高职院校的英语教改

高职院校的英语教改（共5篇）

高职院校的英语教改 篇1

一、英语教学改革背景

英语作为一门国际通用语言, 是一门极其重要的学科。我国有许多高等学校将英语等级考试证书与毕业证书挂钩, 各种形式的英语培训层出不穷, 而且英语是我国学校教育中历时最长、学时最多的一门学科。从幼儿园到小学, 从中学到大学到硕士、博士研究生, 学生一直在投入大量的时间和精力学习英语。但付出的代价和收获的成果往往不成正比。学生疲于应付A级和四、六级考试, 教师忙于完成授课进度, 课堂时间紧, 只能保持传统的模式———满堂灌。这样导致学生学习英语只是为了应付过级和考试, 考试过关就把英语抛诸脑后, 英语水平长期无所提高。

二、英语教改内容

根据高等教育发展的现状和需求, 教育部决定分步实施“质量工程”, 其中英语教学改革为首要突破点。随着我国高等教育的普及, 高职高专院校也在积极扩大办学规模, 各高职院校出现了许多新情况, 这就要求英语教学必须做出相应的改革, 以适应这种变化和发展。

(一) 改变课堂教学单一模式, 提高学英语学习兴趣。

“兴趣是最好的老师”。然而, 以往的教学过程是以教师为核心而设计的, 教师在讲课过程中紧紧围绕教学大纲, 过分强调考点, 教学活动受到很大程度的限制。学生的学习活动实际上是被老师牵着走, 是一种被动的学习。由此导致学生的学习兴趣低下, 创新思维得不到伸展。因此, 应该采取多元化的教学方式来提高学生学习英语的兴趣, 从而使他们产生强烈的求知欲望。具体做法如下:

1、“授之以鱼, 不如授之以渔”。

要保证教学改革获得预想的效果, 必须首先实现从应试教育向素质教育的转变, 充分体现以学生为中心, 更加强调学生的独立思考, 鼓励学生畅所欲言。教师不应再是课堂传授知识的主导者, 而应是学生学习的促进者、指导者和组织者, 学生也由被动的知识接受者转化为自主学习的知识构建者。同时, 教师要减轻学生的负担, 使之清楚学习语言是为了将来的灵活运用而不是仅仅为了考试, 要让学生以轻松愉悦的心情接受英语。

2、积极开展丰富多彩的课外活动, 激发学生的学习兴趣。

课堂教学固然重要, 然而我们不能忽视课堂以外英语学习氛围的创造, 很多学生学不好英语的主要原因就在于缺乏良好的英语学习环境。所以, 在课堂之外, 教师可以鼓励学生自发组织丰富多彩的第二课堂活动, 如英语沙龙、英语学习讲座、专题讨论、游戏、晚会、英语角、英语演讲、英语广播、短剧表演、作文竞赛等, 还可以观赏一些具有英语国家文化特色的电影、教学光盘等。例如, 《走遍美国》这套教材反映了美国人日常生活的方方面面, 它把美国的社会文化背景及其风俗习惯等, 都很好地表现出来, 而且其对话也是相当地道的美国英语;中央电视台第十频道的“希望英语”, 贴近生活且趣味性强, 寓教于乐;一些经典的影片如:“Gone with the Wind”, “Jane Eyre”, “God Father”和近来一些欧美大片如“Harry Porter”, “Taitanic”“Avatar”等轰动效应强、画面精彩、场景壮观, 能够在欣赏的同时学习、感受西方的独特魅力, 教育效果都比较好。

(二) 利用多媒体技术改变课堂教学单一的模式。

传统的英语教学模式和手段比较单一, 教师主要采用平淡无奇的语言和枯燥的板书向学生灌输知识。相形之下采用计算机多媒体方式进行语言教学有传统英语课堂教学无可比拟的优势。多媒体可以将声音、图像、视频等信息输入方式有效结合, 多角度、多方位、多层次配合, 具有形象生动、灵活多样等特点, 能创造出一种真实、有趣的教学环境, 极大地提高了学生的学习兴趣, 从而达到增强教学效果、提高教学质量的目的, 并且使教与学在时间和空间上都得到了极大延展。

邓小平早就提出:“教育要面向现代化”。现代多媒体技术的应用和推广, 因特网的出现和普及, 为英语视听、阅读、口语教学提供了绝好的机会。各高校要投资建设更多语音室、多媒体教室, 建好校园网, 大胆革新方法使英语教学更上一层楼。同时, 我们要利用学校有线广播台、无线电台、电视台等现代传播媒体, 加强英语材料的播放量。

(三) 增强专业英语建设。

目前, 我国高职高专院校大学英语课程所培养的学生大多数步入社会时, 无法把所学的语言知识与具体的实际联系起来, 他们仍然开不了口、动不了手, 既看不懂专业的英文资料书籍, 也无法流利地与对方用英语交谈。这种状况成为高职高专英语教学积极探索和改革的当务之急。但是, 目前很多高职院校仍未对英语教学的实用性给予应有的重视, 仍把培养普通英语能力作为大学英语教学的目标。这样, 高职院校毕业生必定面临和本科院校毕业生的激烈竞争。高职英语是培养适用现代社会人才的一门基础课, 突出能力、注重实用是高职英语的特色。应以能力为本位, 以岗位要求为依据, 强调基础性、实用性、针对性, 既要传授必需的语言知识, 更应注重培养语言技能。

专业英语强调的就是从专业需求出发, 以实用为导向, 与职业紧密结合, 把英语作为工具来学习运用, 而不仅仅是作为一门语言学科。专业英语是高职院校英语教学目标实现的重要手段, 是培养实用型英语人才的一大变革。当前, 中国经济和科技的发展水平越来越需要人才的专业化和实用化。高职院校的英语教学必须走出应试教育的模式, 及时转入专门用途英语教学, 尽快让学生接触商务英语、金融英语、法律英语、营销英语、旅游英语、科技英语等这些他们毕业后最可能从事的行业英语, 让他们尽早建立起专门用途英语的词汇体系, 掌握这些文体的语言特点和表达规律。

《高等职业教育英语课程教学要求》 (试行) 指出, 将高职英语教学分为基础英语和行业英语两个阶段, 要求各高职院校在课程开发过程中, 应积极与行业企业合作, 开发满足行业、企业岗位 (群) 需求的教学内容与资源, 这说明高职英语教学还需考虑到社会和用人单位的需求, 按需施教。另外, 在商务英语实践教学中还要注意案例教学。通过互动式情景教学, 将各种各样的具体情况引入课堂, 让学生参与其中, 亲自体验真实的商务流程。同时, 采取“走出去”的指导模式, 与相关单位建立联系, 建立长久的校外实习实训基地, 让学生利用寒暑假分批到公司实习。实习结束后, 学生每人写一份实习报告, 教师根据实习报告和单位反馈意见进行问题总结, 查缺补漏, 有针对性地传授相关知识。

(四) 加强师资队伍建设。

对于英语教师来说, 专业英语教学有两大难点:一是专业知识的学习;二是精通专业英语。如果要逾越这两大障碍, 仅仅依靠英语教师自己闭门造车是不够的。

1、学校要不断安排教师定期到基层企业实习锻炼, 熟悉其运作环节, 索取行业最新的信息。

2、建立教师终身培训体系。在当前知识更新速度极快的情况下, 学校要重视教师业务素质和教学能力的提高, 为教师创造进修学习的机会, 不断培养高素质英语教学人才。比如:定期安排教师去兄弟院校实地观摩课堂教学, 从而达到取长补短的目的;邀请名师来校讲座, 促进教师之间的教学交流;与重点大学联系, 通过访学和师资交换等方式提高教师的教学水平;在条件成熟的情况下, 鼓励并资助教师短期出国访问学习。这样, 一方面可以激励教师加强学习, 力争上游, 取得更好的成绩;一方面也便于教师更为直观地吸取他人授课的精华, 弥补自己的不足, 不断地完善自己, 提高自己的业务水平。

(五) 加大学校图书馆中英文图书、报刊的藏书量。

语言需要在社会环境中习得, 而作为第二语言的我国学生来说, 并没有学习语言的社会环境, 大部分人也没有到国外学习的机会, 所以只能在外语教学过程中有意识地对学生进行英语背景文化的渗透, 尽量克服由于文化差异而造成的语言学习障碍。“优秀的文学作品是一种形象化的生活教科书。要了解一个国家、一个民族, 要认识一个社会、一个阶级, 就不能不研究其文学。人们可以从文学作品所提供的生动、具体的人物形象和社会图景中获得丰富的认识材料, 诸如经济状况、阶级关系, 直到风土人情、心理状态等等。”对于国内的英语学习者来说, 要想真正地了解和掌握英语语言文化, 仅仅靠我们的英语教科书是远远不够的, 充分地利用课余时间阅读一些英文版的文学作品是非常必要且会受益匪浅的。这些文学作品可以是报纸、杂志、小说、笑话等诸多题材, 使学生全方位、多层次地了解及掌握英语语言的文化背景, 增加学生英语方面的文学修养, 同时还能提高学生的英文阅读理解能力。但是, 现在高职院校学生学习自觉性、积极性不高, 在选择杂志、报刊的过程中又比较盲目, 因此各高校应加大图书馆英文书籍、报刊的馆藏量, 指引、帮助、调动学生阅读英文的积极性。

三、结语

总之, 英语教学改革的道路任重而道远, 我们应注重培养学生应用能力为基础, 满足社会需求为目的, 培养高素质应用型人才。高等职业院校的英语教改工作是一项长期而艰巨的任务, 不仅需要教师个人的努力, 更需要学校管理者的支持, 教育政策的鼓励。这样, 我们的教育改革才能成功。

参考文献

[1]殷利梅.高职高专英语教改之我见[M].职教与成教, 2006.

[2]鲍爱娟.新课程下的英语教改初探[M].池州师专学报, 2006.

[3]江鸿.专门用途英语在高职英语教改中应用[]M.开封教育学院学报, 2009.

高职院校的英语教改 篇2

摘要：笔者依托北京职业院校英语课教师师资培训项目、高职院校英语教学改革项目，就北京地区高职院校公共英语课程教改工作在教学资源、师资队伍、课程设置、教学组织形式、考试考核方式、已取得成效等6个方面进行了调研，对问卷进行了汇总分析，指出了北京地区高职公共英语课程教改过程中存在的一些问题，并在理论基础之上，结合笔者实践，进行了对策分析。

关键字：高职院校公共英语课程问题对策分析

中图分类号：H319

本论文受北京高职院校英语课教师师资培训项目、高职院校英语教学改革项目资助

一、调研背景

自2013年6月至2015年6月，依托北京高职院校英语课教师师资培训项目、高职院校英语教学改革项目，“北京地区高职院校公共英语教改现状及对策分析”课题组就北京地区高职院校公共英语课程教改工作在教学资源、课程设置、教学组织形式、考试考核方式等4个方面进行了问卷调研，共计调研30所高职院校近60名英语教学负责人和老师，调研历时2年。目的是对北京地区高职院校公共英语教学改革有一个整体的了解，为师资培训工作提供数据参考，同时，增进北京地区兄弟院校间的互相了解，取长补短，共同推进北京地区高职院校公共英语课程教改工作。

二、调研结果及分析

（一）教学资源

1、概况

北京地区高职院校公共英语课程教学课件的应用较为普遍，2所学院建成了考试平台，1所院校建成了听说学习平台。16.7%的学校正在或者已经建成学院英语学科平台。

2、存在问题

第一，教学资源较为单一，基本包括教材、出版社隨教材提供的教学课件；第二，北京地区高职院校信息化教学平台的使用尚未形成规模。

3、对策分析

笔者所在院校自2009年起，一致致力于学院英语学科平台建设，截至2015年10月，笔者所在院校已经成实现了学院公共英语课程教、学、考、管一体化、平台化，总结建议如下：

⑴学校高度重视是前提

学校要对现代化教学在英语教改中的重要性有高度认识，加大经费投入，引进学科平台，制订相关激励政策，鼓励教师进行数字化教学资源建设。

⑵教师积极参与是关键

加强培训，统一思想，促使教师转变教学观念，积极参与教学资源建设，提高教师的信息素养和信息技术能力。

（二）课程设置

1、概况

北京地区高职院校公共英语课程已经被各院校确立为公共必修课程，但课程开设形式不尽统一。首先，从课程开设学期来说，63.3%的院校公共英语课程开设了2个学期，30%的院校开设了3个学期，6.7%的院校开设了4个学期。其次，各院校开设的英语学时自112学时到288学时不等。第三，仅36.7%的院校开设了行业英语课程。

2、存在问题

公共英语课程名称多样化，不够规范；第二，基础英语+行业英语的教学模式尚没有全面开展；第三，行业英语、专业英语仍存在概念混淆问题；第四，行业英语课程定位不够明确。

3、对策分析

课程设置是高等职业教育教学改革的核心。高职院校英语课程设置首先要和教育部外语类专业教学指导委员会指定的高职英语教学基本要求相一致，规范公共英语课程名称，在学时设置方面符合基本要求建议的“180-220学时”规定。其次，应该进一步明确基础英语+行业英语教学模式，满足学生就业岗位英语需求、自身可持续发展需求。

（三）教学组织形式

1、概况

北京地区高职院校公共英语课程教学中，16.7%的院校分别采用了走班分层、班内分层教学形式，66.6%的院校采用了班级集中授课形式。

2、存在问题

由于分层教学需要协调教务处、各系、学生管理部门、教学督导等多部门关系，在学生管理、教务排课等方面会带来一定影响，学院对分层教学工作的支持力度相对于专业教改来说较弱。

3、对策分析

高职英语的分层次教学不可一蹴而就，否则会出现学生管理、学生心理受挫等问题，导致分层教学背离分层的初衷。高职公共英语课程分层教学要做到对象分层、教学内容分层、阶段教学目标分层、考试考核分层。另外，为了增强分层教学效果，增强院校交流，互相学习分层教改中的经验，做到防微杜渐，也很重要。

（四）考试考核

1、概况

北京地区高职院校对毕业生的要求相对统一，即，要求学生达到全国高等学校英语应用能力水平测试A或者B级，一般要求学生通过B级即可。个别院校承认学生已经取得的社会英语证书，包括大英四级英语证书、职场英语资格证书等。另外，形成性考核已经成为一种各高职院校公认的考核方式，学生的平时成绩在其总评成绩中的比重为30%到60%不等。

2、存在问题

北京地区高职院校公共英语考试考核尚存在一定问题。首先，学生平时成绩占总评成绩的比重仍然相对较弱，多数院校为30%或40%。其次，各高职院校在考试工作中对信息技术的应用较少。目前，只有1所院校实现了基于平台的英语期末考试。第三，真正的分层考核仍然没有落实。绝大部分的高职院校不承认社会英语证书，也没有实现分层考核。

3、对策分析

首先，加强实践考核。对于英语笔试而言，测试的是学生的阅读、写作、语法掌握的能力，很难测出学生讲英语、用英语去交际的实际水平。加强口语测试、听力测试等考核不失为一个解决的方法。其次，各院校在对比研究基础之上，承认学生已经获得的社会英语资格证书，并给与学分认证。

三、结束语

通过调研，北京地区高职院校公共英语教学改革相对较为深入，在教学资源建设等方面取得了一定成绩，课程设置基本符合教育部外语类专业教学指导委员会《高职英语教学基本要求》（试行）的相关规定，教学组织形式多为班级集中授课，考试考核方式为形成性评价方式。同时，北京地区各高职院校在公共英语教改方面也存在一定问题，比如，学时分配不尽科学，课程名称较为混乱，教学组织形式相对单一，考试考核相对单一等问题。在现代职业教育体系建设下，北京地区高职院校公共英语教学改革尚需继续在课程设置、考试考核等方面深入推进，服务于高职院校高端技能型人才培养目标。

参考文献

1.孟雅杰.中外工科院校几种课程设置模式的比较研究[J].黑龙江高教研究，2002，（5）

2.王明伦，《高等职业教育课程设置的依据和原则》，职业技术教育（教科版），2002年第1期第23卷

3.张玲雅，《高职考试考核改革方法探讨》，经济师，2009年第3期，高职高专教育

作者简介：张红，山东，1973年11月，女，英语教育硕士，北京农业职业学院副教授。教育部职业院校外语类专业教学指导委员会委员，北京大英会高职高专分会副会长。

邮编：102442 联系电话：13611217674

邮书地址：北京房山长阳镇稻田南里5号 北京农业职业学院基础部 张红

高职院校会计英语课程教改思考 篇3

目前, 我国很多高职院校在进行会计英语教学时普遍存在一些共性问题, 如会计英语师资配置欠缺、课程设置不合理、教材选用不规范、教学方法单一。为了培养符合时代发展的会计类复合型人才, 结合会计英语课程的特点, 对高职院校会计英语教学改革提出了以下六点思考。

思考一:提高对该课程重要性的认识。

虽然很多高职院校都开设了会计英语课程, 但课时普遍较少, 有的高职院校甚至把课程压缩在最后一学年的两个月内让学生学完, 显然学生的学习效果不理想, 学生只能在考试前死记硬背题目通过考试, 而非真正掌握这门课程。这也与在高职院校会计专业中设置会计英语课程的初衷背道而驰。

思考二:提高会计英语教学师资水平。

高职院校会计英语课程的授课老师应该同时具有丰富会计基础知识和技能水平和较强的英语语应用能力, 特别是能用英文流畅地表达专业知识的能力, 所以理想的师资情况既具有国内会计教育背景, 又具有西方国家的会计教育背景。但实际中, 有的院校竟然委托英语专业的老师来授课, 把专业英语课上成了翻译课, 会计英语的理念被弄的支离破碎。

思考三:提高教材质量。

通过比较本人过去两年在英联邦国家使用的原版英文会计教材和国内高职高专会计英语教材, 感觉我国的教材和西方教材相比, 质量相差甚远, 排版方式和影印质量不说, 内容陈旧, 知识表达也枯燥无新意, 缺乏高质量的配套例题讲解和配套练习, 并且不同教材在会计科目使用上不统一, 容易造成学生的混淆。我建议在教材的选用上应尽可能使用原汁原味的原版教材, 比如Wiley或者McGill这两个出版社的会计教材被世界许多大学的会计专业所采用。

思考四:增加小组作业, 培养团队意识。

中国的高职院校开设该门课程, 只注重学生的个人工作成果, 而非现实工作中的团队协作。所以老师在布置课后作业时要注意这两点的结合, 通过Group work (小组作业) 有意识的培养学生团队合作精神, 全面考核学生综合会计素质。

思考五:增加实训环节, 加深对西方会计循环的直观理解。

大多数院校的会计英语只注重课堂教学环节, 而忽视实践环节。学生学完这门课后往往对西方国家会计核算的流程很陌生, 更不要说使用国外常用的会计软件, 所以每个环节学完之后, 学生要进行相应的实训练习, 最后还要进行贯穿教学内容全过程的综合训练, 即业务分析——登日记账——过账——做调整分录——做试算平衡——编制财务会计报表——结账。通过使用西方国家专用会计软件, 如Myob, 熟悉西方业务流程并能总结出中西会计核算的异同。

思考六:借鉴国际热门会计考试的体系, 提高与社会所需人才的契合度。

ACCA即英国特许公认会计师考试, 是目前最权威的国际认证会计资格考试, 要想取得特许公认会计师资格, 首先必须要通过14门全英文的课程考试, 而我国高职院校会计英语课程在内容设置和ACCA课程设置上相差较大。我们的会计英语教材尤显单薄, 学好这门课程, 最多只能尝试ACCA基础级别的一门考试。所以, 我国院校在设置会计英语课程时应多借鉴ACCA课程体系, 也要遵循从低层次向高层次过渡的模式, 不光只涉及基础会计, 还应包括管理会计、审计、财务管理、相关法规、内部控制、风险与战略管理等方面的知识。

基于以上六点思考, 在教师和学生的重视下, 配置具有较高水平的会计英语教师, 选用高质量的会计英语教材, 教学过程注重学生团队意识培养, 加强实训实践, 借鉴国际权威会计资格认证考试体系, 为建立适合高职院校会计英语专业教学的新模式提供了参考。

摘要：随着经济全球化进程的发展, 为了适应会计行业和用人单位的需要, 很多高职院校的会计专业开设了会计英语课程。目前, 会计英语师资配置、课程设置、教材选用、教学方法等方面还存在一些不足。为了建立适用于高职院校会计英语教学的新模式, 在当今国际化会计人才培养方法和高职院校对会计专业人才培养目标的框架下, 结合会计英语课程的特点, 对高职院校会计英语教学改革提出了六点思考。这些思考对促进高职院校会计英语教学发展具有一定的实际意义和参考价值。

关键词：会计英语,高职院校,教学改革

参考文献

[1]张旭丽.借鉴ACCA构建会计专业阶梯式双语教学体系[J].科教文汇, 2011, (4) .

[2]李惠.会计专业英语教学实践中的问题与对策[J].当代经济, 2011, (1) .

在高职院校教改中应遵循人文理念 篇4

【摘 要】随着高职院校不断深入发展、深化改革,适应社会需求,教学改革越来越人性化、合理化、科学化,因此在教改中应当遵循人文理念,對教改起到推波助澜、事半功倍的作用。【关键词】高职院校 教改 人文理念一、 高职院校的教改特点高职院校的教改,按照以就业为导向,在教学中突出实用性和学生对社会的适应性,进行大刀阔斧的改革。摒弃传统的教学观念,增强学生在教学活动中的社会参与性,引导他们勇于实践、大胆尝试,鼓励冒险、宽容失败。学生主动通过学习体验掌握基本知识、形成相应能力、修正世界观,以使自己成为教育的受益者;而教师在教学中仅作为“引发学习的有组织的及持续的交流”的引导者、策划者、课程设计者,做学生学习过程中的教练、指导者、导师和顾问,以取得较好的效果。教育教学观念的更新和改变,是高等职业教育发展的重要条件之一。在现代职业教育中,对教师而言,要改变传统的以教师为中心的教育观,在教学活动中以学生为中心,充分重视学生的学习体验,调动学生学习的积极性,使学生积极、主动投身于教学过程中。 教改与社会就业进行接轨,让学生在校园内就能感受到今后就业的紧迫感和危机感,从而真正理解明天的登台来自于今天的彩排,真正能够做到独立学习、独立思考,主动参与教学过程,从而达到学以致用。通过与企业对接,及早发现学生在把学校的理论应用于实践的不足,以便于及时调整教学方式、方法和策略。使学生洞察日前乃至未来社会职业发展态势及要求,帮助学生制定从业方向,调整日前所选课程;为学生的综合素质及能力提高,做出更大的努力。而学生可以从中吸取经验教训、领悟出个人技术、体会到职业技能在工作中的重要性,启发学生塑造个人从业魅力,在竞争中脱颖而出,增强就业竞争力。二、强化高职院校师资队伍的职业素养高职院校教改,始终以针对学生的心理特点和学习情况,来因时制宜、对症下药。尊重学生的个人发展,因材施教、发挥其特长、优势等有利于就业的特点。从专业方向和选择、课程的设置,到课后的作业以及到实习单位的选定,充分征求学生意见,酌情考虑他们的学习和实习要求,尽最大限度的紧密配合学生的学习需求,来完成教改任务。可以通过对一线教师队伍,进行定期培训,帮助他们充电,满足他们的上进需求和课堂实际需要,锻炼讲课能力,组织他们联合备课、交流教案,丰富教学案例。在教学创新的同时,注意教学手段、教学方法的创新,制作多媒体课件,坚持理论教学与实训教学的有机结合,提高教学效果。要突出职教特色,增加实践教学,通过对在校教师进行职业强化培训、企业中锻炼,实现教师队伍的技能化。有助于将社会相关领域的知识及信息,及时融于日常教育之中。便于学生在课程上:系统、快捷、有效地厂解社会知识动态,丰富知识,保障实训教学的进行;利于改进理论教学,改善教学方法,增强学生对专业知识的感性认识。三、高职院校教改中应遵循人文理念首先,高职院校教改中把人文色彩带入教学课堂、带进校园文化的建设之中。应当进一步挖掘学生的潜力,鼓励他们大胆参与教学改革。提出自己的意见和想法,增加师生间的互动、沟通和理解。对教学过程中的问题,集思广益、群策群力,充分征求学生的民主意见。尊重个性的张扬、尊重差异,不排斥他们发表自己的见解。高职教育应当朝向培养出来的学生真正满足社会需求的方向来发展。学生毕业进入社会面对的第一个挑战就是应聘就业。应当注重对学生在平时培育企业文化的理念,让他们真正明白,企业创立之初是“人管人”,发展到一定程度是“制度管人”,最终是“文化管人”,意识到熟悉一个企业经营理念、价值取向、、行为准则等,才能获得企业对人才的正确评判。其次,应当注重培养学生的语言表达能力和组织能力、以及和社会、外界的沟通协调能力,以帮助他们更好地就业。在学生已经学好专业课、掌握职业技能的的前提下,怎样推销自己,把自己推向就业市场,成功就业则是高职院校重要的“售后服务”。高职教育中应当把人文教育作为一种就业工具,配合不同专业在实践中将本专业推向国际化、广域化,强化学生的交流能力,协助学生掌握求职的专业技能,社会需要的是复合型人才。最后,在情感上加强对学生的教育和引导。要注重在情感上真正走入他们的内心世界、关系他们、爱护他们,对他们循循善诱。知道他们学习上的薄弱环节,了解他们实际生活中,实习过程中的困惑所在。为互动式教学打好基础,为他们今后就业做好铺垫。毕业生进入社会后,一部分人不能及时适应、熟悉、了解社会,缺乏人际交往的能力,无法在新的环境里找准自己的位置,发挥才干。在培养职业技能的同时,用情感方式培养学生适应社会、企业并在社会、企业中生存发展的能力,感动他们的内心世界,树立起面对挑战的自信,至关重要。参考文献:[1]袁周华,增强服务意识,深化高职教改[J].南通航运职业技术学院学报,2004(1)[2]吕时礼,史锋,引进SIYB培训 开拓高职教改新思路[J].合肥学院学报,2006(4)[3]周传勇,朱彩红,以就业为导向推进高职教改[J].安徽科技学院学报,2007(3) [4]尚晋,何丽,订单培养模式下的高职教改研究[J].重庆科技学院学报,2009(5) [5]姚雪峰,蒋红霞,论高等职业技术教育的发展趋势与高职教改[J].煤炭高等教育,2002(4)[5]罗晓芳,基于勤工俭学与创业分析的高职教改模式探讨[J].职教论坛,2008(2)

高职商务英语听说教改的思考 篇5

关键词：商务英语 听说 教改

一、商务英语的教学需要改革

随着社会的进步，科技的发展，在人才需求方面，也逐渐的有了适应时代发展的需求。电子商务的迅速发展带动了对外贸易的增加，因此在人才需求方面，对于高职商务英语专业毕业生来说，听说能力就显得尤其重要。这也是近年来，在一些企业招聘会上，对于人才需求的一项必备素质。因此，提高高职学校商务英语专业的听说能力，就是提升就业率，提升学生在社会中的竞争力，不但是社会发展的需求，也是高职商务英语教学改革的必然。在专业的学科建设方面，商务英语的培养目标是培养具有较高英语水平和适应社会发展的国际商务知识的专业型人才。

二、商务英语课程综合改革

1、丰富商务英语教学内容

商务英语教学在内容上要丰富和完善，同时，还能有条理的进行教学任务，使学生能够高效的完成教学任务。认真的进行教材的选取，教材是进行教学任务的关键，一本有条理的教材，有助于学生有效的把握知识脉络。教材内容是否充实，是否符合当今的发展，都能关系到学生初步认识和掌握商务英语。因此一本好的教材是符合当今社会发展的，从中体现社交活动和商务场景，由浅入深，将基本的英语知识和商务知识深入浅出的表达出来，让学生更容易接受，最后能够学以致用。在教材的内容上，要多方位，多层次的覆盖当今社会的社交需求，例如职业规划和职场交际、商务交谈和访问以及工作生活等方面的具体活动和安排，具体到生活和工作的细节场景，例如：衣、食、住、行。同时更具体到工作的细节，例如：商贸中的对话，价格的协商、谈判、交易、保险、支付等等基本的商务流程。对于以上的基本交际进行必要的听说训练，是教材必备的基础知识。

除了课堂教学要求要合理安排，对于其他方面的学习，也要充分利用，高效学习。网络的学习，在当今的社会上，高效而快捷。根据教材上所学习和掌握的知识，充分在网上进行相关的搜索，找到相应的视频和网络资源进行知识的巩固和完善。

２、商务英语教学课堂改革

在培养方式上，商贸英语的教学要有所完善，传统的听说能力的培养已经不能满足商务的需求。在当今的社会中，对于实际交际能力的需求较高，因此要更加注重实用性的培养。这种基础性的素质培养要从课堂抓起，充分运用多种手段相结合，在必备的听说能力掌握的同时进行良好的交际。课堂上，教师还可根据实际需求和教学内容进行相关场景的逼真模拟，营造直观的交际场景，同时将学生进行分角色扮演，让学生能够沉浸其中，深入了解角色和相关的语言表达。此环节可以和教师课前准备相结合，教师可在相应的电影和短片中进行相关片段的截取，让学生进行记忆回放式的模仿。这种体验式、沉浸式的学习能够让学生真正的身临其境。同时教师根据不同的环节和情景，进行真实的相关商贸场景创建，取材真实新鲜、与实际紧紧相连。让学生不仅了解了真实的商务背景知识，还能够灵活的运用相关的英语听说读写的能力和综合的应变能力。对于学生的综合素质的提高是一种有效的手段。

３、商务英语教学实践活动计划

学习的最终目的都是为了在实际中能够得到应用，为了进一步的强化学生的听说和交际技能，开展实践教学尤其关键。在教学计划中要合理的安排实践计划。每学期一周进行专项训练。第一个实践教学周，进行英语日常交际的简短训练。第二个实践教学周，进行短片，电影等的模仿和表演比赛。第三个实践周，进行商务英语和学生基本口语的强化训练，并且进行真实的商务场景模拟。实践周内容逐层深入，让学生在能够会说，听懂的同时，更准确的表达自己，进行良好的日常沟通和商务对话。清晰的阐述自己表达的内容并且能够进行商务会谈。 在商务英语整个的教学活动中，模仿都是很重要的一个手段，在实践教学中药有所展现，学生通过反复的模仿训练，掌握语言交流中的真情表达，语速、语调的贴切运用能够更准确的表达意思，在商务交流中能够进行更准确的沟通。

４、教学考核方式方法

为了提高教学质量、达到教学目的，要严格规范的执行标准的考核制度，根据课程学习的特点，进行开放式的针对性考核。和招聘会人才需求一样，进行笔试和面试两个方面的考核，考核成绩各占50%。首先是面试考核，也就是教学过程的考核，在每个教学计划结

束后，根据相应的教学内容，考试小组将学生随机进行6到7人的分组场景模拟考核。场景的选取以抽签方式进行，场景涉及内容广泛，有娱乐、饮食、洽谈、交易等等方面，每组5到6人随机进行角色的选取，根据小组成员在交际中的表现，以及各个小组的综合考量，为每个学生给出一个综合成绩。这不仅仅考察了学生的交往应变和英语沟通能力，更是一种对于团队精神和协作意识的考验。最后是在每个学期末的笔试问答，着重考察英语的听力能力。涉及到对学生基本素质的考察和基本素质的考量，对于教材和基本的交际知识要掌握牢固，有助于在日后的沟通中灵活运用知识解决实际问题。

三、小结

高职商务英语是为了培养社会需求的高素质的商务精英，高职商务英语的改革必然要结合社会的实际需求，听说能力的培养有助于基础知识的掌握，也是沟通和交流必备的前提。在基本的教学规划稳步实施的同时，教师要结合不同学生的实际情况进行有效而灵活的教学改革。从而找寻到适合每个学生学习的方法，让学生真正的对商务英语产生兴趣并且参与其中，从而最后实现商务英语教学和商务人才需求零对接。真正的满足高职商务英语的人才培养计划。

参考文献：

［1］ 冉映.高职高专英语教师在英语课程改革中的角色和作用［J］.太原城市職业技术学院学报.2009(02)

［2］ 毕丽华.高职高专公共英语教学改革内容研究［J］.中国科教创新导刊.2009(26)

［3］ 戴萍,王建忠.高职商务英语专业的教学改革与实践［J］.教育与职业.2008(27)