医学类高职学生（精选12篇）
医学类高职学生 篇1
大学生作为一个特殊的群体, 面临紧张的学习生活, 又处于生长发育期, 他们的膳食结构是否合理, 膳食营养是否科学, 直接影响其学习和健康[1]。各地营养调查显示, 大学生的营养状况、饮食结构和习惯不容乐观。因此, 提高大学生的营养知识水平, 尤其是医学类大学生的营养知识水平, 一方面可以对病人进行营养指导和营养治疗;另一方面将有利于全社会营养知识的普及, 对提高居民的身体健康有重大意义[2]。为此, 笔者对我校部分学生进行了营养知识、营养状况调查。
1 对象和方法
1.1 调查对象
随机抽取我校400名学生作为调查对象。平均年龄 (19.0±0.4) 岁。其中护理专业172人, 临床专业90人, 药学专业63人, 口腔专业58人, 食品专业17人;男生170人, 女生230人。样本能较好地反映总体情况, 具有较好的代表性。
1.2 调查方法
参考相关资料[3~5], 根据学生的具体情况, 以选择题形式自行设计调查表, 内容包括一般营养知识、饮食习惯、饮食行为、一日三餐摄食情况等。由营养专业教师带领实习生进行调查, 采取现场发放、现场指导填写、现场收回调查表的形式, 以确保填写质量。共发放调查表400份, 收回389份, 回收率97.3%。其中男生165人, 女生224人。
1.3 数据处理和分析
用Epi Data3.0建立数据库, 进行数据录入, 利用SPSS13.0进行数据统计与分析。
2 结果
2.1 学生获取营养知识的途径
表1显示学生获取营养知识的途径较多, 各占一定比例, 不论男生还是女生, 通过网络获取营养知识的较多, 其次为电视节目, 从宣传栏获取营养知识的比例最少, 这说明学校的营养宣传教育工作还需要进一步加强。
2.2 对营养知识的了解情况
学生营养知识普遍欠缺, 被调查的学生中, 只有23.6%的学生了解《中国居民膳食指南》, 对《中国居民平衡膳食宝塔》的知晓率仅为39.9%, 对日常生活中的某些营养知识误区如热水煮饭了解偏少 (见表2) 。
2.3 学生饮食行为习惯
2.3.1 营养态度
调查结果显示:大多数学生认为营养重要, 92.4%的学生表现出对营养知识感兴趣, 63.3%的学生读过有关营养方面的书籍, 96.7%的学生认为有必要学习营养方面的知识、认为营养知识对健康重要, 47.6%的学生甚至愿意付费获得一定的营养指导, 总体趋势表明大部分学生有获取营养知识的愿望。但90.7%的学生这方面的知识相当缺乏, 对“食物相克”知识了解一般或很少。
2.3.2 早餐进食情况
在饮食习惯上, 大多数学生生活中经常发生因为时间来不及而不吃早餐的情况。在被调查的学生中, 只有25.2%的人能够坚持每天吃早餐 (见表3) 。
2.3.3 饮食行为
调查发现学生选择食物的最主要依据是: (1) 个人爱好及饮食习惯 (56.9%) ; (2) 运用营养知识 (12.3%) ; (3) 自身营养需要 (21.2%) ; (3) 食物价格及其他 (9.6%) 。此外, 有52.0%的学生从不饮用牛奶, 45.0%的学生很少或不吃鸡蛋, 36.0%的学生很少或不吃猪血。其中除经济原因外, 主要是对食物营养价值认知不够。
2.3.4 一日三餐的热量分配比例
调查结果表明, 男女生早餐的热量摄入均偏低[6]。尤其是男生, 其饮食结构十分不平衡, 早餐仅占全天摄入总热量的17.0%。在夜宵、水果和零食方面, 男生偏重于吃夜宵, 而女生则偏重于水果和零食 (见表4) 。
3 结论及建议
调查显示, 我校学生存在缺乏相关营养知识、膳食习惯不合理、营养素摄入量不足且三大供能物比例不协调情况, 长久下去将会影响学生的身体健康。
3.1 加强学生营养健康知识教育, 使其养成良好的饮食习惯并形成科学的饮食理念
调查结果表明, 我校学生营养知识水平不高, 对营养知识了解不够深入, 尤其体现在对营养问题的系统把握上。尽管对一些营养常识性问题的知晓率较高, 但对来源于学校宣传栏、课堂等途径的营养相关知识缺乏甄别能力, 广告中的夸大宣传、传统的认知误区仍在极大程度上误导他们。特别是对目前国家正向广大民众宣传的《中国居民膳食指南》及《中国居民平衡膳食宝塔》知之甚少。这提示我们在设计营养课程教学内容时, 要加强学生临床营养方面的教育, 如一些与营养关系密切的慢性疾病的营养预防、治疗等[7]。另外, 也提示在医学院校开设临床营养学课程的必要性。在膳食态度方面, 大多数学生具有良好的营养态度, 有迫切掌握营养知识的欲望, 说明医学类学生认识到掌握营养知识对将来工作的重要性。
3.2 饮食习惯及行为
调查发现, 只有25.2%的学生能够坚持每天吃早餐。在我国一些高校, 学生由于睡懒觉来不及吃早餐是一个普遍存在的现象。对大学生来说, 早餐具有非常重要的作用, 学生上午一般要上4节课, 学习负担较重, 而紧张的脑力劳动需要消耗大量的糖类来提供能量。不吃早餐只能使血糖维持在较低水平, 学生在课堂上会感觉到饥饿、疲劳, 注意力不集中, 记忆力下降, 无疑将严重影响学习效率[8]。长期不吃早餐还会引发肠胃疾病。因此, 要加强学生健康教育, 通过讲座、板报等多种形式大力宣传营养膳食知识, 让学生充分认识到合理均衡的饮食对于维持正常生理机能和提高学习效率的重要性, 从而养成合理的饮食习惯, 达到预防疾病、增进健康的目的。
摘要：目的 了解学生对营养知识的掌握情况及其对学生营养状况的影响, 为今后学生营养干预提供科学依据。方法 采用问卷调查方法, 结合访谈, 对400名在校学生进行营养知识、饮食习惯和饮食行为调查。结果 学生对营养知识缺乏全面深入了解, 每日三餐营养摄入量分布不均, 营养失衡, 早餐问题突出, 饮食习惯不合理, 能量摄入不足。结论 学生营养状况较差, 膳食结构不合理。提高营养知识知晓率, 是改善学生营养现状的有效措施。
关键词：医学类,高职,学生,膳食结构,营养知识,饮食行为
参考文献
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[3]中国疾病预防控制中心营养与食品安全所.中国食物成分表[M].北京:北京大学医学出版社, 2004.
[4]中国营养学会.中国居民膳食指南[M].北京:中国轻工业出版社, 2007.
[5]中国营养学会.中国膳食指南及平衡膳食宝塔[J].营养学报, 1998, 20 (4) :387-397.
[6]中国营养学会.中国居民膳食营养素参考摄入量[M].北京:中国轻工业出版社, 2004.
[7]武颂文, 杨年红, 王重建, 等.医学生营养知识及饮食行为对营养状况的影响[J].中国学校卫生, 2006, 27 (2) :103-104.
[8]朱明元, 黄忆明, 方继, 等.医学生营养知识、态度、行为的调查[J].实用预防医学, 2002, 9 (5) :465-467.
医学类高职学生 篇2
汪文娟，徐亚君，张士化，张国南
（宁波天一职业技术学院医学检验教研室，浙江 宁波 315100）
[摘要] 目的：探讨生物安全防护知识教育的有效途径及教育效果。方法：教育前后分别对医学检验技术专业197位学生关于生物安全防护知识和防护状况进行问卷调查，并将前后两次调查结果进行比较。结果：教育前学生对生物安全知识相对缺乏和防护意识薄弱，教育后生物安全知识和防护状况都有明显改善，差异具有统计学意义（P<0.01）。结论：对高职医学检验学生多种途径有针对性的生物安全防护教育取得一定的教育效果。
[关键词] 医学检验；生物安全；调查；效果评价
Investigation and educational evaluation of biosatety protection in students of vocational medical laboratory
WANG Wen-juan，XU Ya-jun，ZHANG Shi-hua，ZHANG Guo-nan
（Ningbo Tianyi Vocational and Technical College，Ningbo315100，Zhejiang，China)
Abstract：Objective： To explore the effective way and evaluation of biosatety portecion education.Methods：197 students in vocational medical laboratory were selected to teach and conducted a questionnaire survey before and after teaching by statistically analyzed.Results：Biosafety protection knoeledge was lack and awareness was weak before teching,but the knowledge level and awareness of biosafety protection was significantly increased after teaching, the diferences were statistical significant(P<0.01).Conclusion：Biosafety protection education changed effectively concept and action to reduce occupational injuries in students of vocational medical laboratory, and achieved a certain educational effect.Key words：medical laboratory;biosafety;investigation;educational evaluation
实验室生物安全是指为避免微生物和医学实验室各种活动中生物因子对人、环境和社会造成的危害或潜在危害，而采取的防护措施、人员素质及管理措施，以达到对人、环境和社会的安全防护目的的一种综合行为。自从2003年严重急性呼吸综合征（SARS）在新加坡、中国台湾和北京发生实验室感染事件后，实验室生物安全的重要性引起了各个国家的重视。国内外实验教学中发生生物安全事件并不罕见，2004年出现的两例实验室内SARS病毒感染者是在实验室从事课题研究的学生；Wicker S等研究中发现有58.8%医学生在操作中至少发生一次针刺伤事件。医学院校学生特别是医学检验专业学生由于其专业的特殊性，在实验室里经常接触血液、尿液及其他体液进行检测，更易[3][2][1]
发生生物安全事件。本文对在校医学检验技术专业三年制2010届和2011届学生分别在进行专项教育前后，开展防护知识的问卷调查，探讨生物安全防护知识教育的有效途径及教育效果。
一、对象与方法
（一）对象
选取本院医学检验技术专业三年制2010届和2011届学生（共197人）为研究对象。
（二）方法
自行设计问卷调查表，对两届学生分别在教育前和教育后在生物安全防护知识和行为进行问卷调查，以作对比。以无记名答卷形式当场填写并收回问卷,供发放调查表197份，回收197份，回收率100％。针对教育前学生生物安全防护知识的认知情况的调查，采取多种方式、多种途径进行教育，具体教育方法如下。1.开展生物安全培训及宣传
在学生接触专业课程之前进行生物安全知识的培训，介绍实验室生物安全的法律法规、实验室管理办法、实验室标准操作手册(SOP)、安全手册、仪器设备操作手册等。带领学生到临床实验室实地参观，了解二级生物安全实验室的标准建设和管理，规范的样本处理过程，生物安全柜的正确使用，废弃物的处理流程等。2.生物安全防护模拟训练
防止学生在实验室中发生职业暴漏事件，在开展实验实训前，对学生实施生物安全防护模拟训练。让学生在进行实验操作时，了解哪些操作容易导致职业暴露及相应的防护措施。例如，如何正确穿戴、脱卸各种防护设备；标本洒落如何正确处理；离心标本时发生碎裂如何正确处置，等等。为了提高学生的兴趣，可用角色扮演等方法进行讲解和讨论，进一步加深学生的防护意识和处理能力。
3.完善实验室生物安全防护设备
只有很强的生物安全防护意识是远远不够的，还需要全面的生物安全防护器材。在原来实验室只有工作服的基础上，投入了防护服、手套、废弃物分类垃圾处理设备等防护器材，使得生物安全防护教育顺利实施开展。4.加强实验室管理
加强医学教学实验室的管理，认真作好实验室各项规章制度制定与落实，负责检查监督生物安全的落实情况，这样生物安全才真正的有保障。因此，在进入实验之前，要求学生自用物品、课本等应放在清洁区，禁止在实验室内吃东西、玩手机甚至打电话，接触任何标本要戴手套，各种实验室用品应按规定放置，保护实验室台面、地面及物品表面不被血液、体液及排泄物直接污染。
5.专业课程中渗透生物安全教育
在医学检验专业课程教学实际教学中，将相关的生物安全防护知识融人教学中，如在临床检验验课中标本采集操作时：（1）采集前：要求学生穿戴工作服、口罩、手套，做好一切防护准备；（2）采集过程中：教育学生采集前严格遵守“无菌操作”观念，防止锐器刺伤和禁止回套针帽；（3）采集后：按照检验流程正确规范的处理医疗废物。为了使学生能够重视生物安全知识的教育，在实践考核中也融入生物安全防护教育，作为考核的技能要求之一。
（三）统计学分析
数据用SPSS16.0数据包进行χ2检验,P<0.05有统计学意义。
二、结果
1.生物安全知识知晓情况调查
从表1调查结果显示，在进行教育前，学生对基本的生物安全知识的认识是知之甚少，特别大多数学生对实验室生物安全水平分级及对待实验室紧急情况几乎无人知晓。但进行生物安全教育后，学生对于各项问题的知晓率均明显提高，差异均有统计学意义(P<0.01)。
表1 生物安全知识知晓率调查
内容
教育前 知道(%)不知道(%)
教育后
知道(%)
不知道(%)6(3.0)18(9.1)
84.5
<0.01
χ2
P
你知道什么是医院感染115(58.4)82(41.6)191(97.0)吗？
你知道什么是职业暴露？ 56(28.4)141(71.6)179(90.9)你知道威胁检验人员健康的危险因素有哪些？ 你知道实验室生物安全水平分为几级？
你知道自我防护的措施有哪些？
你知道如何处置医疗废物？
你知道如何正确使用防护用具？
你知道如何处理实验室紧急情况？
2.生物安全防护状况调查
159.5 <0.01 145.8 <0.01 370.4 <0.01 156.4 <0.01 155.5 <0.01 186.3 <0.01 206.3 <0.01
34(17.3)163(82.7)141(79.9)56(20.1)2(1.0)
195(99.0)193(98.0)
4(2.0)11(5.6)
67(34.0)130(66.0)186(94.4)
48(24.4)149(75.6)171(86.8)26(13.2)23(11.7)174(88.3)158(80.2)39(19.8)1(0.5)
196(99.5)137(69.5)60(30.5)
从表2调查结果显示，在进行教育前，学生在进行实验操作时的防护状况令人担忧。只有8.6%的人在接触标本时会戴手套；10.2%的人曾经有过实验室刺伤或标本污染现象；甚至有5.6%的人在实验室内饮水、进食，但是经过一系列教育措施后，这种防护状况得到明显改善，差异均有统计学意义(P<0.01)。教育前后关于实验室操作时穿工作服分别为98%和100%；对于学校是否有必要开展自我防护教育在教育前后分别是97.8%和100%，差异均无统计学意义(P>0.05)，可见学生对实施生物安全防护教育持有肯定和乐观的态度，这将促进防护教育的成效。
表2生物安全防护状况调查
内容
你在接触标本时是否戴手套吗？
你进行实验操作时穿工作服吗？
你在实验操作时是否发生刺伤或标本污染事件？ 你是否在实验室内饮水、进食？
你是否在操作过程中使用手机或接听电话？ 你是否把课本、报纸等相关资料带入实验室？
你在实验操作后是否按“六步洗手法”洗手？ 你认为学校是否有必要开展自我防护教育？
三、讨论
实验室生物安全已经引起了高等医学院校相关专家和学者的高度重视，但生物安全防护知识在医学院校学生中普及还任重而道远。医学检验技术专业对学生的专业实践技能要求很高，学生在实验课中需要接触大量标本，但是有些学生认为只是在实验室进行实验，没有直接接触病人，存在侥幸心理，极易引发生物安全事故。本调查研究结果也充分显示，教育前学生对生物安全知识的知晓情况平均仅为22%，生物安全防护知识相对缺乏；生物安全防护状况方面，91.4%的学生在接触标本时没有戴手套，防护意识薄弱。但是，教育后在防护知识知晓率和防护状况都有明显改善，具有统计学意义（P<0.01）,说明大多数学生经过系统教育后已经意识到生物安全防护知识的重要性,希望获得更多的生物安全防护知识的教育。因此，实验人员对实验室生物安全防护的认识和重视，是能否搞好安全防护的基础。
本调查研究中也发现，有88.8%的学生将各种资料包括随身物品带入实验室，有28.4%的学生会在实验中使用手机，尽管经过教育、加强实验室管理等措施后，这种现象也明显减少，但是生物安
[6]
[5][4]
教育前
是(%)17(8.6)193(98.0)
否(%)
教育后 是(%)
否(%)
χ2 P
180(91.4)132(67.0)65(33.0)142.7 <0.01 4(2.0)
197(100)
0(0)
2.3
>0.05 <0.01 <0.01 <0.01
20（10.2）177（89.8）3（1.5）194（98.5）13.3 11（5.6）186（96.4）1（0.5）196（99.5）8.6 56（28.4）141（71.6）5（2.5）192（97.5）50.5
175（88.8）22（11.2）19（9.6）178（90.4）247.1 <0.01 121（61.4）76（38.6）189（95.9）8（4.1）69.9 192（97.5）5（2.5）197（100）
0（0）
3.2
<0.01 >0.05
全实验室管理制度的制订和有效的实行仍然是高等医学院校应当重视的问题，建议建立实验室准入制度及培训，对于培训考核不合格的老师和学生，禁止进入实验室。
总之，我们在生物安全防护教育中取得一定的效果，但是，实验室生物安全防护教育还存在着不足：防护器材不够齐全，教育途径的多样化，效果评价方式等还有待进一步完善。有条件希望建设二级生物安全实验室，基于工作流程开展生物安全防护教育可能会取得更好的效果。生物安全防护教育仍然是艰巨而又复杂的任务，各大高等医学院校一定要根据实际条件在专业课程教学中有针对性的生物安全防护知识教育，以提高学生的自我防护意识，降低生物安全事件的几率。
[参考文献]
[1] 曹洁梅，罗荣兰，梁海韵，等.某医科大学学生对实验室安全认知情况的调查分析[J].中国自然医学杂志，2008,10（4）：279-281.[2] 赵秀英，陈丽娟，闫惠平.浅谈医学研究生实验室生物安全意识的培养[J].中华医学教育杂志，2007,27（6）：118-120.[3] Wicker S, Nurnberger F, Schulze JB, etal.Needlestick injuries among German medical students: time to take a different approach.Medical Education,2008,42(7):742-745.[4] 张景霞，张磊，赵宁宁，等.某医科大学临床医学专业学生对实验室生物安全知识认知情况的调查分析[J].西北医学教育,2010，18(4):267-770.[5] 杨佳，郑磊，李海侠，等.医学检验实验教学中的生物安全管理[J].中华医学教育杂志，2010，30（5)：765-767.[6] 申子瑜.浅谈临床实验室生物安全防护[J].中华检验医学杂志，2004，27（3）：134.基金项目：2009年浙江省高职教育研究会研究课题（编号：YB09049）
医学类高职学生 篇3
【关键词】大学语文；医学类高职学生；就业前景；影响
【中图分类号】G642 【文献标识码】A
一、企业选择人才的标准
根据调查显示，21世纪以来各国的择才标准都有所变化，美国对毕业大学生的招聘标准主要是：对人对事的态度、以往的工作经历、行业资格证书、毕业院校的知名度、学校成绩、教师介绍信等。此外，还要掌握基础的计算机知识和技能、合作团结精神以及性格因素等。英国在求职选拔上要求大学生必须要具有诚实守信、信心、创造力、热情和奉献等15种素质。根据国外的择才标准再结合本国的择才标准可知，中外企业择才标准主要是以下几方面：
（一）诚信的品质
诚信是做人的基本素质，也是做事的基本要求，因此诚信的品质是企业用人首先要考虑的品质，也是最基本的品质。
（二）发展潜力
文凭只是企业的敲门砖，最重要的还是看进入企业以后的发展潜力，个人将来的发展潜力对企业的贡献才是最大的。例如，日本东芝株式会社致力推行“适才所用”和“重担子主义”，这种给员工施加压力的做法目的就是让员工的潜力最大限度地发挥出来。
（三）学习能力
大学生的学习能力是企业非常看重的一项素质，学习能力强的大学毕业生容易受到企业的青睐。目前一些发展好的正规的企业都重视员工培训这块，这些企业制定了一套完整的培训体系，只要员工愿意学习，希望有所提升都可以参加企业提供的培训，对员工的业务能力和知识水平都有大大提高作用。
（四）团队协作精神
目前很多企业重视员工的团队协作能力，员工个人能力再突出也比不上强烈的团队协作精神受欢迎。企业要求员工要具有团队合作能力，服从企业的管理，认同企业的文化内涵，这对于激烈的市场竞争具有重要的竞争力量。
（五）融合程度
一些大型企业在招聘时会看重毕业生是否认同该企业的核心价值观和企业文化，只有认同企业文化的员工才能更好地为企业奉献力量。比如，通用电气公司招聘时会选择那些认同自己企业价值观的应聘者，也就是认同“坚持诚信、注重业绩、渴望变革”的价值观。
（六）创新精神
在能够胜任工作和具有创新精神这两者中，企业更为看重的是后者。比如，微软公司在用人上面宁愿选择那些曾经创新失败的人，也不愿意选择那些处事谨慎毫无建树的人，正是因为微软公司看重创新意识和冒险精神，才使得微软成为计算机中的“巨人”企业。
二、医学类高职学生非专业因素的主要方面
第一，是满足学生就业必须的专业岗位的技能和素质，是就业谋生的必需。第二，是合格的医学类高职毕业生所要掌握的一套相对完整的某一领域的知识、能力和素质。第三，满足合格的高等教育属性应使学生尽可能在人文素质、思维方法及终身学习能力等方面上为其成就人生的事业打好一定的基础。
三、大学语文对医学类高职学生就业的作用
随着经济的发展、社会的进步以及市场竞争的加剧，当今世界对人才的要求越来越高，全面综合型的人才是企业招聘的重要对象。为了面对充满挑战和竞争的社会，为了让医学类高职学生能够拥有更好的用武之地，还必须学习好语文这门工具，从而能在企业工作中为自己争取更多的机会。比如说，在企业工作中有什么好的想法需要说服上级从而让自己的意图得以实施，这就需要好的口才；又如，工作上有什么报告或者成绩需要总结，这些都是需要良好的口头表达能力。因此，能言善辩是要好的语文功底的，总的来说需要拥有以下几个方面的能力：
第一，能够熟练地运用普通话，并且发音比较标准。第二，面对不同身份的人，不同年龄和性别的人，不同熟悉程度以及不同谈话目的的人都需要掌握一套得体合理的谈话能力和应变能力。第三，在工作中难免会遇到发言的场合，因此，要具有一定的发言能力。第四，企业有时候会举办一些活动或者比赛，会邀请一些演讲水平比较高和辩论能力比较强的人去做，因此具备一定的演讲和辩论能力是非常重要的。第五，企业办公常常会有一些书面的写作工作，这时就要求掌握一定的写作一般文章或者文学作品的能力。第六，面对企业推出的一项新产品，为了将其在社会上推广为众人所知，则需要对产品进行准确、合理的描述和介绍，而这些介绍一般属于应用文的范畴，所以说掌握一定的应用文写作能力也非常必要。第七，还应当具备一定的综合述评的写作能力。
四、总结
时代呼唤人才。现阶段国家需要的人才，不仅是知识型，更应是应用技能型和管理服务型的人才。这就要求我们的医学类高职学生必须具备良好的实践能力，具备较强的口语表达和书面表达能力。而大学语文的工具性定位就能够增强医学类高职学生的专业基础知识和基本技能，就能够适应新时代对高职人才的需求。
参考文献
[1] 杨定明. 高职院校大学语文课程定位问题研究[D]. 湖南师范大学， 2006.
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[3] 王世银. 医学类高职院校大学语文教学改革探讨[J]. 卫生职业教育， 2011，13：9-11.
[4] 孙雪梅.大学语文在高职院校培养学生就业实力和能力的作用[J]. 文学教育（中）， 2013（11）.
作者简介：王红亮，男，1981年生，云南泸西人，现任职于红河卫生职业学院，讲师。长期从事《实用写作》和《大学语文》等课程的教学和研究。
医学类高职学生 篇4
一、加强德育课程建设, 发挥课堂主渠道作用
德育课是对学生进行马克思主义理论教育和思想品德教育的主渠道和主阵地。学院加强思想政治理论课的学科建设、课程建设、教材建设和教师队伍建设, 切实改革教学内容、改进教学方法、改善教学手段, 努力增强思想政治理论课的吸引力和感染力。这样可以使学生以积极的人生态度抵制拜金主义、极端个人主义等腐朽思想的侵蚀, 崇尚真、善、美, 摒弃假、丑、恶, 正确认识医药工作的价值和意义, 热爱医药专业, 做无私奉献、有益于人民的人, 实现自己的人生理想。同时, 学院建立和健全思想政治理论课的教学资源库, 德育教学贯通作统一的资料积累, 按照军事理论课的评估标准加强军事理论课建设, 建立军事理论课基本教学资源;按照中宣部有关形势与政策教学要求, 逐步按政治、经济、文化、社会、国防及国际关系等类别建立形势与政策资源库, 切实回答学生普遍遇到的富于时代特征的基本理论问题。此外, 为尽一步提高思想政治理论课的有效性和针对性, 学院思政部积极组织力量编写与思想政治理论课教学有关的医学案例, 提高为专业服务的能力。
二、加强德育师资队伍建设, 提升德育教师育德能力
1.要建立一支高素质的教师队伍。
教师是知识和德育教育的传授者, 把德育与智育有机的结合起来, 发挥各门课程教学中的育人功能, 在课堂教学中教师应及时了解学生的思想动态, 结合学科教学内容, 因势利导、潜移默化地进行德育教育, 把德育融入到专业学习的各个环节。学院一贯倡导教师都要自觉承担起教书育人的神圣职责, 以良好的思想政治素质和道德风范潜移默化地影响教育学生。在实习、实训和各种教育教学实践活动中, 要加强对学生进行劳动观念、职业意识、敬业精神、职业纪律与责任感的教育。
2.建立和培养具有高素质的德育工作队伍。
培养建立具有思想政治素质强、职业道德水平高、管理方法科学的辅导员队伍, 是高职院校德育发展的关键因素。学院重视加强对辅导员队伍的培养与管理, 对辅导员进行爱岗敬业教育, 使他们具有为思想政治教育工作献身的精神, 热爱本职工作, 致力于高校学生思想政治教育。定期组织辅导员进行业务学习, 召开工作研讨会, 优化其知识结构, 提高他们思想政治教育工作水平和能力, 并充分发挥老辅导员对新辅导员的“传帮带”作用。在重视理论学习的基础上, 还要注重相应实践能力的培养。另外, 还可以通过教学研究、外出考察、岗位轮转、挂职锻炼等方式培养辅导员的综合能力, 从改变他们的生存状态和发展环境入手, 拓宽辅导员的发展平台。力求使学院辅导员队伍成为开展大学生思想政治教育工作的骨干力量, 成为学生成长中最直接的引导者, 高校正常教学秩序的直接维护者, 高校校园文化建设的直接组织者, 高校校风、学风建设的直接实施者, 大学精神的直接营造者和传播者。
三、加强校园文化建设, 营造良好的德育环境
德育教育必须以“育人为本”, 加大校园文化建设的力度, 全力营造良好的育人环境, 开创德育工作的新局面。
1.拓展德育活动内容。
学院每年都对进校新生进行针对性的问卷调查, 调查表明, 大多数进校新生没有职业理想, 更加没有医护人员的道德意识, 学生的社会公德意识也很差。针对这些问题学院开展了大学生素质教育课, 包括职业理想教育、职业生涯规划教育、入学教育、毕业教育, 等等。并以职业教育内容为载体, 大力开展寓教于乐、丰富多彩的校园文化活动, 利用节日开展各项活动, 如学雷锋月, 劳动周, 爱国运动纪念日等;定期开展体育比赛等活动, 组建兴趣小组、各类社团等。通过开展这些活动不仅使学生得到劳动体验, 学会相互交流学习, 学会合作与竞争, 尊重与理解, 而且增强了集体荣誉感、责任感和成功感。
2.扶持学生社团, 营造良好校园文化。
在校内均衡发展理论学习类、学术科技类、文艺体育类、社会实践类、志愿服务类、综合类共六大类功能丰富、类型兼备的学生社团, 通过理论学习类社团对学生进行爱国、爱党、爱校的思想政治教育, 提高分析能力和思辨能力;通过学术科技类社团促进学生的创新能力、职业规划能力, 与专业学习结合, 了解医疗卫生理论和实践知识;通过文艺体育类社团培养学生形成健康体魄, 陶冶道德情操, 拓展多种能力;通过社会实践类社团为学生创设体验社会、体验职业的平台, 为学生的成才就业服务;通过志愿服务类社团培养学生服务社会、回报社会、感恩知礼的价值观。
3.深化志愿精神, 提升学生职业素养。
学院加强志愿者服务总队建设, 完善制度, 创新机制, 夯实基础。以学生志愿者服务总队为平台, 拓展和整合校内外资源, 努力做到“一员一队”“一支一区”和“一支一院所”, 将志愿者活动与学生德育相结合、与学生专业学习相结合、与学生将来职业发展相结合。争取每名优秀团员加入一个志愿者服务队;每个班级与周围社区签订共建协议, 结合专业开展志愿服务;积极与兄弟医院、院所等开展志愿者服务实践基地共建, 努力达到每个班级支部与专业对应的一所医院或院所开展志愿者服务基地共建。在学院倡导志愿服务理念, 打造志愿者文化, 建立志愿者服务长效机制。
四、加强校企合作, 挖掘德育教育与行业办学的契合点
如何为社会培养有用人才, 如何把就业为导向的教育观念落实到教学中去, 这些都是高职院校要积极面对的问题。
学院要根据行业、企业提出的岗位培养目标设置专业和培训项目搞好课程开发, 通过渗透企业精神文化, 从职业理想、职业荣誉、职业态度、职业责任、职业作风、职业纪律以及职业技能等方面对学生进行职业道德教育, 我院力求在规划期内建成思想政治理论课教学所必需的至少6所的实践教学基地, 开展实践教学, 并制定思想政治理论课实践教学基地的各项规章制度。同时依托校内实训中心及校内资源和校外实践教学基地开展“双模式”的实践教学探索, 即课堂实践与社会实践相结合的实践教学模式, 有效地帮助学生实现“职业人”的角色转换。
高等职业学院应该力求站在全面实施素质教育的高度来重视德育工作, 德育是职业教育的核心。上海健康职业技术学院高度重视学生的德育工作, 从德育教学过程及大量的德育实践活动中不断的总结经验, 努力培养高素质的医药人才。
摘要：新时期, 我们要高度重视医学生的德育教育, 从实践工作出发, 积极探寻医学类高职院校德育教育的有效路径。我们应该在教学中、在教师队伍建设中, 在校园文化建设中、在校企合作实习实训中进行渗透, 建立多元化德育教育途径, 以创新发展求主动, 力求将医学生培养成道德纯洁、理想崇高的医学人才。
关键词：德育,校园文化,高职院校
参考文献
[1]林霞云, 李韵.加强学生思想政治教育培养高素质医药人才.职业技术, 2008, (12) .
[2]安进同.高职院校德育创新探析.佳木斯教育学院学报, 2011, (01) .
医学类高职学生 篇5
大学语文和中学语文不同的点在于前者更具有理论性和自由行，教书会采用多样的教学方式传授知识。而改革后的医学类高职院校大学语文在教学方式上可从以下几点着手：
1)讨论式;传统教师模式造成学生思维模式统一化，依靠死记硬背学习知识。目前学生自己提出问题是教育所崇尚的最高准则。大学语文可以借用此方法由教师提出问题或鼓励学生提出与他人不同的意见，以此探寻新的思路，鼓励学生独立思考。
2)讲座式;语文课程内容较为广泛，不像医学知识有严谨的体例和程序。所以，可将医学类大学语文划分为独立部分，如应用文写作、文学欣赏、阅读与演讲，适当可举办相应的讲座，由此一来，不仅对教师专业特长满足了学生求知欲望，还能缓解医学生在专业课程方面的负担。
3)体验式;教师应鼓励学生在网上开设各种专题讨论论坛，参加文学社团，促进其将课程内容扩展到日常生活中。借助某项具体活动实现完善自我和走向社会的`目的，增强学生社会交往能力和适应能力，有利于塑造学生灵魂。
3.2教材要结合学生专业特点
当前许多高职院校使用的是国家规划教材，只有少数学校使用自编教材。其中部分学生所编著的教材中仅有现代文学作品和古典文学作品，忽视了学生职业语文能力和写作知识、技能的训练。所以，改革医学类高职院校大学语文的基本要素之一就是针对学生专业特点精心编写教材。首先教材要具有实用性;高职大学语文教材要适合职业能力需求，尽可能的贴近生活。高职院校就以培养学生实用性技能为主，对此其语文教学应倾向于实用写作能力和口语交际。其中写作培养一方面考虑到学生今后就业应聘，一方面考虑到学生医学实验报告和医学论文的写作指导，为学生职业能力奠定良好的基础。口语训练重点培养学生该如何用语言正确处理医患关系。在教材内容上要是适当的增加优秀的文言常识及医古文，即能突出大学语文特色，还能与学生专业相结合，有利于激发学习兴趣。其次教材要有针对性;目前高职院校的大学语文教材忽略了不同专业所需语文学科内容和高职生学生职业特点。因此，教材编写要基于满足学生各自职业发展需求和体现专业特点。此外还要将语文工具性结合人文性，内容中实用写作、口语交际和具有典范性的文学作品要占据相同比例，让学生在接受文学熏陶的同时增强职业责任感和使命感。
3.3教学要结合学生职业道德及职业能力
医学类高职学生 篇6
摘 要：采用问卷调查的方法，对高职医学院校学生学习动力的现状进行调查了解，在此基础上提出解决高职医学院校学生学习动力存在问题的对策：营造良好的高职医学教育育人环境，激发学习动力；明确高职医学教育的定位，开展全程化职业生涯规划教育；加强教育教学改革，提高学生学习兴趣；加强心理健康教育，增强学生心理素质。
关键词：高职医学院校学生；学习动力；现状；原因分析；对策
中图分类号：G76 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）23-0295-02
“学习动力”是由各种影响学习活动的因素产生的，是具有引起、推动和维持学习主体进行学习活动的各种力量的有机融合[1]。
本次调查对象为某医学高等专科学校全日制在校学生。采用整体随机抽样的调查方法，以班级为单位，抽取河南医学高等专科学校、郑州澍青医学高等专科学校在校学生共500人，调查问卷统一发放，统一收回，发放问卷500份，回收问卷500份，有效问卷496份。调查结果显示，高职医学院校学生学习积极主动性不高，学习动力不足问题突出，这不但会造成学生学习质量、学习成绩的降低，还会影响学生的身心健康发展。因此，提高大学生学习动力水平是高职医学院校学生健康成长的必然要求，也是摆在我们面前的一项重要课题。
一、高职医学院校学生学习动力现状及原因分析
（一）学习态度消极，学习兴趣不够浓厚
调查显示，10.4%的学生出勤较差；48.6%的学生偶尔和从不利用图书馆、网络资源进行自主学习；74.2%偶尔参加和从不参加校园活动和社会实践活动； 9.8%的学生认为“上学无用”这种观点完全正确；30.8%利用课余时间学习专业知识，25.2%的学生参与社团、院系和班级学生工作；30.4%学生不太喜欢和不喜欢所学专业。
我国正处在经济快速发展，各种新事物不断涌现，人们的价值观也呈现出多样化趋势，这不可避免地给当代大学生带来消极的影响。一些知识贬值、不公平的现象日益动摇着大学生对学习的信心，挫伤了大学生学习的积极性，导致价值判断和行为出现偏差，开始怀疑读书的价值，甚至出现了“读书无用论”思想。其次，对专业认识的不足导致在学生不能对专业学习产生浓厚的兴趣，不能主动探索，深入研究，最后产生与专业渐行渐远的恶性循环。
（二）学习目的更趋功利化，缺少合理的学习和职业规划
在为什么学习调查中，11.4%的学生选择奉献社会、报效祖国，11.6%选择服从家长决定，实现家庭愿望，18%选择对学习活动和学科内容感兴趣，59%为了谋求自己发展，找一份好的工作；在参加校园活动和社会实践的目的选项中，35.8%选择为综合测评加分和扩大交际圈；是否对未来有规划、制定阶段性目标并严格执行的选项中，28.4%选择有规划、制定了阶段性目标但很少能够实现，22.6%选择有规划，但是没有阶段性目标和从未考虑过这个问题。
进入大学后，学生对自己放松要求，把学习看作是为了应付考试，获得文凭，为谋取工作取得一些资本。并且发现自己与他人有许多方面的差距，如才艺、家庭背景等，容易产生自我认识和自我价值感方面的困惑，激不起学习动力。另外，就业形势越来越严峻这一客观现实也影响着学生的学习情绪，一定程度上挫伤了学生的学习积极性。同时，受社会负面影响，一些学生人生观、价值观出现偏差，学习功利化，只学习他们认为有用的，只看到眼前的利益，忘记了自己的责任和义务，抛弃了学习的本质，有损于学生长远的发展。
（三）学生评价方式单一，缺少有效的学习方法
基于传统的人才价值观，社会、学校、家庭都以学生的学习成绩作为衡量一个学生学习的标准，甚至把学生的成绩与学生的发展机会挂钩。这种教育评价方式束缚着学生的自我潜力的发挥，导致无法正确的评价自己，对学习没有信心。调查结果显示：觉得与本科同学相比觉得自卑的比例为45.2%。
好的学习方法可以达到事半功倍的效果。“目前学习困难主要在哪个方面”的调查项中，21.2%个人功底较差，20%学习方法不得当。高职学生大多数因高考分数不理想而选择进入高职院校，其中还有部分中职生，不少学生文化基础较差，缺少正确有效的学习方法，制约学生学习主动性积极性的发挥，造成学生学习动力的下降。
（四）情绪管理能力较弱，不能很好进行心理调节
目前，大学生已步入“90”后的年龄阶段，这个年龄阶段的学生大多数缺乏挫折教育，在学习上遇到困难和挫折时很容易选择退缩和放弃。心理也正处于从不成熟向成熟迈进的关键时期，情绪表现出多样性和波动性的特点。
当产生不良情绪时，选择还是按原计划办事，但效率有所下降的53%；什么事情都不想做，心烦意乱的占27.4%。由此看出大部分学生都曾感到过学习的压力，但是如果学不会释放压力，精神就会长期处于高度紧张的状态下，极可能导致强迫、焦虑甚至是精神分裂等心理疾病出现，会削弱和降低学生的学习效果，最终会导致学生学习动力下降，特别是对于贫困生这样的弱势群体。因此良好的情绪自我调节、自我管理能力的是大学生学习和生活的重要一课。
二、增强高职医学院校学生学习动力对策
（一）营造良好的高职医学教育育人环境，激发学习动力
高职医学院校要为学生营造营造良好的高职医学教育育人环境，帮助学生摆脱价值困惑，认清生活目标，主动进行探索与学习。首先，高职医学院校应根据学生的专业特征、个性特点等，加强思想政治教育的针对性和实效性，并在继承优秀传统文化的基础上，提炼健康向上的社会主流文化，形成稳定的价值导向，培养学生团结合作、迎难而上的人文精神与活泼坚毅的性格，引导学生全面发展，激发学习动力。其次，认真分析学生学习专业的动机，培养其对专业的兴趣爱好，从价值观、理想信念的角度激发学生学习积极性，不断增强学生学习自信心。第三，突出高职医学教育办学特色，为高职医学院校学生建设独具特色的精神家园，为他们的学习提供强大的精神动力，激发他们的学习主动性与积极性。第四，树立以学生为本、为学生服务的管理理念，从传统教育的“管”转变为引导、尊重和信任，营造健康向上、令人身心愉悦的校园氛围，进而带动学生的学习动力。
（二）明确高职医学教育的定位，开展全程化职业生涯规划教育
高职医学教育发展期的定位问题，以及由此带来的高职医学院校建设的一些落后于需求的现象是造成高职医学院校学生学习动力不足的一个重要原因。因此，应明确高职教育的目的，做好高职院校的专业设置、师资设备、学校管理等工作，让学生感受到进入高职医学院校学习和其他院校的区别，从而真正产生自己是大学生的成就感。这有利于消除高职医学院校学生进校后由于心理落差和自卑而引起的适应不良。同时，为避免学生就业时的盲目和自卑，让高职大学生能够以充满自信的心态去迎接未来的挑战，应根据高职医学教育目标对学生的就业进行准确的定位，及早对学生进行职业理想教育，开设相关就业与创业指导课程，提供就业心理咨询等相关服务。并把职业生涯规划教育贯穿于学生在校期间学习、成长与高校教育教学的全过程，帮助学生在自我认知的基础上，明确生活与学习目标，变被动学习为主动学习。
（三）加强教育教学改革，提高学生学习兴趣
学习兴趣是直接推动学生主动学习的一种内部动力。越浓厚的学习兴趣越能让学生产生较高水平的学习动力，更好的克服学习中遇到的困难。学习兴趣的产生与教学活动有密切的关系，因此要提高高职医学院校学生的学习兴趣，首先应加强高职医学院校所需“双师型”教师队伍的建设，让教师不断更新教学理念、改进教学方法，提高教学水平，唤起学生的好奇心和探索行为。其次，设置以临床一线医学职业能力为中心的课程体系。实施“双证书”教育；遵循树立终身教育思想原则，开设灵活多样的选修课，多元化引导学生学习，满足学生个性发展需要，激发学习动力。第三，逐步改变传统单一以成绩为标准的学生评价方式，构建既能反映学生专业知识水平又能反映学生综合能力的多元化评价体系，提高学生学习积极性，增强学生学习动力，达到学生整体及个性都健康发展的双重效果。
（四）加强心理健康教育，增强学生心理素质
1947年，世界卫生组织（WHO）在成立宪章中指出：“健康乃是一种身体的、心理的和社会适应的健全状态，而不是没有疾病或虚弱现象”。①心理学家弗洛姆也指出：“当今是个心理学的时代，心理学的新趋势是注重如何帮助健康的人发挥潜能”[2]。因此，我们应明确心理健康教育是要促进全体学生的人格完善，针对全体学生的发展性教育。要对学生心理健康状况和心理素质发展的规律进行系统研究，及时对学生的心理健康情况进行调查，界定不同年级、不同群体学生在心理方面的需要，使有不同心理健康需求的学生，获得有针对性的心理健康指导与服务。另外，通过各种有效的形式加强心理健康知识的普及，完善学校心理健康服务体系，让学生正确面对自己的问题，提高心理素质，获得自我改善和发展能力。并随着社会的发展、时代的进步，不断推进学校学生心理健康教育工作朝着更系统化、科学化、整体化和规范化方向迈进。
参考文献：
[1]苗秋香.高职医学院校学生学习动力研究[D].开封：河南大学，2012.
[2]弗洛姆.自为的人[C]//孙依依.弗洛姆全集.北京：改革出版社，1997：233.
医学类高职学生 篇7
1.1 医学类高职院校学生思想政治教育的特点及要求
(1) 生源结构的差异决定思想政治教育工作要具有针对性。医学类高职院校学生呈多样性特点, 学生文化程度参差不齐, 导致学生在学习态度、人生目标、理想信念、社会观念等方面存在较大差异。这就要求我们在开展思想政治教育工作中既要重视学生的共性, 也要注重个性的区别, 把握学生思想特点, 做到有的放矢, 以增强思想政治教育的针对性和实效性[1]。
(2) 培养目标的特殊性决定思想政治教育工作要重视实践性。医学类高职院校“培养生产、建设、管理、服务第一线的德、智、体全面发展的高等技术应用型人才”[2]的培养目标, 不仅要求学生掌握知识的系统性、严谨性、全面性和科学性, 强调临床技能和实践能力的培养, 而且对于学生的医德素质培养有着明确的要求。因此, 要高度重视实践性学习, 将思想政治教育更好地融入实践过程中, 使学生养成良好的职业素质。
(3) 培养层次的特殊性决定思想政治教育工作要注重创新性。医学类高职院校不仅层次较低, 而且社会认同度不高, 毕业生就业前景黯淡, 大部分学生承受着较大的学习和就业压力, 普遍人生态度消极, 自卑感和失落感较重。因此, 学生思想政治教育工作要注重创新性, 努力做到以人为本, 使工作真正贴近实际、贴近生活、贴近学生。
1.2 加强医学类高职院校学生思想政治教育的必要性
随着社会的快速发展, 人们思想活动的独立性、选择性、多变性和差异性日益增强。这既有利于大学生树立自强、创新、成才、创业观念, 也对学生思想政治教育工作产生了不利影响。大量调查显示, 部分大学生存在政治信仰缺失、理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化、团结协作意识较差、心理素质欠佳等情况[3]。作为素质教育工作的灵魂与核心, 思想政治教育工作关系着学生世界观、人生观和价值观的培养, 关系着学生的全面发展。面对新情况、新问题和新的发展趋势, 医学类高职院校应紧密围绕“培养什么人, 如何培养人”这一系列问题, 探索进一步加强和改进学生思想政治教育工作的方法, 这不仅是全面培养合格医学人才的要求, 更是我国高等医学教育面临的重大任务。
2 当前医学类高职院校学生思想政治状况及存在的问题
为全面了解学生思想政治状况, 笔者采用访谈调查的方式, 对苏州卫生职业技术学院近300名学生进行调查, 内容涉及政治态度、理想信念、价值取向、道德状况、诚信意识、心理状态等几个方面。
2.1 政治态度
大部分学生思想积极、健康、向上, 具有高度的政治热情和政治追求, 能将共产主义作为自己的政治信仰, 入党态度积极;学生普遍关心国家时事, 且关注点呈现多样化、多元化特点, 对国家的未来和发展充满信心, 对社会主义前景有信心。但从入党动机可以看出, 部分学生功利性倾向明显, 以自我为中心的个人本位价值观念突出, 政治思想呈现矛盾性。
2.2 价值取向及诚信意识
在社会、国家与自我三者关系认识上, 很多学生出现偏差, 以社会主义、集体主义为根本道德准则的社会本位价值观开始偏移, 趋向以自我为中心的个人本位价值观, 相当一部分学生逐渐摒弃了人生目标中的超然性目标, 重实利、重个人。拜金主义、享乐主义普遍, 很多学生把追求生活的安逸舒适作为自己的人生目标。学生诚信意识不强, 绝大部分学生承认曾有考试作弊现象, 且认为很正常。
2.3 学习态度和理想信念
学生总体学习状况较好, 对自己的专业较为满意, 有着较为明确的学习目标, 学习态度较为端正。但部分学生学习态度消极, 缺乏良好的意志力和自律性, 厌学情绪较为严重。近一半学生对前途不看好, 认为自己是高职生, 文凭低, 相比本科生缺乏竞争力。
2.4 社会责任意识及心理状态
学生社会责任意识淡化, 个人主义倾向严重, “事不关己高高挂起”思想普遍存在。很多学生存在关心与冷漠并存、进取与彷徨相伴、认同与失落交错的矛盾心态。在择业上, 学生的职业期望值较高, 但缺乏艰苦奋斗和吃苦耐劳精神。在心理状态调查中发现, 绝大部分学生心理负担重, 主要原因是就业形势严峻、学习压力和家庭经济压力大。
3 医学类高职院校学生思想政治问题的成因
3.1 经济、社会因素的影响
经济全球化带来的外来思想文化和价值观念, 潜移默化地改变了人们的价值理念, 一定程度上淡化了学生的爱国主义情感和马克思主义信仰。互联网的快速发展使得信息的不可控性增强, 对于涉世未深的青少年学生而言, 由于缺乏明辨是非的能力, 容易受到网上不良思想的影响, 从而加大了思想教育的难度。社会转型所引起的经济成分、利益关系、分配方式、就业方式和生活方式的多样化, 使得社会阶层日益分化、收入差距日益拉大、就业形势日趋严峻, 拜金主义、个人主义、享乐主义、实用主义和功利主义倾向普遍存在, 加之社会上各种不公平、不道德现象的影响, 使传统思想政治教育对学生逐渐失去吸引力和号召力, 导致广大学生的价值取向由单一性向多元化趋势发展, 价值判断趋向实用化、功利化[4]。
3.2 社会观念的影响
思想政治教育目标的实现, 是以人们对思想政治教育价值的充分肯定为重要前提的[5]。受环境变化影响, 社会上对学生思想政治教育的认识存在片面性, 认为:思想政治教育就是“假、大、空”, 应“多谈些经济, 少谈些政治”, 甚至对“政治教育”提出质疑, 将其看成是计划经济和高度集权政治体制的产物。部分学生家长也疏于对子女进行正面引导和教育, 把考上大学作为对孩子的惟一要求, 淡化了传统家庭的教育功能。此外, 很多用人单位片面追求高学历, 使高职院校学生在就业竞争中处于明显劣势。上述观念对学生思想政治教育产生了巨大的弱化作用, 是导致学生思想政治工作不力的重要思想根源。
3.3 学校教育的影响
长期以来, 中、小学校把升学率作为“硬指标”, 严重忽视了思想道德教育, 导致高校学生思想政治素质“先天不足”。应试教育下培养出的学生往往知识单一, 学习习惯、生活态度、意志品质等不够良好, 对于思想政治教育及相关知识的接受度降低。同时, 高校思想政治教育工作也存在较多不足, 一部分教师业务水平不高, 不能就社会的热点问题进行深入分析, 偏重知识传授, 过分注重理论体系完整、过多强调社会需要和集体利益, 忽视对学生成长、成才需求的满足, 导致学生对思想政治教育的排斥, 影响了思想政治教育实效。
3.4 其他因素的影响
大学生就业难已成为不争的事实。医学类高职院校学生就业面相对较窄, 就业形势更加严峻, 使得学生把更多的时间放在专业知识的学习和各种资格考试上, 从而忽视了自身思想政治素质的提高。高职生多为独生子女, 且年龄较小, 他们从小娇生惯养, 妄自尊大, 缺乏良好的修养和团结协作、助人为乐的优良品质, 往往没有远大的理想和抱负, 且心理承受能力差, 对思想政治教育持排斥态度。
4 加强医学类高职院校学生思想政治教育的措施
4.1 构建学生思想政治教育长效机制
要立足医学类高职院校的特色, 从发展的全局高度审视学生思想政治教育, 积极研究环境与对象的变化, 构建思想政治教育长效机制, 使思想政治教育工作沿着规范化、有序化方向发展。建立校长负责, 党、政、工、团、学等各部门齐抓共管的全方位教育体系和格局, 规范工作程序、制定详细的规章制度, 促进思想政治教育从经验型向制度型转变, 建立一支高素质的学生思想政治教育队伍, 保证教育实效性。
4.2 在学生思想政治教育中注入和谐因子
和谐的内涵, 包括人与人的和谐、人与社会的和谐、人与自然的和谐以及自身身心的和谐[6]。和谐教育要求我们要用和谐理念定位学生利益:内容选择上, 充分考虑教育对象的层次性和差异性, 正视学生的现实需求, 将解决学生思想问题和解决实际问题相结合, 理论联系实践, 积极引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观, 促进学生全面发展;教育方式上, 坚持以学生为本, 尊重学生的主体地位, 按照教育与自我教育相结合的原则, 充分发挥学生的主观能动性, 改变学生机械、被动接受教育的做法, 将正确的道德观念、行为规范和政治信仰变为学生的自觉行动, 达到使学生自我学习、自我锻炼、自我教育、自我提高的目的, 使思想政治教育内化为学生的自我需求。
4.3 将思想政治教育与心理教育相结合
思想政治教育工作要把握好学生的心理状态, 重视学生的心理波动、心理感受和心理需求。针对学生易出现的心理问题, 积极开展心理健康教育和辅导, 使学生通过心理咨询与疏导, 拥有自信、自尊和自强的良好心态, 养成坚强的意志品质, 提升精神境界, 完善自我人格。在实际工作中, 我们不仅要建立一支富有爱心的高水平的心理辅导教师队伍, 还要充分利用传媒, 建立完善、温馨的心理咨询网络, 以加强对学生心灵的关怀, 不断提高思想政治教育成效。
4.4 进一步加强思想政治教育队伍建设
首先, 要把思想政治教育摆在首位, 进一步强化教书与育人相结合的理念, 使每一位教师都能将思想政治教育贯穿于专业教学中, 充分发挥教师对学生的传道、授业、解惑作用, 形成多层次、多渠道的思想政治教育体系。其次, 要建立一支政治素质过硬、工作能力强、工作踏实的高素质学生思想政治教育队伍, 充分发挥辅导员、班主任以及学生自治组织的作用, 扩大学生思想政治教育的覆盖面和影响力。
4.5 注重显性教育与隐性教育相结合
高校思想政治理论课是学生的必修课程, 是帮助学生树立正确世界观、人生观和价值观的重要途径。要不断通过教学改革, 把系统教育与专题教育相结合, 把理论教学与实践育人相结合, 以提高显性教学功效。在注重显性教育的同时, 不能忽视隐性教育的作用。一方面, 要让思想政治教育进学生公寓, 让每一位学生都参与到公寓文化建设中, 培养学生自我教育、自我锻炼、自我约束意识[7];另一方面, 要注重校园环境的美化, 努力构建积极向上、文明和谐的校园人文环境, 使学生在校园文化的熏陶中提高综合素养。
4.6 加强医德教育
医学是一门需要博学和人道的职业[8]。医学道德观念的强化不仅来自于外部的社会需求, 也是医学自身文化价值的内在要求。如何通过外部驱动和内部滋润相结合来提高医学生的人文修养, 是医学类高职院校学生思想政治教育的重要部分。医德医风教育是一项长期的工作, 一方面要在教学过程中, 将医德教育与专业知识学习和技能培养结合起来, 全面阐述医德的内涵, 加深学生对医德素质的理解;另一方面要加强与实习医院的联系, 通过带教教师的言传身教, 使学生在实习中不断提高医德素质。
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医学类高职学生 篇8
1实施个性化学习策略的重要性
人本主义心理学认为, 能够影响个体行为的知识, 只能是他自己发现并加以同化的知识。教师的任务不是教学生学习知识, 也不是教学生如何学习, 而是为学生提供各种学习资源, 提供一种促进学习的气氛, 让学生自己决定如何学习。建构主义学习理论也认为, 学习活动不是由教师单纯向学生传递知识, 也不是学生被动地接受信息的过程, 而是学生凭借原有的知识和经验, 通过与外界的互动, 主动地生成信息的意义的过程。建构主义者强调学习的主动性、社会性和情境性。
个性化学习是一种自主学习, 是与人本主义和建构主义理论相一致的学习理念和实践, 它是指学生在教师的指导和帮助下, 能够根据自己的情况确定学习目标、制定学习计划、选择学习方式、监控学习活动、自我检查评估、逐步发展。
2高职高专英语教学改革的要求
2000 年, 教育部颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》 (试行) (以下简称《基本要求》) 。《基本要求》是按照国家对高职高专教育人才的基本培养要求, 并在总结10 年高等职业教育、普通高等专科教育和成人高等教育英语课程教学改革经验的基础上制订出来的。《基本要求》强调高职高专英语教学要打好语言基础和培养语言应用能力并重;以培养学生实际运用语言的能力为目标, 突出教学内容的实用性和针对性;针对目前高职高专学生入学水平参差不齐的实际情况, 提出了统一要求、分级指导的原则。实施学生英语个性化学习策略, 对优化教学、培养学生的自主学习能力、提高学生语言综合应用能力起着重要的作用。
3学生自身不同学习需要的要求
目前, 医学类高职高专学生入学时的英语水平参差不齐, 有些生源地的学生英语水平较高, 综合应用语言的能力较强;有些生源地的学生英语基础薄弱, 很难进行有效的语言输出。这使得学生的学习意愿、学习兴趣、学习需求、学习目标等差别很大, 各自应采取的学习方法也不尽相同。
我们分别于2013 年10 月和2014 年10 月对我校2013 级和2014 级的普通大专学生进行了关于“学生英语个性化学习需求”的问卷调查, 发出问卷1360 份, 收回有效问卷1325 份。调查结果显示, 无论是哪个年级的学生, 都对统一教学大纲指导下的同一教材、趋同的教学模式和手段、统一评价考核方式不尽满意, 希望老师能根据自身的学习需求提供个性化的学习指导和帮助, 通过个性化的英语学习, 丰富自己的生活, 实现自己的学习规划, 满足将来职业的需要。
4医学行业背景下人才培养目标的要求
医学类高职高专院校以培养有医学专业知识的高质量实用技能型人才为目标。高职高专的英语教学不仅仅是语言教学, 更是专业人才教育和培养的一部分, 要围绕培养合格的医药卫生人才来展开。如果教学内容缺乏与医药卫生学科专业的联系, 缺乏与社会发展的联系, 将无法适应和满足人才培养的要求。《基本要求》也指出, 高职高专“在完成规定的教学任务后, 应结合专业学习, 开设专业英语课程, 这既可保证学生在校期间英语学习的连续性, 又可使他们所学的英语得到实际的应用。”即使是同一所医学类高职高专学校, 学生的专业不同, 职业规划不同, 对英语学习的内容需求也不尽相同。可见, 实施学生英语个性化学习策略, 是实现培养高质量实用技能型人才的重要保证。
5学生英语个性化学习策略的探索
笔者通过对医学类高职高专学生英语个性化学习策略的研究, 以学生的兴趣、学习需求和行业需求为导向, 结合课堂教学和课外自主学习, 以互联网、多媒体和校园阵地为依托, 建立个性化的语料库, 优化教学资源, 探索建立满足学生英语学习的个性化需求, 适合医学类高职高专院校实际的个性化英语教学体系。
(1) 更新观念, 师生形成共识
对团队教师进行英语个性化学习相关理论的培训, 明确教师的职责;向学生介绍外语学习的本质、阐释个性化学习的内涵和意义、明确自主学习的自学责任。师生思想上达成一致, 形成共识, 为探索建立个性化英语教学体系打下良好的基础。
(2) 指导学生订立学习目标, 对学生需求进行分类
综合分析学生学习风格、认知水平和知识背景, 制定“学生英语个性化学习需求”调查问卷, 了解学生英语学习的个体需求差异;开展行业调研, 分析医学类高职高专各专业的专业特点和相关专业毕业生的就业情况和医疗机构的用工情况, 获得不同岗位的职业素质和职业能力需求, 了解不同专业学生的专业需求差异。在此基础上, 指导学生设定个性化学习目标 (通过学校考核、参加等级考试和英语竞赛、加强专业英语学习、提升听说读写译等综合应用语言的能力、学习英语文化拓宽视野、欣赏影视音乐作品丰富生活等) 。从学生个体需求差异和专业需求差异入手, 研究制定英语个性化学习分类标准, 对学生需求进行分类。
(3) 创建满足学生个性化需求的英语学习资料库, 讨论制定英语个性化学习策略方案
以学生“需求”为导向, 建立英语学习资料库, 满足医学类高职高专学生个性化学习需求。根据个性化学习理念和各方面需求差异, 结合医学类高职高专教学环境和教学条件, 研究制定和实施英语个性化学习策略的体制因素、观念因素、条件因素等, 讨论制定英语个性化学习策略方案。
(4) 建立满足个性化需求的英语学习平台, 实施英语个性化学习策略
对教师进行基于个性化学习策略的课堂教学模式和课外活动项目组织模式培训。将个性化学习理论和教育教学活动相结合, 将个性化学习思想融入到人才培养方案、教学方法、课堂教学、课外作业布置、课外自主学习、课外活动、学习内容组织、教师培养等方面。
在课堂实施个性化教学模式, 转变教师角色, 多元化设置课程, 动态评估学生学习效果。在课外实施个性化学习模式, 设计和建立以互联网、多媒体、第二课堂、选修课、课外活动、英语社团等为依托, 满足医学类高职高专学生个性化需求的英语学习平台。加强学生第二课堂学习和课外自主学习的设计和指导, 教师经常不定期地组织和指导班级、系、部和社团的英语朗诵背诵比赛、演讲比赛、电影赏析、音乐赏析、小品表演、辩论等;通过网络和多媒体形式评价和指导学生课外自主学习的内容和方式, 实现课堂教学和课外活动的互补和相互促进, 提升教学效果和质量。搭建起课堂加课外、自主学习加教师指导、个体学习加小组互助、书本学习加网络学习的英语学习立交桥, 为学生营造良好的个性化英语学习环境, 让学生在教师的指导、帮助和管理下开展积极有效的个性化学习活动, 促进学生主动参与, 亲身实践, 不断提高综合语用能力和专业英语水平, 实现自主发展和全面成长。
6取得的成果
通过个性化学习策略的实施, 一方面, 学生能结合自身英语的实际水平和个性化学习需求制定合理的学习目标, 并有丰富的语言资料库、多彩的课外学习活动、立体化的学习平台和良好的语言环境保证学习目标的实现和加强。学生的学习目标更明确, 学习兴趣更浓, 学习主动性更强, 学习方法更得当, 学习效率更高, 学习效果更显著。英语学习不光为学生的学习和升学服务, 读英语经典、唱英语歌、英语朗诵、英语演讲、看英语电影和电视剧等活动也丰富了课外生活, 拓展了学生的视野, 提升了学生的思辨能力, 提高了他们的人文素养。专业英语知识更丰富, 为学生日后进入职场和终身学习奠定了良好的基础。另一方面, 教师进一步树立了以人才培养目标需求和学生个性化需求为导向的教学理念, 不断加强理论学习和教学创新实践, 转变角色, 优化教学方法和策略, 一支教学教育相结合、具有个性化教学思想的教师团队正在形成, 学校英语教学团队的整体实力不断增强, 为学校英语学科建设提供了强有力的人力资源支撑, 也为深化课程改革和校本教材体系建设奠定了坚实的基础。
7尚需深入研究的问题和建议
在教学探索中, 我们获得了许多宝贵的实践经验, 也面临着一些困难和挑战。个别学生英语学习起步晚, 基础薄弱, 学习动力不足, 学习的主动性较差, 自主学习能力还有待于提高。从个性化学习策略实施前后的成效来看, 这些学生的英语水平没有得到明显的提高, 应继续采取措施增强他们的学习兴趣和学习动力, 给予合理的学习策略指导。有些学生的语言应用能力仍有待提高, 尤其口语和写作, 没有形成英语的思维方式, 表达不地道, 开口或提笔有困难, 在今后的教学中, 教师应加大“输出驱动”, 指导学生有针对性地进行语言输入。另外, 由于网络、学习场地等硬件条件的制约, 学生获得语言资料库资料的方便快捷度还有待提高, 语言环境的构建还需进一步加强。
学生英语个性化学习策略探索只是我校英语教学改革的一部分。在今后的教学中, 我们将在引导学生进行积极有效的个性化学习的同时, 进行医学英语阅读、医学英语听说和人文素养提升等方面的尝试和探索, 不断深化英语教学改革, 为人才培养目标服务。
摘要：学生积极有效的个性化学习对医学类高职高专英语教学有十分重要的意义。本文从更新师生观念、以学高职高专学生英语个性化学习进行探索。结果表明, 它是课堂教学和课外教学相互促进、提升教学效果和质量、实现人才培养目标的有效途径。
关键词：医学类高职高专,个性化学习,策略,人才培养目标
参考文献
[1]Little, D.Learner Autonomy:Defi nition, Issues and Problems[M].Dublin:Anthentic, 1991.
[2]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求 (试行) [M].北京:高等教育出版社, 2000.
[3]孙雁, 吴新炜.基于自主学习的研究型英语学习[J].语文学刊, 2006 (6) :122-124.
医学类高职学生 篇9
关键词：培养,医用化学,学习兴趣
众所周知,化学课不乏有趣的实验操作,生动的实验现象,漂亮的模型等等。而在医学类高职高专院校中,医用化学课又和生物化学、生理、药理等学科有着密不可分的联系,为什么这些并没有引起学生对医用化学课的兴趣呢?其中的原因比较复杂。那么,在学校大力推进教学改革,努力提高教学质量的背景下,如何激发学生对医用化学课的学习兴趣,这无疑是摆在我们教师面前的首要任务。我主要从以下几个方面加以阐述。
1 分析学生“病因”,对症下药
对于刚刚从繁重的学业中解脱出来的中学生而言,虽说已经踏入医专的大门,但是,他们当中有相当一部分人理科基础差得让人难于想象,厌学情绪重,有的甚至上网成瘾。另外,还有一种情况就是,一些诸如临床、护理专业还招收一部分文科学生,他们当中多数人的化学基础也是相当差的。对于他们来说听医用化学课,就好比是“隔着梯子上房”——太难了。再者,随着对专业知识的好奇心增强,他们往往更注重专业知识的学习,就现实的就业压力而言,他们也不得不把所有精力放在专业知识和各种作为就业筹码的“考级”和“考证”上,况且他们并没有真正认识到,医用化学对于一个医学专业学生的重要性。于是,对医用化学课就更是不屑一顾了,有的甚至想放弃对医用化学的学习。针对这种情况,我们就本着“治病救人”的原则,首先是为基础过差的学生,我们采取查漏补缺的方式,补上中学化学这一课。其次是在教学中积极加强学科之间的知识渗透。因为毕竟医用化学和生物化学、生理、药理等学科有着密不可分的联系,只有加强学科间的知识渗透,才能真正体现“医用”的特点,而不仅仅是“化学”。使他们充分认识到医用化学课在医学领域的重要性。第三是有针对性地发掘人才,发挥他们的优势,调动他们的主观热情,发扬互帮互助的精神,带动大家一道去学习,使全体学生都能养成一个良好的学习习惯。第四是注意在课下与学生多沟通、多交流,真诚对待每个学生。要与他们交朋友,注意发现每一个学生身上的闪光点,多鼓励,多肯定;不指责,不埋怨。这样不懈的坚持,久而久之,学生对医用化学有了学习的欲望。
2 注意师生角色变化,培养积极的情绪情感
众所周知,教学方式会直接影响教学效果。不可否认,大学课堂至今仍存在一些灌输式的教学模式,缺乏师生间的互动和情感交流。学生被动学习,参与意识不强,学习兴趣不浓,很容易发生注意的分散,教学效果不佳。因此,我们的医用化学课教师,应当转变古老的“教书匠”的角色,更新教育理念,增加师生互动环节,教师变“说教”为指导或引导学习;学生则变被动学习为积极主动学习,创造民主、平等、和谐和彼此尊重的教学氛围,为培养学生积极的情感态度创造良好的外部环境。师生间彼此形成一个真正的学习共同体,从而达到教学相长的良好效果。
3 利用多媒体教学等手段,培养浓厚的学习兴趣
教师的教法决定了学生的学法,学生的兴趣往往与教师教学的生动性、灵活机动性有着密切的关系。依据医用化学的学科特点,通过多媒体适当地补充一些化学小故事、化学发展史、化学反应的演变过程以及晶体构造模型等,这样不仅能够创设一个个良好的学习情境,而且也会丰富他们的想象力,大大提高其学习兴趣。
比如我讲过发生在1890年的一个故事。在庆祝德国化学会成立25周年的大会上,著名化学家凯库勒,讲述了自己是怎样解决了有机化学史上一大难题的。“我日夜思索着苯分子的结构到底是什么样的。可是,我徒劳地工作了好几个月,都毫无进展。一天,我坐上马车回家,由于过度劳累,在摇摇晃晃的马车上睡着了。我作了一个梦,一条蛇首尾相连,变成一个环形。我从梦中惊醒,当天晚上,在梦的启发下,我终于画出了苯分子的环式结构,解决了有机化学史上的一大难题。”这个故事给予我们的启示是:每一项科学成果都来之不易,灵感只会光顾那些勤于思考、勇于探索的人,它是不会拜访懒汉的。以此作为我们师生共勉。激励我们在人生的道路上,积极地探索,不懈地努力。
4 围绕培养目标,更新实验内容
《医用化学》具有本学科知识体系的独立性及完整性,它的教学任务是为医学教学打好基础。以往的教学过于强调学科的相对独立性,受其影响,在实验教学内容上多为验证性实验,忽略了《医用化学》与医学的紧密联系。为此我们在实验教学中做了一些新的尝试:将一些验证性实验放到课堂上,通过演示实验来完成;在保证学科知识体系与实验教学基本内容相一致的前提下,选择靠近专业特点的实验,让学生独立设计实验内容及操作途径,由学生来独立完成。比如说,测定尿样中丙酮的存在。学生做实验的兴致很高,很认真。由此看出,实验教学和理论教学紧密结合是提高学生学习兴趣的又一条重要途径。
医学类高职学生 篇10
1.1 现状Ⅰ:
勤工助学动力强劲, 学校宣传教育工作显得尤为重要
1.1.1 调查数据
1.1.2 调查分析
(1) 农村及郊县的家庭比例大, 占了64.91%, 这是低收入家庭比例大的重要因素之一;
(2) 低收入家庭比例大, 学生家庭年纯收入 (扣除基本生活与基本生产成本) 不到1万元的家庭占61.44%, 这个比例是比较高的。
(3) 城市生活成本高, 学生月生活费500元以上的占60.54%, 对家庭的依赖程度极其高, 达到92.29%, 部份家庭都因为孩子读大学而负债。
综上所述, 由于家庭的经济能力, 学生希望通过勤工助学的方式, 减轻家庭经济负担, 动力强劲, 实现方式多样;因此, 学校对学生勤工助学的类型、方式、勤工助学中的法律及政策、自我保护、可能对学习的影响等的宣传教育工作尤为重要。
1.2 现状Ⅱ:
学校能提供的勤工助学岗位数少, 管理、教育、服务作用被淡化
1.2.1 调查数据 (已经参加过勤工助学的学生有323人, 统计以此为基数)
1.2.2 调查分析
学校适合学生的岗位集中在学校图书馆、学生食堂、书报亭, 就一般的医学类高职高专学校, 岗位数在80个左右, 无法满足学生对岗位数量的要求, 学生就通过其它渠道, 在校外寻找勤工助学的岗位, 学校对学生的管理、教育、服务作用也就被淡化了。
1.3 现状Ⅲ:
获取勤工助学信息渠道不正规, 安全隐患大
1.3.1 调查数据
1.3.2 调查分析
(1) 学生获取勤工助学岗位信息的主渠道是网络和熟人介绍, 由于网络的虚拟性, 对学生开展勤工助学存在巨大的安全隐患, 熟人介绍也存在一定的安全隐患, 学生的自我保护意识不强, 容易受到伤害。
(2) 学生在进行勤工助学岗位时, 仅有50.77%的学生考虑安全性的要求, 说明学生的自我保护意识不强, 自我保护方法缺失。
(3) 根据学生的勤工助学实践, 接近三分之二的学生认为勤工助学不影响学习, 证明勤工助学是可以大面积推广的。
(4) 学生中76.48%都以挣一些生活费补贴家庭为目标参加勤工助学, 说明学生对自己、社会经济水平有清醒的认识, 学生们会在勤工助学的过程中, 磨炼自己, 健康成长。
1.4 现状Ⅳ:
勤工助学岗位类型偏少, 与医学类专业学习衔接困难
1.4.1 调查数据
1.4.2 调查分析
从调查的数据看, 学生勤工助学的岗位主要集中在服务生、卖场促销、派发传单/广告单, 这些岗位对时间的要求符合学生的业余时间, 薪酬也符合学生的心理期望, 但与专业学习的衔接十分困难, 是低价值的体力活动。
2 对策及建议
2.1 强化学校勤工助学的宣传教育工作
勤工助学的宣传教育工作, 从新生入学教育开始进行, 从以下三方面入手:
2.1.1 从社会、家庭、学校、学生自身等多角度、多层次介绍勤工助学的目的、意义, 宣传勤工助学作为大学生社会实践的一个内容的重要性、时代性。让勤工助学的观念深入人心, 形成共识, 作为提高学生综合素质的手段之一。
2.1.2 学习贯彻《高等学校勤工助学管理办法》 (教财[2007]7号文件) , 结合地方经济、社会发展水平, 让学生从道德、法律层面充分了解勤工助学开展步骤、岗位信息获取、劳动报酬规定、勤工助学协议签订、安全与守法注意事项等相关事项。
2.1.3 将相关内容印制成册, 发到新生手中。
2.2 强化学校勤工助学管理与服务工作
由于学校提供的勤工助学岗位较少, 学校对学生勤工助学的管理、服务作用被淡化, 必须通过多种手段强化管理与服务作用, 主要从以下两方面入手:
2.2.1 贯彻实施《高等学校勤工助学管理办法》 (教财[2007]7号文件) 关于勤工俭学机构设置、经费筹措、岗位管理、学生管理、薪酬管理等的有关规定, 结合本地实际, 建立、健全相应的制度, 特别是校外勤工俭学岗位的管理制度, 充分发挥学校在学生勤工俭学活动的主渠道作用,
2.2.2 充分利用网络、职教集团、企业, 加强校外勤工助学岗位的开发和信息的收集、核对、发布工作, 像顶岗实习那样对勤工助学岗位进行有效管理;
2.2.3 建立学生自主联系勤工助学岗位管理长效机制, 让学生愿意在学校管理部门进行登记, 愿意接受学校的管理与服务。例如, 采取认定学生选修了《勤工助学》课程, 记录学分进行鼓励等措施;
2.3 结合学校特色, 创造更多的勤工助学岗位
所有的高等学校, 图书馆、学生食堂、书报亭、各类助理等适合勤工助学的普通工作岗位数量很少, 必须解放思想, 创造更多的勤工助学岗位, 建议学校依托后勤集团, 组建医学护理事务所, 为医学类学生提供可以衔接专业学习的勤工助学岗位, 主要是利用节假日、寒暑假对老年病人、康复病人、一般病人开展护理工作, 既服务于社会, 也对学生进行了锻炼, 更让困难学生有了经济来源, 一举三得。
但涉及的法律、经济、道德问题需进一步探讨。
3 结束语
在全面构建社会主义和谐社会的今天, 全面提高学生的综合素质, 让学生在学校安心学习, 让学生在学校就服务社会, 让学生学会关心社会、家庭、学校, 勤工助学是非常有效的手段, 还有很多工作要做, 学校的所有人都应关心、都应用心、都应热心, 让我们为勤工助学的健康、快速发展贡献自己的力量与智慧。
参考文献
[1]《大学生的第二课堂—深圳大学的勤工俭学活动调查报告》陈小波, 深圳大学学报{人文社会科学版}21988年 (第一期)
医学类高职学生 篇11
[关键词] 高职院校 体育运动 运动伤害 实用医学处理 预防
体育活动是高职院校学生最喜爱的文体之一，但同时体育运动是高风险活动之一，加上我校高职学生人数多，年龄偏小，平时大多娇生惯养，与本科、大专生相比较而言，自身身体素质较差，而且体育活动和体育教学纪律和自觉性也较差。体育活动和体育教学如果运动不当或不小心，更容易受伤，本人根据多年体育教学经验提出了一些见解和初探，对体育教学实践具有一定的实践指导意义。
体育活动与教学实践中遇到的常见运动损伤一般急救手段
1.急救包扎：包扎有固定夹板或敷料，限制伤肢活动，避免加重伤情；保护伤口，预防或减少感染；支持伤肢，使之保持舒适的位置，减轻疼痛和压迫止血，防止或减轻肿胀等多重作用。包扎时，动作要柔和、熟练、包扎的松紧度应适中，过度会妨碍血液循环，过松则起不到包扎的作用；绷带包扎要从伤部远端开始，包扎结束时，绷带末端要用胶布黏合固定或将绷带末端留下一段，纵形剪开缚结固定，但缚结不要在伤口处 [1]。
2.止血法：对外出血的伤员，尤其是大动脉的出血，必须立即止血；对疑有内脏或颅内出血的伤员，应尽快送医院处理。这里主要介绍外出血的几种止血方法 [2] 。
绷带加压包扎法：用数层无菌敷料覆盖创口，再用绷带加压包扎，以压住出血的血管而达到止血效果，同时抬高伤肢。它适用于小动脉、小静脉和毛细血管出血的止血。
指压法：在动脉行走中最容易被压住的部位称为压迫点。指压法的要领是在出血部位的上方，在相应的压迫点上用拇指或其余四指把该动脉压迫在邻近的骨面上方，以阻断血液的来源而达到止血的效果。这是动脉临时止血法，所加压力必须持续到可以结扎血管或用止血钳夹住血管为止。
3.冷敷法、热疗：冷敷能降低局部组织温度，使血管收缩，减轻局部充血，控制神经的感觉，具有止血、镇痛、防止或减轻肿胀的作用。常用于急性闭合性软组织损伤的早期，伤后立即使用，冷敷后应加压包扎并抬高伤肢。冷敷时一般使用冰袋或用冰块装入塑料袋内作伤部冷敷越20min；如条件限制，也可用冷水毛巾置于伤部，2～3min更换一次 [3] 。
热疗：受伤后24～48小时后，可实施热敷。常用于急性闭合性软组织损伤的中、后期和慢性损伤的治疗。热疗包括热敷、红外线照射等。它能扩张局部血管，增强血液和淋巴循环，提高组织的新陈代谢，解除肌肉痉挛，加速淤血和渗出液的吸收，促进损伤组织的修复，具有消肿、解痉、减少粘连和促进愈合的作用。热敷时一般采用热水袋或热毛巾，每天1～2次，每次20～30min。毛巾无热感时要立即更换，热敷的温度要适当，以防发生烫伤。红外线照射治疗时，先把红外线预热2～5min，然后把红外线灯移向伤部的上方或侧方，灯距一般为30～50cm，照射剂量以伤员有舒适热感、皮肤出现桃红色均匀红斑为度。如伤员自觉温度过高时要适当增大灯距，汗液应擦去。每天1～2次，每次15～30min。
4.骨折固定方法：
手腕部骨折：用一块有垫夹板放在前臂和手的掌侧，手握棉团或绷带卷，再用绷带缠绕固定，然后用大悬臂带把患臂挂在胸前 [4] 。
小腿骨折：用2块有垫夹板放在小腿的内、外侧，2块夹板上至大腿中部，下至足部，用4～5条带宽分别有膝上、膝下及踝部缚扎固定。
腰椎骨折：要尽量避免骨折处有移动，更不能让伤员坐起或站起，以免引起或加重脊髓损伤，用硬板担架或门板放在伤员身旁，有数人协力轻轻把伤员搬至木板上，取仰卧位，并用数条宽带把伤员缚扎在木板上。若腰部悬空时，应在腰下垫一小枕或卷起的衣服。若使用帆布担架时，伤员要俯卧，使脊柱伸直，禁止屈伸。
5.人工呼吸急救方法：引起呼吸、心跳骤停的原因较多，较常见的是，学生本身有重大隐形疾病，而又突然剧烈运动，或药物中毒、严重创伤和大出血、溺水和窒息等。应立即进行胸外心脏挤压并注意维护呼吸道通畅；呼吸和心跳都停止的病人，應同时进行人工呼吸和胸外心脏挤压，最好由两人配合进行，一人做人工呼吸，一人做胸外心脏挤压，两者操作频率之比1:4。呼吸、心跳骤停的抢救，必须做到行动迅速，争分夺秒，才可能挽救病人生命。虽然人工呼吸和胸外心脏挤压法在运动实践中应用较少，但在群众性游泳中发生溺水却非少见。因此，体育教师和教练员掌握人工呼吸和胸外心脏挤压法是非常必要的。
口对口吹气法：伤员仰卧，头部置于极度后仰位，打开口腔并盖上一层纱布。救护者一手托起患者下颌，掌根部轻压环状软骨，使其间接压迫食道，以防吹入的空气进入胃内；另一手捏住患者鼻孔，深吸一口气后，对准患者口部吹入。吹完气后，立即松开捏住鼻孔的手。如此反复进行，每分钟吹气16～18次 [5] 。
体育运动中常见运动损伤的医学处理方法
1.擦伤：擦伤是皮肤受到外力摩擦所致，皮肤被擦破出血或有组织液渗出。创口浅、面积小的擦伤，可用生理盐水或凉开水洗净创口，周围用70%酒精棉球消毒，创口上涂抹红汞或紫药水，待干即可，勿需包扎。但面部擦伤最好不用紫药水涂抹；关节附近的擦伤也不宜使用暴露疗法，以免皮肤干裂而影响关节运动，
2.撕裂伤：皮肤撕裂伤多发生于头部，尤以额部和面部较多见，如篮球运动中眉弓部被他人肘部碰撞，引起眉际皮肤撕裂。若撕裂伤口小，经止血、消毒处理后，可用粘膏粘合；伤口较大则需缝合，必要时要使用抗菌素治疗。
3.刺伤和切伤：田径运动中被钉鞋或标枪刺伤，冬季滑雪时被冰刀切伤，其处理方法基本上与撕裂伤相同。凡被不洁物致伤且创口小而深时，应注射破伤风抗毒素。
4.挫伤：由钝力直接作用于身体某部所致，如运动中相互冲撞、或被踢打、或身体某部碰击在器械上。轻者仅是肌肉、韧带等挫伤，重者如头、胸、腹部和睾丸挫伤等器官的损伤而合并休克。在体育运动中比较常见的是股四头肌和小腿前部挫伤[6] 。
5.肌肉肌腱拉伤：由于肌肉主动的猛烈收缩，其收缩力超过了肌肉本身所承担的能力，或肌肉受力牵伸时，超过了肌肉本身特有的伸展程度，均可引起肌肉拉伤。拉伤可发生在肌腹或肌腱交界处或腱的附着处。由于致伤力的大小和作用性质不同，可引起肌肉、肌腱部分纤维断裂、完全断裂或微细损伤的积累。除肌肉本身的拉伤外，常可同时合并肌肉周围的辅助结构如筋膜、腱鞘的滑囊的损伤[9]。
体育运动中运动损伤的预防和对策
1.预防运动损伤的微观措施和手段：加强体育活动和体育教学的安全性教育，使学生在行动上、思想上引起足够的重视；课前充分重视作好准备活动；科学、合理地组织体育活动和体育教学、训练和比赛，加强体育活动安全措施的落实；加强学生体育活动和体育教学的安全保护与自我保护，提高安全的意识。预防：参加体育活动时加强保护措施，穿戴必要的保护装置，禁止使用粗暴动作，防止出现严重错误动作；运动场地空间要适当；提高学生身体素质的全面素质。加强体育运动器材、设施和体育活动和体育教学的精细化管理；握学生的健康状况动态变化，在体育活动中区别对待。
2.加强体育运动体育工作的宏观管理：首先，要做好体育运动中的安全教育工作。学校要加强学生体育运动中的安全教育工作。体育教师要经常检查场地、器材，发现不安全因素要及时采取措施。作好充分的准备活动和整理活动 [8] 。其次，做好运动锻炼期间的医务监督预防。医务监督是指生理卫生知识和医学知识对自己参加体育锻炼后的身体健康和身体机能进行监护，预防锻炼中各种有害因素可能对身体造成的危害，通过自我检查，了解对锻炼内容和运动量的适应情况，为今后的体育锻炼提供依据。第三，加强体育运动器材、设施和体育教学的管理，把体育活动和体育教学作为学校体育工作的中心环节来抓，加强检查和指导，努力提高体育活动和体育教学的教学质量。最后，强化学校体育卫生管理。加强对学校体育工作的领导和管理，可以更好地发挥学校卫生工作在学生学习和生活等各方面的作用，以保障学生健康发展，培养良好的生活习惯。
结语
促进学校大学生健康成长，是关系国家和民族未来的大事。对体育活动与教学实践进行科学指导和管理，具有非常重要的实践意义。各级学校要加强体育活动的管理，特别是注意宣传和普及科学健身、科学管理，特别对常见运动损伤的医学护理等知识的大力宣传，为学校参加体育锻炼提高科学、安全、健康的指导。
参考文献：
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[3]张君，孙刚，贾淑欣.如何预防体育课堂教学中的运动损伤[J].考试周刊，2009（31）：26-28.
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[5]杨清.落实“阳光体育运动”长效机制的研究[D].湖南师范大学，2008（6）：60-62.
[6]杨剑，张艳华.阳光体育运动的社会学分析及对策研究[J].科技信息（科学教研），2008（7）:53-55.
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[8]桂向东.篮球运动员膝关节损伤与预防[J].泰山学院学报，2005（3）：25-27.
医学类高职学生 篇12
2012年, 浙江省教育考试院重新修订《浙江省大学英语三级考试大纲》, 新大纲推出的新题型更倾向于全国大学英语四级题型, 注重学生英语综合能力的测试;同时加大对三级词汇要求, 不仅词汇量从原来的3500左右增加到3750左右, 而且要求学生在英语学习过程中注重词汇深度和广度两个维度, 达到灵活运用词汇的目的。由此可见, 新大纲对高职高专学生的英语词汇掌握能力提出了更高的要求。
另一方面, 虽然我校历年的录取分数名列全省前茅, 但是学生的英语成绩还是参差不齐, 差距很大, 以2014年为例, 大一新生的高考英语成绩最高分为131分, 可以和本科学校的学生一比高下, 但是最低分仅为30分, 另有部分学生通过中职学校直升我校, 为了因才施教, 提高课堂教学效率, 我校采用分层教学的手段。
如何科学地对学生进行分层, 各分层学生采用什么教材, 如何合理地确定各分层学生的教学目标, 取决于学生掌握的词汇量以及英语水平。由于学生来自不同省份, 参加的是各省自行组织的高考, 而且大学开始上课距离学生高考已有相当一段时间 (大概120天左右) , 仅凭高考成绩对学生进行分层, 并不十分科学, 而学生词汇和语言的理解和表达能力均有相当密切的关系 (桂诗春, 1985) , 因此, 对大学新生进行词汇量测试, 有助于提高分层的科学性、合理性;也有助于今后跟踪学生英语学习进展状况。
2 入学词汇测试方法
(1) 测试对象为浙江医学高等专科学校2014级大一新生三个班级, 统计高考成绩在98分以上的A班58人、高考成绩均在98分以下的B班43人, 以及中职直升的C班60人。
(2) 根据《柯林斯词典词频分级词汇》中3~5星的词汇作为目标词汇进行测试。其中5星词汇为最基本的高频词汇, 共有679个单词;4星词汇包括1039个单词;3星词汇包括前面1137个单词, 共计2855个单词。根据浙江省教育厅颁布的《浙江省普通高中学科教学指导意见英语 (2012版) 》, 要求考生掌握的词汇量为2800左右。因此使用《柯林斯词典词频分级词汇》中3~5星可以满足学生词汇测试的要求。
(3) 测试卷共计200道选择题, 其中5星词汇40题, 4星词汇70题, 3星词汇90题。采用随机等距离方式抽词。即5星词汇每17个单词抽取1个, 4星单词每15个单词抽取1个, 3星单词每13个抽取一个单词。
(4) 每个英语单词配4个汉语词义选项的方式, 其中1个正确答案, 另外3个干扰项。例如:cancer A.癌症B.舞者C.能人D.取消
3 按班级对学生词汇量进行测试结果
按班级进行词汇量测试结果分析:
(1) 三个班级的学生对5星词汇基本掌握, 只有个别学生错误率较高。
(2) 对于4星词汇的掌握, 班级与班级之间差距明显, 两两相差10%左右, 各班级内部差距也很明显, 尤其是B班和C班, 说明B班和C班学生之间的英语水平差距很大。
(3) 对于3星词汇, 班级之间的差距同样明显, 同时学生普遍都没有很好掌握这个星级的词汇, 尤其是C班, 平均认知率仅为47%, 再加上选择题的可猜测性, 学生实际掌握的词汇数量可能还要少。
(4) 根据上述分析, 我们发现, 仅凭高考成绩把学生简单地分成两个模块不是十分科学, 尤其是B班学生, 部分学生的英语水平可能已经达到A班部分学生水平, 而另外部分学生的水平则较差。而C班没有经历高考, 没有高考分数, 如何分班也是需要考虑的问题。
(5) 那么, 高考成绩与词汇测试中哪个星级词汇掌握最有关联呢?本人选出A班和B班中参加浙江省2014年高考的91位同学, 进行统计, 结果如下:
由表3可以看出, 学生的高考成绩与4星级词汇的相关系数为0.436, 且其在双侧显著性。000<0.01上显著, 因此学生的高考成绩与4星级词汇存在显著相关关系, 同时根据表3也可以看出, 学生的高考成绩与学生的总词汇量存在显著相关关系, 而与3星级词汇、5星级词汇不存在显著相关关系。因此, 在对学生进行分层的时候, 需要综合考虑学生的高考成绩和4星级词汇掌握程度。
根据学生的高考成绩从上到下, 将上述91位学生平均分成6组, 每组学生为15名左右, 并统计他们的平均四星词汇掌握情况, 如下图所示:可以看出, 前三组同学的四星词汇掌握程度比较接近, 第四组和第五组同学的四星词汇掌握程度比较接近, 而第6组同学与前面几组的差距较大。
4 词汇测试给今后教学及分层的启示
(1) 通过词汇测试, 我们发现, 学生现有词汇量跟《浙江省大学英语三级考试大纲》词汇量要求3750存在一定差距, 即使是A班学生, 也还需掌握近1500词汇。学生词汇的掌握程度和速度将取决于教师在课堂上采用的教学手段将以及学生自身在课外的努力程度。
(2) 建议将来年的新生根据高考和词汇测试成绩分成3个层次, 并选择词汇量起点不同的教材进行教学。
(3) 不同层次的学生根据英语学习进展不同可以以一学期为周期进行转换。
5 不足及今后研究方向
(1) 本次词汇测试, 仅涉及本人2014年任教的3个班级, 且各个班级之间差异性很大, 样本数量又不够大, 造成误差在所难免。
(2) 本次词汇测试, 仅涉及学生词汇量, 即词汇广度的测试, 而没有涉及学生词汇深度的测试。
(3) 今后可以涉及学生词汇深度的测试题目, 及比较不同教学手段、学生投入的英语学习时间对其英语水平和词汇量等的影响。
摘要：通过对我校2014级3个新生班级学生英语词汇量的测试, 结果表明:学生的高考成绩与学生《柯林斯词典词频分级词汇》4星词汇掌握程度有显著关系, 多数学生入学词汇量总体掌握不佳。该项研究可以作为学校分层教学的一个依据。
关键词：词汇量,词汇量测试,分层教学
参考文献
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