高职英语语法

高职英语语法（精选12篇）

高职英语语法 篇1

摘要：本文针对高职学生英语语法基础薄弱, 探索英语语法的模块教学。以此来增加学生学习语法的积极性, 培养学生的英语运用能力。

关键词：高职英语,模块教学,语法运用

一、引言

随着社会的发展, 英语教学已经普及到每个家庭和每个孩子。从整体来看, 孩子的英语能力处于不断发展的过程中。然而, 高职的学生在英语学习方面相对薄弱, 尤其以英语语法知识明显。传统的语法教学在语言学习的基础阶段必不可少, 有助于学生对基础语言知识的掌握。对高职学生来说, 这种教学法的弊端体现的比较明显:教学内容枯燥, 学生课堂没有兴趣, 势必影响教学效果。因此, 笔者主张采用模块教学, 激发学生的学习动力和学习热情, 从而提高学生的英语运用能力。

二、英语语法模块的构建

模块教学就是指由若干个不同但互相联系的功能部件组成的动态的教学过程。在模块教学中, “模块”指的是组成知识的各个不同的功能部件。它反映了学习内容不同但相联的知识内涵, 注重学生与教师的互动, 学生成为了教学活动的主体, 为知识的迁移创造了有利的条件。语法教学中运用模块式教学, 可以避免传统语法教学教师单向传授所带来的教学内容枯燥、课堂气氛沉闷等现象的发生。

得益于这种教学法的影响, 笔者综合运用现代教育理论、认知学习理论以及建构主义理论改革大学英语课堂教学, 建构了一个在大学英语语法课堂教学充分体现学生进行建构式学习的教学模式, 包括“基础语法模块”、“语法语篇阅读模块”和“语法情景模块”四个模块。采用诸如“情境创设, 观察指导, 小组讨论, 总结反馈”等几个教学环节来实施教学。

1、基础语法模块

笔者将语法基本知识分为多个语法专题来进行讲解, 比如:名词, 动词, 形容词, 从句, 主谓一致, 独立主格, 非谓语动词等, 并配有适当的练习。这种方法对低年级的学生是效果是非常明显的。他们正处于高中英语和大学英语的过渡阶段, 对传统的语法教学模式有一定的习惯性, 因此他们对基本语法知识的讲解和精炼比较容易接受, 更加有利于他们在短时间内回忆起以前的知识。有很多同学还表现出对这种传统教学法的喜爱。笔者所带的13级会计班的大一新生曾经对笔者说过:“我特别喜欢高中的语法教学模式。”

2、语法语篇阅读模块

高级阶段语法教学是在初级阶段基本语法知识的基础上转向更高层次的语言运用能力的教学, 即运用语法知识对语篇进行欣赏, 在语篇的分析中巩固已有的语法知识, 最终能准确把握基本语法知识和语言结构。作为语义单位的语篇同时也体现着语句之间的关系, 这些语句不是随意的组成的, 不同的语篇具有不同语类结构和文体风格。

因此, 此阶段的语法教学, 就是要对语篇整体进行语法分析, 突出在不同的语篇中, 语法基本知识是如何被语言使用者进行灵活运用的。对于这一阶段的实施, 笔者建议可以选取一些和任课班级专业相关的语篇, 启发与引导学生运用语法知识去鉴赏与评判语篇。比如笔者选取的是讨论商务环境的一篇名为“Are youready to do business in China”的文章。首先, 该文章采用了双重否定的句子来强调中国对世界经济的影响之大:“with its sheer sizeand growth rate, it cannot be ignored”. 同时还采用了诸如:“Chinamay continue to dominate mass manufacturing, providing a low-costmanufacturing base for U.S. and foreign companies.”非谓语动词形式的使用使得句子更加紧凑, 更有说服力。学生们可以在自己的写作练习中模仿这种用法, 提高自己习作的质量。再如, 条件句和将来时来强调理由:“If you go there assuming you know how to dobusiness better than the Chinese, you’ll get eaten alive. No matter whatpreparation you do beforehand, it’s not until you actually go there thatyou…”强调了在中国做生意的挑战, 让文章的结论更加具有说服力。这些语篇的学习能使学生在文章的组织与写作过程中方面更全面的认识语法基础知识, 以便在自己的习作之中灵活运用。

3、语法情景模块

这一模块教学主要体现在运用基本语法和语篇语法对具体情景下的句子作结构上的调整。学生在实际情境下或接近实际的情境下学习, 可以有效地激发联想, 唤醒长期记忆中有关知识、经验或表象, 从而使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去“同化”当前学习到的新知识, 赋予新知识以某种意义, 或对原有认知结构进行改造与重组, 即“顺应”。同化——顺应——同化——顺应……循环往复、相互交替, 这就是学生的认知规律。在教学过程设计中, 应遵循这一认知规律, 创设含有真实事件或真实问题的情境, 设计具体的教学活动, 引导学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识, 促使学生在活动过程中完成意义建构。

大三阶段的学生语言素养已经趋于成熟, 正面临着将所学的知识付诸于真实的场景之中。走上工作岗位的他们会面临各种问题, 而对于英语来说, 最严重的问题莫过于正确地在具体的工作情景之下使用英语, 本质上就是如何正确运用英语语法知识。因此, 笔者创设了一套针对此阶段学生们的语法模块教学模式, 并从以下几个阶段进行实施。第一, 情境创设:在课堂上, 假设不同的工作情景, 并以图像和图形将情景展示;第二, 观察指导:逐步向学生提出一些具体的要求, 引导学生如何在真实的情境之中正确使用已学过的语法知识;第三, 小组讨论:将学生分成小组, 然后要求学生们按小组进行讨论, 把与情景相关的内容描述出来;第四, 总结反馈:将出现的语法问题集中起来, 逐一进行解释和强调, 再学生们根据反馈的结果重新来考虑各个情景下的语法使用。

以上协作学习环境, 采用师生互动、生生互动等形式, 教师和每位学生的思路与智慧被教师和所有学生所共享, 学习时不仅是学生个体的建构活动, 同时也是学生群体的合作建构过程, 学生在协作环境下学习, 既能使个体的理解更加丰富和全面, 又可以使语法知识达到理论和实践的完美结合。

三、结论

英语语法模块教学改变了传统语法教学过程中的一些弊端, 能够根据不同阶段的英语学习者的需求, 使学生在自然运用中掌握语法知识, 提高课堂教学的有效性, 最终使得学生的英语运用能力得到明显提高。

参考文献

[1]李晓.活化语法教学的策略[J].外语与外语教学, 2000 (2) .

[2]潘平远.网络环境下的英语语法模块教学探析[J].职业教育研究, 2007 (4) .

[3]陶文好.语篇语法对高年级英语教学的启示[J].西安外国语学院学报, 2001 (3) .

[4]庄文中.静态语法教学和动态语法教学相结合[J].语言文字应用, 1994 (2) .

[5]杨细萍.略谈大学英语语法模块教学[J].时代文学 (理论学术版) , 2007 (3) .

高职英语语法 篇2

词汇对语言能力的发展起着至关重要的作用,词汇量的大小直接影响听、说、读、写、译各项能力的发展.基于高职学生的.特点,以培养学生实际应用语言能力的目标,应该突出教学的实用性和针对性,用语法翻译教学来夯实高职学生的的基础,用交际教学法来提高他们的词汇运用能力.两种教学方法是互为补充的,两者的有机结合对高职高专学生词汇水平的提高起到促进作用.

作 者：王婷  作者单位：淄博职业学院,255314 刊 名：科学与财富 英文刊名：SCIENCES & WEALTH 年，卷(期)： “”(7) 分类号： 关键词：高职   英语词汇教学   语法翻译法   交际法  

简论高职高专英语语法教学 篇3

【 关键词 】英语语法 教学 目的 实现手段

一、关于英语语法

语法的涵义可以在三个层次上理解。《朗文应用语言学辞典》）认为语法是 “对语言结构和语言单位（如单词或短语）形成句子的方式进行的描写”，从语言的正确性角度看问题，属于第一层。Hartwell在Open to Language： A New college Rhetoric一书中引述了前人关于语法的定义和观点（1982：552）：语法讲授的是让我们用恰当的语言来表达和交流思想的艺术，把语法当作艺术来看的观点属于第二层，较高层。Hartwell等人同时还举出了Lyle E. Lapalombara对语法的见解：某一语言的语法若是得到充分的阐述，便成了该语言的理论。把语法视作语言理论的观点可以算作是语法的高级层次。

二、高职高专阶段的英语语法教学的主要任务——培养学生的语法运用能力

为实现培养学生恰当运用语法知识这一语法教学最终目的，此阶段语法教学中应考虑以下要素。

（一）纠正学生心目中根深蒂固的而又不准确的某些语法观念

中学英语阶段的很多语法观念对于高职高专阶段来说不合时宜。如，在名词可数与不可数的问题上，中学阶段接受的教育往往是“某某名词是可数名词，某某名词是不可数名词。”学生习惯将这样的标签贴在他们所认识的英语名词上，如将pen， radio定为可数名词，将advice， information定为不可数名词。中学阶段一般只需掌握pen作为“笔”， radio作为“收音机”的意义，而碰巧此二词分别取这两种意义的时候是可数的。同样的道理，中学阶段一般也只需掌握advice的“建议”、information的“信息”这一涵义，而这两种情况碰巧都是不可数的。但这并不意味着以上四词只有上述涵义，相反，pen和radio也都可以用作不可数名词，他们分别表示“文笔”和“无线电”；advice和information也都分别可以用作可数名词，分别表示“通知”和“询问处”。

（二）明确语法和文体的关系

文体是语法教学中考虑的因素之一。笔者曾在一间教室的门上看到这样一则消息：We are having a class meeting now. ？Please don’t disturb us.？应该承认，学生有使用英语的意识，这是一件好事。但他们使用的英语不地道。这种场合下使用的语言属于公共揭示语（public signs），往往写在小牌子上，若写成Class meeting in progress. No disturbance.更符合英语的习惯。将文体因素纳入语法教学中，有利于培养他们以立体的视角看待语法的能力，从而为他们在各种场合下，恰当地使用语法奠定坚实的基础。

（三）适当地加入英汉语对比的内容

英语有名词优势和介词优势，汉语有动词优势，英语中只要有可能就尽量地多使用名词和介词，而汉语中尽量地多使用动词。英语句子结构倾向于复合，而汉语句子倾向于简化。如果不知道这些特点，就可能在英语使用过程中明显地暴露汉语表达模式的痕迹。如，笔者让学生用下面的句子做翻译练习：

对着校门的是一栋新教学楼，楼前有个大广场，广场的两边各有一个小花园。

按照英语的习惯，按照以下方式译出比较合理：

Opposite to the gate is a new teaching building， in front of which there is a big square， with a small garden on either side.

但很多学生不了解英语和汉语的某些特点，在表达上的松散现象比较严重。以下是学生译文中比较典型的一种：

Opposite to the school gate is a new teaching building. There is a big square in front of the building. And there is a small garden on either side of the square.

这一译文由于没能恰当地使用介词结构，也没有考虑到英语句子倾向于复合的特点，从而使语言表达缺乏粘着性（cohesion），读起来很不流畅。

三、结束语

高职高专英语阶段的英语语法教学是使学生具备将语法现象付诸运用的能力，以提高交际的得体性和有效性。为把这一任务落到实处，教师除了澄清学生中学阶段对英语语法的某些不准确的认识外，英语的文体特征、英汉语的差异等因素，都应成为高职高专英语语法教学考虑的问题。

【参考文献】

[1] Hartwell ， P. & R. Bentley.Open to Language： A New College Rhetoric [M].New York & Oxford： OUP，1982.

[2] Richards， J.， et al. Longman Dictionary of Applied Linguistics[Z]. Beijing： World Publishing Corporation， 1989.

[3] 阎兴朋，英语术语辞典[M].南京：江苏科学技术出版社，1988.

[4] C.E.埃克斯利， J.M.埃克斯利，综合英语语法，河北人民出版社.

浅析高职英语语法教学 篇4

随着我国加入WTO和经济的飞速发展,要求高职学生掌握应用英语技能的需求越来越高。英语课也逐渐成为学生必修的重要文化基础课,但在实际运用英语的听、说、读、写、译过程中,发现学生对语法或使用不规范或使用不正确,致使他们的英语给人感觉很糟糕,因此,英语语法教学的好坏也关系到学生能否正确地掌握运用英语这门科学的能力。根据国家教委有关规定,高职院校的学生应通过大学英语A级或B级考试。而通过考试的关键也是要把英语语法学好,因为英语语法贯穿在听力、阅读、词汇与结构、翻译和写作等所有题型中。

二、高职高专院校英语语法教学现状

关于高职英语语法教学,众说纷纭,莫衷一是。笔者在课题调查中发现,绝大部分高职学生最怕学语法;很多英语教师也怕教语法,原因都是因为语法枯燥无味,学生不感兴趣,教和学都十分吃力,致使高职英语语法教学不太令人满意。造成这种状况的原因是多反方面的。

(一)从教师方面找原因。

一提起语法教学,有人就会简单地把语法教学和以语法为中心进行的教学等同起来。其实二者是有着本质区别的。传统的英语教学法强调以语法为纲、以语法为教学的中心内容。既便是学习阅读文章,通常也是以讲授文中的语法现象为主,教学内容单一。而语法教学的真义应该是将教学语法作为英语教学中的一部分内容,但更多的是将其作为学习新知识的方法和手段。语法有自己的规律性和复杂性。许多教师注意到了语法的规律性,但认识大多只停留在规律的表面形式上,即语法分为词法和句法,然后不外乎十大词类的各条细则,再逐一分叙。语法教学内容通常也是某一名家之言或某些专家的综合,很少有自己的见解。这种照单传授的语法教学必然会沦为传统语法教学的代言人。语法教学的陈旧方法逐渐演变为语法教学的不合时宜到最终的不宜采用。

我们通常把语法作为纯理论知识来讲授,绝大部分教师和学习者看到的更多的是语法的复杂性、琐碎性和无序性。因此教者无从教起、学者无从学起。“语法怎一个‘难’字了得”由是而生。而我们所采用的教师先讲然后学生模仿练习的教学方法也十分枯燥,使得学生逐渐失去学习兴趣而形成“语法很难学”这一概念。

(二)从学生方面找原因。

高职院校,由于生源不同,有的学生英语基础较好,有的英文基础薄弱。还有初中毕业考取的五年制的大专生,英语基础更是薄弱。由于我校实行全国招生,学生来源地域不同,各地高中英语教学水平不同,有的侧重课本,有的侧重口语,造成各地学生语法基础参差不齐,给英语语法教学带来难点。

同时学生学习语法动机不足和学习信心不足也是影响语法教学的关键因素。大多数高职学生没有意识到学习语法的重要性,认为英语语法的学习和实际应用联系并不密切。甚至有的学生认为学习英语就是为了和外国人交流,只要对方能听懂就行了,没必要去管语法正确与否。还有一部分学生由于过去英语语法基础薄弱,并拥有很多的不良的语法使用习惯,在新的学习的过程中,难免会碰到一系列的障碍,导致学生学习信心不足,难以提高学习成绩和改进自身不良的语法学习方法。

三、如何教好语法

面对上述英语语法教学现状,能否教好语法这门课就显得尤为重要。下面就结合本人的教学实践,谈谈高职英语语法教学的一些粗浅的看法。

(一)从最基本的语法知识教起,使学生尽快“入门”。

俗话说,“师傅领进门,修行靠个人”,语法学习也是这样,我们不可能手把手地像教学生写字那样来教授语法知识,只能从基础知识开始,一点一滴地把学生领入语法系统学习这个“大门”里来。在入门阶段,可采用句型教学法,所学的句型应该是由浅入深,由简到繁;讲求熟练掌握,不要贪多冒进。每学一个项目,首先要把单项练习练熟,然后过渡到综合练习,最后则应做到扩大运用。

从以下训练步骤开始:对于词,无外乎名、动、形、数、量、代、副、介、连、助、叹、拟声词等种类,教师可以逐一讲解他们的用法,然后让学生加以背诵牢记。对于句子,英语中最基本的句式结构就是主谓宾结构,在此基础上可以概括为五种基本句式:1.S+Vi 2.S+Vt+O 3.S+Vt+Oi Od 4.S+Vt+O+C 5.S+Link V+predicative。让学生以上述五种基本句型的规则作指导进行造句训练,同时兼顾词在句中的用法,例如知道什么是动宾、介宾,哪些词能作主语、宾语、谓语等,当学生对这些基本的语法要素掌握后,你就会发现再讲述复杂句式就简单多了。

(二)探索语法系统规律,将语法只是“公式化”。

大多数高职学生的惰性较重,他们不愿花时间去记忆,而更愿意接受所谓的“学习捷径”。因此,教师如能在教学中指导或协助学生去创造简单易学的系统方法,将有利于消减他们的畏难情绪、激发他们的学习愿望。这也就是上面所说的探索语法系统规律。

许多教师在教学语法时往往随着作者的编写方式而教。虽然拥有很多语法知识和规则,但却从未思考过这些知识和规则是通过什么方式构成有机整体的。

许多学习者只看到句子的千变万化和句中词序的改变使句子产生的不同意义。在他们看来,句子变化太多,结构太过复杂,用词无序。事实上我们只要仔细分析,不难发现再复杂的句子也无法超越句子组成的基本特点:即句子的结构功能。而句子结构又集中体现在五个基本句型和“There be...”句型中。换句话说,尽管句子的形式千变万化,但它们始终只在极为有限的基本句型中转换生成。而且任何一个句子都必然要包含“两句两态和一致”这五个结构性要素。若能把握住这些关键点,英语句子的系统观就可以建立起来了。

例如在教授一般现在时的时候,学生对其理论定义很是难以理解,那么我就给学生分解为三个小部分:一段时间内发生的动作、经常习惯性动作和客观真理,然后逐一举例讲解,

英语辅音丛习得的母语负迁移

桂

(宁波大学外语学院,浙江宁波

摘要:英语的辅音丛是英语语音学习的特征之一,也是中国学习者习得英语时的难点之一。本文立足于英汉音节结构的对比研究,从二语习得的母语负迁移的角度出发,探讨中国学习者习得英语辅音丛中出现的辅音空缺、音位变体和加音问题,旨在为二语语音教学提供参考。

关键词:母语负迁移辅音丛音位变体加音

一、引言

迁移指的是学习过程中学习者已经获得和掌握的技能对其新知识的获得和掌握的影响的现象。从语言习得的角度看,语言迁移即指学习者有意识或无意识地运用已掌握的母语知识来帮助习得新的语言。学习者在运用目的语进行交际时,会试图借助于母语中的语音、词汇、语义、句法等来表达自己的思想。这种母语的影响,可能是积极的,也可能是消极的。积极的影响称之为正迁移,它有利于第二语言的习得;而消极的影响会阻碍学习者获取目的语知识,称为负迁移或干扰。在语音层面上中国学习者在学习英语时也会受到母语的影响。Broselow et a1.(1998)发现中国学习者习得英语时多对单音节词尾增加元音,而对双音节词尾大多删除塞音。他认为学习者之所以运用这些策略,是为了与普通话的某些音韵形式保持相一致,换句话说,学习者在习得英语词尾塞音时受到了母语的负迁移,试图把母语音韵的参数设置照搬到二语习得中。由于英汉辅音系统并不一致,所以在习得英语辅音丛时势必也会受母语中固有音韵的影响。本文正是从母语负迁移的角度出发,试图探讨中国学习者在学习英语辅音丛时母语对其所产生的影响,旨在为二语语音教学提供参考。

二、英汉音节结构对比

要研究辅音丛,首先必须弄清楚英汉语音节结构的差异。音节是语言研究中一个重要的音系单位,也是掌握重音规律的前提条件。音节结构不是一个具体的声音,而是用来表征一种语音系统的韵律结构的一个抽象单位。音节的划分通常要遵守“最大节首原则”(Maximal Onset Principle,简称MOP),又称“CV”规则,指的是在一个VCV或VCCV序列中,最大限度地

这样学生很快就明白了。在遇到长句和难句时,笔者也通过一些典型句子引导学生有意识地利用“两句两态和一致”来简化处理这些长句难句,并帮助他们建立了系列全新思维方式、创造分解长难句的法则和公式等。如“快速正确使用非谓动词三原则”及判定长难句中分句数目的公式:句中有n个谓语动词,就有n个句子结构,就有n-1个从句。

(三)培养学生独立学习语法的能力。

在教学中,我们要时时刻刻记住学生才是教学的主体,教师讲授的结果就是为了学生能够掌握并运用所学的知识。因此对于语法的教学最终还是要回到学生这里,就是培养他们自主学习语法的能力。英语语法不是孤立存在的,它们之间存在着或多或少的内在联系,那么学生平时在学习中就要善于归纳概括。而这种归纳概括的能力是需要教师来着重培养的。在实践教学过程中,我简单地把这种引导学生归纳办法称之为“串珠法”。我把每一个语法知识点比作一个个珠子,学生需要做的事情就是用一根线把他们逐一地串成一串,而脑海里

盈

把C或CC划归下一个音节的节首,而不是前一音节的节尾,将音节结构划分为V.CV或V(CCV。音节(用σ表示)可以分为两大部分:节首(onset,简称O)和韵基(rhyme,简称R),韵基又可分为节核或韵核(nuclear,简称N,指音节凸显部分,又称音节峰(peak)和节尾(coda,简称C)。音节结构可用树形图描述:

图一

参考陈明芳(1999),我们可以发现英汉音节结构分别具有各自的特点。英语音节中有单元音、双元音,但无三元音;闭音节多;大多数辅音可以作音节收音;存在辅音丛;响辅音可以构成音节;有重音,但是没有声调。而汉语普通话中音节既有单元音又有双元音、三元音;开音节占绝大多数,闭音节只限于以两个鼻音[n]和[耷]结尾;音节中没有辅音丛;音节中必须有元音,辅音不能单独构成音节;音节中有声调和轻声。从辅音对比的角度看,其中最显著的区别就在于英语音节中存在辅音丛,而汉语没有。换句话说,英语单词中在元音前或后可以有两个或两个以上的辅音丛排列在一起出现,如sixths[siksθs]的元音后就有四个辅音。汉语则没有这种现象,出现在汉语音节首的声母,只有单一的辅音;出现在音节尾(韵尾)的也只有单一的辅音,并只限于n与ng,没有辅音丛。换言之,汉语普通话音节没有辅音丛,音节首或音节尾只允许出现一个辅音。

三、英语辅音丛

关于英语中的辅音丛,学术界有很多种定义。何善芬(2002)把辅音丛定义是“紧挨着的两个、三个或多个辅音”。根据这个定义,可以判断出辅音丛的位置既可以在一个音节或词语的首位,中部也可以出现在尾部。也就是说,辅音丛指的是一组或一串辅音同时出现在一个音节中,中间没有任何元音。Silva(转引自闫丽莉,2004)在回答什么是辅音丛时这么说

要时刻保存“这根线”,也就是语法知识点之间的内在逻辑关系,那么在做题目时候,学生就可以随时随地地找到需要的那个“珠子”,达到事半功倍的效果。

总之,语法教学是高职英语教学中十分重要的一个环节,我们只有正确认识到它在英语教学中的重要性才能深层次地去挖掘语法教学要点,进一步探索语法教学的最佳策略,提高教学效果。对于教师工作来说,任重而道远。

参考文献

[1]吴小龙.高职英语语法教学之我见.教育探究,2006,(2).

[2]邓忍.高职英语语法教学的认识误区及策略分析.高职研究,2006,(9).

[3]廖小芬.高职《英语语法》教学初探.时代教育,2008,(1).

[4]谢小娟.谈谈高职英语语法教学.湖北经济学院报,2008,(3).

英语语法讲座英语语法详解 篇5

1)主语：

To go or not to go is a question.

去还是不去是一个问题。

It is not easy to learn English well.

学好英语是不容易的。

2)宾语：

He decided to give up the job.

他决定放弃这项工作。

Tell me how to do it.

告诉我该怎样做。

3)表语：

My job is to look after the baby.

我的工作是照顾宝宝。

4)定语：

I have a lot of things to do.

我有很多事情要做。

5)状语：

He often comes to see us.

他常来看我们。

不定式还可构成复合宾语(即作宾语的补语)：

She told me not to go out.

她让我别出去。

2.不定式有时不带to：

I saw a man enter the room.

我看见一个人进屋来了。

3.有时还有被动(a)完成(b)及进行形式(C)：

a.She like to be praised.

她喜欢受人赞扬。

I was glad to have been invited.

受到邀请我很高兴。

b.I’m sorry to have given you so much trouble.

对不起给你添了这么多麻烦。

c.She seemed to be talking with somebody.

她似乎在和人谈话。

看过英语语法讲座的人还看了：

1.英语语法大全之16种时态讲解

2.英语语法讲解

3.英语语法讲解

4.英语语法辅导英语语法讲解

高职英语语法 篇6

［关键词］英语语法教学语言实践

传统的英语语法教学表现为以教师为中心、以课本为中心，忽视了学生在教学中的主动作用，导致课堂授课模式单一，学生缺少主动思维。尤其是高职高专学生，他们虽然已经掌握了基本的语法知识，但由于在以往的语法学习过程中多以死记硬背为主，因而导致语法学习能力较低，语法学习的认知结构残缺不全。国内对于语法的研究已取得不少成绩，张道真认为：“学语法是为了掌握语言，不能为学语法而学语法。掌握了语法条文不等于学会了语法。语法的学习不能脱离语言的全面实践。”因此，高职高专的英语语法教学不能继续偏重知识的讲解，而应培养学生在实践中对知识的运用，发挥实现自我潜能的内在动机、令学生学会自我思维，促进记忆的保持，以实现有效的语法教学。

一、英语语法的重要性

英语语法作为高职高专英语专业的基础课程之一，主要是为培养语言技能服务的，其教学效果的好坏直接影响学生的英语运用能力。无论是知识传授，还是培养听说读写能力等语言技能，英语语法教学都占有很重要的位置。首先，从语言学习环境看，外语学习与母语的学习不同。学生从出生开始就时时处处受到母语的熏陶，不用学习语法就自然而然形成了母语语感。可是在学习英语时，会受到学习条件和母语的影响，Celee-Murcia曾评论：“引人注意和令人信服的证据表明：没有语法的教学，无论是以理解为基础的，还是以交际为基础的。只能导致鳖脚的、不合语法的洋径浜式的外语。学生很难超越这个阶段，取得任何进步。”因此，首先必须学习英语语法知识，掌握其基本结构，并使其内化，才能提高英语交际水平。其次。从功能看，语法揭示了语言的内在规律，“英语教学应该包括对英语语法的教学。学习语法的目的是促进理解、监控输出。”另外，从心理学的角度看，学习兴趣是一个人力求认识世界、渴望获得文化科学知识、不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。语法教学要设法引起学生的学习兴趣，必须有意识地传授语法规则，使他们积极主动地掌握其内在规律，以有助于英语语言的学习和应用。

二、语法教学中的实践教学

Stern曾经说：“从传统的观点来看，语法一直都是语言教学必不可少的条件。”很多教师虽认识到语法的重要性，可是在教学过程中却很难看到效益。语法教学的核心就是语法教学的效益。语法教学的有效性，是指学生通过语法的学习在运用能力方面有所提高。因此，在教学过程中探寻有效的教学方法，使学生真正地感兴趣，培养他们的交际能力，关键在于实现其大脑的“语法内化”(internalization)，即获取“操母语者所具有的对何为符合语法，何为不符合语法的一种直觉。”、“获取创造性使用语言的能力，能够在交际场合自发而恰当地回答问题，能够用所学语言进行思维。”、“语法在整个外语教学中的地位和作用问题，已经不是语法该不该教的问题，而是教什么和怎么教的问题。”结合这些观点，笔者依据近年的教学实践，总结了一些行之有效的教学方法。

1.趣味游戏法。心理学认为，学习兴趣是一种有意向性的心理活动，语法教学应设法引起学生兴趣。目前的语法教学课堂多采用单一的教学方法，课堂往往只是教师一个人的舞台，学生被动地接受知识，很难参与其中，因此对语法学习失去了兴趣，导致费时多、效率低。因此，教师教授语法时，一定要重视学生的参与，形式要不断变化，教学活动要灵活，以此激发学生学习的积极性。

如教学案例“if-状语从句的学习”：

教学步骤一：十把椅子围成一个圈，十名学生坐在椅子上，教师站在中间；

教学步骤二：教师说：“Change the seal if you can speak English，'

教学步骤三：符合条件的所有学生必须站起来重新换把椅子坐，这时教师乘机找把椅子坐，那名没有椅子坐的学生重复步骤二的句子：“Change the seat if you can……”

换椅子的游戏使学生充分融入其中，又让他们练习了if引导的状语从句，学生参与的积极性很高，兴趣倍增，热情漾溢，教学效果比教师独自在讲台上讲好得多。

2.图表讲解法。根据学生的心理特征，利用图表讲解可以让他们更快地吸收知识，还可以使之更好地进行知识归类。如教学案例“一般过去时与现在完成时的区别”：

教学步骤一：给学生两篇阅读文章，一篇使用一般过去时，一篇使用现在完成时：

教学步骤二：让学生分组讨论两篇文章的区别、语法构成及两个时态与现在的联系的内涵；

教学步骤三：让学生以图表的形式标明每一组的总结意见，每组选一人做口头报告；

教学步骤四：巩固练习。每人仿造范文写一篇短文，要求用到一般过去时和现在完成时。完成后，选几个学生朗读，其他学生可以纠正错误

英语的时态与汉语的时态不同，划分十分严格，每个时态都有各自的语用意义。虽然高职高专学生已有几年的英语学习经验，但在把握一些相似时态的区别时仍有难度。所以，在进行时态教学时，可利用图表法，一方面让学生学会自我思考、自我比较；另一方面可以清晰地展现两者的区别和联系，让学生在短时间内很好地掌握这两种时态。

3.归纳与演绎结合法。在传统的语法教学中，教师先讲某个语法点的概念。列出语法规则，然后根据这一规则来举例，即从理论到实践的过程，这是演绎法。这样的教学方式使学生的学习具有依赖性，教学效果不佳。而归纳法则是先让学生接触语言材料，通过学习大量的例句，形成一定程度的感性认识，进而对材料进行加工，最后总结出语法规则，即由实践到理论的过程。归纳法有利于调动学生学习的主动性，但由于受教学方法、学生已有知识等因素的影响，容易出现事倍功半的情况。尤其是在学习较难的语法时，学生很难总结出语法规律。因此，较合理的方法应该是把两者结合起来，互为补充。如教学案例“定语从句”：

教学步骤一：教师先给出几个结构清晰的定语从句——句，并分别把先行词、连接词、从句划线；

教学步骤二：让学生观察并分析其结构，理解划线部——分的作用；

教学步骤三：让学生总结他们对此结构的理解，在他们讲解的基础上，教师讲解定语从句的结构“先行词+连接词+从句”及它们在旬中各自的作用；

教学步骤四：再让学生分析一些定语从句，教师说明先行词是人或物时、引导词具有的特征，要求学生理解例句，并观察引导词，归纳其用法。

教学步骤五：巩固练习，翻译句子或写一篇短文。

对于较复杂的语法点，采用归纳法与演绎法结合的方法，既可使学生对材料进行感性知识的归纳，又可辅以教师用演绎法进行的深度讲解，进而使学生较全面地掌握语法知识。

4。实践教学法。英语语法教学不应是单纯的语法和词汇知识的讲解和传授，而是对学生实际语言应用能力的培养。要倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的语言交际能力，陈仕清指出：“语法教学的交际化可更好地促进学生交际能力的提高，使语言知识更好地服务于言语技能。”因此语法教学一定要强调在实践中练习，才能学好、用好。如教学案例“虚拟语气”：

教学步骤一：教师准备许多关于环境污染的图片。首先，让学生用一句话来描述图片内容：

教学步骤二：分成小组讨论治理污染的对策；

教学步骤三：把学生分为两人一组，进行对话，让他们设想如果自己是一位环境治理的官员，应该做些什么，要求用虚拟语气描述：

教学步骤四：邀请学生上台表演，每次表演完后，其他同学重复其使用的虚拟语气句，使每一个学生都能掌握虚拟语气的用法。

实践教学中也可以采用图片等教学辅助手段，以求更好的教学效果。一方面，图片可以吸引学生的视线。另一方面，设置一种场景，可以让学生充分发挥想象力，有利于他们通过置身具体场景考虑问题，更具有实践意义。所以，在教学中，只要教师积极想办法，给学生创造运用英语的环境，就会取得较好的教学效果。

高职院校英语语法教学探究 篇7

1. 设问法

法，代表规则。英语语法就是英语语言的规则。但遵守规则并不等于顺其自然，教师应该择机设问，多问几个为什么。例如，在学习情态动词这一章时，教师可以要求学生把can, may, could, might, ought to, must这几个词按某种顺序排列。乍一听，学生可能反应不过来，因为课本上只说了它们的含义和用法，没有谈它们之间的联系。但仔细一想，反应快的学生可能很快就会找到答案。因为它们有语气强弱的差别，即must>ought to>can>may>could>might。实际上，书上对每个词的用法都有详尽的解释，只是没有把它们联系起来。这么一问，零散的东西被穿成了珠子，既便于学生记忆，又把“死”东西学活了，一举两得。紧接着，教师还可以发问：might>could>may>can>ought to>must成立吗?学生马上又开始思考，他们会发现反过来这个不等式仍然成立。因为它们的委婉程度不同，语气越肯定的委婉性越弱，反之亦然。学生通过思索从多个方面用联系的方法掌握了情态动词，既简单又活跃了课堂。

设问法非常简单，只要教师会发问、问得巧妙，不仅能使课堂活跃起来，而且教学效果也比老师直接告诉学生要好得多。

2. 论证法

论证法即是用数学当中证明的方法来阐释语法现象。这种方法直观明了，能把复杂的问题简单化。例如，我们知道英语有16种时态，那么是否这16种时态都有被动语态呢?这个问题一定会让学生深思良久。对于这个问题，我们就可以用论证法来论证。被动语态的结构是be+p.p，凡是被动语态都必须满足这个结构。比如说，要知道现在进行时是否有被动语态，我们可以作如下证明：

∵被动语态的结构为：be+p.p

又∵现在进行时的结构为：am/is/are+doing

∴现在进行时的被动语态为：am/is/are+being+p.p

这个结构在理论上是存在的，而且在实际上也是有意义的，所以我们就证明了现在进行时有被动语态。那所有的时态都有吗?再来看一下过去将来时：

∵被动语态的结构为：be+p.p

又∵过去将来时的结构为：would+be+doing

∴过去将来时的被动语态为：no such structure

这个结构在理论上不能够成立，因为过去分词和现在分词不能同时出现。所以这就证明不是所有的时态都有被动语态。事实上，常用的且有意义的被动语态一般来说是八个，教师可以让学生尝试写出这八个被动语态，学生一定会有兴趣的。

3. 归纳法

所谓归纳法，即找出事物内在的规律并且把相同点或相似点总结出来。这是非常好的学习方法，它往往能把复杂的事物条理化、明晰化，从而大大提高学习效率。在英语语法当中它的适用范围是相当广的。比如说，英语的时态有16种之多，如何教学生记住这16种时态，在这里我们就可以采用归纳法。我们可以把时间和体分别作为横坐标和纵坐标，划分出四大组。在时间坐标上依次有现在时、过去时、将来时和过去将来时;在体坐标上分别有一般式、进行体、完成体和完成进行体。这样，横坐标和纵坐标分别相交，16种时态就可以轻松地记住了。

归纳法非常适合于语法教学，往往有事半功倍的效果。只要教师留心，就能发现很多的语法规律，从而帮助学生提高学习效率。

4. 讨论法

讨论法也是一种设问法，只不过采取的方式不一样。教师可以通过引导学生讨论找出答案，从而解决问题，达到教学目的。

举个例子，动名词和现在分词同形，并且都可以作句子的表语和定语，那怎么区分呢?学生对这个问题一定会感兴趣的。教师可以出示几个句子让学生观察和讨论。如：

通过观察很容易发现：作表语时，动名词相当于一个名词，而现在分词相当于一个形容词。作定语时，动名词表示用途，而现在分词表示动作正在进行。当然，教师可以给出更多的例子，这样便于学生观察。

引导学生思考是一个行之有效的语法教学思路，这样可以促使学生自觉地找寻语法内在规律，从而激活他们的思维、活跃课堂气氛。通过实践，笔者觉得这一思路非常适合高职学生，他们的学习兴趣和学习效率在这种思路的教学下明显提高。在这个思路下可以有很多不同的教学方法，还有待于各位同仁来共同探究。

参考文献

[1]GeorgeYule.如何教授英语语法.上海教育出版社, 2002.11.

高职英语语法教学策略初探 篇8

一、营造良好的课堂氛围

高职学生自信心相对缺乏, 畏难情绪比较严重, 对语法学习缺乏耐心和毅力。对此, 教师一定要营造轻松的课堂氛围, 在教学过程中注入个人情感交流, 用自己的亲身经历疏解学生心里的困惑, 缓解他们的焦虑心理。教学手段的使用也应着力于良好课堂氛围的营造。教师在保证学生充分理解了每项规则精髓的前提下可以适当运用语法口诀帮助学生加强记忆, 这样往往可以起到事半功倍的效果。如, 在讲到可数名词变复数这个知识点时, “某个国家的人”的单数形式变成复数似乎比较复杂, 但是如果引入“中日不变英法变, 其余后面加s”这么一句口诀, 记忆这个知识点就不是那么难的事情了。这句口诀是说中国人 (Chinese) 和日本人 (Japanese) 的英文复数和单数同型, 而英国人 (Englishman) 和法国人 (Frenchman) 就要把后面的man变成men, 其余国家的人变成复数就一律在后面加s/es。语法口诀短小精悍, 幽默风趣, 便于记忆。教师可以搜索网络资料加以借鉴, 也可以在教学中不断总结。

二、善用演绎法和归纳法

三、巧用合作学习法

合作学习法强调学生个体成员之间的互动在学生知识建构中的作用。瑞士心理学家Piaget认为, 语言作为一种具有任意性和社会性的知识, 只有在与他人的交流中才能被掌握。他认为合作的社交方式中相似的同伴之间的话语比成人的话语更能刺激认知发展。在具体的教学实施过程中, 教师可以准备好一段难度适中的短文做听力训练, 学生写下自己听到的关键词和句子, 然后各小组成员根据自己听到的内容进行讨论, 复述出主要内容, 之后各个小组展示成果, 由教师和其他学生一起纠正当中的语法错误。这种学生之间互动的学习可以缓解个体学习时易产生的焦虑感, 帮助学生在交流中习得语法。再比如, 在讲解时态时, 教师可以采取故事接龙或者小话剧的形式, 让各小组自编自导自演发生在某个特定时间的故事。在准备过程中, 学生可以进行充分的交流;在表演时, 学生的交际能力被充分激发, 语法的学习在交流中得以完成。

语法是语言知识的重要组成部分, 语法能力是语言实践能力的基础。教师要针对不同的教学内容灵活采取有效的教学策略, 让学生在轻松的交流环境中内化语法规则, 帮助学生提高综合运用语言的能力。我国高职英语语法教学刚刚起步, 亟待更深入的探索和研究。

摘要：语法是语言得以顺利交流的基础, 语法教学在高职英语的教学中显得尤为重要, 然而目前高职英语语法教学现状堪忧, 本文就如何改进英语语法教学进行了初步的探讨, 提出了以下几点:营造良好的课堂氛围, 善用演绎法和归纳法, 以及巧用合作学习法。

关键词：高职英语,语法教学,策略,合作学习法

参考文献

[1]Johnson, D.W., Johnson, R.T.Cooperation and competition:Theory and research[M].Edina, MN, US:Interaction Book Company, 1989.

高职英语语法 篇9

传统语法教学主要以输出式的练习为主，更加重视语言本身的结构和形式。通常会安排各种句型转换练习、替换练习、完成句子，甚至是翻译等练习。这种教学模式虽然能从直观上看出学生的学习效果，但往往难以激发学生的学习兴趣，无法培养学生主动学习语法的习惯，并且忽视了“语言是在使用中习得”的[9]。本文将从系统功能语法的角度出发，研究高职英语专业语法的教学模式。

2. 系统功能语法介绍

2.1 系统功能语法主要概念

系统功能语法的发起人韩礼德从伦敦学派创始人Firth那里继承了两条基本原则。“第一是‘语言环境’(context of situation)，认为语言与典型的社会情境有密切联系，并受其影响。韩礼德进一步发展了‘语言环境’学说，从社会学角度去研究语言，提出语言学中的社会符号学。第二是‘系统’(system)概念，但他重新规定了‘系统’的意义，创造了一套完整的范畴”。[3]韩礼德的系统语言学认为语言是“做事”的一种方式(a form o“doing”)，而不是“知识”方式(a form of“knowing”)。韩礼德认为：所谓，“语言”就是讲话人“能做”什么，所谓“言语”就是讲话人“实际做了”什么。[4]

语言只有在涉及交际活动话题和范围的语场，表明交际双方关系、交际意图的语旨及表明交际渠道的语式，这三个要素组成的特定语境帮助下才会被理解，进而内化为使用者的知识或经验。

2.2 系统功能语法与教学的关系

我们会因为对语言学理论的深入了解而对这门语言的描述更加准确。韩礼德的“系统”概念并不认为语言是合乎语法的句子集合或组合关系，而是有意义、有规则的“意义潜势”网络，可以用聚合关系定义。系统功能语言学下的教学理念认为语言教学的目的就是使学生发展其“意义潜势”，根据不同的语境在“潜势”中选择适合某个语境的语言。所以无论在教学内容上或是教学方法上都要既注重学生对语音、写作、语法和词汇知识的掌握和运用，又注重学生用语言表达意义和用语言做事的交际能力的提高。[2]

3. 高职英语专业英语语法教学情况分析

3.1 高职英语语法教学的重要性

随着国家经济的发展，社会对高职学生的英语实际应用能力有了更高的要求，语法作为英语听说读写译的基础，在很大程度上制约着一个学生学好英语，把英语灵活地运用到交际中。

研究英语教育方面的学者一致肯定语法教学的重要性。例如，曹旭根据美国社会学家Hymes关于交际能力的观点，即交际能力包括语法性、可行性、适宜性和现实性，指出交际能力必须以语法性，即语法能力为基础。[1]

3.2 高职英语专业学生学习语法现状

结合几年教授英语专业语法的经验，笔者发现高职英语专业学生的英语语法学习仍存在以下问题。

首先，高职生在入校前一般已学过6年或更长时间的英语，具有一定的英语语法知识。并且对高职英语专业学生的语法要求不是研究性的而是以实用性为主，所以语法在难度和深度上相比大学专业英语语法有一定的差距。在中学时期，学生通过学习掌握了以前不知道的语法，很有成就感，但现在进入高职，发现仍然是学习这些见过的知识点，感觉英语语法学习进入了倒退阶段，这样可能使高职的英语专业学生对英语语法的学习不重视，并且学习兴趣可能不高。

其次，大部分学生在老师上课时提到语法点时，能很快回想起这个语法的概念，而到自己使用时却缺少语法的敏感度，这说明以前的语法知识并不牢固。

最后，有些在做练习时表现比较好的学生对语法的理解好像只局限于完成语法练习，在实际生活、工作场景中却经常犯低级错误，也就是对语法只停留在形式而非实用角度。

3.3 高职英语专业语法教学现状

经过调查发现，高职英语专业语法教学存在如下问题：首先，传统的以讲授为主的语法教学方法(presentation-based approach)在目前高职英语教学中依然普遍存在。[6]这种教学法主要以语言形式为主，教师是课堂的中心，教学效果不佳。其次，很多教师一般按照教材讲解语法点、例句分析、学生做题的顺序教授，学生处在被动的位置，而且例句比较孤立，没有上下文，与学生目前的生活及今后的工作联系不大，对学生没有太大吸引力。忽视语法教学的现象也时有出现，这可能是对交际法教学和《高职高专英语基本要求》中交际能力培养目标的误解所致。

4. 高职专业英语独立语法教学模式的探讨

考虑到高职高专英语语法学习及教学的问题，结合系统功能语法的基本概念，笔者认为在教授语法时，特别在高职阶段，不能简单地复习语法结构，对于高职的英语专业的学生来说，语法结构固然重要，但用正确的语言交流更加重要。正如系统功能语法所关注的“语言”不是“知识”，而是讲话人能“做”什么。对于英语专业的学生来说，在特定的场合运用英语正确的表达，成功地达到交际目的才是最重要的。高职英语专业学生的英语语法学习既不同于中学时期注重语言形式，又不同于大学英语专业学生的英语语法要求深入研究语法现象，而应该注重实践，强调与专业特定情境相联系，既帮助学生系统地复习以前的语法形式，又注意意义的统一。所以笔者从以下几个方面谈谈对高职英语专业独立语法教学的建议。

4.1 语料的选择

只有让学生接触大量的真实的语言材料，才有可能真正地培养一种语法意识，改变“只见树木，不见森林”式的语法学习方法，在交际使用语言中理解、掌握语法知识，从而使英语学习收到事半功倍的效果。[3]所以教材中最好能提供给学生大量而真实的语篇，不仅要体现相关语法规则，还要通过语篇培养学生的文化敏感度。如果教材中没有编排，就可以安排学生课外从其他的英语书中找到今天所学的相关语法，特别是从与他们的专业有关的英语书中学习。这不仅能巩固所学语法，而且能使学生觉得语法与他们的生活、专业息息相关，提高学生学习语法的兴趣。

这种通过上下文教授语法的方法将比孤立地对语法进行讲解和操练更加有用。心理学家Ausubel曾经将“意义化学习”(meaningful learning)与“死记硬背”(rote learning)作过比较，得出的结论是理解性学习在语言课堂学习中发挥着更加重要的作用。[8]所以当语法出现在相应的富有意义的语篇中时，将更有利于学生理解和接受。

4.2 教学方法的选择

传统的语法教学方法是显性的语法教学模式，所谓显性的语法教学模式就是教师将语法结构以显性的方式有意识地介绍给学生。这种教学方法的缺点是太注重语言的形式，而忽视了“语言是在使用中习得”，但为什么我们教了几十英语后还是摆脱不了这种教学方法，就是因为这种教学方法有它的可取性，特别是在学习的初期，可帮助学生掌握一门语言的基本结构，通过教师对某种语言结构的提示、解释及以掌握某种形式为目的的操练，起到了一个唤起意识(consciousness raising)[10]、引发注意(attention)的作用[2]，而“在学习理论中，注意阶段被视为学习的第一阶段”[10]，此外，学生接触到清晰、系统的语法知识，将有助于理解各种复杂的语言现象。所以真正完全不用传统的语法教学方法是不可能的，但不能全用，也就是教学方法不能单一。系统功能语言学的语言描述方法及有关原理在运用到外语教学与实践中后出现了许多新的教学方法，如交际法、语篇教学法、情景语言教学法、文化教学法等。要综合使用多种教学方法，在力求学生用正确的语言形式交流的目的下，使学生巩固所学的语法知识，并逐渐使其系统化，学习使用正确的语音语调、适当的词汇、连句成篇，最终有效地交流。这也符合《语言学词典》对语法的定义：对语言的一般描述，主要是对其组织原则的理论描述，包括音位学、句法学、词汇学和语义学。[5]

4.3 多方面培养学生的交际能力

要培养学习者的交际能力，就要实现学习者大脑的“语法内化”(internalization)。所谓语法内化，是指获取“操母语者所具有的对何为符和语法，何为不符合语法的一种直觉”[11];指“获取创造性使用语言的能力，能够在交际场合自发而恰当地回答问题，能够用所学语言进行思维”。[12]

在口语练习中，教师可以通过组织学生开展各种符合高职学生专业的活动，如口头交际任务、演示一段工作流程等方式，使语法教学与学生专业相联系;在听力训练中，教师可以指导学生精听课外材料学习语法，当他们记录听力内容时会发现，自己所学的语法知识灵活地出现在了各种语料里，不同的语境包括：语音、语调、词义及句子结构等都会造成不同的语义;在阅读中学习语法也是提高语法能力的良好途径，教师可以在教完一个章节的语法后，要学生课后阅读一篇文章，找出所学语法点，在第二次课留出时间让学生对还不理解的地方提问，并采用集体讨论和老师讲解的方式解决问题;写作中更能够有效训练语法，写作能使人精确，也包括语法使用上的精确。只有一篇形式和意义完美结合的习作才称得上好的作品。写作对语言的要求严谨，使其成为对语法学习最直接的检验。

综上所述，希望通过在语篇中学习语法，在交际中使用语法，让那些显性的语法知识最终在学生头脑中得到内化。

参考文献

[1]曹旭.高职英语语法教学与学生交际能力的培养[J].科技信息, 2008 (18) :146.

[2]戴炜栋.二语语法教学理论综述[J].外语教学与研究, 2005 (3) :599.

[3]刘润清.西方语言学流派[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002:229.

[4]刘润清.西方语言学流派[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002:230.

[5]束定芳, 庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社, 2000:110.

[6]王晓萍.高职英语语法教学的不良倾向及其对策[J].宁波教育学院学报, 2007 (1) :43.

[7]张德禄, 苗兴伟, 李学宁.功能语言学与外语教学[M].北京:外语教学与研究出版社, 2005.

[8]Ausubel, D.P.Educational Psychology:A Cognitive View[M].New York:Holt, Rinehart, and Winst on, 1978.

[9]Halliday.MAK, McIntosh A, Strevens P.The LinguisticSciences and language Teaching[M].London:Longman, 1964.

[10]Jack C.Richards.Longman Dict ionary of LanguageTeaching&Applied Linguistics[J].Longman, 1998.

[11]Rod Ellis.The Study of Second L anguage Acquisiti on[M].Oxford University Press, 1994.

浅谈高职英语语法的“优化”教学 篇10

一、灵活使用教材,适时调整教学方法

在现实情况中很多的英语教师在讲授语法的时候十分依赖教材,然而有些教材中的语法十分分散或者是多次重复等。这就对教师提出了更高的要求。首先,要求教师灵活地使用教材,编写英语语法教材的专家教授也都不是神人,也会有考虑不全面、细节没太注意等一些小问题,这就要求教师在仔细分析教材的基础上加入一些自己的见解或者是深入的分析某一些重要的语法。其次,教师应该对教材中分散的语法现象作适当的集中和归纳,每个学校用的教材的版本不一样,对语法的重点以及分布也是不一样的,而需要学生全面地去归纳和总结在一定程度上是超出了学生的能力的,而集中的语法对学生的学习是有百利而无一害的。最后,需要教师对部分语法内容做一定的调整、取舍和补充,这直接关系着学生学习语法的高度、深度与广度。

二、优化课堂语法教学,发展学生语法能力

1.利用认知原则,让学生在理解语言知识的基础上操练英语。

利用认知原则,让学生在理解语言知识的基础上操练英语。语法知识的学习并不是一蹴而就的,它需要一定的英语知识基础,学生对事物的认知都是循序渐进的,此外,对英语语法的学习过程也是慢慢上升的。教师在教授的过程中要尊重这一规律,要对基础的语法知识做很彻底的巩固,对有难度的语法知识进行通俗易懂的分析。

2.课堂教学为以教师为主导、学生为主体的“参与型”课堂教学。

英语语法的学习在很大程度上是依赖于课堂的,课堂上教师应当占据主导地位,这一方面是由教师渊博的知识决定的,另一方面是由教师的经验决定的。 值得注意的是英语是一门交流性非常强的学科,需要学生的积极配合。

3.利用交际原则,开展丰富的、有实际意义的情景交际教学。

语言的学习与其他理工科的学习是不太一样的,语言的学习更加注重情景和氛围的营造,而英语对我国的学生来说又需要特殊的学习,语法是隐藏在句子的交流之中的,语感是在一定的交流的基础上形成的,而我国大部分人都很少有机会用英语交流,这对语法的学习无疑是一种缺失。教师要充分利用课堂的时间开展丰富的、有实际意义的情景交际教学,让每一个愿意学习的同学在短暂的课堂上都能够有所收获。

4.加强语法教学的趣味性,培养学生积极的学习情感。

兴趣是最好的老师,语法教师应该充分利用这一点,加强语法教学的趣味性,培养学生积极的学习情感,这样不仅可以使学生对语法的掌握更加彻底,教师自身上课的激情也会更高。提高学生积极性的途径有很多,例如将游戏、字谜、智力测验等用于语法教学。在学习定语从句时,教师可组织学生猜谜语。课前教师先准备好卡片上面写有一些人名或事物的名称,要求同学们按照规则来描述并猜词。

总而言之,英语的学习对我国的高职学生来说是有重要的积极意义的,一方面可以增加他们自身的知识储备,另一方面对我国社会的发展进步也是有益的。而语法作为英语的重要组成部分,也是高职学生必须掌握的。面对飞速发展的时代,英语语法的“优化”学习变得十分重要。笔者根据实际情况提出灵活使用教材,适时调整教学方法和优化课堂语法教学,发展学生语法能力的措施,若将这些建议切实地落到实处,相信高职英语语法的“优化”学习的目标将会很快实现。

摘要：现阶段高职英语语法的教学还没有达到圆满的水平,还存在着一些不足,因此在教学中,要灵活使用教材,适时调整教学方法;优化课堂语法教学,发展学生语法能力,实现高职英语语法的“优化”学习的目标。

高职英语语法 篇11

【关键词】教学策略优化 高职院校 英语语法

【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0032-01

很多高职院校在上英语语法课的时候，还在采用传统的“满堂灌”似的教学方式，而且学习的内容也只局限于课本知识范围以内，从而导致教师的教学质量无法提高，学生也无法提起对于英语语法的学习兴趣。因此在这种状况下，相关工作者采取了相关的教学策略优化，目的就是为了提高学生的英语语法成绩，那么下面我们就来具体的讨论一下相关的话题。

一、英语语法教学存在的问题

（一）基础薄弱

从整体上来看，高职学生的文化课水平并不是很好，特别是在英语方面，所积累的词汇量不是很多。因为认知能力不强，他们很难掌握好有关语法学习的相关内容，从而让高职院校的英语教学质量始终无法得到提高。另外，学生掌握不好语法，导致他们在学习英语的时候非常吃力，教师在制定教学计划的时候也无法做到有的放矢，如此一来，就让高职院校的英语教学无法取得较高的效率，因此学生的学习成绩上不去也在情理之中。

（二）对语法教学的忽视

有关高职院校应该如何对学生进行英语教学的问题，教育部已经给予了明确的指示：要根据课堂学习，加强学生的英语综合能力，从而让他们在踏入工作后，能够熟练的将英语运用到相应的工作当中，同时要在学习期间注重学生的自学能力。不过，实际情况却与计划相距甚远，很多的教师并没履行相关的要求，在教学期间只注重学生的交际能力，对于语法并没有进行太过深入的讲解，从而让学生也逐渐忽视了英语语法的重要性，并导致学生经常在交际与写作的过程中经常出现语法错误，因此让学生的英语水平始终无法得到提高。

二、策略

（一）激发学生内部学习动机

兴趣是最好的老师。若想让学生对语法学习产生兴趣，就一定要激发出他们的学习热情，同时也能够让高职院校的英语教学质量有所提高。所以，在教学期间，教师一定要将学生放在教学的主体位置，让他们在课堂上能够有更多的机会表达自己的所思所想。同时，教师要以学生的实际学习水平以及爱好为角度，争取多创建一些教学情境，这样就能够让课堂具有更加强烈的趣味性；另外，教师最好像学生提问一些具有创意的问题，这样学生就会尽情的发挥想象力，去从多个角度去思考问题的答案，从而能够很好的锻炼学生的创造力与思维能力；还要在教学的过程中，多给予学生一些鼓励，并及时的对学生的表现做出客观的评价，争取让他们尽量少的产生挫败感，多一份自信心，这样就会让他们更加有信心的参与到学习英语语法的课程当中。下面举个例子说明一下：

在《卖火柴的小女孩》这一课当中，教师可以利用多媒体技术来播放有关这节课内容的短片，这样学生就会有一种身临其境的感觉，从而能够迅速的将注意力集中到课堂上来，。然后，教師就可以向学生问一些具有创意的问题，比如小女孩在卖完火柴以后还会干什么？之后便要求学生用if这样的条件句来造句。如此一来，学生在刚才视频的感染下，就会尽情的发挥想象力。如果要是有关于虚拟语气的条件句，教师就要给予充分的指导，并给学生带去真实条件句的结构支架，这样的话就能够保证学生在语法使用上的正确性。这样的教学方式，能够很大程度的激发学生的学习兴趣，加深学生对于英语语法的理解能力。而且，教学形式叫比以往也变得丰富多彩起来，这非常有利于教师提高自身的教学质量。

（二）优化教学内容

通过对高职院校学生的总体了解，教师可以在英语语法的教学期间，对教材内容采取调整的措施，这样也能够加强学生的语法学习能力。教师可以把语法项目进行归类，并指导学生学会总结语言规律，然后进行详细的总结，并制作成图表展示出来。而这种教学方式，不但可以让学生牢牢的掌握自己所学的语法知识，而且还能够记忆的更加深刻。下面我们具体例子来详细的说明一下：

在讲到语法时态的时候，教师可以比较一下过去时和过去完成时，也就是说列举出具有这两个时态的英语课文，然后让学生进行分组讨论，讨论的内容是文章当中时态的构成。之后，学生将讨论的结果用图表展现出来，并且从小组中分别派出一个代表来进行口头表达。最后，再由教师进行相应的语法练习，以此加深学生对于内容的记忆。另外，还要给学生布置一些任务，要求他们根据范围的内容，结合时态来锻炼写作能力。

（三）对语法教学模式进行改革

传统的教学方法由于一直是教师唱“主角”，因此很容易让学生产生思维上的依赖。而采用归纳法则会改变这一局面。它使得学生可以学到许多的英语句子，这样就能够对语法知识多一些了解，从而有效的对英语句子进行一定程度的加工，并发现语法的规律。

比如，教师可以在课堂上播放一首：Take me to your heart”，之后，师生可以进行互问互答。紧接着，教师从互问互答中挑选出一个句子来进行结构上的比较，例如，学生说的I Like the song whose name is ‘Take me to your heartvery much。然后教师进行初步的讲解，并让学生自己去分析该句的结构，辨别连接词和先行词。这种归纳的方法，能够有效的激发学生掌握语法的使用技巧，并通过归纳法这种有效的自主学习方式，可以对他们提高英语学习成绩会带来很大的帮助。

三、结束语

通过以上内容我们能够了解到，若想让高职院校的学生提高英语语法学习的效率，就一定要激发学生内部学习动机、优化教学内容，另外，还要对语法教学模式进行改革。因此在今后的工作中，相关工作者要积极努力认真探索，争取制定出更为完善的方案，从而让高职院校的英语语法教学策略优化水平迈向一个新的高度。

参考文献：

[1]徐梦野.论高职院校英语语法课堂教学策略的优化[J].南昌教育学院学报，2015，04：81-83+94.

[2]余丽.高职院校英语课堂教学有效性研究[D].西北农林科技大学，2015.

高职英语语法 篇12

一些人认为翻转课堂就是将传统课堂的顺序进行颠倒, 并没有实质性的改变;一些人认为, 翻转课堂只是在线课堂。那么翻转课堂是什么?翻转课堂的教学核心就是教学视频, 虽然在该教学模式下突出了学生的主体地位, 但是教师在教学过程中仍然发挥了举足轻重的作用, 所以, 不能将翻转课堂定义为简单的在线课程。在传统教学模式中, 教师向学生灌输大量的知识, 学生负责“听、记”, 而在翻转课堂教学模式下, 教师在课前就进行知识传授, 原先需要学生课后完成的练习全都在课堂上实施, 这些练习大都是学生通过讨论合作完成的。翻转课堂通过颠倒教学流程, 实现了提前传授知识的目的, 进而使学生将知识进行内化, 大幅度提高了教学效率。翻转课堂的真正内涵就是从传统的以教代学向以学生为主体过渡, 让学生学会如何学习。

1 翻转课堂的重要意义

教师若想在教学中真正实现翻转课堂, 需要达到以下条件:①良好的学习环境;②优质的教学视频;③有组织的教学活动。而若想完成这三个基本条件, 就必须要发挥教师的作用, 所以从某种意义上来说, 翻转课堂教学模式不但没有弱化教师的地位, 反而使教师的地位更加突出。教师需要搜集大量的教学资源来制作学习视频, 由此可见学生的学习内容都是由教师决定的, 从该层面来说翻转课堂对教师提出了更高的要求, 要求教师不仅要具备甄别教学内容的能力, 而且还必须具备制作教学视频的能力。学生在课前观看教学视频时, 教师还需要对学生遇到的各项问题进行汇总, 并在课堂上指导学生进行讨论, 有针对性地对学生进行教学指导, 做到有的放矢。

同时, 翻转课堂还改变了学生的地位, 使学生成为学习主体。学生在学习过程中可以结合自己的情况调整学习速度, 遇到不能解决的问题, 学生可以在课堂上提出来, 通过与其他学生的讨论弄清楚相关知识点, 在较短时间内就能提高学习成绩。

2 翻转课堂在高职英语语法教学中的应用策略

2.1 课前准备策略

在高职英语教学中, 虚拟语气是学生学习的重难点, 单纯依靠课堂教学根本不能让学生完全理解, 翻转课堂能够帮助英语教师解决这一难题。

首先, 英语教师在课前就应该告诉学生自主学习的重点是虚拟语气, 实施翻转课堂教学模式主要是为了让学生掌握虚拟语气的基本定义及用法。

其次, 英语教师需要针对教学内容, 制作教学视频, 向学生仔细讲解虚拟语气的基本定义, 并通过实例让学生掌握虚拟语气的用法。

基本定义:虚拟语气主要是用来表示主语的主观假想或者愿望, 不能表示客观事实。具体借助谓语动词的特殊形式来表现虚拟语气, 通常表达的内容是祝愿、假设、忧虑、怀疑等。比如:I wish I were a bird flying freely in the sky.我希望我是一只自由飞翔的小鸟。

英语条件句主要分为真实条件句、非真实条件句两种, 虚拟语气均在非真实条件句中应用。其中非真实条件句主要包含推测条件句、错综时间条件句、虚拟条件句。虚拟条件句的种类可以分为:①叙述与现在事实相反的情况, 强调现在;②叙述与过去事实相反的情况, 强调过去;③推测未来的情况, 强调未来, 具体构成可以参见表1:

针对这部分的内容, 英语教师会花费大量的课堂时间, 缩短了学生提问时间。若教师将视频放在课下, 学生就有大量的时间进行学习, 为课堂提问节约了大量的时间, 与克拉申的“输入假说”不谋而合。英语教师可以针对学生不懂的地方进行集中讲解, 并结合学生的学习情况实施个别辅导, 如此一来, 不仅学生的学习效率得到提升, 而且还培养了学生的口语交流能力。

最后, 英语教师在学生看完视频后布置相应的练习。学生观看视频之后, 对虚拟语气有了一定的了解, 通过习题练习才能发现疑难问题, 并针对这些问题展开探索, 达到巩固教学内容的目的。然而英语教师在设计习题时, 需要重点考虑如何设置习题数量和难度, 以实现最大化的教学效果。

2.2 课堂教学策略

2.2.1 英语教师需要对翻转课堂上存在的问题进行汇总

翻转课堂教学模式重点突出了学生的主体地位, 课前预习方式比较新颖, 激发了学生英语学习的兴趣, 延长了学生的学习时间。学生结合自己的学习情况向英语教师反映自己不明白的地方, 英语教师将学生的所有问题进行汇总处理, 指导学生展开自主探索, 适当讲解相应的难点问题。

2.2.2 实施合作探索

高职英语教师应该让学生明确英语学习的重要性, 培养学生的自主学习能力和合作学习能力。英语教师应该结合学生的发展需求及个性特征, 为学生提供展示舞台, 使学生的合作探索能力得到发展。相较于传统的满堂灌的教学模式, 互相交流的学习模式更受学生的欢迎。学生在该环节中能够明确需要探讨的语法问题, 通过英语教师的指导掌握相关的知识, 进一步提升学生的英语成绩。

2.2.3 英语教师需要进行学习评价

学习评价能够反馈学生的学习情况, 在教学过程中占据了举足轻重的地位, 所以学生讨论后, 教师应该对学生的学习情况进行总结。即使翻转课堂上提供的视频再精彩, 讨论再激烈, 若是没有恰如其分的结尾, 那么也难以达到理想的教学效果, 更甚者学生会产生翻转课堂就是“教师不讲课, 学生自由发挥”的想法。所以, 当翻转课堂即将结束时, 英语教师应该对教学内容进行系统概括, 进一步拓展教学深度及广度, 提升英语语法学习的效率, 为学生终身学习奠定基础。

3 结语

综上所述, 翻转课堂的设计理念就是在教学活动中突出学生主体地位, 教师在教学活动中发挥的是设计者、组织者、合作者的作用。翻转课堂教学模式完全将学习主动权交到了学生手中, 学生能够自我掌控学习, 在一定程度上提升了学生的自主学习能力和合作学习能力。然而, 翻转课堂作为一种舶来品, 目前在我国高职院校中的推广仍然存在较大的难度, 但其必将成为未来英语语法教学的主要模式。英语教师应该不断实践, 总结教学经验, 为翻转课堂教学模式在高职英语语法教学中的推广奠定基础。

参考文献

[1]吴妍.“翻转课堂”在初中语法教学中的探索[J].英语学习 (教师版) , 2014, (8) :54-57.

[2]尹佩飞.翻转课堂在初中英语语法教学中的应用分析[J].中小学信息技术教育, 2014, (9) :45-47.

[3]刘丽华, 李明君.大学英语语法课堂的“翻转”教学模式[J].华章, 2014, (25) :181-181, 184.

[4]刘燕妮.利用翻转课堂促进英语专业语法教学[J].长春理工大学学报 (社会科学版) , 2013, (12) :198-200.