高职院校计算机教育（共12篇）
高职院校计算机教育 篇1
摘要：我国高等职业技术教育已经进入蓬勃发展的新时期,而作为近些年来热门的计算机,在高等职业技术教育中占有极其重要的地位和作用。为培养出社会认可的计算机应用型人才,高职院校的计算机教育应从实际出发,提高学生的动手能力。
关键词：高职教育,计算机教育
我国高等职业技术教育已经进入蓬勃发展的新时期,不管从政府和社会重视程度、高职院校滋生发展、社会认可程度哪个方面,都较过去有了质的飞跃和发展,但与高等职业教育的整体发展相比,与企业和社会对高职院校的期望比较起来,还有很大的发展空间。而作为近些年来热门的计算机,在高等职业教育中占有极其重要的地位和作用。
1 高职计算机教育现状
目前我国高职院校的计算机教育分两种:一是计算机专业教育;一是面向全体学生的计算机基础教育。计算机专业和非计算机专业的计算机教学的侧重点不同,教学目的也不一样。前者注重计算机软件基础理论和应用能力的培养,学生将了解计算机学科领域及相关学科的方向,掌握现代计算机科学的基本理论和基本方法,具备较强的软件研发和项目管理能力。而后者注重计算机知识、能力与素质方面的教育,旨在使学生掌握计算机、网络及其他相关信息技术的基本知识,培养学生利用计算机分析问题、解决问题的意识与能力。高职教育是以能力为本,培养技术应用型人才,它不仅要求学生具备扎实的专业理论知识,还要具备经过严格训练的熟练技能,成为能够直接在生产、服务、建设和管理第一线工作的技术应用型人才。高职计算机教育也应服从高职教育的培养目标。
2 注意理论和实践相结合
由于高职院校学生的知识基础和知识结构都不是太好,对于理论性较强的知识比较难于掌握,普遍而言,学生对于计算机操作性的课程比较感兴趣。因此我们设计和选择的课程,一方面要介绍必要的理论知识,注意打好基础,另一方面就是重操作。
高职院校的教学,应该以提高学生的就业能力和创业能力,提高学生运用知识分析和解决问题的能力,培养学生具有可持续发展和继续学习的能力为目标。所以要特别加强实践教学环节,彻底改变只重视理论学习、不注重实践教学的做法。计算机课程作为实践性很强的课程,其实践教学无论对学生掌握理论知识,还是培养学生运用计算机解决实际问题的能力,都具有非常重要的作用。这就要求我们在教学中要坚持实践教学与理论教学同步,理论与实践相结合。上机操作,不仅能加深学生对理论知识的理解,而且能使教师把握学生对所学知识的掌握情况,及时发现和解决学习中出现的问题。所以,一方面在教学中要保证上机实习课与理论课有合适的比例,另一方面教师应高效利用每一节上机课。如在课前对上机实习做出明确安排,明确每次实习的目的、任务、内容与要求等;课后要求学生写出上机实验报告。这样做,可以避免学生上机学习的盲目性,对学生进行有针对性的训练,从而保证教学质量。
3 提高学生的自学能力
技术在发展,时代在进步,课堂上不可能教给学生所有实际工作中可能遇到的问题,所以,好的课程应该是以培养学生的自学能力为最终导向的。就这一点而言,现在的高职院校由于课程设置上存在一定的缺憾,所导致的学生自学能力不足是显而易见的。因此,要将能力的培养和提高贯穿于学习的始终,使学生充分意识到自学的重要性,并教会学生如何去学习,做到“授之以渔”,而不是单纯地“授之以鱼”,就显得尤为重要。但在教学过程中我们不应当片面强调学生的主体作用而忽视教师的主导作用,要防止“放羊式”教学。学生是教育的主体,但需要教师在教育过程中调动、培养他们的自主性、主动性、积极性和创造性。学生作为学习的主人,是在教师的指导下进行自主学习的。教学既不能重教轻学,也不能重学轻教,两者没有孰重孰轻的问题。
3 满足学生的个性需求
高职院校的学生来自不同形式的学校,个体的心理状态和对计算机的学习方式及学习兴趣都存在一定差异,统一的教学内容与强制的教学方法,不能较全面地符合他们的心理要求。计算机教学”大锅饭”不能适应学生的实际,由于学生兴趣的差异,向计算机方向发展的趋向有各自的不同,例如,有的学生喜欢图形图像处理,但他可能对程序设计异常讨厌,而计算机教学”大锅饭“逼着他必须要从事程序设计.影响了学习的效果。我们应该育人为本,发展学生个性。满足学生的个性要求,因而在教学实践中采用多类型、多层次的组织形式,从根本上改变传统型计算机教学的多、杂、重的教学形式,重视学生的主体性选择,为学生个性的发展提供一个大舞台。
4 采用多种教学方法
多模式教学法注重教师授课和学生自学的相互配合,强调针对学生水平采取互动式教学。在教学的过程中运用理论教授、上机练习、在线培训和指导学习的多模式教学方法,使学生既能掌握知识又能灵活运用,能够适应今后的实际工作环境。
以项目为导向的教学方法,重在培养学生解决实际问题的能力,这与纸上谈兵的学习是不可同日而语的,当前国内IT企业缺乏大量的软件开发人员,软件人才供不应求。首先企业考虑低成本的引进人才;其次,要求员工有较为丰富的实践经验,能够直接上手工作;再次,还需要能够紧随着IT技术的发展不断更新知识;最后还应该拥有良好的职业素质。
5 结束语
一个国家需要的人才是多元化、多层次的,既需要大批优秀的理论型、研究型人才,也需要大批优秀的应用型人才。高职教育不同于其他类型的教育,它以培养应用型、技术型人才为目标,在教学中要重点培养学生的实践能力,而不必要求学生掌握深奥的理论知识。明确了这个目标,就不会丧失办学特色,迷失办学方向,才不致于出现一方面社会需要大量的计算机应用型人才,而学校培养的学生又不能令用人单位满意的尴尬局面。
参考文献
[1]贾少华.试论高职人才培养的基本原则[J],义乌工商学院学报,2005.
[2]赵智.高职高专计算机专业课程教学改革的探索[J].教育与职业,2006.
高职院校计算机教育 篇2
目前，社会对计算机专业人才的需求量虽然很大，但是对人才的质量要求也非常高，高职院校计算机专业学生在传统教育模式下，缺少自主创新的思维模式，这使得计算机专业人才的质量达不到社会企业的要求，计算机专业的毕业生在就业方面就存在一定的难处，所以在高职院校计算机专业的教学中使用创新创业教育模式是非常必要的。
一、高职院校计算机专业学生的特点
高职院校计算机专业教学中出现的问题，与高职院校计算机专业学生的特点息息相关。首先，学生会选择就读高职院校，最主要的原因是高考成绩不理想，也就是说与本科学生相比，高职院校计算机专业学生的文化基础比较差，而且在学习上也不够努力，一些从高中毕业就读高职院校的学生，在经过了高中三年“痛苦”的学习后，很让自己处于一个放松的状态，特别是高职时期并不会像高中一样有老师管着、家长陪着，学生在学习上处于一个非常被动的状态，并且经常会出现逃课的现象;第二，计算机专业的学生对计算机专业知识认识不够，随着经济的发展，计算机在普通家庭中也随处可见，大部分学生都懂一点计算机方面的知识，可是要系统的掌握好计算机专业知识，还是有一定难度的，加上计算机理论课是比较枯燥的，学生想学知识，可是却又不知道从哪学起。另外，高职院校与本科高校的学生在学历上还是有区别的，从学生的心理方面进行分析，有的高职院校的学生在心理上多少会有一点自卑，特别是对那些高中成绩优秀，只是高考中未发挥好的学生来说，他们有较强的思维逻辑，可是常常会因为自己是一个高职生，心理状态常常不够好，从而影响到其学习的积极性。
二、计算机专业创新创业教育模式发展的现状
随着教育与社会联系越来越紧密，创新创业教育模式已经在一些高职院校中被使用，但是目前计算机专业创新创业教育模式的发展还是存在一些问题：第一，虽然我国在大力的倡导创新创业教育，但是很多高职院校却对此还没有重视起来，在计算机专业教学中并没有将创新创业教育模式落实好，在平时的教育中，只是在表面上对创新创业教育进行宣传，或者是单独设置一门课程，以听讲座的形式让学生了解创新创业教育模式，没有将这种教育模式与计算机教学活动融合起来，缺少系统的教学活动;第二，教师与学生对创新创业教育的了解不够深刻，创新创业教育模式中实践是非常重要的，教师往往只在课堂上对创新创业的相关理论知识讲给学生听，并没有鼓励学生自主去进行实践，也就是说“纸上谈兵”，学生对知识点也缺少系统的了解，对实际就业中并没有什么帮助;第三，创新创业教育模式的发展是为了符合社会对人才的`需求，但是高职院校在实施过程中，并没有让每个学生都参加，有的学校只是让学生自愿去参加创业培训，而且并没有将培训的目的告知学生，没有对培训进行宣传，对这方面不懂或者不感兴趣的学生就失去了去进行创业培训的机会，使得创新创业教育模式失去了其原本的意义。
三、高职院校计算机专业创新创业教育模式发展的有效途径
要将创新创业教育模式在高职院校计算机专业中更好的落实，首先，应该要注重理念的发展，教育理念在教学中是非常重要的，要将创新创业教育理念作为计算机专业教学的新理念，随着科技的发展，对计算机专业学生的要求越来越高，学生单单掌握理论知识是不够的，具备动手能力与自主创新能力可以让学生提高自身的综合实力，在计算机的教学中，要系统的融入创新创业教学理念，将培养学生自主创新、创业以及发散思维作为教学目的。第二，结合计算机专业的课程，将创新创业教育与专业课程结合起来，让学生从课堂中就接触创新创业思想，课堂教学对学生能力的培养是非常有帮助的，除了理论课外，学校还应为学生设置实践课，计算机专业的学生本身就非常注重动手能力，计算机专业的学生学习的是技术，技术除了要建立在理论知识的基础上外，还需要从不断的实践中提升自己的技术。在课堂中结合创新创业教育模式，让学生在动手中了解计算机的构造，让学生通过动手发现问题、提出问题等，进而促进学生思维的发展，还能促进学生解决问题能力的提升。另外，为学生创造一个创新创业实践平台是落实创新创业教学模式的重点，计算机技术运用是非常广的，学生要创新创业就需要一个平台，学校可以建立一些与计算机有关的工作室，鼓励学生积极参与到其中，也可以与一些企业进行合作，让学生进企业去了解计算机专业的工作性质，让学生在实践的过程中发现自身的问题，还可以组织一些相关的比赛，例如：软件设计、网站开发、动漫制作等，让学生了解计算机专业设计领域的广泛，往自己感兴趣的方向发展，更好的在计算机专业的教学中落实创新创业教育模式。
四、结语
高职院校计算机基础教育改革初探 篇3
[关键词]计算机基础教育：教学改革：实践应用
中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1009-8283(2009)04-0186-02
1引言
在社会进入知识经济时代的今天，计算机技术飞速发展，其应用几乎渗透到社会的各个领域，也对信息技术人才的知识结构提出了新的要求。作为应用领域越来越广泛的计算机类专业，既遇到了众多的机遇，也面对着巨大的压力。产学合作引发教学改革对我国的职业教育领域也产生了深刻的影响，因此高职院校必须做出相应的变动，以适应新形势的发展。
2当前高职院校计算机基础教育的现状和问题
2.1教学内容相对滞后
当前高职院校计算机基础教育课程的教学内容主要是计算机的基本概念和基础理论、Office软件的使用以及一些初步的网络知识。目前计算机软硬件技术、互联网络技术的发展日新月异，很多理论知识和实践应用也在不断的更新，而高职院校计算机基础课程的教学内容则更新较慢。有些内容已经过时，有些内容缺乏结合相应的实践实训。高职专业课程内容的制定，必须研究市场需求，研究企业对未来劳动者的需要。因此计算机基础课程的教学内容应及时更新，和相关专业的计算机后续教育相衔接，做到“计算机教育不断线”。
2.2教学方法比较陈旧
目前的教学方式是以教师和教材为中心，以传授书本知识为教学基本点，课堂板书讲授为主要教学方法，卷面考试作为教学效果的检验手段。整个教学活动围绕着学生考试这个终极目标，完全按教学大纲所要求的内容照本宣科，学生则把老师的教案或讲义照搬照抄到课堂笔记上。盲目地拷贝老师的板书。学生只会被动接受老师所讲的知识，不提什么问题或根本也提不出问题，而老师只是一味地为完成教学大纲所规定的内容而授课，很少与学生互动，更顾不上讲授教材涉及不到而学生在课外或实际工作中经常会用到的知识，使教学纯粹成了应试教育。
2.3考试方式弊病较多
当前的考试主要是围绕教学大纲所规定的内容，基本上采取笔试的方式。其存在的主要问题有：(1)考试环境相对落后。考试系统不能做到完全反映学生的真实情况；试题库中考题的数量相对不足；考试系统未能实现无纸化(该课程操作性较强)；笔试中过多涉及到上机操作内容。(2)命题过繁过难。为追求考题数量和考试内容覆盖面的广度，把教材中一些极其琐碎、无关紧要的“边角料”内容编进试题，对试卷的难易度、区分度以及科学性没有足够的重视。(3)命题缺乏针对性。命题未能结合高职学生的特点，过多地考查死记硬背的内容，或过多地强调自己所教课程内容的特殊性。
3明确不同专业学生的目标要求，实施三层次教育
如何及时调整高职院校计算机课程的教学内容，以增强学生的就业竞争力，我们认为必须跨跃三个层次，即一打基础、二要提高、三有特长。
第一层次——计算机文化基础教育。目的是使学生建立起使用计算机的意识，了解计算机在信息化社会中的地位和作用，掌握计算机最基本的操作技能。主要的教学内容有：计算机基础知识、键盘操作、汉字录入方法、Windows操作系统和office办公软件。教学方式在课堂采用及大屏幕投影仪面授(占该课程学时的40％)与上机实践(占该课程学时的60％)的方法；课外举办电脑有奖知识问答和电脑DIY活动、开展相应的技能培训和技能比赛等活动来激发学生对计算机的兴趣。考核方式采用无纸化考试，全部内容上机考核，统一电子阅卷。考核通过者，可获得“校内计算机水平考试一级证书”。通过课堂演示、实践操作与考核鉴定。使学生具有熟练操作键盘的能力、文字的编辑排版能力、灵活使用操作系统的能力，能胜任信息收集、录入与数据处理和办公文秘等初级人才岗位，为以后的学习、工作打下坚实的基础。
第二层次——计算机应用基础教育。目的是使学生掌握计算机应用的基本技能，使他们具有运用常用工具软件来解决实际问题的能力。例如让学生熟练应用搜索引擎去搜集相关课程的学习资源及课外扩展知识，使用网络求助解决学习中的疑问以及使用网络论坛探讨专业问题等。本层次是整个计算机基础教育的重点。主要教学内容有：数据库系统、程序设计、软件基础、硬件基础。各学科在这一层次上的教学内容根据学科不同，侧重点也有所不同。文管类以数据库系统为重点学习内容；理科类以程序设计、信息系统开发为重点；而工科类以程序设计、计算机辅助设计为重点，辅以软件基础。教学方式采用课堂讲授、大屏幕投影示例、上机练习、多媒体网络辅助等。考核方式采用笔试与上机考试相结合(各占50％)。考核通过者，可获得“校内计算机水平考试二级证书”。本层次的考核也可以结合劳动和社会保障部的“计算机职业技能鉴定考试”，将学生的学习与就业需求相结合。通过本层次的学习，加强对学生的应用能力培养，让学生初步掌握信息和网络的基础知识。具有国家认定的基本的计算机职业技能水平，能够树立起良好的使用计算机的习惯，具有对计算机使用、优化以及日常维护和维修的能力，初步具备信息网络安全防范意识。
第三层次——计算机应用提高教育。目的是使学生能初步应用计算机技术解决本专业实际问题，能够熟练使用至少一门专业应用软件。教学内容根据各学科不同专业，开设相关课程。例如文管类以信息处理、文字处理、CA!等内容为主；理科类以程序设计、软件开发等内容为主；工科类以CAD、控制等为主。本层次学生所学的知识有一定的深度和难度，具有很强的专业性。教学方式可采用讲授、上机练习及实践实训、毕业设计、承担课题等。还可以采用“行业专家／高级工程师+学生”的教学模式，聘请业内具有大量实践经验的专家走进课堂，通过案例教学，帮助学生完成对理论的深入理解；同时也让学生走进公司的实训基地，让学生通过实践加强动手能力。为保证教学效果及学生能力的养成，每—学年都安排了相应的实训时间，制定了相应考核标准，并学用结合、突出实践、深化理论，让每个学生结合自己的专业形成各自的“特长”，把他们培养成各个领域的计算机应用特长型人才。
4关于计算机基础教育教学改革的探讨
4.1培养一批责任心强、商水平、高素质的教师队伍
没有一支高水平、高素质的师资队伍，就不可能有良好的教学质量。当前，高职院校持续扩大招生使得高校的教育资源紧张，计算机基础教育的教学工作也面对新的形势与任务。扩招后从事计算机基础教育的教师工作任务繁重，长时间超负荷进行教学工作，而计算机技术本身更新和扩充速度快，使得老师面临着巨大的压力。稳定的、高素质的师资队伍建设一直是计算机基础课程建设与改革的关键，这就要求各级领导充分认识到师资队伍建设的必要性和迫切性，采取有力措施进一步加强师资队伍的建设并作出全面的规划。提倡计算机教师走向市场，走向外界，多同其它企业的计算机技术人员相联系。扩展计算机教师的知识面，不断更新补充自身的知识，及时调整自身的知识结构。
4.2改革教学内容。完善课程体系。优化课程结构
当前计算机基础教育面临的形势和压力。使得我们必须及时对计算机基础课程的教学内容进行大胆的改革。结合高职院校的实际情况和教学目标，为确保教学质量，形成“统一教学计划，统一教学要求，统一教材，统一考核取证和统一协调管理”的“五统一”课程建设指导思想。充分利用互联网络的优势，将多媒体教学和网络辅助教学有机结合，压缩课堂讲授学时，加强实践实训环节在课程中所占的比例，精讲多练，以培养学生实践能力为中心，提高学生的计算机基本应用技能，以及虚用计算机解决实际问题的能力。教学内容的组织上打破常规不再按教材的编排逐章逐节地讲授，而是将教学内容合理切割，分为若干个知识点，每个知识点为—个教学单元，以教学单元来进行讲授。组合多个实践应用知识点为主的课程模块，并针对学生的特点加以优化处理和整合。为了保证教学质量，压缩后的课堂讲授必须要精。这就要求教师对内容要充分熟悉、讲出内容的精髓。学生上机练习要有目标、有任务。在学生上机时，配有教师辅导，提高上机的实效。
高职院校计算机文化基础教育改革 篇4
我国的计算机教育历经短短二十载, 从无到有、从点到面, 现在绝大部分的小学、中学、大学甚至幼儿园都开设有计算机相关的基础教育。在高职院校的所有专业学习中都安排了计算机文化基础教育, 并且要求学生参加国家计算机等级考试。其主要目的和任务有两个方面:一是计算机文化基础的教育, 其主要目的是让学生掌握计算机的基础知识和基本技能, 让学生能够通过国家计算机一、二级考试;二是通过计算机应用能力的培养, 提高学生利用计算机解决各自在专业学习和工作上所遇到的相关问题。
二、 当前高职院校计算机基础教育中存在的问题
(一) 入校学生计算机水平参差不齐。
宣化科技职业学院是河北省张家口市的一所市属高职院校, 面向河北省招生。在这几年的计算机基础教学中, 笔者发现入学新生的计算机水平差异比较大, 有些学生对所讲授的知识和技能十分了解, 有些同学则知之甚少。这主要是因为我国区域经济发展不平衡, 导致中学计算机及信息技术教育普及不平衡。大致可分三个层次:少数学生已熟练掌握计算机的基本操作, 这类学生一般为中专生, 在职高期间学过此门课, 有时会感觉所教内容太浅, 但他们的实际水平尚未达到大学计算机教学的目标。第二类是学生家里有电脑, 在入学前能初步应用计算机网络, 浏览网页, QQ聊天, 经常玩游戏, 这些学生仅仅对某一种或几种计算机软件应用熟练, 但对计算机文化基础的整体了解十分欠缺。还有一部分学生接触计算机极少, 连打字都是“一指婵”, 可以说是计算机知识一片空白, 对上课所讲内容不能完全理解、消化, 这类学生教师在授课过程中要注意单独辅导并注意方法, 以免使学生产生自卑心理。大学新生入学时计算机知识的巨大差异性, 给高职院校的计算机文化基础课的教学工作提出了很大的挑战。
(二) 教师教学难度大。
计算机基础教育是一门既重视理论, 更重视实践操作的课程。这就对我们的教学工作提出了很高的要求。在重视上机实践的同时又不能忽略了理论的教学。然而在实际教学中, 学生在听理论课的时候觉得枯燥无味, 不求甚解;在看教师熟练的操作演示, 认为原来如此, 非常简单, 注意力不够集中。部分学生课堂上能够认真的听课, 练习也按要求完成, 但不能活学活用, 尚不能把所学知识应用于解决实际问题上。学生没有做课堂笔记的良好习惯, 上课时听懂了, 但经常是自己上机实践时就忘记得差不多了。如何兼顾不同层次、不同类别的学生是摆正高职院校计算机文化课教师面前的又一大挑战。
(三) 学生态度不端正。
部分学生在中职、高中阶段都上过计算机文化基础课, 觉得仍然是老一套, 从思想上不重视, 态度上不端正, 眼高手低, 造成学生在上课时不愿听, 上机时不愿练, 从初中、高中到大学生, 计算机真实水平没有显著提高, 最终达不到大学计算机文化基础的教学要求。
三、新的教学模式、教学改革思路探讨
(一) 培养责任心强、高素质的教师队伍。
大学计算机的教学工作面对新的形势与任务, 计算机教学工作对教师的计算机专业知识与应用水平也提出了更高的要求, 尤其是在责任心和教学态度提出了更高的要求。高素质的师资队伍建设将是今后计算机基础课程建设与改革的关键, 尤其是教师职业素养的培养。为了使从事基础课教学的教师真正适应教学要求, 必须提高师资队伍的职业道德层次。作为计算机专业毕业的教师从事计算机文化基础教学, 从知识的广度和深度来说都是能够完全胜任非计算机专业的计算机文化基础教学工作的, 主要是在教学态度和责任心这个方面对我们的教师提出了更高的要求。浅显易懂的知识教授容易使专业教师懈怠, 怎样在浅显、重复的基础课教学上提高学生的水平就需要我们的教师在理论教学、实践上机中有更大的耐心和细心, 不厌其烦地对学生进行解释和指导, 这样才能解决绝大部分学生在学习过程中遇到的问题, 提高教学效果。
(二) 改进理论课堂教学方法。
1.转换教师的角色。
教学应该以学生为中心, 强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。在整个教学过程中教师要充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神。特别是在学生学习不够主动时, 给学生提出问题, 引导学生去探究, 然后进行交流和讨论, 调动学生的求知欲望, 同时也能让学生体会到成就感, 进一步调动学生的学习积极性。
2.教师讲课要“精讲”。
教师要在学习内容上围绕当前和将来的使用精心选择, 坚决舍弃那些现在用不到、将来也用不着的内容, 突出“技术应用性”, 不过分强调学科的“完整性”。具体来说, 在教学过程中, 要少而精地将知识点讲授清楚, 多给学生思考问题的时间。尽量在课堂上与学生进行交流, 允许学生在课堂上向教师提出问题, 将问题引入课堂, 调节课堂的积极氛围, 让学生真正成为课堂教学的主体。
3.利用现代化教学手段, 提高教学效果。
利用多媒体教学, 根据教学内容和学生特点, 提前制作出多媒体课件。多媒体教学具有生动形象、趣味性强、内容丰富等特点, 对于激发学生的学习兴趣、启发学生思维能力、提高教学效率和质量具有重要的作用。计算机基础的容在教学过程中, 许多教学内容是很难用语言进行描述的, 借助计算机进行辅助教学, 再配合教师的讲解, 就能起到事半功倍的效果。
(三) 突出实践环节, 提高学生的动手能力和创新意识。
计算机基础课程作为实践性很强的课程, 上机操作, 不仅能加深学生对理论知识的理解, 而且能使教师把握学生对所学知识的掌握情况, 及时发现和解决学习中出现的问题, 并能在上机实践中让学生体会到学习的成就感, 从而进一步激发学生的学习兴趣。所以, 一方面在教学中要保证上机实践课与理论课有合适的比例, 计算机基础课程6:4的比例较为合适。另一方面在课程表安排上, 尽量不要把理论课和实践课的时间排的间隔过长, 否则学生等到上机课时容易忘记理论课所讲的内容, 要趁热打铁。教师应高效利用每一节上机课, 在课前对上机实验做出明确安排, 明确每次实验的目的、任务、内容与要求等, 课后要求学生写出上机实验报告, 主要让学生掌握上机操作的步骤。例如在讲解WORD文字处理软件时, 一些大家较熟悉的常用功能以上机练习为主, 同时对一些既实用又不熟悉的高级功能及使用技巧, 也要有计划的进行讲解, 练习。如邮件合并功能, 一般不会引人注意, 但在实际应用中, 如制作录取通知书或者邀请函等, 这些信件的主文档相同, 只是具体数据有所变化, 教师在进行示范演示之后, 让学生自己练习。并让学生利用这一功能给多个学生制作贺卡, 加上一些艺术效果, 得到自己满意的作品。每次上机实践后, 都要对学生所完成的作品进行及时的评比并打出等级, 以督促学生及时完成上机练习。
(四) 项目式集中实训。
计算机文化基础课程的实训目的是提高学生对办公软件的综合应用技能。使学生能熟练的进行WORD排版, 制作电子表格报表, 应用Power Point制作内容完整, 结构清晰, 具有动态效果的演示文稿。在学期末课程结束后安排一周的集中实训, 设计一个实训项目, 把学生分成小组, 让学生综合运用所学知识, 制定好计划, 每一阶段集中完成一作品的制作, 解决实际应用中的问题, 实现由知识到能力的转化。
四、结语
总之, 计算机文化基础教学是一项系统工程, 面向社会需求, 实际应用。只有在教材、学生、教学方法上多方位加强力度, 才能使计算机文化基础教学的质量得以全面的提高。通过大学计算机基础的全面改革, 积极发挥老师的引导作用, 激发学生学习计算机的积极性, 调动大学生的学习主动性, 全面提高计算机的应用能力, 为以后各学科的学习打下良好的基础。
参考文献
[1].黄志萍, 吴年利.基于任务驱动的《计算机文化基础》教学[J].右江民族医学院学报, 2006
高职院校计算机教学探究论文 篇5
关键词：虚拟技术；高职院校；计算机教学；应用价值
1引言
随着社会经济的快速发展和科技的进步，信息技术在各个领域得到了广泛应用，深刻影响着人们的思想观念和行为方式。计算机作为信息技术的支撑平台，在信息化建设中的地位和作用日益突显。高职院校开设计算机教学，不仅是落实素质教育的现实需要，也是推进信息化发展战略的根本要求。然而，许多高职院校由于办学资金和场地有限，导致计算机教学设备、设施严重不足，使计算机实践需求与现实设备不相匹配的矛盾日益突出，实践表明，虚拟技术的发展和应用，为解决计算机教学矛盾提供了新的途径。本文着重探讨了虚拟技术在高职院校计算机教学中的应用价值，对于推进虚拟技术应用、提升高职院校教学效果具有一定的现实指导意义。
2虚拟技术概述
虚拟技术是计算机科学中的一种通过组合或分区现有的CPU、内存、磁盘空间等计算机资源，使其能够支撑一个或多个操作环境，从而实现原有资源优化配置的信息技术。虚拟化就是打破现有计算机物理结构之间的壁垒，把计算机本身的物理资源转化为逻辑上可供管理和支配的资源，最大限度地发挥计算机的综合效益。随着虚拟技术的成熟与进步，在可以预期的将来，虚拟技术必将得到广泛应用，将深刻的影响着信息资源的优化配置。所有的资源将变得更加透明，且都将按照逻辑方式进行管理，使资源的自动化分配得以实现。虚拟环境具有与实体环境一致的应用环境，并需要多种技术的有效支撑，比如计算机的服务器、操作系统、存储的虚拟化等。因此，虚拟技术有着广泛的应用前景，不仅能充分发挥现有信息资源的作用，还使虚拟现实成为可能，将带来巨大的社会影响和深刻变革。虚拟技术自上世纪七十年代发明以来，日益受到人们的重视，并步入了发展的快车道。虚拟计算机就是通过虚拟机软件来实现，而无需另外再配置计算机硬件，用户可以在虚拟环境中进行计算机操作，而无需担心硬件如何配置。因此，虚拟技术不仅能有效模拟计算机，还能充分发挥现有计算机教学资源的效能，较好地解决计算机设备、设施不足的问题，对于条件有限的高职院校无疑具有极大的应用价值。[1]
3高职院校计算机教学存在的主要问题
3.1计算机型号不统一
由于教学需要，高职院校计算机室需要适量购置一些新设备，但限于资金困难等原因，一般只是进行部分更替，形成新旧计算机共同使用的局面，导致计算机型号不统一。同时，由于计算机更新换代较快，使新旧计算机在配置上存在代差。教师在实施教学时，对计算机难以实现统一管理，学生在实际操作时，容易出现操作失误，从而破坏了计算机实训教学的一致性，直接影响了计算机教学效果。
3.2计算机数量相对较少
随着教育改革的不断推进，高职院校招生人数持续增加，对计算机教学形成了较大的压力。一方面，高职院校办学条件有限，不可能另行建立多个计算机室；另一方面，计算机教学已经成为高职院校的主课之一，现有计算机数量难以满足教学需要。计算机数量相对较少，使计算机实训课只能压缩课时，计算机网络实验也难以有效实施，直接制约了计算机教学质量和效果。
3.3部分科目难以展开
由于担心学生进行计算机实训时损坏计算机，部分高职院校计算机室管理员对计算机设置了硬盘保护卡、BIOS密码等，甚至屏蔽了控制面板，导致学生无法进行相应的安装和设置训练。在进行计算机系统维护教学时，为避免格式化、操作系统安装等对硬件设备造成损坏，教师一般只进行课堂理论讲解，而不安排试验教学。由于实验环境限制，使计算机操作系统实验和网络安全实验难以实施，学生只能学习一般的入门知识，缺乏直观的感受，使教学效果大打折扣。[2]
4虚拟技术在计算机教学中的应用价值
4.1优化了计算机实验教学环境
虚拟技术具有硬件容量扩大、软件配置简化、设备维护方便等特点，教师可根据计算机实验教学需要，利用虚拟技术来建立相应数量的虚拟机和虚拟网络环境，极大地提高了计算机实验教学的直观性和有效性。在计算机实验教学中，教师可以通过虚拟技术在一台计算机上虚拟出多台计算机或者多种不同的计算机环境，使这台计算机可同时供多名学生进行系统操作实验，或者兼具服务器和终端机的职能，使学生能在服务器与终端机之间进行转换。
4.2更新了计算机实验教学手段
一是可实现维护实验教学。原来不允许在实体机上进行的格式化、磁盘分区、操作系统安装等实验，现在可以通过虚拟多台计算机进行虚拟维护实验，而不会对实体机硬件产生任何伤害。二是可实现操作系统实验。虚拟技术通过对实体机硬盘、内存等进行虚拟，可虚拟出多台相互独立的计算机，每台都拥有完整的CMOS、硬盘和操作系统等，学生可以进行操作系统的相关实验，而不用担心系统崩溃。三是可实现网络实验。原来受设备和场地限制，难以开展计算机网络实验，但虚拟技术可以虚拟网络环境，让学生在一台计算机上就可完成大部分网络实验任务。四是可实现网络安全实验。在实体网络环境中，进行网络安全实验容易受到网络设备性能和网络环境的影响。而虚拟网络环境，则可以方便的虚拟网络操作系统的安全配置、数据加密系统应用、hacker工具使用等网络安全实验。
4.3提高了计算机实验教学效率
一是挖掘了实体设备潜力。虚拟技术虽然不能从根本上完全代替实体机，但可以有效提升计算机实体设备的使用效率，使计算机教学资源得到优化配置和高效利用，极大地缓解原来存在的计算机老化、型号不统一、硬件配置低等问题，最大限度的挖掘实体设备潜力，降低实验教学成本。二是拓展了实验教学方式。原来实体机实验时，受设备数量和配置等问题限制，很多实验无法开展。而虚拟技术可以在虚拟机上完成各种上机实验，使教学方式得以有效拓展，极大地促进了教学质量和效率的有效提升。[2]
5结束语
综上所述，当前高职院校计算机教学中存在一些问题，严重影响了教学质量和效率。而虚拟技术的成功应用，对于解决问题、改善计算机教学环境具有极大的应用价值。在虚拟实验环境中，院校、教师和学生能够各取所需，使计算机教学向着虚拟化、体系化和高效化方向发展。
参考文献
[1]谢瑞杰．虚拟技术在高职计算机实验教学中的应用研究[J]．黑龙江科技信息，,(19):135-140
高职院校计算机教育 篇6
关键词：技能竞赛；高职院校；计算机专业；作用分析；
TP301.6-4
职业技能竞赛不但在培养学生职业技能、创新职业教育制度和扩大社会影响等方面发挥了作用，而且在加大校企合作力度、转变传统教学模式、改革人才培养方式等方面起到了促进的作用。职业竞赛的目的就是为了培养出更多与企业需求相符的专业人才，从而提高各大职业院校的教学质量。
一、技能竞赛改革了课程体系
职业技能竞赛项目与实际生产密切相关，技能需求反映出企业对人才的最新需求。赛项符合市场专业领域需求，这就需要高职院校在设置课程中，必须要深入调查研究企业人才需求情况，并了解企业最新技术的发展情况，将这些技术要求归入教育教学内容中。同时，职业技能竞赛以考核学生技能为主，这就要求高职院校在设置课程体系中注重培养学生的实践能力，重视设置实践实训课程，重视课程逻辑结构与层次的连接，确保理论与实践相统一，不断提高学生的创新和实践能力。在研究职业技能竞赛对高职院校人才培养的要求上，从而明确专业人才培养目标和培养方向，建立起以职业实践为主线、以项目课程为主体的教育课程内容体系，从而培养出高素养和高水平的专业人才。
二、職业技能竞赛对教师和学生的专业能力的促进作用
1.在技能竞赛中发现问题和不断提高学生的综合能力
技能竞赛不但体现出学习者的实践能力，而且还彰显出高职院校的教学水平和教学质量。职业技能竞赛对参赛者的动手操作能力有着很高的要求，还要求他们具有获取新知识和新技术的能力。在技能竞赛中，教师可不断发现问题，并找出存在问题的原因，并制定出解决问题的方案，从而提高学生的综合能力，这个过程也有利于教师提高自身的实践能力，可见，技能竞赛对于学生和教师而言是提高创新和实践能力的绝佳机会，因此必须要掌握好每一次机会。
当前，各大职业院校教师团队都已经深刻意识到技能竞赛对提高教学水平的重要性，在以赛促教中做了一些基本的尝试，并取得了很好的成效。
（1）重视每一次竞赛，将每次竞赛技术文件视为研发的重大课题，充分发挥教研组所有人员的智慧，建立起一支教练团队，制定出合理的、科学的训练方案，广开言路、博采众长，深度开展教研工作。
（2）在购买专门用于竞赛的设施设备后，聘请相关专家到企业内部对教师使用新设备进行培训，从而提高教师的实际操作能力；聘请专家对教师进行新技术和新知识的培训，拓展教师的知识视野，丰富教师的知识体系。
（3）构成以赛促教的机制，定期或者不定期派遣一些优秀的教师到企业内部进行实习，大力鼓励教学者进修学历和学位，支持教学者经常参加技能技术培训，为高职院校打造出“双师型”的教学队伍打下坚实的基础。
2.以职业技能竞赛为平台，提高学生学习的积极性和主动性
对于高职院校学生而言，大多数都是经历了高考的失败，而选择了职业技校，希望有一技之长。很多上了高职院校的学生都会产生自卑感，从而失去了对学习的热情和积极性，没有明确的学习目的。在参与职业技能竞赛后，学生可以在很短的时间内不断提高专业水平，如果还能够在技能竞赛中获得奖项，那么对于帮助他们重新找到学习的信心起到事半功倍的作用，从而也能帮助他们正确认识到人生的意义和价值。技能竞赛对于提高学生的职业素养和营造良好的校风起到了积极的作用，具体表现在如下三方面上：
（1）从被动学习转换为主动学习。在各个班级上通过层层选拨制，选拨出班级中最优秀的学生负责参加比赛，在这个过程中，全班都会创设出乐学、爱学的气氛，有利于提高学生钻研知识和技术的积极性，帮助学生树立起自主学习的意识，并养成自主学习的习惯，最终达到培养专业型人才的目的。
（2）提高团队的合作精神。很多竞赛项目都是以3人左右为团体赛的方式进行，竞赛团队是否齐心协力关系着竞赛的成败。在技能竞赛集训、竞赛等一系列环节训练下，提高学生的创新和合作能力，全方位的提高学习者的综合素养。
（3）发挥榜样的作用。在高职院校的宣传栏、官网网页、教室走廊等各种渠道宣传技能竞赛得奖学生的姓名和作品，这样有利于激励低年级的学生，有利于形成向上的、优良的学风。获奖的学生在毕业后企业实习一段时间后，学校应邀请他们展开讲座，为学弟学妹们讲解自身在技能竞赛中的收获，树立起榜样的作用，让更多的高职学生意识和了解到竞赛对于提高自身专业能力的重要性。
技能竞赛的展开为培养和提高高职学生的专业能力具有现实的作用。同时在改革计算机专业教学中，技能竞赛起到了促进的作用。但高职院校还需要结合自身实际情况，结合技能竞赛建设起长效机制，并充分发挥技能竞赛“风向标”的作用，引导更多的教学者和学习者意识到技能竞赛的关键性，并将其视为与日常教学工作一样重要，将技能竞赛作为评价高职学生专业能力的主要手段，进而确保“以赛促教、教赛相长”的机制有效运行，转变传统的职业院校人才培养方式和模式，促使高职院校培养出更多的专业型、高素养的人才，从而为推动社会的发展做出更大的贡献。
三、结语
总之，在开展职业技能竞赛中，秉持校企合作、产教融合的方针，从而促进高职院校教学改革和产业转型的升级和配套，强化行业指导、行业服务，充分发挥高职院校和企业在培养人才中的作用，确保企业积极的、主动的参与高职院校培养人才的过程中，实现学校与企业共同培养人才的目的。
参考文献：
[1]郝德勇.职业技能竞赛及其对教学改革的意义与实践研究[J].教育教学论坛，2011，（11）.
高职院校计算机教育 篇7
1、高职教育国内外现状
1.1、国内高职教育现状
教育部文件中指出, 高职院校现行的或者探索中的教育模式主要有工学交替、任务驱动、项目导向和顶岗实习等四种, 其中采用的比较多的是工学交替和定岗实习两种[2,3]。
工学交替是指工作和上学交替进行, 一段时间在校学习, 一段时间参加工作, 通过这种途径可以使学校和企业资源互补, 理论上讲学生既能在学校学到理论知识, 又能在企业学到技术, 实现了学校和企业的有机结合, 但仔细分析却并非如此, 首先时间上不允许, 学生的学校生涯短, 学习接受能力有限;其次, 国内劳动力富余, 岗位竞争激烈, 员工不愿意把看家本领教给别人, 而且毕业生有一种"学会就跳槽"的思想, 所以企业不愿将技术轻易传授给在校生, 这种氛围决定了高职院校学生在校期间去公司工作只能当操作工, 学不到技术, 因而工学交替的现实意义有限。
定岗实习指的是学生在毕业前至少拿出一个学期的时间到企业实习, 在企业中与企业员工承担相同的责任和义务。这种方式比较现实, 而且容易操作, 所以被大部分院校普遍认可和采用, 但它的缺点也很明显, 以三年制高职院校来说, 两年半时间在校内学习理论知识, 考核也是以理论知识为主, 理论脱离了实际就很难实现其价值, 所以在这两年半的时间里很难将理论转变成技术和创新能力, 而且理论学习相对比较枯燥, 容易造成学生厌学的情绪, 从而导致学生出勤率低、逃课、无所事事的现象。
在国内计算机专业的教育中, 不管采用那一种教育模式, 在校教育阶段都是采用分班制, 学生入校之后就必须学习固定的课程, 学生没有自主性, 课程体系改革的速度跟不上计算机技术发展的速度, 导致书本上的知识出现滞后现象, 不能有效激发学生的学习兴趣, 所以一定程度上压抑了学生的学习积极性和创造性。
1.2、国外高等教育现状
西方发达国家高职教育发展的较早, 已经摸索出了一些成功的教育模式, 比如在美国的教育模式中, 大学时间不固定, 学习的科目不固定, 只要修满一定量的学分就可以毕业, 学生自己可以决定选修的科目以及每学期选修的课程数量, 而且在校期间同一门课程可以由不同教师指导等, 这些措施使学生有了充分的学习自由, 更能激发学生的主观能动性。
2、新时期高职教育特点
教育部在《高于全面提高高等职业教育教育质量的若干意见》中提出:高等职业教育作为高等教育中的一个类型, 肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。不难看出, 高等职业院校培养的是具有专业技能、直接面向某一领域的专门人才的[4], 因此高职教就不能跟培本科教育一样把更多的时间投入到传统理论学习中, 特别是计算机专业的教育, 由于计算机技术一日千里, 只流于理论层面的教育必定会使理论与实践严重脱轨。在教育过程中应该注意新时代社会和高职学生的几个特点:
2.1、自主学习能力差:
首先, 大部分学生是独生子女, 在家庭教育中缺乏磨练, 遇到困难时第一想法是推给父母, 缺乏解决问题的魄力、主动性和基本思维方法;其次, 由于招生条件的差异, 高职业院校与本科院校的学生存在重大的区别, 高职院校所招录的学生是从本科院校招生录取完毕以后剩余的部分中挑选出来的, 所以大部分学生的学习能力、积极主动性和智力水平有限, 因此在教育过程中不能依赖学生自学, 在教育方法上要加强学习监督和指导。
2.2、学习责任心淡薄:
近几年, 高职院校所招录的学生中部分同学是不愿意读书的, 读书任务是父母强加在他们身上的, 从选择学校到选择专业都是父母包办, 所以这部分学生对所在专业不感兴趣, 从而导致他们上课如同坐牢, 听课如同听天书, 时间长了就开始逃课, 在最近的调查中甚至发现部分同学认为学习不学习、及格不及格、能否拿到毕业证是父母的事, 类似怪异的想法从10届学生中已经开始出现, 而且人数会慢慢增加, 这些不得不引起高职院校管理者的注意了, 新的教育模式应该能充分调动所有学生的积极性, 能让他们懂的为什么学、为谁学、如何学。
2.3、区域差异影响明显:
部分来自经济较发达地区的学生比较现实, 受"炒作"社会风气的影响较多, 脑子里生意经强, 认为学习的作用不大, 辛苦学习工作不如搞投机倒把能更快的捞钱, 金钱成了人生目标;部分来自经济欠发达地区的学生比较朴实, 吃苦能学习, 但经不住诱惑, 看到部分学生从投机倒把中获得了丰厚回报时, 会忍不住加入到浑水摸鱼的队伍中去, 因此对待新年时代的学生, 要分类引导, 传统的班级制已经开始脱离了教育现实。
3、硕士化高职教育模式
硕士教育在中国已经发展了很多年并取得了较大的成就, 培养了众多的科研专业人才, 硕士教育与高职教育的目标都是培养面向某一领域的专业人才而不是通才, 所以二者在教育模式上有共同点可以借鉴。
3.1、导师制:
导师制就是把高职教师按照自己的专长和能力分成若干个详细专业方向, 每个导师负责一个专业方向, 并给出这个专业的基础知识需求和职业前景, 让学生学生知道"能不能学"、"为什么学", 然后自由选择导师;在整个高职生涯中由固定的导师指导学习, 因此导师更加了解学生, 导师可以手把手的指导, 更能因材施教, 为学生解决"如何学"的问题。
3.2、学分制:
学分制是指学生可以从学校开设的课程中随意选择自己感兴趣的课程学习, 每门课程都有固定的分值, 只要在毕业前修满足够的学分就可以毕业, 如果采用学分制, 学生可以选修自己感兴趣的科目, 可以在适当的时间段多选修几门课, 需要额外实践
《福建电脑
《福建电脑》 (国际标准刊号:ISSN 1673-2782;国内统一心和福建省计算机学会主办的计算机学科综合月刊。欢迎
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的时候少选修几门课, 提高了学生学习的主动性和灵活性, 学生有了兴趣才能深入主动的学习和钻研、所以必然能提高高职院校的教育效果, 更能培养出学习适应能力强、具有专业技能的人才。
3.3、考核标准:
对教师的考核不合适, 会导致教师疲于应付考核而疏远教育, 对学生的考核方法不当, 会导致学生的厌学等逆反心理, 影响学习效果, 所以适当的考核方法是高职院校教育成败的关键。论文数量体现一切的弊端众人皆知, 应该向教学质量和教学结果的社会价值上转变, 对学生的考核也应该以技能和社会价值为主。
4、硕士化教育模式思考
采用导师制和学分制后, 除了必须的基础课程外, 最大限度减少必修课课程, 选修课在导师的指导下按照学生的意愿自行选择, 学生可以找到自己的兴趣点去学习, 也可以选择自己喜欢的专业和导师, 不但提高了学生的学习兴趣、主动性和积极性, 还能改善师生关系, 使教育和学习能有机统一起来;
计算机是目前应用最广的技术领域之一, 所以计算机教育能更广泛的与社会实践想结合。在教学过程中, 学校或者导师可以跟企业合作, 获取一些有社会价值的课题和项目, 使课题和项目贯穿教育的全过程, 不但可以为社会直接创造价值, 还能丰富教育内容, 提高教育的吸引力和凝聚力, 使教育内容与社会企业需求无缝对接, 因此硕士化教育过程既兼备了工学交替、顶岗实习、任务驱动、项目导向的优点, 又剔除了它们的瑕疵。学生在三年的学校生活中, 不仅能学到理论知识, 而且能在完成课题的同时将理论应用的实践中, 积累丰富的理论和实践能力, 学生毕业时不需要实习就能成为企业的栋梁之才。
摘要：高职院校教育模式在几十年的教育改革过程中取得了长足发展, 但与现代高职教育现状之间仍存在不和谐的方面, 计算机教育理论更新明显滞后于计算机技术的发展, 如何改进教育模式, 培养出适应新时代要求的创新型人才已经成为教育界的热点问题。本文提出了高职院校计算机专业硕士化教育模式, 从提高学生专业针对性、以社会需求为导向、打破课堂教育的束缚等方面改革教育模式, 该教育模式在作者指导的课外学习小组中取得了良好的效果。
关键词：教育模式,高职计算机教育,硕士化教育,教育考核
参考文献
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020) [R], 第六章职业教育.2010.3.
[2]刘兰青, 魏金科.关于高职院校校企合作模式的几点思考[J].中小企业管理与科技, 2010 (7) .P164
[3]邓和平;廖彦久.关于高职教育模式的探索[J].职教论坛.2010 (35) .P71
高职院校计算机教育 篇8
本文就计算机教育和计算机考试的做一些初步的探讨和思考。
1 计算机发展的现状
经过几十年的发展, 中国国内的计算机应用已经得到了迅猛发展, 而在近几年计算机的发展可谓超乎想象, 逐渐走向微型化、网格化和智能化。云计算和云存储的应用也逐渐普及, 尤其是智能手机的更新换代和4G网络技术的应用, 让中国社会变得互通和智能。
2 计算机教育的现状
作为公办普通高职大专院校, 学校规定毕业生必须取得计算机等级一级考试证书, 在实际教学过程中, 也根据学生实际专业需要安排了大学信息技术教程、《VFP程序设计》、《C语言程序设计》等公共课程, 《Photoshop》《Pro/E》《CAD》等许多和专业相关计算机课程。教学中严格按照教学大纲和教学计划组织实施教学, 但实际考试情况并不理性, 一级一次通过率约为60%, 二级则更低。专业教学的实施也因为计算机能力的低下而不能顺利展开。这种现状要求我们再学生基础能力不变的情况下总结经验教训, 按照考试内在规律, 加强计算机教学的改革, 努力提高学生计算机应用能力。
3 计算机考试的作用和局限性
江苏省计算机实施全省统一考试, 使得衡量一个学校计算机基础教育水平有了一个统一的标尺, 在一定程度上促进了各个大专院校计算机教育的发展, 在软硬件方面都加大了投入, 有效地支撑了教学工作。计算机等级证书也是社会上用人单位迅速评价一个学生计算机应用水平的重要手段。也促使学生必须得花时间和精力去努力掌握计算机知识。
但由于计算机的迅猛发展以及考试内容和实际应用的脱节、证书的泛滥, 使得计算机等级证书的含金量大大降低, 越来越得不到学生和用人单位的重视, 逐渐成为学生和单位眼中的鸡肋。而大学期末考试, 由于长期存着的一些弊端, 也无法有效的促进教学工作。
4 计算机教育中的一些问题和对策
4.1 教学手段僵化, 教学和考试内容滞后
计算机的迅猛发展成为不可阻挡的潮流, 但教学内容却逐渐跟不上时代的步伐, 许多知识不能得到及时的更新, 让学生及老师产生一些困惑。比如学生现在学习的office版本还是office2003, 而学生在实际应用中早已开始使用office2007甚至更高的版本, 这样的教学内容对老师和学生来说都是一种折磨, 不利于教学工作的展开。
4.2 师生比较大, 学生水平层次不齐
随着高校的扩招, 大学持续膨胀。虽然学校也对计算机专业老师进行了扩编, 但师生比仍然过大, 不得已许多计算机课程都采用合班上课, 一个老师要应付一百多个学生的教学和辅导, 教学质量不能得到有效地保证。
一方面需要我们发挥主观能动性, 通过发现总结普遍存在的问题来集中讲解, 讲解要照顾到绝大多数学生的要求。另一方面, 在具体教学过程中要尽量做到差异化来满足不同水平学生的需求。
4.3 学生学习热情不高
而今年来高职院校招生制度的改革, 让大量本来无法接受高等教育的学生通过注册成为学院的一员。部分同学的学习主动性和自觉性不高, 理论课不主动思考, 实践课玩游戏等现象成为了影响计算机课程的重要因素。
一方面要加强课堂纪律的管理, 尤其是要控制学生智能手机的使用;另一方面要通过多方面的教育, 让学生理解计算机知识的重要性, 让他们增强学习动力。课堂教学和考试的改革也是促进学生学习的有效保证。
5 计算机教学改革和实践
5.1 优化教学内容和教学方式
信息及时日新月异, 我们教师也要不断充电, 补充和完善自己的知识体系, 及时把相关内容充实到我们日常的教学活动当中去。在平时, 需要积极的收集很教学内容相关的新知识、新技术, 在课堂中介绍给同学, 让学生的知识跟上时代的发展。
在上机教学中, 要改变“授之以鱼”的做法为“授之以渔”, 在讲授软件的使用过程中, 更多考虑让学生有个完整的学习过程, 而不是简单的告诉其使用方法。让其能够自如的应付软件的升级和新软件的学习。
5.2 改进教学方法
教学方法是为实现教学目标、完成教学任务所采取的措施。传统的三中心 (教师、教材、课堂) 已经逐渐跟不上计算机教学前进的步伐。特别是部分高职院校的学生, 其在课堂的注意力不够集中, 常规的教学方法只能简单的完成教学基本任务, 教学效果不理想, 已经无法满足学生的学习需求。
在课堂教学上, 我们可以采用“任务驱动”方式进行, 这也就要求我们老师在课前做更多的功课。对于一些重点、难点问题, 可以启发学生相互讨论交流, 活跃课堂气氛, 提高学生主动参与思考的积极性。
在课后, 我们应该更多关注学生的关注, 比如开发智能手机APP, 让学生利用离散的片段时间参与到计算机知识的学习和训练中。在APP的开发中, 要注重其娱乐性和学生的接受程度, 时间上不易过长, 难度上要循序渐进, 要能够激发学生探索的热情。
5.3 改进考核方法
传统的纸质考试方法已经逐渐失去了优越性, 取而代之的是计算机考试。一方面可以做到更准确, 时间上精确计时, 另一方面也可以更加快速的阅卷和统计。
6 结束语
高职计算机教育要做到面向社会职业应用、符合企业需求, 就必须在教学思想上、教学思路上、教学手段上进行深入改革。随着国家“科教兴国”和大力发展高等职业教育战略的实施, 高职教育已经越来越受到国家和社会的重视。国外先进职业教育的实践也成为我们努力推进的方向。而计算机教育作为职业教育一个重要的基石, 对于学生动手能力的培养, 实践思维的训练都提供了一个很好的入口。需要我们职业教育的实践者大力推进, 为国家培养大量基本功扎实的高技能蓝领。
参考文献
[1]教育部考试中心全国计算机等级考试一级Ms Office教材[M].天津:南开大学出版社, 2004
高职院校计算机教育 篇9
(一) 教材不够合理
对于计算机这种实践性较强的课程, 教材的应用性、创新性以及知识更新跟不上新技术的发展和变化。比如, 现在某些学校的使用教材还是基于Win98系统, 然而Win98即将被彻底淘汰, 还有教材缺乏对学生实践能力和创新能力的培养, 偏离高职院的培养目标。很多院校直接用的自编教材或是本、专科教材, 其教学效果不是太好。原因是:本科教材内容多, 实例少, 理论深, 教材自身定位与职业技术教育之间存在着明显差异。而专科教材对高职来讲课程体系又不太适用, 实用性明显不足。有些自编教材内容都是几个老师简单拼凑, 在质量上往往得不到保证。
(二) 学生计算机知识重视不够、计算机基础参差不齐、实际动手能力差。
高职院校的学生, 普遍存在着对计算机重要性认识不够, 尤其是大多数非计算机专业学生意识不到计算机对自己将来的工作、生活会发挥越来越重要的作用。另外计算机课程的学习方法有别于其他课程, 而刚刚从中学步入职业学校的学生们来说, 也不能很快适应计算机学习的方法。有些学校, 上机课安排的少, 而且有的可能还是多人共一台计算机, 结果是学生还没有学懂什么, 这节课时就上完了。以致使学生到了工作岗位后实际动手能力差, 许多应用的软件都不会使用。
还有通过入学时的计算机知识调查, 发现尽管教育部已经制定了中小学信息技术教育规划和教学大纲, 但是信息技术课不是高考科目, 不少中学的信息技术课程不规范, 学生没有达到教学大纲的要求。尤其是落后农村中学和发达城市中学在信息技术课上的重视程度不同、设施不同等而导致的差异也非常大, 有些同学只是很少的见过计算机, 而有些同学在高中就可以很熟练地操作计算机为自己的学习、生活等提供帮助, 因此在高职院对这两种计算机基础存在很大差异的学生进行计算机基础教育。特别是在同一个课堂中讲授计算机基础课程, 确实也存在很大的困难。
(三) 计算机专业教师少
现在计算机已经渗透到各行各业, 每个专业都有开设计算机基础课程。目前高职院校计算机教师严重短缺, 每个计算机教师课时多、课时量大是一种普遍存在的现象。这无形中牺牲了教学质量, 降低了学术水平, 加之部分计算机基础教师的本行并不是计算机类的专业, 好似“半路出家”, 相对对计算机的知识尤其是计算机软硬件的更新速度特别快的适应性不足, 各个院校的教师每学期忙于上课而不能及时更新知识, 更不可能去实际运作。这样就使得学校计算机专业教师水平得不到更新, 不能与知识的发展与更新同步, 教学效果也就可想而知了。
二、针对问题提出相应的对策
(一) 选择能体现高职特色的教材
好的教材是学校成功培养高技术实用人才的前提条件。目前, 市面上计算机教材形形色色。在选用教材时不能盲目追求高层次, 高标准, 高理论, 而应选择简单易懂, 概念清晰, 内容新颖, 实用性强的符合职业学校层次。计算机基础课程与其它课程的一个重要区别是它的时效性很强。
就算是一本很好的教材, 也要不断更新与修正, 而且教材要重视动手能力和创新能力训练。还有就是, 就算是同一门课程, 因为教学对象的不同, 选择的教材也不一定相同。
例如, 同样是开设《数据库及其应用》这门课, 财会专业与经济管理专业这两种不同的专业, 由于其侧重点的不同, 选择教材时就要有所区别。同时, 我们不仅只用传统的课本教材, 而且还要大胆地进行电子出版物和CAI课件的探索与使用, 让同学们更易接受, 更全方位的学好专业知识。
(二) 重视改进教学方法, 加强实践教学, 改进考核方式, 注重能力的培养
在教学上采用多样化教学手段, 运用多媒体和网络载体辅助教学, 可以大大提高学生的学习兴趣。同时教师应充分尊重学生个体的具体性、丰富性, 用开阔的胸襟正视教师自己和学生的平等地位和作用, 积极鼓励学生到开放性的教育时空中去获取知识, 促进学生形成正确的学习态度和科学的求知方法。由于计算机课程是操作性较强的课程, 所以学校要加强实践能力培养和实践环节的设计, 以及实验室和实训平台的建设。加强和理论和实践的紧密联系, 实施“精讲多练”的教学模式, 授课与上机实践的比例上升到1:1甚至更多。在有条件的情况下鼓励学生多上机实践, 增强计算机意识, 掌握计算机的基本技能操作, 逐步提高计算机应用技能水平。
多种多样的教学方法还应与多种形式的考核方式相结合, 从而有效地培养学生的计算机应用能力, 在计算机基础课程中, 考试方法推荐采用试题库上机考核的方式。针对计算机基础参差不齐这种情况, 在高中已经获得全国计算机证书的, 并且能够达到高职院计算机基础教育目标要求的学生, 我们提出可以免修计算机基础课程, 并获得规定的学分;能够部分达到要求的可以有选择性的学习计算机基础课程;不能达到要求的则参与计算机基础课程按正常的教学计划开展的教学活动。
三、提高学校计算机师资队伍的建设
高职院校计算机教育 篇10
1 CDIO 工程教育理念
CDIO教育理念强调“做中学”和“项目学习”两个重要理论,将教学分为构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)和运作(Operate)四个环节,以工程项目为研发对象,以项目研发周期为载体,在做项目的过程中引导学生掌握理论知识,锻炼学生的动手实践能力。CDIO教育理念来源于欧美20多年前的工程教育理念,可操作性非常好。CDIO教育标准包括了CDIO的关联原则、基于需求分析的CDIO教学大纲、集成化课程设置、工程导论、主动学习和CDIO能力评价等12个方面的内容。
2 高职院校计算机基础的教学现状
2.1 学生的学习动力不足
高职院校是我国高等教育不可或缺的一部分,为我国培养了大量的应用型技能人才,但社会上仍然对高职学生有偏见,认为他们是高考的失败者。这些外在因素影响了高职学生的学习热情,给他们造成巨大的心理压力。大部分高职学生的学习动力不足,对未来感到渺茫。计算机基础课堂教学包括理论课程和实践课程,大部分高职学生对计算机基础课程没有学习欲望,自主学习能力不强。
2.2 教学内容实用性不强
大部分高职院校计算机基础课程教学内容比较死板,强调基础理论知识,实践案例不全,实用性不强。大部分院校计算机基础课堂教学内容没有与专业知识关联,没有与用人单位相关,只是单纯地开设一些计算机基础知识。大部分高职院校学生只是利用计算机打打游戏,看看电影,上上网络,计算机教学混乱低效。部分学生认为计算机基础教学应该开设一些比较实用的计算机软件教学,如网页设计软件、图像处理软件,编程语言等,以培养学生的计算机学习兴趣。
2.3 教师教学方法单一
大部分高职院校计算机基础课程教师仍然采用传统的课堂教学方法,偶尔或直接采用多媒体教学,教学方法单一,互动性不强,实践联系不紧密。计算机基础教师应努力提高自己的专业技能,学习先进的教育理念,以案例教学,引导学生自主学习,通过课堂教学与学生自主学习结合,实现创新与实践的统一,为企业培养综合素质全的专业型人才。
3 CDIO 教育理念在高职院校计算机基础教学中的应用
3.1教学构思
分析用人单位对计算机应用能力的要求。随着高端制造2050的提出,我国需要大批高素质人才,据不完全调查统计,“十二五”之间,我国高素质技能人才需求每年将达百万之多。计算机应用能力是各行各业必须掌握的基本技能,要想让我国工业技术走在世界前列,任何员工都必须掌握计算机应用能力,任何专业的大学生都必须能使用计算机操作办公软件,甚至能够使用行业的开发软件。
3.2 教学设计
基于项目进行教育和学习。计算机基础是一门应用性很强的课程,传统的“教师讲、学生听”的教学方式不利于培养学生的实践操作能力。教师应充分发挥“做中学”的CDIO教育理念,将理论及实践课程统一在机房中进行,使教学与实践环节交叉进行,有效提高学生的实际操作能力。基于项目的教育和学习,实现案例化教学,教师精选案例,以具体任务为基础,实现相关理论知识的讲解。
3.3 教学实施
实施分组学习模式。虽然几乎每个高职学生都掌握了一定的计算机应用能力,但每个学生之间仍然存在很大的差别,计算机理论知识和实践操作能力掌握程度也不一样,教师应发挥分组学习的优势,将学生分组,开展启发式教学,及时引导学生正常开展课堂大讨论,对于意见不一致等问题,要及时引导,让所有学生掌握专业知识,充分发挥学生的主观能力性,激发学生的学习兴趣,进一步提高课堂教学的效果。
3.4 教学运行
深化教学评价方式。计算机基础教学评价比较单一,有些学校由任课教师自己开展,有些学校采用全年级统一考试,但都不能正确评价学生。应深化计算机基础课程的教学评价方式,由省教育厅统一组织和安排计算机基础联考,试题由题库提取,计算机自动组卷。题型可设客观题和操作题两大部分,客观题占62分,操作题占88分,考试时间为100分钟,总分为150分。这样的教学评价方式,有利于学生实现自我评价,有利于教师正确掌握学生的学习效果,培养学生的实践动手能力。
4 结 语
CDIO教育理念应用于计算机基础的课程教学是切实可行的。CDIO教学理念实现了计算机基础课的教学目标,锻炼了高职院校学生的计算机实践应用能力,提高了高职院校学生的计算机学习兴趣,有利于培养出用人单位和社会需要的计算机综合技能型人才。
参考文献
高职院校计算机基础教学研究 篇11
关键词：高职；计算机基础教学；教学方法
【中图分类号】 G642【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）10-0186-01
计算机应用基础是高职院校的非计算机专业的基础课程，是培养学生计算机使用能力的基石。目前计算机教学中却存在着如下问题，最终培养出学生的使用能力不能完全满足社会发展的需要。
一 教材存在的问题及解决方案
计算机基础作为一门公共课，为日后工作生活打下坚实的基础。当前学校使用的计算机基础教材主要分为四大块：理念基础知识、操作系统的使用、Office系统软件及网络知识，笔者认为根据专业的不同可以去除Office中的Access部分，增加一些常用电脑组装与维修方面的知识；增加常见的网络常见处理问题能力培养方面的知识，从而全面地提高学生的动手能力及应用能力，使学生的能力真正达到“活学活用、随机应变”，而不是简单的一纸分数，一问三不知的“死读书、读死书”的结果。若在定购教材时不能满足以上需求，校方可以制订符合学情的校本教材，真正达到培养实践型人才的目标。
二 师资存在的问题及解决方案
由于学校发展的需要，教师一走上工作岗位就独立承担起教学的任务，没有时间参与社会实践，理念也跟不上计算机知识更新的速度，造成知识的老化，理论与实践的脱节。学校普遍都缺少实践指导型教师，尤其缺乏“双师型”师资。即使“双师型”教师也多是“纸上谈兵”型，缺少实战经验、或是理论胜于实践型。故笔者认为：学校应该多给老师参加实践的机会，为老师提升实践操作能力提供一个学习的平台。作为校方可以与一些公司或单位建立联系，联手开发产品，让更多的计算机老师参与进来，给老师提供充足的时间，边学边做边研究，不断提高自己的实战经验，提升自己的动手能力，扩充自己的专业知识。
三 学生存在的问题及解决方案
1.文化基础薄弱。
由于招生规模的扩大，造成生源质量的大幅度下滑。学生入学成绩悬殊，导致同一专业或同一班级内学生在基础知识、学习能力等方面差异明显。学生文化基础知识的薄弱和生源素质的良莠不齐，给学校的教学和管理带来了很大难度。学生的厌学情绪严重、敌对心理强，不愿意接受老师的讲解，这就要求教师必须提高自己的教学水平，用幽默诙谐的方式授课，真心与学生交流，不断减少学生的排斥心理，这是一个漫长的过程，还需教师在教学过程中不断探索、不断总结、不断地积累经验，提高自己。
2.心理素质不高。
高职院校学生中普遍存在自卑、焦虑、失望等一系列的心理问题。进入职业院校后，理想与现实之间的巨大差距使他们不敢正视现实，开始怀疑自身能力，对人生目标和学习目的感到困惑，个别心理问题严重的学生甚至会产生弃学厌世的想法。作为高职教师应利用各种场合各种机会各种课程对学生进行心理教育，使学生能健康的成长。在计算机课程中心理教育可以通过生活实例各方面渗透，例如在网络教育过程中，向同学提倡不访问非法网站、文明使用网络、防骗防盗等，都是心理教育的体现。
四 教学存在的问题及建议
1.教学目标。
教学目标不但能体现一位教师对一堂课在全书的地位和作用的把握，而且还能体现教师传授知识的能力，教学目标的重要性是不言而喻的。传统的教学目标缺乏层次性和目标主体偏离，如何制订出符合学情、教学效果明显的教学目标是高职教育者应该不断思考的问题。笔者认为在制定教学目标时不但要以“注重实践能力的培养”为基础，还不应忽略心理教育、素质教育以有创造力培养。
2.教学方法。
（1）情景设计——让学生角色扮演，趣味学习。
情景设计，设置情景，模拟角色，带着特殊身份去做，更加有兴趣，这是情景教学的宗旨。例如在学习Excel公式计算时，老师可选取某公司的人员工资情况表作为素材，让学生充当“会计”的角色，对数据进行统计分析，通过这一角色的扮演，相互讨论，将有一定难度的公式，在不知不觉中得以消化吸收，教学效果明显，同时通过角色的扮演，学生轻松掌握了公式使用的场合，为今后灵活地使用公式打下坚实的基础。
（2）任务驱动法——带着任务学习实践，学生有事可做。
所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的适用性。使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
例如网络部分拓扑结构的讲解，可省去冗长的讲解过程，直接布置任务，学生通过自己上网查找回答问题，知识掌握更加深刻、扎实。
（3）趣味设计——给学习加上“创造”的翅膀，让学生在知识的海洋自由飞翔。
中国教育缺乏创造力的培养，借鉴网络流传的一句话“中国人先成人，后成才；美国人先成才，后成人”。这句话给笔者深深启示，通过自己对课程设计打破传统教学观念，实现对学生创造能力的培养，实现“亡羊补牢”。在教授PowerPoint部分的一次课上进行了改革，效果不错，以此来说明在教学模式上应该不断的探索和发现。例如在PowerPoint中，对理论知识的讲解可能融入实际操作中，用印象深刻的例子和任务，让学生得到扎实的掌握。笔者借鉴了网络名词“90后”，又借鉴明星“韩庚”来阐述教学过程的设计，这样既掌握了应学的知识，又开发学生的创造力。综合所学知识的设计：从网络下载“芙蓉姐姐”“玉树地震”“南方干旱”等一些比较热门或有争议的话题相关的图片和文字，让学生自由选择素材、自定主题，利用所学知识进行设计，没有标准答案，只看最后作品，再一一进行展示。
高职院校计算机教育 篇12
1 现代教育技术中心在高职院校中的地位和作用
高职院校现代教育技术中心是进行计算机基础知识的教学与实践, 实现将知识转化为技能的重要场所, 同时, 也是利用计算机进行科学研究、技术开发与社会服务的重要基地, 在教学和科研中具有突出地位。众所周知, 我国的高等职业教育已经从“专业教育”转变为“职业教育”。因而, 高职人才培养手段也应随着培养目标的变化而变化。如何促进高职教育与经济社会的紧密结合, 培养学生的创新精神和实践能力, 已成为我们必须面对的问题。现代教育技术中心的实验教学活动中不仅能提高学生的动手能力和分析问题、解决问题的能力, 而且还能培养学生的创新意识和创新能力, 影响学生的思维方法和工作作风。这是理论教学无法替代的, 也是实验教学在教书育人方面所起的独特作用。
2 现代教育技术中心在建设与管理中存在的问题
目前, 各大高职院校都有计算机教学实习基地。虽然因自然情况、规模、人员差异而在管理体制上各不相同, 归属和机构名称也有差异, 但在其建设与管理中都或多或少存在着以下几个方面的问题:
1) 计算机系列课程教学体系有待进一步改革与完善
根据专业培养目标, 高职学生在校期间的计算机系列课程教学应作为一个有机的统一体来考虑, 制定出由基础课、技术基础课、专业课三个阶段的教学计划构成的教学体系。
2) 教学设备更新滞后于教学内容的更新
计算机领域发展非常迅速, 这就要求计算机教学的内容也要跟随计算机技术的发展而变化, 计算机的教学设备也要“与时俱进”, 如升级硬件档次、更换软件版本、建立多媒体教室等。而现代教育技术中心往往在实验室建设上投资上不足, 导致了设备陈旧, 甚至是落后目前计算机自然更新的三到五年, 从而导致实验教学手段落后于教学内容, 教学内容又无法适应科学技术高速发展的要求。比如:现在教学内容已经更改为Windows vista, 而实验室的计算机还勉强运行在Windows 2000, 甚至是windows98的状态下。教学内容已经为网络数据库, 但是设备连运行foxpro都困难。
3) 实验室技术管理队伍的建设不适应实验创新的要求
当前, 高新技术的发展表现为学科的互相交叉与融合, 技术应用和实验对创新思维的要求也日益增强, 这就需要实验技术人员具备较强的实验技能, 管理技能等业务水平, 同时应具备良好的职业道德和敬业精神。但是, 在目前实际情况下, 实验人员被视为教辅人员, 实验人员地位偏低, 无法吸引和留住高学历、高职称人才, 又不能及时对实验管理人员进行系统的培训, 往往实验人员本身学历较低, 对新知识的学习渴望程度较差, 造成实验教学人员技术老化、知识面窄, 无法形成结构合理的技术梯队。
4) 教学、科研、开发的协作不够, 规模效益不突出
教学和科研是相辅相成的, 既相互促进又相互提高。但受体制的影响, 中心不易对外开展知识创新、技术创新服务;受资金不足的影响, 中心无法及时配置最新、最先进的设备, 管理人员自身不能保证人手一机, 使用的设备也远远跟不上时代的更新;受政策和学历影响, 中心教师科研积极性也不高。这些因素都制约了教学、科研、开发的有机结合与协作, 对中心作用的发挥、规模的发展不利, 无法保证较好的实验教学, 更不能取得较好的社会效益和经济效益。
5) 实验中心的建设与管理不够科学和规范
有的高校规章制度不健全, 在定章建制、实验设备的定期检查、实验教学的评估、实验人员的培训与考核等方面, 没有制定完整的、量化的、操作性强的一套办法。在实验教学环节管理方面, 没有建立实验教学质量常规检查制度, 有些计算机教学没有具体要求和目标, 实验教材也不完善, 存在教学和实验脱节现象。在人、财、物的管理方面, 对频繁流动的上机人员还不能完全实现自动化管理 (如学生上机刷卡等) , 对中心实验人员制定的制度未能严格执行, 因此不能有力地约束不规范行为;经费分配不足, 设备购置缺乏计划性, 影响中心效益的发挥;对计算机及其设备不能合理调度、使用和保管, 不能充分提高设备的利用率。
3 实验中心建设与管理的基本思路
高职院校现代教育技术中心对学校的发展起着至关重要的作用。作为对外的一个窗口, 标志着学校计算机教学的最高水平, 应具有本校最高水平的实验技术人员、最高水平的管理人员, 最高水平的计算机设备和最高水平的管理工作。要实现这个目标, 解决实验中心建设和管理中存在的问题, 可以从以下几个方面着手:
1) 建立有利于促进教学、科研、开发一体化的管理体制
为适应新的教育体制, 中心的管理人员应参与到教学、科研、开发的环节当中, 老中青搭配合理, 有利于提高管理人员水平。可以将中心设置为一级或二级管理, 从任务和功能上, 将中心内部机构划分为理论教学、实验教学、管理维护三大块。教学与实验的主要任务着眼于建立和完善计算机系列课程教学体系, 积极开展教学理论、教学方法的研究, 实现实验教学手段的改进和实验效果的提高。管理研究的主要任务应着眼于中心建设发展规划研究、规章制度的建设与完善、计算机系统技术管理、实验设备使用和维修的管理、实验室环境的改善及安全保卫管理等内容。中心人员在教学、实验、管理的同时, 还要积极参与纵、横向科研项目, 对外开展技术开发和社会服务, 提高中心的社会效益和经济效益。
2) 深化实验教学改革, 全面提高教学质量
深化实验教学改革应包括三个内容。第一, 实验教学方法的改革。这在整个教学中起着重要作用。实验中, 除了要求学生完成验证性实验外, 还要增加设计型、综合型实验, 让学生设计和开发自己感兴趣的实验课题, 以利于培养学生的综合应用能力和创新能力。第二, 实验教学手段的改革。这是实验教学的重要内容。教学中, 改变过去传统的黑板教学方式, 积极采用现代化的多媒体教学手段, 开发制作计算机系列课程的CAI课件、模拟器等, 生动、形象、直观地展现难以表达的教学内容或无法观察到的现象, 加深学生对问题的理解, 提高学习积极性。第三, 实验考核办法的改革。这是对实验效果的一个检验。具体措施是把笔试成绩、平时作业成绩、上机操作成等形式改为具体课题的设计与实现。目的是让学生对计算机技术的实践性有充分的认识, 使他们重视基础理论学习的同时, 加强基本技能的训练。
提高实验教学质量应从两方面着手。第一, 应当从提高管理人员的素质着手。实验中心承担的任务量大, 课程种类也多, 计算机性能、档次不同, 因此要求实验室人员加强学习、更新知识, 以胜任各科上机指导的任务。中心管理人员要提高素质、精通业务, 为师生提供良好的机器状态和实验环境。第二, 加强实验教学的过程监控。对实验教学应做到有计划、有要求、有检查、有目标。中心应对教学的几个环节进行抽查, 对学生上机进行随机抽测, 及时答疑、定期质疑, 对课题设计与开发要进行统计和质量评估。
3) 加强科学管理, 实现资源的充分利用
科学管理要体现“以人为本”的原则。规章制度的建立, 既要调动人的主观能动性, 又要对人的行为规范有约束力。中心应建立激励机制, 鼓励实验教师和管理人员共同参加教学中的各项教研、教改活动, 从而加实践操作能力, 提高实验教师的理论水平、学术水平和科研能力, 在竞争中真正实现了人才资源的充分利用。
科学管理还体现在对物进行合理的分配与利用。计算机设备一般是分批购进、分时更新的, 故数量、档次不一。如何对设备进行统一管理, 集中调配, 合理使用, 避免机器的闲置, 要有相应的规划。对如何做好仪器设备的保管、保养和维修, 要有一套管理程序和制度, 并以提高计算机设备利用率为最终目标。
4) 注重管理研究, 实现计算机技术管理现代化
计算机系统的管理工作是一个技术高度综合的工作, 要求管理员的技术水平具有相当的深度和广度, 为此, 系统技术管理工作应由专职的系统管理员负责, 并对其加强业务培训和学习, 加强同行业间计算机技术及经验的交流, 使他们不断提高分析问题、解决问题的能力, 不断挖掘现有系统资源, 完善系统管理, 充分利用系统的先进技术为应用系统服务。
当然, 实现计算机技术管理现代化还有很多工作要做, 如研制、开发中心信息管理系统、计算机设备管理、上机排课管理系统、实验室人员的管理系统、软件目录管理系统、教学档案管理系统、学生的课题设计与开发管理系统等等。
4 结束语
现代教育技术中心的管理体制、管理模式、管理思路是否科学, 管理水平的高低, 建设的好坏, 直接关系到能否充分发挥其作用和功能。因此, 怎样将中心的人才资源、设备资源、信息资源、时间效益等充分利用起来, 达到人尽其才、物尽其用、时尽其致的目的, 从而提高实验室综合效益, 为学校乃至社会培养出创新人才, 要求我们在管理上还应探索新的思路, 在技术上还要谋求新的发展。
摘要：主要阐述在计算机基础教学实验过程中, 现代教育技术中心在高职院校创新教育、人才培养中的地位和作用, 重点分析现代教育技术中心在新的教育体制下普遍存在的问题, 提出了优化管理体制、深化实验教学改革、实现试验设备充分利用和计算机技术管理现代化的基本思路。
关键词：计算机基础教学,实验教学,实验管理
参考文献
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