高职院校创业教育

高职院校创业教育（共12篇）

高职院校创业教育 篇1

众所周知, 大学毕业生已经由过去抢着要的“香饽饽”变成了囤积的“滞留货”。创业教育是指以开发和提高学生的创业基本素质为目标, 培养学生从事创业实践活动所必须具备的意识、精神、品质、知识和能力等方面的一种教育, 能有效缓解大学生困难问题。同时, 社会发展呼唤大批高技能人才, 高职院校应抓住时机, 大力开展高效的创业教育。

一、高职院校的主要特点

1、主要培养技能型人才

高职院校与主要培养理论型人才的普通高校不同, 更重视学生技能的培养, 主要为社会输送具有过硬技术的一线工人和技术骨干, 这在专业设置上有明显体现, 如机电一体化、数控技术、商务英语、汽车维修、建筑装饰、工程造价、文秘等均为非常重视培养学生操作技能的专业, 这些专业的学生只有掌握了实际的操作技术才能适应工作岗位的要求。

2、专业设置灵活

高职院校的专业都是根据社会需求设置的, 一旦发现某个岗位或工种有人才缺口, 马上就能申报开设相应专业, 或者在现有的专业基础上开设相关课程, 以满足社会需求。如我院去年就开设了模具、安全生产与管理、房地产等新专业。

3、工学结合、校企合作

高职院校一般都有与本校长期合作的企业单位, 这与普通高校的实习基地不同, 既能送学生到企业里进行实地锻炼, 表现优异的学生毕业后可直接留在企业工作, 同时, 企业也可以根据公司内部的发展战略和人才需求到高职院校里进行对口的“订单培养”。

高职院校的上述特点都为其开展创业教育奠定了良好的基础, 各种高职专业也为大学生今后实施创业创造了前提条件。然而, 高职院校该如何利用自身特点和优势、推进创业教育则是一个需要进一步探讨的问题。

二、高职院校如何实施创业教育

1、抓住时机, 大胆开展创业教育

鉴于发达国家的经验, 我们可以知道对在校大学生进行创业教育将是我国高等教育的一个必然选择。虽然我国大学生创业教育起步较晚, 还处于尝试与探索阶段, 但发展迅速, 也积累了一定的经验。而且, 我国的创业教育尚未形成固定的模式, 各高校可以根据自己的实际情况, 开拓思路, 摸索出适合本校的创业教育模式。高职院校较普通高校更倾向于技能培养, 这为高职学生进行创业教育打下了良好的基础。应抓住时机, 大胆开展创业教育, 更新教育理念, 改革教育方法, 转换教育模式, 从而打造品牌, 办出特色, 创出名气, 在改革发展的大潮中站稳脚跟。

2、设置科学、合理的创业教育课程体系

虽然我国部分高校已开设了创业教育, 但课程体系尚未成熟, 更惶论高职院校, 但高职院校一般来说都有稳定、长期合作的实习基地及合作企业, 应该利用这一优势创建一套课程体系。该课程体系应围绕培养学生的创业精神和能力这一基本要求设置教学活动, 包含企业管理、风险投资、创业财务基础、市场调查方法等理论知识, 同时要向学生普及金融、理财、税收、营销、商务等方面的知识, 并邀请成功的创业人士给学生做专业论坛、讲座。与传统理论教育不同的是, 创业教育还应加大实验、实习和社会实践等环节在课程体系中的比重, 鼓励学生走出课堂, 面向社会, 通过众多的课外活动和社会实践, 增强学生获取知识能力、研究能力和创业能力, 把学生培养成视野开阔、主动创新、勇于实践的复合型人才。

3、创建一支创业教育师资队伍

创业教育能否在我国顺利开展、普及推广, 专业的师资至关重要。但目前我国开办了创业教育的高校中很多师资都是只有理论教学经验而没有或鲜少实践经验, 或者就是专管就业的老师, 他们由于自身缺乏创业经历, 讲授的多为理论知识, 容易让创业教育流于形式。高校可以聘请已成功创业的校友、有经验的企业家、专家到学校里给学生讲授创业经验、传播创业理念, 并积极鼓励本校老师走入企业, 亲身体会创业历程, 积累创业经验。还可以组建创业社团, 邀请专业人士担任指导老师, 通过社团活动在学生中开展模拟创业实践。

除此之外, 还应采取“拿来主义”, 积极学习借鉴外国的先进经验和成果, 少走弯路, 探索出一条适合我国国情的高职创业教育发展之路。

高职院校创业教育 篇2

摘要：高职院校作为与市场经济结合最为紧密的教育主体，探索出带有自己特色的创业教育实践模式，是一项崭新的课题。本文在分析我国高校创业教育实践模式及其存在问题的基础上，以烟台职业学院为例，对创业教育实践环节进一步挖掘与优化，构建出具有一定借鉴与指导意义的院、系、班三级实践体系，对提升高职生的创业能力具有一定的现实意义。

关键词：高职院校;创业模式;存在问题;创业教育实践

创业教育作为一种新的教育理念与实践、一种新的人才培养目标、一种新的课程教学模式，在我国高校发展已近十年。大量实证研究结果表明，高校创业教育虽然能够有效地培养受教育者的创业精神、提升受教育者的创业技能，但是我国大学生的创业成功率却不足2%，远远低于发达国家20%~30%的比例。在全球创业观察活动中，中国的TEA指数在亚洲发展中国家里是最低的。[1]高职教育作为高等教育的一个重要类型，占据着高等教育的半壁江山，在创业教育领域担负着重要的职责。作为与市场经济结合最为紧密的教育主体，探索出带有自己特色的创业教育实践模式，是所有高职院校在21世纪所面临的新课题、新任务。

一、我国创业教育实践的现状分析

1.国内高校创业实践的主要模式及存在问题

创业教育是舶来品，本土化的过程比较漫长。虽然清华大学早在就举办了第一届“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛，但创业教育在当时还处于大多数高校的视域盲区。直至204月，由国家教育部将清华大学、中国人民大学、北京航空航天大学等9所院校确定为首批创业教育试点院校，创业教育才正式在我国启动。经过几年的实践探索，目前在我国高校创业教育主要有三种试点模式：中国人民大学强调创业教育“重在培养学生创业意识完善学生综合素质”;北京航空航天大学强调以提高学生的创业知识、创业技能为侧重点;上海交通大学提出了综合式创业教育，即一方面将创新教育作为创业教育的基础，另一方面为学生提供创业所需资金和必要的技术咨询。[2]这些试点高校从设立教育机构、开设创业课程、推动创业竞赛等方面进行了有益尝试和探索，但由于创业生态系统、师资力量建设、创业课程开发、课外创业实践、足够的资金支持等多种内外因素的影响和制约，使其经验和教训难以纵深传播，效果均不够理想。

2.高职院校创业实践的主要模式及存在问题

近几年来，许多高职院校陆续开设创业教育课程，纷纷加入到创业教育阵地，然而其发展也并不平衡。比较有代表性的一是以浙江商业职业技术学院为代表的在“全真的环境下”进行大学生创业与创业教育，即学生必须按照国家工商税务管理有关规定进行注册登记，所创办企业在经营活动中完全按照市场化运作，依法纳税，优胜劣汰，同时接受政府有关部门的`监督管理;二是以常州纺织服装职业技术学院、湖州职业技术学院为代表的，在“模拟环境下”进行大学生创业与创业教育。由大学生申请，学校仿真发工商税务执照，开业。[3]以上两种类型虽然具有借鉴意义却难以普及推广。

综观大部分高职院校的创业教育实践，形式上通常要经历创业课程教育、创业项目设计、创业社团活动、创业讲座、创业孵化等发展阶段;并且一直存在着理论研究落后、创业教育与学科专业教育分离、师资力量薄弱等若干问题。在学生创业实践中表现最突出的问题是生存性创业成为主流，专业型创业比例偏低。即使有部分涉及网络技术的创业者，由于缺乏竞争优势，很容易被模仿和复制。从事门槛低或是无门槛的创业项目带来的直接连锁反应就是创业实践与专业学习的严重背离，创业教育与职业教育似乎形成了矛盾，没有真正渗透发展。

二、构建三级创业教育实践模式

1.大部分高职院校的创业教育实践尽管为学生搭建了创业实践平台，提供了帮助，但没有体现出自身的职业特色。高职院校的职业性和应用性特征有别于本科院校，具有创业教育的比较优势。在创业教育普适性背景下，应该从素质教育出发，对高职教育与创业教育的目标同向、内容同类、途径同轨作深入探讨，研究如何把创业教育真正融入到高职教育的教育教学体系之中，形成双向融合的办学模式。[4]

烟台职业学院经过近5年的创业教育实践，在借鉴本科重点大学创业教育模式的基础上，在弥补高职院校创业教育实践模式不足的前提下，对具有高职特色的创业教育实践模式进行不断探索，随着学院大学生创业园投入运营、各系创办专业实体公司、建立创业班的顺利进行，校、系、班三级进阶式创业教育实践体系初步建立。如图所示：

创业教育的“创”就是开始做，要在“做”上下功夫，不但要有学习的经历，还要获得学习的能力，是一个主动性学习过程。与研究性高校的培养目标不同，高职生是以技能应用能力培养为主，其本质特征是“能力本位”，核心竞争力是职业性与技术性。“基于工作过程”、“教学做一体”的专业课程教学理念加强了实践性教学环节在课程体系中的比重。相对应的，高职院校创业教育也需要突出以职业技术为核心竞争力。由于学生的职业能力往往与其所学专业有着千丝万缕的联系，结合学生本专业的课程体系进行创业教育和指导，突出学生自身的职业性和技术性，能取得更好的教育效果。[5]有鉴于此，在条件适合的专业，成立试点创业班，将课堂教学与创业实训有机结合起来，做到学以致用，活学活用，又能激发学生的创业热情、帮助学生培养创业品质和创业能力。

2.建立系创业实践营，成立专业实体公司

高职院校要结合自己的特色专业和优势，慎重选择学生将来创业的主要产业领域，有针对性地加强某一个或几个产业领域的创业教育。[6]在此前提下，各系依托所设专业，建立系创业实践营，成立专业实体公司，由专业教师为主导、根据各系学生的专业特点，通过设计模拟化创业项目让学生成为经营者，学生在教师的指导下定任务、定产量、定成本、定奖罚、参与成本核算、生产经营和产品销售的全过程。通过这种师生互动的创业实践活动，让学生熟悉市场经营全过程，认识市场规律和规则，实践课堂所学知识，并营造出丰富多彩、富有特色的校园创业氛围。

3.建设大学生创业园，成立学生实体公司

，学院投资380多万元建设了平方米的大学生创业园。园内设有创业区、培训区、多功能办公管理区及金融、法律、财务、税务等一站式服务大厅，共容纳了商贸、文体、信息技术、产品加工、公益服务五大类型33个经营实体;通过创业指导中心和项目所在系进行二级管理，对入驻学生提供“创业前咨询”、“创业中扶持”、“创业后服务”，由学生自主经营、自主管理，使创业园真正成为大学生创业的孵化园。

院、系、班三个层面的创业实践体现出三级进阶的特点，即从各班挑选出优秀学生进入系创业实践营，并最终推选自主创业项目入驻大学生创业园，进行创业孵化，学生的创业能力可逐级得到提升。实践过程中要始终把握住了创业教育与专业教育的紧密结合，体现了“产、学、研、创”一体化，突出体现了高职院校创业教育中的职业性、技术性优势。目前，入驻企业100%盈利，10%实现月盈利3000元左右，有的已成功孵化。

目前，我国高职院校的创业教育尚处于探索期，缺乏成熟可行的创业实践模式已成为制约高职院校创业教育发展的“瓶颈”和“最短木块”。烟台职业学院通过推行三级进阶式创业教育实践模式以来，问卷调查显示出学生的创业力得到显著提升。

参考文献：

[1]刘子明.构建符合高职教育现状的创业教育实践模式[J].科技创新导报，，(21):165.

[2]夏斌，董裕乾.基于实践的创业教育模式及其效应研究[J].科技风，2010，(10):72.

[3]夏斌，董裕乾.基于实践的创业教育模式及其效应研究[J].科技风，2010，(10):72.

[4]夏晓军，马德龙.高职院校创业教育研究述评及反思[J].温州职业技术学院学报，2010(01)：13.

[5]戴艳.高职院校创业教育的独特性分析[J].教育发展研究，2010，(13-14)：65.

高职院校要开展创业教育 篇3

[关键词]高职院校 创业教育 职业教育

创业教育是开发和提高学生创业基本素质的教育，是一种培养学生的事业心、进取心、开拓精神、创新精神和创业技能，进行从事某项事业、企业、商业规划活动的教育。创业教育不是专业技能教育，而是一种使人的素质不断提高、不断深化的终身教育。新形势下，创业教育是针对高职教育的改革与发展的要义提出的一个重要课题，其目的不仅仅是培养就业者，而是要培养更多的创业者。

一、高职院校实施创业教育的必要性

1.实施创业教育是社会发展的需要。据预测，无论是发达国家还是发展中国家，都会有相当比例的大学毕业生难以获得以工资为主要收入的就业岗位，并且这个比例还会逐年提高，有些国家甚至达到或超过50%，就业问题日渐突出。因此，高职院校开展创业教育，培养学生的创业精神和创业技能，使其主动适应社会需求，通过创业，不仅能解决自身的谋生问题，而且能为社会创造财富，提供就业机会。

2.实施创业教育是适应知识经济时代的必然选择。知识经济取代工业经济是人类历史上又一次巨大变革，知识经济使社会产业结构由劳动密集型逐步转变为技术密集型，这既为高职教育的发展带来了机遇，也带来了无法回避的挑战。根据经济发展规律，第一、二产业的就业人口比例会逐步缩小，第三产业的就业人口比例将逐步提高，经济形态日益向服务及资讯形态发展，中小企业的地位得到较大提升，并逐渐成为经济发展的新的增长点。从2000年到2002年三年的时间里，我国每年有100万家新公司诞生，其中90％以上都是雇员不超过20人的小企业，它们是新经济的活力所在。通过创建小企业自我谋职，既符合经济发展的潮流，也是高职院校毕业生大有发展前景的就业道路。因此，社会经济的发展趋势必然呼唤高职院校实施创业教育。

3.实施创业教育是学生自身发展的需要。现在的在校学生多为独生子女，优越的生活条件使他们极少关心自己的未来，将个人成长的希望寄托在别人身上，缺乏社会责任感，缺乏事业心。通过创业教育，使学生正确认识所面临的社会形势，树立社会责任心，塑造艰苦创业、百折不挠的精神品质、变被动就业为主动创业，这对民族的振兴、国家的昌盛是非常重要的。

4.实施创业教育是高职教育持续发展的迫切需要。高职教育是我国高等教育的重要组成部分，培养目标是生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用性专门人才。技术型人才在职能结构上，更加着眼于专业技术、经营技术、管理技术及智能操作技术水平的提升，不同于依赖操作技能完成现场制作的技能型人才，要求具备“一宽（基础学力宽厚）、二高（较高的综合职业素质和专项能力）、三强（就业能力强、创业能力强、发展能力强）的鲜明特色和复合能力。”因此，高职教育必须在强调专业技能教育的同时，加强创业教育，以培养高素质的创业者，只有这样，才能抢占技术人才培养的制高点，促进高职教育的持续健康发展。

二、高职院校实施创业教育的途径

1.转变观念，充分认识创业教育的重要性。联合国教科文组织提出“学习的第三本护照”即创业能力护照，要求把创业能力护照提高到与学术职业性护照同等重要的地位。作为高职教育者应认识到，培养高素质的应用性人才，是给予受教育者从事某种职业或劳动所需技能的教育活动，是培养人们从事某种职业的一种专门化教育，实际上是一种生计教育，是一种就业与创业教育。因此，为了培养适应时代要求的高素质应用型人才，必须转变教育观念，从思想上真正认识创业教育在高职教育中的重要性和必要性，在授予学生现代科学技术、技能的同时，还必须对他们进行创业教育。

2.加强师资队伍建设，建设一支适应创业教育的教师队伍。教师是实施教育的主导，创业能力的培养离不开一支高素质的教师队伍。高职院校要实施创业教育，要求教师本身要有创新意识、创新的知识结构和创新的能力，通过自己设计的有效的教学方法、教学内容及实践教学活动，传授给学生创业知识，帮助他们形成创业的基本素质，培养他们的创新创业能力。目前，多种因素导致我国创业教育的师资队伍建设远远落后于形势发展的需要。因此，针对目前师资欠缺的状况，高职院校应充分重视创业教育的师资培训和引进，探索走一条校企师资合作的新路，合理解决创业教育特殊型师资匮乏的矛盾。可外聘一批既有实际管理工作经验，又有一定管理理论素养的企业家、创业投资家、工商管理干部等担任兼职教师，讲授部分创业理论和案例课程，进行从事学生创业活动实践的指导。还要加强对现有教师的培训工作，不断提高教师自身的创新创业能力，以适应创业教育的需要。

3.构建合理的课程设置方案，培养学生所需的创业知识和技能。创业教育的培养目标要通过课程这个核心环节来实现。作为创业教育系统工程的枢纽和核心，课程改革在一定程度上决定培养目标的达成程度。首先，设置学科课程时，要把创业基础知识课程纳入普通教育及公共基础课程，重点在于向学生传授系统的创业知识，培养创业技能；其次，选择教学内容时，重点传授创业社会常识、创业指导、创业心理和技能、市场经济、经营管理、公关和交往、法律和税收等与创业密切相关的知识和技能；再次，把选择教学方法的重点放在发挥学生的主动学习上，根据创业教育的要求，结合学生的心理特征，采用模块化化课程，通过大量实例，教学学生分析研究市场，设计创业方案，激发他们的创业动机。

4.重视创业实践活动，建立创业实践基地。创业品质和创业能力的培养重在实践，注重实践活动是创业教育的重要环节之一。学校要为学生提供实践锻炼的环境和条件，建立功能齐全的创业教育实践基地，开展形式多样的创业实践，使学生在创业实践中磨练创业意志、培养创业能力，增加创业乐趣，得到创业技能训练。如组织学生调查一些小企业，参与小企业的设计，也可尝试建立一些小型企业，在教师的指导下让学生操作，使学生得到创业教育的体验，通过体验获得创业的感性认识，以确保人才培养的质量和创业教育的成效。

创业教育是一种新的教育理念，是与知识经济和经济全球化时代大趋势相适应的一种新的人才培养模式和要求，高职院校必须与时俱进，更新观念，把培养大批高素质的、创业型的人才作为重要任务来抓，大力改革高职教育人才培养模式，建立就业与创业教育相统一的开放型创新式教育模式——创业教育模式。

参考文献：

[1]邓泽功.创造能力与创业实践[M].南京:河海大学出版社,2005.

[2]董平.职业指导与创业教育[M].北京:北京大学出版社,2008.

[3]蔡克勇.加强创业教育——21世纪的一个重要课题[J].清华大学教育研究,2000,(1).

[4]高洁.创业教育:高职毕业生就业指导新视角[J].职教论坛,2005,(8).

高职院校创业教育对策初探 篇4

2015年, 全国高校应届毕业生总量达到了史无前例的749万, 人数再创新高, 就业工作任务十分艰巨。高职院校学生就业更为紧迫。高职院校要从根本上解决大学生就业难题和提高大学生的就业竞争力, 必须探索改革人才培养模式, 培养大学生创新创业能力, 实现大学生的被动就业转为主动就业。

创业教育是指以开发和提高学生的创业基本素质为目标, 培养学生从事创业实践活动所必须具备的意识、精神、品质、知识和能力等方面的一种教育, 能有效缓解大学生就业困难问题。因此, 高职院校开展创业教育是经济社会发展对人才培养的必然要求, 也是缓解大学生就业压力的重要途径。

1 高职院校创业教育现状及存在问题

自2002年, 本科院校率先拉开创业教育的序幕。高职院校创业教育起步较晚, 近几年才有了一定的发展。如今, 各高职院校纷纷开设有创业教育课程, 有条件的高校在企业和政府的大力支持下, 办起了校内大学生创业园。在创业课程教学、训练、实践等方面均取得了一些成效, 但前进的道路问题重重。主要表现在:

1.1 高职生创业意识淡薄, 创业比例低

目前各高职院校已初步开设了相关创业类课程, 但由于课程教学时间的安排、教学内容的选取、师资力量的薄弱、与专业课程协调等问题凸显, 导致相当一部分高职院校创业教育仍然停留在举办不定期零星讲座阶段, 没有把学生创业教育纳入到系统的学习和课程体系中, 这种蜻蜓点水式的讲座效果是非常有限的。因此在我国高职毕业生中, 希望创业、愿意创业、敢于创业的人数比例偏低, 大学生毕业创业比例更是不到1%。

1.2 高职生创业能力不强, 创新成果少

作为高职生创业者, 其掌握的创业知识和技能薄弱, 对于如何创业, 从哪里着手创业, 怎么管理企业等等问题学习的不深刻, 导致创办企业的成功率较低, 存活期较短。另外, 学术论文、专利是反映学生创新能力的重要方面, 而我国高职生在公开出版物上发表过学术论文和有论文在学术会议上交流的寥寥无几, 专利申请也是我国高职生的“软肋”。由于高职生没有对实际商业运作的切身感受, 所以大多数创业计划书偏离实际, 技术成果并不能真正转化为现实生产力。

1.3 创业环境和氛围需改善, 创业服务需加强

目前我国市场经济体制还不完善, 市场经济法律法规不够健全, 某些行业或地区有狭隘的保护主义, 经营项目范围受到各种限制, 导致高职生自主创业壁垒较多。另外, 专业化的创业服务中介组织发展滞后, 创业咨询、法律法规咨询、各种专业性服务外包等方面的服务也相对缺乏, 所以, 创业企业不能得到及时的指导和有效的支持。

2 高职院校实施创业教育的对策

2.1 抓住时机、大胆开展创业教育

鉴于发达国家的经验, 我们可以知道对在校大学生进行创业教育将是我国高等教育的一个必然选择。虽然我国大学生创业教育起步较晚, 还处于尝试与探索阶段, 但发展迅速, 也积累了一定的经验。而且, 我国的创业教育尚未形成固定的模式, 各高校可以根据自己的实际情况, 开拓思路, 摸索出适合本校的创业教育模式。高职院校较普通高校更倾向于技能培养, 这为高职学生进行创业教育打下了良好的基础。应抓住时机, 大胆开展创业教育, 更新教育理念, 改革教育方法, 转换教育模式, 从而打造品牌, 办出特色, 创出名气, 在改革发展的大潮中站稳脚跟。

2.2 注重创业平台建设, 营造良好的创业氛围

要构建校内与校外相结合、相协同的创业教育实践平台。要根据实际情况、实际条件, 采用多种形式、多种方法因地制宜地建设创业平台, 是高职院校的大学生创业教育现实可行的选择。襄阳职业技术学院大学生创业园就给我们提供了这样的一个范例。这些大学生创业园都是帮助大学生进行初期创业的。在这些园区内, 有政府和学校相应的优惠政策保证, 入驻的大学生创业者在一年或两年期内享受场地零租金、政府免税、水电费优惠等等。此外政府、银行、学校还给予一定的资金支持。建设这样协同创新的创业平台, 对于营造良好的高职学生创业氛围, 促进创业教育有重要作用。

2.3 设置科学、合理的创业教育课程体系

虽然我国部分高校已开设了创业教育, 但课程体系尚未成熟, 更不用说高职院校, 但高职院校一般来说都有稳定、长期合作的实习基地及合作企业, 应该利用这一优势创建一套课程体系。该课程体系应围绕培养学生的创业精神和能力这一基本要求设置教学活动, 安排教学内容, 包含企业管理、风险投资、创业财务基础、市场调查方法等理论知识, 同时要向学生普及金融、理财、税收、营销、商务等方面的知识, 并邀请成功的创业人士给学生做专业论坛、讲座。与传统理论教育不同的是, 创业教育还应加大实验、实习和社会实践等环节在课程体系中的比重, 鼓励学生走出课堂, 面向社会, 通过众多的课外活动和社会实践, 增强学生获取知识能力、研究能力和创业能力, 把学生培养成视野开阔、主动创新、勇于实践的复合型人才。

2.4 创建一支创业教育师资队伍

搞好大学生创业教育, 一个重要的前提就是创业师资队伍建设, 但目前我国开办了创业教育的高校中很多师资都是只有理论教学经验而没有或鲜少实践经验, 或者就是专管就业的老师, 他们由于自身缺乏创业经历, 讲授的多为理论知识, 容易让创业教育流于形式。高校应通过多种方式、多种渠道进行创业师资培训, 更新教师的知识结构, 使教师掌握创业教育的最新动态和科研成果, 例如可以聘请已成功创业的校友、有经验的企业家、专家以讲座或课程的方式到学校里给学生讲授创业经验、传播创业理念:还可以选派本校老师走入企业, 亲身体会创业历程, 积累创业经验。学校可以从政策和经费上支持教师的创业教育科研活动, 鼓励教师开发出有社会价值或经济价值的创业教育科研成果, 为学校创造财富, 也为培养创业型学生做出相应的贡献。

参考文献

[1]郭玉丹.高职创业教育课程体系的构建[D].浙江工业大学, 2009.

[2]刘梅.高职院校创业教育研究[D].天津大学学位, 2009.

[3]胡晓慧.浅析我国高职院校创新创业教育现状及对策[J].中国科技教育-理论版, 2011 (4) .

[4]张志华.大学生创业影响因素分析[J].成功教育, 2007 (07) .

高职院校创业教育 篇5

高职院校学生创业教育研究

开题报告书

本课题为湖北省教育科学“十二五”规划2011专项资助重点课题，2011年11月由湖北省教育厅批准立项，课题编号为2011A151。参与课题研究的人员有仙桃职业学院的肖庆圣、郭萍、朱卫平三人。

一、本课题研究的基本内容、重点难点与创新之处

高职院校培养大批具有创业意识和创业能力的人才，对加速经济发展、缓解就业压力、实现人和经济的可持续发展，都具有十分重要的现实意义。通过调查研究分析了创业教育对学生、学校、社会的必要性和可行性，从而完整的说明高职大学生创业教育是发展的必然趋势；通过进行问卷，进行调查访谈，分析发现高职院校创业教育中存在的问题，并对问题进行了深入的剖析；结合高职院校的具体实际，提出了开展创业教育的对策。

本课题的重点是：明确高职院校创业教育的目标和理念，加快创业教育相关学科与课程建设。

本课题的难点是：加强创业教育师资队伍建设，优化高职院校创业教育的外部环境。本课题的创新之处在于，针对已有的资料就高职学生创业中忽略的自身的态度与主观方面的一些问题进行补充，然后再根据存在的问题提出对策。本课题研究还通过对大量已存资料的分析来发现一些更深层的问题，那就是高职学生目前创业过程中出现的一些普遍现象，如“生存型”创业与“机会型”创业之间的关系、“低层次”创业的普遍性等。

二、本课题的理论意义和实践意义

由于高等教育大众化，从而造成大学生就业难在社会上成为一种普遍现象。在面对大学生就业难的情况下，就必须出台一系列对策。大学生创业就出现在目前社会中，实施大学生创业教育、制定相关政策是知识经济时代对高等教育的要求，是高等教育走向大众化时走出困境的必然选择，也是对当前我国大学生创业进行反思的结果。针对大学生创业不仅要实施教育教学的变革，更重要的是国家、政府、社会开始重视，并给予一定的扶持政策，以适应并促进大学生创业开展。我国高校毕业生创业现状不容乐观,目前，大学生创业还存在着一系列的问题，如大学生自身存在的问题，国家政策和社会的未重视等。深化高教改革，加强创业教育势，国家制定扶持政策，更新大学生创业意识是势在必行系的重要组成部分。通过本次的研究主要是针对发现存在的问题并提出对策，希望有关部门和社会各界能为大学生创业提供帮助。

1.理论意义

本选题对于加强我国创业教育理论发展具有较强的指导意义。目前，虽然我国已经开始了创业教育的研究，但却仍然存在很大的差距，理论尚不成熟，实践经验没有相应的理论作指导。创业教育的理论研究，需要有更加贴近实际的实战经验作为基础，在这个基础上才能上升为正确可行操作性强的理论依据。

2.实践意义

本选题对于促进我国高职院校发展创业教育具有实际的指导意义。本论文属于理论与实际相结合的进一步探讨，通过对部分院校关于创业教育方面的调查，以点带面的数据分析，明确关于在发展创业教育中的瓶颈和问题，针对这些问题及原因，提出一套较为科学的，切实可行的高职院校的创业教育的实施办法。

三、省内外同类课题研究状况

当在面向 21 世纪教育国际研讨会上“创业教育”的译文首次亮相后，引起了广泛关注。党的十七大进一步提出“实施扩大就业的发展战略，促进以创业带动就业”。创业是经济增长的一个积极的促进因素，这已成为一个全球话题。

高职院校的创业教育背负着促进高职学生就业的艰巨使命产生、发展于这个特定的“创业时代”。就业教育与创业教育具有相辅相成的关系，既互为基础又相互促进。高职院校要想又好又快的得以发展，就要从创业教育课程设置上进行创新。目前开设的课程大约有十四五个种类，内容包括如何创建新公司，小公司小企业的日常管理、市场调查及相关计划书的分析和撰写，如何发现创业机会，如何做好市场营销，有关创业的法律知识等等。

四、研究方法

1.调查法

通过对高职院校不同创业类型的学生开展创业教育的现状采访调查，获取了较为准确的数据信息，从而有效的指导创业教育的开展。

2.文献法

通过查阅有关创业教育的期刊文献和专著，对创业教育的相关内容进行学习研究，力求使本次研究具备广泛的理论支撑。

3.比较分析法

针对高职院校不同类型的创业教育进行比较分析，提出高职院校开展创业教育有益对策，以备相互借鉴。

五、技术路线和实施步骤

1.技术路线

(1)本课题采用“以校为本”的研究模式，要求一线教师和管理人员参与研究，从我院实际及学生实际出发，从自己的本职工作出发，反思创业教育实践，改进创业教育工作。

(2)本课题采用系统论观念，对创业教育体系进行深入、科学地探讨，得出较完整的科研成果。

(3)本课题借助教育管理学的方法和手段，遵循教育管理学的基本规律。

(4)本课题以就业为导向，以服务社会为宗旨，从创业教育过程，进行全员性、全方位的研究。

2.实施步骤

(1)文献检索和调查研究阶段。

搜集高职创业教育的相关研究成果，制定新的高职创业教育体系。(2)研讨子课题内容阶段。

高职创业教育现状研究，高职创业教育的主因子研究，高职创业教育课程体系研究，高职创业教育实践研究。

(3)综合论证阶段。

撰写材料，发表相关论文，完成研究报告。(4)总结阶段。

编印结题报告，结题。

六、对课题实施和完成条件的论证

1.负责人的研究水平、组织能力和时间保证

课题组组长肖庆圣同志从事教育事业近三十年，具有深厚的教育理论知识，先进的教育理念，现任仙桃职业学院副院长，主管学院招生就业工作，具有丰富的教育、教学、管理和招生就业安置经验。在多年的高职教育生涯中，先后多次被评为国家、省、市优秀教师，优秀党员，先进教育工作者。他十分重视教科研及教学研究工作，能全身心投入到教学研究及课题研究工作。

2.参加者的研究水平和时间保证

课题组其他成员具有丰富的教学及教研理论知识和实践经验,有极高的科研工作热情。课题组成员郭萍同志从事教育事业二十多年，具有深厚的教育理论知识，先进的教育理念，担任过中专学校政教主任、教务主任、校长等职，现任仙桃职业学院计算机科学技术学院副教授，有足够的时间完成课题研究任务，具有丰富的教育教学管理经验。在多年的教育生涯中，先后多次被评为国家、省、市优秀教师，优秀党员，先进教育工作者；多次在省级教学比武中获一等奖；是湖北省教育学会会员，湖北省骨干教师；是享受湖北省政府专项津贴的有突出贡献中青年专家，仙桃市职称评审委员会委员，仙桃市教师资格认定委员会委员；他出版个人专著17部，发表学术论文61篇，多篇获国家、省一等奖。他十分重视教科研及教学研究工作，能全身心投入到教学研究及课题研究工作。

3.保障条件

该课题组成员直接从事高职教育教学管理工作，具有丰富的教学管理经验以及较强的研究与实践能力。同时，课题组还邀请有关专家对研究人员进行课题研究培训和信息技术培训，使每一个研究人员明确自己的研究方向、目标、科学方法、手段以及具体步骤和要求，以便提高研究能力，确保课题研究得以完成。我院拥有完善的校园网络，足够的现代化多媒体教室，大量的教学、教育、管理软件，办公室装备上网电脑，可以随时下载教学资源。同时，图书馆、资料室藏书、期刊、报纸，可供课题研究人员参阅。

立项后将立即成立课题领导组，明确领导组在该课题中的地位、作用以及责任等，并要求领导组成员各司其职，负责组织、协调本校教育教学质量监控与评价体系的更新，确保课题研究能够顺利进行。制度保障。实行课题研究责任制，课题负责人负责整体项目的申报、框架设计、方案制定；具体研究项目分解到每个课题组成员，拟定具体的实施步骤。课题组对课题方案的实施定期召开汇报会、研讨会，课题负责人定期检查、督促课题组成员完成任务情况，落实奖励措施。学院将保证课题组必需的经费，并给研究人员配备必要的硬件条件和活动经费。时间保障。该课题研究的内容与教学管理工作密切联系，大部分研究成员直接从事教学管理动作，可以边工作边研究、边实践边改进。同时，学院每周三、五的教学工作例会时间可以列为课题组成员充分交流、讨论、研究的极佳时间，还可不定期召开研究会议，使课题研究时间得到充分保障。

七、预期研究成果

通过对高职学生创业的资料的研究和实地观察，来了解高职学生创业的特性及目前高职学生创业呈现的一系列问题特征，从而对出现的问题做出分析，提出对策。

八、经费预算

1.资料费：3,000 元 2.调研差旅费：6,000 元 3.小型会议费：5,000元 4.计算机使用费：6,000元 5.打印费：2,000元

6.成果评审费：10,000元 7.其他：18,000元

经费预算总额：50,000（元）

九、参考文献

[1]逆商，学生创业教育核心,，2005-12-21。

主要内容：该文主要是就目前的高校大众化后，对就业造成的影响，然后从大学生创业方面进行分析，并指出在高校中的创业教育的必然性、创业教育对大学生创业的影响。另外，还对高校如何去开展创业教育进行分析并提出作者的建议。

[2]袁先海，大学生创业论文，2006-10-28。主要内容：该文主要是通过调查对大学生创业现状进行分析，并发现目前大学生创业存在的问题，然后提出建意，但该文主要是从大学生在创业中所遇到的外部因素进行分析的。

[3]钟发亮，大学生创业教育的实施，《教育评论》,2004(05)P31。主要内容：我国目前高校在对待大学生的创业教育方面应该所采取的措施，主要是在创业课程的设置与学校对创业教育的态度方面着手，然后对现已存在创业教育的不足进行分析并提出较佳的对策。

[4]宁宏，大学生思想道德建设的现状、评价与举措，《教书育人》，2003(9)P30。主要内容：本文主要是对大学生思想道德素质的现状进行分析，然后再就目前存在的问题并提出对策。其中有一部分是关于大学生创业与大学生道德素质之间的联系，并且分析了道德素质将大学生创业者在创业中的影响。

[5]高度，大学生创业的自主创业，2006P13。主要内容：该文是通过分析大学生在创业中现状进行分析，然后发现自主创业的比例和特性及存在的问题，并分析就目前已呈现的问题提出创新性对策。其中主要是对国家政策和学校方面进行分析。最后再对大学生的自主创业对社会的影响作出总结。

高职院校学生创业教育的探索 篇6

关键词：高职学生 创业 能力

2013年，有700万大学生毕业，面对庞大的就业群，市场的承受能力明显不足，因此自主创业成为了较多大学生的选择。因此对于学生进行创业教育，培养学生的创业能力是目前高职院校教育研究中亟待研究的一个方向。

1 创业教育的内涵与宗旨

对学生进行创业能力培养，必须要对学生进行创业教育，创业教育被联合国教科文组织成为教育的第三本护照，被赋予了学术教育、职业教育同等重要的地位。创业活动对于大学生人的人品和品格提出了较高要求，它要求大学生具备自信、勤奋、果敢的品格和创新精神，创业教育的宗旨在于培养大学生领导者的成就动机、开拓精神、分析问题与解决问题的能力。

2 高职院校创业教育的现状及存在的问题

创业教育近几年随着就业形势严峻，才逐渐被提升到学校教育课程设置中，大多数院校起步较晚，在各项工作上明显滞后，存在一定的问题：

2.1 学校在创业教育上的缺失和不足影响了创业指导的效果。①创业师资力量薄弱。目前高职院校的创业老师，很多并没有创业实战经验，创业指导主要停留在理论教学上，在教学方法上也比较单一，一般以课堂授课为主，因此对于学生的指导非常有限。②创业课程设置不合理。从课程性质看，现在一般高职院校创业的课程都归类到就业指导的课程系列中，并且很多院校将创业教育作为选修课进行管理，学生重视程度不够，在课程授课上，独立进行，没有与专业课同时实施。③创业氛围不浓。创业更像是学生个人的自我要求，个人的人生追求，在学校并没有形成一股推创业、促创业的氛围，能够成功创业，并且经营有善的学生在校园内得不到有效的宣传，创业失败或者需要扶持的学生在政策上支持力度也不够，学校整体创业氛围不浓。

2.2 政治支持的缺失导致学生创业资金不足。创业能否启动，创业能否持续下去，资金充足与否起了关键作用。虽然各个院校，各级政府现在对大学生自主创业越来越重视，并出台各项措施激励大学生自主创业，但并未形成一套完全针对大学生创业的投资和金融体系，大学生创业与一般经营者创业并无区别，因此在经营贷款、个人商业贷款上，并未享受到优惠和政策扶持，而政府也并没有针对大学生创业的资助体系，能从政府或者银行进行成功贷款的创业者寥寥无几，资金来源的受限在很大程度上影响了大学生创业的热情和成功率。

3 高职创业教育发展途径探索

3.1 加强师资培训，建设一支专业能力强的创业教师队伍。打造一支专业化、职业化的创业教师团队对于创业教育的发展尤为重要，各高职院校应尽快调整教师团队的结构，第一，加强现任教师的专业培训，可以将现有教师资源通过脱产培训、在职进修、对外交流等形式外出进行创业教育的专题培训，丰富创业知识，习得创业案例。第二，加强现任教师的实践能力。可以安排青年教师进入企业进行挂职锻炼，积累实战经验。第三，聘请兼职教师。校内教师专业知识不够丰富，可以考虑从外校聘请有创业经历的专家教师在校担任兼职教师。第四，外聘成功人士讲座。可以从社会上聘请创业成功人士到校开设创业讲座、创业论坛等形式对学生进行创业培训。形成“专、兼、聘”一体的师资队伍。

3.2 推进课程改革，构建创业教育课程体系。创业教育的目标实现应主要通过课程设置这个环节来实现，积极推进课程改革，提升课程与创业教育的匹配度，全方位提升学生的创业技能。第一，把创业教育课程纳入学院的课程体系，并与专业教育、基本素质教育同时列为教育教学体系系类中，建立多层次、多格局的课程体系设计，让创业教育为提升学生技能服务。第二，在课程管理中，将创业教育列入专业必修课，同时为全体学生开设专业选修课。第三，为提高创业教育的专业性和针对性，在学院可以专门成立创业的班级，吸收在入学前就有创业意愿的学生，从大一开始系统的教授创业课程、创业实践，在毕业前基本已形成创业公司的雏形。

3.3 建设创业孵化基地，提高创业实践实训的机会。创业是一门实践课程，理论的讲课是远远不能满足学生学习的需要，因此学院可利用先进的设备、场地和条件，通过学校政策引导，专享启动资金投入，开创“创业孵化基地”、“大学生创业园”，为创业的学生提供创业发展的平台，学生们可以通过在“创业园”开设小型公司，办理学生业务，而学校的创业中心要为每一个校内的公司配备一名指导老师，对于学生创业启动、创业发展过程中的问题进行指导。慢慢成熟以后的公司，可在学生毕业后，由学院根据政策对学生进行扶持，单独开设公司。

3.4 强化政府责任，发挥政策导向功能。政府在大学生毕业后政策的扶持相当重要，在高职院校自身努力的同时，各地政府应根据工作实际，为大学生创业开辟更多优惠、方便的通道，同时政府可考虑成立创业专享资金，对于大学生创业给予一定的经费支持。三是税费优惠，创业成功的小型企业，在税收上用足各项优惠政策。

总之，创业教育是一项非常系统的工程，开展创业教育对于人才质量的提升非常重要，各高职院校要根据自身学生的特点，立足于本地资源和学院政策，通过提高师资力量、进行课程改革，提高扶持力度，不断加强创业教育。

参考文献：

[1]黄扬杰.我国大学生创业教育问题及其对策探讨[J].价值工程，2011（11）.

[2]洪霄，陈明虎.高职专业教育与创业教育融合思考[J].价值工程，2010（35）.

高职院校如何开展创业教育 篇7

大力发展创业教育, 倡导创业精神, 有助于从深层次上改变新一代创业者基于文化习惯的心智结构, 有利于营造良好的创业文化氛围, 为创业家和企业家的孕育和成长提供适宜的环境。创业教育立足区域经济发展现状, 通过适应性教育, 帮助高职大学生树立创业信心, 掌握创业技能, 学会捕捉商业机会, 提高创业管理的能力。大批创新型人才的培养, 既是个人发展的需要, 对区域经济的可持续发展也有着重大意义, 更是中华民族伟大复兴和建设有中国特色社会主义现代化的需要。

二、当前高职院校开展创业教育存在的问题

(一) 创业教育的定位模糊

目前, 大学生创业教育的功利主义价值倾向依然较为普遍, 创业教育被当成是企业家速成教育, 开展创业教育活动就是成立大大小小的“学生创业公司”, 培养大大小小的“学生老板”。这种“拔苗助长”式的创业教育活动无法满足我国经济发展对高素质人才的需求。

(二) 创业教育受到“第二课堂论”的影响

大多数高职院校的创业教育主要局限于操作层面和技能层面, 即使在创业教育中增加理论学习的内容, 也往往与专业学习相脱节。结果, 创业教育成了“第二课堂”, 被理解成单纯地开展创业实践活动, 包括商业计划大赛、创业企业家论坛或组织学生参观成功企业等。

(三) 创业教育覆盖面狭窄, 缺乏实践环节

大多数高职院校开展创业教育, 主要停留在创业竞赛、商业计划书的指导上, 很难全面提高学生的创业综合素质。虽然少数高职院校在创业教育中加入了实践环节, 但实践主要局限于创办创业园, 以各种方式指导学生自主设计、创办、经营商业企业或科技公司, 从事商务活动等, 由于资金、软硬件条件、专业的局限, 这种创业教育和创业实践往往把大多数学生排斥在创业教育之外。创业教育仅使一小部分学生受益, 没有形成大学生创业教育的大氛围。

(四) 课程体系及教学内容与方法亟待改进

已经开展创业教育的一些高职院校, 或是课程体系尚不健全, 或是引进国内外先进的教育体系后未能有效地解决“本土化”的问题, 与学校的实际情况很难对接。在教材选择方面也存在很大的局限性, 自编教材质量不高或是选不到合适的教材, 处境尴尬。教学方式上, 实践教学比较欠缺。在教学对象上, 也未达成共识, 教学内容与学生需求存在较大偏差。

三、高职院校开展创业教育的对策

(一) 丰富校园创业文化

1.把创业文化纳入校园文化建设范畴, 广泛利用校内橱窗、专栏、报刊、电子大屏幕、校园网等宣传媒体, 加大对创业政策、创业知识、大学生创业成功典型事迹等的宣传力度, 营造积极向上、勇于争先的氛围, 充分激发学生的创业热情。

2.定期举办创业论坛、创业沙龙、创业教育讲座、创业经验交流会、成功创业事迹报告会、创业项目推介、创业成果展示等创业文化活动, 拓宽创业教育途径, 形成创业教育活力。

3.积极提供条件, 组织成立网络创业协会、大学生服务中心、大学生旅行社、大学生家政服务公司等多种形式的创业社团, 广泛组织活动, 营造大学生创业氛围。

(二) 完善课程体系和教材建设

1.推行“1+1+1”教学模式

理论课程主要设置《创业基础》和《创业实务》两门课程, 通过第二课堂培育学生的创业精神, 通过创业实战训练培养学生的创业能力。

2.优化课程内容

宏观上, 创业教育课程包括创业知识、创业意识、创业品质和创业能力四个方面、三个模块、十六个项目的内容, 包括创业机会发现、创业项目评估、创业模式选择、创业团队组建、创业资金筹集、创业计划制定、企业名称预先核准、出资和验资、工商登记注册、刻制印章、组织机构代码证申办、税务登记、银行开户、创业沙盘准备工作、创业沙盘实战过程、创业沙盘运营分析等内容。微观上, 根据专业特点以及学生基础的不同, 在教学内容的选择上有所区别和侧重。

3.创新教学方法

改变传统的课堂讲授的教学方式, 采用基于工作过程的、系统化的项目教学方法, 辅以启发教学、案例教学、企业调研、情境创设、角色扮演、论坛讲座、视频观摩等教学方法, 注重体验式教学, 促进学生主动且有意识地学习知识与技能, 变“教学”为“导学”。

4.编写具有高职特色的创业教材并进行资源库建设

根据高职教育的特点, 结合市场需求, 编写创业教育教材及配套案例集;资源库内容包括课程标准、学习指南、教学课件、电子教案、例题习题、文献资料、视频短片等。

(三) 营造良好的创业实训环境

1.实训模式创新

(1) 实现创业实训载体从大学生社团或创业训练营向创业实训室和虚拟公司形式转变。

(2) 创业团队严格按照企业的经营管理模式运行, 从创立到经营, 学生自主制定章程, 根据经营需要设立内部机构, 明确责任分工, 通过协作实现创业项目成果。

(3) 参与创业项目的企业, 向学生提供更多的技能培训, 包括企业战略、企业文化、财务管理、产品研发、市场营销等。企业可以共享创业实训产生的项目成果。

(4) 学校承担服务者的角色, 为学生的创业项目提供相应的教学资源, 为参与企业提供科研和技术上的支持。积极与企业沟通, 维护学生权益的同时兼顾企业的经济利益, 实现三方共赢的局面。

2.校企合作共建创业实训室

吸引更多的企业进驻校园, 由企业和学院共同出资兴建以企业名称命名的创业实训室, 为学生的创业项目提供一切必要的软、硬件支持。企业通过走进校园支持和帮助创业学生或创业团队, 可以扩大影响, 提升企业的公信力, 同时又在指导和支持大学生创业过程中完成人才的储备与培训, 共享创业实训产生的项目成果, 实现双赢。

(四) 优化师资队伍

开展创业教育必须拥有一支高素质的“双师型”师资队伍。

1.加强对专职教师的培训, 提升专职教师的专业水平。

2.完善主要由企业专家担任的兼职教师队伍。

3.选配富有创业经验和创业能力的专业教师、科研人员、管理人员担任学生创业实践指导教师;选聘成功企业家、社会各界创业成功人士和政府相关专业人员担任学生创业导师。

4.建立由知名企业家、行业专家、学者、退休政府官员和成功创业者, 尤其是学校毕业的成功创业者组成动态的创业咨询顾问库和创业导师团, 既提供咨询服务, 也作为兼职教师和创业导师的后备力量。

(五) 打造创业赛事

1.组织学生积极参加各类国家级、省级创业竞赛。

2.举全校之力, 积极参与、承办各类国家级、省级创业赛事, 如果条件成熟, 可以筹划并运作一项面向全省或全国高职院校学生参加的省级、国家级创业类精品赛事。

(六) 构建大学生创业中心

大学生创业中心是学生创业实践的主要场所, 在一定程度上实现项目孵化器的功能。

1.功能定位

(1) 为大学生创业提供咨询和指导。

(2) 创业教育培训。主要针对创业团队开展创业政策、工商、税务、企业经营管理、市场营销、人力资源管理等方面的专业化培训。

(3) 创业项目的开发与对接。面向社会广泛征集可以尽快转化为生产力的项目或创意, 优先提供给立志于创业的大学生并指导其付诸实践。

(4) 创业项目孵化基地。对创业团队的创业项目提供孵化场地和虚拟公司运行的基本设施, 帮助创业公司规避基本设施投资风险;利用创业中心规范的管理和社会形象, 为创业团队建立最初的商业信誉;为创业团队搭建支撑平台, 提供信息、政策、保障、援助等公益性服务;为充分体现商业运营的基本原则, 享受孵化条件的创业团队或企业, 需向中心交纳少量的管理服务费用, 评审期末, 可以按照创业项目的实施情况和效果, 以奖励的形式返还给创业团队, 实现利益的重新分配;向创业团队提供“一站式”孵化服务, 服务内容包括小额融资、工商、税务、财务管理、政策咨询、法律援助、市场推广等。

(5) 教师技术研发、科技成果转化基地。承担教师技术研发、科技成果转化, 引导和激励教师为企业和社会服务, 开展技术研究, 促进科技成果转化, 打造教师、企业和创业团队的结合平台, 更好地将科学技术转化为创业项目、社会成果。

2.宏观布局及服务

结合专业特点, 重点建设科技推广、信息通讯、商业服务、企业服务、中介服务、工业制造等专业化创业区。各区域可容纳的创业项目如下表:

四、结语

总之, 应当建立起以政府为主导、高职院校为重点、社会广泛参与的创业教育保障机制, 为高职院校大学生创业提供多层次、多渠道、宽领域的发展空间, 进一步推动高职院校开展创业教育, 并使其得到快速、健康、持续的发展。

摘要：创业教育是培养人的创业意识、创业思维、创业技能等各种创业综合素质, 并最终使被教育者具有一定的创业能力的教育。开展创业教育是高职院校发展的必然要求。

高职院校创业教育的思考 篇8

(一) 开展创业教育是适应社会发展的需要

随着时代的发展, 社会对人才的需求不仅仅只是过硬的知识和熟练的技能, 还要有创新精神。胡锦涛同志曾经指出:“创新是一个民族进步的灵魂, 是一个国家兴旺发达的不竭动力。”而创业教育的核心是创新教育, 它以发掘人的创造潜能、弘扬人的主体精神、促进人的个性和谐发展为宗旨。创业是推动经济社会发展, 改善民生, 实现伟大中国梦的重要途径。开展创业教育是适应社会发展的需要。

(二) 开展创业教育是高职教育改革和发展的新趋势

十八大报告提出要促进创业带动就业, 提升劳动者就业创业能力。作为未来建设的主力军, 大学生不应该只是职业的索取者, 更应成为社会越来越多的就业岗位创造者, 这为高校的就业教育提出了新的方向。当前的大学生就业形势严峻, 大学生的就业质量已经成为衡量高校教育效果的重要指标。开展创业教育, 加强学生的就业创业能力是提高学生就业质量, 解决就业难问题的有效途径之一, 也是高职教育改革和发展的必然趋势。

(三) 开展创业教育是增强学生就业竞争力的有效途径

学生要顺利的就业创业, 不是简单的学习制作简历或听几次相关的讲座就可以了的。相对于就业而言, 创业对人提出了更高的要求, 需要创业者有良好的领导能力, 沟通能力, 创新意识等。系统的创业教育可以培养学生的创业意识和创新精神, 开发学生的创业潜能, 提高学生的创业能力, 使学生掌握一定的创业知识和技能, 进而提高学生的综合素质, 增强学生的就业竞争力。

二、我国创业教育的现状

由第三方教育质量评估机构麦可思研究院撰写、社科文献出版社出版的大学生就业蓝皮书—《2012年中国大学生就业报告》显示, 2011届大学生自主创业比例达到1.6%, 比2010届1.5%略高0.1%个百分点, 比2009届1.2%高0.4个百分点。高职高专自主创业比例远高于本科。此外, 有调查显示80%大学生都有创业的梦想, 可最终选择创业的寥寥无几。大学毕业生的创业成功率只有1%。我国的创业教育任重而道远。

创业教育被联合国教科文组织称为教育的“第三本护照”, 被赋予了与学术教育、职业教育同等重要的地位。在西方发达国家中, 大学生创业教育已经成为教育界的主流。如美国就有超过2000所得高等院校开设了创业学课程。而创业教育在我国起步比较晚, 创业教育基础薄弱, 主要体现在以下几个方面:

(一) 在课程设置上, 没有独立的创业教育课程, 创业教育多是穿插在就业指导或其他管理课程中, 教学内容分散, 片面。部分高校甚至没有开设创业教育课。

(二) 在课程的教学方面, 多以讲授为主, 重理论轻实践, 课时分配不足。部分高校直接用讲座的形式开展创业教育, 创业教育多重在创业意义, 创业者的素质等理论层面, 对学生的创业能力训练不足。课程的质量不高, 使得创业教育课成为学生中食之无味, 弃之可惜的“鸡肋”。

(三) 在课程师资方面, 兼职教师多, 专职教师少, 教师不足。由于缺乏制度的保障和资金的支持, 创业教育的教师主要由负责学生就业或者学生管理的行政部门工作人员兼任, 这些教师大多缺乏创业实战经验和企业工作经历, 专业进修机会少, 教学技能相对欠缺。此外, 大多数高校聘请了一批企业家或创业人士担任客座教师, 但由于他们缺乏教学经验, 教学效果也有待改善。

三、建议

(一) 提高认识, 加强重视

高职教育不是简单的职业培训, 而是培养适应经济和社会发展需要的人才的阵地, 使学生真正成为社会建设的主力军, 社会财富的创造者。这就要求高职教育坚持创业教育的新理念, 积极开展以增强大学生创新、创业的意识和能力为重点, 以促进大学生创业实践为导向的创业教育, 加强重视和扶持, 引导更多地学生走上创新创业的道路, 促进社会经济文化的发展。

(二) 进一步完善创业教育课程体系

1. 丰富教学内容

创业教育应包括创业意识、创业知识、创业能力、创业心理品质。教学内容的设置既要满足广大学生的需求又要满足学生的个性发展需要, 高职院校的创业教育应以培养学生的基本创业素质与能力为主要目标和任务。尤其注重培养学生“白手起家”创办小企业的精神和能力, 务求使更多的谋职者变成职业岗位的创造者。

2. 创新教学方法, 注重理实结合

创业教育实践性强, 应注重课程的理实结合, 构建“学科课程+活动课程+实践课程”三位一体的教学模式。不断创新课程的教学方法, 提高学生的学习兴趣和教学效果。如使用案例教学法, 利用身边成功的创业案例感染教育学生;积极整合校内外、课内外教学资源, 发掘丰富的实践活动。利用实践活动法, 使学生教中学, 学中做, 以使学生成为真正意义上的实践主体、创造主体。如创业微电影大赛、大学生创业大讲堂, 创业计划大赛等活动。

3. 建立稳定高效的师资队伍

课程的有效实施离不开一支高效稳定的师资队伍。创业教育是一项专业性很强的工作, 需要教师同时具备社会学、心理学、经济学、管理学、营销学、法律等多方面的知识, 既要精通创业的基本理论, 又要掌握创业技能, 有熟练的操作示范能力。因此必须培养和建设好这一支队伍。如通过有计划的培训, 增加教师专业知识, 提高业务能力, 促进队伍的专业化。积极开展创业教育的教学研究活动, 鼓励教师参与科研。邀请热爱教育事业, 有创业经验的专业人员作为课程的兼职教师弥补教师数量的不足。

4. 建立产学研结合的创业实践基地

创业实践是提高学生创新创业能力的有效载体和重要保证, 高校应该打造产学研结合的创业实践基地, 营造良好的创业氛围, 推动学生的创业。首先在知识能力方面, 应逐步建立并完善大学生创业教育体系, 提高学生的创业意识和能力;在项目成本上, 应加强与企业的合作, 大力引进社会资源, 不断发展合作项目, 为学生的创业建桥搭梁。在技术支持上, 组建教师或专家团队为创业的学生提供实时的咨询和跟踪指导, 如工商, 税务咨询等。在制度上, 建立完善的大学生创业扶持制度, 帮助学生处理好学习和创业的关系, 切实保障学生的顺利创业。

摘要：实施创业教育, 以创业带动就业, 使毕业生由职业岗位的索取者转变为创造者, 直接创造社会财富, 是高职院校促进大学生就业的有效措施之一。本文分析了当前实施创业教育的意义、存在的问题及一些改进建议。

关键词：高职,创业教育,建议

参考文献

高职院校创业教育的探索 篇9

一、创业文化的构建

美国是如今所有国家中创业率最高的国家, 在其高创业率的背后, 文化起到了举足轻重的作用。比如广大的单一市场、高度发达的金融服务包括更大更有力的风险资本和私人产业、政府在研发领域更高的投入、开放的移民政策、全国范围的专利体制等等。如今在我国越来越多的大学生, 尤其是高职教育的学生在进行未来职业选择的时候, 对于创业投以了越来越多的关注和兴趣, 但在毕业之后只有很少一部分学生最终走上创业的道路。一部分高等学校未选择开设创业教育的课程, 因为大部分学校管理人员和大量的教师不能确定创业教育到底是什么, 要培养拥有什么样能力的毕业生, 未能看到创业教育将会带来的实效和益处……种种的不确定让一些学校选择持观望的态度。要改变这样的现状, 首先要做的就是创造一个利于创业教育开展的环境, 在全社会范围内构建创业文化。创业文化的构建不能仅仅只是在校园内营造创业文化的氛围, 更需要让越来越多的年青人投入到创业大潮之中, 积极参与创业实践, 同时国家, 政府, 社会给予他们各方面的鼓励、支持, 让创业成为更多人乐于追求的职业、一种全新的生活方式。其次, 需要更多教育研究人员参与创业教育的理论与实践的研究;需要充分利用社会媒体的舆论功能, 发挥最大限度的宣传作用;需要国家、区域和地方层面的各种组织的强有力的支持、合作。我们需要有这样创业的文化环境, 只有在这样的环境下, 创业才能拥有自己的发展的空间, 才能让更多的人愿意去把创新的想法付诸于行动, 才能为社会的进步注入新鲜的血液。

二、全社会的援助网络

英国的创业教育从20世纪60年代发展至今, 已经形成了一个完整的全社会援助网络, 政府、行业、企业、学校、非营利组织等各个部门在这个庞大的网络之中给予了创业的年青人以最大的支持和援助。在此援助网络之中, 国家政府制定相关的政策法规, 为学生创业营造出良好的政策和制度环境;地方政府为促进区域经济的发展, 防止人才外流, 将创业纳入地方经济发展战略, 积极推动教育行业、企业的联系和合作, 推动当地创业活动的发展和创业水平的提高;企业认识到对于创业活动的支持是一项双赢的战略, 他们乐于肩负社会责任, 同时也成为了其中最大的受益者之一;媒体的宣传报道, 为整个社会塑造了创业的角色模型、良好的企业家形象, 成为了促进创业文化形成的途径之一。全社会的援助网络在某种意义上为英国创业教育的发展, 创业人才的培养起到了保驾护航的作用。当拥有了全社会的大力援助与支持, 那些希望通过创业来实现人生价值的青年面对诸如资金、资源和机会的获得, 对风险、债务的态度, 处理不确定性和模糊性的能力等情况时, 他们有了可以提供咨询和帮助的平台, 这样就更有利于青年人把积极的创业态度转化成实际的创业行为和活动。

三、创业教育与课程的嵌入

在我国许多开展创业教育的学校, 大部分都选择把创业教育纳入选修课程、公共课程, 并没有根据学校专业本身的特点, 去寻求创业教育与各专业学科相结合的切入点。尤其是在高职院校, 创业课程的设置、授课形式、教学方法等都与本科院校相同, 体现不出作为高职院校的特点和优势。高职院校注重职业技能和知识应用能力的培养, 注重理论联系实际, 突出实践性教学, 实行校企合作、工学结合。各高职院校都在积极寻求走产学研结合的道路, 建立产学紧密结合的运行机制。在这样的运行机制下, 校内 (外) 实训、实验基地就可以为创业教育的实践教学提供平台和支持, 这就是高职院校的优势所在。各高职院校应该根据自身的特点和特殊目标群体的需求, 开发出不同的课程, 使得新的课程能够融合各专业的特点和创业的因素。英国大学所提供的创业课程大多与基本课程形成相对应的模块, 例如在酒店管理、休闲、运动和旅游管理专业领域就开设了诸如旅游管理和酒店创业、开发一个企业等数十种创业课程的模块。运动科学专业的学生在完成模块学习后, 不仅学习到了运动科学的专业知识, 同时也吸收了与创业相关的商业信息和知识, 使得他们想要成为体育经纪人或体育教练的梦想成为现实。

四、创业教育与课外创业活动的结合

学生的社团组织是学生在自愿基础上自由结成的群众组织, 学生社团组织和活动的目的是活跃学校的学习气氛, 提高学生自己管理自己的能力, 以达到丰富学生课余生活的目的。创业教育的开展不应仅仅只局限于课堂, 实训室, 实训基地, 要力图更加紧密地贴近学生的学习、生活, 这样教育的效果将会更加明显。利用创业社团、创业俱乐部进行创业知识的宣传、创业活动的指导;邀请创业人士做演讲, 为对创业活动感兴趣的所有人提供有关创业的内容和创业途径;创业论坛、模拟创业等活动的开展, 为学校创业文化的构建和拥有创业梦想的学生创造一个更好的环境。

五、创业教育的评价

创业教育活动中, 创业教育的评价是一个很重要的环节, 它是对创业教育实施和效果的反馈与调整。而对于如何评价, 不同的学者都持有不同的观点和看法, 但最终目的都是一致的, 那就是通过各类数据的收集和分析, 为创业教育的开展提供调整和改革的依据。2006年10月欧盟成员国在挪威首都奥斯陆召开了欧洲创业教育会议, 提出了创业教育评价的一些核心问题, 会议认为在评价之前要思考几个关键的问题:即是为什么要评价、评价什么、何时评价以及如何评价。会议建议各国的创业教育研究者组成一个工作组, 制定创业教育评价机制和指标体系, 促进创业教育质量标准和认证, 共享好的创业教育案例。会议提出了几种值得鼓励的创业教育评价模式:一种模式是比较评价, 即项目前后比较、实验组和控制组比较, 不同项目的比较、跨国比较;二是多利益相关者评价, 即从不同的利益相关者, 如学生、教育者、政策决策者、资金供给者、雇主等的不同视角来评价创业教育;三是独立评价, 即把评价作为创业项目的重要组成部分并纳入预算之中;四是系统性评价, 即综合上述三种评价模式, 独立评价、比较评价、多利益相关者评价相结合, 短期评价和长期评价相结合。

我们的高等学校尤其是高职院校, 应该积极地把学校的建设和经济的发展、社会的繁荣联系在一起, 创业教育也许不能立即培育出数以万计的创业者, 但是它却能够为社会输送许多具有创业理想、创业精神和创业能力人才, 他们能够为社会的发展做出自己创造性的贡献。

参考文献

[1]牛长松.英国高等职业教育研究[M].学林出版社, 2009.

[2]Walburn, D. (2005) .Trends in Entrepreneurship Police, Local Economy, 20 (1) :90-92.

高职院校创业教育途径探究 篇10

一、创业教育的紧迫性

国内外创业教育的兴起和发展呼吁职业院校的创业教育。创业教育已成为世界性教育理念。目前美国创业教育已纳入国民教育体系,内容涵盖从初中、高中、大学本科直到研究生的正规教育。除美国外,英国、法国、日本等已将创业教育推广到初中,甚至到小学。印度在1996年提出“自我就业教育”的概念,鼓励大学生毕业以后自谋出路。我国大部分职业院校的创业教育刚开始起步, 这些职业院校对学生进行创业基本知识的传授和基本技能培养,指导学生进行创业设计,积极创造条件让学生“真刀实枪”地在实战中演练,实现就业教育和创业教育的结合。

当前,大学毕业生越来越多,加上此前几年毕业而没有就业的大学生,大学生就业形势的严峻性可想而知。教育部曾发布通知,提出高校要建立弹性学制,允许在校学生休学创业,鼓励高校积极开展创业教育,加强高职院校创业教育迫在眉睫。

首先, 高职院校实施创业教育是缓解我国面临的巨大就业压力的需要。自高等院校扩招以来, 我国就业形势非常严峻。大学生就业难已日渐引起人们和社会的关注,社会各界对此问题都有自己的看法。虽然造成大学生就业难的原因多种多样,但埋怨、抱怨社会无济于事。这种情况应该引起我们的高度重视。如何解决高校毕业生的就业问题,将是继我们逐步解决国有企业下岗职工之后面临的一个重要难题。面对这一严峻的就业形势,单靠国家来缓解肯定是不现实的,因此依靠职业院校自身积极开展创业教育,引导学生转变就业观念,以主人翁姿态面对就业问题,走自主创业之路是切实可行的方法之一。提倡学生自主创业,可以最大限度地化解就业人口偏多而职业相对偏少的矛盾,缓解社会面临的巨大就业压力。

其次,创业教育是高职院校实现人才培养目标的必然要求。职业教育的目的是培养与我国21世纪社会主义现代化建设要求相适应的、具有全面素质和综合职业能力的,在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用型专门人才和高素质劳动者。国际上,德国、瑞士、澳大利亚、加拿大等发达国家直接把职业教育培养目标定位为培养创业人才。我国已经把创业人才作为高职院校的人才培养目标之一, 职业技术素质和创业素质同步养成,培养出既能就业又能创业,既有专业技能又有经营管理能力的复合型人才。为了实现上述人才培养目标,高职院校必须把创业教育融入整个职业教育中,有步骤、有计划地实施创业教育内容,完成教育过程。

再次,高职院校开展创业教育有利于学生实现自我价值、促进自我发展。目前,我国大学毕业生面临巨大的就业压力,很多大学生的价值观发生了较大变化, 尤其是很多高职院校的学生认为实现自我价值的理想是自己能成为“业主”,而不是永远的“打工者”。创业教育的功能就是培养学生终身发展能力,使其“学会学习、学会做人、学会做事、学会合作、学会生存”。然而,这种自我价值的实现并非人人都做得到,因为自主创业需要具备许多因素,其中个人创业意识、创业品质和创业能力等因素起关键作用。因此职业院校进行切合实际的自主创业教育, 为学生将来开办和从事小企业管理工作奠定一定基础,掌握一定的实际操作技能,已经成为毕业生实现自我价值的迫切需要。

二、高职院校创业教育途径

高职院校需要在总的创业教育目标的指引下, 各机构密切配合,全体员工共同努力,一点一滴,从具体各个环节实实在在地做起,为学生自主择业打下良好基础。我认为,高职学院创业教育主要通过以下五条途径实施。

1.学 校要设立创业教育中心 , 通过创业教育中心实施创业教育。

学校的创业教育定位于面向所有专业、所有年级、所有学生,全程实施,分专业、分阶段、分层实施。这就要求创业教育中心针对学生不同专业、年级和自身特点而对创业教育的具体目标、内容与实施方式进行整体规划。第一阶段,教育重点是创业意识及外延、基础相关创业知识的普及,同时对相关创业品质的熏陶、培养,这主要在一年级进行。可通过渗透入学教育、课程设置、生涯规划、活动组织等多种途径实施。第二阶段, 主要是针对性较强的创业知识的介绍与相关能力、品质的培养。二、三年级学生更注重自我判断,更务实,对那些与现 实联系紧 密的、较实 用的教学 内容表现 出更大兴趣。 这一时期的创业教育内容要更具有针对性与实用性,可开设诸如融资、企业管理技巧、创业市场调查等教学内容,并通过案例教学、活动组织、实践体验来进行。另外,这时期的创业教育要提供与创业有关的各种信息,包括国家宏观政策信息、市场竞争信息、科技发展信息、劳动就业信息等。创业教育中心除了要给予学生资金、技术帮助,风险投资争取和管理外,还要建立大学生创业评价体系,保证大学生创业健康稳步发展。

2.通过生涯规划实施创业教育 。

生涯规划教育重在以正确的人生观、人才观和职业观引导学生,让他们从社会需要出发,结合自身特点,掌握合理选择专业与职业方向的能力。可以说,创业教育是职业生涯教育的重要内容,生涯教育是实施创业教育的重要载体,学校可以生涯教育为主线实施创业教育。通过生涯教育既可以培养学生的创业意识与责任感, 又可以培养学生与创业相关的品质与能力。生涯教育从一年级开始实施,将创业教育与大学生职业生涯辅导相结合, 帮助大学生入校之后开始进行职业生涯探索、规划、选择、决策和实施,培养他们的创业意识及正确分析和解决问题的能力。教师作为促进者应提供尽可能多的信息帮助与活动机会,使学生在不断的尝试、摸索、反思中学会自我设计、自我选择、自我评价、自我管理。

3.通过学科渗透实施创业教育 。

学校应结合专业特点, 将创业教育有关内容和因素有机渗透到相应教学内容中,在课堂教学的特定时空中,努力完成与此紧密相关的创业教育教学要求。这是创业教育的一种有效方式, 但这要求各专业教学人员有进行创业教育的自觉性与积极性,十分注意有机渗透或融合,在传授普通文化知识或专业知识时,恰如其分、恰到好处地对学生进行生动活泼的点拨、渲染、提示、实验,激发学生创业意识,丰富创业知识,提高创业能力。另外, 渗透教育不仅需要教师有相关的创业类知识,而且对教师的素质与能力提出更高要求,因而提高教师的创业教育意识、兴趣、知识与能力势在必行。

4.通过第二课堂活动实施创业教育 。

运用学生乐于接受、形式灵活的第二课堂活动这一载体实施创业教育,不失为一条有效途径。学校可通过如下方式对学生实施创业教育: 组织较多的创意活动激励学生的创新能力;鼓励学生社团活动,并有意识地把创业教育与对学生社团活动的引导相结合;学校要有意识地增加实践活动,为学生提供与社会接触的机会和锻炼能力的途径, 鼓励学生利用并寻找机会进行社会实践活动并为其提供帮助;学校应借助校外兼职、勤工俭学等平台引导与帮助学生,有效实施创业教育;还可通过挑战杯竞赛、电子电路设计竞赛、程序设计竞赛、数学建模竞赛、创业创意竞赛等,有意识地与创业教育相结合。同时,鼓励政策和奖励措施要到位,如对组织的活动要制定奖项,或给予相应学分。

5.通过创业计划竞赛实施创业教育 。

对高职院校开展创业教育的思考 篇11

摘要：高职学生创业是近年来兴起的一种就业模式。创业教育是在创造教育和创新教育的基础上，着力培养学生的创业精神、创业技能和创业人格等创业基本素质的教育。通过创业教育使受教育者具备创业意识、创业品德、创业心理和创业能力。

关键词：高职院校；创业者；创业教育

中图分类号：G726文献标识码：A

高职学生创业是近年来兴起的一种就业模式。党的十七大报告明确指出，要“完善支持自主创业、自谋职业政策，加强就业观念教育，使更多劳动者成为创业者。”这是党中央针对我国教育、就业的新形势而进行的高瞻远瞩的战略性部署。我国创业教育起步相对较晚，高职院校需要准确把握创业教育的功能定位，努力构建创业教育的功能实现机制，积极探索符合我国国情的创业教育模式。

一、创业与创业教育的内涵

对于创业，人们有多种多样的看法。所谓创业，就是一种自我谋职的活动，是人们根据社会需要，运用自身的才能创造新的业绩或创立新的岗位的过程。

什么是创业教育呢?它是在创造教育和创新教育的基础上，着力培养学生的创业精神、创业技能和创业人格等创业基本素质的教育，它鼓励学生在求学过程中、或毕业后自主创业，安居乐业，建功立业。高职院校要积极适应国际化大趋势，将创业教育贯穿于每个高职学生大学三年的学习、生活实践中，使学生具有终身创业意识和能力。

二、创业教育的社会意义

创业教育是知识经济时代培养学生创新精神和创造能力的需要，是社会和经济结构调整时期人才需求变化的需要。创业教育对“大众化”之后毕业生就业困难而困惑的中国高等教育，启发了一条新的思路。加强创业教育，已逐渐成为人们的共识。

(一)有利于转变高职学生的就业观念

创业教育作为一种新的教育理念和人才培养模式，使高职毕业生不仅是求职者，而且是岗位的创造者。我国大学生创业比例比较低，不到毕业总数的1％，而发达国家一般占20％－30％。通过创业教育，引领大学生转变单纯的求职观念，树立既要求职又可以创业的崭新观念，从而使学生由被动地求职向主动创业转变。

(二)有利于实现高职学生的人生价值

高职学生通过自主创业，可以把兴趣与职业紧密结合，实现人生价值。自主创业与社会供职不同，创业者可以做自己最感兴趣、最愿意做和自己认为最值得做的事情，最大限度地发挥才能。通过创业教育，培养大学生良好的创业素质，培育大学生的实践精神、探索精神、冒险精神和创业能力，努力实现自己的人生价值。

(三)有利于塑造高素质的企业家群体

通过开展创业教育，培养大学生的创业能力、创业素质和创业精神，有利于塑造未来企业家群体。从目前我国的现状看，企业经营者虽有不少，但高素质的企业家却不多。中国需要企业家，特别是我国加入WTO后这种需要更为迫切。高职学生由于其接受的文化和教育大大高于一般社会创业者，如果再重视其创业能力和创业精神的培养，他们成长为企业家的概率应当高于一般创业者。只有自主创业的高职学生等高层次人才多了，产生高素质企业家的比率才会提高。

(四)有利于缓解国家的就业压力

近年来，由于高校毕业生大量增加，使我国就业形势变得日趋严峻。在这种情势下，鼓励高职学生自主创业，就成为缓解就业压力的一个有效途径。通过创业教育，鼓励和引导高职学生在毕业后创办企业，不仅容易创造出许多富有成长力的新型企业，更重要的是高职学生创业可以空出大量社会就业岗位，而且通过创业还能够创造出更多新的就业岗位，从而大大地缓解我国日益紧张的就业压力。

三、创业对创业者的素质要求

高职学生创业困难、挫折甚至失败都是难免的。总结中外成功创业者的经验，下列四种基本素质应该是共同具备的：

(一)创新素质

创造性思维是指能够以较高的质量和效率获取知识，并能根据市场需求灵活运用所学知识开发出新产品和新技术的思维方式。创造性思维素质不仅注重对知识的学习能力，更强调发现问题和解决问题的能力。长期以来，我国高职学生偏重于知识的接收、记忆和吸收，忽略了创造性思维素质培养。高职学生要认识到自己具有独立的人格，善于进行独立的选择和独立的行动，在实践中锻炼自己的能力，为将来开创独立的事业奠定基础。

(二)管理素质

这是一种较高层次的能力，它从控制和调节创业活动、发现和使用人才、运筹资金三个方面在创业中发挥作用。创业者不仅要精通本专业的知识，更需要具备经济头脑和管理素质。在产品开发、生产和销售这一过程中必须符合市场原则和机制，创业企业才有生存和发展的可能。

(三)法律素质

市场经济本质特点就是法治经济。随着市场经济的逐步成熟与完善，相关法律规范已经渗透到经济领域生产、交换、分配、消费的各个环节和层面。具备法律素质、懂法并善于用法已是人才素质结构中不可或缺的重要元素。创业者必须熟悉和了解市场、社会和企业等内部环境的法律法规及其运行机制，更为重要的是要能以法律为武器，保护自己和企业的合法权益。

(四)心理素质

创业，本身就意味着超负荷、高强度、快节奏的工作，没有良好的体魄和健康的心理是难以承受如此强度工作的。创业心理素质主要包括信心、胆识、恒心和诚心等要素。

四、创业教育的内容体系

创业教育有其丰富的内容。其主要的任务是揭示创业的一般规律，传承创业的基本原理与方法，培养学生的企业家素质。目标是使受教育者具有创业意识、创业品德、创业心理品质和创业能力，使学生能像企业家一样行为，具备将来从事职业所需的知识、技能和特质。

(一)创业意识的培养是创业教育的基础

首先培养学生的创新思维。创新思维是创造、创业的基础。要教育和引导学生增强创新意识和创业精神，凭借知识、智慧和胆识去开创能发挥个人所长的事业，其次教育和引导学生全面理解创业的深刻含义，使学生意识到自主创业是要求学生能结合专业特长，根据市场前景和社会需求搞出创新成果，并把研究成果转化为产品，创造客观的经济效益，由知识的拥有者变为为社会创造价值的创业者。

(二)创业品德的培养是创业教育的重点

高职学生应当具备的品德素质是社会主义道德原则和规范在他们身上的体现和凝结，也是中华民族传统美德在他们身上的传承和弘扬。它是学生在处理个人与他人、个人与社会之间关系时显示的品德。高职学生创业者应当具备的品德素质主要包括诚实守信、作风正派、仁爱互助、宽以待人、勤奋好学、开拓创新、自立自强、朴素节俭。

(三)创业心理的培养是创业教育的核心

良好的心理素质是一个人生活和事业成功的基本条件。创业是一条充满艰辛、坎坷的崎岖之路。在创业过程中要拥有三种良好的心理素质。第一，自信和自律是创业的基石。自信是指一个人对自己的恰当、适度的信心。第二，需求和动机是创业的源泉。人的一切行动首先是为了满足一定的需求。具有强烈竞争意识的创意活动，能使人产生最基本的驱动力，第三，意志和坚强是创业的保证。高职学生创业意味着探索和风险，只有那些不畏失败、不惧挫折、能够战胜困难和锤炼意志的人，才能取得创业的成功。

(四)创业能力的培养是创业教育的关键

创业能力是一种能够顺利实现创业目标的特殊能力，具有较强的综合和创造性。在创业实践活动中，直接发挥效力的有三种不同层次的能力。其一是专业能力。它是人们从事某一特定社会职业所必须具备的专业技术和技能；其二是管理能力。经营管理能力是一种较高层次的能力。它从控制和调节创业活动、发现和使用人才，筹集和使用资金等三个方面作用于创业实践活动；其三是综合能力。综合能力是一种高层次的特殊能力。主要包括把握、创造机会的能力，处理利用信息的能力，决策能力和交往公关能力等。

总之，创业教育是国家社会经济发展的需要。在未来社会，创业不仅是大学生就业的重要途径，更是成才的重要模式。高职院校加强创业教育对推动社会进步和构建和谐社会有其深远的历史意义和现实意义。

作者单位：山东外贸职业学院

西部地区高职院校的创业教育 篇12

一、西部高职院校创业教育存在的问题

1. 观念落后。

不管是老师、学生还是家长, 对创业观念的认识仍然落后保守, 因甘肃省处于西部, 且高职院校中大部分学生来自农村, 他们创业观念淡薄, 甚至有学生和家长简单地认为, 创业就是经营, 经营活动不管上不上大学都能干, 若让学生毕业自主创业, 家长觉得学生在上学期间学习不好, 没有找到好工作, 甚至有不光彩的感觉。此外, 有些老师对创业教育重视不够, 认为学生毕业只要能推出校门就行, 创业教育是多此一举。

2. 缺乏专职创业指导教师。

据调查, 不少高职院校缺乏专职创业指导教师, 不但数量不足, 而且专业性也不强, 教师本身就缺乏创业教育知识和创业经验, 很难针对学生实际创业中存在的问题进行知识传授和有益的指导, 对市场行情知之甚少, 在创业教学中只能是照本宣科, 生搬硬套, 无法达到开拓学生创业思维、激发学生创业动力的教育效果。

3. 学生创业能力不足。

对于西部高职学生来说。两大条件制约着学生创业能力的提高。一是创业能力训练不足。甘肃省尝试举办首届大学生创业计划大赛, 因此对于西部高职院校学生来说, 他们几乎没有参加过任何创业活动, 仅仅有小部分学生受家庭影响, 参加过小规模的创业活动。二是创业思维活跃程度低。高职学生在思考和分析问题能力方面与本科学生存在一定差距, 西部与东部学生也存在一定差距, 虽然西部高职学生思维也具有活跃性, 但由于受知识结构和地域限制, 难以运用现有的知识对未知的问题进行创新思维, 更难于运用发散思维思考, 进行创新。

二、对西部高职院校创业教育的思考

1. 强化认识, 转变观念, 推进创业教育发展。

创业教育是一种实践性、综合性很强的教育, 它需要学校投入大量的资源, 以保证创业教育的实施。应更新观念, 树立现代教育理念, 积极探索创业教育的新型教学方法和途径, 激发学生的创业热情, 点燃学生的创业欲望, 培养学生的创业意识;必须改变原有的以就业指导为创业教育的观念, 打破对高职学生进行就业指导的局限性, 改革现有教学管理和质量评估方法, 把高职学生创业教育纳入教学评估体系;培养创业人才, 必须根据社会发展要求和市场经济发展变化规律, 重新审视高职院校现有的教学理念与管理模式, 转变办学指导思想, 改革传统人才培养模式, 实现专才向通才转变、教学向教育转变、传授向学习转变, 实现教学制度向素质教育、终身教育和创新教育的转变, 使创业教育能够为学生进入社会提供必要的准备, 为学生创业奠定坚实的基础。

2. 调整培养目标, 改革教学内容, 设置符合创业教育的课程。

培养创业人才, 首先要清楚创业型人才的培养目标。要认识到高职教育办学的终极目标是要培养人的生存和发展能力, 培养出更多具有创造力的创业者。为此, 应紧紧围绕学生的创业、就业来进一步完善课程设置。同时, 还应形成一套完善的创业教育课程体系, 开设以创业学及企业管理、产品开发、市场营销、企业策划等基本知识为主体的选修课, 使之与专业课程设置相配套, 从而促成学生对创业理论的了解。改革教学方法, 促成学生创新思维提高。在教学模式上, 创业教育要求教学内容的选择不能固定不变, 要有开放性和灵活性, 让师生共同参与探索, 从强调积累走向发现和创造, 进而提升新的教学高度。

3. 加强师资队伍建设, 提升创业教育水平。

创业教育注重创业实践和实务, 没有亲身经历, 没有实践经验, 依靠理论教育无法深入创业的精髓和实质。高职院校创业教育中缺乏有实践经历的指导教师, 使得创业教育常常是纸上谈兵, 严重影响创业教育的质量和效果。因此必须把培养和选拔创业教育师资提到重要的议事日程上来。在创业教师队伍建设上, 首先要为教师创造培训机会, 鼓励和支持教师带动学生进行创业实训。同时注重培养和提高教师“以问题为中心”的教学意识和能力, 使教师在创业教育实践中能够“以问题为中心”组织教学。