高职院校英语教学研究

高职院校英语教学研究（共12篇）

高职院校英语教学研究 篇1

1 研究确定切实可行的教学目标

高职高专的英语教学要求以教学大纲为基础, 教师不仅要完成教学目标, 还应该认真传授基本知识和基本技能。目前, 外语教学主要以教师的讲授为主, 这种教学方式主要以教师讲、学生听为主。此种教学方式容易让学生疲劳、对教师产生依赖心理, 同时师生、生生间缺乏沟通交流。同时, 此种教学形式过于简单化、机械化, 学生的学习方法过于死板, 容易给学生的思维造成局限。

采用新的教学法进行教学, 教师每节课都要求学生完成一个具体任务。学生不是被动地接受, 并极大激发了学生的学习积极性。大家互相学习共同研究, 共同完成教学任务。新的教学法在英语课堂的应用改变旧的传统的教学方法, 改变传统的教学模式, 为学生提供了更加有效的学习环境, 提高学生应用外语的能力, 使课堂教学的质量有所提高, 充分体现高职院校人才培养模式特色, 挖掘学生的创造潜能, 突出语言实践训练;启发学生自己去探索, 学生互相研究, 共同完成一个项目, 以达到学生自主学习的目的, 提高学生实际应用语言的能力。

2 研究教师与学生

新的教学方法, 对教师提出的要求更高。教师的角色由传统的教学主导者转变为教学活动的主持者或引导者。教学过程中, 教师以伙伴、朋友、咨询员等角色出现在学生中, 教学方法由注重“教法”转变为注重“学法”, 为此, 要完成教学任务, 教师要付出更多心血。要形成“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。课题的研究使教师的角色得到了转换, 一是从讲授、灌输, 转变为组织、引导;二是从讲台上讲解转变为走到学生中去与学生交流、讨论, 共同学习。使学生清楚知道知识不是靠教师的灌输被动接受的, 而是在教师的指导下由学生自己主动建构起来的。

我们要认识到, 在整个教学过程中, 教师的作用比传统教学中的作用更加重要。教学过程是师生双方互相交流的过程。教师应抓住学生的心理特点, 诱发学生的学习欲望, 提高学生的学习兴趣, 同时还应该营造轻松、民主、宽松、和谐的教学氛围, 充分发挥学生的自觉性和主观能动性。建构主义的观点指出:学生在教学活动中处于主体地位, 教师则应当成为学生学习活动的促进者, 而并非是单纯的知识传授者, 教师可以提出适当的问题以启发学生思考, 教师也可以创设有趣的情境, 来刺激学生的学习动机。教师要引导学生积极参与到学习活动中, 激发学生的学习动机。当学生遇到困难时, 教师应给予学生更多的鼓励和启发;当学生取得进步时, 教师要充分肯定学生的成绩, 树立其对学习的自信心。讲求理论联系实际, 更突出实践性

3 研究切实可行的教学法

3.1 观察法

观察法是科学地观察事物的方法, 是指人们有目的、有计划地通过感官和辅助工具, 在自然状态下对客观事物进行考察而获取其事实资料的一种科学研究方法。观察法要做到:明确观察目的和意义 (在观察中要了解什么、搜集哪方面的材料) , 确定观察对象、时间、地点、内容和方法。通过检索资料, 搜集有关观察对象的文献资料, 并进行阅读分析, 编制观察提纲。对观察到的情况要进行明确分类, 对搜集到的资料详细记录。分析资料得出结论。

3.2 实践法

实践法就是指学生在教师的指导下, 通过亲身的实践活动掌握教学内容, 形成技能的一种教学方法。它在目前的教学系统中, 是理论联系实际的一条主要途径。实践教学法是基于学生学习的直接经验、密切联系到学生自身生活和社会生活、体现对知识综合运用的教学方法, 是通过一定的实践活动, 将概念化、条理化、抽象化的书本知识转化为学生的理性认识和实践能力的一种有效方法。根据社会学课程的目标要求, 实践教学法主要包括指导学生运用一定的社会学知识和原理进行各种类型的社会调查的方法、收集处理资料和信息的方法、撰写社会调查报告的方法等。

3.3 比较法

比较研究法是对事物同异关系进行对照、比较, 从而揭示事物本质的思维过程和方法。它是人们根据一定的标准或以往的经验、教训把彼此有某种联系的事物加以对照, 从而确定其相同与相异之点, 对事物进行分类, 并对各个事物内部矛盾的各个方面进行比较后, 得出事物的内在联系, 从而认清事物的本质。

比较是一种复杂的智力劳动, 是和观察、分析、综合等活动交织在一起的。比较研究法是一种具体的研究方法, 也是一种思维方法。我们将传统的教学模式与“项目教学法”进行比较, 纯理论教学与理论联系实际的方法进行比较。传统的教学方法是教师讲, 学生听, 项目教学法是学生参与研究, 学生自主完成项目任务。

根据教育部对高职高专学生英语课程的基本要求和高职教育的特点, 针对社会发展和职业岗位的实际需求, 为培养出具有一定理论基础知识和较强实用型高级人才, 我们必须对传统教学方法进行改革。我们将对高等职业院校英语课教学方法进一步研究, 将课堂理论教学和实践教学融为一体, 重点强调对学生语言应用能力的培养, 达到培养高素质应用人才的目标。

高职院校英语教学研究 篇2

经济社会的快速发展，对人才素质的要求也越来越高。在这种社会背景下，高职院校应当更加关注学生综合素养的提升，努力培养符合社会要求的高素质复合型人才。音乐教育作为高职院校教育教学的重要组成部分，对大学生的综合发展起着重要作用。目前我国高职院校音乐教学中还存在诸多不容忽视的问题，严重影响了音乐教学质量的提高。认知理论以其独特的优势，近年来被我国教育界普遍接受和重视。高职院校如能在大学音乐教学中适时引入认知理论，采取积极有效的改革措施，便有望全面改善音乐教学现状，提升音乐教学效果。

1认知理论的内涵与意义

1．1认知理论的内涵。认知理论是建立在格式塔心理学基础上的，研究由经验引起的变化是如何发生的一种学科理论，它强调机体对当前情境的理解［1］。若将认知理论应用于学习心理研究，就涉及学生的个体认知结构、主观能动性、认知能力等方面。认知理论不仅关注学生自我发展，还重视外界影响，着力提升个体的独立思考和分析能力，进而促使个体学习心理和学习行为更加成熟。1．2认知理论对教育教学的指导意义。认知过程是个体认知活动的信息加工过程［1］。在教育实践中，明确学生自主学习在教育教学中的重要作用，能够充分体现认知理论的功能。按照认知理论开展教学活动，能够极大地激发学生的学习积极性，营造良好的学习氛围，帮助学生及时转变学习观念。认知科学揭示了人脑的运作原理，包括人脑接受新信息的原理，这对教育教学有重要的启示作用。

高职院校雅思英语教学研究与实践 篇3

【关键词】高职 雅思考试 教学方法 自主学习

一、引言

雅思考试是目前广泛接受和承认的英语测试体系。全球有超过8000所院校机构、政府部门和职业机构认可雅思成绩并将其作为一项权威有效的测试英语沟通能力的方法。中国近几年来报考雅思的人数以每年10%以上的幅度增加，全国范围内设有40余个考点，年报考人数达几十万。以往对于雅思考试的研究集中在备考策略研究上，少数本科院校开设这门课程，而在高职院校中开设雅思课程的少之又少。为了满足高职院校学生深造的需要，对雅思考试进行深入研究，同时探索适合高职高专学生的有效的教学方法，是新颖而具有挑战性的一项课题。

二、中外合作办学模式下的高职雅思英语教学

1.雅思考试的特点。雅思考试是目前存在的英语测试中比较客观和全面的一种测试体系，目前在全球范围内被广泛承认。与国内四六级等英语考试有很大不同，雅思考试侧重考查考生是否具有在英语国家学习、生活、进行学术研究的能力，例如是否能用英语写投诉信，咨询信等日常生活用书信；是否能掌握并熟练运用较为复杂的英语，例如是否能用英语描述图画或图表；是否理解英语国家文化及社会热点问题，如青少年犯罪，动物保护，城市化与城乡差异等热门话题，并能用英语探讨这些问题。

2.中外合作办学。随着中国经济快速发展，中国学生学习国外先进知识的需求日益强烈，国际型复合人才大受欢迎；同时，中国国力的日益强盛和国际地位的提升，使众多发达国家注意到中国市场这块“大蛋糕”，希望发掘中国教育市场的极大潜力。中外合作办学项目应运而生。

中外合作办学通过国际合作，使国内高校与国外高校进行深入沟通与交流，学生不需要出国，便可以享受国内外的优秀资源，节约了人力和经济成本；并拿到国外高校的学历，增强就业竞争力。

3.中外合作模式下的高职雅思教学现状。目前，针对雅思考试的研究十分丰富，但大多针对有出国需要的人员进行单独培训，或在一些本科院校开设相关课程。而高职院校学生英语入学成绩相对较低，英语水平悬殊较大，缺乏自主学习的能力和有效的学习方法。以笔者所在的江西财经职业学院为例，这些特点在中外合作班学生中普遍存在。同时，由于中外合作班学生的家庭条件相对较优越，相当一部分参加过英语的社会培训班或个别辅导，有的甚至在国外居住过，因此对任课教师和课程有较高的期待。而中外合作班任课教师由于自身水平或经验的局限，存在教学方法单一、教学内容不够实用、教学难度把握不准、师生沟通不畅等现象。难以在短期内提高学生的英语实用能力，满足他们出国深造的需要。因此，帮助中外合作班学生乃至高职学生通过雅思课程的学习，提高英语能力，无论是对于教师还是学生，对于课程管理者还是具体的实施者来说都是一个全新的课题。

三、高职雅思课堂教学的若干思考

1.多课程联动。雅思考试涉及听力、阅读、写作、口语多个方面。国内雅思教学也往往按照这几个模块进行教学安排。这样，术业有专攻，擅长写作的教师专教写作，擅长口语的专教口语，教学力量和资源较为集中，有利于优势发挥。然而，考虑到雅思着重考查学生英语综合运用能力，学生英语能力的提高并不仅仅是每个单项的提高，也是整体综合素质的提升。孤立的单项课程有机地结合起来，有利于这种提升。在教学中，课程之间具有联动性，尤以读与写、听和说的联动性较强。多课程之间联动有助于优势互补，教读写的老师应多与教听说的老师沟通，教听说的老师也应常与教读写的老师交流，在沟通的过程中寻找课程结合点，研究不同课程的相同性，进行有效的课程设计，协同指导，不仅减少重复劳动，提高教学效率，还有助于学生有效学习，改善学习效果。

在江西财经职业学院中外合作班的教学过程中，笔者进行了多次尝试。通过对雅思出题规律的分析，在进行雅思写作教学时，大量进行阅读训练。雅思阅读语料多选自英国知名报刊，以说明文和议论文为主，内容涵盖自然科学和社会科学，语言纯正地道，句式丰富多样，对于写作有极大借鉴意义。先泛读，再精读，掌握文章中的词汇和句式，以备写作之需。同时深入体会文章精髓，感悟国外文化和社会价值观，提炼自己观点，扩大视野和知识面。再以听力为例，听力可以在潜移默化中带动口语提高，无论是语音语调，还是表达方式，都对口语有很大的借鉴价值。

2.创新课堂教学方法。雅思教材大多充斥着大量的句型，以笔者任教的江西财经职业学院中外合作班雅思写作课为例，教材为吴建业主编的《最新雅思考试胜策》。整部教材编撰十分精心，信息量巨大，从38页到188页几乎全是句型。这些句型都是教材编著者精心搜集、归纳，对于通过雅思考试极有帮助。然而简单要求学生背诵这些句型，会给学生带来极大的压力。如此大量的英文句型，不光对于高职学生，即便是对于一个英语很好的专业人士也有极大的难度。因此，如何进行教学设计，进行有效的课堂教学，是笔者在备课时考虑最多，面临难度最大的问题。

动物保护问题是雅思常考话题之一。在教学实践中，笔者采用“英文辩论赛”的方式进行教学。班上同学分为正反两方，就“是否应该养宠物”话题进行辩论，双方都需为辩论搜集大量的语料资源，可形成如下观点：

优点：good， affectionate， loyal， and obedient companions；beneficial and joyful；a source of fun and happiness；a symbol of wealth and social status；practical uses such as being guardian， doorkeeper， and even savior of the master…endprint

缺点：spread rabies；take and spread bacteria；odoriferous dropping；cholera；anthrax；chicken （birds） flu；mad cow disease…

“辩论赛”生动有趣，参与性强，学生乐于参与，学有所获。词汇和句型变得容易记忆，学生兴趣很高，学习效果改善。

3.逐步培养自主学习能力。高职学生英语基础偏薄弱，自主学习能力不足。而中外合作班学生很多毕业后就要出国深造，在校期间，教师应有意识，有计划地帮助学生逐步培养自主学习能力，为以后出国深造打下扎实的基础。

例如，在学习图表作文的时候，由于高职学生以前没有接触过图表作文，对此类作文的用词风格和行文方法都缺乏了解，根本无从下笔。笔者没有一开始就教学生学习句型和词汇，而是分发了大量的范文资料，涵盖了曲线图、条形图、饼图、表格等各种图表类型，让学生先自主阅读，再进行简要讲解，在自学和讲解的过程中，学生慢慢了解了图表作文的写作风格。这时，再抛出问题，要求学生归纳总结出常用句型。学生很容易的归纳出来。以开头常用句型为例：

（1）This table/chart shows/indicates/illustrates/reveals that…

（2）It is shown/indicated/illustrated that…

（3）This is a chart/column showing…

自主学习的效果远好于传统英语教学中“老师讲，学生抄”的“师本位”教学模式。在阅读大量范文的过程中，学生主动积累了一定量的高频词汇，通过自主学习总结了常用句型，对图表作文的行文风格有了切身的体会，提高了语感。在接下来的写作中可以较为灵活地运用自己归纳出的句型，从而提高文章质量。

四、结语

在高职院校中开设雅思课程是为了满足中外合作班学生出国深造的需求，探索符合高职学生实际情况的教学方法，努力改善教学效果，帮助学生提升英语综合运用能力。同时，中外合作班的先进经验如何适度推广至高职院校其他专业的英语教学当中，帮助其他专业学生全面提升英语听说读写译能力，这将是今后的重点研究内容之一。

参考文献：

[1]吴建业.最新雅思考试胜策[M].高等教育出版社，2008.5.

[2]夏颖.中外联合办学模式下的雅思写作教学研究[J].边疆经济与文化，2011.11.

[3]郝海媛.雅思对中外合作办学英语教学的反拨效应[J].中国科技信息，2011.8.

[4]朱艳.浅析对外合作办学下高职院校英语课堂教学改革——基于雅思测试新理念[J].辽宁经济职业技术学院学报，2014.1.

高职院校英语教学改革研究 篇4

一、高职院校公共英语的教材选择

高职院校的公共英语具有鲜明的开放性、自主性、探究性、综合性等特点, 因此, 教材的选择也需要紧密地结合这些特点, 根据本校学生的特点、课程的专业设置和对学生的培养目标来选择合适的教材。教师在选择教材的时候, 不仅需要充分挖掘社会资源、院校资源和班级资源, 拓宽教学空间, 更要进一步改革传统的教育教学思想、教学方法、策略等。一本适合学生特点的教材对培养学生扎实的英语知识基础, 培养学生的开放意识、自主意识, 提高学生的英语能力有着积极的促进作用。英语教学改革的目的是什么?就是要打破传统教育只注重传授知识的模式, 在改革中强调英语知识的系统性、实用性, 培养学生的个性发展。高职院校公共英语教材的选择也关系到了学生培养目标的实现, 对课程改革的发展具有重要的意义。在教学活动中, 所选取的教材内容应该做到由浅入深、由理论到实践, 循序渐进地由基础英语向应用英语过渡。此外, 教材在注重基础知识的同时, 也要考虑到高新技术, 除了专业知识之外, 还需要增添新的外延知识, 拓宽学生的知识面。

二、高职院校公共英语教学师资的改革

一些高职院校对英语公共课程的开展不够重视, 这也就导致了对英语专业教师的不重视。从教育改革发展的成果可以看出, 要想培养出高素质、高能力的学生首先需要提高本专业的师资水平, 提高教师的教育能力。英语教师不仅仅需要具备广博深厚的英语基础知识, 还要懂得如何更好地教授英语。因此, 在实际英语教学过程中, 需要选择专业的英语教师来教授这一课程, 适当地引进教学人才, 聘请英语水平较高的研究生或者留学生担任英语教师, 并对其进行与之相关的培训。

众所周知, 高水平的师资队伍是提高教学质量的重要保证。合格的高职英语教师极其稀缺, 除了学校引进人才之外, 学校还需要对现有的英语教师加大培养力度, 培养出一批专业知识扎实、英语教学水平高、英语运用能力好、教学经验丰富的骨干教师。与此同时, 英语教师也需要在课余时间不断进行自我“充电”。例如, 教师在教授有关国际交流方面的知识的时候, 首先需要对国际交流有所了解, 掌握丰富的英语词汇、国际交流的某些专业术语, 以此确保在课堂上可以游刃有余地进行课堂讲解。

三、高职院校公共英语教学方法的改革

根据现阶段高职院校教学改革的思路, 英语教学也需要教师不断改革自己的教学方法, 采取灵活多样的教学方法来激发学生的学习兴趣。在教学过程中, 教师可以适当地介绍一些英语学习成功者的学习经验和方法, 例如钟道龙教授的“逆向英语”学习法等, 帮助学生找到适合自己的学习方法。在课堂教学过程中, 教师可以选择一些生动有趣的小故事、小案例来调节课堂气氛, 抓住学生学习的注意力, 鼓励学生大胆发言。例如, 学习市场营销的学生经常会见到很多的国内外产品的中英文对照说明书, 教师就可以利用这些说明书来展开一堂课, 将生活中的例子引入课堂, 可以引起学生的学习兴趣, 也可以为学生的学以致用打下基础。笔者在教学过程中常采用项目化的教学方法, 即在教学过程中强调以任务为中心, 就某一专业问题向学生提出相关的任务, 针对这个专业问题设定相关的场景, 运用角色扮演的方式使学生充分利用听、说、读、写、译等技能来完成任务。在完成任务的过程中, 学生积极搜集资料, 主动与其他学生进行探讨交流, 学生主动地参与到了课堂活动中, 由此营造了良好的学习氛围, 也激发了学生的学习兴趣。

高职院校的英语教学改革是一个不断探索完善的过程, 我们需要在实践中反复试验总结, 这样才能达到理想的效果。

参考文献

[1]付雪凌.高等职业院校本课程开发研究[J].中国高等教育, 2004 (3) .

高职院校会计教学体系研究论文 篇5

摘要：会计是一门实践性和技术性很强的经济管理应用学科，社会发展的方方面面都离不开会计专业的相关应用。高职院校作为会计人员培养的摇篮，其发展和创新程度直接关系着祖国建设的速度和质量。因此，以职业岗位的实际需要为依据，突出综合职业实践能力的培养，对实现高素质技术技能型人才的培养目标起着至关重要的作用。本文将对高职院校会计教学体系中存在的问题进行探讨分析，并寻找解决策略。

关键词：高职院校;会计专业;教学体系;策略

随着我国经济社会的快速发展，对会计人员的个人素质和专业能力也提出了新的要求。高职院校作为培养会计专业人才主要场所，十多年来为社会培养了一大批会计人才，对祖国的改革开放建设和经济社会发展作出了卓越贡献。但是，随着我国经济体制的进一步改革，高职院校会计专业在课程设置和教学内容上的不足也开始显现，其改革步伐明显滞后于社会经济的快速发展[1]。因此，高职院校会计教学体系需要进行一场具有现实意义的改革和创新。本文将对此进行探讨分析。

一、会计专业人才需求及工作岗位特征分析

[2]随着计算机网络技术突飞猛进的发展，会计核算工作已经由传统的繁重的手工劳动，转化为简单的电脑操作和自动生成过程。这就给新时代的会计人员提出了新的要求，不仅要熟练掌握会计的各项基础知识，还要熟悉计算机知识、网络知识，能够熟练运用各类会计软件和信息系统。

二、高职院校会计专业教育现状分析

高职院校会计专业教育现状不容乐观，主要体现在以下几个方面。首先，高职院校的学生来源于高中毕业生，且其成绩通常不会太高，学生的学习动力不足，也很难主动的对自身学习生涯进行规划。其次，多数高职院校会计专业的主要课程为《会计学原理》、《财务会计》、《成本会计》、《管理会计》和《审计》这五门核心课程，更加偏重于对学生的专业教育[3]。但很少有高职院校会根据社会发展和需求对会计课程设置进行改革，也没有根据会计专业学生的基础能力和人才培养目标进行定位。此外，还存在教学内容安排是否合理，师资队伍建设有待加强等问题。

三、高职院校会计专业岗位化课程体系和教学内容改革探索

首先需要明确高职院校会计专业的培养目标。这就要求高职院校会计专业结合社会发展的实际需要和本专业学生的专业能力水平，制定科学的人才培养目标。从高职院校会计专业毕业的学生，不仅要具有良好的思想道德素质，过硬的会计专业理论及实际应用能力，还要熟知国家经济发展的各项法律法规，从而能够真正解决经济管理过程中遇到的各种问题，成为一个高素质、高技能的`应用型会计专业人员[4]。其次，应对本专业的课程设置和教学内容进行改革。会计教学不应是死学理论知识，而是应该根据会计岗位和职责来设计，将会计工作岗位中实际需要的知识和技能作为考核标准来执行。例如[5]，在处理基础课和专业课的比重关系时，可对基础课的课时进行压缩，适当增加专业课比重。专业课一般包括四个方面，一是会计工作岗位化课程，二是职业技能课程，三是职业基础课程，四是拓展专业知识面的选修课程。在这四个方面中，可根据本院校学生的实际情况，适当增加选修课程所占比重，因材施教，鼓励学生全方面发展。此外，还要努力提高师资队伍素质。对高职院校师资队伍的培养，不仅要注重能力，更要注重素质。在日常教学过程中，要着重强调师资对于的专业实践教学能力。不仅如此，还应该为青年教师多提供一些提升和培养的机会，鼓励教师个人积极参加教学实践活动和企业顶岗锻炼活动。

总而言之，高职院校会计教学是经济社会建设中的重要环节，应顺应时代发展需要，不断进行改革、创新和发展，从而为社会培养具有实际意义的应用型人才。

参考文献：

[1]薄异伟.浅谈高职院校会计电算化专业实践教学体系构建的指导思想[J].山东纺织经济,,08:61-63.

[2]蒋希众.高职院校会计专业综合实践教学体系应用研究[J].科技创新导报,,33:189-191.

[3]张春.高职院校会计专业岗位化课程体系和教学内容改革研究[J].财会通讯,,02:149-151.

[4]杨丹.浅谈高职院校基础会计实践教学新模式[J].企业导报,2016,01:132-133.

高职院校英语教学研究 篇6

【摘要】高职高专大学英语课程作为高职高专教育领域中学校提升层次和培养现代技术应用型人才的重要标志，为受教育者提升就业竞争力和今后的可持续发展打下必要基础带来绝对优势。进行高职高专大学英语有效教学策略研究，不仅可以丰富高等职业教育教学内容，还可以为高职高专大学英语有效教学提供指导。本文具体分析高职高专大学英语课堂低效教学现象及原因，对高职高专大学英语有效教学策略进行探讨研究。本文分四部分来论述高职高专大学英语有效教学的策略。第一部分为前言，主要介绍了研究的现状及意义。第二部分具体分析目前高职高专大学英语教学普遍存在教学低效的原因。第三部分是本文的重点篇章，着力探讨研究高职高专英语有效教学的策略。第四部分结论，高职高专英语有效教学策略对有效教学起到一定的指导作用，还需要更全面、更深入的探讨。

【关键词】高职高专大学英语 有效教学 问题 策略

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）29-0045-02一、前言

高职高专教育是国民教育体系中高等教育的一种类型和层次，作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。从某种意义上讲，高职高专大学英语课程已经成为高职高专教育领域中学校提升层次和培养现代技术应用型人才的重要标志。为受教育者提升就业竞争力和今后的可持续发展打下必要基础带来绝对优势，所以其教育教学的质量在面向未来的高等职业教育中具有责无旁贷的责任和非常重要的意义。高职高专英语教师在课堂上表现出来的英语教学有效性和高职高专英语教师如何进行有效教学越来越受到社会的关注。

二、大学英语课堂低效教学原因

在外语改革的6年里，大多数高职高专英语教师都在积极的更新教学理念和不断的提升教学艺术，有效教学正是一股不可抵挡的教学趋势。但在现实课程教学中，一些低效、无效的教学比比皆是，主要原因如下：

第一，教学形式与方法呆板单一。这使高职英语教学偏离了职业性和实用性的方向，大部分的高职英语教师的英语教学观念还没有更新，普遍缺乏综合运用多种英语教学法从事教学的能力。没有从“教”转变成“学”，没有坚持“learner-center”。教师还是采用导学式教学方法。在英语教学中存在重词汇质量、轻数量，重精读、轻泛读，重知识传授、轻技能训练，重应试教学、轻素质培养等现象。教学的指导思想还没有从“语言知识为本”向“以语言运用为本”转变，还没有走出以往“为本科水平打基础”的误区。教师并没有根据专业的需求培养学生的英语应用能力。只有采用不同的教学方法，才能达到学以致用的目的。落后的教学方法，只能产生满堂灌、忽视学生的专业性、缺乏实践体验和巩固、缺乏师生互动而收效甚微的教学局面和效果。

第二，学生投入学习的状态不好。投入状态指学生自觉学习的程度，它主要包括学生学习的意向与实际参与学习的程度。一般说来，主动投入学习的效果优于被动投入；深层参与学习的效果优于表层参与。高职高专学生主动投入英语学习的比例不大，还有就是投入学习产生的效果不高，没有实效性。这是目前很多研究者来评价教学有效性的重要标准。

第三，教师授课不清晰。目前很多高职高专英语教师在课堂上还不能做到系统而有条理地讲授、解释教学内容，不善于或缺乏英语课堂的组织能力，没能顾及学生感受，没有根据授课对象的特殊性提出区别性的学习任务和要求，导致学生的英语学习缺乏目的性，收获不大。

通过对高职高专英语课的教学低效原因的分析，我们可以确知高职高专英语课教学与我们所期盼的有效教学层次还有很大距离，许多问题需要我们去思考，有针对性的去解决。在接下来的论述中将针对高职高专英语教学中所存在的问题，探讨实现高职高专英语课有效教学策略。

三、课堂有效教学实施策略

1.科学运用多种先进的教学方法

（1）差异教学

课堂教学只有立足学生的个性差异，满足学生个别学习的需要，根据每个学生的知识基础、认知结构、学习兴趣、学习态度和风格等不同特点，实施差异教学，才能有效促进学生在原基础上充分发展，提高课堂教学有效性。分层递进教学作为差异教学的重要实施途径，应该在有效教学的课堂中得以应用与实施。根据对高职高专学生成绩分析结果，学生的英语水平差别很大，如果强行实行统一的教学标准，必定会使相当大的一部分学生无法跟上整体教学进程而被迫放弃，这不是我们想看到的。唯一能有效改变这种状态的就是根据学生的英语基础水平分层次教学。

（2）情景教学

著名语言学家克鲁姆提出：“成功的英语课堂教学应在课堂内创造更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”英语情境教学使教学生动并贴近生活，使学生倍感亲切，让教学内容通过课堂活动或职业实践模拟来完成。以高职旅游英语为例，设法创造各种仿现实的情景模拟场景，让学生进行表演练习，例如旅行社办公室接待；来电咨询；面对面讲解行程内容、服务标准、确定日期、签合同；出入关手续、海关申报单、卫生检疫单、出入境申请单的办理；全陪、地陪以及领队工作等。这样进行教学提高学生的英语学习兴趣，调动他们的积极性，活跃课堂气氛，增加其敢于运用英语的信心，不但可以巩固学生的专业知识，还可以增强英语听说的实际交际能力。情景教学法非常适合高职高专英语教学，不仅能有效提高行业英语的教学质量，还使学生在轻松地环境中獲得实用的英语知识和交流技巧。

2.有效课堂管理的策略

课堂管理主要是指对学生课堂学习活动的组织、调控和协调。教学实践表明，有效实施课堂管理，对激发学生积极性，提高课堂教学效率都有极其重要作用，是进行有效教学的重要条件。在实际教学中，高职高专英语老师可以从以下几个方面去进行有效课堂管理。

（1）创造良好课堂气氛

课堂教学的效果不仅取决于教师教的如何，学生学得怎样，还取决于教学环境。教学环境有物质的，比如教室的硬件设备，外界条件；还有心里的，也是最重要的就是课堂氛围。老师用微笑的面容、亲切的语言、多样的奖励、正面的评价来为学生创设一种宽松、愉悦的学习环境；营造一个有利于创新的自由学习氛围。良好的课堂气氛往往能促进有效教学的进行和学生的课堂学习。（下转105页）

（上接45页）（2）善于沟通，改进交流

好的交流方式和有效的沟通技巧不但有助于建立良好的师生关系，更利于有效地实现教学目标。老师们可以通过倾听、肢体语言、表扬等沟通方式与学生交流，为有效地课堂教学提供了保障。

（3）培養和激发学生学习动机

学生的学习兴趣是学生学习知识的强大动力，兴趣在保持和激发内在动机方面有特殊作用，是推动学生学习的内在力量。在高职高专英语教学中要重视学生学习动机的激发和学习兴趣的培养，鼓励学生多投入到英语教学中，提高高职英语教学的有效性。实践证明，老师可以通过：帮助学生明确英语学习目的；培养兴趣。创设现实的和虚拟的英语情境教学环境，充分使用多媒体、网络技术等现代化教学手段，结合专业特点，产生动态、立体、视觉性强的教学效果；穿插生动的英语故事、幽默的英语笑话、国外的风土人情等内容，营造愉快的英语学习氛围，满足其借助英语获得知识和快感的愿望。

四、结论

本文对高职高专大学英语有效教学策略进行了比较系统的研究，探讨总结先进的教学方法和有效课堂管理，对高职高专大学英语有效教学起到一定的指导作用。但是还存在很多的不足，高职高专大学英语有效教学策略还有很多，得出的结论还需进一步的实践教学验证，今后的研究应该多注意更全面、更深入的探讨高职高专大学英语有效教学促进策略。

参考文献：

[1]黄宇元.高职英语课堂教学有效性探究[J].学术论坛，2009，11

[2]外语教学与研究[J].外语教学与研究出版社2000，（6）

[3]中国英语教学[M].外语教学与研究出版社，2000

[4]陈家刚.大学英语课程“低效教学”行为透视[J].教育探索，2009，5：29-30

[5]刘立明，刘茂祥.国内外有效教学研究评述[J].中外教育，2002，3-4

高职院校情感教学研究 篇7

关键词：情感教学,高职教师,热情,激情,兴奋点

一、对情感教学的理解

现今, 大学生最反感的教学方式是传统式教学:一位教师呆板, 不苟言笑, 没有感情, 死死站在三尺讲台上, 一手捏粉笔, 一手捧书, 口中念念有词。情感教学是一种长期的功夫, 那么什么是情感教学呢?情感教学是使学生身心感到愉快的教学, 它是情感教育和全部教学过程很重要的一部分, 并贯穿整个教学始终。情感教学是一种潜移默化的把传授知识与情感有机结合起来的教学活动和教学艺术, 充分体现了师生之间的平等、尊重、尊严、真诚、价值取向及精神追求。教师的情感是一种无声的语言, 也是一种强大的力量。教学中怎样把这种真挚的“情”传递给学生呢?老师课前必须钻研好教材, 充分挖掘教材的情感因素, 仔细揣摩自己的课堂语言、动作、表情等表达方式, 哪怕是一个小小的环节, 备课时都要精心设计好, 然后在教学中通过浅显易懂的语言、抑扬顿挫的语调、和蔼可亲的神态和恰倒好处的手势, 把这种情感巧妙的传给学生, 使其产生亲切感和确信感。一些人认为, 高校里不需要情感教学, 只需要幽默、知识渊博的老师就足够了。大学生不是动物、植物, 他们需要情感;大学生是高智商的学生, 更需要情感;恐怕动物、植物也需要情感吧。有情感才会有热情, 有热情才会有激情, 有激情才能把课讲好, 才能陶醉在课堂氛围中, 才能把大学生带入理想的伊甸园。高等教育阶段是大学生人生观形成时期, 老师们对他们付出多少情感, 他们就会回报学校、回报祖国多少情感, 至少今后他们不会仇视社会, 不会做出危害国家的事情。

二、高职院校教师要具备制造“兴奋点”的本领

所谓制造“兴奋点”, 是指找出某个“引子”使师生激动或精神振奋, 然后以此为契机循序渐进地启发和理顺学生的思路, 最后通过老师总结加以深化提高。制造“兴奋点”可以迅速使课堂“升温”, 使老师陶醉其中, 使师生感觉酣畅淋漓, 使双方感情升华, 最终实现师生情感交融。

1. 以“鬼哭狼嚎”为“兴奋点”。

“鬼哭狼嚎”、“鸟语花香”是一种很好的口语操练措施。学语言必须张口, 可是同学们害羞, 不好意思学外国的洋腔洋调, 又怕出错让人笑话, 但又有想说的愿望。用课堂上提问的方式, 很难打开局面, 而七嘴八舌齐说, 能遮丑掩羞, 又可以“滥竽充数”, 一旦养成习惯, 单独提问就不困难了。“鬼哭狼嚎”从外表上看很乱, 而实际上是各自在进行体会和操练。就好像学武术, 师傅教完拳路以后, 大家各练各的, 由于每个人的情况不同, 必须有个人体会的机会。“鬼哭狼嚎”后, 学生们感觉好“爽”啊!

2. 以“开玩笑”为“兴奋点”。

有一次, 一位老师给学生讲俄语语法:六个动词变位和六个名词变格。学生们问为什么是六个, 老师若正常回答肯定没有什么意思, 于是他给学生们开了个玩笑, 他说:因为普希金只活了38岁, 若他活到98岁, 那我们就先死了。听完老师的话, 班里同学们笑成一团, 有些同学笑得前仰后合, 甚至眼泪都笑出来了。乍一看, 他的回答驴头不对马嘴, 但再仔细咀嚼, 发现老师的回答既充满了智慧和幽默, 又委婉间接地回答了学生们的问题, 还把大家的思绪拉回到那满是阴谋的沙皇俄国时代。因为谁都知道普希金是俄罗斯“第一人”, 是俄罗斯诗坛上“太阳的太阳”, 俄语又称做普希金的语言, 他是38岁与别人用枪决斗时去世的。

3. 以鼓励、表扬和期望为“兴奋点”。

鼓励与赞美能使白痴变天才, 批评与谩骂能使天才变白痴。学生们的成功就是老师的成功, 哪怕是学生的一点点的微不足道的成绩, 我们也要毫不吝啬地赞美和褒奖, 因为他们会觉得老师看得起他, 老师够“哥们儿”、够“义气”, 能够获得老师的赏识和赞美是他们的无上的光荣。因为赏识和赞美学生就是承认他们的成功, 因为这赞美和褒奖就会化作他们的无穷的动力和激情, 促使他们去创造更多更好更大的业绩, 也许这赞美和褒奖使他们受用终生, 牢记一辈子。所以鼓励、表扬和期望学生是情感教学过程中的不可忽视的一个重要环节, 起着强烈的心理暗示作用。为什么有些大学生经常旷课、迟到、早退、网恋, 甚至多次批评和谈话都没有结果, 他们依然我行我素、逍遥自在?也许是因为我们给他们的鼓励、表扬和期望不够, 也许是因为我们给他们贴上了“坏孩子”“差学生”的标签, 他们觉得再努力也没有用, 干脆破罐子破摔, 完全失去了对学习的兴趣。

4. 以“寓教于乐”为“兴奋点”。

教师可以把一些课程内容编成“开火车”、“老鹰叼小鸡”、“抢凳子”、“击鼓传花”等游戏, 把枯燥的书本知识融进娱乐中, 和学生们一起创造“兴奋点”。教师走到学生们中间, 寻找共同语言, 是情感交流的一种最有效的方法之一。经常和学生接触, 掌握他们的“脉搏”, 恰到好处的运用一些他们自己的语言, 往往会极大的激发他们学习的情绪。

5. 以表演、表情和动作为“兴奋点”。

若教师能在课堂上带着感情地进行“丢脸教学”, 效果会更好。有一次老师给学生讲猫和老鼠的故事, 其间老师就用自己的手装扮成老鼠的爪子, 形象生动, 并且还学了一声猫叫, 教室里顿时“阳光灿烂”, 笑声和“鸟语”交织在一起。下课后学生们说老师学得真像。若老师能领着学生在课堂上表演一些有趣的小品, 肯定有学生就是因为演小品上了瘾, 学习也赶上来了。我们教师应当经常鼓励学生表演, 不怕学生犯错误, 因为“错误”本身并不可怕, “错误”本身并不荒谬, 对学生的否定才是可怕和荒谬的。我们应该让学生的情感之花绽放, 让课堂教学更充实、更新鲜、更温馨、更具有人情味。我们应该经常和学生“互动”, 鼓励学生们多发言、多表演, 脸皮越厚越好, 厚得像长城城墙一样也没关系。鼓励他们不怕“丢脸”, 鼓励他们在教室把脸都“丢尽”, 以后工作时就不“丢脸”了。

6. 以“新东西”或突发事件为“兴奋点”。

学生们天天等着老师的新东西, 因为这个新东西给他们打开了一个通向未来的路, 打开了一扇心灵的窗户, 使他们每时每刻都有新鲜的感觉, 每时每刻都觉得其乐无穷。课堂突发事件是最令教师头痛的事, 它打乱课堂秩序, 分散学生注意力, 影响教师情绪。若处理不好, 一节课可能就泡汤了。但是老师们如果能凭着深厚的知识底蕴, 高超的语言技巧, 灵活处理, 巧妙引导, 就能化消极为积极, 常产生妙不可言的效果。一位老师正在上课, 突然从窗口飞进几只蜜蜂和蝴蝶。那几只色彩斑斓的蝴蝶在教室里翩翩起舞, 学生为之哗然。开始老师有点不知所措, 但看到窗外含苞待放的花儿, 一下子来了灵感, 笑着问道:“你们谁知道蝶儿为什么不愿意离去?”学生沉默。教师自答:“因为蝶恋花, 你们是祖国的花朵, 所以蝶儿才如此依恋你们。”一语到来, 学生恍然醒悟, 急忙将注意力收回, 集中到学习上。教师的语言驱散了蝴蝶和蜜蜂对学生们的诱惑。

7. 以幽默、诙谐为“兴奋点”。

幽默和诙谐是语言艺术的重要组成部分, 它的正确使用会大大增强语言的感染力。若教师能依据教学实情和教学内容, 灵活运用含蓄、精练、诙谐、有趣、幽默、意味深长、富有哲理且能给人启迪的语言, 就会收到事半功倍和意想不到的教学效果。作为人民教师, 如果能让幽默和诙谐走进课堂, 会拉近师生间的距离, 活跃课堂氛围, 碰撞智慧火花, 提高课堂效率。幽默和诙谐的恰当使用, 可以创设出一种风趣动人的情境, 可以驱除学习疲劳, 引起学习兴趣, 强化知识记忆, 常常会收到令人忍俊不禁、余韵隽永的艺术效果。幽默和诙谐的语言是高雅的、优美的, 它妙趣横生, 使学生如履春风, 享受语言艺术所带来的欢娱。高校教师使用幽默和诙谐的语言, 不仅是情感教学的需要, 更是当今时代的要求。

三、情感教学的启示

我们的希望寄托在孩子们身上。作为教育工作者, 我们不能小肚鸡肠、鼠目寸光, 我们要有大智慧、大谋略。教师工作的对象有两个:一是教书, 二是育人。书是死的, 人是活的, 是人就有思想、有情感, 这些十分活跃的因素直接影响着你的教学。如果不发挥出学生的内在能动性, 当教师的是干着急, 一点办法也没有。如何发挥出学生的内在能动性呢?“情感”起着重要的促进作用。学知识不是“三下五除二”就能解决的, 需要熏陶, 需要养成习惯, 这都是慢功夫。师生的友情是在各项教学活动中产生的, 有时需要说, 有时需要唱, 有时需要跳, 有时要表演, 有时还要和学生开开玩笑。每学期都这样在欢声笑语中度过的, 如果师生关系很紧张, 当老师的端着架子、板着面孔, 那么一切丰富的教学活动怎么能开展起来呢?即使老师偶尔说了个笑话, 学生们都不敢放声大笑。在教学中要鼓励学生不要怕出错, 要在错误中学习, 这就像学溜冰一样, 若总怕摔跤就寸步难行, 永远学不会。不但学生应该认识到这一点, 教师也要在教学上有所体现。记得有一节课上, 我在黑板上无意中把一个词写错了, 有位同学立即给我指出来, 我说了声“谢谢关照”, 并立即纠正, 以后当我给学生指出错误时, 他们也心服口服地说:“非常感谢您的关心”。在我的提倡和鼓励下, 学生们个个都是“豹子胆”。我们常说教学是艺术, 而不说它是科学, 如果只是照本宣科, 恐怕什么人都能胜任。可是要把文字材料教活, 使学生影响深、记得牢、有兴趣、常常需要一些形象的动作和表演配合, 有时还需要一些激情和幽默。性格太拘谨的人就做不出来, 课堂死气沉沉, 不利于知识的学习。如果过分死板, 硬性强迫学生在一个指定点上掌握指定内容, 并且不给学生一点伸缩余地, 势必损害一部分学生的积极性。学生的痛苦就是我们的痛苦, 学生的欢乐就是我们的欢乐。综上所述, 我认为情感教学就是通过教师“字里行间”的情感行为, 使学生产生一系列的积极的良好的反应。金杯银杯不如学生的口杯, 没有了学生老师就要“下岗”。通过这二十年的教学, 我认为只要给每一棵小草开花的机会, 给每一棵小草证明价值的机会, 我们将收获更多的“腊兰”。大学生是可爱的, 我们没有理由不好好教他们, 没有理由不关心他们, 没有理由不全身心地投入, 没有理由不对他们动感情。

参考文献

[1]卢家楣.情感教学心理学[M].上海:上海教育出版社, 2000.

高职院校素描教学研究 篇8

一、创新素描教学理念

高职院校由于其独特的学生来源、独特的教学任务, 决定了高职院校素描教学必须要立足高职院校学生及学校实际, 以打牢素描基础为目标, 以提高能力素质为根本目的, 积极创新素描教学理念。要转变过去那种知识传授型的教学思路, 积极向“能力型”方向培育。素描课对高职院校美术专业学生能力的培养主要集中在:对外界感知的能力, 对客观世界进行分析、理解、归纳的能力, 创造、创新能力, 动手表达、表现的能力等。因此, 创新高职院校素描教学理念要重点围绕以上四种能力的培养, 树立全新的教学理念。素描教学与训练是一个漫长的过程, 耗时长, 需要反复训练, 长时间容易产生枯燥乏味情绪, 导致学生缺乏耐心与兴趣。因此, 在素描教学中, 教师要以提高学生兴趣度为着眼点和出发点, 引导学生全身心投入到素描教学之中, 用对艺术的崇高追求来激励学生主动参与教学与训练, 提高教学质量与水平。

二、创新指导方式

绘画技能的培养很大程度上依赖于老师的指导与点拨, 说明教师的指导对学生绘画技能的培养具有举足轻重的地位。因此, 高职院校美术教师要注重创新指导方式, 提高学生对素描的感性和理性认识, 为学生学好素描课、提高绘画技能打下坚实的基础。绘画是画作作者思维、心智、道德的升华与再创造, 这也是绘画的几个关键所在, 高职院校美术专业教师要紧紧抓住这些过程的每个环节, 搞好专业指导。有的高职院校美术专业的学生, 在训练时往往满足于完成任务, 对模型认识不清, 了解不透, 更缺乏整体性的把握, 习惯于以自己的习惯思维和习惯进行素描的学习与训练, 缺乏对生活的提炼与加工;有时甚至是主观臆造, 机械式表现对象, 有时候是一直延续错误的方法, 来表现所描绘的对象。而对这些情况和问题, 美术教师要改变过去那种仅仅不能单纯采用的“就画论画”的纠正和修改画面的方法, 在给予学生相应的画面方法上微观指导的同时, 使学生学会运用的思维方式去学习并指导自己的艺术实践。要采取有效的方法, 由外到内科学引导学生, 培养科学的绘画思维方式、正确的思维方法, 自觉处理好绘画的各个环节, 合理把握好思维的每一个关键, 以科学、高效的指导提高学生的绘画技能。

三、创新训练手段

绘画是一门专业技能, 需要长时间的训练与培养, 才能够达到较高的境界。因此, 高职院校美术专业教师要不断创新训练手段, 提高训练的实效, 以更短的时间培养学生更加过硬的素描基本功。积极采取素描因素分析法。要强化学生的素描训练, 使学生首先获得较为全面的认识, 如基本概念逐一进行理论的讲解, 进一步使学生认识到各种因素间相互联系和所处的主次地位。在教学中采取素描因素分析法, 可以从整体上培养学生的素描意识, 把握好对象的形体与结构的特征, 增强形体感、质感和空间感。努力探索新的教学方式、方法。可以充分发挥网络、多媒体技术的优势, 以全新的视角、全方位地让学生对物象进行观察和思考。同时, 多媒体技术还具有可回放性, 便于不同层次学生根据个人学习掌握情况, 灵活安排学习进度, 提高自身学习的实效。学生根据所看、所感, 在思维中形成有结构的意象, 运用具体的方法进行表现, 这将会充满个性, 在线条的使用和明暗色调的设计上具有鲜明的个性和强烈的情感。通过这些高科技手段的运用, 可以进一步加强学生的艺术体验, 在激发学生素描学习兴趣的同时, 会进一步提高学生的素描水平。

四、创新评价方式

高职院校公共英语教学创新研究 篇9

一、高职院校公共英语教学面临的新情况

目前来看, 高职院校公共英语教学在高职教育层面、高职院校层面及学生层面都遇到了新情况。

(一) 高职教育层面:

高职教育国际化趋势明显。随着我国改革开放的深入、经济的发展, 我国高职教育国际化进程逐渐加快。在这种情况下, 学生对公共英语的需求明显高过以往, 基础性强、应用性弱的高职院校公共英语教学显然不能满足高职教育国际化带来的新的诉求, 公共英语教学迫切需要加强语言应用能力教育, 提高学生的英语应用水平, 进而支撑高职教育国际化的进一步发展。[1]

(二) 高职院校层面:

专业教育开展的迫切需要。近些年, 我国高职院校的专业教育蓬勃开展, 对外交流及技术交流频繁, 这就需要学生具有一定英语基础作为深化学习的工具。虽然很多高职院校开展了专业英语或者行业英语来夯实专业教育的英语基础, 但公共英语的作用依然不可或缺:其一, 公共英语是专业英语的基础, 是支撑专业教育英语水平的根基, 显然, 没有良好的日常交流很难有好的技术交流;[2]其二, 公共英语可以有效传递英美文化, 提高文化素养, 进而从文化交流中了解英美国家的技术活动和经济活动。

(三) 学生层面:

学生群体呈现出新特点。随着我国经济社会的发展, 大学生群体呈现出与以往学生群体不同的特点, 体现在公共英语的学习上, 有如下特点:其一, 学生的学习目标更为明确, 希望学习的英语知识与未来就业结合紧密;其二, 学生的学习动力以兴趣为主导, 只对自己感兴趣的学习内容才会有动力;其三, 更有热情去尝试新的学习模式和学习方法, 对讲授式的课堂教学模式表现出一定的排斥性;其四, 更看重和谐的师生关系, 对师生关系的平等、互动和融洽更为关注。

二、目前高职院校公共英语教学存在的问题

目前, 高职院校公共英语教学存在着如下问题, 影响着高职院校公共英语教学的有效开展。

(一) 教学目标窄化。

在高职教育国际化程度加深、专业教育开展深化的今天, 高职院校公共英语的教学目标显得窄化, 为了拓宽功能, 其目标应该具有如下四个层次:第一, 夯实英语基础, 提升学生听、说、读、写基本能力;第二, 导入语言情境, 帮助学生了解和应对未来技术交流和商务交流需要的语言情境;第三, 结合专业教育, 为专业教育提供基础性支撑;第四, 开阔学生视野, 展示着英美文化, 为学生更好地了解西方文明提供便利。

(二) 教学模式僵化。

今天, 许多高职院校的公共英语教学依然沿袭如下模式:在教学内容方面, 所有专业的学生都学习同一部教材, 教学内容“一刀切”;在教学方法方面, 依然以讲授为主, 很少进行课堂互动, 课堂氛围枯燥;在学习方法方面, 依然推崇死记硬背, 学习效率不高, 学习策略不多;在学生评价方面, 依然以考试评价为主, 不能全面评价语言能力, 起不到促进作用。

(三) 师生关系固化。

在目前高职院校公共英语的教学中, 教师的角色过于繁杂, 包括计划者、组织者、实施者、管理者、评价者等, 学生的角色则过于单一。这样, 学生表现参与不够, 很难融入到教学活动中来, 往往教师教得“累”, 学生学得“烦”, 师生关系出现固化状态。

三、高职院校公共英语教学创新的路径

面对着高职院校公共英语存在的诸多问题, 需要以创新为利器进行破解。

(一) 教学内容的创新。

教学内容的创新包括以下四个方面:首先, 在内容的选择方面, 应该着重选择贴近日常交流、贴近专业成长、贴近英美文化的内容, 有目的性地提高学生的英语应用能力;其次, 在内容组织方面, 应该采用“基础内容”与“专业英语内容”相结合的“1+1”的内容组织模式, 针对不同专业的学生, 灵活设置“专业英语内容”部分;第三, 在内容设置方面, 应设置师生互动、生生互动的内容, 设置与语言情境相关的内容, 进行语言实践训练;第四, 要充分考虑学生的兴趣, 重视学生的关注点, 贴近学生关注点设置内容。[3]

(二) 教学方法的创新。

在教学方法方面, 高职院校公共英语教学应在课堂教学的基础上, 积极探索新的教学方法:首先, 以学生为中心, 注重互动教学, 指导学生之间的互动, 让课堂教学“活”起来;其次, 重视情境教学, 有目的、有针对性地构建贴近日常交流、贴近专业技术交流的情境, 为学生的语言交流和专业学习提供帮助;第三, 重视网络资源与公共英语教学的整合, 鼓励英语教学资源与移动互联相结合, 增加公共英语教学的便捷性和即时性;第四, 为了调动学生学习的积极性, 教师可以尝试翻转课堂的教学方法, 通过视频资源进行自主学习, 在课堂上解决问题。

(三) 学生评价的创新。

在学生评价方面, 公共英语教学应做出必要的改革:首先, 改以考试为主的量化评价为以表现为主的质性评价, 弱化分数的作用;其次, 把学生评价融入到教学活动中, 以过程评价的形式, 来发挥学生评价的发展性功能;第三, 把学生评价的主体从单一的教师变成教师和学生两个主体相结合, 使学生评价更趋于客观。

摘要：高职院校公共英语教学面临着高职教育国际化、专业教育需求增加、学生群体呈现新特点等新情况, 存在着教学目标窄化、教学模式僵化、师生关系固化等问题, 基于此, 需要从教学内容、教学方法、学生评价等方面进行创新, 进而提高高职院校公共英语教学的效果。

关键词：公共英语,教学,新情况,存在的问题,创新

参考文献

[1]邓富虎.高职公共英语教学现状及对策探讨[J].教育教学论坛, 2016 (27) :240-241.

[2]杜素文, 李春萍.高职公共英语教学中英语职业能力的培养研究[J].淮海工学院学报 (人文社会科学版) , 2015 (1) :138-140.

高职院校交互式英语教学研究 篇10

1 交互式语言教学的理论基础

1) 布朗 (H.Douglas Brown) 的教学原理。布朗从学习者角度出发, 提炼出的认知原理 (Cognitive Principles) 、情感原理 (Affective Principles) 、语言原理 (Linguistic Principles) 十二条教学原理涵盖了认知心理学、教育心理学、社会心理学、语言学、心理语言学和社会语言学等各个学科对第二语言习得的最新研究成果, 是我们进行语言教学的理论基础。

2) 外语教学方法。总体上说, 外语教学方法的变迁呈现循环式, 历史上曾经有过语法翻译法、戈安系列法、直接法、听说法, 70年代并存的多种方法, 社会学习法、暗示法、沉默法、全身反应法、自然法以及意念———功能大纲和交际法。

交互式教学法就是以交际法为理论基础, 强调学生交际能力的提高, 培养学生的语言应用能力为特点。

3) 主体性教育理论。主体性教育理论认为:学生是学习的主人, 只有学生积极参与学习过程的教学才是充满活力的课堂教学。

2 师生都要积极转变角色, 充分发挥双主作用

在交互式语言教学中, 教师和学生都要积极转变传统的教学角色, 转变教学观念。教师要充分发挥主导作用, 教师作用发挥的好坏是教学成功的关键, 交互式教学对教师提出了更高的要求。教师拥有多种角色应成为课堂教学的设计者、指挥者、管理者、促进者、信息提供者、创造者, 创造和谐的教学环境、创造更多的机会, 让学生体验学习, 自主探究, 多练习、运用语言。

在学习过程中, 学生要发挥自己的主观能动性, 充分发挥主体作用, 积极参与, 真正成为学习的主人、管理者, 制定可行的目标、制定计划, 管理自己的学习, 控制自己的情感和情绪。成为学习的评价者, 评价自己的学习过程、学习结果以及学习策略的运用。培养创新意识, 成为创造者, 创造性地学习和运用语言。例如, 有的学生会根据Where there is a will, there is away.“创造出”Where there is effort, there is success.由Al roads lead to Rome.创新为All great efforts lead to great successes.

3 设计丰富多彩的交互式课堂教学活动

交互式教学方法倡导学生之间相互学习和彼此交流, 课堂教学活动的互动方式一般分为四种:班级 (class) 、小组 (group work) 、同伴 (pair work) 、个人 (individual) 。

小组活动 (group work) 是开展交互式英语教学的一种常用形式。我们教师要精心设计多种多样的小组活动激发学生学习英语的兴趣, 让学生通过参与各种活动来学习语言即体验学习。小组活动可以给语言学习者提供更多进行语言交流的机会, 练习、运用语言, 能够提供更多的机会培养学习者的责任感和自主性。我们教师可以根据需要选择合适的小组活动, 可以将全班分成一对对伙伴或小组, 每一个小组的成员都有任务。小组活动主要有:见表1。

在交互式英语教学活动中, 若小组成员太多, 可能会因意见分歧太大而不易形成一致的见解;若小组成员太少, 学生之间的讨论又不易产生新的思路, 因此, 每组以4至6名学生为宜。要使小组合作有效, 每个成员必须有明确、合理的分工, 在合作交流前教师应给一定的时间与空间让学生独立思考, 引导学生主动探究问题, 让学生大胆表达、认真倾听, 不断提高合作交流能力。还要充分发挥组际 (小组与小组) 之间交互的作用, 让表演优秀的小组在全班同学面前展示, 全班同学甚至跨越班级交流优秀成果, 相互学习。为了使小组活动能够取得预期的效果, 不仅要精心设计、仔细安排、全程指导, 还要事后有后续活动, 才能更有效地完成既定的语言学习目标。利用多媒体创造语言环境, 是开展英语交互学习的有效辅助手段。利用多媒体计算机为英语教学提供某种交互式情境模型, 提供真实可感的语言学习环境, 大大扩展学生们的经验范围, 实现人与多媒体计算机进行交互作用, 大大提高学生学习英语的兴趣和效率。

例如, 学习“Talking about Sports”时, 课前让学生预习, 笔者事先精心设计并在课堂上主要运用了角色扮演、面访、自由发表意见等小组活动, 激励学生积极参与学习, 同学们兴趣盎然。课后让学生利用计算机网络或阅读图书等查找相关资料, 写一篇英语文章, 题目为“Talking about Your Favorite Sport”要求不少于100个单词。笔者在speaking和词汇部分学习中大量地运用了小组讨论, 取得了很好的教学效果。

4 策略教学

“语言学习策略是学习者为了使语言学习更成功、更有目的、更愉快而采取的行为或行动” (Oxford, 1990) 。有元认知策略、认知策略、情感/社会策略等。策略随学习任务和情景而变, 是可以习得的。古人云, “授人以鱼, 不如授人以渔。”在语言教学中融入策略训练, 教会学生如何运用策略巧妙地学习比只注重知识的传授更重要、更有价值。我们英语教师应在听、说、读、写的学习策略上给学生加以点拨, 运用多种方法传授学习策略, 提高英语学习效率, 为交互式教学打下良好基础, 进一步培养学生自主学习、终身学习的能力。

例如, 我们可以辅导学生掌握和运用一些交际策略。交际策略是学习者为了解决用目的语 (外语或第二语言) 交际中的困难而运用的技法。我们教师可以帮助学生掌握一些回避策略、转述策略、合作策略、拖延策略、分述策略以及副语言策略等。我们还可以让同学共享策略, 有机会鼓励同学相互交流他们运用了哪些学习策略, 让他们在交流中迅速领略到他人的思维策略和方法, 不断反思与吸纳, 不断提升自己。

还有, 要建立良好的师生互动关系我们教师要正确处理好表扬与批评的关系。过多的表扬或过多的批评都不能达到最好的效果。过多的表扬, 不纠正语言错误, 会使错误固化;过多的纠错, 会影响学生交际的信心, 我们教师的工作就是要在这两者之间找到合理的平衡点。正确又适时的表扬能让学生虚心接受批评, 发挥表扬的激励作用。良好而有效的表扬策略有:

1) 真实。真心愉快地表扬学生而不是机械的甚至是机器人式的表扬;

2) 灵活。表扬方式要灵活多变, 言语与非言语形式相结合, 如, 教师可以说Good!, Great!或点头、微笑等, 而不是公式化的统一的表扬模式;

3) 具体。表扬要具体, 让学生知道哪一方面做得好, 而不是泛化的表扬, 学生不知道好在哪里;

4) 适度。学生付出较大的努力完成了困难的任务时, 要及时给予适度的表扬, 而不是不论难易任务, 都给予同样强度的表扬;

5) 激发内在动机。认知原理中激发内在动机的教学原理是进行成功语言教学的基础。在语言学习和教学的理论中有行为主义心理学重视的“外在动机”和认知心理学注重的“内在动机”。动机是影响语言学习的关键因素之一。大量研究表明, 从长期效应来看, 内在动机比外在动机具有更大的影响力和持久力。教师要想方设法激发学生的内在动机, 实现自己的更高目标, 但对于那些学习动力很不足的学生, 应从利用外在奖励入手, 首先激发他们的外在动机。当他们具有了起码的学习动力后, 再转向激发他们的内在动机。变“要我学”为“我要学”, 变“苦学”为“乐学”。当学习已内化为学生自己的人生追求, 已成为自身的需要, 并视为一种快乐时, 那么学生便有了无穷的学习动力;

6) 有效。有效的表扬不影响交际活动的顺利进行。例如, 用点头或微笑的方式或巧妙地运用手势鼓励学生, 而不是打断学生进行口头表扬。

5 教学评价多元化

课堂教学评价是课堂教学活动的有机组成部分, 也是保证英语课堂教学目标能够得到有效实施的重要手段。教学评价要多元化, 小组评价、同伴相互评价、学生自我评价、教师评价相结合, 形成性评价和终结性评价相结合, 在情境中进行评价, 让学生参与所有表现性任务, 尝试去发现他们最成功的智能领域。教师要及时反馈, 坚持激励性原则, 适时地给予激励性评价, 例如, 我们教师微笑着点点头, 鼓励学生, 或者直接用温和的语言激励他们:“Well done!”“Very good!”“I believe you can do it, you are the best.”等等, 让学生体验到成功的快乐, 人人都感受着成功的喜悦, 激发他们积极参与教学活动的兴趣和热情, 激发他们的内在动机, 从而维持和提高学生自主学习英语的兴趣, 显著提高教学效果。

6 结束语

要想取得语言教学的成功, 必须根据学生的个体差异、学习目标、语言材料等采用灵活多变的教学方法。正如Nunan所说“……过去没有, 将来也不会有一种普遍有效的方法。”方法必须因人而异, 因时而变。交互式语言教学主张采用全语言教学法, 将听、说、读、写语言技能的教学有机地结合起来, 培养和提高学生的“综合”语言能力。交互式语言教学采用开明、折中方法。多种教学方法组合与教学实践的互动是形成生动活泼教学的关键。教师和学生都要积极转变角色, 选用合适的教学和学习策略, 采用灵活、多变的学习任务和活动, 营造充满生机的课堂气氛, 提高英语学习效率, 培养学生运用语言的能力、交际能力和自主学习英语的能力。

摘要：师生互动和学生之间的互动有效结合, 实现交互式教学, 培养英语综合语言能力, 掌握一些有效的学习和交际策略。该文从交互式语言教学的理论基础、师生积极转变角色、选用灵活多变的交互式课堂教学活动、策略教学以及教学评价这些方面进行了研究。

关键词：交互式英语教学,策略,综合语言能力

参考文献

[1]Brown H D.Teaching by principles:An interactive approach to language pedagogy[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press, 2001, 16 (29) :179.

[2]Johnson K.An introduction to foreign language learning and teaching[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press, 2002:153.

[3]程晓堂, 郑敏.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002:19-29.

[4]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002:2-17.

高职院校学生英语学习策略研究 篇11

【关键词】学习策略；学习成绩；英语教学

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】1672-5158（2012）09-0324-02

一、引言

近年来，随着中国各地高校的不断扩招，生源素质呈下降趋势。尤其是一些高职高专院校还面临着生源不足的问题，结果导致高职高专院校学生在英语学习过程中产生基础不扎实、自学能力差、学习兴趣低落、厌学情绪浓厚等种种不良后果。《大学英语》课程在改革与发展的过程中面临的首要问题是教学效果不理想，学生的英语实际应用能力较差，担任英语教学的教师常常感到学生的英语基础大多停留在初中、甚至小学水平，能达到高中毕业水平的只占少数。英语教学过程中出现了“哑吧英语”、“费时低效”和“学用脱节”等问题，大部分毕业生的英语综合能力和应用能力不能适应时代发展对人才的层次、水平、专业、种类的需要，用人单位普遍对学生的英语能力不甚满意。

针对高职院校学生策略意识差的现实，本文旨在采用定量研究的方法，通过调查深入了解高职院校学生英语学习策略运用的现状与特点，探索出一种能培养高职学生有效使用学习策略的英语学习与教学方法，培养出他们较强的策略应用意识，改善高职院校学生的英语学习现状，提高英语总体水平。

二、国内外策略研究现状

学习第二语言的策略研究始于20世纪70年代中期。其后几十年中人们研究教学方法仅限于研究教而未研究学、只重视教师而不重视学生。从20世纪末开始，对第二语言学习者的策略研究应运而生了。它从研究“怎样教”转移到了“怎样学”，从研究“教师”转移到了“学生”。

目前，国外学者对于学习策略的分类最具有代表性的主要有三种。o’Malley&Chamot（1990）根据信息处理模式，将学习策略分为三类，即元认知策略、认知策略和社会/情感策略。Oxford（1990）将策略分为两大类，即直接策略和间接策略。直接策略包括记忆策略、认知策略和补偿策略；间接策略包括元认知策略、情感策略和社交策略。Cohen（1998）把學习策略分为学习语言策略和运用语言策略两大类。其中，Oxford（1990）对于学习策略的分类被普遍认为是最全面最细致的分类。同时，Oxford通过大量研究制定了语言学习策略量表（Strategy Inventory for Language Leaxnmg（SILL））。该量表经过多次修改，并翻译成了多种语言，广泛应用于学习策略的研究实践。

ELLIS提出，学生在学习过程中使用一些学习策略，而这些策略作为思维方式和思辨能力也是可以学习或改变的。它们有助于完成认知过程，正确地选择和运用学习策略，能帮助学生取得学习进步。文秋芳在研究学习策略的过程中，将策略定义为“学生为有效学习所采取的一系列行动”。它包括三种形式：第一种方“形式操练策略”，即学习者在外语学习的过程中，为学习语言知识所进行的各种学习活动，如有意识地学习外语的单词、语法和语音知识。第二种是“功能操练策略”，它指的是学生为获得信息而进行的学习活动，如听外语广播、看外语电视、阅读外文报纸等。第三种是“母语策略”，它指的是学生通过翻译的方法来学习外语的各项技能。英语学习策略体系由管理策略与语言学习策略两部分组成。每一种策略都包括观念与方法。

三、研究方法

1、受试对象

本次研究受试对象来自年龄在18-20岁的兰州某职业技术学院二年级的187名非英语专业学生，生源地均为甘肃省。入学前都接受了6年的英语学习，且全部使用相同的英语教材，因此受试对象具有相似的学习经历和学习特点，从而保汪了研究的信度。

2、研究工具（英语学习策略问卷调查）

问卷的设计参照Oxford的语言学习策略量表，在o’Malley&Chamot’s的策略理论，以及文秋芳、季佩英，贺梦依对中国大学本科生学习策略调查问卷基础上，根据高职学生的具体特点做出一定的修改，分为元认知策略、认知策略、社会策略、情感策略四大维度。

四、研究结论

1、内在信度

因为修饰过的调查问卷是此项研究的主要工具，需要对研究试验进行初步的可靠性测试。通过计算各项目总体相关性问卷的信度系数（克隆巴赫系数）为O.979，表明目前的研究工具是可靠的，可作为内部一致l生的研究依据。

2、策略现状

本次研究的目的旨在探讨非英语专业学生使用频繁的学习策略，分为四大类，二十一个亚分类。根据李克特量表，均值越高即经常使用的策略。

在测试的41个项目中，受试者总体的平均策略运用频率为2.7564，标准差为1.1208属于“有时使用”的范围。其中情感策略使用最频繁，其次是第一和第三的认知策略和元认知策略，社交策略的排名最低。在21类分策略里，减轻焦虑，预测，推敲，选择性注意，自我监控和推论的分值均在3.0以上。另外，通过分析发现计划策略和合作策略较少使用。因此，我们可以说，非英语专业学生在英语学习中采用的策略尚属中度水平。

本研究结果与o’Malley&Chamot的研究部分保持一致。他们发现，受众青睐元认知策略中的选择性注意，自我监测和认知策略中的笔记，推断和演绎。在社交情感策略中，情感策略经常使用，而社交策略很少使用。

因此，为保证学习行为的成功，学习者必须有针对性地培养兴趣，降低焦虑和自主学习。减轻焦虑和预测策略均值在3.33 16和3.3048，说明学生经常运用这些策略来应对他们遇到的问题，认知策略的使用频率比元认知策略要高。社交策略的均值为2.4091，非英语专业学生在社交学习中比较薄弱。学生是知识的被动接受者，学习期间由于竞争意识增强而经常忽略合作的力量。社交策略的使用频率低意味着参与者较少注意互动合作学习的重要性，合作学习强调每个成员的积极参与，而在中国学生学习时较为独立。

计划、评价和自我管理策略的低频度说明学生在学习过程中缺乏自主性，也没有意识到英语学习是听说读写各方面相互联系的。在认知策略的亚分类中，推测策略是最常用的一种。这些结果是有点类似某些典型的研究。例如，o’Malley and Chamot发现情感策略使用频繁，受试者喜欢元认知策略中的选择性注意和自我监测，认知策略中的记笔记，预测，演绎，而社交策略很少使用。

五、结语与建议

在學习策略中，学习者整体使用处于中低水平。使用频率最高的是元认知策略和认知策略，其次是情感策略，最不常用的是社交策略。在21类分策略里，减轻焦虑，预测，推敲，选择性注意，自我监控和推论的分值均在3.O以上。另外，通过分析发现计划策略和合作策略较少使用。研究表明，高职学生学习策略的总体使用频率低于普通高等院校大学生的使用频率。

教师应该尽量提高学生的策略意识，让学生熟悉策略的种类和价值，并帮助学生弄清楚自己的策略使用特征，增加使用较少但对学习很有帮助的策略，并根据学习任务的难易度、语言技能的不同、学习进度及时有效地调整学习策略。

1、正确的认知策略、培养学生元认知策略

正确的认知策略、培养学生元认知策略能促进学生形成较好的动机行为。教师应设法提高学生的自我效能感和动机水平，同时有针对性地提升学习策略意识是使他们的动机行为表现得以更大改善的关键。

教师应该鼓励学生结合使用元认知策略和认知策略。如帮助学生根据不同的时间段、语言知识和语言技能设置不同的目标和计划，通过实践对学习情况进行评价等。帮助和引导学生创造心理联想、运用形象和声音等沿忆策略，把枯燥乏味的词汇学习变得生动有趣，不断扩大词汇量。高职学生英语水平不高，词汇量十分有限，往往需要借助猜词、造字、母语或手势语来表达意思，不利于学生打下扎实的语言基础。忽视了记忆策略这一语言学习的有力贡献者也是高职学生词汇量小的症结所在。

2、运用情感策略，克服焦虑，认识社交策略价值

高职院校软件教学体系研究 篇12

关键词：高职院校,软件教学,体系研究

1 高职院校软件教学体系的现状

在现阶段, 高职院校计算机专业的许多教师已经意识到了传统的软件并不能高效率的培养熟练的软件应用与开发, 很多高职院校的教师都在尝试改变原有教学体系, 从而尝试新的教学体系。所以, 对于现阶段高职院校软件教学体系来说, 已经逐渐的转变了原有的、传统的教学模式, 在这样的背景下, 软件教学有了新的发展, 有了更多的信息资源与网状的信息呈现方式与时空开放性与广泛的互交功能。

学生在传统的填鸭式教学模式中很难真正学习到有用的知识。为了真正培养出高等技术专业化人才, 高职院校必须对现有的教学模式进行改革。其中软件教学作为一种新的教学模式, 在丰富的媒体资源和较好的交互性支持下深受广大学生喜爱。学生可以借助学习软件在任意适合学习的时间和场合进行知识的学习和掌握, 不仅打破了传统教学的时间和地域限制, 还使得学生学习的积极性大大提高。

2 高职院校软件教学的实施

在我国高职院校的软件教学体系中期实施主要风味一下三个阶段。首先, 以教学为起点, 介绍软件的功能与应用场合, 进而通过经典作品的掩饰来激发学生对于软件的学习兴趣, 从而激发学生的学期热情, 并进一步讲解与软件相关的概念, 技能, 以及操作方式, 最终通过例子引导学生掌握软件学习的基本的操作方法。

其次, 坚持教学的主体部分, 将学生作为教学主体, 并且将教学任务区分为三个类别, 其中第一部分是分组, 对各个阶段的学习目标进行细致的分类。在分组后, 学生科根据自己的实际情况选择需要的内容进行第二部分是在学习中支持系统帮助的基础上, 锻炼学生自我学习的能力, 以及独立完成作业的能力。第三部分是对于教学任务、教学过程、教学理念以及教学结果等几个方面进行阶段性的总结与评价。

3 高职院校软件教学体系的结构

首先, 高职院校软件教学体系的教学目标, 软件教学体系研究的目的是为了达到学生熟练使用计算机软件设计电子作品的教学目标而设置的教学模式, 高职院校计算机教师在教学中为了达到教学目标, 应该更加注意培养学生的能力, 改变过去学生仅仅以做题为中心的学习目的, 转变为更加积极主动的去完成新的知识与新的作品。

其次, 高职院校软件教学体系的教学方法, 在高职院校软件教学体系中的各个教学阶段, 选择在教学体系的各个环节, 教师自觉的选择集体式的授课以及个别化的辅导等教学组织形式, 在教学过程之中, 软件课程的授课教师应该及时把握学生的学习情况并对于学生学习知识的情况进行及时的掌握, 对于学习效果也可以进行深层次的把握, 开拓学生的学习视野, 辅助学生发挥他们的才能, 帮助学生解决学习中所面临的困难。

再次, 高职院校软件教学体系的支持体系, 传统的教学模式当中包含了教材、学习资料等传统学习材料, 任课教师通常需要提供丰富的辅助学习的材料。对于网上资源与其他教学模式则是较少涉及的。而现今阶段的发展模式当中, 高职院校的软件教学体系当中有了更多的材料与辅助教学模式, 为学生提供教学的支持体系。

4 高职院校软件教学体系中要注意的问题与对策

首先, 高职院校软件教学体系要注意学生学习兴趣的减弱, 由于学生学习过程本身就是一个艰苦而困难的过程, 即使教师在教学过程之中采用了方法对于学生的学习热情进行了相应的激发, 但是学习热情的减弱仍旧不可避免。这就要求教师在教学过程之中, 及时找出学生学习兴趣减弱的原因, 并且针对性的对于这些原因进行解决, 进而激发学生在学习中的兴趣, 加深学生对于知识的了解, 鼓励学生度过厌学的过程。

其次, 高职院校软件教学体系的任课教师对于软件教学体系的不适应, 很多任课教师习惯于传统教学方式, 要求教师突然转变教学模式, 个别教师难免会产生不适应的现象。并且很多教师由于大量的“放权”给学生, 而产生了教师价值的下降。这就要求教师及时的适应学生的转变, 在工作之中逐步加深对于专业知识的理解, 成为专家型的教师。

再次, 高职院校软件教学体系教学环境的影响, 在教学之中教学环境是一个较为广泛的概念, 改变他的原因有很多, 在教学当中学生上机的条件, 学习中的支持系统等。传统的授课导致教师对于教学环境有了单一的理解, 要发生改变, 教师应该采取更为灵活的教学方式, 将新的知识点教授给学生。

最后, 学生角色的转变, 在我国高职院校软件教学体系当中新的教学体系实施过程中, 学生角色的转变也是十分困难的, 学生在传统的教学模式中习惯的接受性进行了学习, 而角色转变以后就要求学生转而进行探索性的学习, 与更为自主的学习。

5 任务驱动式软件教学体系的选择与应用

在我国高等职业技术学校实用型人才的培养过程中, 应充分利用计算机软件教学体系, 并加强学生独立分析问题和解决问题的能力。为此, 我们可以通过任务分配来驱动学生进行自主的学习活动, 结合教学软件系统的开发和应用, 必将取得较好的教学成果。

5.1 任务驱动软件教学体系的优势

在软件教学体系中, 采用任务驱动模式能在学生自主学习主动性和学习能力的培养方面有较大的优势。另外, 任务驱动模式的软件教学体系还可根据学生基本情况的不同分配不同难度的学习任务, 以便适应每个学生的学习和进步。其主要优势如下:

首先, 任务的预设意味着问题的提出, 带着问题去做事情和解决问题, 以至于达到让学生在任务完成过程中提出新的问题, 这对学生知识的掌握和运用也能起到积极的促进作用。其次, 任务的创设能为学生提供真实的网络情境, 让学生在真实任务的完成中学习, 构建自身的知识结构体系。再次, 不同任务的难度梯度不同, 学生在完成某项任务后即可进行下一难度任务, 这使得学习过程是渐进的, 能让学生对某一问题的研究不断深入和细致。最后, 可将学生任务的完成程度定期公示, 不仅能对学生起到督促作用, 还能在学生之间起到一定的良性竞争作用。任务驱动式软件教学法在逐步培养学生分析问题、解决问题能力以及创新能力的培养方面都是具有独特优势的。

5.2 任务驱动式软件教学的具体应用

首先, 我们要对学生进行详细了了解, 掌握每个学生的学习概况, 并根据不同学生的情况进行学习任务的安排。其次, 将整体的教学任务进行细分, 以便学生按照任务的难度梯度进行逐一的完成。最后, 要实时掌握学生的任务完成情况, 并对学生任务完成过程中遇到的困难给予相应的帮助。学生每个任务的完成都应有一个时间范围, 对于超时为完成任务的要耐心的询问原因并提供帮助和支持, 让任务驱动式软件教学法在教学过程中真正发挥作用。

6 结束语

高职院校软件教学体系建立的初衷是为了提高教学效率, 改革教学方法, 真正的培养出对社会有用的人才。但是, 软件教学体系并不是十分完善, 还需要在以后的教学过程中不断总结经验和教训。这种新兴的教学体系的尝试和运用虽存在较大的困难, 但在教学改革的过程中其意义是十分巨大的。

参考文献

[1]包家晋.关于数码影像设计软件教学的几点思考[J].新美术.2001 (04) .