高职院校文秘专业师资

高职院校文秘专业师资（共10篇）

高职院校文秘专业师资 篇1

近年来，随着我国高职高专教育的快速发展，师资队伍建设也取得了很大成效，但是距教育部门对职业教师的总体要求还有相当大的差距。2010年，我校承担了“高职师资在职教育与培训的课程开发研究”课题。根据课题的要求，以文秘专业为例，我们对湖南省30所高职高专院校的秘书专业师资队伍状况进行了问卷调查，旨在探讨高职院校文秘专业师资现状与存在的问题，并提出建设对策。

一、文秘专业师资队伍现状

调查所得的基本情况显示，秘书专业师资队伍数量增涨较快。师生比约为1∶16，符合教育部目前有关师生比的要求。这说明在高职高专大幅扩招的情况下，秘书专业的教师人数也有了较大的增加。教师队伍的年龄结构，中青年教师已成为主力军，40岁及以下的教师占了75%，其中30岁以下的占24.7%，30—45岁的占50.4%，45岁以上占24.9%。职称梯次较为合理，这些教师中助教占15%，讲师占48.9%，副教授占31.8%，教授占5.9%。但是从这次专题调研结果的分析看，师资队伍建设工作虽然取得了比较大的成绩，但也存在着不少问题。

1. 高学历少。

上述30所院校秘书专业的教师中，大专毕业的占2.4%，本科毕业的占57.1%，硕士研究生毕业的占37.9%，博士研究生毕业的仅占1.5%。

2. 中文系教师教授文秘课程比重大，专业教师相对较少。

中文专业毕业后转教文秘的占了86.2%，而文秘专业科班出身的教师仅占11.6%，其他专业转教文秘的占2.2%。这就导致很多中文专业的教师需要重新学习新的专业。

3.“双师”教师数量少。

上述院校秘书专业的教师中，曾从事过秘书或相近工作的教师仅占21.5%，除教师资格证外还拥有其他资格证书的“双师型”教师占11.89%，从机关、企事业单位从事秘书实际工作的人员中聘请的兼职教师则微乎其微。这和教育部制定的《高职高专教育教学工作合格学校评价体系》所要求的“双师素质”教师占专任教师的比例大于或等于20%，现在企事业单位从事专业实际工作的兼职教师占专业课教师的比例大于或等于10%的标准，有较大距离。

4. 科研能力弱。

调查显示，上述院校秘书专业的教师所发表专业论文人均仅一篇左右，完成科研课题73项，平均每校不到3项，其中市、省级的46项，其余大都是校级课题。

5. 兼职教师队伍缺乏相对稳定性。

由于具有相关从业经验又有时间来学校上课的企业专家有限，因此为了完成教学任务，学校往往在教师聘任把关上力度不够，只是为完成任务而完成任务，兼职教师授课的课时远远达不到规定要求。

二、存在问题的原因

1. 秘书专业在我国高等院校的设置始于上世纪80年代初，短暂的发展时间使得它不像传统专业那样有着深厚的理论积淀，也缺乏研究的深度。

2. 如上所述，教授文秘的教师大多是中文系毕业的，这就导致目前文秘专业教师队伍的知识结构单一。教师从学校到学校，由于缺乏实践经验和理论基础，在授课时有些力不从心。“双师型”教师明显匮乏，而培训“双师素质”教师的渠道又不畅通。

3. 绝大多数教师所熟悉的是传统的培养模式、课程体系和质量标准，习惯于理论教学，使得理论与实践往往脱节，学生空有理论知识，却不知道如何转化为能力自如地工作。目前我国秘书专业的教学方式还处于比较落后的状态，主要表现：课堂教学多，情景教学少;理论灌输多，实践机会少;传统方法多，现代化手段少。这与秘书专业培养应用型人才的要求不相适应。

4. 现有职称评定的标准和方式不利于秘书专业教师的成长。现行教师职务评聘制度强调的是对学科理论研究的深度和发表论文的档次，像秘书专业这类应用性学科在职称评聘中没有独立的系列和标准，致使秘书专业中绝大多数教师评职称只能归入中文系列，不少教师将相当多的时间和精力花在撰写中文类的论文上，而对秘书专业教学的特点、规律研究得不够。同时这也与秘书专业教师应具有较强实践能力的要求相悖，严重影响了秘书专业师资队伍建设，挫伤了一部分教师从事秘书专业教育的积极性。

5. 目前秘书专业教育绝大多数是高职高专层次的，而许多教师却是从中专升格或合并到高职高专院校的，这也导致了目前秘书专业教师学历偏低现象的存在。

三、加强文秘专业师资队伍建设的措施

师资队伍建设是专业建设和发展的关键，为实现文秘专业健康可持续发展，建设素质优良的文秘专业教师队伍，应采取以下措施。

1. 遴选和匹配学术带头人和专业带头人，发挥他们的核心凝聚力和示范作用，建立良好的教师成才机制，形成浓厚的科研学术氛围和专业发展氛围。

2. 根据教学效果、专业建设的需要、学缘结构、知识能力结构、年龄结构和职称结构培养引进“双师型”教师。一方面要通过有计划地选派教师去机关、企事业单位兼职等措施，提高现有教师队伍的实践能力。另一方面要注意从机关、企事业单位引进既有秘书工作实践经验，又有较扎实理论基础的秘书人员充实教师队伍。对具有“双师”素质的教师，要给予政策上的支持和鼓励。

3. 重视对专业实验实训人员的引进和培养，建立稳定的实训实习指导教师队伍，同时注重不断提高实验指导人员的业务水平，增强他们为教学服务的意识，保证和提高实验教学质量。

4. 加强师资培训工作，大力提高教师的专业理论水平和学历层次。除对学历未达标的教师要求其进行学历进修外，可根据长远目标和当前的实际情况建立培训基地。培训的重点应是秘书教学研究，现代化教学手段与方法，以及实践能力的培养。组织教师参加中级以上职业资格证书考试或职业资格考评员培训，并参加国家教育部和湖南省教育厅组织的双师培训和其它有效的师资培训活动等。

5. 加强师德师风建设，要求教师把主要精力投入到人才培养和教学工作中，做到“学为人师、行为世范”。加强对师德师风的检查、考核，考核结果作为教师专业技术职务评聘与评优选先等工作的重要依据。

四、加强文秘专业师资队伍建设的思考

1. 改善教师工作环境，不断完善学院建设，加强与专业有关的管理部门和生产部门的联系，以便给教师提供实习实践场所，使教师直接参与生产实践，为教师获得职业资格证书或技术职称提供机会和时间。

2. 聘请社会上的专家，开展丰富多彩的教学活动。聘请职业教育专家和工程技术人员到校讲学，一方面提高教师对职业教育的认识，了解职业教育对教师的要求以及职业教育发展状况等，使教师从思想上认识到具备“双师”素质的重要性和必要性，另一方面为教师达到“双师”素质搭建立交桥，启发教师自觉地加强自身“双师”素质。

3. 校企合作办学，加快“双师型”师资队伍的建设。校企合作办学是促使教师深入生产第一线的最佳途径，是培养“双师型”教师的突破口。合作办学一方面使专业课教师能更好地掌握专业技能，掌握企业劳动组织过程，提高实践能力，另一方面为教师参与生产、开展科技服务与开发活动提供方便，这既加强了与生产科研部门的联系和合作，又为教师提供了参与生产实践和继续提高的机会和条件，帮助他们开阔眼界，了解市场需求，从而加快教学内容更新和教学改革。

综上所述，我们应遵循“以内部培养为主，适合从严引进”的原则，按照“数量适度，素质优良，结构合理，专兼结合”的师资队伍建设目标，通过培养和引进，着力在全省乃至全国范围内锻造一支理论与技能扎实娴熟并各有所长的专业教师队伍。

参考文献

[1]王珏.重视加强秘书专业师资队伍建设[J].秘书教学, 2003.6.

[2]傅树京.构建与教师专业发展阶段相适应的培训模式[J].教育理论与实践, 2003.6.

高职院校文秘专业师资 篇2

陈玲霞 谢明生

（湖南信息职业技术学院湖南 望城 410200）

摘 要：高职院校文秘专业的《档案管理学》，在长期传统教学中存在重理论轻实践，教学方式单一，知识结构体系不健全的现象，使得高职院校以培养高素质综合类文秘人才的目标很难实现。因此，该课程的教学改革应确立正确的人才观，完善课程内容，改进教学方法，培养应用型人才。

关键词：文秘专业；档案管理学；教学改革

一、《档案管理学》在文秘专业课程体系中的地位

档案管理技能对秘书工作具有较强的实用价值。一方面，文秘人员负责文件的形成与办理，承担本单位年终文件的立卷归档；另一方面，文秘人员在辅助领导决策和开展机关日常工作中，需要大量地查阅档案，是档案的主要利用者之一。因此，文秘人员档案意识的强弱，对档案与档案工作特点、性质、作用、规律、原则与技术方法等方面的了解和认识的程度，不仅直接影响档案的形成和管理，还会影响档案利用工作的开展，甚至影响档案在经济建设和社会各项工作作用的充分发挥。

高等职业技术教育培养应用型人才，培养的人才的质量能不能满足社会发展的需要，能不能适应社会发展的节奏，是用人单位和高职院校应该重点关注的问题。高职院校文秘专业学生毕业后主要在党政机关、事业单位、国有或民营企业从事秘书及相关工作，文书档案工作是秘书工作中重要的一部分，做好这些工作，必须具备良好档案管理技能。那么，怎样才能具备良好的档案管理技能呢？一方面离不开经验的积累，另一方面也是很重要的就是要通过《档案管理学》的学习掌握档案管理及相关知识，了解档案管理工作一系列环节，培养学生实际操作能力。

因此，《档案管理学》这门课在文秘专业教学体系是有重要地位的，应视为文秘专业的核心课程来抓。改革传统的教育理念，在课程内容和教学方法、途径上有所创新。

二、《档案管理学》教学现状分析

《档案管理学》这门课在文秘专业教学体系中的地位很尴尬，尽管大部分高职院校已经开设了《档案管理学》，效果不甚理想，另人难以想象的是却某些院校准备把这门课从教学计划中删掉。该课程教学主要存在以下问题：

1.教材过于陈旧

据笔者了解，当前合适高职院校文秘专业《档案管理学》教材很少，多数院校则是选用本科档案学所用教材，这种教材偏重阐述档案馆和机关档案室的档案管理理论知识，无论从理论体系还是知识结构都不是文秘专业学生应该掌握的。主要体现于：一是档案学基础理论知识介绍的篇幅比例很大，档案馆的业务知识篇幅也不少，这不是高职文秘专业学生将来要从事的主要工作；二是国家为了社会的发展，提倡文书档案一体化管理，发布了许多新的关于文书工作和档案工作的法规及业务规范，而传统教材由于更新不及时，存在知识陈旧的弊端，不符合档案管理发展的趋势，也不利于学生毕业后对档案工作新变化的适应。

2.课程内容设置不合理

文秘专业的教学改革虽然实行很多年，也得到相应的重视。但是《档案管理学》的课程内容设置却一直是改革的死角。该课程的内容结构包括档案学基础理论、档案室档案工作，档案馆档案工作以及特殊载体档案的管理。没有提出高职文秘学生应以档案室档案工作为主的宗旨，而且对实践不够重视，没有开设相应的实践内容。随着计算机技术逐渐应用于档案管理工作，纸质档案逐步向电子档案转化，《档案管理学》的教学应该有所侧重。

3.教学途径、方法单一

随着教学改革的深化，高等职业技术教育方法有了很大的改观。但是部分高职院校的《档案管理学》却没能打破长期以来盛行的教学方法：即以课堂教学为主，以知识灌输为中心，以实习教学为辅助。这种传统的教学方法，以教师课堂讲授的方式为主，主要停留在书本知识的范围内，知识面窄，学生则是被动接受，参与性和积极性都不高，难以与实践结合，档案管理技能培养的作用不大。

三、《档案管理学》教学改革途径与方法

确立《档案管理学》在高职院校文秘专业中的核心位置，档案管理技能对文秘专业学生的是很重要的，通过《档案管理学》的学习，能达到掌握档案管理基本技能，提高档案意识。在教材选用和编写，课程内容的设置以及教学方式这些方面相应的改革。

1.选用符合高职文秘专业实际情况的教材

高职院校文秘专业的教材应为《档案管理学》，内容应侧重档案整理和利用，删减抽象的理论知识，加大应用技能训练。任课教师必须精心选择符合实际业务规范的教材，并紧随国家对档案工作业务规范的推出，进行深入细致的研究，补充编写新的业务规范操作指南、解析等辅助资料。因此可选用靳古隆先生2002年6月通过河南省档案局组织的科学技术成果鉴定的“机关文书与档案管理模拟训练教学”，在此基础上编写的基础理论知识教材《机关文书与档案管理模拟训练》（上册），能力培训教材《机关文书与档案管理模拟训练》（下册），这一套教材具有实用性、新颖性、系统性、规范性、节俭性和可操作性等技术特征，可应用于高职院校文秘专业教学，有效地使学生全面、系统地初步掌握机关文件与档案一体化管理的技能，缩短学生毕业胜任工作的适应期。

2.完善《档案管理学》课程内容

根据职业技术教育的特点修订《档案管理学》教学大纲和教学实践大纲，突出理论知识和实践知识相结合。《档案管理学》课程内容结构安排大致应包括三部分：文书档案工作概述，档案管理，特殊档案管理。此外，要深入了解社会人才市场对档案管理人员的需求，进行系统的岗位定位，深入机关档案室、档案馆调查用人单位对人才的素质要求，按照单位的素质能力要求确定培养目标，提出能力要求，制定相应的有针对性的课程内容和不流于形式的实训。教学应以应用为目的，加强针对性和实用性，注重专业理论知识和专业操作技能结合及职业道德品质的培养，建立一个合乎教学原理、教学规律，重点强调实践（训），便于实施和学习的课程体系。

高职教育文秘专业学生今后择业方向将是偏重中小型企业，除了掌握基本的文书档案管理知识外，教师还应该补充科技档案、专门档案以及照片、胶片和磁光盘等新载体档案的管理。除此之外，在完成《档案管理学》教学任务的基础上适当补充档案界的热点问题，供学生学习和讨论。笔者在教学过程中，就补充“大学生信用档案的建立”、“大学生心理档案的建立及重要性”、“‘弃档’现象的分

析”等内容，取得良好地效果。

3.注重教学方法的改进

《档案管理学》传统的以教师讲授形式为主，内容显得枯燥，容易造成厌学情绪。面对没有实践工作经验的学生，要积极利用有限的条件，通过教学方法的不断改进，让整个课堂变的有吸引力。这样能既丰富学生的专业知识也提高学生的实践能力。

首先，提倡教学方式多样化。教学过程中，既要有以教师讲授为主，也要有案例分析，启发式、讨论式教学方法。如讲授档案检索，可与图书馆的检索分析比较；讲授会计档案时，从反倾销案入手，借助案例讲授会计档案的重要作用和整理工作。

其次，借助多媒体等现代化的教学方式，丰富教学内容。制作和使用课件就是一种很好的方式，课件有理论知识，并在特定的内容里添加图片和音频文件，如档案管理过程中使用的表册样式、档案馆的库房实景，档案管理设备的外观样式、整理完毕的档案规范样本等，可以在轻松的氛围中吸取知识并能加深学生的印象，提高课堂教学效果。

再次，加大实践教学环节的比重。结合学校实际情况，将学校保管档案的部门，如办公室、人事处、财务处等部门作为《档案管理学》课程的实习基地，注重学生的动手操作能力的培养。在条件具备的情况下，带领学生参观档案馆，将地方档案馆作为教学实习基地则是能培养学生更广阔档案知识。利用周末，由教师带领学生分批到学校所在市县的档案局（馆）参观，了解局（馆）的业务，同时也是有助于更好理解档案行政管理体制。番禺职业技术学院就是采用高校与当地档案部门合作的一种方式，实践证明档案馆为学生提供的教育资源是可持续的，将得到不断完善。

高职院校文秘专业师资 篇3

【关键词】高职 ； 师资队伍 ； 比较

【基金项目】本文是成都职业技术学院《高职院校会计电算化专业师资队伍建设研究》课题的阶段性成果。

【中图分类号】F230-4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）35-0021-01

一、我国高职院校会计专业师资队伍建设的现状

在高职会计专业的持续扩招中，会计名师数量严重不足，特别是骨干教师缺乏，是我国目前会计高等职业教育的普遍问题。我国大多高职院校是在中等专业学校基础上发展起来的，起步较晚，甚至有些会计教师是从原来中专的数学教师或其他专业教师中调整过来的，这些会计教师的基本知识和专业技能都不达标。另外，中职的教育理念仍然影响着高职教育，制约高等会计专业的发展。

二、国外高职院校会计专业师资队伍建设的特点

（一）日本高职院校会计专业师资队伍建设的特点

日本的会计专业师资队伍建设有以下的特点：第一，日本政府十分注重教育的的导向作用。战后日本对职业教育进行了立法立法并不断完善职业教育体系，先后在9所大学附设了“工业教员养成所”来培养师资力量。第二，不断吸收有丰富理论和实践经验的社会人士来充实会计职教教师队伍，拓宽了丰富了师资来源。第三，日本十分重视会计在岗教师的培训进修，日本的会计教师，从进入学校到退休一直进行着与市场时代紧密联系的培训，让学生们接受最新的资讯。让学生和市场接轨，甚至和世界经济接轨。第四，日本会计职业教师待遇丰厚。日本的教育理念认为，要将最优秀的人留在学校，所以日本的高职会计教师的经济实力和社会地位都非常的高，所以才能吸收更多优秀人才充实到职教师资队伍中去，并保证了日本职业教育的质量。

（二）美國高职院校会计专业师资队伍建设的特点

澳大利亚的会计专业师资队伍有以下几个特点：第一，教师的选入非常严苛，要求专业教师必须有会计专业的行业工作经验，并且年龄越大要求的工作经验年限也要求越高。第二，澳大利亚的教师资格证领取也非常严格，必须通过三关才能拿到证书，1是大学硕士学位，2位教育专业本科文凭，3是本行业师资培训四级证书。第三，澳大利亚教师必须持续进行相应的教育培训，继续学习教育学和心理学等，会计专业的教师还要到会计委员会继续学习调整的内容。

三、如何提升我国现有高职院校会计专业师资队伍

借鉴国外优秀高职会计教师建设的经验，笔者总结若干意见如下：

（一）建立持续的学习型的会计师资队伍

当今的社会是学习型的社会，这一点在高职院校中也应体现出来，良好的持续性的学习氛围无论是对教师和学生都有益处。因此，高质量的教学环境离不开建立持续的学习型的会计师资队伍。

要想达到培训的目的，首先应该调动团队的力量，各个高职院校会计专业都有自己的团队，在对高职会计教师进行培训时应先制定团队目标的持续学习目标，包括教学水平提高目标，教学改革目标，科技研究目标，社会活动目标和社会服务目标。是会计教师通过团队活动实现自身素质的提高，建设持续学习的团队。要提高教师自身的能动性。最后，培训经费一定要充分，保证会计教师专业学习和技能提高，选择高质量的培训项目，尽最大可能拓宽教师的学习渠道，提高教师素质。

（二）加强兼职教师管理制度

各高职院校会计专业应该建立会计行业的兼职教师数据库，数据库中可以查看兼职教师的职称、学历、资格证书和兼职情况。各院校可通过数据库选择适合的兼职教师，提高工作效率，兼职教师课程结束后，各院校可以根据兼职教师的授课情况给兼职教师进行考评，将兼职教师情况回馈到资料网上，鼓励兼职教师认真上课。另外，对兼职教师也应有响应的激励措施，要制定相应的兼职教师考核制度，对优秀的兼职教师给予一定的物质鼓励和精神鼓励，对在教学中表现差的兼职教师给予相应的改进意见。和兼职教师多沟通，让他们参与学校的建设中去，让兼职教师感觉到自己受到重视。

高职院校会计专业师资队伍建设是职业教育的基本任务，师资队伍的建设情况影响高职院校会计专业的人才培养质量。因此，制定可行的师资队伍培养方案，使高职院校会计专业师资队伍不断发展，使高职教育走向持续发展的道路。

参考文献

[1]刘尚励：《高职院校共享型师资队伍建设之思考》，《宿州学院学报》，2012，27卷

[2]段仁启：《对双师型师资队伍建设的思考》，《教育与职业》，2012，2

[3]李运庆：《浅析职业院校师资队伍建设的主要方法与途径》，《九江职业技术学院学报》，2012，2

高职院校文秘专业师资 篇4

一、文秘专业实践教学改革的必要性

首先，文秘专业实践教学改革是新形势下社会对高职高专文秘人才的要求。

面对千变万化的市场需求和知识经济的挑战，人才的竞争越来越激烈。高职高专学生只有具备比本科等院校学生更强的实践动手能力，才能在激烈的就业竞争中取得一席之地。文秘专业是应用性很强的专业，文秘工作者如果是仅仅掌握秘书专业基础知识和基本技能是很不够的，也是很脱离社会实际的，他们还应当做好领导者的参谋、助手。因此，教师在教学中除了讲授理论知识外，还应让学生结合实践，锻炼、培养学生各个方面的实践能力。对此，我们必须进行一系列相应的实践教学改革以适应新形势的需要。

其次，实践教学改革是新形势下文秘专业本身发展的需要。

文秘专业是一门综合性、实践性、交叉性较强的应用专业, 其专业课程体系综合了多门学科，文秘专业培养的是融知识、能力、素质于一体的复合型人才, 其对人才的实践能力要求很高，但高职文秘专业教育起步较晚, 至今尚未形成一套成熟的实践教学体系。近年来在文秘人才市场上，出现了一方面大量具有本专科学历的文秘专业毕业生找不到合适的工作，另一方面成千上万的企业招不到合格的文秘人员，抱怨缺少“拿来就能用”的复合型文秘人才。文秘专业普遍存在培养目标与社会需要相脱节的问题，过分强调理论教学忽视实践教学，这种状况制约了文秘专业的发展。只有进行实践教学改革，才能使文秘专业更快更好地发展。

二、目前高职高专文秘专业实践教学改革中存在的问题

（一）文秘专业教师队伍中“双师型”素质不够

在传统文秘教学中，绝大多数教师的教学模式还比较陈旧，表现在：课堂教学多、理论灌输多，传统方法多，而现代化的教学理念、手段和方法较少。同时，大部分教师是从学校到学校，自身的实践能力非常有限，缺乏在社会、企业一线实习实践的经验，这些都与秘书专业培养应用型人才的要求不相适应。“双师型”教师队伍的缺乏，是阻碍高职院校文秘专业实践教学的一个瓶颈。

（二）文秘专业课程的教材实践性不强

实践教学需要有一整套完整的实践性教材给予保障。文秘专业的教材还有很多是理论性很强，实践性不强的教材，虽然近几年我院都在强调教材要选择高职高专类教材，我们教师在编写教材以及选择教材时尽量突出实践性。但是，不可否认的是，传统教材的理论痕迹还很明显，真正具有实践指导意义的教材并不是很多；有的教材虽然在编写体例上突出了“任务主导型”、“项目驱动型”等特点，但是在教师讲解过程中，真正吃透教材并贯彻的并不是很多。因此，教材的实践性不强也是阻碍实践教学发展的一个因素。

（三）文秘专业学生的实践主体性不强

我国的学生从小在应试教育的模式下长大，应试教育对其学习观念、学习方法、学习习惯的影响非常大。在学习过程中，虽然教师也要采用各种实践性教学方法，比如：任务教学法，互动教学法等，但是学生真正参与进来，真正配合的程度并不是很高，这就直接影响了实践教学的进程推进和效果。

（四）文秘专业的实训条件还有待于提高

文秘专业的实践性很强，需要的实习实训条件也较高，需要投入大量的设备，如：办公自动化实训室，会议管理实训室，以及打印机、复印机、扫描仪、传真机、照相机、摄像机等，但是从目前的情况看，能够真正具备这些条件的高职高专院校并不多。实习实训条件的缺乏，在很大程度上制约了学生实践能力的提高。

三、提高高职高专文秘专业实践教学改革的途径

高职高专文秘专业实践教学改革是一个系统工程，需要全方位，长时间的努力，以下将结合我院文秘专业实际，探索文秘专业实践教学改革的途径。

（一）从教学活动全过程的各个环节入手

1. 教学计划的制定

在制定文秘专业的教学计划时，要注意突出实践教学环节的比重，将各个实践教学环节如课堂实践教学、实习、实训、综合实习、社会实践等通过合理配置，循序渐进地安排到三年的学习中，将实践教学的目标具体落实到各个实践教学环节中，让学生在实践教学中掌握必备的、完整的、系统的技能和技术。对文秘专业课程进行整合，合并重复课程，删除陈旧课程，增加实践教学课程比例，比如：我院文秘专业新增了《广告策划与创意》、《新闻写作》、《商务策划》、《摄影摄像》、《基础会计》等课程，努力把学生培养为一专多能的人才。

2. 教学方法的改进

课堂教学方法的改进，是实践教学改革的非常重要的一个环节。教学方法要将教、学、做有机结合起来，改变传统的授课方式，运用多种实践性教学方法。

如：（1）案例教学法。运用一定的案例，让学生通过分析案例，加深对所学知识的理解和语用。如我在讲授《秘书心理学》课程的“秘书自我管理”一章时，就选择了《邮件风波》这样一则在网上引起很大轰动和讨论的案例，让大家通过讨论，理解秘书应该如何理智地管理自己情绪和行动。再如在《办公室事务管理》课中，讲解到办公室的接待工作和大型会议的会务活动等内容时，我让学生以我院召开的“老年服务亚太地区国际论坛”为背景，设计一整套会议接待方案，在设计过程中，许多问题的解决既能加深学生对理论的理解，又能锻炼学生的实践能力，教学效果就要好得多。

(2）“互动式”教学法。其主要以学生为中心，引导学生自我体验、自我参与，在师生互动、生生互动的过程中使学生成为主动、积极、自觉的学习者、参与者和实践者。比如在讲授《社交礼仪》时，很多内容就可以用到这种教学方法：在在讲到见面礼仪时，其中的介绍、称呼、握手、名片等环节；面试礼仪中的面试环节等，都是运用此种教学方法的，效果很好。

(3）参与式教学法。就是让学生参与整个学习的过程。比如在讲授《档案管理》课程时，就让学生在最后两周时间里，参与学院档案室以及各个机关单位、系（院）档案室的档案整理工作，既为学院分担了工作，又为学生提供了实习的机会，一举两得。

3. 考核方式的改革

传统的考核方式主要为以考勤为主的平时成绩和以卷面考试为形式的期末考试。其中以卷面考试为形式的期末考试占有绝对优势。由于培养目标由知识传授到能力培养，我们在考核方式上也应改变，突出考核学生的实践能力和分析问题，解决问题的能力，把课程考核划分为课堂考核、实践考核和期末考核三部分。

课堂考核主要是在教学过程中进行，主要采用课上提问和阶段测试的方式；实践考核则主要是在课堂教学互动环节以及课外的实践活动中，考核学生的沟通、逻辑思维、解决问题的能力；期末考核是指期末的卷面考核或者论文、作品的考核。

通过多种形式的考核，特别是突出实践教学环节的考核，可以激励学生的学习，引导和规范学生在整个学习过程中的行为，更好地完成实践教学的学习任务。

4. 建立毕业生反馈机制

建立毕业生反馈机制，定期听取毕业生的反馈意见，让在社会上工作一段时间的毕业生谈谈在工作中的体会，让他们现身说法，谈谈在学校所学的知识与实际的衔接和差距，让教师从这些第一手的信息反馈中总结自己的得与失。

（二）努力建设一支“双师型”教师队伍

从事高职教育教学的教师不仅要会说，还要能很好地“做”，唯有这样才能适合高职教育的需要，因此，要努力建设一支“双师型”的教师队伍。一方面我们应根据专业建设和不同老师的具体情况，采取不同措施鼓励他们利用适当的时间进行实际的工作锻炼，或者有计划地安排一部分教师到生产、服务、管理的第一线锻炼，从事实际工作，以提高实践教学能力；另一方面从政府机关、企事业、兄弟院校等相关单位聘请一批有丰富经验的工作人员来做我们的兼职教师，让他们在教学中真正做到理论和实践相结合，从而全面提高学生的实践技能，同时，也可以带动我们相关教师操作技能的提高。

（三）搭建学生实训平台，让学生利用一切机会锻炼自己

如我院文秘专业所在的新闻传播系，搭建了一系列学生的实训平台，让学生有锻炼自身各方面能力的舞台。比如：作为省级大学生实践创新训练项目的“秘书事务所”就是这样一个平台，很多大型的活动都由秘书事务所来承担，学生利用这些活动，提高了自身各方面的实践能力，是第二课堂的有效延伸。此外，我系的实训平台还有《明日记者报》、“新闻青年论坛”、“百家讲坛”等。这些，都给学生提供了很好的锻炼自己的机会。

总之，文秘专业的实践教学改革是一个系统工程，需要方方面面的努力。只有从当前教学的实际出发，运用有效的措施，才能真正提高文秘专业的实践教学水平，培养更多实用性人才。

摘要：我院是高职高专院校, 是以培养面向生产、管理、服务第一线的应用型人才为办学目标的。身为其中的文秘专业和其他专业一样, 在整个教学过程中也逐渐凸显出实践教学的重要性。本文将从文秘专业实践教学改革的必要性、目前在实践教学方面存在的困境以及如何进行改革等方面来探讨。

关键词：高职高专,文秘专业,实践教学,改革

参考文献

[1]王晓彬.关于文秘实训教学的思考[J].素质教育论坛.2007. (2)

[2]赵丹绮.浅谈新世纪文秘专业创新人才的培养[J].文秘之友.2005. (7)

[3]孙伯杨.高等职业教育秘书专业实训方式的探索[J].中国高教学会秘书学专业委员会2 0 0 4年学术年会专刊.2004. (11)

高职院校文秘专业师资 篇5

关键词：高职印刷包装师资队伍建设

基金项目：本文为重庆市高等教育教学改革研究项目“高职印刷技术专业人才培养方案改革研究与实践”阶段性研究成果，项目编号：113258

一、高职印刷包装专业教师队伍现状

高职院校印刷包装类专业人才培养定位是：为印刷包装行业培养高级工程技术人才，同时能承担企业行业人员的继续教育培训和职业培训认证。这就务必要求承担人才培养重任的教师必须具备深厚的理论知识基础，扎实的实践操作技能。但就目前开来，高职院校印刷包装类师资力量，主要由以下3类教师组成：

（一）印刷包装类相关专业应届毕业生

为充实印刷包装类专业师资教学力量，各高职院校都引进了一批印刷包装类专业及相关专业毕业的本科生、研究生。他們的优点是学历高，拥有系统的专业知识，特别是在最新的印刷包装技术方面优势明显。缺点是从学校到学校，缺乏企业的实践经验，更缺乏教学经验的积累。而高职印刷包装类教育强调的是培养动手能力强的高素质技能型人才，在教学中应更注重教学内容的实践性，因此，刚出校门的本科生、研究生需经过一段时间的再企业实践锻炼和学习，才能更好地胜任教学工作。

（二）聘请或引进有企业工作经验的印刷相关专业技术人员

从企业外聘或直接引进有一线工作经验的印刷包装类相关人员扩大教师队伍，也是近年来高职院校充实“双师型”教师队伍的法宝，这类人才的优点是长期在企业工作，熟悉本行业、本地区一线人才需求情况，有丰富的实践经验和操作技能，能结合自身工作实践和科研成果给学生讲授本专业实用性知识和操作技能。但他们的缺点是学历低、对新的前沿科学技术知识接受慢，在授课过程中，不注重对学生理论知识及学生再学习能力的培养。

（三）计算机类教师或艺术设计类教师转型

由于印刷包装类很多课程都直接与计算机或者艺术设计类有很大的联系，因此，很多的计算机类教师或艺术设计类教师开始转型去做包装。他们的优点是能综合其学科专业知识系统地、深入地讲授专业内容，同时能将印刷包装行业综合性交叉体现出来，缺点是缺乏印刷专业整体知识结构积累，不能将计算机或艺术设计与印刷行业应用很好地接轨，缺乏行业敏锐度。

二、印刷包装类专业教师队伍建设的途径

（一）指定专业带头人，制定师资队伍建设3年规划

根据印刷包装类专业人才培养的综合分析和预测，围绕专业人才培养目标，结合市场需求和专业今后的发展方向，由教师推荐和自荐、教研室指定专业带头人，在教研室的指导和督促下，由专业负责人牵头，制定本专业的师资队伍建设3年规划：在一届学生的教学周期内，统一讨论制定本专业长期发展战略规划；根据每个教师的专业特点、技术特长、知识结构、学历结构和年龄结构确定发展和研究方向；根据每个专业教师教学科研工作的实际情况分期组织培养，培养方式有课程进修、学历提高、短期培训、校企合作、挂职锻炼等。同时要求每个专业教师拟定各自的3年发展规划，重点提高自己的综合教学能力、科学研究能力、综合实践能力及综合管理能力。

（二）鼓励教师积极参与课程建设与实训室建设

高职院校应出台相应的政策，激励印刷包装类专业教师积极参与课程建设，每个专业教师根据自己的专业基础和业务特长，在一个教学周期内，着重进行2一3门专业课程的教学研究，并对该课程的教学内容、教学体系、课程设计等有完整的认识，同时精通印前、印刷、印后专业实践技能其中的l项或2项，做到在整个印刷包装类专业教学中“专而精”，而不是“大而全”，以此促进专业教师理论知识体系结构的完善；同时高职院校应加大力度进行实训室建设，鼓励教师参与实训室建设，实行承包责任制，从实训室建设方案投标到最终实训室安装调配测试，实行包干到个人，管理到个人，以此促进专业教师实践动手能力的增强。

（三）核心课程理论实践课教师同时授课，双方互相学习促进

印刷包装类专业核心课程的理论课和实践课，可分开由不同的教师授课，其中理论课，可由学历较高、理论研究能力较强的本科生、研究生承担，而实践课的教学过程，则由有企业工作经历的技术人员主导。在理论课的传授过程中，实践课教师必须全程参与，一来方便对学生的课堂知识内容有所了解，好安排实践课内容，二来促进自身理论知识水平的提高；而在实践课进行过程中，理论课教师也应充当“学生”，跟着老师一起练，一起学，达到实践能力的增强。

（四）深入印刷包装类企业挂职，提高教师职业技能

对于印刷包装类专业教师而言，要培养出适应社会、市场需求的高素质技能型人才，除了自身有系统的理论知识外，扎实的专业技能是必不可少的，而提高专业技能的最有效的途径就是深入到印刷包装行业和企业中。鼓励教师从学校走进企业、从理论深入到实践，真正实现教学目标的实质性改变。教师定期到印刷包装企业的生产和管理一线，通过实践不断提升自身的专业技能和创新能力，在教师个人能力向“双师型”转化的同时，还能把专业教学与现代企业生产管理、工艺流程紧密地联系起来，将现代生产技术融入到课堂教学中，使课堂教学内容更加丰富、更加贴近实际。另一方面，也加强了校企合作，为“教学实训基地”的建设搭建了良好的平台，实现了人才和市场的对接。

（五）寻求高职对口示范院校师资建设帮助

近年来，国家通过建立高职示范校，拨专项资金支持其建设，使高职教育得到了蓬勃发展，其中高职示范校都有一项任务，就是体现示范的作用，要实现对口支援。对于师资力量教薄弱的普通高职院校而言，在人才培养模式、师资建设、课程建设等方面还完全处于摸索阶段，因此，可以寻求示范校的对口支援，直接将专职教师送入对口示范校进行学习，通过学习，可使专业教师本身的理论教学水平综合得到提高，同时可以在高职人才培养模式、专业建设和工学结合课程开发等方面进行借鉴，再结合本地区对印刷人才的需求现状进行改革，最终形成具有自己特色的人才教育模式。

面对印刷包装高等教育的蓬勃发展，以及社会对印刷包装类专业人才要求的日益提高，高职院校必须把本专业师资队伍建设当做一项长期、艰巨而紧迫的任务来抓。我们需要坚持不懈地努力，积极勇敢地探索，尽快把印刷包装类专业教师素质提高到一个新的水平，使我们的教育教学能真正地全面适应社会对印刷包装类专业人才培养的需要。

参考文献

[1]余节约.关于印刷工程高等教育专业师资培养的思考.印刷质量与标准化，2011，（8）.

[2]南静生.如何正确认识印刷教育.印刷世界，2011，（5）.

高职院校文秘专业师资 篇6

一、《经济法》的教学思路

高职教学的特色在于侧重实务性, 认为理论知识“够用”就好, 职业技能更为重要。何为“够用”呢?学生所掌握的理论知识足以支撑其将来所对应的职业岗位所需要的职业技能就可以了。而学生需要掌握哪些理论和职业技能技能, 取决于市场对该专业适应的职业岗位的要求。因此, 要探讨法律文秘专业《经济法》课程的教学思路, 必须先观察法律文秘专业适应的职业岗位。

法律文秘专业的设置, 是立足社会对既懂法律又懂文秘的应用型人才的需要。但法律文秘专业的培养目标和本科院校的法学专业培养目标又不一样。法律文秘专业所要培养的是面对基层的初级层次的应用型人才, 其所面对的岗位主要有三类:第一类是低层次的律师助理, 要求从业人员要有基本的法律知识, 要懂得帮助律师准备简单的诉讼或非诉讼的法律文件, 处理各种辅助性的事务;第二类是中小民营企业的法务人员或者懂得处理简单法律事务的文秘人员, 一般来说, 企业遇到法律纠纷的时候都会考虑找法律顾问来处理, 所以企业中的相关法务人员其实还是起到辅助的作用;第三类是法院、检察院的司法辅助人员, 高职毕业生在这类岗位上主要是负责整理文件、速录等, 尤其是速录工作, 法院检察院的速录岗位要求速录人员要懂得各个部门法的术语和基本规则, 目的是提高记录的速度和避免出错。从上述三类岗位来看, 法律文秘专业的学生从事的都是与法律相关的辅助性工作, 这些岗位对学生的理论水平要求不高, 只要求懂得基本的规则, 懂得简单的实务操作技能即可。因此, 在法律文秘专业的法律专业课程的教学中, 没有必要要求学生掌握太多太深奥的理论, 只要掌握与相适应的岗位会遇到的法律实务相关的一些基本理论即可。

根据这种职业岗位的要求, 我们确立的《经济法》教学思路就是, 以法律文秘专业适应的职业岗位为核心, 根据职业岗位业务活动范围来确定《经济法》教学内容, 根据职业岗位要求的技能来设置实操训练, 使学生不但知法、守法, 还懂得在工作中用法。

二、《经济法》教学内容的取舍

目前市面上很多经济法的教材在内容体系上都倾向于, 先花大篇幅讲述经济法的基本理论, 包括经济法的产生、概念、特征、调整范围、作用、地位、基本原则、体系、渊源、经济法律关系、经济法律责任等, 再讲各个部门法。对于高职院校的学生来讲, 教师完全没有必要在课堂上讲述各种学术争议, 只需要掌握通说即可。

在总则部分, 教师需要给学生简明地讲述经济法的概念、特征、调整范围、作用、基本原则、渊源、总的体系、经济法律关系构成要素、法律责任的性质, 其他的内容没有必要赘述。因为作为经济法学习的基础, 上述内容已经足以支撑学生进入分则的学习。

在分则的教学内容选择上, 我们需要考量职业岗位业务活动的需要。以企业中的法律文秘人员为例, 作为企业中的法务人员或者准法务人员, 从业人员需要掌握如何设立企业, 需要掌握企业内部组织机构的组成和运行规则, 需要掌握企业破产的基本流程, 需要掌握参与市场竞争的法律底线、经营者在与消费者交易中的义务和责任、法律对产品质量责任的规定、法律对于产品价格的规定、财务税收制度以及政府采购的规定等, 根据这种岗位的需求, 教学内容可以这样安排:在市场主体法的部分, 企业法是必须讲述的内容, 尤其是企业登记制度和企业组织法的内容, 还需要讲《企业破产法》;在市场规则法的部分, 《反垄断法》、《反不正当竞争法》、《消费者权益保护法》、《产品质量责任法》都必然是教学的重点内容, 尤其需要理论结合实训;《价格法》、《会计法》、《审计法》也需要让学生掌握基本的规则;在宏观调控法方面, 大专层次的法律文秘学生进入政府部门管理层的可能性较小, 进入广东地区的金融机构法律相关岗位的可能性也不大, 因此, 宏观调控法、金融法等内容可以略讲或者不讲, 由学生根据兴趣选择自学, 但税法、政府采购法等内容与企业关系密切, 应当把基本规则纳入教学内容;在劳动与社会保障法的领域, 《劳动法》、《劳动合同法》与学生自身以及将来面对的工作岗位都有密切联系, 也应当作为主要的教学内容。另外, 根据社会发展的需要, 广告法律规范和环境保护法律规范也可以纳入教学内容。

总的来说, 在《经济法》教学内容的安排上, 应当根据职业岗位要求来设置, 并且根据社会生活的发展弹性安排教学内容。

三、《经济法》课程的实训安排

高职院校普遍要求在教学中安排相当大比例的实训课时。《经济法》课程的实训课安排应当尽可能模拟学生将来走上职业岗位的工作状态。以律师助理岗位为例, 假设律师要求律师助理帮忙给客户准备设立合伙企业或者公司的文件, 向客户解释设立企业的流程, 如果学生在学校就曾经模拟设立合伙企业或者公司, 体验过相关的流程, 就能够比较好地完成这个任务。因此, 教师应当根据法律文秘专业所适应的岗位要求来安排实训。

在市场主体法的部分, 可以设置企业申请设立登记的实训项目, 要求学生模拟设立企业, 也可以设置企业破产申请的项目, 要求学生绘制破产流程图等;在市场规制法部分, 可以要求学生模拟模拟不正当竞争行为的断定与投诉、模拟质量侵权的申诉与处理、模拟撰写投诉书、模拟为企业被消费者投诉做法律风险分析、模拟撰写律师函、模拟法庭等;在宏观调控法部分, 可以要求学生模拟个人所得税的计算和咨询等;在社会保障法方部分, 可以要求学生撰写劳动合同或者模拟处理简单的劳动合同纠纷等。这些课堂实训项目虽然和学生日后遇到的实际工作任务内容不完全一致, 但在方法和要求上是一致的, 学生在完成任务的过程中能获得知识和技能的提高, 日后参加实际工作可以尽快上手。

需要说明的是, 《经济法》教学中的实训项目并不是单纯为了让学生学会解决某个具体问题, 还要在这个过程中培养学生在以后的职业生涯中所需要的职业素养。

四、《经济法》教学方法的优化

法律规则的学习和理解往往需要生活经验的积累。而在校学生恰恰缺乏生活经验。《经济法》课程的很多内容, 在学生看来是比较遥远和无趣的, 例如企业组织法, 学生往往觉得枯燥无味, 认为不如民法和刑法贴近生活又生动有趣。然而, 兴趣是最好的老师, 应当运用多样化的教学方法, 调动学生的兴趣和好奇心, 提高学生的学习积极性和配合度, 师生共同完成学习任务。

(一) 案例教学法

案例教学法在《经济法》教学中的运用是非常广的。可以在一个新的知识点讲述之前, 以真实案例来引发学生的讨论, 共同总结出法律原理;可以在一个知识点讲述过程中, 举例帮助学生理解;可以在一个知识点讲述完之后, 设置案例分析题来帮助学生检验和巩固知识。从教学实践的效果来看, 教师在采用案例教学法的时候, 要注意三点, 一是挑选案例要与时俱进, 要尽可能采用最新的真实的典型案例, 毕竟如今的授课对象是在发达的信息网络环境中成长的一代人, 最好避免用陈旧的案例;二是讲述案例的时候注意设置一系列小问题, 引发学生进行阶梯式的思考, 避免教师一直讲, 学生不动脑筋等答案;三是在案例讨论完毕之后, 应当有总结和深化的环节, 引导学生举一反三, 培养学生独立思考和解决问题的能力。

(二) 项目教学法

项目教学法实质上是要求学生带着任务去学习。对于《经济法》教学来讲, 就是给学生布置相应的职业岗位中真实具体的工作任务, 围绕这个工作任务, 师生共同学习与这个任务相关的知识点和原理, 共同讨论解决问题的方案, 并执行方案, 最后检查和评价工作过程以及工作结果。使用项目教学法的时候要注意三点:第一, 项目的挑选既要符合职业岗位的实际, 也要难度适中, 避免太难的项目打击学生效能感或者太容易的项目无法引发学生的好奇心;第二, 项目的设置要突出培养的能力目标, 选择合适的教学组织形式;第三, 项目教学法不能承载《经济法》的全部教学内容, 因为法律课程毕竟还是文科的课程, 需要法学理念和人文素养作为基础, 不能把所有的教学内容当成机器零件, 只做简单的拼接, 这是不符合法律学科的特点和实际的。

(三) 实物展示法

由于学生的生活经验很有限, 对于经济法所涉及的某些概念理解上会存在困难, 如果教师能够给学生尽可能提供实物或者进行直观的演示, 既能帮助学生理解, 也能增加课堂的趣味性。例如, 讲述企业登记制度的时候, 可以向学生展示真实的企业营业执照图片;讲述非现场购物的无理由退货的时候, 可以向学生展示淘宝的“卖家秀”和“买家秀”的图片;讲述不正当竞争的时候, 可以向学生展示侵权产品的图片或者实物等。

除此之外, 还有多种教学方法可以灵活穿插运用于《经济法》的课堂教学中去, 有助于营造生动活泼、师生互动良好的课堂氛围, 引发学生的学习兴趣, 达到课程教学目标。

五、《经济法》课程的考核方式

课程考核方式有学生学习的指挥棒的作用。如果按照传统的考核方法, 重理论而轻实践, 学生只要期末背背书考过笔试就可以, 学生的学习主观能动性往往难以被调动起来, 多半是平时不学习, 考试前突击。因此, 《经济法》课程的考核也可以灵活设计, 可以把学生平时参加实训的成绩作为考核指标, 并加重平时的实训成绩在期末总评成绩中的比重, 可以达到50%以上, 迫使学生必须保证平时要积极参加实训项目;同时, 还可以以小组协作完成的项目作为考核内容, 培养学生在工作中团结协作的能力, 通过这些灵活的考核方法, 引导学生主动学习职业技能, 培养学生职业素养, 达到教学的目的。

近几年来, 《经济法》项下的子部门法修改幅度比较大, 社会岗位对法律文秘人才的的职业能力和职业素养的要求也越来越高, 职业岗位的需要就是高职院校课程教学的指挥棒, 教师应当关注法律和现实的发展变化, 与时俱进, 立足于培养应用型法律文秘人才的培养目标, 对《经济法》教学做更多的思考和改革。

摘要：《经济法》课程是高职院校法律文秘专业的专业必修课, 在教学中应当立足于高职院校培养应用型人才的需要, 根据法律文秘专业对应的社会职业岗位的需要来确定教学思路, 梳理教学内容, 根据职业岗位的实际活动范围来安排实训项目, 运用多样化的教学手段激发学生的学习主观能动性, 并采用灵活的考核方法来检验学生的职业技能。

关键词：法律文秘,经济法,教学

参考文献

[1]王平侠.高职法律文秘专业职业岗位探究与分析[J].教育教学论坛, 2012, (1) .

高职院校文秘专业师资 篇7

日前各行各业对秘书的要求也在不断提高, 只会打杂的“听话”秘书已经难以再满足职场的需求, 拥有高学历的高级秘书证书正逐渐成为人才市场上的紧缺资源。为了解社会对人才培养的要求及毕业生的培养质量, 找出学院在人才培养过程中存在的问题和偏差, 并根据毕业生、用人单位的意见和社会对人才的要求, 调整、改善我系专业结构和课程设置, 有针对性地进行教育教学工作改革, 从而提高办学水平和教学质量, 以增强苏州经贸职业技术学院就业的生命力显得尤为重要。

1 高职院校文秘专业就业情况调查

本次跟踪调查采取实地调查问卷、寄发调查问卷、电话访谈的方式和召集部分毕业生进行座谈会, 调查问卷分为用人单位填写表和毕业生填写表。此次共发出42份调查问卷, 经过统计, 实际回收有效问卷39份。

1.1 调查内容

对毕业生的质量的跟踪调查, 共11个问题, 主要了解企业属于哪种企业、企业的职工总人数、企业员工中目前有苏州经贸学院的毕业生人数是多少、企业是通过哪种途径招聘到苏州经贸学院毕业生的、目前我院毕业生在企业的哪种岗位上工作、目前我院最好的毕业生在企业的哪个岗位工作等等。

通过调查数据, 我们认为2014届文秘专业毕业生的就业情况呈现出以下特点:首先, 毕业生的就业岗位分布较广。根据调查, 毕业生所从事的工作主要分布在民营企业、国有企业、集体企业等。其次, 目前文秘专业学生绝大多数还是从基层做起, 会有小部分的人员成为后备干部, 对于刚毕业的学生来说这是比较切合实际, 从另一个方面看, 该院文秘专业毕业生工作态度比较务实, 愿意从基层做起。再者, 目前毕业生的所在单位职工总人数主要分布在50以下、50-200人以及201-500人这种规模。工作单位对文秘专业毕业生的评价还是比较客观的, 用人单位对毕业生们普遍表示满意, 也觉得有发展空间, 但还有学生认为企业规模不够大的等等。

与此同时, 用人单位普遍反映学校所设置的课程在就业工作过程中基本够用。大多数用人单位认为在实际工作中理论知识与实践动手能力占同等地位, 他们赞同我系多注重专业课的实践内容。

1.2 数据整理统计

此次我们共发出42份调查问卷, 经过统计, 实际回收有效问卷39份。

汇总如表1。

1.3 毕业生就业单位调查分析

从问卷调查的结果看, 该系文秘专业毕业生满足社会发展需求, 用人单位对该系文秘专业的毕业生的工作称职情况给以了充分肯定, 称职率达到100%。说明我们培养的学生适应社会的需要, 以及该校教学质量和办学水平之高。

从“综合素质”、“思想素质”、“文化素质”、“专业素质”、“身心素质”、“职业素质”六项指标来看。通过三年专业学生的学生还是有我们的优势。酒店的满意度都在95%以上。表现在:首先, 能在短时间内尽快熟悉业务, 别人要培训一个月才能正式上岗, 而她们可能只要一个星期就能对客服务;其次, 能和客人较好的沟通交流。及时了解客人的需要, 特别是面对外宾的时候, 能运用所学的外语知识为他们服务;再者, 学习能力较强, 接受新的知识快, 并能很快的运用到实际中。例如:前台接待, 需要了解每天不断变化的客人的信息、各部门的信息, 而且在对客服务中要做到灵活、反应快, 没有较强的学习能力是无法胜任的。

2 文秘专业学生就业存在的问题

2.1 在招聘途径方面

用人单位所能通过的招聘该院的途径很单一, 基本上都是通过校园招聘和熟人推荐以及学生自荐的方式, 才能够让企业对我院的学生有个大体的认识, 这样的方式不利于我院毕业生与企业更好的沟通与交流。

2.2 在专业技能方面

根据目标就业岗位的技能要求, 确定本专业学生的核心竞争力。加强实践教学的针对性, 对学生专业核心技能的掌握实行考核制度, 限定期限通过考核, 确保每一个学生掌握专业的核心技能。

2.3 在能力培养方面

调查显示, 文秘专业毕业生的前五项综合能力, 依次为实际工作能力, 管理能力、合作与协调能力, 实践动手能力, 灵活应变能力。文秘从业人员必须具备这五种综合能力才能适应现代社会的要求。结合这一要求我们要进一步优化专业方向, 强化专业特色, 努力培养出全能人才。

2.4 在技能方面

据调查显示, 用人单位对文秘专业人才的评价是很公正的, 比如:在与用人单位其他高校的毕业生相比, 该院毕业生在外语水平、计算机水平和灵活应变能力稍有欠缺。

3 针对文秘专业学生就业问题提出建议

3.1 利用现有资源, 扩大用人单位和毕业生交流的渠道

目前, 各大高校对于学生的就业问题都列为重中之重。毕业季来临, 各大高校积极组织各种形式的招聘会和校园宣讲, 为毕业生提供就业的机会。文秘专业的就业具有分散性, 如何联系更多的对口企业成为了就业工作人员需要重视的一个问题。也正是这种特殊性, 学校也可以通过其他网络资源, 尽可能多地发布就业信息, 为文秘专业的大学生提供就业的平台。于此同时, 毕业生可以去社会上各种人才招聘市场去投简历;可以利用网上招聘, 通过在网站上招收员工、投简历, 达到招聘人才的目的。或者可以通过中介去招聘到该院的毕业生。

3.2 培养综合素质, 提高专业能力

用人单位强调, 随着人才竞争的不断加强, 如招聘职员、干部竞争上岗或轮岗, 用人单位不仅仅注重学生的实际业务能力, 也越来越重视学生的政治理论水平;不仅仅重视学生的专业知识, 更重视学生的综合素质。希望学院拓宽学生的知识面, 加强基本理论、基础知识的学习与训练, 注重对学生的创新意识与开拓精神的培养, 提高他们的领导能力、应变能力、公关能力、交际能力、协调能力、口头表达能力、写作能力和服务意识与能力等等, 使毕业生不仅有较强的专业知识和业务能力。

3.3 规划职业生涯, 企业提供更大的发展空间

在自己职业发展的过程中, 学会提前为自己打算, 并进行充电, 以便使自己职业选择的道路更宽。同时, 在职场选择中站在十字路口的人, 也应该通过及时充电, 找到适合自己的职业、岗位。

对文秘专业而言, 作为受过高等教育的大学生, 无疑是企业文化深厚发展潜力的员工群体, 是企业迫切需要的人才, 如何控制人才的流失, 留住其中的优秀者呢?企业认为应注意以下几点:重视学生、尊重学生, 给他们以充分发展的空间。只有企业领导重视学生并为大学生员工提供一个良好的工作环境, 才能提高大学生员工对企业的忠诚度。

摘要：由于毕业生处于毕业——择业——就业的人生转折关头, 其思想状态、精神面貌、心理变化均存在着较大的调查意义。通过对本系2014届毕业生进行调查和访问, 来分析我校毕业生目前就业状况, 并提出相关的合理对策和建议。

关键词：高职院校,文秘,毕业生,就业状况

参考文献

[1]沈夏云.当代高职文秘毕业生就业现状的分析及思考[J].文学教育2012 (2) .

[2]陈杰, 尹莹, 王珍.基于就业现状的高职文秘人才培养策略[J].金华职业技术学院学报2014 (7) .

高职院校文秘专业师资 篇8

关键词：艺术高职,表演类专业,师资建设

现在的艺术高职高专学校大多由各省艺术中专学校升格而来。与其他本科设置的艺术院校表演类专业有所不同的是, 他们的专业特色大多是本土戏剧类表演专业, 虽然中国戏曲学院和上海戏剧学院也有相关戏剧表演专业, 但弘扬本土戏剧大任大多承担在各省艺术 ( 戏曲) 学校升格来的各省高职艺术院校身上。虽然高职艺术院校也都开设了音乐 ( 含器乐) 、舞蹈、播音主持、服饰等相关表演专业, 但都是依托戏曲类表演专业延伸开展而来, 弘扬本土戏剧相关表演专业才是高职艺术院校的特色之所在。虽然戏曲表演市场现在处于历史低谷时期, 戏剧所表现的生活与当代快节奏的生活已经造成脱节, 但作为文化多样性的保护还是传承传统文化的角度来看, 坚守一份坚持, 恪守一份文化是当代戏曲工作者的一种责任。高职艺术院校作为历史文化传承者中的重要成员, 搞好表演类专业师资队伍特别是戏曲类表演专业师资队伍是学校师资队伍建设的根本所在。

一、当前高职艺术院校表演类专业师资队伍建设存在的问题

1. 任课教师特别是专业课教师学历水平和本科高校比明显片偏低

高职艺术院校教师来源大致分为以下三种: 一是本校毕业留校任教, 多是第一学历是中专后进修其他在职学历; 二是专业院团演员转入; 三是正规艺术院校本科毕业进入任教, 近年来也有部分中央戏剧学院、中国戏曲学院等艺术名校研究生来校任教, 当然也有出国留学人员学成回来。对于前两种情况, 任教教师学历普遍不高, 本科学历一般为在职学历, 专业也不太对口。国内正规艺术院校毕业生, 一般为本科居多, 少数研究生和留学归国人员专业学习偏理论居多, 艺术高职院校亟须的表演类专业毕业的人太少。和本科学校一般要求博士学历任教不同, 高职艺术类院校的硕士以上学位获得者比例不会超过30%, 要按专业对口率来算比例不会多于15%。

2. 传统戏剧表演专业师资出现断层现象

近些年, 传统戏曲演出市场不断萎缩, 造成毕业生就业困难, 加之专业剧团人员收入不景气, 招生也比较困难, 各种综合原因导致师资也出现断层。为解决学校戏曲表演专业的师资, 不得不采用大量离退休的教师和剧团人员, 有的聘请专业教师甚至近八十岁。而本校的老、中、青年教师没有做好衔接。一些与表演类相关的传统道具、舞美、化妆等也是后继无人。为加大中青年表演类教师师资队伍建设, 特别是青年教师师资队伍建设刻不容缓。

3. 表演类教师中高级职称人数比例不高, 特别是高校教师系列高级职称人数更少

现有的职称评审体系一般都要求评审人员具有相应的外语水平和计算机操作水平, 除了要有一定的教学能力和业务知识, 还要求评审者具有较强的科研能力。表演类专业教师特别是一些戏曲类专业教师学历水平低, 有比较好的业务能力和教学能力, 也取得了一些教学成果, 但个人理论水平和科研能力相对较弱, 造成了个人职称级别上不去。

二、加强高职艺术院校师资队伍建设的几点想法

1. 加大表演类教师的在职学习培训支持力度

表演类专业教师特别是戏曲类专业教师, 大多全日制学历是中专, 特别是一些戏曲演员出身的专业教师, 有些还是戏曲世家出身, 学历更低。有些从国内专业艺术院校本科毕业, 但所授专业与所学专业又不太对口。提高表演类专业教师的学历水平成为当务之急。学校要建立专业教师的学历提升奖励办法, 鼓励中青年教师提升个人的学历水平, 并与学校签订一定期限的工作合同, 保证学校与个人双方利益不受损害。同时对于与教师本人专业对口的在职业务培训, 学校根据实际情况进行投入, 使专业教师个人的理论水平得到不断提升。要加大学校与专业剧团的对接, 鼓励中青年专业教师到专业剧团实践, 有条件的和剧团知名老演员拜师学艺, 使优秀传统文化得到有效传承。

2. 以高校教师系列职称评定为着力点, 综合提高专业教师的专业素质

表演类专业教师的本职工作是教书育人, 其身份是国家教师。教师参加高校教师系列职称天经地义。教师职称的评定工作一般要经历职数申报、组织人员参加申报、职称评定小组对申报人员进行综合排序、省级职称评审委员会终级评审等几个环节。学校在职数申报环节, 可以根据学校的发展战略, 对表演类专业特别是戏曲表演类专业进行职数倾斜, 使表演类专业教师获得较多职称晋升机会, 同时表演类专业教师师资建设也是高职艺术类院校的立校之本。提高表演类专业教师的专业素质其次要做好专业教师的个人专业技能的考核工作。根据艺术教育的规律, 没有专业素质过硬的教师, 就培养不出专业杰出的学生。搞好专业教师的业务技能考核对提高专业教师的业务素质会取到大的促进作用。不管是哪种表演形式, 都要在舞台上进行体现, 学校组织考核小组对专业教师的演出进行考核。同时, 老师们的上台表演也会催生学生的学习的积极性。提高表演类专业教师的专业素质还可以通过作品创作的方式来进行。近年来, 以山西艺术职业学院专业教师为主创作演出的《一把酸枣》演遍全国, 湖南艺术职业学院专业教师创作主演的湘剧《秦王遣将》、音乐剧《同一个月亮》、花鼓戏《五十二家别墅》《潇湘红叶》、话剧《姊妹花》等作品也在省内外屡获大奖。在专业院团财力不景气的情况下, 艺术院校进行艺术创作将会是一种常态。而剧目的创作为中青年专业教师的成长提供了机会。

3. 努力提高专业教师的双师素质

在国家教育部门对高职院校教学能力体系评估验收中, 有关于专业教师中双师比例的要求。教育主管部门对于双师型教师的认定是指拥有两个系列中级以上职称持有者。当然有高校教师系列中级以上职称同时拥有相关中级以上相关技能证书的也可以认定为双师型专业教师。艺术类高职高专学校表演类专业教师一般都有着不错的专业素养, 积极鼓励大家申报高校教师系列职称之外, 还要组织他们参加艺术或者相关专业系列职称的申报。比如影视表演、戏曲表演、声乐表演、舞蹈表演教师除参加教师系列职称评定外, 可以参加演员系列职称评定, 舞台美术、化妆、道具教师除参加高校教师职称外可以参加舞美相关专业职称评定, 器乐演奏专业教师除参加高校教师系列处可以参加演奏系列职称评定, 台词、播音、普通话专业教师除高校教师系列职称外也可以参加播音员、文学创作等相关专业职称评定, 舞蹈理论教师和音乐理论教师除参加高校教师系列职称外还可以参加作曲、指挥类专业职称评定。鼓励表演类专业教师参加其他专业系列职称评定是为了提高他们在表演方面的专业技能, 通过传授, 使受他们指导的毕业生在工作中能保持表演专业在技能方面的优势地位。

三、结束语

高职艺术类院校表演类专业作为高职艺术院校的支柱专业, 其师资队伍建设关系到学校在激烈的市场竞争中是否嬴得一席之地。从这个意义上来说, 高职艺术类院校是差异化办学理念的最好实践者。

参考文献

高职院校文秘专业师资 篇9

1 建筑类职业教育存在的问题

教学是学校教育的主要内容, 教学是教与学的过程, 教育问题应该主要是教与学的问题, 教师与学生之间的问题, 高职建筑专业课程教学中主要面临的问题我们可以从教师与学生这两方面综合探讨。

下面列出建筑类职业教育存在的几个问题:

1) 高职学生生源较差, 基础知识掌握不够扎实, 学习态度不端正, 其中很多学生学习方法不对, 学习缺乏主动性, 自主学习能力低, 很多学生对所学专业课程的重要性认识不足;

2) 高职院校教师能力参差不齐, 多数专业课教师不能将所带课程融入到建筑专业的知识体系中, 传授给学生的知识是独立的, 这就要求专业课教师不但精通所带课程, 对于整个建筑专业各门课程都应熟悉;

3) 建筑专业课程的课堂教学普遍理论抽象、内容枯燥、计算烦琐, 学生学习难度大而应用少。传统教学方法主要以教师课堂授课为主, 不能激发起学生的学习兴趣。有些建筑类专业教师对课程改革的热情或认识不够, 沉溺在以前成功的教学之中;

4) 课堂教学与工程实际结合不够紧密, “双师型”教师比例过低, 很难形成有效的教学团队, 理论与实践相结合的教学方式难以实现;

5) 最近几年国家投入大量专用资金在职业院校的实训建设上, 但还是无法满足高职院校的实训教学需要, 很多学校校内实践场所建设的也不够完善。建筑类专业教师很少有相对固定的教学实训场地, 开展实践教学比较困难, 同时也很难提高自身的技能水平;

6) 目前的建筑专业所使用的多数专业课教材比较陈旧, 不能体现现阶段生产实践中应用到的新技术型、新材料、新工艺、新结构, 教材的编制跟不上时代的发展, 目前编制出来可以使用的专业课教材还没有形成系列。

2 加快“双师型”队伍建设

职业教育的专业培养是以就业上岗为目标, 所以, 高职院校对学生的职业技能素质培养作为重点。为了培养学生的职业技能, 高职院校非常重视实践教学建设, 注重对学生实践技能的培训与考核。这要求专业教师不但要有扎实的专业理论基础知识, 而且要有丰富的工程实践经验。目前不少高职院校教师并未具备“双师型”教师应具备的实践技能素质和应用能力。培养“双师型”教师比较切实可行的方法:一是学校鼓励专业教师兼职, 二是聘请企业退休或在岗的专业技师和工程师。

职业院校首先应提倡教师在外面兼职, 尤其建筑类专业教师在建筑公司兼职有诸多好处:

1) 教师在建筑公司兼职可以熟悉建筑行业的特点, 可以对该行业所需的理论知识有一定的明确认识, 通过兼职可以将理论与实践相结合, 进而可以促进教师提高专业技术能力, 课堂授课就会贴近实际工作;

2) 企业本身就是一个很好的课堂, 通过兼职, 教师可以接触到很多公司企业, 不但自身开阔了眼界, 也可以为学生的实践教学和实习提供方便;

3) 鼓励兼职既提高了教师的专业技术素质, 还可以增加教师收入, 稳定专业教师队伍;

4) 学校鼓励专业教师兼职减轻了高职院校培养“双师型”教师的负担, 同时也激发了专业课教师改进教学方法提高教学质量的积极性。

因此, 专业教师要提高教学质量, 要培育出符合社会企业需要的的高职毕业生, 学校应鼓励教师兼职, 使专业课教师都具备工程实践经历, 成为“双师型”教师。

企业退休或在岗的工程技术人员既有专业理论知识, 又具有丰富的实践经验, 学校可以择优外聘来充实教师队伍。他们可以给学校带来生产、科研第一线的新技术、新工艺以及社会对从业人员素质的新要求, 而且通过教学活动与学校专业教师不断交流, 可以促进学校专业教师向“双师型”教师转化。发挥企业培训在职教师的作用。学校应集百家之长, 用优秀人才, 办品牌专业, 是办好职业技术教育的根本所在。

学校通过鼓励专业教师兼职和聘请企业退休或在岗的专业技师和工程师这两个措施, 可以有效解决“双师型”教师师资较少的问题。

3 鼓励建筑类专业教师考证

目前建筑类专业执业资格证书很多, 如注册建造师、注册造价师、建筑师、监理工程师、结构工程师等。这类专业技术考试是对这类专业知识的全面考核, 通过参加这类专业技术考试, 建筑专业老师可以对建筑专业各门课程有很深入的掌握, 进而可以建立起建筑专业完整的知识体系, 在课堂授课中可以向学生灌输这方面的知识, 开阔学生的眼界, 在学校阶段为学生指明毕业以后的奋斗目标, 培养学生积极主动的学习习惯。目前社会上对建筑类专业执业资格证书认可度非常高, 通过这类考试教师的层次可以得到极大提高, 学校也可以借此提高自身的社会知名度。高职学校应鼓励建筑专业教师积极参加这类专业技术考试, 对考试通过的教师采取一定的奖励措施, 从而可以激励教师积极学习, 好学的教师对学生有很大的潜移默化的影响, 如果越来越多的教师拥有一张或多张执业资格证书, 可以建成一支全社会都认可的真正的“双师型”师资队伍。

总之, 建筑类职业院校从为社会培养应用型人才的长远利益出发, 采取鼓励教师兼职和考证的有效措施, 学校应积极为教师创造条件, 努力建筑提高类专业教师技能教学水平。教师也应对自身教学技能有很高的要求, 不断地努力学习与本专业相关的各门课程, 积极参加各种培训、考试、比赛, 借以开阔眼界、提高自身技能教学水平。

参考文献

[1]徐丹.高职建筑类专业兼职教师队伍建设的思考[J].才智, 2012, 17 (1) :291.

[2]申钢.浅谈高等职业教育师资队伍建设[J].内蒙古煤炭经济, 2010, 12 (3) :111-113.

[3]成华.谈建筑类职业院校如何提高专业教师技能[J].山西建筑, 2010, 11 (1) :228-229.

高职院校文秘专业师资 篇10

关键词：计算机网络技术,岗位能力,师资建设

目前, 随着社会经济的发展, 计算机网络技术已经成为信息化技术的核心, 要集通信技术和计算机技术于一体提高信息化水平, 必然要大力推动计算机网络技术的应用和发展。计算机网络技术专业具有很强的专业性、技术互融性和应用普遍性, 要求本专业的学生具有较宽的知识面和创新意识。教学应突出适应社会、应用广泛的岗位需求的职业技能培养。可以预见未来几年中, 计算机网络及通信领域方面将会有更大的发展。为适应市场对网络技术人才培养的要求, 高职院校加强计算机网络技术专业的师资队伍建设已刻不容缓。学校要根据市场不断变化的需求及技术的发展, 加强专业教师队伍、专业教学资源和教学方法手段等方面的建设, 形成一个科学而规范的体系。

一计算机网络技术专业培养目标

高职教育中的计算机网络专业不是通常意义上的“学科专业”, 而是一个“技术专业”, 计算机技术平均3~5年一次技术更新, 因此整体师资队伍如何评建首先关系到专业的课程设置。

1. 岗位群A:网络管理技术人员, 系统集成技术人员

需要具备的能力要求:局域网网络管理的能力。

针对性课程:网络操作系统、网络安全实训、网络安全。

2. 岗位群B:网络设备销售及售后服务技术人员

需要具备的能力要求:系统集成的能力。

针对性课程:网络组建技术、网络设备实训、局域网组建技术实训、合布线技术实训。

3. 岗位群C:网络工程施工管理员

需要具备的能力要求:网站开发制作能力、企事业单位微机常规操作能力、网络设备销售及售后服务能力。

针对性课程:网页设计/XML、网站建设实训、计算机组装与维护、C语言程序设计、电子商务/市场营销。

二计算机网络技术专业师资队伍应具备的基本结构

根据以上毕业生岗位群职能分析, 专业师资团队应具备一个基础的框架, 形成“专业带头人+骨干教师”的模式。

1. 专业带头人

培养一名在计算机网络技术方面具有一定影响力, 具有高级技术职称的技术专家作为专业带头人。通过培养锻炼使其在技术应用、解决行业技术难题等方面具有一定的造诣, 成为专业带头人。

2. 骨干教师队伍建设

从知名企业中聘请两名具有副高级技术职称的网络工程师作为骨干教师培养。通过参加职业教育理论和课程建设学习培训, 提高其职业教育和课程开发能力。

三计算机网络技术专业师资队伍建设新思路

1. 国内高职院校网络技术师资专业团队组建现况及存在问题

目前, 各高职院校计算机网络技术专业教学的主力军仍是校内专职教师, 如何快速提升专职教师的水平是专业师资建设的重中之重。

主要问题表现在以下几方面: (1) 学历结构方面的本科学历占本专业师资学历的80%, 大专学历占20%, 无研究生学历教师。 (2) 职称结构方面, 缺乏高级职称教师, 教员职称所占比例较大。 (3) 技能结构方面, 教师取得技师职业资格所占比例大, 但取得高级技师职业资格的人数为零, 专兼职教师比例偏差过大, 兼职教师人数为零。 (4) 教学能力方面, 能上好一体化课程的教师所占比例较少。 (5) 教研能力方面, 教师的教材、学材编写能力需要提高。 (6) 职业指导能力方面, 本专业职业指导师资欠缺。 (7) 其他方面, 部分教师企业一线工作经验不足。需要重点培养的方向为:学历、职称和技能水平的提升, 加大企业兼职教师的比例, 以及专业带头人、骨干教师和一专多能教师的大比重培养。

2. 目前各院校的解决方案

目前, 各院校采取的主要措施包括短期培训、下企业实践锻炼、访问交流或者出国进修等, 但关于计算机网络技术的培训很多都是时间短、内容浅, 而下企业实践锻炼难以进入开发岗位, 访问交流止于表面, 难以在根本上提升校内专职教师的水平。因此, 在求知培训不力的背景下, 实践难达实效成为亟待解决的矛盾所在。

3. 拓宽视野, 展开新思路

依托学校和教师自身的投入开展大量围绕专业实训环节和课程建设的教育教学研究会是一个有效的途径。

以昆明扬帆职业技术学院为例, 计算机网络技术专业从建院就开始招生。本专业现有校内专任教师副高以上职称1人, 中级职称3人, 助教以下2人, 另有校外兼课老师9人, 主要从事计算机网络技术专业相关课程的教学与研究。从2008年起, 该院组建了一支专兼职的专业师资队伍, 逐步建立起专业水平较高、科研成果显著、中青骨干为主、结构层次合理的高素质校内专任师资队伍。2009~2010年, 通过引进和自主培养, 使该院本专业校内专任教师队伍达到13人。其中, 副高以上职称5人, 中级职称6人, 助教以下2人, 建成了在云南地区高职教育领域具有一定影响力、专业造诣较深、谙熟高等职业教育理论、具备创新能力的师资队伍。以上资料数据表明, 建设一支相对优良的师资队伍, 重点则是大比重地培养兼师型教师, 深入企业技术基层进行实践, 干出成果, 最终在教学中做到实战讲解。要保证基于工作过程所需的知识传授和职业技能训练的顺利及高质量展开, 专业教学团队建设是基本要求, 即培养既有高校教师资格和专业职称又有职业资格和技能等级证的“兼师”型师资队伍。在开辟渠道和实现人员双向交流的基础上, 为教师到企业见习锻炼、挂职实践、参与员工培训提供平台, 也为聘请企业经验丰富的实践专家来学院兼职任课、当好实训实习指导教师、参与监控教学过程和教学质量创造条件, 真正形成能作为“兼师”教学团队的建设机制和素质提升机制。

四结论

高职高专计算机网络技术专业简称网构, 即网络构建, 经过三年学习和实训, 学生毕业后将直接面向企事业单位, 从事一线网构工作, 职业能力要求很高, 师资队伍建设是关键, 需要学校、教师、企业三方共同投入, 将校企“师资互嵌”落到实处, 不能简单地搞“企业工程师请进来, 学校教师派出去”的模式。通过拓展团队建设, 深入专业实践环节, 一定能从制度、科研应用、教育教学多方同步推进, 真正解决实践难达实效的矛盾问题, 最后实现学校、教师、学生、企业多方共赢。

参考文献

[1]牛迎春、陈卫华.高职院校计算机师资队伍建设[J].魅力中国, 2011 (10)