高职院校非英语

高职院校非英语（通用11篇）

高职院校非英语 篇1

面对目前大学毕业生就业难的普遍现象，高职院校应紧密把握市场脉搏，把学生培养的首要目标定为培养学生的职业综合素质和就业能力，让学生真正学会和掌握参与市场竞争的能力，无论是学校，还是教师、学生，都应非常注重专业技能的训练和培养。在此背景下，对于非英语专业的学生来说，英语学习似乎只是为了应付各种类型的考试，英语应用能力急需提高却往往被忽视。据美国保尔·兰金教授统计，“听”占人们日常言语活动的45%，“说”占30%，运用范围广泛，而从毕业生就业后的工作情况来看，英语应用能力尤其是听说等交际能力是职业素质的一个重要组成部分。因此，在以就业为导向的英语教学改革中，必须重视英语听说方面的教学，进行适当的改革。

1. 英语听说教学改革的必要性

高职院校非英语专业英语听说教学没有得到应有的重视，状况不容乐观。

由于在校学生对英语的认识与在岗毕业生之间存在着信息差，学生甚至某些教师对英语在实际工作中的应用情况不清楚，认为英语等级证书是就业的一个敲门砖，至于就业以后的英语运用情况则完全不了解，因此，不重视英语的听力尤其是口语学习，放松甚至忽略英语听说的教学。我根据对本院毕业生的跟踪调查了解到，进外资、合资、独资大企业的毕业生在实际工作中的英语运用是必需的，而尽管在正式上岗之前公司多会安排半个月左右的英语口语培训，但毕业生在工作中运用英语听说能力时仍然捉襟见肘，即使与客户、合作人用英语进行简单的寒暄也不流利。对此，通过访谈询问，我发现，在校学生乃至教师对此都没有正确的认识，认为就业后基本与英语绝缘。另外，由于高职院校非英语专业学生的英语底子尤其是听说能力薄弱，师生可能都会认为提高英语听说能力既无必要又不可能。但是，语言学习和历史数学等学习不一样，学生不需要像语言学家一样掌握太多语言的知识，而必须了解活生生的语言事实，成为成功的语言使用者。

受传统教学观念的影响，高职院校非英语专业的英语课堂教学仍然没有完全摆脱“以教师为中心”的模式，仍以知识积累作为主要教学目标，注重词汇、语法句法的学习，让学生一味地背诵、记忆、模仿。听说课所占课时非常少，而即使听说课堂上，学生也仍以被动的知识输入、机械的操练为主要学习方式，收效往往不大，英语听说能力在原有水平上原地踏步，得不到切实的提高，毕业走上工作岗位需要用英语时，往往不得不重新训练英语听说技能。

2. 英语听说教学改革的困难

高职院校的英语听说教学模式延用了很长时间，要进行改革，不可避免地会遇到一系列的困难和阻碍。

(1)学生方面。英语对中国学生来说是一门外语，没有良好的语言环境和在真实语境下进行英语听说的机会，课堂上进行了听力、口语的学习，也感觉与现实脱节，学以致用的机会甚少，从而挫伤了学生学习的积极性;非英语专业的在校学生因为英语是公共课，自身又处于大学这个象牙塔内，与社会接触得不多，在职业规划时难免理想化，不能清楚地看到就业之后此方面可能遇到的困难，不能真正体会到英语听说学习的重要性，因而缺乏充足的学习动机;非英语专业的学生成功经历少，失败经历多，英语基础尤其是听说能力薄弱，没有明确的学习目标和良好的学习习惯，对英语学习本身就没有足够的信心，在英语听力和口语的学习中更容易情绪焦虑、紧张，害怕听不懂，不敢开口说，而在听、说英语时往往喜爱且用中文作媒介翻译，不习惯也不会用英语思维，从而大大降低听、说速度和水平表现。根据美国心理学家塞利格曼1967年提出的“习得性无助”理论，学生在英语听说方面的失败经验容易导致他们遇到困难或障碍时焦虑、沮丧甚至自暴自弃，导致学生形成学不好和不愿意学的恶性循环;受传统“填鸭式”教学的影响，学生想当然地认为学习就是课堂上老师讲授，学生听、记，课下背诵、练习，在听力、口语课上，老师讲得少，课上可以记的笔记和课下需要背诵的少，觉得没有可学内容和学习效果，在课堂上表现得不够活跃。

(2)教师方面。高职院校有相当多的英语教师是非师范院校毕业生，没有经过系统的教学法、教育学、教育心理学的学习，专业知识合格，教学技能欠缺，因此多只是根据自己以前老师的教学方法进行教学，在教学理念上也不能够与时俱进，不能在英语听力和口语教学中设计出精彩丰富的教学活动，影响教学效果;学生基础差也会导致教师不敢侧重于听力和口语的教学，久而久之，教师容易丧失信心，甚至减少用英语教学，采取英语加汉语的方式进行教学，加上担心学生认为自己因为要偷懒才让学生自主学习，可能松懈这部分的教学。

(3)学校方面。在英语等级考试通过率不作为高校评估标准的新形势下，高职院校对于非英语专业学生的英语要求降低，甚至认为英语占去了专业课课时而削减英语学习课时，导致英语听力口语的课时更是少之又少，对此，无论是教师还是学生想要提高英语听说能力都可能会力不从心;很多高职院校的硬件条件跟不上，语音室设备不完善，多媒体教室也不能满足教学需要，仅靠黑板、粉笔和录音机，要在英语课堂上实践多种教学设计、完成不同任务有一定的难度，这样的听说课堂也缺乏生趣，不容易引起师生的积极互动;面对五十以上甚至上百人的教学班级，在课堂教学控制方面会遇到一定困难，学生表现的机会也少，不利于激发学生的积极性。

3. 英语听说教学改革的可行性和有效途径

上文论述了当今高职院校非英语专业英语听说教学的不足和困难，但这样的问题是可以解决的。学生方面：虽然英语基础大多不好，对于英语听说也缺乏自信心，但是多数学生因为兴趣、考试需要等原因还是想学好这些内容的，而且虽然知识水平方面薄弱，但智力方面并无欠缺，若教师加以正确、积极的引导，有望在英语听说方面取得进步和提高。教师方面：有些英语教师虽然没有经过系统的英语教学法等方面的学习，但是可以通过参加相关的培训和课后作教学科研来补充这方面的知识，转变教学观念，给自己的教学奠定理论基础，保持教学理念的与时俱进;在学校教学资源不充足的情况下，应争取使用多媒体设备，可将图片、录音等作为补充，调动学生的积极性，设计多样的教学活动让学生参与。学校方面：注重就业的高职院校方若能了解英语听说能力在学生就业竞争力中所占的重要地位，就一定会大力支持英语听说的教学，提供充足的硬件条件，保证英语教学的课时量。

要侧重于英语听说方面的教学并进行改革，就必须采取行之有效的措施和科学的方法，让学生的英语听说能力有切实的进步。

(1)转变学生的学习观念，以邀请历届毕业生回校作讲座或学生社会实践的形式，宣传英语听说能力的重要性和有益性，把学生的外部动机和内部动机都激发出来，改变单一的考试评估机制，鼓励学生消除“习得性无助”倾向，将之转化为竞争意识，让学生主动积极地学习英语听力和口语。

(2)把读、写和听、说结合起来，无论是在英语的听说还是读写课堂上，尽量多地用英语教学，多介绍语言的文化背景，教师在课前花更多的时间和精力备好课，积极运用任务型教学法、交际型教学法，设计丰富的教学活动和多层次的满足不同水平学生的任务，并保证任务是真实任务(real-world tasks)，而不仅仅是教学任务(pedagogical tasks)，且任务要与真实活动有某种程度的相似并符合学生的现有学习水平。

(3)不采取一刀切的方式，而是因材施教，根据不同的专业制定适宜的英语听说能力教学计划，并在实际教学中付诸实践。

(4)设立专门的在多媒体教室或语音实验室上的英语听说课，把视听说结合起来，让学生感受活生生的语言，锻炼英语交际能力，而若学生获得了集中训练英语听说能力的机会，学习动力就会有所增强。

(5)开设英语听说培训班或选修课，把英语学习兴趣浓、积极性高、基础好的学生集中起来进行教学训练，也是一个可行的办法。

(6)在校园内营造一个好的英语听说学习环境，让学生逐步做到用英语进行真实、成功的交际，如在校内多开设英语学习讲座，多设英语社团，多组织英语比赛活动，如英语角、英语派对、英语听力大赛、英文歌歌唱、英语朗诵、演讲或辩论比赛等，还可激发学生多利用互联网、多媒体在课后自主练习英语听说，让学生人人听英语、人人说英语、人人用英语。

4. 结语

高职非英语专业的英语听说教学必须得到应有的重视，而进行改革是顺应潮流、大势所趋。只要更新教学理念，保持与时俱进，运用先进的教学理念和方法，积极地采取措施，调动师生的教学动机和积极性，就一定会取得成效。

摘要：目前, 由于种种原因, 高职院校非英语专业的英语听说教学没有受到足够的重视, 状况堪忧。顺应“以就业为导向”的教学改革潮流和趋势, 教师必须运用科学的方法, 采取切实可行的措施, 在此方面进行改革, 以达到增强学生职业素质和提高学生就业能力的目的。

关键词：高职院校非英语专业,英语听说教学,改革

参考文献

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高职院校非英语 篇2

民族院校非英语专业大学生英语自主学习调查与分析

近年来,自主学习能力的研究成为国内外外语教学界研究的热点.在我国的`民族高校,由于各种原因,对学生英语自主学习能力的培养显得尤为重要.本文通过问卷及访谈的形式对民族院校非英语专业大学生英语自主学习情况现状进行了调查,分析了其原因并提出了相应的建议.

作 者：李小芳 作者单位：中南民族大学,外语学院,湖北,武汉,430074刊 名：中国西部科技英文刊名：SCIENCE AND TECHNOLOGY OF WEST CHINA年，卷(期)：“”(9)分类号：H3关键词：民族院校 非英语专业 英语自主学习

高职院校非英语 篇3

【关键词】非英语专业 行业需求 英语职业能力 培养策略

【Abstract】The article on the major issues of non-English Majors in Vocational Schools teaching in the analysis， combined with questionnaires for students and graduates， propose some countermeasures and suggestions to solve the culture of non-English majors of professional competence， and train students on how effective workplace English proficiency proposed methods in the classroom and beyond.

【Key words】Non-English majors； industry needs； English professional ability； Training Strategy

随着我国职业教育的蓬勃发展，对高职院校毕业生的从业素质提出了更高、更全面的要求。跟随社会技能行业不断更新变化的脚步，教学重点、教学方法也在不断变革，其中最突出的，就是对非英语专业学生英语职业能力的培养。提高高职院校非英语专业学生英语职业能力，关键在于提高学生的职业英语听、说能力，这是最重要、也是最困难的环节。英语职业能力的薄弱导致了许多学生的职业能力还停留在基础阶段，未来升职及发展空间受到很大影响。虽然许多学生有丰富的词汇量、语法知识和阅读能力，但是，职业英语能力的短板严重制约了学生综合能力的提高，也不能够适应国内各专业、行业的蓬勃发展。因此，面对严峻的交际能力困难，职业英语教学应该要探索出科学的策略和方法，以提高学生英语职业能力，促进学生在今后的专业工作中能熟练运用职业英语进行交际和沟通。

一、高职院校非英语专业学生英语职业能力现状

本论文以高职院校非英语专业为例进行研究，通过问卷调查形式及电话、网络形式对100位在校非英语专业学生及50位已毕业的非英语专业高职毕业生进行了调查。通过调查，我们了解到非英语专业学生在校英语学习状况及走上工作岗位后职业英语能力水平。通过报告分析，我们得出了以下结论：

1.英语很重要，学生有学好英语的主观愿望。在毕业生调查问卷中，所有非英语专业学生都认为职业英语能力水平高对就业有很大帮助，大多数用人单位对自己的员工都有英语方面的要求，要求员工至少能提供一个体现自己英语水平的相关证书或职业英语证书。然而，有相当比例的人员英语听说能力和英语职业综合水平根本不能满足岗位需求。这就使得相当一部分学生因对未来就业形势了解不清楚，而错失了参加英语考试拿到相关证书的机会，从而为走上工作岗位设置了障碍。

2.非英语专业英语课程设置不合理，传统理论教学多于实践性职业英语内容。从调查结果看，近一半人认为在校期间英语课程偏重理论性，缺乏与职业内容相关的实践性内容；另外，也有相当的人认为课程安排不合理、课程设置专业度不够，导致学生英语知识学习过浅、过粗。大部分非英语专业学生已经意识到了所学到的英语，实际上并不侧重于实际英语职业能力的培养。

3.非英语专业英语教材内容基础化，难以满足工作岗位的实际需求。调查显示，近七成经常用到职业英语的非英语专业从业人员重在酒店及餐饮服务行业。而在回答“使用的英语是否是在大学里学习到”时，近半数人选择基本不是或完全不是。由此可以看出，目前高职院校的英语教学过分注重学生基础，未考虑其就业需求。同时，高职院校所使用的教材也很大程度上局限于学生对基础知识的理解和掌握，与学生走上工作岗位后所使用到的职业英语存在内容上的脱节，使学生一时无法适应职业岗位要求。

4.学生学习模式应试化，自主学习能力欠佳。在此次调查中，只有三成的学生表示自己英语学习兴趣比较浓，大部分学生英语学习还限制在完成课后作业的层面上，课余时间用于读英语、听英语的学生非常少，根本没有自主学习的习惯。在教学过程中，我们发现英语学习兴趣高的学生学习方法陈旧，还是停留在中学以作对题为目的的学习形式。从而可以看出，高职院校非英语专业学生英语学习依然以应试为倾向，这就无形中影响了自身英语职业能力的培养。

5.“双师型”职业教师数量较少，教学方法陈旧，难以给学生提供与所学专业相关的职业英语。近九成学生认为英语教师教学水平对该课程的影响非常大。有近70%的受调查者认为大部分教师把注意力放在完成教学任务，强调学生英语考试通过率而忽视了学生的专业需求和职业需要。而被调查学生中有96%的人都希望能提高自己的英语职业能力，特别是英语听、说能力。目前高职院校的大部分非英语专业都局限在英语语言文学方面，缺乏职业岗位英语知识，课堂内容过于文学化、应试化，职业性的东西就少了很多，不能有效地培养学生灵活运用语言的能力。

6.硬件设施有限，难以满足教学需要。在对学校教学硬件及实训设施进行调查时，有97%的学生认为语音室面向英语专业学生针对性强，而可供非英语专业学生英语教学的实训室较少，或很少在进行英语学习时使用，这就给本来可以灵活的职业英语教学、岗位英语教学带来很多不便，也无形中扼杀了相当一部分学生学习兴趣。同时，多数高职院校的调频广播也没有为学生英语学习提供有效的帮助。

二、对非英语专业毕业生英语职业能力需求分析

第一，高职院校非英语专业英语教学目标就是要培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作以及社会交往中能熟练地使用职业英语进行有效的交际和沟通，并且可以增强非英语专业学生的自主学习和文化素质，以适应社会的发展和国际交流的可持续发展。另外，对于从事服务、生产等专业学生而言，其学习目标就是要培养学生在专业岗位中的英语职业能力，培养学生的国际服务能力和涉外交际能力，从而使学生能够在今后的工作中胜任涉外服务等各项工作，实现综合性应用人才的培养目的。

第二，许多行业的用人单位对于拥有高素质英语职业能力的人才需求旺盛。我国在 2008年成功举办奥运会，并且2010年顺利召开世博会。这给我国的服务、生产行业带来了巨大的发展机遇。越来越多的外国人认识中国，并前往中国投资。中国经济的空前发展带来了人才的需求增加。各行都需要一大批具备英语职业能力、了解岗位英语知识、能够与国际对话的专业岗位人才，为中国经济发展贡献力量。但现在我国高校的非英语专业学生在语言交际和沟通方面仍存在着巨大差距，因此，这就要求高职院校在培养专门型岗位人才的同时，提高对于非英语专业学生的英语教学，培养学生职业英语的运用能力，提高学生的口语水平，增强学生的国际视野和对国际文化的熟悉与了解，扩大学生的综合知识面，以适应我国经济越来越国际化的发展趋势。

三、高职院校非英语专业学生英语职业能力培养策略

高职英语教学应针对企业需求，确定职业能力培养目标和课程体系内容，采取以职业能力为特色的培养模式。要充分利用课堂教学、课堂综合实践、毕业综合实践、校外实训等平台，培养学生的职业能力，提高学生的就业率。

以就业为导向、以企业需求为培养目标的高职教育改革受到越来越多的关注，高职英语职业能力培养体系的构建是高职英语教育改革的重点工作，职业能力培养是高职教育的目标与特色，为了培养高职非英语专业学生的英语职业能力，将英语教学与行业知识相结合，设计了以职业能力为特色的培养模式，充分利用课堂教学、课程综合实践、毕业综合实践、校外实训实习等平台培养学生的职业能力。这样的课程体系设置充分体现了“以就业为导向，以职业能力为核心”的办学理，也体现了职业教育紧密结合实际、以培养社会需要的实用型人才为目标的特点。

1.高职院校非英语专业学生英语职业能力培养体系构建的理念。市场需求是职业能力培养体系构建的依据，职业能力培养体系的构建应坚持以企业需求为主要依据，应根据市场调查、毕业生反馈的用人单位信息分析总结用人单位对人才素质的要求、对课程设置内容的需求度，以此提高职业能力培养体系的时代性、科学性、针对性，真正做到以企业需求促进职业能力培养体系建设的完善。要对各企业需求的人才素质进行科学分析，了解市场紧缺的人才类型，认真分析不同专业建设的现状，借鉴同类院校职业能力培养的模式，制定可行的培养计划。

2.培养目标是英语职业能力培养体系构建的基础。高职教育的培养目标是“把需要工作的学生培养成工作需要的职业人”，高职非英语专业各教学模块应以“培养合格的职业人”为核心基础。同时，通过调研、分析本专业职业岗位需要具备的英语职业能力，明确本专业英语职业能力培养目标及课程标准，从而制定相应的英语课程教学目标与教学模式，体现职业需求与职业素养，从而达到企业的用人需求。

3.课程体系是非英语职业能力培养体系构建的核心。高职非英语专业学生的就业岗位能体现出模块特色。比如，与商务英语能力相关的就业岗位有对外贸易公司的业务员、行政秘书、单证员等；与幼教英语能力相关的就业岗位有幼儿园、小学、幼教机构英语教师、培训师等；与旅游英语能力相关的就业岗位有导游、酒店服务人员、管理人员等。因此，在课程设置上，各模块应根据学生的就业方向及企业对人才需要的标准确定英语课程目标、课程标准、课程内容、课程实施方法等，并且要及时与用人单位或毕业生沟通，了解反馈意见，及时调整课程实施标准及内容。只有这样，高职教育的英语教学才能真正做到与企业需求相一致.真正有效地培养学生的英语职业能力。

4.“双师型”教师是英语职业能力培养有效实施的保障。非英语专业的“双师型”教师不仅要具备扎实的英语语言基本功和英语语言教学能力，同时应熟悉行业市场及岗位内容，结合各专业的特色，具有与该专业相应的技能证书，最好拥有相应的行业工作经验或岗位体验，熟悉相应行业的要求及工作流程。因此，高职院校在人才引进上要避免只看高学历、高职称而忽视教师的技能与实践经验。应鼓励在职的专业教师自学相应模块的行业知识并取得相关职业资格证书；应组织教师到相关企业顶岗培训，熟悉相关岗位技能，了解相关的工作流程及操作程序，并在实践中了解企业需求，构建具备实践性、科学性的课程体系与课程内容。

5.高职院校非英语专业学生英语职业能力人才培养方案的实施。人才培养方案的制定、培养体系的构建结合企业需求与英语教学的特点，确定本专业培养目标、课程设置内容、课堂教学模式及校外实践训练方式。要将英语能力的培养与职业能力培养相结合，根据培养目标确定本专业课程设置。各模块课程设置的内容应体现以下三大主题：

（1）英语语言能力培养：高职院校各非英语专业要针对企业的需求确定不同行业英语语言能力培养的侧重点。比如，小学或幼儿园对幼儿英语教师的发音与语言表达能力要求较高，因此，对学生应加强语音和课堂教学用语的训；商务英语则要侧重语言交流能力、写作翻译能力的训练；烹饪英语不仅要侧重训练学生的厨房英语的听、说能力，还应扩大学生的知识面，补充相关饮食文化背景知识。

（2）职业能力培养：应以职业能力为核心，建立以能力为本的课程体系与教学内容，明确各门课程的职业能力标准。如商务贸易专业的教学培养目标是使学生了解国际贸易、营销的基本理论并掌握一定的英文工作流程介绍，具备一定的商务英文操作能力，课程包括外贸英语函电、报关业务、外贸单证实务、电子商务、涉外文秘等；幼教专业的英语教育则要培养学生了解幼儿心理学与教育学相关知识，掌握幼儿英语教学的相关技巧与方法，灵活运用课堂管理策略。

（3）专业素质拓展： 应针对不同用人单位的具体岗位需求全面补充、拓展学生的专业素质。如酒店管理专业英语教学不仅要使学生了解酒店管理的相关理论知识、酒店岗位英语，还应使学生对餐饮服务与管理等业务有所了解，这样可以丰富学生的知识面，扩展学生的就业渠道。

在高职非英语专业学生的考核评估方面，不仅要考核学生的英语语言知识掌握运用情况，还应对其职业技能岗位英语进行考核。各模块应根据企业要求制定具体的考核标准与考核项目，将实践项目与考核相结合，重点检测学生的英语职业能力及相关的职业素质。因此，非英语专业的高职毕业生不仅可以考取英语四级、六级证书，还应具有与专业岗位相应的技能证书、语言证书，比如《导游英语》、《饭店英语》等技能证书。专业教师应该有效安排好学生的课堂英语学习与校内外实践，全面培养学生就业所需的英语职业能力，增强学生的就业实力，使学生成为深受企业欢迎的实用型人才。

6.高职院校合理利用校内外实训基地配合职业英语教学的使用。

（1）改善教学环境。将课堂教学环境营造成仿真工作环境，或建设校内实训室，教师采用情境教学法、案例教学法、小组讨论法等教学方法，充分利用各种资源，使学生主动积极地体验、演练岗位英语，从而提高学生的职业能力。教师应尽量利用校内的酒店实训室、旅游实训室、幼教实训室，创建仿真场景进行教学。比如旅游实训室可以创建仿真的旅游车、旅行社，设置机场接待、酒店人住、景点介绍等场景，使学生能够在模拟场景中演练本专业英语情景，提高学生英语职业能力。

（2）创建校外实践基地。积极联系与本专业相关的就业单位，努力创建校外实践基地，给学生提供实践演练的平台。在提升学生职业能力的同时，为学生的就业做好储备工作，使学生能够有机会在实际岗位见习、实习，将课堂上所学的理论知识与教学技能运用于实践，通过实践进一步发现自己的不足之处，从而激发学习热情。服务性专业英语教育可以充分采用“请进来”的模式，联系企业的优秀员工及管理人员给学生做讲座或进行专项英语技能培训，使学生对岗位技能、职业英语有更深入、更全向的了解；也可以努力将校企合作单位发展为校外实践基地，建立长期良好的合作关系，使学生能在实际岗位上得到英语锻炼，进一步提高英语职业能力。

（3）加强毕业综合实践与创新创业的指导。高职院校要充分利用学生的毕业综合实践，培养非英语专业学生职业英语综合使用能力，指导学生将就业实践与创新创业相结合，在实践中积累英语经验并及时做好总结与反思工作，积极寻找适合自身发展的创业契机。

四、结语

高职非英语专业职业英语课程教学改革是高职教育发展的必然趋势，要培养出高素质的具备综合职业能力的应用型人才，就必须对课程的教学目标、教师选拔、教学方法、人才培养方案、考核评价等环节进行一系列的改革，使英语教学具有鲜明的实践性和职业性。因此，高职非英语专业英语教学要重点强化对于所在专业学生英语职业能力的提高，教师应明确该非英语专业英语教学的目的和意义，扎实学生英语职业能力的培养，提高学生英语口语、听力、写作等综合运用能力，从而促进学生综合能力的提高，以适应现代国际市场的不断发展。

参考文献：

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高职院校非英语 篇4

一、女性英语学习特点及优势

在女校的综合实用英语教学中, 女性学生具有自身的语言优势、情感优势和肢体艺术优势等等, 我们可以发挥女性学生在语言学习上的优势, 进行一系列的有目的有计划的教学。首先, 女性和男性在学习英语语音和语调上存在很多差异。一般来说, 女生英语发音比男生更细心、清晰, 女生比较擅长听力和口语表达, 所以她们言语表达能力与听觉认知能力要好于男生, 女生的英语听说成绩一般比男生好。这对我们顺利开展女性实用英语口语教学是非常有利的。其次, 女生的观察力比男生更加敏锐、细致和全面, 女生上课注意力相对集中且持久, 语言模仿能力也比较强, 在英语的听说课尤其是综合实用英语课上是非常需要较强的观察、注意、交际和模仿能力的。再次, 女生擅长抽象符号记忆、感情波动记忆、运动形式记忆, 女性无意识记忆或机械记忆也优于男性, 所以在记忆的环节也是占绝对优势的。另外, 心理学研究表明, 女性大脑中的语言中枢容积比男性大很多, 因而喜欢与人用语言交流, 尤其是与多人进行自由谈话, 以致其流利性大大高于男性。同时, 其语言的情感性, 使得女性更善于用眼神和脸部表情以及手势等动作来增强语言的表现力和感染力。女性在语言方面具有上述多方面的优势特点, 因此, 我们可以充分利用这一优势, 对女性学生加强语言交流方面的引导和训练。

二、提高女大学生英语学习的有效途径

(一) 分析差异, 因材施教。

认识到性别差异对英语学习的影响后, 让我们能更有针对性的引导学生的实用英语学习, 在对英语学习方法进行训练过程中, 不仅是量的培训, 更重要的是要达到质的飞跃和平衡。因为并不是多使用学习方法就一定有效。所以对学生的了解尤其是对女大学生的了解越多、越深入越好。例如在教学中对女生群体授课时采用传统的归纳总结法效果十分显著。在英语教学的各个环节要合理利用女生的学习特点和优势, 强化优点、弱化缺点对综合实用英语学习的影响。在课堂的各个教学环节, 根据差异安排不同的教学活动, 如利用女性心思细密, 情绪稳定持久的特点, 更多地让她们运用功能练习法等。因大部分女生英语学习的动力和目的性较强, 可以选择女生自己感兴趣有兴致的话题情境开展英语学习, 最终达到学以致用的效果。

(二) 发挥青年教师教学优势。

女性语言学习上的各个优势为我们的英语实践教学提供了极大的便利条件。作为教师应让学生永远保持自信的状态, 充分发掘她们的潜力, 促进她们能够实现自我价值。不同年龄段的教师有其自身不同的教学优势, 在女校综合实用英语教学实践的过程中, 我们要充分发挥青年教师的英语口语教学优势。首先, 现在担任综合实用教学的青年教师占很大比例, 年轻教师在听、说各方面都有一定的教学优势, 与学生的年龄比较接近, 这就更便于师生交流, 同时高校的英语教师大多数为女性, 所以我们可以更大程度地发挥双方的情感优势开展教学。女生心理敏感、体验性强、感情细腻, 比较注重行为过程和生活小节, 做事有很浓的情绪性。因此, 对学生进行“关爱式”的教育模式, 可以和女生建立良好的心理沟通与课堂氛围。如教师可利用女校班里全是女生的特点, 帮助女学生克服潜藏于学生内心的害羞心理。良好的师生关系与适时的鼓励赞扬, 是帮助学生摒弃中国哑巴式英语而开口说英语的行之有效方法。

(三) 教学中构建话语模式。

社会语言学家的研究, 证明了任何一种社会语言都存在着性别语言, 即男性语言和女性语言。因此, 在人们的交际会话过程中的话语模式必然有男性话语模式与女性话语模式之别。尤其是英语教学中运用在视、听、说和翻译教学上, 充分使用和建构女性话语模式, 有利于女校女生综合实用英语的实践学习。

(四) 培养合理的学习方法及途径。

学习策略方法需要老师的引导, 在平时的教学中应不断灌输各种英语学习的思想尤其是综合实用英语的学习方法和途径, 但本文认为让学生意识到在英语实践的基础上, 重点培养学生的学习策略, 如情感策略和元认知策略等。情感策略这是教师比较容易忽略的学习策略。大家在学习过程中把注意力都集中在知识和技能的发展上, 从而没有重视自己在行为和内心的“深层”已经发生和正在发生的事情, 尤其是针对情感比较细腻的女大学生。这种忽略往往降低了我们的授课效果。另外, 大量研究表明, 元认知策略对学习也有着直接的影响。元认知策略有助于认识和分析学习规划, 制定学习计划, 监控、调控和评价学习活动, 也有助于认识和评价认知策略和情感策略的使用情况, 适用于语言学习的全过程及各种具体的语言学习任务。另外, 在英语教学实践研究中发现有效地运用任务型教学方法进行教学, 对提高学生的语言交际能力和综合运用英语的语言能力有着重要的作用。

三、结语

结合女性特色, 发挥青年教师优势, 探索改进高职女校的英语学习模式有着重要的实践意义。青年教师要有意识地发挥自己在英语课堂教学中的引导作用, 改变以教师为中心的教学模式, 采用任务型教学法, 努力建立起以学生为中心的教学模式。教师从原先教学活动的“控制者”变为“引导者”, 从“主角”变为“导演”, 帮助学生们尽快进入角色并充分地起到演员的作用。要充分利用女性学习语言的特色优势, 探索高职女校的英语教学方式, 使这一方面的研究更具有针对性和专一性, 更能适合各类学校的女生对自己正确的认识, 真正找到适合自己的行之有效的学习方法, 这也是我们女校进行英语教学改革的重要环节, 也为促进女性成材、发挥女性优势有着重要的作用和意义。

摘要：高职院校非英语专业学生在学习英语的过程中, 男女生性别差异所导致的学习效率以及结果的差异是十分显著的。本文依据笔者在女性高职院校教学的经验总结, 探究了非英语专业女大学生在学习综合实用英语科目上所表现出的特点, 提出了促进女性英语学习效果的途径和技巧, 总结出提高女大学生英语学习效率的方法。

关键词：高职院校,女性,英语学习模式

参考文献

[1].文秋芳.大学生英语学习策略变化的趋势及其特点[J].外语与外语教学, 1996, 4

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高职院校非英语 篇5

关键词： 高职院校 非英语专业学生 英语交际意愿

在当今的外语教学中，交际能力的培养已成为高职院校英语教学发展的首要目标，学生能否主动发起或自愿参与交际活动是考核课堂教学和学生学习效果强弱的关键。《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确指出，高职高专英语课程设置的最终目的是提高学生的英语交际能力，并满足今后的日常生活和业务需求。因此，注重对非英语专业学生英语交际意愿的培养显得尤为重要。

一、高职院校非英语专业学生英语交际意愿现状

目前，高职高专院校（以信阳职业技术学院为例）的学生来源不一，主要来自普通高中，还有少数是来自中专、职业中学。绝大多数学生应试能力要比交际能力强，甚至有部分学生存在“哑巴英语”的现象。笔者从2006年至今负责本院非英语专业班级的《大学英语》课程的教学工作。通过与学生的接触和观察，现对信阳职业技术学院非英语专业学生的英语学习现状分析如下：英语学习目标不明确、学习方法陈旧、英语基础薄弱、英语的应用能力弱。

二、研究背景

1.课题研究的意义

本研究在探讨高职院校非英语专业学生英语学习现状的基础上，通过问卷调查和抽样访谈的方式，对高职院校非英语专业学生的英语交际意愿进行调查与研究，在分析和总结调查结果的基础上，剖析影响学生英语交际意愿的因素，帮助找到解决这一问题的方法与途径，并对高职院校教师的课堂教学和教学改革提出一些建议，从而有助于提高高职院校非英语专业学生学习英语的积极性。

2.研究的主要问题

高职院校非英语专业学生在英语交际意愿方面有何特点？

影响高职院校非英语专业学生英语交际意愿的因素有哪些？

对高职院校非英语专业学生英语交际意愿的调查结果如何？

如何解决高职院校非英语专业学生在英语交际意愿方面存在的题？有何良策和建议？

三、交际意愿的理论构架和相关研究

交际意愿这一概念来自于美国学者McCroskey对母语交际的研究。McCroskey和Baer提出，交际意愿被定义为个体选择进行交流的可能性。后来的研究者认为学习者的焦虑程度、交际信心、自我知觉的英语交际能力、性别、年龄、学习环境及社会支持都直接影响学习者运用英语进行交际的意愿。随着研究深入，MacIntyre等研究者发现，交际意愿跟交际的能力、个人的焦虑程度、交际自信、交际的对象和交际的主题等内外在因素有关。

国内对于交际意愿研究的时间始于21世纪初，仍处于起步阶段，相关的研究文献也有限。最早的是吴庄、文卫平基于Wen的研究。近年来，国内很多学者开展了对于课堂环境下学生英语交际意愿的研究。但是，对于高职院校非英语专业的专科生的英语交际意愿的研究相当少，只有浙江金融职业技术学院的陈玲敏在《高职学生课堂内外英语交际意愿研究》中、天津广播电视大学外语学院的高俊虹在《提高高职院校非英语专业学生二语交际意愿的策略探析》中谈到了对高职院校非英语专业学生的交际意愿的全面研究。因此，了解高职院校非英语专业学生的英语学习现状，挖掘影响高职院校非英语专业学生英语交际意愿的诸多因素，提出改进措施，并激发其交际意愿，很值得学界共同探索。

四、影响高职院校非英语专业学生交际意愿的因素

1.个人因素

英语学习动机影响学生的英语交际意愿。对于高职院校非英语专业的学生来说，进入大学后，没有升学压力，普遍认为英语跟专业及未来的就业前景关联不大，学习动力自然不足。

高职院校非英语专业的学生本身就存在英语基础差和不够自信等问题，在课堂教师提问过程中，如遇到不会回答的问题或者表达不出来的情况，学生的焦虑感倍增，从而使他们对英语交际望而却步。

个人性格因素是影响其口语交际意愿的又一重要因素。非英语专业的学生普遍认为自己英语水平有限，词汇量不足，发音不标准，这些严重影响他们的英语交际意愿。

2.社会因素

对于外语学习来说，尤其需要语言环境的熏陶。在我院的英语课堂上，老师注重课堂任务的完成，却忽略了课堂环境的设计。另外，同学中哑巴英语的现象比较严重，这也是影响英语交际意愿的原因之一。课下，学生由于没有用英语交际的场所，更不会说英语。

非英语专业的大学英语课程一般被设置为大班课的居多，教师在课堂上既要按教学计划完成教学任务，又要实现人人有机会交流的目标确实困难重重。有些任课教师还是传统教学，以灌输为主，那么就发挥不了学生的主观能动性，调动不了学生的交际意愿。

文化差异也是影响学生英语交际意愿的重要因素。教师在教授英语过程中应该向同学们普及相关的西方文化知识，通过课堂教学、课外活动、英文电影、英语角等方式，让学生对不同的文化有所认识，帮助学生树立跨文化交际意识，提高学生英语交际应用能力。

五、关于对高职院校非英语专业学生交际意愿的调查

1.调查对象

研究者对信阳职业技术学院400名2015级非英语专业的大学生进行了问卷调查。其中男生180名，女生220名，平均年龄在18岁～20岁，有五六年的英语学习的经历。

2.调查方法

调查共采取了两种方式，一是发放调查问卷，二是访谈。共发放调查问卷400份，回收有效调查问卷395份，回收率达到98%。

3.调查结果收集与分析

（1）对学生英语交际意愿的分析

通过采用SPSS16.O软件系统对其中的100份有效问卷结果进行分析，得分越高反映其英语交际意愿的总体水平就越强。问卷调查结果的数据分析显示，以总分100分为基准，学生在公共场合交际意愿的平均得分为44，两人交谈的交际意愿平均得分为52，小组交谈的交际意愿平均得分为52.5。由此我们可以得出结论：高职高专非英语专业的学生在英语交际中所表现出来的意愿水平普遍偏低，学生在课堂内小组交谈和两人交谈中所表现出来的意愿水平较高，课堂外的交际意愿水平最低。

（2）对学生进行个别访谈的结果分析

研究者对抽取的10名不同专业的非英语专业学生进行了访谈。访谈结果如下：

首先，学生普遍认为，自身英语基础不好，所以缺乏用英语同别人交流的自信。

其次，教师的教学和课堂环境不利于学生英语交际能力的培养。

六、提高高职院校非英语专业学生交际意愿的方法与对策

1.改革传统教学方法及模式，倡导合作学习，采用情景化教学模式，充分运用多媒体网络技术，采用分层教学模式，促进学生自主学习，从而激发他们的交际意愿。

2.提高教师的综合素质，教师可以利用业余时间或者是寒暑假期间参加一些教师培训班、英语交流研究会、英语夏令营、进修班等活动，拓展自己的思维，锻炼自身交际能力。

3.教师可以利用观看英文电影、教唱英文歌曲、让同学们阅读经典名著、讲解西方文化习俗，以及开展丰富多彩的英语课外活动等方法，培养学生英语交际兴趣。

4.实施客观有效的评估评价手段，监督和管理学生主观能动性的发挥，做到“宽进严出”，从而培养出高质量的应用型人才。

七、结语

通过对影响学生英语交际意愿的因素的分析和研究，希望能够对英语教学实践有一定的启示作用。教师在课堂上应该注重加强学生学习英语的动机，激发学习英语的兴趣，帮助学生克服各种顾虑，改变课堂沉闷、压抑的气氛，营造人人竞相发言的良好、活跃的氛围。只有这样，才能激发多数学生的交际意愿，形成特定的课堂文化。对于高职院校来说，应该考虑针对不同的专业需求，编写专业英语实用口语小册子，并把它纳入大学英语教学的内容，这样专业英语与专业的有机结合，很大程度上提高了学生的英语交际意愿。需要指出的是，本课题的研究有一定的局限性，不适宜从本项目的研究结果推论出我国高职院校非英语专业学生交际意愿的总体特征。

参考文献：

[1]吴庄，文卫平.英语专业本科生的第二语言交际意愿——社会环境、动机指向、性格与情感意识的影响[J].外语教学理论与实践，2009（1）：32-35.

[2]Peng Jie-E，Lindy W.Willingness to Communicate in English：A Model in the Chinese EFL Classroom Context[J].Language Learning，2010（4）.

[3]李琳.非英语专业学生课堂交际意愿研究以及对教学的启示[J].英语广场（学术研究），2012，08（12）：67-68.

[4]蓝艳芳，周洁.大学英语教师话语对大学生英语交际意愿的影响及作用分析[J].山东商业职业技术学院学报，2013，01（72）：182-184.

[5]彭剑娥.大学生英语交际意愿的多元变量研究[J].外国语言文学，2007，94（4）：260-265.

[6]石运章.中国外语学习者课堂内外英语交际意愿研究[D].山东大学，2008.

[7]辛燕清.中国英语学习者课堂环境下交际意愿调查[D].广东外语外贸大学，2006.

[8]余卫华，林明红.穗港高校学生英语交流意愿对比研究[J].外语教学与研究，2004，36（3）：219-223.

[9]吴旭东.中国学生外语学习环境下的口头交际能力自评与交际意愿[J].现代外语，2008，31（3）：280-290.

[10]吴庄.第二文化习得的文化间相互依存关系考察[D].湘潭大学，2006.

高职院校非英语专业教学改革浅析 篇6

1 高职院校中的英语教学现状

1.1 高职院校的学生的整体英语基础薄弱

高职院校的学生大多是由于高考分数较低未能上重点大学的学生, 学生大多学习基础比较薄弱。而社会上对高职院校的评价不是很高, 导致高职院校的学生往往会产生自卑心理, 自己对自己没有信心, 无形中加速了学生们厌学的情绪。这些同学的英语大多不好, 英语的学习基础也比较薄弱, 而且学生之间的水平也是参差不齐, 大多数学生对英语不感兴趣, 提到英语就头痛, 根本就不想听课, 有这样的心理再加上基础差, 老师讲的听不懂的话就放弃了, 自制力比较差, 课下也不好好复习, 导致下次上课时还是听不懂, 这样就产生了厌烦的情绪, 造成了恶性循环, 严重影响了对英语的学习。有的学生知道英语比较重要, 也很认真的学习, 在书面翻译和语法上取得了不错的成绩, 但是在口语表达上就是哑巴英语, 丝毫不会说或是说的英语别人根本就听不懂, 这就是学习理论知识和实践的相隔离, 即使考试成绩不错, 但是没有一个良好锻炼的环境导致学会了只会做题不会说的哑巴英语。

1.2 高职院校的师资短缺素质不高

近年来高职院校的数量不断增加, 随着扩招的规模的不断扩大, 高职院校的教师就明显的稀缺起来。高职院校的教师学历层次往往比较低, 由于课程多进修的机会就很少, 导致往往素质不高。高职教师教的学生多, 根本就顾及不过来, 学校又规定的有教课任务, 往往很多老师都是在赶进度, 根本没办法顾及学生到底有没掌握知识。一般情况下, 高职教师的待遇都不是很好, 教师的工资低, 福利也比不上本科院校的教师, 就导致很多老师教课不够敬业, 教学动力不足。教师在授课时往往采用的是传统的教育方式, 不能够与时俱进, 教授的知识也大都是观点比较陈旧, 根本不能激发学生们的学习热情。对于学生参差不齐的现象也不能很好的采取一定的方法, 照顾那些成绩差的同学。

1.3 教学形式和内容有待提高

高职院校由于师资和教育成本等问题, 往往采取的是大班教学, 一般是几个不同专业甚至是不同院里的学生组成一个大班, 由一名英语教师负责, 由于学生众多, 有自制力差对英语没有兴趣的学生没有去上课或上课开小差, 教师也没有办法都照顾到, 不能保证课堂学生接受知识的效果。

在教材的选取上也往往不能按照高职院校学生的特点选用, 选用的教材对于高职学生来说常常比较难, 缺乏实用性。选用的教材大多是注重语法和文章的学习, 这些死知识不能很好的激发学生的学习积极性, 他们往往觉得比较枯燥, 不愿多花时间在英语上。

2 英语教学改革的几点建议

2.1 引导学生自主学习培养独立学习能力

由于前面讲到高职学生的自身特点, 所以在高职英语教学中要因材施教, 逐步培养学生自主学习能力。首先, 要给同学们讲明白英语的重要性以及为什么要学习英语, 只有让他们明白英语的重要性、社会价值和意义, 才能消除他们的反感情绪, 并逐步引导他们对英语产生兴趣, 从而真正掌握英语。教师要把学习英语对以后就业的厉害关系讲清楚, 并在学习英语的时候帮助同学们建立良好的学习方法, 注重对基础知识的讲解, 从基础抓起, 循序渐进, 建立信心培养学习兴趣, 提倡自主学习。在学习理论知识的同时加大对实践口语的练习, 比如班里分成若干小组, 关于一个话题进行讨论, 分小组发言, 平常表现好的可以考试时加分, 刺激学生学习英语的积极性, 形成良好的学习氛围。由于平常学生对英语的学习时间投入不够, 需要教师在课堂上多布置作业并严格要求, 监督学生作业的完成情况, 细心耐心真心的为学生指导。有的学生认为我将来不从事英语相关的工作所以我不学英语也无所谓, 面对这样的学生, 教师就应当多花费点工夫, 跟学生及时的沟通交流, 克服不正确的心理暗示, 培养正确的学习态度。

2.2 引进高素质教师, 改善教学设备

高素质的教师队伍才是培养优质人才的前提条件, 英语教学中教师队伍的建设对英语教学有着至关重要的作用。高职院校应当适当的加强对英语教师队伍的建设, 实行教师在岗轮训制度, 适当的提高教师的工资和福利, 提高教师教学的积极性, 在一定程度减少英语教师的课时, 保证英语教师的充沛的精力以便更好的投入到教学之中。英语教师也应该提高自身素质培养良好的职业道德。高职院校要加强对现有的英语教师进行培训, 努力提高教师的教学水平。委派优秀的英语教师去进修深造, 把先进的教学经验传达到学校来, 为使学生有个良好的学习环境而努力。多媒体教学和网络教学在很大程度上能够激发学生的学习热情, 也使课堂上充满了丰富的表现力, 可以调动学生的学习积极性, 高职院校应该顺应时代的发展要求, 加大对多媒体的投入建设力度, 充分发挥现代化教学的作用, 为教师教学提供良好的环境。

2.3 改进教学方法, 选择实用教材

高职院校的英语教学的目的是要培养学生的阅读能力转到提高学生的综合应用能力上来, 这样就必须对教学方法进行改革。对于语言学习来说, 班级人数过多对于课堂管理是一个挑战, 也不宜进行必要的练习, 也就达不到预期的教学效果。

英语教师在授课时也应加大对多媒体的使用力度。在教课时穿插与当下时政热点相关的新闻甚至优秀影片, 引起学生们的注意和学习兴趣。在教授英语时要对听力和口语严格要求, 毕竟学习语言就是为了交流, 听不懂说不出, 这英语学得就失败了。

改变传统教学模式, 加大与学生的交流互动。在上课时可以分小组练习发言, 充分调动学生的学习积极性。加大对口语练习的力度, 设置情景对话, 活学活用, 保证能与外国人进行简单的日常交流。加强对学习理论与实践相结合, 加强英语的实践练习。鼓励在学校创办像英语角、英语沙龙等组织, 加大练习的力度。

高职院校在选用教材时要考虑到学生的特点, 尽量要选用那些交际多实用的教材, 重视实用轻理论, 同时还要英语教学和市场需求相结合, 使英语课程安排尽量与市场需要方面相结合, 注重英语基本功的学习。

3 结束语

高职院校如今在我国的教学体系中占有重要的地位, 加强对英语教学的改革, 重视非英语专业的英语教学对高职院校的学生来说, 增加一门语言能力, 从而更好的实现就业。高职院校要结合自身的特点, 改革教育模式, 在新的形势下, 实行新的教学理念, 采用多样的教学手段创造良好的英语学习环境, 提高毕业生的就业能力, 为社会培养更为优秀的应用型人才。

参考文献

[1]郑秋岚.高职高专非英语专业英语教学探究[J].科教文汇 (中旬刊) , 2009 (7) .

[2]张丽莉.改进高职高专英语教学的思考[J].沈阳农业大学学报:社会科学版, 2007 (3) .

高职院校非英语 篇7

1 机电专业英语教学目标

通过本课程的学习, 学生将掌握机电专业领域使用频率较高的专业词汇和表达方法, 进而掌握一些快速、精确阅读理解专业文献的方法, 理解传统的机械设计制造和先进设计制造技术思想和实现方法, 提高国际交流能力并了解国际机械设计理论与方法领域的最新前沿动态。

2 机电专业英语实施非笔试考试的必要性

传统的高职机电专业英语考试模式存在很多问题, 与培养实用型高职英语人才的目标相脱节, 很难满足当今社会对机电人才的需求, 树立以形成性评估为中心的现代考试理念, 改革考试模式势在必行。

在高职机电专业的英语教学中, 非笔试的考试方式可以有效中和传统考试方式与人才培养目标之间的矛盾。同时, 在教学评估体系中起着衡量教学效果, 提高学习效果, 明确教学导向的作用。因此, 非笔试考试模式是高职机电专业英语课程考核方式改革中有待进一步发掘并完善的考试机制。

3 机电专业英语非笔试考试方法改革的指导思想

机电专业英语非笔试考试方法改革的指导思想是:建立以素质教育与实践能力考核为基础、专业技术为标准的考试制度, 树立以能力为本位、以实践能力考核为中心的现代考试观念, 结合高职教育教学特点, 不断完善考试管理体制, 建立科学的考评体系。新型的机电专业英语非笔试考试模式以能力为重心, 改变了传统的期末考试模式, 多种形式并用。目的是在完成教学大纲规定的教学目标的同时, 培养学生的运用英语知识解决实际问题的能力。

4 机电专业英语非笔试考试内容

科学、有效的非笔试考试应基于人才培养目标以及与之相应的课程目标, 选择能够充分体现课程目标要求的具体知识、技能与能力, 尤其是课程最基础、最关键、最核心和有特色的内容, 恰当确定考核知识的广度与深度以及技能与能力层次的要求, 保证考试的全面性、客观性和综合性。高职高专教育具有职业教育、培训和高等教育双重属性, 它的教学和考试内容要涵盖国家职业资格鉴定和学校学业考试两个层次。

4.1 专业词汇

在教材中选取出现频率较高的, 在未来的工作中运用较多的专业性词汇做成题签, 让学生抽取, 每个题签当中有20个单词和短语, 要求学生能够准确读出并说出汉语意思, 使学生牢记, 这种题型可以检验学生的基本知识掌握情况。

4.2 中英文互译

在教材中选取有代表性的机械构造图和机械原理, 做成题签, 让学生随机抽取进行考核, 这样可以考察学生动手操作能力和职业基础。

4.3 日常情景对话

事先把学生分成若干小组, 适当设置一些在职场可能会出现的情况, 做成题签, 让学生抽取, 给学生5分钟的准备时间, 然后进行情景表演, 这种考试形式可以考察学生的临场应变能力和人文素养。

5 机电专业英语非笔试考试考核标准

高职院校机电专业英语的非笔试考试采取形成性考核与终结性考核相结合的方式进行, 其中, 形成性评价占总成绩的30%, 终结性评价占总成绩的70%, 可以在课堂教学中进行多次, 多方位的考核, 更能考察出学生的真实水平和学习状态, 弥补了以往考试模式中由于学生发挥失常或考前死记硬背考试范围所出现的偏差。

6 机电专业英语非笔试考试效果

通过考试情况可以看出学生基本可以将所学的机电专业词汇、基本语法、翻译技巧、常用接待句型等知识应用到实践, 能够用机电专业英语介绍机械原理和行业动态, 并且具备了运用机电专业术语进行流利的口语交流的能力, 达到了非笔试考试注重口语运用的目的。但在考试过程中也发现了诸多问题, 部分同学存在发音不准, 语感不强, 句意表达不清等现象。但与传统的考试方式相比, 大部份同学通过备考都不同程度的提高了其听、说、读、写能力, 及格率达到了100%, 优秀率达到了26%, 基本达到了预期的考试效果。

通过考核, 学生端正了学习态度, 掌握了正确的学习方法, 使实际设计能力获得了进一步提高, 对理论知识也有了更加深刻的理解, 达到了考核的目的, 普遍受到学生的欢迎, 调动了学生学习的积极性, 促进了教学向培养技能、能力方向转变和教学目标的实现, 尤其是学生语言的表达能力、应变能力等方面收到了良好的效果, 达到了机电专业的人才培养目标。

总之, 在机电专业英语课程施行非笔试的考试方法使考试内容和方式与实践岗位需要无缝接轨, 更能体现高职教育特点, 更能反映学生的真实能力, 避免了以往理论与实践脱节问题, 从根本上杜绝了“高分低能”现象。非笔试的考试方法更有利于提高学生的学习积极性, 改变了刻板的统一考试方式, 考试过程更接近于一项实际工作完成过程, 如果考试内容难易适中, 学生就能通过考试获得一种成就感, 更有利于发现教学环节上存在的问题, 便于及时修正, “教学相长”, 使考试更加真实可信, 提高了校内考试成绩在社会上的声誉, 更有利于学生就业。

参考文献

[1]靖向党, 张鸣放.高职高专教育考试研究[J].长春工程学院学报:社会科学版, 2004 (1) :52-55.

[2]张新红.高职数学考核评价模式的改革初探[J].华章, 2013 (20) :198.

高职院校非英语 篇8

一、高职院校非英语专业学生英语听力影响因素分析

1.语音因素的影响。语音对于听力来讲十分重要, 学生只有掌握正确的音素, 才能在听力中对不同的单词进行辨别。许多高职院校的学生, 在英语学习之初, 就没有对英语音标进行过系统性的学习, 不了解连读、省音等英语发音技巧。但是, 在英语听力中, 辨别这些语音都是十分重要的。不单单是学生, 许多高职院校的英语教师都没有重视起语音教学, 没有对于学生进行语音技巧的培养, 这对于学生英语听力水平的提高是有较大影响的。教师应当在课堂上多为学生讲解一些有关于重音、语调的知识, 让学生对英音与美音有多重了解。

2 . 词汇因素的影响。英语学习, 是以英语词汇为基础的。不掌握一定的词汇量, 是无法开启英语学习的大门的。学生词汇量不足, 就很难用英语词汇表达事物, 也不能从英语交流或者听力中获取有效的信息。就目前来讲, 许多学生在听力时, 会明显感受到词汇障碍, 词汇量不足, 使学生无法听懂听力材料, 也无法猜测难词的意思。词汇障碍不仅存在于词汇量上, 学生对于英语习语、口语的了解, 都会使整个段落的听力效果受到影响。因此, 加强英语词汇体系的丰富, 是高职院校英语教师的重要工作内容。

3.情感因素的影响。学生的个人情感因素是影响其英语听力效果的最直接因素。在听力训练过程中, 学生会有较为复杂的影响, 学生的情感因素得不到调动, 在听力学习中就会缺少动力。学生的紧张、焦虑以及恐惧都来自于情感因素的影响。比如, 一些非英语专业的学生在进行听力考试时, 会对听力内容一无所知, 更容易产生不安全的情绪。这些不良情绪会影响学生对听力内容的判断, 影响听力效果。所以, 加强心理负担的减弱也是英语听力教学的关键点所在。

二、高职院校非英语专业学生英语听力培养策略分析

1.利用分层教学, 提高学生听力水平。分层教学具有一定的针对性, 可以考虑学生的个体差异, 为学生提供个性化的教学活动。教师可以从学生的英语学习水平以及培训需求, 进行个性化教学。分层教学法的应用, 可以使学生的英语听力学习积极性得到调动, 促进学生发挥自己的特长, 实现教学个性化。分层教学法在非英语专业教学中的应用, 会为学生创设一个良好的学习环境, 促进学生消除英语学习中的障碍, 减少英语听力学习焦虑情绪。分层教学法更可以开发不同层次学生的智力, 使学生的英语听力学习自信心得到调动, 促进学生的全面发展。在提高学生的英语听力水平的同时, 教师要善于将听与说进行有效地结合, 让学生在说的过程中听, 利用听说结合实现其英语听力水平的提高。比如, 教师可以利用“Food”这样的话题, 引导学生进行课堂操练。教师可以先与学生进行师生交流, 用自己的发言来引导学生, 为学生创设一个良好的英语交流情境。课堂中的即兴英语与现场英语, 会使学生的耳朵树起来, 精力更加集中地进行听力训练。对于不同的学生, 教师要采用不同的听力教学标准。对于听力水平较好的学生, 教师要求其在课堂听力与交际中获取听力内容细节, 完整掌握听力信息。而对于听力水平一般的学生, 教师需要引导学生从了解听力内容的整体内容做起。个性化的听力教学标准, 会让学生感受到听力学习的人性化, 听力学习积极性会大大提高。

2.培养良好听力习惯, 提高学生听力水平。良好的听力习惯, 对于高职院校非英语专业学生的听力水平提高有着重要的影响。从词汇来讲, 教师要引导学生制定每日单词记忆目标, 一天记十个左右的单词, 通过长时间的坚持, 完成词汇量的快速提高。从语法来讲, 教师要引导学生加强对自己所习的英语进行应用, 促进学生语法掌握深度的提高。从听力习惯来讲, 教师要引导学生在第一遍听的时候不要动笔, 了解听力材料的整体内容。在听第二遍的时候, 要将时间、日期与人物、数字等关键的词汇进行记录, 使纸上有一个大概的轮廓。在第三遍听的时候, 学生要对关键信息进行捕捉, 完成听力题目, 保证题目的正确性。当高职院校学生养成正确的听力习惯, 才能在短时间内实现听力能力提高的目标。教师要对学生的听力习惯进行正确的引导, 促进学生全面发展。

综上所述, 在教育事业快速发展的今天, 如何对学生的英语听力水平进行提高已经成为教育话题之一。特别是对于非英语专业的学生来讲, 提高英语听力水平就更有必要。本文对高职院校非英语专业学生英语听力影响因素进行分析, 提出了几点培养高职院校非英语专业学生听力水平的方法。希望以此来引起高职院校英语教师对非英语专业学生听力的关注, 促进学生英语听力水平的提高。

参考文献

[1]李丛梅, 赵凛.当前高职院校英语口语教学的困境与对策[J].辽宁经济管理干部学院学报.2008 (03) .

高职院校非英语 篇9

1 商务英语口语的特点

1.1 口语特点

讲究语言的简洁、准确、客观和严谨, 不以华丽辞藻为目标。其语言表达能力取决于学习者自身所掌握语言的熟练程度在适当的时候对其的运用。

1.2 商务英语口语的特点

语言平实、简短达意、易懂, 具有较强的专业性和逻辑性。商务英语口语与基础英语口语没有本质上的区别。商务英语口语是建立在基础英语之上, 并具有很强的专业性, 为国际贸易服务, 在国际贸易中能够清晰地意识到商务英语口语的重要性。商务英语口语可分为正式与非正式两种形式:其学科知识涉及到营销学、管理学、经济学、金融学、法学和会计学等。其活动涉及外贸、经贸合作、商务谈判、技术引进、对外劳动承包、国际旅游、国际运输、招商引资、海外投资、涉外保险、银行托收和国际支付与结算等。

2 商务英语口语在国内外贸易中至关重要

2.1 高职非英语专业学生学习商务英语口语的现状

高职教育从培养高级职业技能为目标, 培养具有从事职业操作能力既懂专业知识、又能实际操作的高级职业技术人才。高职非英语专业学生学习商务英语课程的教学目标, 就是培养学生的专业英语应用能力。要实现这一教学目标, 研究高职商务英语口语教学就非常重要。根据这一目标, 笔者对青岛、攀枝花2010、2011、2012级高职非英语专业部分大二学生进行了随堂英语口语学习情况问卷调查, 发放问卷2012份, 收回有效问卷1898份 (见表1) 。

2.2 调查表分析

从调查中可以明显地看出, 高职非英语专业的学生对学习和提高英语口语具有较强的愿望。根据英语教学的特点, 从表中可以看出, “说”所占比例为68.3%, 在英语学习中“说”的重要性;56.9%的同学认为, “说”最能体现学生的英语能力;79.8%的同学对英语口语具有浓厚的兴趣, 其中39.2%的同学非常重视英语口语但是羞于张口。依据以上数据得出, 学生已经意识到英语口语的重要性, 而且愿意提高英语口语和商务英语口语能力。

2.3 从市场分析 (商务) 英语口语能力的需求

市场对从事国内外贸易的人员的要求:是否具有流利的 (商务) 英语口语?因此, 对于高职非英语专业学生来说 (商务) 英语口语的流利无疑是一块带金的敲门砖。而大多数非英语专业的学生只具备专业理论知识, 没有所谓的英语四、六级, 英语听说能力普遍较弱。所以, 在应聘中常常处于劣势。今天, 英语口语能力已被看作是当今大学生所具备技能, 因此, 要想适应市场的需求就必须具备这种技能。据我国各主要城市人才市场的统计结果表明, 复合型人才既懂国际贸易又能用流利的商务英语口语来表述商务知识的高素质综合型人才越来越受到用人单位的偏爱, 人才结构也发生了新的变化, 进一步呈现出重实际操作、多学科交叉的趋势。只懂外贸或者英语知识以及其他专业知识的人才已经不能满足企业的综合素质、高层次的需求。

3 商务英语口语课堂教学

为了适应社会的综合素质、高层次的需求的不断提升。大学英语课堂的设置就要求商务英语口语教师不仅要改变教学内容, 还要努力培养出合格、专业、社会需求的复合型人才。那么课堂教学内容就需要做相应的改革和整合来适应社会, 只有掌握了社会所需的商务英语人才模式、知识结构及能力要求, 大学课堂才能培养出真正适应社会所需的复合型人才。

3.1 调整课程设置, 加强教材建设

3.1.1 补充商务英语专业知识及文化差异所带来的教材建设

商务英语教材应具以下几个特征: (1) 教学内容富有前瞻性。能够反映快速发展的社会。 (2) 实用性。处理好商贸知识、语言训练和相关学科知识之间的关系。 (3) 适度性。内容有较强的实用性和针对性。 (4) 新颖性、趣味性。充分利用计算机、多媒体、网络等现代化的技术手段。提高对文化差异的认识性、容纳性和处理跨文化的差异性, 培养跨文化的交际能力。

3.1.2 深化商务英语口语改革, 以课本学习为主的多元化互动性

强调商务情景中的表达和沟通语态。坚持以观念改革为先导, 以能力培养为核心, 努力探索形成适应社会需求、具有特色的商务英语人才培养模式。让每一位同学都动起来, 分不同角色进行商务英语会话, 以课本为主线, 将词句重新整合, 分组编出适合自己能说、会说的商务英语语句。对话在某种情景下培养习惯性言语对话, 如果失去了情景, 言语的对话也就失去了意义。在教学中, 教师不可能将真实商务场景全部搬入课堂, 但可以模拟真实商务情景, 创设接近商务场景的真实语言环境, 这样有利于学生掌握和理解语言的真实内容, 培养团队协作意识。

3.1.3 培养英语思维, 克服汉语思维习惯

教师在课堂上常会碰到这样的现象, 学生们在说英文句子之前, 首先在脑海中浮现出它所对应的中文句子, 然后将句子写在纸上, 再将其翻译成英文, 这样不仅浪费了时间, 而且失去了英语语感。要想培养学生的英语思维, 首先要在特定的课堂内容上下功夫, 应掌握以下几种技巧: (1) 用简单的英语界定事物; (2) 培养模仿能力; (3) 培养猜测能力; (4) 多交流, 多运用。

3.1.4 加强项目教学法的训练

项目教学法对教师要求很高, 如何指导学生完成实训项目。目前教商务英语口语的教师主要以课本知识为主, 基本没有实践、实训经历。要实现教师由教书到教技能的转变, 教师应该转变观念, 把以教师为主的教学模式改变成学生参与的实践课为主。这样才能充分调动学生学习的积极性, 激发学生自我学习的意识, 才能让学生真正地投入到学习中去。通过商务英语的学习使学生对国际商务有一个整体性的认识、共同参与提高学习能力, 团队协作, 增加彼此了解、精诚团结、共同进步。商务英语作为一种跨文化交际工具, 它的教学效果更多地体现在培养的学生能够熟练运用商务专业英语。因此, 在教学中, 教师要更加注重学生学习主动意识的培养, 帮助他们重构主动学习的新观念。

3.1.5 充分利用计算机、多媒体、网络等现代化的技术手段

实施多媒体网络化教学有利于采用不同方法激发学生学习兴趣, 增强学生的求知欲。让学生更直观、更全面地获取知识, 充分发挥学生在教学过程中的主体地位, 更好地调动学生学习的积极性。教师可结合教学内容, 利用多媒体创作场景设计的教学课件, 使教学内容以直观的、生动的形象呈现于学生面前。这样将极大地激发学生学习商务英语口语的兴趣, 从而使其创新意识、创新思维和创新能力得以极大限度的发挥。

3.2 加强师资队伍建设

丰富的实践经验和专业理论知识是商务英语专业教师的基本素质。商务英语口语教学对教师本身就是一种挑战, 它需要教师不但专业理论知识要过硬, 还要对商务英语口语驾轻就熟。这对于我国高职教育的教师本身就有一定的难度, 现代的高职院校的教师大部分来自专业学科或者是英语专业毕业研究生, 只具有专业理论知识或者良好的专业英语口语, 却不具备既懂专业又拥有良好的英语口语。所以, 笔者认为要想加强商务英语口语课程的建设, 必须完善师资队伍建设。教师业务水平的提高是一个螺旋上升的曲线, 需要多年的积累才能精通商务英语口语教学。因此, 教师要在一个相对稳定的专门领域里不断地学习、研究、实践, 再学习、再研究、再实践来不断总结经验, 吸取教训, 达到不断提高的目的。

4 结语

商务英语口语教学由于它的现实性和专业性, 在教学中面临的困难和矛盾很多。现代的商务英语口语教学和传统的英语口语教学是交叉学科和单一的口语教学模式, 商务知识学习和交际能力的培养, 课堂形式和教学内容的矛盾, 学生实际能力和教学难度的矛盾等等, 这些矛盾和困难都会或多或少制约着商务英语口语课堂的教学设计。科学地处理这些困难和矛盾是进行有效课堂教学的保障, 在教学中必须了解商务英语口语教学的特殊性, 把握商务英语教学的规律, 遵循商务英语课堂教学设计的原则, 充分了解学生的商务知识掌握程度、英语语言技能实际运用的能力以及课堂教学的目标, 选择合适的商务英语语言材料、课堂教学的形式和切实可行的课堂交际活动, 认真处理好教学中的矛盾和困难, 最大限度地激发学生学习商务英语的兴趣, 挖掘学生的潜力, 才能使商务英语口语教学取得真正的效果。

参考文献

[1]丁婷.从就业看商务英语专业口语教学的重要性[J].科教导刊, 2011 (7) .

[2]杨坤, 侯晓丹, 樊华.非英语专业大学英语口语教学现状分析及应对策略[J].科技咨询, 2008 (17) .

[3]蒋飞鸽.商务英语口语在学习中的重要性[D].湖南民族职业学院, 2010.

[4]于建华.商务英语口语课堂教学设计原则探讨[J].中国科技信息, 2005 (6) .

[5]范伟.CAD教学如何应对CAD市场多元化[J].中国科技信息, 2005 (4) .

[6]姚旭.情景教学在英语课堂教学中的实践与研究[J].卫生职业教育, 2013 (3) .

[7]教职成[2011]6号, 教育部12号文件.关于充分发挥行业指导作用推进职业教育改革发展的意见.

[8]2013年中国外贸进出口数据解读[EB/OL].中国行业研究网.http://www.ChinaIRN.com/.

高职院校非英语 篇10

【关键词】高职学生 听力焦虑 听力成绩 相关分析

随着第二语言习得的研究，学生在自主学习中的主体地位得到了广泛的认可。同时，学生在英语学习中的个体差异也越来越受到关注。情感因素作为影响英语学习的一个重要因素，受到越来越多的研究者的关注和重视。情绪因素包括动机、兴趣、信心、焦虑等。霍维茨（1986）认为焦虑是最能预测学习效果的心理因素之一。焦虑是一种情绪状态的焦虑，这是由于缺乏自尊和信心，或感觉的恐惧和担心，因为威胁的个人不能达到目标，不能克服障碍。

周丹丹（2003）指出，过度强烈和持久的焦虑会有负面影响。由于过度担心学习任务，学习者可能会消耗认知活动的能量和注意力。在英语听力练习过程中，学习者可能会有消极的情绪，如无法集中注意力、焦虑不安、抵抗听力练习和神经紧张等，这是很常见的问题。

国外对外语焦虑的研究较早开始。由于霍维茨（1986）设计了外语课堂焦虑量表（FLCAS），使得研究具有较好的测量工具，所以外语学习焦虑的研究已经有20多年的历史，而关于听力焦虑的研究很少。沃格利（1998）强调听力是二语习得的基础，它提供必要的原材料。外语学习中的听力焦虑是值得进一步研究的。

从国内外的听力焦虑研究中可以看到对听力焦虑的研究还不够全面，大部分的研究都是针对大学生英语听力理解的，很少关注高职学生的英语听力学习。因此，本研究以高职非英语专业的学生为调查对象，探讨学生听力焦虑与听力成绩之间的相关性，对高职学生英语听力焦虑水平及原因进行综合研究。

一、研究方法

1.研究问题。本文主要围绕二个问题进行研究：第一，高职非英语专业学生的英语听力焦虑程度怎样？第二，高职非英语专业学生听力学习焦虑与成绩之间有何相关性？

2.研究对象。本研究选取了江西省宜春职业技术学院护理专业250名同学为研究对象。在250名听众中，女学生占96%的受试者，只有10名男性学生占4%。

3.研究工具。在这项研究中采用了外语听力焦虑量表问卷调查和听力理解能力测试。问卷调查旨在了解学生的听力焦虑情况。听力水平测试是用来衡量受试者的听力理解能力。

4.数据收集与分析。本次调查收回问卷246份，采用SPSS13.0对数据分析。本文分析了听力焦虑问卷中的数据，统计了包括受试者的数量、最小和最大得分、手段和标准偏差。用均值和标准差，很容易地探讨听力焦虑的情况和听力水平。

二、研究结果和分析

1.听力焦虑程度。表1显示，高职学生的听力焦虑的最大得分为146分，最低得分为246分。受试者分为三组：低度焦虑组、中度焦虑组和高焦虑组。低听力焦虑水平占总听力的27.23%，中度听力焦虑水平组占56.92%，听力焦虑水平高的受试者占15.85%。因此，可以得出结论，在高职院校的非英语专业学生中存在着一定的听力焦虑，学生的听力焦虑水平中等。

2.听力焦虑与听力成绩的关系。从表2分析，听力焦虑与听力成绩的相关系数为-.876（P = 000），显著性值为000，可以得出结论，听力焦虑和听力成绩呈负相关。这意味着，在听力过程中，听力焦虑水平比较高的学生，他们的听力成绩会较低；而听力焦虑水平低的学生，听力成绩相对会更好。

三、结论和启示

通过对非英语专业大学生的听力焦虑和听力成绩的研究，得出以下结论：高职院校非英语专业学生普遍存在听力焦虑。听力焦虑与听力成绩呈负相关。因此，教师应了解学生的听力过程中存在的问题和恐惧。在听力教学过程中，教师应给予学生更多的鼓励和表扬，帮助学生树立信心，提高英语听力水平。同时减少学生的焦虑，以提高他们的学习积极性，把他们的抑制性焦虑的学生转化为促进焦虑。教师应创造轻松的课堂环境和平等的师生关系，从而减轻学生的压力，调动学生的学习积极性，减轻学生的焦虑，并发挥重要的作用，提高英语听力教学，从而提高学生的听力理解能力。

参考文献：

[1]Horwitz，E.K.，Horwitz，M.B.，& Cope，J.，1986.Foreign language classroom anxiety.The Modern Language Journal70，125-132.

高职院校非英语 篇11

1 非英语专业高职学生英语学习的现状

高职学生绝大部分是经过重点大学和普通高校的三、四层筛选过滤之后, 最终来到高职院校。部分学生由于家庭经济条件限制, 选择到公办高职院校读书以便早日就业这个途径, 减轻家庭负担。部分家长看到现在大学生就业形势严峻, 与其让孩子上大学, 毕业时未必能找到一份理想的工作, 不如让孩子读高职院校, 先解决就业问题。例如广州铁路职业技术学院 (简称广铁职院) 2009年之前招收的是高考成绩达到第三批高校录取分数B线的学生, 2009年开始招收第三批A线的学生, 学生主要来自广东地区, 其余的则来自湖南、广西、海南等地区, 大部分学生看中广铁职院是因为广铁职院以理工科专业为主的学校, 但是他们的英语单科成绩并不理想。[2]

大学英语教学基本上是大班上课, 不可能做到因人而异、因材施教。学生入学时英语成绩差距较大, 这就使得一些学生在英语学习中感到吃不了, 另一些学生却吃不饱, 因而对英语课堂教学兴趣不大, 不愿参与课堂活动。多数高职学生缺乏英语学习的积极性, 没有自己明确的学习计划, 只是按照老师的授课要求来完成学习任务。

2 英语自主学习的相关调查

为了了解高职院校非英语专业学生英语学习的情况, 笔者采用了定量采集数据 (问卷调查) , 又实施了定性收集信息 (个人访谈) 的研究方式。在2009年7月对广铁职院08级学生进行了一次非英语专业学生英语学习情况的问卷调查, 随机抽取08级各专业班级367名学生, 利用课堂时间完成这份问卷调查表, 收回有效调查表367份, 回收率达到100%。问卷设计一共20题, 前19道题是选择题, 第20题是表述题。问卷各项答案无所谓好坏对错, 且问卷所得的结果只作团体性的分析, 不作个别呈现。

问卷调查之后, 利用课余时间在学生宿舍进行个人访谈, 访谈了20位学生。问题主要是“有没有自主学习的经历?”、“学生心目中的自主学习具备什么条件?”、“是否使用学习策略?”等。

从问卷调查结果得知, 学生学习英语的动机主要来自社会需求, 占36.5%;69.5%的学生是有时用课余时间学习英语或听英语资料;对于通过网络或光盘等途径加强自身英语学习, 54.2%的学生选择“偶尔”, 36.8%的学生是“从来没有”;经常以课堂听讲作为学习方式的学生占44.1%, 采用自学方式学习的学生占37.6%;课外学习活动没有较详细的时间日程表的学生占51.8%, 有时有日程表的占38.9%;学生学习英语的主要途径是学校开设的课程, 占63.2%, 另有28.6%的学生是利用英语期刊、报纸和图书学习英语。篇幅有限, 问卷不一一列举。

3 英语自主学习能力的培养

教育部2000年颁发的《高职高专英语课程教学基本要求》 (试行) 对高职高专英语课程的教学目的是:“经过180-220学时的教学, 使学生较好地掌握英语基础知识和技能, 具有一定的听、说、读、写、译的能力, 从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料, 在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流, 并为今后继续提高英语交际打下基础。”[3]因此, 高职高专英语课程教学有了明确的定位, 就是要注重学生英语实际应用能力的培养和提高。教师在英语教学中应该注重听、说、读、写、译等综合能力的培养, 加强听说能力的训练, 重视读、写、译能力的提高, 而培养高职学生英语自主学习能力也就成为教师的首要任务。

3.1 学生学习观念的转变

从问卷调查和访谈的结果发现高职学生的英语自主学习意识较差, 自主学习能力有待提高。大部分学生习惯于以教师为中心、单纯地讲授语言知识和技能的教学模式, 缺乏英语自主学习的意识, 过分地依赖教师, 学习成绩难以提高。学者们研究发现要培养学习自主性首先要求学习者对自主学习持有正确的观念。因此, 发展自主学习能力需要提高学生的自主学习意识。教师可以利用英语多媒体资源帮助学生提高自主学习的意识:制定短期学习目标和远期学习目标;运用合适的学习方法;选择学习相关的辅助材料;实行自我监控和自我评估。在高职英语学习阶段, 学生在教师的指导下, 学习良好的学习方法, 通过自我审视, 改变过去不好的学习习惯, 通过良好的学习习惯和科学的学习方法, 提高自己的自主学习能力。

3.2 教师角色的转变

在传统的英语教学模式中, 是以教师为中心, 教师具有单一的角色———知识的传授者。新的教学模式是以学生为中心, 以多媒体为载体, 教师的角色视乎不太重要, 但是不能导致英语教学过程散漫无序, 教师应该把握好尺度, 扮演好几个角色:问题情景设计者、合作分工指导者、探究过程促进者、交流反馈组织者、成果评价参与者。

3.3 教学评估体系的确立

英语教学评估是教学活动不可缺少的一个组成部分。教师充分利用评估的导向作用, 可以对英语教学产生积极的作用。教学评估分为形成性评估和终结性评估, 形成性评估包含了作业、提问、课堂任务完成情况、同学互评、小组评价等;终结性评估主要是单元测验、期中考试、期末考试和学期评定。教师定期检查学生英语学习任务的完成情况, 帮助学生发现英语学习的问题, 通过面谈鼓励学生的进步和帮助学生分析不足之处, 组织英语竞赛, 如单词比赛、演讲比赛、唱歌比赛、戏剧表演比赛等, 满足学生个性发展的需要, 促进优秀学生的成长。

4 结束语

高职院校担负着高等教育和职业培训的双重任务, 培养学生的英语应用能力是高职高专人才培养目标之一。英语自主学习能力的培养是实现这一目标的有效途径。因此, 教师在教学中应有意识地培养学生的英语自主学习能力, 创造更好的学习氛围, 发展适当的学习策略, 提高学生的英语应用能力和自主学习能力。

摘要：学生自主学习能力的培养是近年来外语教学界不断研究的课题, 根据高职院校英语教学的现状以及社会对人才的需求, 从改变教与学观念和教学模式、探索学习策略、加强教学管理等方面, 探讨培养高职学生英语自主学习的能力。

关键词：高职院校,英语,自主学习

参考文献

[1]Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press, 1981.