高职高专英语语法教学

高职高专英语语法教学（通用12篇）

高职高专英语语法教学 篇1

1 语法教学对高职高专英语学习者的重要性

如果说单词是建筑中用到的砖、钢筋, 它们是构成建筑物最基本的元素, 也是建筑初期应该准备的材料, 那么语法就好比建筑中的水泥, 它是连接、加固砖或钢筋的材料。美国社会语言学家海姆斯认为, 在进行语言学习的过程中, 一定要掌握判断句子是否违反语法规则的能力。章振邦、张月祥等人也觉得一种语言中的结构形式和组织规律就是语法, 语法可以帮助人们在说话交流的过程中组织语言、表情达意, 让对方可以获得准确地理解。每个人都要对这一知识进行掌握, 这样才能真正获得一项语言技能。由此可见, 语法学习是语言学习过程中非常重要的步骤之一。

很多的高职高专学生没有运用英语的语言环境, 所以在学习英语的过程中他们无法很快地对自己的母语和英语之间在语义和特征的差别进行判断。所以很多的中国学生是不可能在不了解英语语法的情况下学好英语的。也就是说, 进行高职高专英语教学的时候, 一定要注重语法教学, 只有语法教学得到了改进, 才能让学生的英语学习更上一层楼。

2 适用于高职高专学生的语法教学法

鉴于目前语法教学课堂上主要是教师讲解为主, 学生参与极少, 且训练方式单一, 致使课堂教学枯燥, 学生兴趣不足, 语法知识薄弱这种现状, 本人认为应该从以下三个方面优化课堂语法教学, 提高教学效率, 发展学生语法能力。

2.1 利用认知原则, 让学生在理解语言知识的基础上操练外语

乔姆斯基的生成语法中持有一个观点, 那就是很多的语言在语法上是相似的, 它们具有普遍性和共同性的特点。所以在教学生学习外语的语法的时候, 可以将母语和外语的语法放到一起进行比较分析, 利用正迁移的影响来提高学生的学习效率。同时在对学生进行引导和纠错的过程中, 要对学生的进步和优点进行表扬认同。

2.2 课堂教学为以教师为主导、学生为主体的“参与型”课堂教学

学习者的内在学习因素往往决定着其外语学习的好坏。所以老师要学会调节课堂气氛, 将学生当做课堂的中心, 让学生进行更多的实践运用, 使学生能够积极主动地参与学习。在课堂上, 老师不仅要向学生传授语言知识, 还要扮演很多其他的角色, 为学生设计、组织、引导各种语言交际活动, 同时自己也要参与其中;而对学生来讲, 始终以消极的态度听讲也是不可取的, 学生要把握自身学习主体的地位, 参加各种语言活动, 通过活动中的实际演练来对语言进行熟练的掌握。老师讲课的过程中不应该重点关注自己的授课方式, 而是要关注学生的学习方式。教学中应该确立老师的主导地位和学生的主体地位, 建立一种“参与型”的课堂教学, 帮助学生在实践中获得学习。

2.3 利用交际原则, 开展丰富的、有实际意义的情景交际教学

教师应该在课堂教学中通过多种手段创设各种语言情景, 如对话、短剧、讨论等, 既有真实情景, 也有模拟情景, 使学生在具有交际目的的语言情景中学习英语。进而发展成语言交际能力。

3 优化课堂语法教学, 发展学生语法能力, 改善高职高专学生语法教学的观点和建议

如何改善高职高专学生语法教学, 优化课堂语法教学, 发展学生语法能力, 改善高职高专学生语法教学, 可以具体从以下几个方面来操作:

3.1 利用对比分析, 促进学生认知能力的发展

英语学习一个很大的困扰就是母语带来的影响, 也就是我们说的“负迁移”效应, 这一效应会导致学生用汉语的方式来进行英语的表达。尽管如此, 母语带来的积极影响还是不容忽视的, 因为母语是我们最为了解的一种语言, 所以当处于初中级的英语学习阶段的时候, 采用汉语的感知和理解习惯来学习英语是很有帮助的, 特别是在进行语法学习的时候, 汉语和英语之间在语法结构上具有很强的相似性, 它们在句子的成分、类型以及很多词性的用法上非常一致。所以老师在教授英语语法的时候, 一定要对两种语言结构和表达方式进行对比教学, 这样才能更好地发现两种语言之间的差异与相似之处, 还有它们中间蕴含的规律, 使得学生不仅能够对母语进行充分利用, 还能将它的负面影响降至最低。对于那些汉语中没有的词形变化、冠词、语序等内容, 要带领学生找到一定的使用规律和正确的使用方法。

3.2 加强语法教学的趣味性, 培养学生积极的学习情感

心理学研究表明, 积极的情绪可以带来比较愉悦的主观体验, 使人做事更加积极、办事能力也会有所提高。语法教学内容务必要充满吸引力, 这样才能集中学生的注意力。

3.2.1 充分发挥现代媒体在教学中应有的作用

教学过程中可以利用多媒体来创建一个更好的语言环境供学生使用。计算机的声像文字一体功能和多维信息传递功能可以让学生集中注意力, 获得更强的感性认识, 也能对所学的知识进行更加深入地理解。多媒体教学丰富了课堂内容, 也让学生获得了更多自主学习的机会, 这也帮助了老师集中注意力进行关注所有的教学环节。

3.2.2 利用图表、实物、图片、简笔画等辅助教学

在进行时态学习的时候, 老师可以画一个坐标轴, 这样可以帮助学生对一般现在时、一般过去时、将来时、现在完成时、过去完成时等时态的含义和时间概念进行深入的了解。讲解过程中可以利用一张一家人在院子里活动的图片来帮助教学, 要求学生对所有人的当前活动进行阐述。

3.2.3 将游戏、字谜、智力测验等用于语法教学

进行定语从句的学习时, 教师可以用猜谜语的方式与学生进行互动。老师在上课之前先将一些人名或者事物名称写在卡片上, 让同学们依据已有的范例来描述并猜词。

总之, 语法教学在英语教学中必不可少。优秀的英语语法教学注重精讲多练, 不能只关注向学生进行语法知识的灌输, 还要引导他们多加练习, 经过对基本句式的重复练习和实践, 才可能使学生对英语学习产生兴趣, 让他们热爱学习。让学生自己发现语法现象, 归纳规律, 并让学生建立一种语言习惯。

摘要：英语语法的掌握是英语能力的基本功, 传统的语法教学大都使用演绎、推理或归纳法。而目前高职高专学生由于英语语法知识薄弱, 很难在进行交际时正确运用英语表达自己的想法。淡化语法教学是现代英语教学的必然趋势。改善教学方法, 要求学生更加关注英语语法, 学会对其进行准确的运用, 这样才能使得学生更好地掌握英语语法。本文从高职高专院校学生的实际情况出发, 就如何改善高职高专学生语法教学提出笔者的观点和建议。

关键词：高职高专院校,语法教学,建议

参考文献

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[8]王晶.试析高职高专院校应用英语专业语法教学[J].华章, 2012 (10) .

高职高专英语语法教学 篇2

高职高专学生的英语水平普遍不高.针对他们这种状况,仅采用强调读写的语法翻译法已不能满足他们就业时对外语的要求,而仅采用交际法又不能适应他们基本功普遍薄弱的.情况.故在高职高专英语教学中交替使用语法翻译法和交际法十分必要.

作 者：闵雪飞  作者单位：哈尔滨师范大学外国语及应用语言学院,黑龙江,哈尔滨,150080 刊 名：牡丹江师范学院学报（哲学社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF MUDANJIANG TEACHERS COLLEGE(PHILOSOPHY SOCIAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)： “”(1) 分类号：H319 关键词：高职高专英语教学   语法翻译法   交际法  

高职英语语法教学方法探讨 篇3

【关键词】高职英语 语法教学 存在的问题 情景教学法

语法是研究词形变化和句子结构的规则体系，在英语教学中，语法教学是一个基础内容，学好语法能够帮助学生打下坚实的语言基础，这对于在之后的教学中培养学生的英语技能，形成高效率的语言交际服务能力都具有非常重要的意义。由此可见，语法教学是英语培养交际能力中的一部分，必须要受到足够的重视。

一、高职英语语法教学中存在的问题分析

1.课程设置没有受到足够的重视。我们知道，培养高技能实用型人才是高职院校的教学目标和教学任务，一些高职院校在这种目标的影响下而只重视学生的专业技能培养，没有正确的认识英语语法课程对夯实学生的英语语言基础以及培养学生英语交流技能的重要性和重要意义，因此在教学中就忽视了关于英语语法知识的教学。

2.教学对象基础薄弱。从生源的来源来说，高职院校的学生文化课基础要弱于本科院校的学生，他们在高中各科的学习中存在一定的不足之处，英语则包括语法掌握不好，这给英语语法课堂教学带来很多问题，例如语法教学课时量大，难以保证学生能够获得扎实的语法知识，同时语法基础薄弱也给英语的听、写、读等课程的学习带来了不良影响。

3.课程内容的讲授上存在不足。在高职英语语法教学过程中，一些教师存在讲授内容缺乏详略之分和主次逻辑关系，还有一些教师太过于注重教学的系统性，在教学中将所有的知识都从头讲起。这两种教学方法都是不恰当的。我国的英语语法教学长期以来都处于一种比较陈旧、形式落后的状态，难以引起学生的学习兴趣。缺乏良好的教学方法，这就大大降低了教学效果。

二、多种措施改善高职英语语法教学方法探析

1.从多个方面完善高职英语语法课堂教学。首先，高职院校要充分认识到英语语法教学的重要性和基础性，并根据专业需求，适时开设英语语法课程，从专业需求出发开展教学。其次，针对那些在高中时期没有学好英语语法知识的学生，他们在语法方面存在较多的知识漏洞，需要从基础学起，教师应该在增加课时量的同时，耐心地帮助学生从一点一滴学起，为后期的学习打下坚实的基础。再次，在教学过程中，教师要事先做好课程设计，将所有的知识点集中在一起，分清主次，强调重点，并在教学中采用深入浅出、循序渐进的方式。最后转变教学观念，高职英语语法教师要改变教学观念，正确认识大学语法与高中英语之间的关系，意识到大学语法是高中语法的延伸和提高，这样教师才能够在教学中以大学英语语法为出发点，并同时结合高中语法知识，使领略到更高层次的语法知识和规律的魅力，进而促进其英语语法知识结构的完善和交际能力的提高。

2.将情景教学法应用于高职英语语法教学中。情境教学是近年来新兴的一种教学方法，它通过对实物、语言状态、语境以及多媒体手段等方式的运用，使教学内容变得更加生动、有趣，具有形象化 、直观化 、真实化和趣味化的特点。例如，教师在讲解be going to do…when这个句型时，可以先通过多媒体展现一幅女孩去上学和一幅她妈妈喊她的情景。教师通过提示和引导让学生正确的理解图的意思，然后再进行情景造句，如：The girl was going to go to school when her mother called her.在这个句型中就运用了be going to do…when这个知识点，并充分表现了女孩上学和她妈妈喊她这两件事情之间的同步关系，学生也很容易就能够理解。随后，教师可以再展示几组类似的图片，让学生根据图片所展示的情景进行句型造句。通过这种方式抽象的语法知识变得更加具体化，学生很容易就能够掌握这个句型的用法。

3.将探究教学法应用于英语语法教学中。探究教学法是一种能够培养学生实践能力和创新精神的教学方法，它更加强调的是学生的主体地位，将其应用于英语语法教学中能够起到良好的效果。在教学实践中，可以将其分为三个阶段，分别为提出问题阶段、实践体验阶段和表达交流阶段，在第一个阶段，教师可以根据课程内容通过引导、提出探究问题等方式，激发学生的探究欲望；在第二个阶段，教师可以激励学生展开联想，将创新思维应用于语法知识的学习中，例如可以给学生一些相应的例句，让他们尝试找出并总结例句之间的不同之处和规律，这样有利于学生对各知识点的良好掌握；第三个阶段，教师可以让学生成立讨论小组，对问题进行反复的探讨和操练，例如可以让他们根据某一固定语法的应用来进行造句或者编对话等练习。通过这种方式不仅能够让学生更好的掌握语法知识，了解英语的语言结构，同时还可以充分激发学生的学习积极性和主动性，使其更好的掌握语言的灵活运用，进而实现语言交际的目的。

总之，高职院校的英语语法教学任务、对象、特点都具有特殊性，但是其最终目的都是为了让学生掌握扎实的英语语法知识，并能够对其进行熟练的运用。目前高职英语语法教学中还存在一些不足之处，为了解决这些问题，在今后的教学中教师要采用更加多元化、丰富的教学方法，明确教学任务，并充分利用教学环境中的有利因素，培养学生的语法水平和运用能力，进而提高学生的语法水平，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]马英.探析高职英语专业中的语法教学[J].致富时代：下半月，2012，（5）：208-209.

试论高职高专英语语法教学 篇4

随着大学英语改革的不断深入，各类高校在对英语教材内容的取舍上做了重新调整，由原来以语言知识为主转向了现在的以提高学生听说技能为主，增加了教材的实用性和实践性，旨在培养学生的英语交际和运用能力。为了更好地实现这一目的，英语课堂教学模式和教学方法都发生了相应的变化，教学模式由传统的“以教师为中心”转化为现在的“以学生为中心”；教学方法由原来的“语法翻译教学法”变为“交际教学法和听说教学法”。这本是多年来教改的成就，是英语教学的大势所趋，但有的院校和教师却一味地、片面地夸大交际教学法和听说教学法的作用，盲目地排斥语法教学，使得学生的读写能力减弱。而英语运用能力是听、说、读、写能力的综合体现，绝不能将它们割裂开来，更不能偏废任何一方。通过对数年教改的结果的反思，高校教师日益意识到语法教学在英语教、学中的无法取代的地位和作用，意识到应让语法教学重新回到正常的教学轨迹，配合交际教学法和听说教学法，在培养英语运用能力方面发挥更大、更充分地作用。

二、高职高专英语语法现状及存在问题

1、学生方面

高职高专学生在英语表达方面，无论是口头表达还是书面表达，只要是涉及到英语输出能力的运用的，主要表现在英语口语、写作和翻译方面，一直存在各种各样的错误，尤其突出的是英语语法错误，如时态混乱、词性误用、主谓一致及名词和数词的一致性问题、语序问题、句子结构不完整等等。学生相当薄弱的语法基础阻碍了学生口语、阅读、写作能力的提高，语言运用能力差，严重妨碍了他们对英语的深入学习和应用。

2、教学方面

大学英语语法教学有两种极端的倾向：一种是有些老师更重视语言知识，认为语言知识的习得应通过语法训练和词汇学习来实现的，从而过分强调语法的作用，认为学好了语法就学好了英语。而另一种是有些老师则强调语言运用能力，认为运用能力的培养应着重于听说训练，语法教学无足轻重。在课堂上，尽量避开语法教学。

由于高职院校以培养技能型人才为教学首要目标，强调英语实际应用的能力，这与英语教改呼吁的培养英语交际能力的目标完全吻合。绝大多数高职英语教师越来越重视对学生语言运用能力的培养，故而在教学方法上也日益偏重20世纪70年代初出现的交际教学法，它是一种以语言功能为纲，着重培养交际能力的教学方法。但由于很多教师过分推崇这一方法，盲目排斥语法教学法，使得高职英语教学由“重知识，轻能力”转向了“重能力，轻知识”的极端。由于知识严重不足，无系统性可言，导致各项能力成为“无源之水，无本之木”。实践证明，上述两种倾向都具有片面性，也给英语教学带来一定的危害。

三、高职英语语法教学的重要性

英语教学的最终目的是培养学生的听、说、读、写综合运用能力。传统的、单一的语法教学的确制约了学生的英语运用能力的发展，但如果因此就放弃语法教学，只采用交际教学法和听说教学法，只凭所谓的语感而不借助必要的规则学习外语，那只会走很多冤枉路的，学习效果只会是事倍功半，因为我们毕竟缺乏自然的英语语言环境，很难及时、准确地辨别和判断母语和目的语之间的语义特征和差异，所以就non-native English speaker而言，希望不学语法便能牢固掌握英语，提高英语运用能力是不切实际的。因此，在高职英语教学过程中，重视语法教学，改善语法教学是提高学生英语运用能力必不可少的部分。

四、对高职英语语法教学的建议

1、系统语法框架，合理取舍教学内容

高职英语语法教学必须要有针对性，必须突出重点，突破难点。因为高职英语语法内容很多与中学英语语法重叠，只是深浅、难易不同而已，如果按部就班、简单重复中学语法内容，不但不会激发学生兴趣，相反会让学生产生抵触情绪，所以教师要充分了解中学语法内容及其深浅程度，合理选择高职英语语法的教学内容，要么是中学学过但需加深难度的，如，非谓语动词的复杂形式，虚拟语气，情态动词+复杂时态形式，句子连接，从句等等；要么是中学没有学过或难度很大的，如，倒装inversion、省略omission、否定negation、代替substitution、分隔separation、句型变换sentence transformation等等。在突出重点，突破难点的同时，得让学生对整个英语语法框架了然于胸，让语法条目系统化，完整地了解语法基础知识。

2、杜绝随意拔高语法教学内容，夯实语法基础

要求学生掌握完整的语法知识体系的同时，高职英语教师还必须从学生的实际英语水平出发进行针对性教学，不能只顾加大难度，而没有顾及学生的实际英语水平。其实，与教学难度相比，教师更该在乎的是学生的进步，进步大于成绩。高职学生语法基础薄弱，笔者通过多年教学实践发现尤其制约他们英语知识水平发展的并不是高深的语法内容，而是基础语法知识，如，对词性的误用，即词性混淆，词性使用不当；没有掌握时态、语态正确的构成形式及其不同时态语态的使用环境。学生对这些基础语法知识的认识相当混沌，对于基础语法的教学教师应该高度重视，尽量靠前安排其教学时间，尽早理清学生混沌的语法思路，让其学有所获，学有所悟。

3、用汉译英单句翻译的方法学习英语语法

从词到句，由句到篇，句子可谓是最重要的一环，起着承上启下的作用。有着英语精读教学的“金钥匙”之称的汉译英单句翻译，不仅能培养学生的词汇应用能力，还能以最简单直接的方式训练学生的英语思维能力。因为它将英语语法、词汇和句型训练有效地结合在一起，即可运用词法和句法，又可借助句型操练，对重点句型、时态、语态等重大语言现象反复操练，强化学生的技能意识，变语法知识为运用英语的能力，是高职学生学习、巩固、运用语法知识的行之有效的方法。翻译训练所选用的句子最好是那些具有一定代表性的、难易适中的、启迪思维的、适合高职生英语水平的“汉译英”句子。通过“汉译英”单句翻译，不仅会促进学生对英语语法和句型结构的理解和把握，而且学生的英语应用能力会得以明显增强。

4、结合语境进行语法教学

语境是指语言行为发生时的实际环境。如果没有语境的烘托，语法教学就会过于抽象，脱离实际；有语境支撑的语法教学才能有效避免教师为教语法规则而教，学生为学语法规则而学；避免师生把语法作为一种孤立的知识来传授和学习，把语法和语境割裂开来，只强调语法形式的准确，却忽视了语法的交际功能。语法教学的最终目的是使学生能够准确、有意义、恰当地使用语法结构。将语境因素引入语法教学中，才能把语言形式和语用功能有机地结合起来，从而提高语法教学的有效性，为真实语言交际打基础，培养学生综合语言运用能力。

五、结语

英语教学的终极目标是培养听说读写综合运用能力，达到交流的目的。在高职教学中，教师们一定要弄清语言运用和语言知识的关系，语言运用能力固然重要，但如果没有语言知识做支撑，运用能力就无从谈起，语法是语言赖以形成和发展的要素，是语言组织的纽带，是学习和掌握语言知识的有力工具，尤其对于第二语言学习者来说，语法学习是提高语言表达准确度的有效保证。所以在教学中，在重视运用能力培养的同时，优化而非淡化甚至排斥语法教学，让语法教学进一步绽放光彩，为培养、提高学生的语言运用能力发挥应有的作用。

参考文献

[1]徐盛桓.语法、语义和语用——何自然《英语语用语法》[J].外国语, 2000 (3) :77-79.

英语语法教学反思 篇5

第一，首先英语教师应该具备丰富的语法理论知识。

第二，教师应根据学生实际出发，创造性地设计出最适合的语法讲解法。

教师要灵活运用教材，在备课的时候多从学生的角度出发，合理安排难度和深度，因人因地宜，做出取舍，进行改编。根据学生的实际接受能力和水平，必要时可补充适当的内容，使其更加符合学生的实际需要。

如：在讲解倒装语序时，课本中归纳了9点。尽管比较全面，但我认为可以把倒装分为分成两大板块：全部倒装和部分倒装;然后分别列出有哪些情况需要倒装。

其次是可以把课本的第六点和第八点统一归纳为含有否定意义的副词或连词，这样更易于学生记忆。

再次，课文中的归纳并没有完整，在平时教学中还应补充。如句型：Not only…but also…， No sooner…than…; Hardly…when…，注意他们的共同点和搭配的不同点，以及他们和Not until 放在句首用倒装的区别。

又如 as 引导让步状语时，句型为：表语/状语/动词原形+as+主语+谓语的特殊句式和may表祝愿的句子，一般用全部倒装;若谓语带有情态动词则用部分倒装，如：1)。 May you succeed! 2)。 Long live the people’s Republic of China!

当然还有很多，需要我们在平时教学中多总结，多积累，不要纯粹的照搬书本。

第三，把本来枯燥的语法讲解设计在一定的生活语言情景中，使教学呈现更加的真实化和生动化。

高职英语语法教学的探新尝试 篇6

关键词：语言教学 英语语法 教学方法

随着20世纪70年代交际法的兴起，随着交际教学思想的传播，一直在语言教学中占有重要地位的语法在教学中被严重削弱。在我国，甚至有人把学生口头交际能力较差的原因归结于语法学得太多，因而也出现了“淡化语法”的现象。语音、词汇、语法都是一门语言的基本要素。在英语教学中，语言的三要素都是学生要掌握的基础知识。其中语法是研究词形变化和句子结构的规则体系，它是为培养语言技能，形成语言交际能力服务的。语法知识对高效率的交际起着制约作用，语法是交际能力的一部分，语法教学要重视，决不能淡化和排斥。

事实上，在高职英语教学中，教师既要在有限的教学时间内完成常规的教学任务，又要努力提高学生实际运用能力和英语等级考试的通过率并非易事。这对于英语基础薄弱也已经习惯了汉语语言，且又具备了逻辑思维能力的高职生来说，彻底放弃语法规则的学习也并非明智之举。问题的关键是我国的语法教学在相当长的一段时期内，一直处于教学方法陈旧、形式落后的状态。因此，怎样使枯燥的语法规则具体化、生动化，并力求使学生在运用语言的实践中比较轻松地逐步熟悉和掌握语法就成了英语教师在当今的教学中不断研究和探索的课题。下面是笔者根据自己的教学经验，并参考一些专家的理论实践得到的体会。

教师在讲解语法内容时，一般都是按照教材顺序，先讲清规则和注意事项，然后举例，再就是让学生根据例句大量地模仿和练习。表面上学生一听就会，一做也对，但一到综合运用时，却经常由于句型复杂而混淆，导致失分较多。究其原因，除了概念模糊、粗心大意外，与教师的教学方法也不无关系。一堂课虽有明确的教学目的和组织恰当的教学内容，但没有适当的教学方法，也难以收到良好的教学效果。那么什么是适当的教学方法呢？笔者根据自己的教学经验，并参考一些专家的理论实践，总结了三种有效的方法。

一、探究性教学法

探究性教学法，强调的是以学生为主体，问题为中心，研究为手段，实践为途径，过程体验为重点，创新精神和实践能力培养为目的的一种学习方式。实施中有三个相互交叉推进的阶段——进入问题情景、实践体验、表达和交流与外语教学“3P模式（Presentation-Practice-Production）”。在Presentation这一阶段中，创设情境，激发学生探究欲望（即发现、探究问题）；在Practice这一阶段中，让学生前后联系，探求相应的记忆策略，加上教师的适当指导，然后操练（即探究、实践问题）；在Production这一阶段中，让学生展开联想，实际运用。比如在学习比较级、最高级的时候，教师就可以通过实物比较（如三个球、三个高矮不一的学生、三本大小不一的书）和学生问答，引出所讲内容，激发学生的探究欲望。然后给他们相应的例句，让学生从中找出不同之处，尝试总结其中的规则，同时加以适时提醒并总结。然后让学生进行反复操练，如根据其用法，创编对话或说一段话进行free talk。这样学生既掌握了语法知识，了解了英语的语言结构，又学会了灵活运用语言，达到了语言交际的目的。

二、情景教学法

情景教学法，即教师应利用真实的环境或设置模拟情景进行语法教学。其中包括利用实物、真实的语境、状态语言、非语言手段及多媒体手段，使语法教学更加形象化、直观化、真实化和趣味化。可利用图片实现语法情景化。比如教师讲“be going to do…when”这个句型时，教师可以用flash制作两幅有联系的图片。如一幅是女孩开门出去，另一幅为电话铃响的情景。教师先做提示，让学生理解图意，然后说：“The girl was about to go out when the telephone rang.”学生理解后，教师呈现出句型，然后再出示几组意义有联系的图画，练习后让学生以小组方式用所学句型造句。通过这几种情景活动，可把抽象的语法知识具体化，降低了难度，激发了学生的兴趣。同时也可以使学生在生活中学以致用。

三、活动教学法

活动教学法，即学生在活动中运用语言，调动起学生的主体意识。这也可以说是充分发扬高职学生性格比较外向的优势。学生思维活跃，记忆就会更深刻。教师应把语法规则活化为活动，把教学活动活化为交际活动。设计巧妙、难度适宜的游戏活动往往会产生意想不到的效果。例如，在练习“if”引导的虚拟语气时，教师可设计“接龙游戏”，即一个学生说完一个由“if”引导的虚拟语气的主从复合句后，下一个学生造句时须将前一个学生所说的主句内容作为自己从句的内容。比如：S1：If you came here，you would know the truth .S2：If you knew the truth ，you would change your mind.S3：If you changed your mind，you would fly there with them。S4：If you fly there with them ，you would have an usual experience.这种开放式的练习，既练习了听力和口语表达能力，又加深了学生对所学语法现象的理解, 同时学生造句不乏幽默与乐趣，让学生轻松愉快地学习。

总之，现代教学提倡“自主、合作、探究”的学习方式，讲求“教师为主导，学生为主体”的课堂形式，语法教学也应该顺应教学改革的潮流，变学生的被动接受为主动探究，让学生在探究中发现规律，在运用中掌握语言。在教学语法时教师要切记把握好尺度，不能过分强调，如果把语法单纯当作知识来教，有可能会使学生学成哑巴英语或是文盲英语，且会使学生觉得枯燥乏味，失去了学习兴趣。如果不教学语法，学生仅靠模仿很难学好英语，难以培养学生自主学习的积极性。这些方法既避免了传统教学方法中教师在教学中满堂灌输语法知识的倾向，又在一定程度上使枯燥的语法规则具体化、生动化，使学生能够在运用语言的实践中比较轻松地逐步熟悉和掌握语法。同时又能够培养学生的学习兴趣和热情及发现问题、解决问题的能力，教他们学会如何学习。

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浅析高职英语语法教学 篇7

随着我国加入WTO和经济的飞速发展,要求高职学生掌握应用英语技能的需求越来越高。英语课也逐渐成为学生必修的重要文化基础课,但在实际运用英语的听、说、读、写、译过程中,发现学生对语法或使用不规范或使用不正确,致使他们的英语给人感觉很糟糕,因此,英语语法教学的好坏也关系到学生能否正确地掌握运用英语这门科学的能力。根据国家教委有关规定,高职院校的学生应通过大学英语A级或B级考试。而通过考试的关键也是要把英语语法学好,因为英语语法贯穿在听力、阅读、词汇与结构、翻译和写作等所有题型中。

二、高职高专院校英语语法教学现状

关于高职英语语法教学,众说纷纭,莫衷一是。笔者在课题调查中发现,绝大部分高职学生最怕学语法;很多英语教师也怕教语法,原因都是因为语法枯燥无味,学生不感兴趣,教和学都十分吃力,致使高职英语语法教学不太令人满意。造成这种状况的原因是多反方面的。

(一)从教师方面找原因。

一提起语法教学,有人就会简单地把语法教学和以语法为中心进行的教学等同起来。其实二者是有着本质区别的。传统的英语教学法强调以语法为纲、以语法为教学的中心内容。既便是学习阅读文章,通常也是以讲授文中的语法现象为主,教学内容单一。而语法教学的真义应该是将教学语法作为英语教学中的一部分内容,但更多的是将其作为学习新知识的方法和手段。语法有自己的规律性和复杂性。许多教师注意到了语法的规律性,但认识大多只停留在规律的表面形式上,即语法分为词法和句法,然后不外乎十大词类的各条细则,再逐一分叙。语法教学内容通常也是某一名家之言或某些专家的综合,很少有自己的见解。这种照单传授的语法教学必然会沦为传统语法教学的代言人。语法教学的陈旧方法逐渐演变为语法教学的不合时宜到最终的不宜采用。

我们通常把语法作为纯理论知识来讲授,绝大部分教师和学习者看到的更多的是语法的复杂性、琐碎性和无序性。因此教者无从教起、学者无从学起。“语法怎一个‘难’字了得”由是而生。而我们所采用的教师先讲然后学生模仿练习的教学方法也十分枯燥,使得学生逐渐失去学习兴趣而形成“语法很难学”这一概念。

(二)从学生方面找原因。

高职院校,由于生源不同,有的学生英语基础较好,有的英文基础薄弱。还有初中毕业考取的五年制的大专生,英语基础更是薄弱。由于我校实行全国招生,学生来源地域不同,各地高中英语教学水平不同,有的侧重课本,有的侧重口语,造成各地学生语法基础参差不齐,给英语语法教学带来难点。

同时学生学习语法动机不足和学习信心不足也是影响语法教学的关键因素。大多数高职学生没有意识到学习语法的重要性,认为英语语法的学习和实际应用联系并不密切。甚至有的学生认为学习英语就是为了和外国人交流,只要对方能听懂就行了,没必要去管语法正确与否。还有一部分学生由于过去英语语法基础薄弱,并拥有很多的不良的语法使用习惯,在新的学习的过程中,难免会碰到一系列的障碍,导致学生学习信心不足,难以提高学习成绩和改进自身不良的语法学习方法。

三、如何教好语法

面对上述英语语法教学现状,能否教好语法这门课就显得尤为重要。下面就结合本人的教学实践,谈谈高职英语语法教学的一些粗浅的看法。

(一)从最基本的语法知识教起,使学生尽快“入门”。

俗话说,“师傅领进门,修行靠个人”,语法学习也是这样,我们不可能手把手地像教学生写字那样来教授语法知识,只能从基础知识开始,一点一滴地把学生领入语法系统学习这个“大门”里来。在入门阶段,可采用句型教学法,所学的句型应该是由浅入深,由简到繁;讲求熟练掌握,不要贪多冒进。每学一个项目,首先要把单项练习练熟,然后过渡到综合练习,最后则应做到扩大运用。

从以下训练步骤开始:对于词,无外乎名、动、形、数、量、代、副、介、连、助、叹、拟声词等种类,教师可以逐一讲解他们的用法,然后让学生加以背诵牢记。对于句子,英语中最基本的句式结构就是主谓宾结构,在此基础上可以概括为五种基本句式:1.S+Vi 2.S+Vt+O 3.S+Vt+Oi Od 4.S+Vt+O+C 5.S+Link V+predicative。让学生以上述五种基本句型的规则作指导进行造句训练,同时兼顾词在句中的用法,例如知道什么是动宾、介宾,哪些词能作主语、宾语、谓语等,当学生对这些基本的语法要素掌握后,你就会发现再讲述复杂句式就简单多了。

(二)探索语法系统规律,将语法只是“公式化”。

大多数高职学生的惰性较重,他们不愿花时间去记忆,而更愿意接受所谓的“学习捷径”。因此,教师如能在教学中指导或协助学生去创造简单易学的系统方法,将有利于消减他们的畏难情绪、激发他们的学习愿望。这也就是上面所说的探索语法系统规律。

许多教师在教学语法时往往随着作者的编写方式而教。虽然拥有很多语法知识和规则,但却从未思考过这些知识和规则是通过什么方式构成有机整体的。

许多学习者只看到句子的千变万化和句中词序的改变使句子产生的不同意义。在他们看来,句子变化太多,结构太过复杂,用词无序。事实上我们只要仔细分析,不难发现再复杂的句子也无法超越句子组成的基本特点:即句子的结构功能。而句子结构又集中体现在五个基本句型和“There be...”句型中。换句话说,尽管句子的形式千变万化,但它们始终只在极为有限的基本句型中转换生成。而且任何一个句子都必然要包含“两句两态和一致”这五个结构性要素。若能把握住这些关键点,英语句子的系统观就可以建立起来了。

例如在教授一般现在时的时候,学生对其理论定义很是难以理解,那么我就给学生分解为三个小部分:一段时间内发生的动作、经常习惯性动作和客观真理,然后逐一举例讲解,

英语辅音丛习得的母语负迁移

桂

(宁波大学外语学院,浙江宁波

摘要:英语的辅音丛是英语语音学习的特征之一,也是中国学习者习得英语时的难点之一。本文立足于英汉音节结构的对比研究,从二语习得的母语负迁移的角度出发,探讨中国学习者习得英语辅音丛中出现的辅音空缺、音位变体和加音问题,旨在为二语语音教学提供参考。

关键词:母语负迁移辅音丛音位变体加音

一、引言

迁移指的是学习过程中学习者已经获得和掌握的技能对其新知识的获得和掌握的影响的现象。从语言习得的角度看,语言迁移即指学习者有意识或无意识地运用已掌握的母语知识来帮助习得新的语言。学习者在运用目的语进行交际时,会试图借助于母语中的语音、词汇、语义、句法等来表达自己的思想。这种母语的影响,可能是积极的,也可能是消极的。积极的影响称之为正迁移,它有利于第二语言的习得;而消极的影响会阻碍学习者获取目的语知识,称为负迁移或干扰。在语音层面上中国学习者在学习英语时也会受到母语的影响。Broselow et a1.(1998)发现中国学习者习得英语时多对单音节词尾增加元音,而对双音节词尾大多删除塞音。他认为学习者之所以运用这些策略,是为了与普通话的某些音韵形式保持相一致,换句话说,学习者在习得英语词尾塞音时受到了母语的负迁移,试图把母语音韵的参数设置照搬到二语习得中。由于英汉辅音系统并不一致,所以在习得英语辅音丛时势必也会受母语中固有音韵的影响。本文正是从母语负迁移的角度出发,试图探讨中国学习者在学习英语辅音丛时母语对其所产生的影响,旨在为二语语音教学提供参考。

二、英汉音节结构对比

要研究辅音丛,首先必须弄清楚英汉语音节结构的差异。音节是语言研究中一个重要的音系单位,也是掌握重音规律的前提条件。音节结构不是一个具体的声音,而是用来表征一种语音系统的韵律结构的一个抽象单位。音节的划分通常要遵守“最大节首原则”(Maximal Onset Principle,简称MOP),又称“CV”规则,指的是在一个VCV或VCCV序列中,最大限度地

这样学生很快就明白了。在遇到长句和难句时,笔者也通过一些典型句子引导学生有意识地利用“两句两态和一致”来简化处理这些长句难句,并帮助他们建立了系列全新思维方式、创造分解长难句的法则和公式等。如“快速正确使用非谓动词三原则”及判定长难句中分句数目的公式:句中有n个谓语动词,就有n个句子结构,就有n-1个从句。

(三)培养学生独立学习语法的能力。

在教学中,我们要时时刻刻记住学生才是教学的主体,教师讲授的结果就是为了学生能够掌握并运用所学的知识。因此对于语法的教学最终还是要回到学生这里,就是培养他们自主学习语法的能力。英语语法不是孤立存在的,它们之间存在着或多或少的内在联系,那么学生平时在学习中就要善于归纳概括。而这种归纳概括的能力是需要教师来着重培养的。在实践教学过程中,我简单地把这种引导学生归纳办法称之为“串珠法”。我把每一个语法知识点比作一个个珠子,学生需要做的事情就是用一根线把他们逐一地串成一串,而脑海里

盈

把C或CC划归下一个音节的节首,而不是前一音节的节尾,将音节结构划分为V.CV或V(CCV。音节(用σ表示)可以分为两大部分:节首(onset,简称O)和韵基(rhyme,简称R),韵基又可分为节核或韵核(nuclear,简称N,指音节凸显部分,又称音节峰(peak)和节尾(coda,简称C)。音节结构可用树形图描述:

图一

参考陈明芳(1999),我们可以发现英汉音节结构分别具有各自的特点。英语音节中有单元音、双元音,但无三元音;闭音节多;大多数辅音可以作音节收音;存在辅音丛;响辅音可以构成音节;有重音,但是没有声调。而汉语普通话中音节既有单元音又有双元音、三元音;开音节占绝大多数,闭音节只限于以两个鼻音[n]和[耷]结尾;音节中没有辅音丛;音节中必须有元音,辅音不能单独构成音节;音节中有声调和轻声。从辅音对比的角度看,其中最显著的区别就在于英语音节中存在辅音丛,而汉语没有。换句话说,英语单词中在元音前或后可以有两个或两个以上的辅音丛排列在一起出现,如sixths[siksθs]的元音后就有四个辅音。汉语则没有这种现象,出现在汉语音节首的声母,只有单一的辅音;出现在音节尾(韵尾)的也只有单一的辅音,并只限于n与ng,没有辅音丛。换言之,汉语普通话音节没有辅音丛,音节首或音节尾只允许出现一个辅音。

三、英语辅音丛

关于英语中的辅音丛,学术界有很多种定义。何善芬(2002)把辅音丛定义是“紧挨着的两个、三个或多个辅音”。根据这个定义,可以判断出辅音丛的位置既可以在一个音节或词语的首位,中部也可以出现在尾部。也就是说,辅音丛指的是一组或一串辅音同时出现在一个音节中,中间没有任何元音。Silva(转引自闫丽莉,2004)在回答什么是辅音丛时这么说

要时刻保存“这根线”,也就是语法知识点之间的内在逻辑关系,那么在做题目时候,学生就可以随时随地地找到需要的那个“珠子”,达到事半功倍的效果。

总之,语法教学是高职英语教学中十分重要的一个环节,我们只有正确认识到它在英语教学中的重要性才能深层次地去挖掘语法教学要点,进一步探索语法教学的最佳策略,提高教学效果。对于教师工作来说,任重而道远。

参考文献

[1]吴小龙.高职英语语法教学之我见.教育探究,2006,(2).

[2]邓忍.高职英语语法教学的认识误区及策略分析.高职研究,2006,(9).

[3]廖小芬.高职《英语语法》教学初探.时代教育,2008,(1).

[4]谢小娟.谈谈高职英语语法教学.湖北经济学院报,2008,(3).

关于高职高专英语语法教学的思考 篇8

英语语法的掌握是英语能力的基本功, 而目前高职高专学生由于英语语法知识薄弱, 很难在进行交际时正确运用英语表达自己的想法。改教学方法, 加强学生对英语语法的重视和正确使用, 是改善英语语法教学的重要途径。本文就如何改善高职高专学生语法教学提出自己的观点和建议。

1.1 英语语法教学对高职高专英语学习者的重要性

章振邦、张月祥等人认为语法是语言的结构形式和组织规律, 是人们使用语言进行交际时据以组词成句, 使语言具有明确的意义并能为对方所理解的一套规则, 是必须掌握的知识和培养语言技能的重要环节。语法就像是建筑中的水泥, 起到了连接加固单词的作用。掌握英语语法知识最终不是英语语法教学的目标, 而只是一个阶段性目标, 是一个桥梁和手段。

1.2 高职高专英语语法教学的实用性

高职高专学生虽然已经掌握了基本的语法知识, 但由于在学习时以应付考试为主, 语法学习的认知结构残缺不全。在传统教学中, 多是采用教师讲, 学生机械的听、记的教学方法, 教师把主要的语法规则讲授给学生, 学生在做题时按照语法规则生搬硬套, 或者模拟教师的语法结构进行句式练习。这种教学方法, 完全忽视了学生的主观能动性, 使学生失去了学习的主动性和创新性。张道真认为:“学语法是为了掌握语言, 不能为学语法而学语法。掌握了语法条文不等于学会了语法。语法的学习不能脱离语言的全面实践。”对于高职高专的学生来说, 应该注重语法知识的实际应用, 能够为听说读写而服务, 能够用英语表达自己的思想观点, 能够用英语做日常的沟通交流。因此, 英语语法教学更应该注重培养学生的实践能力, 突出语法的语用价值。

2 有效提高学生英语语言能力的几种语法教学方法

有专家对20世纪90年代以来国内外英语语法教学的新趋势进行了综述, 认为目前语法教学的新趋势是把明示性语法教学与暗示性语法教学结合起来进行, 表现是: (1) 交际性的语法教学代替传统的语法教学; (2) 语法教学意义语境化; (3) 语法教学融入其他语言技能的学习中, 即不单独为语法而教语法; (4) 演绎法与归纳法相结合; (5) 语法教学倾向于以学生为中心。语法教学的新趋势要求我们要改变传统的英语语法教学方法, 使语法教学意义化、兴趣化、实用化, 从而使语法教学更适合学生掌握和应用。为了让学生能完整地了解语法的基础知识, 教师可以在分析教材时对语法知识进行合理的整合, 重点讲解句法部分。比如从动词, 句子的基本构成, 时态, 复合句, 非谓语动词, 虚拟语气, 倒装句, 强调句等几方面着手, 采用联系、归纳、演绎、图示和对比等多种方法, 让学生能够建立起一个系统的语法知识框架。选择好教学内容后, 在教学过程中, 要让学生成为课堂教学的主体, 教师要多走下讲台, 做交际的设计者、组织者和参与者;要多为学生创造更多的真实语用环境, 采用有效又有趣的交际活动去协调教学气氛和激发学习兴趣, 重视学生的参与, 使教学活动灵活, 有效地激发学生学习的积极性。

2.1 交际语法教学法

交际语法教学法是在篇章层次上通过句子关系使学生了解特定语法项目的表达功能, 使学生在一定的有意义的环境中获得对语法结构的认识。教师应该明确, 语法教学的最终目的, 不是把全部的语法知识都灌输给学生, 让学生在机械地模仿中进行学习, 而是要注重学生把所学的语法知识应用到实际, 能够用英语准确表达出自身的思想和观点, 解决实际的语言现象, 解决实际的语言现象, 使学生“学中用, 用中学”, 在实践中不断增加语法知识的运用和积累。

2.2 活动教学法

活动教学法让学生在活动中运用语言, 调动起学生的认知结构和主体意识, 利用高职学生性格比较外向的优势促进学生主动思维。例如, 在讲解时态的过程中, 让学生结合自己的日常生活对周围发生的事情进行描述。比较各时态之间的不同。比如可以给学生一个“昨天, 今天, 明天”的话题进行讨论。由于话题贴近学生生活, 学生有话可说, 使用英语表达的兴趣就很高, 在应用的过程中逐渐就对过去时, 现在时, 将来时这三种时态有了清晰的认识。在复合句讲解时, 让学生明白三大从句在句子中所充当的成分。学生在造句的过程中能够积极调动思维, 言语幽默, 既训练了口语表达能力, 又加深了学生对所学语法现象的理解。通过这些活动的进行, 可以使学生融会贯通, 让他们真正懂得语法知识的横向联系和它们之间的差异, 使他们有意义地接受学习, 使有潜在意义的语法知识在内化过程中被理解和吸收。

2.3 图表讲解法

图表由于一目了然, 清晰易懂, 又符合学生的心理特征, 可以更好地把知识进行归类, 让学生更快地吸收知识。例如, 在进行时态教学时, 利用图表除了能把各时态所处的不同时间及语境展示出来外, 还能让学生学会自我思考、自我比较, 从而在短时间内很好地掌握时态。

2.4 句型教学法

通过典型句式教学。学生先学习一定量的典型句型, 然后进行句型操练, 通过重复、模仿、替换、转换、扩展、等训练, 同时学习英语的词法与句法。学生们通过精讲多练, 逐渐在潜移默化中应用英语语法, 学以致用。

2.5 归纳与演绎结合法

演绎法即教师先列出某个语法规则, 然后根据这一规则来举例, 是从理论到实践的过程, 这是传统的语法教学。这种教学方式使学生的学习具有依赖性, 教学效果不佳。归纳法则是先让学生接触语言材料, 通过学习大量的例句, 形成一定程度的感性认识, 进而对材料进行加工, 最后总结出语法规则, 即由实践到理论的过程。归纳法有利于调动学生学习的主动性, 但是在学习较难的语法时, 学生很难总结出语法规律。所以, 对于较复杂的语法点, 如果采用归纳法与演绎法结合的方法, 既能培养学生对材料进行感性知识的归纳, 又可辅以教师用演绎法进行的深度讲解, 进而使学生较全面地掌握语法知识。归纳法与演绎法的结合能够互为补充, 更好的实现教学效果。

总之, 在教学中, 只要教师积极想办法, 给学生创造运用英语的环境, 利用实物、真实的语境、状态语言、非语言手段及多媒体手段, 利用情景教学法, 配以巧妙的课堂设计, 让学生在模拟的情景语境中去反复使用语法规则, 体会、感知、比较和总结语法规则的用法和意义, 从而达到完全掌握语法知识的目的。教师将语法规则放到相应的上下文中 (即语境) 进行教学, 不仅活跃了课堂气氛, 也有助于学生的理解和记忆。在学生学习英语的过程中, 只有掌握了必要的语法知识, 才可以进一步巩固、扩大和运用英语词汇, 从而提高学习效率。高职高专英语专业的学生已经具备了一些基本的语法知识, 教师教授的重点是使这些语法知识更清晰、更具体地展现出来, 并融入听说读写之中。要帮助学生利用语言知识, 提高英语的运用能力, 是提高英语语法教学有效性的关键。在教学实践中, 教师要研究学生的学习习惯和兴趣所在, 还要根据具体的语法的特点, 采用合适的方法去教学, 让学生头脑中形成一定的语法知识框架, 能够在听说读写中应用所学知识, 通过大胆开口说, 反复操练基本句型, 通过大量的语言实践, 激发学生学习语法的兴趣, 寓学于乐, 让学生能自主地思考并改正语言中错误, 提高自身的语言表达能力。教师通过设计形式多样化的任务, 将本是枯燥死板的语法规则, 引导学生真正融入到实际的交际中去, 实现语言真正的价值, 使学生在运用语法规则的过程中, 自然而然地实现语言的习得, 用语言为自己服务。

参考文献

[1]程晓堂.英语学习策略[M].北京外语教学与研究出版社, 2002.

[2]朱红梅.高职高专英语语法有效教学方法探究[J].新课程研究:职业教育, 2010 (3) :77-79.

[3]杨细萍.略谈大学英语语法模块教学[J].时代文学:理论学术版, 2007 (3) :67.

[4]章振邦.新编英语语法教程[M].上海外语教育出版社, 2000.

[5]王宝.大学英语语法教学的趋势与维度[J].双语学习:学术版, 2007 (4) :77-79.

[6]对改进专业英语语法课堂教学方法的几点思考[EB/OL].能飞英语网.http://www.langfly.com/http://www.langfly.com/a/20101021/230611.shtml.

高职英语语法教学策略初探 篇9

一、营造良好的课堂氛围

高职学生自信心相对缺乏, 畏难情绪比较严重, 对语法学习缺乏耐心和毅力。对此, 教师一定要营造轻松的课堂氛围, 在教学过程中注入个人情感交流, 用自己的亲身经历疏解学生心里的困惑, 缓解他们的焦虑心理。教学手段的使用也应着力于良好课堂氛围的营造。教师在保证学生充分理解了每项规则精髓的前提下可以适当运用语法口诀帮助学生加强记忆, 这样往往可以起到事半功倍的效果。如, 在讲到可数名词变复数这个知识点时, “某个国家的人”的单数形式变成复数似乎比较复杂, 但是如果引入“中日不变英法变, 其余后面加s”这么一句口诀, 记忆这个知识点就不是那么难的事情了。这句口诀是说中国人 (Chinese) 和日本人 (Japanese) 的英文复数和单数同型, 而英国人 (Englishman) 和法国人 (Frenchman) 就要把后面的man变成men, 其余国家的人变成复数就一律在后面加s/es。语法口诀短小精悍, 幽默风趣, 便于记忆。教师可以搜索网络资料加以借鉴, 也可以在教学中不断总结。

二、善用演绎法和归纳法

三、巧用合作学习法

合作学习法强调学生个体成员之间的互动在学生知识建构中的作用。瑞士心理学家Piaget认为, 语言作为一种具有任意性和社会性的知识, 只有在与他人的交流中才能被掌握。他认为合作的社交方式中相似的同伴之间的话语比成人的话语更能刺激认知发展。在具体的教学实施过程中, 教师可以准备好一段难度适中的短文做听力训练, 学生写下自己听到的关键词和句子, 然后各小组成员根据自己听到的内容进行讨论, 复述出主要内容, 之后各个小组展示成果, 由教师和其他学生一起纠正当中的语法错误。这种学生之间互动的学习可以缓解个体学习时易产生的焦虑感, 帮助学生在交流中习得语法。再比如, 在讲解时态时, 教师可以采取故事接龙或者小话剧的形式, 让各小组自编自导自演发生在某个特定时间的故事。在准备过程中, 学生可以进行充分的交流;在表演时, 学生的交际能力被充分激发, 语法的学习在交流中得以完成。

语法是语言知识的重要组成部分, 语法能力是语言实践能力的基础。教师要针对不同的教学内容灵活采取有效的教学策略, 让学生在轻松的交流环境中内化语法规则, 帮助学生提高综合运用语言的能力。我国高职英语语法教学刚刚起步, 亟待更深入的探索和研究。

摘要：语法是语言得以顺利交流的基础, 语法教学在高职英语的教学中显得尤为重要, 然而目前高职英语语法教学现状堪忧, 本文就如何改进英语语法教学进行了初步的探讨, 提出了以下几点:营造良好的课堂氛围, 善用演绎法和归纳法, 以及巧用合作学习法。

关键词：高职英语,语法教学,策略,合作学习法

参考文献

[1]Johnson, D.W., Johnson, R.T.Cooperation and competition:Theory and research[M].Edina, MN, US:Interaction Book Company, 1989.

高职高专英语语法教学 篇10

由于种种原因, 高职高专院校学生入学时的英语实际水平与《高中英语新课程标准》对普通高中毕业生英语水平的要求存在一定差距。尤其是近年来, 随着高校招生竞争的激烈化, 高职高专院校的生源质量普遍下滑, 学生的英语水平也相应降低。在这种形势下, 高职高专英语教学的难度却随之加大, 而一向被中国学生视为最枯燥难懂的语法, 教学难度更是难上加难。在教学过程中, 即使是在其他课程教学中偶然提及语法课程, 学生们无不是唉声叹气、抱怨连天, 而担任语法课教学的老师反映, 许多学生因为缺乏兴趣而走神、打瞌睡, 甚至逃课。

另一方面, 大多数教师仍然沿袭以知识传授为中心的传统语法教学模式, 无法激发学生的学习兴趣, 课堂气氛往往比较沉闷。此外, 由于近年来英语基础教学阶段对交际法的片面追求, 许多高职高专院校在课程设置调整时迫于功利又取消了语法课, 导致学生的语言准确表达能力大大下降。

外语教学的最终目标就是语言应用能力, 即交际能力。Canale&Swain认为交际能力包括语言能力、社会语言能力、语篇能力和策略能力。而根据Hymes对交际能力的解释, 在交际能力所包括的四个方面中, 首要的能力就是语言能力。语法不过关, 就不能理清句子的结构, 也就无法正确地理解句子意思, 更无法运用到具体的情境中, 随之也就无法顺利地完成交际任务, 更无法凸显出英语专业对比非英语专业的优势所在。笔者在最近两三年的英语教学中发现, 现在刚入学时大一新生的英语能力较之五六年前的学生有明显变化, 语音和口语能力普遍比较好, 但语法错误频出;词汇量较大, 但不会运用, 在写作中滥用或乱用词语;阅读理解能力也不如前几届的学生, 很多学生反映即使整个句子的单词都认识, 却还是不明白句子的意思。这些问题集中反映了现在学生语法知识薄弱的现状。

二高职高专英语语法教学的目的

2000年颁发的《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》, 明确了高职高专教育应“以培养高等技术应用性专门人才为根本任务;以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线”, “要按照突出应用性、实践性的原则重组课程结构, 更新教学内容”, “基础理论教学要以应用为目的, 以必需、够用为度”, 因此, 高职高专英语语法的教学不应过于深奥, 应以应用为目的。

三选用合适的语法教材是获得良好语法教学效果的基础

对于高职高专的学生来说, 自身语法知识的不系统与不全面导致了语法学习的混乱与迷惑, 但受三年专业学习时间的限制, 决定了他们加强语法学习的紧迫性, 所以, 选用系统而易懂的语法教材就显得尤为重要。

我们曾经选用本科非英语专业使用的《大学英语语法手册》, 但是学生普遍反映难度偏大、内容偏多, 缺乏学习兴趣, 因此不太适合再选用。在最近几年出版的语法教材中, 《高职高专英语语法》在难度和内容设计上都比较符合高职高专学生的学习目的和习惯, 实用性较强, 适合在教学中作为教材使用, 同时, 推荐《实用英语语法》配合学生拓展学习使用。

四传统语法教学结合交际法, 采用各种生动有趣的教学方法, 达到理想的教学效果

传统的语法教学注重教师举例讲解语法规则, 强调学生机械练习和记忆, 把语言分割成独立的语言点, 与词和语境分开, 导致语言知识和语言运用相脱节, 忽略了语法的实际运用和交际功能, 而且学习过程比较枯燥乏味, 对于大多数英语基础比较薄弱的高职高专学生而言, 难以激起学习语法的兴趣, 导致语法教学难以顺利进行。因此, 在高职高专英语语法教学过程中, 既要注意结合语境以及语言运用, 更要采用生动有趣的的教学方法, 调动学生学习语法的兴趣和积极性, 达到理想的教学效果。

1. 在进行传统的语法讲解时注意归纳总结

中国学生在学习英语语法过程中, 大多会觉得英语语法繁杂而难以记忆掌握, 即使是英语专业的学生, 经过了大学阶段《综合英语》课堂上反复的语法讲解练习, 仍然会觉得对语法只略知一二, 不能完整系统地融会贯通。因此, 在专门的语法课堂上, 对语法知识进行系统阐述讲解, 并不断归纳总结, 就变得十分必要了。例如, 在讲到虚拟条件句时, 首先解释它和真实条件句的区别, 然后阐明它只在谈论事实上不存在或不太可能发生的事情时使用, 并且把虚拟条件句在各种不同使用情况下的结构用简单明了的表格形式归纳罗列出来, 以达到最好的掌握效果。

2. 运用对比方法对重难点进行讲解练习

许多英语学习者都会混淆英语语法知识的某些相似点, 尤其是在英语从句的学习过程中, 很多人直至大学毕业也没有弄清楚其中的区别。对于这种情况, 在语法教学中, 不妨多运用对比举例进行讲解, 力求直观易懂。例如, 在讲到同位语从句时, 绝大多数学生都会把它和以关系代词that引导的关系从句 (定语从句) 混淆, 这时, 我们就可以用以下两个例句对比分析进行区分:

A.The proposal that he raised was not practical.

B.The proposal that the meeting be postponed was not practical.

A句是关系从句, that (也可以是which或者什么也不要) 是关系代词, 在从句中起宾语的作用。B句是同位语从句, that是连词, 不可改成which, 不能作为从句的一个成分, 也不可以省略。经过直观的例句对比后, 不但解释清楚了两种从句在概念上的差别, 更把两个看似相同的句子在结构上彻底分析清楚了。

3. 以影视作品中的经典语句或场景举例, 调动学生的积极性, 加深记忆

心理学对人类记忆特点的研究结果表明:单靠视觉记忆其效率为27%, 单靠听觉记忆其效率为16%, 视听并用为66%, 而不是简单的两者相加43%。由此可看出, 在语法教学中调动各种感觉器官参与, 将大大有助于加深学习的记忆效果。以英语时态教学为例, 由于中文语法中没有时态的概念, 所以中国学生在学习英语时经常会忘记变换时态, 甚至觉得英语的时态既麻烦又没有实际效用, 久而久之, 厌烦英语时态的学习。此时, 若能引用一些有趣的影视片断引起学生学习时态的兴趣并让他们认识到时态对于英语语言的重要性的话, 就达到事半功倍的效果了。

在实际教学中, 我就从电影Bridget Jones:The Edge of Reason选取了一段用以说明英语时态的重要性以及趣味性:Bridget兴冲冲地推开门, 闭着眼睛脱口而出:I love you.I always have and I always will.一睁眼却发现办公室里的不是她亲爱的Darcy, 而是一个头发花白的老头儿, 尴尬的她马上又说道:Oh, I don’t love you, and never have, and…I never will.场面滑稽好笑却又不失浪漫动人, 放完这一段后, 再让学生把电影中的这两段台词复述一遍, 课堂气氛马上活跃了起来, 相信他们此后也很难忘记这么经典的台词了, 也提高了学习的主动性。

4. 设置情境对话表演, 把语法学习和交际活动相结合

语法学习的最终目的就是达到有效的交际能力, 因此, 语法教学应该与交际教学相结合, 而交际教学最好的方式就是设置特定的场景, 要求学生进行对话表演。比如, 对于在英语语法中占重要位置而学生又总是掌握不好的虚拟语气, 可以使用虚拟语气的某段文学作品里的经典语句或影视作品中的经典桥段作导入, 然后进行详细讲述, 最后设置某个场景, 可以是一对战火中生离死别的恋人, 也可以是剑拔弩张了几十年终于言归于好的父子兄弟, 要求学生在这个特定的场景中运用虚拟语气的各种句型结构造句, 以舞台剧的形式表演一段对话。这样的教学方式既轻松愉悦又印象深刻, 能很好地化解学生对语法学习的排斥情绪。

五结束语

虽然现阶段的高职高专英语语法教学存在着许多的困难, 但是, 作为一名英语教师, 我们应立足于本国本校的实际情况, 结合本专业的特点和社会的需求, 不照搬照抄别人的教学模式, 注意吸收传统语法教学的精华, 在实际的教学中提出更加适合学生的教学方法和实施方案, 使培养出来的学生成为新型的应用型人才。

参考文献

[1]Canale, M.and Swain, M.CommunicativeApproaches to Second Language Teaching and Testing.Toronto:Ontario Ministry of Education, 1986

[2]安美华.大学英语语法教学问题种种[J].外语界, 2000 (3) :38～40

[3]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[Z].北京:高等教育出版社, 2000

高职高专英语语法教学 篇11

【关键词】慕课 高职英语 语法教学

2008年，两位加拿大学者Stephen Downes和George Siemens开设了一门网络课程《连接主义和连接的知识》。两人决定在教自己学生的同时将课程在网上开放，结果有2200多学生注册，跟着学习课程。这个班级的容量找超过了传统的校内授课班级，引起了不少学者关注。加拿大另一学者Dave据此提出了慕课这一概念。2012年慕课在国际教育界引发一场“大地震”，2013年它来到了中国，也引起了教育界的高度关注。北京大学和清华大学等高校相继与美国慕课平台签约，面向全球免费开放了15门在线课程。在短时间内，慕课这种以短视频方式学习的在线课程广为大家熟悉并大受欢迎。在此背景下，职业教育领域的人们也在观察、思考慕课可能给他们带来的影响，并不断在进行尝试。笔者认为，现阶段慕课在所有职校课程实施的条件还不成熟，我们应转而探索慕课在当前职业教育英语课程可能发挥的补充性和辅助性作用。

一、慕课的概念和特点

慕课（MOOC）即大规模网络开放课程。它是为了传播知识而由具有分享和协作精神的个人组织发布在网络的开放课程。慕课的创新在于：首先，每个视频大约保持在十分钟左右，恰好是学生注意力最集中的时段。从某种意义上来说，移动互联发展为随时随地自定步调的碎片化学习成为可能。其次，学生可以根据自身的学习进度来选择学习，这是普通的教学授课所达不到的。学生不受上课时间的限制，每门课程都有回放或快进。在每段视频结束时，会出现检测与反馈。这意味学生必须完成一系列小测试，来确定他们是否精确地理解教学内容。最后，无论同步还是异步，最终都会获得来自教师、其他学生伙伴的解答，师生互动、生生互动成为现实。

二、慕课带来的机遇和挑战

与传统的面授课程相比，慕课的形式多样，有大量穿插于“微课”视频中的交互式练习。而这一系列的微课经过精心组织就构成了某门课程或某项学习内容的的微课。微课中的练习不仅能帮助学生及时理解并巩固所学的内容，而且能够激发他们的学习兴趣，鼓励和引导学生更加积极地学习与思考，使他们从被动学习转变为主动自主学习，大大提高学习效果，这是无可厚非的。但目前，慕课的流行还只是在国内的高校，如果拿职校基础课的现实条件和慕课实施要求比较，我们会发现许多挑战。首先慕课的推行要求学生一人一机并连上网络。而且，学校是否能具备课程准备、录制、资源上网等物质条件，确实还有疑问。其次，慕课在教学中起到的是辅助的作用，是课堂教学的工具。慕课教并非教学的全部，。换句话说并不是所有的课都用慕课就好，也不是所有的教学内容都适宜使用慕课来教学，而是适时、适度、适当，找准慕课与教学内容的契合点。同时，慕课的推行对授课教师的教学水平要求更高，教师不但要掌握本门课程的知识更要熟悉互联网和微课制作等技能。

三、慕课在职高英语语法教学中的具体应用

英语教学中，对于语法教学，有这样两种观点：一是有老师认为，新课改了，语法可以不讲了，没必要进行系统的讲述；二是有老师认为，虽然新课改，但我们职校学生普遍在初中没有学好语法，所以语法不仅要讲，而且要讲好，因此在教学中大讲特讲。虽然他们各有各的道理，但有失偏颇，都不可取。借着“慕课”这股东风，下面就高职英语的语法教学谈下笔者的粗浅认识。

1.要不要讲。我们要建一座大厦，就需要建这座大厦的材料，如砖头、水泥、钢筋、沙子等。我们只有把这些材料粘合在一起，才能建一座高楼。我们学习英语也是这样。要建一座英语大厦，英语单词就好比砖头和钢筋，而语法知识就好比水泥和沙子。没有水泥、沙子，砖头不能粘合在一起，高楼也不能平地而起；同样，没有语法，单词和短语不能组成正确的英语句子。有些语法知识，如单句的句型、三大从句、非谓语动词等，会严重影响到学生的阅读和写作，给学生的英语学习造成极大的困难。所以，语法肯定要讲，而且还要讲好。慕课通过网络，学生在家学习，基础好的学生一遍就过，如果遇到问题则可以反复的听讲解，直到弄懂为止，所以语法教学通过慕课来学习具有很大的优势。

2.讲什么。我们教师在利用慕课来讲授语法知识时，一定要有所选择。如果我们不加选择，面面俱到，就会给学生造成误解，认为学英语就是学语法。这样的教学会非常枯燥，并浪费大量的时间。我认为，影响学生写作和阅读的语法知识必须要讲，最好通过慕课教学讲好讲透。在选择慕课教学语法时，首先要将计划制定出来。如通过本节微课的学习，能够解决教学过程中哪些难点以及重点。然后，以事先计划以及分析为依据，将教学目标进一步细化，将合理教学思路设计出来，并搜集有关素材，准备录制。具体来说，语法内容如：句子成分，单句的五种基本句型、动词的时态和语态、状语从句、定语从句、名词从句、动词的不定式和动名词、现在分词和过去分词、主谓一致必须得讲好。如果学生掌握不好上面提到的语法知识，则他们的英语就不可能真正的学好。试想，如果学生学了十年英语，居然写不出正确的句子，读不懂难度适中的英语文章，我们能够说他或她的英语学好了吗？但职校里大部分的学生学习英语都遇到了这样的难题。当然，我们不能把所有的过错都归于语法没学好，也不能认为我们讲了这些语法知识，学生就能学好英语了，英语教学远没有那么简单。要真正学好英语，还有很长的路要走。对于没有提到的语法知识、如名词、冠词、倒装等，简单在课上讲一下就可以，完全没有必要做系统的讲述。利用慕课来进行语法教学，优点就是难点的突破和可重复学习。在实际教学过程中，无论教师如何善于组织语法，对于一些抽象的语法规则，学生也是很难理解的，而这些内容往往会影响到学生的阅读。对于这些语法问题用慕课来进行解决，使其更加形象具体，便于学生理解，从而将重点突出、难点突破。

3.怎样讲。过去传统的英语语法教学一般是这样进行的：老师把语法规则一条条地讲授给学生，然后配以大量的练习，以达到让学生掌握该语法知识的目的。说到底，这其实就是一种填鸭式的教学。课堂枯燥乏味，教师费事费力，学生睡倒一片，教学效果可见一斑。新课标要求语法教学应该是在用中学，做中学，即强调实际运用，强调学生在语境中运用语法的能力。因此，我们必须改变传统的语法教学方法和教学模式。在语法教学中，我们首先制作好所需讲解的语法课的微课，将这些语法教学课按照难易顺序上传到校园网这样的公共平台，然后根据教学需要布置学生休息时间在家观看学习。这样的语法微课我们可以这样设计：先给学生呈现一个教学任务，并提供完成任务的大量的含有待讲语法现象的材料，让学生观察、讨论，以得出结论。在此完成过程中，教师可以讲解语法，提供必要的帮助，以让学生得出结论。最后，通过适当的练习来巩固。这样做，听不懂的地方可以反复听，练习答案也可以及时作出解答。

综上所述，在互联网发展的当下，我们不能用老方法来教授英语语法了，我们应当将慕课定位为一种教育技术或手段，有所为而有所不为。慕课的引入不仅提供给学生学习的形式，教师也可以从中得到借鉴的机会，把慕课变成自己进步的资源。在慕课推广过程中，我们要探索研究其与英语教学实际整合过程中存在的问题，在实践中不断检验这种教学手段是否能够有效地提高教学质量和学生的英语语言能力，这样才能更好地完成现代社会所赋予我们英语教师的任务和要求。

参考文献：

[1]李莺.以职业能力为视角构建高职英语课程体系[J].科学导报，2013（12）.

[2]赵海荣.“慕课”在教学中的实践与思考[J].都市家教，2014（4）.

[3]雷军环.翻转课堂教学模式的研究与应用[J].长沙民政职业技术学院学报，2013（9）.

[4]教育部高等教育司.教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见[Z].教高[2000]2号.

[5]贺志辉.慕课初探[J].时代教育，2014（7）.

高职英语语法教学方法探讨 篇12

关键词：英语教学,语法教学方法

语法是从语言实践中归纳总结出来的具有组织作用的规则。语法教学是英语教学的一个重要内容。英语语法教学的目的是培养学生综合运用语言的能力。在英语教学中, 教师会深刻地感受到学生对语法不感兴趣并且学习起来也很困难, 究其原因有多个方面。一方面, 高职高专院校英语语法学习比较枯燥且大多数知识点在中学都已学过, 学生难免在学习的过程中出现积极性不高、不重视的现象, 直接导致语法学习效果不太理想。另一方面, 教师要按照教学计划在有限的时间内完成教学任务并努力提高学生的语言运用能力和通过英语等级考试并非是件容易的事。而导致问题的关键是中国的语法教学一直处于陈旧落后的状态。教师在讲授语法时, 一般都是按照教材顺序, 先讲语法规则和注意事项, 然后举例, 让学生根据例句大量地模仿和练习。表面上学生一听就会, 一做也对, 但一到综合运用时, 却经常混淆, 错误百出。究其原因, 除了概念模糊、粗心大意外, 与教师的教学方法也有很大的关系。可见恰当的教学内容, 如果没有相应的教学方法做指导, 很难收到良好的教学效果。因此, 如何使头绪太多、枯燥乏味的语法规则变得生动具体, 使学生在实际语言运用中能较轻松灵活地运用语法是当今英语教师在教学中不断研究探索的课题。本人依据自己多年的教学经验以及专家的理论为基础, 总结了以下几点教学方法。

一归纳法

归纳是从感性认识上升到理性认识的一种学习方法。这种方法强调教师在讲授语法规则时先给学生一些含有所要讲授语法内容的语言材料, 让学生在学习过程中接触这些语法现象并且指导学生进行观察分析比较语法现象, 然后引导学生归纳总结语法规则。归纳法的特点是让学生先学习语言材料, 然后通过分析语言材料总结语法规则, 而不是由教师直接讲授语法概念和语法规则, 这样有利于学生理解和掌握语法规则, 加深记忆。因此, 教师要认真选择语言材料, 让学生从中归纳出语法规则。归纳法比较适用于初始阶段的语法教学和新的语法规则教学。这种方法有利于降低学生学习的难度, 激发学生的学习兴趣。

二演绎法

演绎法是教师直接将语法概念讲授给学生, 然后用例句和语言材料说明语法概念。这种方法可以避免学生出现对语法规则理解的偏差。在语法学习的过程中有一些语法没有规律所循, 这就要求教师对这样的语法知识用演绎的方法进行特例总结和技巧总结。例如:want、require、need这三个动词后接动名词主动形式做宾语表示被动意义。“The classroom wants (needs、requires) cleaning。教室需要 (被) 打扫。”但演绎法需要学生具有比较强的抽象思维能力和强烈的学习兴趣。演绎法有利于缩短学生学习的时间, 减少学习中的错误。演绎法适用于对语法知识的强化复习, 教师应依据学生的情况和学习内容选择恰当的教学方法。

三比较法

学生在学习了一些语法规则后常会有一种“越学越糊涂”的感觉, 因为他们混淆了几种相似的语法概念。这是语法学习的障碍。一旦出现这种问题, 教师就要帮助学生有针对性地解决。而这就要求我们用到比较式的教学方法。这里涉及的比较法包括两个方面:一是对英语中相似的语法进行比较, 如一般现在时与一般过去时的比较, 现在进行时与现在完成时的比较;二是对英语和汉语两种语言中的语法现象和规则进行比较。比较式的教学方法可在学过一种语法现象后, 在学习另一种相似的语法现象时, 就两种语法现象进行比较。比较式的语法教学也可用在语法复习时, 教师帮助学生在真实的语言环境中运用语法知识并进行区分记忆、巩固掌握。

四表格法

表格经常出现在语法教学中, 它能清晰地对语法知识进行比较和归类。有些简单但不太好记忆的项目, 用图表来概括就会一目了然, 给学生以直观的感觉, 能给学生留下较完整、较清晰的印象。由于表格强调内容的一致性, 因此表格只能列举英语语法知识的基本内容, 对比较一些特别的或不一致的内容往往有些困难。教师要根据教学实际情况, 灵活地选择教学方法, 培养学生运用英语的能力。例如用表格列举虚拟语气用于条件状语从句的三种情况, 如下表:

五练习法

语法教学的最终目的是要通过实践达到培养学生综合运用英语语言的能力和应试能力。因此, 对教师来说, 科学地进行语法练习, 组织学生进行语言训练具有极其重要的作用。一般来说, 分为三种练习方法: (1) 机械练习法。在此练习中, 学生不用理解意思就可以做出正确反应, 如模仿、替换、重复等。这类练习的主要目的是熟记词、句等语言形式或结构。 (2) 内化练习法。学生必须熟记语言形式或语法结构并理解意思才能做出正确反应, 如造句、改写句子、改错、完形填空、翻译句子等。这类练习的目的是理解语言形式或结构并在记忆里巩固下来。 (3) 交际练习法。指学生根据自己所习得和掌握的语法知识做出反应。这种方法更有利于培养学生的英语运用能力。这类练习可以通过编对话或说一段话进行free talk。通过这样的方式学生既掌握了语法知识, 了解了语言形式或结构, 又学会了灵活运用语言, 达到交际的目的。这样的练习充分发挥了高职学生性格外向的优势。学生思维活跃, 记忆就会深刻。教师应把语法规则活化为活动, 把教学活动活化为交际活动。设计巧妙、难度适宜的游戏活动往往会产生意想不到的效果。练习的过程中, 教师要对学生及时点拨, 帮助学生在练习中领悟语法规则。

总之, 教学过程中要坚持“教师为主导, 学生为主体”的原则, 变学生的被动学习为主动探究, 让学生在探究中发现规律, 在运用中掌握语言。切不可在语法教学中要求学生死记硬背语法知识, 这样可能会使学生学成“哑巴英语”, 且会使学生觉得枯燥乏味, 失去学习兴趣。但如果不学语法知识, 学生仅靠单纯地模仿又很难学好英语, 难以培养学生自主学习的积极性, 这就要求教师在教学过程中采用正确的教学方法。以上这些方法既避免了传统的教学中教师是课堂的中心, 在教学中“满堂灌”的“填鸭式”教学, 从而忽视了对学生语言基本功的训练, 特别是在情景交际中表达能力的培养, 而且在一定程度上使枯燥的语法规则变得生动具体, 使学生能在实践中比较轻松地逐步熟悉和掌握语法。同时, 又能培养学生的学习兴趣及发现问题、解决问题的能力, 教他们学会如何学习, 这些都是至关重要的。

参考文献

[1]章振邦、张月祥、强增吉编著.新编英语语法概要[M].上海:上海译文出版社, 1985

[2]孙鸣.英语学习与教学设计[M].上海:上海教育出版社, 2004