高职院校的社会责任论文

高职院校的社会责任论文（通用12篇）

高职院校的社会责任论文 篇1

我国近代职业教育的创始人黄炎培先生曾对职业教育的功能做出全面而精准的概括:“为个人谋生之准备”、“为个人服务社会之准备”、“为世界、国家增进生产力之准备”[1]。这三个“准备”的观点是其职业教育思想的核心,对我国当代职业教育的理论建构与实践探索具有很好的借鉴和启示意义。高职院校作为现代大学的一种类型,与本科高校及中等职业学校比较,有其特定的角色和功能定位,因而,其所承担的社会责任也应有所区别。研究分析高职院校的社会责任对当代中国职业教育的科学发展具有重要的理论价值与实践意义。

一、高职院校的社会角色特征

社会角色的概念最早源于社会心理学家米德(George.H.Mead)创立的“符号互动理论”,该理论认为自我“并非与生俱来,而是在社会经验与活动的过程中产生的”[2]。而真正对社会角色理论做出重要贡献的是人类学家林顿(Ralph Linton),按照林顿的观点,“个体在社会上拥有的各项权利和承担的种种义务构成‘地位’,其通过扮演一个个社会角色的过程来维持此种‘地位’。一个社会成员拥有一系列的社会角色,而这些角色产生于各种社会互动关系”[3]。由此,任何一个社会主体的“角色群”都是来自他与其他主体以及所处环境的互动过程。因此,要科学分析、界定高职院校的角色特征,必须着眼于与其联系密切的社会主体,聚焦这些频繁的互动过程,进而描述高职院校在其中体现的特点。

1. 办学定位的高等性与职业性。

高职院校隶属于整个社会教育系统,而又与其中的本科高校和中等职业学校关系最为紧密,此种紧密性正是来自于角色定位的部分重合。在“教育市场”中,这三者占据着不同的社会“地位”。高职院校因同时拥有高等性与职业性的特征,而区别于本科高校和中等职业学校,正是以这两个特征,高职院校才能坚守属于自己的“子市场”。早期的大学被视为学者的自发联合体,尤为强调“学术自治”和“学术独立”,且以思想自由引以为傲。如果大学的定位在于培养研究型人才,并与其他社会群体保持相对疏离的关系,相比较而言,高等职业教育便无此种清高。职业性的要求,使得高职院校不能孤芳自赏,而要全面合作,强调合作共赢。高等职业院校以培养高端技能型专门人才为己任,技能型是表现其职业性的最重要的特点,技能的开发与磨练离不开实际的经济生产过程。而同属于职业教育,高职院校又具有高等性,因此区别于中等职业学校。高等性不仅仅表现为人才培养的高端性,更要求高职院校将视野置于更开阔的领域,不能仅满足于精湛技艺的传授,还需具有更为开放式的功能。

2. 服务定位的区域性。

与普通高校,特别是研究型大学相比较,高职院校与地方政府的联系更为紧密。如果说大学是学者联合的产物,那么高职院校则是相关行政主管机构自上而下设立的组织,因此,与政府机构的互动过程亦成为描述高职院校角色特征的主要方面。在我国,高职院校的主管部门主要为省级地方政府或相应的教育主管部门,这一组织机构上的设置,决定了高职院校的区域性特征。区域性特征一方面表现在,高职院校的办学经费及其他相关资源主要来自地方财政的支持,招生以主管部门所辖区域的生源为主,职业培训合作主体大多来自当地企业;而更为重要的是,上述要素决定了高职院校与地方的经济发展和产业政策之间存在密切的关系。高职院校依存于区域经济的发展和市场环境的完善。除此之外,高职院校的区域性特征还反映在其办学需要根植于地方的风土人情、产业文化、经济政策等。

3. 关系主体的多维性。

高等性、职业性、区域性赋予了高职院校多重的角色特征,这些特征要求高职院校在相对广阔的范围内,与地方政府、企业、社区保持良好的互动。职业性的特征需要其更多地参与到市场经济活动中来,而高等性则要求这种参与在一个较为开放的平台上进行。这些复杂的关系主体事实上为高职院校提供了丰富的资源,是其不断发展壮大的重要保证。高职院校的社会责任就体现在与多维度的社会经济主体的互动过程中。在这些对象中,地方政府有着尤为突出的重要地位,不仅仅是因为地方政府往往是高职院校的主管部门,更由于地方政府对经济的宏观调控会影响到高职院校与企业、社区的互动过程,同时,产业政策的调整也会影响到高职院校的专业设置以及相应的培养模式的转变。因此,与地方政府的互动以及对地方政策的把握,成为高职院校承担社会责任的逻辑起点。

二、高职院校社会责任的内涵分析

尽管各个社会主体都需承担社会责任,但概念定位最为清晰、评价体系最为完善的是企业社会责任。《中国企业社会责任报告编写指南(CASS-CSR1.0)》通用指标体系的评价版块包括了市场绩效、社会绩效、环境绩效三个方面。企业社会责任既包含了企业的固有职能(产生经济效益),也包含了为促进社会发展而要求企业发挥的额外功能。2010年11月出台的《ISO 26000社会责任指南标准》则将社会责任的核心主题归纳为:组织治理(组织建立和决策实施过程中对法规和其他行为标准的遵从)、人权、劳工惯例、环境、公平运营实践、消费问题、社区参与和发展七个方面[4]。与前者相比,《ISO 26000社会责任指南标准》用以评价社会责任的核心议题只包括额外功能。这就更细致地区分了组织的固有职能与社会责任,即狭义的社会责任一般不包括组织固有职能。

相应地,高职院校的固有职能与社会责任也有一定的区别。根据《中华人民共和国高等教育法》,“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才,发展科学技术文化,促进社会主义现代化建设”;《中华人民共和国职业教育法》则明确职业教育的功能在于“对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育,传授职业知识,培养职业技能,进行职业指导,全面提高受教育者的素质”。由此可知,国家法律法规将高职院校的职能定位在高端职业技能的传播和专门人才的培养。但无论是高职院校还是一般的社会组织,都是在履行职能的同时承担着社会责任,二者并非泾渭分明的两种社会活动;而且高职院校在履行职责的过程中也会产生一些“溢出效应”,在培养高技能人才的同时发挥其他社会功效。在上文对社会角色特征的探讨中,展现了与高职院校互动最为紧密的几个主体,而高职院校与政府、企业、社区的互动过程也就成为了其承担社会责任的最主要途径。

1. 服务区域经济发展的主力军。

教育部在2011年颁布的《关于推进高等职业教育改革创新中引领职业教育科学发展的若干意见》要求,“高等职业教育必须准确把握定位和发展方向,自觉承担起服务经济发展方式转变和现代产业体系建设的时代责任,主动适应区域经济社会发展需要,培养数量充足、结构合理的高端技能型专门人才”。由此可见,培养高素质技能型人才是高职院校最主要的职能。但就社会责任而言,人才的培养是实现其社会价值的方式之一,高职院校的核心社会责任在于服务地方经济的发展,引领地方产业结构的转型升级。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》,对现代职业教育体系的要求,首先在于“适应经济发展方式转变和产业结构调整”的需求,这正是为了发挥高职院校服务地方经济的发展,引领地方产业结构的转型升级这一重要功能。为此,教育主管部门要求各地教育行政部门“将高等职业教育纳入本地经济社会和产业发展规划,统筹区域经济社会发展与高等职业学校布局和发展规模”。

基于上述对社会责任核心内涵的认定,高职院校要密切关注地方政府的经济产业政策,在对专业结构和培养模式的设计上要做到相应的调整。同时,在与另一重要关系主体———企业的互动过程中,也应保持对经济产业政策的敏感度。由于经济快速发展的地区,政府对区域产业政策的定位要高于企业、行业的实际发展程度,从而才能淘汰落后产能、实现区域产业结构升级。高职院校要发挥引领经济发展的功能,必须跳出企业和行业的局限性,要具有产业性视野,更多地服务于区域先导产业和先进企业的发展[5]。产业性视野的要求是与高职院校的高等性相对应的,而职业性则要求高职院校在将目光置于产业转型升级的同时,充分实现产学研结合、形成校企共同体、促进高端技能向实践的快速转化。

2. 产业转型升级的助推器。

区域经济政策的贯彻有多种实现方式,对于教育的投资和对人才的培养并非最为直接有效的方式。通过行业准入标准的设置、许可认可制度的实施以及其他行政管制手段的运用,地方政府能够相对快速有效地对区域经济做出宏观调控。而与这些行政主管部门外在施加的、快速见效的措施相比,高职院校对区域经济政策的贯彻落实的贡献是内在化的,并具有长期性和渗透性。

人才的培养对于经济发展的作用相对间接,教育也并不能够产生现实的生产价值,但高等职业教育对区域发展的作用不容置疑,尤其对于具有较长时间跨度的长效型政策目标的实现。地方对于高等职业教育的扶持,可被视为一种对经济的长期投资。内在化和渗透性体现在,高职院校在与地方企业的互动过程中,一方面通过提供技术支持的方式,将符合区域经济发展需求的高端技术内化于企业的生产活动之中;另一方面,在高职院校学生就业之后,掌握创新技术并具有一定管理能力的高素质人才能够为相应企业的发展产生长远的影响。在此过程中,区域产业政策的贯彻是潜移默化的,并以一种渗透式和植入式的样态发挥着功效。在相当长的历史时期内,我国台湾地区高等技职院校的毕业生成为当地中小企业的业务骨干,为台湾地区实现产业高端化、增强在国际经济舞台上的竞争力提供了重要保障[6]。由此可见,即便高等职业教育对区域经济发展的作用并非立竿见影的,但其在先进产业政策导向下培养出来的高端应用型和技能型人才,则源源不断地为地方企业输送先进的产业技术和服务理念,在提升其产业竞争力的同时,也在不断充实着企业的软实力。

3. 国民素质提升的基础载体。

高职院校社会责任的核心内涵是服务地方经济发展、引领区域产业转型升级,在这一核心内涵的引导下,高职院校社会责任的外延是复合型的,甚至是开放性的。当前,高职院校主要以培养高端技能型人才、为企业提供技术支持、服务于社区教育和继续教育等方式发挥着提升国民素质的功能,从而促进区域经济和文化水平的发展。但随着社会经济的发展和职业教育体系的完善,社会责任的外延会不断延伸,高职院校对区域经济的影响面亦会逐渐扩大。

培养高端技能型人才。“为个人谋生之准备”是职业教育最为基础的功能,亦是高职院校承担社会责任的根基。高职院校一方面要向学生传授具有先进性和实用性的技能;另一方面更要鼓励学生在知识习得的过程中尝试技能创新;更为重要的是,高职院校要为学生制订一个具有前瞻性的培养方案。高职院校在进行专业设置时要注意与区域产业政策的匹配度,密切关注高新技术产业的人才需求。目前,高职院校的专业设置与第二产业的匹配度较高,但缺乏对现代农业与服务业的关注[7]。这与我国早期经济发展对工业的高度依赖性相关,随着新农村建设的发展以及第三产业的不断兴起,相关部门对高端技能型人才的需求会逐渐增加,这将是高职院校在专业培养方案中需要开拓的新领域。

为企业提供技术支持。实践能力的锻炼无疑是高职院校在人才培养过程非常重要的一个环节,校企联合的办学机制和工学结合等培养模式成为高职院校的典型特征。但是在学校与企业的合作过程中,学生的顶岗实习占据了绝大部分的内容,互动停留于表面,供需差异较大。学校一方,学生有顶岗实习的切实需求;企业一方,则只是被动地为学生提供实习的环境。由于在校学生技术实践能力有限,实习时间较短,不能充分参与到企业的生产过程中,因此,企业有把学生当作短期廉价劳动力的倾向,让学生很难有真正的融入之感。要解决此种供需失衡的问题,需要高职院校为地方企业提供更多技术服务和智力支持。企业对于地方经济产业政策动向的把握可能是准确的,但一般企业中技术研究人员的数量并不占很大比例,在产业转型升级的过程中,对先进技术的习得往往需要依靠外部的专业机构,此时企业十分需要高职院校为其提供相应的技术服务。此外,将职员培训的工作外包给高职院校,对企业而言更能方便职员系统获取先进技术和理念,对高职院校而言也充分发挥了其教育培训的特长。

服务于社区教育和继续教育。作为社区教育的典型代表,美国社区学院无疑为社区生活和经济发展做出重要贡献。在美国以州和当地政府为主要投资者的社区学院,具有很大的灵活性和适应性,专门针对本社区的工商业需求和就业趋势,为社区成员提供便捷的培训服务[8]。作为专门从事高等职业教育的部门,我国的高职院校与美国社区学院存在一定的差异,但为社区教育培训提供服务,亦是高职院校不可推卸的责任。此外,社会经济的发展,使得科技创新变得十分迅速,知识更新换代周期变短,学龄阶段接受的学校教育已远远不能满足已参加工作的社区成员在拓展和补充知识储备方面的需求。随着终身教育和学习型社会建设理念的逐步形成,社会对于改变学校封闭结构,更多地服务于成人教育和继续教育的呼声逐渐高涨。社会对继续教育的需求多与生产生活密切相关,要求教育机构提供的知识具有很强的应用性和可实践性,当地的高职院校无疑是承担此种培训任务的最佳人选。

三、高职院校社会责任的“人本主义”回归

高职院校社会责任的“人本主义”回归,必须注重个人成长与服务社会的辩证统一,但并非仅仅关注少数的个体,而是要将视野置于更广泛的社会群体。要使“每个人都能够自由而全面的发展”,在“物质财富极大的丰富”的情况下,还要求“人们的精神境界极大的提高”。

1. 社会责任的“去工具化”。

如果将培养高端技能型人才视为高职院校的内在价值,那么服务于社会经济发展的则是高职院校的外在价值。而当将高职院校社会责任的内涵导向定位于服务地方经济发展时,人才的培养最终也只是实现该目标的方式之一,高职院校的内在价值被外在价值所吸收,固有职能被社会责任所吸收。过分强调高职院校的外在的社会责任,难免将使高职院校仅仅成为一种服务于经济发展的工具,从而被过分地客体化,失去了其存在的主观价值。正如相关学者指出的,科学的高等职业教育价值观是内在价值和外在价值的一致性,即“高职教育对社会的价值与对个人的价值是辩证统一的”[9]。进一步而言,高职院校在承担社会责任的过程中,亦在不断地获取各方主体所提供的资源,并在进行一种自我修正、自我发展的过程,该过程对高职院校、在校学生、地方各社会经济主体而言是多方共赢的。

2. 社会责任的一体两面。

从高职院校承担社会责任所涉及的地方政府、企业、社区等主体来看,人才培养与服务地方、学校成长与地方经济发展都是一个统一的过程。学校在办学过程中及时掌握政府政策动向,一方面,有利于以适应经济政策需求的培养模式来进行教学工作;另一方面,在与行业的合作过程中能够有效促进产业结构的转型与调整;除此之外,校企合作各方的发展都需要地方政府的支持,而对其政策导向的掌握和促进,自然能够增加这种扶持。

高等职业教育如能实现“为个人谋生之准备”、“为个人服务社会之准备”、“为世界、国家增进生产力之准备”的宗旨,便可谓“厚生”、“利用”而“正德”,善莫大焉!

(石骏,浙江农业商贸职业学院副院长、副研究员,浙江绍兴312000)

参考文献

[1]黄炎培.“职业教育谈”[M]//中华职业教育社.黄炎培教育文选.上海:上海教育出版社,1985:59.

[2][美]乔治.H.米德.心灵、自我与社会[M].赵月瑟,译.上海:上海译文出版社,1992:120-125.

[3]Ralph Linton.The Study of Man:An Introduction.D.Appleton-Century Company,1936:113-116.

[4]BSI.ISO26000:2010《社会责任指南》简介[EB/OL].http://www.bsigroup.cn/zh-cn/Forms-Folder/Document-downloads-resource-centre/ziliao/.

[5]马树超,范唯.中国特色高等职业教育再认识[J].中国高等教育,2008(13/14).

[6]俞仲文,王波,王之珊.台湾地区私立高等技职院校发展透视[J].教育发展研究,2007(24).

[7]王炎斌.高职院校在现代职业教育体系中的作用[J].教育发展研究,2012(03).

[8]杨国祥,丁钢.高等职业教育发展的战略和实践[M].北京:机械工业出版社,2006:76-78.

[9]陈云涛.高等职业教育价值观研究[J].中国高教研究,2012(03).

高职院校的社会责任论文 篇2

高职院校文科生的艰难处境

摘要： 随着中国的经济发展，中国的教育水平也有明显的提高。而社会上涌现一批高学历

人才，高职毕业生、本科毕业生甚至研究生面临巨大的就业压力

关键词：高职院校 文科毕业生 就业影响因素 就业领域

我们从南京市的高职毕业生进行小范围的调查，选取周边的几个学校如南京特殊教育学院、金陵科技学院、南京卫校的高职文科生为样本，进行抽样调查。首先我们从网络上对于南京市各个学校的文科毕业生情况

分析，呈现五大特点：一是理工类毕业生就业好于文科类、艺体类和医学类，特别是技术性比较强的工科

专业毕业生就业质量较高。二是高校特色优势专业就业率较高。高校中师资力量较强的传统专业就业质量

好，而高校新开设的部分专业、理工类院校开设的文科专业就业相对较弱。三是高职专科毕业生就业率高

于本科生、研究生。南京市委教科工委统计表明，2011年研究生及本科生的初次就业率低于专科生；专科、高职层次毕业生就业情况明显好于本科生。部分高职专业毕业生就业率达到100％，甚至出现供不应求的情

况。尤其是理工科的高职院校就业率相当惊人。

文科生仅有几个专业的基业前景较为好些，如金融、会计、语言类、人力资源管理、市场营销、传媒类，这几年也成了大家趋之若鹜的专业，虽然文科的专业领域相当多，但是文科生的数量也很多，这样毕业之

后的就业前景同样令人堪忧，很多高职文科毕业生只能在家待业，一家一家的用人单位推荐自己。而有些

专业颇为冷门，比如考古这种累人也没有太多大的成就未来一片渺茫的专业出来之后的就业就是一个大问

题了。文科相对较为简单，学术性并不是很强，选择的人多，岗位却不多，这样僧多粥少的局面造成了现

在的尴尬，中国缺乏的是理工类人才，它们可以在航天化学物理等多方面全面开花，中国的理工类落后于

其他国家，所以需要大量人才，这样更无高职文科毕业生的立足之地。

仔细思考，不难发现其实高职毕业生就业难的问题分为以下几个因素

（1）经济因素：经济增长速度和经济增长方式对就业产生基础性影响；经济结构和产业结构对就业产生深

远影响；经济发展环境和收入差距对毕业生就业去向产生直接影响。

（2）政府因素：大学生就业受到政府就业政策的直接影响；政府对大学生就业产生调节作用；政府管理体

制与服务体系也会对大学生就业产生影响。

（3）用人单位因素：追求高学历高职称对毕业生；要求有工作经验者优先，缺乏相应的培训机制提高就业

门槛；隐性或显性的存在对性别、户籍、健康、院校甚至身高相貌歧视，形成不公平的就业环境。

（4）就业服务不到位：就业政策的落实和宣传力度不够；劳动和社会保障部门、教育行政部门、学校之间

缺乏有效的配合和沟通。

（5）家庭因素父母与子女观念不一致，会与子女发生分歧，在中国的教育模式下，子女多数最后还是会屈

服，听从父母的影响，导致专业的选择出现一定的趋向化。

（6）毕业生就业观念、心态存在偏差：毕业生就业观念会对其择业行为产生影响；置身市场经济环境，高

校毕业生的就业心态不够理性和成熟；毕业生对找到合适的工作缺乏足够的自我认识。

（7）就业期望过高：毕业生普遍存在一种追求“大城市、高薪水、舒适岗位”的心态，他们最向往的工作单

位恰恰是市场竞争比较激烈、用人也比较少的一些单位，这就进一步加剧了就业难度。

（8）缺乏社会实践：由于多年生活在封闭单一的学校环境中，对社会缺乏基本的了解，面临就业时心性焦

躁又手忙脚乱，在学校忙于学习很少参加社会实践活动，这样缺乏实践经验。

我个人觉得，同样作为高职文科生我们应该把自己的所学专业学精，学踏实了，不能只求表面的东西，而

是从里到外的去钻研这样才能和别人有区别。真金不怕火炼，什么都学好了再难也不怕找不到工作。在就

业过程中，遇到挫折时难免的，我们应该用冷静和坦然的态度待之，客观地分析自己失败的原因，进行正

确的归因。做到知己知彼，知彼就是了解用人单位的需要。知己就是实事求是地评价自己，对自己有正确的认识。要客观、正确地认识自己德智体诸方面的情况，自己的优点和长处，缺点和短处，自己的性格、兴趣、特长，要明确自己想做什么，了解职业特点，找到适合自己的职业方向，扬长避短，用发展的观点来看待自己，要知道自身存在的某些缺点并不可怕，可以先就业然后在工作岗位上不断克服缺点，发展和完善自己。[1]高职院校注重培养学生的创新精神和创业意识，这为高职学生提供了良好的创业环境。当然，高职学生要想自主创业并不容易，必须要有远见卓识、渊博的知识及承担风险的勇气和战胜困难的信心。要学会观察市场、了解现状，充分运用互联网等科技手段搜取各种相关信息，熟悉所要进入的行业。只有掌握了该行业的相关知识，才能总结规律，找到成功的钥匙。同时还要树立终身学习的观念，只有不断学习新知识才能适应社会发展的需要。[2]

[1]王永成.高职毕业生就业心态和观念存在的问题及对策[J].中国轻工教育,2010(3):

高职院校教师的社会服务能力探究 篇3

【关键词】高职院校教师 社会服务能力

社会服务能力建设是高职院校发展职业教育的重要方面，也是服务地方经济发展的迫切需求。教师是服务社会的重要人力资源。因此，高职院校应当鼓励教师不断更新教学内容、提高教学技能、丰富科技成果。走进企业，亲自参与生产，为企业提供专业知识和信息技术咨询，提升企业软实力。同时，丰富自身实践经验，提高教师理论联系实际的能力，满足自身职业发展的需要。

一、教师社会服务能力的内涵

社会服务是指学校利用教师的智力与知识资源直接为社会服务的活动。高职院校的社会服务是利用自身的资源直接投身于地方社会的经济建设和发展。不包括通过人才培养或科技成果的转化等间接方式进行。主要包括以下三个方面：

1.政治文明建设的服务

随着我国政治文明建设的不断深入进行，高职院校在政治文明建设方面的服务主要体现在为特定阶级意志的政党服务，积极推进现代学校制度建设。

2.经济建设的服务

从根本上说，高职院校为地方经济建设服务主要是为提高地方的生产力服务，其本质是提高人的素质和物的效能，推动人和物在新的水平上实现新的结合。

3.文化传承的服务

高职院校在文化传承上的服务主要是指在精神文明建设上的服务，即文化传承、文化辐射、文化交流、文化创新等。

二、教师社会服务能力的现状分析

1.社会服务意识和动力不强

高职教育的目标就是为经济社会发展培养生产、建设、管理、服务第一线的高级能实用性人才。这一目标要求高职院校的教师不仅要具备良好的教育教学能力，还要掌握较高的生产实践技能，按照生产第一线岗位的要求为社会培养实用人才。然而，高职院校教师的社会服务意识和社会服务动力缺乏，至今都不能完全适应市场经济体制的要求。原因主要有三个方面：一是大部分高职院校都是由中专院校升格而成，办学时间短，社会服务工作积淀少；二是大多数教师受“重学术、轻应用”的传统观念影响较深，把教育教学工作当成教师的主业，把社会服务工作当成副业；三是高职院校并没有把教师的社会服务工作当成学校自身的内涵建设去抓，出现“两张皮”的现象。

2.专业实践能力欠缺

较高的专业技能是高职院校教师必须具备的一项教学技能，也是目前教师亟待提升的一项技能。主要原因有以下三点：一是教师的来源渠道相对单一。大多教师都是大学毕业生通过招考入职的，虽然具有较强的理论知识，但实践能力和专业技能不足；二是大部分教师承担着繁重的教育教学工作，疲于应对校内的教学及科研任务，到企业锻炼的时间不能得到保障；三是教师到企业学习和实践的工作量很难进行量化和计算，导致教师下企业锻炼的积极性不高。

3.激励机制缺乏

目前，高职院校并未建立对教师社会服务能力的激励机制。国家在政策上对高职院校师资的资格认证的实践能力没有确切的规定。在职称评定上，高职院校看中的仍然是教师的学历、教学和论文质量、数量等指标，对于授课课时数、公开发表论文数量和参与课题都有明确的规定，但对教师应具备的专业技能和技术资格却没有明确的要求。这种职称评定规则并没有起到对教师社会服务能力的激励和提升作用。

三、高职院校社会服务能力的提升

1.从企业积极聘请兼职教师，鼓励专职教师到企业锻炼

丰富的专业技术实践经历是一名优秀的高职院校教师所应具备的必要条件，也是保证其具备较高的社会服务能力的主要途径。因此，要以“校企合作”为依托，聘请企业中的能工巧匠和专业技术过硬的人才到学校兼职任教，不断提高兼职教师比例，逐步形成技能实训课主要由兼职教师任教的机制。同时，鼓励专职教师到企业锻炼，提高教师理论结合实际的能力，更好的为学生传授真正适应企业生产一线需求的知识和技能。

2.建立有效的激励机制，促进教师积极开展社会服务工作

上级教育主管部门应尽快出台引导和激励教师开展社会服务的相关制度，使高职院校将社会服务工作作为一项重要工作去落实。高职院校内部要完善教师开展社会服务工作的奖励和考核制度。在制定教师的年度考核时加上社会服务工作考核项目，从制度上保障教师不断提高社会服务工作能力。尤其是在职称评定标准上，要把社会服务工作作为一项硬性指标进行评定。同时，在职称晋升、职务聘任和出国进修时对于已经考取职业资格证书和企业专业技术资格证书的教师要优先考虑，把企业社会实践作为教师个性化培养的重要组成部分。

3.引导教师更新观念，转变角色

要通过宣传、培训等手段不断引导教师改变传统观念。高职院校的教师已经不再仅仅是知识的传播者和知识权威的代表，更重要的是将知识转化为实践技能。教师应该不断进行“自我更新”，保持自主探索的精神，能够迅速有效的对社会和市场变化做出反应，并将其转化成科研成果。把主动提高社会服务能力当成教师专业发展的“一种日常生活样式”，以适应不断发展变化的经济发展需要，不断丰富职业生涯，自觉保持同行业企业的合作关系，使社会服务成为其职业发展的支点之一。

【参考文献】

[1]戴南海.论高职院校教师的社会服务能力[J].中国职业技术教育，2012（6）：69-72.

[2]王成福 邵建东.高职院校教师社会服务工作的现状、问题与对策[J].现代教育科学，2012（5）：141-143.

作者简介：肖莹莹（1988.10-）女，河南省许昌市人，河南大学硕士学位，助教。

论高职院校的道德责任教育 篇4

关键词：高职院校,道德,责任

“责任”是伦理学中的一个古老而重要的范畴。当代美国著名哲学家忧那思曾指出:“当代伦理学的核心问题就是责任问题”。何谓责任, 责任是指“分内应做的事”。司马光在《谏西征疏》所言的“所愧者圣恩深厚, 责任至重”便是此意。在道德规范的整个体系中, 责任居于最高层次, 谈及道德教育都不可能不涉及责任教育。《世界伦理道德辞典》把道德责任界定为“人们对自己的行为的善恶所应承担的责任”。也就是说, 道德责任是指道德主体在道义上对其选择的现实行为的善恶及价值所应承担的责任。因此, 从一定意义上讲, 道德教育实际就是责任教育, 即“教人负责地去行动”。近些年来, 我国高等职业教育规模迅速扩大, 已占据高等教育的“半壁江山”, 越来越多的高层次的技能型人才走向社会。毋庸置疑, 他们的责任意识和责任能力直接关系到我国社会主义事业的兴衰成败, 关系到中华民族的伟大复兴。然而, 目前大学生的道德中存在着一些暗流, 道德行为失范的现象时有发生, 有学者将此归咎于高校道德教育实效性差或社会道德风尚不纯正等, 有一定的说服力。但究其根源, 主要在于道德责任感的缺失。本文将从高职院校进行道德责任教育诉求、道德责任教育的内容体系及改革途径进行初步探讨。

高职院校进行道德责任教育的诉求

道德责任教育是适应高等职业教育特性的必然要求高等职业教育有着自身的特殊性, 其一表现在培养目标上, 即“培养拥护党的基本路线, 适应生产、建设、管理、服务第一线岗位需要的德、智、体、美、劳等全面发展的高素质的技能型人才”, 即德育首位、能力本位、文化品位三位一体的培养目标。其二表现在高等职业教育的“职业性”的本质特征上。高职院校培养的学生不是走向本科、研究生院校, 而是走向一线基层的“职业人”, “职业性”这种特性要求学生必须具备良好的、凸显“责任心”的职业道德。显然, 培养学生的责任心是满足高等职业教育特性的强烈诉求。

道德责任教育是高职院校德育的重要组成部分“道德之所以是道德, 全在于具有知道自己履行了责任这样一种意识。”在一定意义上, 道德就是自觉履行责任。道德素质是其他素质的统领, 而责任素质是道德素质的核心要素, 在整个道德规范体系中居于最高的层次。官德、师德、医德、商德、艺德, 社会公德、职业道德、家庭美德, 都以责任为基础, 为前提。缺少了这一基本元素, 也就无“德”可言。首先, 责任教育的内容体系是从德育内容体系中选择构建起来的, 责任教育由生命责任教育、行为责任教育、成才责任教育和回馈责任教育等内容组成, 这些内容本身就是德育内容体系的组成部分;其次, 责任教育是实施素质教育的体现, 道德素质是其他素质的灵魂, 而责任素质又是道德素质的灵魂。因此, 对高职学生进行责任教育是道德教育和素质教育的重要突破口。从以上意义上而言, 道德责任教育是高职院校德育的重要组成部分。

高职院校责任教育的内容

生命责任教育生命是一种责任, 承担和履行这种责任的过程, 就是探索生命价值的过程。康德说过, 珍重自己的生命是每一个人的道德责任。关爱自己的责任应当是其他所有责任的前提和基础。只有珍爱自己的生命, 使自己拥有健康的身心, 才能承担起其他的人生责任。一个珍爱生命的人, 会对自己的生命负责, 也会对他人的生命负责, 会自觉地履行对他人、集体、社会的责任。比如一对热恋中的大学生, 如果有强烈的生命责任意识, 就不会有未婚先孕这样的弱化道德责任的行为发生。而一个失恋的大学生, 如果他珍爱生命, 就不会为摆脱痛苦而采取自杀的极端方式。与此相反, 他一定会通过心理调适走出困境, 因为轻生不仅是对生命的轻视, 也是对家庭、朋友、社会不负责任的表现。

行为责任教育从伦理学的视角看, 责任性是人的行为区别于动物行为的一个基本特性。人自觉自主的行为, 使行为过程及其后果带上了“我的所为”的印记, 从而具有了行为的责任性。个人作为道德行为的主体, 同时也是一个责任主体, 一个人正是在行动中发现和实现着人生的自我价值和社会价值。现在许多高职生行为责任意识淡薄, 表现在行为前很少思考责任问题, 选择行为时“跟着感觉走”, 不计后果或是虽对行为责任做了一些思考, 但该思考并非基于客观实际做出, 经常是从自我的角度刻意回避发生不良后果的可能性和严重程度, 存在严重的侥幸心理, 为自己的不良行为寻找借口和慰藉。高职生只有养成对自己行为负责的态度, 对自己的行为及后果负责, 才有成才之可能。

成才责任教育“每一个人都无可争辩地有权发展自己的才能”, “任何人的职责、使命、任务就是全面地发展自己”。可见, 人的主体性活动在于通过实践追求自我、创造自我、实现自我, 以实现人的全面发展。当代高职生作为较高层次的“未来职业人”, 肩负着中华民族伟大复兴的历史重任, 应当立志成才, 努力使自己成为德才兼备、全面发展的人才, 在自己的岗位上实现对社会的贡献。然而, 现实中不少高职生缺乏自信心, 不思进取, 浑浑噩噩过日子, 意志薄弱。因此, 应当加强开展“完善自我, 增强责任促成才”的成才责任教育, 培育成才意志, 实现人的全面自由发展, 并把个人成才与社会发展紧密结合起来。

回馈责任教育人生价值的实现, 是在社会提供条件的基础上, 通过自身的努力实践, 使内在价值转化为外在价值的过程, 这就需要具备回馈责任意识。回馈责任意识是人的自我意识最基本、最深刻的层次。作为儿女, 首先要回馈为养育自己而付出了汗水、心血的父母, 这不仅是一种报恩行为, 更是履行社会责任的实践。作为未来的“职业人”, 即将踏入社会, 高职生要有“努力奉献社会”的回馈责任意识。因为自我作为自觉意识的单个社会存在物, 其本质就在于他是一定社会关系中的责任主体。社会是我们实现人生价值的重要载体, 离开了社会, 一切都是空谈。

综上所述, 生命责任教育、行为责任教育、成才责任教育和回馈责任教育四者是一种层层递进、循序渐进的关系。生命责任教育是进行道德责任教育的起点, 属于第一个层次, 宜在大学一年级进行;行为责任教育是中心环节, 属于第二层次, 宜在大学二年级进行;成才责任教育和回馈责任是道德责任教育的逻辑归宿, 属于最高层次, 宜在大学三年级进行。

高职院校责任教育的途径

高职院校道德责任教育就是要帮助大学生塑造科学的责任观, 培养他们的责任感和负责精神, 并外化为完善自我、忠于职业、服务社会的责任行为。现实中大学生中见惯不惊的责任意识模糊、责任感淡化的客观现实使道德责任教育刻不容缓。高职院校应结合自身及高职生的特质, 将道德责任教育渗透于学校教育的每一个环节, 突出学生的责任理念及其能力的培养。

强化学生道德责任主体意识高职院校培养的是“职业人”, 学生首先要做好“道德人”才能成为“职业人”。在高职阶段, 学生的道德成长既有赖于外部道德规范的强制, 但更需要学生道德主体的理性自觉, 没有什么比道德主体内心对于自身道德完善的强烈向往更能推动他向善。做一个有道德的人也就是做一个负责的人, 道德主体心中的道德律令和对其孜孜追求是其承担责任的重要支持。强化学生的道德主体意识一方面要求学生建立道德主体的理性认知;另一方面要求在道德教育过程中凸显学生的主体地位, 充分发挥学生的自主性、能动性。

提升高校教育者的责任意识当前高校师资队伍良莠不齐, 尤其是一些教师的专业素质和敬业精神有待加强。由于市场经济的负面影响, “金钱本位”、“享乐主义”思想的抬头, 对高职院校教师有很大的冲击, 课外兼职、“一心两用”、“做一天和尚撞一天钟”……这些必然直接影响学校道德责任教育的质量。所谓言传身教, 教师自身的责任素质实质上对学生起着示范、指引作用。因此, 大力提高教育者的素质, 不仅是现行教育管理体制的要求, 也是学校道德责任教育的迫切需要。正如诸多学生心目中所渴望、喜欢的教师形象:理想的教师应该理解学生, 亲近学生, 和学生打成一片, 和学生多交流, 他了解学生, 也让学生了解他, 理想的教师对问题的认识应该有深度。如果思想浅薄, 道德品质低下、素质低, 那就不可能教育好学生。

重视专业教学中的道德责任教育目前, 很多高职院校一般都在正常的德育课堂进行道德责任教育, 这种方式越来越受到学生的排斥。随着学院学分制的实施与完善, 纯粹的德育时间变得愈来愈少, 而专业教学占用学生在校时间最长、空间最大, 拥有教学人员最多。因此, 欲培养学生的责任感与责任意识, 必须发挥专业课的载道作用、渗透作用, 即在进行学科知识教学中, 要充分挖掘各科教学中的责任教育资源, 准确提炼和寻找学科德育的切入点, 发挥责任教育的间接性、渗透性优势。如在机电、计算机、高等数学等科目中, 应强调优秀历史人物的“为天地立心, 为生民立命, 为往圣继绝学, 为万世开太平”的崇高社会责任感;在语文学科教学中, 可讲解蕴涵责任教育内容的经典文学作品等。

提供自由、民主的实践机会黑格尔说:“人的决心是他自己的活动, 是本于他的自由做出的, 并且是他的责任。”实践活动是自由与责任的落脚点。责任存在并产生于实际的人际交往, 个体也只有通过各种合作与交往活动, 才能亲身体验人与人之间利益相关的现实状况, 切实感受到自己所担负的道义上的责任, 从而萌生责任动机, 履行自己的责任。教育者在实施责任教育时, 可以充分发扬民主, 为学生开辟广阔的自由选择天地, 在客观上为学生提供尽可能大的弹性选择范围, 努力创设一种相互尊重、民主平等的氛围, 培植学生的主人翁责任感, 调动学生的积极性, 自发地开展各种讨论与活动, 使学生有机会扮演各种角色, 考虑各种观点, 解决各种冲突, 关心各种关系, 体会各种责任, 不断增强履行责任的能力。例如, 组织学生开展志愿者服务、献血、义务支教等体现对他人、对社会责任感的实践活动, 不仅可以培养学生的回馈责任意识, 也可使学生感受到对社会、对他人负责本身就是人的自我价值和社会价值达到统一的过程, 从而产生责任认识和责任行为相结合的需要, 进而内化为责任意识和责任感。

参考文献

[1]甘绍平.伦理的智慧[M].北京:中国发展出版社, 2000:69.

[2]黑格尔.精神现象学[M].北京:商务印书馆, 1979:157.

[3]任仲平.论责任[N].人民日报, 2005-09-19.

[4]吴越, 李照清.责任教育:高职院校道德教育的倾斜点[J].世界教育信息, 2008, (3) .

[5]马克思恩格斯全集 (第2卷) [M].北京:人民出版社:330-956.

[6]李尽晖.当代大学生道德责任教育研究[D].西安:陕西师范大学, 2007:157-158.

高职院校的社会责任论文 篇5

着力“三农”人才培养，彰显职业教育育人功能

高职教育要更好更快地持续发展，必须创新办学思路，科学定位。一般而言，高职教育是有别于学科型、研究型、工程型高等教育的新的教育类型，其主体是培养高等技术应用型人才的教育。这表明，高职院校的社会功能主要是培养面向生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型人才。这也决定了其教育功能除了学历教育外，还应为其他教育形式的毕业生提供高级职业训练;为成人提供继续教育或训练;为人们提供在任何地方接受高职教育或培训的机会。目前，我国的高职院校尚处在以学历教育功能为主导、职业培训功能尚未充分发挥的重要转型时期，原教育部高教司张尧学司长认为“中国高职教育的新模式正在形成”，即“一二二一”模式，有的高校提出的两个“1∶1”(即在办学规模和办学效益上学历教育与非学历教育达到1∶1)，更是将学习社会与终身教育提到了前所未有的高度。我国制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》提出，要“建立终身学习制度、知识创新体系”，联合国教科文组织成人教育局局长、法国成人教育家保罗·朗格朗认为“终身教育是指人们在一生中都应当和需要受到各种教育培养，接受教育应该是一个人从生到死永不休止的事情，教育应当在每个人需要的时刻以最好的方式提供必需的知识和技能。”这些都成为高职教育发展的背景和契机。

要形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展，必须大力发展继续教育和职业技能培训。这就对高职院校的`育人功能提出了更高的要求，必须构建多层次、多形式的人才成长成才的立交桥。教育部强调从事职业教育的各类院校要学会“三条腿”走路，即全日制学历教育、非全日制学历教育、面向在岗职工和社会的职业技能培训三者并重，协调发展。中共湖南省委明确要求支持涉农高等院校设置和强化农林水类专业，培养更多适应现代化农业发展的专门人才。高职院校要明确“一主两翼”的发展思路，以全日制学历教育为主，以非全日制学历教育和职业技能培训为辅，相得益彰、互为促进，实现可持续发展。在非全日制学历教育方面，我院举办的继续教育层次与形式包括研究生教育(合作培养农业推广硕士、风景园林硕士)、本科教育(合作开办函授教育、高等教育自学考试、远程教育)、专科教育(独立开办函授教育、合作开办高等教育自学考试)、中职教育与职业技能培训，旨在形成多层次、多形式的高职教育体系，构筑高等教育立交桥，满足人们接受高等教育的需求。

着实应用研究和技术开发，打造职业教育产学研模式

农林类高职院校体现服务社会的职能更直接的方式表现在科研上，但应与本科院校、科研院所的科研方向与重点有所不同，更加注重应用研究和技术开发，走校企合作、工学结合、产学研发展之路。

拓展产学研合作渠道农林类高职院校的行业性与针对性较强，政府及职能部门进行统筹指导与协调仍是主要方式，也是推进产学研合作的好方法;也可以通过联系各类商会、行业协会，寻求合作伙伴，拓展合作形式;此外，还可以通过校友企业及校友资源开展多形式的合作，形成服务社会、服务行业的工作网络。 搭建产学研合作平台首先，要建设、利用好学校自己的平台，学校自身的专业群建设、实验实训、应用技术推广等均应建设成为产学研合作的有效平台，要以项目驱动、辐射带动、培训联动等形式进行平台建设。其次，要积极参与社会平台建设，特别是政府及职能部门、企业集团构建的平台，辐射影响面较宽，高职院校应主动参与、融入其中。

探索产学研合作机制农林类高职院校要在政府及职能部门搭建的产学研平台上努力探索产学研合作机制，以增强服务经济社会的能力。要积极创建科技创新平台和成果转化平台，将应用成果进行推广，将科研论文写在希望的田野上;要努力探索新型社会化体系中的公共服务平台建设的良好运行机制，联合、共建、共管农林行业的教育培训机构，承揽政府培训职能;要更好更快地培养区域经济和新农村建设紧缺的技能型人才，构建满足农民脱贫致富、农村经济发展和农业教育需求的现代职业教育体系。

打造产学研合作模式在打造校企合作、工学结合新模式的过程中，要携手区域内农业产业化龙头企业，在对接产业、人才培养、技术服务与咨询、科技研发与推广、学生实习实训与就业、技术培训及技能鉴定等方面进行产学研合作，通过院市合作、院县合作、院局合作等途径全面开展科技战略合作，以科技讲座、实用技术培训、科技攻关、对口帮扶、一村一品、转移就业、技术咨询、技能鉴定等为载体，探索技术服务型、项目带动型、基地示范型、科技包户型、培训就业型等服务新途径。要在政府职能部门的项目驱动下，全面实施劳动力转移培训工程、实用技术培训工程、农民教育培训工程及农业科技入户工程，构建以点带面、任务导向、项目驱动的农科教结合、产学研合作模式。

着眼区域经济和行业经济，凸现职业教育服务特色

高等教育肩负着引领社会、服务社会的职能，其发展必须与社会经济发展目标相一致。高职教育也不例外，不仅要与“富民强省”目标相适应，而且要与新型工业化、“两型社会”建设相对接，如嵌合到位、融入较深，可使高职教育发挥旺盛的生命力，实现高职院校的社会价值，而服务与特色是实现其价值的核心指标。高职教育为区域经济服务，区域经济做大做强后又可反哺高职教育，这也是高职教育实现可持续发展的动因与理想选择，据此可以形成新的办学增长极，凝练服务特色，实现由外延型(规模、数量)发展向内涵型(质量、特色)建设的转变。高职院校探索的“立足行业办学，围绕专业办产业，产业发展促专业”的办学模式已得到行业及市场的普遍认同。将农业技术推广、科技开发和成果转化紧密结合起来，立足行业经济和区域经济，以服务求生存，以贡献求发展，为“三农”服务，为行业经济、区域经济服务，形成“产学研结合、服务地方经济”的办学特色，可以使学校成为教学指导中心、实习实训中心、师资培训中心、技能鉴定中心、劳动力转移培训中心及科技推广示范中心。

以专业建设为契合点，为产业发展提供人才支持为使培养的技能型人才具有更强、更广的产业适应能力，应主动寻求专业建设与区域经济和行业经济建设的契合点，不断拓展专业方向和专业层面，丰富专业内涵，形成适应产业发展的特色专业群。我院现已形成以园林技术为代表的环境美化特色专业群、以畜牧兽医技术为代表的服务“三农”特色专业群、以森林生态旅游技术为代表的绿色旅游服务特色专业群、以生物技术应用为代表的生物产品开发特色专业群、以室内设计技术为代表的优化人居环境特色专业群和以护理技术为代表的社区护卫特色专业群等6大专业群，支撑了学院为建设“生态湖南”而构筑的32个优势专业的发展。

以成熟技术为突破口，引领产业发展高职院校具有丰富的人才资源、智力资源、科技资源，也有一些比较成熟的技术和应用成果，要主动融入区域发展，担负为区域科技创新、发展高新技术、推动经济结构调整与产业结构升级、实现产业化服务的重任。我院近年来立项的一百三十多个课题中，90%以上是衡阳市和湖南省经济与社会发展急需解决的应用型横向课题，11个省、市科技进步获奖项目均为农林技术类研究成果。我院在湖南(衡山)现代科技示范园建成了湖南油茶优良品种繁育推广基地，其成果已辐射、推广到周边3个市、县。服务地方经济社会发展，不但要求高职院校与有关产业界建立稳定持久的合作办学关系，而且要求高职院校密切关注地方产业发展新趋势，及时发现和培育高职教育新的生长点，使职教发展链与产业发展链实现“无缝对接”，并不断延伸。

高职院校的社会责任论文 篇6

关键词：高职院校 药学专业 社会服务 能力

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（a）-0180-01

药学的根本目的是综合应用各学科的最新知识来改善病人的药物治疗。改善病人药物治疗的前提条件是综合应用各学科的最新知识。药学的发展拓宽了药学专业的业务，加重了药师的职责和任务，提高了药师的社会地位，也对药学专业提出了更高的期望与要求。

中国传统的医院药房管理实际上是以窗口发药为起点，药品管理为目标，围绕配方发药这个中心，实施内部管理为终结的服务模式，药师处于被动状态，知识价值无法体现，关键就在于忽视了药学服务的社会性和主动性。现代药房的服务要求药师做好配方前的充分准备、配方中的准确无误，更要求药师做好配方后的主动服务，包括电话随访积极发挥医院药师的知识潜能。随着现代医学模式的转变，药师由被动状态逐步走向对整个医院就诊病人进行合理用药的系统化全面管理，充分发挥药师的知识能量，服务于病人，提高治疗质量。

1 药学的社会服务工作

1.1 药学服务的概念与内涵

药学服务是国外药学实践中提出的新概念。药学服务的定义是：为提高病人生命质量而提供的负责任的药物治疗，其治疗结果包括四种情形：

（1）治愈疾病。

（2）消除或减轻病人的症状。

（3）抑制或延缓疾病的发展。

（4）预防疾病。

1.2 药学服务的功能

药学服务是药师与病人以及其他医护人员共同制订、执行和监控治疗方案的合作过程，因而有三大功能。

（1）发现潜在的或已经发生的药源性问题，如未对症治疗、选择药品不当、治疗剂量不足、病人因经济和社会等因素未能服药、服药过量、药物不良反应、药物相互作用和药物滥用等。

（2）解决已经发生的药源性问题。

（3）防止潜在的药源性问题的发生。

药学服务中最根本的关系是药师与病人的关系。病人赋予药师执行药学监护的权利并给予充分信任，而药师必须明确病人的利益所在，承担药学监护的责任与义务，监控病人的药物使用情况。

2 药学服务的理论模式

2.1 一级药学服务的特点

（1）病人患有慢性疾病。

（2）用药方案简单，容易观察病人的反应。

（3）较少需要药师作出行动，偶尔需实验室或药动学监测。

（4）药师与医师的联系较少，必要时通过书面材料或电话沟通。

2.2 一级药学服务的功能

（1）对病人用药的依从性及用药方法的准确性进行监测。

（2）为门诊病人调配制剂，并贴上准确标签。

（3）就病人如何进行自我测试给予建议。

（4）劝告病人如何合理保存药品。

（5）协助医师选择正确的药品及用量。

2.3 二级药学服务的特点

（1）病人需要住院治疗。

（2）采用多种药物治疗。

（3）需实验室和药物动力学监测。

（4）药师须定期与医师和护士进行交流。

2.4 二级药学服务的功能

（1）负责选择治疗药物及其服用途径。

（2）提供常规的药物动力学服务。

（3）进行药物利用评估（DUE）。

（4）回答护士提出与药物有关的疑问。

（5）协助医师选择正确的药物用量及其他辅助治疗等。

2.5 三级药学服务特点

（1）病人需要住院治疗，病情险恶多变，且涉及多个器官系统。

（2）采用多种药物治疗，多以注射形式频繁给予。所用药物的作用机制通常比较复杂，有可能引发不良反应。

（3）临床效果出现迅速，但需药师的密切观察，同时由于使用的药物治疗范围狭窄，因此，需进行药物动力学和实验室监测。此外通常还需药物情报服务中心的帮助。

（4）药师与医师、护士定期接触和交流。

药学服务的实践模式：一般而言，药学服务理想的实践模式必须具备以下特点。

（1）通过提供服务，改善病人情况，获得最大的经济效益和社会效益。

（2）使药师完全成为医疗护理队伍中的一员。

（3）允许病人从不同角度了解药学监护情况。

（4）该模式必须建立在为病人服务、使病人满意的基础上。

通过该模式的实施，希望达到预期结果是。

（1）降低整个医疗监护费用开支。

（2）提高病人的生活质量，提高病人的满意度。

（3）提高药师的职业形象。

3 对药学专业社会服务能力的研究

3.1 适应高职高专学生职业能力培养课程体系的构建

学生职业能力的培养，必须有与之相适应的教学计划为前提。学校教学质量和人才培养的关键是教学过程的组织、教学任务的安排和教学编制的确定。学校首先在企业和医院这些学生毕业后可能就业的部门开展问卷调查，以此来掌握这些岗位对药学相关专业学生相关知识、能力和素质方面的要求，便于能够在教学中建立适应药学相关专业学生职业能力培养的课程体系。

3.2 将教学与工作实践紧密结合

课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。广大课程领头人和科任教师在思考教学内容、方法和手段改革的同时，要注意将课堂所学和工作实践相结合，使学生能够感受到课堂上学到的东西与实际工作上的密切联系。

3.3 加强职业技能培训与考核

教育部高职高专号文件指出：确实保证“双证书”制度在高职高专院校的有效实施。为了让学生打好顶岗实习的基础，学校仔细分析了药学相关专业的就业需求后，首先组织学生进行了医药商品购销员、中药调剂员和药物制剂工等职业资格技能培训及考试。其次，组织学生进行了营销实战演练、药物咨询服务、药品调剂技能训练等训练项目，使学生在这次活动中进一步掌握了相关工作的技能，并锻炼了自身的工作能力。

4 结语

药学专业是研究药物的科学。药师的工作对象自古以来主要是药物。药物是用来预防、诊断、治疗、康复人类疾病的物质。疾病的产生有些是自然环境造成的，有些则是社会环境造成的，如贫富差距、生活方式、工作紧张等等。由此可见，要保持病人身心全面健康，单纯使用药物治疗就远远不够，必须依靠社会科学的人类学、社会学、行为科学、心理学、伦理学等学科的理论与方法来研究病人在用药过程中产生的心理和行为变化，以推动药学与社会科学有关各学科的紧密结合，改善药物治疗效果，减少并尽量避免药物使用不当对社会带来的负面影响。

参考文献

[1]龙兴跃，主编.科学发展观与高校教育管理[M].电子科技大学出版社，2008.

[2]刘彦.药学大学生就业指导[M].沈阳出版社，2005.

高职院校服务社会的有效途径探讨 篇7

一、高职院校社会服务的意义

(一) 是人才培养模式不断创新的要求。

从发达国家高职院校为社会服务的经验来看, 在美国, 承担高等职业教育任务的主要是社区学院。“社区学院不仅面向社区成员提供职业培训, 还承担了诸如扫盲、转岗培训等工作, 并经常举办社会热点的座谈会与研讨会, 成为社会成员文化活动的场所”。 在德国, 承担高等职业教育任务的主要是高等专科学校, 其著名的“双元制”办学模式, 形成了良好的课程与工作相结合的机制, 能够直接为企业输送大量高技能优秀人才。无论是服务于美国社区的社区学院, 还是服务于产业与地方经济的德国高等专科学校, 它们都充分发挥了自身特长, 构建出具有自身特色的、开放的社会服务模式。事实上, 高职院校为社会服务的过程, 也就是高职院校实践以就业导向的人才培养过程。

(二) 是高职院校生存与发展的要求。

为社会服务的功能是高职院校生存和发展的生命力所在, 是高职院校作为高等教育“类型”存在与发展的主要依据和特征, 也是单个高职院校办学实力和办学特色的象征和标志。目前, 高职院校之间的办学竞争, 表象上看是优质生源和办学水平的竞争, 但背后的实质却是为社会提供服务的能力和水平的竞争, 而且随着生源数量的逐年减少和高职院校趋同性的办学模式, 这种竞争不但会延续下去, 且有愈竞愈烈的态势。竞争的结局只有一个:优胜劣汰。因此, 高等职业技术教育如何实现科学发展, 特别是如何提升学校“社会服务”的能力与水平, 将不仅仅只是具有挑战性的考验, 而且将是对高职院校未来的生存发展状况产生具有决定性意义的大问题。

二、高职院校服务社会的有效途径

(一) 对接支柱产业, 为区域经济发展提供人才支持。

区域经济的发展、产业结构调整及经济增长方式的转变, 需要大批高素质技能型人才的支撑。以石家庄职业技术学院为例, “十二五”时期, 石家庄重点支柱产业, 如机械、电子、化工、影视动画等中高级应用型人才紧缺的现象十分明显, 中小型企业及民营企业技能型人才严重不足, 技工队伍结构不尽合理。该院根据石家庄重点发展产业内涵, 围绕石家庄主导产业、产业链和构建和谐社会需求, 建设或调整一批新专业:围绕石家庄建设北方药都, 新增生物制药技术专业;围绕装备制造产业, 新增模具设计与制造、数控技术专业;围绕信息产业, 新增电子信息安全、计算机网络技术、软件技术、电子信息工程技术专业;围绕商贸产业, 新增投资理财、商务日语、金融保险专业;围绕服务产业, 开设了旅游管理、酒店管理、物流管理、连锁经营管理等相关专业。同时, 根据高职人才培养特点, 努力探索厂中校、校中厂、合作经营等不同的校企合作模式, 通过教学与生产融合、教师与技术人员融合、学生与员工融合、校园文化与企业文化融合, 大力推进“工学轮动、双育共赢”人才培养模式, 着力培育留的住、用的上、干的好的地方性人才, 为地方经济发展提供人才支持。

(二) 对接行业企业, 为地方经济发展提供技术支持。

目前, 石家庄市中小企业和民营企业注册总数达3.18万户, 创造产品价值占全市GDP的60%以上, 缴纳的税金占全市的47%。特别是民营经济呈现出发展快、效益好、后劲足、活力强的良好运行态势, 争创名牌及科技创新的步伐不断加快。但这些企业技术开发、工艺革新能力薄弱, 人员流动性大, 技术服务与智力支持需求旺盛。而一些专业研究机构及本科院校无暇顾及中小企业需求。石家庄职业技术学院以中小企业为重点, 提供多方位的技术服务和技术培训, 为石家庄经济社会发展助力。他们充分发挥专业与智力优势, 积极筹建各类研发中心, 每年召开一次校企合作论坛, 主动请石家庄中小企业局等政府部门以及行业协会牵线搭桥, 组织专家学者参与中小企业和民营企业的新产品与工艺开发, 帮助企业解决技术难题, 为企业的新产品研发、技术创新、品牌升级等提供智力支持和帮助, 引导企业实现创新转型升级, 提升核心竞争力。目前, 该院与167家企业建有长期合作关系。近年来, 该院承担国家、省、市级科研课题124项, 获得河北省科技进步二等奖1项, 其他科研奖励20余项。获得国家发明专利、实用新型专利8项, 通过技术转化、技术革新为企业直接创造经济效益近两千万元。

(三) 弘扬先进文化, 为地方文化繁荣提供创意支持。

在石家庄着力推进文化建设的大发展大繁荣中, 石家庄职业技术学院把创造、传播、交流先进文化作为服务社会的一项重要内容, 通过知识传播、知识创造, 以及与社会的互动, 促进地方文化的繁荣, 提升石家庄的城市文化品位。学院党委书记亲自为周边村党员上党课, 组织青年志愿者开展科技“三下乡”活动, 家电维修等70多个专业社团定期到社区开展便民服务, 帮助民警义务指挥交通, 到儿童福利院、敬老院送温暖, 在街头、在公交车上讲解石家庄历史。该院动画学院师生制作的二维动画片《机灵狐传奇》在央视播出;与石家庄市公安局合作制作的公益性二维16集动画片《防骗手册》, 在石家庄市电视台及公交车数字电视播放;与市委宣传部合作制作的二维动画片《中国石家庄》, 在深圳举办的中国城市文博会上推出后, 又在石家庄各大路口电子屏循环播放;三维动画片《赵云传》被列为河北省动漫文化产业五个重点项目之一。目前, 该院影视动画基地为中央财政职业教育实训基地, 是国家新闻出版总署授予的国家动漫产业发展 (石家庄) 基地动漫制作中心, 教师、学生制作队伍500人以上, 在为石家庄市大力发展动漫这一朝阳产业中做出了积极贡献。

(四) 拓宽社会培训, 为提升周边文化素质提供智力支持。

学院以社会人员继续教育为牵引, 开放教育资源, 成为石家庄市再就业培训、学历提升、技能提升的继续教育服务中心。一是打造培训项目超市。学院依托本院“河北省省本级阳光工程培训基地”、“河北省省本级就业再就业培训基地”、“石家庄市三支队伍培训基地”、“海尔培训服务中心”、“国家职业技能鉴定所”等项目平台, 开发了一批不同种类、不同等级和周期的培训项目, 累计完成各类培训10, 000余人次。二是服务“三农”, 实施“送教下乡”, 面向农村开展“一村一名大学生”、“农村双带头人”培训工程。为农村培养“留得住, 用得上”的实用科技型和管理型人才。三是充分利用现代远程教育资源, 与中央广播电视大学、中国农业大学、中南大学及奥鹏等高校合作, 为各类社会成员提供多样化的继续教育服务, 尤其是为中职毕业生接受成人高等教育提供深造平台。四是主动承担石家庄市对口支援新疆巴州、库尔勒市少数民族普通高校毕业生培训任务。学院结合新疆工作实际, 针对新疆少数民族普通高校毕业生专业特点及培训要求, 详细制定了各专业培养方案, 圆满完成新疆少数民族普通高校毕业生培训任务, 在社会上获得广泛好评。

参考文献

[1].陈学飞.当代美国高等教育思想研究[M].大连:辽宁师范大学出版社, 1996

高职院校开展社会服务的路径研究 篇8

一、开展社会服务对高职院校的重要意义

社会服务能力建设, 是高等职业教育发展的重要方面, 它既是高职教育服务于经济社会发展的责任, 也是高职院校自身发展的迫切需要。人才培养是立校之本, 社会服务是兴校之策。高职教育为区域经济服务, 区域经济做大做强后又可反哺高职教育, 这也是高职教育实现可持续发展的动因, 据此可以形成新的办学增长极, 凝练服务特色, 只有这样才能真正满足国家对于职业教育发展的新要求, 也只有这样才能完成新时期职业教育改革发展的新任务。

二、高职院校社会服务能力的内涵

高职院校的社会服务功能有广义、狭义之分。广义的社会服务, 是高职院校具有培养人才、发展科学技术以及直接为社会服务等功能;狭义的社会服务是指, 高职院校在完成国家下达的教学与科研任务之外, 在各种教育活动和教育过程中以各种形式为社会发展所做的经常的、具体的、服务性质的活动, 是向区域和行业提供技术应用型和高技能型的人才培训与培养, 提供技术创新、技术推广和技术服务, 实施先进文化的传播和辐射, 使高职院校成为区域的技术技能培训中心、新技术的研发推广中心、区域学习型社会中心。

《国家示范性高等职业院校建设计划》中对高职院校社会服务又赋予了新的内涵:一是超越了区域性的空间范畴, 要求增强高职院校向区域外的辐射力;二是增加了新的社会服务内容, 明确了高职院校要积极参与社会主义新农村建设, 承担农村劳动力转移培训, 开展对口支援与交流, 提供师资培训和促进区域内职业教育协调发展的内容。

三、高职院校社会服务的现状和制约高职院校社会服务能力的原因

1.社会服务工作尚缺乏相应的政策支持和制度配套

我国各级政府都高度重视高职教育, 但从国家和地方的政策导向来说, 尚没有出台较为详细的高职院校与企事业单位合作、高职院校参与社会服务工作方面的配套政策。就高职院校内部而言, 学校的工作重点主要放在人才培养方面, 教师参与社会服务的激励机制也尚未形成, 高职院校师生的社会服务工作虽有所开展, 但仍停留于浅层次。

2.社会服务的组织机构和服务平台不够健全

目前, 各高职院校尚没有专门成立面向地方经济建设需要的社会服务部门, 未能有效地组织全体教职员工为地方社会政治、经济、文化发展贡献才智, 客观上造成学校社会服务工作难以有效开展。

3.教师对社会服务工作尚缺乏正确认识

近年来, 高职教育迅猛发展的背后, 是教师超负荷地工作, 疲于应对校内教学、管理等方面的工作任务, 教师的科研重心与经济建设和生产发展需要相脱节。当然, 单纯的教学和科研工作也可以间接地服务于社会, 但它不能满足地方发展的迫切需要和即时需要, 也不符合高职教育的办学特点, 更没有体现出高职院校的办学优势。

四、增强高职院校社会服务能力的途径

目前, 我国高职院校社会服务功能的发挥还停留在浅层次上, 还存在许多亟待改进的问题.增强高职院校的社会服务功能.既要在思想上充分认识其职能、地位和意义, 更需要从行动上深入行业, 融入社会;完善机制, 拓宽形式。

1.明确培养目标, 理清办学理念, 树立为社会服务的办学思想

以服务区域经济建设的大环境为中心, 准确的进行专业人才培养定位, 始终坚持以培养服务于社会第一线的应用型的高技能型人才为己任, 主动适应和满足区域经济和地方生产的要求。

2.构建科学的课程和培训体系, 夯实为社会服务的基础

以岗位职业能力为核心, 对课程设置、教学内容和培训专题进行调整与优化。构建模块化的课程和培训体系, 将课程内容与实际工作岗位需求紧密结合, 将训练内容与职业资格认证相结合, 强调理论、实验、实训、模拟和工作岗位有机结合的一体化教学, 突出技能型人才的培养方式。

3.进行“双师”型师资队伍建设, 提供为社会服务的人力资源

以专业建设为主线, 不断优化师资队伍的学历结构、职称结构、年龄结构、知识结构和技能结构, 努力建设一支数量适当、结构合理、素质优良的教师队伍。与此同时, 利用高职院校的人才优势, 面向行业、企业进行技术服务, 与本地区相关单位共同搭建研发平台, 鼓励教师参与企业技术研发, 积极拓展社会服务功能, 通过流程再造, 资源整合, 体制机制创新, 推进科技成果转化。

4.进一步完善校企共育人才的有效机制, 拓展和提升社会服务能力

高职院校建设要求主动适应地方经济发展, 以重点专业建设拉动专业群的发展, 采用多样化的校企合作方式, 加强校企合作的内涵建设, 激发学校和企业共建的积极性。探索与企业成立校企合作信息港, 人才培养资源库等新型合作方式, 真正达到了与行业企业的零距离对接, 为相关企业培养更多的高素质、高技能人才, 真正成为职业培训的基地。

5.加强政府政策性引导和保障机制建设

我国的职业教育法和各地方性教育法规只有对企业履行职业教育法的建议性规定, 而没有对不履行义务的明确处罚规定, 使得高职院校的社会服务仅限于小范围, 可操作性差, 并难以贯彻。因此, 各级政府应通过法律、法规、考核以及政策优惠等办法来约束各方的合作行为, 提高合作的自觉性, 使各项合作得以稳定、持续地发展。

6.搭建高职院校社会服务平台

为了保障各项社会服务的高效、高质供给, 高职院校应加强自身的建设, 设有高效的、富有活力的组织机构, 相对固定、系统的服务场所, 稳定、多元的资源渠道, 活跃、创新的师生队伍, 等等, 力图把自身建设成为能适应区域经济社会发展变化、多样化、多层次的社会服务平台, 使各项服务工作得以有条不紊地开展。

参考文献

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[2]仇雅莉.示范性高职院校社会服务的内涵与实践[J].教育与职业, 2010, (7) .

高职院校的社会责任论文 篇9

一、高职院校学生存在的主要问题

1、组织观念淡薄, 心理素质差

由于一些高职院校的学生在校期间脱离了家庭教育, 许多学生都是独生子女, 缺少自我管理的能力, 从小在父母身边娇生惯养, 衣来伸手、饭来张口, 害怕艰苦, 自身心理素质差, 又缺乏自律能力, 因此, 养成了懒散放纵不良习惯, 在日常的生活与学习中我行我素, 缺乏组织观念, 不遵守组织纪律。这类学生初期进入社会之后, 不能够很好的适应社会环境, 就业初期讲究待遇, 挑三练四, 害怕艰苦, 不愿到生产、服务第一线, , 追求享受, 眼高手低, 小事不愿做, 大事不会做;不能够做好本职工作;在企业中不遵守劳动纪律, 不能够认真积极的工作, 上班自由散漫, 缺乏职业意识和职业道德, 遇到挫折时, 怨天怨地, 毫无主见, 精神颓废, 长此以往, 不但自身在企业的发展空间受到影响, 生存空间也会变得越来越狭窄。

2、好高骛远, 自恃清高

高职教育职业性强, 高职院校的学生上岗既能顶岗, 第一岗位任职能力较强, 但是, 由于学生介于中专和本科之间, 既没有本科生的学历以及专业知识水准, 又没有中专生吃苦耐劳的精神, 因此, 在就业思想上很容易“高不成, 低不就”。一些学生总是怀疑自己的选择, 羡慕别人的选择, 心老是静不下来, 今天想干这个, 明天想做那个, 这山望着那山高。长此以往, 由于不能够专心的从事一项工作, 不虚心学习本职技能, 职场实践少, 造成在工作中, 图纸看不懂, 动手能力差, 设备不会用, 影响和限制了自己的发展空间。另外, 有些学生由于家庭条件比较好, 进入社会与企业以后就容易自命不凡, 以自我为中心, 目中无人, 说话粗鲁, 看不起他人, 不会宽容忍让, 更不善于帮助和尊重他人, 没有团队精神和团队意识, 不热爱集体。长此以往, 这种孤僻自傲、孤芳自赏的性格, 就会越来越远离这个群体, 难以得到企业的认可, 更难获得他人的尊重与帮助, 路就越走越窄。

3、不善于交往, 缺乏进取心

由于许多大学生都是在溺爱下成长的, 生活顺风顺水, 不懂得与人交往, 缺乏社会意识。初期进入社会以后, 对社会、对单位、对周边的工作生活环境要求过高, 作风疲沓, 不安心工作, 抱怨和牢骚太多, 工作处于低标准状态, 跳槽频繁, 又缺乏进取心, 没有毅力去努力学习, 同时, 又不善于与人交往, 不注意培养自身的人际交往能力, 社会活动能力差, 、与他人格格不入, 更不懂得与周围环境合拍, 长此以往, 在激烈的社会环境中不适应社会环境, 很快会被社会淘汰。

二、学生社会适应能力的培养措施

1、树立良好的品德, 培养爱岗敬业的奉献精神

首先, 要培养学生良好的政治立场和思想品德, 培养学生的上进心、责任心和事业心, 从思想和行为上要适应现代社会的发展趋势, 树立良好的职业道德观念, 不怕吃苦, 不惧困难, 始终保持着昂扬的斗志, 干一行, 爱一行, 遵守职业道德规范, 爱岗敬业, 勇于奉献。永远保持者坚韧不拔的工作作风, 专一行、精一行, 工作岗位上勤勤恳恳, 兢兢业业, 一丝不苟, 精益求精。努力工作使其成为对国家、对社会有用的人才。

2、诚实守信, 树立团队精神和团队意识

诚实守信是儒家传统的思想品德, 也是中华文明古国的伦理道德规范。孔子说:“人而无信, 不知其可也”。可见诚信在一个人的生活中所占的分量。做到诚实守信, 就必须做到言必信、行必果, 为人处世言行一致, 遵守诺言。在新的时期里, 人们对于诚信又赋予了新的内涵, 在现代社会中, 诚信是人生中一张无形的通行证, 信誉是一个人的口碑, 不讲信用、不讲诚信之人, 很难在社会上立足。诚实守信是一个人在社会上调整人际关系、为人处世不可缺少的重要准则。诚实守信也是培养学生树立社会道德观念、适应社会能力的具体表现。另外, 还要培养学生的团队精神和团队意识, 树立“人人为我, 我为人人”, 的思想, 培养学生要懂得承担一定的社会责任, 从大局出发, 关心社会, 关心他人, 关心集体, 学会与人沟通, , 加强部门与部门之间, 个人与个人之间的团结与合作意识, 真心帮助他人和同事, 使自己在和谐的环境里健康成长。

3、不断学习, 锻炼实践能力

随着科技的不断发展, 知识老化周期大大缩短, 人类对于知识的应用能力与获取能力不断提升, 信息社会需要我们对于知识不断地更新, 树立终生学习的思想理念, 以增强社会竞争能力, 适应社会的发展需求。因此, 我们要培养学生不断学习、不断提高自身素质的思想, 培养学生学会自主学习, 提高自律能力, 不断更新自己的知识适应社会的发展。同时, 还要强化学生的职业意识, 大力提倡学生顶岗实习、实训、专业实验等实践活动, 对所学的理论知识通过实践去感知、去把握, 到生产、服务、管理、建设的第一线去, 向社会学习, 通过社会实践, 多方面了解社会, 锻炼实践能力, 完善自我。

三、结语

高职院校学生社会适应能力的培养, 符合社会对于职业教育的需求, 我们要根据学生的自身特点以及社会的发展需求, 多方面、多渠道努力培养学生的社会适应能力, 重视培养学生的敬业精神、责任意识、诚信品质、竞争能力和实践能力。培养学生从容应对挫折和困难的能力, 使学生在激烈的社会环境中宠辱不惊, 游刃有余, 胸怀坦荡, 以平和的心态应对复杂多变的社会环境, 服务社会, 适应时代, 成为对国家、对社会有用的人才。

参考文献

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[2]马树超, 郭扬.高等职业教育跨越.转型.提升[M].北京:高等教育出版社, 2008.

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高职院校的社会责任论文 篇10

制约高职院校开展社会职业培训发展的因素

认识上的偏差——过分强调高教性、弱化职业性

对于高等职业技术教育的界定, 目前国内普遍的观点是:高等职业技术教育是一种高等技术教育, 学历教育主要培养高等技术、生产、管理和职业型一线高级人才;非学历教育是一个形式多样、内容广泛、幅度较大的领域, 主要进行的是技术培训和职业资格证书的教育。它既具有高教属性, 也具有职教属性;既要承担职业教育任务, 也要承担职业培训任务。然而在我国, 一方面, 人们过分强调了高教属性, 忽略职教属性, 高等职业技术教育仍然被视为普通高等教育的补充, 是“二流教育”、“次等教育”, 在招生和经费投入政策中也一直处于次要地位。在这种大环境下, 不少高职院校的大学意识膨胀, 没有意识到培养应用技术和应用型人才乃为己任, 念念不忘的却是如何才能“升本”, 如何才能摆脱“高职”的头衔。另一方面, 学校学历教育与社会培训、与职业资格证书、就业培训体系等分属教育部与劳动和社会保障部分别规划、分别管理。于是一开始职业培训就被视为与职业学校教育并列的, 二者在各自轨道上独自运行。

“双师型”教师缺口大——源于培训力度不足

根据笔者对广东省内的高职院校的调查发现, 高职院校普遍师资的来源一是原中职中专的教师, 二是由大学培养的各科毕业生。鲜有有行业背景和企业工作经验的工程师、技术人员等能成为学校的专任教师。这些专业出身的教师, 在专业理论知识上是无可厚非的, 但是在实际操作技能上难免会有缺失。因此加强专业教师实践教学能力培训就显得尤为重要。然而目前对双师型教师的培训力度是严重不足的, 主要体现在以下几个方面: (1) 高职院校对双师型教师的培训还停留在较零散的层次, 职前培养和职后培训还乏一体化的构建和整合。普遍存在着重视岗前培训, 忽略职后培训提高, 未能把教师专业发展纳入学院的总体规划。 (2) 双师型教师遴选标准一成不变地照搬教育部在高职院校办学水平评估中规定的几条标准和几个条件, 鲜见建立一套适合职院实际情况的标准。 (3) 由于高职院校是近些年在中等职业教育上发展起来的, 普教或中等职业教育的管理和教学观念时刻影响着教师。不少教师对高职教育并未真正理解, 往往只是传授学生知识, 缺乏主动参与培训的动力, 严重影响了培训的有效性。双师型素质教师的缺乏直接影响了社会职业培训的有效性和效果, 目前不少高职院校开设的社会职业培训多依靠外聘教师正是源于这个原因。从长远看, 师资的缺乏将不利于培训的广泛开展。

社会培训项目缺乏质量管理

笔者在和各兄弟高职院校同行的交流中发现, 不少高职院校的领导层对社会培训工作重视不足, 认为社会培训工作仅仅是继续教育学院或培训部门的事, 培训工作缺乏质量管理意识。既没有在学校层面上对培训事业的发展进行整体长远的规划, 也缺乏一套科学而有效的论证机制, 导致在培训项目的研发、课程设置和培训管理上随意性较大;也没有建立起有效的培训评价机制, 职业培训结果没能得到及时的检验, 培训是否符合企业的需要?高职院校基本不去做跟踪调查。从而导致职业培训与企业等用人单位的要求有很大距离而不自知的现象普遍存在于不少高职院校之中。这就造成了一种现象:被培训的人企业不需要企业需要的人找不到。久而久之, 企业对高职院校的培训有效性的信心将逐渐丧失。

促进高职院校社会培训发展的探索

树立大职业教育理念, 强化社会职业培训观念

1999年, 在第二届世界职教提升大会上, 联合国教科文组织将沿用多年的“职业技术教育 (TVE) ”改为“职业技术教育与培训 (TVET) ”。20世纪90年代以后, 我国政府也强调职业教育要“坚持学历教育与职业培训并重, 实行灵活的办学模式和学习制度。这些转变都说明培训已开始在认识上逐渐被提升到与教育并列的位置, 体现了大职业教育的理念。首先, 从职业教育的视角来看, 职业培训是职业教育的应有之义。E.捷尔比 (曾任联合国教科文组织终身教育部部长) :“终身教育应该是学校教育和学校毕业以后教育及训练的统和;”职业培训成为了终身教育体系的重要组成部分, 将贯穿人的一生, 每一次提升工作技能、方法的训练都应该被视为提高该职业胜任能力的教育。其次, 从高等教育的视角来看, 为社会提供培训应该被视为高职院校实现直接服务社会职能的最关键形式。教育部在《面向21世纪教育振兴行动计划》中指出:“高等职业教育必须面向地区经济建设和社会发展, 适应就业市场的实际需要, 培养生产、服务、管理第一线需要的实用人才, 真正办出特色。”由此可见, 高职院校的一大职能是直接为地方经济建设和社会发展服务。笔者认为, 目前开展社会职业培训是高职院校义不容辞的责任。当前职业培训在我国面临着难得的发展机遇, 一是随着我国工业化进程的加快, 制造业得到了快速发展。二是随着农村城镇化战略的实施, 我国将有大批农业劳动力将转移到城镇从事二、三产业, 需要对他们进行培训。三是目前正在我国推行的职业资格证书制度也大大激发了各类人员参加职业培训的积极性。高职院校与社会一般培训机构比较, 在场地、设施、师资等方面优势明显。

优化高职院校教师培训体系

首先, 需建立一套适合符合本学院实际情况的双师型教师遴选标准。笔者发现部分高职院校评定双师型教师的方法是:教师同时拥有高校讲师以上职称、本专业的国家承认的职业资格证书便可评定为双师型教师。这些教师实际上并没有在企业从事过相关工作的经验, 而只是通过操作考核取得一个证书, 不能称之为真正的双师型教师。况且, 各个高职院校办学特色、专业和师资队伍都具有不同的特点, 只有建立适合符合本学院实际情况的遴选标准才能使培训更具有指向性。第二, 需科学制定培训计划。培训计划的制定可以保证培训过程不会遗忘主要的培训任务。一个完整的培训计划应包含培训目的、培训的内容、培训讲师、培训时间、培训地点、考评方式、调整方式等内容。确定培训目标必须结合学校组织的总体目标和教师发展的个人发展目标。既不能过高或者过低, 还要尽可能获得受训者的认可, 从而能对受训教师产生激励作用。第三, 积极拓展培训途径。 (1) 高职院校可以通过支持教师到相关高校攻读硕、博士等, 提升个人的专业理论水平。特别是新开设的专业, 更要把教师送到本专业领域处于领先地位的普通高校进修, 实现师资的再培养。 (2) 不少学者指出校企合作办学应成为培养“双师型”教师的突破口和速成捷径。有计划地安排高职院校的专业教师下放到对口的企业、公司进行专业实习和技能训练, 定期派专职教师到生产第一线了解生产设备、工艺技术和科技信息。同时通过与企业、公司进行项目合作, 使教师由单一教学型向教学、科研、生产实践一体化的“一专多能”型人才转变。 (3) 国家规范建设的职教师资培训基地在双师型教师的培养上有着特别的贡献。黄幼中等指出师资培训基地的培养重点包括:“1、对符合学历要求但缺乏实践经验的专业理论课教师普遍进行实践技术培训, 便于他们在获得生产一线经验的同时参加社会职称考试, 取得相应的技术职称;2、对于从企业选调的专业技术人员和非师范院校毕业有实践经验的教师进行高等师范教育的培训;3、对少数未达到学历要求有培养前途的年轻教师进行相应的学历达标培训。”高职院校应充分利用师资培训基地的“孵化”作用, 有组织地选派有培养价值和发展潜力的教师去专业对口基地学习。

建设培训项目的质量管理体系

高职院校的社会责任论文 篇11

【关键词】社团 大学生 社会化

【中图分类号】G71【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0026-01

高职学生社团是基于高职学生的兴趣爱好组织起来，按照学校规定的相关社团章程进行活动的非盈利性的机构。它的形式多种多样，包括理论研究会，文艺兴趣活动小组，专业学术研究小组等。高职院校的社团随着高职院校的发展也在逐渐发展壮大起来，在高职院校培养社会所需要的人才的过程中正发挥着重要的作用。

一、有利于高职院校大学生提升职业素养

高职院校的学生虽然和普通本科大学生有着某些共同的心理特征和需要，但是又具有特殊性。他们与普通本科院校没有智力上的差距，只不过有些学生贪玩、学习积极性、主动性、自觉性不高。现在社会对专业化人才提出了更高的要求。高职院校现在也在探索提升学生综合素质的途径，其中社团的建设就是其中一个。儒家讲修身、齐家、治国、平天下，对于一个人来讲如果没有知识那就是一个废品，但是如果没有道德那就是一个危险品。最近几年，校园不文明的现象时有发生，对老师不尊重，对同学不友爱，对家长不体谅。浪费随处可见，破坏校园环境的事情也经常发生。有的学生为了满足自己的一己私利而走上了违法犯罪的道路。很多大学生还是依赖父母，有的大学生生活自理能力较低。现在大学生大部分都是独生子女，以自我为中心，说话做事我行我素，不顾及其他同学感受。

社团以其丰富的活动吸引学生，学生根据自己的性格特点、兴趣爱好等加入各种社团，在活动中学生受到潜移默化的影响。学生通过参加社团活动，在社团组织的活动中服务社会，奉献爱心，体会助人为乐的喜悦。在认知上，使高职学生更好地了解自身的社会价值，有利于学生树立正确的人生观、价值观，有助于学生进行道德修养，从而提升学生的道德层次。参加社团的学生通过社团组织的政治常识学习，深入了解当前国内外政治形势，了解国家大政方针，坚定社会主义政治信念，逐渐形成积极的社会政治态度和情感。在参加社团的过程中，有利于学生形成集体意识和观念。此外通过社团活动，使大学生能够形成积极参加政治活动的意识，养成参与政治活动的习惯，规范自己的政治行为。总之通过社团活动，有利于大学生更好地处理个人、集体与国家三者之间的关系。这样学成毕业走上工作岗位的时候，才能真正地更好地为社会服务，为人民服务，充分地用自己所学的知识回报社会。

二、有利于高职院校大学生准确定位职业角色

高等职业教学时间短，学生要在这样一个时期内尽快适应角色的转变，也就是从学生向工作者的转变。通过参加社团活动这样一个途径，可以使学生提早适应角色转变。通过参加社团活动，学生获得一个展示自我能力与专业技能的平台。对于一些专业社团更是锻炼了学生的专业技能，使学生在参加社团活动的过程中提早适应职业角色。同时在社团活动中，培养自己的职业情感。兴趣是最好的老师，爱一门才能更好地干一门。在参加社团活动中，了解相关的职业领域，结合自己的性格特点，并不断深入了解自我，在社团活动中完善自己的人格特点。通过参加不同类型的社团活动，学生可以锻炼自己多方面的技能，使自己成为一专多能化人才。

通过参加社团组织的各种实践活动，在活动中了解该行业所需人才的特点，结合自己的各方面素质，进行自我检查，对于自己需要改进的地方虚心学习。高职大学生要正确进行角色定位，这样在将来毕业时为准确选择工作岗位和企业做好准备。

三、有利于高职院校大学生提升专业技能

高等职业教育的宗旨是培养技术应用人才，使学生重点掌握该专业的基本技能。社团活动是联系专业理论和实践的重要桥梁。高职院校创办了各种各样的有关培训学生技能的社团，目的就在于提升高职学生的专业技能。高职院校的学生通过参加这些社团活动使自己增长知识经验，锻炼技能，培养学生的创新能力，为将来胜任工作打下专业基础。此外在这些活动中，认识各学院以至各学校的学生，扩大学生的交际圈，提高学生的交际能力，提升学生综合素质，为学生走上社会奠定基础。在社团中担任领导职务的大学生也能增强其本身的领导能力与组织能力，在以后的工作中能突出表现，得到重用。通过社团活动还有利于增强学生的团队合作能力。总之通过参加学校组织的社团活动可以提升大学生的专业理论的应用能力，培养创新的习惯和精神，增强合作力和践行力，为将来胜任工作打下基础。

现在每年毕业大学生数量较多，就业压力大，高职院校的学生就业也面临挑战。目前各企业单位在招聘大学生时提出了各种各样的要求，其中工作经验是很多用人单位比较看中的。高职院校的大学生除了通过实习，还可以通过社团组织的各种实践活动，获得工作经验，这样才能在竞争中胜出。高职院校的学生只有不断完善自我，合理进行职业定位，才能进一步规划人生，实现人生的理想目标。

改革开放以来，社会对专业化的人才需求量大，高职院校为社会输送了大量的合格专业化技术人才。高职院校的社团在推进大学生社会化的过程具有重要意义，是高职院校培养专业人才的一个重要方式。高职院校要重视社团，合理发展社团，配备专业教师指导社团 ，不断使社团走向规范化，充分发挥其作用。

参考文献：

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[2]宋建新.论全球化背景下大学生政治社会化的实现途径[J].教育与职业，2006（9）：34-35.

[3]何荣波.发展大学生社团的意义及对策[J].中国高教研究，2001（8）：47.

[4]胡元林，王涛.高校学生社团社会化功能透析.教育与职业[J]，2006（9）：32-33.

[5]马博涛.在哈佛建立学生社团[J].教育双月刊，2000（7）：26.

[6]彭建辉.高职院校社团文化德育功能的现状及对策研究[J].科教文汇，2011（6）：16-17.

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高职院校的社会责任论文 篇12

教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中明确要求:“高职院校要积极开展科技工作, 以科技成果推广、生产技术服务、科技咨询和科研开发为主要内容, 积极参与社会服务活动。要注意用科技工作的成果丰富或更新教学内容, 在科技工作实践中, 不断提高教师的学术水平和专业实践能力。”

温家宝总理指出, 大力发展职业教育, 要注意把职业教育、职业培训与就业准入以及解决就业问题结合起来, 把职业资格认定、职业等级评定和技能型人才的选拔结合起来。

原教育部部长周济也曾经指出, 要加快发展城乡职业教育和培训网络, 努力使劳动者人人有知识, 个个有技能。坚持以服务为宗旨, 以就业为导向, 转变办学思想, 深化教学改革, 增强主动为经济社会服务的意识和能力。

社会服务能力建设是高等职业教育发展的重要方面, 它既是高职教育服务于经济社会发展的责任, 也是高职院校自身发展的迫切需要。美国威斯康星大学校长范·海斯指出, 社会服务、人才培养和科学研究是高等院校的三大职能。正所谓人才培养是立校之本, 科学研究是强校之路, 社会服务是兴校之策。高职院校作为一种特殊的高等教育教学机构, 应该更多地承担社会服务的职能, 提升有高职特色的社会服务能力是新时期对高职院校的客观要求。

2 高职院校社会服务能力的内涵

我国高等教育学校分为研究型、教学科研型、教学型和应用型四种类型。由于高职院校与本科院校属不同层次、不同类型的高等院校, 职业教育的本质属性决定了高职院校必须承担服务社会的职责。高职院校作为实施职业教育的重要载体, 必须坚持以服务为宗旨, 充分发挥高职院校的社会服务功能, 为经济社会提供全方位、多渠道的经济服务。

高职院校的社会服务功能有广义、狭义之分。广义的社会服务, 是高职院校具有培养人才、发展科学技术以及直接为社会服务等功能;狭义的社会服务是指, 高职院校在完成国家下达的教学与科研任务之外, 在各种教育活动和教育过程中以各种形式为社会发展所做的经常的、具体的、服务性质的活动, 是向区域和行业提供技术应用型和高技能型的人才培训与培养, 提供技术创新、技术推广和技术服务, 实施先进文化的传播和辐射, 使高职院校成为区域的技术技能培训中心、新技术的研发推广中心、区域学习型社会中心, 具有鲜明的区域性和行业性特征。

《国家示范性高等职业院校建设计划》中对高职院校社会服务又赋予了新的内涵:一是超越了区域性的空间范畴, 要求增强高职院校向区域外的辐射力;二是增加了新的社会服务内容, 明确了高职院校要积极参与社会主义新农村建设, 承担农村劳动力转移培训, 开展对口支援与交流, 提供师资培训和促进区域内职业教育协调发展的内容。

面对经济社会发展的新要求, 职业教育要更新人才培养观念, 树立全面培养、系统培养和多样化培养的理念, 把工作重点转移到服务整个区域经济的层面上来。

3 提升高职院校社会服务能力的途径

高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性, 高等职业院校要坚持以培养生产、建设、服务、管理第一线的高素质技能型专门人才为主要目标。作为新经济形势下的国家骨干院校建设, 必须要大力提升社会服务能力, 真正满足国家对于职业教育体系的新要求, 完成新时期职业教育改革发展的新任务。

(1) 明确培养目标, 理清办学理念, 树立为社会服务的办学思想。

以服务区域经济建设的大环境为中心, 准确的进行专业人才培养定位, 始终坚持以培养服务于社会第一线的应用型的高技能型人才为己任, 主动适应和满足区域经济和地方生产的要求。吉林交通职业学院被列为骨干院校建设以来, 深入贯彻落实科学发展观, 紧紧围绕低碳经济发展和寒区交通行业对高素质技能型专门人才的需求, 主动适应吉林省加快经济发展方式转变和产业优化升级的要求, 坚持以服务为宗旨、以就业为导向、走产学研结合的发展道路。以提高质量为核心, 创新体制机制, 大力推进合作办学、合作育人、合作就业、合作发展, 突出人才培养的针对性、灵活性和开放性, 增强办学活力, 全面提升整体办学水平, 不断提高服务经济社会发展的能力。

(2) 构建科学的课程和培训体系, 打造为社会服务的办学环境。

以岗位职业能力为核心, 对课程设置、教学内容和培训专题进行调整与优化, 构建模块化的课程和培训体系, 将课程内容与实际工作岗位需求紧密结合, 将训练内容与职业资格认证相结合, 强调理论、实验、实训、模拟和工作岗位有机结合的一体化教学和培训内容, 突出技能型人才的培养方式。课程和培训体系的模块建设不仅仅是为院校的自身教学单一服务, 也充分考虑为社会培养相关专业的人才而服务。一方面, 利用优质的教学资源, 针对对口院校开展技术支援, 进行师资培训。发挥资源优势, 带动相关院校资源发展。提高对口支援水平, 制定对口支援的长效机制;另一方面, 面向社会的高技能和新技术培训。主要面向区域领域的相关行业企业和其他从事相关专业的管理人员, 开展高技能、新技术的培训, 利用骨干高职院校的教学资源和师资能力, 成功与社会搭界, 共同建设职业培训基地, 进行长期有效的合作。新经济形势下的骨干高职院校的建设必须为社会提供能够满足相关专业人才终身学习需要的条件和场所。

(3) 进行“双师”素质的师资队伍建设, 提供为社会服务的人力资源。

加强教师队伍建设是提升骨干高职院校服务社会、服务经济的重要保证。为了更好的满足新时期区域经济、社会发展对高职教育的要求, 为适应高职教育改革和发展的需要, 科学发展观的核心是以人为本, 只有高素质的教师才能保证培养高素质的学生。高职院校的根本任务是培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质技能型专门人才, 既要有必要的基础理论, 又要有较强的实践动手能力。要实现高职院校的培养目标, “双师”素质教师队伍建设是关键, 是核心, 也是强校之本, 发展之源, 是提高教育教学质量和培养技能型人才的重要保证。

为适应专业结构调整和办学规模的扩大, 学院不断加强师资队伍建设。尤其是近几年, 学院以创一流高等职业教育质量为目标, 以专业建设为主线, 不断优化师资队伍的学历结构、职称结构、年龄结构、知识结构和技能结构, 努力建设一支数量适当、结构合理、素质优良的教师队伍。学院设立了改革发展创新基金, 用于鼓励和支持教师开展教研、科研活动, 较好地调动了教师的积极性, 教研科研成果逐年增加, 逐步显现出“参与人员广、实际联系紧”的特点。从2008年至今, 已确定承担基金立项105项, 极大促进了学院办学水平的提高。其中相当一部分科研项目是与工程实践联系非常密切的应用型研究, 可以在行业和企业直接应用并产生较大的经济效益和社会效益。

与此同时, 学院利用本院的人才优势, 面向行业企业进行技术服务建设。与本地区相关单位共同搭建研发平台, 鼓励教师参与企业技术研发, 积极拓展社会服务功能, 通过流程再造, 资源整合, 体制机制创新, 推进科技成果转化。探索与企业成立校企合作信息港, 人才培养资源库等新型合作方式, 真正达到了与行业企业的零距离对接, 为相关企业培养更多的高素质、高技能人才, 真正成为职业培训的基地。

(4) 进一步完善校企共育人才的有效机制, 成为社会服务的基地。

学院建设主动适应地方经济发展, 以重点专业建设拉动专业群的发展, 学院先后探索并实践了前厂后校模式、前校后厂模式, 并在2009年学院牵头成立了由72家企事业单位和院校组成的吉林交通运输职业教育集团, 集团实行“校、企、管” (学校、企业和管理部门) 结合的模式, 成为校企合作的新模式。多样化的校企合作方式, 加强了校企合作的内涵建设, 激发了学校和企业共建的积极性, 实现了学校和企业共建实训基地, 共建技能教室, 共同培养教师, 共同开发教材, 共建产品技术研发中心, 共建技能大师工作室, 共同开展师生技能大赛, 共同设立优秀技能人才奖学金等多种合作方式, 充分发挥了行业组织最了解本行业领域的技术前沿、内在运作规律、人才需求的优势, 使其在“教学指导、实习指导、教材指导、评价指导、规划指导、教师队伍指导、人才需求指导、专业布局指导”等多方面发挥更大作用, 研究制定职业教育校企合作办学促进办法。在整个共建的过程中, 真正实现了学校的社会服务职能。

总之, 高职院校的社会服务能力提升是一项长期的重要任务, 也是高职院校的重要社会责任。在高职院校的社会服务能力建设中, 要根据各自院校的特点和优势, 积极地探索和实践, 将学校的专业建设和提升社会服务能力的建设有机结合起来, 真正带动整个区域经济健康有序的发展。

参考文献

[1]苏文锦.高等职业教育社会服务的内涵与实现途径[J].福建师范大学学报 (哲学社会科学版) , 2008 (6) .

[2]贺修炎, 欧阳培城.有高职院校特色的社会服务模式探索[J].辽宁高职学报, 2007 (8) .