烟有害和戒烟方法人人皆知, 远离烟草诱惑, 为以后担负健康促进和健康教育重任打下坚实基础。
摘要：目的 了解高职医学专业学生吸烟状况, 探讨高职院校控烟教育。方法 以问卷形式整群抽样调查淄博职业学院247名在校高职医学专业学生吸烟状况。分析指标包括开始吸烟年龄、吸烟者平均每日吸烟量、戒烟率和戒烟方法等。结果 被调查对象中, 吸烟者占27.5%, 其中男生吸烟率为50.4%, 女生吸烟率为6.9%。上大学前养成吸烟习惯者高达66.2%, 50.5%的吸烟学生认为初始吸烟的原因是周围存在吸烟环境, 57.9%的吸烟学生认为日常吸烟的原因是无聊。33.9%的吸烟学生知道吸烟有害健康但是不打算戒烟, 有61.2%的吸烟学生尝试过戒烟。结论 高职医学专业学生吸烟现象普遍, 拒烟能力低。应丰富学生课余活动, 积极开展形式多样的预防吸烟健康教育, 采取综合干预措施, 提高学生控烟能力。
医学类高职高专生物化学教学设计 篇5
【摘要】：目的 方法 结果 结论 摘要是否可以不要？
【关键词】 生物化学 高职 教学设计
生物化学是一门运用化学的理论和方法，从分子水平揭示生命现象的科学，即生命的化学。生物化学与微生物学、免疫学、生理学、病理学等基础医学课程密切相关；生物化学的理论和技术广泛用于疾病的诊断、治疗和预防，许多疾病的发生机制及治疗需要从生物化学的分子水平上加以阐述。它是医学类重要的专业基础课程之一。但是该课程理论深奥，内
【1】容繁多，代谢复杂，抽象难懂，难以理解和记忆，是教师认为难教，学生认为难学的课程。随着高职学生录取条件的不断降低，需要结合实际对高职生物化学的课堂教学重新设计。下面是作者在新情况下对生物化学教学设计作出的几点探索。
1.树立学习信心，培养学习兴趣
近年来随着高等院校的不断扩招，高职的生源质量逐年下滑，高职学生的录取分数线一降再降，造成学生文化素质偏低。再加上多数学生是文科生，理化和生物学知识欠缺，尤其是化学基础差，看到众多的化学式和反应式，容易产生畏难情绪，导致学生对生物化学的学习信心不足，兴趣下降，热情不高。因此，在进行生物化学的教学设计时，教师首要考虑的就是要树立学习信心，培养学习兴趣。
1.1加强学生思想教育，树立学生学习信心
信心是成功之源。高职学生对生物化学缺乏学习信心，结果也很难学好这门课程。因此只有对学生进行全方位的思想教育，才能树立学生的学习信心。首先，班主任、辅导员等学生管理人员要帮助学生树立正确的“三观”，促使他们产生学习的动力；针对学生在学习方面的具体困难进行具体分析，并提出切实可行的解决方案，以供学生参考。其次，科任教师在教学过程中的思想教育也不可忽视：告诫学生暂时的困难是可以克服的，实际上生物化学是可以学好的；帮助基础差的学生制定阶段性的学习目标，学习目标要明确且经过努力可以实现；每当学生完成一个目标或取得一点进步就及时给予表扬和鼓励。通过以上措施和方法逐步地树立文科生学习生物化学的信心。
1.2 加强引导，培养学习兴趣
伟大的科学家爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。医学类高职高专学生刚进入神圣的医学殿堂，他们有搞好学习的强烈愿望，但对纷繁芜杂的医学基础知识又望而生畏；而生物化学常在第一学期开设。因此，在生物化学的教学过程中，激发和培养学生的学习兴趣就至关重要。首先，教师要精心准备，讲好第一次课。第一次课通常是绪论，绪论是一门课程的缩影和向导，是引发学生兴趣的重要开端。上第一次课时，学生好奇心和求知欲都较强。应利用这一特点，精心设计教学内容和教学方法，并重视趣味引导，可达到较好的教学效果。例如上第一次课时，老师可以先采用提问的方式就学生的三餐食物进行调查，进而引入人体所需的营养物质有水、无机盐、维生素、蛋白质、糖类、脂类等。马上提问“这些营养物质被人体摄入后到哪里去了？”再给出答案：可构成人体成分和供给能量，构成人体成分的营养物质就是人体的物质组成成分；供给能量要通过物质代谢途径。而人体的物质组成和物质代谢正是本课程的两个主要内容。至于生物化学的另一个重要内容“遗传信息的传递和表达”则可通过俗语如“种瓜得瓜，种豆得豆。”“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞。”等引入。通过以上引导，使学生对生物化学的研究内容有了初步的认识，并对学习生物化学产生了浓
厚的兴趣。再如在讲解生物化学与医学的关系时，应联系糖尿病、冠心病、肥胖等常见病对人类的危害性来教育学生，并且告知这些疾病的发生机制与生物化学的知识密切相关，以此使学生对本课程产生强烈的学习欲望。只要教师在以后每个章节的教学中都注意加强趣味引导，就能使学生对生物化学的学习保持持久的兴趣。
2.教学内容应按“三结合”原则进行取舍
所谓“三结合”原则即生物化学的教学内容设计应结合学生自身情况、结合日常生活实际、结合临床来进行。医学类高职高专的培养目标是培养理论知识够用，适应基层的技能型专门卫生人才，因此在课程内容的教学设计中，一定要以学生的自身情况为基础，以助理执业医师（护士）考试大纲为准绳，在理论知识上够用做文章。一方面，对课程内容进行优化整合，淡化复杂的物质代谢反应的具体过程，重点突出讲解其概念、特点和意义。譬如在讲糖酵解时，先重点讲述其概念，突出缺氧条件；然后概括其特点：反应部位-胞浆，条件-不需氧，产能方式-底物水平磷酸化，终产物-乳酸。对具体的代谢反应的过程则一语带过即可；再结合日常生活实际（剧烈运动后肌肉酸痛），让学生利用所学生化知识来解释这一现象的发生原因。另一方面，重点精讲与临床相关的知识如酶的竞争抑制原理与磺胺的抑菌机制，血氨升高与肝性脑病的发病机制，尿酸与痛风的关系，血糖与糖代谢紊乱性疾病（糖尿病等）的关系，LDL、HDL与动脉粥样硬化的关系等。通过对临床病例的精讲点拨，学生会感到学而有用，学而有趣，学而能成。
3.教学方法灵活多样深入浅出
俗话说：“教无定法，贵在得法”。教师运用良好、恰当的教学方法和手段就能收到事半功倍的教学效果。作者在传统教学方法的基础上，尝试使用了以下教学方法和手段，取得了较好的教学效果。3.1恰当运用多媒体教学
多媒体图文并茂，形象直观，形式新颖；科学的内容设计、丰富的影像画面以及生动
[2]变幻的视听效果，能使教学过程耳目一新。例如：呼吸链的传递、三大营养物质的生物氧化等是生物化学中的重点内容，同时也是学生眼中的“老大难”，单靠板书讲解，学生根本听不懂，也很容易丧失信心。而多媒体课件可以形象地展示呼吸链的传递过程，呼吸进入人体的氧气，怎样到达各组织器官中，进入线粒体后又怎样通过呼吸链和代谢物产生的氢相结合，最后产生水。这样复杂的反应过程通过多媒体动画的演示变得直观、形象、生动、易懂。学生看后不易忘记，而且可以重复播放，有利于突出重点，强化难点，提高教学质量。
多媒体教学虽然有很多优点，但使用不当也会影响到教学效果。如直接使用网上下载的课件或课件制作水平太差，太过花哨，切换时频繁使用音效，幻灯片播放速度过快等都会影响到教学效果。3.2 专题讲座法
随着高职高专教育教学改革的不断深入，各专业生物化学的理论学时均有所减少。在这种情况下，给学生适时作几次专题讲座可收奇效。如学生在学到蛋白质的分子组成时，告诉学生蛋白质平均含氮量约16％，通常样品中蛋白质含量是通过检测样品中的含氮量来估算。再通过专题讲座的形式给学生讲解2008年发生的震惊中外的“三聚氰胺事件”及安徽阜阳的“大头娃娃事件”，让学生了解蛋白质对身体健康的重要性，不法商人为什么要在奶粉中添加三聚氰胺。在学习到基因的传递与表达一章时，可通过专题讲座给学生讲解“转基因”与“非转基因食品”的含义及影响。通过讲座，大大丰富了教学内容，拓宽了学生的知识面，也间接提高了教学效果。
3.3互动讨论式教学
教学活动是涉及到教师的“教”和学生的“学”的双边活动。那种以“教师为中心” 的教学模式已经过时了。因此，我们在任何学科的教学活动中，都要加强师生互动，这是提高教学质量的一个重要环节。通常采取的互动方式有：
一、采用提问式教学方式。在上课时，老师不时提出一些问题，让学生思考后回答；也可让学生发问老师解答，或者自问自答，表面上提出问题但实际上并不要求学生作答，而是起到一种集中学生注意力和促进学生思维的【】作用3。这样，可以变学生被动学习为主动学习，使课堂气氛生动活泼。二是开展讨论课。选择不是很难的章节或与临床结合紧密的章节，提前告知学生，并在课前精心选出3-4个讨论题或1-2个临床病例，让学生认真预习，查阅资料。每位同学尽可能全面正确地找出讨论题或病例分析题的答案；或以小组为单位进行讨论，再推选一名代表发言，最后由主讲老师归纳总结，并对学生发言进行正面的积极评价[4]。通过互动讨论式教学，不但活跃了课堂气氛，调动了学生的学习积极性，而且还大大提高了学生的自学能力和综合分析能力。
4.教学评价促进课堂教学不断改革
教学评价是教学设计中一个极其重要的部分。教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。传统的教学评价只评价结果，且形式单一即一考（期末考试）定成绩，这种方式不能客观公正地反映学生的学习掌握情况，也不利于学生创新能力的培养。因此，我们对传统的教学评价进行了改革。要求由学生本人、同伴、教师对学生在学习过程中的态度、兴趣、参与程度、任务完成情况以及学习过程中所形成的作品等进行评估，实施评价的办法有课堂调查表、课堂打分表、作品打分表等。另外，我们对生物化学课程的考核方式进行了改进。如增加小测验、一分钟口试、综合练习题、实验准备、实验操作等评价形式，以培养学生的综合能力、素质为标准，全方位多角度评价学生。通过教学评价,学生可以有机会了解自己学习情况，有利于提高学习动力；老师可以全面判断自己的教学过程是否科学规范，从而不断改革课堂教学，全面提升教学质量。
5.小结
总之，在医学类高职高专的生物化学教学中，教师要利用自己广博的知识和扎实的基本功，精心设计教学内容，充分激发起学生的学习兴趣；应根据教学内容选择灵活多样的教学方法和手段，同时根据教学评价的结果，不断促进生物化学课堂教学的改革。只有这样，才能取得更好的教学效果。
参考文献
医学高职高专学生 篇6
关键词：高职学生人文素养培养
人文素养，就是将人类文明传承下来的优秀文化成果，经知识传授、自学、熏陶、实践等方式，转化为人的气质、修养等个性心理特征。一般是指人在言、行及精神面貌中表现出的关切人、关切事、关切文化的思想倾向。[1]1977年美国罗彻斯特大学恩格尔教授提出了一个新的医学模式，即“生物-心理-社会”医学模式。随着“生物—心理—社会”医学模式的建立与不断完善，医学人文精神也不断得到补充与发展，把生物、心理、社会作为一个三维坐标系，从以往的“以疾病为中心”转变为更具人文关怀的“以病人为中心”，这就要求当今医学类高职院校不仅要培养学生过硬的科学理论知识和熟练的临床实践技能，还要培养学生高尚的职业情操，坚忍不拔的心理品质，以及良好的沟通能力和强烈的社会责任感等。而且，提高医学类高职学生的人文素质，关系到整个医护工作者的整体素质，关系到整个社会的和谐发展乃至一个民族的团结，具有重大而深远的现实意义。
既然人文素质的培养对于高职教育如此重要，那么怎样培养学生的人文素质便是摆在我们面前最实际的问题，以下将从几个方面简单来阐述一下：
1 学校设立相关课程，提高学生的人文素养
为了使医护学生将来能够以健全的人格迎接医疗行业及社会家庭等多方面压力与挑战，医学类高职院校的教育思路就不应仅限于对学生专业技术的培养，而应该更加重视对学生人文素质的培养，全方位地塑造医、护学生的专业技能与人格魅力。作为一个社会人，既要学会“做事”，更要学会“做人”，只有做到二位一体，才能实现我们教育的根本理念，体现出教育的实际价值。[2]而这一过程并非依靠教条和某些专业知识，还要靠文学、艺术、哲学等其他学科的人文教育，在潜移默化中影响学生。
高职院校可以设置一些文學作品阅读课，文学作品是民族文化与民族精神的重要载体。其中包含着政治、文化、经济、艺术、历史、地理、军事、语言等各个领域的思想精髓，学生在阅读这些灿烂文化的过程中，将对中华民族五千年来沉淀下来的灿烂文明有进一步的了解和感悟，激发学生的民族自豪感，并且激励着学生的人生价值观更加积极向上。其次，学生通过文学作品中的种种人物形象，包括正面的、反面的、核心的、中性的等等人物形象，结合自身的感受和领悟，对这些生动的人物形象进行自我解读和辨识，从而对自身的生命形态进行思考，以及对善恶美丑的理性辨别，最终引领他们树立正确的价值观和人生观。
2教师从自身出发，与其“坐而述”不如“起而行”
师者，传道授业解惑也。高职院校的教师承担着培养适应经济社会发展需求的高素质技能型人才的重任，不仅要教授学生相关专业知识，更要教授学生做人的道理。在学校，教师是学生道德成长的主要引导者，他们的素质修养特别是人文素养的高低对学生今后人格品质的形成，人生道路的选择具有举足轻重的作用。因此，提高教师自身的人文素养是培养高素质人才的前提条件。只有自身品德高尚，有涵养，才有足够的理由去折服学生，引领学生，反过来，学生才会信任你，尊重你，有什么困惑或难道愿意跟你去沟通，去交流，这样，才会达到一个良性的循环，做到真正的良师益友。正如康德所说：“只有人能教育人，换言之，即是自身受过教育的人才能教育人。”
医学类高职院校的教师，大多数缺乏临床实践经验，教师的教学多长期局限为纯理论的教学，由于进修机会少，知识更新慢，实践设备陈旧，技术能力滞后，有的老师甚至出现只会在讲台上讲理论，而实践中不会动手操作，跟不上形势及高职教育发展的需要，限制了学生的全面发展，这大大违背了医学类高职教育对于全方位人才的培养。故医学类高职教育发展应加强对教师尤其是新教师的继续培养和学习，不仅要学习专业知识和实践技能，还要学习怎样提高自身的人文素养，做到以言语感召学生，以行动领导学生。不仅“坐而述”，更要“起而行”。
在临床实践过程中，带教老师的榜样作用也同样会影响学生专业价值观的变化。有学者认为[3-4]，临床带教老师以及临床护士对患者的关怀、对专业的热爱、对学生的爱护和支持都会加强学生的专业价值观和关怀行为，从而对学生起到正面的榜样作用。
3家庭要敦促学生，培养积极向上的人生态度
父母是孩子的启蒙老师，父母的一言一行会深深的影响孩子的成长，包括思想品格的形成。做为学生的家长，要时时刻刻方方面面做好他们的榜样，以身作则，教育他们尊老爱幼、孝敬父母、与人为善等优秀的传统美德，一旦发现他们有不良行为习惯或爱好，要及时予以纠正，监督其行为，使其他们养成良好的个人素质。
综上所述，要培养出有良好的思想道德、有良好的身心素质、有良好的人际交往素质和有良好的专业知识及实践技能的医学类高职学生，需要学校、老师、家长及学生的共同努力。
参考文献：
[1]张朝辉，刘晋.人文素养与教师的职业价值和意义[J].江西教育，2007，（7）：23—23.
[2]雷高岭论人文素质教育与高职学生的全面发展[J].北京市经济管理干部学院报，2006，21（4）：52
[3]Brodie D A，Andrews G J，Andrews J P，et a1.Percep—tions of nursing：confirmation，change and the student experience[J].Int J Nurs Stud，2004，41（7）：721—733.
医学高职高专学生 篇7
1实施个性化学习策略的重要性
人本主义心理学认为, 能够影响个体行为的知识, 只能是他自己发现并加以同化的知识。教师的任务不是教学生学习知识, 也不是教学生如何学习, 而是为学生提供各种学习资源, 提供一种促进学习的气氛, 让学生自己决定如何学习。建构主义学习理论也认为, 学习活动不是由教师单纯向学生传递知识, 也不是学生被动地接受信息的过程, 而是学生凭借原有的知识和经验, 通过与外界的互动, 主动地生成信息的意义的过程。建构主义者强调学习的主动性、社会性和情境性。
个性化学习是一种自主学习, 是与人本主义和建构主义理论相一致的学习理念和实践, 它是指学生在教师的指导和帮助下, 能够根据自己的情况确定学习目标、制定学习计划、选择学习方式、监控学习活动、自我检查评估、逐步发展。
2高职高专英语教学改革的要求
2000 年, 教育部颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》 (试行) (以下简称《基本要求》) 。《基本要求》是按照国家对高职高专教育人才的基本培养要求, 并在总结10 年高等职业教育、普通高等专科教育和成人高等教育英语课程教学改革经验的基础上制订出来的。《基本要求》强调高职高专英语教学要打好语言基础和培养语言应用能力并重;以培养学生实际运用语言的能力为目标, 突出教学内容的实用性和针对性;针对目前高职高专学生入学水平参差不齐的实际情况, 提出了统一要求、分级指导的原则。实施学生英语个性化学习策略, 对优化教学、培养学生的自主学习能力、提高学生语言综合应用能力起着重要的作用。
3学生自身不同学习需要的要求
目前, 医学类高职高专学生入学时的英语水平参差不齐, 有些生源地的学生英语水平较高, 综合应用语言的能力较强;有些生源地的学生英语基础薄弱, 很难进行有效的语言输出。这使得学生的学习意愿、学习兴趣、学习需求、学习目标等差别很大, 各自应采取的学习方法也不尽相同。
我们分别于2013 年10 月和2014 年10 月对我校2013 级和2014 级的普通大专学生进行了关于“学生英语个性化学习需求”的问卷调查, 发出问卷1360 份, 收回有效问卷1325 份。调查结果显示, 无论是哪个年级的学生, 都对统一教学大纲指导下的同一教材、趋同的教学模式和手段、统一评价考核方式不尽满意, 希望老师能根据自身的学习需求提供个性化的学习指导和帮助, 通过个性化的英语学习, 丰富自己的生活, 实现自己的学习规划, 满足将来职业的需要。
4医学行业背景下人才培养目标的要求
医学类高职高专院校以培养有医学专业知识的高质量实用技能型人才为目标。高职高专的英语教学不仅仅是语言教学, 更是专业人才教育和培养的一部分, 要围绕培养合格的医药卫生人才来展开。如果教学内容缺乏与医药卫生学科专业的联系, 缺乏与社会发展的联系, 将无法适应和满足人才培养的要求。《基本要求》也指出, 高职高专“在完成规定的教学任务后, 应结合专业学习, 开设专业英语课程, 这既可保证学生在校期间英语学习的连续性, 又可使他们所学的英语得到实际的应用。”即使是同一所医学类高职高专学校, 学生的专业不同, 职业规划不同, 对英语学习的内容需求也不尽相同。可见, 实施学生英语个性化学习策略, 是实现培养高质量实用技能型人才的重要保证。
5学生英语个性化学习策略的探索
笔者通过对医学类高职高专学生英语个性化学习策略的研究, 以学生的兴趣、学习需求和行业需求为导向, 结合课堂教学和课外自主学习, 以互联网、多媒体和校园阵地为依托, 建立个性化的语料库, 优化教学资源, 探索建立满足学生英语学习的个性化需求, 适合医学类高职高专院校实际的个性化英语教学体系。
(1) 更新观念, 师生形成共识
对团队教师进行英语个性化学习相关理论的培训, 明确教师的职责;向学生介绍外语学习的本质、阐释个性化学习的内涵和意义、明确自主学习的自学责任。师生思想上达成一致, 形成共识, 为探索建立个性化英语教学体系打下良好的基础。
(2) 指导学生订立学习目标, 对学生需求进行分类
综合分析学生学习风格、认知水平和知识背景, 制定“学生英语个性化学习需求”调查问卷, 了解学生英语学习的个体需求差异;开展行业调研, 分析医学类高职高专各专业的专业特点和相关专业毕业生的就业情况和医疗机构的用工情况, 获得不同岗位的职业素质和职业能力需求, 了解不同专业学生的专业需求差异。在此基础上, 指导学生设定个性化学习目标 (通过学校考核、参加等级考试和英语竞赛、加强专业英语学习、提升听说读写译等综合应用语言的能力、学习英语文化拓宽视野、欣赏影视音乐作品丰富生活等) 。从学生个体需求差异和专业需求差异入手, 研究制定英语个性化学习分类标准, 对学生需求进行分类。
(3) 创建满足学生个性化需求的英语学习资料库, 讨论制定英语个性化学习策略方案
以学生“需求”为导向, 建立英语学习资料库, 满足医学类高职高专学生个性化学习需求。根据个性化学习理念和各方面需求差异, 结合医学类高职高专教学环境和教学条件, 研究制定和实施英语个性化学习策略的体制因素、观念因素、条件因素等, 讨论制定英语个性化学习策略方案。
(4) 建立满足个性化需求的英语学习平台, 实施英语个性化学习策略
对教师进行基于个性化学习策略的课堂教学模式和课外活动项目组织模式培训。将个性化学习理论和教育教学活动相结合, 将个性化学习思想融入到人才培养方案、教学方法、课堂教学、课外作业布置、课外自主学习、课外活动、学习内容组织、教师培养等方面。
在课堂实施个性化教学模式, 转变教师角色, 多元化设置课程, 动态评估学生学习效果。在课外实施个性化学习模式, 设计和建立以互联网、多媒体、第二课堂、选修课、课外活动、英语社团等为依托, 满足医学类高职高专学生个性化需求的英语学习平台。加强学生第二课堂学习和课外自主学习的设计和指导, 教师经常不定期地组织和指导班级、系、部和社团的英语朗诵背诵比赛、演讲比赛、电影赏析、音乐赏析、小品表演、辩论等;通过网络和多媒体形式评价和指导学生课外自主学习的内容和方式, 实现课堂教学和课外活动的互补和相互促进, 提升教学效果和质量。搭建起课堂加课外、自主学习加教师指导、个体学习加小组互助、书本学习加网络学习的英语学习立交桥, 为学生营造良好的个性化英语学习环境, 让学生在教师的指导、帮助和管理下开展积极有效的个性化学习活动, 促进学生主动参与, 亲身实践, 不断提高综合语用能力和专业英语水平, 实现自主发展和全面成长。
6取得的成果
通过个性化学习策略的实施, 一方面, 学生能结合自身英语的实际水平和个性化学习需求制定合理的学习目标, 并有丰富的语言资料库、多彩的课外学习活动、立体化的学习平台和良好的语言环境保证学习目标的实现和加强。学生的学习目标更明确, 学习兴趣更浓, 学习主动性更强, 学习方法更得当, 学习效率更高, 学习效果更显著。英语学习不光为学生的学习和升学服务, 读英语经典、唱英语歌、英语朗诵、英语演讲、看英语电影和电视剧等活动也丰富了课外生活, 拓展了学生的视野, 提升了学生的思辨能力, 提高了他们的人文素养。专业英语知识更丰富, 为学生日后进入职场和终身学习奠定了良好的基础。另一方面, 教师进一步树立了以人才培养目标需求和学生个性化需求为导向的教学理念, 不断加强理论学习和教学创新实践, 转变角色, 优化教学方法和策略, 一支教学教育相结合、具有个性化教学思想的教师团队正在形成, 学校英语教学团队的整体实力不断增强, 为学校英语学科建设提供了强有力的人力资源支撑, 也为深化课程改革和校本教材体系建设奠定了坚实的基础。
7尚需深入研究的问题和建议
在教学探索中, 我们获得了许多宝贵的实践经验, 也面临着一些困难和挑战。个别学生英语学习起步晚, 基础薄弱, 学习动力不足, 学习的主动性较差, 自主学习能力还有待于提高。从个性化学习策略实施前后的成效来看, 这些学生的英语水平没有得到明显的提高, 应继续采取措施增强他们的学习兴趣和学习动力, 给予合理的学习策略指导。有些学生的语言应用能力仍有待提高, 尤其口语和写作, 没有形成英语的思维方式, 表达不地道, 开口或提笔有困难, 在今后的教学中, 教师应加大“输出驱动”, 指导学生有针对性地进行语言输入。另外, 由于网络、学习场地等硬件条件的制约, 学生获得语言资料库资料的方便快捷度还有待提高, 语言环境的构建还需进一步加强。
学生英语个性化学习策略探索只是我校英语教学改革的一部分。在今后的教学中, 我们将在引导学生进行积极有效的个性化学习的同时, 进行医学英语阅读、医学英语听说和人文素养提升等方面的尝试和探索, 不断深化英语教学改革, 为人才培养目标服务。
摘要：学生积极有效的个性化学习对医学类高职高专英语教学有十分重要的意义。本文从更新师生观念、以学高职高专学生英语个性化学习进行探索。结果表明, 它是课堂教学和课外教学相互促进、提升教学效果和质量、实现人才培养目标的有效途径。
关键词：医学类高职高专,个性化学习,策略,人才培养目标
参考文献
[1]Little, D.Learner Autonomy:Defi nition, Issues and Problems[M].Dublin:Anthentic, 1991.
[2]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求 (试行) [M].北京:高等教育出版社, 2000.
[3]孙雁, 吴新炜.基于自主学习的研究型英语学习[J].语文学刊, 2006 (6) :122-124.
医学高职高专学生 篇8
1 就业基本状况
1.1 年度就业率
平凉医专2009年毕业生共计2 091人, 毕业当年就业1 857人, 其中考取专升本80人, 考取乡镇卫生院1 119人, 自主择业、灵活就业等其他就业658人, 年度就业率为88.8%。2010年毕业生共计2 113人, 毕业当年就业1 935人, 其中考取专升本49人, 考取乡镇卫生院1 296人, 自主择业、灵活就业等其他就业590人, 年度就业率为91.6%。2011年毕业生共计2 256人, 毕业当年就业2 012人, 其中考取专升本57人, 考取乡镇卫生院1 196人, 自主择业、灵活就业等其他就业759人, 年度就业率为89.2%。2012年毕业生共计1 966人, 毕业当年就业1 760人, 其中考取专升本65人, 考取乡镇卫生院954人, 自主择业、灵活就业等其他就业741人, 年度就业率为89.5% (见表1~3) 。
注:数据统计截止日期为2012年12月31日, 含专升本
通过分析以上数据可以看出:平凉医专毕业生整体就业水平不断提升, 年度就业率呈上升趋势;随着近几年就业压力增大, 不少学生选择通过提高学历来增强自身就业竞争力, 专升本考取率呈上升趋势;在乡镇卫生院就业人数所占比例很大, 但由于全省招考名额不断减少, 考取率有所下降, 这种态势基本与全省就业形势吻合。
1.2 各专业就业状况 (见表4)
注:数据统计截止日期为2012年12月31日
如表4所示, 从各专业就业情况来看, 临床医学、护理专业一直保持较高的就业率, 而药学、中药和公共卫生管理 (已于2008年停止招生, 2010年为最后一届毕业生) 专业学生就业率普遍偏低。由此可见, 学生就业在反映经济社会发展对医疗卫生人才需求结构的同时, 也在一定程度上体现了学校办学特色和专业优势。
1.3 就业地域分布 (见表5)
根据初步统计, 在省内就业的毕业生占到毕业生总数的80%以上, 在省外就业的不到20%。这一方面与我校生源地为甘肃省有关, 另一方面也与学生或家长的就业观念相对保守有直接关系。
注:数据统计截止日期为2012年12月31日
2 分析
2.1 就业层次普遍较低
近几年, 在人才市场上, 许多用人单位把学历要求定位在本科及以上, 把医学高职高专毕业生挡在就业大门之外。虽然乡镇卫生院卫生人才缺乏, 但没有人事自主权, 因此存在缺人却不能招人的尴尬局面。加之医学高职高专学生普遍基础较差, 在校学习两年、实习一年的三年制培养模式, 又造成所学理论知识和专业基础知识相对较少, 导致毕业生就业层次较低。随着近几年我省基层就业政策的推出, 大部分学生选择报考乡镇卫生院, 少数学生选择继续提高学历而报考专升本考试, 统计数据表明, 医学高职高专毕业生就业层次普遍较低。
2.2 缺乏对自身的准确定位
对于毕业生而言, 就业难的另一个原因是对自己和当前用人单位的要求认识不清, 没有及时、准确地给自己定位。主要表现在:一是不愿意到沿海地区的非公有医院就业;二是不愿意到新疆、西藏等偏远地区医院就业;三是没有树立“先就业, 再择业”的观念, 有业不就现象比较严重。通过对平凉医专毕业生的电话回访发现, 部分没有考上乡镇卫生院的毕业生选择在家待业, 复习参加来年的招考。可见, 这些学生没有协调好用人单位需求和自身期望之间的关系, 从而造成了“高不成、低不就”的尴尬局面。
2.3 就业受家长影响较大
从平凉医专生源结构来看, 90%以上学生来自农村, 不论是从经济上还是感情上, 家长对子女的教育投入都比较大, 因此一些家长对孩子毕业后的预期较高, 希望孩子能找到好的就业岗位, 以弥补家庭对教育的投入;一些家长则希望孩子能够留在自己身边, 不愿意让他们到离家远的地方就业, 从而导致无业可就和有业不就并存的局面。
2.4 医学生创业困难
虽然自主创业作为充分就业的一种新形式将成为不可阻挡的潮流, 但医学生创业难已经成为社会的共识, 具体表现在创业意识薄弱、创业激情缺乏[1]等方面。此外, 医疗卫生行业准入制度要求从事相关职业的人员必须取得执业证书。医学高职高专毕业生由于学历层次低, 只能考取低级别资格证书, 不具备自主创业资格, 因此导致医学生创业困难。
3 建议
3.1 加强实践教学, 提高就业竞争力
教学质量与毕业生就业能力密切相关。高职高专医学院校应紧紧围绕提高教育教学质量这个中心, 增加实践教学课时数, 强化实践教学, 加强学生动手能力培养, 切实提高学生实践技能、职业素质、职业能力和岗位适应能力[2], 为学生顺利就业打下良好基础, 从而提高学生就业竞争力。
3.2 构建基于工作过程的临床实践教学模式, 走院校合作办学之路
重视教学改革, 调整培养计划和教学大纲, 重视对学生动手能力的培养。构建基于工作过程的临床实践教学模式, 即对专业课程进行全面整合, 完全按照临床工作流程进行教学设计[3], 这非常有利于学生职业素质的培养。学校也可主动与医院、行业合作, 共同制订教学和实训计划, 让学生“早临床、多临床、反复临床”。在临床实习阶段施行“实习就业双基地”计划, 通过考察、洽谈, 达成意向后, 与医院签订“实习就业双基地”协议, 推荐优秀学生到这些医院实习。在此期间, 学生了解、熟悉、适应医院及当地情况, 同时医院对实习生也有全面了解及认可, 实习结束后, 经双方同意, 达成协议, 实现就地就业。
3.3 调整专业结构, 重视医德培养
专业设置必须与毕业生就业挂钩, 坚持以市场为导向, 根据社会需求增加和减少相关专业招生人数;重视道德教育, 重视毕业生信息反馈与社会评价。医学生要在激烈的竞争中脱颖而出, 除具备过硬的专业理论知识、熟练的临床操作技能外, 还必须具备较高的人文素养, 掌握必要的心理学、社会学、医学伦理学等方面知识[4];注重医德、医风培养, 树立救死扶伤、无私奉献、尊重和关心病人、诚实守信、吃苦耐劳的职业道德素质, 培养自信、乐观、积极向上的求职择业心态[5], 为就业增添“软实力”。
3.4 加大就业指导力度, 健全就业指导服务体系
就业指导必须坚持多样化、专业化、信息化、全员化。通过开设就业指导课、邀请专家作专题讲座、请医院领导作报告、请优秀毕业生现身说教、播放实地考察用人单位以及毕业生工作的录像资料等形式多样的就业指导, 重点做好“四突出、一突破”。一是突出世界观、人生观、价值观教育, 帮助学生树立正确的就业观;二是突出国情与形势教育, 使学生树立到基层、到国家需要的地方立业的理想信念;三是突出心理素质教育, 引导毕业生正确择业、顺利就业;四是突出爱岗敬业教育, 注重培养学生职业道德, 热爱本职工作。“一突破”是突破传统观念的认识误区, 教育学生树立“五种观念”, 即职业适应观念、灵活就业观念、开放就业观念、改变故土难离观念、敢闯敢拼观念, 为充分就业夯实基础。
参考文献
[1]周红波, 张必涛.医学生自主创业探析[J].高等教育发展研究, 2009, 26 (2) :41.
[2]李锋清.医学生就业竞争力培养对策研究[J].医学与社会, 2012, 25 (10) :95.
[3]刘丽华.互动式教学法在《护理管理学》教学中的应用[J].河北医药, 2009, 31 (3) :345-346.
[4]周烁, 吴蕾蕾, 贾国葆.关于医学生就业竞争力培养模式的探讨[J].中国高等医学教育, 2010 (1) :75-76.
医学高职高专学生 篇9
关键词：培养,医用化学,学习兴趣
众所周知,化学课不乏有趣的实验操作,生动的实验现象,漂亮的模型等等。而在医学类高职高专院校中,医用化学课又和生物化学、生理、药理等学科有着密不可分的联系,为什么这些并没有引起学生对医用化学课的兴趣呢?其中的原因比较复杂。那么,在学校大力推进教学改革,努力提高教学质量的背景下,如何激发学生对医用化学课的学习兴趣,这无疑是摆在我们教师面前的首要任务。我主要从以下几个方面加以阐述。
1 分析学生“病因”,对症下药
对于刚刚从繁重的学业中解脱出来的中学生而言,虽说已经踏入医专的大门,但是,他们当中有相当一部分人理科基础差得让人难于想象,厌学情绪重,有的甚至上网成瘾。另外,还有一种情况就是,一些诸如临床、护理专业还招收一部分文科学生,他们当中多数人的化学基础也是相当差的。对于他们来说听医用化学课,就好比是“隔着梯子上房”——太难了。再者,随着对专业知识的好奇心增强,他们往往更注重专业知识的学习,就现实的就业压力而言,他们也不得不把所有精力放在专业知识和各种作为就业筹码的“考级”和“考证”上,况且他们并没有真正认识到,医用化学对于一个医学专业学生的重要性。于是,对医用化学课就更是不屑一顾了,有的甚至想放弃对医用化学的学习。针对这种情况,我们就本着“治病救人”的原则,首先是为基础过差的学生,我们采取查漏补缺的方式,补上中学化学这一课。其次是在教学中积极加强学科之间的知识渗透。因为毕竟医用化学和生物化学、生理、药理等学科有着密不可分的联系,只有加强学科间的知识渗透,才能真正体现“医用”的特点,而不仅仅是“化学”。使他们充分认识到医用化学课在医学领域的重要性。第三是有针对性地发掘人才,发挥他们的优势,调动他们的主观热情,发扬互帮互助的精神,带动大家一道去学习,使全体学生都能养成一个良好的学习习惯。第四是注意在课下与学生多沟通、多交流,真诚对待每个学生。要与他们交朋友,注意发现每一个学生身上的闪光点,多鼓励,多肯定;不指责,不埋怨。这样不懈的坚持,久而久之,学生对医用化学有了学习的欲望。
2 注意师生角色变化,培养积极的情绪情感
众所周知,教学方式会直接影响教学效果。不可否认,大学课堂至今仍存在一些灌输式的教学模式,缺乏师生间的互动和情感交流。学生被动学习,参与意识不强,学习兴趣不浓,很容易发生注意的分散,教学效果不佳。因此,我们的医用化学课教师,应当转变古老的“教书匠”的角色,更新教育理念,增加师生互动环节,教师变“说教”为指导或引导学习;学生则变被动学习为积极主动学习,创造民主、平等、和谐和彼此尊重的教学氛围,为培养学生积极的情感态度创造良好的外部环境。师生间彼此形成一个真正的学习共同体,从而达到教学相长的良好效果。
3 利用多媒体教学等手段,培养浓厚的学习兴趣
教师的教法决定了学生的学法,学生的兴趣往往与教师教学的生动性、灵活机动性有着密切的关系。依据医用化学的学科特点,通过多媒体适当地补充一些化学小故事、化学发展史、化学反应的演变过程以及晶体构造模型等,这样不仅能够创设一个个良好的学习情境,而且也会丰富他们的想象力,大大提高其学习兴趣。
比如我讲过发生在1890年的一个故事。在庆祝德国化学会成立25周年的大会上,著名化学家凯库勒,讲述了自己是怎样解决了有机化学史上一大难题的。“我日夜思索着苯分子的结构到底是什么样的。可是,我徒劳地工作了好几个月,都毫无进展。一天,我坐上马车回家,由于过度劳累,在摇摇晃晃的马车上睡着了。我作了一个梦,一条蛇首尾相连,变成一个环形。我从梦中惊醒,当天晚上,在梦的启发下,我终于画出了苯分子的环式结构,解决了有机化学史上的一大难题。”这个故事给予我们的启示是:每一项科学成果都来之不易,灵感只会光顾那些勤于思考、勇于探索的人,它是不会拜访懒汉的。以此作为我们师生共勉。激励我们在人生的道路上,积极地探索,不懈地努力。
4 围绕培养目标,更新实验内容
《医用化学》具有本学科知识体系的独立性及完整性,它的教学任务是为医学教学打好基础。以往的教学过于强调学科的相对独立性,受其影响,在实验教学内容上多为验证性实验,忽略了《医用化学》与医学的紧密联系。为此我们在实验教学中做了一些新的尝试:将一些验证性实验放到课堂上,通过演示实验来完成;在保证学科知识体系与实验教学基本内容相一致的前提下,选择靠近专业特点的实验,让学生独立设计实验内容及操作途径,由学生来独立完成。比如说,测定尿样中丙酮的存在。学生做实验的兴致很高,很认真。由此看出,实验教学和理论教学紧密结合是提高学生学习兴趣的又一条重要途径。
医学高职高专学生 篇10
一、高职高专医学院校学生社团建设中存在的问题
1. 缺乏有效的监管。
高职高专医学院校的学生社团是学生为了共同的兴趣爱好而自发组成的, 社团内部的成员之间具有平等性的特点, 对社团之中的成员也基本没有政治要求, 社团组织的正常运转也是自发进行而不是靠强制执行, 所以, 社团在其本身的发展及建设上基本处于自治状态, 因此, 学生社团的组织建设不到位, 管理相对松散, 这一切均源于学校对社团缺乏有效的监管。
2. 缺乏有效的规章制度管理。
高职高专医学院校的学生社团没有被纳入学校学生工作管理体系, 没有针对学生社团制定合情、合理、合法的政策指导来保障学生社团工作, 没有正式出台科学的制度来保证学生社团活动的正常开展, 也没有建立促进学生社团正常发展建设的有效机制, 社团内部缺乏规范管理, 同时, 社团内部在评比、考核、奖惩等方面缺乏相应的制度保障。
3. 缺乏有效的指导。
由于高职高专医学院校的学生社团都是由团委聘请身兼数职的教师担任而没有专人指导, 因此, 学生社团的指导老师基本上没有时间对学生社团的整体建设和活动进行相应的指导。学生社团在建设和发展中存在各种各样的问题, 如社团活动整体质量不高。社团经常是为了完成团委的任务而开展活动, 不能保证活动的质量, 达不到预期的思想政治教育效果;社团活动不能正常开展。有些社团活动经费没有保障, 因此在开展活动的时候受到限制, 导致活动缺乏正常性。另外, 社团中部分干部责任心不强、社团日常工作的连续性难以保证、社团的监督制约机制不完善、社团成员的合法权益难以得到保障等, 这些问题在一定程度上影响了学生社团的建设和发展, 损害了社团的形象, 影响了社团的思想政治教育功能的发挥。
二、切实加大学生社团的建设和管理力度, 促进高职高专医学院校人才的培养。
笔者在所在学校的新生入学调查中, 在关于“您想通过哪种途径培养您的实践能力”的问题时有61.5%的学生认为通过社团活动可培养他们的实践能力。根据笔者校团委的统计数据显示有80%以上的学生参加了学校的社团组织, 可见社团组织对高职高专医学生具有很强的吸引力。高职高专医学院校社团组织的健康与否对医学生的健康成长起着至关重要的作用。社团的健康发展能够促进高职高专医学生思想政治教育, 科学规范的管理是高职高专医学生社团持续健康发展的前提和保证。学校学生社团主管部门应积极会同学生思想政治教育部门根据本校的情况制定比较全面详细的学生社团管理办法, 规范学生社团从申报、认定、解散的整个流程, 以及社团的评比、考核、奖惩等, 同时要加强监督, 定期对已有社团进行检查、考核、重新认定或变更, 通过科学严谨的社团管理制度规范学生社团管理, 保证社团队伍的稳定性, 使其健康发展。具体而言可从以下四个方面入手:
1. 规范社团的审批。
高职高专医学院校要制定相应的社团管理规定, 从而规范社团的管理工作。规定中要明确规定社团申请成立时必须经社团主管部门审批, 在上报审批前必须制定好社团章程。社团主管部门在审批社团成立时, 重点要注意对社团的宗旨与活动目的进行严格把关, 确保社团宗旨的科学性和严肃性。同时, 在审批过程中还要注意把握社团章程中规定的社团活动内容、社团活动的审批程序, 活动的时间和方式是否科学合理, 以及接纳社团新成员的方法等。主管部门通过对社团活动内容的审核, 可确保社团活动与社团成立宗旨和活动目的相符合, 真正实现既活跃了课外活动, 又补充大学生课堂知识, 从而达到提升思想政治教育素质的目的。
2. 社团成立时要选好负责人, 把好经费来源途径关。
社团申请成立时, 社团主管部门要认真选好社团负责人。因为社团负责人能力的高低关系到社团未来的发展, 要挑选那些思想政治素质高, 熟悉社团业务, 热心社会工作, 并具有一定的组织和管理能力的学生担任, 这有利于促进社团的健康发展, 更有利于发挥社团负责人的积极作用, 从而促进成员思想政治素质的提高。稳定的经费来源是社团能持续健康发展的重要保障, 因此, 在社团成立之初社团主管部门应严格审核社团的经费来源途径及其管理办法。因为社团经费是社团开展活动的基础, 只有稳定的社团经费来源才能确保社团活动的顺利开展, 才能实现社团活动对大学生思想政治教育的促进作用。
3. 加强社团日常的管理。
社团主管部门应加强社团的日常管理, 以确保社团宗旨的严肃性和连续性, 把握好社团的正确发展方向, 同时, 确保思想政治教育效果的稳定性。对于那些管理比较混乱、活动不能正常开展, 思想政治教育效果不明显的社团, 社团主管部门要协助其限时整改, 通过整改达到其建社团的目的与宗旨, 使其为高职高专医学生思想政治教育工作做出应有的贡献。
4. 加强对社团工作的指导。
社团主管部门应注意加强对社团指导教师的管理和指导, 以确保社团指导教师能认真负责地做好社团的指导工作。社团指导教师在指导社团的过程中, 要注意抓好社团干部的选拔和培养工作, 因为思想政治素质高、品德好、作风扎实的社团学生干部队伍是社团实现持续健康发展的前提和保障。社团指导教师要指导社团干部努力提高自己的组织管理能力、表达能力和团结协作等能力以及培养良好的思想政治素质和高度的责任感。同时, 社团指导教师还要加强对学生社团活动的指导, 不断提高社团活动的质量, 从而更好地发挥社团活动在医学生思想政治教育中的作用。
三、结语
高职高专医学院校学生社团是学生自我教育、自我管理、自我服务的有效形式和载体, 在培养兴趣、增长知识、提高技能、陶冶性情等方面发挥着重要的作用。高职高专医学院校教育工作者必须充分认识到当前社团建设中存在的问题, 积极探索解决问题的方法和途径, 为祖国医疗卫生事业的健康发展作出贡献。
参考文献
[1]郜火星.论大学生思想政治教育载体[J].中州学刊, 2006 (4) :120-122.
医学高职高专学生 篇11
关键词：中国传统文化 高职 医学专业学生 人文精神 塑造
高职教育的最终目的是培养满足社会需求的各类技能型人才。作为设有医学专业的高职院校来说，除了具备高职教育的共性之外，还应具有自身的专业性和特殊性，其培养出来的高职医学专业学生不仅要具备过硬的专业知识和技能，还要形成独立、健全的人格和正确的世界观、人生观、价值观，懂得尊重生命。
中国传统文化蕴藏着丰厚的人文精神，是中华民族共有的精神家园，尤其汇集了中国医学家智慧的、优秀的古医文，是培养医学专业学生人文精神的宝贵财富，医生的人文精神培养必须在传统文化的背景下形成并传承。
一、研究现状
在多元化价值观共存的今天，人文精神的缺失是高职院校教学过程中一个比较突出的现实问题，主要表现为高职生的“价值困惑”，生源质量较差，但又关乎大众安危的高职医学专业学生人文精神的缺失表现得更为严重。不少高职院校医学专业学生社会公德意识淡薄，心理承受能力差，不善于处理人际关系，对民族优秀文化、优良传统知之甚少，甚至造成了价值观的错位和缺失，在一定程度上影响了今后的工作。当前，培养高职医学专业学生的人文素养俨然成为我国医学教育改革发展的迫切要求和趋势。
针对这种现状，设立医学专业的高职院校应通过多种途径加强医学专业学生的人文素质教育，其中一个重要环节就是加强传统文化的教育。“语文”是民族文化的载体，向来以其独有的特质承载着传承和延续传统文化、思想责任观念、价值观念、人际和谐等民族人文精神的重任。高职语文课的价值首先体现在“大学”上，即通过提升高职生的生活感受力与认知能力，使其具备人文关怀意识，所以高职院校医学专业的语文教师不仅要传授语文知识，更要利用优秀的传统文化培养学生健全的人格。由此可以看出，高职院校医学专业语文教学应以提高学生人文素养、塑造学生人文精神为主要目标。
2007年，教育部高教司第38号文规定：“大学语文应作为高校全体学生的公共必修课。”此后，大学语文的地位有了显著提高。然而，我国高职院校医学专业语文教学现状却不容乐观。一份来自医学院校的问卷调查结果显示，不少学生反对把《大学语文》设为必修课，其主要原因是：第一，大学语文教材多沿用中学《语文》教材编纂体例，没有充分考虑高职生的特点，缺乏创新；第二，高职语文教师仍然使用“课本、粉笔、黑板加嘴巴”的传统教学方法，教学过程注重字、词、句等基础知识的灌输，忽略了学生主体的感受；第三，教师过分强调大学语文的工具性，而忽略其人文性，忽略了培养学生的人文精神。
综上所述，具有传承中国传统文化作用的语文教学对高职院校医学专业学生人文素质的培养有着重大意义，是提升学生综合素养极为重要和有效的途径之一。但是，目前高职院校《大学语文》教学仍存在诸多问题，没有充分发挥其应有的作用，所以研究传统文化与人文精神相结合的高职语文教学，具有一定的现实意义。
二、背景分析
1.现实背景
2012年，中国共产党第十八次全国代表大会后，习近平同志提出了“中国梦”的指导思想，他把“中国梦”定义为“实现伟大复兴，是中华民族近代以来最伟大梦想”，并用“三个必须”来指明实现“中国梦”的路径，即实现“中国梦”，我们必须走中国道路，必须弘扬中国精神，必须凝聚中国力量。北京大学教授乐黛云先生认为，“中国梦”就是要以中国的方式建构一个社会理念、一种生活理想、一套价值观，中国文化复兴的根本要义就在其中，简而言之就是重塑人文精神。
重塑人文精神，实现“中国梦”的不竭动力和内在需要，是“建设优秀传统文化传承体系，弘扬中华优秀传统文化”。中国传统文化源远流长，儒家思想一直是中国传统文化的主流，国家富强、人民幸福一直以来都是中国人执着追求的梦想。儒家强调“修齐治平”是实现文化振兴、民族复兴的应有之义，也是实现伟大“中国梦”的必要条件。儒家精神已融入中国人的社会生活中，它强调的“修身齐家治国平天下”“格物致知正心诚意”是振兴中国文化，实现“中国梦”的内在需要。
高职院校医学专业有其特殊性，培养目标之一就是培养医学专业学生的医学人文精神，这正符合实现“中国梦”的时代要求。而关爱病人、敬畏生命是医学专业学生人文精神的核心，它要求医务工作者应具备较高的责任感、使命感和道德感，具有高尚的医德修养、良好的沟通技能、端正的医学态度，以“救死扶伤，治病救人”为目的；它要求医务工作者不仅要关心患者的身体康复状况，还应关注患者的心灵，充分理解患者、尊重患者，能够与患者进行心理沟通，帮助广大患者以身心都健康的状态重返社会，继续实现自己的人生目标和追求。
医学教育和人文学科的有机结合是培养学生尊重和关爱生命的有效途径，具有深厚的人文底蕴和较高人文素养的医生才能更好地推动医学的发展。正因为如此，培养医学专业学生人文精神就成为“医学职业本身的要求”“我国建设和谐社会的需要”“医生理想人格塑造的必须”。
2.理论背景
语文学科有着明显的人文特征，其核心是人文精神，包含着对人进行精神建构的功能，可以成为人文教育的主阵地，在培养医学专业学生人文精神上发挥着重要作用。身处教育一线的高职语文教师应当转变观念，改革教学方法，挖掘教材中的人文性，扩大语文教学的空间，拓宽学生语文学习的领域，培养学生的人文精神，从而树立起“语文教育要突出人文教育”的新观念。
儒家思想作为中国传统文化的重要组成部分，其人文精神对当今的教育有着不可替代的巨大作用。大学语文教材中的很多作品都是蕴含中国优秀传统文化的经典之作，体现了儒家“身任天下”的忧患意识、“与天地参”的人本思想、“自强不息”的力行精神、“与命与仁”的终极关怀、“忘食忘优”的乐道精神、“中国一人”的群体精神、“天人合一”的和谐生态观、和谐有序的人际关系、以“礼”治国等思想，教师可以把这些思想渗透到语文日常教学中，教导学生爱自己、爱他人，做到诚信守正，要有羞耻之心，努力追求道德上的完善，学会与自然和谐共处，理性、辩证地看待问题、分析问题等。可以说，语文教学只有扎根于优秀传统文化的沃土，汲取优秀传统文化的精华，才能开花结果，长盛不衰。endprint
因此，在培养高职院校医学专业学生的过程中，高职语文教学有助于弘扬传统文化，使学生继承我国传统文化的精神财富， 实现科学性与人文性的和谐发展，从而提升医学专业学生的人文素养，让他们更好地为社会服务。
三、已有的研究成果
一直以来，国内外学者不仅研究了中国传统文化与人文精神的关系，还深入探讨了如何弘扬传统文化与提高人文素养。
1.国外研究
儒家思想作为中国传统文化的核心，其巨大的思想价值已经受到了国内外学者的极大关注，得到了广泛传播。
20世纪五六十年代，在美国“中国研究”领域的重要代表——列文森，以一部《儒教中国及其现代命运》奠定了他令人瞩目的学术地位。他以广阔而独到的视野，深入地探讨了传统与现代、历史与现在、保守与激进、东方与西方、民族主义与世界主义等重大问题，提出了自己深刻的见解，重点揭示了儒家文化的内在特质及其衍生出来的儒家思想在现代社会发展中的作用。
对儒学思想深有研究的还有英国学者李约瑟博士，他认为儒家思想及其在现代社会中的运用，对中国乃至世界的发展都有着不可估量的作用。现代社会纷繁复杂，作为中国传统文化杰出代表的儒家思想，能有效净化人们的思想，推动现代社会的发展与进步。
2.国内研究
李明阳、朱敏等人的《中国传统文化与医生的人文精神培养》认为造成医德缺失的重要原因是医生的文化底蕴不深及人文精神缺失， 传统文化中蕴含的知识精华有助于医务工作者树立正确的医德观和价值观。
邱高会、张俊通过分析自编的“医学生人文精神调查问卷”，发现医学专业学生对人文精神的内涵了解不多，期望学习人文知识，较少参与学校举办的相关活动，对学校开设的人文社科类课程及人文环境满意度较低。因此，医学院校必须加强高职医学专业学生人文精神培养的针对性。
李永宏、汪照均认为，身处教育一线的高职语文教师应当转变观念，改革教学方法，挖掘教材中的人文性，扩大语文教学的空间，拓宽学生语文学习的视野，注重培养学生的人文精神，从而树立“语文教育要突出人文教育”的新概念。
杨丽娟认为：“在大学语文教学中加强人文精神的培养，对提高学生的整体文化修养与塑造学生高尚的人文精神和人格，具有得天独厚的优势和无可替代的作用。”
汪润认为：“儒家的中庸是一个可遇而不可求的、令人终身追求的、无我的理想境界和精神动力。中庸是一种立身、立言、立德的品质，是一个世界观，是中国人文精神的具体表现。”
四、结语
综上所述，国内外学者非常关注中国传统文化如何与当今社会的结合，他们从宏观的视角，积极探讨了中国传统文化与人文精神的关系。但从微观的视角来看，对这一领域的研究还远远不够。尽管有的国内学者也探讨了大学语文在弘扬传统文化中的重要地位和作用，但如何把传统文化与高职医学专业开设的《大学语文》课程结合起来，真正将其贯穿到大学语文教学中，在潜移默化中提高高职医学专业学生的人文素质和人文精神的研究还处于起步阶段。尤其是如何全方位地改革高职医学院校《大学语文》这门课程，更好地发挥其塑造高职医学专业学生人文精神和人文素养的具体做法上，还有很多值得研究的地方。
参考文献：
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※本文系安徽省高校质量工程教学研究项目，项目编号 2014jyxm517；滁州城市职业学院社会科学研究项目，项目编号：2014sk05。
医学高职高专学生 篇12
医德, 即医务人员的从业道德。中华民族历来重视医德, 从古代孙思邈的《大医精诚》, 再到现代“外科学之父”裘法祖“忠诚祖国、俯首为民”的大爱精神, 都要求为医者有高尚的医德[1]。作为患者“健康所系, 性命相托”的医务工作者, 不但要有丰富的医学知识和娴熟的专业技能, 而且必须要有高尚的医德和健全的人格。然而, 目前社会上一些医务人员缺乏职业道德, 将医德商品化, 把市场经济等价交换的原则当作处理医患关系的准则[2], 医德修养淡薄、崇尚拜金主义、滥检查、收红包等医德医风滑坡现象, 在社会上造成了极为恶劣的影响。这些现象一方面反映出一些从业医生医德修养的缺失, 另一方面也让我们深刻认识到我国现阶段对医学类学生的培养存在一定的问题。
党的十七大报告指出:“健康是人全面发展的基础, 关系千家万户幸福。要全面推进城镇职工基本医疗保险、新型农村合作医疗制度建设。”建立新型农村合作医疗制度是党中央、国务院站在统筹城乡经济和统筹社会协调发展的高度, 为提高农民群众基本生活保障和健康水平而作出的重大举措。通过近些年的努力, 我国农村卫生机构硬件建设、新型农村合作医疗等发展迅速, 取得了可喜的成果, 但大多数农村乡镇卫生院人才匮乏问题突出, 农村大量常见病、多发病患者不得不涌入城市里的大医院就医, 农民群众看病难、看病贵的问题仍然没有得到根本的解决, 归其原因是大量受过高等教育的医学生, 尤其是名校毕业生, 由于种种原因不愿下基层, 因此, 高职高专院校的学生必将成为我国未来基层及社区医务人员的主力军, 而如何帮助高职高专医学生树立正确的道德观和价值观, 培养其献身医学、献身社会的精神, 为今后的从医生涯做好思想准备, 如何让他们在德智体美各方面都得到全面发展, 成为未来基层群众信得过的医生, 是我们高职高专医学教育的首要任务, 因此对当前医学生的医德教育进行再认识和检讨具有重要意义。
2 现阶段医德教育失效的根源分析
2.1 生源素质参差不齐, 从医观念淡薄
医学生对自身从医学习, 接受医德教育的主体性认识不足。纵观中华民族几千年的历史, 古代医学生多以师徒传授的形式培养, 教师在择徒授艺时, 首先重视的是学生的人品, 必须是品德高尚, 聪明好学者才可能从师学医。明代中央设有“太医院”, 地方府、州、县设有学校, 从各地医官、医士中挑选优秀者保送到太医院考试, 合格者方得选入读书[3]。清代费伯雄认为:“欲救人而学医则可, 欲谋利而学医则不可”等。不难看出, 历代医家择徒授艺, 都要挑选心诚意专的人, 而无论他们是否出自医学世家, 无论出身贫贱, 无论年龄大小, 他们共同点是都具有仁爱之心, 并且抱有极大的积极性和热情投入医学学习中去。
然而当前, 我国高等院校招生一方面单纯由高考分数决定, 对于学生本人是否适合当医生, 校方并未过多地考虑;另一方面, 伴随高等院校的扩招, 高等教育已由精英教育转为大众教育, 大学生的自身素质也有所下降。首先对于高职高专的医学生来说, 还存在高考失利滑档到大专的情况, 在他们的潜意识中有低人一等的感觉, 或者一开始就带有被迫听从父母安排而进入医学专业学习的不满情绪, 这就很难保证招收的学生都适合做医生。其次是不少医学生过分追求自我价值的实现, 如相当一部分学生认为优异的学习成绩是进入好单位的“敲门砖”;也有学生认为在经济发展是硬道理的时代, “医德”一词已经过时了, 医生存在的价值是以医疗技术来衡量的;甚至还有学生认为“治病救人”、“救死扶伤”、“人道主义”这些只是一些虚无的光环, 在学习和工作中其价值取向基本上只与报酬相关。
2.2 医德教学缺乏系统性, 教育理念滞后
当前, 许多医学院校在实际工作中往往把医德教育定位于一门德育教育课程, 主要采用授课—考查模式, 在教学理念上, 对医德是医学的本性、医德教育是医学教育的重要内容的认识还不到位, 缺乏对学生现有认知水平的把握, 单纯地将医德教育看成是硬性知识而进行单向灌输, 纯粹的课堂教育又存在内容枯燥无味、照本宣科、脱离生活现实且带有应付的味道等问题, 故难以激发学生的学习兴趣, 使得课堂教学达不到良好的教学效果。学生为应付考试、考查, 往往在临考前进行死记硬背, 致使医德教育成为一种形式化而难以深入学生的心灵。
更重要的是, 很多学校在医德教育的投入、师资安排、教学管理、考试评价等一系列环节上, 都缺乏与专业课一样应有的严谨和规范。尤其是毕业实习期间, 因大多数高职高专学生面临升段考试、寻找工作, 而疏忽临床实习, 多数学校对此又都缺乏严格的监督管理。
2.3 经济社会转型, 医德医风不尽如人意
我国社会经济的迅速转型, 使得大学生的价值观受到了现有社会不良风气的冲击。人与人之间的金钱关系及社会经济生活中的一些道德无序现象, 使得一些学生对医德教育产生了困惑, 体验不到实现道德提升后的愉悦心情, 从而淡化了对医德的兴趣与追求, 失去了服务他人、服务社会的人生观, 片面接受并形成了利己的“实用主义”价值观念。
3 提高医德教育成效的对策
3.1 强化医院医德医风管理, 创造良好的社会环境
医德的提升固然要靠医务人员的自律和道德素质的提高, 但政府的权威调控更是起到不可或缺的作用。政府既可以通过国家财政预算改善医疗环境, 提高医生报酬, 为医德的提升做好保障工作, 又可以通过大众传媒来宣传、营造优秀医德医风的文化和舆论, 还可以通过制定和实施法律规范及公共政策, 从源头上有效遏制不正之风, 以强化医德观念, 调整医患关系, 促进医患和谐, 给在校医学生创造一个良好的外围环境。
3.2 完善德育教育机制, 营造校内和谐的德育氛围
3.2.1 学校领导重视, 完善机制
学校要树立德育为先的理念, 克服认为德育可以渗透到管理、教学之中, 德育是从属于智育、服务于智育, 可以由法治来代替的观点。而应建立健全德育领导体制和机构, 要有专门的德育教师队伍, 分工明确, 责任清晰, 尤其要重视制订评价机制。
3.2.2 创造良好的校园文化
医德教育是一个长期而系统的工程, 不应仅仅局限于课堂教育, 还应充分发挥校园文化的教育功能, 把校园文化建设与医德教育有机地结合在一起, 通过营造良好的校园文化氛围来实现对医学生医德品格的塑造。首先要结合本校的特点, 确定鲜明的校园文化主题, 这个主题应为全体师生所认可, 使之能严格遵照执行并为之奋斗;其次是环境文化的建设, 一方面创造优美的校园环境以利于师生生活、休息、娱乐, 另一方面要注重正确的文化导向, 如在整齐的教学楼、洁净的教室里悬挂的医学誓言、名医画像等所传递和表达的内涵对学生的道德水平的提高和自我归属感的形成都会产生无形而持久性的渗透作用;再者是开展固定性活动, 在定期开展运动会、文艺演出、各项技能、技术比赛的同时重视培养医学生的社会服务意识, 组织大学生参加社会实践活动, 如广泛成立医学兴趣小组, 引导和鼓励学生深入基层、农村、社区, 运用自己已有的医学知识开展慰问走访、体检义诊、导诊、科普宣传等多种活动, 以培育医学生乐于奉献的优秀品质。
3.2.3 以理想信念教育为主, 医德教育目标层次化
当前, 高职高专学生的理想信念主流是积极、健康、向上的, 但同时也存在一些不尽如人意的地方, 如思想信仰问题存在较大偏差, 在价值取向上呈现出多元化态势, 在价值判断标准上呈现出由传统型向时代型转化的明显趋势, 变为“神本信仰、物本信仰、器本信仰”[4]。所以, 我们必须以共产主义为目标, 以爱国主义为起点, 以学生的内在成才需求为动力, 从实际出发真正解决大学生深层次的思想问题, 把个人理想信念与祖国前途和命运联系起来。在崇高理想信念教育的前提下, 学校医德教育目标不能定的太高、太大, 而应从不同学生的生活实际和认知水平出发, 进行有层次的划分。比如对于缺少起码道德规范的“后进生”要求崇高医德, 进行普通的医德教育显然是苍白无力的, 我们的目标就应该是使他们成为能遵守社会公共生活规则, 讲文明礼貌, 热爱劳动, 团结互助, 有同情心具有人的基本道德的学生, 并在此基础上逐步诱导和激发学生的爱心, 争取最终将他们培养成合格的医生;而面对医德难题, 有明显思想波动, 对崇高医德与现实情境显得非常的矛盾与困惑, 但在规则、制度的约束下, 能够做出有利于他人社会价值判断的众多的学生, 我们既要通过长期有效的医德教育巩固成果, 又要不失时机的将优秀生树立为典型, 鼓励他们追求更高境界;对于能够自觉践行高尚医德的学生, 则要充分发挥他们的模范带头作用, 影响身边的同学朝着积极的方向发展。
3.3 创新医德教育教学方式
毋庸赘言, 个体道德的形成, 不是通过认知层面即关于道德知识的掌握而实现的, 而是在道德实践活动中, 经过主体的道德选择、自主建构而形成的。医德教育不仅需要全体授课教师结合授课内容联系医德的实际事例及亲身体会和经验, 使课堂教学生动活泼, 提高学生的学习兴趣, 更要求专任医德教育的教师时时都要结合社会、医院、医生、患者之间的关系, 讲明作为未来医生在面对社会的稳定、医院的发展、患者家庭的幸福时, 他应起的作用。要加强师生互动, 共同解答职业实践中的道德难题, 通过各种模拟的医德体验, 感应、移情、感悟等多种心理活动的交融、撞击, 激发学生的道德情感, 在自我认识、自我感悟、自我升华的过程中将我们所倡导的医德修养内化为学生自己为人处事的习惯, 真正达到“从心所欲而不逾矩”的道德教育。
3.4 树立典范, 用身边的榜样激励学生上进的欲望
榜样教育是思想政治教育的一个重要组成部分, 是以先进典型为榜样, 以先进人物的先进思想、先进事迹为范例来教育人们, 提高人们的思想认识和觉悟的一种重要方法。“近朱者赤, 近墨者黑”, 就刚离开中学的学生来说, 进入医专是他们踏入医学的第一步, 因此, 学校的医德教育必须注重榜样示范作用。学校可以通过组织名人名家进校园、先进人物事迹报告会以及组织医学专家、杰出校友和学生座谈等活动, 对在校医学生良好医德的养成起到强大的激励和感染作用。同时, 我们又必须清醒地认识到我们医德教育的对象生活在剧烈的转型社会中, 曾经激励医学生奋发向上、努力进取的先进典型随着时间的流逝而可能会显得黯然无色, 而周围环境的影响则会对他们起着潜移默化的作用, 如学校在学生干部的选拔、学生入党等工作中, 要着实做到挑选有责任心、有爱心、有奉献精神、成绩优良的品学兼优的学生, 同一年龄段这些优秀学生的思想、价值观是学生关注的焦点, 他们为人处世的态度、方式, 往往与普通学生更具有相通性, 往往会变成普通学生直接学习、模仿的榜样。
3.5 占领网络阵地
在信息网络化时代, 我们要善于在客观大趋势下趋利避害, 使医德教育的内容巧妙地融入网络文化娱乐活动之中, 使严肃的宣传教育内容, 变得生动有趣, 让学生在形象、生动、直观的教育中, 思想得到升华, 达到润物无声的教育效果。学校可以开辟以医德教育为主的网站或BBS, 如“大医精诚”、“医者风范”、“医道天心”等, 学生在不受时间、空间限制的情况下自由浏览网页、阅读文章、在线互动讨论等, 都会对提高自身医德修养有所裨益。
3.6 加强临床实习过程中的医德医风教育
临床实习是医学生跨入社会, 走进医疗行业的第一步, 带教医生精湛的医疗技术, 良好的医德医风, 对患者无私的奉献精神, 同行间良好的互助协作精神, 都将对学生今后的从业起到不可估量的感染作用。因此, 要加强校、院合作, 医院要选拔德艺双馨的医生进行带教, 选派知名医生进行有关医德医风的讲座, 学校要召集学生定期回校进行座谈, 并派专任领导、教师巡回检查学生的实习、生活情况, 使学生同时能体会到学校的关怀。
综上所述, 高职高专医学生的医德教育关系着学生自身的健康成长和成才, 影响着医疗卫生事业的发展水平和质量, 更将对我国和谐社会和新农村建设进程起着不可估量的推动作用。因此, 全社会都要以发展的战略眼光来重视医德教育工作, 不断探索创新德育方法, 重视实效, 以期为社会输送合格的医学人才。
摘要：面对近年来医德医风滑坡的现象, 医学类高职高专院校在探究医德教育失效根源的同时, 应从医学生入校开始, 制订针对性的措施, 打造和谐的校园德育体系, 使医学生在校学习期间就在牢固掌握医学理论知识和专业技能的同时, 养成崇高的医德修养和良好的职业道德规范, 以适应现阶段和未来基层医疗卫生改革和社会发展的需要。
关键词：医学类高职高专,医德教育失效根源,对策
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