高职院校实践教学体系

高职院校实践教学体系（精选12篇）

高职院校实践教学体系 篇1

麦可思发布《2010年就业蓝皮书》认为高校最应改进的地方为实习和实践不够、课程内容不实用或陈旧, 以及培养学生主动学习能力不够。高职院校会计实践教学体系还不够完善, 本文将从工学结合、双师型教师培养、企业积极性提高三方面展开论述与研究。

一、工学结合实践教学的现状分析

(一) 学生浮躁情绪严重, 积极主动性不高

高职院校学生一般学制3年, 其中前1-4学期规定学生在学校集中学习, 第5学期原则上学校还会开设一些新课程, 但如果学生找到实习单位可以办理工学结合手续, 学生可以在企业里进行实习, 学校的课程主要以自学为主, 期末时参加统一考试。工学结合的初衷是非常好的, 可以促进学生有目的地学习, 通过实习学生对自己的将来职业有所规划, 另外学校培养的学生毕业以后有去向, 减轻了学校和社会的压力。但是很多学生却没有很好的理解学校的用意。在办理工学结合之后, 学生并没有真正下到企业实习, 也不回到课堂上参加课程学习。当家长问及的时候他的回答是学校暂时没课, 当任课老师问及的时候, 他的回答是实习单位不理想, 正在寻找合适的单位。如今80后毕业生成为毕业大军的重要成员, 他们更有个性与思想, 因为这一代人的成长环境与上一代发生了根本性的变化。他们中的很多人并不讳言, 随时都有可能换个新工作。家境富裕的人甚至从没想过工作, 这也导致在工学结合过程中出现很多浮躁情绪。麦可思发布《2010年就业蓝皮书》。对2009届20多万名毕业生的网络调查显示, 近四成毕业生在工作半年内就离职。调查显示, 有38%的2009届大学毕业生在工作半年内离职。其中“211”院校离职率22%, 非“211”本科院校33%, 高职高专院校45%。大学生频繁跳槽纵然有很多原因, 但大学生本身好高骛远, 不愿意踏踏实实做事也有关系。这也成为一个社会弊端, 建议学校在注重学生知识能力的培养时, 也要加强正确社会价值的引导, 不要让浮夸的社会风气影响到下一代, 学校在开设会计职业道德等课程的同时应加入正确社会价值观的引导。另外加强学生职业生涯规划也是非常重要的, 会计专业学生提早做好职业规划, 能尽早准备踏入职业生涯所需要的技能, 并把工学结合看做是迈出职业生涯的重要一步。

(二) 缺少对工学结合的监督机制

工学结合也缺少相应的监督机制, 学生在申请时, 凭借一纸申请书和实习单位的盖章就可以申请到工学结合, 在实习结束的时候学校主要凭借学生的实习周记和实习单位的盖章和实习单位给予的实习鉴定进行评分, 在整个过程中缺少相应的监控机制, 再加上学生本身缺少对自己的约束性, 造成一些学生工学结合成了脱离学习的一种方式。也许可以从泰国“工读交替合作教育”模式获取一些启示。近年来泰国的高校在工程技术人才培养工作中, 越来越重视与企业界的协作, 校企双方共同开展合作教育。在合作教育中, 学校与企业双方都参与学生课程的编制和检查, 以及学生毕业设计的选题和评审。工厂企业的管理人员、技术人员和学校教师一起, 共同开展培养工作。学生在学习期间, 到企业接受各种生产锻炼, 学习与工作并举, 与有关生产单位签订合同, 在参加生产的同时, 用部分时间完成工学学士课程的前半部分, 部分时间转到拿工资的岗位上, 安排各种作业活动, 研究生产上的技术问题, 落实设计工作, 以及协助在职专业工程师进行技术研究。最后完成学位课程, 其毕业论文常与生产问题有关。这种培养方式使得学生的学习内容与毕业设计密切联系生产的实际需要, 在学习期间就熟悉生产单位的特点, 学成之后马上成为企业的适用人才, 而且工厂企业的管理人员、技术人员和学校教师一起, 共同开展培养工作, 监督学生, 严格给学生打分, 起到很好监督工作。

(三) 学生对在学校接受理论教学存在厌烦心里

中国的传统教学是学生从小学开始一直在学校接受知识, 进入大学之后如果还是坐在教室里听老师孜孜不倦的教授, 学生对一成不变的学习环境会产生厌烦情绪。另外我们的校外实践主要安排在毕业前夕, 学生都疲于联系工作单位, 根本无暇顾及实践。鉴于这个现实, 我们可以借鉴其他国家关于教学的时间安排。办学形式灵活多样的英国为培养企业适用的工程技术人才, 许多学校实行了“工读交替制”的合作教育。这就是人们常说的“三明治”教学计划。这种人才培养方法分为三个阶段:学生中学毕业后, 先在企业工作实践一年, 接着在学校里学习完二年或三年的课程, 然后再到企业工作实践一年, 即所谓的“1+2+1”和“1+3+1”教育计划。此外, 英国还实行第一、二、四学年在学校学习三年理论, 第三学年到企业进行为期一年的实践培养方式。新加坡高等职业技术教育推行“工读双轨计划”。该计划实行兼读制, 学生每周有一天 (工作日) 、一个晚上和星期六的上午到学院上课, 其余时间都在公司边工作边接受训导员的实际工作训练。学生必须完成为期四年的课程才能获取工学院文凭。“工读双轨计划”扩大了新加坡高等职业技术教育的规模。我们国家的职业教学也可参考其他国家的模式, 改变教学计划的安排, 第一年可以安排学生在校内学习基本的理论知识, 如可以开设基础会计、会计电算化、管理学基础等基础课程, 在第二年第一学期安排学生出去实践, 第二学年第二学期至第三年第一学期再安排学生学习剩下的课程知识, 第三年第二学期再安排实践活动, 形成学生理论→实践→理论→实践的学习模式, 增加学生的趣味性和减少学生学习的盲目性。

(四) 双师型教师缺乏

(1) 不愿意上新课, 懒得学习新理论。会计是需要终身学习的一门专业, 特别是我国正处于经济转型过程中, 新准则不断出台, 旧准则不断被修订, 有关财经制度和法律法规变化较大, 相关知识更新的速度也跟着加快, 这就需要会计教师不断更新知识体系。一些教师不想重新备课, 不愿意上新课, 尤其不愿意上中级财务会计课, 只上一两门比较熟悉且变动性不大的课程。一些教师为了评职称, 怕上课耽误了作科研的时间, 不愿意多上课。有这些思想的教师应加强职业道德的培养, 灌输正确的教学理念。只有精通业务, 才能将正确的知识传授给学生, 而不至于误人子弟。另外许多高校实行挂牌选课制, 即几名教师同时开一门课程, 由学生选老师, 选课人数与教师课酬挂钩, 人数越多, 系数越大, 选课人数在某一标准以下的不能开班, 这给了老师很大的心理压力但同时也促使了教师不断更新知识体系。 (2) 教师固守1至2门课程, 课程之间不交叉。会计专业课主要有基础会计、财务会计、成本会计、会计信息系统、管理会计、财务管理、税法及税务会计、审计等。一般学校会要求教师选择其中1到2门课程作为自己的教学方向, 这样能为教师设定自己的发展方向, 也使课程安排具有针对性。但是也存在一个问题, 年轻教师没有机会上财务会计等核心课程, 他们停留在基础会计、预算会计等课程上, 因此会挫伤年轻教师的进取心。另外如果教师老是上同一课程就会产生倦怠情绪, 而且比如上财务会计的老师从来不上税法课程, 只对会计准则很熟悉, 而对税法的相关规定不甚清楚, 那么他教出来的学生的重心也会在会计处理上, 税法对会计重要的重要意义也就不能体会了。再比如有些会计教师从来不上会计信息系统, 或者对财务软件操作不太清楚, 那么容易导致学生把手工账和电算化割裂开来。虽说“树业有专攻”, 但也要求教师必须博才, 不断吸收与自己专业相关的知识, 在承接课程时, 倡导教师间进行交流和沟通, 尝试承接不同的课程, 保持自己知识体系的完整性和新鲜知识的注入。 (3) 教师下企业锻炼积极性不高。在财经院校中, 会计是热门专业, 学生很多, 而且各个层次都有, 如大专、夜大、高职、函授, 有的教师一年要完成多达七八百个学时的教学任务, 教师工作负荷增加, 另外高校往往以科研作为评定教师职称的主要依据。教师平常忙, 寒暑假要搞科学研究也成了教师不愿下企业锻炼的一个重要因素。应提出有效的激励机制, 在经济上给予补偿, 在评定职称时适当降低科研指标, 加入实践工作考核指标, 并适当提高它的参考比重。政府和学校必须出台相关政策措施, 充分发挥政策导向作用, 在职务晋升和提高工资待遇等方面, 对具有“双师”素质的教师予以倾斜。只有这样才能留住现有的优秀“双师型”教师, 引进既有工作实践经验、又有较扎实理论基础的高级技术人员和管理人员充实“双师型”教师队伍。 (4) 教师实践场所不足, 实践机会有限。一方面尽管国家已经制定了职业教育法, 但目前与学校联姻的产业还不多, 加上国家教育政策法规中对企业和有关事业单位的相关要求及政策制度不明确, 多数企业不愿意接受教师参加定岗生产实践。大多数院校中尚未形成科技开发、社会服务的职教体系, 产学研合作的教育模式没有形成规模。因此, 真正通过实际锻炼使专业实践能力得到显著提高的教师数量非常有限。另一方面如果教师要凭借自己的能力寻找实践单位, 就必须跟其他社会人员一起竞争岗位, 要寻找合适的单位不太容易, 另外找到了单位要完全在企业里锻炼, 学校这边的工作没人做, 也会存在心里顾虑。

二、双师型教师培养的对策研究

(一) 加强政策的引导, 完善政策法规, 进一步加大政府支持力度

行业企业参与职业教育, 单靠学校一方力量是解决不了根本问题, 需要各级政府在政策和制度方面加以引导。政府应当发挥行政职能, 在资助、评估和统筹协调等方面发挥主导作用, 充分调动企业参与职业教育的积极性。 (1) 制定资金扶持政策, 推进政企校共同分担。政府要通过专项补助或长期贷款等形式给予企业在职业教育投入上必要的资金扶持。另外, 政府要建立校企合作专项资金, 主要资助企业的兼职师资队伍建设和课程教材建设;资助职业院校和企业联合设立职业教育实习实训基地、合作建设实验室或生产车间;资助职业院校为学生在实习期间统一办理意外伤害保险;资助接纳职业院校学生实习企业所发生的物耗能耗;对职业院校参与企业技术改造、产品研发、科技攻关和促进科技成果转化给予资助或奖励。此外, 在现有的政策体制下, 积极探索建立政府、职业院校和企业共同承担职业教育经费分担的机制。 (2) 加强政府政策规范。完善企业参与职业教育的相关法律法规体系, 政府通过制定促进校企合作的法律法规, 确立企业参与职业教育的法定责任, 明确企业在培养和使用人力资源中的法律责任、义务。就目前来讲, 通过对税收法规的修改, 强制企业将人才培养的法定义务落实在生产经营管理过程之中;通过保险法的修改或明确投保主体, 使企业规避各种风险;通过工商、评级等手段监督企业参与校企合作的实际作为, 通过企业努力取得实际业绩, 并以此为依据减免有关费用, 从而得到应有的回报;完善与落实市场法规, 避免企业投入后人才的流失:一方面完善与落实市场法规, 使区域劳动力市场逐步法制化、规范化, 另一方面建立人力资本投资的收益保障及补偿机制, 以此防范流动性风险, 避免企业投入后人才的流失。通过制定规范的校企合作管理文件、协议文本和相应的操作实施细则, 约束校企双方, 保障合作各方利益, 从而增强合作的动力。 (3) 政府政策优惠。对积极参与校企合作的企业应给予包含实际利益 (如减免税额) 方面的优惠政策, 鼓励企业主动参与到校企合作的全过程。如德国政府规定, 企业接受学生实习, 可免交部分国税;英国政府对安排学生实习的企业, 可根据接受学生的数量免交教育税;澳大利亚则规定企业必须拿出工资总额的2%, 用于教育培训。我们国家一些地方经济转型, 为校企合作提供了广阔空间。广东省人力资源和社会保障厅副厅长郑朝阳介绍说, 目前劳动部门已制定了优惠政策, 如校企合作支出, 可以按照国家规定在计算企业应纳税所得额时给予优惠;企业委托技工院校开发新产品、新技术、新工艺发生的研究开发费用, 可以按照国家规定享受企业所得税优惠;对支付实习学生报酬的企业, 按国家规定给予相应税收优惠;校企共建的学生实习实训基地, 可按地税的有关规定给予营业税减免的政策优惠。相信这些政策会促进校企之间更加紧密地合作。除了在物资上进行奖励外, 各级政府要制定职业教育奖励政策:对积极与职业院校合作开展职工教育和培训并取得显著成绩的企业, 给予一定的物质奖励和表彰;对在校企合作中作出重大贡献的企业家, 也同时给予相应的物质奖励并授予荣誉称号。 (4) 行业指导委员会介入。建立职业院校与企业合作的平台网络服务系统:政府通过引导市场来发展服务机构, 建立校企合作网络服务系统, 为学校、企业、社会各界提供便捷的产学研合作信息、人才信息、技术信息、合作项目信息等, 从而为合作各方节省信息成本, 降低交易费用, 优化信息组合, 减少由于信息不对称所带来的风险。在国外的职业教育中除了政府的支持外, 行业协会的帮助也非常大。如果说政策支持是间接的话, 行业协会的支持则是直接的。做好会计专业校外实训基地的建设, 学校可以通过一些当地的工商企业协会、会计审计行业协会联络实习单位。目前一些学校已开始这方面的尝试, 如有些学校通过注册会计师协会的联络, 安排学生进入当地会计师事务所实习。一方面, 行业协会的力量在现代经济社会中扮演着越来越重要的角色, 很多企业都非常看重行业协会的作用, 如企业的产品标准就是由所在行业协会制定的, 其权威性不容置疑;另一方面, 学校通过行业协会的联络也便于集中发现一定数量的、合适的实习企业。另外, 学校也可以利用其人才优势, 为行业的人才培养贡献力量, 做到双赢。

(二) 学校要采取各种措施, 积极吸引企业参与学校办学

(1) 科学分析企业的职业教育需求, 寻求企业的利益切入点。每个企业有不同的发展战略, 其具体需求也不尽相同, 因此, 必须科学分析、因地制宜, 寻找企业利益的切人点。职业院校应充分考虑企业长期经济和日益和战略目标的需要, 把重点支持企业的组织目标和满足企业短期利益与现实需求结合起来。会计师事务所是学生就业的一个重要渠道, 会计师事务所对会计人员的需求较多, 又因为会计师事务所业务繁忙, 工作量大, 人员跳槽比较频繁, 在年报审计月份需要较多的临时会计人员, 鉴于此学校应在年底及时派送学生到事务所实习, 既能帮助事务所解决助理人员短缺的局面, 又能给学生提供实习的机会。对于一般生产企业, 其主要业务是生产产品, 企业的主要人员是生产工人, 还有一部分管理人员, 企业要长远的发展, 就需要加大对人力资源的投入, 学校在这方面可给予积极的资助, 学校有丰富的教学资源, 可以及时为企业开展各类在职员工培训, 提供人力资源保障并且建立开放性、多功能的区域性技术服务平台, 为区域内行业企业的技术创新提供技术服务和智力支持, 从而实现校企资源共享。同时学校也可以利用该类型企业做外校外实训基地, 因为它们虽然会计部门人员不多, 会计办公场所不大, 但一般有专门的生产车间和大型的生产线, 可以为大学一年级学生提供认知实习, 此时, 学生的主要实习场所不是安排在会计部门, 而是在生产车间, 让学生认识企业整个生产流程, 增加学生对企业的实际印象, 在实习中也可以邀请会计部门专业人员给学生讲解会计流程, 并让学生认识常见的会计凭证, 增加学生对会计工作的了解, 这种认知实习安排一般半天即可, 不会对企业正常工作造成大的影响, 应该能被企业接受。将企业引入校园内, 学校免费为企业提供办公场地, 企业只需要投入设备和人员即可, 但前提条件是为学生和教师提供实训的机会, 采用这种形式后, 对于企业而言, 可以不支付办工场所租金, 从而减少经营成本;对高职院校而言, 如果将企业引进, 可以将校内外实训室合并, 减少实训设备的投入。同时, 企业进入学校后, 学生和老师可以就近在企业参加实训, 减少了校外实训中组织和管理上的麻烦, 这种形式也可以保持长期稳定的合作关系, 双方权利和义务更为明确这样的合作单位也只能选择会计师事务所或会计公司因为, 会计师事务所和会计公司开展工作不需要大型设备和机器, 主要依靠人力资源, 因此, 对办公场所面积要求不会太大。“订单式”人才培养模式, 也可称为“订单”教育。它一般是指学校与企业签订人才培养协议, 并共同制定人才培养计划, 共同组织教学, 学生毕业后直接到企业。订单式人才培养, 能直接为企业服务。学校要加强对学生的管理, 可以签订一系列协议等, 保证企业培养的学生毕业后能为企业所用, 不让企业白培养自己所需的人才。 (2) 企业要努力利用各方面的资源, 积极寻找校企合作。加强沟通交流, 密切校企关系。首先要建立校企沟通机制, 通过校企高层领导人之间互访、中层管理之间互动、教师与技术人员之间互帮, 加强感情, 增进校企双方互信;其次要加强信息反馈和情况通报, 对学校毕业生情况、改革发展重大事件、重要政策调整等信息及时向企业发布, 同时关注企业的发展变化, 并及时给予信息回应, 增强他们对学校的认同感;再次要充分利用校友资源, 通过校友会等纽带, 加强与校友之间的经常联系, 互通信息, 增强校友的归属感和荣誉感, 为推进校企深度合作奠定基础。利用校友会出面联络校外实训基地国外很多学校非常重视校友会 (Alumni Association) 的建设, 注意发挥校友会的作用。认为校友会是联络校友感情, 增强学校的凝聚力和社会影响力的有力工具。这些学校的校友会也为学校的发展积极献计献策, 捐钱捐物。国内高职学院的校友会建设的潜力还非常大, 如果重视校友会的建设, 很好的利用校友会出面来联络成功校友所在单位作为校外实习基地, 则既可以增进校友感情, 又解决了学生实习的问题。加强与职业介绍中介机构的合作, 职业介绍中介机构由于其掌握着用人单位招聘信息与求职信息, 学校可以通过加强与其合作, 为学生联络校外实训基地。学校可以选择对这些机构参股合资, 或与其签订相关协议, 明确优惠的推荐实习费用标准。

(三) 企业应更新观念, 积极探索校企合作双方互动机制

在今天产业结构技术升级加快, 科技成果转化周期缩短, 职业岗位的技术内涵大大增强, 技术创新成为企业跨越发展的核心目标。要实现这个目标, 企业已经充分认识到, 人才成为企业竞争制胜的关键要素。人才不仅指的是经营、管理、研究性的人才, 而且更需要一支强大的高技能技术型人才队伍。如果企业缺少高技能人才, 势必影响产业结构调整和科技成果的转化。企业对特色人才的不懈追求是企业参与高职教育的直接动力。建设一支极具企业自身特色的人才队伍, 并不断补充这种特色人才, 是企业实施人才战略的核心。所以企业仅仅关注高职教育的发展还远远不够, 因为极具企业个性特征的人才通过社会化人才培养渠道是无法得到的, 也就是说, 社会举办的高职教育无法直接为某一家企业培养和输送已经个性化了的人才。所以企业希望通过合作办学的方式, 培养极具企业自身特色的人才。这就是企业与高校合作举办高职教育的本质意义。

参考文献

[1]常小勇:《高职院校产学研合作教育现状与对策分析》, 《中国高教研究》2008年第2期。

高职院校实践教学体系 篇2

[论文摘要]高职院校实践教学体系的构建是实现其培养目标的关键。文章结合土建类专业的特点，从创新人才培养模式、管理体制、保障体系等方面，阐述了土建类高职院校实践教学体系的构建。

[论文关键词]高职院校 建筑 实践教学体系 构建

作为高职院校能否建立高效的实践教学体系，关系到人才培养工作质量，关系到学校的生存与发展。这就要求我们在进行内涵建设时，要突出、强化实践教学，创新高职学生实践能力、职业能力培养模式，完善实践教学体系。

一、创新人才培养模式的构建

根据建筑业的施工特点和企业的用人要求，在原有“2.5+0.5”人才培养模式的基础上，学校构建了“通过学校与企业双元合作，实施一年三学期工学交替，实现毕业证与上岗证双证融通”的人才培养模式。该模式打破了传统的学科体系，校企合作制订培养计划，按企业和学校的双重要求考核学生，实现学校与企业双元合作;打破了传统学期设置，实施工学交替，每年在施工旺季安排学生到企业实习，学生通过在企业的工作和学习，提前了解自己未来工作的岗位要求，较好地解决高职院校存在的学生“厌学”或者说学习动力不足、毕业生职业岗位能力差的问题，符合高职学生的认知特点和学习规律。学生毕业时获得双证书，真正提高了学生职业能力。同时，在学生的工作学期，教师随学生到企业顶岗，每学年专业教师将有2～3个月的时间到企业锻炼，解决了专业教师深入企业时间不足的问题。人才培养模式的改变，促使学校构建符合土建类专业特点的实践教学体系。

二、实践教学管理体制的构建

土建类专业实习基地的管理体制。被批准为土建类专业实习基地的各建设企业：

(1)张挂由上级主管部门统一制作的实习基地牌，并可在国内外的交流中使用此称号;

(2)有一名企业领导负责教学工作，并设立教学管理机构，配备专职及兼职学生实习管理、学生思想政治教育和生活管理的人员;

(3)把教学工作列入专业技术人员和管理人员考核的重要内容;

(4)兼职教学人员，享有在高职院校借阅图书资料、进行科研协作和参加各种学术活动的权利，可参与高职院校组织的教材与实习指导的编写工作。

2.校企共建实训基地对政府、企业、学校和学生要分别提出不同的要求。

(1)政府。政府行业主管部门对建筑企业在资质年审条件中加上接收学生实习的要求，对承担学生实习任务的企业予以一定的税费减免。以适当的形式确认土建类高职院校作为行业内企业进行职业资格鉴定、企业员工、再就业培训的培训基地。政府行业主管部门牵头制定出台企业相关的职业岗位标准和专业人才培养标准，逐步建立起岗位准入制度。政府行业主管部门会同学校和企业共同研究制定学生实习实训及教师下现场锻炼的培养成本分担比例。

(2)企业。原则上一级以上资质的建筑企业才能作为高职院校相关专业的`实训基地。企业应设立相应的组织机构，负责对高职院校实习实训学生的管理，配备一定数量的企业技术人员作为指导教师。企业为参加生产性实训和顶岗实习的学生培训及管理创造一定的软硬件条件。提供满足一定规模实习学生基本的食宿条件，建立针对实习学生的管理制度。企业每年接收一定数量的学生和教师下现场挂职锻炼。企业按照学生实习和教师挂职锻炼期间完成工作任务的情况给予适当的实习报酬。

(3)学校。聘请企业技术人员共同制定相关专业的培养目标和岗位技能要求，并符合企业相关岗位的用人要求。设立相应的管理机构，建立与企业稳定的交流合作平台，引入企业标准和企业文化，进行课程改革。定期为企业提供学生实习的规模、实习实训内容等信息，便于企业按要求做好相关准备。设立实习专项经费，提供学生完成实践教学环节所必需的相关费用。实习期间，学校派专职教师到现场协助企业指导教师加强对学生实习期间的管理，确保实习实训的实效。学校跟踪企业的技术革新，主动与合作企业联合进行应用性科技研发，为企业提供技术服务和人员培训。

(4)学生。学生必须有一定的基础理论知识和专业知识。学生到企业实习之前必须有单项技能训练的基础，便于到企业进行综合性技能训练，参与企业相关岗位的技术管理工作，通过实习达到提高技能的要求。学生进入企业之前要办理保险手续，并承担相应的费用。

实践教学工作涉及面宽，要保证组织管理工作到位、教学环节合理衔接，还必须建立与之配套的管理规章制度，使实践教学活动有章法可循、教学监督和检查有制度可依。

三、实践教学保障体系的构建

高职院校实践教学保障体系主要包含以具有一定生产管理经验的“双师型”教师为主体的师资队伍和较完备先进的设备设施及仿真性的实践教学环境两个方面。

1.师资队伍建设。实施“双师计划”，抓好专兼结合的教学团队建设;通过“聘进来、走出去”的方式，选派专业教师去企业、聘请工程师进学校，引导教师不断深入企业一线挂职、合作研发、技术服务和实践进修，聘请企业工程技术人员来校指导核心技能训练、兼职授课、举办讲座、开设论坛;建立“兼职教师资源库”，以加强对兼职教师的管理;通过学校和企业的深度融合，加强专兼结合的“工程型”教学团队建设。在待遇上向“双师型”教师和参加专业实践的教师倾斜;在政策上把参加专业实践作为专业教师晋级的一项考核指标;在管理上确定教师的专业实践目标，通过过程监督、述职、答辩进行目标考核。对那些将实用新工艺、新技能、新技术流程、新管理方法融入教学改革实践中的教师在评优评先、年终考核、职称评聘上优先考虑;鼓励教师到企业做访问工程师，为企业创造经济效益，使企业欢迎教师到企业锻炼;根据实际情况采取短期、长期(半年以上脱产)相结合的办法，周密安排教师实践进修的计划，所有的实践尽可能安排到深度合作企业，让教师进行顶岗锻炼。在人员的安排上，重点安排专业建设、课程开发、教学一线骨干教师参加实践进修。对新教师，要求进行一年以上的专业实践后，方可参加职称评定。同时加强对专业实践的考核，规定实践结束后教师需要填写专业实践鉴定表，并提交专业实践日志及实践申请表中目标任务的支撑材料等，还要在本部门进行不少于60分钟的实践情况专题汇报，学院统一组织专家对脱产实践的教师进行鉴定，在职称评定体系中给予不同的分值。

2.实训基地建设。实训基地是高职院校实施职业技能训练和鉴定的基础保证。多年来，学校坚持“校内与校外相结合的原则、全面建设与重点发展的原则、教学与生产相结合的原则、技能培训与鉴定相结合原则”等来建设土建类实习基地。建设的基本条件是：应具备施工总承包企业资质等级标准或专业承包企业资质等级标准;设有管理大学生实习的职能部门，如教培部、校企合作领导小组等部门;与三所以上院校签订实习或校企合作协议，协议应包括以下内容：基地建设目标与受益范围、双方权利和义务、实习学生食宿、学习、交通等安排、实习期间意外事故处理、实习专业项目及内容、协议合作年限;企业主导制定较健全的大学生实习管理制度、办法，编写实习、实训的教材，制定实习、实训计划和方案;企业每年接受大学生实习的规模(人/月)不少于企业工程技术人员总数;直接承担指导学生实践教学任务的兼职教师必须是具备技术职称，其中指导毕业顶岗实习的必须是具有中级以上技术职称人员。兼职教师与实习学生的比例不应小于1/20。兼职教师占企业技术人员的比例应不小于20%;学生实习兼职指导教师应负责学生技术工作安排与指导、实习成绩评定、日常管理等教学任务;具备必要的技术资料、食宿等教学和学生生活条件。

高职院校教学质量监控体系略论 篇3

关键词 ：高职教育 教学质量 监控体系

教学质量是高职院校生存和发展的根本，是衡量高等职业教育教学能力和教学水平的重要标志。高等职业教育要完成培养高素质、技能型专门人才的历史使命，必须以提高教学质量为核心，对教学过程实行全面质量管理，建立以内部教学质量监控为主，内外部相结合的教学质量监控体系。

一、教学质量监控的特点

（一）关联紧密。教学质量监控应全面地研究影响教学活动的各个环节、各个因素之间的相互关系，并将其紧密联系起来，形成一个全面、合理、有效的教学质量监控体系。

（二）目标明确。教学质量监控首要目标是紧紧围绕人才培养方案，培养高素质技能型专门人才。要实现这一目标，必须明确办学特色和社会对学生的职业能力需求，合理、正确地选择教学活动中需要监控、评价和反馈的要素，及时发现问题并予以纠正，确保教学活动、教学秩序的正常进行。

（三）主体多元。教学质量监控应广泛吸纳社会各界指导与评价，即主管行政部门宏观指导、行业专家、企业能工巧匠密切配合，学院领导、教师、学生、教学督导员积极参与，形成多元性评价机制，以确保监控的公正性、公平性。

（四）全程监控。教学质量监控应贯穿于人才培养的始终，即从市场调研、专业设置、课程建设、教学模式、课程教学、职业技能培养训练，到顶岗实习，毕业设计等全过程都要加以监控。哪一环节都不能疏漏，否则，教学质量监控就达不到预期的目标。

（五）实用、可操作。构建教学质量监控体系要根据教学活动的实际，注重实用性，突出可操作性。既要考虑监控部门的权威性，又要关注被监控方的切身利益，以提高教学质量为目的，调动质量监控管理部门和被监控教师双方的积极性、主动性，避免具体操作过程中的随意性和不公平。

二、教学质量监控的實施途径与方法

一般来说，教学质量监控体系包含两个方面，即外部教学质量监控、内部教学质量监控。

（一）外部教学质量监控

外部教学质量监控主要指学校以外的社会各界对教学质量做出的评价，包括教育行政主管部门的指导与检查和行业、企业参与考核评价等。

1.教育行政主管部门的指导与检查

主要是教育行政主管部门运用现代信息技术手段，从宏观层次对高职院校人才培养模式、人才培养过程、教育质量、社会效益等全方位进行的评估、指导与检查。这种评估检查是教育行政部门设计好评估指标体系，并把指标体系变成网络数据库系统，再采用写实的办法，把学校的日常教学和实践活动根据指标体系的规定，不断地采集到数据库中，形成一个完整的数据库体系。根据数据库的数据对高职院校人才培养的全过程进行分析评判，并以评估为契机促进高职院校持续加强专业建设，稳步推进课程建设，不断强化实践教学，精心打造教学团队，构建质量监控特色体系，不断加强高职院校内涵建设。

2.行业、企业参与考核评价

行业企业参与评价是落实校企合作、工学结合的根本途径，是高职院校不断推进专业建设、课程改革、教学模式及教学方法手段创新，提升毕业生的就业竞争力和就业质量，提高高职院校社会服务能力的可靠保证。加强高职院校与行业企业的合作力度，吸收行业企业参与教学质量评价，与行业企业合作办学、合作育人、合作就业、合作发展，共同探索“校企共管、共评”的教学质量监控体系建设。

（1）毕业生跟踪调查。通过走访用人单位，了解毕业生的工作能力和表现情况，收集用人单位对毕业生的评价以及社会对人才培养的意见与建议，为高职院校改进教学，提高教学质量提供客观依据。

（2）顶岗实习考核。在“校企共建、共培、共管”的模式下，高职院校毕业生在行业企业技术人员的指导下，开展顶岗实习，实习学生的管理由校企双方共同负责，考核由行业企业作出评价。

（3）课证融合。高职院校将部分专业课程或实践能力课程在劳动部门和行业组织注册，实行课证融合，使毕业生在毕业时既能获取学历文凭，又能取得国家职业资格证书。

（4）实训考核。高职院校聘请行业企业能工巧匠、技术骨干担任实践技能课教学，结合岗位技能要求，监督和检查实训基地建设情况及实践教学各环节的质量标准，提出改进意见和建议，建立以学校管理与考核为主，由校企双方共同管理与考核的评价机制。

（5）课程开发。结合职业岗位要求，引进行业企业标准开发专业核心课程，修订人才培养方案等，并有效组织实施教学。

（二）内部教学质量监控

内部教学质量监控主要是学校对整个教学过程进行全面监督检查。包括：

1.人才培养方案监控

人才培养方案是组织和实施教学活动的核心教学文件，也是教学质量监控与评估的主要依据。高职院校通过社会人才需求调查和毕业生跟踪调查等方式，及时了解掌握社会人才需求及岗位技能要求，适时调整人才培养方案，强化学生知识、能力和素质的教育和培养，培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质技能型专门人才。

2.课堂教学质量监控

课堂教学质量监控主要方式有：教学检查、听课评价、教学督导、学生评教、教师评学、学生信息员反馈等。

（1）教学检查。教学检查包括日常教学检查和学期教学检查。日常教学检查包括：学期初教务处组织相关各系部对教学准备及开学后的教学秩序进行的检查；教务处教师每天对任课教师遵守教学常规管理制度情况、学生到课率情况、课堂秩序情况进行的检查；教学督导员通过日常听课对教师的教学文件、备课、讲课、技能训练、教书育人等课堂教学情况进行检查；教学信息员通过教学日志记录和反映教师上课与学生学习等情况。学期教学检查是对整学期的教学工作进行综合检查，包括教学运行、考试管理、课堂教学质量、专业建设、课程建设、教研教改、实践教学、校企合作、社会服务等。教学检查既能有效地实现过程控制，又能及时发现并解决教学过程中存在的问题，保障教学秩序正常进行。

（2）听课评价。听课评价主要包括各级领导听课、教学督导听课、教师互相听课、观摩听课等。各级领导听课既体现教学工作是学校的中心工作，又营造了尊师重教的良好氛围；教学督导听课强调对教学常态的督导检查，督导员通过推门听课，不告知、不定时、全覆盖、不定期深入课堂听课，准确了解师生的教与学状况，听课后及时与老师沟通，提出改进意见和建议，促使教师不断改进教学，提高教学质量。督导员还可对人才培养目标、专业建设、课程设置以及影响教学质量的主要问题进行专题调研，并向学校领导及相关部门提供建设性意见和建议；教师互相听课及观摩听课能促进教师相互学习，取长补短，不断提高教学能力和教学水平。

（3）学生评教。学生在教育教学过程中处于主体地位，由于学生与教师朝夕相处，对任课教师的教学情况最熟悉、最有发言权，能对教师教学质量与效果做出真实、客观、公正的评价。组织学生对教师课堂教学、实践教学、实习实训进行测评，形成学生评价教师教学质量的数据资料，并把评价数据与教师的职务晋升、评优等紧密结合，促进教师爱岗敬业，履行职责。学生评教作为评价教师工作质量的主要依据，有必要使其制度化、规范化、常态化。

（4）教师评学。教师评学是进行教学质量监控的基础性工作。教师在教育教学过程中的主导地位决定了教师对学生的学习情况最了解。教师主要从学习态度（包括学习目的、遵守规章制度、出勤等情况）、学习过程（包括课前预习、课后复习、课堂纪律、学习气氛、与教师互动等情况）及学习效果（包括学习积极性、完成作业、活学活用、分析问题解决问题的能力等）对学生学习情况做出总体评价。并将评价结果反馈到学生所在系、教务处，发现问题及时解决，调动学生学习主动性、积极性，促进良好学风形成。

（5）学生信息员反馈。建立学生教学信息员工作机制和教学日志制度，是进行教学質量监控的基本工作。学生信息员通过教学日志等多种形式对教学改革、课堂教学、实践教学、专业设置、教风建设、学风建设等方面进行信息收集和信息反馈。这既发挥学生在教学管理活动中的参与作用和自我管理、自我教育的主体作用，也能为学校的教学工作提供参考性的意见和建议，协调教和学的活动，改进教学工作，提高教学质量。

三、高职院校教学质量监控中存在的不足

一是重视理论教学监控，忽视实践教学的监控。高等职业教育培养适应生产、建设、管理、服务第一线的高素质、技能型专门人才，这样的培养目标决定了整个教学过程必须将理论与实践、知识和能力有机地结合起来，使学生在做中学，在学中做，边学边做，教、学、做合一。目前，高职院校对理论课教学监控比较到位，但对“一体化”实践教学监控还不够系统、规范，检查也不到位。

二是重视教学秩序的监控，忽视教学改革建设的监控。稳定的教学秩序是提高教学质量的前提。目前，高职院校的教学质量监控体系对教学秩序监控较规范到位，而对教学内容、教学方法手段的改革、课程建设与改革、考核方式的改革、教学内容与社会岗位技能需求的紧密联系等监控力度不够。

三是缺乏全面质量管理意识。认为质量监控是教学质量监控部门的职责，与其他部门没有关系，缺乏全员质量管理意识，导致学校上下追求不一，难以齐抓共管。

四是缺乏有效的奖惩激励机制。有些高职院校虽然规定教师教学质量评估结果与教师职位晋升、奖励、职称评定等挂钩，但实际并没有严格执行，评估结果好坏区别不大，对教师的发展没有什么影响，起不到长效促动作用。

四、教学质量监控工作的改进措施

一要加大监控的力度和广度。质量监控要深入到教学的每一个环节，贯穿教学过程的始终。既要对课堂理论教学实行全程的督导监控，又要加强“一体化”实践教学环节的监控评价；既要对教学秩序全面监控，又要重视对教学内容改革的监控，凸显高职教育特色。

二要强化质量意识，推行全面质量管理。要在全体教职员工中牢固树立提高教学质量是学校工作永恒主题的思想观念，明确教学质量管理是学校所有部门的共同职责，强化全面的质量管理意识，形成人人都为提高教学质量贡献力量的良好氛围。

三要充分发挥质量监控的激励奖惩功能。要构建以激励为主，监控、约束为辅的科学的教学质量保障体系，严格奖惩机制，实行教学事故一票否决制，正确看待并科学、合理、公正运用教学质量评价结果，调动全体教职员工的工作积极性与主动性，增强工作责任心和使命感。

四要建设一支专兼结合的双师型教师队伍。提高教学质量的关键在师资，因此，造就一支数量充足、业务精良、素质过硬、专兼结合的双师型教师队伍尤为重要。一方面，要加强师德修养，潜心自律，形成爱岗敬业、乐于奉献的良好教风；另一方面，要加强教学研究与改革，不断提高教育教学能力和水平。

提高教学质量是高职院校工作的永恒主题。建立健全一套适合校情、能自我监控、保证教学质量、实现良性循环的教学质量监控体系，是摆在高职院校面前的一项重要工作。高职院校必须以提高教学质量为核心，加强自身建设与管理，不断提高办学水平，增强市场竞争力和生命力，实现规模、结构、质量与效益的协调发展。

参考文献：

[1]王雪梅.高校教学质量外部监控手段的类型与应用研究，贵州师范大学学报2011第1期.

[2]杨俊林.高职高专院校内部教学质量监控体系的构建——以工学结合模式为视角，安徽商贸职业技术学院学报2010年第3期.

高职院校软件教学体系研究 篇4

关键词：高职院校,软件教学,体系研究

1 高职院校软件教学体系的现状

在现阶段, 高职院校计算机专业的许多教师已经意识到了传统的软件并不能高效率的培养熟练的软件应用与开发, 很多高职院校的教师都在尝试改变原有教学体系, 从而尝试新的教学体系。所以, 对于现阶段高职院校软件教学体系来说, 已经逐渐的转变了原有的、传统的教学模式, 在这样的背景下, 软件教学有了新的发展, 有了更多的信息资源与网状的信息呈现方式与时空开放性与广泛的互交功能。

学生在传统的填鸭式教学模式中很难真正学习到有用的知识。为了真正培养出高等技术专业化人才, 高职院校必须对现有的教学模式进行改革。其中软件教学作为一种新的教学模式, 在丰富的媒体资源和较好的交互性支持下深受广大学生喜爱。学生可以借助学习软件在任意适合学习的时间和场合进行知识的学习和掌握, 不仅打破了传统教学的时间和地域限制, 还使得学生学习的积极性大大提高。

2 高职院校软件教学的实施

在我国高职院校的软件教学体系中期实施主要风味一下三个阶段。首先, 以教学为起点, 介绍软件的功能与应用场合, 进而通过经典作品的掩饰来激发学生对于软件的学习兴趣, 从而激发学生的学期热情, 并进一步讲解与软件相关的概念, 技能, 以及操作方式, 最终通过例子引导学生掌握软件学习的基本的操作方法。

其次, 坚持教学的主体部分, 将学生作为教学主体, 并且将教学任务区分为三个类别, 其中第一部分是分组, 对各个阶段的学习目标进行细致的分类。在分组后, 学生科根据自己的实际情况选择需要的内容进行第二部分是在学习中支持系统帮助的基础上, 锻炼学生自我学习的能力, 以及独立完成作业的能力。第三部分是对于教学任务、教学过程、教学理念以及教学结果等几个方面进行阶段性的总结与评价。

3 高职院校软件教学体系的结构

首先, 高职院校软件教学体系的教学目标, 软件教学体系研究的目的是为了达到学生熟练使用计算机软件设计电子作品的教学目标而设置的教学模式, 高职院校计算机教师在教学中为了达到教学目标, 应该更加注意培养学生的能力, 改变过去学生仅仅以做题为中心的学习目的, 转变为更加积极主动的去完成新的知识与新的作品。

其次, 高职院校软件教学体系的教学方法, 在高职院校软件教学体系中的各个教学阶段, 选择在教学体系的各个环节, 教师自觉的选择集体式的授课以及个别化的辅导等教学组织形式, 在教学过程之中, 软件课程的授课教师应该及时把握学生的学习情况并对于学生学习知识的情况进行及时的掌握, 对于学习效果也可以进行深层次的把握, 开拓学生的学习视野, 辅助学生发挥他们的才能, 帮助学生解决学习中所面临的困难。

再次, 高职院校软件教学体系的支持体系, 传统的教学模式当中包含了教材、学习资料等传统学习材料, 任课教师通常需要提供丰富的辅助学习的材料。对于网上资源与其他教学模式则是较少涉及的。而现今阶段的发展模式当中, 高职院校的软件教学体系当中有了更多的材料与辅助教学模式, 为学生提供教学的支持体系。

4 高职院校软件教学体系中要注意的问题与对策

首先, 高职院校软件教学体系要注意学生学习兴趣的减弱, 由于学生学习过程本身就是一个艰苦而困难的过程, 即使教师在教学过程之中采用了方法对于学生的学习热情进行了相应的激发, 但是学习热情的减弱仍旧不可避免。这就要求教师在教学过程之中, 及时找出学生学习兴趣减弱的原因, 并且针对性的对于这些原因进行解决, 进而激发学生在学习中的兴趣, 加深学生对于知识的了解, 鼓励学生度过厌学的过程。

其次, 高职院校软件教学体系的任课教师对于软件教学体系的不适应, 很多任课教师习惯于传统教学方式, 要求教师突然转变教学模式, 个别教师难免会产生不适应的现象。并且很多教师由于大量的“放权”给学生, 而产生了教师价值的下降。这就要求教师及时的适应学生的转变, 在工作之中逐步加深对于专业知识的理解, 成为专家型的教师。

再次, 高职院校软件教学体系教学环境的影响, 在教学之中教学环境是一个较为广泛的概念, 改变他的原因有很多, 在教学当中学生上机的条件, 学习中的支持系统等。传统的授课导致教师对于教学环境有了单一的理解, 要发生改变, 教师应该采取更为灵活的教学方式, 将新的知识点教授给学生。

最后, 学生角色的转变, 在我国高职院校软件教学体系当中新的教学体系实施过程中, 学生角色的转变也是十分困难的, 学生在传统的教学模式中习惯的接受性进行了学习, 而角色转变以后就要求学生转而进行探索性的学习, 与更为自主的学习。

5 任务驱动式软件教学体系的选择与应用

在我国高等职业技术学校实用型人才的培养过程中, 应充分利用计算机软件教学体系, 并加强学生独立分析问题和解决问题的能力。为此, 我们可以通过任务分配来驱动学生进行自主的学习活动, 结合教学软件系统的开发和应用, 必将取得较好的教学成果。

5.1 任务驱动软件教学体系的优势

在软件教学体系中, 采用任务驱动模式能在学生自主学习主动性和学习能力的培养方面有较大的优势。另外, 任务驱动模式的软件教学体系还可根据学生基本情况的不同分配不同难度的学习任务, 以便适应每个学生的学习和进步。其主要优势如下:

首先, 任务的预设意味着问题的提出, 带着问题去做事情和解决问题, 以至于达到让学生在任务完成过程中提出新的问题, 这对学生知识的掌握和运用也能起到积极的促进作用。其次, 任务的创设能为学生提供真实的网络情境, 让学生在真实任务的完成中学习, 构建自身的知识结构体系。再次, 不同任务的难度梯度不同, 学生在完成某项任务后即可进行下一难度任务, 这使得学习过程是渐进的, 能让学生对某一问题的研究不断深入和细致。最后, 可将学生任务的完成程度定期公示, 不仅能对学生起到督促作用, 还能在学生之间起到一定的良性竞争作用。任务驱动式软件教学法在逐步培养学生分析问题、解决问题能力以及创新能力的培养方面都是具有独特优势的。

5.2 任务驱动式软件教学的具体应用

首先, 我们要对学生进行详细了了解, 掌握每个学生的学习概况, 并根据不同学生的情况进行学习任务的安排。其次, 将整体的教学任务进行细分, 以便学生按照任务的难度梯度进行逐一的完成。最后, 要实时掌握学生的任务完成情况, 并对学生任务完成过程中遇到的困难给予相应的帮助。学生每个任务的完成都应有一个时间范围, 对于超时为完成任务的要耐心的询问原因并提供帮助和支持, 让任务驱动式软件教学法在教学过程中真正发挥作用。

6 结束语

高职院校软件教学体系建立的初衷是为了提高教学效率, 改革教学方法, 真正的培养出对社会有用的人才。但是, 软件教学体系并不是十分完善, 还需要在以后的教学过程中不断总结经验和教训。这种新兴的教学体系的尝试和运用虽存在较大的困难, 但在教学改革的过程中其意义是十分巨大的。

参考文献

[1]包家晋.关于数码影像设计软件教学的几点思考[J].新美术.2001 (04) .

高职院校实践教学体系 篇5

摘要：了解教学质量监控体系的内涵，从控制论的角度探讨建立教学信息反馈机制、对教学过程实施监测与控制以及实施教学质量监控应遵循的若干原则，可以有效地保证高职院校的教学质量。

关键词：教学质量监控；信息反馈机制；教学督导

高职院校工作质量的核心是围绕人的质量而形成的质量链条：院级领导班子及部门负责人的质量（保证学校管理工作的质量）――教师的质量（保证教育教学工作的质量）――学生的质量。要培养出高质量的学生，学校必须把提高教育质量作为全部工作的出发点和归宿。我国正在加紧推进高等教育大众化进程，高等教育正逐渐由精英教育向大众化教育转变。由于高职教育的大规模发展，许多高职院校不同程度地出现教育资源匮乏问题，影响着高等职业教育的质量。高职院校如何建立一套目标明确、方法科学、可操作性强的教学质量监控体系，不断促进教学质量的持久改善，已成为一个值得高度重视的课题。

教学质量监控体系的内涵

教学质量的监控包括监督和控制两个方面。监督是指上级部门对下级部门的观察、检查、考核、督促等；控制是管理活动中不可缺少的一环，是根据组织管理决策的目标与计划对组织活动及其成果进行监督检查，为消除实施目标与预期目标之间的差异而进行的管理活动。从控制论的角度看，控制活动的目的是保证组织成员的行为始终不偏离目标，控制通过信息反馈实现。高职院校教学质量的监控应该包括对教学工作的检查、监督、考核以及为实现教育教学计划目标而进行的教学活动。教学质量监控应建立在及时有效的信息反馈机制的基础上，将实际教育教学效果与计划目标之间的差异作为反馈信息，纠正目标偏离，从而有效地保证高职教育的教学质量。教学质量监控分为两个层面，“监”是对教学过程与教学效果的实时监测过程；“控”是在科学监测的基础上，通过对获取的教学反馈信息的分析，对教学过程实施有效控制的过程。“监”是基础，是手段；“控”是反馈，是调节，是目的。建立一整套完整、严谨的教学质量监控体系是保障教学质量的重要手段，教学质量监控系统应由教学管理系统、教学信息反馈系统、教学督导系统等组成。

教学质量监控的具体实施途径

（一）完善教学管理系统

高职院校的教学管理纷繁复杂，涉及专业建设、课程建设、教研活动、教学计划制定、课程表编排、教材征订、调课、实习实训、课程设计、毕业设计、教师备课与上课、听课、作业批改以及各类考试的组织与教学质量分析等方方面面的具体工作。

高职院校教学管理系统是在深化教学管理体制改革过程中逐步形成的有效的、切实可行的教学管理网络，由院长、教学副院长、教务处、教学系部、教研室、教学秘书分级承担教学管理工作，院长办公会议负责学院重大的教学决策，教学副院长主持日常教学工作，教务处全面负责教学的宏观管理，教学系部具体组织实施教学任务。通常各校还设立了教学工作委员会、学术工作委员会等，在教学管理中发挥着重要作用。教学管理系统是教学质量监控系统的基本内容，教学管理系统的正常运转是教学质量的基本保证。

（二）建立多渠道的信息反馈机制

教学信息的及时反馈是实施教学质量控制的前提，是保证教学目标实现的关键，可以通过多种渠道获得教学全过程的反馈信息。

一是建立学生评教信息反馈机制。学生评教可以培养学生的主体意识，激发学生的学习积极性、主动性，建立师生相互理解的良性教学环境。学生评教可采用问卷调查、学生座谈会等多种方式。可以建立学生教学信息员制度，在各班级选聘1～2名品德优秀、为人正直、责任心强、善于沟通的学生作为教学信息员，负责及时收集与反馈教学质量信息，了解学生对任课教师的看法及对学校教学管理及其他工作的意见建议，以加强师生之间的交流与沟通，为学院的教学质量监控与评价提供及时、准确、可靠的信息。在具体操作中，必须明确学生教学信息员的职责，制定《教学信息员条例》，并定期进行培训。学校应对收集到的反馈信息作出及时处理，以促进教学质量的提高。

二是定期召开师生座谈会，听取师生对学校教学管理、教学改革、学科建设等方面的意见，获得第一手资料，适时把握问题，畅通信息沟通渠道，对某些问题作出解释，理顺师生的情绪。

三是建立教师评学、评教的信息反馈系统。教师评教主要是通过教研室组织的同行听课、评课活动，促进教师之间的交流，教师评教活动的内容应记入教师业务档案，作为学期、考核的重要依据之一。教师评学有利于端正教风和学风，可通过座谈会、教师对所授课班级的评价以及记“教室日志”等形式进行。

四是建立期初、期中教学检查制度。期初教学检查由校领导及教学部门负责人深入课堂听课，全面及时地了解全校教学运行状态，以达到稳定教学秩序的目的。期初教学检查还应包括检查教师教案、教材及实训设备状况以及学生出勤情况。期中教学检查以确保教学质量为重点，检查教学目标及计划的执行情况与结果，在各系部自查的基础上，由学院组织有关专家进行抽查，并及时进行反馈，抓好整改措施，以保证稳步提升教学质量。

五是建立“师风师德意见箱”或在学校及教学管理部门的网站上设立电子信箱，由专人负责管理，并及时反馈落实。

六是建立毕业生追踪调查制度，获取社会用人单位对毕业生质量的评价，以促进人才培养工作的改进。

（三）完善教学督导系统

教学督导是教学质量监控体系的重要组成部分，旨在通过教学督导加强对教学质量与教学保障系统的监控与管理，维护正常教学秩序。广义的教学督导是指对学校内教学工作总的运行状况进行监督、检查、指导与评价，其重点是促进学校教学管理工作的科学化、规范化与严格化，提高管理效率和教学质量，通过捕捉教学工作中的真实状况和信息资料，为学校领导的决策提供依据。狭义的教学督导是指对课堂教学进行督导，重点是对教师课堂教学的质量与效果，包括教师在课堂教学中所反映出的专业水平、教学能力、教学艺术及教学内容等方面的表现进行检查评价，督促教师不断提高自身的教学水平。

应聘请作风端正、教学经验丰富的专业教师担任学校的教学督导员，并成立教学督导组或教学督导团，代表学校在分管教学的校长和教务处的指导下全面开展工作，对教学运行过程进行质量监控，对教学管理环节进行监督，对教学保障系统进行检查。教学督导组应定期或不定期地公布检查情况。

完善教学督导系统应从以下三个方面着手：

一是健全教学督导工作制度。教学督导是一项教学管理的基本制度，各高校应建立起规范的管理体系，保证教学督导工作有条不紊、严格规范地开展，明确督导人员的权利与职责。督导工作制度主要包括教学督导条例、教学督导评估制度、督导信息反馈机制、教学督导调研报告、教学督导时间安排等方面。

二是建立科学规范的听课制度。听课是教学督导的核心内容，是教学常规管理的基本形式，要运用有效的制度、经济利益等多种杠杆保证督导人员的听课时间与听课数量，形成规范的制度和风气，还要建立教学督导的双向（院领导及管理部门、教师）信息反馈机制。

三是各种督导活动必须有翔实的记载，并应定期写出教学督导分析报告，及时发布督导信息，强化督导作用，提高督导效果。教学督导的评价结果应在教师的工作质量测评中占有一定的比例。

实施教学质量监控应遵循的原则

目标性原则建立教学质量监控体系要紧紧围绕质量控制进程，实施目标管理。一定的目标是教学质量监控的出发点，没有目标的监控是难以奏效的。目标正确与否影响到引导的方向是否正确，教学监控的方向应体现在教学活动与教学质量符合国家教育方针与学校教育发展总目标上，体现在对教学各个环节的评价、考查符合教学目标的要求上。

系统性原则应采用系统的观点与方法，全面地考察质量控制活动的各个要素与要素之间的关系，将监控对象、实施方法、实施机构、参照标准加以整合分析，构成一个封闭而通畅的回路，使教学过程的各个环节紧密联系，形成有机整体，从而保证质量监控的有效运行。

协调性原则有效的监控体系各方面应该是协调的，是对立统一的，包括体系内部各种力量的协调以及监控与被监控双方的协调。监控与被监控双方都希望提高学校教育教学质量，尽管监控过程会给被监控部门或教师带来压力，但他们还是希望外部对自己的工作成绩有一个恰当的评价，希望从外在的角度发现一些从内部难以发现的问题，提高教学质量。由于外部评价的结果涉及被监控方的利益，他们或多或少地会采取一些措施，避免对自己不利的结果，这样就与监控方产生了矛盾，如果这一矛盾处理得不好，就会挫伤部门和教师的积极性，产生负面影响。

反馈性原则在教学质量监控过程中应注意对问题的跟踪验证并采取有效措施畅通信息沟通的渠道。对获取的反馈信息应注意双向沟通，一方面应向上级反馈，为学校领导的决策提供依据，另一方面应向下反馈，及时与教师交换意见，以肯定为主，多鼓励、少指责。对教师在教学中存在的问题要提出改进和加强的建议，帮助改进，提高质量。

促进性原则教学质量监控要对学校、部门及教师个人产生促进作用，监控的目的不在于给出一个评价和结论，而在于督促部门与教师提高、改进教育教学质量。学校办学的主体是教师，提高教学质量的关键在教师，教学管理者一旦忽视了这种主体价值的特殊性，其教学的主动性与创造性就会受到压抑，其教学行为和效果与管理的目标值之间的偏差就会增加。因此，必须激励与约束机制并举，要尊重教师，充分调动教师教学的积极性，使教师把主要精力投入到人才培养和教学工作中去，从而促进教育教学质量的提高。

教育质量是高职教育发展的核心，是高职教育的生命线。健全教学质量监控体系对高职院校教育教学质量的提高十分重要。构建科学、合理、有效的教学质量监控体系应以现代教育理念为指导，以制度建设为根本，以不断反馈的有效信息为基础，同时，应建立与教学质量监控体系相适应的制度，如教学督导制度、学生评教制度、听课制度、评课制度、考试分析制度、座谈会制度等，从而有效地保证高职教育教学质量的持久改善。

参考文献：

[1]陈孝彬.教育学原理[M].北京：北京师范大学出版社，1999.[2]张首丽.构筑教学监控体系 提高办学质量[J].中国地质教育，2005，（1）.[3]韦化.建立和完善教学质量监控体系的探究和实践[J].中国大学教学，2005，（7）.作者简介：

韩陵宜（1963―），女，安徽安庆人，安徽财贸职业学院副教授，主要从事计算机学科教学研究与高职院校教学管理研究。

高职院校实践教学体系 篇6

[关键词] 高职院校；实践育人；体系

【中图分类号】 G711 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）12-127-1

实践教育活动是新形势下大学生思想政治教育的有效途径，是高校德育工作的重要环节，是大学生健康成长、成才的重要载体。高职院校与本科院校相比，具有更加丰富的实践教学资源，具有更加浓厚的实践教育氛围。因此，高职院校应以实践教育为引导，创新思想政治教育方法、途径，构建实践育人平台，完善实践育人体系，把握实践育人的关键环节，使实践教育成为培养技术技能型人才的重要途径。

一、对实践育人工作体系的认识

实践的观点，是马克思主义哲学首要的和基本的观点，是马克思主义的根本特征。

（一）实践育人工作体系应以校园文化为基础。实践育人工作体系是人才培养工作的重要组成部分，校园文化體现一所学校人才培养工作特色，因而实践育人工作必然植根于校园文化之中。

（二）实践育人工作体系的运行应坚持“三方合作”。“三方合作”就是指社会、学校、学生三方的有机结合和作用互动。实践育人是一个多环节的系统工程，要使实践育人达到预期目的和效果，必须强化社会、学校、学生三方结合和联动，构建互需、互惠、互联的多赢合作机制，从而发挥教育者和学生的自主精神，实现实践育人的创新性和普遍性。

二、构建实践育人工作体系的协同平台

（一）教育型平台。高职院校组织开展的各类主题教育活动起点高、系列化、针对性强，是对学生进行自我教育的有效平台。通过活动促进学生深入农村、企业、社区，帮助学生了解社会、认识社会，提高分析问题和解决问题的能力，增强对中国特色社会主义事业的自信。

（二）创新型平台。高职院校要支持建设与专业相结合的科技社团，设立学生科研基金，学生可以根据自己的兴趣、特长开展学术研究和技术创新活动。

（三）服务型平台。利用所学知识服务社会、增长才干的实践活动，组织大学生参加志愿者活动、社会调查、挂职锻炼等，调动学生参与各种公益活动的积极性，在活动中“受教育、做贡献、长才干”。

（四）文化型平台。开设人文大讲堂、科技大讲堂，举办大学生科技节、大学生文化艺术节，培养学生人文精神，提高学生科学素养，打造具有浓郁特色的文化活动品牌。

（五）组织型平台。充分发挥学生自我服务、自我管理作用，加强党、团、学、社等组织建设，特别要重视发挥学生干部和党员、团员的作用，在工作中培养和提升他们的管理能力和工作水平。

（六）就业型平台。以就业为导向的实践活动，组织学生到行业企业从事生产和科研工作，参加岗前培训，体验职业生活；到毕业生就业基地参观、考察、学习，收集用人信息，了解用人标准，为他们创造了多层次的职业岗位实践机会，让他们做好充分的就业知识、心理、能力准备。

三、建立实践育人工作体系的运行机制

（一）社会化机制。实践教育要面向社会，邀请地方政府、企事业单位共同参与，聘请政府部门领导、企事业单位负责人参加社会实践的指导和协调工作，使实践教育活动的体制社会化，实现“互惠互利、优势互补、双向受益”。

（二）基地化机制。实践基地是开展大学生实践活动的主要场所。在校内外，建设一批高水平的、具备教学、科研、生产、育人一体的综合功能的实习实训基地，加强实践教学场所建设，向学生开放，为学生服务，为学生成长成才创造条件。

（三）项目化机制。建立项目投标竞争机制，鼓励学生跨院系和专业组队，自行设计项目和课题参与投标竞争，经专家评审，确定学校和院系两级重点团队，并给予适当的经费资助，促进了专业交叉和团队合作，不断扩大学生实践活动的参与面和影响力。

（四）课程化机制。把学生实践活动纳入教学计划，对实践活动的目标要求、形式内容、方法途径、学时学分、成绩考评等作明确规定。建立适合实际、真正对大学生有激励作用的实践考核评价机制，分级分等考评，每学年进行一次。

（五）多元化机制。在组织形式上，分散与集中相结合，长期与短期相结合，学生与教师相结合，定点与区域相结合；在活动内容上，实践与服务相结合，科技与文化相结合，调研与宣传相结合；在实践经费筹措上，专项经费与团队自筹相结合，社会捐助与服务收入相结合。

四、抓好实践育人工作体系的关键环节

（一）立足服务。实践教育体系要服务于学生成才，发挥实践育人的功效，紧密结合教学科研来开展实践活动，努力做到专业知识“学以致用”。

（二）找准支点。要针对热点、难点问题来开展实践教育活动，按照“按需设岗、据项组团、双向受益”的原则，增强实践服务的针对性和实效性。

（三）强化意识。强化参与意识，引导学生积极参加课内外、校内外的各种实践活动，重视实践参与的过程。

（四）突出重点。要抓重点团队，努力打造品牌项目，依托品牌项目提升实践服务的整体层次，扩大实践活动的社会影响，发挥重点团队“点”上的示范作用、导向作用，做到“抓住一点，带动一片”。

（五）创新模式。实践教育与教育教学相结合，使用实践教育更加系统科学；要与毕业生就业工作相结合，为学生就业打下良好的基础。

（六）完善保障。完善组织体系，建立实践育人工作的领导机构和工作机制，制定实践育人的有关文件，把实践育人与教学、科研、学生管理结合起来。

高职院校教学质量评价体系研究 篇7

教育部在2006年第16号文《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出, 要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式, 把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点, 要建立具有高职教育特色的教学质量评价标准。[1]而近些年大部分高职院校在进行教学质量评价, 在学生在校时间短, 学习任务重的情况下, 怎样对教学质量进行评价更合理的问题凸现出来。因此, 对高职院校教学质量评价指标进行研究很有必要。

二、有关教学质量评价的现象

(一) 学校的现象

第一、学生教学评价结果极端化。学校不能正确对待学生评价, 其中一种是特别看重学生评价, 学生评价与教师的评先、奖金直接挂钩, 如果学生评价不好, 老师就有下岗、转岗的危险。另一种是学生评价只作参考, 不作为评价老师的标准。第二、“起哄”现象。高校学生评价怪现象:某教师带两个班, 在进行教学评价的时候, 一个班给这位老师全部打100分, 另一个班则给这位老师全部打0分。这种现象纯粹故意起哄, 走两个极端, 弄得老师哭笑不得, 学校领导气愤不已。第三、“恶意”导向现象。某些老师心态不正, 挑拨学生“起哄”, 做恶作剧。曾有学生说:“我觉得这位老师每次讲课都比前一堂课有改进, 但他们不看老师的优点, 而把新老师的缺点故意放大”。有的甚至把学生评教当做整人的工具。因此, 曾有老教授给新来的教师说:“我希望你们少流一点血和泪。”第四、课程设置不合理。有些课程没有教材, 也不具备实训条件, 缺乏软硬件设施设备, 硬性开设实训课程, 其实质是老师吃亏不讨好, 学生辛苦效果差。第五、评价无教师参与、评估结果过度量化。学生评教没有安排教师参与, 人为地割裂学生评教与任课教师的天然联系, 人为地制造学生评教与教师的对立氛围。对评估结果采取过度量化的方法, 难以准确反映教学的真实情况, 并用二次量化结果作为对教师进行分等的依据是不恰当的。[2]

(二) 企业出现的现象

许多企业很不乐意招收应届大学毕业生, 不仅仅是这类毕业生没有工作经验, 更重要的是认为其基本思想素质差, 缺乏心理承受能力及适应环境的能力, 并且认为技术能力可以训练, 培养, 但品德的提高需要长时间才能形成。某货代公司的经理曾说, 公司不招聘85年后出生的人员。他们不讲信用, 没有责任心, 其所作所为伤透了我的心。

(三) 高层领导忽视品德教育

有些高职院校领导认为职业院校只重视技能训练就行了, 不需要进行思想品德的教育, 只要本校的学生有能力, 企业就会抢着要。现在社会上经常出现频繁“跳槽”, 有的一年换5-6次工作现象, 没有爱岗敬业的精神, 以自我为中心, 没有责任心, 不高兴说走就走。还有些因不良习惯和品德问题被辞职。难怪某学院院长感慨地说:“我们的教育不要偏颇, 不要出现今天因有能力找到了工作, 明天因人品恶劣而被开除。”

三、教学质量评价存在的问题

“学生评教”被作为一种重要的奖惩手段, 而该制度的推行在教师群体中引发反响较大, 多数教师认为该制度设计本身存在偏颇。毛丰付 (2009) 对浙江某校近400次课程学生评教的基础数据进行计量分析, 发现高校学生评教结果是有效的且有偏的。[13]

(一) 教学质量评价对象单一

师生双方在教与学过程中各自质量的动态综合效果, 教师在教学过程中起主导作用, 学生则是学习的主体, 学生想学、愿意学才学得好, 教学质量才能提高。以往的教学质量评价着重点只放在教师教学质量上, 而忽视学生学习质量的评价, 或者说根本就不对学生进行学习质量评价, 从观念上就忽视学生在教学过程中主体作用, 这样的教学质量评价是单方面的、不完善的, 只有对教师与学生两方面的评价才是科学的, 才能真正地、全面地反映课程教学质量真实情况。因此, 把“评教”与“评学”结合起来才是课程教学质量评价。[3]

(二) 教学质量评价方式单一

评价方式一般是采取“问卷调查”、“座谈会”或“网络评教”等形式。但在一所高校很少同时采用三种方法, 多数是选其一种方法对课堂教学质量进行评价。采用“问卷调查”方法的高校多数是向学生发放问卷评教的多, 向教师或学生发放问卷评“学”和评“管”的少。由于“问卷”是采用无记名答卷, 这种方式也只能部分反映课堂教学的真实情况。采用“座谈会”的形式评价课堂教学质量, 也往往是注重评教师的“教”, 而忽视了评学生的“学”和管理人员的“管”。在座谈会上也往往由于“情面”等因素, 评价效果难令人满意。“网络评教”是目前采用较多的、实施方便的评价方法, 但其评议结果取决于评价指标体系和计算评价结果的算法, 很难区分“恶意”现象。如当有学生不满意在课堂上要求较严的教师时, 在对该教师评价时, 就可能在所有的评价指标选中“差”, 这种“恶意”评教行为给其真实性带来严重影响。[4]

(三) 缺乏对教学管理部门的管理进行评价

课堂教学是一个由教师、学生、课程、教材、教室、教学设备和教室周围环境等诸多因素组成的, 且各因素之间是相互作用的关系, 任何因素的变动都会对课堂教学效果产生直接的影响。只侧重监控与评价教师的教, 而忽视了监控与评价学生的学, 更缺乏对教学管理部门的管理进行监控与评价, 所有的评价指标中, 缺乏对课程、教材、教室、教学设备和周围环境等因素的评价。[4]

(四) 教学质量评价导向缺失

学校各级领导, 指导学生正确评价, 告知学生给老师提建议, 是要负责任的, 不能随便说说, 对于不负责任的情况, 应采取一定的措施。正如我们出门在外, 如果问路需要被迫询问陌生人时, 则会反复询问几个人后, 再来综合判断他们指的哪条路可能是对的。因为陌生人指路的对错对他们没有任何影响, 回答正确与否没有任何制度来约束, 他们可以不负任何责任。[6]

(五) 其他原因对课堂教学质量评价的影响

影响课堂教学质量评价存在一些偶然因素, 也能对教师课堂教学质量的评价结果产生严重影响。如:有的教师教学水平不高, 但与同学们的“关系”较好, 有的甚至在评价时前请学生的客, 或是向学生承诺在复习、命题、阅卷时给予“放水, 让学生“过关”, 使得部分学生在投票或回答“调查问卷”时向这类教师“报之以李”, 从而影响了评价结果的真实性和公证性。相反, 有的教师教学水平较高, 平时要求较严, 可能对不用功的学生进行教育, 考前不给学生划考试范围, 有些学生就有可能投“恶意”票, 若不能将这种因素去除, 势必影响监控与评价结果的真实性。还有教室多媒体设备的运行情况和教室环境的偶然改变等其他因素, 影响了课堂教学效果。[4]

四、质量评价体系的构建

(一) 课堂教学质量评价, 重在“指导”

有些老师认为高校也是市场, 殊不知我们的学生不是完成好的物品, 还需要我们老师的良好教育和培养, 指引他 (她) 们走正道, 培育他们健全的人格。因此, 也要爱护我们的老师。学校领导在对各单位课程教学质量监督与指导时, 不能只限于在“监督”上, 而要重在“指导”。听完课后不要急于给教师下结论, 而应耐心帮助教师对授课情况进行分析, 并从备课、内容、方法等方面肯定成绩, 找出不足, 提出改进意见。[3]

(二) 美国部分高校教师课堂评估

赵辉等 (2007) 研究显示:美国部分高校对教师课堂教学质量的学生评估指标包括总体、教师教学、课程及书面评价四部分组成。美国高校的教师教学考核不仅包括对教师授课的客观评价, 给学生留出充分表达意见的空间, 并且对课程和教师教学质量的评价不限于课内, 对进入后续课程学习或走向工作岗位的学生也进行调查。在校期间, 学生由于种种原因不能对教师做出真正的评价, 但毕业后, 根据自己的工作经验和所学课程的适用性对教师的教学质量和课程内容能做更主客观的评价。因此, 教学质量评价更显科学和客观。在新加坡的有些职业院校也进行学生评教, 但他们把评教结果仅作为参考, 不作为对教师评价的任何依据。如果某位教师的学生评价低于学校规定的基本水平 (60分) , 就委派培训教师的老师来专门指导, 使新老师顺利度过第一关。

(三) 国内学生评教指标

从学生评教角度的评价体系已经有些学者进行研究。马力等 (2005) 和王学戏等 (2008) 认为学生评价指标包括教学态度、教学内容、教学方法与手段、教学效果、教学状态等五个方面, [9][10]各指标又包括一些子指标, 如教学态度包括布置和批改作业情况, 教案准备情况, 答质疑活动安排情况, 积极参加教学改革活动情况等, 而刘惠等 (2007) 认为其评价指标包括教学目标和教学内容、教学组织和教学能力等7个方面, 各个方面也包括几个子指标, 上述指标大致包括了学生要评价的内容, 但有些子指标需要适当的增减。

(五) 高职特色教学质量体系的构建

如何进行教学评价才能真正起到促进教学的作用, 是需要进行探讨的问题。目前, 部分学校片面看待学生评价的现在很普遍, 高校教师中流行一句话, 即“学生上帝化, 教师边缘化”。片面看待学生评价教师的情况, 使某些高职院校教师不是教育学生, 而是哄哄学生, 哄学生高兴就行打高分, 高分就表明教学水平高, 这样有违我们教育的初衷。我们学校培养的学生最基本的要求是在企业能工作下去。有些学校把学生评教误用为对教师管理的手段, 而学生的评估意见只能作为教学研究的依据, 不能作为对教师采取管理措施的凭据。任何误用学生评教的企图都可能使学生评教走向其反面, 对高校教学产生消极的影响。[11]在具体实施中, 我们不仅要教学生做事, 而且更要教学生做人, 促使人类优秀的文化成果内化为受教育者的综合素养。[12]

借鉴国内外的经验, 应使教学质量评价体系更合理。在构建质量评价体系时, 既要达到评价的目的, 又要调动教师的积极性, 最为重要的是要全面提高学生素质, 因此, 教学质量评价体系应包括学生课堂评价、后续课程或毕业工作的学生评价、教学管理评价、学生学习状态评价及企业对工作后学生的评价。从而构建教学质量评价体系如图1。

五、结语

在高职教学过程中学生的评教很重要, 但学生的意见不具有对不同学科专业的教师进行横向比较、对教师进行分等级的功能。因此, 对教师教学质量要进行综合的评价, 并且要客观、公正, 不能出现学生认为讲课好的老师学生评分低, 讲课差的老师而学生评分高, 教学质量的评价体系要能充分发挥教师的积极性。本文提出教学质量评价应从学生课堂评教等五个一级指标。为了使教学质量评价能很好的进行下去, 真正发挥教学质量评价体系的作用, 在后续的研究中, 将对这五个一级指标的二级指标等进行详细的研究。

参考文献

[1]陈卫中.高职教育教学质量存在问题的成因与应对措施[J].成人教育, 2007.249 (10) :74-75.

[2]别敦荣, 孟凡.论学生评教及高校教学质保障体系的改善[J].高等教育研究, 2007, 28 (12) :77-83.

[3][8]毕菁华.建立课堂教学质量评价体系的实践性探索.北京大学学报 (哲学社会科学版) , 2007, (5) 295-297.

[4][5][7]周旭清, 邓春生.高校课堂教学质量监控与评价的研究[J].江西教育科研, 2007 (3) :77-78.

[6]谢卓君.供应链信任对其绩效影响的实证研究[D].华南理工大学, 2007.

[9]马力, 王晓君, 柳兴国.高校教师教学质量评价指标体系与方法[J].统计与决策, 2005, 195 (8) :68-69.

[10]王学戏.模糊综合评判在高校教师教学质量评价中的应用[J].太原师范学院学报 (自然科学版) , 2008, 7 (4) :50-54.

[11]别敦荣, 孟凡.论学生评教及高校教学质保障体系的改善[J].高等教育研究, 2007, 28 (12) :77-83.

[12]王勇.高职实践教学质量保障体系构建的探析[J].中国职业技术教育, 2007, 278 (8) :25-26.

高职院校实践教学体系 篇8

金融专业是经济类院校的主要专业之一, 专业课程主要分为三大类:专业基础课、专业技能课和实训课程, 这三个类别课程在教学内容上循序渐进。高职院校金融专业实践教学体系的目标定位, 是依据应掌握的金融职业岗位技能和职业素养的基础上制定的, 主要包括以下几个层面:一是知识层面。学生通过金融实践教学活动, 能够在实践中获取金融行业的相关知识, 开阔眼界并加深对金融理论的理解, 在实践中对理论知识进行检验、扩展和更新。第二层面:技能层面。通过实践教学活动, 提升高职院校金融专业的学生基本专业技能。金融管理专业学生应掌握的基本技能, 如识别真假钞、点钞、会计处理, 信贷业务流程等技能;证券专业的学生应掌握证券公司的基本业务能力, 如能对股票、债券和基金进行基本技术分析。第三层面:职业素养层面。在实践教学中培养学生的职业修养、团队合作精神、职业道德等。如礼仪服务能力、协作能力、独立分析和解决问题的能力。第四层面:创业创新层面。要逐步培养学生的自我创新及创业能力, 学生在高职院校学习的目的是为了能更好地适应社会对基层岗位的需求, 这也是高职院校推动金融专业学生就业的一个重要途径。

二、高职院校金融专业实践教学中存在的问题

(一) 对实践教学的理念认识不够

我国多数高职院校金融专业的教学仍然以理论课为主, “工学结合”、“实践教学”的理念没有得到全面落实, “双师型”师资队伍的建设没有深度推进, 师资配置也是以理论教学为主, 实训课比例低, 实训内容没有跟上金融形势, 这就导致了高职学生实践能力和金融业务能力的发展受到制约, 对于金融行业职业操守与行为规范的理解也有待提高。高职院校金融专业学生可能面临所学理论不能学以致用、金融业务操作能力的欠缺, 适应期过长等就业问题, 从而不能获得金融行业的认可。

(二) 校内、校外实训基地建设投入不足

随着招生规模的扩大, 有些院校会出现办学经费不足、实践教学经费紧张的情况, 这就使得校内实训基地无法切实满足学生实训要求, 比如没有足够的数量的实验室或者实验软件较为落后, 无法跟进现代金融业务操作。另外, 校外实训基地也是实践教学的重要途径, 有许多院校没有与金融机构建立起长期稳定的合作关系或者缺乏校外实习基地;有些院校虽然建有校外实习基地, 但缺乏必要的监督, 而接收单位会担心影响自身工作也不愿对实习学生进行必要的指导, 致使学生在校外实习时常常放任自流, 实习过程中不能得到很好的培养和锻炼。

(三) 实践教学质量评价体系不健全

目前高职院校金融专业教学质量的评价大部分仍停留在传统的理论教学评价体系阶段, 在实践教学中的管理流于形式, 考试形式单一、考试内容难以融入实际问题, 或难以体现学生的创新性思维。对于校外实训基地的实习测评中, 缺乏有效的考核体系, 由于涉及学校管理和实习单位的责权利等问题, 管理难度很大, 缺乏对实践教学过程的全面监控。

(四) 教师实践能力的缺乏

高职院校多数教师是从高等院校毕业后直接参加教学工作, 既没有受过专业的金融业务训练, 也没有实践工作经验, 加之教师的教学任务繁重, 教师进修、到企业挂职锻炼的机会较少或者时间较短, 教师自身对实际金融业务的实践操作能力有限。另外, 尽管政策要求高职院校兼职教师的比例要达到20%以上, 但由于经费及实际操作的困难, 高职院校在聘请校外兼职教师问题上往往重在形式, 没有真正落实兼职教师相关政策。在实际运作中, 也很难聘任到符合要求的金融专家。

三、完善高职院校金融专业实践教学的对策建议

(一) 切实转变传统理论教学为主的观念, 实践教学应作为高职教育的基本内容

高职教育强调人才的实用性和技能性, 高职院校金融专业培养的银行、保险、证券等金融行业的一线业务人员, 这些基层人员必须掌握相关业务的实际操作能力。从高职教育培养目标出发, 实践教学才是高职教育的重要内容, 从岗位认知实习、校内实训课再到校外基地实习, 实践教学必须贯彻高职教育的始终。就金融专业来讲, 它具有很强的应用性和技术性, 只有加强金融实践教学, 理论联系实际, 才能培养出具备扎实的理论基础、较强的业务操作能力、符合金融一线业务岗位需要的高素质技能型人才。

(二) 加强校内、校外实训基地建设, 提升高职教育实践教学的硬件条件

在校内实训基地建设上, 要加大经费投入力度, 设立银行、保险、证券、理财等金融业务实验室, 购买相应的教材和教学软件, 使之既具备教学的可操作性, 又能和当前金融行业的具体业务接轨。同时要对设备和教学软件定期进行维护和更新, 提高设备使用效率。在校外实训基地建设上, 高职院校要积极拓展与金融机构的合作, 以签订协议的方式, 定期向金融机构派出学生进行校外实习。同时, 高职教育离不开社会的支持, 应该强调社会各界应该积极支持并参与校企合作, 企业应承担起相应的社会责任。

(三) 优化考试程序设计, 完善实践教学评价体系

高职院校对于实践教学的考核方式应由传统单一的笔试向综合考核方向发展。考核的内容应该涵盖金融职业道德、具体业务操作技能、综合业务能力测评。高职院校金融专业的实践内容考核要贯穿于教学全过程之中, 而不仅仅取决于期末的笔试成绩。在平时的校内实训和校外实习中, 就要积极参与, 准确而熟练地操作, 成绩要体现出学生的职业操守, 全过程的综合考核能更加准确、客观、全面检验学生的学习效果。

(四) 提高教师实践教学能力, 提升高职院校的整体教学水平

高职院校师资队伍建设是提升实践教学水平的关键。在招聘教师时, 尽量录用一定比例的具有金融行业从业经验的人员, 专门进行实训课程的讲授与操作;对现有教师要加强业务培训, 选派教师定期到银行、保险公司、证券公司等金融机构去实习, 让教师在金融机构具体业务岗位上进行业务锻炼, 丰富金融从业经历;也可聘请金融机构专家到学校举办讲座的方式, 提高金融专业教师的实践教学能力。

摘要：高职院校金融专业培养的是银行、保险、证券等金融行业的一线业务岗位人员, 强调对人才实用性和技能性的培养, 而实践教学作为高职教育的基本内容, 长期以来没有得到足够的重视。当前高职院校金融专业在实践教学中存在很多问题, 只有通过改变观念、增加实训基地投入力度、完善评价体系、增强教师实践教学能力等方式, 才能培养出适应社会发展需要的高素质技能型人才。

高职院校实践教学体系 篇9

关键词：高职院校,实践教学,实践教学体系,创新

0 引言

2007年教育部1号和2号文件,特别强调高校实践教学与人才培养模式的改革和创新,要开展实践基地建设,拓宽校外实践渠道;要实施大学生创新性实验计划,推进高校在教学内容、课程体系、实践环节等方面的综合性改革;以倡导启发式教学和研究性学习为核心,探索教学理念、培养模式和管理机制。由于过去落后的培养模式、培养观念、教学条件、教学手段等原因,高职学生培养和社会需求还存在一定差异,迫切需要进行创新改革。提高高职学生的实践能力是高职教育改革发展的永恒主题。构建一个创新型的实践教学体系对高职学生的实践能力的培养起着至关重要的作用。

1 国内外实践教学现状对比分析

职业教育比较发达的国家,如德国、澳大利亚等非常重视实践教学。第一,侧重实训基地建设和产学合作,如德国的实训工场、日本的职业能力开发服务中心;第二,师资队伍建设注重行业企业工作经验。澳大利亚的师资来源主要是兼职教师,即使是TAFE学院的全职教师也必须在行业中工作2~5年,具有相关专业工作经验。德国的职业教育师资要求更为严格,一般是技术学院毕业、具备2~5年职业实践的专业人员,还必须通过教育学、心理学考试,符合《实训教师资格条例》的要求;第三,建立完整、全面的考核体系。如北美的CBE模式学生考核的内容和标准是根据职业岗位标准和行业要求确定的。德国的学生在接受培训过程中,必须在行业协会监督下进行两次考试,分别是培训毕业考试和职业资格考试,并获取相应证书。TAFE考核标准严格按照行业要求的客观能力标准掌握,以实际操作结果为依据进行课程成绩评定。

我国在20世纪80年代开始大力发展职业教育。20多年来,我国的职业教育在规模上取得空前发展,但从总体上看实践教学体系还达不到行业的要求。近一时期我国高等职业教育在实践教学方面的改革举措成效较为显著。少数高职院校从实践能力培养的目标出发,以深化基础教学、注重实践能力、鼓励创新思维作为指导思想,加强校内外实践教学环节的实效性,注重建立高素质的实践教师队伍和完善科学的实践教学考核方法。

2 高职院校实践教学体系的创新

借鉴国外经验,结合我国国情,在创新思维指导下分析和研究实践教学目标、实训基地形式、实践环境、实践内容、教学组织和实施、师资改革和建设、教学管理和评价机制,找出合理有效的实施对策和建议,构建一个创新型实践教学体系,真正提高高技能应用型人才的质量和创新应用能力,为社会培养具有创新能力的技能应用型人才。

2.1 实践教学目标体系的创新

通过不断地、充分地社会调研,了解社会对高职人才的能力需求,以学生就业为目的,围绕实际岗位职业技能制定具体实践环节要求。将实践教学目标细分为实践能力、职业素质、创业能力、职业资格证,明确每个实践教学环节的各项目标。将实践能力分解为单项能力、模块能力、综合能力和扩展能力。以培养学生的职业素质为目标,注重学生职业道德、奉献精神、团队精神、质量意识和创新意识等方面的培养,培养良好的公德与责任意识,培养实事求是、严肃认真的科学态度和刻苦钻研、坚忍不拔的工作作风,培养探索精神和创新精神。通过创业教育锻炼学生的择业能力和生存能力,满足学生创业需求。学生获得职业资格证书,是对学生职业能力的综合检验,也是学生顺利就业的基本保证。

2.2 实践教学内容体系的创新

提出三课堂的实践教学内容体系,将实践教学比例提高到50%以上。设计案例、任务和项目,把实践教学内容贯穿于“三课堂”之中,形成“三课堂”联动的实践教学内容体系。

第一课堂:除实训(单项能力实践)外,还包括课程设计、课程论文、专业综合能力实践(含毕业论文、毕业设计)等实践性教学环节。

第二课堂:学生社团、俱乐部、学科竞赛、各类培训等。

第三课堂:社会实践、顶岗实习。

2.3 实践教学条件体系的创新

实践教学条件体系是实践教学的保障层面,服从于教学内容体系,涉及教师队伍、实践基地等诸多方面。

建立一支具有现代教育理念和创新精神、教学能力强、熟悉生产领域、掌握过硬技术、乐于教书育人的高素质实践教学师资队伍。一是培养双师素质教师,让教师到企业为员工进行专业培训或到企业实际操作,使他们更加了解社会需求以及如何培养学生的实际操作能力。二是在实验实训管理机构管理下,建设一支过硬的实验员队伍,要求实训指导教师参加全国通用的岗位技能培训,使其在技能上至少有中级以上岗位等级证书或职业资格证书,建立理论教师与实践教师定期换岗制度和专业理论教师限期通过相关专业职业资格证考试制度,通过强化专业技能考核来提高理论教师的实践能力,造就一支高水平的“双师型”师资队伍。三是聘请企事业单位的专家、有工作经验的人员以及实践基地有丰富经验的技术骨干作为兼职实习、实训指导教师,组建一支以专职为主、专兼结合的实践教学师资队伍。

加强校内外实践教学基地建设,通过学校投入和校企共建等,不断改善校内实训条件,大力整合现有资源,优化管理,扎扎实实地建设好实训室、实训工厂等。积极拓展实训室创建渠道,鼓励社会资源通过投资、参股等方式参与建设,共创产学研合作教育基地。加强实验室、实训基地的科学管理,实现资源共享,将实训室资源向社会、企业开放,提高资源的使用效率。按照互惠互利的原则,建立一批相对稳定的校外实习基地。

2.4 实践教学管理体系的创新

实践教学管理体系主要包括实践教学组织管理、运行管理和制度管理3个方面。

2.4.1 组织管理

由系部对实践教学进行宏观管理,制定相应的管理办法和措施。教研室具体负责实践教学的组织与实施工作。

2.4.2 运行管理

制定独立、完整的实践教学计划,并针对实践教学计划编制实践教学大纲,编写实践教学指导书,规范实践教学的考核办法,保证实践教学的质量。根据行业的实际任务与企业的实际需求,安排毕业设计(论文)等环节。对实践性教学环节做到6个落实:计划落实、课程标准落实、指导教师落实、经费落实、场所和考核落实;抓好4个环节:准备工作环节、初期安排落实环节、中期开展检查环节和结束阶段的成绩评定及工作总结环节。

2.4.3 制度管理

制定一系列关于实训、实习、毕业论文(设计)和学科竞赛等方面的实践教学管理文件,以保障实践教学环节的顺利开展。

2.5 实践教学评价体系的创新

建立科学、完整的实践教学评价体系,是重视实践教学,促进实践教学质量快速提高,加强宏观管理的主要手段。

建立一套科学、完整的学生评价体系。加强指导和管理校内实践教学和校外实践教学,每次实训都要有实训报告或成果,由专业指导教师评定成绩并作好记载,按实践教学学时占总学时数的比例记入课程成绩。对学生参加实训、实习的各个实践教学环节的效果提出严格要求,加强学生综合实验能力的考评,制定综合实验能力考评方案,确定考评内容与方法,提出考评成绩的学分比重,通过笔试、口试、操作考试及实验论文等多种形式考评学生的综合实验能力。实习考核通过实习报告、现场操作、理论考试、设计和答辩等形式进行,由学校实训室和校外实践基地联合考核。集中实训成绩按优秀、良好、及格、不及格等次单独记人成绩档案。

建立一个全面的教师评价体系。根据培养目标的要求,制定出实践教学各个环节的具体明确的质量标准,并通过文件的形式使之制度化,严格规范执行。再结合同行评价结果、学生评教结果,在学年度末给每位教师写出评语,同本人见面,并纳入人事考核之中。

随着知识经济时代的来临,经济全球化进程的加快,社会经济、科技、文化的迅猛发展,对当代高职学生提出了更高的要求:具有扎实的专业基础知识和广博的基础学科知识;具有较强的创新能力、创业能力、实践能力;具备较强的合作精神和敬业精神。在这样的时代背景下,如何才能培养适应社会发展需求、具有实践能力的高职学生?通过对实践教学目标、教学内容、教学条件、教学管理、教学评价体系的创新,构建一个创新型的实践教学体系,以此满足社会对高职人才培养的需求。

参考文献

[1]钟文峰,晏志英.高职计算机应用技术专业实践教学的现状分析[J].科技信息,2010,31:534.

[2]罗嗣安.湖南高职学院实践教学现状、问题及对策研究[D].湖南师范大学,2010.

[3]李仙玲.高职学生实践能力培养研究[D].西北农林科技大学,2008.

高职院校实践教学体系 篇10

关键词：会计专业,实践教学,高职院校,研究

一、当前高职院校会计专业实践教学的现状

(一) 过于重视理论教学

大部分高职院校都是强调职业能力的培养, 职业能力的培养少不了实践教学的支撑, 而当前很多高职院校都太过于重视理论教学部分, 理论部分的课时大于实践教学部分的课时, 这是重理论轻实践的错误做法。会计专业人才的培养不仅仅是掌握理论知识部分, 更多的是要掌握实践部分, 要真正地把理论和实践相互结合起来。高职院校目前的状况是把实践部分的时间压得太少了, 实践教学比重不足, 实践的地方太少。会计专业毕业的学生不能仅仅停留在理论知识的表面, 要深入到实践当中去才有用。作为一个会计主体, 所发生的一系列经济事项会涉及基础会计、财务会计、财务管理、管理会计、审计、会计报表分析等等, 这就需要建立一套系统的实践教学资料, 让学生对企业的经济活动有一个全盘的了解, 具备一定的分析问题、解决问题的能力。

(二) 实践教学环节过于陈旧

教师在教学环节中过于重视理论, 在进行实践环节的时候很多地方都忽略了, 比如说知识的更新和教学内容的更新。目前很多会计方面的实践教学没有跟上最新的会计准则来进行, 在教学上, 由于实践教学环节落后, 导致很多学生出去以后不知道能做什么。再加上学生的书籍有很多都没有定期更新, 学生在学习实践环节的时候问题很多。在会计专业中, 很多东西都需要及时更新, 但很多指导教师都没有及时把这些信息反馈到学生身上, 导致学生所学习的东西用不到实际工作中, 动手能力虽然有所提高, 但是所学习到的东西和社会不能接轨, 这样的学生显然是不合格的。很多高职院校安排的实践教学内容几年都不更新, 每届学生学习的内容都一样, 而社会在不断发展, 很多内容已经不适合了, 由于实践环节的陈旧, 导致了学生只会按照设定好的路线走, 缺乏主动精神, 达不到实习的目的。

(三) 师资力量不够

实践教学是一个非常强调能力的环节, 如果教师本身能力不够的话, 实践环节一定上不去。而要想学习好会计实践又是一个重中之重, 所以进行实践课程环节的教师能力一定要强, 最好是做过实际项目的教师, 但是目前很多高职的教师都是刚刚大学毕业, 自身能力不够, 如何去指导学生实践呢?而且最近几年会计制度发生了很多变化, 教师自身一定要进行继续学习和充电, 对于实践知识一定要进行更新。

(四) 实践教学设备落后

很多高职院校由于近年的扩招, 学生人数大幅增加, 校区面积和其他建设也增加了不少, 造成很多高职院校的资金不足。很多学校实验室的电脑都很是多年以前的产品, 一些用来进行实践教学的实验室也非常简陋, 校外的实训基地虽然挂牌, 但是形同虚设, 根本起不到任何作用。实践教学设备的落后严重影响了实践教学环节, 高职院校应该要重视起来, 资金到底用在什么地方才是最合适和最有用的。

二、高职院校会计专业实践教学的体系构建

(一) 基础会计方面的能力训练

这方面的能力培训是在《基础会计》的课程实习中进行的。《基础会计》是学生刚接触会计时的一门课程, 是为学生了解会计、掌握会计中的基本操作而设立的课程。在这门课程中重点要培养学生对会计的基本操作的规范化。因此, 在实践方面的选题上应该和企业相连, 选用一些真实的企业数据和实例, 在实践过程中一定要准备大量的原始凭证的仿真样品, 最好能收集大量真实的原始凭证, 以便学生辨别真伪, 这样学生才能和社会及企业真正接轨, 才能做到学以致用。在基础会计中主要培养的能力包括以下。

1. 珠算能力。

由于现在互联网发展的速度太快, 很多学生只会用电脑而不会珠算, 而珠算能力是会计人员的一项不可缺少的基础技术。

2. 现金收支业务的处理。

这培养的主要是学生点钞能力及真伪钞的鉴别能力, 可以准备一些模拟的钞票让学生锻炼。

3. 独立鉴别、分析原始凭证的能力。

认知并能处理各种原始凭证是会计人员必须掌握的基本技能, 尤其在工作中会碰到虚假的发票、单据等, 会计人员一定要练就一双火眼金睛, 把好原始凭证关。

4.

财产的清查盘点, 不能光停留在纸面的数字计算上, 一定要亲自去现场才行。

(二) 熟悉会计流程方面的能力训练

会计专业的学生一定要对会计流程非常熟悉才行, 会计流程的熟悉主要是在《财务会计》的实习中, 主要包括了两个方面的能力。

1. 手工方面的能力。

要熟练掌握企业会计处理事物的一般流程, 要让学生了解企业会计的业务流程, 主要是通过个人来完成一套完整的业务流程, 虽然有一定的难度, 但是通过这种独立的方式能够让学生充分体会到会计的业务流程, 包括从建账开始经过凭证填制、账簿登记等业务处理, 对账, 财产清查, 期末处理, 会计报表编制等一系列的固定程序, 使每一位同学对账务处理的流程有一个清晰的脉络。

学生在实践过程中可以分成几个小组来进行, 和企业内部一样进行会计的分岗位实习, 在这个过程中让学生充分了解到会计业务的流程, 培养学生的学习能力和团队精神, 让学生进一步认识到社会, 进一步体会职业的工作能力和对会计业务流程处理的理解。小组成员在这个环节中可以进行更换岗位, 让每个学生都能熟悉一下各个岗位之间业务流程, 这个轮换进行, 实践的效果会比较好, 可以考量学生对不同岗位之间的理解能力, 通过这种方法能够很好地锻炼学生的实践动手能力。

2. 电算化方面的能力。

会计电算化是会计专业当中的必修内容, 也是实践教学体系中最重要的内容之一。会计电算化和手工相比融入了很多财务软件的使用, 诸如用友和金蝶软件的操作, 可以把手工状态下的操作方式通过软件形式做一次。软件的操作相对手工操作来说, 对于会计专业的人并不是一件容易的事情, 很多学生手工操作非常熟悉, 到了通过软件操作的时候又出现了各种各样的问题, 比如说软件界面看不懂, 功能菜单不知道在哪里等等。通过电算化方面的能力提高, 可以让学生不仅仅掌握传统的操作方式, 同时又掌握了软件操作的现代化操作方式。这样可以充分调动学生的积极性, 让学生掌握从手工转到自动的工作过程, 充分理解了两种不同方式的会计业务流程, 能够让学生掌握扎实的专业实践知识和提升自己的专业实践能力。

三、高职院校应为会计专业实践教学配备相应的软硬件设备

(一) 校内的实验室建设

高职院校应该对校内的会计模拟实验室和会计电算化实验室加大投入, 不仅仅是配备的问题, 是要提高基础软硬件设备的配置和数量, 要和企业进行接轨, 同时要配合多媒体的教学手段来进行教学。会计模拟实验室是学生在校内实践的主要场所, 是学生进行实践教学最多的一个地方, 是培训学生动手能力和实践操作能力的场所, 院校应该对这块加大投入, 把会计实践教学场所建设得更完善。会计实验室必须满足各方面的要求, 手工的要配备手工的, 电算化的要装好各类软件。最基本的全套模拟手工操作的软硬件应该配置:工作台、电脑、投影仪、打印机、点钞机、装订机、每人一套完整的办公用具, 图章、各种账册、凭证、表格、报表耗材等。电算化需要配置比较好的电脑和相关的软件, 而且学生要每人一台电脑, 这样的实践教学才有意义, 还原了企业会计的真实场景, 通过这种真实的模拟环境可以更好地配合教师的课堂教学, 让学生对所学习的知识理解得更加深刻, 教师的课堂也可以搬到这里来, 把理论和实践相互结合在一起。所以高职院校要想提高实践教学质量, 一定要建立先进的实验室, 不加大这方面的投入是很难提高实践教学质量的。

(二) 校外实训基地的建设

大部分高职院校不是没有实训基地, 而是有很多个实训基地, 但是真正用于实践教学的, 只有那么一两个。校外的实训基地是学生走向社会的第一个基地, 是让学生认识到岗位和社会的第一个关口。但是由于高职院校自身的不重视, 很多实训基地是空的, 虽然说是学校的校外实训基地, 但基本上没有学生去, 做了很多形式上的事情。同时很多企业不愿意接受会计类的实习, 因为会计工作的特殊性, 很多牵涉到企业的内部机密。所以学校一定要重视起来, 建立几个真正的能够为学生服务的校外基地, 这样可以帮助学生进一步提升自己的专业实践能力。学校要多方面联系各个相关单位, 包括提供一些资金支持、订单教育和就业支持等等这些互惠互利的政策来吸引一些企业加入到实践基地里来, 这也是校企合作的好处, 学校要重点选择一批用工需求大、企业规模大、生产管理规范, 技术先进的企业作为学校的校外实训基地, 努力建立起一批相对稳定的校外实习基地, 可以长期进行业务上的交流, 学生也可以有稳定的实践教学环节。充分利用校外实习基地严格、务实的企业化要求弥补校内试验实习的环境虚拟性的缺陷, 使学生充分领略到现实生活中的“职业化”要求的氛围。

四、总结

高职院校会计专业实践教学体系的构建需要引起高职院校的重视, 不能一味搞建设、搞招生和搞形式, 要切实为学生进行服务, 考虑学生今后出去之后能做什么。本文只是借会计专业来谈谈实践教学体系的构建, 其实其他专业的实践教学建设也同样要引起重视, 希望高职院校能够提高学生的实际动手能力, 提高学生的社会竞争力, 帮助他们在就业大军中站稳脚跟。

参考文献

[1].李晓丹、杨丹华, 《会计专业实践性教学体系构建初探》[J], 《云南电大学报》, 2009.03

[2].冯华, 《会计专业基于工作过程的实践教学体系改革》[J], 《中国成人教育》, 2010.23

高职院校实践教学体系 篇11

[关键词] 高职院校 财会专业 实践教学

高职院校要培养社会需要的实用型人才，就必须紧紧围绕“实践”和“应用”两个方面构建实践教学体系，这对于培养学生的实践技能和社会竞争力具有十分重要的意义。应用型会计专业实践教学环节设置的成功与否，是其能否真正办出成效、办出特色的关键。因此，构建符合人才培养目标的应用型会计专业实践教学体系势在必行。

一、应用型会计专业实践教学的现状分析

由于大多数高职院校开办时间短、双师型人才缺乏等多方面原因，在会计专业实践教学上存在着诸多问题。

1、对实践教学的认识不足。这种认识上的误区表现为偏重于专业理论知识教学，教学课时所占比重较大，专业实践教学课时较少等现象。即使专门安排了专业实习，也常由于经费紧张、实习单位不愿接收等原因，导致实习走马观花，根本达不到预期效果。

2、教学基础设施薄弱。高职院校单独建立财务管理实训室也是近几年才起步的，许多学院在这一块还是空白。另外，由于实践教学经费投入不足，导致在教学计划中安排的实践环节因没有足够的经费支持而搁浅，根本满足不了实践教学的需要。

3、实践教学的师资力量薄弱。高职院校的师资来源主要是高等院校毕业生，尽管他们可能学历较高，但较少具备从事公司经营与管理的经历，不可避免地存在理论脱离实际的现象。

4、校外实习基地缺乏。高职院校由于种种原因未能建立起足够的校外实习基地，即使已经建立了校外实习基地，但由于缺乏重视和管理，大多数也是名存实亡，未能真正发挥实习基地培养学生动手能力的作用。

二、构建应用型会计专业实践教学体系的基本思想

构建应用型会计专业的实践教学体系，体现了高职院校培养应用型人才的特色，是应用型会计专业课程设置的重要组成部分。本文认为，可将应用型会计专业实践教学体系概括为三个方面（如图1所示），即“一个核心，两个保障，三个结合”。

（一）一个核心

即是以培养应用型高职人才为核心。应用型教育既不是基于技能的职业型教育，也不是基于理论的研究型教育，而是培养介于技能应用型和研究型之间的应用型人才，即培养为区域经济建设服务的、具有较高综合素质和较强实践能力的、实务操作能力为主的会计专业人才，在培养规格中突出“强实践、善实务、知工艺、能创新”的要求。

（二）两个保障

包括硬件保障和软件保障，为实现高职院校培养目标的必要支持。

1、硬件保障

是指资金和设备方面的投入，要求高职院校在培养应用型人才的过程中，拿出必要的资金投资于实训室和实验室建设，以满足学生在校内进行仿真模拟实习。在实际办学过程中发现，会计专业的学生实习较之营销类专业显得异常困难，这主要源于财务岗位对于实习单位而言是敏感部门，往往不愿意接受实习生。所以，高职院校投资必要资金和设备建立自己的仿真模拟实训室事在必行。

2、软件保障

（1）完善实践大纲。在具体制定时，应规定学生必须具有的实践技能与能力，明确规定实践性教学环节的目标、任务，应按实践项目分层次地规定出实践教学内容、形式、操作程序、要求及考核办法等，并将其落实到各实践教学环节中。

（2）编写实训教材。在实践环节设计上，要注重会计专业课程的完整性，实现投资、筹资、营运资金、股利分配等资金运动过程的一体化;在实践内容的设置上，注重反映教学重点及资金运动过程的实际要求。

（3）培养和引进双师型师资。学校应鼓励财会专业教师参与社会各类财会专业职称和注册会计师等能力考试，以提高“双师”教师比重，同时建议教师更多地进行校外兼职。当然，这些措施需要学校有充足的师资，教师的教学任务得以减轻的情况下才能得以实现。此外，在鼓励教师走出去的同时，还可聘请校外较高层次有着丰富实践经验的财会工作人员来学校作短期的实训指导教师，这样可以将其切身的工作经验、业务能力传授给学生。

（三）三个结合

1、理论知识教学和实践能力培养相结合

在制定教学计划时，应将财务管理实践课程的比重由过去的10%提高到30%以上，这样才能使会计专业毕业生不断更新财会知识，适应千变万化的环境，在工作岗位上发挥作用。同时，还应采取多种形式的集中性实践环节来落实实践教学，比如基础会计模拟做账、财务会计和成本模拟做账、应用型财务管理沙盘模拟对抗等。

2、专业能力培养与素质教育结合

应用型高职教育的实践教学体系必须快速适应社会经济与技术发展变化的需求，反映现代企业生产和管理的实际，使学生通过在校内外实践，不仅得到技能训练，更重要的是受到职业道德、职业素质的教育，感受现代企业文化，这比纯理论的说教、灌输收到的效果更为明显。

3、产学研结合

实习中的资料应尽可能采用真实案例，由学生在案例准备材料的基础上，综合利用学到的专业理论知识和专业技术方法，通过独立思考，站在一个财务分析师的超然角度，独立提出解决各种问题的对策，撰写分析报告，从而提高学生分析解决具体问题的能力。

三、应用型财务管理高职专业实践教学体系的构建措施

（一）应用型会计专业实践课程设置

财务管理是对财务主体的筹资、投资和收益分配等一系列资金运动、资本运作的管理，是专业性与技巧性都很强的业务管理活动。而应用型会计专业更侧重管理技能的培养。因此在实践课程设置方面要兼顾会计学、管理学、金融学三方面的能力。相应开设的实践课程可以有：会计电算化等财务软件课程、财务分析课程、财务管理及课程设计、公司理财及课程设计、审计案例教学（内部控制）、证券投资分析等。从而在理论上为学生的实践能力奠定一个良好的基础。

（二）建立多层次的会计专业实践课程体系

科学、合理地设计会计专业实践课程是实现良好教学效果的可靠保证。实践课程不仅有利于学生逐步巩固所学的理论知识，而且有利于对所学知识全面系统的理解，达到系统掌握、融会贯通的目的。本文认为实践课程应包括单项实践、综合实践、社会实践、毕业实习与毕业设计等形式。单项实践课程是以理论教材章节为试验单位，按理论进度分别组织实践，科目包括会计学基础、财务会计、成本会计、会计报表分析、财务管理、审计、会计电算化等专业能力试验课程。综合实践课程则是将几门相关课程的知识融合在一起进行的实践，目的是达到综合运用知识的能力。社会实践课程、毕业实习与毕业论文要求具体分析某个企业或某行业会计、财务、审计等的具体问题等为内容，培养学生运用所学专业基础理论、专业知识和基本技能，提高分析和解决实际问题及从事科学研究的能力，培养学生刻苦钻研、勇于创新的精神和认真负责、实事求是的科学态度。

（三）完善校内模拟试验和建设校外实训基地

校内财会试验室在传统手工账务处理的基础上，应大力开展利用现代信息技术的会计电算化实习和综合的财会实习内容。还可与财务软件公司合作，引入ERP（企业资源计划）网上虚拟实验（包括五大系统：财务会计实验系统、管理会计实验系统、供应链管理实验系统、生产制造管理实验系统、人力资源管理实验系统）组成。ERP案例引入到课堂教学，采用多媒体与案例教学相结合方式，在用企业的实际数据强化基本层（账务处理、报表管理、工资管理、固定资产管理等模块）的教学上，开展采购管理、库存管理、存货管理、财务分析、成本管理、生产计划等环节的教学，加大对学生实践动手能力的培养。

此外，学校可以联系行政事业单位、工业企业、商业企业、房地产企业、外商投资企业、外贸企业等的财会部门，作为本专业的专业实践基地。尽管在一个单位的财会部门建立实习基地会有一定的难度，这毕竟涉及到企业的商业秘密，这就需要学校的支持和教师对实践的勇于参与。

（四）高素质实训指导教师的培养与聘请

学校应鼓励会计专业教师参与社会各类财会专业职称和注册会计师等能力考试，以提高“双师”教师比重，同时建议教师更多地进行校外兼职。当然，这些措施需要学校有充足的师资，教师的教学任务得以减轻的情况下才能得以实现。此外，在鼓励教师走出去的同时，还可聘请校外较高层次有着丰富实践经验的财会工作人员来学校作短期的实训指导教师，这样可以将其切身的工作经验、业务能力传授给学生，这样必将大大提高学生的实践教学效果。

通过构建应用型财务管理高职专业的实践教学体系，将使应用型财会类专业毕业生具有过硬的业务水平，娴熟的财会实务操作技能，真正实现“所学与所用零距离、毕业与就业零过渡”的目标，为区域经济建设做出更大的贡献。

参考文献：

[1] 胡爱荣.会计专业实践教学体系的构建[J].财会月刊，2005，（8）.

[2] 张惠忠.高校会计专业实践性教学环节设计构想[J].会计之友，2007,（11）.

高职院校实践教学体系 篇12

一、电子商务实践教学目前存在的问题

1. 课程设置欠佳

由于缺乏对电子商务在国际上领先应用、在中国企业实际应用的理解, 课程设置的随意性很大, 其问题主要表现在两个方面, 一是将现有的有关技术和商务方面的课程简单堆砌在一起, 缺乏有机结合的系统特性;二是强调书本而弱于实务, 缺乏必要的案例教学和实务操作能力的培养。

2. 缺乏优秀的实践实训教材

电子商务应用作为一种全新的商务模式和理念, 发展速度非常快, 因此要求对教材知识的更新很快, 但是, 目前市场上的教材编写还远远滞后于行业的发展。尤其是基于工作过程的实践方面的教材更是少之又少, 大部分教材只是介绍一些常识性的认识, 目前高等职业院校还没有编写出一系列完善的本专业工学结合的特色教材, 因此对于这类实践实训教材的编写迫切需要。

3. 实践教学的校内实训环境建设落后

目前许多高职院校校内实训基地的建设与利用不够好, 同学们大部分时间还是坐在教室里学习理论知识。当然部分机房也对学生开放, 但是上机的学生大都训练了“娱乐”内容。校内实训基地条件差, 还不能做到讲练结合, 教、学同步。因此, 这样的培养方式很难满足社会用人单位对学生实践能力的需求。

4. 实践教学校外实习基地建设不到位

高职院校长期稳定的电子商务企业校外实训基地无论在数量上还是质量上都不理想, 校企合作水平还不高, 还停留在定岗实习、学生就业上, 没有深层次挖掘校企合作建设的新路子, 新模式, 这些困境都制约了电子商务专业实践教学的效果和人才培养水平。

二、电子商务实践教学体系建设构想

1. 模拟实验

电子商务专业模拟实验教学是根据专业的综合能力要求, 在计算机软件模拟环境中, 在经过专门实验教师的引导和配合下进行, 学生综合利用各方面的知识和能力去完成教师布置的任务。针对电子商务实践环节的要求, 通过软件模拟操作, 使学生对电子商务的运营实务有较深刻的认识。学生在模拟的环境下, 在规定的时间内, 系统检验自己的实践能力。通过模拟实验, 可以系统地检验学生的专业知识和其他非专业知识, 培养学生的综合能力, 为校企合作和创业实践打下了良好的基础。

2. 进行实践教材的编写

目前电子商务专业课程教材以理论知识为主, 技能实践内容较少。教材内容与社会对电子商务人才需求相脱节, 缺乏实用性。高职院校应尽快编写一套适应于电子商务职业需求的基于工作过程的电子商务实训教材。教材编写应有专业教师联合企业高技能人才共同编写, 教材内容突出职业技能特点, 突出企业岗位需求。

3. 建立规范的实训流程

在实践教学体系的指导下, 总结出电子商务领域的典型岗位群、业务流程和典型工作任务的核心技能, 理顺理论与实践的衔接关系。研究、总结电子商务职业教育的教学特点, 结合行业和岗位需求, 提炼出通用性强、岗位需求明显、任务明确的职业技术和技能, 作为实践教学和技能培养目标。制定基本的、规范的实训流程。系统规划和制定出适应电子商务专业的职业技能培养标准、实训计划、实训内容、实训方法和技能考核标准。

4. 注重工学结合模式的创新, 利用

工学结合模式是一种将学习与工作相结合的教学模式, 其主体是学生。工学结合以职业为导向, 充分利用学校内外不同的教育环境和资源, 把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合起来, 给学生带来很多利益。电子商务课程教学注重的是从理论到实践, 再从实践到理论的提升。因此, 在电子商务课程教学中, 注重工学结合模式的运用创新, 借鉴国外先进的教学经验, 如世界发达国家高职电子商务专业比较成功的“工学结合”教学模式, 主要有德国的“双元制”、英国的“三明治”、美国和加拿大的“合作教育”、日本的“产学合作”、澳大利亚以行业为主导的“TAFE”等。

同时, 在教学中, 以项目驱动方式、讨论式等教学时, 注重培养学生协作能力和学生的团队合作能力。传统的教学模式把单个学生作为教学对象, 使学生的学习脱离了与人合作的环境氛围, 同时现在大多数学生为独生子女, 本身缺乏在教师的指导下, 通过团队的协作, 引导学生共同学习, 以达到预期的学习效果, 并实现个人学习效果的最大化。在整个教学过程中, 教师是学习的倡导者和组织者, 教师分配学习任务和学习进度, 使学生在这一过程中共同学习, 共同提高。

5. 完善和配套实训基地

实训基地的建设要充分体现出技术性强、实践性强、应用性强和创新性强的特点。在进行基本的实用理论教学的同时, 重视和加强实用技术、技能环节的教学, 突出应用能力培养。重点建设和完善与实践教学体系配套的实践教学环境和实训基地, 将应用技术、技能培养和职业素质养成落到实处。

参考文献

[1]易丹.高职院校电子商务专业校企合作情况调查与分析[J].电子商务, 2012 (4)