农业高职院校社会实践

农业高职院校社会实践（共12篇）

农业高职院校社会实践 篇1

高等职业教育是针对职业岗位的实际需要设置的职业岗位定向的高等教育。高等职业技术教育要求培养的人才是高级应用型, 强调职业的针对性, 基础理论的教学以应用为目的, 以必需、够用为度, 专业教学内容强调针对性和实用性 (1) 。根据现代高等职业教育人才培养目标的要求, 高职院校对学生综合能力的培养已成为教学工作的重点。

农业气象学是气象学、农学以及农业生态学的交叉学科, 是大农业类 (包括种植业、园林业、畜牧业等) 的专业基础课, 主要研究与农业生产密切相关的气象条件, 并服务于农业生产的应用气象学科。我们针对农业气象原有教学体系的不足, 开展了对农业气象课程教学体系的改革。改革理论教学和实践教学的内容及方法, 加强实践教学过程, 完善教学体系;完善考核办法等措施, 充分发挥农业气象知识在高等职业教育中的作用。

1、理论教学改革

1.1教学内容

高等职业教育培养的是在生产与服务第一线从事管理和直接运作的实用人才, 它和普通专业教育的差别体现在教学内容、课程设置和教学过程中。职业教育虽属专业教育的一部分, 但它是一种特殊类型的专业教育, 基础理论内容要根据专业的需要以够用为度。基于此, 我们和兄弟职业院校联合编写了“十一五”《农业气象》教材, 教材包括理论内容和实训内容两大部分。其中理论部分, 首先介绍气象学、农业气象学的基本概念;农业气象学研究的对象、任务和方法;在此基础上重点介绍与农业生产关系密切的光、温、水、气等气象要素的变化规律、相互关系以及对农业生产的影响;然后再讲解与农业生产关系密切的灾害性天气及其防御措施;最后介绍农田小气候、设施小气候的特点及其调节措施。理论教学内容, 紧紧围绕职业教育的特点, 以够用为度、实用为宜。

1.2教学方法

《农业气象》课程应强调理论和实践紧密结合。而过去传统的“粉笔十黑板”模式的教学方法越来越不适应现代职业教育教学的需要。在诸多的教学改革中, 建立在计算机技术上的多媒体教学, 是集文本、图形、图像和声音等多种传媒为一体, 具有集成性、实时性和交互性的特点, 为抽象的理论课教学注入了强大的活力, 显示出其显著的优越性。所以《农业气象》课程的教学方法也适当运用多媒体教学, 改变原有传统的农业气象学教学模式, 以激发学生学习的兴趣, 充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。运用多媒体技术教学, 表现在以下几个方面的优越性:

1.2.1

运用多媒体技术“改变时空”, 再现各种天气现象。例如, 在讲灾害性天气这部分内容时, 适时适地的播放一段灾害性天气视频资料片, 再现如“干旱”、“水涝”、“龙卷风”、“热带风暴”等各种灾害性天气的发生情况, 同学们可以很直观地看到灾害发生时所带来的损失, 就可以充分理解抗灾防灾的重要意义, 也大大提高了防灾意识, 就可以主动去了解当地经常发生的气象灾害及发生规律, 以便及时地采取措施, 防御灾害, 以减轻灾害带来的损失, 达到了预期的教学效果。

1.2.2

运用多媒体技术的“模拟”作用, 化难为易, 突出教学重点。例如, 在农艺类专业中, 各地光照时间长短的变化规律, 是很重要的内容, 尤其种植类专业学习“引种及新品种推广”时, 必须清楚各地光照时间长短的变化规律, 而“光照时间长短的变化”直接受当地“太阳高度角”大小的影响, 而太阳高度角的变化比较抽象。为了使学生能真正理解太阳高度角的概念及变化情况, 课前制作好课件, 来模拟太阳光线照射到地球上的变化情况, 使抽象的“太阳高度角”的变化具体化、形象化、生动化、直观化, 这样, 可充分激发同学们学习的兴趣, 很快就能理解各地昼夜的形成、昼夜长短的变化以及各地四季的循环往复, 为将来专业课的学习打下坚实的基础, 教学效果大大提高。

1.2.3

利用多媒体技术的“超文本”功能, 增加课堂知识密度。认知心理学的研究表明, 人类思维具有联想特征。人在阅读或思考问题过程中经常由于联想从一个概念或主题转移到另一个相关的概念或主题, 而传统的农业气象学教学模式, 单纯采用课堂讲授、黑板板书为主, 是一种按照传统文本的线性、顺序方式组织管理信息的单一模式, 不符合人类的思维特点和阅读习惯 (2) 。而利用先进的多媒体的“超文本“功能, 就可以很好的解决这个问题。例如, 利用PowerPoint演示文稿软件可以将板书, 举例等过程制作成电子教案, 把讲课用的视频资料、实例等都用幻灯片的形式存储成不同的画面, 再用超链接的方法将相关部分链接起来。这样在讲课时, 只需要单击超链点, 就可以很方便的调出所需要的内容。这样既增加了课堂知识密度, 节约了时间, 又可以使授课内容生动直观, 充分激发学生学习的积极性, 使同学们可以很好的掌握所需要的理论知识, 因此通过使用多媒体技术的超文本功能, 大大提高了教学效果。

2、实践教学改革

2.1整编实训教学内容

长期以来, 农业气象教学实习部分一直延用过去的教材内容, 实验项目没有随着农业职业教育的发展得以更新, 原有教材中介绍的一些实验仪器设备已被淘汰, 为克服这一弊端, 我们重新制定了符合实际的实训教学大纲。根据当前农业科技的发展情况, 主编了“十一五”《农业气象》教材, 其中包括各项实训内容, 使实践教学内容具有很好的实用性和超前性。

2.2增加实践教学比例

在过去的教学模式下, 实践教学学时有限, 上课时仅能安排学生做些最基本的认知性、验证性实验, 综合性、设计性实验很难实施。同时, 农业气象实训课统计资料用时较多, 学生完成实验报告以后, 熟悉仪器的时间很少。对于仪器使用方面, 学生没有充分的时间理解和掌握, 教师只能越俎代庖, 由此造成了学生对教师过分的依赖。为克服这种弊端, 我们从教学计划、教学评价等方面入手, 增加实训课时所占的比例, 保证学生有足够时间了解仪器设备的性能与使用方法, 有疑问的地方可以向老师请教或者共同探讨, 逐步学会正确、熟练地使用各种仪器设备。

2.3重新设置实训项目

根据实践教学的一般规律, 调整基本实训和综合实训的比例。基本实训是基础训练内容, 如各气象要素的观测方法及观测资料的整理方法, 要求每个学生必须熟练掌握, 是实践教学的主体, 占全部实训内容的60%左右。综合实训是提高学生运用气象知识分析和解决实际问题的能力, 需要在老师指导下完成, 约占全部实训内容的40%。如农业小气候观测, 要根据不同的小气候环境、观测项目, 安排学生分组分时连续观测, 对比不同小气候环境间各气象要素的差异, 找出各种小气候环境下气象要素的时空变化规律, 总结出不同的小气候特点。为使实践教学时间与作物生育期一致, 我们调整课程设置, 把农业气象课程安排在夏半年 (植物生长季节) 开设, 这样我们可根据植物生长情况, 进行农田小气候、果园小气候、菜园小气候等农业小气候观测对比的综合实训, 这样不仅提高了学生的动手能力、协作能力, 增强了他们的责任心和竞争意识, 变“被动式”灌输为“主动探索式”求知, 而且培养了他们运用气象知识分析解决实际问题的能力, 为专业课程教学提供气象参考资料, 充分体现了气象课程的学习在专业课程中所起的重要作用, 大大提高了实践教学的效果,

2.4改进实践教学手段

2.4.1合理配置教学仪器

根据实践教学的要求, 结合现代农业教育的特点, 合理配置教学仪器。在实训课的仪器配置中, 我们坚持使用符合地面气象观测规范的常规仪器, 杜绝非气象仪器作为气象仪器使用, 澄清学生头脑中的错误观点。同时向学生介绍当今农业科研和工作实际中所使用的较为先进的仪器。通过仪器合理配置, 既保证了教学仪器的正规性、先进性、合理性、准确性, 又使同学们具有一定的知识储备。

2.4.2应用现代多媒体教学手段

在实践教学中, 我们也充分发挥现代教学技术手段, 引进了多媒体教学片。如地面气象要素综合观测部分, 我们在实训前, 首先播放多媒体教学片, 使气象台站地面气象观测的全过程直观、形象的展现学生面前, 让学生有种身临其境的感觉, 不仅使同学们对气象要素的观测方法有一个基本了解, 更重要的是让同学们深刻领会进行气象要素观测, 必须要有科学严谨的态度, 对同学们今后的学习和工作奠定良好的素质基础。

2.5建立校外实训基地

为使学生了解气象科学的发展前沿, 充分感受农业气象在农业生产、农业研究中的重要地位, 我们以保定市气象局作为校外实训基地。该基地技术力量雄厚, 设备先进, 种类齐全, 弥补了我校实训基地单纯以教学实习为目的的不足。参观过程中, 同学们可以看到一些我院无力购买的先进设备, 如高空探测、卫星云图、电传、传真、雷达测雨等设备, 开拓了同学们的视野。同时还聘请气象台各业务部门有经验的专家作专题报告, 大大丰富了同学们的知识储量, 为提高同学们的综合能力起到了促进作用。

3、完善考核办法

课程考核是强化教学效果的必要手段。课程考核分为出勤情况、课堂表现、作业完成情况、阶段测试和期末综合测试五个方面, 其中包括实训内容。以百分制记录成绩, 按比例分配各个部分所占的分值。其中, 出勤情况占5～10%, 课程讲授及实训过程表现占5～10%, 平时作业和实训报告完成情况占10～20%, 阶段测试占10～20%, 期末综合测试占70～40%, 最后综合几个方面的情况, 评定出最后成绩。这种考核办法, 比较科学合理, 能综合评价每位同学的学习情况综合表现, 最后评定的成绩也是衡量学生综合素质的标准之一。

4、教学效果评价

在学期授课前, 就把课程授课计划介绍给同学, 让同学们清楚, 在整个学习过程中, 哪一个环节都不能忽视, 使同学们端正了学习态度, 明确了学习目的, 对待学习有饱满的热情和兴趣。在授课过程中, 教师适当与学生进行互动, 充分调动了学生学习的积极性、主动性, 激发了学生的上课热情, 让同学们在快乐中掌握所学知识。另外, 注重加强学生的实际操作技能训练, 培养了他们观察、分析、应变、创新的能力。同时还向同学介绍目前就业市场的需求, 使学生具有强烈的危机感和紧迫感, 充分认识到只有努力学习、不断提高自身素质, 才能适应市场需求, 同学们学习的热情很高, 教学效果很好。

摘要：高等职业技术教育要求培养的人才是高级应用型。根据高等职业教育人才培养目标的要求, 高等职业院校对学生综合能力的培养已成为教学工作的重点。我们针对农业气象原有教学体系的不足, 开展对农业气象教学体系的改革。改革理论教学和实践教学的内容及方法, 加强实践教学过程, 完善教学体系;完善考核办法等措施, 充分发挥农业气象知识在高等职业教育中的作用。

关键词：农业气象,理论教学,实践教学,改革

参考文献

①王明达关于发展高等职业教育的几个问题。中国教育报, 1995-09-23, (2)

农业高职院校社会实践 篇2

王武源

（江西农业工程职业学院就业办）

摘要：当前,大学生就业问题已经凸显并将长期存在。大学生自主创业不失为扩大就业的一条出路。农业高职院校大学生回乡创业适势可行。农业高职院校应当重视创业教育，加强引导，促进大学生创业。

关键词：农业高职院校、大学生、自主创业、创业教育

一、大学生创业背景

首先，愈来愈严峻的就业形势迫使大学生自主创业。1999年国家做出扩招决策后,大学生的数量迅速增加:2001年全国普通高等院校毕业生115多万人,2002年123万人,2003年175万人,2004年232万人,2005年250多万人。大学生就业压力与日俱增,成为了新的引人注目的社会问题。2009年高校毕业生人数达611万，就业压力也较去年进一步增加。“就业难？创业去！”越来越大的就业压力把越来越多的大学生推向自主创业之路。面对日益严峻的就业形势，在积极拓宽就业道路的同时，有关部门不断推出鼓励大学生自主创业利好政策。鼓励和扶持大学生自主创业正逐渐成为社会各界关注的热门话题。大学生自主创业不失为扩大就业的一条有效出路,既能减轻就业压力,并带动他人就业,还能促进经济的繁荣和保持经济活力。

其次，国家政策的支持有效地激发大学生自主创业。2002年国务院办公厅转发教育部等部门《关于进一步深化普通高等学校毕业生就业制度改革有关问题意见的通知》，明确提出鼓励和支持高校毕业生自主创业；从去年起，教育部、劳动与社会保障部、人事部等各部委相继出台的一系列指导大学生灵活就业、自主创业政策，都给了大学生创业以极大的激励。

第三，崇尚自由、彰显个性的现代大学生价值取向促发大学生自主创业。大学生创业，自己当老板，既能不受制于人、充分发挥自己的主观能动性，又可通过创业获取财富来证明自己能力，还可以更长久的解决就业的问题。这已经不仅仅是为了获取财富的单一心理，而且还认识和溶入了更多的作为社会人应承担的社会责任。

二、农业高职毕业生创业的可行性

大学生创业，由于各种因素的影响，成功率不高，国际通常的成功率为20%，国内仅10%。农业高职大学生群体成份特殊、从事的行业特点明显等，因而农业高职学生的创业活动值得更多的关注。

（一）农业高职生回乡创业大有作为

1、伴随改革开放30年，国家积累了较强财力，近年来开始支援、补贴农业，出台了相当多的支农、惠农政策，为大学生从事农业创业项目开发奠定了政策保障。

2、我国农业经济正处在新一轮发展高潮，新农村建设、土地合理流转等需要大量高素质管理者和劳动者，给大学生回乡创业创造了机会保障。

3、农业高职大学生有专业知识、懂技术、熟悉农业生产项目和经营管理，为回到广阔天地大有作为提供了技术保障。

与传统农民创业较之，回乡创业大学生有显著特点：“新”---大学生的思维观念、经营理念前卫，能运用全新的经营模式，采用先进的生产技术。“大”——创办农业经济实体规模化：或大型种植，或大型养殖，或大型加工；或做农场主，或做农业类相关老板。经调查，农业高职大学生表示，回乡创业，他们信心足、热情高、信息广和有知识、懂技术、熟悉农业生产项目经营管理等优势，一定能干出一片新天地，成为有知识懂技术善管理的新型农民，成为农村的新型企业家。

4、农业创业项目的启动资金不会很高，容易筹集；创业风险相对较小，市场风险不大，创业成功率较高。从媒体报道的大学生成功创业的案例来看，不少集中在农业类专业毕业生，比如女大学生养猪明星燕君芳、千亩葡萄园主大学生肖华、还有我省玉山18名大学生创办的千亩高山蔬菜基地等等。

（二）农业高职生回乡创业存在的主要障碍

1、传统思想观念。与其他类别大学生比较，农业高职大学生具有如下特征：绝大多数来自农村，家乡经济条件较差，家庭经济收入较低，家庭社会背景较软，上大学的主要目的甚至最终目的是跳出农门改变自己的生存环境。正因如此，多数农业高职大学生生基本上选择大中城市尤为沿海大中城市就业，并且千方百计谋求非“农”字职业，真正回家乡从事“农”字职业、创业者极少。即便偶有个别大学生回

乡就业、创业，也难承受乡邻的不解议论和怀疑眼光的考验。

解决回乡大学生就业、创业的传统思想观念问题，根本出路在于政府、公共服务部门通过多种途径多种方法向农民宣传大学生回乡就业、创业的必要性、重要性，出台优惠政策，鼓励吸引大学生返乡就业、创业，宣传回乡就业、创业大学生的先进典型，为大学生回乡就业、创业营造良好的积极的人文舆论环境。让大学生回乡就业、创业光荣的意识深深扎根于每个农民心田，让欢迎大学生回乡就业、创业成为农村的一种新时尚，最大限度地消除回乡就业、创业大学生的心理负担。包容大学生回乡就业、创业的人文环境形成之日，就是众多大学生自主自觉回乡就业、创业之时。

2、创业资金不足。无论是搞种植，还是搞养殖，或是搞农产品开发加工，都离不开资金的支撑。解决大学生回乡就业、创业资金不足的问题，根本出路在于创新现有农村金融体制。有五种方法可以尝试，一是盘活、整合乡村存量公有资产，作为标的，向银行抵押融资，以此建立乡村农业创业基金。二是允许乡村以集体所有制自然资源（如土地、森林、水域、矿山等）为标的，作为抵押物向银行融资，以此建立乡村农业创业基金。三是允许农民以自己承包的自然资源、合法的宅基地和房屋等不动产为标的，作为抵押物向银行贷款。四是乡村政府出面，发动农民以入股形式建立发展农业的社会化合作互助基金。五是乡村政府出面，通过募捐的方法建立农业创业基金。

3、创业平台问题。改革开放以来，我国广大农村推广和实行是以家庭联产承包为主的生产经营体制。农民通过承包集体自然资源，自主生产自主经营，以合同形式与村委会建立责权利相统一的经济关系。眼下，各村的自然资源均已被承包到各家各户，且承包期30年、50年不同。于是，希冀回乡创办规模化农业经济实体的大学生，面临一个棘手的现实问题：怎样获取创业平台——规模化的土地或规模化的森林或规模化的水域等。解决农业高职大学生回乡创业的平台问题，根本出路在于创新现有的农业生产经营体制。具体做法如，政府在统筹兼顾的原则下，采用多种方法对已承包出去的各种自然资源进行合法的流转、集中。或在本村内进行流转、集中，或在全乡范围内进行流转、集中，或跨乡镇（县区）进行流转、集中。

三、农业高职院校自主创业教育

大学生创业成功与否，受环境影响很大，但归根结底，还是由大学生创业综合能力决定的。创业能力的形成，不是与生俱来的，靠的是教育和培养。国外的创业教育已有相当长的历史，在20世纪60～70年代间，国外的院校就开始在教学中大量涉及这方面的内容，进入20世纪90年代后，国外的商学院更是普遍重视给创业者提供这方面的系列课程，创业学在欧美发达国家的大学中已经成为成熟的学科。国内的创业教育始于当20世纪90年代末，受到世界上高技术领域的创业热潮的影响，创业教育逐步得到社会重视。

施行创业教育应注重宏观、中观和微观三个层面。宏观层面,是指创业教育的地位。创业教育使大学生树立自主创业意识,改变传统教育培养机制,完善创业教育组织建设,搭建大学生自主创业能力训练平台,为大学生自主创业创造创业环境。中观层面,指高校如何进行创业教育。学校不同,学科特色不一,自主创业能力的培养方向也就不一样。例如农业高职院校着重突出农科特色,以“三农”问题为切入点加强与实施创业教育。微观层面,主要指大学生个体应加强培养自主创业所需能力,为走向社会开展创业做准备。

(一)立足市场经济,转变教育观念

随着社会的发展、社会主义市场经济的建立和完善、产业结构的调整,既需要大规模的高层次人才从事各级各类、各行各业的生产、管理、服务活动,也需要相当数量的高素质人才进行创业活动,推动社会经济的持续发展。目前,我国大学生迅速增加,大学生就业难问题突出,更是需要大力提倡大学生自主创业,以创业促就业,化解日益明显的社会矛盾。这些现象都为大学生进行自主创业活动提供了必要的条件和机会。

大学生自主创业已成为社会进步和市场经济发展的需要,而我国的高职教育还停留在由“应试教育”向“就业教育”转型阶段,创业教育则处于萌芽阶段，明显滞后于市场经济的发展要求,为满足大学生创业的需求，创业教育在此环境下应运而生并推动发展。创业教育是一种素质教育形式,是以提高学生创业素质和能力为核心的教育。

(二)培养师资力量,创新教学模式

培养大学生自主创业能力,具备创业意识和创业教育能力的师资队伍是关键。农业高职院校可以聘请下列人员担任创业教师:有丰富专业技能的专业教师;有丰富实践经验且创业成功的企业家;具有创业经历的毕业生和校友;农业技术推广部门的专业人员等。

除了优秀的师资队伍外,农业高职院校还应创新现有的教学模式。即突破课堂教学形式,以课堂外的实践教学为主。课堂教学主要传授书本知识、显性知识,而自主创业能力更强调“隐性知识”,即隐藏在大脑里只能意会不能言传的知识,包括信念、价值观、判断力、激情、责任心等。隐性知识支配实践行为,对实践结果起决定作用。隐性知识需要通过实践获得,因此,培养大学生自主创业能力需要创新现行的教学模式,让大学生学会创业学习,。

(三)联系学生实际,传授过硬本领

自主创业所需能力一般包括两个方面:一是基本知识技能(专业知识、企业运作知识)和人际交往沟通的能力;二是创新能力和自我发展能力。因此,培养大学生自主创业能力应突出以下四个方面:

1.宽基础强技能

影响社会经济发展的主要因素越来越表现为高新技术的创新。高新技术具有综合、交叉的特点。在此情况下,大学生自主创业者就必须有深厚的自然科学、社会科学和人文科学的知识基础。扎实的专业知识,合理的职业技能训练,是立业、自主创业的前提和基础。

2.决策判断

一个创业者首先要成为一个决策者。决策能力是创业者根据主客观条件,因地制宜,正确确定创业的发展方向、目标、战略以及选择实施方案的能力。决策能力体现了大学生调查研究、发现问题、分析问题的能力。

3.组织领导

组织领导能力是基于领导行为或领导活动所表现出来的心理特征。这些心理特征在解决群体组织问题时,在群体中发挥组织作用,表现出稳定的状态。在学校担任学生干部,参与社团活动等,有利于培养大学生的组织领导能力。

4.社会交往

交往能力是在交往过程中顺利完成交往任务并运用交往技能达到某种工作目的的心理特征,包括沟通能力、社会活动能力、亲和力、协调力等。这些都是自主创业者必须学会的人际交往能力。大学生自主创业者是在一个不断变化的世界中进行自主创业活动,要想取得成功,必须与各行各业的人员沟通交流,树立合作共赢意识和团队精神。

(四)创建服务平台,激励创业实践

大学生自主创业是农业高职高校大学生就业的必然趋势,培养大学生自主创业能力势在必行。农业高职院校应通过各种措施、借用各种平台，强化大学生就业能力的教育和培养。

1.举办创业计划大赛

举办大学生自主创业竞赛活动主要是为了推动学院自主创业氛围的形成,提高大学生创业的筹划和思考的能力。

2.成立大学生创业社团

社团活动可以为大学生自主创业活动提供初级平台,学校应给予政策、经费支持，并安排专业指导教师帮助创业社团发展。

3、建立创业示范园

规划一定面积，配备一定设施，建立农业创业示范园，供大学生进行创业学习和练兵，并配备专业老师指导。通过实地练兵，使学生了解创业过程，学习生产技术、掌握市场变化。

4.校企合作

校企合作让大学生有提高自主创业能力的实际环境。安排学生到合作单位进行教学实训和实习,能有效锻炼和提高大学生的自主创业能力。

农业高职院校社会实践 篇3

关键词：高职院校；园林树木学；教学改革

高等职业教育是高等教育的重要组成部分，以培养第一线需要的高等技术应用型专门人才为根本任务。园林树木学是农业类高职院校园林技术、园林工程和观赏园艺等专业重要的专业课，是一门对园林树木的分类、习性、繁殖、栽植管理和应用等方面进行系统研究的学科。近几年来，我院结合自身教学实践条件和学生自身的特点，调整了课程内容，优化了学生知识和能力结构，改革了教学方法，提高了教学质量，培养出了适应城市建设和园林行业需要的人才。

一、突出学生主体地位

教师“注入式”传统的教学方法没有强调学生的主体地位，很难激发学生的学习兴趣。传统的园林树木学教学以描述园林树木的形态、生态习性、繁殖及应用为主，内容烦琐且枯燥，学生学习没有兴趣，教师教学效果下降。为激发学生的学习兴趣，突出学生的学习主体地位，在教学过程中，应结合实际的教学条件，培养学生自主学习，如鼓励学生利用网络认识园林树木，并将认识的树种做成专题，在课内与同学进行交流。在课下鼓励学生多看科普性的刊物，拓展自己的专业知识，培养爱自然、崇科学的高尚情操，做保护和美化大自然的使者。在教学之外，鼓励学生以小组为单位，走访树木相关市场、生产基地，开展树种调查，了解最新的观赏种类、配置方式、养护管理等内容，发现存在的问题，并学会解决，使学生在实践中得到锻炼，增强学习兴趣。

二、优化教学内容

随着当前高校教学改革的不断深入，我院各学科专业教学计划均做了很大调整。当前，教学课时的严重不足已成为限制园林树木学课程教学深度及广度的主要瓶颈。为解决此矛盾，应重新安排和优化教学内容，将不合适或不能适应园林发展的知识去掉，使内容精简新颖、学时合理，且符合教学改革的要求。在教学过程中，注重基础性和发展性知识的讲授，并引入最新知识、研究成果，保持教学内容的超前性和开放性，以开阔学生的视野，培养学生的探索精神。

三、采用多种教学方法和手段

园林树木学的教学用语单调、结构机械、内容难记易忘，为使学生更好地掌握知识，适应我国园林绿化的发展，应采用多种教学方法，充分发挥学生学习的主动性和创造性。如改传统的讲授法为引导法，在观察的基础上引导学生对树木进行识别；在具体识别中，可以运用情境教学法增强学生的学习积极性，也可通过实例、挂图、标本和多媒体等直观教学手段使教学内容通俗化，这样学生更易理解和掌握；在内容的记忆上，可采用联想法或诗歌诵读法，编写出简短、精炼、整齐、押韵的诗歌或歌诀，既降低了学生的学习难度，又锻炼了教师的能力。

四、加强实践教学

实践性教学是巩固和拓宽课堂讲授内容的重要环节。实践性教学的安排应以理论教学及园林树木的物候期为依据，不能把实践性教学单纯地理解为理论教学的辅助手段，更不能按部就班地以课本顺序进行讲授。如在春季观察不同树种的花的器官结构，在秋季观察不同树种的果实的结构，可提高学生的感性认识，有助于学生更好地区分树木间的差异。除正常的教学活动外，还可增加课外教学，如开设第二课堂，鼓励学生走出校门开展调查，也可增加野外教学实习，以培养学生的创新能力。

五、优化成绩考核方法

在高职教育中，分数不仅仅反映学生理论知识的学习情况，同时也反映出学生对理论知识和实践技能的掌握情况。因此，合理设计评分标准，对引导学生的学习有重要作用。我们对园林树木学课程教学作了一些研究和改革，加强对学生能力的综合评价。教师可将学生的成绩分为理论课成绩和实习成绩两种：理论成绩=平时成绩（占总成绩的30%）+期中成绩（占总成绩的20%）+期终考试成绩（占总成绩的50%）；实习成绩=出勤（占总成绩的10%）+工作态度（占总成绩的10%）+合作精神（占总成绩的10%）+识别能力（占总成绩的10%）+实习报告（占总成绩的60%）。

园林树木学是一门与生产联系非常紧密、实践性很强的应用课程，在学生知识、能力培养体系中占有重要的位置。在今后的教学中，不仅要注重基础知识和技能教学，还要继续注重学科交叉教学，紧跟本领域的发展方向，汲取新成果、新技术，以培养出符合社会需要的技能型人才。

参考文献：

[1]谭卫萍，廖伟平，杨运英，等.高职园林工程技术专业园林树木学课程改革初探[J].岳阳职业技术学院学报，2011（4）：4-7.

[2]吕先忠.多媒体在《园林树木学》教学中应用的探讨[J].职业，2007（6）：113-115.

[3]苏宝玲，范业展，唐强.园林树木学课程教学的综合改革与实践[J].高等农业教育，2008（6）：70-72.

农业高职院校社会实践 篇4

辽宁农业职业技术学院自2008年以来, 已经连续四年实行职业导师制度, 下面针对职业导师队伍、导师实施过程及对职业导师评价等具体做法做一综述。

一、职业导师队伍的形成

健全的职业导师队伍为开展教学工作提供坚实的基础, 同时又为传授学生就业的实战经验提供有力保障。将专业教学工作与职业指导工作相结合, 正是职业指导队伍专业化的发展。高职院校的职业导师是利用自身的专业知识和社会阅历, 指导学生根据毕业后从事的专业岗位的技能要求作好学习计划, 职业导师通过不断地实践训练, 提高学生专业能力, 以教师高深的学识、丰富的社会经验和高尚的人格魅力, 去引导学生树立正确的人生观和价值观, 帮助学生规划人生和奋斗目标。为此, 职业导师要具备三方面的能力, 第一具有较高的专业知识和专业技能 (专业教师能力) , 第二具备较强的教育学、心理学等教育知识和学生政治、思想素质教育经验 (辅导员能力) , 第三能根据学生自身实际状况, 为其量身制做职业生涯规划, 并辅助其完成 (职业指导教师能力) 。

德才兼备、素质优良、结构合理、高效精干、整体优化、专兼结合的教师队伍是职业导师功能得以有效发挥的根本。职业导师队伍中一类指校内能承担专业基础理论教学也能从事实践教学的专任教师或懂就业、懂专业的就业指导教师, 另一类指从外校或企业聘用来的兼职教师。专任教师由于多年从事教育工作, 具有较强的教育学、心理学等基本教育理论及经验, 教学方法、教学技能、教学手段等教学基本功底极强, 但专业实践能力相较企业能工巧匠略显逊色。兼职教师一般都有着多年的行业、企业从业经验, 掌握先进的生产技术, 这些都是学生最迫切的学习内容。他们能成为学生进入生产岗位的领路人, 在促进学生“零距离”上岗、就业能力提高和职业教育就业导向功能上作用显著, 但是, 兼职教师对职业教育发展规律、把握职业院校学生的特点、教学手段及方法等方面并不擅长。因此, 职业导师两类教师应深度融合, 互相取长补短, 为职业教育水平向深层次发展做出贡献。

学校依托各系教研室, 在各教研室, 聘用在教育学、心理学等领域较有经验的教师担任职业导师。同时聘请校外知名企业家、合作公司经理、人力资源顾问等有经验的人士为就业创业导师, 作为校外职业导师进入课程教学。学校农学园艺系职业导师每年选聘一次, 一般在新生入学后产生, 任期三年, 聘用原则需是具有中级及以上职称的专业教师及企业名师, 要求“懂得教育教学规律, 具备教育教学经验, 了解本专业的人才培养目标, 熟悉本专业人才培养计划、各教学阶段的相互关系及全部培养过程”。

职业教师聘用采用公开招聘、选择聘用两种方法结合。系内公开招聘职业导师, 教师可以通过报名的方式参与, 最后由系内选择后聘用, 公布职业导师名单, 学生了解各导师的研究方向后, 根据自身特点及兴趣爱好, 填报导师志愿, 系内经过调整平衡, 公布导师与学生的匹配名单。

二、职业导师实施过程

职业导师通过座谈, 了解学生自身特点, 为其制定个性化辅导方案, 辅导采用逐级深入的方法, 针对学生在大学不同的学习阶段, 制定不同的方案, 辅导时间和辅导方法要通过和学生沟通后选取。

职业导师制定辅导方案的原则首先熟悉每个学生的学习目标、学习情况、兴趣爱好、特长、家庭状况等;按照学生各自特点采用合适的辅导方法。职业导师辅导的内容按照入学阶段、学习阶段、毕业阶段三个不同阶段学生面临的职业问题而制定。三个阶段相互贯通, 有机连接, 形成完善的指导体系。

(一) 入学阶段

导师组织同学集中介绍大学学习和生活的特点, 使学生进入学校后就能端正学习态度, 接受良好校风的熏陶, 快速适应高等教育模式, 形成良好向上的学习习惯。同时导师在思想、品行上进行疏导, 帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观, 树立勤奋学习, 努力成才的思想。同时, 对系内专业培养目标、专业课程设置、专业就业前景等内容进行介绍, 引导学生了解专业内涵。

(二) 学习阶段

指导学生树立职业意识培养并进行职业生涯规划。主要对学生选择专业方向、选修课程、拓展学习等等方面进行指导。既尊重学生的兴趣和志向, 又要注意学生学习知识结构的系统性, 避免学生所选修课程知识结构出现不完整现象。通过带领学生进行基地管理、参观知名企业, 参加专家讲座等形式, 让学生适应、了解和接受职业生涯规划相关理论;充分利用各种社会企业实践锻炼和寒暑假的机会, 开展相关的职业生涯访谈、就业市场及基本供求关系调研或顶岗实习等, 使学生学会职业生涯规划的方法。

(三) 毕业阶段

学生为求职做准备并进行职业适应。导师通过为学生积极介绍顶岗实习单位, 让学生完成从学生角色到职业角色的转变, 为学生就业组织专题讲座, 就当前的就业政策与形势、职业岗位咨询、应聘技巧、职业素养与就业准备、职业适应等进行讲解, 让学生认识自己, 正确定位, 顺利与工作岗位衔接。

一位职业导师一般指导8-10名学生, 每月至少辅导一次。辅导方法常采用座谈、游戏、兴趣小组等具体形式, 也利用Email、MSN、博客、电话等“电子辅导”方式, 可超越导师辅导的时间、地点限制, 以提高沟通效率和效果。

三、职业导师评价

评价职业教师的部门主要为系部和教务处, 本系部进行定性考评。主要是考核职业导师工作完成情况和工作行为情况 (含职业导师培养日志填写情况、工作态度、学生满意度等、学生就业率等) 。定性考评主要用于评定导师的等级 (优、良、合格、不合格) 。定量考评是通过教务处将教师指导的学生人数和次数按一定的规则折合成教学工作量, 定量考评的结果, 主要用于发放教学工作量补贴。两种考核共同形成综合考评。综合考评的结果作为年度导师评选优秀或不称职的依据, 获得优秀导师称号的教师在年度系内大会上表彰, 同时在岗位评聘时给予优秀考虑 (其他条件相同的情况下) , 没有完成导师工作量的给予经济处罚, 不合格的导师给予全系通报批评, 且停聘一次。

农学园艺系对于职业导师定性考核方法是, 每半学期检查学生与导师的沟通记录, 导师上交职业导师日志, 评选优秀日志。抽取一定比例的学生进行访谈, 及时了解导师计划实施过程中的问题, 反馈意见集中汇总后讨论解决办法。不定期邀请学生和导师参加座谈会, 一起交流对职业导师实施后的感受和需要改进的建议。定期评选“优秀职业导师”和“优秀学生学员”, 对实施效果好的导师和学生进行适当的物质奖励和精神鼓励, 激励双方将辅导效果达到最好。

职业导师对学生从入学开始, 到学生顶岗实习、就业, 进行全程指导。针对学生兴趣爱好的不同, 有针对性地制定相应的职业生涯规划和建议, 做学生信得过的导师、顾问。每位职业导师按照所指导学生所处的学期阶段, 有针对性地制定相应的指导计划, 并严格执行;同时职业导师根据自己社会关系特点积极联系适合学生就业的企业, 并且作为学校、系与该企业联系的主要代表, 处理学生的实习问题。系里将根据每位职业导师的日常指导工作的情况和工作效果, 以及推荐学生就业情况, 由学校给予一定的工作量。通过职业导师制的施行, 在学校形成校级管理、系级统筹、教研室监督, 职业导师做具体工作的就业指导格局。充分发挥全体教师的主观能动性, 使学生能够正确规划自己的职业生涯, 促进学生高质量就业。

参考文献

[1]潘光永.制造类专业“三师型”教师队伍建设初探[J].辽宁高职学报, 2009 (8) .

[2]马树超, 郭扬.中国高等职业教育的历史的抉择[M].北京:高等教育出版社, 2009.

[3]范泽瑛, 雷东博.中山大学职业指导新举措[J].中国大学生就业, 2008 (11) .

[4]吕亮.浅谈“就业导师制计划”的创建[J].科学咨询 (教育科研) , 2008 (9) .

[5]许成坤.高职院校实施学业导师制的可行性探究[J].黑龙江省政法管理干部学院学报, 2010 (10) .

农业院校劳动教育实践载体的探讨 篇5

摘要：农业院校更要注重学生的劳动实践活动，紧紧依托课堂、活动、实习岗位等载体，抓住入学教育、制度建设、过程实施、岗位实践等环节，提高劳动教育的有效性。

关键词：劳动教育；载体；农业院校

前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“一个人的和谐全面发展、富有教养、精神丰富、道德纯洁——所有这一切，只有当他不仅在智育、德育、美育和体育素养上，而且在劳动素养、劳动创造素养上达到较高阶段时，才能做到。”由此可见，劳动教育不但能丰富个人的道德修养，而且能促使个体形成完美的人格。20世纪80年代，许多教育人士提出德、智、体、美、劳五育并举培育人才，得到大家的普遍认可。但经历艰难的摸索，至今劳动教育似乎仍然是一个可有可无的东西，一直没有融于学校教整体教育之中，没有成为学校教育内在的、不可分割的有机组成部分。

劳动在目前的教学过程中没有占有一席之地，被远远的排斥在课程体系之外，各类院校在指导思想上过多注重智力教育，而某些非智力教育的培养没有得到足够的重视。尽管我们一直在提倡学生热爱劳动，提倡学生积极参加社会服务，但是由于劳动在时间、内容、评价、考核上得不到应有的保证，劳动常常是形同虚设。2

农业院校的学生就业前景大多与农业相关，而现阶段我国农业现代化水平总体还较低，机械化水平普遍不高，生产力还很不发达。与从事其他行业相比，更需要未来的从业者具有吃苦耐劳的精神。反观农业院校学生现状，尽管不少学生来自农村，但他们并未把祖辈身上具有的热爱劳动、吃苦耐劳、甘于奉献的精神保留下来。不少独生子女反而养成了好逸恶劳、不思进取、得过且过的不良行为习惯。鄙视劳动、逃避劳动、厌恶劳动者绝不是个别现象，相反成为较普遍现象，这不得不引起教育人士的反思。《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出：“学校教育不仅要抓好智育，更要重视德育、美育、劳动教育和社会实践。因此，加强劳动教育，促进学生全面发展成为一个不得不 2苏霍姆林斯基.帕夫雷什中学[M].教育科学出版社,1983:355.刘 猛．劳动教育：从陶行知到毛泽东[J]．江苏教育学院学报,2003(3)． 面临的话题。

一、劳动教育的内涵

劳动教育是通过学生参加一定的劳动实践活动进行的一种有目的、有计划、有组织地培养学生多种素养的教育活动，它是融德、智、体、美为一体的全面提高学生素质的综合性教育。

劳动教育的主要内容是：树立学生正确的劳动观点，懂得劳动的伟大意义。培养学生热爱劳动和劳动人民的情感。养成劳动的习惯，形成以劳动为荣，以懒惰为耻的品质。抵制好逸恶劳、贪图享受、不劳而获、奢侈浪费等恶习的影响。

伴随时代不断发展，农业院校学生劳动教育被并赋予了新的内涵：它不仅包括一般意义的自理性劳动、家务性劳动和公益性劳动意识的培养，更应是与未来职业活动相关联的职业劳动意识的强化教育。

二、劳动教育的主要症结

1．劳动教育制度的缺失

尽管“德智体美劳”五育并举成为大家的共识，但智育一枝独秀的局面并未完全改观。不少学校、老师唯“分”是举还是照旧，劳动教育放在可有可无的位置。不少教育者甚至错误的认为所谓的劳动教育，就是让学生打扫卫生。学生有无参加劳动、劳动的好坏对学生前途发展没有任何的关联。相关的评价制度、激励制度缺失，让学生觉得劳动与不劳动一个样。造成学生劳动意识淡薄的原因是多方面的，有学校教育自身的缺陷、家庭培养的弊端，同时也与国家政策的导向机制有密切联系。国家及教育行政部门出台的相关政策在实施过程中缺乏制度保障，尚不能切实引导和促进社会、学校、家长和学生思想观念的转变，而且还没在升学就业中确实有所体现。

2．精干的师资队伍匮乏

不少教师文化知识、学识水平、专业技能出众，但同时不少老师也缺乏劳动方面的专业技能。尤其是不少老师对劳动课教什么、怎么教心中无数。自己也缺乏专业的训练，纸上谈兵。

3．有效的教育平台缺少

劳动教育离不开一定的教育平台，但现在学校后勤社会化程度高，要找到满足全体学生的劳动教育平台，还是有困难的。不少学校为学生创业搭建平台，锻炼了学生的能力，但大多数学校在这方面畏首畏尾，做得还不够。平台的缺少制约了不少学生的良好发展。

4．社会和家庭的质疑

让学生适当参加劳动有益于社会、有益于个人。但在实践中常常有怀疑的声音，如学生的劳动安全问题等。不少家长甚至怕自己的孩子吃苦，责怪学校与老师。“孩子是来学习的，哪里是来受罪的？”当然这样的家长只是少数，因为他不懂得劳动教育也是教育中不可缺少的一部分，是学生成长过程中不可或缺的一个重要组成部分。

5．学生主体的抵制

劳动肯定是要吃苦的，但我们的不少孩子贪图享乐，不少孩子娇生惯养，还很难一下子转变过来。不少学生过惯了“衣来伸手饭来张口的生活，缺少必需的劳动生活经验，学生的独立性还不强，他们自我感觉还未长大，主观心理上抵制劳动。

三、实施劳动教育的三大载体

实施劳动教育离不开一定的载体，在实践中要紧紧依托课堂、活动、实习岗位等载体，有效开展劳动教育。

1．课堂是实施劳动教育的基础载体

首先明确责任主体：班主任、辅导员、任课教师是课堂劳动教育的实施者。班主任、辅导员要利用主题班会、节日活动、座谈、谈心等活动，充分与学生畅谈劳动，在班集体中形成劳动光荣的良好氛围。德育老师要利用专业优势，结合《德育》、《法律》、《就业指导》等课程实际，有针对性的进行劳动教育。通过课堂教育，转变学生劳动观念，使学生充分认识劳动的必要性。只有观念转变了，学生才能乐于劳动，从劳动中找到乐趣。

2．活动是实施劳动教育的主阵地

每年的新生从跨入校门开始，就已经接受不同形式的入学教育，劳动教育应该包含其中。一是接待新生的青年志愿者们通过辛勤劳动，使“服务他人，快乐 自己，劳动光荣” 的价值观得到新生的认同，有较强的示范带动作用。二是参观校史陈列馆进行艰苦奋斗的革命传统教育，使学生较客观地感知到劳动的价值。三是参加学校社区公益劳动：包括护养花木、保护绿地、打扫卫生等等，学校定期开展文明宿舍评比。四是建立班级种养殖基地。建立生物角，养鱼、兔，种一些易管理、生长快的作物。五是设立勤工助学岗位，如图书管理员、宿舍楼助管、学生餐厅服务等岗位，以及校外勤工助学活动，引导学生通过合法劳动赚取收入，在劳动实践中自我教育。

3．实习岗位是实施劳动教育的新平台

工学结合顶岗实习成为农业院校培养人才的成功方法，同时也是实施劳动教育的崭新平台。以前，不少学校在学生实习阶段不管不问疏于管理，导致不少学生“用不上、学不到、留不住”。其实顶岗实习阶段正是学生调整自己的位置与角色的最佳时机。适时的教育指导，有利于学生摆正自己的位置，从而为以后安心工作打好基础。首先学校要加强过程指导。开始阶段可以带领学生参观公司单位成果展示，让学生体会到劳动成功的喜悦；然后要参观生产的过程，了解劳动的艰辛。实习单位要明确指导老师和指导职责。通过手把手的传授指导，尽快熟悉岗位要求。最后还要制定有效的奖励激励机制，奖勤罚懒、团结协作，取得良好的实习效果。

四、抓好劳动教育的四个环节

劳动教育是个系统工程，针对农业院校学生特点，要注意以下几个环节： 1．入学教育环节

在入学教育阶段，转变学生的劳动观念是前提。万事开头难，不少学生已经形成不良的习惯，如果不在开头阶段抓好转变，在以后要改变就会难上加难。要利用学生到新环境重塑自我的心理，合理适时的加以引导。注意多加表扬，注意树立榜样，注意典型的推广与宣传，营造人人参与，积极向上的良好氛围。

2．制度建设环节

做好每一件事情，离不开制度的支撑，制度是保证。首先是人人参与制度，让每一个学生都融入到集体中来。其次要健全考核制度。每位学生每学期都要完成一定的劳动服务时间。未完成的，各种评先、评优一票否决。完成的要规定取得明确的学分。班级要做好及时公布，让学生及时了解个人信息。

3．过程实施环节

劳动教育是一个长期的过程，加强过程监控是劳动教育能否取得实效的关键。首先要制定切实可行的教育计划，注重过程管理，及时了解第一手信息。其次要有针对性，要针对不同年龄、性别的学生采取恰当的教育指导方法。实施过程中要让学生学会自我剖析，开展批评与自我批评，从而提高自我。劳动教育还要注意学生的你帮我助，从而实现学生共同提高共同成长。

4．岗位提高环节

岗位提高阶段是检验劳动教育成果的最佳时期。与在校时间相比，工学交替、顶岗实习阶段的劳动教育更具挑战性与创造性，与学生的未来就业更密切相关。学生首先要变换角色，学生的身份在实习单位已经发生改变，变成了员工，这种角色的转变，更能激发学生的劳动激情，从而激发学生的创造性劳动。学习与工作的互相交替和互相融合，不仅使学生有机会将所学的理论知识自觉应用于实践，更重要的还在于使学生提前踏入社会，直接了解社会、熟悉社会、适应社会，大大增强了学生接受全面发展的自觉意识，从而增强了教育过程中的主体——学生的全面发展的有效性，能够有效地提高学生的实际工作能力，使毕业生快速实现由学生向职工的角色转换，实现学生就业和企业用工的顺利对接。

正如苏霍姆林斯基指出的：劳动是有神奇力量的民间教育学，给我们开辟了教育智慧的新源泉。这种源泉是书本教育理论所不知道的。我们深信，只有通过有汗水，有老茧和疲乏人的劳动，人的心灵才会变得敏感、温柔。通过劳动，人才具有用心灵去认识周围世界的能力。

参考文献：

农业高职院校社会实践 篇6

一、休闲农业专业教学现状——以湖南生物机电职业技术学院为例

休闲农业专业作为一门新型专业，兴起时间还不长，休闲农业分为都市休闲农业规划设计和生态农庄经营管理两个方向。

都市休闲农业规划设计方向主要面向都市休闲农业园、农工贸企业集团、星级休闲农庄和旅游观光技术服务组织就业，培养具有都市现代休闲农业规划设计能力与创新能力，从事都市休闲农业创意规划设计与管理、现代农业科技园区规划设计与管理、休闲农业创意规划设计与管理等方面工作的高素质、创新型高端技术技能人才。

生态农庄经营管理方向主要面向农业高科技园、大型休闲度假村、星级生态农庄、旅游观光技术服务组织就业，培养新时期生态农庄发展管理需要的，熟悉植物栽培、动物养殖与企业管理等基础知识，掌握生态农庄管理专业知识，具备生态创意、规划、经营管理、创新等职业能力的、高端技术技能人才。

休闲农业专业于2013年开设，由于专业开设时间不长，多数老师还是采用单一的灌输式教学方式。有少数老师正尝试运用启发式、讨论式、案例教学等灵活多样的教学方法，多媒体教学设备在教学中得到了较广泛的应用。在考核学生标准上，设置了“百分制”，期末考试占70%，平时占30%。从学生反馈情况看，70%的学生对目前的教学表示满意，30%的学生对目前的教学表示不满意，认为没有学到多少知识技能，工作后遇到的业务知识与学校所学到知识有很大区别，动手能力差。

二、休闲农业教学中存在的主要问题

1.教师关于休闲农业实践经历缺乏

高等职业教育要求高职教师不仅要有系统的专业理论基础，而且还必须具备丰富的实际操作经验和熟练的专业操作技能。而目前高职学院休闲农业专业教师曾在相关企业工作过的较少，大部分休闲农业教师没有下过企业。教师自身实践经验不够。大部分高职院校“双师型”教师比例不高。

2.课程设置不合理，没有充分体现职业教育特点

目前课程体系还是三段分类模式（公共课、专业基础课、专业课），仍是以理论教学为主，实施的课程没有充分体现高等职业教育的特点。由于专业开设时间较短，教材也存在着缺陷，没有具有高等职业教育特色的休闲农业专业教材。教学重理论轻实践，忽视了本应掌握的岗位技能知识，缺乏独立工作和协调工作的能力，甚至缺乏必要的人际沟通和社会交流能力。

3.实践性教学课时偏少，理论课经常占用实践课

为培养学生的实际动手操作能力，专业课要全方位开展实践性教学，把实践性教学作为一种基本的教学手段贯穿于教学的全过程，安排适量的学时，加强学生的实务操作能力。但实际上实践性课程只是一种点缀，不能从根本上解决培养学生休闲农业应用技能的问题。目前某些专业课已逐步提高实践教学在整个教学计划中的比重，但由于高等教育理论研究93课时少，理论教学部分无法完成，理论课经常占用实践课，教师减少实践教学的现象较多，使得学生技能训练时间严重不足。

4.教学方法单一，教学效果较差

目前大多数老师采用的是灌输式教学，教学目的达不到，不能调动学生学习的积极性，不能很好地培养学生独立思考、独立分析问题的能力。即使在休闲农业实训时教学方法也较单一，没能真正从提高学生实践能力的角度出发考虑问题。在考核上期末成绩占70%，也使得学生不注重平时的学习，不注重实践。所以我们的学生休闲农业从业资格证和助理休闲农业师技术资格证的考试及格率并不高，到了实际工作中动手能力不强。

三、相关对策

1.调整教学计划，增大实践教学的课时比例

一是改革教学计划。在休闲农业基础理论知识“够用”的前提下，增加实训课时比重。在教学中既要注重休闲农业理论教学，保证学生所学均是最新休闲农业知识，又不能忽视休闲农业专业的实践教学和学生动手能力的培养。应逐步调整教学计划，增大实践教学在整个教学计划的比重，争取达到专业课程理论与实践课时1：1的标准。具体在执行时对《基础休闲农业》、《财务休闲农业》、《成本休闲农业》等课程每门都增加一定的实践性学时，每门课程先讲授理论知识，然后做休闲农业模拟，让学生边学边练，通过内部调整缩减理论课时来增加实践学时，但缩减理论学时必须遵循理论教学“必须、够用”的原则。

二是改革教学内容。对休闲农业专业的若干课程内容，根据社会发展的需要和对休闲农业人才市场需求，适当予以调整，简化、删除空洞的或与本专业不密切的内容，增添休闲农业实践中应用性较强的内容。

2.增加资金投入，加强实践、实训基地建设

针对高职院校实践、实训基地，特别是校外实习、实训基地明显不足的现状，加大资金投入，加快实践、实训基地建设。无论学院内休闲农业模拟实训场，还是校外实习、实训基地，都是休闲农业专业的基本硬件设施，它是休闲农业专业实践性教学和实践技能训练的保证。

3.加强休闲农业专业师资队伍建设

学院应积极创造条件，加快“双师型”教师队伍建设，以便更好地满足休闲农业专业实践教学的急需。通过网络培训的方式，接受专业理论的学习，了解市场经济条件下休闲农业人才需求的新变化，使其在休闲农业知识方面不断得到更新和补充。定期集中到培训单位完成实训任务，提高教师的动手实践能力。引进技能过硬、有丰富实践经验的专业技术人员担任专职教师，同时，也可聘请单位企业在职的经营管理骨干、中青年技术骨干作为兼职教师。

4.制定完善与职业技能证书鉴定相一致的考核制度和考核标准

高职院校毕业生不仅获得毕业证书，还应考取与休闲农业专业相关的等级证书。对学生实行“双证书”制度，有利于提高学生的专业能力，进而提高就业竞争力。一方面制定出与职业技能证书鉴定相一致的考核标准和考核制度，另一方面制定科学的职业技能培训方案，以实践能力作为对学生评价的标尺。

参考文献：

[1]高职会计专业实践教学存在的问题与建议 张洁玉 - 《黑河学刊》- 2005

[2]关于高职会计专业实践性教学的探索 迟荣 - 《会计之友》- 2003

[3]关于高职会计专业实践性教学的研究 马占成 - 《会计之友》- 2003

[4]技工学校文化基础课程管理策略研究 叶思 - 【中山大学博硕论文】- 2010

农业高职院校社会实践 篇7

农业水利工程作为水利类通用型专业, 就业面宽, 就业形势好, 其主要用人单位集中在各级水利部门, 尤其是基层农村水利部门对人才的需求有广阔的潜在市场。农业水利工程专业在今后相当长的时期内, 仍然是面向农村经济服务的工程技术专业, 是今后农业与水土资源工程之间的一个宽口径专业。目前国内开设农业水利工程专业的共有30多所, 均为本科院校, 高职高专并无农业水利工程专业学生, 这与水利部十二五规划所需人才梯度不符, 为此, 研究农业水利工程高职高专专业设置迫在眉睫。

2 高职高专农业水利工程专业设置的必要性

2.1 行业发展的需要

随着我国社会主义市场经济的发展, 我国水利基础设施相对薄弱的状况与国家经济社会快速发展的要求、水利发展的步伐与全国改革发展的形势、治水观念和水利管理体制与社会主义市场经济体制已不相适应;水利的基础性、全局性、战略性作用还未得到充分发挥, 抗击干旱和洪涝灾害的能力仍然较弱, 工程性、季节性、区域性、水质性缺水等水失衡现象仍较普遍, 水污染和水土流失问题依然突出;农田水利脆弱仍然是影响国家粮食安全的突出瓶颈, 水利设施薄弱仍然是国家基础设施的明显短板。特别是水利资源本身丰富的湖北省, 省内江河湖库众多, 但近些年来, 旱、涝灾害频繁, 防灾减灾能力薄弱, 水利设施严重老化。面对这一严峻的形势, 为此2011年中共中央一号文件《关于加快水利改革发展的决定》、湖北省委一号文件《关于加快水利改革发展的决定》明确要把农业水利作为基础设施建设的优先领域, 将水利作为公共财政投入的重点领域。这些国家和省的相关指导文件吹奏出了农业水利行业大建设的最强音。

2.2 地方经济发展的需要

湖北省襟江带汉、湖库棋布、舟楫如织、水乡泽国, 这里造就了美丽富饶的江汉平原。但在这块18万多km2的土地上, 自古以来就倍受水的困扰, 使湖北既得益于水、因水而兴, 又受制于水、因水而忧。湖北地处长江中游, 江河纵横, 湖泊众多, 境内长江流程1061km, 汉江流程878km。全国还有5km以上的中小河流4228条, 100亩以上的湖泊843个。农业水利建设是一项长期的、艰巨的任务, 急需一支观念新、作风硬、技术精、业务强、素质高的专业技术队伍。

根据《湖北省经济和社会发展第十二个五年规划纲要》、《湖北省水利发展“十二五”规划纲要》和水利厅10~15年远景人才需求的预测, 湖北省对大专学历层次毕业生的需求, 平均每年需补充1000人, 加上基层水利单位的用人, 每年需求量应在1200人以上, 农业水利工程专业的毕业生在今后10年内都有着稳定的社会需求。

2.3 水利高等职业教育发展的需要

由于农业水利行业一线具有环境复杂、条件艰苦等特点。长期以来, 存在一种现象:大学生不愿去, 高层次人才留不住。高职类学生既有一定的理论知识又有熟练的动手操作能力, 能够很快适应工作岗位, 正是目前各大工程单位急需的人才。

2.4 专业拓展的需要

长江工程职业技术学院水利水电建筑工程专业经过50多年的发展, 在办学模式、教学团队建设、实验实训条件建设等方面取得了突出的成绩, 为行业和湖北省的经济发展培养了大批的高素质技能型专门人才。但是, 良好的师资力量, 先进的试验设备已具备培养农业水利专业高职人才的需求, 若不进行专业拓展, 适应社会及行业发展的需求, 必将造成资源浪费和陷入专业发展的瓶颈。因此, 积极拓展农业水利工程专业, 促进相关专业发展, 打造品牌专业, 成为我院发展的新目标。

3 专业设置的可行性

3.1 相近水利水电建筑工程专业提供良好的基础

我院水利水电建筑工程专业于1959年建校时设立并开始招生, 是我院设立最早的专业之一, 也是我校重点专业之一。2003年经湖北省教育厅批准开始招收普通高职生。2010年水利水电建筑工程专业被省教育厅批准为高职高专教育教学改革试点专业, 同年被水利部批准为水利职业教育示范专业。水利水电建筑工程专业在教学改革过程中, 坚持校企合作、工学结合, 以职业能力培养为主线, 创新人才培养模式, 改革课程体系和课程内容, 加强实训环境和师资队伍建设, 形成了明显的专业优势。丰富的教学经验和实践经验为农业水利工程专业的设置提供了良好的基础, 农业水利工程专业的较多基础课程与水利水电建筑工程专业相近, 试验设备、实训场地可以直接应用, 减少了资金的投入。

3.2 具有一支水利技能突出的双师型教学团队

通过校企合作, 水利专业教师双师型比例大幅度提高, 教师的专业水平和实践教学能力也得到了提高。近三年内, 我系教师参与四川省大渡河大岗山水电站建设征地移民安置综合监理等一线工程6项, 有11名教师参加了教育部水工教指委水利行业职业技能鉴定高级考评员培训, 所有中级以上教师均具有注册职业资格证书。通过设置楚天技能名师岗位;重点培养专业带头人和骨干教师;聘请企业的专业人才和能工巧匠;建立水利行业和订单企业“兼职教师资源库”;创新兼职教师的动态管理机制、制订教师教学质量的监控与考评体系, 保障师资队伍的可持续发展, 最终形成综合素质高、水利技能突出的双师型优秀教学团队。

3.3 优良的实训条件

水利工程系学生的实践教学条件优良, 目前有10个校内实践教学场所, 其中水工专业实训基地为中央财政支持建设实训基地, 同时, 与企业共建有17个校外实习实训基地, 与50多家企业建立了良好的合作关系, 陆水水利枢纽为省典型实训建设基地。优良的实训条件能够满足学生职业技能培养、顶岗实习的需要, 特别是校外实习基地对学生的能力锻炼起很大的作用, 同时也为企业选择人才打下了基础, 我校“顶岗实习”的管理制度也得到了不断的完善。

同时充分利用学院的设计院开展对外业务形成的实践资源优势, 教师和学生参与设计院承担的长江流域区内大中型水利工程建设等工程设计、监理项目, 增强学生职业能力训练, 为专业的教、学、做一体教学模式提供大量的实际工程案例, 也为培养师资队伍提供良好的训练基地。

3.4 保障措施健全

学院在近几年的各项工作中全面贯彻新的水利高等职业技术教育理念和专业建设理念, 围绕专业建设, 健全了专业建设组织体系、教学质量监控体系和相关的制度。在思想观念、组织保障、运行机制等方面措施得力, 能保证项目的实施。

4 结语

湖北省为水利大省, 也是农业大省, 高职高专农业水利工程专业设置的空白与农业水利在湖北的需求是极不平衡的。虽然, 高等院校培养出大批人才, 但是如何培养出深入基层水利, 服务三农的高素质人才, 成为水利高职院校的一大任务。因此, 在高职院校设置农业水利工程专业, 培养适应新时代的人才, 引领支撑现代农业水利建设;大力发展农业社会化服务;加强农业水利教育科技培训是十分必要的, 也是切实可行的。

参考文献

[1]金鑫.广西高校设置农业水利工程专业的必要性及可行性初探[J].科教前沿, 2009 (10) .

[2]张展羽.农业水利工程本科专业建设的几点思考.河海大学农业工程学院.2008-10.

农业高职院校社会实践 篇8

一、现代农业发展需要创业教育

由教育质量评估机构麦可思研究院撰写的《2012年中国大学生就业报告》显示, 2011届大学生自主创业比例达到1.6%, 比2010届 (1.5%) 略高0.1个百分点, 比2009届 (1.2%) 高0.4个百分点;2011届高职高专毕业生自主创业比例 (2.2%) 远远高于本科毕业生 (1.0%) ;2008届大学毕业生半年后有1.0%的人自主创业 (本科为0.8%, 高职高专为1.4%) , 三年后有4.4%的人愿意自主创业 (本科为2.4%, 高职高专为6.4%) 。该报告进一步论证了高校尤其是高职院校开展创业教育的必要性和紧迫性。

近年来, 部分高职院校也相继开展了创业教育, 但部分高职院校的创业教育课程只介绍通识的创业教育途径, 没有与学生所学的专业结合起来, 没有设置系统的具有专业性的创业课程体系;在创业师资方面, 目前创业教育都是由学生就业工作指导教师或是个别企业家以举办讲座的形式进行, 不够深入、全面、系统;在创业教育实训基地方面, 创业教育的实践基地建设还不完善, 不能有效地实施创业教育;在创业教育内容方面, 现有的创业教育只注重创业意识或观念的培养, 没有落实到培养措施, 这样的创业教育不够系统、全面, 不能满足学生对创业知识的需求。

四川是农业大省, 同时也是农民工输出大省, 大量农民工进入城市, 导致农村部分土地荒废。我校农业类专业学生大部分来自农村, 将他们培养成懂技术、会经营、能管理的新型职业农民和农场主, 毕业后回到家乡, 利用家乡的土地资源开始创业, 是促进我省乃至我国农业现代化的有效途径, 是建设社会主义新农村的有效途径, 是提高农业从业人员素质的有效途径。

成都农业科技职业学院是四川省唯一的农业类高职院校。在这样的背景下, 我校农业类专业学生对创业教育方面的需求是什么?农业类专业在创业教育方面的课程、教学、师资、实践基地等应该进行怎样的改革?带着这样的问题, 我们对我校农业类专业3个年级近1 500名学生的创新创业教育进行问卷调查, 调查结果是:在创业意识方面, 我校农业类专业有62.2%的学生有创业想法和意识, 首要原因是农业类专业学生大部分来自农村, 家乡有闲置土地, 创业成本相对较低;其次是由于国家重视, 可以得到较多优惠政策;在创业目的方面, 大部分学生认为可以获得更好的效益;在创业准备方面, 23.3%的学生对创业了解, 但了解不深;在学校创业教育是否满足创业需求方面, 大部分学生认为不能满足, 应该在管理、销售、技术等方面加强创业知识及技能的培养。调查结果表明, 我校农业类专业学生有创业意识和热情, 对创业知识非常渴求, 期待现有的创业教育能够到得改善。

本着专业服务产业, 服务地方经济发展的目的, 我校全体教师不断创新现有的创业教学模式, 加强创业课程开发和学生创业能力培养, 通过多年的探索, 我校农业类专业构建了创业课程体系, 组建了创业指导教学团队, 建立了创业实践基地, 让创新创业教育融入人才培养的全过程, 创业教育取得了良好的效果。

二、全方位、多途径开展创业教育

(一) 企业参与, 开发创业能力培养课程

1. 将创业能力培养融入专业核心课程

为了将专业教育与创业教育有机融合, 专业核心课程以项目进行设置, 每一个项目即完成一个真实的生产任务, 在完成生产任务的同时将创业能力培养有机融入任务的实施过程中, 根据企业真实的生产经营管理过程组织教学, 学生以小组为单位, 在教师及企业专家的指导下进行市场调研, 查找相关生产信息, 制定生产计划及预算成本, 组织生产实施, 全程参与生产管理过程, 完成产品销售及生产效益分析;通过完成整改项目或生产任务, 学生不仅掌握了应有的知识与技能, 同时提升了学生的创业意识、创业能力和经营管理能力。

2. 开发创业能力培养课程

原有的课程体系只注重农业生产知识与技能的培养, 不太重视学生创业及经营管理能力的培养, 而随着现代农业发展, 农业及农业从业人员的素质将发生很大变化, 绝不再是传统的农业生产经营模式。机械化生产模式对农业从业人员的综合素质要求更高, 不仅要懂知识、有技能, 而且要能经营、会管理。目前部分学校开设有市场营销和企业管理等课程, 但这些课程都是介绍一般企业的经营管理模式, 农业企业与其他企业有很多不同的地方, 因此, 应开发专门针对农业类专业学生的创业能力和农业企业经营管理能力培养的课程。我校在这方面进行了长期的探索, 与企业合作开发创业入门、模拟创业实践、创办农业企业、农业企业经营管理、创业实践等创业教育课程, 使创业教育由基础理论到创业实践形成体系。

3.“四步”推荐, 提升创业能力

课程开发完成后, 如何组织实施创业能力培养也是值得研究的课题。我校根据学生创业的成长规律, 构建了“了解创业———模拟创业———感受创业———开展创业”四步推进的培养路径, 完成学生创业能力的培养。在创业能力形成过程中, 依托“三双”创业教育平台, 通过创业理论培训与创业实践的有机融合, 学做合一, 强化学生创业能力。

第一步, 了解创业:组织学生参观学院生产实训基地、园艺协会、植保协会生产成果和学生自主创业实体 (食用菌创业小组、蔬菜创业小组、花卉创业小组) , 激发学生的创业热情, 通过创业讲座、创业入门等课程, 让学生初步了解创业所应具备的基本条件和素质。

第二步, 模拟创业:学生在大学生KAB创业教育基地学习创业理论, 同时在专业核心课程中学生以模拟创业的形式, 全程参与完成专业核心课程的项目实施, 完成专业技能的同时, 提升创业能力

第三步, 感受创业:课堂内开设创业实践、创办园艺企业等课程, 在校内创业孵化基地, 学生建立仿真模拟公司, 全程参与创业项目选择、实施, 感受创业;课堂外学生组建创业兴趣小组, 自选项目、自组团队、自主经营、自负盈亏, 在创业孵化基地利用课余时间开展创业实践。

第四步, 开展创业:学生可在校内大学生创业孵化基地、合作企业提供的创业场地完成顶岗实习学生的创业实践以及毕业生自主创业, 学校及企业提供支持, 让学生真实开展创业。

(二) 内培外引, 提升教师创业指导能力

1. 培养专业教师的创业指导能力

教师是人才培养的核心力量和主要力量, 专业教师在学生创业教育中应该承担主要的任务, 因此, 专业教师应具备指导学生创业的能力和素质。当前, 讲授创业课程的教师缺乏专业技能或创业经历, 在创业培训中只能作纯理论知识讲授, 缺乏创业的专业技能和实践经验, 理论往往经不起检验。因此, 应加强教师创业指导能力及创业能力的培养, 培养一批即懂专业知识、又能指导或开展创业的教师, 培养学生的创业能力。首先, 专业教师尤其是专业核心课程的教师应参加KAB、SYB创业教育培训, 提升专业教师创业指导的理论水平;其次, 专业教师应到企业参与企业的经营管理、生产管理培养教师创业指导的实践经验;再次, 专业教师应负责学校部分或全部实训基地的经营管理, 提升教师的创业指导实践能力, 通过这些途径不仅可提升教师的专业技能, 更可提升教师的经营管理能力, 这也是培养新型职业农民和现代农场主的需求。

2. 聘请企业创业者指导学生创业

聘请行业企业的创业者和管理者作为兼职教师, 全程参与指导学生创业, 在课堂内兼职教师开展专题讲座、完成模拟创业、创办农业企业等课程的部分内容, 以自身经历和经验给予学生创业意识和创业能力的培养;在课堂外, 兼职教师作为校外指导教师, 通过电话或现场指导全程参与学生模拟创业;巩固学生的创业意识和创业能力;在顶岗实习阶段, 学生到企业参与企业的生产经营活动, 兼职教师手把手教, 提升学生的创业能力和经营管理能力。

(三) 校企联动, 共建创业能力培养基地

1. 学校建立创业孵化基地

为了更好地培养学生的创业能力, 在校内建立大学生创业孵化基地, 其中部分基地无偿提供给有兴趣创业的在校学生使用, 学生组建创业团队, 学院配备创业指导教师, 学生根据实际情况出资入股, 自选项目、自主经营、自负盈亏, 提高学生的创业积极性;部分土地有偿提供给有创业意向的学生在顶岗实习阶段创业实践及毕业后自主创业使用, 学校继续为创业的学生给予技术支持。我校的创业孵化基地成为成都市首批大学生创业孵化基地之一, 目前我校部分毕业生在创业孵化基地开展创业, 取得了良好的效果。

2. 校企合作, 企业建立创业孵化基地

在校内学生创业孵化基地基础上, 与成都金满堂农业公司、成都翔生农业公司等企业合作共建企业大学生创业基地, 企业完成所有基础设施建设, 有偿提供给学生创业, 学生可依托企业的技术、销售渠道和管理模式开始创业, 可降低一定的创业风险, 同时由校内及企业创业指导教师给予指导, 提升学生的创业成功率。

(四) 后续支持, 强化学生创业成果

学生刚开始创业会遇到各种各样的问题, 他们的创业之路需要学校及教师的支持, 学校为创业学生建立档案, 定期回访创业学生的情况, 当学生需要支持时, 学校给予全方位支持, 如教师全程参与技术指导, 提供政策信息、市场信息、企业合作交流的平台, 鼓励教职工购买学生的产品等, 在这些支持下, 大部分学生创业比较成功。

(五) 优化课外活动, 促进学生综合素质全面发展

学生创业是综合能力的体现, 如何利用第二课堂提升学生的综合素质, 从而为学生的创新创业能力培养奠定坚实的基础, 也是我们值得研究的内容。我校主要从以下五个途径开展学生综合素质培养。

途径一:组织学生参观新农村建设, 到农业企业针对农民开展科普教育等社会实践活动, 培养学生爱岗敬业、吃苦耐劳、甘于奉献的精神和亲农、事农、兴农、勤业、敬业、创业的社会责任感。

途径二:开展创业设计大赛、大学生科技项目、辩论大赛、演讲与口才等丰富多彩的科技、文化、体育活动, 培养学生分析问题、解决问题、团队协作、与人良好沟通、再学习的能力。

途径三:开展以思想政治教育和素质拓展活动为主的第一、第二课堂和学生成才、立志、感恩教育, 培养学生诚实守信、艰苦奋斗、精诚团结、面对挫折的能力。

途径四:组织学生开展园艺协会、花卉盆景协会、植物保护协会等社团活动。

途径五:为强化学生创业能力的培养, 组建创业兴趣小组, 利用课余时间建立仿真模拟公司开展自主创业活动, 由学院提供土地、设施, 配备创业指导教师。学生可根据实际情况出资入股, 自主经营, 自负盈亏, 全面提升学生自主创业的能力。

三、政校支持, 创业教育培养效果良好

成都市政府非常重视学生创业能力的培养, 近几年出台了一系列鼓励大学生创业的相关政策与文件。我校与成都市政府达成协议, 自2010年起, 免除了学院园艺技术、园林技术、植物保护、作物生产技术等涉农专业成都籍学生的全部学费, 由成都市政府全额承担相应费用, 激发了学生学习农业的热情。政府和学院鼓励和扶持具有创业意愿的“农学免费生”毕业后自主创业, 并支持1万元的创业资金及小额担保贷款贴息, 极大地激发了农业相关专业学生的创业热情, 在政策鼓励和学校培养下, 部分学生毕业后回到家乡利用家乡闲置的土地开始创业, 也有部分学生在学校提供的创业基地开始创业, 另有学生在校企合作的企业基地开始创业, 这些学生必将成为现代农业发展的主力军, 成为现代农业发展的领军人物, 将极大地促进我国农业的发展。

通过三年创新创业教育的培养, 我校农业类专业学生在创业意识、创业认知、创业实践等方面都有了很大提升, 有创业想法的学生的比例从2011年的62.2%提升到2013年的82.6%;创业认知方面, 学生对开展创业所应具备的外在条件、内在要求和自身具备的素质等有更清晰的认识, 能比较清晰地认识创业的学生比例从2011年的23.3%提升到2013年的85.6%;学生的创业热情高涨, 在学校提供的创业孵化基地中开始创业的学生比例逐年增加, 毕业后创业学生人数也有所增加。我校毕业生中, 有多人开展了食用菌、蔬菜、花卉、花艺工作室、粮油生产、农资销售及养鸡等创业项目, 目前经营效果良好。

摘要：介绍了高职农业类专业开展创业教育的必要性, 从课程、师资、实训条件等方面探究了高职农业类专业如何开展创业教育及学生创业效果。

关键词：高职院校,创业教育,培养途径,培养效果

参考文献

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农业高职院校社会实践 篇9

高职院校在党员发展工作中主要存在三个方面的难题:

一是从对象上来看, 广大高职学生入党积极性很高, 但是还缺乏全面系统的教育方法和手段。

二是从过程上看, 高职学制三年, 按照《党章》中对党员发展程序的要求, 客观上造成了教育培养时间紧的状况。

三是从发挥作用上看, 高职院校大力推行校企合作、工学结合的人才培养模式, 高职学生至少有一年在实习实训基地顶岗实习, 农业职业院校按照农业生产季节安排教学实习, 如何在顶岗实习阶段发挥好学生党员的先锋模范作用是一个新课题。

上述这些问题是影响和制约高职院校学生党员教育管理服务工作开展的“瓶颈”。

新疆农业职业技术学院党委通过长期的实践与探索, 建立并完善了以党校三级教育为载体, 以党员发展工作程序保障, 以学生党建五进为抓手的学生党员质量提升工程, 实现了党员培养教育工作全过程、全覆盖, 取得了很好的效果。

一、构建三级教育模式, 坚定学生理想信念

针对入党培养考察的不同阶段, 充分利用党校这个平台对全体学生开展系统的党的教育, 构建了党课初、中、高三级教育模式。

一是初级班开展普及教育。把初级班党课作为必修课, 纳入教学计划, 新生一入校即利用周六“农苑大讲堂”, 进行为期一学期的党的教育启蒙工程。编写了符合高职院校学生特点的《党在我心中永远跟党走》党课教材, 组建以党政管理干部、思政课教师、辅导员为骨干的理论讲师团。做到要求、教材、时间、师资、考核五个统一, 实现新生党的教育全覆盖。

二是中级班突出实践教育。在对入党积极分子进行党的路线方针政策深化教育的同时突出实践教育。通过服务同学、劳动实践周、志愿者服务、顶岗实习、服务“三农”等实践教育载体, 让入党积极分子承担一定工作任务。开展每月读一本好书、做一件好事、撰写一篇体会、汇报一次思想的“四个一”教育活动。党组织把入党积极分子的实际表现作为党员发展的重要依据, 每季度在个人自评的基础上, 对入党积极分子进行综合评价, 计入个人组织档案。

三是高级班实施先进性教育。高级班聘请区内外知名专家和学者, 组织重点发展对象和学生党员以《党章》为主要内容, 进行集中强化教育。同时, 以重大节庆、重要活动为契机, 开展丰富多彩的主题实践教育。每年假期组织学生党员在学校、家乡、实习企业广泛开展调研和实践, 使学生对党的领导以及改革开放的伟大实践有更加深刻的认识, 进一步增强他们对中国特色社会主义道路、理论、制度的自信。

二、严格党员发展程序, 提升党员发展质量

在党员发展和培养过程中, 按照党章的要求, 严格程序、明确标准、加强管理, 坚持成熟一个, 发展一个, 进一步提升了学生党员质量。

一是严格程序。学院党委根据《党章》对党员发展的相关要求, 制定《党员发展流程》、《党员发展转正实施细则》等规范性制度。在党员发展和转正工作中明确了四个环节, 三十一个工作节点, 形成了五审查、四公示、三谈话、二把关、一审批的党员发展“54321”工作机制。实施课内评价与课外评价、教师评价与学生评价、党内评价与党外评价、学校评价与企业评价、组织评价与个人自评相结合的“五结合”考察机制。

二是严格标准。按照党章规定的党员标准, 结合高职学生特点, 制定了《学生党员发展标准》。把政治标准作为学生党员发展的首要标准, 把综合素质作为学生党员发展的重要考核内容, 把参加社会实践活动作为学生党员发展的重要依据。提出了学生党员发展“七不准”规定。即不经过团组织推优的不予发展、政治审查不过关的不予发展、学习成绩不合格的不予发展、党课培训未结业的不予发展、群众测评不达标的不予发展、社会实践考核不达标的不予发展、综合素质考核不达标的不发展。

三是严格管理。坚持每两周一次的组织生活制度, 创新组织生活形式, 充分利用网络技术建立党员云空间、党员微博、博客、QQ群, 开展组织生活会、交流谈心会等多种形式的网络组织生活。开展“最佳党日”活动方案评选活动, 进一步增强党组织的吸引力和感染力, 确保活动效果。学院党组织与在校和实习学生党员签订《党学生员目标管理责任书》, 对学生党员实行校企双方共同管理考核。

四是严格纪律。建立不合格党员退出机制, 按照党章的要求, 对无正当理由连续六个月不参加党组织生活、或不缴纳党费、或不做党所分配工作的学生党员, 按照群众参与、民主评议和支部决定的方式妥善处置。

三、创新党建五进模式, 发挥党员模范作用

一是进班级。以班级为基础建设党支部, 积极创造条件, 组建“师生共建型”、“上联下延型”等多种形式的班级学生党支部, 充分发挥党支部战斗堡垒作用。以班级为平台发挥党员先锋模范作用, 通过学生党员担任班主任助理、辅导员助理等形式, 开展争创先进班集体, 争做表率教育活动, 以优良的党风带班风促学风。

二是进公寓。在每栋学生公寓楼成立党支部, 建立学生党员责任制, 划分党员责任区, 实行一名党员带动一间宿舍、一个党小组带动一个楼层、一个党支部带动一栋公寓的“三带动”工程。成立学生党员服务站, 提出有困难找党员的服务理念, 设立“党员先锋岗”, 开展爱心服务、心理疏导、新生接待、义务维修等志愿服务活动。

三是进社团。学生党员担任社长, 发挥带头作用, 苦练专业技能, 提高社团品质。青年志愿者协会组建以党员为主体的“三下乡”服务社团, 连续多年深入南疆三地州向少数民族群众宣传党的政策, 传授致富技术, 开展科技服务。

四是进企业。针对高职学生至少有一年是在企业顶岗实习的特点, 提出了学生党建进企业、校企合作育人才的思路。根据合作企业的党组织建设情况创新支部设置形式, 分别以“融入企业型”、“校企联合型”等形式建立党支部。在党组织健全的企业, 将学生党员编入企业党支部;在党组织不健全的企业, 成立校企联合党支部。

农业高职院校社会实践 篇10

一、学校领导班子素质和能力提高的路径与措施

学校领导班子是学校管理系统的决策层, 是学院发展战略的制定者、战略执行的组织者, 是学院事业发展的领导核心。其能力的高低和办学理念的先进与否, 决定了学校能否有正确的办学方向和发展的可持续性。高职院校应不断加强领导班子建设, 带动学院管理内涵的建设和发展。我院在加强领导班子能力建设的主要路径和措施有:一是完善民主决策机制, 进一步建立健全调查研究制、院务公开制、听证制、专家咨询制、民主集中制、决策失误责任追究制等决策保障制度。二是继续深化创建“学习型领导班子”活动, 不断提高班子成员的综合素质。三是领导班子成员分工负责, 领导示范性院校项目建设工作, 在实践中探索与示范院校相适应的管理模式, 有效指导管理实践。四是领导班子成员在年终向全院中层干部和教职工代表述职述廉, 将工作业绩和人才培养质量纳入领导班子绩效考核指标, 将教职工的满意率、毕业生就业率和用人单位满意率作为考核的重要依据。

二、中层干部队伍素质和能力提高的路径与措施

中层干部是学校的中坚力量, 除了具有管理职责、岗位职责以外, 还起到上传下达的作用, 承担着学校管理的重要职能。因此, 中层干部必须具有较高的素质和能力。这就必须认真研究中层干部独特的个性, 切实有效的制订相应的管理制度和激励政策, 使他们真正发挥作用。我院采取以下措施提高中层干部队伍素质和能力:一是构建以能力和业绩为导向的竞争上岗、能上能下的中层干部选拔、任用、培训、考核运行机制。二是中层干部承担示范院校项目建设, 在实践中加强锻炼、增长才干, 发挥骨干作用。三是行政处室与教学系 (部) 的中层干部实行相互挂职锻炼, 提高综合素质和能力。四是开展高等职业教育理论和管理模式的研究, 探索与示范性院校相适应的管理方式方法, 提高管理能力和水平。五是在学院副科级以上干部中开展干部作风建设活动, 大力弘扬求真务实、狠抓落实之风, 坚持“严”字当头、“干”字为重、“实”字为要, 提高抓落实的能力和水平。

三、基层干部队伍素质和能力提高的路径与措施

学校的各项工作最终要由基层管理干部具体实施, 基层管理干部素质的高低, 直接制约着学校发展战略能否行之有效, 也直接制约着学校核心竞争能力的发挥, 所以这就要求学校必须训练出一批素质超群, 擅长管理, 思维敏捷, 执行力强的基层管理干部队伍。我院在长期教育管理实践中, 尝试了很多加强基层管理的方法, 认为唯有依靠团队的智慧和力量, 才能获得长久的竞争优势和发展潜力。我院把加强团队建设作为加强基层管理干部队伍建设的一种有效方法, 采取以下措施提高基层干部队伍的素质和能力:

1. 以“双师型”师资队伍建设为重点, 培

养既能上讲台又能下车间, 既懂得如何教学又懂得如何训练的“教练型”双师教学团队。一是加强专业带头人队伍建设, 使之既具有较强的专业建设能力, 又具有一定的社会影响力。二是加强骨干教师队伍建设, 使之既具有扎实的专业教学能力, 又具有一定的社会服务能力。三是加强兼职教师队伍建设, 使之既是行业或企业专家, 又是教育中的教学精英, 实践技能课程全部由企业或行业技术人员担任。四是加强青年教师队伍建设, 实施“青年教师导师制”和“名师示范课”工程。五是制定校企共建教学团队制度, 实现校企的教学资源共享, 形成兼职教师承担实践教学任务, 专职教师为企业研发产品、培训员工的良性互动机制。形成一支结构合理、技术过硬、专兼结合、具有良好合作精神的“双师型”教学团队。

2. 建设服务优质、运转高效的管理服务团队。

一是建设服务优质、运转高效的行政后勤管理服务团队;二是建设集爱心、耐心、责任心于一体的学生管理服务团队;三是建设具有较强管理能力和岗位业务能力的教学管理服务团队。通过管理服务团队建设, 使管理队伍牢固树立“管理就是服务”的理念, 进一步增强服务意识、转变工作作风, 提高服务教学、服务教师、服务学生的能力。

3. 培养团队的执行力。

执行力是一个团队综合功能的体现。要注重培养教职工的共同价值观、归属感、集体自豪感和成就感, 激发团队的凝聚力和战斗力, 促进团队的有效协作, 让所有的教职工从意识深处习惯并认同学院的执行文化, 全心全意投身到团队的工作中去, 形成一支人人都是管理者的管理团队。

通过提高管理者的素质和能力, 管理水平会大大提高, 使学校各项工作达到“人有其位, 人在其位, 各尽其能;物有其位, 物在其位, 各尽其用”的境地。

[注]本文为黑龙江省教育科学“十一五”规划课题《高职学院管理内涵建设的研究与实践》阶段成果, 课题编号:XGGH08097, 主持人:薛辉。

摘要：提高管理者的素质和能力是高职院校加强内涵建设的重要内容之一, 本文从学院领导班子、中层干部队伍和基层干部队伍三个方面阐述了提高其素质和能力的路径与措施, 为高职院校管理队伍建设提供借鉴。

关键词：高职,管理,素质,能力

参考文献

农业高职院校社会实践 篇11

关键词：高职院校，农业气象，新课导入

【中图分类号】S16-4

近年来，我国高等职业教育迅猛发展，随之也出现了一系列的问题：学生文化基础相对偏低，学习缺乏积极性、主动性，没有养成良好的学习习惯，自信心差等[1]，但在教学过程中，很多教师可能没有用心，或没有足够的耐心去引导学生进行学习，就会出现学生注意力下降，学习兴趣慢慢下降的现象。如教学一开始较枯燥、乏味，千篇一律，往往表现为学生学习积极性不高，注意力不集中等，所以，专业课教师有一個具新意的“新课导入”就显得尤为重要。

1 “农业气象”课程特点

“农业气象”课程作为职业院校农艺等专业的一门专业基础课，其教学任务是使学生掌握与农业生产有关的气象基础理论知识和气象观测的基本技能，培养学生的观察能力、科学思维能力及应用气象学知识分析解决农业生产和生活实践中相关问题的能力[2]。但其内容比较抽象、不好记、不易懂，要求学生具有较高的抽象理解能力，学习时，存在难以适应，跟不上教学进度，学习兴趣会一点点降低，进而自暴自弃的现象。所以，不少学生对本课程存在学习障碍。学习障碍是所有高职院校学生都面临的共性问题，这一问题严重制约着高职院校的教学质量和人才培养质量[3，4]。

2 “农业气象”课程的新课导入

采用自然恰当的课堂教学导入，会牢牢吸引学生的注意力，活跃学生的思维，使其进入最佳的学习状态。

2.1 以旧拓新导入

以回忆、提问、练习等方式复习旧的教学内容，从旧知识的连接点上过渡到新知识的学习，可起到承上启下，巩固知识的作用[5，6]，其特点是简单但作用很大，因为该导入法较符合学生学习由浅入深、循序渐进的认知规律。学习“昼夜和季节”时，我们可以通过复习地球的运动入手，复习初高中学习地理的知识——地球的自转和公转等，自然而然地导出新课，起到温故知新的作用。

2.2 借助实物导入

利用实物，形象直观，能让学生产生新鲜感，使其大脑皮层处于兴奋状态，易于激发学生对所见事物的兴趣，进而主动去关注本节课所学内容[5]。同样在学习“昼夜和季节”时，我们也可以借助地球仪，师生共同动手指出地轴、经度和纬度，演示地球的自转，模拟昼半球和夜半球等，让学生自己通过仔细观察和亲自动手得出结论等。

2.3 引用实例，贴近生活

引用一些形象或寓意深刻的事例作为新课的导入，能使学生有亲近感和实用感，会使枯燥的专业知识富有意义[5，7]，能起到触类旁通的功效，为学生创设引人入胜的学习情境，激发出他们学习的欲望。在学习“土壤温度”时，举例：天气晴好时，光脚踩在沙地上，早晨时感觉是凉的，太阳晒过后，就感觉变热了。由该例引出早晚土壤温度的变化，进而与教学中影响土壤温度变化的因素联系起来：土壤温度的改变是因为土壤吸收或放出了热量，与地面热量差额和土壤热特性有关。

2.4 时事新闻导入

对报纸、新闻、网络上的时事新闻导入，能了解最新、最快的国家大事和民生动态变化，扩大学生的知识面，开阔学生视野[8]。如在学习“寒潮”时，可以用一则新闻“朔州市气象台2015年2月15日10时0分发布寒潮蓝色预警信号：预警区域全市。受冷空气影响，未来48小时内最低气温将下降8℃以上，局地可达10℃以上，并伴有4-5级西北风。请有关单位和人员作好防范。”就此引入“寒潮”的定义，学习这个单元。

2.5 疑问导入

教学过程是提出问题和解决问题的持续不断的活动。教学中，教师可根据学生的心理特点和知识特点，提出带有悬念的问题引入新课，激发学生的求知欲，让学生开动脑筋，积极思考，迅速唤醒学生的注意力[6，9]。在讲“太阳辐射”时，可以先看一些彩虹的图片，并且设疑：“下午、雨后刚转天晴时或瀑布附近经常出现彩虹，彩虹是如何形成的呢？为什么时间是在下午或雨后刚转晴？为什么瀑布附近经常出现呢？”等等，这样可以使学生带着疑问专心学习，紧紧抓住学生的注意力。进而为后面“太阳辐射在大气中的散射作用”埋下伏笔。让学生带着问题去学习，不仅能激发学生的求知欲望，还能在解决问题的过程中培养学生的自主学习能力和创新能力[10]。

2.6 情境导入

情境会使所授知识在学生头脑中产生新的感情，营造出和谐的学习气氛，为创造良好的学习环境奠定基础[10-12]。在讲“洪涝”时，教师可以播放一段“洪灾”视频来导入新课，然后教师质疑：“洪涝是如何产生的呢？给人们的生产、生活带来哪些危害？”因为视频更灵动，学生在观看视频的过程中，不仅眼睛能欣赏动态画面，耳朵也能听到声音，更大程度地吸引学生注意[9]。

2.7 发掘学生已有的文化基础知识导入

教师可以根据教材内容的特点和需要，用富有特色的故事、诗词、谚语和歌曲等导入新课，充分发挥学生的想象力，激发学生的学习兴趣，有寓教于趣之效。

2.7.1 故事导入 调节课堂气氛最常见的方法是讲故事，因为学生对故事都非常感兴趣，通过对故事的讲解课调动学生的学习积极性，然后带着饱满的学习情绪进入课堂[13，14]。如我们在学习天气预告时，可以先讲个“军队和蜘蛛”的小故事：法军司令通过观察到蜘蛛异乎寻常地在加倍织网的生物常识，知道晴朗严寒的天气马上来临，然后急令部队停止行动，原地待命，然后待水面结冰，法军踏冰长驱直入荷兰。这样一个小故事不仅吸引学生的注意力，且能让学生明白，早在古代人们就已经能够利用动物对天气变化的敏感反应来行军打仗。

2.7.2 农业谚语和古诗导入 课堂上，教师适当运用农业谚语和古诗等，不仅增强知识的趣味性，还培养和提高了学生主动思维的能力[14，15]。使用大量农谚：“过了惊蛰节，春耕不停歇”，“清明前后点瓜种豆”，“植树造林，莫过清明”，“清明下种，谷雨栽秧”等对节气与农业生产之间的关联，有了个初步的认识；比如“早上有雾，晌午晒布”能很好地说明辐射雾多预兆晴天的特点，“春风又绿江南岸，明月何时照我还”等导入“风及其变化”，再如“一日黄沙三日雨，三日黄沙九日晴”能很好地说明引入冷锋天气的学习。endprint

2.7.3 歌曲导入 学生在成长过程中听过和尝过很多歌曲，从歌曲的主题或歌词中往往能领悟很多东西，甚至获得心灵上的感悟。如在讲“昼夜交替”时，可运用新疆民歌的一段歌词：太阳下去明天还会爬上来，花儿谢了明年还会照样开。

常言到：“良好的开端是成功的一半。”对于一节新课来说，新课导入成功与否，对学生学习和掌握新知识有着举足轻重的作用。针对性的分析教材，精心设计课堂的导入，可使学生集中注意力，尽快进入到新课中去，同时也可激发学生浓厚的学习兴趣，为教学的顺利进行创造有利条件。

3 参考文献

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农业高职院校服务三农的对策 篇12

关键词：农业高职院校,服务,“三农”,对策

“三农”问题始终是关系到改革开放和现代化建设的大问题,农业高职院校必须树立为“三农”服务的指导思想,在办学方向与人才培养目标、教育资源发挥与产学研结合等方面做好应对策略,把农业的长远发展和学校现时利益结合起来,把持续服务“三农”作为农业高职院校的重要办学目的和社会责任。《中共中央关于推进农村改革发展若干重大问题的决定》指出“农业、农村、农民问题关系党和国家事业发展全局”,农业稳则天下安,农业兴则百业兴,多年以来,“三农”问题是党中央工作的重中之重,中央一号文件连续9年焦聚“三农”。作为与农业、农村、农民联系紧密的农业高职院校,在办学过程中必须树立为“三农”服务的指导思想,在办学方向与人才培养目标、教育资源发挥与产学研结合等方面做好应对策略,把农业的长远发展和学校现时利益结合起来,把持续服务“三农”作为农业高职院校的重要办学功能和社会责任。

1 农业高职院校要树立服务“三农”的办学理念

办学理念是一所学校基于教育规律和自身办学实践所形成的关于学校建设与发展的理性认识[1],是学校办学的灵魂,也是学校持续、健康发展的精神取向,理性的办学理念为学校的改革与发展提供思想支撑,先进的办学理念可以外塑形象,内聚人心。总之,办学理念对一所学校的办学非常重要。农业高职院校因其农业行业的背景属性,在树立自己的办学理念时必须要有服务“三农”的精神元素。在师资队伍建设层面,要求教师“知农、懂农”,要打造一支既有扎实的理论功底,又有丰富的实践经验的教师队伍,要求不断丰富自己的知识体系,不断优化自己的知识结构,专业技能要精深,行业知识要广博。在学生教育层面,要求“学农、爱农”,注重学生职业素质和职业道德的培养,引导教育学生树立正确的职业观。农业是最大的民生行业,服务民生是一种职业追求,作为农业高职院校的师生既然选择了这个行业,就要有热爱农业、服务农业、献身农业的思想境界。在工作导向层面,要出台鼓励服务“三农”的运行制度,要营造服务“三农”的工作环境和工作氛围[2]。

《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》教高[2006]16号文件指出:“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型,肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命,在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用”[3]。作为农业高职院校,其自身的办学功能应与“农业生产管理一线”紧密联系,培养的人才是农业生产管理一线的高素质高技能型专门人才,进行的技术研究是农业生产管理一线的应用性推广型项目,开展的社会服务是农业生产管理一线的现实问题。我国是农业大国,但不是农业强国,“三农”问题依然艰巨,特别是在农业生产管理一线,还有很多的问题需要农业高职院校为之服务,为之解决。因此,农业生产管理一线离不开农业高职院校,农业高职院校也不能离开农业生产管理一线,作为农业高职院校,要正视国情之所在,国需之所在,在自己的办学理念上,一定不能丢弃“农”元素,只有切实地念好“农”字经,切实服务好“三农”,国家的农业教育才有发展,农业科技才有提高。

2 农业高职院校要坚定服务“三农”的发展方向

“三农”的变化发展给农业高职院校的发展带来了挑战和机遇。农业高职院校原有的与传统农业相适应的发展思路和办学模式要加以改革,力求与我国“三农”发展的新趋势相适应。2005年11月7日,温家宝总理在全国职业教育工作会议上指出:“大力发展职业教育,是促进社会就业和解决“三农”问题的重要途径。”2011年10月25日教育部等9个部门联合出台《关于加快发展面向农村的职业教育的意见》文件,提出要进一步明确农村职业教育改革发展的目标任务,深化农村职业教育改革创新,提升农村职业教育支撑现代农业发展能力[4]。并于11月7日在西安市联合召开会议,会议指出,我国改革开放和现代化建设的全局与农业、农村、农民问题密不可分,农业要想有更大的发展就必须要依靠科技,而科技的提高又离不开人才。因此,要提高农民的整体素质,就必须对其进行教育和培训。从国家政策导向上看,农业高等职业教育必须坚定服务“三农”的发展方向,即为农业现代化培养高素质的农民,为提高农业综合生产能力提供支持,为农民转移到非农产业提供培训服务[5]。

据2008年《中国农村发展报告》统计,全国农村所拥有的农业科技人才,仅占农村劳动力总数的0.64%。美国、日本、德国等发达国家每1万名农业人口中就有40多名农业科技人才,而我国仅有6名。这种状况不仅无法与发达国家相比,而且与我国农业的基础地位很不相称。因此,我国亟需培养大批的农村基层干部、高科技人才、致富带头人,且其必须掌握农业专业知识和管理技能,使其起到一定的示范带动作用,带领农民增加收入;同时,随着农业产业的迅猛发展,农业高职人才的需求也越来越大,因此农业高职院校服务“三农”的教学理念也是时代发展的需要,既可以增加农村劳动力的知识,提高其生产水平,又可以增加科技在农业中的作用,增加农民的收益,促进农业的快速发展[6]。

3 农业高职院校要围绕服务“三农”做好人才培养

当前,我国农业正处于由传统农业向现代农业转轨时期,“三农”正处于全面的变化过程中,新形势下农业人才结构已发生了根本性的变化,如何围绕“三农”做好人才培养工作,成为农业高职院校责任之重。2011年11月,教育部等9个部门联合出台的《关于加快发展面向农村的职业教育的意见》明确提出:“农村职业教育要大力培养现代农业技术人才、经营人才、创业人才和新型农民,扩大农村实用人才规模,提升队伍整体素质”[6]。笔者认为“现代农业专业人才、农业经营人才、农业创业人才和新型农民”应成为当前我国农业高职院校人才培养的主要任务,在培养的目标与规格上应注意以下2点[7]。

3.1 人才培养的高素质型

这种高素质主要体现在人才具有较高的职业道德素质、职业知识和职业能力,具有较强的人际沟通和合作能力,具有较强的学习能力,具有创新能力,在生产、运输和服务等领域的岗位一线,能熟练掌握专门的知识和技术,具备精湛的操作技能,并在工作实践中能够解决关键技术和操作性难题。在培养农业高职人才时,教学计划要以学生就业所从事的工作岗位来制订,同时要对学生掌握知识的熟练与否、能力与素质的高低来进行职业能力分析。为了使学生能够更好地掌握职业知识,提升职业能力,应从农业产业结构和农产品结构的调整方面入手,及时更新教学内容,及时调整课程结构,使学生的知识能够横向拓展与结合,并能够掌握新的科学技术、新设备的使用方法[8]。

3.2 人才培养的高技能型

高等职业教育培养的目标是培养出对社会有利的、为社会所用的高科技人才。因此,高等农业职业技术学校培养高技能型的人才势在必行。高职的技术型人才与学术型人才、工程型人才和一般技能型人才的培养目标都有所不同。学术型人才的目标是对客观规律进行发现和研究;工程型人才的目标是将科学原理和客观规律应用到生产、设计、规划等方面进行研究和研发;技能型人才的目标是具有特定的操作技能,而对操作原理的理论知识方面不要求其掌握。高技能型人才除具备特定岗位的操作能力外,还应当掌握相当的理论知识,有发展潜能和创新能力[9],合格的高技能型人才能将成熟的技术和管理规范转变为现实,可以推动技术创新和实现科技成果向现实生产力转化。因此,除应具有必须的专业知识外,更应具有较强的管理和实践能力,理论与实践的紧密结合是高等职业技术教育鲜明的特色。

4 农业高职院校要走好服务“三农”的产学研合作之路

“以服务为宗旨以就业为导向走产学研合作发展道路”是我国当前高职教育的办学方针。“产学研合作”教育是以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争能力为重点,利用学校和企业(这里的企业泛指用人单位)2种不同的教育环境和教育资源,有机结合课堂教学与工作,培养适合人单位需要的应用型人才的教育模式[9]。一方面,学生在企业得到了锻炼,掌握了技能,另一方面,企业的技术问题也得到了学校的支持解决[4]。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确指出:“把加强职业教育作为服务社会主义新农村建设的重要内容。强化职业教育资源的统筹协调和综合利用,推进城乡、区域合作,增强服务‘三农’能力”。农业高职业教育应面向农业生产一线,重视产学合作、重视科技研发,促进农业教育与农业科技、经济、流通的结合。农业高职教育与其他教育相比,在人才培养上更突出应用性和技能型,更强调为“三农”的零距离服务。因此,农业高职院校更要注重实训,注重产学研的结合。农业高职院校“产学研结合模式”是一种面向农业市场、面向农村经济建设和社会进步,以市场为导向,立足于培养适应农业生产、建设、服务第一线需要的高等农业技术应用性人才的教学模式。其实质就是利用学校和社会2种教育环境,合理安排理论课程和社会实践,进行工学交替,让学生更好地掌握理论知识、了解社会环境、培养操作能力、提高综合素质。在当前农业高职教育投入普遍不足的情况下,实施产学研结合,有利于教育资源的发挥,实现校、企、学生之间的“三赢”。因此,走产学研结合之路,是农业高职教育实现培养目标的需要,是高职教育发展的必由之路[10]。

参考文献

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