高职院校会计专业

高职院校会计专业（共12篇）

高职院校会计专业 篇1

1 高职会计专业目前存在的主要问题

1.1 教学内容脱离生产实际, 课程设置不尽合理

课程设置不尽合理, 一定程度上存在着理论性强、难度大、相互脱节、内容重复等情况。比如会计专业课程和税法课程, 各自为块, 相互分离, 不利于学生及时消化理论知识, 严重挫伤学生学习兴趣和自信心, 不符合高职教育适用为主、够用为度的原则。虽然设置了会计实训课程, 但会计模拟实习的资料及设备与企业实际的环境差距太大, 导致学生的综合职业能力得不到真正的锻炼与提高, 从而影响到整个会计教学的教学效果及人才培养质量。

1.2 现有教学设备不足, 硬件设施得不到有效更新

虽然设立了会计模拟实验室, 但教学设备数量明显不足, 部分设备过于陈旧, 而且在建设时没有立足于会计工作的实践过程, 没有充分考虑到会计工作与行业的发展方向与速度, 已经不能满足现阶段基于工作过程和实践的教学需要。

1.3 部分教师的实践能力不足, 成为制约人才培养的瓶颈

本专业专任教师绝大多数来源于会计专业及相关专业的毕业生, 具有丰富而扎实的专业理论基础和较强的理论教学能力, 但一部分老师由于缺少在企业工作的经历, 实践经验相对缺乏, 在指导会计实践教学中, 还不能很好地做到理论和实践的有机结合。

2 今后会计专业建设的主要内容

2.1 人才培养模式创新建设

打破传统的“2+1”人才培养模式, 与合作企业共同开发、构建“校企合作交替循环”人才培养模式。即, 每门课程均在校、企之间进行至少一个循环, 8门课程全部完成循环后, 即进入企业顶岗实习至少6个月。

2.2 课程体系建设

2.2.1 加强政、校、企深度合作, 共同进行课程的开发与建设

与牡丹江对俄加工园区、绥芬河综合保税区、海林经济开发区、穆棱经济开发区签订政校企合作协议, 共同开发教学资源库, 由合作企业提供会计核算原始单据及生产经营过程相关数据, 并合作拍摄教学短片。

以会计工作过程为导向, 在专业调研的基础上, 将原有的学科体系下的专业基础课程及专业课程共计10门取消, 按照企业的实际需要重新构建为9门课程。

2.2.2 教学模式改革

传统教学模式将理论与实训分开教学, 不仅造成理论与实践的严重脱节, 还造成了教学资源和教学时间的浪费。新的教学模式全面实现行动导向的项目化教学, 将传统条件下由教师提供会计核算资料及业务提示的被动受教式教学模式, 改为主动获取式教学模式。

以制造企业——木材加工篇教学过程为例:

(1) 通过观看教学短片, 让学生对木材加工企业的生产、经营全过程有一个感性认识。

(2) 引导学生进行思考、探究核算方法, 由学生提出核算点及核算所需的相关数据、原始单据。

(3) 导师按学生的要求提供相应的资料, 学生据此进行会计处理。

(4) 导师带领学生到企业, 与相关人员交流、探讨、总结, 形成的以教学设计、原始单据、学生成果 (学生完成的账、证、表) 为主要内容的课程教材。

(5) 导师针对学生任务完成的过程、质量, 结合岗位胜任程度给予评价。

2.2.3 教学手段改革

(1) 多媒体教学

(2) 企业现场教学

(3) 网络教学

2.3 强化教师队伍建设, 打造素质全面、结构合理的一流教学团队。

建立和完善“双师”结构教师队伍培养制度, 提高兼职教师担任课程教学和实践指导的比例, 加强教学团队梯队建设, 提升专业教师社会服务能力。

2.3.1 专业带头人的培养

采取国外学习、国内培训、深入企业、院校间交流等措施, 培养专业带头人。培养的专业带头人在能够准确把握行业发展方向的基础上, 能够制定、修订专业人才培养方案、明晰各学习领域及学习情景, 制定相应考核标准, 使学生岗位独立操作技能显著提升, 就业优势明显。同时, 能指导其他教师完成教研、科研工作, 做好校企合作的技术服务。

2.3.2 骨干教师的培养

通过国内外培训、参加高职高专研讨、学习、交流、到企业生产一线参加实践等方式, 加强骨干教师培养力度。骨干教师作为专业教学团队的重要组成部分。骨干教师能够参与工学结合课程体系构建, 并能进行以工作过程为基础、以技能培养为主线的课程开发, 教研能力和技术服务能力显著提升。

2.3.3“双师”素质教师队伍建设

加强“双师”素质教师队伍建设。采取引进具有丰富实践经验的高级会计人才、派专任教师到企业进行实践并考取相关职业资格证书等措施, 提高专任教师队伍实践教学水平。

2.3.4 兼职教师队伍建设

进一步深化与企业的合作, 从企业聘请有丰富实践经验的会计人员担任兼职教师, 参与教学和顶岗实习指导。不断增加兼职教师数量, 使专、兼职教师比例达到1:1。

2.4 改善实践条件, 强化实践育人。

建立“会计工作室”和“出纳工作室”, 将“企业财务室搬入课堂”, 形成集教学、科研和技术服务于一体的校内教学平台。

2.5 教学资源库建设

开发与课程相匹配的教学片、特色教材、会计资料、课程设计与课程标准、教学评价体系与标准及其他网络资源。

2.6

建立第三方人才培养质量评价体系, 坚持对毕业生进行不少于5年追踪调查, 为专业调整、教学改革提供依据。

参考文献

[1]于长湖.高等职业院校会计专业教学模式改革的思考[J].中国成人教育, 2009, (1) :142~143.

[2]李旭.关于构建会计学专业课程体系的设想[J].云南财贸学院学报, 2009, (6) :293~295.

[3]林英法, 杨谨淑.工学结合视角下会计专业全真实践教学创新[J].审计与理财, 2009, (1) :44.

高职院校会计专业 篇2

摘要：

近年来，高职院校会计专业受到了社会多方面的冲击，表现为毕业生存在的学用脱节、适应能力和工作技能差等问题。本文从培养目标、指导思想和模块架构方面，探析了如何设置高职会计专业课程体系，以期较好的解决这些问题。

关键词：

市场竞争；高职会计；培养定位

在高职会计专业学生人才培养定位上，有以岗位为培养目标的模式，也有以工作流程为培养目标的方案，最终目的都是为了使毕业学生尽快适应各行业对不同层次会计专业人才的需求。在具体的人才培养中，课程设计是很重要的一个环节。下面就高职会计专业课程体系设置逐一进行解析。

1培养目标是设置课程体系的依据

教学内容的选择，课程体系的设置以及教学方法的采用等教学活动都是以毕业生的培养目标为依据来实施的。因此，必须解决高职院校会计专业培养目标如何定位这一问题。在给高职会计专业培养目标定位时，注意会计行业的特殊性，避免不切实际、盲目拔高培养目标，忽视人才结构层次，过分强调“通才”、“全才”教育等问题。按照“培养适应二十一世纪我国社会主义现代化建设要求和高素质劳动者和专门人才”的要求，对培养目标进行合理定位。本文认为高职院校会计专业培养目标应定位于：1.1初级会计人员过去的职业教育制度培养目标是很明确的———培养技术人才。会计作为管理的一个组成部分，与其他行业相比有特殊性。会计行业的人才层次构成分为会计员、助理会计师、会计师、高级会计师。其中会计员和助理会计师为初级技术职务职称，根据有关部门的现行规定，高职院校毕业生任职资格一般为会计员和助理会计师。因此，培养目标也主要定位于在管理工作中处于第一线的、基层的应用型会计人员，即初级会计人员。

1.2具有较强的实践和动手能力的应用型人才

作为第一线的应用型人才，具有较强的应用性实践能力，是其必备的基本素质。注重应用性实践能力的培养是高职院校教育同其他高等教育区别显著的特点，体现在毕业生能够运用所学的会计理论基础知识，在手工和计算机模式下，正确地运用经济法规、政策和会计准则、财务制度来处理会计业务。如果忽视这一点，也就抹杀了高职院校会计教育存在的价值。

1.3具备一定的职业能力

随着毕业生就业制度的进一步改革，劳动力市场机制的形成和完善，毕业生就业被推向市场。“包分配”“终身制“”铁饭碗”都已经成为历史，取而代之的是竞争就业、双向选择。

学生毕业后，从一个工作单位转向另一个工作单位，从一个岗位转向另一个岗位，常常是一个不以人们意志为转移的客观现象。这就要求毕业生应一专多能，即在牢固掌握一项会计专业技能的基础上，尽可能多地再多掌握一些通用技能，以增强岗位综合职业能力。

2以“能力本位”为指导思想，以模块形式架构课程体系

目前，高职院校会计专业课程的结构基本上是仿照大学本科来设置的。这种以“学科本位”的课程结构，注重学科理论上的完整性、系统性，强调学科要自成体系，教学内容偏深偏难。这种重理论，轻实践的课程体系显然不适于高职院校教育，不能够满足培养较强的实践和动手能力的应用性人才的要求。应当以“能力本位”为指导思想，打破课程界限，基础理论以“实用、够用”为度，注重学生能力、综合职业能力的培养，对课程结构进行调整。我们设想可以将课程分为基础、实验技能和拓展三大模块，其中基础模块和实验技能模块为核心主干模块，这决定了一个初级会计人员必备的专业理论知识和技能，而拓展模块则增强了综合职业能力。

2.1基础模块

本模块主要解决作为一个初级会计人员所必须具备的专业知识。那么，初级会计岗位所需要的知识及其深度，就决定了模块的课程设置。根据市场上对企业会计人员的要求以及全国会计专业技术资格考试的要求，对初级技术职务的知识点要求为———会计核算和经济法规。因此，模块可以设置以下课程：基础会计、会计实务、成本会计、经济法规、会计电算化等课程。在实践中，会计的种类很多，有按照行业划分的，如工业会计、商业会计、农业会计、金融会计、旅游会计、交通会计等五花八门的行业部门会计，也有满足特殊业务需用的各种特殊会计，如人力资源会计、物价变动会计、行为会计等。虽然这些会计各具特色，但理论基础都是相同的，只要把握会计的基本原理，其他各种专业会计就成了一个“制度加解释”的问题了。所以在本模块中，基础会计课程是重中之重，一定要使学生真正掌握会计核算的基本理论和方法，不但要求学生知道“怎么做”，而且要求学生知道“为什么”、“怎样做得更好”，以达到触类旁通之目的。通过课程的学习，学生能够利用会计核算的原理、方法，对会计事项进行正确处理。由于基础会计是重中之重，故课时分配应给予一定的倾斜。会计实务课程主要是对行业会计制度和行业特点的介绍，可以以某一有代表性的行业为主线，与其他一至二行业进行比较讲授。通过本课程的学习，学生能够根据一至二个行业制度对发生的会计事项进行处理，对其他若干行业会计制度的特点要有所了解。成本会计课程主要讲授成本的计算方法，避免过分强调自成体系，内容过多过深的倾向，以学生能够掌握成本计算方法为尺度。会计电算化主要介绍手工核算与会计电算化的区别，会计电算化环境下的业务处理流程，功能模块的`划分以及常用的会计软件的使用等。通过本课程的学习使学生明确在会计电算化环境下的会计业务处理流程，并能够运用商品化的会计软件进行会计业务处理。

能够适应不同环境下的需求，是未来的会计人员最起码的需求。要注意的是本课程的讲授是会计软件的用户，而非软件开发或维护人员，因此应避免课程内容的计算机化倾向。经济法规主要介绍与会计工作相关的一些经济法规，避免过多的法规理论知识讲授，主要讲解那些针对性较强的对会计工作有指导意义的法律法规。如会计法、会计基础工作规范、会计档案管理办法、会计电算化管理办法、税法等。

2.2实验技能模块

本模块主要针对毕业生目前和将来在财会职业岗位群所需要掌握的技能来设置。由于学生所掌握的技能应与社会的需要和当今社会科技同步，因此，具有一定的不确定性。我们可以将其分为两类：业务性技能和工具性技能。业务性技能是指应用会计理论进行对会计业务进行处理的动手操作能力。如手工和电算化环境下建账，凭证的编制，账簿的登记，成本的计算，报表的编制以及会计资料的整理归档等。工具性技能是指那些与职业岗位群相关的方法、技巧，如珠算技术、点钞技术、计算机的录入技术以及相关设备的使用，写作与口才能力等。对于工具性技能，可以开设专门的课程或示范性讲座等形式进行训练。而对于业务性技能，则与其他模块相结合，贯穿于专业课程教学之中，采取灵活多样的形式实施，如随堂训练、阶段学习、综合实训、校内与校外实践相结合的实习等。

2.3拓展模块

本模块主要是为了满足以下各种需要而设置的，即拓宽专业口径的需要，有利于毕业生的进一步发展，使培养的人才更接近于市场的需要，增强岗位群的综合职业能力等。本模块又可以分为几个子模块：

（1）体现拓宽专业知识面，有利于学生后续发展的子模块。在此子模块中可设置企业管理、财政金融、税务会计等课程，以开阔学生专业的视野，为学生更高层次的发展奠定基础。这些课程内容，不要求学生系统的学习掌握，要以“适度”、“够用”为尺度，避免学科的系统性，可以以讲座的形式进行开课。为了避免学科之间的内容交叉，也可以将若干门课程合并为一门综合课程开设。

（2）体现专业方向的子模块。近年来，根据社会的需求，会计专业又派生出一些新的专业，如会计电算化，财经文秘等。本模块就是根据各个专业的专业方向设置相关的课程。如会计电算化专业可以开设科技信息系统分析与设计，数据库管理系统，计算机网络等课程。过严，过细的专业划分不利于学生综合职业的培养，容易导致知识结构单一，适应性差，择业面窄等不足。而随着社会的发展和科技的进步，越来越多的原来只有通过专门训练才能掌握的专项技能将成为从业者的通用技能。以“工具论”来划分专业将逐步的淡化。因此，本模块课程的开设应与社会需要密切联系，打破专业界限，由学生根据毕业后近期择业择岗的需要以及个人爱好选修有关课程。如科技信息系统分析与设计，数据库管理系统，计算机网络技术，证券投资学，金融学，市场营销学，贸易谈判学，广告学等。但应规定选修门数的最少数量。

（3）体现社会职业资格证书的子模块。为了使毕业生在人才市场激烈的竞争中占有优势，缩短其上岗周期，毕业生除了拥有毕业证外，还应持有与职业岗位群相关的职业资格证书，如会计上岗证，会计电算化合格证，计算机等级证，珠算等级证等，实行所谓的“多证制”。由于我们正常的教学内容基本上包含了这些证书的考核内容，因此只需要进行必要的补充，辅导，考试环境的熟悉即可达到预期的目的。我们虽然将课程分为若干个子模块，但这种划分是相对的，不是一成不变的，应随着科技的进步和社会需求的变化做出相应的调整和补充。

课程体系的改革是一个系统工程，它涉及到教学活动方方面面的配合与改革，如在教学方式上由封闭式转变为开放式，注重在实践中培养学生的才干；在教学方法上由灌输式向启发式转化。根据会计专业性强的特点，灵活运用案例教学法，教学手段由原来的黑板、粉笔向计算机等现代化手段转化；教材建设应突出应用型，理论与实践密切相结合。为适应经济社会的发展对会计人才的需求，任课教师既要有扎实的理论基础，又要有较强的操作能力来培养教育高职会计专业学生。

参考文献：

[1]程淮中.论高职院校会计专业课程体系的构建[J].江苏经贸职业技术学院学报，，（4）：56-57.

高职院校会计专业 篇3

关键词：高职 非会计专业 基础会计 教学改革

在高等职业教育领域，人才培养目标要通过人才培养方案来完成，而课程设置是人才培养方案的重要一环。目前，就业市场对高职教育提出了更加严格的要求，只有对每门课程精心设置和不断改革，才能提高人才培养的质量。高职院校经济管理类非会计专业常常设置基础会计课程作为其基础课，学习人数众多，影响面广，但其教学效果却需要改进。本文在分析了非会计专业基础会计的定位及其教学目标后，针对目前存在于教与学各个环节的问题进行了深入剖析，提出了相应的教改建议。

一、高职院校非会计专业基础会计课程的定位

会计专业是以培养会计从业人员为目标的，学生毕业后要直接能够从事会计工作。而经济管理类非会计专业涉及的专业庞杂，学生毕业后主要就业方向也各有不同，因此非会计专业的基础会计课程不能简单照搬会计专业的同类课程。非会计专业的基础会计课程设置应当让学生毕业后能够读懂会计的相关术语;看懂会计凭证、会计账簿、会计报表;并且会使用会计信息做经济决策。

二、高职院校非会计专业基础会计课程存在的问题

1.会计课程特点导致的问题

（1）会计理论抽象导致难掌握。目前基础会计课程采用的是借贷记账法。借贷记账法随着经济生活的发展不断演化而来，借贷仅仅作为记账符号，已经失去了其字面含义，相对比较抽象，学生不好掌握。

（2）知识面涵盖广导致不理解。部分非会计专业的学生，基础会计开在第一学期。基础会计知识又涉及经济学原理、金融学、经济法、税法等知识，在没有这些知识的基础上，虽然基础会计教师简要介绍了相关的知识点，但学生还是较难理解。

2.学生接受能力欠缺

高职院校学生在校仅有两年半时间，基础会计课程教学课时少。笔者所在的江苏海事职业技术学院国际航运2014级新生入学后第一学期即开设基础会计课程，总共仅有26课时。高职院校学生基础薄弱，自学能力一般，课后自觉性又不够，课上内容即便听懂了，课后也没有加强巩固。

3.学生不够重视

由于会计基础不是非会计专业的专业课程，学生对课程的学习重视程度不够。加上目前的基础会计教学大多没有和学生自身专业相结合的案例，导致学生没有兴趣，也不知道自身完成基础会计课程对其专业发展及就业有何帮助。这就需要教师在提高学生学习兴趣，引导学生完成从“要我学”到“我要学”的转变。

三、基础会计课程教改建议

1.根据定位调整教学内容

非会计专业的基础会计课程设置应当让学生毕业后能够读懂会计的相关术语;看懂会计凭证、会计账簿、会计报表;并且会使用会计信息做经济决策。因此基础会计课程教学应把课程的重点放在对财务报表的分析利用，适当增加这一章节的课时量和课后练习的数量。

2.根据课程特点调整专业培养课程设置

基础会计课程可开设在第二学年，在学生已学习了经济学原理、税法、金融学等相关课程后，相关知识点更容易理解。针对基础会计各项原理比较抽象的问题，可引入身边实际案例以增强趣味性，降低陌生感。

3.根据学生实际全面改革课程

（1）调整课程实施计划。制订课程实施计划时内容酌情减少，难度酌情降低，在有限的课时内争取让学生领会基础会计的主要内容。对于基础较好学有余力的学生，通过课后习题、单独辅导等形式使其掌握更多知识。

（2）选择编排合理，难度适中的教材。目前市场上适用的教材编排上没有区分会计专业和非会计专业，对于非会计专业的学生而言，仅仅是教师在教学过程中去掉某些章节，或者对某些知识点不要求掌握。如果针对学生的具体专业设计一些行业内的教学案例，就能提高学生的学习兴趣。对此，需要各个职业院校针对自身的行业特点，选用相关的案例教学，或者组织教师编写一些校本教材。

（3）以学生为主体，抓好课程45分钟。“以教为主”的传统教学观念影响深远，而良好互动的教学应以学生为主体，积极关注学生的掌握情况，适时调整教学进度。目前基础会计课程填鸭式的教学方式仍然是主流，很难调动学生的主动性和积极性。为此，我们要从“以教为主”向“以学为主”转变，因材施教，以灵活多样的教学方式培养学生独立思考能力和沟通合作能力。

教师需要在提高学生兴趣方面多下工夫，例如在多媒体课件中引入一些图标、漫画、视频等学生喜闻乐见的形式。笔者所在的学院，年轻教师经常参加教务处组织的多媒体课件比赛，对于优秀的作品，可通过教研活动推广其做法。

（4）理论课程和实训课程相结合，加深对基础会计课程的理解。应提高实训课时在课程设置中的比例，可从综合实训、分项实训和电算化实训三个方面全方位开展基础会计实训课程。

第一，综合实训可根据专业选择相关企业的一个月的常用会计业务资料，让学生完成会计凭证、会计账簿、会计报表整个流程。

第二，分项实训可通过分小组讨论的形式开展。例如将班级均分成几个小组，小组内部由老师或学生自行安排会计角色进行实战演练，完成相应的会计岗位任务。实训课程中，提供给学生真实的会计凭证、账页和报表，老师多媒体示范，演示会计工作教程，学生操作，老师巡堂指导，以学生为主体，才能让学生更深刻地理解和记忆。

第三，在多媒体教室能保证的前提下，在分项实训和综合实训结束后，可安排1～2周的时间让学生完成各个流程的电算化会计操作，体会实际工作中基础会计的应用。同时课外练习也可采用软件辅助，相关软件可以帮助学生了解自己练习的正确率，对于错题反复练习，达到最终掌握的目标。

（5）改革考核和激励办法。客观公正、科学合理的教学评价有利于良好学风的形成。目前笔者所在院校学生期末成绩由平时成绩、期中成绩、期末成绩三部分组成，主要考查学生的出勤、平时作业的完成和闭卷考试卷面成绩。平时作业难以杜绝抄袭现象，本人曾在基础会计课堂练习中采用4种考卷随机分发的形式防止学生抄袭，但由于采用的是会计从业资格证的模拟题，客观题为主，仍然发现少数抄袭现象。对学生的考核应采用多元的评价办法，以修正单一评价办法带来的不够客观的缺点。课程考核内容不应仅限于知识的掌握，还包括学习态度的评价;课程考核形式不应仅限于期末考试的卷面形式，还应包括演讲、报告等多种形式。如此，才能真正调动学生的积极性，使课程考核达到正向的引导作用。综上所述，高职院校的学生培养目标偏重于实践，作为非会计专业基础会计课程的教师，只有在教学的过程中找准课程定位，根据学生的不同情况，因材施教，不断思考和调整自己的教学方法，才能使学生更好地适应就业市场对其提出的新要求。

参考文献：

[1]梁秋红.非会计专业基础会计课程教学探索[J].中国乡镇企业会计，2013（10）.

[2]朱淑芳.高职非会计专业《会计与财务基础》项目化教学改革研究[J].太原城市职业技术学院学报，2014（7）.

[3]吴湘.高职院校非会计专业“基础会计”课程教学研究[J].湖南邮电职业技术学院学报，2014（3）.

高职院校会计专业发展前景探究 篇4

关键词：高职院校,会计专业,发展前景

一、高职院校会计专业发展现状

(一) 高职院校会计专业迅猛发展。近几年来, 就河北省来说, 高考生源逐年下降, 很多专业生源萎缩, 但高职院校的会计专业却迅猛发展, 相对其他专业来说, 显得异常火暴。究其原因有三:一是相对于本科来说, 入学门槛低, 相对中职院来说, 学历层次较高, 这是导致相当一部分生源流入高职院校的原因;二是对社会公众而言, 相对于烹饪以及车间技术工人等职业来说, 会计这个职业类似于管理岗位, 好像更体面;三是相对于一些冷门专业以及一些管理类专业来说, 会计是一个传统职业, 作为一门行业技术, 为公众所熟知和认可。因此, 高考生源虽逐年下降, 高职院校的会计专业却依然蓬勃发展。

(二) 高职院校会计专业毕业生就业前景不容乐观。连续多年高职院校招生的火暴, 致使每年都有大批高职院校的会计专业毕业生涌入社会, 这些毕业生由于学历、职称以及经验所限, 只能从事出纳、会计员及会计师助理等低端会计工作;虽然各行各业均需要会计, 但需求量毕竟有限, 低端会计的供给已远远大于需求, 高职院校会计专业的毕业生的对口就业率还不到50%, 这就意味着相当一部分会计专业毕业生无法从事与本专业相关的工作, 只能选择其他的职业、自主创业或待业。

(三) 高职院校会计专业在课程设置及人才培养模式方面存在诸多弊端。很多高职院校的会计专业在课程设置及人才培养方面, 重理论、轻实务, 致使高职院校会计专业的毕业生, 在会计基本技能方面不如中职院校的毕业生, 在会计专业理论方面又比不过本科生, 使会计专业的高职生处于尴尬境地, 无法实现和会计实务工作零对接。

(四) 低端会计过剩与高端会计紧缺并存。从近几年的情况来看, 一方面高职院校会计专业学生数量激增, 导致低端会计过剩, 毕业生薪酬待遇低, 就业的压力越来越大;另一方面注册会计师、国际会计师等高端会计紧缺, 低端会计过剩与高端会计紧缺的矛盾, 既不利于我国社会主义经济建设, 也制约着高职院校会计专业的发展。这种人才培养无法与经济发展匹配的现状亟待改进。

(五) 应用型本科会计专业的产生与发展势必会对高职院校的会计专业形成挤压。在我国, 20 世纪80 年代末90 年代初的时候, 我国的中职教育发展的如火如荼, 生源充足、就业渠道广, 为我国的经济建设输送了大批人才;21 世纪初, 随着高职教育的迅速发展, 中职教育迅速萎缩, 生源下降、就业不畅, 究其原因, 主要是因为中职教育的职能很大一部分被高职教育所取代, 且高职教育和中职教育相比, 还具有学历上的优势。

2015 年教育部出台 《关于引导地方本科高校转型发展的指导意见》, 通过招生计划、经费投入等方式, 引导一批本科高校在办学思路、模式、方法上向应用技术大学转型, 形成本科层次职业教育, 全面提高应用型、技术型、复合型人才培养比重。应用型本科的出现, 尤其是应用型会计专业本科的出现, 必将对高职院校会计专业的发展形成挤压之势。如果高职院校会计专业不在招生体制、人才培养模式及就业途径方面做出调整, 极有可能像高职院校取代中职院校一样, 高职院校会计专业终将被应用型本科会计专业所取代。

二、高职院校会计专业发展前景探究

(一) 正确引导, 理性报考。教育及相关部门应对广大考生及家长进行正确引导, 不要一窝蜂的涌向会计专业, 高职院校会计专业毕业生就业状况并不乐观, 低端会计的饱和及过剩, 使很多高职院校会计专业的毕业生, 无法找到与专业对口的工作。家长及学生在填报志愿时, 应结合学生兴趣, 并充分考虑市场需求, 理性报考。

从高职院校的角度来说, 也不能为了招生而招生, 一味扩大会计专业招生规模, 应根据自身的办学条件、师资力量以及就业前景, 合理确定招生编制, 量力而行, 保证教学质量, 打造会计专业的品牌特色, 使本院校的会计专业毕业生在专业及技能方面都具备较强的实力, 从而能在激烈的就业竞争中脱颖而出。

(二) 以就业为导向, 调整人才培养模式

1、明确高职院校会计专业人才培养目标。在《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》 (2000 年) 中, 明确了高职教育在高等教育中的地位和基本目标, 该文件指出:“高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分, 培养拥护党的基本路线, 适应生产、建设、管理、服务第一线需要的, 德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才;学生应在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上, 重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能, 具有良好的职业道德和敬业精神。”从高职院校设置的基本目标中可以看出, 高职院校需要培养高等技术应用性专门人才, 毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。就高职院校会计专业而言, 需要培养的是具备会计理论的基本知识, 能够进行会计实务操作, 具有良好的职业道德和较强综合素质的毕业生。

2、调整课程设置, 完善人才培养计划。针对高职院校会计专业课程设置及教学内容存在的主要问题, 根据人才培养目标, 构建课程设置及教学内容, 完善人才培养计划, 是当前一些高职院校会计专业的重要任务。在课程设置方面: (1) 重视会计基本技能训练, 增加点钞、小键盘 (或算盘) 以及会计书写等教学内容, 使学生具备基本的会计职业技能; (2) 高职院校会计专业真正的实践课程或许还不到30%, 理论课在70%左右, 重理论、轻实务的后果便是学生应用能力差, 遇到真实的会计业务便六神无主、乱了分寸。实践课程是培养学生应用能力的关键所在, 因此必须加重实践课程的设置比重, 就职业院校而言, 理论课程与实践课程的比重最好为3∶7; (3) 在高职院校中制定教学计划的一般是会计专业的带头人或教研室主任, 由于对会计课程的偏爱及教师课时等多方面的原因, 教学计划中的专业课、选修课大部分为会计类课程, 综合性课程如管理学、市场营销等越来越少, 甚至没有, 由于教学计划制定者的偏好心理及视野局限性, 导致了很多会计专业的学生知识面狭窄、灵活性差, 无法适应复杂多变的就业环境。因此, 在制定教学计划时, 必须重视综合性课程的设置, 以拓宽学生的知识面, 提升学生的综合素质。

3、理论与实践紧密结合, 加强学生实务操作技能

(1) 提升教师的实务水平, 为学生配备师傅型老师。高职院校主要目标是培养应用性人才, 因此高职院校的专业课老师也必须是师傅型教师。当前高职院校的师资, 大部分是从学校到学校的硕士生以及专职在学校教课的老师, 真正有一线实务工作经历的教师并不多, 没有实务经历或实务经验的老师教授学生专业技能课, 无法深入进行会计业务的处理。而若想提升高职院校会计专业学生的技能水平, 首先必须提升高职院校师资的实务水平。就提升教师的技能水平而言, 有很多种方法和渠道, 比如选送相关教师参加政府主导的、行业企业承办的顶岗实习国培班, 为老师提供实务实习的机会, 提升老师的技能水平;或把教师的会计实务工作作为教师考评的一部分, 允许教师授课之余, 在行业企业进行社会兼职, 使教师一方面提升自己的技能水平, 更好的教育培训学生;另一方面又服务于周边经济, 回馈社会。

(2) 会计单项实训与综合实训相结合, 使学生掌握会计业务基本处理流程。高职院校会计专业由于多方面的原因, 还是以理论讲授为主。由于会计职业的保密性、谨慎性, 很多会计专业的学生无法在毕业前进行顶岗实习, 由于缺乏实务经验, 技能不熟练, 很难马上胜任会计工作, 也不容易找到心仪的工作。因此, 必须重视校内的仿真实训, 在做好单项实训的基础上, 加大综合实训力度, 并使综合实训更接近于当前会计工作实际。

(3) 拓展实习渠道, 引入代理记账公司。会计专业要求学生具备很强的实务操作技能, 但学生在校期间的顶岗实习又很难实现, 因此高职院校自身也应当积极为会计专业的学生创设实习条件, 一方面可以与企业协商、合作, 实现部分学生的轮岗实习;另一方面可以将代理记账公司引入学校, 既为学生提供了实习的场所, 提升了学生的实践技能, 又能充分发挥高校知识生产力的功能, 促进地区经济的发展, 服务周边企业。当然, 无论是校企合作, 还是校办代理记账公司, 都离不开国家政策的支持, 也离不开院校管理者以及专业老师的努力。

(三) 彰显专业优势, 提升学生综合素质

1、在同一性的基础上, 建设特色专业。目前, 我国市场经济蓬勃发展, 对会计从业人员的要求也越来越高, 会计工作已向财务管理、内部控制扩展, 越来越多的企业需要财务顾问式的高端会计人员。据统计, 中国会计从业人员2, 000 多万人, 而其中大多数是低端会计人员。就会计的需求现状来看, 低端会计已供过于求, 而具备高学历、高职称以及注册会计师资格的高端会计人员则相对紧缺。

高职院校的会计专业学制一般为2~3 年, 学制短、学时少, 毕业生也仅具备了会计基本从业技能, 处于低端会计人员的行列, 且大部分高职院校会计专业的培养重点为会计电算化及财务管理专业, 向社会输送的会计人才趋于同质化, 因而使低端会计人员就业、从业形势更加严峻。

就高职院校会计专业而言, 若想在激烈的竞争中脱颖而出, 必须在专业设置同一性的基础上, 建设特色专业, 如一些新兴的专业会计与审计、会计 (注册会计师方向) 以及税务会计等, 打造本学校的品牌专业, 为学生的长远职业规划奠定基础, 增强就业优势。

2、提升学生的综合素质, 使学生树立终生学习的理念。高端会计人员不仅要有丰富的实务经验, 也要有较高的专业素质, 作为高职院校会计专业的毕业生, 起点低、缺乏实务经验、专业素质不高, 为了有良好的职业发展前景, 学生在做好基础会计工作的同时, 必须不断提升专业素质, 树立终生学习的理念, 尽快完成从低端会计人员到高端会计人员的转变。

3、借鉴国外经验, 拓宽就业渠道。国外的职业教育更注重校企合作, 教学过程中与企业的工作实际紧密结合, 主要采取两种形式:一是并行式, 即全日制注册学生除了全日制学习外, 每周做部分时间的工作, 这些工作是经学校认可的。并行式是学生在理论学习的同时, 进行工作实践。在这种模式下, 学生一方面主要进行理论学习, 另一方面在业余时间参加工作实践, 通常每周20~25 个小时;二是交替式, 即全日制学习学期与全日制工作学期的交替, 工作学期的工作是经学校认可的 (学期的长度取决于学校采用的学期制) 。这两种形式都有利于培养学生的应用性技能, 而且由于校企合作的特殊体制, 学生毕业后往往很容易就被实习工作的单位录取, 职业院校学生的就业相对顺利。

就我国高职院校的会计专业而言, 将校企合作落到实处有一定的难度, 因此政府机关应当制定配套的政策及制度, 鼓励校企合作, 为学生就业提供更便利的渠道;而作为高职院校来说, 在顶岗实习及学生就业方面, 除了依靠合作企业, 还应另辟蹊径, 如把专业知识就地转化为生产力, 依托自身专业, 建立校办企业, 既解决了学生顶岗实习问题, 又为学生以后的就业、创业提供了途径和经验, 还为学校增加了效益, 提升了学校的影响力, 服务了地区经济, 一举多得。另外, 高职院校会计专业的学生在学好会计课程的同时, 也应选修相应的综合类课程, 提升自身的综合素质, 拓宽就业渠道, 当无法找到专业对口的工作时, 应先就业后择业, 或选择自主创业, 转入与会计相关的职业, 以深厚的会计专业知识为基石, 成为市场经济其他领域的佼佼者。

总之, 高职院校会计专业, 从招生、培养模式、实习以及就业, 存在诸多问题, 且面临应用型本科教育的挤压之势, 高职院校会计专业的发展面临的形势极其严峻, 亟待改进, 高职院校会计专业的发展, 一方面需要国家政策的支持和鼓励;另一方面也需要学校自身的不断努力, 从而突破当前的发展瓶颈, 继续蓬勃发展, 为我国的经济建设提供更多优秀的会计人才。

参考文献

[1]华道清.高职会计专业人才需求情况调查分析[A].职教通讯, 2006.11.

[2]夏洪秀, 付韶会, 谌斌.会计培训市场健康发展浅析[A].财会通讯, 2012.12.

[3]王思睿, 赵健.中国会计人生存状况分析[A].财会通讯, 2008.7.

高职院校会计专业 篇5

摘要：高职高专会计专业是以培养技能型、应用型的会计专门人才为目标的，强调应用性，突出综合实践能力的培养。本文就加强高职院校会计专业实践教学建设的思路进行了探讨。

关键词：高职高专；会计专业；实践教学

一、加强对实践课的研究，建立多层次的实践教学体系

针对传统的实践性教学形式单一的缺点，建立包括演示教学、案例教学、单元练习、模拟实训、校外生产实习、社会调查、毕业论文等全新的会计实践性教学形式。同时建立包括基本技能训练、专业单项技能训练、综合能力技能训练、企业顶岗实习四个部分构成的多层次实践教学体系，改变目前高校会计实践教学项目单一的现状，有利于培养学生的综合能力。在实践性教学中专门设置出纳岗位、会计核算岗位、审计岗位、税务会计岗位等职业岗位，分别让一部分学生担任出纳人员、审计人员和办税人员，进行职业岗位模拟实践操作，并实行岗位轮换制度，强调学生在实践中应注意的各种问题，解决学生对这些工作岗位的模糊认识，能够熟练掌握这些岗位的工作职责、工作内容及其操作方法和技巧。进一步明确“会计”岗位的工作职责、工作内容，强调会计基础工作的重要性，注重操作的规范性，同时让学生们相互检查、监督，共同促进，以此达到提高高职院校学生的动手操作能力和职业适应能力的目的，达到高职院校人才培养的目标。

二、加强会计模拟实验室建设，将手工模拟实践和电算化模拟实践有机结合

会计模拟实验室是学生校内的实训基地，是学生一边学理论一边从事应用实践，提高学生动手能力必不可少的场所。学生通过校内实训，能受到最基本的专业技术和专业技能方面的训练。根据会计专业的特点，学校应建立手工模拟实验室和会计电算化实验室两个实验室。手工模拟实验室主要用于手工会计的实验，会计电算化实验室主要用于财务软件的演示应用与练习。采取手工模拟实践和电算化模拟实践并行的做法，就是把从建立账套、设置会计科目和账户、填制凭证、登记账簿至编制报表的一整套流程，用手工和电脑同时进行操作。通过并行操作实训，可以互相检查核对，及时发现手工或电算化操作中存在的问题，既能培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，又能锻炼学生的动手操做能力。

三、重视“双师型”教师队伍建设，提高师资水平

强化会计实践教学，必须培养一支师德好、教育观念新、创新意识强、理论与实践水平高的“双师型”队伍。可以采取走出去，请进来的方式与企业联合。第一，多渠道引进人才，优先引进具有企业会计工作经历和较强综合素质的专业人才。第二，以校外实训基地为主要对象，聘请企业的高级会计师、企业财务总监、审计经理等中高层管理人员担任兼职教师。第三，定期派专任教师到企业或会计师事务所顶岗锻炼，鼓励教师与企业建立长期联系，经常深入企业调研，或利用假期在企业兼职。这样，既可以为教学积累宝贵的实践经验，同时教师的业务水平也可以在教与学中得到提高，由此建立一支具有过硬实践经验的会计教师队伍。

四、加强对实践教学的考评，进一步完善实践教学评价体系

实践性教学的内容丰富、环节多，采取科学的方式方法对实践性教学进行考评，是加强实践性教学改革的重要内容。为此，有必要建立一套科学合理、行之有效、易于操作的实训考核评价体系。具体考核项目应包括实训日记、实训纪律、实训技能、实训报告等。针对不同考核项目还应制定出切实可行的考核标准。将实训要求与实训项目完成的质量进行指标量化，按量化指标和规定的评分程序，对每一个学生实训的全过程进行考核并评定成绩。考核方式可以采用操作考试和口试相结合、形成性考核与终结性考核相结合的考评方式。

五、加强有高职特色的实训教材建设

开发适应高职会计实践教学的教材是进行实践教学的基础。专业教师在对不同类型企业的经济活动进行归类、筛选和提炼的基础上，编制成会计实训教材。实训教材内容应紧随企业会计实务的发展，紧随不断发展和完善的现行会计制度和税务法规等规章制度的规范，跟随新会计准则、新形势的变化，把新方法、新理论及时地编制到教材中去。实训教材建设既要简明实用，让学生易于理解、掌握和实践，又要科学合理，从会计专业岗位能力培养和循序渐进掌握会计知识的规律出发设置实训课程，配备实训教材，使学生的技能操作符合职业技能鉴定的规范。同时教材的形式要多样，内容要灵活，要根据教学需要编写讲义、实训指导书、音像材料、多媒体软件等教学资料。

六、建立校外实习基地，开展校外学习

由于会计信息保密性的要求，建立校外实习基地目前还存在一定的难度。建立校外实习基地，需要学校与企业有一个良好的合作关系，必须从校企双方长期利益考虑，立足于高职院校所依托的行业优势、区域位置及专业特性等。会计专业的校外实习基地要尽量涵盖生产制造、商品流通、服务等不同行业，也要包括能提供较多实习岗位的会计师事务所、税务师事务所等。学校定期或不定期地组织学生到企业的财务部门及其他业务部门实习，请企业会计人员讲解企业里发生的各项业务。这种实习组织方式，能使学生更好地理解和掌握所学理论知识。通过校外实习，让学生有机会到实际工作中去演练，对于提高学生的实践动手能力是非常有帮助的。在实际的工作环境中，不仅可以使学生所学的理论知识得到检验，而且有助于进一步帮助学生对会计工作的整体环境和整个工作过程有一个更为深刻的印象。与此同时，会计专业教师要发挥自身科研优势，服务于合作企业，建立与企业的长效共赢机制。

参考文献：

高职院校会计专业技能抽检之我见 篇6

[关键词]会计专业技能；高职院校

1 抽检基本情况介绍

从2010年开始湖南省教育厅建立省高等职业院校学生专业技能抽查制度，每年从教育厅已组织开发并审查通过的所有专业中随机选定5个进行相关专业的技能抽查，抽查对象是在全省独立设置的高职院校相关专业毕业年级三年制、五年制全日制高职在籍在校学生中随机抽取10%的学生.对抽查合格率低于60%的学校专业点，次年列为必抽专业，对连续两年抽检合格率均低于60%的学校专业点，教育厅将不予备案，停止招生。抽查结果将向全社会公布，并做到与学校申报省市级重点建设项目及学校专业建设水平评估相结合。可见技能抽检是关系到各个专业生死存亡的大事，因此它的重要性和意义是不言而喻的。

2 高职院校会计技能抽检目前存在的问题

技能抽查的实施对检查学生技能水平，起到了显著作用，但我们在参加此项技能抽查过程中遇到了一些困难和问题：

2.1 缺乏必要的专业培训老师

我们教研室专职老师只有5位，会计专业的学生多，课程多，所以专业老师本身平时教学任务都比较繁重，一般每位老师都有18节以上的周课时。虽然指导老师在完成了日常教学之外，大部分时间都扑在训练学生工作上，即使是节假日也没休息，但人的精力毕竟有限，学生这么多，培训的过程中，难免出现不够扎实的现象，不可能面面俱到。

2.2 教学课程的内容设置没有紧跟抽检要求

我们在人培方案中课程的设置和教学内容上往往还是以前的老一套，没有紧跟技能抽检的要求及时更新，与时俱进。在很多专业课中就没有根据技能抽检的内容和标准去规范和巩固学生的技能操作和职业素养。比如手工会计中对于原始凭证的填制不够重视；电算会计中抽检新增基本财务指标分析，适当增加成本和税的核算并加大题量（电算的趋势加入商品流通企业的核算内容，与技能大赛并轨）也没有在课程中体现等等。

2.3 学校缺乏类似技能抽检的竞赛和奖励机制

学校只是被动的让学生接受应试训练，很少通过举办手工、电算的技能竞赛和奖励等方式来提高学生的积极性和主动性。

3 高职院校会计技能抽检改进建议及措施

（1）规划改革课程体系设置，使其和技能抽检紧密挂钩。首先，必须将技能抽查标准纳入到教学中，进行教学内容规划，分步实施。学院可根据各期教学计划来安排实践内容，增加单独的实践课程，形成由简单到复杂、由基础到专业、由单项到综合的相互衔接和层次化的实践教学环节链，按进度顺序展开技能训练。

第一层次：相关专业课程技能训练

《基础会计》《财务会计》《成本会计》《纳税实务》和《会计电算化》这五门专业课包括了所有的技能抽检考点。教师在这五门课程进行手工实训和电算实训的教学过程中，要认真纠正学生操作中的错误动作和习惯性错误，使其一开始就严格按照操作规范进行操作，不留“后遗症”。每个步骤实施之后，按抽考的标准制定相应的技能考核环节，教师根据技能抽查的标准评分，对学生成绩不合格者，查漏补缺，继续辅导。通过这样循序渐进、扎扎实实的技能训练和考核，为保证专业技能质量，提高抽查成绩奠定了坚实的基础。

第二层次：综合课程的技能训练

在抽检的前一个学期（第四学期）开设专业综合实训课程《会计分岗实训》，作为抽检前的一个综合实训平台。

第三层次：强化课程的技能训练

在抽检的第五个学期开设应试课程《会计岗位一体化综合实训》进行考前强化训练。

（2）职业道德教育贯穿在学生的日常行为规范及职业技能训练过程中抽检除了作品外还有职业素养要求（占10分）。越来越多的人意识到通过培训和继续教育提高职业技能较为方便，而职业品德、职业意识、职业行为习惯的培养不是一朝一夕的事情。因此，在平时注重对学生道德品质、行为习惯的锤炼。行为养成训练从新生入学开始，即规范其日常行为，包括守时、整理、物品摆放、数字书写等日常行为习惯，使学生在校园中的学习、生活都处在一个完整的训练系统中。

（3）重视技能抽考前的辅导工作。俗话说“临阵磨刀，不快也光”，技能抽考前的辅导也是很重要的。我们专业的做法是第五学期专门开设了一门技能抽检课程《会计岗位一体化综合实训》，在抽考前的阶段，让学生熟知抽查的内容与要求、抽考方式、评分标准，之后就是进行专门训练和强化训练，提高操作的规范性和熟练程度，并且可以让学生在操作中不断发现问题，学生通过自己或老师的帮助不断解决疑难问题，从而使学生所掌握的专业技能走向娴熟。为了解决指导教师人手不够的问题，我们还将每个班的学生按优劣搭配分成若干小组，由基础比较好的担任组长，负责协助老师指导和督促组员的训练。此外指导教师还应传授给学生技术操作的诀窍和要领，强调测试时要注意的问题，如在建立账套时，应正确选择会计年度；记账凭证填制的错误如何进行快速的修改；如何节约时间等等。

（4）高职院校建立相应的技能抽查制度和技能竞赛制度。我认为学校应多举办手工、电算的技能竞赛，通过实战比赛，使练习者技术技能有质的变化。这样一方面能调动学生的积极性，不再觉得应试训练是枯燥的；另一方面还可以提升学生的心理素质和应变能力，增强练习者的自信心，丰富其临场经验。使其能控制紧张情绪，能够灵活的处理考试中出现的突发事件，尽可能的发挥出应有的水平。

作者简介

蒋湛波（1981-），女，湖南长沙人，湖南大众传媒职业技术学院管理学院副教授。研究方向：会计实践教学。

高职院校会计特色专业建设初探 篇7

高职院校应培养德智体美全面发展, 既具有一定理论基础又具有专门知识和技能, 能够面向生产、建设和服务第一线的高素质技能型人才。 安徽交通职业技术学院会计专业是安徽省高等学校省级特色专业。 在会计特色专业建设过程中, 根据我院会计专业的特点, 确定以就业为导向、订单培养为载体, 以服务社会、兼顾交通为办学宗旨, 把工学结合作为人才培养的切入点, 将理论学习与岗位技能实训和专业技能证书培训作为教学改革重点, 以此推动理论教学与社会实践相结合的新型教学模式, 并进一步带动专业建设与调整, 实施教学人才培养方案、课程设置、教学内容和教学方法的全面改革。 力争在特色专业建设期内, 把学生培养成德智体美全面发展具有比较系统的会计基础知识和财务管理知识, 掌握计算机基础知识和熟悉会计电算化操作技能, 能够熟悉和掌握各会计岗位的职责和业务范围独立完成大中型企业基础会计岗位的账务处理、中小型企业手工账务处理中小型企业财务软件的使用, 能为企业决策者提供有用财务信息和具有一定财务分析能力的高素质高技能应用型人才。

二、改革人才培养模式

培养现代人才需要树立全面的素质教育观念, 包括思想道德素质、文化素质、 业务素质和心理素质等多方面的教育。本着我院服务社会、兼顾交通的办学宗旨, 结合高职院校会计专业的培养目标, 通过对社会用人单位的走访和召开毕业生座谈会等各种调查方式, 了解用人单位对会计专业毕业生的信息需求, 并召开专家座谈会, 对现有会计专业传统的人才培养模式进行了一系列的改革, 制订了适应社会需求的“基础+岗+证+单”相结合的高职人才培养模式。

(一) “基础”: 积极培养学生的综合能力和创新能力

首先, 坚持德育为先、立德树人。要把公民道德建设教育与德育教育相结合;把遵守财经法规、维护财经纪律教育与德育教育相结合; 把会计职业道德教育与德育教育相结合。 真正做到德育为先, 把学生培养成为爱岗敬业、诚实守信、廉洁奉公的有用之才。其次, 应加强理论学习, 这是智育的基础。在学好马克思主义哲学、毛泽东思想和邓小平理论的同时, 要进一步加强学生专业基本理论的学习。 在学习中要坚持以能力为重, 优化知识结构, 培养学生的学习能力、实践能力、创新能力。 积极促进学生参加社会和学校组织的各项活动, 主动适应社会, 培养学生的组织能力、 社交能力和应变能力。再次, 应鼓励学生积极参加体育锻炼, 积极参加社会公益活动, 为走向社会、服务社会打下坚实的基础。

(二) “岗”:岗位

将理论教学、 实习实训与会计工作岗位职能紧密结合在一起, 按照财政部门对会计工作岗位的划分要求, 明确各个会计工作岗位的职责。 根据各个会计工作岗位对岗位知识和岗位技能的要求, 制定会计岗位实训和顶岗实习计划, 要求学生熟悉各个会计工作岗位的岗位职责、 知识要求和技能要求, 通过岗位实训和顶岗实习实现毕业与上岗零距离, 培养适用于基层一线的财会人才。

在岗位实训和顶岗实习过程中, 学院主要建立了三个会计工作岗位群:中小型企业会计岗位群、中小型企业财务岗位群和交通工程、运输、物流等交通运输行业会计岗位群。 在进行岗位实训时, 利用校内会计手工模拟实训室、 会计电算化实训室和校外实习实训基地, 建立会计岗位群。根据会计职业技能特点, 将会计和财务专业知识分解为若干个会计岗位的技能知识, 制定会计岗位的岗位职责、规章制度和岗位工作流程。从会计师事务所、财务公司和大中型企业以及交通行业聘请具有丰富会计理论知识和实践知识的财务专家、注册会计师、会计师和会计能手担任会计岗位实训指导教师, 指导学生以模拟实训的方式熟悉会计岗位的工作流程, 掌握会计岗位的专业技能, 通过实训操作把理论知识融于实践, 进一步提高岗位工作能力。在顶岗实习过程中, 学院将学生安排到会计师事务所、财务公司、交通工程、运输物流等企事业单位, 让学生以准员工的身份进入到会计一线岗位, 通过从事会计的实际工作来完成岗位的工作任务。

(三) “证”:证书

设置课证合一的课程教学体系, 将证书培训融于课堂理论教学中, 实现专业知识与社会认证相结合。 我国已逐渐实行行业、职业资格准入制度。职业资格证书和职业技能证书不仅是衡量高职院校学生专业技能水平的重要标准, 也是高职院校学生走向工作岗位的通行证。在特色专业建设中, 我院改革了现有的课程设置体系, 将职业资格与技能培训课程纳入教学计划。在证书培训方面, 将证书分成三个证书组:财会职业资格证书组、财会技能证书组和相关行业职业资格证书组。 财会职业资格证书组包括会计从业资格证书和初级会计职务资格证书等; 财会技能证书组包括珠算等级证书、会计电算化等级证书、计算机等级证书、电脑传票证书、点钞与反假币技术证书等; 相关行业证书组包括银行从业资格证书、证券从业资格证书、电子商务师资格证书、 物流师资格证书等。在特色专业建设期内, 学生取得证书的合格率不断提高。

(四) “单”:订单

根据社会和交通行业对会计专业人才需求的状况, 推行订单培养模式我院会计专业的订单培养主要包括交通订单和企业订单两个平台。 在专业建设中, 坚持以就业为导向, 将学生的个性化培养与社会需求相结合, 使学生既熟悉会计业务、又懂得交通知识既有会计职业资格和技能证书、 又有交通行业资格和技能证书, 将学生培养成为适用于中小型企业和交通行业一线岗位的高素质技能型应用人才。

三、课程建设改革

(一) 修订和完善专业教学计划整合课程体系

为适应“十二五”期间国家加快转变经济发展方式对高职教育建设的要求, 在制定特色专业教学计划时, 按照以服务为宗旨, 以就业为导向的原则结合校企合作、工学结合的办学理念主要侧重于专业与产业对接、 课程内容与职业标准对接、 教学过程与生产过程对接、 学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接。将会计专业教学计划划分为公共必修课职业技术基础课、职业技术核心课、职业技能训练课、 职业技术拓展课和公共选修课六大类, 把职业资格与技能考试课程嵌入课程体系。 在课程体系设计上, 注重对学生基本能力素质的综合培养, 把实践教学纳入教学计划并提高实践课程的教学比重, 使实践教学学时占全部教学学时比重超过50%。

(二) 加强课程基础建设, 完善教学基本文件

根据新修订的专业教学计划, 对各门课程提出了具体建设要求, 包括课程教学大纲、 课程教案的编写和PPT课件的制作。 同时, 积极与校外实习基地和企业合作, 编写专业课程实习实训课程大纲和教学规范文件, 保障教学计划的顺利实施。

(三) 加强校内外实习实训基地建设, 实现课程教、学、做一体化

特色专业建设期内, 学院建立了会计手工模拟实验室和会计电算化实训室, 同时积极与安徽交通投资集团、安徽迅捷物流公司、 安徽国强会计师事务所和安徽安联信达会计师事务所等单位开展校企合作, 开发校外实习实训基地。通过课堂理论教学、校内实验室模拟实习和校外实训基地实践操作的有机结合, 实现了教学过程与生产过程的对接, 理论与实践的融合, 课程教、学、做的一体化, 丰富了学生的理论知识, 提高了学生的实践技能。

四、教材建设改革

(一) 鼓励教师自编教材, 开发专业特色教材

面对高职院校对教材的新要求, 进一步加强新教材与立体化教材建设。 学院将教师教材编写与科研考核相挂钩, 鼓励教师积极编写专业新教材。 同时, 改革教材建设模式, 在教材自编与引进相结合的模式下, 积极开展校企合作, 与企业和会计师事务所共同开发具有专业特色的实习实训精品教材。特色专业建设期间, 学院会计专业教师主编或参编了 《财务管理》、《基础会计 》、《 成本会计学 》、 《 税法 》、《财务会计 》等多门会计专业教材。 其中由我院会计专业教师担任主编的《财务管理 》被确定为安徽省高职高专“十一五”省级规划教材, 我院会计专业教师参编的《成本会计学》被确定为高职高专“十一五”国家级规划教材。

(二) 规范教材选用工作程序

在教材选用方面, 坚持优先选用与专业培养目标相贴进的、近三年出版的高职高专类优秀教材, 重点选用国家级和省级高职高专规划教材。在教材选用程序上, 首先由专业任课教师预选教材, 交由专业教研室讨论通过, 再由学院教材建设指导委员会确定。

五、加强师资队伍建设, 优化师资队伍结构

以特色专业建设为依托, 力争建成一只以“双师型”教师为主体、年龄结构合理、 高学历与高技能相结合的“双高能力”教学团队。 一是重视中青年骨干教师的培养。 学院尽力给中青年教师提供学习、 培训和实践锻炼的机会, 通过各种途径提高其专业学术水平、科研能力和实践技能, 组建专业带头人与中青年骨干教师的教学团队, 发挥专业带头人在教学与科研中的模范带头作用。 二是鼓励教师参加进修培训, 提高学历层次。三是积极打造“双师型”的师资队伍。 学院定期选派专业教师到企业一线顶岗实习, 参加各种专业实践活动。 鼓励专业教师参加相关专业的职业资格证书培训与考试, 提高专业教师的专业实践技能建立“双师型”的师资队伍。

六、改革传统教学方法和教学手段

教学方法的好坏决定教学质量的高低。教学方法好坏的标准, 不仅仅看教学大纲编写是否规范, 教学内容是否完整, 板书是否合理, 讲授是否清楚, 而更看重是否有利于培养学生的独立思考能力和创新能力。 在特色专业建设期, 学院教学方法的改革重点在于, 改变目前的教师讲课、学生记笔记, 按部就班、循规蹈矩的传统教学模式, 逐步试点和推广诸如情境教学法创造教学法、 案例教学法、 讨论教学法、问题教学法、实验教学法等能够激发学生的好奇心, 提高学生的兴趣爱好, 培养学生独立思考能力和创新能力的现代教学方法。 通过教学方法的改进, 调动了学生学习的积极性、主动性和创造性, 教学效果明显提高。

在教学手段改革方面, 充分开发和利用现代信息教学手段, 利用校园局域网建立网络教学平台, 将会计系列实训教学软件、企业模拟经营沙盘ERP软件等教学软件用于辅助教学重点推广多媒体技术广泛应用于课堂教学, 大力开发精品课程。同时改进课程考核方式, 建立灵活多样的课程评价体系, 根据课程特点, 广泛采用开卷考试、现场操作考试、面试口试等考试形式, 特别是大力推广上机考试, 充分体现无纸、高效、客观和公正的特点。

七、 建立特色专业建设的评价与反馈机制

为保障会计特色专业建设能够达到预期效果, 学院建立起相应的评价和反馈机制。 一是建立校外专家评价与反馈机制, 聘请校外专家对会计专业的建设目标、人才培养方案、管理制度、师资队伍建设、课程与教材建设教学方法和手段等进行论证和评价提出改进建议; 二是建立学院教学督导组评价与反馈机制, 学院教学督导组检查教师现场授课情况, 通过听课以后与师生的交流, 提出提高教学效果的方法; 三是建立学生评价与反馈机制, 通过召开学生座谈会、给授课教师评价打分, 收集学生对教学管理的建议, 来不断完善教学管理制度, 改进教学方法, 提高教学水平;四是建立教师自评与互评的评价与反馈机制, 针对具体的教学环节, 通过教师的自评与互评来发现教学过程中存在的问题, 找出解决问题的方法;五是建立与用人单位的评价与反馈机制, 与学生的就业单位建立联系, 通过用人单位对毕业生专业胜任能力的反馈, 来进一步改革人才培养模式, 修订与完善人才培养方案。 Z

摘要：高职院校特色专业建设应兼顾行业、服务社会, 找准专业定位, 明确培养目标。本文结合安徽交通职业技术学院会计专业的实际状况, 从人才培养模式、课程体系、教学内容等六方面对高职院校会计特色专业建设进行了探讨, 以适应现代化建设和高职院校的办学需要。

关键词：高职院校,会计特色专业,建设,改革

参考文献

[1] .于玉林.特色专业“特色”的解读[J].徐州工程学院学报 (社会科学版) [J].2011, (26) :5.

高职院校会计专业 篇8

一、国内外创业教育发展历程

创业教育作为高等教育与职业教育的一种新形式, 西方发达国家早在20世纪70年代便开始了有益的尝试。1972年联合国教科文组织在《学会生存》的报告中, 就提出创业素质应成为公民的基本素质。经过近半个世纪的发展, 美国、英国、加拿大和澳大利亚等先进国家的创业教育观念已深入人心, 形成了一套相对成熟的创业教育与创业支持体系, 有力地推动了这些国家社会经济发展。以美国为例, 1974年, 全美只有75所大学开设了创业课程;而20世纪90年代, 越来越多的大学开设了这方面的课程, 目前已经超过1 100所大学、学院和社区学院都开设有创业教育课程。大部分高校拥有优良稳定的创业教育教学科研队伍, 他们非常重视学生的创业实践体验, 并提供资金让学生开展创业活动。例如, 斯坦福大学坚持开展创业教育, 培养了一大批具有创业素质的企业家, 成为美国硅谷可持续发展的重要基础。美国表现最优秀的上市公司与高新技术企业老板有86%接受过创业教育。创业教育帮助美国培养了一大批创业型人才, 为美国经济创造了新的优势, 促进了美国经济的持续增长。

创业教育在我国起步较晚。1990年, 作为“提高青少年创业能力的教育联合革新项目”国家, 国家教委以北京、四川、辽宁等省市为单位, 对创业教育进行了研究。1999年公布的《面向21世纪教育振兴行动计划》明确提出要对大学生进行创业教育, 鼓励其自主创业。2002年, 教育部确定了中国人民大学、清华大学等9所高校为我国首批创业教育试点院校, 创业教育在我国有了新的发展。为培养大学生创业意识和创业能力, 国际劳工组织专门开发了“KAB”教育项目, 培养具有创新精神和创业能力的青年人才。目前我国有近千所大学实施了KAB项目。2010年参与创新项目的高校达到850所, 开设《创业学》等基础课程的高校达到600多所, 成立了KAB创业俱乐部的高校达到100所, 累计有20万名大学生参与了课程学习。

尽管我国的创业教育活动已经开始, 也取得了一定的成绩, 但总体看来, 我国高等院校包括高职院校创业教育实践探索和理论研究还远远不够:一是实践创业者少, 成功率不高。清华大学创业中心的一项调查报告显示, 在创业教育上, 我国的平均水平低于全球创业观察 (GEM) 统计的平均水平。我国大学生创业比例不到毕业生总数的1%, 而发达国家一般占20%-30%。想要创业的大学生比例高达75.22%, 但全国大学毕业生每年真正创业的人数只占到1.94%, 其中大学生创业成功率仅为1%-5.13%。二是创业教育效果不理想。虽然部分高校增加了创新创业课程, 但这些都只是停留在单一的理论层面, 只是对大学生就业的相关指导, 并不能激发学生的创业意识, 对创业教育的帮助亦不大。例如2009年, 教育部的调查显示, 四成学生认为学校的创业教育“很一般”, 认为自己学校创业教育搞得好的仅占12.23%。而2011年7月在清华大学、南开大学等7所高校创业研究机构的调研中, 受访者对于“大学教育对创业有帮助”的评分更是打出了2.96分 (满分10分) 的低分, 有专家称之为“不及格中的不及格”。三是当前我国高校创业教育与专业教育的联系不紧密, 尤其是专门针对高职会计专业创业教育的系统研究比较少。当前我国创业教育研究深陷“就创业教育谈创业教育”的老套路, 没有跳出传统、单一的创业教育思路。研究的焦点仍然是创业教育自身, 即如何构建一个完善的创业教育体系。对于如何实现创业教育与专业教育的双向融合、协调发展的研究极少。事实上, 创业教育不能脱离了知识教育与专业教育而单独存在, 需要将创业教育的理念与专业教育融为一体。

二、高职会计专业开展创业教育的意义

会计与市场经济活动的联系最为密切, 会计专业知识和操作技能, 是创业和经营企业所必须掌握的知识和技能, 在创业实践中具有广泛的实用性和可操作性, 因而会计专业毕业生创业具有“先天优势”。然而, 当前我国创业教育往往采用的是“头痛医头, 脚痛医脚”的办法, 创业教育没有融入到会计专业教学体系中去, 与会计专业教育的开展未形成有机联系, 创业教育脱离专业教育, 会计专业学生失去了专业优势, 从而导致创业教育的实际指导意义不足。因此, 对会计专业学生进行创业教育非常必要。

(一) 有助于完善创业教育理论。

创新创业教育就是对现代教育观念和教育思想的一种创新, 昭示着高职院校教学改革的基本方向, 对人才培养模式的改革有着深远的意义。从人才培养模式可以看到, 各个学科专业的人才培养模式是不同的, 所以在各个学科专业的创业教育模式也应该是有所区别的。改革人才培养模式, 需要在教学内容、教学方法、课程设置及考试制度等方面进行革新, 因而针对会计专业学生的创新创业教育也需要有不同于其他类学科的模式, 创业教育应具有学科性, 所以对会计专业学生创业教育的研究是对创业教育模式进行研究, 也是对创新创业教育理论的完善。

(二) 有利于高职学生理论学习和实践能力的相互促进。

马克思主义认识论认为, 实践是认识的来源, 是正确思想和科学理论形成和发展的基础。通过创业实践, 一方面将高职学生在课堂上学到的财会理论知识运用到创业实践上, 使学生学有所用, 提高了会计专业学生的社会实践能力。另一方面, 当学生在创业实践中遇到问题时, 又可以返回到课堂和书本中寻求答案, 增强了学生学习企业运营和财会专业知识的兴趣和主动性, 达到以创业实践促进理论学习的目的。

(三) 有利于高职毕业生就业质量和就业率的提高。

近年来, 随着我国高校教育制度改革的不断深入, 高等教育逐步趋向大众化, 大学毕业生不断增加, 大学生就业难的问题被广泛关注。根据人力资源和社会保障部的数据, 2013年我国高校毕业生再创新高, 达到699万人, 如果加上往届毕业生中未就业的人员, 2013年高校毕业生的就业压力将进一步加大。高职会计专业毕业生人数众多, 就业形势更为严峻, 就业质量、专业对口率和职业稳定率不容乐观。而通过对往届高职会计专业毕业生就业状况数据分析, 发现一部分毕业生放弃了传统的被动就业方式, 而是自主创业, 自主创业成为解决就业难的有效途径。因此, 在高职院校中开展创业教育, 用创业带动就业, 对于促进高职毕业生就业, 缓解高职毕业生就业压力, 提升就业质量具有十分重要的意义。

三、高职会计专业开展创业教育的路径分析

(一) 建立全面创业教育观。

创业教育观念的建立, 首先要从观念上改变以往那种为创业而进行的创业教育。许多人在观念上存在误区, 认为许多高职学生毕业找不到工作或找不到满意的工作, 不得不去创业, 才对他们进行创业教育。这种观念致使某些高职院校在创业教育上揠苗助长、急功近利。事实上, 从本质来说, 创业教育是一个长期的、不断进行的“终身教育”。创业教育的出发点首先应该是着力培养大学生的创业意识, 使他们有魄力、有胆识、有能力, 有社会责任感, 在毕业之后进入创业阶段时具备成熟的心理和知识储备。在这一教育理想的指导下, 教师应变“教学生如何就业”为“引学生如何创业”, 积极研究创业教育的方法和途径, 激发学生的创业热情, 培养学生的创业意识, 将创业教育思想渗透到日常教学工作之中。

(二) 构建合理的会计专业课程体系。

高职现有的创业教育课程设置有待改善, 部分高职院校开展创业教育处于被动、临时应付、不规范的发展状态, 许多学校仅开设了一至两门就业指导课程, 根本谈不上创业教育课程体系, 更谈不上和专业教育结合, 缺乏创业教育理论与实践活动开展的结合。基于创业教育培养的高职会计专业学生, 除应具备相应的会计专业能力和会计方法能力外, 还应具备相应的创业能力, 包括:创新能力、营销能力、人际交往能力等几个方面。因此, 应将创业教育作为教学课程的一个环节贯穿于会计专业整个教学过程, 而不能单纯作为就业指导进行开展。应该将创业精神的教育和创业基础知识的普及作为会计专业大学生基础课的重要内容。例如, 依据财会专业的专业优势, 会计专业创业教育课程体系可以包括以下科目:《识别与评价创业机会》、《商业计划书》、《创业企业融资》、《创业投资项目调查与可行性分析》、《公司注册与登记》、《新创企业经营策略》、《创业企业的团队建设与管理》等。同时, 要定期开展创业竞赛, 并在竞赛的过程中开展有针对性的创业培训, 能够使学生通过自主学习提高其创新能力, 完善其综合素质。

(三) 优化教师资源配置。

高素质的师资队伍是创业教育的关键, 国外高校不仅要求创业教育教师具有深厚的创业理论水平, 而且要具备创业实践经验和能力。如百森商学院创业学分部主席史提芬博士, 曾经是美国石油交易公司的首席执行官, 虽然做全职教学工作, 但他继续担任凯斯通汽车公司、奥克设备公司的董事。我国高职院校会计专业师资队伍还存在创业实践经验缺乏的问题。因此, 一方面, 要对会计专业现有创业骨干教师进行专业培训, 鼓励会计教师到创业一线兼职或有计划地选派骨干教师参与创业实践。另一方面, 会计专业教师队伍的建设还要向全社会敞开大门, 吸收有实践经验的创业成功人员、企业管理人才、经济管理职能部门具有高级职称的专业干部及其他理论知识与实践经验、操作技能和知识应用均十分优秀的人才充实会计专业创业教师队伍。教师应该是社会的精英, 只有这样的群体, 才能强化学生的创业意识, 激发学生的创新精神, 大大提高学生的实战能力和对环境、发展的敏感性。

(四) 改革学生学业评价模式。

学生学业评价是学生评价的重要组成部分。当前的会计专业学业成绩评价模式仍然是以课堂、教师、教材为中心, 侧重于学生对财会知识的掌握, 而不是学生能力、素质的提高。考核形式也是以闭卷考试为主, 体现学生能力、素质的考试形式较少采用。传统模式造成会计专业学生疲于考试, 职业技能无见增长, 无法培养出学生跨学科解决问题的能力和团队合作能力, 更无法培养出具有创业精神的会计专业人才。因此, 在对学生考评方面, 应始终坚持以能力为本位, 注重考评学生的技能水平及实践能力, 要以运用知识解决实际问题的能力、获取信息和处理信息的能力、运用知识和信息进行创新的能力、合作竞争的能力以及专业技能与创业的结合能力为重要指标, 设立相应的考核体系。

参考文献

[1] .郑炳章, 朱燕空, 张红保.创业研究[M].北京:北京理工大学出版社, 2009.

[2] .胡晓玲, 胡雪松, 杜渊.职业院校财会专业教学与创业教育结合研究[J].致富时代, 2010, (2) :16.

[3] .张瑶样, 蒋丽君.高职创业教育与专业教育融合的路径选择[J].中国高等教育, 2011, (20) :46-47.

高职院校会计专业 篇9

我国高等职业教育经过迅速扩张之后, 面临的一个重大问题就是如何深化教学改革, 办出高职特色, 但对于高职院校, 并不是所有专业都适合进行校企合作, 由于会计专业的特殊性, 很难找到合适的校企合作单位。因此, 探索高职院校会计专业实践教学改革, 建立符合高职会计专业培养目标特色的, 以就业为导向、以能力为本位、以会计职业所需知识和技能为核心的教学模式, 已成为高职会计专业的当务之急和核心任务。

1.1 从会计专业背景看

会计专业是一个成熟的管理类专业, 社会对会计人才需求量较大, 但是目前我国高职高专会计人才培养模式中存在的问题较多。主要表现为人才培养模式无法满足人才培养的需要, 人才培养目标缺乏个性, 人才培养计划与人才培养目标不相适应、理论教学与实践教学比例失衡, 会计教材理论性强、规范、抽象, 缺乏应用案例, 会计教学内容理论化等等。

1.2 从专业的实践教学背景看

会计学科是应用型学科, 实践性很强。但在我国目前的会计教育中, 实践教学普遍重视不够, 大多高职院校会计实践性教学仍停留在应试教育模式上, 在实践教学安排上缺乏整体考虑。会计专业课程设置缺乏统一符合会计实践教学的课程标准, 课程之间存在重复现象, 与会计专业培养目标及市场需求不相符, 对有些必需的教学实践内容重视不够, 这些均不利于学生综合素质的培养。

2 会计实践教学改革的现状

2.1 缺乏完整的实践教学体系

高校会计理论教学已经形成较为统一、完整、行之有效的课程体系, 但至今尚未形成完善的会计实验教学体系。在制定教学计划时, 将实验教学纳入到了理论教学体系之中, 不仅开设实验的课程较少, 课时也严重不足, 很少开展财务管理、审计、财务分析实验教学, 会计实验教学与理论教学没有做到相辅相成。另外, 会计实验教学中会计信息化实验比重偏小, 基本上仅有一门电算化会计实验, 且实验内容也仅仅是通用财务软件的操作练习, 没有与各门会计专业课程有机结合起来。这种片面、落后的实验教学状况已经无法适应时代的需要, 非常不利于高素质会计人才的培养。

2.2 缺乏高质量的实验教材

从目前出版的会计实训教材来看, 存在以下问题: (1) 实训内容陈旧, 缺乏层次性和针对性。内容往往不是过于简单就是过于复杂, 很难找到难易适中的会计模拟教材; (2) 选择的业务类型单一和模式化, 不能反映企业会计核算遇到的各种繁杂的经济问题; (3) 普遍存在过分强调会计核算, 忽视会计监督的问题。这就使得现行的实验教学只能训练学生填制凭证、登记账簿及编制会计报表基本业务操作技能, 对财务报表分析、成本预测、决策、审计等锻炼学生分析问题能力和管理能力的实验内容、综合型实验项目基本上无法开展。

2.3 缺乏具有企业实际经验的师资

教师是高校教育事业的基础和主力, 实践教学的好坏与教师的经验和能力密切相关。作为会计实践指导教师, 不仅需要具备较高的会计理论知识, 而且应具有丰富的实践经验。而会计专业教师, 绝大部分是直接由高校的毕业生直接走向各类学校从事教学工作, 虽然具有较丰富的会计理论知识, 但会计实践能力相对匮乏;其次, 师资年龄结构不尽合理, 缺乏有实际工作经验的老教师。实践教师队伍的现状, 使会计专业的实践教学难以达到预期的效果。

3 会计实践教学改革的措施

3.1 完善会计实践教学体系

构建“三个一体化”教学体系, 即“教学、实验、实训”一体化。“知识传授、模拟操作、网络教学”一体化和“实习、实训、就业”一体化。建立一个分层次递进式的实验教学课程体系。首先是通过新生入学教育使学生对会计业务及其工作环境由一个感性认识, 为理论学习奠定基础。其次在授课过程中, 针对专业课程教学中的重点难点单独进行的模块实验, 使学生充分理解会计的相关概念、原理、方法及准则。最后, 在其理论教学结束后用1周的时间集中进行课程实验。培养学生运用该门课程系统的专业知识分析和解决实际问题的能力以及对专业知识的综合应用能力。另外, 根据技术领域和职业岗位的任职要求, 参照相关的职业资格标准, 选取教学内容, 改革实践教学体系。

3.2 编写高质量的实训教材

实训教材是实践教学内容的重要组成部分, 高职高专会计实践教材的编写必须体现最新的企业会计准则和会计研究成果, 并能将理性认识和感性认识进行有机结合。为此, 高职院校可根据高职会计人才的培养目标, 结合新《会计法》、《企业会计准则》, 遵循科学性、合理性、实用性、针对性、适时性、有效性原则, 与企业合作编写融会计基本理论知识和实践技能为一体的实训教材。

3.3 提高教师企业实践经历

实验教学是一项有特殊要求的综合性教学工作, 建立一支精通会计理论并具有丰富实践经验的高素质的教师队伍, 是提高实验教学质量的关键。因此, 高校应该采取采取“外引”兼“内培”的方式, 结合教学进行教师培训。为会计专业教师和实验指导老师提供充分接触会计实务的机会, 不定期地选派教师到企业、会计师事务所锻炼实务操作能力, 让教师走进企业, 不断汲取新知识, 在实践中积累经验, 不断提高业务能力。另外, 聘请企业、行政事业单位、会计师事务所中经验丰富的会计师担任会计模拟实验的指导老师, 以提高会计实验教学的质量。

3.4 创新会计实践教学模式

强化“任务驱动”, 以工作任务为中心, 以现场模拟与实际操作为载体、在实际训练中进行能力培养, 帮助学生掌握知识、方法、技巧。探讨“教、学、做”紧密结合的教学方法, 融“教、学、做”于一体, 实现实践教学形式的根本性转变。

教师在课堂上开展理论教学的同时, 紧密结合理论知识, 将会计技能传授给学生。它可以融合在日常上课之中, 采用老师讲学生练的传统实验方法, 或者以案例式、习题解答的方式来完成实验教学。课内分散实训要求前后连贯, 密切结合理论教学内容和进度全面系统地安排。

在专业课程开完之后针对该门课程进行阶段性的综合实训, 可以采用“情景仿真型”实验方式。实验过程中集角色扮演与岗位体验于一身, 按会计职责岗位分组, 将参加实验的学生分为出纳、制单、审核、记账、成本核算、主管等多个组, 分工协作。而且综合性实验的内容要包括集团公司的报表合并、银行操作、纳税调整等复杂会计业务, 使得学生在流程式的实习过程中做到各司其职, 互有联系、协作, 并且定期进行轮岗, 让学生轮流交换模仿每个角色。这样, 实验完成后, 学生既熟悉了每一个会计岗位的不同职责与业务, 又掌握了经济活动过程中的会计业务流程, 积累了分析问题和解决问题的实践经验。

综上所述, 实践性教学必须注重职业性和开放性, 在教学内容的选取上, 要与行业企业发展需要和职业岗位需求紧密结合, 选择与企业合作编写教材, 以充实和完善职业能力培养的教学内容;在教学的组织上, 以真实工作任务及其工作过程为依据, “教、学、做”相结合, 建立实训基地、充分利用现代化手段、积极拓展实训形式并完善考核方式

摘要：会计学是一门实践性、应用性较强的学科, 随着我国经济的快速发展, 对会计人才的要求也逐渐提高。加强会计实践教学, 努力培养学生的实践能力, 激发学生创新兴趣和创造灵感, 不仅是培养有创新能力的高素质会计人才的需要, 更是提高毕业生就业的需要。本文从会计实践教学改革的必要性、现状以及会计实践教学改革的措施三个方面阐述了如何进行会计专业实践教学的改革。

关键词：会计专业,实践教学,改革

参考文献

[1]张义平.基于现代工业技术发展的实训基地建设研究[J].职业教育研究, 2007 (11) .

[2]刘蓉晖.关于高校会计实践教学的探讨[J].会计之友, 2008 (7) 中.

[3]江兰天.应用型人才培养模式下的会计实践教学体系设计[J].会计之友, 2009 (7) 上.

高职院校会计专业 篇10

人才的培养, 不仅仅要具备会计、审计等知识, 还应具备管理学、金融学等专业的基本知识。根据市场对会计人才的需求, 加大选修课的种类, 给学生更为丰富和综合的选择机会, 使得学生根据自己的特点和市场的需求来选择选修课, 提高学生的综合能力。

(三) 多元化教学方式, 强化实践教学

将理论与实践更好地结合起来, 是提高学生综合能力的途径。但目前我国会计本科教学体系并未很好地融合学生的综合能力导向, 高校对会计教学过程中学生综合能力的提升重视普遍不够。因此, 在改进会计本科教学体系中, 要明确理论能力和实践能力都要具备的重要性, 这样才能培养出更符合社会需求的会计专业人才。

会计人才的培养, 离不开实践教学。强化案例和实践教学课程的比重, 对培养综合能力较强、符合市场需求的会计人才来说是至关重要的。案例教学法是有益于提升学生实践能力的一种实践教学方法。案例教学方法的基本程序是在学生对会计基本理论知识有了一定的掌握之后, 通过研究案例, 将所学理论知识与案例实践结合起来, 提高学生发现问题、分析问题及解决问题的能力。但是, 案例教学是目前会计本科教育中比较薄弱的环节, 针对会计是具有较强的应用型和操作性的学科特点, 未来我们应加强案例教学。会计这门学科的典型特征是实务性很强, 针对这一特征, 实习和实践教学环节对培养学生的实践能力有着关键作用。所以培养院校应建立良好的实践教学基地, 为学生提供更多的更好的实习和实践机会。

(四) 提升师资队伍

要想培养出具有胜任力的会计本科专业人才, 必须要有好的师资, 好的师资是培养高素质、高能力学生的必备条件。特别是国际化的发展趋势对会计专业师资提出更高的要求, 要求使命和责任, 会计教师队伍的综合素质和专业程度直接决定着高职院校培养的会计人才质量。因而, 作为培养社会一线人才的高职院校, 教师的专业发展成为高职院校的核心竞争力。

一、高职院校会计教师专业发展内涵

教师专业发展的内涵:美国舒尔曼 (Shulman) 认为教师必备的知识至少应该包括:1.学科内容知识;2.一般教学法知识, 特指教师经营管理方面的一般性原理与策略, 超越于特定的学科之内;3.课程知识, 特指对整体课程结构的理解;4.学科教学法知识;5.有关学生以及学生特征的知识;6.教育环境脉络的知识;7.教育目标与教育价值以及其哲学与历史渊源的知识。另一教育家Calderhead (l988) 认为, 教师应具备下列知识:1.有关自我的知识;2.有关学科的知识;3.有关学童的知识;4.有关课程的知识;5.有关教学的知识;6.后认知知识 (元认知知识) ;7.有关学习如何的概念取向;8.实务 (实践) 知识。

教师既要对会计理论知识有着扎实的掌握, 还能有较丰富的实务经验, 同时还能具备经济管理等基本知识, 这样才能培养出能力较高的学生。所以教师要提升自身的业务水平, 丰富自己的知识结构, 强化自身的实务能力。同时, 各培养单位可以聘请实务界的专业人士定期为会计本科专业学生进行实务性工作的讲座, 促进学生将理论与实践更好地联系起来。

三、结论

近年来我国本科教育的快速发展, 使得会计本科专业人才的供给大大增加, 会计本科教育已经由过去的精英教育转向大众教育, 使得会计本科毕业生的就业压力也增大。会计人才的增加使得企事业单位有了更大的选择人才空间, 更需要实践能力较强的学生。特别是近年来, 国际化的深入, 使得会计作为“国际通用商业语言”, 对会计专业人才的要求越来越高。为学生毕业后更好地适应市场和职位的需求, 会计本科专业教育应进行一些调整。本文分析了我国目前会计本科人才培养的现状及问题, 并从清晰培养目标、完善课程设置、多元化教学方式、提升师资建设方面提出了更好地改进我国会计本科教育的对策建议。

参考文献:

[2]刘永泽、孙光国:我国会计教育及会计教育研究的现状与对策, 《会计研究》, 2004 (02) .

[3]刘永泽、池国华:《中国会计教育改革30年评价:成就、问题与对策》, 会计研究, 2008 (08) .

高职教师专业发展的内涵除了具有上述作为教师这一专业职业的基本内涵之外, 还应具有作为高职教师这一专业的特殊内涵:1.熟悉职业、热爱职教的专业精神;2.进行了职业教育的专业知识;3.进行职业指导的实践知识与技能。对符合上述标准的教师发放职教教师资格证, 实行严格职业准入制度, 才能提高高职教师的专业化程度, 促进高职教师的专业发展。在国外, 对高等职业教育的教师资格要求是严格的, 比如在德国, 高职教师除了要有博士学位外, 还必须有5年以上从事专业实际工作的经历, 包括有3年以上在企业的工作经历, 并且大都有两个职称, 即工程师和教师。

作为高职教育的会计教师专业发展, 是指高职会计教师在职业生涯中, 通过终身的学习和实践, 不断更新和完善专业知识、专业技能和专业精神, 满足教育发展需要和自身发展需要的成长过程。专业知识是指以会计学科知识为主的本体性知识、以教育科学和心理科学为主的条件性知识和在教育教学活动及过程中生成的实践性知识;专业技能是指教师为有效实现教学目标应具备的语言表达能力、教学组织管理能力、课程开发和建设能力、教育科研能力和实践创新能力等教学和科研能力;专业精神则是教师在职业信念、职业态度、职业情感和职业行为上充分表现出的风范和活力。其中, 专业知识是教师专业发展的坚实基础, 专业技能是教师专业发展的核心, 专业精神则是教师专业发展的内在动力。教师专业发展的标志就是专业知识、专业技能和专业精神完美集于一身。

二、高职院校会计教师专业发展现状

(一) 部分高职会计教师缺失高等职业教育学、心理学的教育

由于高职院校主要培养高素质技能型人才, 在新进教师和聘用教师上往往从普通高校而非师范院校或企业中招聘, 他们没有接受过教育学教育, 更未接受过高等职业教育学的教育, 这些教师不懂得高等职业教育的基本原理、高等职业教育的基本活动、高等职业教育的体制和机制, 也不了解高等职业教育的基本规律。缺失高等职业教育心理学理论学习, 又缺失高等职业教育心理学感知体验, 不懂高等职业教育的心理本质、作用与内容、教师角色、学习心理、学习动机及其培养、学习迁移及其促进、认知发展与认知领会等内容, 必然导致教师施教中的盲目性, 在人才培养质量方面毫无保证。虽然在入职前会进行该方面知识培训和考核, 但是这种形式主义的学习并不能使该类高职会计教师真正掌握高等职业教育的本质。

(二) 部分高职会计教师缺乏专业发展能动性

目前随着经济的发展, 我国的会计环境也在发生着重大变化, 会计技术迅猛发展, 要求会计教师努力去完善自己的专业素养。但是目前部分会计教师往往是在遇到教学内容有很大的变化的时候, 教学有难度了, 此时, 会计教师们才开始考虑是否应该充实自己的专业知识, 而很少主动的寻求发展。

(三) 部分高职会计教师的实践教学能力较差

高职院校的青年教师绝大多数是直接从接受教育者到职业教师的, 对本专业没有实践经验, 严格来说还不能算一名合格的高职专业教师。而这些教师由于不懂实践, 对实践教学也存在畏惧心理, 所以更加剧了其偏重于理论教学的倾向。以我校会计专业课程教学为例, 在课时分配上, 理论课和实训课各占50%的比例, 但实训课中也有部分教师在讲解专业理论。在一些高职院校虽然也强调“双师型”, 但目前大多双师为速成型;有些也要求五年以上有实际工作经验的人到高职任教, 但难度较大, 目前主要采用的短期下企业锻炼也只能解决一部分教师有下企业的经历, 实践经验不足的问题还需通过与企业长期合作等途径。

(四) 部分高职会计教师职业判断能力较弱

目前的会计准则、审计准则已经和国际惯例进一步协调和趋同, 这就要求会计人员在实际工作中能够运用自己的知识进行各项职业判断。会计职业判断贯穿于会计工作的全过程。而这种职业判断能力受到环境、经验知识、准则规则等方面的影响, 需要在实际工作中不断反思、学习和积累而逐渐形成。作为高职会计教师, 尤其是青年会计教师由于缺乏足够的实践经验, 直接导致会计职业判断能力的缺失。比如在会计教学过程中, 某项非货币性交易是否具有商业实质就需要根据会计人员的职业判断能力, 部分教师在教学过程中经常照着准则读一遍, 而很少向学生进行具体讲解, 这种方式培养出的会计人员也很难具有较强的职业判断能力。

三、高职院校会计教师专业发展对策

(一) 鼓励高职会计教师主动寻求专业发展

1. 主动学习高等职业教育学、心理学等

教师教育教学工作的内在特点决定了教师一刻也离不开学习, 学习是教师胜任教育专业工作的前提条件。要提高教师专业地位, 教师首先必须充实专业知识技能, 求取专业发展并献身教育工作。对于高职会计专业教师而言, 经济的发展必然带来会计环境的变化, 因此, 高职会计教师更要通过终身学习不断改善自身的教育专业素质, 提升教育教学水平与服务品质, 以赢得学生、家长和社会各界的信赖和认同。第一, 主动学习职业教育理论, 深入进行职业教育科学研究。以本校为例, 九名财会专业教师中职前有90%以上的人未接受“教育学”“高等职业教育学”“高等职业教育心理学”的教育, 职后的学习培训也并不到位。因此, 高职会计教师应当主动学习高等职业教育学理论, 进行高等职业教育学感知体验。加深对高等职业教育的基本原理、高等职业教育的基本活动、高等职业教育的体制和机制及基本规律的了解。强化高等职业教育心理学理论学习, 弥补高等职业教育心理学感知体验, 了解高等职业教育的心理现象和高等职业教育心理规律。通过对教育学、心理学和职业教育基本理论的全面学习, 强化职业教育素质, 深入开展职业教育科学研究。

2. 制定校内教师专业发展培训制度

针对部分高职会计教师自我很少寻求主动发展, 学校应当制定一些校内培训机制。可以根据本校会计专业教师的专业发展情况, 每学年或每学期制定有针对性的培训计划, 并可以将本校教师的培训需求与其他院校进行合作, 从而提高教师的专业水平, 尽可能的使每位会计教师都得到相应的培训。同时为了保证培训效果, 学校也应制定相应的奖惩机制。对于有些参加培训后能将所培训的最新知识指导教学的教师, 并深受学生好评的, 应给予奖励, 反之应给予相应的惩罚。

(二) 加强校企合作关系, 着实提高高职会计教师的实践能力

会计是一门实践性较强的学科, 对专业人才的要求既强调专业理论水准, 又非常注重实务处理技能。针对目前很多高

会计行业职务犯罪及其预防制度构建

◎文/蒋品洪韩伟

当前企业会计编制假账假报表、伪造和变造审计报告、会计师事务所出具虚假审计报告的现象比较常见, 需要引起监管部门的高度重视, 建立和完善预防职务犯罪的制度。

一、会计行业涉嫌职务犯罪的主要表现

(一) 企业提供假账假报表

当前企业管理舞弊现象存在、会计信息质量不高。有些企业设置多套账簿报表, 给管理层提供真实的 (内部) 会计报表, 同时根据应付税务、工商、统计等部门和银行等债权人以及股东的不同需要分别提供不同的虚假 (外部) 会计报表。向多家银行融资的企业, 往往需要根据各个银行的不同要求, 分别编制和提供不同的虚假会计报表。企业为了融资、评定资信等级、申报资质和获取招投标资格等需要, 由第三人代垫资金协助股东设立公司或者增加公司注册资本, 在验资后股东将出资抽回以偿还该第三人的现象 (即虚假出资、抽逃资金现象) 很普遍, 还出现了众多的专门经营代垫资金、代办营业执照的中介机构。在这种从业环境下, 会计人员被迫从事做假账、编制假会计报表, 甚至伪造和变造审计报告等违法犯罪行为。

(二) 伪造和变造审计报告

企业伪造或者变造审计报告的现象主要有:1.刻制会计师事务所公章、注册会计师私章和冒用注册会计师签名, 伪造审计报告。2.会计师事务所出具审计报告后, 予以变造, 将审计结论予以修改 (例如将保留结论的审计报告修改为无保留结论的审计报告) 、将审计报告后附的会计报表和附注加以更换。伪造或变造审计报告大多是企业 (被审计单位) 实施的。另外, 会计师事务所内部员工或者会计咨询公司等中介机构也可能伪造或变造审计报告, 这些员工或机构与被审计单位串通, 以伪

职会计教师实践能力不足的问题, 首先必须定期进行会计继续教育培训, 轮流到本市一些知名公司、企业或者注册会计师机构进行岗位实习, 但是实际运作中企业并没有强制义务, 能够保持校企合作更多的是依赖于感情。这种模式是持续不了多久的。条件允许的高职院校, 每学年可以有10%左右的教师不上课, 专门承担企业财务相关工作, 义务为企业工作, 通过实践, 教师可以了解会计专业目前生产、技术、工艺的现状和发展趋势, 从而真正培养教师的研发能力和实践能力。而能做到这点, 必须加强学校和企业合作程度, 在有些情况下政府应当介入。作为企业, 应充分利用自身的技术和资源优势, 加大对高职院校会计专业教师的培训力度, 着力提高他们的专业教学水平和实践技能, 有效促进教师专业化发展, 不断增强教师的核心竞争能力, 这样教师培养的学生也会受到企业欢迎。其次, 高职会计教师本身也应真正实现“双师型”教师职业基本目标, 教师应当通过参加国家会计职业资格考试, 不断更新知识、适应会计准则等不断更新的新形式。

造或变造审计报告的方式谋取私人利益。上述人员和机构敢于伪造和变造审计报告, 原因在于监管部门没有采取有效的监管措施, 会计师事务所和注册会计师无法及时、有效地发现他人冒名出具审计报告或者审计报告被变造的情况。

(三) 审计后的会计信息经不起核实

只要我们去核对各个被审计单位会计报表附注披露的应收应付款明细余额清单, 就会发现各个被审计单位之间往来款数据无法核对一致是常态。这是因为注册会计师在实施函证程序时, 被询证者 (收取函证费用的金融机构除外) 要么不予回函, 要么不核对数据就回函, 或者明知数据对不上也回函确认数据相符 (即虚假回函) , 导致函证程序无效。例如A公司将商品销售给B公司, 笔者在审计A公司时已经对其与B公司的销售额和应收账款余额取得B公司“信息相符”的询证回函;但是到B公司审计时却发现其账面记录的向A公司的采购额和应付账款余额与A公司的账务记录并不一致;有的时候还无法查明形成差异的原因。如果B公司不需要委托审计 (实际上大部分企业不需要委托审计) 或者委托其他会计师事务所审计 (事实上, 每家会计师事务所只能完成很少一部分审计项目) , 则注册会计师是无法发现该不一致现象的, 只能放任虚假审计报告的产生。同时, 法律、法规也没有规定相关单位和人员接受调查、询问、取证和核实有关情况的义务和责任, 导致注册会计师无法实施有效的替代程序。有的注册会计师明知企业之间业务往来及有关科目余额未能核对一致, 却教唆被审计单位和被询证者提供虚假询证回函, 故意以虚假询证回函作为审计证据出具审计报告。

(四) 注册会计师故意出具虚假审计报告

部分注册会计师在商业利益的诱惑下, 放弃了社会责任, 走上了故意出具虚假审计报告的违法犯罪道路。因为被审计单

我们深知, 教师永远是学校发展的核心竞争力, 高素质应用型会计人才的培养在很大程度上将依赖于高职会计教师专业发展的程度。在新的经济环境下, 作为高职会计师资队伍中的一员, 首先必须明确职业发展目标, 制定专业发展规划, 不断学习先进会计专业理论, 努力提高自身职业道德水平, 不断总结教学经验, 促进专业素养的提升, 最终促使高职会计师资队伍专业发展。

参考文献

[1]张君华, 左显兰.高职教师专业发展的内涵及发展途径探讨[J]职教论坛, 2008 (11) .

[2]孙蓓雄.高职院校教师教育可持续发展研究[J].教育与职业, 2012 (05) .

高职院校会计专业 篇11

一、会计专业学生择业特点

（一）普遍要求专业对口或者相关专业。

从历年会计专业学生的就业情况我们也可以清楚的看到这一点，会计专业的学生在就业时的第一要件是，专业必须对口。这是因为会计专业的本身特点决定的，会计专业技能的提升与时间的长短成正比。所以，大多数学生认为认为毕业后必须从事会计相关工作，这样才不至于专业丢失，否则这么多年的学习就业无用功了。

（二）要有一定发展空间。

会计专业学生的就业观普遍趋于理性，就业单位是否能提供广阔的发展空间，也成为学生就业关口的主要考核指标之一，所以在选择就业单位时普遍过于挑剔。

二、高职院校会计专业学生就业的优劣分析

“经济越发展，会计越重要”，随着社会经济的高速发展。

会计行业已经开始和其它的专业慢慢融合从而产生了很多新职业，这也为以后会计人员的发展提供了更多的选择机会。会计作为一种语言，正在受人们广泛追捧。现阶段，由于就业压力的存在，学生的就业观念正在悄悄的发生着变化，会计专业学生的就业环境也悄悄发生着改变。

（一）会计专业学生就业的优势分析

任何一个单位，只要存在经济活动，就需要会计工作。所以，会计专业就业对象十分广泛，不仅可在这些单位从事财会工作，还可从事审计实务工作、咨询服务工作，也可经进一步培养，从事相关的科学研究和教学工作；会计工作还是一个经得起时间考验的职业，从业时间越长，在本行业就越具有竞争力。若取得领跑会计职业市场的四大证书之一——注册会计师资格证，优势更是明显，薪水高，地位高，等等。一旦拥有CPA证书，既可以在会计师事务所从事审计工作，也可在证券公司、财务公司、投资公司、咨询公司从事相关工作；会计工作甚至可以扩大交友面，让我们获得宝贵的人脉资源。

（二）会计专业学生就业的劣势分析

由于会计职位的特殊性，以及会计最几年炙热的原因。会计专业学生就业难度加大，学生就业劣势更加明显。会计专业的毕业生缺乏工作经验，而会计岗位的需求却要求工作的年限和经历。会计类毕业生技术知识和实践应用能力相对较弱，需要进行岗前专业技术培训。因此，会计类专业的毕业生就业情况就形成了一个怪圈：“毕业生因没有工作经验而找不到工作——没有工作就没有工作经验”；社会上各种短期培训班的加剧，给高职院校的学生就业增加了一定的难度；会计专业社会需求的变化，招聘单位对会计类毕业生的要求不断提高，把会计专业的学生推向精尖化的发展趋势。等等。

三、对会计类学生就业质量提升的几点建议

因为学生个体差异，影响学生就业质量的因素很多，下图结果显示，是我们2013针对毕业生的一项调查，调查结果显示，影响会计专业学生就业的主要因素有1、毕业生基数大。2、专业技能弱。3、毕业生就业观念等方面。

随着“会计热”的到来，会计专业学生每年的招生数量急剧上升，但会计职位的用人的特殊性存在，摆在会计人面前的就业问题凸显出来，那么结合调查结果和会计职位的需求现状，针对提升高职院校学生的就业质量问题提出以下建议。

（一）加强会计专业学生的职业生涯规划的教育。

会计专业的就业情况有自己独特的特色，从学校迈向社会以后，会有一个灰色期，或者是过度期。《大学生职业生涯规划》课以职业生涯规划为核心，以“关注职业发展，加快个人成长，培育综合素质，提升就业竞争力”为目标，该课程开放能够提高大学生的素质和市场竞争能力，帮助大学生明确努力目标，制定学习计划合理抉择，然后通过努力使自己各阶段的目标变为现实。该课程的开放，能够让学生提前关注并了解会计专业的就业特色，更能加大学生应对毕业后过度期的恐惧，帮助学生顺利度过。

（二）提升学生就业竞争力。

会计专业技能的提高是增强学生就业竞争能力的首要条件。这就要求加强会计专业学生实践教学活动，提高学生实践能力。根据市场及单位的特点进行专业素质培养，使学生得到实习机会，在实习过程中增强工作经验。也要鼓励学生参加会计证和会计资格证书的考试，为学生的就业之路增添一块敲门砖。另外，除了专业水平的提高，还要加强在工作中团队合作沟通能力。

（三）开设学生就业社团，为大学生提供就业信息及心理咨询。

为了引导更多大学生关注就業，关注职业发展，学校要组建学生就业社团开展各类职业拓展活动，帮助在校大学生更多的了解用人单位对人才的需求，从而“对症下药”实现“认识，发展，实现自我”的目的。并且加大学生就业心理方面的问题，提供机会和场合让大家分享就业中的各种状况，排除因此产生的心理问题，用健康的心理去应对就业中出现的各种状况。

（四）尽量多掌握一些其他技能。

会计专业学生的就业普遍集中在很多中小国内企业特别是民营企业，对于会计岗位只是“帐房先生”，而不是具有财务管理和分析能力的专业人才，而且，此类公司大都财务监督和控制体系相当简陋。所以，只有提升自己综合实力，比如，英语的水平提高，或者能通过CBRA或ACCA考试的几门课程，也能增加一些砝码。这样的话，就业的范围和质量就会有所提升。

（五）加强创业意识教育。

当前国家的就业政策是，鼓励大学生创业来带动就业。那么培养学生创业意识就尤为重要，可以通过自主创业成功的先进典型案例分享，增强学生的自主创业信心和勇气。通过开设相关创业课程，来提高学生自主创业的意识和能力。

【参考文献】

[1] 许炉炉. 会计类专业大学生就业情况分析及对策.现代企业文化.2010.（20）.

[2]王积田.新形式下会计专业毕业生就业状况调查研究.经济研究导刊.2010（11）.

高职院校会计专业 篇12

1 现代学徒制相关概述及实施现状

学徒制是师徒一同工作,师傅向徒弟传授知识技能、徒弟边学边做的技艺传承方式。随着时代的发展,学徒制逐渐走向以生产与教育并重、涉及广泛的教育性质和利益机制并由国家规范制度为特征的现代学徒制,典型的有德国“二元制”、澳大利亚“新学徒制”等。[1]这种现代学徒制使得学生兼具学徒身份,在校企联合培养过程中获取更高职业技能。[2]

目前,高职院校会计专业在探索现代学徒制的实施方式过程中,主要采用订单班培养、校外实习基地以及校内公司的方式。以广州城建职业学院为例,会计教研室与东莞某会计事务所进行订单班联合培养、与广州若干会计专业服务机构合作发展校外实践基地以及成立友诚钰信公司实现会计校内实训,以多种方式探索现代学徒制的实施。

2 高职院校会计专业现代学徒制实施面临的困境

2.1 缺乏国家政策支持

现代学徒制的实施需要政策支持,尽管近年来教育部倡导和实施这一职业教育制度,但是相应的法律法规、详细的措施方案较为缺乏。在法律法规方面,现代学徒制实施过程中的一些重要法律关系并未得到明确,例如,学生在这一教育制度实施下的法律身份等。而在制度层面,目前我国尚未建立政府拨款制度和就业准入机制,以及面向企业的现代学徒制推进制度。以实施现代学徒制的西方国家为例,由于存在相应的激励与约束机制,企业始终把培养高素质人才为己责。相比之下我国企业对人才培养责任感认知不一,而且基层员工存在较大流动性,在没有国家政策支持的情况下,实施现代学徒制积极性不高。这成为当前现代学徒制实施障碍的重要原因。

2.2 会计专业人才培养与课程建设落后于企业需求

相关调查表明,目前中小企业已经成为高职院校会计专业人才的需求主体。[3]学生毕业后就业走向以财务管理、会计核算、纳税申报、出纳等岗位居多。高职院校在制定人才培养方案时定位在通用类企业,会计专业课程设置也主要集中在理论课程。虽然实训课程占有一定比例,但是实训力度较弱,职业特色并不突出。人才培养定位与课程建设未能与目标企业的岗位需求对接,使得中小企业无法分享职业院校教育成果,从而一定程度上削弱了中小企业参与现代学徒制建设的积极性。其现实表现为现代学徒制承接载体与提供培训岗位的不足,加大了高职院校现代学徒制的实施难度。

2.3 缺乏相符的教学管理制度

现代学徒制的实施需要学校提供相应的制度保障,加强学生工学过程的管理。目前部分高职院校并未制定与工学交替相配套的教学管理制度,导致会计专业学生顶岗实习过程中的学习、考核、学分等方面与现代学徒制难以适应,降低了这一教育制度实施的有效性。

3 高职院校会计专业现代学徒制实施对策

3.1 争取国家政策支持

政策法规和资金支持是高职院校会计专业现代学徒制实施的重要基础。[4]因此,国家应制定学徒制方面相关法规,提升现代学徒制在职业教育中的地位,明确企业、学校以及学生之间的法律关系,细化各方权责,为现代学徒制的实施提供法律保障。

同时,建议制定相应的激励政策和经费保障机制。对参与现代学徒制实施的企业给予一定的经费补贴或税收政策优惠,用于专门学徒培训支出和提升企业师傅的待遇,保证企业专款专用,避免经费的不必要浪费。另外,政府加强宣传引导,使企业充分认识到现代学徒制对企业发展和社会发展的积极影响,提升企业的社会责任意识,积极配合在高素质人才培养方面的职责。在高职院校方面,政府可以参考商业化拨款机制,结合学校设置的课程数量、学徒数量,通过指标量化分析院校现代学徒制实施后的培训、就业质量进行合理拨款。根据高职院校的培训、就业质量来调节政府经费供给并设置奖惩机制,促进各大高职院校良性竞争,保证现代学徒制实施的有效性。

3.2 构建与企业需求相匹配的会计人才培养和课程体系

为保证现代学徒制的有效实施,高职院校应构建与企业需求相匹配的会计专业人才培养和课程体系。建立以职业集群模式为主框架的人才培养机制。[5]针对中小企业需求,对工作性质相近的不同岗位要求进行融合,并以此要求为人才培养目标,实施现代学徒制。同时,加强学校与企业之间的沟通,在教师与师傅的共同商讨下,使会计专业课程体系的建立更为科学实用。在课程体系建立过程中,也可以借鉴西方发达国家的现代学徒制课程体系,将国家会计从业资格课程、注册会计师认证课程等进行整合,融入到课程体系之中。建立由学校负责学生基础知识和技能的培养,由企业负责学生职业素养和职业能力的培养的分工体系,实现学生知识技能与职业技能的共同提升。同时,学校在现代学徒制实施过程中,以校企双赢为工作出发点,使参与企业尤其是中小企业能够从中有所收获,从而更乐意为学校提供场地、人员、岗位等支持,形成现代学徒制下校企融合的良性循环。

3.3 建立校企协作教学管理制度

现代学徒制的实施,需要与之相符的教学管理制度配合。由于这种教育制度的实施属于“跨界”教育,应遵循“双元管理”原则建立校企共同参与的弹性教学管理制度。首先,建立日常教育管理制度,如学徒考勤制度、实习召回制度等,以确保现代学徒制的顺利实施。其次,校企共同制定教学文件,如会计专业课程标准、会计实习安排、学生管理办法、会计专业师傅标准等,确保文件能够符合学校和企业双方要求和实际情况。最后,建立现代学徒制试点绩效考核体系。[5]在会计专业实施现代学徒制时,院校需要对其中的考核项目进行细分,就学生满意度、企业满意度、教学实施情况进行评估考核,充分保证高职院校会计专业现代学徒制的有效实施。

4 结论

现代学徒制的实施目前在我国还处于探索实践阶段。为保证高职院校会计专业现代学徒制实施的有效性,我国还需加大政策、资金上的支持,根据企业实际需求,构建与之相匹配的会计专业课程体系,并建立校企共同参与的教学管理制度,保证学校与企业在现代学徒制实施过程中能够共同获利,为社会培养出更多优秀的会计人才。

参考文献

[1]关晶,石伟平.现代学徒制之“现代性”辨析[J].教学研究,2014(10):97-102.

[2]高葵芬.高职院校实施现代学徒制存在的问题与解决对策---基于首届职业院校现代学徒制教学交流研讨会的思考[J].河南科技学院学报,2014,6(6):5-9.

[3]徐培江,张洪安.高职会计专业实施现代学徒制人才培养模式的探讨[J].学校党建与思想教育,2013,8(8):70-71.

[4]郑丹.浅析高职院校实施现代学徒制的困境与对策[J].中国职业技术教育,2015,7(28):60-62.

[5]李英宣,熊敏.高职院校实施现代学徒制中人才培养设计[J].现代商贸工业,2015,7(14):154-155.