高职院校英语现状

高职院校英语现状（共12篇）

高职院校英语现状 篇1

一、引言

2002年国家教育部高教司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出:“以培养学生实际运用语言的能力为目标, 突出教学内容的实用性和针对性。”强调在高职英语的教学应遵循“实用为主、够用为度”的原则和方针, 重点加强听说能力的培养。但是目前大多数高职院校, 英语口语教学普遍存在开展困难、效果不甚理想的问题, 高职院校的学生英语口语水平普遍不高甚至令人担忧。基于这一问题的普遍性和紧迫性, 笔者结合国内外对该问题的相关研究和教学经验, 对高职院校学生英语口语现状进行了客观的探讨归纳, 研讨和分析了影响当前高职院校学生英语口语表达的障碍及相关的原因, 并针对如何提高学生的英语口语水平提出了一些切实可行的建议, 期望对高职院校英语口语教学有一定的借鉴。

二、英语口语现状调查

为了对高职院校学生当前的英语口语水平有直观的了解, 笔者选取了本校07级大专数控 (1) 班、 (2) 班、 (3) 班共112名学生进行英语口语学习调查, 共发放问卷112份, 回收有效问卷112份, 问卷有效回收率100%。调查问卷包括选择题和简答题, 内容涉及英语口语学习动机、口语练习时间及方式、课堂口语教学评价等方面。

调查结果显示, 87%的学生认为自己能够用英语进行简单的日常交流。在口语练习时间方面, 71%的学生每周课外英语口语训练时间在1小时以下, 即使练习也主要采取朗读课文或学唱英文歌曲的形式。在课堂口语教学的评价方面, 93%的学生认为“老师对学生课堂上发表不同意见、观点”持宽容的态度, 但仅25%的学生课堂回答错误经常受到老师的鼓励, 其余的要么受到批评或没有任何评价。在被问及“你是否在课堂上主动讲英语”时, 82%的学生表示不愿意主动回答问题;在被问及具体原因时, 其中26%的学生认为“自己发音不好”;84%的学生“有自己的观点但不会用英语表达或害怕出错”;另外17%的学生“对课堂话题不感兴趣”。另外, 学生英语口语学习的动机也各不相同, 受试学生的英语口语学习动机由高到低排列为:为了找到一份好工作或者赚更多的钱 (42%) ;为了更广泛地了解英语国家的人、文化, 从而更好地了解世界 (27%) ;为了接触更多的各种各样的人及跟他们交谈 (12%) 。

三、原因分析

从上述调查情况看, 学了十几年的英语, 但绝大多数学生还只能用英语进行简单的日常交流, 这不能不引人思考。根据问卷调查、对学生的课堂观察及访谈, 并结合高职院校英语口语教学的实际, 笔者认为, 影响高职院校学生英语口语的因素主要有以下几个方面。

1. 课堂教学模式。

从英语课程设置看, 现行的英语课程仍主要以读写为主, 听力与口语教学为辅, 并融于读写教学中。这是造成高职院校学生口语能力低下的一个重要原因。

2. 学生的学习动机。

学习动机是学生学习的推动力, 然而调查中大部分学生的英语口语学习动机是为了挣钱或者找份好的工作等, 而不是真心喜欢英语, 因此学生课堂表现不积极, 口语水平低也就不足为奇了。

3. 教师对错误的处理。

学生在练习口语中不同程度地存在潜在的心理障碍, 讲英语时学生总是感到被动、紧张, 缺乏自信心。另外, 调查中, 75%的学生课堂回答错误没有得到老师的鼓励, 这必然使很多学生放弃课堂练习英语口语的机会。

四、提高学生英语口语的对策

1. 大量增加英语语言知识的输入。

Krashen认为学习者需要的是“可理解输入”。在语言输入中, Krashen强调输入必须有足够的数量才能达到提高输出能力的目的。英语口语能力属于语言输出能力, 因此, 要提高学生的输出能力, 就必须首先增加语言的输入量, 并在教学上采用真实的语言素材加强学生的听力训练。

2. 关注学生的情感因素。

积极的情感和良好的氛围将有助于课堂教学效果的增强。教师如果在课堂上注重调动学生的英语口语学习积极性, 营造平等融洽的课堂气氛, 就能调动学生积极的情感因素, 增强教学效果。另外, 教师对学生的错误纠正要态度恳切, 语言温和委婉, 多鼓励少批评, 让学生逐步提高英语口语表达能力。

3. 引导学生开展灵活多样的交际活动。

英语口语学习的最终效果取决于学生语言操练的数量和质量, 教师除了课堂上尽可能留给学生进行口语操练的时间外, 还鼓励学生课后充分利用现有资源, 积极参加各类英语活动。如布置学生课后分组对话练习, 鼓励学生参加英语角活动等。

五、结语

目前我国高职院校学生英语口语学习现状不容乐观是客观事实, 然而随着经济社会的发展和各种涉外活动交流的增加, 社会对高职院校毕业生的英语口语能力要求会越来越高。因此, 高职院校的英语教师要根据高职院校的学制特点, 重视英语口语交际能力的培养, 善用教学策略并不断提高自身的口语教学水平, 改良传统的英语口语教学模式, 增强英语口语教学的实效性。此外在培养学生语言能力的基础上, 教师还要充分考虑高职院校学生语言学习的心理特点, 培养学生的自主性和自信心, 鼓励学生多读、多听、多练, 从而提高学生英语口语的水平和实际应用能力。

高职院校英语现状 篇2

【摘要】 会计职业教育教学改革已多年，但其成效甚微。究其原因，教材改革跟不上教学改革是重要原因之一。现就高职院校会计专业教材现状进行研究分析，希望为进一步的教学改革提供参考。

【关键词】 职业教育 会计 教材

随着我国经济的发展，对会计专业人才的需求将持续增长，培养专业化的会计应用型人才，已成为当前财经职业教育面临的紧迫任务。近几年会计职业教育改革在不断进行，在人才培养目标、培养模式、课程体系和教学内容、实践教学、师资队伍及产学结合、校企合作等方面进行了不懈探索，将培养学生的职业能力作为其内涵和核心。会计专业职业能力应该具备三个方面，即社会能力、专业能力和方法能力。在教学过程中，不仅要重视学生专业能力的培养，同时更应注重方法能力及社会能力的培养。随着教育改革的推进，虽然在人才的培养上取得了一定的成绩，但成绩并不理想，特别是在学生的方法能力及社会能力的培养上还有所欠缺。究其原因，教材建设严重滞后是改革成效不高的主要原因之一。根据我们使用、调查及研究的情况来看，目前会计专业教材存在下列问题。

一、教材缺少高职会计专业教育特色

会计是一项实践性、专业性较强的管理工作，会计职业教育重点培养学生的实践操作能力。根据高职学生的学习能力及特点，研究者们提出了“教学做合一”、“工学结合”、“工学交替”、“小组教学”、“学徒制”等各种教学改革理念及教学方法，但教学成绩并不理想。新的教学方法需和与之相适应的教材配套使用，才能达到目标教学效果。但现有的会计职业教育教材还停留在侧重学科知识体系、侧重理论讲授、参照会计学科教材和会计资格证考试教材的基础上。其实，职业教育课程结构和内容不应过于注重对知识的产生、发展、形成进行逻辑推理，而应该以感性认识、行动把握为主，着力开发和培养学生的职业实践能力。现阶段会计专业教材如《会计基础》、《财务会计》、《成本会计》等都还停留在注重对知识的产生、发展、形成进行逻辑推理的基础上，根本无法达到开发和培养学生职业实践能力的目的。

在高等职业教育教学中，实践性教学一般占高等职业教育教学总学时数的三分之一到二分之一左右。实践性教材的严重不足、缺乏与企业真正对节的实践性教材已成为制约高职人才培养的瓶颈。为了达到实践教学的目的，部分院校及教师自编了讲义，编写了《会计仿真实训》、《成本会计实训》等实践教材来提高学生的实践动手能力。在使用“仿真实训”教材中，我们发现，所谓“实训”就是将学科理论知识与实际操作进行再次的融合。会计实训教学中淡化基本操作培养，实训教材不“实”不“训”，强调会计核算而忽视会计监督，最终导致实践和理论两张皮，无法很好地完成会计专业人才培养的目标。

二、教材使用强调教师的主导地位

现有教材的呈现方式仍以纸质书面文字表述为主，形式单一。会计职业工作过程涉及会计处理流程、岗位分工、各种证账表编制、各种银行结算方式应用、财务核算软件应用、纳税申报与税务管理系统应用，以及凭证装订等，仅靠纸质陈述性教材无法真实再现会计工作的全过程，也无法教会学生的操作与应用技能。知识的获取过程中教师的讲解占有较大比重，学生只能被动接受知识，缺乏对分析问题、解决问题能力的锻炼，不能有效提高学生的自主学习能力及创新能力，不能较好地培养学生的职业能力。比如我们在成本会计的教学中就出现了这样的问题。成本会计是实践性、理论性、操作性都较强的一门会计专业核心课程，学生在学习过程中，将填制大量的自制原始凭证、成本明细账，而教材呈现的凭证是已“审核无误”的原始凭证、记账凭证、明细账。表格的填制过程、工作的程序不能完整呈现，导致学生账证意识模糊，把生产费用分配和产品成本核算视为纯粹的数学计算，不能很好地将生产费用分配表的计算结果和记账凭证一一对应，也未能较好地掌握费用分配表、产品成本计算单与账簿（生产成本明细账）结转的对应关系。例如在辅助生产费用的交互分配法的掌握中经常只局限于算式求解，对于辅助生产车间进行的转进转出往往判断失误。如果在交互分配的过程中能运用账户的结构原理，将各辅助生产车间的明细账同时进行登记，各辅助生产车间的相互分配就一目了然，不用“死记硬背”，学习效果自然事半功倍。

三、教材内容交叉重复

部分院校及教师已认识到教材建设的重要性，正积极进行校本教材的建设与开发，但由于缺乏理论指导依据，缺乏对会计职业岗位（群）所需的专业知识和专项能力的科学分析，缺少课程理论的支持，教材建设仍以学科知识为主，编写的教材自成体系，呈现出体系不明、内容交叉重复、针对性不强等问题。以“货币时间价值”为例，绝大部分的会计专业教材将其作为《财务管理》课程中重要知识点，但在《财务管理》之前开设的《财务会计》课程中“持有至到期投资”的核算需运用到“货币时间价值”这一知识点；在《管理会计》中讲述“长期投资决策”时也将其列为重要内容，在进行具体的专业课教学时，就会出现内容上的重复。重复讲述，不仅造成时间上的浪费，也使学生失去学习兴趣，增加学生学习的障碍。这一特点在管理会计、成本会计、财务管理中的变动成本法、量本利分析、短期决策分析等方面体现得尤为明显。以知识为中心构建的教材，相关课程教材内容自成体系、缺乏沟通衔接，其教材之间的交叉重复不可避免，不仅造成学习时间的浪费，而且由于教师的理解及表述不一致，也增加学生学习的障碍。

四、教材内容陈旧落后于会计行业的发展

高等职业教育的人才培养目标要求会计职业教育必须跟上会计职业的发展。会计核算法律制度时有调整、税收法制制度常有变化、现代信息技术的运用日新月异，会计专业教材也应及时调整更新。由于教材建设力量不足，教材的编制、出版周期较长等原因，导致现有教材更新严重滞后，教学中可选取的教材跟不上时代的发展，不能满足职业教育的需求。以与会计有密切关系的税法为例，近几年，我们经历了企业所得税从33%调整到25%、个税起征点2000元调整到3500元、营业税改征增值税等税收法律制度的变化，但教材的变更至少是政策执行1到2年之后，这使学生所学和工作实际严重脱轨，更谈不上与工作岗位的“零距离”对接。这些内容落后于经济社会的会计专业教材，不适应会计高等职业教育教学，不利于实现高等职业教育的培养目标，不利于学生职业能力的培养，不利于高职教育质量的提高。

五、教材内容与职业资格证书制度缺乏衔接

“双证制”是高职教育的特色所在，“双证制”要求学生在具有过硬的操作技能的同时，还要有必要的基础理论和专业知识，掌握从事专业领域实际工作的最新技术、方法和基本技能。会计高等职业教育中，既要求学生获得学历证书，又要求学生取得会计从业资格证书。以会计从业资格证的取得考试科目来看，既要求从业人员有过硬的专业技术能力（会计基础），又要求从业人员有必要的理论知识（财政法规与职业道德），同时还要求掌握从业人员必备的会计软件操作（会计电算化）。会计从业资格证考试过于侧重应试，而高等职业教育是以应用技术能力为主线的，突出实践教学。当前高职会计专业课程设置体系没有包融职业资格证书考试的课程模块。就目前会计专业教材现状来看，要么是纯知识体系的理论教材，要么是会计“仿真实训”教材，与相应的职业资格证书考试之间缺乏有效的衔接。从调查来看，近几年会计从业资格证考试通过率普遍较低，这极大程度上影响了学生的学习热情和兴趣。学生在校期间花费大量的时间和精力应对会计从业资格证的考试，忽视了对其它专业课程的学习，不利于高职教育教学质量的提高。

因会计行业与会计专业的特殊性，在职业教育中，会计人才培养模式中以实践技能为重，对实践教学的要求越来越严格，实践教学比重要求越来越大。教材是体现实践教学内容和教学方法的知识载体，是组织实践教学、传播知识的基本工具，也是深化教学改革，全面推进素质教育，培养创新人才的重要保证。教材的建设，是实现人才培养目标的有力保证。若要办好高职教育，实现高职教育的人才培养目标，课程体系的设置固然很重要，但更重要的是要有好的教材。课堂教学是职业教育的核心环节，课堂教学“教什么、怎么教”取决于课程和教材。不同的课程决定了课堂教学的内容，不同的教材内容又决定了教学的组织方式和教学效率，只有建设难易程度合理、知识技能切实、内容形式全面的教材，才能便于教师科学高效地组织课堂教学，取得良好的教学效率，学生才能快速吸收知识，随时训练职业技能，达到人才培养的目标。

【参考文献】

高职院校英语教学现状及改革建议 篇3

【关键词】高职院校 英语教学 改革

高职院校英语教学的现状及存在的问题：

一、学生英语水平较差

从事高职院校的英语教学工作已有19年的时间了，在这期间，我对高职院校的学生也有了充分的了解：近些年来，随着高校的全面扩招，高校录取分数线的一再下降，使得各高校所招收的学生素质出现了下降的趋势。而在高考招生时，高职院校往往是最后一个批次录取，所招收的学生也是经过层层过滤剩下来的，学生的英语基础知识普遍较差，整体水平不高，大部分学生不能够完全适应当前高职高专的英语教学要求。还有些学生因为基础差，彻底放弃学习英语的态度。

二、师资队伍有待加强

大多数高职院校的英语教师都是科班出身，而高职院校的英语教材，处处体现的是实用的职业特点。由于教师对该职业缺乏研究，缺乏专业背景，讲授专业英语的难度较大，只能生硬地对教材进行翻译，无法对学生的学习及应用进行有效的指导，教师教起来难，学生学起来也难。从而突显出高职院校师资结构的问题，只是一味地追求教师学历结构的优化，却忽视了对专业应用能力的提高；一些教师队伍只注重书本理论，缺乏和学生之间的互动和交流；再者，学校的师资培养与继续教育工作跟不上形式需要，从而影响了教学效果。

三、教学指导思想的偏位 教学方式方法单调

与其他院校相比，高职院校的培养模式强调“能力为本”，重在培养操作型和应用型人才。在经济逐步全球化的今天，英语已经成为一种重要的交际工具，在英语课的课堂应该以交际为主，强调教学互动。而实际情况并非如此，大多数的英语课变成了理论课，而不是实践课，在教学方面，教师注重对英语语法的讲解，而忽视了英语作为一种语言的交际作用。大部分学生学习英语的目的也并不是考虑到它的交际作用，而仅仅是为了通过种种英语等级的考试。

教学指导思想的偏位，势必通过教学方法表现出来。高职院校的英语课堂大都是教师的“一言堂”“独角戏”，而忽视了学生的自主学习能力培养。教师们反复讲解的是词汇、搭配、句型及各种语法知识，缺乏连贯的英语表达，以至于学生多年来掌握的口语仅限于简单的课堂用语，成了名副其实的“哑巴英语”。学生们成了教师的“听众”，参与课堂活动的权利和机会被剥夺，渴望参与课堂活动的积极性丧失了，运用的机会少了，能力的发展就受到了极大的障碍，另一方面，大多数高职院校由于资金等方面的原因，教学方法还处在传统模式中：教师讲课仍然离不开黑板粉笔，缺乏多媒体及网络等辅助教学活动；图书馆及阅览室里也没有多少英文图书杂志及音像制品；课下学生没有或很少有相应的英语爱好小组和社团活动为依托，缺少或丧失英语运用的环境。这些都可以说是高职院校英语教学的一个的误区，这种教学模式只能产生事倍功半的教学效果。

应该说，高职院校的英语教学形势不容乐观。近些年来，国家对高等职业教育进行了包括学制在内的一系列改革，在此，我就以上提到的种种问题，提出几点教学改革的建议，供大家一起学习探讨：

一、提高办学质量 打造特色品牌

高等职业教育与普通高等教育最大的不同在于，高等职业教育要培养适应社会发展、与市场“适销对路”的应用型人才。只有坚持知识能力、素质的辩证统一，才能培养出适应经济社会发展需要的应用型人才。近些年来，人们对大学的期望已经由原来的希望能考上大学转向：考上一所好大学——就读一个好专业——找到一个理想职业。高职院校在竞争对手如林的环境中。要占据主动地位，就要打造独具特色的品牌，迅速提高学校的信誉度和亲和力。品牌既可以是专业品牌、名师品牌、学生质量品牌，也可以是学校的整体形象品牌，通过品牌效应使学校获得招生和就业的先发优势，抢占先机。

二、加强高职院校英语教师队伍的建设

我们经常说，要想给学生一杯水，教师必须要有一桶水。在信息技术迅猛发展的时代，教师必须不断“充电”，不断学习，才能与时俱进，不被社会所淘汰。高职教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型专门人才，这就要求高职院校的教师除了掌握了英语这门学科的知识，还要对其他学科的专业知识有所了解。例如，部分高职院校开设了职业英语的课程，这就涉及了专业之间知识点的交叉，对英语教师提出了更高的要求。“传道，授业，解惑”不可能再是21世纪教师教育事业的全部内容，教师在教书的同时，更要不忘“育人”，努力成为学生的知心朋友，成为他们知识学习的引路者。同时，学校要从实际出发，健全教师进修机制，在不影响正常的教学情况下，加大培训力度，拓宽培训渠道，丰富培训方式，扩大对教师的培训面。

三、改善教学模式 重视培养学生运用能力

作为一名高校教师，我们应该认识到学习语言决不是仅仅掌握一些语法规则和部分词汇某些用法就万事大吉了，更重要的是学习如何运用这种语言进行交流。课堂上，老师应认真组织教学，主动地把“课堂主角”让给学生，正确引导学生们积极参与如分组讨论、分组练习对话、辩论、表演、演讲、模拟讲课等丰富多彩的课堂活动，从而形成一种浓郁的、名副其实的英语课堂气氛，激发他们讲英语、用英语的积极性，避免“哑巴英语”的出现。我们常说“授之以鱼，不如授之以渔”，教师更应该注重教授学生一些好的学习方法，从而提高他们自主学习的能力。

考试当然很重要，而对于老师来说，考试也是检验教学效果的一种手段，但我们应该认识到考试绝不是第一位的，考试也绝非我们的教学目的。高职院校更应该注重学生对于实践技能的学习，以应付激烈的市场竞争。作为高职院校的英语教师，应从培养学生英语综合应用能力入手，而不是一味地追求等级考试的过关率。尽力让学生体会到教学过程的重要性，杜绝应试教学。此外，院校应加大教学基础设施的建设，让学生有机会接触到多媒体等新型的教学手段，提高学生的学习兴趣。加大图书馆中英文图书的藏书量，组建英语兴趣小组或社团，为学生提供一个运用英语的学习环境，提高学生运用英语的次数和效果。

纵观我国高职院校英语教学现状和师资队伍的建设，高职英语教育教学改革的任务还很重，这就要求我们每个教师树立高职教育、教学的理念，本着高职院校的办学宗旨，以市场需求和学生的就业为导向，积极投身于英语教育、教学改革，加强自身业务素质的提高，努力工作，为社会培养出更多、更优秀的外向型、实用型、复合型的专业技术人才，从而为我国的高职英语教育教学做出更大的贡献。

【参考文献】

[1]胡壮麟. 中国英语教学中的“低效”问题[J]. 外语教学，2002（4）.

[2]马丽萍.高等职业教育英语教学改革初探[J]. 煤炭高等教育，2001（5）： 489.

浅谈高职院校英语课程现状及改革 篇4

1 高职院校英语课程现状

1.1 高职英语课程改革教学基本要求

2000年, 教育部高等教育司根据高职高专教育的特点, 重新修订了《普通高等专科英语课程教学基本要求》, 改名为《高职高专教育英语课程教学基本要求》, 《基本要求》明确指出:“本教学基本要求适用于高职高专教育 (即普通高等专科教育、高等职业教育和成人高等专科教育) 非英语专业的学生”。其教学目的是:“经过180~220学时的教学, 使学生掌握一定的英语基础知识和技能, 具有一定的听、说、读、写、译的能力, 从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料, 在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流, 并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础”。“鉴于目前高职学生入学时的英语水平差异较大, 本课程的教学要求分为A、B两级, 实行分级指导。A级是标准要求, B级是过渡要求。入学水平较高的学生应达到A级要求, 入学水平较低的学生至少应达到B级要求。随着入学英语水平的不断提高, 学生均应达到A级要求。本课程在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时, 重视培养学生实际使用英语进行交际的能力”。

1.2 高职院校英语教学现状

高职高专院校普遍开设《新编实用英语教程》课程, 这门课程本身具有其高职高专英语的特点, 强调了专业性、实用性, 符合《高职高专教育英语课程教学基本要求》, 也符合国家培养人才知识能力及素质教育结构的要求。然而由于高职学生入学英语水平参差不齐, 加之好多高职院校多媒体教室的数量有限, 教学在很大程度上还是沿用传统的黑板加粉笔的教学模式, 教学比较抽象, 无法将视、听、说有机结合起来, 教师讲的多, 学生练得少, 这在一定程度上导致了学生“哑巴英语”的现象, 同时也局限了学生的英语思维能力和运用能力, 致使学生学习兴趣减弱, 也限制了英语教学的进一步发展和改革。此外, 有的教学内容脱离生活实际, 没有使英语知识和现实及职业岗位相结合, 教学内容不能为学生未来职业服务, 这就无法激发学生的学习动力, 造成了学生厌学情况。这使得广大高职高专英语师生对《新编实用英语教程》课程的实用性产生了疑虑, 尤其是西部教育欠发达地区。

1.2.1 教学模式传统单一, 缺乏实用性

我国高职院校的教学目标是“以就业为目的、以市场为导向”, 培养高级应用性技术型人才。其英语教学应贯彻“实用为主, 够用为度”的方针;既要培养学生具备必要的英语语言基础知识, 更应强调培养学生运用英语进行有关日常和涉外业务工作的交际能力。而高职英语课程改革对英语教学课时数量的压缩, 使得教师的教学过程更是淡化了对学生英语听说能力的培养, 课堂教学模式基本采取的是段落和词汇分析及语法点讲解。课堂上教师的主体地位没有得到根本转变, 教师还是以传统“填鸭式”的授课形式逐字逐句精写精讲。学生的主体地位并没有被激发出来, 没有参与到课堂教学的各个环节。在当今信息化的时代, 多媒体教学已遍布全球, 然而多数院校由于教学器材配备不够, 教学资源配置不合理, 多媒体教学课题难以实现。这在一定程度上也影响了教学的质量。

1.2.2 师资力量薄弱, 缺少“双师型”

由于高职教育发展历史不长, 对高职的理性认识还不够, 在社会上鄙薄高职教育还不同程度地存在;同时, 受客观条件的制约, 高职院校从企事业单位进人渠道并不十分畅通, 教师的来源主要还是高等院校应届毕业生, 这些人员的引进有利于壮大高职教育的师资队伍、增强教师队伍的活力, 但由于这些人员十分缺乏教学经验, 特别是缺乏实践教学经验, 所以, 只引进这些人员不利于短期、迅速地提高师资队伍的整体教学、科研能力。大多教师在讲授与专业相关的课程时, 本身就对专业概念模糊, 所以, 在用英语做解释时含糊其辞, 模棱两可, 学生在接受过程中也似懂非懂, 难以达到预期的学习效果。很多高职院校甚至聘请一些从事学科教育, 甚至低层次学校的、不甚了解高职教育的教师从教, 从而严重影响了教育教学质量的提高和高职教育特色的行成。

1.2.3 使用教材滞后, 欠显时代性

从客观规律讲, 教材永远是滞后的。现有的高职英语规划教材《新编实用英语教程》课, 虽然具有一定的实用性, 但只是一种普遍引导性的教材, 各地区、各学院、各系部、各专业的情况千差万别, 用同一套教材显然缺乏灵活性、针对性和时代性。

2 高职院校英语课程改革

2.1 重视语言学习的规律, 加强听说技能的培养

作为高职院校的一名英语教师, 笔者起初授课时, 习惯于按照传统的“语法解释, 词汇解读, 阅读解说”教学指导思想, 一则考虑到高职院校学生的英语基础薄弱, 只能从基础抓起;二则考虑到其英语应用能力考试的过关与毕业证挂钩, 只能求其重点, 舍弃其他。但在实际教学中, 学习效果并不尽然, 大多底子差的学生仍然望“英”止步, 主要是单纯讲授枯燥, 学生的学习兴趣无法提高。后来, 尝试在课堂中导入听说环节, 如“Brain-storming”、“Roleplay”、“Free-speaking”等, 给与一定的情境, 鼓励同学们敢于张口, 勇于表达。这一尝试取得了很好的效果, 同学们的学习积极性不仅大大提高, 学习成绩也直线上升。因此, 在英语教学中, 一定要尊重语言习得规律, 创设各种语言环境和情境, 才能提高学生英语听、说、读、写各方面的学习技能。

2.2 改革传统教学模式, 合理利用多媒体技术

高职院校英语课程的设计涵盖听说、阅读、语法、写作四大模块, 如果单纯只是利用传统讲授法很难让学生融会贯通, 而借助多媒体软件教学, 能给学生创设一种视觉上的直观体验。学生可以直接从屏幕上获取比较全面、直观的知识, 这样既增加了课堂教学容量, 同时也提高了教学效率。高职院校学生的英语底子大部分都非常的差, 听、说、读、写能力非常薄弱, 而通过多媒体教学, 使学生能够更加形象地理解信息, 产生学习的兴趣与乐趣, 主动、及时地获取信息, 激发表达欲望, 并与教师形成互动。

2.3 改变英语考核方式, 注重内容形式多元化

语言测试应着重考核学生实际运用语言的能力, 防止应试教育。目前在大多高职院校采取的是高等学校英语应用能力考试, 虽然有听力部分测试, 但更多只是片面注重学生的读、写、译能力。即使考试合格, 获得相关证书, 但是学生连最基本的日常会话都进行不了。教育部高教司对高职英语培养目标的说明是, “高职英语应紧跟市场、紧贴学生实际、紧密围绕行业和企业对外语技能要求、强化就业导向和能力本位, 不仅要打好语言基础。”高职教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。英语课程不仅应打好语言基础, 更要注重培养实际使用语言的技能, 特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。因此, 高职院校应结合市场需求, 根据自身情况, 对考核方式及内容进行改革, 增加“口试”环节, 或新添包含“口试”的联考, 如PETS考试等, 从而提高学生的英语实际操作能力。尽管这一举措实施起来难度较大, 但如果单纯只是把通过高等学校英语应用能力考试作为衡量学生英语水平的惟一尺度, 将直接影响高职院校英语教学质量。

2.4 进行英语课程设置, 分层衔接各行各业

高等职业院校, 重在培养学生的实践能力, 而外语在实践中的运用, 就要体现其专业性或行业性。单纯在高职院校开设《新编实用英语教程》课程, 很难实现学生语言基本技能的训练和实际从事涉外交际活动的语言应用能力的培养。目前各高职院校基本都开设有会计、旅游、物流、酒店、机电、数控、汽车、传媒、电子等与市场需求相关的专业。如果在完成《基本要求》规定的教学任务后, 结合各类专业学习, 分层衔接各行专业, 开设专业英语课程, 不仅可以保障学生学到大学英语里涉及到的英语基础知识, 同时又能学到专业英语, 既保证了学生在校期间英语学习的连续性, 又可使他们所学的英语得到实际的应用, 从而顺应社会对复合型人才的需要。因此, 在教材开发与利用上, 教师应以培养目标为依据, 以选用教材为参考, 对教材进行拓展与延伸。

2.5 加强师资队伍建设, 提升教师整体素质

教师既是知识的传授者、课堂的组织者, 也是教学改革的贯彻执行者。高职院校英语教学是一门技术与语言复合的课程。对于高职院校的教师而言, 夯实的英语语言基础和足够的专业知识理论二者缺一不可。但是目前在高职院校任教的英语教师基本都是从师范院校毕业, 缺乏各专业系统的理论知识, 无法透彻地给学生讲授专业英语知识, 应让英语教师跟多深入涉外企业、走向市场, 或提供更多的培训机会, 让他们定期到国内知名大学或国外进修深造, 从而提升英语教师的整体素质。

总之, 高职院校英语课程现状存在诸多问题, 我们要确定高职院校英语教学目标, 结合职业教育的特点, 深入开展教学改革, 努力使高职院校的英语教学适应新世纪社会发展的需要。

参考文献

[1]戴立黎, 邱瑞年.高职英语教学的有效模式[J].中国职业技术教育, 2005, 15 (8) :47-49.

[2]李岚清.李岚清教育访谈录[M].北京:人民教育出版社, 2003.

[3]刘采敏.基于任务教学法和网络技术的研究型高级英语课堂教学[J].上海外语教育出版社, 2006, 20 (11) :88-91.

[4]刘利民.当前影响我校英语专业教育发展因素的分析[J].黔东南民族师范高等专科学校学报, 2005, 15 (7) :33-35.

高职院校英语现状 篇5

摘要：随着教育事业的不断改革发展，高职院校的大学语文教育越加的重要。但是现今来看，在高职院校的大学语文教学中却没有收到相应的重视，逐渐被忽视。产生这种现象的主要因素就是高职院校过于重视对学生技能的培养，对于语文的教学逐渐忽视，这样将会直接影响到学生后期的发展。因此高职院校必须要做好大学语文教学的改革工作，以此来在培养学生专业技能的过程中，重视语文教学，促进学生的发展。本文主要是对高职院校大学语文课程教学现状进行了分析，提出了相关的建议。

关键词：高职院校;大学语文;教学;策略

在社会不断发展的过程中，我国的教育事业发生了很大的变革，并且对高职院校的教育来说也是一样，其发生了很大的变化。对于高职院校教学来说，大学语文教学会有效提升学生的文化修养，促进学生自信心的提升。但是现今来看，在高职院校对于大学语文教学的重视度不够，对于语文的教学十分简单，学生学习中也不够认真，导致自身的语文成绩无法提升，严重影响学生的学习质量。因此高职院校必须要重视语文课程的教学，能够采取有效的措施不断激发学生的学习兴趣，促进学生未来更有效的发展。

一、高职院校大学语文教学现状

现今来看在高职院校语文教学中，过于重视专业技能，忽视了文化素养教学，高职院校将教学中心放在学生专业课程的培养上，尤其是课程的安排以及师资力量的配备，都是过于重视专业技能，忽视了学生人文精神教育[1]。很多学生在语文课程中仅仅是随意学习，甚至不听讲，导致自身的语文素质无法提升。其次就是在大学语文教学中，很多高职院校没有进行有效的课程设置，并且缺乏完善的教学大纲，导致大学语文教学中学生教材较为多样，缺乏统一的管理，师资力量薄弱。同时高职院校学生的基础较弱，学习学习中无法集中注意力，一些文化文学常识都不够了解，导致语文教学存在较大的困难。最后教师高职语文教学中，缺乏统一的教学大纲，并且对于教材的选择也比较随意，这样导致教学方法较为单一，很多语文教师要无法得到培训以及交流，素质不够高，因此这些状况都直接导致语文教学存在较大困难，学生的.语文素质无法提升。

二、高职院校大学语文教学措施

1、树立大语文教学思路现今在高职院校不断发展与进步中，大学语文教学逐渐受到了人们的重视，并且其教育优势也逐渐体现出来[2]。大学语文教育不仅是对学生进行语言教育，同时也为了促进学生对我国优秀传统文化的理解以及传承，从而来不断提升民族文化的认同感。大学语文教学目标不必须要建立在大语文教育基础上，能够不断拓展教学内容以及教学方法，以此来提升其开放性。要不断提升学生对语言知识的运用能力，从而来不断提升学生的文学素养，拓展学生的视野，促进学生人文素质的提升。

2、提升语文教育职业性

对于高职院校的大学语文教学特点来说，是工具性、人文性以及母语性，职业性也是大学语文教学中的重要一点，必须要让学生充分感受到职业性，才能够充分发挥高职院校语文教学的作用。语文课程的设置必须要和学生的专业相互适应，以此来让学生充分感受到语文教学的意义所在。语文教师必须与专业课教师进行有效的沟通，以此来了解学生的专业领域，并且制定出有效的教学模式，在教学中要利用案例等方式来不断进行教学。在语文教学中充分将其职业性展现出来，以此来对学生起到有效的帮助作用[3]。

3、运用互动开放式教学模式

在高职院校的大学语文教学中，为了有效提升课堂教学的效果，并且能够促进学生语文学习兴趣的提升，那么教师必须要设置开放互动的教学模式，能够充分提升学生的语文素质，激发学生的语文学习兴趣。首先在教学中教师的授课内容必须要选择一些经典的美文，同时其思想性以及艺术性也必须高，以此来提升教学的效果[4]。其次就是要有效运用现代化的教学手段，提升大学语文课程的教学效果。运用多媒体进行教学将会在很大程度上提升学生的学习兴趣以及学习质量，将语文教学内容与多媒体技术相互融合，利用声音以及视频等画面来吸引学生，加深学生对语文知识的理解，同时提升学生的语文学习效率。最后教师在进行互动式教学形式的开展中，必须要坚持师生互动，能够突出课堂教学的主体性，同时也要重视学生的感受，加深学生的作品的理解。在语文课堂的教学中，教师必须要充分的采取有效措施，为学生讲解语文中的艺术美，教师在课堂之上要不断对学生进行引导，吸引学生进行语文知识的阅读，同时能够与学生之间相互探讨，从而来不断促进学生的学习质量提升。教师要结合学生实际情况对教材的难度进行调整，让学生随时进行意见的反馈，同时要与学生经常见交流，了解学生对知识的掌握程度，制定相适应的教学策略。另外教师也要不断提升学生团的课外阅读能力，可以为学生选择一些课外读物，让学生在阅读之后谈谈自身的感受以及理解，这样学生在阅读过程中，将会不断提升自身的知识底蕴，促进自身思想道德素养的提升，并且能在阅读过程中不断提升自身的知识理解能力，从而来带动自身语文素质的提升，激发学生的语文学习兴趣。

三、结语

随着社会的不断发展，高职语文教学发生了很大的变化，但是很多院校教师对其的重视度不够，学生学习也不够认真，导致语文成绩较差，无法提升学生的语文素质。这就需要高职院校必须要进行有效的教学改革工作，能够针对自身院校的特点，进行大学语文课程教学，并且在教学中要将专业知识与语文知识相结合，引导学生产生语文学习的兴趣，从而来不断促进学生语文素质的提升。让学生在语文的学习中不断提升自身的素养，提升学生的人文精神，促进学生的发展与进步。

参考文献：

[1]李成森.高职语文教育教学创新性探析[J].辽宁高职学报.，(11)：55-56.

[2]陈善劝.小组合作学习在高职大学语文教学中的应用及其反思[J].机械职业教育.2015，(06)：65-66.

[3]潘美明.高职大学语文小组活动有效性研究[J].湖北函授大学学报.2015，(22)：30-31.

高职院校英语现状 篇6

关键词 高职院校；商务英语口语；任务型教学法

中图分类号：H319.9 文献标识码：B 文章编号：1671—489X（2012）30—0090—02

商务英语口语是高职商务英语专业的必修课，是一门实用性强，能直接体现学生商务英语水平的重要课程，对提升学生的就业竞争力起到重要作用。商务英语属于特殊用途英语（English for specific purpose），其教学目标是培养学生实际使用英语从事涉外商务活动的能力，即能够处理商务业务的实用英语。商务英语的口语化是商务英语最具有实践性的一个特点，作为在就业上并不占优势的高职学生，如果具有熟练的商务英语口语运用能力，就会增加进入国际化企业工作的机会。

商务英语口语是提高学生在国际商务情景中表达能力和沟通能力的一门主要课程。商务英语口语内容涵盖了商务活动的全过程，既有实用英语，也包括交际英语和专业英语。实用英语以生活口语话题为主，以场所为主线，交际英语以商务话题活动为主线，专业英语引入商务业务话题，以商务活动及业务流程为主线。其中话题涉及迎接外商、安排行程、宴请等日常国际商务活动，也涵盖了市场调查、订购、谈判、支付等基本国际商务环节，商务英语口语教学贯穿在这些商务环节中，是商务活动成功的关键所在。

但在实际的商务英语口语教学中，学生英语口语交际能力的培养一直是一个薄弱环节。许多毕业生学习了多年英语，具备了较强的阅读能力，也有一定的词汇量，考试成绩优异，但在语言的实际交流过程中却常感到力不从心，无法用英语表达个人想法或进行商务活动。因此，提高学生商务口语实际运用能力已成为高职商务英语教学培养目标的首要任务。

1 高职院校商务英语口语教学现状

学者对高职院校商务英语口语课程教学的现状进行了大量分析和研究，问题集中在我国各大高职院校以教师为中心单向传授知识的教学方法仍然存在，忽视了学生学习的主动性、积极性和独立性，忽视了对学生自学能力和主动思维能力的培养。商务英语口语是商务英语专业的必修课，是培养学生国际商务交际能力的主干课程。该课程要求学生需对一给定的话题进行多角度和有创意的思考，展开多层次和有深度的讨论和情景对话，并能在不同的商务情景中灵活应变。而当前很多高职院校商务英语口语课堂仍遵循老套教学方法，教师引导学生在一个枯燥和语境单一的情境中反复练习，教学效果不明显，学生参与积极性不高。

传统的英语口语教学模式通常是教师根据教材内容给定一个讨论话题，间或向学生提问，然后就材料中某些问题或延伸问题组织学生进行小组讨论，再派代表在全班发言，最后进行总结。

这种教学方式的优点是便于教师操作，但采取这种方法所带来的问题也是显而易见的。

1）课堂气氛沉闷紧张。每当教师向学生提问时，主动发言的人很少，有些学生为了逃避回答问题，就尽量坐到教师视线的死角。

2）学生参与课堂发言的时间非常有限且发言的覆盖面不够广。发言的学生总是少数，有一部分不喜欢发言的人从头至尾不开口，课堂上学生的口语实践机会过少。

2 高职院校商务英语口语问题研究

针对上述教师和学生在商务英语口语教学中所遇到的问题，学者提议将任务型教学法引入高职商务英语口语教学中，通过完成一个个商务情景任务，有益于培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力，满足真实生活中的社会交际需要，同时也有利于教学工作者在教学方法上的进一步研究，勇于不断探索与创新。

2.1 实施任务型教学法的必要性

任务型教学法是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”（learning by doing）的语言教学方法，是交际教学法的发展，即教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行教学。该教学法主要观点认为掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法在设计理念和培养目标上注重增强学生英语语言实际技能，即听说能力和交际技能，与商務英语培养目标一致。

2.2 教学实践对比分析

笔者通过为期4个月（2012年3月～7月）的教学实践证明，任务型教学法在提高学生商务英语口语能力上较传统教学法成绩显著，实验班口语能力提高较对照班差距明显。

实验前，笔者通过口语测试、问卷调查和个人访谈三种方式将某高职院校大二学生的实验班和对照班的口语能力进行客观比较，根据第一年全年的平时成绩和期末成绩的综合考虑，可以肯定两班能力无明显差异。两次口语测试综合成绩两班平均成绩分别为76.12和75.93，无明显差异。

个人访谈集中于3个问题：1）在提高商务英语口语能力方面的困难和挑战有哪些？2）你认为教师目前这种教学方法能否帮助你提高口语能力？3）针对教师的教学方法你有哪些建议？问卷调查和个人访谈显示两班学生由于经历高中应试教育和大学灌输式教学，口语薄弱，羞于表达，缺乏信心等。

实验后，通过对实验班实施任务型教学法，实验班口语成绩由原来的76.12提高到81.25，问卷调查也表明85%以上的学生感觉在商务英语口语课堂上更敢于发言尤其享受到成功喜悦后更具有信心了。86%以上的学生意识到课堂不再以教师为中心，而他们才是主体，具有个人优越感。90%的学生真实感觉到自我英语口语能力的提高（包括英语读写能力）并支持教师继续使用这种教学方法。更有65%左右的学生反映他们在通过完成一个又一个任务的过程中，个人在商务领域的人际交往能力、与人沟通能力、分析解决问题能力、团队协作能力都有所增强。个人访谈中学生也都积极表示他们对英语学习和口语能力提高都具有较强信心和热情，同时对任务型教学法在商务英语口语教学中应用效果表示肯定。

然而，对照班在继续使用传统教学法的4个月教学实践后，成绩提高不显著，口语测试成绩从实验前的75.93到76.28，提高仅为0.35分，不显著。问卷调查显示学生学习热情仍然不高，惧怕和英语接触，更有部分学生产生抵触情绪，使得学生与英语距离越来越远。

3 结语

通过研究任务型教学法在国内外语言教学方面的发展和应用，结合我国高职院校商务英语口语教学发展现状与相关问题研究，可以肯定任务型教学法符合专业英语工具性和实用性特点，适合应用于商务英语教学中的口语教学环节，与专业英语教学的培养目标一致。

参考文献

[1]Willis J A. Framework For Task—based Learning[M].London： Longman，1996.

[2]Foster P. Task—Based Learning and Pedagogy[J].ELT Journal，1999，53（1）：149—156.

[3]Nunan D. Second Language Teaching & Learning[M].Heinle & Heinle Publishers，1999.

[4]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社，2003.

[5]魏永红.任务型外语教学研究[M].上海：华东师范大学出版社，2004.

[6]翁凤翔.商务英语研究[M].上海：上海交通大学出版社，2007.

[7]方红.商务英语口语[M].北京：高等教育出版社，2007.

高职院校英语现状 篇7

1当前高职院校公共英语教学存在的问题

1.1学生的英语基础薄弱, 个体之间的英语能力参差不齐

高职院校因为其生源的质量比较落后, 学生的英语基础也不甚理想。虽然高考的成绩并不能完全代表学生的英语能力, 但还是能够部分的反映出其英语的实际能力。

1.2教材未能及时更新

我们现在所使用的教材还是以往的统编教材, 我们与学生每人一份, 整个学期下来我们也就是拿着这样的英语教材来开展教学活动。这样以教材为中心的方法严重阻碍了教师与学生在英语学习上的热情, 教师和学生成为了教材的附属。统编教材难以有效地激发学生的学习热情, 同时也是大家认为高职公共英语是否有存在必要的一个缘由。

1.3教学的方式方法还是沿袭以往的模式, 未能紧跟时代变化

现在我们的教学工作的开展还是使用传授语言知识为主, 仍旧是采用教材、黑板与录音机的教学方式, 我们依旧谨遵着以教材作为中心传统观念, 学生通过教师的讲解来学习英语, 处于非常被动的地位。所以, 在大班的教学中极难看到教师与学生之间进行双向交流的互动, 教师所做的就是按照教材不停地讲解, 学生的主动性无法有效地发挥出来。

1.4测评体系无法全面的衡量教学成果和体现教学目标

培养学生对于英语的实际运用能力, 突出教学内容的实用性、针对性是教育部对我们高职英语教学所提出的目标与要求, 这也是全社会对于我们高职学生英语能力的要求标准。现在对于高职英语教学测评所使用的标准是全国高等学校英语应用能力B级考试。可是我们只要去翻阅往年的英语考试题就可以发现这样一个奇怪的现象, 试题中真正涉及到英语实际应用能力的试题比重较低, 听力以及应用文的写作分值低, 而对于说则是完全放弃了考核。这样就让教师将说这项至关重要的能力训练束之高阁, 自然也就造成了我们学生对于英语的运用能力欠佳, 哑巴英语等怪相。

2对高职公共英语教学改革的建议

2.1对学生之间英语基础不同的实际情况可以施行分级教学

英语分级教学是以学生认知能力作为基础, 按照认知规律以及语言学习的目的, 在实际的教学过程中按照要求, 以学生当前所具有的英语能力作为切入点, 对不同层次的学生施行不同的教学标准与要求。让不同层次的学生能够得到有针对性的教学与辅导, 然后按照所划分的层次来采用不同的考核标准, 这样就可以让学习基础不尽相同的学生都具备有足够学习热情, 大家都能够体验成就感, 学生也就可以得到充分的发展。这样的教学不但摆脱了以往以教师作为教学的中心, 学生片面听取吸收的教学模式, 而且还促进了我们的教育工作将重点转移到培养语言的实际运用能力上来, 不仅实现了因材施教, 还给学生创建了一个可以自主学习的平台。

2.2从学生的实际状况出发, 运用多种教学模式

高职学生有着与众不同的自身特点, 同样我们不能够采用一成不变的教学模式。需要采用多样化的教学模式, 对于不同的教学内容可以采用不同的教学模式, 只要能够取得良好的教学成效就可以大胆的应用。例如:多媒体教学模式, 多媒体能够将文本以及声音、图像等有效地组合在一起, 并且我们可以根据实际的需要进行剪接编辑。

2.3科学合理的看待全国高等学校英语应用能力A/B级考试

正如同大家先前所言, 任何一个统考其实都可称之为一把双刃剑。全国高等学校英语应用能力A/B级考试虽然在很大程度上起到了提升全社会对于高职英语教学的认同度, 促进了我们高职英语教育事业的发展, 但是其弊端也较为明显, 违背了语言教学的规律。现在许多教师片面的围绕着统考来进行教学工作, 其实应该将学生的实际运用能力的培养锻炼放在最为重要的地位, 学生在具备了相应的能力之后, 自然也就可以轻易的通过统考。

总而言之, 现在高职院校的公共英语教学确实明显的脱离实际需要, 不仅依照陈旧的教学方法, 而且无法有效地评价学生的学习成效。要打破这样的局面就需要我们不断的探索与创新, 着眼于课程建设, 科学地编写教学大纲, 基于现实的需要对课程进行系统的改革, 只有这样才能使高职公共英语教学取得实效。

参考文献

[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京:高等教育出版社, 2001.

[2]朱定逸.高职公共英语教学的问题及对策[J].河南职业技术师范学院学报 (职业教育版) , 2007, (4) .

高职院校英语现状 篇8

一、自主学习的内涵

20世纪80年代以来, 自主学习在发达国家已经成为一种潮流, 倍受教育研究与实践工作者们的青睐, 如Autonomous Learning (自主学习) 、Independent Learning (独立学习) 、Self-Instruction (自我指导) 等。其实最早提出自主能力一词的Henri Holec教授认为:自主是学习者对自己学习负责的能力。他认为自主学习有三大特性:一是主动性, 它表现为我要学, 是学生对学习的一种内在需要;二是独立性, 它表现为学生独立学习和独立解决问题的能力;三是自控性, 它表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导上。

自主学习就是以学生为中心, 而教师在整个学习过程中只是设计者和组织者。这就要求教师必须具备计划、设计、组织、语言等能力。在教学过程中, 教师要针对不同的课题, 不同的学生, 设计不同的学习任务, 激发学生的学习兴趣。这样, 学生在接受、执行和完成任务的过程中深深得体会到自己是有思想、有感情、有创造力的人, 从而积极主动地搜寻和收集所需要的信息, 最后得出自己的思想成果。

二、高职院校英语教学现状

(一) 教师教学现状

我国的高职院校英语教学虽有《高职院校教育英语课程教学基本要求》, 但由于缺乏刚性的考核标准, 在教学实践中表现出较大的随意性;而有些新升格的高职院校, 其课程体系摆脱不了前身的影响, 成为中职教育的“发面馒头”;有些新建高职院校则照搬照抄本科院校的课程体系, 成了本科教育的“压缩饼干”。相当一部分高职院校的英语教师周课时多达16节甚至20节。超额的工作量使很多教师无暇顾及理论研究, 只是疲于授课, 而授课也往往流于照本宣科或对课本语言知识的机械讲解, 导致高职院校英语教育却鲜有名师出现。

(二) 学生学习现状

1. 普遍水平参差不齐

高职院校在我国的高考招生层次中位于第四批次或者第五批次, 高职院校主要招收属于高职高专第二批录取的学生, 生源水平参差不齐。从普通高中毕业升人的这些同学英语基础相对来说比较扎实;而从技术学校对口考试升入的部分同学语法基础薄弱, 听说能力较差。

2. 学习意识和策略缺乏

当前我国高职院校的学生普遍存在“认同危机”。高等职业教育的生源似乎是高考筛选下来的劣品, 许多高职学生明显感受到外界给予的歧视与低估, 自卑意识强烈。美国教育心理学家齐莫曼指出, 学生通过目标设置、自我监控、自我评价和策略运用等自主学习的过程来影响他们的学习动机。显然, 自我认同差的同学就难以有强烈的自主学习动机。同时, 本身这些学生的成绩低下, 很大一部分原因就是因为缺乏学习策略, 这就需要学习者掌握一定的学习策略, 并且有效地运用这些策略。

三、高职院校学生开展英语自主学习的对策

(一) 发挥教师在自主学习中的作用

学生对自主学习的态度受到教师、同学及其他外在学习环境的影响, 而教师是最先将学生引往自主学习的道路。德国教育家第斯多惠认为:“不好的教师是传授真理, 好的教师是叫学生去发现真理”, 教师的“教”是为了学生的“学”。教学中教师应以学生为本, 充分发挥学生的自主性、主动性, 根据人本主义学习理论, 让学生保持和产生好奇心, 让他们以自己的兴趣为导向去探求任何未知的领域, 从“教”变成“导”, 从而实现“教是为了不教”的教学理念。

(二) 培养学生自主学习观念

Wenden认为学生所用的学习策略在很大程度上, 受他们的学习观念影响, 应该说, 学生自主学习意识的培养和提高是学生是否能够自主学习的关键。因此, 对学习的理解是学生学习的基础。因此, 培养学生自主学习的观念, 是保证他们成为成功的自主学习者的“发动机”。

(三) 优化学生学习策略

任何一个学生都在自觉不自觉的运用学习策略, 只不过或多或少而已, 而只有那些讲究学习策略的学生才能达到理想的学习效率。相应的研究表明, 如果禁止学习者使用他所喜欢的学习方法, 就不会有学习的高效率。而对外语学习策略的训练, 则对外语学习有一定的效果。Williams&Burden给了我们一些有益的学习策略:重复学习单词, 根据句子结构总结语言规律, 试着用这些规律, 检验是否正确, 检查你是否记住了单词, 猜测不知道的单词, 运用已掌握的语言知识造句, 头脑中演练要说的内容, 独自练习语言的发音。掩饰不足使谈话延续下去等等。运用了好的学习策略, 他们就能有效地、满怀信心地学习。

(四) 加强学生自我控制和自我评估能力

多年来, 我国外语教学强调模仿、记忆的语言技能训练, 学生的思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解的能力没有得到应有的重视。学生习惯于被动学习, 没有时间管理的意识。高职学生英语学习的计划性不够, 即使有计划也难于保证实施。针对这种情况, 英语教师应在课程开始前通过问卷调查和访谈等形式了解学生的需求、学习风格以及学习方面的困难, 在此基础上帮助学生制订切实可行的英语学习计划。其中既应包括在听、说、读、写以及词汇和语法等方面的计划安排, 还应包括对英语学习的认识、学习目的、学习时间表、短期和长期所要达到的目标等内容。可以要求学生先写出学习计划, 然后把计划带入课堂与同学们一起讨论, 教师可从中挑选一些典型的计划供学生分析讨论, 最后引导学生改进学习计划。教师可以也可以采用让学生记英语学习日记、合作学习互相观察的方式来发现学习计划和时间管理上的不足之处, 从而及时改进。而学生能否运用自我控制已经成为影响教学质量的关键因素。英语教师应帮助学生克服焦虑、紧张、羞怯等消极心理的影响, 鼓励学生大胆表达自己的思想;还要在课堂交际活动中记录学生的一举一动, 作为对学生平时成绩的考核, 并及时给出反馈信息。此外, 教师也要鼓励并帮助学生学会自我评估, 帮助他们控制学习进行的过程, 并鼓励学生互评。研究证明, 学生的自我控制具有很大的可塑性, 运用适当的教育和教学措施能极大地促进学生自我控制策略使用的有效性, 并且自我评价与外在评价是相辅相成的。

四、结语

英语自主学习能力是高职院校学生转变学习观念, 提高英语应用能力, 实现终身学习的必要技能。因此, 老师在培养学生自主学习过程中, 要从实际出发, 通过研究高职院校英语教育的特殊性, 充分了解教材和学生, 积极引导学生转变观念, 重视自主学习能力的培养, 选择适当自己的学习策略、制定有效的学习计划并开展自我评估, 大学英语教学改革才能收到理想的效果。

摘要：本文以西方的自主学习理论为出发点, 在分析高职院校学生英语学习现状的基础上, 就如何培养学生的自主学习能力提出了有效的对策, 旨在促进学生英语自主学习的能力。

高职院校英语现状 篇9

一、我国高职院校英语语音教学的现状

1.英语语音的学习受到汉语的影响。英语毕竟不是我们的母语, 在学习过程中, 必然会受到汉语言的影响。在高职院校的英语教学中, 常常会发现, 学生在英语单词旁边标注上汉字, 使用相近的、相似的汉字发音来代替语音音标, 这样长时间之后, 学生的英语发音将受到很大的影响, 语音的学习将不会有任何的进步, 英语阅读水平也即将会大幅度的下降。利用相近汉字发音来作为英语单词的标注可以说是百害无一利。

2.英语语音的学习受到社会环境的影响。在现阶段, 英语的学习并没有一个很好的语言环境, 学生对英语语音的学习也只是局限于45分钟的课堂上, 课外基本上没有条件或者是机会进行英语语音的练习以及运用。这样就会导致对英语的学习效果只能体现在考试中, 不能体现在日常生活中, 于是就会形成很多“哑巴式英语”。这一社会语言环境并且是很难改变的, 在这样的条件下, 学生对英语语音的练习与运用以及英语教学效果将会受到很大的影响。

3.高职院校英语教师专业水平的影响。由于高职院校的性质、规模、教学条件等一些因素的限制, 专业的、高水平的英语教师仍然很匮缺, 教师队伍的专业水平仍需要不断地提高。有些英语教师的教学方式方法比较老套, 英语语音的教学与英语单词的教学相脱节, 在教语音音标的时候, 仅仅注重音标的讲授, 很单调也很枯燥, 这样的教学方法不能和新课标的改革要求相适应;而有的英语教师本身专业水平以及职业素养就不是很高, 在教学过程中甚至会出现不该有的错误, 有的教师上课也是马马虎虎, 只为应付学生的考试而进行教学, 如果教师的语音发音不标准, 这将直接影响到学生的音标学习。因此, 高职院校英语教师的专业水平以及职业素养需要通过不断的学习来得以提升。

4.高职院校学生心理活动的影响。在我国的社会环境以及学校氛围中, 学生的英语学习很容易成为“哑巴英语”, 不好意思开口说英语, 害怕自己发音有错误被别人嘲笑, 这样很容易会形成一个“恶性循环”:害怕自己说错就不开口说, 不开口练习就更容易会出错, 出错了更加不敢开口说了。这是大多数高职院校的学生在学习英语语音时候的常见心理状态。这种心理状态一旦形成是很难去根除的, 学生会逐渐沦为英语上的哑巴, 在考试中从容面对, 而在生活实践中一片空白。时间一长也会影响到学生英语学习的效果。

二、对高职院校英语语音学习状况的相关对策

1.培养学生学习英语的兴趣。兴趣是学习最好的老师, 在英语教学中, 教师要培养学生学习英语的兴趣, 这样学生才会有兴趣投入英语语音的学习中, 在培养学生英语学习兴趣的时候, 首先要对学生在学习中遇到的问题进行分析和解答, 化解学生的疑问, 告诉他们英语不难学, 出现问题也是非常正常的。其次, 鼓励学生说英语, 多少遍的教远远没有学生说一遍的效果好, 英语语音的学习就是要说出来, 教师不能只关注学生的书面能力, 还要重视学生的实践能力, 只有在说的过程中, 才能真正的发现问题, 才能纠正问题。最后, 教师要用积极地心态去引导学生, 尽一切培养学生的学习兴趣, 推动学生学习英语语音的积极性, 在实践练习中提高语音学习的学习效果。

2.提高教师的专业水平以及职业素养。英语教师的专业性和良好的职业素养是提高英语教学质量的保障。学到老活到老, 在新课标改革的过程中, 教师也需要通过进修来不断的提升自身的专业性, 来保证英语语音教学质量。学校要制定一套完善的培训、考核计划, 定期的、阶段性的对英语教师进行培训、考核, 对于一些符合专业要求、不求上进的老师给予警告、降级或者是开除, 对于表现良好并且有教学创新的教师给予相应的奖励。通过各种方式保持教师不断学习的积极性, 提升英语教师的教学水平, 进一步促进英语语音教学质量的提高。

3.改革传统的教育教学方式。我国的英语课程一直在不断的改革中, 一些老套的、陈旧的教学方式方法都需要被舍弃, 教学方法必须要符合课程改革的新要求。传统的教师教与学生学是相互独立的, 教师只关注自己的教学内容而并不在意学生学习的效果, 课堂气氛比较枯燥、单一, 学生接受、理解以及最终消化的内容比较少。新课程改革要求教师营造一个良好的、融洽的课堂氛围, 在英语语音教学中, 教师可以让学生根据学习内容排练一个情景剧, 在游戏的同时消化、练习所学内容, 这样一方面可以营造很好的课堂氛围, 而且还会提高学生的学习积极性以及自主创造力。同时, 英语教学设备也需要进一步升级, 多媒体教学的应用将有利于帮助学生更好地学习英语语音。

高职院校英语现状 篇10

一、高职院校英语口语教学现状及问题

(一) 教学未脱离传统的考试机制

受到传统应试教育的影响, 衡量我国英语教学水平的唯一标准就是一系列的英语等级考试。比如, CET-4/CET-6或英语能力AB级考试。在这些考试中, 英语口语几乎不受重视, 考试中也不曾有过高的要求。高职院校的学生在进行英语学习时也没有脱离这样的考试机制, 因此, 学生的口语表达能力整体比较差。

(二) 学生口语训练存在心理障碍

在日常学习应用中英语并不像汉语那么频繁, 学生及教师对此态度也相对消极。高职院校在英语教学中即便设置了很多的口语训练, 学生也不愿开口说。究其原因, 一是自身的英语基础比较差, 不知道如何去表达;二是出于自卑心理, 总是怕说错, 担心被嘲笑, 在课堂上保持沉默。最终导致在学英语的过程中出现厌恶、逃避心理。

(三) 普遍存在语音语调错误

英语的发音与中文有所不同, 有长音、短音等之分, 需要掌握其发音技巧才能使口语的发音听起来动听。但是, 高职院校内很多学生带有严重的地方方言, 在读单词时存在无音调、无节奏, 省音、加音等现象。而在时间短暂的课堂上, 学生没有进行专门的语音训练, 没有找出规律、没弄明白语音的拼读技巧, 致使发音不断出现错误。

(四) 口语表达上词汇量匮乏

高职院校的学生整体的英语知识水平较低, 知识水平参差不齐。在高中英语学习阶段, 侧重教师讲解, 学生课堂课下运用得非常少, 在英语口语表达时除了词汇量严重不足。同时, 学生在课前学习的准备积极性不高, 没有将日常生活的所见所闻作为题材进行话题交流。

二、制约高职院校英语口语教学水平的原因分析

首先, 高职院校生源结构复杂, 学生基础不等。高职院校在进行招生时, 生源渠道非常广泛, 学生英语水平基础不等, 差别过大。大部分学生缺乏自主学习能力, 基础薄弱。

其次, 高职院校的英语学习始终跟应试机制没有脱离, 没有跟上现代发展的需求, 具有高职职业特色。学生在习惯了中小阶段的教学模式后, 多数是重笔试轻口试, 口语技能较差, 属于“哑巴英语”。

此外, 缺乏良好的语言塑造环境。由于高职院校教学资源分配不均, 学生的英语口语课堂练习只具备一般的演练性, 没有创设合适的交际环境;而课外的英语活动更是少之又少, 难以让学生养成英语语言运用的习惯。

三、提升高职院校英语口语教学水平的策略

(一) 创新教学模式, 培养学生兴趣

依据现代社会发展的需要, 教师需要摆脱传统教学模式的牢笼, 创新教学模式。教师在课堂上设计参与性较强的活动, 通过活动纠正学生在语音、语调上的错误, 让学生亲身体验英语语言的实用性。也可以建立语音过关考试, 帮助学生掌握辅音爆破、连读以及重读、韵律相关技巧和陈述句、疑问句、祈使句的语调规则。在明确这些技能后, 学生自然会迎难而上, 培养出英语口语学习的兴趣。

(二) 加强基础积累, 树立学生自信心

英语学习的语感和语音是通过“听”不断训练出来的。教师需要积极地为学生提供较好的听力素材, 学生经过录音模仿, 增加语音语言的知识录入, 然后再朗读和背诵。经过一段时间的积累, 无论是在语言表达的内容上, 还是语音语调上, 学生在口语上就可以脱口而出, 树立自信心。

(三) 塑造口语环境, 让学生学以致用

在生活中, 高职院校的学生大量接触英语的机会非常有限。根据话题创设一定的情境与语境, 增加信息沟通的活动可以帮助学生获得语言实践的机会。比如, 游戏、演讲比赛、看图说话等灵活多样的组织形式, 提升学生运用英语进行交际的能力。不过, 需要注意的是采用这样的组织形式需要在时间上控制得当, 使学生自然地进入交际的情境中, 主动发挥积极性。

高职院校英语口语教学的最终目的是提升学生综合运用语言的能力, 进行交际与信息交流。教师需要不断创新教学模式, 帮助学生消除学习过程中出现的心理障碍, 为其创造一个轻松合适的语言环境。学生需要不断积极参与口语训练的各类活动, 不断提升自身的综合素质, 争取早日实现正常的英语交流。

参考文献

高职院校英语现状 篇11

关键词：计算机专业英语 高职高专 问题及解决方案

中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1674-098X（2014）08（a）-0151-01

计算机新理论和新技术大部分源于国外，对于高职院校的计算机专业学生来说，如何高效地学习计算机语言、计算机软件，解决计算机的实际问题，并能熟练阅读、正确理解最新的计算机英文文献至关重要。计算机专业英语的教学内容非常广泛，而当前大部分学校把它作为选修课，课时有限，学生难以有效掌握专业英语阅读、翻译和书写的方法与技巧。因此，如何教好计算机专业英语自然就成为教师们最值得思索和探讨的问题。

1 高职院校计算机专业英语的教学现状

1.1 高职高专学生英语水平薄弱，学习兴趣不浓

目前，我国高职高专院校的职业教育事业发展迅速，使得招生人数、在校生人数均创历史新高，而生源质量却明显下降，学生整体学习基础差，绝大多数英语都不好，尤其是理工科的学生。学生们认为学英语没有用，对英语学习缺乏兴趣、学习效果差，视英语学习为一种负担。

拿我院为例，我院招入的学生有高职、五年制高职、中专、职业高中等四类。高职生因为是高中毕业升上来的，所以英语基础相对而言还好一些，但其他类别的学生都是初中毕业升上来的，其英语基础就比较薄弱。部分学生只认识一些简单英文单词，词汇量极少；阅读能力差，单个句子都无法较为准确地理解其含义，更别说成段甚至全篇英文的专业文章；朗读能力差，大部分人不能准确、流利地朗读课文；语法基础差，书面表达差。

1.2 教学模式单一，教材陈旧

计算机专业英语作为一门专业选修课，一般一星期只给安排2个学时，课时相当有限，而教学内容又非常广泛，因此教师往往为了节省时间，不管学生水平是否参差不齐，教学毫无层次性和针对性，教师是讲课主体，而学生只是听众，教师只是在课堂上对所涉及到专业知识的课文进行逐句翻译讲解。这种“填鸭式”和“一刀切”的教学模式不仅不利于调动学生的学习兴趣，而且忽视了对学生翻译和写作能力的锻炼和提高。课堂上反映出来的情况就是学生的状态比较沉闷，学习积极性不高。

另外，教材多年不变，枯燥无味，缺乏最新的科技动态和流行术语等学生相对比较感兴趣，并且和现实联系紧密的内容。从而导致和现实脱节、难以引起学生的学习兴趣。

2 高职院校计算机专业英语的教学对策

2.1 针对学生实际情况，培养学生学习自信心

在计算机技术领域，学生需要掌握好多专业术语，否则将严重影响对计算机相关技术的理解和应用。学生的进步离不开教师的鼓励。教师可以在教学中结合学生日常生活中英语使用情况，帮助他们找回学习的自信心。比如：问学生计算机专业主要开设什么课程？学生会说：Flash、Photoshop、Java等；问学生上网发的电子邮件用英语怎么说？学生会回答：E-mail；问学生使用的苹果手机也叫做什么？学生会回答：iphone。通过列举这些生活实例，学生会认识到英语的实用性和普遍性。当大多数学生能够流利说出来时，教师要及时肯定、表扬学生，给与学生信心。

2.2 改革教学方法，激发学生学习兴趣

（1）以任务驱动教学法来启发学生的参与意识、创新意识，培养创新能力。

所谓“任务驱动”教学法是指在教学过程中，以学生为中心，以任务为驱动的教学方式。例如：在讲授计算机的组成这个单元时，教师可以给学生创建一个情境：老师作为顾客，要买一台最新生产的电脑，学生作为电脑供货商如何向老师介绍电脑的基本构件，推荐老师购买。同时，教师设定任务目标：①掌握计算机组成常见的专业词汇。②掌握几个谈论电脑部件的基本句型。③能用英语向老師介绍电脑的各种产品和价格并比较其优劣势。这样，教师和学生都围绕如何完成具体的任务进行，教师思路清晰，学生学习目的明确，通过小任务的解决来完成大任务。学生可以在课前先查找相关英文资料，在课堂上以演讲或讨论等形式介绍给大家，以个人或小组的方式参与活动，学生会不断地获得成就感，从而激发了他们的求知欲望。

（2）通过网络学习减轻专业英语学习负担，加强学生的课堂参与积极性。

各种海量的网络英语学习资源，丰富多彩，生动有趣，实效性强。学生可以利用金山词霸、谷歌翻译、在线英语词典等解决学习过程中所遇到的生词，也可以通过专题的英语论坛解决英语语法难点。好多学生的智能手机中都安装有类似于DioDict之类的翻译词典，这些工具可以方便快捷的帮助学生解决问题。教师还可以指导学生在线搜索相关课文背景信息或者图片及音视频文件。这样在教学过程中融入学生的参与，是实现教学成果的内在要求，从而强化学习过程和兴趣。

2.3 教材的选择要合理

任何一本计算机专业英语教材都不可能涵盖计算机领域中的所有新名词和新术语，所以在课堂教学过程中或者定期更换教材，或者在不改变原有教材的基础上，适当给学生增加新名词和新术语。同时针对高职院校学生现有的基础，选择难易适度并且偏重职业活动导向性的教材。此外，选择教材的内容要体现实用性，如多一些计算机屏幕英语、网络英语和电子商务英语的内容。

3 结语

要想讲授好一门课程，作为教师需要付出大量的心血，计算机专业英语课程也是一样。教师在教学过程中要想方设法调动各方面的积极因素，针对高职院校学生的特点和课程的特点，不断探索新的教学方法和技巧，以获得更好地教学效果。

参考文献

[1]季丽琴.任务型教学法在计算机专业英语中的应用[J].中国电力教育，2008（11）：245-246.

[2]汶巧珍，田进.对高职计算机专业英语教学方法的探讨[J].新西部，2008（18）：195.

[3]孙静，贾宇波，庄巧莉.计算机专业英语教学模式探讨[J].中国校外教育， 2011（12）：128.

高职院校英语现状 篇12

关键词：民办高职院校,英语教师队伍,现状,对策

一、民办高职院校的基本情况及英语教师基本情况

随着我国高等职业教育的不断发展, 高职院校的数量也呈逐年上升的趋势。来自教育部网站的最新消息, 截至2012年4月24日, 全国普通高校 (不含独立学院) 共计2138所, 其中独立设置民办普通高校403所。同时高职高专的英语教学也越来越受到重视。根据某校的基本情况调查:民办高职院校英语专职教师年龄主要是35岁以下, 主要是毕业后直接任教, 具有本科学历的专职教师占近90%, 专职老师。“双师型”教师占17%。

二、民办高职院校开设英语课程情况及问题

民办高职院校开设英语课程主要分为三类:公共英语 (高职类) 、商务英语之类的英语专业课程及基础英语 (自考类) 或英语专业 (自考类) 。

1.教师层次不合理

民办教师呈两极化趋势, 一边是毕业不久的年轻教师, 另一边是退休后想继续发挥余热的老教师。年轻教师虽然有扎实的语言理论知识, 但缺乏对课堂的总体认识和和自我角色的认知。而老教师由于在身体上等一系列的问题, 只能做到对现有的语言知识进行讲解, 没法做到与时俱进。笔者曾经看过一个六七十岁的老教师颤颤巍巍地站在讲台上上《基础英语》, 学生怎么能够接受?

2.教师性别比例严重不协调

民办高职院校英语教师以女性偏多, 有的院校男女教师比例在1:15左右。在教授语言上女性有着先天的优势, 但由于结婚生子后家庭琐事增多, 女性比男性要付出多几倍的时间和精力才能平衡事业与家庭。而民办学校工资偏低使得男性英语教师偏少。

3.教师发展受限, 人才流失严重

相对于公办院校的教师, 民办高职院校的教师接受培训和继续教育的机会较少, 由于年轻教师基本上是由一个学校跳到另一个学校, 没有实际的工作经验。高职教育本身就需要与本科教育区别开来, 高职教育培养是以实用型, 应用型人才为目标, 而根据教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》 (试行) , 开设公共英语课程是为了培养学生的基础语言技能及在职业岗位中从事简单涉外商务活动的英语交际能力, 同时为行业英语的学习打好基础.但教师本身没有在实际岗位中实习或工作, 又如何让自己的课程有说服力呢?另外社会上对民办教育存在偏见、对高等职业教育认识不足, 高学历英语教师引进困难, 且英语教师基础上一有机会, 就会跳到公办学校或较好的外贸公司, 人才流失严重。

4.教师负担过重, 心理压力大

民办高校教师在心理和身体上承受着双重压力。教学负担过重, 平均周课时在十四节以上。由于专业英语教师的缺乏, 教师一般要承担一门以上的教学任务。备课、上课等需要花去大量的时间和精力, 而事实上近些年高校不断扩招, 生源质量下降。高职分数线低, 招进来的学生英语听不懂, 提不起兴趣学, 到考试又着急。学生的成绩不理想、考试通过率低以及学生态度差更使得英语教师备感压力。中国高校扩招, 但参加高考人数下降, 各个学校展开生源大战。民办高校更是承受招生的压力。教师有时也需要参与招生工作。另外, 民办高校的教师工资水平低, 英语教师相对比较容易找到兼职工作。生存状况不佳使得英语教师往往都会找一两份兼职工作。人的精力毕竟有限, 因此民办高职院校英语教师很容易产生职业倦怠情绪, 从而导致教学工作变得机械化、敷衍;科研上减产甚至无产。

5.公共英语组教师教学目标尴尬

历来公共英语组承担了一所高校所有专业的基础英语教学。受众面广, 但不受学生待见。学生最头痛的科目之一就是英语, 加上有的高职要求学生毕业时通过B级考试。公共英语组教师不得不为了通过率而努力。

三、思考与建议

1.加强高职英语教师师资队伍管理建设

1977年联合国教科文组织在关于师资培养的研究报告中指出, “教师继续培训是教育系统经常不断变革和革新的先决条件”。在我国经济发展方式转变的新时期, 高职英语教育被赋予了新任务、新内涵和新要求。英语教师应当做到“与时俱进”, 各级政府应该财政支持和政策倾斜、扶持, 吸引更高学历的英语教师;同时对现有的英语教师队伍通过培训、进修等多种方式提高新青年英语教师队伍建设, 建立合理的中青年骨干教师和专业领头人队伍。目前在有的民办高职院校中已开展了教师互动团队建设, 如在笔者所就职的学校, 精品课程团队有商务英语类的课程获得省部级精品课程。但目前民办高职院校英语类精品课程多是专业英语类的, 少有公共英语类精品课程。这是今后民办高职英语教师努力的方向。

2.加强英语“双师”型教师队伍建设

高职教育以培养学生的职业技能、职业素养为主线。以福建省为例, 在省各部委联合颁布的《海峡西岸经济区建设技能型紧缺人才培养实施计划》中提到2008～2010年职业院校优先为旅游业、商贸业、物流业等10个专业领域培养技能型紧缺人才。这当中有好几个与英语相关度较高的专业。这就要求英语教师不仅有扎实的语言基础, 更应当鼓励专职英语教师下企业锻炼, 了解企业实际的操作流程, 有利于教学的实用性和真实性。

3.提高民办教师待遇, 鼓励英语教师学做教学科研

2012年6月18日教育部颁布“关于鼓励和引导民间资金进入教育领域, 促进民办教育健康发情的实施意见”。文件中肯定了民办教育的是社会主义教育事业的重要组成部分。同时鼓励和引导民间资金参与教育事业发展。民办高校的硬、软件建设都是依靠自身筹集, 加上近年来招生困难这无形中给民办高校不小的压力。因此, 民办教师待遇一直无法提高。人才无法“请进来”、“留得住”。为了民办高等教育的良性发展, 各级政府应该在财政上适当的予以补贴, 政策予以倾斜。提高民办教师待遇, 让教师能安心教书, 安心做教学科研。民办英语教师缺乏教学科研, 更多是安于现状的当一名“教书匠”, 这样不利于整个教学水平的提升, 也没法达到高等教育对教师的要求。因此需要有专业的带头人引导、建设大学英语教学科研团队。教师间应该改变以往上完课拍拍屁股走人, 有要求参加活动见下面的情况。多增加互动, 进行任务分配、合作研究。

4.明确高职公共英语组教师教学目标

目前高职公共英语组教师大多还是为了B级或四六级等英语水平测试为目标。违背了公共英语教学的基本要求。根据各高职专业学生的不同特点, 完成不同的教学要求, 多实践, 少做题。培养学生的综合能力这是每个教师应当在教学中完成的。

参考文献

[1]赖铮.国际视野下的英语教育[M].厦门大学出版社, 2008.107.

[2]陈笃彬.台港澳高师教育比较研究[M].厦门大学出版社, 2002.116.