高职院校非计算机专业计算机教学研究

高职院校非计算机专业计算机教学研究（共9篇）

高职院校非计算机专业计算机教学研究 篇1

高职院校非计算机专业计算机教学研究

摘要：高职院校非计算机专业开展计算机教育的目的是培养复合型人才，提高学生的综合素质，非计算机专业的计算机课程涉及到计算机的基础知识、应用能力与文化素质等各个方面，教学内容应体现出鲜明的基础性、工具性、系统性、实践性及先进性。

针对高职院校非计算机专业计算机教材体系与课程学习网络平台的建设进行了研究与探索。

关键词：非计算专业;教材体系;网络平台

1 非计算机专业计算机教材的整体规划

通过大量的教学实践以及广泛的调查研究，确定出非计算机专业计算机教材体系建设的整体规划。

对于非计算机专业的学生而言，其所具备的计算机能力要包括以下三个方面：第一，计算机基础知识。

包括计算机的工作原理，系统基本组成，计算机基础操作，软硬件的组装，简单故障的诊断与排除，常用软件的操作技能等;第二，熟练应用办公自动化软件。

比如Windows操作系统、文字处理软件与电子表格软件、PowerPoint幻灯片制作等等;第三，掌握计算机多媒体与网络基础知识。

包括多媒体技术、系统安全与病毒、网络的基础知识，组建局域网，设置IP地址，收发电子邮件以及常用的数据库软件等。

2 非计算机专业计算机教材体系的建设

2.1 非计算机专业计算机教材体系建设要以调查为基础

(1)新生计算机基础能力的调查。

由于高职院校的生源来自全国各地，各地的中学教育存在一定的差异，因此学生入学时计算机水平也参差不齐。

9月，笔者对所在学校新生做了“计算机基础入学测试”调查，主要考核内容是计算机基本操作能力。

从试卷中任意抽取80份成绩进行分析，由分析结果可以看出，大部分新生的计算机基础知识较差，有40人考试成绩为60分以下，比例为50%，大约有一半的学生掌握一定的计算机基础知识。

(2)企事业单位对高职院校毕业生计算机应用能力的要求调查。

60%的单位认为学生进入工作岗位后，基础类项目是重要，而文字处理、电子表格等办公自动化软件更为重要。

所有的单位都比较关注学生的计算机网络能力;但是对于数据库、等级考试以及程序设计等项目并不重视，很多单位比较关注应用系统的开发。

2.2 非计算机专业计算机教材体系的建设要对具体的教学体系做出考量与评估

(1)根据培养目标设定教学内容。

在建立计算机教材体系的过程中，要以高职人才培养目标要求为指导，合理设定计算机课程的教学内容。

基于人才培养目标的要求，筛选、归纳企业的生产任务所对应的岗位群，从而确定出本专业需面对的典型岗位，然后再细分学生需要掌握的技术与操作能力。

这样就可以保证学生学到单位所需的计算机知识、计算机技能。

尽量采用基于工作过程的课程设计，根据岗位需求构建实践教学体系，真正做到“学中做、做中学”。

(2)改革教学方法与教学模式。

学习模式要做到生产劳动与社会实践相结合，将高等职业教育人才培养模式的切入点设定为工学结合，以此来带动专业的调整与建设，引导课程设置、教学内容与教学方法的改革。

学生在校内的学习与实际的工作要保持一致性，校内成绩考核则要结合企业的实践考核;推广订单培养模式，探索更多先进的教学模式，比如工学交替、任务驱动法、项目导向法等。

(3)实践教学是教材体系建设的重要部分。

计算机有着较强的实践性，很大程度上学生上机实践的经验决定了计算机知识、应用能力的高低。

要加强实践教学环节，提高学生的上机动手能力、综合应用知识的能力以及实际解决问题的能力。

实践教学在计算机应用能力的培养方面有着重要的现实作用，多数内容都可以通过实验课程体现出来。

2.3 非计算机专业计算机教学方法的改进

计算机课程有着信息容量大、实践性强的特点，要一改“填鸭式”的教学方法，注重精讲、多练。

即只要将课程的重点、难点讲清，并不一定面面俱到，教会学生如何学习，而学生可以自学基础知识。

多练则是指设计大量的实例练习提高学生的动手能力。

3 课程学习的平台的建设

3.1 建立课程教学网站

课程教学网站的主要作用是展示教学平台资源。

主要内容有教学内容、教学思路与方法、教学课件、教学参考内容及相关课程要求，同时也能够体现出课程特色。

它还可以为不同层次的学生提供公共学习资源，为学生自主学习提供便利。

网站还具备视频播放功能，将课程中的重点、难点制作成视频，学生可以反复观看，直观学习。

此外，还可以开发课程网站的在线测试功能，学生通过测试可以及时自身掌握知识或技能的程度。

3.2 FTP作业系统

所谓的FTP，即FileTransferProtocol(文件传输协议)，其基于客户机/服务器的模式，利用FTP应用程序实现客户端与FTP服务器的远程文件传输。

只要两台计算机均遵守同样的FTP协议，客户只需登陆到服务器上就能够像拷贝本地计算机的文件一样，将各类型文件从服务器主机上传输至本地计算机上，实现文件传输。

如果上传的作业文件格式为FTP形式，文件的备份与转移、甚至共享均可在网络空间中实现。

此外，FTP支持断点续传，学生与老师均能够方便地上传与下载。

3.3 互动平台

互动平台的主要作用是为学生解决课程学习过程中所遇到的问题，提高教学效果，促使学生对知识技能的理解与掌握。

互动平台包括各种论坛、BB平台讨论板以及课程答疑系统等，为学生提供交流渠道。

在这些互动平台中，学生可以随时提问，老师对学生的学习情况、具体需求也有及时的了解，方便、快速地为学生答疑解惑。

而且答疑的`过程也是累积资源的过程，后续的学习者可以从这些资源中获得有益的帮助，老师则可以利用这些资源对教学内容与教学策略进行有针对性的调整。

3.4 考试系统

考试的目的是检测学生的学习情况，同时也是对老师教学效果的检验。

对于一个考试系统而言，具体的题库结构可以设计如下：单项选择：无论从设计数据表还是从评分方面，选择题是较容易实现的一种题型。

主要包含试题内容、四个选项、标准答案等字段。

文字录入：从题库结构和评分角度来说，这是最为简单的一个题型，试题内容也即是标准答案。

文件操作：这种题型由于要在客户端生成较多文件并让考生进行移动、重命名等操作。

文档编排：这种题型的评分需要用到VBA技术，在设计题库结构时，也有一定要求，也就是在试题信息中，要能体现出评分点。

程序设计：程序设计主要有三种题型：程序填空、程序改错、程序编写，这些题型包括常规的“试题内容”、“程序内容”、“运行结果”等字段。

组卷时，需要在考生文件夹下生成相关程序语言的源文件。

总之，在非计算机专业计算机教材与学习网络平台建设的过程中，要融合价值标准与科学标准，遵循“就业为导向、能力为本位、实践为主线”的原则，为高职高专非计算机专业信息技术课程的改革注入新的内涵。

参考文献：

[1]全渝娟，范荣强.基于Web的计算机基础课程的教学与考试系统[J].电化教育研究，(3).

[2]李发海.计算机基础教学信息网络平台的建设[J].价值工程，(4).

[3]张玉珍，谢建平.非计算机类专业高职高专《计算机网络技术》教材编写探索[J].职业技术教育，(5).

[4]林秋明.基于Web技术的计算机公共课网络教学平台的构建[J].软件导刊，2010(4).

高职院校非计算机专业计算机教学研究 篇2

我院是一所全日制高职院校, 全院共有八个系部七千多名学生, 非计算机专业学生占绝大部分, 信息工程系具有讲师、副教授与教授完整的人才培养体系, 特别是近几年对计算机教育的教学实践积累, 为我院的教学改革提供了良好的环境氛围和实践条件, 同时明确了计算机教学改革的思路, 针对目前非计算机专业计算机基础教学中存在的问题, 从实际出发, 分析教学现实情况, 力求不断创新, 改革和完善计算机基础教学。

1 非计算机专业计算机基础教学中存在的问题

1.1 教育层次不分明, 教学缺乏人性化

近几年来, 我国加快了中小学信息技术教育的进程, 来自全国各地的学生中, 有80%以上在中学阶段学过信息基础课程, 另一方面现在入学的大学生家庭的计算机拥有率也较高, 接近半数的学生具备了一定的计算机应用能力。但由于计算机基础教育在中小学阶段属于辅修科目, 计算机水平也不作为考核和升学的依据, 造成新生计算机基础水平相差较大的现状。其中一部分学生的计算机基础操作非常熟练, 有的还掌握了网页设计、Photoshop等软件的使用, 而有的同学连基本的打字都不熟练。在高校的计算机基础教学中, 如果无视这种差异, 对所有学生均采用一个起点授课的做法, 则会出现基础好的学生不想听, 基础差的学生跟不上的状况, 这是高职院校计算机基础教学必须面对的一个问题。

1.2 理论教学与实际操作相脱节

计算机基础课程是一门理论与实践相结合的课程, 理论与实践相辅相承, 理论是基础, 实践是手段, 应用是目的。很多大学生存在这样一种情况, 上课听老师讲授的内容都能听懂, 但是当需要自己操作时就无所适从, 即课堂授课理解和自己真正动手实践不能统一, 或者把老师布置的作业顺利完成作为唯一的上机实践任务。因此, 一旦题目变换一下就不会做了, 欠缺举一反三的能力。

1.3 学时缩减与授课内容增加的矛盾

在高职院校的教学改革中, 给予学生更多的学习自主权已成为一种趋势, 其中的一条措施就是大量缩减课程的学时, 包括计算机的课时。但是随着计算机技术的飞速发展及其与其他学科的交叉融合, 计算机课程教学内容都在不断增加。这样, 内容的增加与学时的缩减造成了很多不适应的状态。教师们总感觉课程上不完, 很多授课内容很难完整地讲授出来;学生一方面, 则又觉得老师讲得太快, 无法消化吸收。

1.4 教师的综合素质有待提高

近年来, 各高校基本上都建立了自己的较稳定的从事非计算机专业的计算机基础教学的教师队伍, 但也有少数学校是由各院系自己的教师承担自己所教院系学生的计算机教学任务。这些教师可以满足计算机教学的需要, 但是也还存在一些问题, 即随着高校的扩招, 使得高校承担计算机基础课程教学工作的教师长时间、超负荷地进行教学, 无暇顾及自身的知识更新, 因此造成了师资队伍的综合素质偏低。计算机是应用性很强的学科, 不会应用计算机技术进行研究的教师是教不出应用能力强的学生的, 所以这也直接地影响了教学效果。

2 加强与改进非计算机专业计算机基础教学的策略

2.1 采用分级教学的办法以使学生都能各有所获

针对学生入学时计算机水平参差不齐的情况, 可对新生进行计算机能力测试, 然后根据自愿原则施行分级教学。可以针对不同层次的学生开设不同难度的课程。将基础相当的学生集中在一个教学班中组织教学, 能够激发学生的学习积极性, 促使学生都能在原有的基础上有所提高。

另外还可以通过设立第二课堂、一帮一等活动帮助基础差的学生提高成绩, 我校信息工程系为了弥补课堂教学的不足, 设立了计算机基础知识、平面设计、动画设计等多种课程的第二课堂, 为对该课程感兴趣或有不足的同学得到再次学习的机会, 从而大大提高了学习效率。

2.2 计算机基础教学与专业知识的整合

针对学生理论与实践相脱节这种矛盾, 我院投入大量资金购置仪器设备, 让学生多看多练, 做到课上人手一机, 课下定时对学生开放可随到随练, 给学生充足的练习时间和机会。

对于非计算机专业学生来说, 计算机课程只是一门工具课, 学习计算机课程的目的是学会使用这种工具并为专业服务, 因此教师应当把教学重点放在应用上。要精讲多练, 给学生提供足够的上机操作机会, 使他们在实践中理解计算机的基本知识, 掌握计算机的操作技能或编程手段, 培养学生的信息素养和创造能力。到二、三年级根据各专业特点开设相应的计算机课程, 比如会计电算化、计算机辅助设计等, 让学生更好地利用计算机去解决专业领域中的问题及日常事务问题, 同时针对不同专业的学生, 设计不同的课程案例, 通过案例教学, 让学生体验和领悟利用计算机解决问题的思路和方法, 这样不仅可以培养学生的创新精神和动手能力, 还为学生的自主学习创造了新的空间和条件。

2.3 利用网络平台解决学生学习时间不够的问题

可以借助网络平台, 建立融理论教学、实验教学、网络教学于一体的学习环境。建议教师的多媒体教学课件要制作得简繁得当, 体现精讲的原则。同时探索各种新的教学方式, 实现教师与学生课堂上的互动。

为了解决理论课教学信息量大, 学生难于吸收的困难, 可以利用校园网络平台, 通过实时的网上答疑、网上作业批改、网上在线测试及在线讨论等方法实现学生的课外互动。实验教学的目的首先是印证学生对理论的理解, 然后熟悉、掌握所学技能, 最后综合运用所学知识培养学生的创新能力和创新精神。因此应详细设计实验步骤, 并引导学生充分发挥主观能动性, 主动对学习的程序、工具及方法进行有效操作, 从而提高学习质量和效率。

2.4 强化师资队伍建设, 提高教师综合素质

师资队伍的建设要做到统筹规划, 要注意提高教师的综合素质。教师除了应具有教学、科研、教研等多方面的能力外, 还要熟悉所教学生的专业特点, 特别是了解计算机技术与学生所学专业的结合点。

3 结论

通过上述措施可以有效地解决高职院校非计算机专业计算机基础教学中学生起点不同、教学内容更新快、理论与实践相脱节、学时压缩、教师的综合素质低等问题。

高职院校非计算机专业计算机教学研究 篇3

关键词：高职院校 计算机专业 教学改革 模式

一、社会对计算机专业创新型人才的需求分析

事物的发展离不开社会的需求，高职院校学科专业的发展也离不开社会对专业人才的需求。同样，我国信息化进程的发展步伐将对计算机应用型创新人才的需求产生重要的影响。

目前，我国计算机市场的主体仍然是行业应用市场。计算机行业工作人员的结构呈正态分布，即高端人才和低端人才非常匮乏，特别是从事计算机应用型工作的专业人员。这就说明，当前计算机行业工作人员的供给远远满足不了社会的需求。因此，高职院校应把培养创新型计算机应用人才作为首要任务，努力提升计算机专业教师的教学质量，为社会输送了大量人才，大大提高高职生的就业竞争力。

二、高职院校计算机专业学生的特征分析

大部分高职生的自制力比较弱，刻苦钻研的精神不够，学习基础相对较差，也没有深入了解自己所学的专业。再加上呆板的教学模式、课堂教学和社会需求脱节，导致学生认为学习计算机知识并没有多大用处，从而缺乏奋斗目标和激情。其结果就是，学生没有养成良好的学习习惯、端正的学习态度，进而影响到整个学校的学习氛围，造成极其严重的后果。

为了消除学生的消极思想，在新生入校时，教师就应从学习和就业两方面对其进行心理辅导和资讯导向，优化教学方法，革新教学模式。

三、培养计算机专业创新型人才的教学改革

1.课程改革

职业教育的目标是实践应用，所以实践应用型教学在高职教学中占据首要位置，其教学内容以工作技能训练为核心，坚持学校教育与企业技能实训相结合的原则，使学生能够掌握从事某一工作必备的知识和技能。因此，在教学课程的设置上，高职院校应针对职业岗位的需求，坚持以特色求生存，以质量求发展，突显适应需求的灵活性，构建“大平台，小模块”的课程模式。“大平台”是指专业群集课程，由学生就业所需的共同知识与技能作为支撑，培养学生较强的社会适应能力和竞争能力；“小模块”是指各类专业所需的知识与技能，它要求学生重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和技能，增加就业的针对性，使学生做好上岗准备。新生在刚入学的时候就开始学习通用基础学科和部分专业骨干课程。通用基础知识是学习和掌握专业基础理论、专业知识的基础工具，并对以后从事的计算机应用工作起到辅助和支持作用。

当前，计算机应用专业领域涉及面很广，教师应根据学生的情况，在二年级初重新划分班级，让学生根据自己的兴趣和自身情况重新选择专业。经过了一年级的学习生活及对所学专业的了解，学生能够重新认识自我，在计算机应用专业中找到适合自己的专业方向。同时，高职院校应对计算机应用专业进行细分，设立图形图像制作方向、网站管理与网页制作方向、程序方向、动漫设计方向等，供学生选择。

2.设立“产、学、研”校企合作实训基地

校企合作的培养模式是把实际项目作为学生学习和训练的对象，由企业指派相关专业人员进行授课，这一模式的益处是能使学校和企业实现“双赢”。

从学生的反映来看，学生乐于接受校企合作的培养模式，因为他们能积极参与其中，使得学习热情高涨，主动规划学习课程，对未来工作岗位的流程和职业定位也会有更具体的了解。

參考文献：

[1]吴懿慧.高职高专网络课程教学的几点思考[J].计算机教育，2010，（1）.

[2]何小苑.基于嵌入式的计算机应用专业人才培养模式的改革探索[J].计算机教育，2009，（20）.

高职院校计算机教学探究论文 篇4

关键词：高职教育；计算机教学；多媒体技术

随着高职计算机教育教学工作越来越受到重视，如何更好的开展高职计算机教育教学工作，已经成为高职教育的重要创新性举措。尽管从总体上来看，多媒体技术已经在高职计算机教学中发挥了重要的作用，但在具体的运用过程中，仍然存在诸多不足之处，多媒体技术的应用需要进行改革和完善，对此广大高职计算机教师应当引起重视，并在具体的教学实践中着眼解决存在的一系列问题，使多媒体技术能够更加科学的应用于高职计算机教学当中。

1高职计算机教学中应用多媒体技术存在的问题

多媒体技术是基于计算机的一种技术，对于高职计算机教学来说，能够将多媒体技术更好的应用于教学当中，进而能够取得良好的成效。尽管当前绝大多数高职计算机教学中已经应用多媒体技术，但在具体的应用过程中仍然存在一些不容忽视的问题，最为突出的表现在两个方面：一方面，高职计算机教学中应用多媒体技术存在一定的“盲目性”，这主要是由于一些高职计算机教师认为计算机教学与多媒体教学具有很强的相融性，因而过多的应用多媒体技术，而自身的教育教学模式没有得到体现，教师由于过多应用多媒体，导致教师与学生之间的互动、沟通、情感等方方面面无法实现，进而制约了计算机教学的深入开展；另一方面，高职计算机教学中应用多媒体技术存在一定的“制约性”，这主要是由于一些高职计算机教师在应用的过程中，认为多媒体技术应当成为学生“自主学习”的工具，因而在实施多媒体教学的过程中，更多的是让学生对多媒体课件进行学习，教师没有对教学内容进行深入的讲解，特别是教学进度过快，导致不生接受能力不足，同样会制约多媒体技术在高职计算机教学中的科学应用。

2高职计算机教学中应用多媒体技术的优化对策

对于高职计算机教学来说，尽管多媒体技术与计算机技术有一定的相似之处，但在具体的应用过程中，同样需要注意把握好“度”，特别是要从高职计算机教学的实际情况出发以及学生的基础出发，重点在以下三个方面取得突破。一是强化多媒体技术的融合性。对于高职计算机教学来说，要想使多媒体技术得到更有效的应用，至关重要的就是要提高二者之间的融合性，特别是要正确处理好多媒体技术与传统教学模式的融合，充分发挥学生的主导性作用，高度重视多媒体技术的有效应有，特别是要提升学生的参与度，使多媒体技术的应用发挥更大作用。比如教师在开展多媒体教学的过程中，课件的制作可以让学生参与进来，对于某教学内容，可以让学生分别制作课件，教师在指导的过程中完善，最后进行一些评比活动，这样能够使学生既有效的掌握计算机知识，又能够发挥多媒体技术的作用。二是强化多媒体技术的适度性。高职计算机教师在应用多媒体技术开展计算机教学的过程中，要切实把握好多媒体技术应用的“度”，既不能过多的应用，也不能过少的应用，而是要更好的发挥多媒体技术的辅导作用，而不是主导功能。这就需要高职计算机教师在应用多媒体技术的过程中，要根据计算机课程的需求进行多媒体教学，能够应用的要尽量应用多媒体技术，不能应用多媒体技术的则不应用多媒体技术。比如教师在应用多媒体技术的过程中，要对视频、音乐、图片等进行科学的设置，提升多媒体技术应用的科学性，切忌盲目应用。三是强化多媒体技术的实用性。高职院校是培养应用型人才的摇篮，应用多媒体技术必须以实用性为主。这就需要广大计算机教师在开展多媒体教学的过程中，要将其作为辅助教学，对于那些难度较大的内容则不适合应用多媒体技术，而对于那些具有较强操作性、实践性的教学内容则要更多的应用多媒体技术。要高度重视多媒体技术与传统教学模式的有效融合，使其能够发挥更好的作用，特别是要高度重视多媒体教学的直观性和演示性功能，这样能够让学生更容易理解。要提升多媒体教学的实践性，强化多媒体技术与计算机教学内容的统一性，提升多媒体技术应用的可操作性。

3结束语

综上所述，通过对高职计算机教学中如何更好的应用多媒体技术进行全面、深入的分析，尽管从总体上来看，多媒体技术已经在计算机教学中得到了广泛的应用，但仍然存在一些不足之处，在很大程度上制约了计算机教育的实效性。这就需要高职院校以及广大计算机教师要对多媒体技术有更加深刻的认识，从提升计算机教学实效性出发，进一步强化多媒体技术在计算机教学应用中的融合性、适度性以及实用性，最大限度的发挥多媒体技术在计算机教学中的作用，提升计算机教学的质量和效果。

参考文献：

[1]庄开宙.谈谈多媒体在计算机教学中应用[J].现代经济信息,（08）.

高职院校非计算机专业计算机教学研究 篇5

[摘要]培养学生的实践能力是教育教学改革的一项重要内容。在高职院校计算机教学中如何培养学生的实践能力是每一位计算机教师应该思考的问题。笔者从计算机实践教学的重要性入手，分析了高职院校计算机实践教学实施现状和形成原因，并在基础上提出了计算机实践教学的改进策略。

[关键词]高职院校; 计算机; 实践能力; 实践教学; 策略

所谓实践教学，就是要求对学生的专业能力、方法能力、社交能力以及个性能力进行全面的培养，使之成为一名综合型人才，其中前两种能力是重中之重。计算机学科是一门实践性很强的学科，要求学生不仅要有坚实的理论基础，更需要有较强的实践动手能力和解决实际问题的能力。因此，实践教学对于计算机学科来说是至关重要的，它不仅是计算机及其相关专业教学的重要组成部分，而且是培养学生工程实践能力、创新意识和创新能力的重要环节。

一、高职院校计算机实践教学的重要性

社会培训机构能在短时间内让一个学生学会最实用的技术，能够服务于企业和社会，在很大程度上取决于他们具有即学即用的特性。而高职院校更重视理论教学，即学生花了3年的时间，打下了坚实的理论基础，却在流行技术和动手能力上感到茫然，在进入社会之前，他们仍然需要接受岗前培训，才能胜任自己的工作。而部分用人单位由于不愿意承担培训成本，因此经常会将一些不具备动手实践能力的学生拒之门外，使得这一问题具体化、社会化，直接影响了高职院校毕业生的就业前途，部分实践能力较差的学生不得不自己花钱上培训机构进行自我完善，而另一部分学生面对就业压力更是放弃自己专业。使得我国出现了一方面行业人才缺口巨大，一方面高职院校毕业生就业压力大，就业困难的怪现状。因此，在计算机教学中加强实践教学对于培养学生的实践能力是非常必要的。

二、高职院校计算机实践教学实施现状

(一) 对实践教学的地位认识不够

高职院校由于受传统教育模式影响，一直把课堂教学放在首要位置，而把实践教学当作辅助教学手段。由于实践教学在绝大多数的情况下，只是为了验证理论教学的内容而开设，使得教师和学生同时对实践教学产生重视不够的现象，同时也降低了教师和学生对实践教学的积极性。部分教师对实践教学态度不认真，把主要精力全花在理论教学上，学生对实践教学更是不当回事，认为只要在理论上能通过考试，会不会动手都是其次。这一现象阻碍了实践教学效果的实现。

(二) 对实践教学内容设置欠科学

由于计算机软硬件更新换代的速度非常快，各种应用软件层出不穷，再加上学校对实践教学不够重视，因此很少有高职院校能够拿出一套科学系统的实践教学内容体系。由于一般的教材都不配备实践教学部分，因此在实践教学进行过程中，部分教师对实验内容的安排相当随意，所布置的实验内容往往没有经过验证。由于没有蓝本可循，教师对待这部分教学内容时往往要花费大量的时间精力，从头开始研究。而学生在上机实验的时候没有积极性， 更谈不上去接触新技术和新软件，学习和掌握的知识跟不上时代发展的步伐。

(三) 实践教学软硬件设备配备滞后

由于信息技术发展迅速，计算机设备设施也成了学校淘汰最快的固定资产，当一台电脑不能发挥效能的时候， 最合理的做法就是把它淘汰。但事实上，在高职院校申请设备报废和申购新实验设备是一个艰苦、烦琐而长期的过程。对既定的学生人数，增加实验设备在很多高校部门都很困难。软件设备的投入相对于硬件则更不乐观。这些问题都直接干扰了实践教学的质量，部分学生在实验进行到关键时刻，因为机器或软件原因，造成实验无法继续，严重挫伤了学生的实验热情。另外由于机器运行缓慢，使得教学者与被教学者都不得不花费更多的时间等待，间接降低了实践教学的质量。

(四) 实践教学过程中出现的问题

由于对实践教学重视不够，再加上软硬件设备的影响，在计算机实践教学过程中出现了诸多问题：一是学生独立操作训练的必要时间不够，使学生的实验基本功较差。二是对学生实验的要求管理不严，包括学生实验人员的组织、实验中的因材施教、实验准备的检查和实验结果的考核等。三是教学方法上习惯于灌输，没有注意启发学生的创新思维，有时忽视了训练学生分析、解决问题的技能。

三、高职院校计算机实践教学改进策略

(一) 提升计算机实践教学的地位

计算机实践教学是计算机课程实施的一个重要环节，要想学好计算机相关知识，仅靠掌握理论知识是远远不够的，课堂讲授是为了使学生掌握计算机教学的基本知识和基本技能;而实践教学则是通过实际操作将所学到的理论知识付诸实施，是课堂教学的延伸和补充。计算机实践教学不论是在使学生掌握计算机理论方面，还是培养学生的计算机实践应用能力等方面，都占有相当重要的位置。可惜在实际工作中， 有时并没把实验教学放到和理论教学同样重要的位置。因此，要想彻底改变这一现状，就必须重视实践教学，提升实践教学的地位。既要掌握应有的理论知识，更要注重理论与实践的有机结合。

(二) 积极做好计算机实践教学准备工作

一是上机前的准备充分与否，往往会直接对上机效果产生影响。教师是否提前布置了上机作业，如果没有布置，那么大多数学生就不会在上机前作充分准备;如果上机时临时布置作业，学生则可能无从下手，大多数学生可能会白白浪费两节课。二是上机前是否安装并调试了相应的上机环境，也会直接影响实践教学的效果。如果这些工作没有做好，在上机过程中就很容易出现一些不可预见的问题，而且有些问题并不能很快得到解决，严重时可能会出现教学秩序混乱的情况。三是上机辅导也很重要，学生在上机过程中会碰到许多问题，而这些问题的解决会直接提高他们的学习兴趣和实际操作能力，上机辅导的目的正是解决这些问题。四是教师应布置合理的作业并及时检查。在实践课程中，经常会发现教师是否布置了作业、作业的难度如何、是否及时检查，对学生投入程度有重大影响。如果布置作业不检查，那么上机效果就会大打折扣。教师在检查学生作业的同时，也应注意提高自己的计算机应用水平，合理布置作业及时检查并给出评价。

(三) 增加设备投入，改善实践教学软硬件环境

目前大多数高职院校的计算机设备在数量上基本能保证，但由于对各个层次计算机实践的要求不同，实训室的配备差别很大，相关设备在质量上与实践教学要求存在或多或少的差距。因此，我们必须积极挖掘潜力，维修旧设备，补充新设备，切实改善实践教学条件，充分保证学校的计算机和相关设备的正常运作，使有限的资源得到充分共享和有效利用。可采取的措施有：一是应该对设备的淘汰和更新进行有预见性的提前申报;二是将更多的申报集中在部件的`升级上，而无需整批更换，从而节省经费。三是重视知识产权，对一些重要软件设备的购入要放在和硬件设备同等重要的地位，特别是一些正版与试用版、盗版差别很大，并在实践教学中可能会直接影响效果的软件。安排专门的计算机实践指导教师来指导学生实践，同时要有专业人员维护计算机等现代教育技术设备，这样才能有效保证实训设备的正确使用和安全。

(四)在实践教学中应注意的几个问题

一是明确教学目标，制订实践教学的具体实施计划，健全实验教学大纲，并编写相应的实验教材和实验指导书。二是实验室对学生实行全天候开放，为他们增加实践操作的机会与时间，使其能熟练地掌握所学知识和操作技能。三是实验室方面应加强自身建设，在跟踪学科发展的基础上，结合自身的科研，不断设计和开设出新的实验，推陈出新，替换原来的内容，以推进实验教学水平稳步提高。四是增加设计实验、研究性实验、综合性实验，对学生进行综合运用知识和技能的训练，发展学生的创造性思维，提高学生分析和解决实际问题的能力。五是完善考核评价制度，让实践教学有一定的学分，并注重平时实验与实验考试成绩的合理比例，坚持考试不合格者必须补修的制度。

四、结语

熟练掌握计算机技能是21世纪人才需要具备的基本能力之一。实践教学在高职院校教学体系中占有非常重要的地位，而计算机学科又是实践性很强的学科，因此计算机实践教学在整个计算机教学中显得更加重要。搞好计算机实践教学将大力促进教学内容和教育体系的改革，有力地推动教学方式和手段的现代化，并将在一定程度上改变传统的教育与教学模式，实现学习的主体化和多元化。

主要参考文献

[1] 周立，郑淑荣. 计算机实践教学：问题及对策[J]. 现代电子技术，2003(10).

[2] 娄国焕. 计算机相关专业实践教学存在问题与改革[J]. 河北理工大学学报：社会科学版，2008(4).

高职院校非计算机专业计算机教学研究 篇6

1 当前学生状况及计算机基础教学存在的问题的分析

1.1 新生入学时计算机知识水平和动手能力参差不齐

现今高职院校的学生有一部分来自经济发达地区,学生基础较好;而另一部分是来自经济不发达甚至偏远地区的学生是从来没有接触过计算机的,基础较差。而在基础较好的学生中大部分只是局限于计算机游戏的操作和网页的浏览,对计算机的其他基本功能涉足较少,这部分学生思想活跃,但不够踏实。

1.2 计算机基础教学与专业教学脱节,与实际应用脱节

计算机基础教学的重要任务应该是面向应用,非计算机专业教师很难把握计算机基础课与本专业后续课之间的关系,从而造成教学设计不合理,以至于在教学内容、教材选取、实际训练课设计都存在不足。

1.3 计算机基础教学所要达到的目标不明确,教学内容有重复现象

计算机基础课不同于其他基础课,课程内容更新快,实践操作要求高,对设备的依赖性强,在计算机基础课程设置上尚未形成科学规范的体系。故在教学目标上不明确,只好将“全国计算机等级考试”和其他类型的考试作为教学目标。出现“计算机等级考试”的内容在中学学,到大学还重复学的现象。

针对以上诸多问题,如何将计算机基础这门课上好,是高职学生有效地掌握计算机的基本知识和应用技能,以适应社会对计算机应用人才的需要,是摆在从事计算机基础教学人员面前的一个重要课题。

2 计算机基础教学的技巧、方法和内容选取

2.1 加强学习兴趣的培养

对学生兴趣的培养是一个非常重要的过程。而且还要根据不同层次的学生来分。基础好的学生和基础差的学生的兴趣不同.这就需要教师不同的引导。基础好的学生在学习时会觉得内容很简单,这时教师就需要给这部分同学敲敲警钟,举一些较难的例子,使他们认识到自己的不足,从而使这部分的学生对基础课感兴趣。而另一部分基础较差的学生在初次接触计算机时,常感到不知所措、无从下手。这时教师就要用另外一种方法来培养学生的兴趣.应在教学中使学生破除对计算机的神秘感.首先要让学生知道计算机只是一台机器。它的一切工作都是靠人来指挥的.只有人才能使其发挥作用。可通过实物和实例向学生讲清楚计算机的组成和工作过程。不是先向学生介绍计算机如何如何发明的等等,而是展示一些计算机的部件(主板、CPU、内存、硬盘、软驱、光驱等),然后将这些部件一件件都连接起来,使学生对计算机有一定的物理的感性认识,消除对计算机的神秘感,使这部分学生坚信自己只要掌握一定的基础知识.也完全能让计算机完成自己想要做的事情;另外,根据不同专业的学生的特点,介绍一些计算机在不同领域的应用,从而培养了学生学好计算机基础知识的浓厚兴趣,提高学习计算机基础知识的积极性。

2.2 注重教学内容的选择

计算机技术发展迅速,知识的更新换代快。因此在计算机应用基础课的教学中不能将所有知识一股脑地硬塞给学生,而要根据不同专业学生的特点,有选择性地进行教学,注重学生能力的培养,突出以下几个方面的教学:

1)操作系统。操作系统是计算机软件的重要组成部分,也是学好计算机的关键性内容。现今,计算机的操作系统种类繁多,但在众多的操作系统中,运用最广、操作最简便的还属Windows系列操作系统,这当中又以Windows XP系列为最新版本且最具代表性,所以操作系统应该选择Windows XP系列。

2)文字处理软件。目前较为流行的文字处理软件有WORD、WPS。WORD以其较强的图文处理能力得到了广泛的使用,而WPS则以特大字的处理、独特的制表功能越来越被用户看好。在教学中,教师集中课时讲授WORD的功能,使学生能熟练地掌握WORD的使用方法,而WPS则可以引导学生利用业余时间自学。

3)电子表格软件。Excel电子表格软件以其强大的表格、图表、统计分析功能被广泛使用。公式和函数是电子表格中一个非常重要的内容,但是由于函数众多,要有选择性地讲解一些常用的函数,特别是逻辑函数的使用。而图表、统计分析等功能在生产管理领域中的应用可以加以适当说明。

4)幻灯片的制作。Power Point电子幻灯片软件,由于其制作简单,操作方便等特点而被广泛应用。在讲解之前,可以有意地运用Power Point制作一些演示影片,运用各种特殊效果来激起学生的好奇心,而主动去学习它。

由于应用软件开发的速度较快,上述Word、Excel、和Power Point的内容在条件充许的情况下,应该选取最新版本(Office 2007),以便适应形势的需要。

5)网络基本知识。通过网络学习,让学生认识到:我们可以从网络上获取各种各样丰富多彩的知识。高职院校学生的实习、见习是非常重要的,但由于条件的限制,很多实习、见习的内容无法完成。要弥补这个缺陷,就可以通过查找网络上的资料或通过网络的视频等来完成。可讲解网页的制作,使学生掌握简单的网页制作技能,大大增强学生的学习兴趣。

2.3 教学方法的采用

适当地采用一些教学方法是培养学生学习兴趣的有效方法。

1)举例法。有些内容只有通过例子才能讲解清楚。例如,WORD中段落格式化设置,若只讲如何用来进行设置,而没有具体的例子,学生只会有些凌乱知识,不能把这些运用起来,举例子直观地说明在进行这些设置后能达到什么样的效果,学生在自己的练习中将会知道如何去运用这些设置。

2)对比法。例如:在讲解二进制内容时,学生要一下子从十进制转过来是很困难的,这时我们在授课中可采用对比法,把每周7天看作七进制,每天24小时看作是24进制,每小时60分钟看作60进制等,这样一来学生就会慢慢地理解二进制的意思了。

3)图解法。很多比较抽象的内容,不是一下就能讲解的十分清楚,使用图解的方法就可一目了然的表达出来。比如逻辑函数(IF)是Excel中一个较难的内容,而且也是很多学生容易混淆的内容。在讲授这一内容的时候,运用程序流程图可以清楚、形象地表达出函数的意义。

4)演示法。阶段性的让学生相互演示自己所做的内容,可提高学生之间相互的竞争意识。例如:在做完幻灯片练习后可让学生相互展示自己所做的,学生们可以相互比较,可激发起学生的好胜心。加强对所学知识的理解。

在实际教学过程中还应该有其他很多好的教学方法,这里只列出其中几种。

3 注重实践教学,切实加强高职学生实际操作技能的培养

上机实践操作是形成和提高学生应用能力和实际操作技能的重要环节,在实验课的教学中需要注意以下几个方面:

1)注重上机实验的讲解,加强上机辅导。上机实验是计算机课的一个重要环节。如果理论教学和实验教学分别在教室和实验室中进行,在上完一次理论课后再进行上机实验,这就使得学生在上理论课时的直观印象到上机时已是十分淡漠了,效果不是很理想。采用多媒体网络教学系统,对上机实验进行详细讲解、演示完后,学生可以及时地进行上机操作,巩固所学知识。

2)上机实验要有具体的实验内容。在上机实验过程中当老师带领学生将基本的操作内容做完后,让学生自己练习时,可以给学生布置一些具体的实验内容。例如:可以根据授课内容阶段性给予学生感兴趣的上机作业。比如,当文字处理系统讲授完后,要求学生写一封家信,提出具体的要求,然后由学生自己设计文本的格式等,选比较好的打印出来再给学生向家长邮出。这样学生会最大限度发挥自己所掌握的知识和能力。

3)加强学生自学能力的培养。课堂上所讲授的内容毕竟是有限的,学生的计算机水平主要是靠学生自学得以提高的。计算机技术发展迅速,知识更新速度快,学生的自学能力也就显得特别重要。不光是在学计算机这门课上,在各个专业课中也是非常必要的,教学应该是注重能力的培养,而不是内容的灌输。

4 计算机基础课教学改革方向的设想———“项目教学法”

从上世纪80年代到现在,计算机基础教育经过20余年的过程随着计算机技术的发展和应用的普及而不断的调整完善。当前计算机基础教育也应该根据形势发展的需要和计算机技术应用的实际情况做进一步的深化改革。为使学生尤其是高职学生所掌握的计算机基础知识和技能更加适应新时期的要求,具体设想是在教学实践中引入“项目教学法”。即:以项目为驱动,以任务为导向,实训为主,讲练结合。具体的说就是指在教学中引入若干个实际项目案例。按照软件项目开发方法与步骤展开教学。通过若干个实际项目案例为载体,通过项目设计开发的实际训练,掌握计算机各种操作技能。由过去的“先教后学然后再做”(理、实分开)转变为“在做中学,不会不懂然后再教”(实、理一体),教学模式由“理论、知识、实践”(由理论指导实践)转变为“实践、知识、理论”(由实践总结理论)。故这种教学的新思路可以使学生在学习每个新知识时都有一个完整的、实际的、具体的、有形的的项目作为知识的联想和应用载体,并在训练中体现出来。将无形的知识变成有形的结果,学生学习的目标明确,看的见,用的上,热情高,效果好。

计算机基础教育已进入新的发展时期,我们要转变观念,进一步提高对计算机基础教学工作在整个高校人才培养计划中的重要性的认识,进一步深化改革进程,建立科学的课程体系,利用现代化的教育技术手段,从全社会信息化发展的全局推动整个计算机基础教学的改革。

摘要：计算机技术已成为21世纪高素质、具有国际竞争力人才必备的技能和素质。该文对目前高职院校中非计算机专业的学生的计算机基础应用能力的状况进行分析。介绍了在计算机文化基础课程的理论教学中,学习兴趣的培养、教学内容的选择、教学方法的采用以及在实验教学中应注意的方面。对计算机基础教学改革提出设想,引入“项目教学法”,不断促进高职计算机基础教育的发展。

高职院校非计算机专业计算机教学研究 篇7

【关键词】高职院校 非计算机专业 计算机基础教学 教学模式

计算机作为一种现代通用的智能工具，拥有一定的计算机知识和应用能力已成为现代人所必须具备和赖以生存的基础。随着计算机技术、多媒体技术、网络技术的迅猛发展，计算机应用范围不断扩大，21世纪的青年可以利用各种渠道、手段来获取所需的知识。高职院校就是要在迅速发展的信息时代培养一批有能力的高素质人才。而计算机的应用能力已成为高职院校学生知识结构中的重要组成部分，因此，计算机基础教学对于提高21世纪高职院校学生的综合素质具有十分重要的作用。

一、目前计算机基础教学存在的问题

自从上世纪90年代，全国高等学校相继在非计算机专业的授课计划中加入了《计算机应用基础》课程，经过近20年的探索，各高职院校都有了一套相对稳定的教学体系和教学模式，但是，随着时代的发展和计算机的普及，学生在入学前对计算机的掌握程度有了很大的变化，经济发达地区与贫困地区的学生在入学前对计算机的掌握程度也形成很大差异。另一方面随着社会上对计算机能力的认可度的提高，高职院校为顺应社会需求也对学生采取了一些强制的考级考证措施，使得目前计算机基础教学存在着一些必须引起重视的问题。

（一）计算机基础教学也跌入应试教学的泥潭

目前一部分高职院校把计算机等级考试成绩和非计算机专业的毕业证紧密联系在一起，在这种情况下，教师面对学校下达的等级考试合格率的要求，而不得不忽略学生计算机应用能力的要求，一味追求考试合格率，而学生为了顺利拿到毕业证，不得不把很多精力投入到与考试相关的学习中，如考试技巧、大量试题练习等，这样，致使好多学生毕业了都不知道如何使用已学的计算机知识来辅助完成一些简单的工作。

（二）理论教学与实际操作相脱节

计算机基础课程是一门理论与实践相结合的课程，理论与实践相辅相成，理论是基础，实践是手段，应用是目的。很多学生存在这样一种情况，上课听老师讲授的内容都能听懂，但是当需要自己操作时就无所适从，即课堂授课理解和自己真正动手实践不能统一，或者把老师布置的作业顺利完成作为唯一的上机实践任务。因此，一旦题目变换一下就不会做了，欠缺举一反三的能力，无法适应走上工作岗位对计算机应用的需要。

（三）忽略不同层次学生的分层教学

由于各地区学生入学前计算机应用水平存在较大差异，计算机基础教学采用“一刀切”的教学方法，无疑会造成两极分化的局面。一方面层次较高的学生“吃不饱”，埋怨计算机基础课程是浪费时间，使其的学习积极性受到很大打击；另一方面，层次较低的学生“吃不了”，对计算机课程产生畏惧，从此妄自菲薄，自我放弃。这对提高学生计算机应用能力都将产生极大的障碍。

（四）教学内容脱离实际

随着计算机科学发展的突飞猛进，软硬件的更新换代速度相当快，而我们的教学内容跟不上发展的速度，致使学生对该门课的兴趣下降。另一方面，计算机基础教学存在就事论事的现象，只是教会学生如何操作，而忽略对学生“计算机意识”的培养，也就是没有很好地激发学生具有用计算机解决任务的强烈愿望，很少教会学生什么事情可以用计算机解决，如何有效地使用计算机，如何在自己的专业中使用计算机等，因此造成学生很大困惑，觉得没有学到多少有用的知识，挫伤了学生学习计算机的积极性。

二、计算机基础教学改革措施

由于上述种种原因，造成了计算机基础课程看似简单实际效果却不尽如人意的状况。当前各种各样的教育教学组织机构以各种交流会、研讨会的形式探讨新形势下高职院校非计算机专业计算机基础课教学的新思路、新方法，教育部计算机基础教学指导委员会也就在新形势下如何进一步加强计算机基础教学提出了指导性的意见，因此，计算机基础教学改革势在必行。

（一）更新教学内容，合理设置课程体系

首先，要改变只注重计算机等级考试的思想观念，缓解等级考试通过率给教师带来的压力，在课程的安排上，要根据不同的专业进行设置，让教师有足够的空间在教学过程中发挥学生动手解决实际问题的能力，让学生在解决问题的基础上深入掌握计算机的应用能力，建立起适应当代计算机基础教育的教学模式。

其次，要设置合理的课程体系。课程体系是由相互联系、相互影响的若干课程按一定的结构组成的具有实现人才培养目标功能的统一整体。课程是由具有一定相关性的教学内容有机结合而成的结构体系，它是构成课程体系的基本要素。要实现教学内容和课程体系的整体优化，就是要求从人才培养模式的总体设计和人才知识、能力、素质结构的整体走向出发，合理地更新与选择教学内容。计算机基础教育应该以培养学生的计算机素质和计算机应用能力为目标，课程体系建设应充分考虑计算机基础教育面临的新形势，从人才培养目标出发，更新教学内容、优化课程体系，把体现计算机发展、具有时代特征的内容反映到课程体系中来，让学生掌握计算机的新知识和新技术，培养学生利用计算机解决实际问题的能力。在教学过程中结合计算机基础教学的特点，把非计算机专业的计算机基础教学分为三个层次，即计算机文化基础、计算机技术基础、计算机应用基础，共同形成一个完整、独立的计算机基础教学课程体系。在课程设置上要有多样性和灵活性，增加选修课的比重，满足不同层次学生的需求。

第三，在教材体系上要改变现在教材内容陈旧、使用周期较长的状况，多引用一些能反映计算机前沿知识和特色知识的教材，并缩短教材的使用周期。

（二）计算机基础教学与专业知识的整合

对于非计算机专业学生来说，计算机课程是一门工具课，学习计算机课程的目的是学会使用这种工具并为专业服务。因此教师应当把教学重点放在应用上，要精讲多练，给学生提供足够的上机操作机会，使他们在实践中理解计算机的基本知识，掌握计算机的操作技能和编程手段，培养学生的信息素养和创造能力。到二年级根据各专业特点开设相应的计算机课程，比如计算机辅助设计等，让学生更好地利用计算机去解决专业领域中的问题及日常事务问题。同时针对不同专业的学生，设计不同的课程案例，通过案例教学，让学生体验和领悟利用计算机解决问题的思路和方法，这样不仅可以培养学生的创新精神和动手能力，还为学生的自主学习创造了新的空间和条件。学生可根据自己的专业发展和兴趣选修计算机课程，真正做到学有所用。

（三）开设课外实践活动，提高学生学习兴趣

对于有限的课时来说，课堂教学远远不能满足那些对计算机有特殊爱好的学生，特别是一些入学时计算机基础就较好的学生，如何让其的兴趣向更积极的方面发展，在追求素质教育的今天，更应该对这些爱好者加以引导、培养。所以，必须有计划、有实质性内容的开展课外实践活动，组织一些兴趣小组或课题小组，比如程序设计、网页制作、课件制作、计算机辅助设计等，并将其和一些竞赛结合起来，培养学生的团队协作能力，这对提高学生的计算机应用能力，对如何解决问题的思维能力，及遇到困难时的心理素质的培养，无疑是非常有益的。

三、结束语

计算机基础教育的普及和深化是21世纪教学体制改革的一项重要成果，它既是文化基础教育、人才素质教育，又是技术基础教育，是各学科发展的必然和需要，也是社会发展的需要。高职院校非计算机专业计算机基础教学是培养学生掌握任何一门学科的重要工具和手段，同时对学生的基本素质和思维方式的培养起着重要的作用。我们要转变观念，进一步提高对计算机基础教学工作在整个高职院校人才培养计划中的重要性的认识，进一步深化改革进程，建立科学的课程体系，利用现代化的教育技术手段，从全社会信息化发展的全局推动整个计算机基础教学的改革。

【参考文献】

[1]关心.关于高等学校计算机基础教学存在问题的探讨.黑龙江教育，2006（3）.

[2]李建.《计算机公共基础教学》的困惑与对策. 福建电脑， 2006（4）.

高职院校非计算机专业计算机教学研究 篇8

摘要：第三产业兴起至今，对人才的要求是越来越高。而第三产业的主体是信息业，其支撑是计算机技术。如今，有计算机知识，且能较熟练地操作计算机，已成为现代化人才的必备条件。本文试结合现代教学理论和高等职业教育的人才培养目标，对高职院校计算机应用基础课程教学中存在的问题及对策进行探讨。关键词：高职院校；计算机应用基础；问题；对策

一、提出问题

随着计算机技术的普及，学生的计算机技能不断提高，近年来，无论从教学状况还是从教学效果来看，都出现了以下几方面的新问题：

（一）学生计算机水平参差不齐

目前，很多城市的中学已普遍开设了电脑课，来自这些地区的学生已有了一定的计算机基础，这部分学生在入学前就具备了计算机基本知识。这样，来自城市的学生，计算机基础就普遍高于来自农村或者山区的学生。学生计算机水平参差不齐，给计算机教师教学的实施也带来了很大的困难。

（二）教学模式更新不彻底，学生的学习积极性无法发挥 一直以来，学校都是以教师为中心的教育教学模式，学生则始终是一种被动学习的姿态，这直接影响了教学效果。特别是像计算机这样实践性和操作性很强的技术课程，如果学生没有学习兴趣，学生的学习积极性发挥不起来，则教学任务将无法实施。

（三）学生不能主动学习

由于高职学生入学时计算机基础参差不齐，导致学生不能主动探索知识。这学期，我上了一个文科班的计算机应用基础课程，根据我的调查，上课时认真听讲的学生不到50％，有的学生上课时还戴着耳机；还有的学生，老师在上面讲，他在下面玩手机。我也咨询了班上的同学，课后能温习教材的学生仅有20％左右。这说明，学生的学习主动性急需提高，学习态度急需端正。

（四）计算机教学软、硬件设施不配套

由于《计算机应用基础》课程的教学是属于公共基础课程教学，班级多、学生人数多，尽管采用了幻灯机教学和在教师机上安装软件进行广播教学的方法，但由于没有配备扩音设备，后几排的学生仍然是听不见。甚至有的机房使用的电脑也是十年前的配置，故障重重。而《计算机应用基础》课教材里讲的操作系统是windows xp，办公软件是office2003。导致教学软、硬件不配套，这种问题直接影响了教学效果。

二、提出对策

大学生综合素质既包括了能力素质，也包括了知识素质。而高职教育主要是体现在培养学生的能力素质上，重在培养学生的动手操作能力。所以，课程改革的关键在于如何建立一种充分发挥教师主导作用，又以学生为主载的新型教学模式。

就计算机应用基础这门课程而言，其培养目标应该是使学生对于计算机的基本概念和基本操作有一个全面的了解，能熟练运用各种

应用软件，并使用计算机解决一些实际问题。同时，取得计算机等级证书。

要达到这一目标，需做到以下几方面：

（一）在学生中施行分层次教学

针对新生入学时计算机基础参差不齐的现实情况，我们在教学中可采取因材施教、分层次教学的方法。学生刚人学时，首先进行计算机水平摸底调查，根据调查结果将学生分成不同层次的教学班，满足不同基础的学生学习的需要。

（二）变满堂灌为“探究性”学习

针对高职院校计算机应用基础课程教学的现状，我们需要借鉴最新的现代教育理论研究来指导教学。探究性学习，是指学生在老师的指导下，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动，重点培养学生的创新精神和实践能力。这就意味着教师在教学过程中要以学生为中心，起引导作用，让学生在自主学习与协作学习中获取知识、学会方法，在探究性的学习过程中形成并完善认知结构。

（三）教学过程中还需要注意如下问题 1.使用任务式驱动法教学，增添学生学习动力 2.使用情景教学法，进一步培养学生学习和探究的态度 比如，在讲用word文档编排艺术小报的课程前，教师可先向同学们展示一份已完成的艺术小报，让学生产生自己制作艺术小报的想法。然后教师再进行简单讲解，即创设了任务学习的情境，使学生对学习本身或过程感兴趣。

3.积极交流讨论，认真组织协作学习4.效果评价，实现教学目标的完成 5.使用其他方法保证探究性学习活动的开展（1）使用多媒体技术，保证课堂教学的生动性

多媒体技术在教学中的应用，改变了以前单一的、枯燥的课堂教学，充分调动了学生的积极性，为实现探究性学习提供了很好的技术支持。

（2）提供丰富的教育信息资源

学校应该以学习者为中心，为学生创造理想的学习环境。培养学生动手能力，在一点一滴的实践中逐渐提高。（3）高职教育未来发展的重点是质量和特色

随着高职教育从观念更新与模式转换向教学过程深入，这样的改革方向是一种必然。如何加强计算机应用基础课程的教学，是每位计算机应用教研室的老师要研究的课题。

6.完善教学软硬件设施，为教学活动的开展创造条件

现代学习理论认为，任何学习都是在特定环境下发生的。环境对于学习本身来说是至关重要的，教学改革必然要求环境变革与优化。

在计算机教学中，要提高教学效果，需要不断改善教学条件。针对合班上大课的情况，机房应配置扩音设备，解决教师难讲学生听不见的问题。同时，安装广播教学软件，让学生在每一台计算机上都能清楚地看到教学的内容。

7.注重实践，调整和完善教学任务

目前，一些高职院校在人才培养中片面强调学科教学，注重理论而忽视了学生实践能力的培养。实践证明，高职院校的计算机应用课程教学，不能简单地照搬普通高校的教学模式，而应认真地开展市场调研，根据经济、社会的发展需要和就业状况以及本校的专业特色来确定教学目标、内容和任务，自编或选用合适的教材，使教材更贴人才培养目标。强化学生技能训练。

三、实践的效果

按照改革思路，经过一段时间的实践，我们很多方面都有了变化，主要表现在：

（一）突出了学习者的主体作用

学生不再是被动的接受知识的对象，而成为了学习的主人。他们可以自主地选择学习方式和学习内容，还可以经教师指导后再学习。而基础不太好的学生，也可在老师的指导下完成课程任务。既解决了学习起点不

一、学生计算机基础参差不齐的问题，又可以充分发挥学生的主动性和积极性，变被动学习为主动学习。

（二）体现教师的指导作用

在整个教学环节中，教师的角色不再是教学活动的中心，而是“授之以渔”，教会学生如何掌握学习的方法，提供给学生符合教学内容要求的情景。教师真正成为学生学习的启发者、指导者和帮助者。

（三）学生的实践技能有很大提高

学生不必按教材完完整整地去学，而是在老师提供的学习情境中，完成老师布置的教学任务，达到知识融会贯通的母的。学生在学习课程的同时，还使自己计算机应用能力得到了不同程度的提高。

（四）学生团队合作和协作精神得到了提高

采取协作交流的方式授课，老师点评和同学互评结合，可以使班上每一位学生对同一问题有多方面、较深入的认识，有助于思考能力、交往能力的培养，和团队合作精神的养成。

四、结束语

高职计算机应用基础课程教学改革是一项长期而艰巨的任务。我们应紧紧围绕高职院校计算机应用专业的人才培养目标，以提高学生应用能力为立足点，在教学的过程中，不断更新观念，适应新的教育环境和社会发展的要求，培养出社会需要的人才。参考文献：

高职院校非计算机专业计算机教学研究 篇9

【摘要】“任务驱动”教学法作为一种新型的教学方法，注重学生实践能力的培养。它很适合计算机类课程特别是《计算机文化基础》课程的学习，因为该类课程大多是实践性很强的课，特别注重学生实际操作技能的培养，同时由于《计算机文化基础》课程内容难度适中，很适合“任务驱动”的教学方法。

【关键词】任务驱动 高职 网络 计算机文化基础

“任务驱动”教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的、有别于传统教学的新型教学方法。所谓“任务驱动”就是教师把要完成的教学内容设计成一个或多个具体的任务，让学生通过完成这些任务来掌握教学内容，培养解决实际问题的能力的一种教学方法。“任务驱动”教学法可以根据学生水平的不同设计出不同的教学任务，与传统的“一刀切”的教学模式有着很大的不同。“任务驱动”教学法的主要特点是“任务驱动，注重实践”，很适合计算机类课程特别是《计算机文化基础》课程的学习。另外，“任务驱动”教学法还可以培养学生的自主学习能力以及分析问题解决问题的能力和相互协作的能力，这些都为学生今后的工作打下了良好的基础。

1 高职院校《计算机文化基础》课程的特点

《计算机文化基础》课程是高职院校非计算机专业学生大一阶段必修的公共基础课程，是一门知识性、实践性和实用性都很强的课程。通过理论教学和实践教学，培养学生对计算机应用技术的兴趣，利用计算机分析问题、解决问题，提高学生的计算机素质，为将来应用计算机知识与技术解决自己专业实际问题打下基础。高职教育以“培养高等技术型应用人才为根本任务，以适应社会需要为目标”，毕业生应具有“基础理论知识适度，技术应用能力强、知识面较宽、素质高”等特点。因此，高职院校《计算机文化基础》课程的培养目标应是工作在企事业单位生产建设、管理、服务第一线、动手能力强、利用计算机作为工具来处理各类信息的应用型技术人员。高职教育强调的.是技能培养，要提高学生的实际操作技能，就必须改变旧的纯理论教学方式。在教学过程中，要处理好教师与学生的关系，在发挥教师在教学中的主导作用的同时，突出学生的主体作用，充分调动学生学习的主动性，促进学生个体与能力的全面发展。而“任务驱动”教学模式正好符合这个要求。因为“任务驱动”教学模式是一种“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的教学模式，学生拥有学习的主动权。教师不断指导和激励学生，给学生提供解决问题所需的资料和方法;学生在教师的帮助下，逐步掌握解决问题的方法和技巧，提高自主学习的能力和分析问题解决问题的能力以及与他人协作的能力，这些都是高职生最应具备的能力。因此，在高职院校《计算机文化基础》课程教学过程中采用“任务驱动”教学模式，是时代所要，课程所需，是一个非常好的有益尝试。

2 网络环境中“任务驱动”教学的实施

网络为“任务驱动”教学提供了良好的环境。网络资源十分丰富，形式多种多样，功能齐全，能为学生创设理想的学习情境;网络搜索的方法简便，学生在网络环境中能更多、更好地获得解决问题所需的资料;网络还是一个十分开放的环境，学生在网上可随时获得他人的帮助，与他人进行交流、讨论，加深对问题的理解，有助于“任务”的顺利完成。网络环境中“任务驱动”教学课分以下几步：

2.1 设计任务

任务驱动教学法“任务”的设计很关键，它决定了学习者学习的有效性。由于网络资源的优势，对学生因材施教就成为可能。因此教师在设计“任务”时可以充分考虑学习者个体差异，给每个学习者相应的学习任务，并借助网络发达的通讯能力，及时监控和调控任务的实施。

例如在学习Word这一章时，在讲到“版面设计”这个内容时，根据学生的水平不同，可以设计出不同的任务。对于基础较好的学生，可以设计出如下的任务：

以好人好事为主题为班级办一次小报，可以发挥自己的想象力，做出尽可能精美的报纸，但要求完成下列操作

(1)本期报纸的3个标题文字分别设置为：

真人真事：方正舒体、三号字、阴影

趣人趣事：华文新魏、四号字、阳文、红色

好人好事：华文行楷、四号字

(2)在第一行插入自选图形“横卷形”，并设浅灰色底纹，添加文字“星星之火”。

(3)插入一个竖排文本框，并设浅灰色底纹，在其中插入“好人好事”文字内容，文字设置为幼圆五号字，文本框边框为无线条颜色。

(4)插入一个横排文本框，并填充双色底纹，在其中插入“趣人趣事”文字内容，文字设置为宋体五号字。

(5)在文中左边插入一个图文框，在其中插入图片“Scn―fall。wmf”。

(6)在“真人真事”文章处插入“Wenznuc。wmf”，设置为水印。

这几个题目有一定的难度，但又都是我们所学范围之内的知识。对于基础较好的同学，可以充分发挥他们的想象力，把他们所掌握的知识最大限度的应用到本设计中，使他们对此任务产生浓厚的兴趣，能充分调动他们的学习积极性。

对于基础中等甚至稍差的学生，可以设计出如下的任务：

根据教师给出的文章，完成下列操作

(1)将文章的标题设为隶书三号字并居中放置

(2)给第一段字加上阴影，小三，并设置“赤水深情”动态效果

(3)把第二段文中第一个字设为上标

(4)将第二段的行距设为1。5倍行距

(5)将第二段文字内容分为两栏设置。

(6)将第一段文字左缩进6个字符，右缩进6个字符。

这几个题目都是最基本的，操作比较简单，但又都是这一章的重点，对于基础较差的同学，通过自己的能力，可以做的很好。这样可大大增加他们的自信心，也有利于后续课程的学习。

2.2 指导学生完成任务

教师在设计任务之后，采用多媒体演示或讲解的方法，给出完成该任务的思路或是对学生完成任务的要求以及给予学生的提示等信息，在这个过程中，教师要充分发挥自己的主导作用，指导学生完成任务。

2.3 效果评价

尽可能在学生完成任务后对学生的成果进行点评。教师可以把优秀的或有缺陷的作品挑选出来，进行广播演示。演示好的作品，一方面可以让学生学习同学中好的设计构思，提高他们的水平;另一方面，也是对部分学生成绩的肯定，大大激发他们学习的积极性。演示一些有问题的作品，可以在同学们面前暴露问题，让大家共同分析，提出修改的建议，可使大家共同提高。

3 结语

任务驱动教学是一种“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的教学模式，已被越来越多的教育界人士所认可。在高职院校中采用“任务驱动”的教学方法，一方面比较适合高职生的年龄特点，另一方面也可培养他们自主学习的能力以及分析问题解决问题的能力和他们的协作能力，为他们以后的工作打下良好的基础。在高职院校中采用“任务驱动”式教学方法，在提高网络教学的质量方面是一个有益的尝试。

参考文献

[1] 朱云霞.“任务驱动”教学法在计算机教学中的运用[J].中国电化教育,,5.

[2] 张红.网络环境下“任务驱动”教学的探讨[J].电化教育研究,,6.

[3] 郭广勇,朱海军.网络环境下任务驱动式自主型学习[J].教育信息化,,3.

[4] 王祖析.有效提高计算机应用课程教学效果的方法探究[J].电脑知识与技术,,32.