高职院校体育教学管理

高职院校体育教学管理（精选12篇）

高职院校体育教学管理 篇1

高职院校的工作是以教学工作为中心的, 体育教学管理是取得良好体育教学质量的保证。要通过系 (部) 的组织机构, 教学资源 (主要包括教师、经费、体育设施与器材、场地等) 的计划、组织、指挥协调和控制等活动进行有效的整合, 实现体育教育的教学目标。可分为:院级管理、系级 (部) 教学管理、各教研室管理、教师自我管理等。

1. 院级管理

院级管理是高职院校的高层管理者, 分管教学的领导要在学院的总的指导方针下给下一级体育教学管理部门一定的自主权。

2. 系 (部) 级管理

系 (部) 级管理是学校的中层管理者, 同时又是系 (部) 的高层决策者, 应根据学校的要求和系 (部) 的具体情况, 以学生全面发展为理念、以社会需求为基础、以教学条件为起点、以培养合格体育师资为目标, 提出和制定系 (部) 发展的长远规划和短期计划, 通过制定措施和要求, 引导全系 (部) 教职工努力提高系 (部) 的教学质量, 拓展学生的从师技能和社会适应能力, 把握和调控系 (部) 朝着健康的发展方向稳步前进。它的主要任务有:

2.1 以教学为中心, 制定系 (部) 发展规划与教学工作计划

制订计划是体育教学管理的第一步[1], 根据学院的发展规划和系 (部) 的具体情况, 制定系 (部) 长远规划和发展前景, 并体现出战略性的指导性;根据长远规划制定近期奋斗目标和措施, 并监督落实, 保证各项任务的执行和落实, 推动系 (部) 稳步向前发展。重视学生综合素质和能力的培养, 用“以人为本, 健康心身, 持续发展, 终身受益”[2]的体育教学新思想。

2.2 协同各教研室主任制定和修改完善教学计划、教学大纲, 使体育教学能按章有序进行;

制定保证教学有序进行的各项规章制度, 确保体育教学质量和教学效果;通过讨论和研究, 制定年度和学期工作计划, 并带领全系 (部) 教职工逐一落实。

2.3 体育教学有其特殊的一面, 要涉及教室、场地、器材和相关设备。

任何一项体育教学工作的进行, 都需要各部门的协调配合才能得以顺利完成, 所以, 系 (部) 级管理者要以身作则, 深入实际, 发挥引导、监督、协调、整合作用, 保证各项教学任务高效、高质量地完成。

3. 教研室管理

教研室是学科教师集体进行教学研究、教学实验、教学改革的基本组织, 不仅是学院教学的基本教学单元, 也是各教学系 (部) 重要的教学基本教学管理层, 其健全程度和工作水平, 直接关系 (部) 到教学、教改任务是否能顺利完成, 关系到整个系 (部) 教学质量的高低。充分发挥教研室的职能, 是提高教学管理效果重要的一环。主要任务:

3.1 制订和实施全院体育教学计划

在课的组织形式上一定要着重发展学生个性, 培养学生兴趣, 因地制宜地开设各种内容的选项课。为了使选项课的优越性得到充分的发挥, 开设学期要早, 项目要多。开设工作做得好的学校不仅打乱系和专业按选项内容上课, 而且在选修和上课时间上有更多的选择余地。不能把选项课开成侧重课或指令性选项课。有的学院已把学时制和学分制结合起来, 从早到晚立体式排课, 并向课内外一体化发展, 真正体现学生学有所爱, 教师教有所长, 各得其所、因材施教。但各选项和素质的比例、理论课内容时数、考核标准要求统一制订和管理。

3.2 严格考核制度

考核是检查和衡量教学质量的重要手段。在国家教委制订的学生学籍管理办法中, 明确规定体育课在重修期限外考不及格者, 不准毕业, 作结业处理。根据这个规定, 学院必须严格考核, 加强管理, 制订出考核标准, 考核办法, 评分标准及统考、复测、补考等有关制度和条例。在评分办法上, 要根据体育教学特点, 贯彻课内外结合、理论与实践结合, 运动技术和身体素质结合的精神, 使体育考核作成为高职院校体育教育成效和促进学生身体发展的有力措旅。

3.3 加强体育教学检查、建立体育教学常规

教学检查和严格教学常规是教学管理中的重环节, 不少地区和学院均已制订出具体管理条例, 主要内容有: (1) 听课制度:有检查性听课、公开课、示范课、教法研究课、观察课等, 并提出对评估一堂课的基本要求和标准, 制订出听课、评估纪录, 以达到相互学习、交流、提高的目的。 (2) 建立体育教学常规:教学常规的建立, 是提高体育教学管理水平的一项重要措施。其内容包括课前准各, 上、下课的队列队形规定, 考勤制度, 课堂纪律, 师生服饰和场地器材规格要求等。这些常规的制订对体育教学管理和教书育人均起着良好的作用。

3.4 教学质量的反馈

教学质量反馈的目的在于掌握教学情况, 总结经验, 吸取教训, 改进教学效果, 督促和鼓励教师努力完成教学任务, 提高教学质量。

3.4.1

课堂教学质量测评采用分散或集中听课的形式, 课后及时组织教学活动, 给予定性定量的评价。

3.4.2 教学教案检查

教学教案检查采用常规检查与不定期检查结合的方法, 在每学期的期中和期末各检查一次。检查的方法:一是教研室检查, 把握整个教案质量;一是教研室内同行检查, 把握备课设计的质量与水平。

3.4.3 教学日志检查教学日志是学生对任课教师课堂教学情况简要评价。

教研室每周一到两周查看一次教学日志, 了解学生对教学作的评价, 以便指导教研室工作, 改进提高教学质量。

3.4.4 学生对教学工作量的评价

教研室组织学生对教学质量评价。学生是教师的直接对象, 对教师有密期的接触和观察, 对每个教学环节有深切的感受。为了较广泛地了解学生对任课教师教学共作的意见, 积极有效地帮助教师改进工作, 为评估教学质量提供参考, 一是根据自己教学体会, 制订印发教师教学质量测评表请学生本着积极认真的态度填写;二又是采用语言评价, 如开各班学生代表座谈会, 能够更直接、更有效地进行评价。

4. 教师自我管理

在体育教学过程中, 教师是最积极、最活跃的成分, 教学内容的传授、教学方法的使用、课堂教学的组织、育人的实施等, 都要通过教师的语言和行动来实现的, 教师是教学质量的保证和实现提高教学效果的关键。所以, 教师除了在院级、系 (部) 级管理和教研室管理外, 还应加强自我管理, 不断提高自身教学素养, 做合格的人民教师, 保证教学任务的完成和教改的实施。主要应在以下几个方面努力:

4.1 体育课前准备

在课前认真备课, 备教材、备学生、备场地。认真研究教材多方参阅各种资料料力求深入理解教材材准确把握难重点。在制定教学目的时, 非常注意学生的实际情况。教案编写认真, 并不断归纳总结经验教训。

4.2 体育课中的管理

课中管理是体育教学管理中一个重要的方面, 体育教师既是组织教育者又是组织管理者, 教师对体育课的管理水平决定了教学任务完成的质量, 课中管理的好坏决定课的成败, 因此教师在管理中必须掌握以下三个原则:

4.2.1 分散集中原则

就全体学生而言体育课是一个整体, 但在整堂体育课中有分散就有集中, 所以分散集中是体育课不同于其它课的特点之一。分散集中则给体育课堂管理带来一定的困难, 而许多问题却出现在分散集中这个过程中。因此, 教师要抓住时机, 进行严格的管理。

4.2.2 区别对待原则

区别对待是指区别教学对象的各种不同的因素, 如年龄、体质、体育基础、心理状况。由于教学对象不同, 我们在课堂管理的时候必须考虑个体的能力差异。

4.2.3 激励信任原则

在体育课中调动学生积极性的因素很多, 从管理的角度来看激励信任学生是最有效的办法。所以, 在体育课中应相信学生, 大胆利用学生来管理自己。如在课中可让学生充当裁判员、指挥等, 使学生产生自豪感, 培养其较强的组织能力;在组织方法上适当采用游戏和比赛的方法, 活跃课堂气氛, 给学生以信心和动力。总之, 给学生的信任越多, 管理的效果就越好。

4.3 体育课后的管理

体育课后要做全面的分析, 总结教学工作的经验教训, 不断改进教学, 提高教学质量, 每个学期结束, 各体育教师应问教研室提交本学期工作总结。

4.4 其他方面

积极参加教研室活动。教研室是教师活动的乐园, 有很多的教育、教学、教改、新教学手段等信息都是通过教研室活动获得的;通过教研室活动, 可以增知识、建友谊、强感情, 取长补短, 共同成长与发展。

5. 体育教学中的风险管理

体育教学与其他学科的教学存在性质的不同, 常常有运动伤害事件的发生, 却浑然不知所措, 所以提出了风险管理。

5.1 体育教学中的风险因素

5.1.1 人员的疏忽

5.1.2 场地设施器材设计和维护的疏失

5.1.3 医疗器材及医疗能力的不足

5.1.4 未能建立一套有效的风险管理计划或紧急事件处理标准程序

一位优良的体育教师必须具有风险管理意识。

5.2 如何避免风险的发生

5.2.1 风险管理列入体育专业课程中

学院或体育教师可以透过风险的确认, 衡量以及因方法的选择、希望以最小的投入成本, 达到伤害最小的地步。因此, 希望在学校未来的体育管理中, 可以把风险管理之认知的内容与课程列入在体育教师专业学习的一部分, 以维护到学院的安全, 并能防范意外的发生与运动伤害的产生。[2]

5.2.2 建立校园危机处理机制与运动伤害紧急通报系统。

只有这样校园内才能有更安全、更有保障的活动空间。

5.2.3 研读并熟习相关法规法令是依循的准则, 研读并熟悉法令的相关规定更是避免误触刑责的根本之道。

“因学校教师或者其他工作人员在履行职务中故意或者重大过失造成的学生伤害事故, 学校予以赔偿, 并向有关责任人员追偿”。[1]

5.2.4 运动伤害的防范

5.2.4. 1 落实授课点名制度

掌控授课学生或参与活动的人员, 确实负起监督照顾的人员, 确实负起监督照顾的职责, 避免因疏忽造成运动伤害的发生。

5.2.4. 2 实施热身活动

运动前适度的热身活动绝对必要的, 特别是较高难度或高危险性的活动如游泳、体操等, 曾有因未实施热身活动导致活者受伤之情况, 授课教师需负民、刑事责任的案例。

5.2.4. 3 提供安全的活动环境

安全的活动环境是防范运动伤害最高守则, 因此, 建立一套安全环境的检测模式是责无旁贷的重点。

5.2.4. 4 建立医疗体系

平时应加强紧急事故及对伤者急救的处理能力, 并须与附近之医院建立最快速之医疗系统。

5.2.4. 5 利用风险管理的概念

任何体育活动应利用保险制度转移风险, 以达到有效的预防。

5.2.4. 6 建立协议书的制度

任何高危险性的活动应取得参与者本人以及家长的同意函, 以免除不必要之刑责。

5.2.4. 7 对“有特异体制或者特定疾病”的学生予以注意, 这样我们就能更好地明确事故责任。

高校体育教学对于风险管理的运用, 大多停留在意外事件发生后之处理, 然而一套完整的风险管理计划可以有效地控制并降低风险所造成的损失, 因此体育教学的过程中, 一般行政人员、教练、体育教师均应具备危机处理与风险管理的概念, 将可能发生的风险最小化以达到风险管理的目的。

体育教学工作是学校体育工作的重要组成部分。在“应试教育”向“素质教育”转变的今天, 提高学校体育教学工作的管理水平是全面贯彻党的教育方针的需要;是“应试教育”向“素质教育”转变的需要;是培养二十一世纪复合型人才的需要。它还需要我们不断进行补充与完善。

参考文献

[1]王宗平.大学体育课程教学模式的整合运作[J].体育科学.2002, 23 (3) :72-74

[2]王宗平.大学体育课程教学改革走向[J].体育与科学.1999, 20 (2) :54-58

高职院校体育教学管理 篇2

关键词：高职院校;教学管理;策略

0引言

随着高等教育大众化发展的步伐，培养高素质的适应社会发展的优秀人才，是当前高等教育的目标。为了实现这样的目标，需要教学、科研、管理等各部门的齐心协力，而教学管理工作是保障高等教育教学质量的重要工作。高等职业教育作为国家高等教育中的组成部分，是目前教育改革的一种新型力量，为国家经济建设培养高素质技能型应用人才，发挥着不可或缺的作用。随着高职院校的办学规模的扩大，办学质量不断提升，教学管理模式发生了根本性的变化。过去那种自上而下单一化的教学管理已不能适应高职院校的快速发展，教学管理的科学性、合理性直接关系到高职院校的发展目标，反映人才培养质量和社会办学效益问题，所以各高职院校都把提高教学管理质量作为一个重点研究的课题。

1高职院校教学管理工作的重要性

1.1教学管理工作现状

高职院校教学管理一般实行院系二级管理，教务处是学校教学管理的职能部门，各系部是学校二级管理机构。系部是具体的教学单位，在教务处的管理下，进行各项教学活动，贯彻执行学校的教学指导思想，保证教学工作的正常运行。围绕教学主体中的教师和学生，做好管理、协调和服务工作。无论是教学计划的制订、课程安排、考试管理、教学质量考核等等，每一项都环环相扣，一处有问题，就会影响其他教学管理工作的正常开展。教学管理工作面宽、工作量大、服务对象多，加上高职院校主要培养技能应用型人才的特点，以往重点一直大力发展校企合作，增加了教学管理工作的难度。

1.2教学管理队伍建设的必要性

教学秘书是教学管理中的重要成员，他们既是执行上级决定的执行者，又是系部教学管理工作的组织者。教学秘书主要负责教学管理过程中的日常事务，保证各项教学环节顺利开展，确保日常教学秩序正常运行。工作中既要认真贯彻落实教学管理的各项制度和规定，还要灵活且有原则地处理好各种突发性教学事件。教学秘书还是处理各种关系的沟通桥梁，协调和解决各类教学问题。教学秘书不仅参与课程安排、教材选用、教学质量考核、各类考试等各项实务性的工作，还要及时、客观地给领导提供方案和建议，使教学工作有条不紊地进行。所以教学秘书队伍建设是高职院校教学管理的重要任务。教学秘书的工作质量和效率直接关系到教学管理水平的好坏。因此做好教学秘书工作具有重要现实意义，也是提高教学管理目标的关键。

1.3其他教学管理工作的开展

高职院校基本上是专科学校，随着社会上对高素质技能型应用人才的需求。高职院校的学生有进入本科院校再次深造的需求，这样高职院校的“专接本”应运而生。“专接本”是专门针对高职院校招生的，许多高职院校都开展了“专接本”，使专科学生能够获得教学资源共享资格。每次考试报名工作、实践课程的考试安排、论文答辩工作、学位申请工作还要有专门人负责。工作时间和高职院校的教学管理工作大致相同。虽然“专接本”工作给专科院校和本科院校都带来了发展的机遇，但也给高职院校的教学管理工作带来了一定的负担。

1.4教务管理系统的有效管理和应用

为了提高教学管理工作，建设统一现代化综合教务管理信息系统是各高职院校必不可少的。然而教务管理是一个庞大的系统工程，工作头绪多、涉及面广、数据量大、突发事件多，加上各学校扩招以后，教务管理工作面临着更大的压力;因此，将先进的教学管理理念与现代信息技术相结合，建立一个功能更为强大，使用更为方便的管理系统，以适应高职院校发展和教学改革发展，是当前高职院校教务管理信息化建设的重要任务。

2提高高职院校教学管理工作的主要策略

2.1不断提高教学秘书工作专业能力和水平

针对教学秘书工作的繁重、紧、杂的特点，教学秘书要不断提高自己的知识理论水平和工作态度，教学秘书首先要端正工作态度，要不怕困难、勇于实践、勤积累、多总结。为了对本专业的教学特点和教学规律有更深层次地掌握，要不断学习。及时关注本院系教学计划的安排和课程体系的设置。教学秘书还应利用业余时间加强学习，多看一些管理方面的书籍，并在实际工作中加以灵活应用，多学习同行的成功经验，增强自己的文化修养，善于触类旁通，不断提高自己的工作能力和处理事务能力。

2.2推进教学管理改革和提高工作效率

为了适应当前社会对高职院校的新要求，各高职院校应努力推进教学管理工作的改革，创新管理模式。进行修订和革新管理内容，对管理目标和形式进行完善，注重过程管理，加强量化控制。教学管理手段要适应多元化、科学化、信息化和个性化的发展需求，使管理方式适应高职院校的快速发展。应专门拿出一部分资金用于创设教学管理改革基金，加大教学管理改革，提高教学管理工作效率。教学秘书在做好各项教学管理常规工作的前提下，还要具备为教学服务的理念。管理和服务是相辅相成的。教学管理工作就是为广大师生服务，为教学服务。教学秘书要有服务精神，不怕遇到困难，勇于承担责任，真诚热情地为广大师生提供服务工作。

2.3加强创新能力的素养

创新是高职院校不断发展的要求，是学校不断发展进步的灵魂，也是高职院校可持续发展的需求。教学管理工作要适应新形势下高职院校高速发展，就要有开拓创新能力的精神。充分发挥教务管理工作者的主观能动性，通过学习和研究不断进取。对有价值的新思想、新办法要勇于尝试。不要光满足于做好本职工作，要不断探索管理的新途径和方法。教学管理人员不光重视理论研究并结合实际工作，进行教学管理方向学习。还要在教学管理方面的制定、政策把握等方面有更深层次的研究，以适应新形势下中国大力发展职业教育改革的需要。

2.4更新教务管理系统

信息化时代的发展已经改变了人类许多工作方式，为了充分提高教学管理效率，充分利用信息化资源势在必行。为了保证教学管理工作中决策的正确性、科学性，需要开发一个及时收集和掌握国内外教育发展的信息系统。计算机和网络技术的快速发展，提高了教学管理的工作效率，把教务秘书从繁重的重复劳动中解放出来，利用信息化知识进行管理和处理日常事务，利用信息化为教学服务，全面实现办公自动化，建立一套快捷的教学管理服务工作。新一代综合教务管理系统为高职院校的教学管理工作更是锦上添花，实现了教学管理系统运行技术的飞跃，加上现代教学管理理念的更新、管理模式的不断尝试，从而满足了高职院校教学管理发展的进一步需求。

3结语

高职院校教学管理工作是一项综合性、长期性的系统工作，需要学校、管理人员与大家的相互配合和协作，只有人人关心教学管理，人人重视教学管理，共同参与教学管理，才能进一步促进高职院校和谐发展，才能走出一条适合中国职业教育的发展之路。

参考文献

[1]刘丹.浅谈如何做好高校教学秘书工作[J].桂林师范高等专科学校学报，(2):146-148.

[2]张林红.对高职院校教学秘书职业素养和岗位能力的研究[J].中国电力教育，2013(4)：180-181.

[3]蔡爱萍，周建华.关于创新高校教学管理工作的几点思考[J].黑河学刊，(2)：115-117.

[4]魏章友，胡开炽.浅谈教务秘书如何做好高校教学管理工作[J].科技信息，2007(19)：142.

[5]陈晓虹.高校系教学秘书工作探讨[J].福建教育学院学报，(10)：92-94.

高职院校教学管理问题初探 篇3

关键词 高职教育 教学管理 问题 策略

经过这些年的快速发展，中国的高等职业教育已经取得了的举世瞩目的巨大成就，特别是高职院校的基础设施和办学规模都有很大发展，中国高等职业教育的发展，将由规模扩张转向以提升质量和效益为核心的内涵建设上来，而教学管理是实现有效教学，提高教育质量，提升学校效益的重要环节。特别是一些被评为示范性的高职院校， 尽管在办学特色、办学理念、师资队伍等方面卓有成就，显示了示范高职院校的强大，但是示范性高职院校和普通高职院校一样，在教学管理方面还是面临着一系列的矛盾和压力，现就高职院校教学管理的问题进行一下初探。

一、高职院校教学管理中存在的若干问题

（一）教学管理思想观念落后腐朽

中国的“管理者”历来已经习惯了“管”而不是“理”的陈旧思想观念，有着浓浓的根深蒂故的家长制作风，从来就没有“管理与服务”的这种意识。高职院校的教育管理者也具有这种浓厚的气息，有着“家长式的管理作风”。这种后果就是，上头一纸命令，各系部，教研室，教师就忙的团团转转；各种教学改革，课程设置，教学比赛等活动都是以上头命令开始，而不是“自下而上”在进行，这样的结果就是很多改革忽视了教师的主体性，忽视了学生的需求性，成为空中楼阁，行之无效。很多的教学管理人员每天只是机械般的接受领导的行政命令，去忙于应付各项事情，这种教学管理思想严重的制约了教学管理人员的主动性和创新性。

（二）教学管理人员素质参差不齐

目前很多高职院校都是从以前的中专院校或成人院校升格过来的，很多管理人员也就原封不动的照搬过来。他们的教学管理人员来自非教育专业，基本上没有受过高等教育专业的基本训练；有部分人员还来自非高校。因而，他们对高校教育管理不甚了解，对高职教育特色的认识也非常模糊，缺少深层次的理性思考。

在对这些教学管理人员的访谈中，很多教学管理人员觉得自己的教学管理工作当作一门普通职业，仅仅视为一种谋生手段，殊不知是较高专业要求的教学管理工作，也不开展专业的理论研究及实践的改革创新。有的管理人员反映管理工作好繁琐，学校行政机构又繁杂，每天疲于应付，身心劳累，没有时间进行学习。这种种原因，使得目前高职院校的教学管理队伍整体专业素质较低，与目前高职教育的发展要求不相适应。 笔者还曾对几所高职院校的教师进行访谈，50%的教师认为他们学校的教学管理人员服务意识淡薄，缺乏协作精神。80%的教师认为他们学校的教学管理人员对教学管理的相关知识不甚了解。

（三）教学管理制度老化不健全

教学管理制度是根据国家的有关法律、政策和教育教学规律的要求所制定的办事规程和参与教学过程所有人的行为的规范和准则。对日常高校的教学管理具有指导、规范、保证和教育作用。但纵观全国的高职院校，他们建校的时间都不是很长，他们很多的教学管理制度都是沿袭中专的教学管理制度。中专高职在层次上是明显不同的，因而在教学管理制度上也不能盲目照搬制度。二者在教学管理制度上的区别主要有两点：中等专业学校的教学管理一般都是一级管理，学校及其教务部门直接管到教研室，高职院校的教学管理主要是两级或三级管理。在教学管理制度上，一级管理和两级管理是有很大的差别的，其中教学管理制度中有很多是规范处理院、系在教学管理中关系的。另一个区别是我国现阶段中等的，教学管理制度主要是移植中学管理或组织培训的经验型管理，主要的内容也只是对教学活动的管理而高等学校的教学管理强调学术管理，有关管理须有明确的理论指导，管理制度具有系统性、整体性和相对明确的自律性的特点。

经调查，很多高职院校的教学管理制度不健全，机构设置单一，没有整体性和系统性，制度与制度之间衔接不上。那出现的结果就是没有制度来规范，大量的管理行为当成人际关系来处理，依靠人际关系沟通来维持基本的教学管理秩序，这种后果是大幅度增加管理成本，降低了管理效率。

二、解决高职院校教学管理中存在的问题的策略

（一）转变教学管理观念，增强创新意识

创新是民族的灵魂，创新是高职院校进步的动力，同时创新也是提高高职院校教学管理质量的主要途径。目前高职院校的教学管理理念较为落后，不能够有效的促进教学管理的发展。必须使教学管理工作人员树立高度的创新意识，让他们明白创新的重要性，督促教学管理工作人员养成创新的习惯。让教学管理人员认识到创新是教学管理工作发展的基础，是教学管理工作出质量、出效果、出成绩的有效手段，是提高工作人员综合素质的重要途径。因此，高职院校要激发教学管理人员的创新意识，建立完善的创新督促机制，不断的创新教学管理理念。

同时教学管理人员必须培育“以人为本”服务式教学管理理念。“以人文本”就是以人為本的管理。人本管理思想把管理看做是以物质技术过程或制度安排，与社会文化、人的精神密切相关的管理方式，他们共同起作用，所以不能忽视科学管理和管理环境等外在因素，也要重视责任心、事业心等内在因素，把两者结合起来。

要以师生为本，不仅要树立其中心地位、也要深化教学改革。现在看来比较重要的是要有服务意识，展示普通教学管理人员自己的能力。当然这不是要把他们当做主体，而是要在创造好的条件助于他们，让他们按照自己的意愿去认识自己，做自己喜欢的事情，并且及时提供他们需要的帮助，让他们自己做主。他们的参与和重要，氛围同时也是很重要的。引导他们自己去发现和探索创新并实现发展和成长。

（二）加强进修培训，提升教管理人员专业素养

教学管理工作是高校管理工作最为重要的组成部分，其工作人员理应是教育专业人员。因此，作为高职院校的教学管理人员，他们不仅要了解大学教育的基础理论，懂得现代化管理知识，能够使用现代化管理手段，具备一定的教学管理经验，而且要对教学过程有实际体验，了解高等教育管理的全过程、各个具体的操作细节及高职教育的特点。教学管理人员可以通过一些途径进行进修或培训，提升自己的专业素养。一是学校教学主管部门可结合自身的工作特点，利用学校的有利条件，聘请校内外有关专家，采取集中短期培训方式，有步骤、有计划、有组织的对现有的院、系级教学管理人员进行培训。二是在可能的条件下，相关部门适当组织院、系教学管理人员分期分批到校外参观、学习，与兄弟院校交流经验和体会，开扩视野。三是鼓励教师和教学管理人员开展教学管理的研究，并抓好教学管理研究成果的评奖工作，对获奖者给予一定的表彰和奖励。四是鼓励现有教学管理人员参加各种在职学习以提高整体教学管理人员的文化素质。五是根据高职院校教学管理工作的需要，引进既具有大学教育专业又具有较高计算机与网络技术的人才充实教学管理队伍。通过各种方式的学习，使他们具有现代意识和开拓创新精神，逐步提高高职院校教学管理队伍的整体水平和科学管理能力。

（三）完善创新教学管理制度

教学管理制度是对客观教学规律的反映，高职教学管理制度是高职特色和教学规律的反映。而高职的层次、类型是高职最基本的特色，因此高职教学管理制度，完善创新必须要围绕高职的层次类型进行。

从高职教学管理制度类型上说，是在中国共产党的领导下，依据国家的法律、教育方针和政策，结合高职的特点和学校具体情况制定学校适合市场化运作的教学管理制度。从类型上来讲，高职的教学管理应该采取三级管理的方式，教务处的重点应该是加强教学计划的管理和教学质量的监控。学院层次要充分发挥系部和教研室的作用，实现管理重心下移。

高职院校的教学管理制度的创新和完善主要围绕以下三个方面进行：

1、要在思想观念上完善创新。教学管理制度的创新和完善要树立以人为本的理念，要以师为本，以生为本，不要让制度来“管”人，而要让制度促进教师和学生的和谐科学发展，充分发挥师生的主动性和积极性。

2、要在机制上完善创新。一个先进的管理理念，需要一套良好的工作机制来实施，要让广大的教师、学生和教学管理人员能通过各种民主形式充分发表意见，主动参与教学制度的完善创新中来，这样既能够集中大多数师生员工的智慧，又能让制度的执行拥有广泛的群众基础，这对遵守执行和积极维护完善创新教学管理制度，发挥巨大的作用。

对高职院校体育教学管理的探讨 篇4

1、目前的高职体育教学管理中存在的问题

1.1、管理理念的滞后, 定位不准确

教学质量的提高在很大的程度上必须依靠教学的管理理念, 对体育教学的发展具有指导作用。体育教学的管理主要就是为教师的教学提供更好的服务的, 最大的可能来保证日常的教学可以正常有序的进行下去。但是根据当前我国的体育教学中所存在的问题进行分析的话, 发现教学观念的落后以及对于教学目标的定位不精准的问题在很大的程度上严重影响了体育教学管理的效果。对于体育管理效果的进一步提升以及未来的高职体育的教学的发展存在一定的阻碍。我国的教育结果的衡量的手段长期都是唯分数值的, 这样一来使得高职的体育教学难免存在一定的弊端, 而且在教学管理上也都止步不前。

1.2、教学管理体系的不健全

根据大量的调查发现, 目前在很多的高职院校中主要存在的一个问题是高职体育的教学管理体系的不健全, 相应的评价体系和监控体系也都不够合理, 这样一来也就不能够真正的发挥其管理上的监控作用; 而且与此同时还发现管理的结果很难用数量来对其管理工作的质量进行评价, 很多的方面都是不能够进行精确地量化的。由于高职体育的教学管理体系不够健全, 所以只有通过既有的标准来对体育教师的教学水平和教学的质量进行评价, 这样的评价方式又不够客观, 所以在很大的程度上也打击了体育教师们工作的积极性, 从而使得教学水平和教学质量还存在很大的提升的空间。

1.3、管理队伍的不稳定

在当前的情况下发现, 对比与以往, 现在的高职院校的体育教学的管理水平也都有了一个很大的提高, 但是在教学的管理中仍然存在着教师的管理队伍的不稳定以及相应的管理水平需要提高的事实。而且在体育教学的管理中大部分的管理者也都并不具备相应的管理知识和方式方法, 所以在管理工作中也是并没有很多的精力可以投放到管理工作中去, 这样一来也就对教学的管理产生了非常重大的影响。现实中的高职体育教学管理体系远远地落后于专业的教师管理体系, 这样一来就使得高职体育教学的管理水平的提高存在很大的制约条件。

2、对于高职体育教学管理的改善的对策

2.1、使用新的管理理念来开展工作

科学的管理理念是进行高水平的管理工作的基础, 而且也是取得良好的管理结果的制度保证。在一些发达国家, 他们的体育教学观念中主要是健康第一、教学第二的理念, 只有彻底的抛弃传统的思维模式才可以进一步的革新自身的管理理念来更好的适应时代的发展。在所有的教学相关的因素中, 我们发现只有人才是其中最为关键的因素。可以说人本身才是科学管理的动力来源。要想确保教学工作可以顺利的进行下去的话, 关键就在于可以最大的来调动管理者的管理的热情和想象创造力。所以高职院校的管理团队就需要可以首先来积极地更新其管理的理念, 之后就是对于管理者的综合管理素质的提高, 只有这样才能够更好的保证体育教学的管理水平和质量。

2.2、结合教学的实际, 最大的遵循科学的教学原则

想要很好地提高教学的质量以及教学的水平就需要可以结合实际的教学情况并且可以很好地来遵循教学的原则。不管是在课程的策划以及在教学方法的选择上都需要可以很好地来考虑到学生还有教师的实际情况。任何的计划都必须可以在尊重实际状况的基础上才可以确保教学的顺利进行。

2.3、使用现代的管理手段来提高教学的管理质量

高职体育教学的管理最为主要的目标就是为了可以很好地提高体育教学的水平和教学的质量, 而这些都是为了高职体育的体育事业而存在的。想要根本的改造高职体育教学管理的最为有效地方法就是可以使用现代化的管理手段来对传统的体育教学管理模式进行改革。我们可以把国际化标准组织制定的标准引进来对体育教学的质量进行衡量。而且目前我国也有许多的学校都通过了国际标准组织的认证, 这也是在所有的提高高职体育管理质量的最为有效地手段。通过对这一措施的有效利用可以全面的来提高高职体育管理的制度化和规范化, 从而可以确保体育事业的顺利发展。

3、结语

综上所述, 随着我国高职体育事业的不断发展, 高职体育的教学管理也都在不断地进步与发展, 与此同时也都要求我们体育教学的管理者需要不断地加强对于体育教学管理的认识, 对体育教学的内容和特点有着更深的理解, 以便可以熟练的掌握科学合理的管理方法, 进而努力的来研究更加有效地手段来进行高职的体育教学管理, 从而可以使得高职体育教学管理的水平可以向着更高的方向发展。

参考文献

[1]董吉发.关于高职体育教学管理的几点思索[J].辽宁高职学报, 2012.

[2]李晓琴.”阳光体育运动”背景下高职体育教学管理的改革思路[J].科技信息, 2011.

高职院校体育教学管理 篇5

参考文献

[1]李崇容.高职院校学生管理工作法治化研究[J].对外经济贸易大学，2013.

高职院校体育教学管理 篇6

关键词：高职院校；课外体育；现状分析；对策研究

中图分类号：G718.5

引言

体育教学管理是当前高职院校教学管理体系中的一个重要部分，其管理效果会对高职院校体育教学质量产生极大影响，同时也对培养学生社会适应能力及责任感有着重要作用，高职院校作为向社会各领域输送技能型人才的场所，必须体育教学来培养社会适应型的新型人才。大部分高职院校虽然意识到教学管理工作的重要性，但是没有明确体育教学管理在院校内部管理的重要性，同时也没有理清体育教学管理与高职院校人才培养体系之间的关系，导致当前高职院校体育教学管理中存在很多弊端与不足，进而影响了高职院校体育教学整体成效。

一、我国高职院校体育教学的现状

（一）体育教学软硬件的缺失和管理的落后

进入到21世纪，随着诸多高校新校区的建设，高职院校的体育软硬件水平得到极大提升，体育场馆及设施条件得到极大改善，但大学生的参与意愿及体育设施的利用率则在不断降低。导致这种现象的一个重要原因在于高职院校体育教学软硬件的缺失以及管理的落后。一方面高校扩招后，有限的体育场地及体育设施与快速增加的学生群体形成短时间内难以解决的供需矛盾，使得广大学生的运动需求难以得到有效地满足；一方面部分场馆建成后并不对广大学生开放，开放的也会设置诸多的限制条件，许多体育器材日常没有得到很好的维护，损坏后亦难以得到及时的修理，导致体育教学以及学生课后体育运动的无法进行；此外体育教师的专业化程度不高，教学方法单一，教学模式固化，难以跟上新时期体育教学的要求。此外，使用的教材内容呆板，不符合体育教学更侧重现场教学的需要，使得教材在实际教学中往往得不到使用，对于体育教学的管理还是按照传统的计划指令式，很少考虑教师及学生的实际需求。

（二）对教学重要性认识不足

课外体育教学的开展不仅能够强身健体，还有利于放松身心、缓解压力，促进心理健康。然而，现阶段多数学生甚至于学校本身还缺乏对于课外体育教学重要性的足够认识。一方面，一些学生为了学习其他科目往往自动放弃参与课外体育教学；另一方面，部分学校在考试的安排上随意占用课外体育教学时间，甚至将课外体育教学的场馆、设施移作他用。

（三）教学硬件与师资力量缺乏

随着近年来民办高职院校的不断发展，在校人数也呈现出逐年增加的趋势。在笔者所在的苏州高博软件技术职业学院，近几年来无论是专业设置、招生规模、学生人数等都出现了较快的增长。然而，运动场地、器材设施等的建设速度却难以跟上招生规模的发展，满足不了学校课外体育教学的实际需求。而在体育师资队伍的建设方面，学校也缺少发展的眼光和系统的规划。上述问题使得学生的课外体育教学缺乏硬件保障及专业指导，一定情况下影响了课外体育教学的发展。

（四）体育教学管理制度执行力度薄弱

大部分高职院校体育教学管理制度不够完善，导致体育教学工作的相关制度规章不健全，甚至很多教师在教学中都没有遵循相关规定。所以在调查研究中发现体育教学制度的执行力度普遍较差，虽然很多院校根据教育厅要求制订了管理制度，很少有教师在教学实践中会遵循这些规章制度，这也是当前高职院校体育教学管理工作质量普遍偏低的主要因素。

二、加强体育教学管理方法策略

（一）合理制定体育教学管理制度

本文在调查研究中发现很大一部分高职院校在制度建设上过于薄弱，鉴于教学档案管理工作对体育教学管理的重要意义，要求高职院校要予以该项管理工作足够的重视，不仅要将各类體育教学管理信息及时的储存和传递，并要进一步提高各类体育教学管理信息的流通及利用效率。本文认为加强体育教学档案管理工作不仅可以促进相关制度的进一步健全，同时也有助于体育教师教学经验的累积，例如，教师在高职院校体育课程设置过程中可以参考以往的教案，通过该种渠道加深对教材内容的了解与认识，这样可以使教学计划编制的水平有很大提升，对提高高职院校体育教学活动的整体质量有着重要作用。再者，通过计算机网络、报纸、期刊等可以让管理人员掌握更多的体育教学资料，将这些资料通过整合与提炼后应用到体育教学管理工作中，可以帮助教师进一步拓宽学生的视野及知识面。

（二）培养建立合理的师资队伍

目前，我国很多高职院校都很难配备足够的专职体育教师，来进行体育教学的工作。要改变这种现状就需要各院校各部门根据实际情况广开渠道和途径，解决教师师资短缺的问题，有计划、有目的地调配和充实教师队伍，科学整合师资结构，为体育教育的未来发展做好规划。在吸收专业人才的同时，也要鼓励本校的青年教师深造，支持青年教师参加短期培训、在职研究生班、学位课程班等，为他们提供公平竞争的机会。而且对于骨干教师和学术梯队的建设，应有目的地积极加强培养，并以培养教师掌握和运用现代教育手段为目标，为促进学科建设和发展奠定师资基础。

（三）共享体育教学信息，合作开展体育教学研究

近几年，随着高职院校校园网络的崛起以及互联网的迅猛发展，为实现高职院校体育教学资源共享搭建了良好的网络交流平台。尤其是部分发达城市和地区又新开通了光纤通信以及多媒体宽带等业务，进一步提升了网络信息查询速度，使网上视频影像也不再是天方夜谭，这些技术的革新进步，为信息储存和交流的进一步发展提供了强劲的技术支持。计算机的产生和互联网技术的日益发展，进一步拓宽了体育教学研究领域，为高职院校体育教学工作提供了新的教学模式，使得高职院校体育教学工作突破了时间和空间的束缚，能够实现跨区域、跨时空的教学资源共享。

结束语

随着高职院校体育的不断改革，课外体育活动的组织模式，也在不断地发生着变化。高职院校的学生，在参加体育运动项目的过程中，会考虑到自身的兴趣爱好。对此，作为教师就应该意识到，只有调动起每一位学生参加体育锻炼的积极性，高职院校的课外体育活动才能够一直持续下去，并且也会让学生真正认识到课外体育活动的重要性。因此，需要加强对课外体育活动的重视程度。

参考文献：

[1]曹虎愚.高职院校的体育教学理念和模式探索[J].中小企业管理与科技（下旬刊），2014，12：262-263.

[2]陈诚.新形势下高职院校体育教学的变革与发展[J].安徽体育科技，2014，06：92-94.

[3]郝胜利.浅析高职院校体育教学改革[J].鸭绿江（下半月版），2014，12：208.

高职院校教学管理问题浅析 篇7

一、高职院校教学管理的现状及目前存在的主要问题

(一) 教学管理理念陈旧, 教学管理制度不完善

教学管理人员是教学管理工作的具体实施者, 对教学管理的质量有非常重要的影响, 而调查中发现, 目前, 教学管理人员普遍缺乏创新管理意识, 思想和观念还普遍比较落后, 专业结构混乱, 教学管理理念陈旧, 依靠教条主义和经验主义仍是一部分教育管理者的思维模式。教学管理制度不完善, 有些制度之间部分内容重复。教学管理制度过于刚性, 弹性不够, 制度严谨性不够, 合理性不强, 不注重制度的落实和严格执行。当前高职院校的教学管理仍然强调培养学生的共性, 注重教学管理上的整齐划一, 这显然忽视了教学的个性化和教育的科学性, 一定程度上阻碍了高职院校教学质量的提高和高职院校自身的发展。

(二) 教学方法和教学手段亟待改善

教学是学校工作的中心, 选择科学的教学方法是实现学校教学目标、保证教学质量的关键。目前, 大多数高职院校都选用的是单纯的讲授法, 很多学者在论文中描述了高职院校教学方法的现状, 指出教学方法存在的突出问题是:忽视发展学生的智力, 忽视培养和鼓励学生创造性地学习, 运用单一的讲授法多, 而运用多种有利于学生独立学习的方法少, 特别是运用自学的方法、独立实验的方法、社会调查的方法、讨论的方法、研究的方法少, 在课堂讲授中, 灌输式多, 启发式少, 讨论式少, 教师照本宣科, 学生参与度低, 注重集体教学的方式, 忽视个别化教学的形式, 如小组讨论、自学活动等, 教师面对有差异的学生, 不能因材施教, 不能将现代化教学手段与教学方法改革有机结合, 有些教师虽然使用了多媒体, 但没有使用合理的教学方法, 仅把书本上的内容搬到屏幕上面, 使学生感到内容多, 听不懂。

二、对高职院校教学管理的思考及应采取的对策

(一) 树立先进的教学管理理念, 建立健全教学管理制度

教学管理理念的转变不是一蹴而就的, 这个转变需要有一个过程, 必须要紧跟时代的步伐, 在学校教育的整个过程中都必须要不断地转变教学管理的理念, 保持教学管理理念的不断变革和及时更新。而教育思想观念的转变总是以教学管理思想和理念的创新为先导, 用教育管理的改革来统筹和引导的, 先进的教学管理理念是高职院校改革和发展的巨大动力。教学管理制度是使学校教学管理处于充满活力的、高效的、自觉的运行状态的根本保证, 是能否有效调动广大教师积极投入教学改革和建设的关键。教学管理制度是高职院校实施教学活动的工作规范, 建立健全教学管理制度是教学活动得以顺利运行的保证。高职院校应该根据新形势的要求, 结合自身实际, 不断推进教学管理制度改革, 建立健全符合中国国情和适应高职院校自身实际的规范化、科学化的教学管理制度体系。通过教学管理制度的建设, 规范教师的教学活动, 使教师把主要精力投入到教学工作当中;规范教学管理人员的岗位职责, 使教学管理人员把主要精力投入到教学管理和服务工作当中;规范学生行为, 使学生把主要精力投入到学习活动当中。

(二) 进一步转变教学思想和教学观念, 不断改进教学方法

坚持主体式、互动式、启发式教学思想, 以学生为本, 重视调动学生的学习积极性, 重视培养学生的创新精神和探索、研究能力。停止注入式或填鸭式的教学方法, 提倡灵活采用启发式、讨论式、探索式、研究式等教学方法, 由“授人以鱼”逐步向“授人以渔”转变, 实行师生互动, 课堂内外相互结合, 集中教学和个别化教学相互结合。理论教学方法改革与实践教学方法改革相结合, 充分发挥各种教学方法的整体功能, 根据不同的教学内容和教学目标来选择与使用不同的教学方法, 注意发挥多种教学方法所构成的方法体系的整体综合功能, 把教学方法与学习方法统一起来, 教师在选择和设计教学方法时, 不能脱离学生的实际, 应该加强学习方法的研究, 把教学方法建立在学习方法的基础上, 将教学方法与学习方法进行统一设计和安排, 使学生获得与教学方法相适应的学习方法。重视教师队伍的建设, 通过提高教师的学科专业的学术水平和教学的学术水平来实现教学方法的改革。积极改革教学制度与管理体制, 建立健全与教学方法改革相适应的教学制度与管理体制。

摘要：本文在分析目前高职院校教学管理的现状的基础之上, 指出了高职院校教学管理目前存在的主要问题, 针对当前高职院校教学管理工作中存在的问题进行了思考并提出了一些对策。高职院校只有顺应高职教育的发展趋势, 不断提高教学管理质量, 才能促进高职院校的建设和发展, 增加高职院校的竞争优势, 更好更快的发展高职教育。

谈高职院校教学计划管理 篇8

教学计划应包括:专业名称、培养目标、学制、课程设置及内容要求;教学进程;课程的学期分布、周学时、总学时;考试、考查课程的学期分布, 课程设计、单独设课的实验次数, 选修课及学时数, 各教学环节的时间分配 (理论教学、入学及毕业教育、实习、设计、劳动、考试、假期) ;实习分配 (实习内容、学期、周数、性质、地点等的说明) 。

一、加强教学计划管理的意义

在高职院校教学管理中, 教学计划是首要环节, 加强教学计划管理, 对于加强职业院校内涵建设, 提高教学质量具有极其重要的意义。

1、加强教学计划管理, 为院校组织教学和管理教学提供有力的制度保障。

教学计划作为教育教学活动开展的基础, 其制定的科学性、执行的严肃性直接影响着教育教学质量, 决定着培养目标的实现。

2、加强教学计划管理, 为院校监督、检查教学活动工作的开展提供重要支持。

教学计划规定着教学活动的内容和质量标准, 院校的教学监督和教学检查工作都是以它为依据开展的。

3、加强教学计划管理, 促进高职院校内涵建设其他方面工作的开展。

教学计划起着明确任务、统一内容、统一标准、统一步调, 协调各方面力量的作用, 有利于高职院校整体教育教学水平的提升。

二、教学计划的基本结构

1、培养目标。

根据各个专业的不同, 有计划地设置教学计划培养目标, 是高职院校教学工作的基础性文件, 在日常教学工作中发挥着重要的作用。培养学生对所学专业的兴趣、爱好, 结合各专业的特色, 将所学知识融入到今后的工作当中, 能够从事相关专业的工作, 完成实用型、技能型、复合型专门人才的培养。

2、培养知识能力和素质结构。

掌握高等职业教育本专业所必需的基础理论、基本知识和基本技能;理解和掌握本专业和国家政策, 能够运用本专业知识和技能从事相关实际工作, 同时具备一定的自主学习和自我提高能力。

素质结构分为基本素质和专业素质。基本素质是坚持四项基本原则, 拥护改革开放, 树立正确的人生观和价值观, 能够理论联系实际, 具备良好的职业道德和行为规范;专业素质是掌握与本专业工作岗位有关的专业理论和技能, 能够较为熟练地进行本专业的实务操作, 具有职业或相关领域的活动能力和工作能力, 并具备开拓创新的能力。

3、课程设置。

课程设置是教学计划的核心内容, 直接关系到培养目标的实现。在课程的设计、要求等方面, 应注意共性和个性的有机结合, 充分考虑学生在基础、兴趣、特长、能力等方面的差异对教学的不同要求。按照课程性质, 课程一般分为:必修课和选修课, 必修课包括公共课、基础课和专业课;选修课的开设因校而异。

4、职业技术技能实训。

职业技术技能实训是高职院校的特色课程, 是培养技能型人才的保障。实训必须在真实或仿真职业环境中进行, 通过实习, 使学生获得生产、建设、管理、服务所需的基本操作技能、专业技能和综合技能, 提高学生职业素质、职业能力和就业能力。同时, 通过实训使学生了解社会、接触实际、提高政治思想素质和良好的职业道德。

三、教学计划的实施

教学计划的实施是教学管理中组织、指挥、协调、监督职能的具体体现, 是教学管理的核心和关键环节, 是关系到学校教学质量、生存发展的重大问题。教学计划的制定对整个人才培养过程而言, 只是迈出了第一步, 大量的工作在于教学计划实施过程的管理, 主要包括教务行政管理、编制教学大纲、编排课表、教师聘任等。

1、教学计划的严肃性。

专业教学计划一经制定, 应保持相对的稳定性和严肃性, 不得随意更改。存在的问题是, 随意增加或减少课程, 无任课教师时就取消某一门课程;开学推迟或提前实习、毕业实践、就业, 使规定的课时量无法完成, 随意调课、换教室, 影响正常教学秩序专业, 或班级合并, 临时修改教学计划, 有时会出现一个学期、一学年要调整多次计划, 这就严重影响了教学计划实施的稳定性和严肃性。其措施是严格执行专业教学计划文件和学校制定的教学管理规范, 尤其是学院和系两级教学管理的职能部门一定要身体力行。同时, 教育教学督察室要加大对教学计划实施督察的力度, 确保教学计划实施的稳定性。

2、编制教学大纲。

教学大纲是依据教学计划, 以纲要形式规定课程教学内容的指导性文件, 是教师进行教学工作的依据。它要求做到如下几方面的规定:课程的任务、目的及要求;课程教学内容如知识、技能等的范围和结构, 教学进度和教学方法的基本要求;课程各章节的讲授课时数等。教学大纲是编写或选用教材、组织实施教学及评价课程质量的依据。

教学大纲一般包括主体和说明部分。编写教学大纲时应注意以下几点: (1) 明确本门课程在教学计划中的地位和作用, 注意协调与有关课程之间的联系; (2) 贯彻少而精和因材施教的原则, 精选教学内容, 并规定学生必须掌握的基本部分、拓展部分和提高部分, 以满足不同层次学生的需要; (3) 保证基本内容的科学性、系统性, 理论联系实际, 重视能力培养, 要适当反映本学科的新成果; (4) 在保证基本要求的前提下, 允许在内容处理、教学环节和时间安排等方面有一定的灵活性, 以鼓励教师进行课程教学改革的实验。

3、加强任课教师聘任。

任课教师是保证教学质量的基础, 因此加强任课教师管理在教课过程中占有重要的地位。首先, 要对任课教师进行资格认定, 提供学历、学位、职称、教师资格、任课简历等有关材料。由系、室对应聘教师在教育理论和现代教育媒体的使用等方面进行初步鉴定, 并对鉴定合格的教师进行有关方面的培训, 填写《任课教师授课登记表》。任课教师必须获得《教师资格证书》, 做到持证上岗。对有些所学专业不对口, 跨专业, 以及所任课程的范围超出审定的课程范围的坚决不能聘任。系室每学期开学前要召开任课教师会议, 介绍学院教学和管理工作的特点、有关规章制度、校历安排等;学习和掌握教学大纲、教学计划;提供有关资料, 确定联系的时间和办法等。其次, 要建立和完善对教师的评价和考核制度。通过教学检查、听课等多种形式定期考察其教学态度、教学质量、教学效果, 改进教学方法, 有以利于改进教学工作, 以保持教学质量和正常的教学秩序。

4、加强教材建设。

教材建设是高校建设的一个重要组成部分, 直接影响到教育教学质量和办学水平。根据教学计划和教学大纲要求, 各门课程均须慎重选用或者编写教材, 凡具有国家规划教材的课程, 原则上应选用全国统编和已列入“九五”及“十五”规划的优秀教材。编写自编教材时, 教务部门应严格审定编写人员、编写大纲和主要章节内容, 要求内容科学, 编写质量较高, 以保证教学质量。教材在征订过程中严格按照程序, 按照教学计划、教学大纲的要求, 认真慎重地确定所需教材, 并将其名称、版本、出版社及用量认真填写在表格中, 由系部负责人审核后按时上报教务处, 经教务处审核同意后, 方可报至教材中心, 以防止漏订、定错、订重等事情, 避免不必要的浪费。

5、加强毕业实践教学。

实践教学承担着毕业实习等教学工作, 是职业院校提高教育教学质量, 实现人才培养目标的重要手段。加强实践教学管理, 是职业院校落实教学计划, 实践教学环节的一个重要方面。应不断加强毕业实践教学管理, 并以创新来推动实践教学建设与发展, 不断巩固和完善实践教学的建设成果。

为保证做好实践教学, 应做好以下几方面: (1) 各系第三学年第一学期建立毕业实践工作领导小组。制定工作计划、选聘指导教师、安排工作进度, 于该学期的第16周做毕业实践动员, 按专业进行分组, 安排学生与指导教师见面, 布置毕业实践的选题工作; (2) 为了保证毕业实践教学质量, 每位指导教师指导的学生人数一般以10人为宜。各专业的毕业实践工作应由各系统一安排, 系主任和教务办公室实施对毕业实践工作的监督与检查。为规范毕业实践的过程管理, 严把质量关, 指导教师与学生的见面次数不得少于4次, 修改论文次数为3稿; (3) 系、教务办公室布置毕业实践工作, 系审核毕业实践指导教师资格, 组织毕业实践过程的实施。系、教务办公室组织教师对毕业实践进行中期检查。指导教师对毕业实践报告评定出最终成绩。系、教务办公室集中对毕业实践环节进行终审验收; (4) 毕业实践教学结束后, 各专业要认真进行总结, 包括:本专业在毕业实践教学过程中执行学院规定和要求的情况、工作特色和取得显著效果的做法、存在问题及改进的措施, 并对学院毕业实践教学提出意见或建议。

随着我国高等职业教育事业的蓬勃发展, 办学规模逐渐扩大, 教学计划管理工作也在不断加大, 为保证教学工作的正常运转及持续发展, 切实提高现代高职教学计划管理的效率, 加强高职教学计划管理的革新, 提升教务管理的质量, 已成为目前我国高职教学计划管理工作的努力方向。

参考文献

[1]教育部.关于普通高等学校修订本科专业教学计划的原则意见[S].1998.

[2]胡桃元, 刘红.根据人才培养目标调整本科教学计划[J].华东交通大学学报, 2004.21.

浅析高职院校教学管理的建设 篇9

随着高等教育的跨越式发展, 特别是近几年的扩招, 学校规模、教学环境方面出现新变化进一步加重了高校教学管理工作, 高等学校教学管理工作更加困难。在这种形势下, 我们应进一步转变教育观念, 解放思想, 推进教学管理的改革, 提高教学质量。

1 健全教学管理组织系统

完善的教学管理制度是实现教学管理规范化建设的保障, 有助于实现教育目的和教学目标, 提高教学质量与管理水平。因此, 必须建立健全、科学、完备的教学管理制度, 使整个教学管理工作在制度化、规范化的轨道上运行。在制定教学管理制度时, 首先应该“以人为本”, 要充分调动教与学的积极性, 尊重教师和学生的价值取向。其次, 要完备教学管理制度体系, 把必备的教学文件、教学管理制度、教学和管理人员的职责、学生管理办法等制度整合起来, 形成一个相对完整的体系。再次, 要严格按照规章制度来进行教学管理, 保证教学管理的公平性和权威性。同时要根据不断发展的教学新形式, 相应地改变不合理的旧制度, 建立与时俱进的、有利于提高工作效率和质量的新制度并保证制度的落实。

健全教学工作的领导制度。院 (校) 长全面负责学校的教学工作。分管教学的副院 (校) 长协助院 (校) 长主持教学日常工作。学校有关教学及其管理的指导思想、长远规划、重大改革举措、重要政策措施等, 在党委的统一领导下, 由院 (校) 长会议或院 (校) 长办公会议讨论决定。要建立健全教学工作会议制度和各级领导定期听课、学习、调研的制度, 提高决策和管理水平。

建立教学工作委员会。教学工作委员会由直接从事教学工作、有丰富教学经验的教师和熟悉教学工作、有经验的教学管理人员组成, 在院 (校) 长领导下, 研究和决定学校教学管理工作中的一些重大问题。学风建设和职业道德建设。要通过思想建设、组织建设、制度建设和环境建设, 抓好教师严谨的治学作风和为人师表以及学生的学习目的、学习态度、学习纪律等方面的学习作风建设, 形成良好的学风。结合高职高专院校培养的特点, 鼓励学生学习职业技能及相关知识, 并取得相应的职业证书, 注意学生的创业精神。要特别重视考风考纪的教育, 杜绝考试作弊行为。把学校的德育工作和对学生职业道德的教育相结合, 加强学生职业道德的培养。

教学管理制度建设。按照教育部及当地教育行政部门的要求, 建立和健全各种制度, 制定完备的教学基本文件, 在教学管理制度的规范化上下功夫。

加强高等专科学校、高等职业学校和成人高等学校之间教学管理和横向联系与交流, 合作开展教学管理课题的理论研究和工作研究, 共同提高教学管理水平。

2 重视队伍建设, 加强教学管理人员的业务学习和基本技能培训

教学管理人员应积极参与各种培训活动, 努力学习教育学、管理学、心理学以及教育管理学等方面的知识, 这样才能更好地实现教学管理的科学化、规范化, 适应高校多学科、多专业、多培养规格的管理现状。另外, 随着科学技术的飞速发展, 办公自动化程度越来越高, 充分利用计算机技术, 可以有效地提高管理水平和工作效率, 同时为教务教学管理信息化和科学化建设提供理论上的支撑和指导。

强化教学管理人员的服务意识。教学管理工作是关系到学校全局的服务性工作。从修订、执行教学计划到教室分配、课表编排, 从新生入学到学籍管理、教材供应、学生实习、考试安排等等均是围绕高等学校培养目标的服务性工作。因此教学管理人员首先要树立管理育人、服务育人的理念。管理育人、服务育人是一个有机的整体, 其核心是要把学生置于学校的中心地位。学校要尊重学生的主体地位, 要为学生提供全过程、全方位的服务。管理就是服务, 服务的最终目的就是育人。同时, 学校要加强教学管理人员的思想教育, 采用更加有效的奖惩机制, 强化管理人员的服务意识。

总之, 为适应高等教育体制改革的需要, 适应规范化、科学化和现代化的管理需要, 高等教育发展需要全面提高学校的教学质量, 在整个高校管理活动中, 必须加强对教务管理工作的领导和管理, 建立一支高素质的教务管理队伍, 从而提高整个教务工作的管理水平, 为高校的发展壮大提供管理动力和源泉。

3 高职院校学生教育管理模式的创新

在长期对高职学生进行教育管理的实践中, 针对高职教育的培养目标和学生特点, 一些高职院校进行了创新尝试, 下面重点阐述教育与管理相结合的创新思考与实践。

整合教育与管理机构, 推动学生教育与管理部门的深层合作。因为许多高职学生的学习主动性与行为自律性欠缺, 所以需要更多的教育引导与组织管理。学生的教育与管理是一项系统:工程, 需要全员参与、多部门合作。传统的部门合作形式常常是由某一主管部门牵头, 其他部门协助成立专项事务管理委员会, 多属于松散型的合作, 适合于某一具体问题的解决。而要解决充满复杂性与创造性的学生的行为管理与思想教育问题, 就需要各部门的合作更加紧密, 以充分实现各工作部门的优势互补。比如高职院校可以将学生处、社科部、团委整合为学工部, 在分工负责的基础上方便了合作, 便于学生教育与管理工作的统一筹划及人力资源的合理调配。

深化思想政治理论课改革, 形成各学期主题鲜明、相互衔接的思想政治教育体系。学校根据各学期的教育重点确定主题, 如行为规范、自我认知、社会认知、理想价值、职业道德、实践发展等;教学内容上, 与各学期主题相一致;教学方式方法上, 遵循启发性教学原则, 创造性地运用丰富多样的教学方法, 如讨论式、辩论式、座谈式、访谈式、案例式、情景式、报告式、表演式、体验式、调研式、演讲式等, 增强教学的科学性、趣味性、实效性;在课内与课外相结合方面, 拓展教育途径, 形成课堂教学、课外活动以及社会实践相互支撑的三维框架;在思想道德教育考核方面, 形成“平时考核、期末考核、实践考核”三结合的模式。通过深化改革, 充分发挥主渠道作用。

利用高职办学特色, 充分挖掘社会实践资源。由于社会实践教学影响因素较多、组织过程较为复杂, 许多学校长期以来都存在着实践教学覆盖面狭窄的局限性。要解决这个问题应该充分利用高职办学特色, 走产、学、研相结合的发展道路;高度重视实践和实训环节;推行工学结合、校企合作的培养模式。比如将专业实训实习基地也建为思想政治教育基地, 即所谓的“双基地”建设。“双基地”建设有利于体验教育, 也有利于实现教学和育人的综合培养目标, 具有可操作性。

丰富人文素质教育, 提高人文素质教育的实效性。高职学生是未来的技术工作者。在社会可持续发展的要求下, 他们更应该成为人文主义技术工作者, 在自己的技术劳动中体现为社会负责的精神。因此开设人文素质选修课和人文素质讲座是各高校的通常做法。

浅谈高职院校教学档案的管理 篇10

一、高职院校教学档案的特点及价值

高职院校的教学档案不同与其他类型的档案, 它具有学科多样性、专业性、系统性、周期性、分散性等特点。这是由于高职院校的教学活动和本科的学科教育有着质的区别, 高职院校教学活动灵活、多样, 实训、实践课程为主, 主要是培养高技能专门人才。在人才培养、课程设置及授课方式上与本科教育有很大差别, 形成的教学档案也有其自身的特点。

高职院校的教学档案对学校的发展起着重要的作用, 是教育主管部门对学校的评估、评价的基础和依据。通过对教学档案的分析、整理可指导学校的教学活动, 对于提高教学管理工作水平, 加强高校内涵建设是至关重要的。同时, 高职院校教学档案还可供同类院校间学习和交流, 相互借鉴推进本地区高职院校的全面发展。

二、高职院校教学档案的归档范畴

教学档案是高职院校档案管理工作的重中之重, 教学档案的归档范畴包括教学运行管理、学生试卷、质量工程、教师学习、培训等形成的材料, 主要包括:上级教育主管部门下发的有关教育教学文件;学院有关教学工作的规定、规章制度、学院党委有关教学工作的决定等;学院教育事业发展规划、计划的报告及上级批复文件;全院教学工作计划、总结及有关材料;各专业人才培养方案, 重点建设专业课程标准及专业核心课课程简介;各专业班级学年教学运行表, 学年教师授课任务、教师职称;各专业实践教学计划、实践环节课程标准, 实训指导书、实践环节指导书;教师的教学进度计划表、课程标准、教学任务书、课程考核方案、全院班级课表、教师课表、考试试卷、试卷分析报告、优秀教学设计与教案等;教师培养、培训的计划、培训登记表、鉴定表、培训总结等;学院教学工作会议纪要、教务处会议记录:召开的重要会议记录、文件材料;有关教学管理工作的各种统计表;各种教学工作简报;有关专业设置、调整、撤销、合并、更改名称的报告及上级批复的文件;教学质量评价和各类教学情况调查材料;教务处下发的指导性文件、通知等;教师科研、教改申报、批复、结题等相关文件;教师、学生技能大赛申报材料、获奖证书、奖杯等。

三、高职院校教学档案管理的现状

(一) 高职院校对教学档案的重视不够。随着高职院校发展的步伐不断加快, 大部分学校将工作重点放在学校的发展、建设及教学改革和学校的内涵建设中, 而对教学改革及内涵建设所形成的材料即教学档案不注重管理, 无论人员的配置、资金投入等都很难受到领导的重视, 如有上级部门专项检查, 也是临时抽调人员, 突击式完成工作, 应付检查。

(二) 教学档案管理制度缺失。从目前高职院校档案管理现状来看, 很多学校没有针对教学档案管理制定相关的管理制度、规范。尤其是各高校的二级教学管理部门, 更缺乏有效的管理机制, 基本是管理的盲区。

(三) 经费投入少, 教学档案信息化建设程度不高。由于高职院校档案管理工作的重点是对文书、基建、学生、人事等档案的管理。而对教学档案管理却因为经费缺乏而投入不足, 影响了教学档案信息化建设。高职院校大多数教学档案都存在保管条件差, 工作场所不足, 库房条件简陋, 硬件设施落后等现象。有的没有专用的教学档案室, 办公室与存放档案的场所合二为一, 档案信息化程度几乎为零。

(四) 人员队伍不稳定, 流动性大。目前, 高职院校发展过快, 学生数量增长过快, 教职工紧缺, 档案管理人员多数为兼职, 身兼多职, 工作繁忙, 而且人员岗位变动比较频繁, 人员流动性大, 使本是兼职的档案管理人员又经常流动, 致使人员队伍不稳定, 无法提高档案管理的效率。

四、加强高职院校教学档案管理的对策

(一) 加大资金投入, 保证硬件设施齐全。高职院校的分管领导要高度重视教学档案管理工作, 在设备资金上给予必要投入, 在学校教学档案管理上加大投入力度, 在硬件建设上给予资金保证, 确保高职院校教学档案管理工作的健康发展。

(二) 加强制度建设, 建立健全相应的管理制度。要完善教学档案管理制度, 由学校主管领导负责, 学院档案室、教务处牵头, 从以下几个方面入手:明确登记制度, 避免档案材料的丢失, 执行限时制度, 确保按时归档, 履行移交制度、查对制度、督察制度和索要制度等, 保证档案管理有法可依。

(三) 有效整合, 实现信息化管理。学校应充分利用校园网络平台, 整合学院各部门管理平台, 实现学院内数据对接、数据交换、数据共享。将现有的教务系统及科研管理系统中的已形成的数字化信息有效地转化为学校教学档案, 充分发挥信息时代大数据的优势, 使各个管理平台与学院的档案管理系统实现实时的数据对接, 不断提高教学档案管理的效率。

参考文献

[1].张占武.吴月莉.浅谈高校档案信息化建设研究[J].档案天地, 2013.6

高职院校体育教学管理 篇11

关键词：高职院校；物流信息管理；教学；分析

中图分类号： G27 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）31-109-2

0 引言

物流信息技术涵盖了计算机技术、网络技术、通信技术等手段，应用于运输、仓储、配送、流通加工、装卸搬运、信息处理等领域。因此，《物流信息管理》是一门知识体系覆盖面广、综合性较强的课程。通过本门课程的学习，一方面使学生了解信息化管理在物流中的重要意义，掌握物流信息管理方面的基本理论知识；另一方面，使学生能够熟练应用物流信息技术，独立进行物流信息系统的操作，培养学生自主学习、善于思考和良好的团队协作能力，为学生定岗实习夯实基础。

1 高职院校《物流信息管理》课程的教学现状及问题

传统的高职院校《物流信息管理》课程的教学存在着许多不足，具体表现在以下几个方面。

1.1 教学目标模糊

各高职院校对《物流信息管理》这门课程地定位并不统一，有的定位为专业核心课程，有的定位为一般专业课程。课程名称上也存在差异，有物流信息管理、物流信息技术、物流信息技术应用、物流信息工程等等。高职院校培养的物流人才主要还是满足社会对技能型人才的需求，因此，《物流信息管理》课程的教学目标应该以企业实际需求为标准。然而，在高职院校《物流信息管理》课程的教学过程中，教学目标模糊，没有重点突出基础理论知识适度、技术应用能力强的教学目标。

1.2 教学方式不合理

高职院校《物流信息管理》课程的教学方式多是以教师讲授为主，即使采用多媒体辅助教学，也仅是起到演示的作用，学生被动接受知识，不利于培养学生自主学习的能力，加上本门课程趣味性低，知识点复杂、抽象，理解起来比较困难，学生对本门课程的理解大多停留在基础理论上，进而导致学生对本门课程的学习兴趣不足，缺乏学习的热情。

1.3 教材与教学内容难以匹配

随着信息技术的快速发展，也促使高职院校《物流信息管理》的教学内容不断更新、变化。然而，本门课程的教材内容更新较慢，现有的教材体系存在着跟不上时代、理论落后于实践、可操作性差等诸多问题，导致教学过程中出现教材与教学内容不匹配的现象。高职院校《物流信息管理》的教材一般主要分为三个模块：一是物流信息管理技术模块，二是物流信息系统模块，三是物流系统实训模块。在物流系统实训模块的教学过程中，需要在结合教材的基础上，通过物流系统进行相应的操作和实践。而我们的教材大部分仅有书面的物流信息系统的操作介绍，并没有提供相匹配的物流信息系统的试用版本的安装资源。

1.4 实践教学环节薄弱

《物流信息管理》的实践教学环节是培养物流管理专业学生物流信息处理、物流信息技术应用和物流信息系统操作的重要环节，能够将学生所学的理论知识融入实际应用中，加深学生对知识的理解和掌握，培养学生团队合作的精神，提高学生的实际操作能力。然而高职院校《物流信息管理》课程实践教学环节薄弱，在实际的教学过程中，实践教学所占的课时较少，实践内容与企业的实际应用存在着脱离的现象。究其原因，主要有三个方面：一方面由于教师在上课的过程中对实践教学环节不够重视，没有充分引导学生积极实践学习；二是由于部分高职院校条件有限，缺乏相应的实训硬件和软件；三是没有深入校企合作，实践环节的教学没有从企业实际情况出发，导致所学内容与企业实际情况出现偏差。

2 高职院校《物流信息管理》课程教学分析

2.1 明确教学目标

物流信息化的应用和发展需要既懂物流专业知识，又掌握信息技术的复合型人才，因此高职院校《物流信息管理》课程的教学目标需要从以下三个方面来确定：①知识目标。使学生了解物流信息管理方面的基本理论，包括条形码技术、射频识别技术、电子数据交换技术、地理信息系统技术和全球定位系统技术。②能力目标。使学生具备物流信息的采集、分析和处理能力，熟练应用和操作物流信息系统。③素质能力。提高学生自主学习、独立思考、创新思维的能力，培养学生爱岗敬业、团结协作、沟通互助的职业素养，形成对职业和本专业的正确见解和信念。

2.2 改进教学方式、方法

随着教育教学技术手段的改革，高职院校的《物流信息管理》课程也需要改变传统的教育教学手段，利用计算机技术、多媒体技术，积极探索适合高职院校学生发展需要的现代化教学方式、方法。

教师主导作用和学生主体性相结合，灵活采用案例教学法、任务驱动法、自主探究法、情景模拟法等多种教学方法，丰富课堂内容，提高知识点的趣味性，充分调动学生学习的主动性，引导学生自主学习、积极思考。例如：在讲解地理信息系统特征的时候，可以结合《海尔集团利用GIS大力降低服务成本》这一案例，使学生在分析案例的过程中更易于理解和掌握地理信息系统的特点。此外，教师可以根据课程内容布置实训项目，将学生分组，以组为单位进行资料的搜集、讨论、整理和分析，最终形成一篇实训报告，在课堂上跟大家分享。

2.3 及时更新教学内容，鼓励自编教材

教师要加强自身学习，不断了解物流领域新的信息技术及其相关的应用情况，并及时更新教学内容，在授课时可以以教材为依托，进行相关知识点的拓展，可以不局限于教材的内容。有条件的高职院校可以根据实际情况，鼓励教师自编《物流信息管理》校本教材，自编校本教材印刷周期短、内容更新快，可以根据学校具体的物流实训系统编写符合本校实际情况和教学实际需求的教材。

2.4 加强实践教学环节

2.4.1 重视实践环节

教师要提高对实践环节的重视，适当提高实践教学环节所占的课时比重，把理论学习与实训相结合，尽可能地让学生多参与实践。例如在学习了条形码技术这一章节后，可以要求学生利用软件制作并打印条形码，甚至可以动手画出条形码，加强学生对条形码的理解和认识，同时也提高了学习的趣味性。

2.4.2 加强校企合作

通过加强校企合作，可以把某些实训环节放到企业中去。在完成一定阶段的教学任务后，组织学生去相关的企业参观、调研，实地了解企业物流信息化的现状和问题，并完成参观或调研报告。此外，还可以邀请企业的人员到学校开展讲座，对学生进行实训指导，保证学生的学习内容与实际工作的一致性，能够学以致用。

2.4.3 加强实训建设

有条件的高职院校可以建设物流实训室，并配套相关的物流系统、POS机、条码打印机、手持终端等。比如LOGIS第三方物流实训平台。在实训的过程中，教师可以先将班级的学生分组，每组中的学生分别扮演不同的角色，共同完成一个实训项目。这样可以提高学生团队合作、沟通协商的能力。另外，也可以安排每个学生独立完成一个实训项目，使学生更加清楚地了解业务的整体操作流程。

2.5 改革考核方式

《物流信息管理》这门课程的实践性较强，仅采用单一的闭卷考试的方式难以公正合理地评价学生对这门课程的掌握情况。因此，在本门课程的考核上，可以采用理论考试和实训考核相结合的方式。理论考试可以在期末采用开卷的形式进行。实训考核分为两个部分：一是结合平时上课时教师布置的实训项目报告；二是期末时采用上机考试的形式，在规定的时间内，学生在物流系统中完成相应的操作。课程考核方式的改革，可以使学生在学习过程中改变以往重理论、轻实践的观念，真正做到理论结合实践。

参 考 文 献

[1] 宾厚，邹筱，肖军.高职物流信息技术课程教学的现状和发展[J].中国市场，2007（09）.

关于高职院校教学管理小析 篇12

关键词：高职,教育管理,教学质量

教学质量是各高校永恒的主题, 要把握其生命线、奏响其主旋律的根本途径是加强教学管理。高职院校向社会输送的是具备高端技能的创新型人才, 注重学生专业技能的培养, 而这些都需借助教学这一环节来实现, 加强教学管理在高职院校具有深远的重要意义。

一、高职院校教学管理存在的问题

(一) 对教学管理的重要性认识不够, 教学管理人员素质不高缺乏稳定性

教学管理是一项系统的管理工作, 它包含教学计划、执行、教学质量反馈、教学设备等方方面面的管理, 涉及面极为广泛且琐碎, 这些管理内容之间又互相渗透影响, 可见教学管理工作是一项长期学习和实践才可以胜任的工作。然而在现实中, 大多数人认为教学管理工作是一项日常事务性的工作, 没有什么技术含量, 谁都可以胜任。高职院校中教学管理人员一般不是专职人员, 往往是在学院竞聘过程中落选的教职工或是课任教师兼职, 更有临时工之类的, 这些工作人员缺乏专业的培训且根本不了解有关教学管理过程的内容, 造成教学管理人员整体素质水平低下。另一方面, 从工作性质上来说, 教学管理工作过程中不允许有一点差错, 稍有不慎就引发教学事故, 后果严重, 对管理人员带来极大的工作压力。教学管理工作琐碎、时间性强、地位不高, 待遇欠佳, 发展前景堪忧, 导致部分教学管理人员不安心教学管理岗位, 缺乏细心、责任心, 最后不是离职就是转岗, 教学管理工作队伍缺乏稳定性, 与其工作本身要求长期积累经验相悖, 从而影响高校教学质量水平。

(二) 教学管理模式机械化、形式化, 师生参与教学管理的积极性不高

近些年来, 高职院校的办学规模不断扩大, 生师比一年比一年高, 教学资源配置供给严重紧缺, 跟不上快速增长的学生数, 给教学管理带来了不少新的问题。目前的教学管理模式过于老旧, 鲜有修改, 大多是机械式的参照以往的工作流程, 不注重采纳师生教学过程中反馈的信息, 教评学、学评教、教评教这些评价教学质量的重要依据通常也仅仅是走走过场, 搞下形式, 没有仔细去研究存在的问题及解决措施。此外, 当前的教学管理偏向以行政人员为主, 院校科任老师貌似只负责上课, 课上完批改作业, 搞搞科研啊, 其他的好像一律和“教师”没有关系。然大多数都忽略了, 在教学中, 教师和学生是不可或缺的。教学计划的制定即人才培养模式的修订, 极少或者没有到学生中尤其是往届毕业生去调研, 没能及时或者广泛征求师生的意见和建议。教学管理过程中尚未建立完善的师生参与机制, 导致院校教学管理工作有少数行政人员全部包揽, 工作任务繁重, 影响教学任务的落实。

(三) 忽视高职院校教学管理的特殊性, 教学管理改革力度不够

高职院校培养的是具备高端技能的复合型人才, 尤为注重学生专业技能的锻炼, 这就要求教学管理中要“两手抓”, 既要注重理论课程教学管理, 对实践课的管理也不容忽视。与一般高校不同, 高职院校学生实践技能的培养是否成功关系到高职院校向社会输送高端技能型人才的目标能否实现, 理实一体化管理是高职院校教学管理过程中较为特殊的地方之一。然目前多数高职院校对实践课程的管理重视力度不够, 导致理实一体化流于形式。此外由于生源分配问题, 高职院校的大部分学生学习兴趣不高, 缺乏自主学习意识, 亦给教学管理带来新的问题。因而高职院校教学管理要大胆创新改革, 小心验证, 是一项任重而道远的艰巨任务。

二、加强高职院校教学管理的对策

(一) 打破传统教学管理模式的束缚, 以就业为导向, 大胆创新, 构建一体化教学体系

高职院校教学管理过程中的特殊性, 要求高职院校应该科学借鉴传统的教学管理模式, 勇于打破常规, 大胆创新, 小心求证。首先要建立理实一体化教学管理体系, 实行“两手抓”, 既要注重理论课程教学管理, 对实践课的管理也不容忽视, 根据实际情况, 对于实践课程予以适当的侧重。其次, 加强教学课改力度, 鼓励教师编写反映院校专业特色的教材, 提高课堂教学质量, 充分调动学生学习兴趣。第三, 根据高职院校的培养目标, 要树立以就业为导向, 培养一线高端技能型人才的教学理念。

(二) 教学管理过程中, 秉承全员参与的原则, 建立合理有效的教师激励机制

教学管理是一项系统的管理工作, 涉及面极为广泛且琐碎, 因而在教学管理过程中, 要秉承全员参与的原则, 调动方方面面的力量, 共同致力于教学管理。首先要建立合理有效的教师激励机制。教师作为教学管理过程中的主体之一, 要充分调动教师参与教学管理的积极性, 把一线工作者的被动管理变成主动, 对教师的鼓励要打破传统的物质奖励, 要尽量秉承“精神奖励再多也不算多, 物质奖励再少也不算少”的原则。其次, 避免学评教、教评教等教学评价过程的形式化, 注重听取师生反馈的信息, 让学生也参与到教学管理当中。

(三) 抛开陈旧的教学管理观念, 提高教学管理人员的素质, 加强教学管理队伍建设

教学管理工作是高职院校重中之重的工作, 首先要抛弃以往仅仅是一项日常事务性的工作的老旧观念, 促进提高教学管理人员的地位提升。其次加强教学管理队伍建设, 建立一支相对稳定、具备专业管理能力或经营、数量充足的教学管理队伍。如定期送教学管理人员出外参加专业培训, 学校管理理念;改善工作待遇等。第三, 作为教学管理人员, 要积极学习相关专业知识, 提高自身的综合素质, 与高校新时期的发展统一步伐。高职院校注重学生专业技能的培养, 作为教育管理第一线工作者, 不断总结经验, 工作观念、方法要有所创新, 符合新型人才培养模式的教学理念。

参考文献

[1]程工.高职院校教学管理模式研究[J].理论导刊, 2008.

[2]陈继飞, 李晓庆, 王华彪.基于教学管理提高教学质量的路径选择[J].教育与职业, 2011.

[3]张荣花.高职教学管理存在的问题及对策[J].职教论坛, 2012.

[4]唐科萍, 许方恒.高职院校教学管理中存在的问题及对策[J].成人教育, 2013.

[5]薛天祥.高等教育管理学[M].华东师范大学出版社, 2000.