高职英语师资（共12篇）
高职英语师资 篇1
随着我国加入世贸组织, 经济改革和对外开放的发展以及社会主义市场经济体制的加速实施, 社会对人才的需求已呈多元化趋势。商务英语是一种特殊用途英语, 是经济全球化的必然产物。商务英语是ESP (English for Specific Purposes) 的一个分支, 是指与某种特定职业或学科相关的英语, 是根据学习者的特定目的和需要而开设的英语课程。国际商务英语研究会主任陈准民教授做了这样一个生动的比喻:商务英语是一种特殊用途英语 (E S P) , 是一门以语言学为主导, 吸收了其他学科研究方法的综合性学科。作为商务英语人才, 除了必须熟练掌握英语听、说、读、写、译等基础知识和较强的语言交际能力外, 还应掌握现代国际商务基础理论, 熟悉国际贸易惯例和法规, 具备较强的商务英语技能和商业运作能力。商务英语专业的培养目标要求该专业的教师不仅需要具有本专业扎实的理论知识和丰富的教学经验, 而且必须具有较强的从事本专业实际工作的能力, 即国家教育部在总结高等职业教育人才培养模式的六条基本特征中指出的“双师型”教师。那么当前高职商务英语专业师资状况如何呢?笔者就本省高职院校进行调查, 发现高职商务英语专业师资状况如下:
一、高职商务英语专业教师的学历现状
在高职学校的商务英语专业教师中有硕士学位的教师只有百分之十左右, 大部分教师只有本科学历, 还有少部分教师是专科学历。可见, 目前教师的学历状况难以满足高职商务英语专业的蓬勃发展。
二、高职商务英语专业教师的年龄、职称现状
在高职学校的商务英语专业教师中有教授职称的教师可谓凤毛麟角;有副教授职称的教师比例也不大;具有讲师和助教职称的年轻教师占很大比例。
三、高职商务英语专业教师的专业知识现状
高职院校商务英语专业教师的专业知识更是令人难以乐观。绝大多数商务英语专业教师毕业于外语院校和英语师范教育院校, 所学专业多为英语语言文学或英语教育。而目前学术界普遍认为商务英语专业应属于应用语言学的研究范围, 该观点认为商务英语是以语言学与应用语言学理论为指导, 涉及多门类、跨学科的交叉性学科, 是英语的一种重要社会功能变体, 亦是专门用途英语的一个重要分支。其内容除语言、文学外, 还涉及经济、贸易、财会、管理、法律和文化等诸多人文性较强的学科领域。这些“转嫁”的教师受命上阵, 扎实的语言基本功在一定程度上帮助学生掌握了英语语言的基本技能, 但对于商务英语专业的学生来说, 他们迫切要求开设商务方面的课程和接受实用商务知识的指导, 而大部分的教师因欠缺商务背景, 缺少在社会生产实践工作岗位应用外语的经验, 即“双师”素质差, 因此很难胜任教学工作的需要。
四、高职商务英语专业教师的教学方法现状
近几年来, 由于我国企业制度的变化, 市场对商务英语专业毕业生的期望更趋于具有语言应用能力的实用型人才, 而非研究型人才;由于市场经济变化之快, 要求学生还要有足够的学习能力, 以应对不同岗位、不同工作能力要求的需要。目前, 大多数商务英语专业教师的教学方法陈旧单一, 对学生自主学习能力的培养远不能适应实际需要。教学模式仍是传统的理论教学, 考试方法陈旧单一, 基本无法从多方面考察学生的综合素质。
针对上述问题, 笔者提出以下关于提高商务英语专业师资素质的几点建议, 期望起到抛砖引玉的作用。
1. 加强对商务英语专业教师的进修、培训和提高学历的工作
加强商务英语教师进修培训工作和现代教育技术的培训力度, 有目的的为教师提供进修学习的机会及从事实际翻译工作的锻炼机会, 全面提高教师的教育能力、科研能力和实际应用能力。一定要把加快培养中、青年学术骨干放到商务英语学科建设的中心位置, 学校要为这些教师创造良好的工作环境;提供出国进修机会, 使他们及时了解国外同类学科的最新发展;另外提供到企业参与实际工作的机会。同时, 鼓励教师学习与商务英语专业有关的非英语专业课程, 提高其专业知识的运用能力, 弥补英语教师不懂商务知识的缺陷。另外, 高校之间还应加强商务英语教学方面的学术交流与研究。
2. 引进“双师型”教师
高职院校除了要加大力度培养本院校的商务英语专业教师外, 还应该大量引进具有英语专业背景, 又有从事对外经贸工作经验的“双师型”教师, 从根本上改善教学一线理论与实践脱节的现象。
3. 改进教学方法
教学方法是商务英语教学中应考虑的重要因素。教师们应相互学习、探讨, 结合现代教育教学技术, 把研究出的优秀教学方法、教育理念、学术成果运用其中, 使教学效果达到较高水平。在当今国际化和信息化的时代, 商务英语的教学方法也应作相应的改革与创新, 以适应新时代的需要。例如, 可以采用案例教学法、情景教学法等方法。商务英语专业教师有义务对商务英语这一新兴学科进行积极的探索和研究, 提高自身的理论水平和实践能力, 为教学提供较好的理论指导和丰富的实践经验, 从而改进教学方法, 使商务英语教学不断得到创新和提高。
师资队伍建设是一项长期、艰巨而紧迫的任务, 又是一个有着自身发展规律的系统工程。面对社会对商务英语人才要求的日益提高, 高职院校的教师队伍还存在许多不足, 我们必须认真分析现状, 尽快把商务英语教师素质提高到一个新的水平, 使我们的教育教学能真正地全面适应现代化建设对商务英语人才培养的需要。为此, 我们需要进一步解放思想, 积极探索, 为建设一支高素质的商务英语教师队伍而努力。
参考文献
[1]毛嘉薇:商务英语人才培养模式的建构与探析.商场现代化, 2007年第17期
[2]Hutchinson and Waters English for Specific Purposes Cambridge University Press1987
[3]张启途:论高职商务英语教学及实用性人才培养模式.经济师, 2006年第8期
[4]董广钧:高职商务英语学科建设与商务英语人才培养之研究.教育周刊, 2008年第6期
高职英语师资 篇2
单位：南乐县元村镇中学 姓名：崔永涛
【内容摘要】 职业素质教育是高等职业教育的重要组成部分高职教师是学生职业素质培养的主体。“双师型”是高职教师队伍建设的着力点和方向。高水平的教师队伍是指一所高校内师资队伍整体教学水平高科研创新能力强师德修养好。人才培养质量的关键又在于师资队伍的质量教师队伍的建设是高职教学质量的生命线。高职师资队伍建设从人才培养方案的制订、高职教材的编写、高职学风的形成、教学方法的灵活运用、高职学生知识架构的建立、高职学生能力的提高等方面影响高职人才培养过程和效果从而全方位影响高职人才培养质量。
【关键词】高职 师资队伍 建设
当前我国的高等职业技术教育已经由规模扩展阶段走向一个加强内涵建设、全面提高教育教学质量的新阶段。高职院校教学质量的提高关键在教师教师是高职院校“人才培养质量工程”中的一个非常能动的因素正确认识高职师资队伍建设与人才培养质量的关系提高高职师资队伍建设水平对于培养高素质技能型专门人才具有十分重要的意义。
一、高职教育的培养目标决定。高等职业教育的培养目标是具有较高技术理论水平和较强开发能力能够学习和运用高新技术知识创造性地解决生产经营与管理中的实际问题能熟练掌握某一特定职业技术具有良好职业素质的高级应用型技术人才和管理人才。这一培养目标决定了高职院校的教学目标应定位于职业技能的培养以学生的职业发展为核心培养学生基本的职业素质和能力使其成为新世纪我国经济、社会发展的重要生力军。
高职院校发展的需要。高职院校学生职业素质培养是高等职业教育属性的必然要求也是高职院校自身发展的需要。现代生产的发展要求高职院校培养一种新型劳动者以适应社会发展的需要。他们应该具有较强的胜任力、适应性和应变能力以及团队合作能力、创造性地解决问题的能力等等。只有这样高职院校才有可能生存、持续发展下去。否则培养的学生职业素质不高不能适应社会发展就业率低则会严重影响学校声誉那么学校的发展必定会受到影响。
高职学生自身发展的需要。高职院校学生职业素质培养是高职学生适应岗位要求、与其他类型和层次的高等院校学生错位就业和发展的内在需求。高职学生职业素质最能反映和体现高职教育所培养的学生内在的特征也是区别于其他高等教育所培养人才的重要特质。只有通过加强学生职业素质的教育和培养提升学生职业素质水平才能实现高职院校毕业生与其他大学毕业生在就业中的错位竞争也才能满足高职院校学生自我实现和自我发展的内在要求。高职院校教师在学生职业素质培养中的作用 高职院校教师在学生职业素质培养中具有重要的作用。教师是学生的合作者、引导者和参考者主导整个职业素质教育的方向。
二、高职师资队伍建设的内涵。高职师资力量的建设是高职教育教学质量的关键那么究竟应该建设一支什么样师资队伍呢？教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确指出逐步建立“双师型”教师资格认证体系研究制订高等职业院校教师任职标准和 准入制度。无论高职实践还是理论界已经达成了一个基本的共识“双师型”是高职教师队伍建设的着力点和方向。“双师型”教师不仅要有一定的专业文化理论知识而且必须拥有较丰富的专业实践经验熟悉企业生产环境了解企业运作过程掌握企业组织管理方式的职业素质从而具备从事高职教育教学的能力。关于“双师型”教师的界定有多种说法一是“双证书”说即持有“教师资格证”和“职业资格证”的教师就是“双师型”教师二是“双职称”说即具有讲师职称又具有工程师职称就是“双师型”教师三是“双师能力”说既具有作为教师的职业素质和能力又具有技师或其他高级专业人员的职业素质和能力的专业教师就是“双师型”教师四是“双师素质”说教师是能力之师教师既能讲授专业知识又能开展专业实践教师是素质之师既能引导学生人格价值、又能指导学生获得与个人个性匹配的职业具备这种素质的教师就是“双师型”教师五是“双师结构”说就个体而言高职教育教师是“双师型”的每个教师都要具备“双师素质”就群体而言高职教育教师必须是一个教学团队这个团队由学校专任教师和企业兼职教师两部分组成是工学互动的。教学团队的整体结构是专业理论教学以专职专任教师为主实践课教师以企业兼职教师为主互动交流平台以专业标准和课程计划为主。高职师资队伍建设的目标形成一支学历层次高、职称结构和学缘结构合理、老中青结合、“双师”结构优、专兼结合的专业教学 团队。高水平的教师队伍从其作用和功效来看就是指一所高校内师资队伍整体教学水平高科研创新能力强师德修养好。
高职师资队伍建设与人才培养质量的关系 高职学校的生存与发展关键在于人才培养质量而人才培养质量的关键又在于师资队伍的质量师资队伍是提高高职人才培养质量的决定性因素教师队伍的建设是高职教学质量的生命线。高职师资队伍建设好坏主要从以下几个方面影响高职人才培养质量。
三、多渠道多方法提高教师职业素质。按照高职院校教学的要求积极创造有利的条件采取各种有力措施应用各种有效方法提升教师职业素质。一是以高职高专教师“双师素质”培训基地为平台有计划地选派中青年教师参加培训提高专业教师专业实践能力加速高职院校双师素质教师队伍建设步伐。二是选派学科带头人、骨干教师到发达国家和地区进修学习提高教学水平和职业技能将先进的教学方法和教育理念带回学校。三是定期安排中青年专业教师到生产、建设、管理、服务第一线顶岗锻炼使教师了解自己所从事专业目前生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势在教学中及时补充讲解生产中的新技术、新工艺并要求获得相关的中级及以上专业资格证书。同时还可以就教学过程中遇到的一些问题与企业有丰富实践经验的工程技术人员探讨从而提高推广和应用新技术的能力。四是在专业实践中运用“产学研”结合跟踪高新技术以科研促教学及双师素质的培养。
创新学校机制激励优化教师队伍。高职院校需要对教师培训工作进行精心设计、科学安排同时创新学校机制让优秀教师“脱颖而出”从而提高全校教师的职业素质。一是安排专业教师承担实践教学任务指导课程设计、毕业设计在建设专业实验室、教学工厂过程中提高教师的专业实践能力和技术开发能力贯彻以老带新的组合方式培养教师的实践能力和组织能力。二是定期开展以教学研究和改革为主要内容的校本培训。根据本校本专业的实际需要制定双师素质教师培训计划定期聘请有关专家对教师进行专业技能和实际操作方面的培训以提高教师的业务水平和操作能力在教师间开展观摩课、专题讲座和研讨活动让其掌握教学、实践的基本技能和教材教法研究的基本方法。三是鼓励教师参加相关的职业资格考试。制定相关政策鼓励部分教师取得某些相应等级的职业技术资格证书。
聘用企业或科研单位优秀人才充实兼职教师队伍。兼职教师队伍建设对于发展高等职业教育已经不再是一项权宜之计而是一项改变学校教师结构、适应人才培养和专业变化的需要加强学校与企业、科研单位联系必须长期坚持的任务。高职院校可以通过制定优惠政策在企业、科研单位和其它院校聘用生产、建设、管理、服务等方面有高超技术应用能力的人员作为高职院校的兼职教师并与其签订聘用合同鼓励兼职教师的积极性在教学中不仅指导学生而且大幅度的推进兼职教师指导学院教师的实践操作能力从而促进本校专任教师双师素质的培养。总之高职院校学生职业素质的培养是一个系统工程还要做好其他方面的工作一是改革高等职业教育的课程设置借鉴发达国家高职课程设置开放性的先进经验做到职教界和企业界密切结合听取企业界对课程设计的意见合理定位课程目标适时修订课程更新课程内容保证高职课程设置和教学内容能及时反映科技成果在生产经营中的应用并保证学生对工作岗位的“零距离”适应。二是强化高等职业院校职业实践活动。教师在传授专业理论知识的同时给学生提供各种机会参与职业实践活动通过抓好各专业课的课程设计和毕业设计、组织学生参加专业技能大赛或设计大赛、开展第二课堂以及做好毕业生的实习等方式提高学生的职业能力。三是搞好高等职业院校的实训基地建设为学生提供更多更好的实践锻炼的机会。
一支高水平的师资队伍有利于制订高质量的人才培养方案，一个好的人才培养方案有利于高职院校在人才培养方面把事情做对进而把事情做好科学的人才培养方案是高素质技能型专门人才培养的基石。一支结构合理、训练有素、高水平的师资队伍能洞察行业的发展趋势和专业的市场需求，能在市场需求分析的基础上准确地进行专业面向的岗位定位，能科学地分析岗位的主要工作过程进而提炼出其主要的工作任务并能科学合理地将工作领域转换成学习领域从而制订出高质量的人才培养方案。优秀的教师队伍能科学地分析出专业的课程体系和课程内容的逻辑思路能正确地把握课程设置的科学性和均衡性能合理的谋划和建立实践教学体系和实践教学基地能科学地提出专业素质教育的措施和办法从而有效地提高学生的知识水平、能力水平和素质水平。
【参考文献】
1王秀娟.示范性高职院校“双师型”专业教师队伍建设内涵
2盖晓芬.高职院校学生职业素质培养要义与路径选择
中国高职教育研究 3刘洪一.中国高等职业教育改革与发展研究 北京高等教育出版社 4谭满益.高职院校学生职业素质培养的思考
高职英语师资 篇3
关键词：高职英语教学；专门用途英语（ESP）；教学模式改革；师资队伍建设
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1674-1161（2014）01-0088-03
目前，我国很多高职院校的英语教学仍然采用传统的教学模式，以语法—翻译法为主要教学手段，在语言教学中忽略了学生职业能力的培养，导致学生上课时没有学习兴趣和动力，在撰写论文时不能用英文来简述论文内容；在求职和面试时不能用英语表达自己的求职观点；在走上工作岗位后，读不懂英文的产品说明书、传真、合同等商业文书，不会发送英语电子邮件，不会书写商业信函。随着就业形势的日益严峻，职业岗位需要高技能应用型人才具备在特定的专业领域里运用“专门用途英语”（English for Specific Purpose，ESP）进行交流的能力。例如，旅游和酒店专业的学生在接待外国旅游团时需运用旅游英语，国贸专业的学生在涉外商务谈判时应懂得商务英语，计算机专业的学生需掌握计算机英语等。目前，高职院校的英语教学在ESP方面还有很大的提升空间，迫切需要在英语教学中实施ESP教学模式。
1 ESP课堂教学的实施
1.1 ESP课程实施时间
高职院校的学生英语水平较低，个体间英语水平也参差不齐，两极分化现象严重。因此，在学生语言学习程度存在较大差异的情况下，忽视基础英语的学习，直接开始ESP知识的学习，是不符合英语学习规律的，在所有班级同一时间实行ESP教学也是不合适的。所以对于学生英语水平不高的高职院校来说，应该遵循通用英语EGP（English for General Purposes）+ESP的模式进行课程设置。先使学生掌握英语基础知识，待其具有一定的词汇量和聽、说、读、写的能力之后，再进入ESP课程的学习。这样既能学好基础英语知识，又把英语与专业知识结合在一起，更有助于学生综合素质的提高。
在EGP阶段开设基础英语课程，主要培养学生基本运用英语的能力。通过学习语法、词汇等知识，来夯实学生的英语语言基础知识和基本技能，培养学生用英语进行日常对话的能力。在开设ESP课程时，应根据学生语言基础的不同进行分层教学，具体做法为：在学生入校时进行一次英语考试，依据其考试成绩和高考成绩分出强化班A班和普通班B班。成绩较好的同学分到A班，可以开始ESP课程学习；B班学生先学习1 a的EGP基础英语知识，进步者可在第二年进入ESP课程学习。对于没有提高的少数学生，可将2 a的时间全部用于学习基础英语。总之，ESP课程设置不能一概而论，教师应宏观调控，根据学生的英语水平和自身努力情况掌握学生开始ESP课程学习的时间。这样既遵循了因材施教的教学原则，又满足了学生个性化学习和发展的需要，使基础好的学生稳步提高，真正体现“以学生为中心”的教学理念。
1.2 ESP课程实施模式
ESP教学模式的特点是“学中用，用中学，边学边用”。ESP教学强调以学生为中心，并培养其以英语为手段进行专业交际的能力。教师应设计各种项目、任务，通过完成这些任务使学生初步预测专业问题，通过成果展示和教学活动来培养学生独立解决问题的能力。教师还要创新教学方法，多开发、使用项目教学、任务驱动、情境教学、合作探究、自主学习等适合高职学生学习的有效方法。
在ESP教学中，教师应改变角色，设计多种形式的课堂教学活动。首先，要改变以往教师作为知识传授者的角色和学生“学得”语言“Learning by Listening”的形式。教师应成为学生学习的合作者和指导者，采用灵活多样的课堂学习任务，使学生“习得”语言“Learning by doing”，从而提高学生自主学习能力和培养团队精神。其次，要改变传统的教学模式，将教学的重点从讲授语法知识、让学生背诵单词转移到培养学生的语言应用能力及解决实际问题上来，加强对学生的听、说、读、写、译等方面实践能力的培养。
ESP教学通过一个个任务、一项项案例的完成来提高学生综合运用英语的能力。教师对课程任务的设计，不仅要考虑学生的水平，还要关注学生对项目、任务的实施和完成情况，这样才能督促学生不懈怠、不消极，勇于探索。在具体语言情境中使用ESP，既要重视语言的表现形式，也要重视任务的完成情况，才能反映学生掌握综合知识的水平。因此，只有保质保量完成ESP课程中的任务和项目，学生们才能感受真实情境中的语言行为，其能力才能有所提高。
1.3 ESP课程实施过程
1） 步骤1。教师在课程开始之前，要确定本次课的学习目标、内容和任务。应选择英语课文中与专业有关的项目和任务，以学生为中心，了解学生的学习需求（即“备学生”）。还要根据学生的兴趣制作课件，增强课件的交互性和吸引力。预设学生会提出的问题，给他们提供思考、讨论和查找更多、更详细资料的时间和机会。
2） 步骤2。在课程开始之前，先把所有学生分成若干学习小组。教师设置的任务要体现真实性、趣味性、情景化，与真实岗位对接。合作学习小组采取组长负责制，小组成员讨论完成任务的步骤，对任务进行分解，独立完成自己的分任务。这样在合作学习时，容易把握任务方向，明确任务分工，提出解决方案，锻炼学生的交际能力和实践能力，使每一个学生都能得到锻炼的机会。
3） 步骤3。在课堂上，学生展示成果。每一个合作小组均有自己的任务，在角色扮演、项目陈述、演说等活动中完成交际任务。教师选择适当的授课方式，将讲授法、案例教学法和自主学习相结合。可以创造学生之间、师生之间真实的交际机会和行为，如问候、活动安排、确定展会安排、专业信息咨询、酒店预订及制作PPT等。
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4） 步骤4。教师控制整个学习过程，并保证不间断的指导和监控。这需要教师建立公平的、能激发每个学生最大潜力的学习评价机制和激励机制。教师在合作学习中要和学生平等交流，现场解决学生出现的问题。同时，要对活动进行监控，对学生交际的进程进行指导，对学习效果进行评价和激励，可采用师评、互评、自评的多元评价方式。
2 ESP课程师资队伍建设
2.1 ESP教師自我发展
ESP教学在各个层面上对教师素质和技能提出了更高的要求。首先，ESP教师应具备语言教师的双重素质，即扎实的语言理论基础和教学过程中的探索创新精神。语言理论基础包括语言教学的基本原理，如关于第二语言习得理论、教学方法论、与学习有关的社会学、心理学理论等，这些都是从事教师职业不可缺少的理论指导。其次，ESP教师还要掌握一定的相关专业知识，如面试策略、谈判技巧、社交礼仪等。ESP教师作为教学的实施者，要善于管理课堂、驾驭教材、编写测试题及评估手册等。
ESP教师应精通教学艺术，善于对教学进行积极的反思总结，向同行学习，在教学实践中不断提高，使自己的知识与能力在反思中获得持续发展。通过检验教学设计的合理性来完善教学行为和积累教学经验，不断地评价自我，实现教学上的调整、修正以及教师发展。这样的探索有助于教师把关注重点放在课堂环境中，使教师成为创新教学的实践者和研究者，以此来促进教师的自我完善，也有助于进行基于课堂的应用研究。
2.2 校方支持机制
由于ESP课程具有跨学科性质，因此对教师提出了语言与专业的双重要求。高职院校应该鼓励现有英语教师参加各种职业资格考试及培训，扩大“双师型”教师的数量；提供参加各类研讨会的机会，与其他兄弟院校一起学习专业新知识、讨论新问题，进一步提高英语教学；鼓励教师利用假期深入企业一线，亲自锻炼，了解实际工作岗位需要的知识和能力，有针对性地提高自身的实践能力；聘请企业、行业专家到学校讲座，辅导英语教师的教学等。
3 结语
总之，ESP是内容驱动而非形式驱动的教学，应根据学生需要，在听、说、读、写、译5项技能上设置不同的侧重点，在教学方法上也相应地有所不同。旅游酒店专业的学生应侧重听力口语的训练，计算机专业的学生应侧重扩大词汇量，其他专业的学生应侧重涉外信函的书写、提高阅读能力等。ESP教学模式与高职人才培养目标相吻合，注重对学生语言能力的培养，使学生达到用英语进行生活、专业方面交际的水平。ESP课程的突出特点是理论联系实际，与职场需求紧密结合，培养学生在工作环境下（下转第92页）（上接第89页）沟通和处理问题的应变能力，缩短了教学与实际工作环境的距离，增强学生毕业后的适应能力和竞争优势。ESP是我国高职英语教学发展的重要方向，是高职基础英语教学的加强与提高，是全面提高英语教学质量、增强学生就业能力的重要途径。
高职英语师资 篇4
在全球经济一体化的大背景下, 中国与世界各国的经济往来更加密切。尤其是加入WTO后, 我国的综合国力也在不断增强, 国际商贸活动日益频繁。这样的发展状况决定了各企业对商务英语专业人才的迫切需求。然而, 目前高职商务英语专业所培养的毕业生似乎并不能够很好的解决企业的“燃眉之急”。欲扭转当前的尴尬局面, 笔者认为应当从师资队伍着手, 来提升学生的专业素质。
高职商务英语专业教师肩负着培养“英语+商务”的复合型人才的重要任务。要求学生向复合型发展, 教师首先应具有复合型的素质。复合型师资队伍的建设是复合型人才培养的有力保障。因此, 本文力图探索一条建设高职商务英语专业师资队伍的有效途径。
1 高职商务英语专业复合型教师的定位
1.1 复合型教师的定位
复合型教师的提法来自于复合型人才观, 至今理论发展的时间不长, 因此对其概念的理解也不尽相同, 没有被广泛认同的定义。不同学者从不同角度对复合型教师作了诠释。
方有林, 袁景 (2000年) 认为:“‘复合型’教师, 就是具有良好职业道德和先进教育观念的教育者, 是能够承担全面培养学生的初级教授, 是善于与学生、同行、上级、社会人士建立与发展健康交往关系的交往者, 是积极参与学校教育改革的决策者。”[1]
济南燕山学校课题组 (2004年) 认为:“现代复合型教师是一个动态的概念。现代复合型教师, 其‘现代型’表现在教师要适应学习型社会的要求, 具备终身学习的意识和终身学习的能力。其‘复合型’体现于教师个人相关专业知识的复合, 学识广博, 一专多能;同时, 还兼科学性与人文性的复合, 不仅教给学生科学知识, 培养科学精神、科学态度, 还要使学生享受到教师母爱般的人文关怀, 陶冶学生的人文素养。”[2]
沈寅鑫 (2009年) 认为:“复合型教师指理论基础扎实, 知识面宽广, 具有较强的知识更新、专业迁移能力, 以及良好的社会适应能力, 能胜任跨学科教学的初级教授, 善于将学科知识联系到社会客观事物及其他学科领域, 并经常总结自身教学、阐发教学思想, 进而不断突破的教师。”[3]
张翼飞、孙旭 (2011年) 认为:“教师的复合型指的是教师智力因素与非智力因素 (主要指技能因素) 的协调共构, 此外, 还包括情感和价值观等因素的综合协调发展。高校复合型英语教师, 除了应具备英语教学必须的专业素质外, 还应具备多专业、跨学科应用的能力。”[4]
汇总以上学者的观点, 笔者试着将复合型教师定位为:具备两个或以上专业的理论知识和技能, 能胜任跨学科教学的任务, 学识广博, 一专多能, 且具备较强的综合素质。
1.2 高职商务英语专业复合型教师的定位
依据复合型教师的定位, 高职商务英语专业复合型教师即是:能够熟练使用英语, 有商务方面的理论基础与实践经验, 具备较强的教学能力和综合素质的专业化人群。
2 高职商务英语专业复合型教师的内涵
现代化的新型人才培养观决定了教师要从原来的单一型向复合型转变。
笔者认为, 复合型教师的培养应当达到以下四个“复合”:
2.1 英语专业与商务知识复合
英语专业方面要求教师可以熟练使用英语进行听、说、读、写、译, 并掌握一些词汇、语法等语言学知识和行业英语专业术语;商务知识方面要求教师有较扎实的商务理论基础, 熟悉商务活动流程及实践案例。
商务英语专业的教师应当是既懂商务, 又会英语。缺少任何一个方面都会影响到教学的效果。仅有英语专业, 即使理论再精通, 技能再纯熟, 也只能把学生培养成英语语言方面的人才, 学生毕业后只能胜任一些日常工作。而仅有商务知识, 也无法满足外贸企业的用人要求。教师如果可以同时具备英语专业和商务知识, 并能够以英语为沟通工具来熟练用于商务知识的教授过程中, 那么学生才可能边学英语边学商务, 了解如何结合英语语言与商务知识, 利用英语来从事商务活动。
2.2 教学能力与科研能力复合
教学能力要求教师有教学法、心理学和教育学知识, 掌握现代教育技术, 能够灵活自如的进行课堂教学, 并保证教学效果;科研能力要求教师可以承担课题研究、论文写作、教材编写, 具有科学的态度和开展研究工作的能力。
商务英语教师首先是一名教师, 因此教学能力是基本要求。科研能力不仅可以提升教师素质, 开发潜能, 还可以提高教学质量, 优化教学效果。教学可以为科研提供思考方向, 科研可以促进教学, 二者的复合才能够保证教师的专业化。
2.3 理论传授与实践指导复合
为了培养毕业后无需过渡可以直接入岗的商务英语人才, 要求教师既能传授理论知识, 又能指导实训、实习和就业。具体来说, 实践指导包括:指导学生进行英语听、说、读、写、译的练习, 尤其是听说沟通训练;指导学生参加商务英语相关的职业资格证书考试, 比如BEC, 报关员等;指导学生根据商务活动流程各个环节进行商务技能训练;指导学生进行实习, 实现零过渡就业。
2.4 专业素质与综合素质复合
专业素质要求教师具有行业背景和实践经验, 了解商务领域的发展和业务流程, 掌握生产贸易各个环节的工作要领极其背后的理论支撑;综合素质要求教师广泛涉猎其他学科的知识, 如:中西方文化礼仪、法律、政治、科技、艺术等。知识口径宽, 素质多元化会使教师的适应能力更强, 教师魅力更突出。商务英语专业教师的发展要求“专”, 也要求“博”。
3 高职商务英语专业复合型师资队伍建设的必要性
3.1 高职教育发展的需要
高职教育重视技能的培养, 面向具体职业, 为学生的职业服务。职业性、应用性、实践性和以行业为导向是高职教育的特色。因而, 学生要学习的不是赏析英美文学, 不是语言学专业知识, 也不是翻译理论, 而是行业英语, 如何运用英语来做商务工作。因此实操性很强, 对教师的要求也更特殊。单纯掌握一门专业的教师显然不能适应高职教育的需要。
3.2 高职人才培养目标的要求
高职教育人才培养要以社会需要为导向, 以行业企业为依托, 以满足用人单位对高技能人才的需要为出发点和归宿。用人单位需要高素质的商务英语复合型人才, 这就要求教师应当至少要具备企业需要的复合型素质。
3.3 高职商务英语专业师资队伍的现状
高职商务英语专业的发展需要一支素质优秀、结构优良、专兼结合、特色鲜明且相对稳定的师资队伍。而目前的师资队伍总体状况不能适应复合型人才的培养目标。
其一, 师资结构不合理。总体来说, 高职院校商务英语专业的教师存在“总量偏少, 质量偏低, 结构不合理”的现象。师资来源构成主要为英语专业或英语教育专业的高校毕业生, 以及商务管理专业的教师。大部分教师都是走出学校后立即走入学校, 缺乏相关的企业实践经验。并且大部分教师都是在理论性较强的普通教育背景下走出来的, 对高职发展模式不了解。年龄结构呈现青黄不接的现象, 年龄在35岁以下的青年教师较多, 50岁以上的老教师较多, 缺乏中坚力量。高职教育起步晚, 发展却很迅速, 应当培养相当一部分知识结构新, 实践经验丰富的中坚力量。职称结构为中高级职称的商务英语教师少。一些拥有高学历的高校毕业生都是近些年才涌入高职院校的师资队伍, 因此很多学院商务英语专业非常缺乏有职称的师资。
其二, 教师知识结构不合理。教师的知识结构决定的学生的知识结构。从高校聘请来的年轻教师多数是未涉足社会和企业工作的英语专业毕业生, 因此英语语言能力强, 但缺乏商务专业知识和经验;而从企业聘请来的兼职教师在教学能力方面不足。
4 高职商务英语专业复合型师资队伍建设的途径
4.1 直接引入符合发展需要的复合型教师资源
采用直接招聘引入的方法当然是最直接有效的。高职商务英语专业需要复合型的教师, 可以试图从社会上或企业中挖掘符合要求的师资。在条件允许的情况下, 也可以从海外引进这样的教学人才。
4.2 优化培养原有教师, 使之发展为复合型教师资源
学院要放弃所有原有师资, 而招聘符合要求的新师资是不可行的。对原有师资进行培养和建设是更实际的途径。
4.2.1 培训学习
培训包括校内培训和校外培训。一方面, 学院应有组织地安排校本培训和教学研讨会。利用有经验的优秀教师进行传帮带, 为其他教师进行集中培训。或者可以聘请商务英语方面的专家或企业人士来校开办讲座。
另一方面, 学院应当鼓励教师接受继续教育, 考取商务英语类的职业证书, 在职读研读博等。每年学院可选派骨干教师或有潜力的教师到知名大学、甚至是国外进行培训学习, 以获得先进丰富的相关知识和经验。
培训学习可以分层进行。根据教师的不同情况来进行有针对性的培训。针对刚出校门的英语语言类教师, 可进行商务知识、企业经验方面的培训;针对从企业招聘来的商务英语人才, 可进行教育教学知识方面的培训;针对商务类专业的教师, 可进行英语语言知识和技能的培训。
4.2.2 企业锻炼
教师深入企业进行顶岗实习、挂职锻炼等, 可以充实专业知识, 了解行业发展动态和业务操作流程, 这些都是可以用以指导学生实训实习的第一手经验。学院应当在政策上激励教师参与类似的企业锻炼, 比如将企业实践与薪酬奖金、职称评优挂钩等。
4.2.3 自我提升
学院的大力推进和支持固然重要, 教师自身的积极性和主动性也是决定性的因素。当前形势下, 知识更新速度快, 而学生获取知识的渠道也越来越广, 教师如果不能加强自我知识和能力的提升, 必然会被淘汰。未来社会的发展需要动态型的教师。教师依据自身的情况, 可以缺什么补什么, 有的放矢地进行学习、进修、科研, 从而将自己武装成为高职发展和人才培养需要的复合型教师。科学研究是提升教师综合素质的有效途径。
4.2.4 优势互补
优化利用各类教师资源的优势。英语语言专业背景的教师, 商务管理专业背景的教师, 企业工作背景的教师, 高学历研究能力强的教师, 师范专业背景的教师合作交流, 互相指导, 共同研究教学, 提升彼此的专业能力。为了学生的复合性发展, 也可以集体备课, 甚至共同承担同一门课程的教学。
4.2.5 培养专业带头人
通过考核和评比选拔出教学效果突出、素质优良且具备一定的组织和管理能力的教师担任专业带头人, 带动整个专业的师资队伍发展。同时应注重专业带头人的培养工作, 通过组织培训和学术研讨等活动进一步加强其专业素质、实践能力和教学科研能力。
5 结语
复合型师资队伍建设是一项系统工程, 具有长期性、战略性和动态型的特点。高职商务英语专业只有认清形势, 不断提高教师的综合素质, 优化师资队伍结构, 建立健全相关政策与制度, 才能建设出一支英语运用能力强、商务理论知识扎实、业务操作技能熟练且具备实践指导能力和教学能力的复合型师资队伍。如此也才能为社会、企业输送大批应用型实操型的商务英语人才, 推动高职教育的发展。
参考文献
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浅析高职院校师资队伍建设 篇5
浅析高职院校师资队伍建设
培养高技能人才,需要有高素质的师资队伍.建设一支素质优良、结构合理、专兼结合、特色鲜明的`高职院校师资队伍是一项系统工程,需要政府和教育部门提供政策支持.本文从提高认识、树立科学的教育教学观念、建立科学的培训机制,加强“双师”素质培养、加强管理,建立、健全科学的评价考核激励机制等,全面提高教师综合素质几个方面进行了探讨.
作 者：罗宝华 张玉敏 作者单位：河北交通职业技术学院,河北,050051刊 名：现代企业教育英文刊名：MODERN ENTERPRISE EDUCATION年，卷(期)：“”(12)分类号：G71关键词：高等职业教育vb师资队伍建设 双师 科研能力
高职院校师资队伍建设探索 篇6
【关键词】高职教育 师资队伍 建设策略
近几年以来,我国的高等职业教育有了长足的发展,师资队伍建设取得了很大的成就,在数量上基本满足了教学的需要。教师的素质是直接影响教育质量的主要原因,当代教育改革的重点己转向全面提高师资水平上。当今社会产业结构优化升级,高新技术产业不断涌现,新型服务业层出不穷,对高等职业教育教师的知识结构、知识体系和知识层次都提出了新的要求,要发展现代化的高等职业教育,但师资队伍的教育观念滞后,数量不足,质量不高成为“瓶颈”问题,为了满足高职教育的发展要求,保证高职教育的发展,就必须促进高等职业教育教师的专业化发展,建设高质量的师资队伍。
一、高职院校师资队伍建设中面临的问题
(一)目前教师观念已不适应高等职业教育发展理念的需要
现今高职教育理念更加突出以学生为主体,以行动为导向,以能力为本位的教学思想。我国高职院校由原来的成人教育、中职教育跨入高职教育的行列,建设还只是初具规模,院校的各项建设还处于探索阶段。学校的教师对于高等职业教育还认识不足,对高等职业的内在规律不熟悉,仍将成人教育、中职教育的教学观念、教学模式套用在高等职业教育教学过程中,不能很好地把握高等职业教育的内涵。因此,高等职业教育教师要提高对高等职业教育的认识,主动遵循高等职业教育人才的培养规律。在教学观念上要与高职教育理念同步发展,改变以往的传统式教学,引入项目式教学,体现现今职业教育理念的以学生为中心,以实践为导向的教学模式。
(二)兼职教师数量欠缺,难以胜任教学要求
聘任兼职教师是改善学校师资结构、加强实践教学环节的有效途径。目前兼职教师在高职教育中发挥越来越大的作用,同专任教师是互补的关系,提高了师资队伍的整体水平,但实际情况表明高职院校对兼职教师建设重要性认识不足,与高职教育的师资队伍建设不协调。许多高职院校聘任兼职教师主要是为了弥补专任教师数量不够,而没有真正从改善学校师资结构,部分兼职教师对学生学习的基本情况缺乏深入了解,对教材钻研不深,教与学相脱节,不能做到因材施教,教学效果不甚理想,兼职教师与学校没有隶属关系,学校对兼职教师的管理督导机制不完善,因此,兼职教师流动性较大,造成一些热门专业与市场需求量大的专业的兼职教师的缺乏。
(三)“双师型”教师严重不足
通过调查,许多高职院校“双师型”教师队伍建设,无论规模还是数量上都不能满足当地经济发展的要求。从具体实际来看,基于高职教师队伍的基础与现状,让一个普通教师去获得教学以外的专业技能称号,若无硬性要求,教师不会下很大工夫去深造和研究,基本处于放弃状态;若有硬性要求,从现实情况来看,基本处于应付状态。专职教师及“双师型”教师的补缺工作,起码要若干年才能完成。为了解决“双师型”教师的短缺问题,高职院校从企业聘用或引进人才,但他们普遍缺乏教学理论和教学经验,尤其是对学生学习的基本情况缺乏深入了解,不能完全做到因材施教,所以很难达到“双师型”教师的标准。
(四)培训经费不足,培训机制尚未正真正形成
由于培训经费严重不足,高职院校无法对多数教师同时进行脱产教育。有的学校利用假期时间,派教师到高职高专师资培训基地,进行补偿性教育,但由于这些师资培训基地主要采用班级制组织形式,以课堂讲授方法为主,教师的学习活动机械、被动,并且很少联系高职院校和教师自身的需要,教师在培训中学到的知识和技能难以运用到课堂教学中去。还有的学校与企业合作,派一些教师到企业工厂进行实践锻炼,但由于客观条件受限,企业不愿积极配合,教师往往不能在实际岗位上工作,同时教师本人也因任务繁重,很难集中精力,深入实际,达不到预期效果。
因此,高职院校教师队伍的建设不仅要适应当今经济发展的需要,而且还要考虑现今高职院校的发展和院校学生的素养等方面的因素。
二、职业院校师资队伍建设的对策
(一) 细化师资需求分析,构建合理师资队伍结构
根据开设专业和学院发展现状,通过调研,对教师需求进行详细分析,按照教育部对高校专任教师与学生比为1∶16的标准配备教师。在确立了各系部教师数目需求后,对教师结构进行需求分析,细化师资需求。要在各系部建立一支以一名教授为导航、三名以上副教授为指导、多名讲师为骨干、多名专任教师为后盾的教师队伍。各系部主任为本系部的导航,要充分把握本系各专业发展动态、解决教师教学科研活动中存在的问题,及时对本系的发展和管理做出决策;系部主任一般要求副教授职称,具有较强的科研、教学能力和经验,在本专业有一定见解和影响力。根据专业情况,系部下设教研室,教研室主任要起到学科带头的作用,可以根据教学和科研情况,指导、带领本室教师进行教学和科研,起到导师作用;教研室主任职位要求副教授以上职称,相关专业硕士以上学位,具有企业实践经验,在本专业具有较强的产品研发、教学、科研能力。骨干教师一般应具备三年以上工作经验,累计1年以上企业工作经验,硕士以上学位,具有较强的科研、教学能力;骨干教师要能够胜任本教研室三门以上课程的教学工作,有一定的科研、开发能力。专任教师应具备本科以上学历,具备教学和科研能力,能够承担相关课程的教学。
(二)做好人才引进工作
无论是从教师数量上还是从教师专业结构质量上,现有教师都很难满足高职院校教学、科研需要,解决人才短缺的最快途径是人才引进。人才流动性在高校中也是常事,学院应采取优惠、可行的政策吸引优秀人才加入教师队伍。加大宣传力度,为人才成功引进提供保障。很多高职院校地理位置并不优越,甚至知名度偏低,很多人根本不知道这个学院,更谈不上了解这个学院的人才引进政策。要通过互连网、人才供需见面会等多种途径介绍学院情况,宣传学院的人才引进政策,让“千里马”知道这里才是他们职业发展的港湾。人才引进应以岗位为需求,应以岗位引人才,而不是以人才定岗位。根据计划中设立的岗位,每个职位应该有5名以上应聘者参加方可进入引进程序。人才引进的目的是适合该岗位工作,对于工作能力不强的人员学院杜绝引进。人才引进要进行全面考核,成立人才引进领导小组,严格按照程序引进,应做到公平、公正,做到贤者进、庸者汰。工作岗位不需要的人才坚决不引用。科学优化考核程序,准确识别“千里马”。在人才引进过程中,考核组每个成员就是发现“千里马”的 “伯乐”。近年来,随着高校扩招,高校毕业生质量呈下降趋势,有些学生适合考试,而不适合教书,并非适合应聘的岗位。要科学优化考核的各个环节,做到不漏选一个人才,也不误选一个庸才。在人才的选拔上,可以尽量给人才设置过多门槛,例如必须是硕士、博士等,对于一些在某方面有特长的人才可以破格录用。
(三) 完善高职教学的监控手段
1、听课制度。这是监督检查课程教学状况较为直接、较为可靠的方法。建立院、系、室领导干部听课制度是监控教学实施过程与质量,提高教学质量和手段的有效方法与措施。
2、召开师生座谈会制度。每学期至少召开一至二次教师和学生评教评学会,多方面听取意见。诊断各种教学环节的教学质量状况,这种手段可以从多个层面收集到反映教学诸环节教学质量状况的真实信息,可靠度较高。
3、督导制度。发挥学校教学督导组的作用,加强对教学目的、教学内容、教学方法与手段和教学效果等的监控。
4、问卷调查制度。进行课堂教学状况问卷调查,这一工作可在专家领导、同行、学生三个层面上进行,综合考虑各方面的评价,结合学校各级的考核,给出总评结果。
总之,加强师资队伍建设,是学校管理的重中之重,是全面提高教学质量的根本保证。我们应不断提高认识,加强研究,勇于实践,努力探索出一条既适合学校实际,又卓有成效的师资队伍建设之路。
(四) 提高教育教学能力,是队伍建设的根本
提高教育教学能力,是加强师资队伍建设的出发点和落脚点。在工作中首先要求广大教职工树立“讲好每一学科,上好每一节课,教会每一个学生”的指导思想,紧紧围绕“上学生听得懂的课,上学生学得会的课,上学生满意的课”这一宗旨,扎扎实实抓好备课、授课、辅导、批改作业和考试等主要教学环节。其次,是要加强集体备课,开展备课组教师轮流说课和学科带头人把关备课活动。要求备课组每周至少组织一次集体备课,充分发挥集体的智慧和名师的带头作用。三是坚持组织好交流性听课、学习性听课、会诊性听课和培养性听课。规定每个教师每学期至少要听10节课。优质课教师和学科带头人每学期要面向院(系)教师讲授一节公开课,对评教评学中教学质量差、学生意见大的教师要组织会诊式听课,帮助他们找出问题的症结,改进教学方法,提高教学水平,对在听课中发现的优秀“苗子”,组织专家跟踪听课指导,实行重点培养,帮助他们早日脱颖而出。
(五)加强教师的在职进修和培训,完善教师继续教育制度
完善教师继续教育制度,把教师的继续教育作为提高师资队伍水平的重要手段。高职院校应依据自身条件和需要,鼓励高职教师在职攻读相关学位,提高学历层次,并制定培训计划和鼓励机制,以树立终生教育的思想,有效而全面地提高高职师资水平。开展多种形式的专业教师实践技能培训、轮训。要想保证实践性教学的实施,实践指导教师本身的实践能力也应该不断地提高。要想给学生一杯水,老师必须准备一桶水,因此,高职学院应该在外寻找企业挂靠,定期派遣专业教师到挂靠单位或校外实训基地进行顶岗锻炼,随时给他们“充电”,使其了解本专业、本行业国内与国际新理论、新进展情况。在实际工作场景中通过参与生产和技术改造等实践,了解新工艺,学习新技术,积累实践经验,掌握过硬的生产技术,积累实际工作经历,提高自身的专业素质和实践教学能力,以满足学生职业实践能力培养的需要。
(六)注重社会实践,提高“双师”素质,走产、教、研结合的教学模式
教师要进行自身的不断学习和提高,经常性地进行实践学习和认识。其次,学院要为教师创造和提供有利的条件,组织教师进行现场参观和参加国家有关专业技能证书的考核。专业课和专业基础课教师均要参加企业实践锻炼,或深入企业调研、咨询、兼职、顾问。学院每年可以利用暑假等时间,有计划地安排专业课教师到校外实训基地或专业对口的企业挂职顶岗、合作研发等多种形式强化实践技能,提高“双师”素质。特别是青年专业教师到企业了解最新生产设备、工艺技术和科技信息,掌握自己所教内容的操作方法,积累实训教学需要的技能和实践经验,提高实践教学能力。从而使教师从单一教学型向产、学、研一体化的“一专多能”型人才转变。
(七)聘任兼职教师,改善师资队伍结构
高职教师队伍建设要以学院自己的专职教师为主,基本达到自我满足、自我更新、自我发展的目标。但是,由于高新技术的发展很快,完全依赖专职教师不现实。高职高专教师的来源要走多元化的道路,聘请兼职教师讲授实践技能课程,通过校企合作,从企业和社会,特别是相应的校外实训基地所在单位选聘有实践经验的工程师、技师、管理人员或能工巧匠到学校经过教学业务培训后担任实训教师,逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。需要特别指出,企业兼职教师是当今高职院校教师队伍的一支重要力量。他们的优势是具有丰富的实践经验,但是缺乏一定的教学技能,从而导致他们的优势无法充分发挥。因此,有必要对企业兼职教师进行有针对性的教学技能培训。
三、结语
加强职业院校师资队伍建设是发展职业教育的一项基础建设工程,并直接关系到职业院校的办学质量和人才培养质量。相信通过全社会的共同努力,高职院校一定能够形成一支师德高尚、素质优良、结构优化、专兼结合、全面发展的师资队伍,以满足高职教育培养人才的需要,为高职院校可持续发展打下坚实的基础。
参考文献:
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高职英语师资 篇7
一、高职教育对英语教学及教师队伍建设提出了新的要求
在相当长的一段时期内高职高专英语教学的实施依据是2000年教育部高教司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》。近年来, 为了适应高职教育改革和发展的需要, 2008年高职高专教学指导委员会对基本要求进行了讨论, 制定了现阶段的《高等职业教育英语课程教学要求》 (试行) 。《要求》指出“高职英语课程是一门必修的基础课程, 不仅要帮助学生打好语言基础, 更要注重培养学生实际应用语言的技能, 特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力。”该要求还把高职公共英语教学分为两个阶段, 即基础英语阶段与行业英语阶段。“在课程开发过程中, 应积极与行业合作, 开发满足行业岗位 (群) 需求的教学内容与资源。”《高职英语教学要求》还强调了教师发展。文中指出“各校应加强对英语教师在教学理论和教育技术等方面的培训, 鼓励他们在教学中积极地、创造性地探索新的教学模式和与行业相关的英语教学内容”。明确提出要“制定教师发展规划, 积极创造条件, 不断提升教师的‘双师’素质。”同时, 该要求还指出教师自身发展, 即“高职英语教师也要根据本校的专业设置以及专业对应的职业岗位要求到行业企业进行实践, 以提高教师自身的‘双师’素质, 适应高职英语教学改革与发展的需要。”这是高等职业教育对英语教学及英语师资的要求, 也是高职院校英语教师的发展方向。
二、高职英语师资队伍现状
关于高职英语师资队伍的现状, 国内有很对教师对其进行过研究。问题比较突出的归纳起来主要有以下几点:
1、学历层次偏低, 年轻教师比重大。
2、对高职教育的特点和教学理念认识不到位。高等职业具有职业性、市场性、实践性和社会性等特点, 有别于以“学术目的为主”的学科性普通高等教育。相当一部分的英语教师由于不了解高职教育的特点, 在英语教学中常常照搬本科英语学科的教学方法和模式, 不能够把培养学生的职业素质能力贯穿在教学的过程中, 教学效果差强人意。
3、知识结构不合理, 驾驭课堂的能力有限。年轻教师由于自身专业和工作经历的局限, 又没有企业工作经验和行业知识, 在外语与专业结合的英语教学中, 由于知识面窄, 在教学中涉及到其他学科的内容就会显得力不从心, 很难满足各专业学生的需求。
4、专业发展和个人职业规划的意识不强, 科研能力薄弱。高职高专院校英语教师大多承担繁重的教学任务, 不少年轻教师还兼有繁琐的学生管理工作, 无暇思考个人专业发展计划, 缺乏危机意识和个人发展的动力, 不能对自己的未来发展做出明确合理的规划, 职业满足感较低, 专业发展动力不足。对教学改革和个人提升缺乏深度思考, 科研能力也较为薄弱。
三、高职高专英语师资队伍建设的对策
1、从国家层面来说, 最重要的任务是加强高职英语教师培养制度的建设。应尽快出台相关的法律法规或政策, 对高职教师的培养进行整体规划, 在结合我国国情的基础上, 参照发达国家的职教教师培养制度制定出一套系统的高职英语“双师型”教师发展的培养规划, 以法律、政策的方式规定高职教师的培训制度, 对在职教师参加培养培训的持续性和系统性做出严格的要求, 从制度上给予保证。
2、从学校的层面来说, 应主要做好以下几个方面的工作:
(1) 建立起深层次的校企合作机制, 努力形成行业、企业广泛参与的良好师资培养机制。首先, 要自主开发实践基地, 与相关的企事业单位建立联合机制, 将其发展成学校定点实践基地, 为英语教师提供专业实践的场所。其次, 建立外语教师顶岗实践制度。有计划地安排教师到企业脱产锻炼或是寒暑期顶岗实践, 这将有助于英语教师熟悉相关岗位的工作流程, 工作要求及岗位对专业英语的要求程度, 提高实践教学能力, 以适应行业英语教学工作的需要。再次, 鼓励外语教师根据自身的优势及教学需要考取相关行业的从业资格证书。最后, 鼓励并支持英语教师与行业专家的合作。对英语教师而言, 最可行的校企合作莫过于开发行业英语教材。由英语学科基础扎实的英语教师与实践经验丰富的行业专家共同开发的行业英语教材必然会更加切合工作岗位的需求, 更有利于学生职业能力的培养。同时, 在进行校企合作的过程中, 会促使英语教师对自己的课堂教学进行有效的反思, 从而促进自身理论与实践的有机结合, 促进教师综合能力的培养和提高。
(2) 有针对性开展专业教师培训。学校要根据自身发展规划和现有条件, 向英语教师提供有针对性的培训。除短期培训以外, 还可根据教师个人的发展规划及学校专业发展情况, 分期分批地选派外语教师到相关院校进行某一专业的学习, 帮助外语教师充实“第二专业”的知识, 帮助英语教师实现向行业英语教师的转型。
(3) 拓展培训空间, 实施跨国培养工程。国外的职业教育技术发展历史悠久, 不论是在办学体制还是在师资培养方面都走在我国前列, 其丰富的经验值得我们学习和借鉴。可以说, 国际化培养是高职外语师资面向世界的重要途径, 是其职业培养平台的一种提升。高等职业院校可以藉由一些国家项目派遣外语教师到国外参加培训, 也可与国外一些职业大学进行合作办学, 达成长期合作项目, 定期组织互换教师, “走出去”和“引进来”并驾齐驱。随着这一国际合作空间的开拓, 我国高职外语教师将走出国门, 发挥外语专业优势, 同时真正接触到国外发达国家的职业教育, 汲取先进的职业教学理念, 从而有效开阔眼界, 开拓思路, 拓宽知识面、实现快速发展。
3、就教师个人层面而言从, 主要应从以下方面进行自我提升, 提高教师个人综合素质:
(1) 制定个人职业规划。教师可对个人的情况进行分析, 再结合学校发展和学生的需要, 对自身的专业发展进行合理的定位, 确定发展目标, 制定个人发展规划, 寻求有利于自身发展的途径。
(2) 不断学习, 提高自我发展意识。在高职英语教学中, 外语教师要培养学生终身学习的能力, 自己应该首先具备终身发展的自觉性。自学是教师生涯发展的需要, 也是了解行业专业的基础。高职英语教师可以利用学校图书馆和专业教研室, 通过专业资料自我学习;利用丰富的网络资源, 查找备课所需的行业方面的资料, 还可以从网站查找相关文献资料, 扩大知识面, 充实自己, 提高教育教学质量。教师只有具备了强烈的自我发展意识, 才会自觉地采取相应的促进自我发展的手段和措施, 从而实现不断超越自我, 提升自我价值、获得专业满足感、逐步接近自由意志境地的人生目标。
(3) 积极开展同行间的合作学习。这里的合作学习包括两个方面:英语教师之间的合作学习, 英语教师与专业教师的合作学习。英语教师们可以通过以下一些途径开展合作学习:如系部定期召集全体教师学习有关职业教育新思想、新理念;定期组织教师上公开课互相观摩、互相学习;进行集体备课, 共同解决教学中存在的突出问题;根据学校专业的特点, 把专家学者请进学校开展系列学术讲座, 让更多教师了解本学科领域的前沿知识, 掌握相关领域的科学技术发展态势, 拓宽学科视野。在行业英语的教学中, 英语技能和一定的专业知识是不可分割的。而英语教师通常对专业知识了解不多, 这就要求他们必须加强与专业教师的交流与合作, 在合作学习过程中实现双赢的目标。
结语
随着高职英语教学改革的不断深化, 英语师资队伍建设的好坏成为高职外语教育改革成功的关键。而高职英语师资队伍的建设需要国家、学校、个人三方面共同的努力。只有这三方面同心协力, 共同发挥作用, 教师的整体素质才能得到切实的提高, 高职英语教学改革才能真正落到实处, 高职人才培养目标才能得以实现, 我国的高等职业教育才能彰显其特色, 才有可能走上健康的可持续发展的道路。
摘要：高职院校英语师资队伍的建设直接影响着高职英语课程教学改革的实施及人才培养目标的实现。文章主要分析了新出台的《高等职业教育英语课程教学要求》对高职英语教学及英语教师提出的新要求, 以及目前高职英语教师队伍的现状, 指出了新形势下高职英语教师师资队伍建设的途径。
关键词：高职院校,英语教师,队伍建设,对策
参考文献
[1]官文娟:《行业英语教学中高职高专教师专业成长刍议》, 《科技信息》, 2010年。
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[4]吴燕:《我国高等职业院校“双师型”专业师资队伍建设研究》, 硕士学位论文2010.5。
高职英语师资 篇8
一、提高高职商务英语教师综合能力的必要性
前不久, 观摩了一堂商务英语视听说“Product Presentation (产品推介) ”课程。改课程采用教学的主要方法为任务驱动法, 利用合作学习法, 情景模拟法, 辅以学生自主探究学习完成教学任务。同时将课堂教学、视听说资源以及拓展教学所用的相关资源整合优化在英语视听说资源平台, 课下自学辅以社交工具微信、口语学习社区、评价交流区, 建立完整评价体系, 突出师生交互活动, 充分发挥了学生的主体性和主动性。这是一堂成功的职业教育课程, 充分体现了“坚持突出能力目标、教学以学生为主体以教师为主导、以项目教学和任务驱动等教学方法为载体”理念, 改变了教师以讲授为主的单一的教学方法, 积极实践具有专业特色和课程特色的教学方法, 倡导运用有利于提高学生学习积极性、有利于学生实践能力和创新精神培养的项目教学、任务驱动等教学方法, 增强教学的应用性。高职商务英语教师大多是相关专业硕士、博士研究生毕业, 毕业工作后考取教师资格证, 没有经过系统的师范培训, 缺乏教育学心理学基础和实践教学经验。
二、高职商务英语师资队伍建设的途径
1. 树立新的职教观念, 在教学实践中提高自身综合能力
高等职业教育与普通高等教育不同之处在于, 前者不止停留在理论知识层面, 还要教学生技术技能。高职商务英语教师, 应该在学习职业教育理论的同时, 积极参加社会实践和专业培训, 积累教学过程中必备的知识技能, 提高自身的科研能力。教师应该根据高职教育特点, 深入开展教学改革和科学调研, 了解和研究高职人才培养模式的基本特征。
2. 建设一支具有“双师”素质的教师队伍
高职商务英语教师向“双师型”教师转型, 这是职业教育发展的需要, 也是当今社会经济发展的要求。基于突出能力培养背景下的课程开发模式和融“教、学、做”为一体的行动导向教学模式等高职教育教学改革理念越来越受到重视, 因此对高职师资队伍的“双师”素质要求更加迫切。高职商务英语师资队伍可以从以下几个方面优化: (1) 优化教师队伍的“双师”结构, 聘用企业中既有实践经验、又有夯实理论基础的高级工程技术人员。 (2) 完善“双师”教师资格认证体系, 建立合作企业基地, 对教师进行“双师”素质培养。向企业合作基地输出专任教师参加企业锻炼, 有效提升教师的企业实践技能。 (3) 鼓励商务英语教师考取专业技术资格证书, 学校应鼓励教师考取技术资格证书, 如报关员证书、跟单员证书、BEC (Business English Certificate) 证书等。 (4) 制定高职院校教师聘任制度, 高职教师要想取得高职教育任职资格, 要有“双师”素质和企业锻炼的经历。
3. 深化校企合作, 增加教师企业实践与加强教师教研科研能力
通过校企合作, 鼓励教师参与培训企业员工, 帮助企业进行产品宣传、涉外交流与营销策略研究。同时, 商务英语教师通过结合企业生产管理等一线经验, 把实际职业岗位中的工作过程与项目作为课程开发的依据从而完善自己的教学设计、提升教师的职业教育课程开发综合实践能力。另外, 邀请外贸公司、政府工作人员 (如海关工作人员) 参与校内教学或举行大规模讲座, 带来一手实践的经验和咨询, 这样可以使教师队伍与企业实践接轨。
4. 形成校企人才资源共享互动机制
本着高校与企业互惠互利的原则, 双方签订校企合作协议, 学校向企业输送教师实践锻炼, 同时从企业招聘有经验的高级技能人员作为兼职教师, 聘请有多年实践经验的专家作为行业外聘专家, 从企业聘请高级管理人员为学校管理专家。另外, 双方还可以在订单式培养、人才交流、员工培训、继续教育等方面进行合作, 及时获取企业的一线工作经验, 补充完善师资队伍。
5. 加强高职商务英语兼职教师队伍建设
在工学结合人才培养模式下, 高职商务英语专业需要聘请企业专家作为兼职教师, 以使学校能够了解到企业的最新技术与最明确的岗位需求, 学生能够学到最新的专业技能, 一线教师能够向行业专家学习, 进行课程改革和课程开发。学校应该完善兼职商务英语教师资源库, 定期邀请相关专家来校讲学、举办讲座、指导学生顶岗实习等。
结语
就突出学生能力培养而言, 教师与学生的关系仍然是一桶水和一碗水的关系;只有教师的一桶水保质保量, 学生的一碗水才能量实有用。高职商务英语教师不仅应具备本专业领域坚实的理论知识, 更应该在掌握较广泛的职业实践能力, 具备一定的实践经验, 并能按职业学习规律正确分析、评价、设计和实施职业教育教学过程, 对学生职业能力发展提供指导。为了满足高职商务英语的教学需要, 为社会培养出大批复合型、发展型、创新型商务英语人才, 高职商务英语要建设一支具有“双师”素质的教师队伍;加强企业合作, 提升教师实践应用与教学研究能力;利用校企合作平台, 形成校企人才资源共享互动机制;创新师资聘用机制, 加强高职商务英语兼职教师队伍建设, 充分发挥兼职教师在教育教学改革中的作用。这样才能为为社会培养出大批复合型、发展型、创新型商务英语人才, 满足用人单位的需要, 为国家经济建设做出更大的贡献。
参考文献
[1]赵志群, 白滨.职业教育教师教学手册[M].北京师范大学出版社, 2013.
高职院校师资结构优化探析 篇9
高职院校师资结构是指教师队伍中教师本身条件要素的构成比例及其相互联系。主要包括教师队伍的职务结构、学历结构、年龄结构、来缘结构、兼职结构、双师结构等。
从职称结构来看, 目前高职院校师资队伍职称结构在类型上既有高教系列, 又有工程系列等其他系列。不少教师拥有“双职称”, 即既有高教系列专业技术职务, 还有工程或其他类专业技术职务或职业资格证书, 高级职称教师占专任教师的比例近年不断攀升。存在的不足主要有:一是高级职称人数总量偏低。根据优秀高职院校办学水平要求, 高级职称人数应占专任教师40%, 目前大多数高职院校还没有达到这一水平;二是正高职称人数离要求差距较大。根据教育部人才培养工作水平平估的要求, 许多高职院校正高职称人数还没有达到每个专业至少要一名正高职称教师作专业带头人的要求;三是高级职称人数专业分布不均衡。有些专业其高级职称人数已经超过了高级技术职务岗位设置总量, 开始出现高职低聘现象, 而有些专业其高级职称人数偏少, 与该专业的教学科研需要很不相适应。
从学历结构看, 近年来, 许多高职院校已明确规定新进教师必须具备硕士以上学历, 并鼓励不具备硕士学位的在职教师积极通过各种途径攻读硕士学位。年青教师中具有硕士以上学位教师的比例不断上升, 预见二至三年后, 高职院校学历结构将有较大改观。存在的不足主要有:一是师资队伍学历层次总体偏低, 尽管正在在职攻读硕士以上学历的人数较多, 但目前已获得硕士学位的人数远不能适应当前高职院校正由外延式向内涵式发展的转变;二是全日制研究生学历人数少, 较大影响了高职院校高层次人才队伍的梯队构成及科研创新能力的可持续发展;三是学校对教师攻读在职硕士缺乏专业方向引导, 硕士人数的专业分布不均衡, 与专业建设需要的相关度不高。
从年龄结构看, 高职院校大多是年轻的学校, 内涵沉积不深, 其师资队伍一般是以中青年教师为主体, 中青年教师开展教育教学改革的积极性较高。存在的主要问题是梯队结构不明显, 50岁以上的高层次专业带头人和35岁以下的专业带头人非常缺乏。
从双师结构来看, 高职院校发展思路上一般都高度重视兼职教师队伍建设, 兼职教师数量有了一定的规模, 但存在的问题还比较多:一是双师素质教师总量太少。目前高职院校追求双职称的教师越来越多, 但在这些“双职称”教师中, 第二职称属工程师和技师等工科类的较少, 而属经济师、会计师、政工师等偏文科类的较多, 其中大部分“双职称”教师缺乏企业工作经历。二是系 (部) 聘请兼职教师缺乏动力和压力, 寻找和利用社会上尤其是企业单位高素质高技能专门人才的积极性不高;三是对兼职教师的教育教学还缺乏相对较完善的考核机制, 对兼职教师的教学能力提高缺乏制度的引导和培训保障;四是兼职教师来源渠道单一, 大多来自其它学校的教师和高校毕业生, 单一来源的兼职教师队伍, 并没有较多带来学校师资队伍整体双师素质的提高。
二、高职院校师资结构优化的目标
高职院校师资结构优化的根本目标, 就是要适应国家尤其是地方社会发展、经济建设和科技发展的需要, 以培养高层次专业带头人团队和创新团队为重点, 着眼于高职院校双师素质教师总量的增长和素质的提高, 努力建设一支数量充足、结构合理、富有创新能力的双师型教师队伍, 为社会经济发展的技术创新和科技成果转化提供坚强的智力支持和人力资源保证。
从师资结构的要素来考察, 其优化的目标就是要动态性的实现合理的职称结构、较高的学历结构、多元的来缘结构、均衡的年龄结构、高素质的双师结构、立体化的兼职结构等。
1、合理的职务结构。
合理职务结构在一定程度上反映了师资队伍的学术水平和胜任教学科研工作的能力层次, 也是衡量学校人才培养层次的重要尺度。根据2004年4月教育部办公厅发布的《高职高专院校人才培养工作水平评估方案 (试行) 》指标体系的理解, 优秀学校高级职称 (不含高级讲师) 比例要达到30%以上, 且在各专业中结构分布要合理, 大多数专业要有具有高级职称的专业带头人。优秀高职院校专任教师高级、中级、初级的合理比例原则上可定为4:4:2。
2、较高的学历结构。
师资队伍的学历结构在很大程度上反映出师资队伍的理论知识水平和教学科研方面的发展潜力。一般说来, 教师的学历越高, 他所具有的理论知识水平就越高, 他在教学和科研方面的发展潜力就越大。教育部[2002]5号文件《关于加强高等职业 (高专) 院校师资队伍建设的意见》中明确指出, “至2005年, 获得研究生学历或硕士以上学位的教师应基本达到专任教师总数的35%”。高职院校相对普通高校来说, 学历要求可以适当放宽, 但专任教师必须具备本科学历, 在中青年专任教师当中具备研究生或以上学历的应占70%。
3、多元的来源结构。
师资队伍的来缘结构是指师资队伍中来自不同行业、不同领域的数量分布状态和比例关系。它在很大程度上反映了师资队伍的实践能力和水平, 反映出学校的办学思路和特色。目前, 高职院校教师来源可分为五个方面:高校毕业直接任教、其它学校调入、其它事业单位调入、企业单位调入。其中从高校毕业生中直接招聘或从其他学校调入的比较多, 而从企业和科研机构调入的比较少。根据高职院校人才培养模式的特殊要求, 高职院校师资队伍来源结构的建设目标应规划为三分之一来自学校、三分之一来自社会、三分之一来自企业, 并逐渐加大来自企业的比例。
4、立体化的兼职结构。
师资队伍中的兼职结构是指兼职教师队伍的基本结构和兼职教师在专职教师队伍中的分布状况和所占的比例。高职院校兼职教师的来源渠道可以多元化, 既可大量聘用来自企业和生产一线的高级技术人员或高级管理人员担任兼职教师, 也可以来自科研机关和机关事业单位的高素质高技能人才, 兼职教师库的建设要注意专业布局的平衡, 在优先保证重点专业建设大类的前提下, 兼顾其它专业教学团队的建设。
5、高素质的双师结构。
师资队伍的“双师型”结构是基于整个教师队伍而言的。高职院校的教师可分两部分, 一部分是校内的专、兼任教师, 他们是学校的骨干力量;另-部分主要是从行业、企业和社会上聘请的校外兼职教师, 这两类教师的比例构成了教师队伍的双师结构。根据2004年4月教育部办公厅发布的《高职高专院校人才培养工作水平评估方案 (试行) 》指标体系的理解, 优秀高职院校双师素质教师要占专业基础课与专业课教师合计数的比例要达到70%以上。并逐渐加重校外兼职教师的比重, 最合理的专兼结构比例应达到1:1以上。
三、高职院校师资结构优化路径选择要坚持“五个结合”
1、坚持做好师资规划引导和现有教师人力资源开发相结合。
一方面, 高职院校要以深入学习实践科学发展观活动为契机, 坚持以人为本, 把教师队伍建设始终作为学校改革和发展的大事来抓, 科学调整学校发展战略规划和教师队伍建设规划, 为教师队伍建设工作提供指导性文件。要对教师队伍的现状做出客观分析, 根据国家下达的人才培养任务和学校的办学目标, 确定专业建设规划和教师人力资源建设规划, 对教师的学历、职称、年龄、学缘、双师及专业带头人等结构做出相应的要求。另一方面, 高职院校应根据人力资源开发的要求, 主要通过创新校企合作师资培训方式, 加大师资培训资助力度, 充分利用和开发现有教师人力资源。要严格控制正式调入的专任教师招聘条件, 不合格的坚决不进, 可进可不进的坚决不进, 通过拓宽专职教师来源渠道, 逐步加大兼职教师数量的比重。
2、坚持专业带头人的选拔与专业教学团队相结合。
在高职院校教师队伍的建设过程中, 应该协调好专业带头人和专业教学团队的关系, 做到既能使专业带头人脱颖而出, 又能积极地发挥专业教学团队的集体力量。专业带头人的产生和发挥作用离不开专业教学团队的支持;缺乏专业带头人, 也无法形成真正的专业教师团队。在这种矛盾结合中, 专业带头人的作用是矛盾的主要方面, 专业教学团队是矛盾的次要方面。作为一个专业带头人, 除了在教学科研水平上的造诣之外, 还必须具备高尚的道德素质和人格魅力, 他应当具有一种感召力, 团结大多数人一起工作, 通过这个专业带头人, 真正形成一个有实力的专业教学团队。
3、坚持教师重点培养与教师普遍提高相结合。
要提高教师队伍素质, 既要集中力量重点培养专业带头人和骨干教师, 又要针对教师队伍的整体需要, 培养、提高每个教师的素质, 面向全体教师开展培养和培训工作, 用以点带面的方式全面推进教师队伍整体素质的培养和提高。
4、坚持专职教师与兼职教师的选拔任用相结合。
随着教师职务聘任制的不断完善, 教师的流动和择优聘任是趋势, 因此教师队伍中教师的固定和流动是共存的, 教师的专职和兼职是必然的。高职院校可以考虑组建多元模式的职教集团, 加强与企业、科研院所联合与协作, 选聘更多具有丰富经验的专业技术人员担任兼职教师, 基础课、公共课及部分专业课教师实行校际间互聘。要针对师资结构优化目标, 建设立立体式的兼职教师库, 以补充急需的教师需要, 有计划、有目的地聘任兼职教师, 充分发挥兼职教师的作用。
5、要坚持教师队伍显结构优化与潜结构优化相结合。
教师队伍的显结构显而易见, 并在实际管理中易于进行组合、控制。而教师队伍的潜结构则并不显见, 但它确实存在, 并对教师队伍整体功能起着十分关键的作用。所以, 优化高职院校师资结构, 不仅要注重教师的年龄、学历、职称、专业、学缘、成分等显结构的优化, 而且要注重教师的思想政治素质、职业道德、心理素质等潜结构的优化。
参考文献
[1]刘诚芳:《现代高校人力资源管理》[M]北京:民族出版社, 2005
[2]贺应根:《高职院校“双师型”教师资格认定标准和培养对策研究》[D].湖南农业大学, 2005年
[3]庞洪秀、包惠群:《高职高专院校教师人力资源管理现状与对策研究》[J].产业与科技论坛, 2006.9
高职教育师资素质模型研究 篇10
高职教师素质研究状况简述
目前, 国内对高职教师的素质构成大体上是从以下三个方面进行研究。
元素说持这种观点的人认为, 教师素质可以分为几种因素, 这些因素构成了教师的素质结构, 但是具体分几种因素则存在分歧。四因素说认为教师素质包括品德、知识、能力、身体等四个方面;五因素说认为教师素质包括教育观念、品德素质、文化素质、能力素质、身心素质等五个方面;六因素说认为教师素质包括品德素质、科学文化素质、教学观念、教学技能、实践技能、身心素质。元素说是师资素质状况研究的早期观点, 揭示了高职教师素质的主要构成元素, 并对这些元素进行了深刻分析和评述, 但是没有揭示这些元素间内在的联系, 缺乏系统、整体的分析, 从总体上来看, 这种观点仍然停留在孤立的认识层面。
系统结构说持这种观点的人已将教师的素质结构视为一个整体。其中有的学者认为教师的素质结构由动力系统、知识系统与能力系统构成;有的学者认为教师的素质结构由动力维、信息维、活动维构成。这些观点比元素说在理论上更为深入、全面, 对高职师资素质的研究已经体现出整体意识与系统观念。
系统量化说持这种观点的人在系统结构说的基础上进一步研究了子系统之间的关系。如有的学者借用模糊数学的概念, 取得了一些定量的成果, 试图建立高职师资的培养体系。模糊集合理论将定量分析与定性分析有机结合起来, 评价结果客观公正, 具有较高的可靠性、逻辑性与普遍性, 为教师素质评价工作提供了一种新思路。但是, 目前从这种角度对高职师资素质进行的研究仍然处在低级阶段, 研究者只是从宏观的角度讨论这种研究方法, 或者进行简单、粗略的描述, 鲜有有价值的成果。
由此可以看出, 元素论与系统结构论的研究比较成熟, 对于揭示高职师资素质的内在构成具有重要作用, 但是这种传统的研究方式是静态地描述教师应有的素质, 并没有深入细致地研究各种素质之间的内在关系。为了进一步揭示高职师资素质的内在联系, 建立一种评价体系, 笔者拟借助素质模型的概念和系统论的观念, 探讨高职师资素质模型框架的构建。
高职教师素质的内涵
在讨论高职教师素质模型之前, 首先应对素质的内涵有个科学的认识。素质的概念来源于心理学, 是指人的心理发展的先天遗传基础。心理学范畴中的素质更侧重于强调先天性, 而现在普遍使用的素质一词则超出了心理学的范畴, 拥有更为广泛的内涵。目前, 我国学术界对人的素质的理解, 一般是指在客观环境和各种教育影响下形成并发展起来的各种内在品质与外在行为的总和, 主要包括人的道德素质、智力素质、身体素质、审美素质、劳动技能素质等。素质具有较为稳定的属性, 能对人的各种行为起到长期的、持续的影响甚至决定性的作用。可见, 素质是一个综合性概念。
不同的行业对人的素质要求是不同的, 那么, 高职教师素质的内涵是什么呢?有人认为, 高职教师素质是指其稳固的职业品质, 是以人的先天禀赋为基础, 通过科学教育和自我提高而形成的有一定时代特征的思想、知识、能力等方面的身心特征与职业修养;也有人认为, 高职教师素质是指教师履行职责、完成教育教学任务时所必备的各种素养的质的要求及将各种素养有机结合在一起的能力;还有人认为, 高职教师素质是教师在教育教学中表现出来的、决定其教育教学效果和对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。笔者认为, 高职教师的素质构成是与高职师资队伍建设目标密切相关的。2002年, 教育部发布的《关于加强高等职业 (高专) 院校师资队伍建设的意见》明确指出:“各类高职 (高专) 院校要按照培养高素质实用型人才的要求, 从适应社会主义市场经济发展需要的高度, 充分认识全面提高师资队伍整体素质的重要性和迫切性, 切实加大师资队伍建设工作的力度, 力争经过五年努力, 建设一支师德高尚、教育观念新、改革意识强、具有较高教学水平和较强实践能力、专兼结合的教师队伍”。基于对素质概念的理解及高职师资队伍建设的目标要求, 高素质的高职教师应至少符合以下三个方面的要求:首先, 要体现高职教师职业的特殊性, 反映教师职业独特的本质, 尤其应突出与普通高校教师素质的区别;其次, 教师素质应是一个系统的整体, 应将其看成一个系统结构;再次, 教师素质应该是动态性的, 要能根据时代的要求而不断变化, 要适应现代社会和人的发展的需要, 应是思想、知识、技能、能力等方面身心特征与职业修养的有机结合。
素质模型的建构
(一) 素质模型的概念
素质模型是为完成某项工作、达成某一绩效目标要求的一系列不同素质要素的组合, 包括不同的动机表现、个性与品质要求、自我形象与社会角色特征以及知识与技能水平。
(二) 基本指标的确定
根据上述原则, 笔者按照系统论的观点, 采取查阅文献资料及调研法、专家访谈法、问卷调查法对高职教师素质的基本指标加以分析, 并概述如下。
教师素质在结构上可分为以下三个子系统, 即人格素质系统、知识素质系统、能力素质系统。其中人格素质系统包括教师的职业道德、思想道德素质等, 知识素质系统包括教师的知识水平、教育观念等, 能力系统包括教师的教育教学能力、专业实践能力、科研创新能力等。在整个系统中, 人格系统体现精神要求, 知识系统处于基础地位, 能力系统处于核心地位。
高职教师的人格素质系统忠诚党的教育事业, 具有坚定正确的政治方向, 具有良好的思想政治素质是教师人格素质良好发展的重要保证;热爱教育事业、热爱学生、团队合作、严于律己是高职教师人格素质的重要内容;具备良好的身心健康水平是教师人格素质的基础要求。教师的言行直接影响到学生的世界观、人生观与价值观, 教师要以身作则, 为人师表。
高职教师的知识素质系统笔者借用林崇德教授关于知识结构的理论, 对高职教师应具备的知识素质进行了研究。林教授认为, 教师的知识结构由本体性知识、条件性知识、文化知识、实践性知识构成。其中条件性知识指教师所具有的教育学与心理学知识;本体性知识指教师所具有的特定的学科知识, 主要包括专业理论知识和技术知识;实践性知识指教师在实现有目的的行为时所具备的课堂情境知识及与此相关的知识, 这种知识是教师教学经验的积累;文化知识指教师所具有的社会科学知识与自然科学知识。高职教师合理的知识结构, 是形成教育能力、科研能力、实践能力与创新能力的基础。专业知识和技能的变化日新月异, 这就要求高职教师在实践中不断拓展知识结构, 更新知识内容, 具备扎实的知识基础和专业适应能力。
高职教师的能力素质系统高职教师的能力素质由教育教学能力、专业实践能力、科研创新能力构成。教育教学能力指教师组织和实施教学的能力, 是高职教师的基本能力, 包括教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力。其中教学设计能力包括目标设计能力、内容设计能力、教学策略设计能力;教学实施能力体现教育教学能力的组织要求, 包括教学管理能力、技能演示能力、教案实施能力、信息化教学能力、指导学生实践能力;教学评价能力包括教学总结能力与教学评估能力。专业实践能力表现在技术操作能力、新设备开发能力、新技术开发能力三个方面。高职教育的人才培养目标是培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型专门人才, 重视实践能力的培养, 实践教学在高职教育教学计划中占较大比重。因此, 高职教师应具备本专业要求的技术操作能力, 如进行专业设计、操作本专业技术设备、现场解决实际技术问题的能力等。此外, 还要有新设备开发能力和新技术开发能力, 具备技术更新能力, 能跟上社会发展的步伐。科研创新能力是高职教师的一项非常重要的能力, 开展科学研究是提高教师整体素质的重要手段。高职教师要有专业理论研究能力, 要熟悉本学科基础理论知识, 了解本学科前沿理论知识;要有教学规律研究能力, 各学科的专业教学都有自身的特点, 教师要主动参与专业教学改革, 积极探索所教学科的教学规律, 找到适合本学科的教学方法并且不断深化完善, 提高自身的教学水平;要有新设备研发能力, 通过科技项目开发, 掌握新思想、新技术、新方法, 提高学术水平, 促进产学研紧密结合;要有教材编写能力, 很多高职院校教师在专业实践上有很多经验, 但是缺乏将经验转化成文字的能力, 因此, 要求高职教师具备将经验加以总结并编写成教材的能力。高职教师不仅要成为一名教书育人的合格教师, 还要成为既具有专业实践能力, 又具备专业理论知识的教学科研人员。
(三) 确定指标权重
根据建立评价指标体系的科学性、整体性原则, 通过向专家咨询, 笔者采用层次分析法确定高职教师素质各指标间的比例关系。层次分析法作为系统工程中对非定量事件的一种评价分析方法, 是由美国学者萨蒂提出的。层次分析法根据问题和达到的目标将问题分解为不同的组成因素, 并按照各因素间的相互关联及隶属关系, 将因素按不同层次聚集组合, 形成一个多层次的分析结构模型。
层次分析法的基本步骤如下:建立层次结构模型, 构造判断矩阵, 进行层次单排序及一致性检验, 进行层次总排序及一致性检验。为了使权重更加合理、准确, 笔者设计了一份问卷调查表, 分别对高职院校管理者与高职教师进行了调查, 共发问卷500份, 回收458份, 有效问卷438份。在此基础上, 构建了高职教师素质结构模型。笔者认为, 这种高职教师素质结构模型所体现的教师素质观有助于构建高职教师继续教育的理论体系, 为教师继续教育提供理论依据。高职教师素质模型指标体系表如下所示:
参考文献
[1]虞丽娟.立体化素质教育论[M].上海:上海教育出版社, 2006.
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[4]彭剑锋.员工素质模型设计[M].北京:中国人民大学出版社, 2003.
高职学院师资管理问题与对策研究 篇11
【关键词】高职学院；师资管理；研究
前言
随着高校建设的不断提高、发展，近几年来，越来越多的高校重视对高校教师队伍的建设。作为教书育人的人才，毫无疑问，教师是构成高校教学和管理的主体。所以，建设一支素质优良、结构合理、充满生机的高校师资队伍成为各高校工作永恒的主题。
1.高职院校师资队伍建设的重要性
21世纪是一个以知识经济为特征、科学技术高度发展，并深入影响到社会各方面的充满竞争和机遇的世纪，高校师资队伍建设工作面临着向市场经济转轨和与国际接轨的双重任务。高校教师既是现实的高素质人力资源，又是未来高素质人力资源的培养者，对高校师资队伍建设的研究成为高校管理工作中刻不容缓的首要问题。高职院校作为我国高教体制改革下的新生事物，同时作为我国高等教育的重要组成部分，在本来就不成熟的管理模式下，将面临着更加艰巨的生存压力。师资队伍是学校办学的核心主体，是高职院校生存和发展的根本保障。教育竞争的关键是师资的竞争，师资队伍的素质决定着高职学院的质量和发展。
2.高职院校师资管理面临的问题
2.1师资管理机构设置不够科学。目前，多数高校所设的师资科或教师培训中心，或隶属于人事处，或隶属于教务处。师资管理工作虽和教务处、人事处工作关系密切，但毕竟有所不同，其有自身的客观规律性。用一般的教务或人事观念、角度和方法处理师资问题是不妥的，也是难以处理好的。
2.2师资管理机构的职责不够全面。许多高校的师资管理机构的工作只限于教师职称评定、资料准备等事务性工作。
2.3师资管理队伍的素质有待进一步提高。表现为：人员知识老化，缺乏系统的理论知识，不熟悉现代化管理过程和手段，大多停留在经验管理水平上。能制定一些政策，但忽视了政策的一体化和科学实施，使之难以达到预期效果。
2.4理论研究水平不高。表现为：一是低水平重复研究多，有开拓性的少；二是研究的问题大多不深，不能主动地发现问题，而往往是被暴露出来的问题牵着鼻子走。
2.5领导重视不够。表现为：一是对提高师资管理人员的素质重视不够；二是对师资管理机构投入不足。师资管理手段尚不够先进。很少有学校能做到在师资管理机构通过电脑就能查阅到某教师全面的业务资料。
3.提高师资管理水平的对策
3.1提高教师的学历层次和业务水平
高职教师的学历层次和业务水平是反映高职师资队伍质量的一个重要指标。高职院校要尽可能地通过外聘、进修、内培等途径和措施，大力提高专任教师的学历层次，特别是骨干教师和学科带头人，必须具有硕士以上学历。在努力提高用人标准时，也不能盲目地追求高学历，聘用一些重理论、轻实践的高学历者。应该尽可能地聘用那些既有高学历又在第一线工作过的、有实际经验的“双师型”人员。对于专业经验与业绩、职称与能力等各方面都很优秀，而学历尚达不到要求的企业高级技术人员或能工巧匠，可以聘为兼职教师，从而加快推进高职“双师型”师资队伍建设的步伐。对于来自普通高校的教师或者是刚从高校毕业到高职院校任教的高学历者，应进行岗前培训，给予他们实习和进修的机会，使他们接受专业知识和实践经验的培养。通过这些措施，使高职教师不仅提高学历或学位水平，同时也提高了他们的业务水平。
3.2挖掘内部培养潜力，巩固自身优势。尽管我们一再强调高职院校要打破封闭性的发展观念，走出来。但是，现实生活中，囿于各方面的制约，高职院校间教师资源的互派等范围十分有限，而且存在许多不确定性因素，影响了高职院校师资队伍的良性健康发展。所以，当前及今后一个时期内，高职院校师资队伍发展的主动力还是在院校内部，这一点我们必须正确认识。
3.3 定期或适时交换教师，优势互补。高职院校在发展过程中，必须要注意严防自我封闭的错误倾向，保持开放型的发展思路。因此，高职学校要和兄弟院校开展各种丰富多样的交流互助活动，共同提高不断进步。在这种双向互动过程中，本院校可以学到对自身发展大有裨益的先进理念和丰富经验，拓宽自身的发展路径，同时把自身的好做法、好经验传授给兄弟单位，在实践中完善这些经验和做法。
3.4建立兼职教师的培训和管理机制。对初次兼课的兼职教师进行教学岗前培训，主要包括教育理论、教育心理学、基本的教学原则、学院对兼职教师管理的有关规定、教学方法、教学计划的制订、上课的基本要素、上课的基本环节、教育技术等内容的培训，使兼职教师既“会做”，且“能教”。兼职教师每学期听课不得少于2次。通过培训，使他们能很快地适应教学环境，提高实际教学水平，为符合条件人员办理高校教师资格证。
结语
随着当今社会经济以及高职教育的不断发展，对高职学院教师队伍建设的要求越来越高。学院深知师资队伍建设的重要性，在目前已经开展的工作基础上，还将进一步完善教师队伍的内部管理制度，优化教师外部成长环境，建立一支适应高职教育发展、结构合理、专兼结合、精干高效、能教会做的教师队伍，为学院建设提供强有力的人才资源支撑。
参考文献
[1]刘琼.普通高校独立学院师资队伍建设及改革研究[D].华中师范大学，2006
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[5]罗洪伟.加强高职院校教师队伍建设，培养特色高职人才[J].辽宁广博电视大学学报，2009，（1）.
黑龙江省高等教育学会高等教育科学研究“十二五”规划课题
课题名称：高职院校师资管理问题与对策研究
课题编号：HGJXHB2 111169
课题负责人：赵琪
参加人：马文哲、石萍、石瑛、孙秋声、刘丰、周丽
浅析高职院校师资队伍建设 篇12
1. 转变思想观念, 重视师资队伍质量建设
社会要转变观念, 消除歧视, 破除鄙视高等职业教育的陈腐观念。首先, 充分发挥舆论力量, 通过各种媒体和不同规格的会议, 加大高职教育与高校重要性并驾齐驱的宣传力度;其次, 发展高等职业技术教育的有关政策要真正落到实处, 高考招生时, 本科层次的职业教育应与普通本科同时录取, 专科层次的职业教育应与高专一起录取, 不能分开进行;政府加大投资力度, 提高高职预算教育经费比例, 适当提高教师劳动报酬, 提高教师经济地位和社会地位, 以便进一步提高高职教师教学积极性;树立以质量为本的理念, 教学质量是高职院校生存和发展之本, 教师是实施教学活动的主要承担者, 师资力量高低, 直接影响着办学质量和学院可持续发展。
2. 持续推进培训, 实施队伍素质提升工程
面对现代化科学技术飞速发展和职业教育从专业型向素质型转轨的现实, 要实现教学内容、教学方法、教学手段现代化, 教师的业务进修、知识更新就显得尤为重要。应开展普通话、职业教育基本理论、课程设计与资源建设、课堂教学基本功、相关职业操作技能等项目的教师基本工作能力培训与测评工作;加大现代信息化手段在课程教学中的应用, 推动信息网络教学建设, 所有课程均要实现资源空间化, 对部分课程要试点推行教学空间化。
开展青年骨干教师的“名师”培养工作。通过培养在职研究生和提高新聘教师的学历 (学位) 层次来优化整个师资队伍的学缘结构;通过提高品牌骨干专业、热门紧缺专业、应用类专业等教师的学历 (学位) 层次, 力争尽快达到有关规定标准;通过改善教师职称结构, 提高青年教师高级职称比例, 增强师资力量;结合学校专业现代化建设, 让他们承担学校的教学研究和改革、专业改造、科技创新和课题开发等方面的工作, 以提高他们的素质。采取非常措施, 加大奖励力度, 在报酬、住房、工资晋级等方面给予优厚待遇, 提供良好的工作环境和工作条件;实行定期考核, 并进行动态管理, 名师要每两年评选一次, 以便让更多名师脱颖而出。通过筑巢引凤, 积极引进一批高水平的学科和专业带头人。
3. 紧跟时代需要, 实施社会服务能力提高工程
各高职院校要经常主动与企业建立联系, 确保教师能够经常到企业工作和学习, 及时熟悉和掌握企业生产和工艺过程特点, 不断学习和更新知识加大教师融入企业的力度。了解企业生产过程中存在的问题与困难, 帮助企业解决这些问题。提高教师研究、分析和解决问题的能力, 积累丰富的实践经验, 提高教学水平。提高教师“学习企业、服务企业、融入企业”的力度, 推动教师从“书房”走向“厂房”, 促使教师走向社会, 了解社会, 支持教师到企业和用人单位进行顶岗作业和实践锻炼, 真正实现与企业市场的无缝对接。
4. 清晰奖罚措施, 实施科学规范激励考核制度
加强教师教学工作考核, 构建科学的考评体系。建设以培养质量为核心的教学系部考核体系, 主要通过职能技能鉴定通过率、专业核心课程的统考合格率、专业技能抽查成绩、竞赛成绩、教学改革成果等五个方面来评价教师教学工作;提高教师待遇, 拉开必要的收入差距, 建立起教师工资收入与其岗位要求、教学质量、教学效果和实践成果挂钩的工资福利制度, 劳动报酬向教师、骨干教师、高学历高职称、贡献多的教师倾斜;引入竞争机制, 在用人制度上, 变教师“身份管理”为“岗位管理”, 变“终身聘任”为“竞争上岗”, 建立教育人才交流服务机构, 进入人才市场, 使落聘教师和富余人员与学校脱钩, 实行人事综合代理。
摘要：高职院校的生命力在于其办学特色和质量。本文提出转变观念, 持续推进培训, 科学考核制度, 增强服务能力等措施, 以加强师资队伍建设为抓手, 提高教育教学质量, 提高人才培养质量, 推动高职学院持续、健康发展。
关键词：高职院校,师资队伍,建设
参考文献
[1]李庆芹.高职院校师资队伍建设的几点思考[J].昆明冶金高等专科学校学报, 2002 (4) .