高职基础英语

高职基础英语（共12篇）

高职基础英语 篇1

0 引言

当前我国正处于全球化浪潮之中, 人们所接触的信息处于爆炸性增长。英语作为全球化语言, 是世界各国经济和文化交流的主要工具。同时, 随着改革开发的深入我国经济和社会的发展, 英语已经成为我国个人和企业走出国门面向世界的重要语言基础。放眼世界其他各国英语教育一直都是各国外语教育的重点。随着我国英语教育的普及和深入, 我国的基础英语教育得到长足的发展, 为我国培养很多的外语人才的同时也为我国行业英语的发展提供了一定的语言基础, 极大提高了我国在国际竞争中的竞争力。因此, 加强我国基础英语与行业英语的融合是我国各行业融入经济全球化中的关键。

当下国际竞争日益激烈, 如何在新的形势下面对挑战, 都为我国基础英语与行业英语的融合提出了新要求。当前我国英语教育还有较大的可挖据的空间, 针对不同层次需求进行不同强度的英语能力培养。基础英语向行业转换的关键是注重学员的实际英语应用能力。随着国家对高职教育的重视程度越来越大, 高职教育已经渐渐成为我国高等教育不可缺少的一部分。高职教育的特点是更偏向于实际的应用和技能的培养, 高职英语教育作为高职教育中不可或缺的必要组成部分, 其教育方式及其特点应该与高职教育的特点相统一, 高职基础英语教育应该紧密联系实际行业需求, 以社会需求为导向, 建立一套兼顾基础英语教学和行业英语应用为主的教学体系, 注重在教学中强点高职基础英语的实用性, 争取应用高职英语教育有限时间, 注重基础英语中的基本能力训练, 同时紧密联系实际需求, 促进基础英语与行业英语的有效融合, 努力提高学生的行业英语实际应用能力。但是, 在实际高职英语教学当中, 基础英语与行业英语相结合还存在较大问题, 实际教学效果也不尽如人意。造成这一现象的原因主要在于基础英语主要的侧重点在于英语语言当中较为通用的一部分知识, 然而行业英语更加注重于不同行业对于英语的专业化和实用化需求。实际情况就是现实岗位需要学员能够在工作初期就能很好的完成该行业对于行业英语的实际需求, 然而, 在基础英语教学当中往往对于不同行业行业英语实际需求注视不够, 造成培养滞后, 使得实际教育效果不明显。因此, 本文主要探讨高职基础英语教育如何更好的与行业英语进行融合提高学生竞争力, 推进我国行业英语发展, 提高行业综合竞争力等方面进行研究。

1 行业英语与基础英语融合的方法

行业英语是针对不同行业的不同需求的针对性强、专业性高的职业英语, 来源于不同行业在生产管理中的实际需求。

很多专业比如电子商务、国际贸易、旅游等很多专业都对行业英语有着很强的需求。因此, 将基础英语与行业英语相结合已经引起社会的广泛重视。高职基础英语教育应该充分考虑到所开设专业教学以及行业特点针对性开设行业英语课程, 例如科技英语、医学英语、外贸英语、法律英语等诸多英语课程。高职教育具有较强的实用性能够很好的根据行业个人的需要及时调整上课的内容, 很好的帮助和提高学员的英语应用能力, 使其能够很好的适应其未来的职业生活。因此, 行业英语与基础英语教学的融合将是高职英语教育的重中之重, 课程内容应该立足于产业和学生未来职业发展需求, 上课方式多样化, 例如积极的深入和调查行业和企业对于行业英语的实际需求, 科学设置上课内容、学生积极参加生产管理实践, 实现学习与工作项结合。

然而, 在推进高职英语与行业英语融合的过程中也要面对各种各样的问题。首先, 由于我国高职英语教育很大程度上受到高等院校英语教育模式的影响, 高校英语教育的侧重在于学生综合语言能力的培养, 在一定程度上没有体现高职教育应用性强、针对性强的特点, 对于高职基础英语与行业英语的融合造成了一定的困难。高职英语教育中教师教学观念没有适应行业英语教学的需求, 教师虽然知识丰富但行业英语知识欠缺, 同时上课方式单一都成为影响基础英语与行业英语向融合的障碍。教学与实践没有有机结合起来, 难以调动学生积极性, 使得行业英语在高职英语教育中成效不高。因此, 在教师队伍建设方面应当着力培养和引进一批具有良好道德修养和丰富基础英语知识同时具备很好的行业英语教学能力的教师。应当加强高职院校与企业之间的合作, 将具有丰富实践经验的人才引进到学生的课堂中来, 同时, 努力推进高职院校教师积极走出去到实际工作环境中去体验和了解相关行业英语实际需求;从而有效地促进高职基础英语与行业英语之间的融合。

其次, 由于行业英语教育才起步不久, 在教材的选择方面还存在一些问题, 一部分高职院校基础英语教学时一般沿用以前的经典教材, 但行业英语教学时却缺少很好的教材, 所用教材普遍存在知识点更新慢、缺乏针对性、应用性弱等缺点, 这些问题都严重制约了基础英语与行业英语的融合。行业英语具有很强的实效性和应用性, 知识点更新速度快, 客观上使得高职院校在进行行业英语教学过程中应该及时对教材进行修改以满足行业需求。因为, 行业英语本身特点很难有标准化的教材;所以, 各高职院校应该结合学生所学专业及其行业的实际需求, 选取内容新颖、知识全面、题材多样等能够反应行业需求的教材。同时, 鼓励教师和学生积极深入行业中去, 发掘实际工作中的材料应用到实际教学中来。

最后, 鉴于行业英语自身特点, 传统的考核方式并不适合于行业英语考核。传统的考核模式很大程度上限制了学生创造力, 往往造成高分低能等不良后果。行业英语应形成独有的评价体系, 综合考虑学生的学习过程、实践成果、知识应用能力、考试成绩等诸多方面结合起来。充分发挥学生学习积极性, 着力培养学生的实践应用能力。

2 结束语

英语作为全球化语言, 是世界各国经济和文化交流的主要工具, 英语也是我国个人和企业走出国门面向世界的重要语言基础。放眼世界其他各国英语教育一直都是各国外语教育的重点。随着国家对高职教育的重视程度越来越大, 高职教育已经渐渐成为我国高等教育不可缺少的一部分。高职教育的特点是更偏向于实际的应用和技能的培养。高职英语教育作为高职教育中不可或缺的必要组成部分, 其教育方式及其特点应该与高职教育的特点相统一, 高职基础英语教育应该紧密联系实际行业需求, 以社会需求为导向, 建立一套兼顾基础英语教学和行业英语应用为主的教学体系, 注重在教学中强点高职基础英语的实用性, 争取应用高职英语教育有限时间, 注重基础英语中的基本能力训练, 同时紧密联系实际需求, 促进基础英语与行业英语的有效融合, 努力提高学生的行业英语实际应用能力。

摘要：我国的基础英语教育得到长足的发展, 为我国培养很多外语人才的同时也为我国行业英语的发展提供了一定的语言基础, 行业英语是针对不同行业的不同需求的针对性强、专业性高的职业英语。然而, 在基础英语教学当中往往对于不同行业行业英语实际需求注视不够, 造成培养滞后, 使得实际教育效果不明显。因此, 本文主要探讨高职基础英语教育如何更好的与行业英语进行融合提高学生竞争力, 推进我国行业英语发展。

关键词：高职,行业英语,教育

参考文献

[1]马利萍.高职基础英语与行业英语相结合教学模式的实践研究[J].中国成人教育, 2012 (05) .

[2]刘小兵.论高职基础英语与专业英语的衔接策略[J].教育与职业, 2011 (01) .

高职基础英语 篇2

高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，旨在培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才。高职院校的学生除了具备相应的职业技能，还必须具备一定的专业英语能力，如从事涉外酒店、机场、4S店等服务类行业的人员，必须学会用专业术语与人交流;在企业工作的人员能够阅读英文产品说明书，以便机器出现故障时，及时对机器进行检修与维护;从事外贸工作的人员必须学懂学会商务英语，才能更好地参与对外贸易活动。因此，在高职院校的课程设置中，英语是不可或缺的一门公共课。高职英语教学分为基础英语教学和专业英语教学，目的是通过基础英语的教授打好学生语言基础，再通过专业英语的教授提升学生的专业素养。

一、基础英语与专业英语的含义

基础英语，是以讲授基本英语知识为内容的英语课程。通过基础英语的学习，学生能够掌握基本的英语词汇、语法，能进行基本的英文阅读和简单的英语交流活动，其内容较为浅显。专业英语，是根据学习者的特定需求，以未来所从事职业为目的而开设的英语课程。[1]专业英语的教学目的主要是传授与特定专业或学科相关的英语知识和交际技能，使学生熟悉并掌握所学专业的相关术语，能够进行专业资料的阅读、翻译和专业交流。

二、基础英语与专业英语衔接的必要性

高职院校开设专业英语课程的目的是培养学生在职场环境下运用英语的能力，满足相应岗位对于英语能力的要求，强调英语技能的专业性、职业性。因其专业性较强，专业词汇、专业语言等对于学生来说学习难度较大，所以学生普遍缺乏兴趣，教学效果很不理想。因而，对学生基本英语能力的培养就十分必要。基础英语的.内容更加贴近生活，容易理解与接受，趣味性更强。通过基础英语的学习，学生可以掌握基本的英语词汇、语法、语言结构和听说技巧，为将来学习专业英语知识打下良好基础。如果学生没有掌握好基础的英语知识，那么在接触专业英语时就会困难重重，影响专业英语知识和技能的学习。因此，能否做好基础英语向专业英语的衔接与过渡会直接影响到学生的学习兴趣与学习效果。作为教育工作者，我们有必要做好二者的衔接与融合，不能将其割裂开来。

三、基础英语与专业英语衔接中存在的问题

目前，几乎所有高职院校都开设了基础英语和专业英语课程，可见专业英语的重要性已经得到了重视，但高职英语教学的现状并不尽如人意，仍然存在很多问题。

1.观念问题。(1)学生方面：高职院校的学生英语基础普遍很差，工科班的学生高考及格率不足5%，文科班的学生及格率仅为10%左右。学生学习英语时缺乏自信，课堂上不敢开口说英语，课下无法独立完成作业。基础英语情况尚且如此，学生对于专业英语学习的积极性可想而知。(2)教师方面：许多英语教师观念落后，对于专业英语的教学缺乏足够的重视，导致教学随意性强，教学效果不甚理想，进而影响到学生未来的职业发展。

2.教材问题。现行的高职院校基础英语教材以培养学生的基本英语知识为目标，包括听说交际、文章阅读、应用文写作能力等，内容多与日常交流和跨文化交际有关，极少涉及专业英语词汇和知识，没有实现与专业英语教材的良好衔接。而大多数专业英语教材不能与时俱进，前沿性不足，内容滞后;有些教材虽然内容较新，但仅仅是一些国外资料的简单拼凑，缺乏系统性、条理性。专业英语教材因其词汇过于专业、职业，往往内容枯燥、乏味，学生普遍缺乏学习兴趣，积极性、主动性更是无从谈起。

3.教学方法问题。高职院校基础英语的教学大都采用传统的授课方法，以词汇、语法、阅读和听力训练为主，缺乏实用性和针对性，未能形成与专业衔接的英语课程特色。[2]专业英语的教学只注重专业词汇和专业知识的传授，往往忽视了对学生基本英语语言能力的训练，基础英语与专业英语的教学之间存在断层，没有渗透融合，导致学生虽然掌握了一些专业词汇和专业知识，但由于缺乏对基本英语语言能力训练的延续，毕业时仍然不能熟练地使用英语，无法满足岗位需求。

4.教学评价问题。《高职高专教育英语课程教学基本要求》规定：“教学评价包括形成性评价与终结性评价。”根据该规定，目前绝大多数高职院校将学生的成绩分为形成性成绩和最终成绩。在实际的教学评价中，形成性成绩就是所谓的“平时成绩”，教师根据学生一学期的课堂表现进行评价，再加上笔试考试的成绩作为最终成绩。由于笔试成绩在最终的成绩中所占比例较高，学生往往重视笔试成绩而忽视在课堂上的学习与训练。

5.师资问题。目前高职院校专业英语的教学大多由学习英语语言专业的教师负责，绝大多数老师自从大学毕业以来，一直在学校里教书，没有一定的专业实践背景，()对专业知识了解不足，导致教学中对相关专业的英语文章理解不到位，翻译不准确。另外，教师往往只是按照教材进行教学活动，教学方法、教学场所不够灵活，对于相关专业的知识更新不及时，学生所学知识不能与最新的岗位需求相匹配。

四、基础英语与专业英语衔接的几点建议

1.调整教学观念。提高教师对专业英语的重视程度，把专业英语的学习放在与专业课程同等重要的位置。考试题目不再沿用传统的形式与内容，实行教考分离，可以邀请相关行业、企业专家出题对学生进行测试，专业英语不达标将直接影响学生的就业，使教师和学生对专业英语的教与学引起足够重视。

2.改革教材内容。“工欲善其事，必先利其器”，对教材进行改革是完成基础英语与专业英语良好衔接与过渡的首要任务。首先，保证教材的系统性与合理性。可以由基础英语课教师与专业课教师共同完成教材的编写，将专业英语的某些内容加入到基础英语的教材中，使基础英语和专业英语课程内容相互渗透，由浅入深，避免将基础英语和专业英语完全割裂开来。其次，保证教材的前沿性与科学性。高职学生的培养以就业为导向，教材内容应当选用行业最新的研究成果，可以邀请行业专家、企业一线人员参与教材编写，使学生学以致用。再次，保证教材的实用性与趣味性。专业英语教材的难度应适合高职学生的英语实际水平，以实用为原则，难度不宜过大，满足专业英语的一般要求即可;基础英语教材的内容不应再像初中、高中教材那样，以应试教育为目的，重点学习词汇和语法知识，通常包括听力、对话、阅读、练习几大块，而是应该以培养学生的能力和素质为目的，重在培养学生使用英语与人交流和表达的能力。因此，基础英语教材可以添加欧美经典电影片段以及经典英文歌曲欣赏等内容，以提升教材的趣味性，让学生通过反复观看原版电影片段，模仿学习经典台词，掌握地道的英语口语。优美的音乐不仅能让学生安静下来，还可以让学生了解歌曲创作背后动人的故事。通过观看欧美电影及聆听英文歌曲，可以使学生更深刻、更直接地了解欧美文化，进而不断提高学生的沟通能力和文化素养。

3.创新教学方法。(1)基础英语的教学方法应当多样化，如提问、分组讨论、模拟、情境、角色表演、叙述及较前沿的项目化教学方法等。教学中应以学生为中心，充分运用先进的多媒体资源，模拟实际工作场景，让学生自己搜集资料，编排对话，通过不同的角色分工，让学生把枯燥的单词、语法、句型等语言知识以贴近职场生活的形式展现出来，在模拟职场交际中学习英语，提高学生运用英语解决问题的能力。在训练基础英语能力时，不妨将专业英语中较浅显的词汇和知识穿插进来，通过情境交际加强学生对专业词汇及知识的掌握。(2)专业英语的教学则应以项目化教学为主，辅以基本英语语言能力的训练，让学生在用英语处理专业领域实务时能够正确、熟练地进行表达与翻译。如：对导游专业的学生，可以让学生来策划一个涉外旅游项目，从旅游路线的确定，到订机票、车票、旅馆房间，再到旅游景点的介绍，完全用英语完成;对营销专业的学生，可以让学生完成一项业务，从向顾客介绍推销某个产品，到与客户交涉，商谈价格与订单等过程，完全用英语来完成。学生的“学”，不再局限于教室内、课堂上，可以充分享用网络资源带给我们的便利，通过慕课及翻转课堂等多种形式进行学习。

4.改进评价标准。高职英语教学评价应以考察学生英语的实际运用能力为标准，重在评价学生的学习过程。因此可适当调整形成性评价的比重，即平时成绩可占70%，期末考试占30%。平时成绩包括考勤、课堂表现、书面作业，以及课外作业。课外作业的形式可以是景点PPT、产品说明PPT、对话Video、电影配音、话剧表演、旅游策划、产品营销策划及英文歌曲演唱等。

5.强化师资力量。(1)高职院校应尽快培养“双师型”教师，或从企业、公司聘请专业人员到课堂上课，保证高职英语教学的连贯性与专业性。(2)提高教师素质，利用寒暑假对教师进行先进的教学理念、教学方法及教育技术的培训。组织英语教师到行业、企业进行实践，学习研究行业最新的知识，了解行业发展情况，促使教师不断改进教学内容与方法，提高教学水平。

综上所述，要实现高职院校基础英语和专业英语的良好衔接与过渡，还有很多的工作要做。这需要高职院校的领导与教师共同努力，不断探索、创新和实践，使高职英语的教学质量不断提高，从而实现为生产、建设、服务和管理一线培养高技能人才的目标。

参考文献：

[1]陈钦兰，卢幼卿。高职公共英语与专业英语衔接融合研究与实践[J].中国教育学刊，(6)：71-73.

高职基础英语 篇3

关键词：高等职业教育；英语教学；职场英语

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0164-02

《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》）于2000年就明确提出了“以实用为主，以应用为目的”的教学思想，英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力[1-2]。但在实际教学中，随着高职学生实验、实训课程课时的不断加大，英语教学实际课时（120课时左右）很难达到《基本要求》中的课时（180～220学时）要求，且多数学生入学时的英语基础较薄弱。这种状况与《基本要求》中所规定的“结合专业英语学习，认知400个专业英语词汇”的教学目的有一定距离。开设行业英语课，会面临一些具体困难，如学生基础、师资力量等。笔者以会计电算化专业的学生为授课对象，从三个方面具体谈谈会计专业词汇在公共英语教学中的渗透。

一、普通词汇与专业词汇的相互融合与渗透

专业词汇不是凭空出现的，它是从生活中由一个表达简单的事物、现象、性质或者行为的词汇中发展、演变而来，形成一词多义。在教学中针对会计电算化专业学生，找出与会计专业相联系的词汇，加以引申，重点讲解，使学生了解到其实生活中的事情都有其内在规律或相同、相似的本质。现举例如下：Balance，People take up hobbies because these activities can help them relax after periods of hard work and provide a balance between work and play. “人们之所以培养各种业余爱好是因为在辛苦工作之后，这些活动能有助于人们放松，并在工作和玩乐之间为人们提供一种平衡。”balance为“平衡、均衡”之意，但在会计专业语境中为“余额、结存”，其实就是在存款和取款之间的“平衡”，即结余。如：balance of trade贸易差额；balance carried down余额转下，balance sheet，意为：资产负债表，亦称财务状况表，可以简单理解为资产平衡表。A balance sheet is a statement of the financial condition at a given point in time.It shows the company’s financial position：what it owns and what it owes.资产负债表反映了企业在一定日期（注：通常为各会计期末）的财务状况，即企业所有资产与负债状况。

二、派生法在专业英语中的应用

派生法是派生词缀（前缀和后缀）和词根结合，或者粘着词根和粘着词根结合构成单词的方法。在词汇学习中词根、前缀、后缀被称为“扩大词汇的三把钥匙”。

1.从已学过的、熟悉的单词中学习专业词汇。Count：They are counting the books they collected.他们正在数收集来的书。count是（按顺序）数数的意思；如果加一个前缀ac-（表示“向、到”）构成account意为：账户，账目；如：bank account（银行账户）、detail account（详细账单/明细表）、account title（账户名称，会计科目），account-book（会计薄/账薄）。若在此基础上再加一个后缀-ant（表示“……者”）构成accountant意为：会计人员（师）；如：Accountants really know how business works because they spend a lot of time studying the business。会计花费大量时间研究企业会计信息，因此熟知企业如何运营。若在account之后加一个ing，构成accounting，则为：会计（职业、专业）。如：accounting basis（会计基础）；As one of the oldest professions，accounting is as old as the civilization of humans.作为人类最古老职业之一的会计与人类文明同步。若在count之后只加一个后缀-er 就构成counter意为：柜台（可以理解为数商品、数钱的地方）、计算器。另外，在count前加一个dis-（表示“无、不、失、分”等）就构成discount意为：打折，贴现，e.g. trade discount（商业折扣）；discount rate 贴现率；折扣率。仅一个count就延伸出：account，accountant，accounting，counter，discount这几个专业词汇，既学习了专业词汇又便于记忆，一石多鸟，学生很喜欢。

2.从熟悉的单词中发现词缀，归纳专业词汇意义。上述方法是直接在单词中加前缀或后缀构成专业词汇，在教学中也可以根据所遇到的单词或情境，找出词汇中的词缀，进行总结性学习。如：Expensive：I can’t afford it，it’s too expensive.我买不起，太贵了。They bought an expensive car last month. 上个月他们买了一辆很贵的车。以上两个句子中的expensive也是学生们最熟悉的单词之一，其名词形式expense在中学也是高频词，如：household expense（家庭支出）但是鉴于学生年龄及认知能力，他们并没有把它看成是同一个词根的不同形式，故在学习中注意启发学生细心观察，使他们学会在学习中找规律，让学习成为一次轻松、愉快的探索、发现之旅，减少因死记硬背产生的抵触情绪。专业词汇如：expense account：费用账户，报销账户；prepaid expense：预付费用，待摊费用。Office salary expense：办公工资费用。Expenses are those economic resources that are used to earn revenues.费用是为赚取收入而支出的经济资源。

3．allow

His parents won’t allow him to stay out late.他的父母不会允许他在外待得很晚。Smoking is not allowed in the hall. 大厅内不准抽烟。allow是中学阶段最常用的一个词，表示：允许、准许之意。而allowance 则是会计专业中很常用的一个词，表示：津贴、补贴、免税额、备抵；准备金。如：allowance for repairs and outgoings：修葺及支出方面的免税额；allowance to debtor：给债务人的津贴；balancing allowance 结余免税额。它的形容词形式：allowable：可获宽免的；免税的，如：allowable business loss：可扣除的营业亏损；allowable expenses：可扣税的支出

三、对容易书写错误的单词的辨析

在词汇教学中，经常会碰到学生把拼法相似的词混淆。适当采用比较和分析的方法，对相关词汇进行词形辨析，可以使学生加深印象，巩固记忆；通过对比，还可以触类旁通，扩大词汇量。如：equality平等、均等equity（公司）股本、（无固定利息的）普通股票；enter进去进来；entry分录账目；debit借项、借方、记入借方的款项；debt债项、债权；invest投资、（把资金）投入；invent发明、创造；inventory财产清单、（商店）存货、库存；exercise练习、锻炼；excise消费税；found建立、find的过去式和过去分词；fund基金。

总之，真正有效的教育是建立在学生主动理解的基础上的。在授课过程中不仅仅局限于教材本身的内容，而是与职场联系起来，让学生感到在英语这门公共基础课上不仅可以学习语言知识和技能，提高人文素质，最重要的是培养了学习能力，学会了学习，也就是入了“道”。当然，这种教学探索对教师也提出了更高的要求。要求任课教师既要有扎实的英语语言知识，又要有较高的人文素质，还要具备相应专业的基础知识，从而使教学在生活、人文精神和专业知识之间互相融会贯通，使课堂更生动，更加切入实质。作为一名教师，只有不断地学习、挖掘自身的潜能，加强自身人文素质的提高以及知识的积累和更新，积极拓宽自己的知识面，才能适应现代高职对教学更高层次的要求。

参考文献：

[1]教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]李海红.实用会计英语[M].第2版.辽宁：大连理工大学出版社，2011.

高职基础英语 篇4

1 轨道交通英语教学现状

当前轨道交通英语的教学现状并不乐观, 还存在着很多问题, 大致如下:

(1) 教学体系

教学体系缺乏一定的合理性, 课程设置不够合理。当前, 在高职轨道交通专业英语学习之前, 学生要学习很长一段时间的基础英语, 然后在剩下的有限的时间内学习专业英语, 这种课程设置模式不但是高职英语教学中存在的问题, 也是本科院校中普遍存在的一个问题。虽然这种英语教学模式对于学生打下扎实的英语基础有积极作用。但是, 对于轨道交通专业性英语知识的学习来说, 时间非常紧张, 对学生专业能力的提高会有一定限制。学习方式欠缺科学性, 在高职英语学习中, 很多学生还是保持着原有的背诵英语学习方式, 对英语的听、说、读、写等能力的提升存在一定阻碍性。

(2) 教师方面

在教师方面所表现出来的最大问题就是基础英语教师和专业英语教师的角色分离, 一般情况下在高职英语教学中, 基础英语的学习模式是大班形式, 不同专业的学生都可以在同一个教师指导下进行学习, 而专业英语的讲授则是由轨道交通的专业化英语教师进行的, 这种教师角色上的分离不利于学生专业英语的掌握。

(3) 学生方面

基础薄弱是学生学习轨道交通英语比较严重的一个问题, 尤其是对于轨道交通英语这种专业术语相对较难的英语。一般来说, 学生进入高职院校学习都具备简单的基础英语水平, 并不具备学习专业化英语的能力, 所以, 这样的现实状况为学生的发展带来很大难度。

2 高职基础英语与轨道交通英语的区别

在高职院校中, 基础英语同轨道交通英语最大的不同点就在于二者的教学目的和方法不同。

(1) 教学目的不同

高职院校中的基础英语的教学目的是大力提高学生的英语应用能力, 以适应当前的社会经济发展对基础英语的需要, 提高学生的基本语言文化素养, 不但适应我国经济发展国际化的需求, 而且还能提高学生适应社会而生存的能力。而相对应的轨道交通英语是在基础英语上的一种专业化英语教学, 其主要针对的是轨道交通行业中常用以及专用的英语知识, 具有较强的专业性与情景性, 其培养对象是轨道交通行业的从业人员, 通过专业术语的学习提高学生的英语交际能力和轨道交通行业的专业化水平。

(2) 教学方法不同

在不同教学目的的指引下, 高职基础英语与轨道交通英语的教学方法也是不同的, 在基础英语中通常应用的教学方法就是课堂教学, 以英语教材作为教学基础, 辅之以其他教学媒介。而轨道交通英语教学重视的是学生的英语应用能力和交际能力, 所以在教学方法上也需要在专业化的背景之下进行实际英语操作, 也就是说, 在这一教学中比较重视学生的基本英语听说能力的培养, 而在基础英语教学中重视的是学生应用读写能力的提升。

3 高职基础英语与轨道交通英语有效衔接的措施

在当前, 职业教学竞争压力不断提升的条件下, 学生的基本操作能力、学习能力、知识应用能力等都是检验学生学习效果和学校教学效果的直接方式之一。在这样的前提下, 要想提高英语教学能力, 就要做好基础英语同轨道交通专业英语的衔接, 在衔接过程中提升学生适应市场经济需求的能力。

(1) 调整高职基础英语与轨道交通英语的课程设置

针对高职轨道交通英语课程设置问题给学生带来的学习障碍, 高职院校可以适当调整基础英语课程和轨道交通英语课程设置时间, 即可以适当缩短学生学习基础英语的时间, 把原来两年的基础英语缩短到一年半, 剩余的时间由学生自主选择继续学习基础英语或学习轨道交通专业英语, 这样灵活的课程设置方式能够适应学生的实际需要, 能力高的学生可以选择学习专业英语, 基础差的学生还可以继续学习基础英语。

(2) 在高职基础英语教学中增加轨道交通英语的学习

在高职基础英语中增加轨道交通英语的学习主要是指提高教师的能力, 将基础英语教师和轨道交通专业英语教师角色进行整合处理, 以实现教师在基础英语教学过程中能够根据学生的专业特征适当地进行专业英语渗透, 还能够解决学生轨道交通专业英语薄弱的问题, 能够有效地提高学生的专业英语学习效果。

(3) 培养知识结构多元化的英语教师

对于高职学生而言, 英语学习要综合提高英语的听、说、读、写能力, 而在教学中学生的综合能力对于学生的影响是直接而深远的, 所以, 高职基础英语和轨道交通英语的衔接需要提高教师的英语综合能力, 培养多元化的知识结构。这样在教学过程中就可以由一名教师进行各方面英语教学, 由单一英语教师进行英语教学最大的好处是该教师对学生的个性特征和各方面能力都很了解, 在设计教学活动过程中也会具有较强的针对性, 是基础英语和专业英语衔接的重要方式之一。

(4) 教学手段多样化, 利用各种模拟器以及现场教学

对于高职学生英语学习而言, 最重要的就是要面向社会应用英语, 所以, 教师要尽量丰富教学手段, 以此提高教学实际效果。比如教师可以采用小组讨论方式、情景教学方式、课堂讲授、多媒体教学方式等, 同时根据课程需要可以进行不同教学方式的整合, 这样能够改变传统教学方式对学生能力的限制。对于轨道交通专业英语来说, 还可以应用模拟器进行实际工作交际能力的训练, 创造一种工作环境, 让学生对于教师所设置的问题进行解决, 这一过程是对学生能力考核和锻炼的过程。

4 结束语

课程改革力度的加深推动着我国职业教育的发展, 在发展过程中我国职业教育的实际效果受到了社会大众的关注, 尤其是在专业能力较强的专业英语学习过程中对基础英语和专业英语的衔接提出了更高的要求, 不但要适应市场经济的发展要求进行衔接, 还要适应学生基础能力进行创新衔接, 本文对该内容作出了简单的论述, 希望对实际高职英语教学效果的提高有所裨益。

参考文献

[1]雷兵.试论高职院校公共英语与专业英语的衔接[J].中国科教创新导刊, 2008 (10) .

[2]刘东光, 朱红英.高职基础英语与专业英语的融合教学初探——以国际商务专业英语教学为例[J].教育与教学研究, 2010 (4) .

[3]廖华, 胡昊.高职基础英语与ESP教学衔接的实证研究——以重构“城市轨道交通专业”高职英语课程体系为例[J].海外英语 (上) , 2012 (10) .

[4]李娜, 杨金, 玲张梅.高职基础英语与专业英语教学的衔接[J].华章, 2012 (26) .

[5]罗毅, 李红英.论大学英语与专业英语的衔接[J].外语界, 2008 (1) .

高职基础会计教学方法 篇5

关键词：会计;实训;情景

培养大批能够适应本职工作的技能应用型人才是高职院校教育教学的目标，而这种人才的培养仅仅依靠课堂理论知识的传授是远远不够的，还依赖于实训和顶岗实习等一系列的实践教学环节的完成。

1高职基于工作情景的《基础会计》实践教学存在的问题

1.1实践教学真实的工作情景缺失

基于工作情景的实践教学应以实际的工作过程为基础和条件，只有把学生放在真实的工作环境和工作情景中，学生的各种能力才能得到真实的锻炼和提高。

但是目前我国大部分高职院校的基础会计实训教学环节单一，教学环境更是得不到有效的保障，虽然很多学校都建立了会计模拟的实训室，但是实训室的配置远远没有达到仿真的要求。

其中很多会计资料也都是虚拟的，与真实的工作场景存在较大的差异。

在我们的实践教学中，学生也只能通过教师的讲解和指导来认识各种会计资料，比如会计凭证、账簿和报表，很难有机会接触到企业第一手的会计资料，缺少实务操作的经验。

1.2会计岗位分工的实践教学缺失

实际工作中会计岗位一般分为：会计主管、出纳、往来结算、固定资产核算、工资核算、成本费用核算、收入利润核算、稽核、会计电算化管理、总账报表等。

而目前高职的《基础会计》实践教学环节，往往偏重于对某一个岗位的讲解，而忽视其他岗位的工作内容，实际上会计工作内容多而繁杂，学生以后工作可能面临各种各样的问题，

过度关注某一个岗位而忽视其他，学生在走向了真实的工作岗位后面临多种多样的问题就会茫然不知所措。

1.3手工实训与电算化实训相分离

《基础会计》实践教学环节包括两个部分，一是手工模拟实训，二是会计电算化操作。

其中手工模拟实训是基础，是会计工作的基本前提，只有熟练的掌握了手工账，电算化工作做起来才能更加得心应手。

在一些高职院校中，由于手工实训内容多而且繁琐，需要填制大量的凭证、账簿和报表，因此手工账逐渐受到冷落。

熟不知，手工账是基础会计课程实训教学的重要组成部分，在任何时候都不应该被忽视。

2基于工作情景的高职《基础会计》实践教学的实现

2.1构建以工作情景为基础的实践教学体系

由于目前高职院校经费相对较少，对一些软件和硬件投入不足，使实践教学没有和真实的工作情景接轨。

针对这一问题，高职院校应增大硬件软件各种设施的投入，充分利用各种资源，完善实训室的虚拟环境，最大限度的模拟真实的工作过程。

2.2加强会计岗位分工的实践教学

在企业实际会计工作过程中，实行的都是岗位分工责任制，各岗位人员各司其职，彼此牵制，互相监督。

但在我们高职院校实训教学环节中，对岗位分工责任制贯彻的不到位，很多教师没有认识到其重要性造成学生积极主动性不高，只有按照岗位分工责任制来开展实践教学环节，使学生在真实的工作情景中模拟学习才能使学生意识到每个岗位的重要性增强责任感。

2.3加大手工账实训教学环节

大多数企业目前都通过相应的会计电算化软件来完成会计核算工作，但是手工实训仍然非常的重要，学生通过手工账的实训，对如何审核原始凭证，填制记账凭证，登记账簿和编制报表会有进一步的认识，理解实际中会计工作是如何开展的，理论和实践相结合，这对会计电算化工作的顺利进行非常有益。

所以在实训环节，教师应该强调手工账的重要性，指导学生认真的审核原始凭证，填制记账凭证，在此基础上登记账簿和编报表，手工实训只能加强，不能放松。

2.4建立与会计实践环节相适应的企业实习基地

高职院校应该与当地企业保持良好的互动关系，建立一批行之有效的实习实训基地，定期组织学生到相关部门去实习，同时也可以邀请企业当中的专家到学校开展讲座，给学生讲解企业发生的各项真实业务，增强学生学习的积极性和主动性。

参考文献：

[1]黄秀华.如何在基础会计教学中提高学生学习兴趣[J].中国乡镇企业会计,,9.

[2]刘春华.关于高职院校基础会计教学的若干思考[J].中国乡镇企业会计,2012,1.

高职基础英语测试反拨效应的分析 篇6

【关键词】基础英语测试 反拨效应 高职 院校

前言

在进行高职英语教学的过程中，非常重要的一个环节就是语言的测试，通过语言测试受试者能够充分的了解自身的学习情况，同时还能够帮助教师改善教学方法、提升教学效果，因此，高职院校的英语基础测试对教学实践活动产生了很大的影响，而测试对于被试者的影响就称之为反拨效应，考试的重要性决定了反拨效应，虽然测试题目的设计者能够控制考试的形式和题目的类型，但是不能控制反拨效应，因此，本文对于高职基础英语测试反拨效应进行了研究。

一、反拨效应及其分类

在Hughes的观点中将反拨效应定义为语言测试对教学和学习所产生的积极或消极影响，其中合理的测试能够推动教学和学习，不合理的测试会对学习和教学产生负面的影响，在他的观点中体现出了从参与者到过程再到结果的反拨效应模式，在测试过程中测试参与者对任务的理解、执行任务的过程和结果都会受到测试的影响。Alderson&Wall从教学和学习方面出发介绍了反拨效应，他们认为测试会对教师的教学内容、方法、进度、次序和态度产生影响，同时影响到学生的学习；测试还会对教学和学习的深度产生影响，教育管理者的态度也受到测试的影响。同时，他们以不同的标准为基础将反撥效应分为四类相互对立的类型，分别为期望反拨效应和实际反拨效应、教与学反拨效应和其它反拨效应、积极反拨效应和消极反拨效应以及显性反拨效应和隐性反拨效应。下面将对这几类反拨效应进行详细的分析。

1.期望反拨效应。期望反拨效应，顾名思义就是出题人在测试题目的设计阶段预期达到的反拨效应，所有的测试都是具有相应目的的，有选拔性的考试，有通过性的考试，同时考试所要考察的能力也是不同的，测试题目的设计者一般都是根据这些并结合如何在现有条件下尽可能的保证考试的信度因素来对测试题目进行设计，制作合适的考试形式和题目类型，使测试达到测试学生能力以及促进教学活动开展的效果。相反，实际反拨效应指的是测试在实际的教学活动中所产生的效果。期望反拨效应和实际效应在大部分的情况下是不一致的，在两者之间存在着很大的差距。例如，在高职英语测试中的多项选择题的期望反拨效应是对学生的词汇、语义辨析和语法的掌握程度进行检验，从而可以激励学生重视英语学习过程中的词汇积累，能够对学生运用语言的习惯进行规范。但是在目前高职基础英语测试的现状中可以看出这种题型的设计基础是测试的信度，但是题目并没有将语言使用的语境考虑在内，练习只是停留在了句子的层面上。在进行测试的过程中，英语知识基础为零的人也有25%的可能性把题目做对，这就造成了在教学的过程中教师为了提升学生的成绩并不向学生传授如何掌握相应的知识，只是向学生传授怎么样才能快速的排除干扰性而得到题目的答案。测试的期望反拨效应是对学生的交际能力和教师的教学效果进行检验，但是测试的实际反拨效应却是提升了学生的文法而忽视了学生知识技能的提高，重视了记忆能力的提高而忽视了应用能力的提高，重视了对效果的检验而忽视了对学生学习的引导。因此，在各种主客观条件的影响下，期望反拨效应和实际反拨效应是存在着一定差距的。

2.显性反拨效应和隐性反拨效应。显性反拨效应和隐性反拨效应是由Prodromou提出来的，其中在测试对教学和学习以及其它各个方面所产生的明显的影响称之为显性反拨效应，反之，测试所产生的深度的、不易察觉的影响就称之为隐性反拨效应。

3.积极反拔效应和消极反拨效应。以反拨效应的作用方向为基础对其进行划分可以将反拨效应划分为积极反拨效应和消极反拨效应。其中积极反拨效应指的是测试对于教学和学习产生的积极影响和正面影响，能够提高被测试者的技术能力和实践能力，例如在高职基础英语测试中的听力测试能够培养教学和学生的听力能力，提高英语语言的运用能力，这和教学活动的目标是契合的，学生既能提高学习成绩还能对语言合理的运用，这种考试形式和内容就能提高测试的效率；在测试试卷中安排合理的语义知识和语用知识的比例既能够让学生在掌握足够的语言知识的基础上提高学生的语言交际能力；将一些优异的材料作为测试素材，能够增强学生的语感；在相应的语境下进行测试能够让被测试者明白语言的意义需要在语境中体现出来；采用一些比较真实的写作材料能够提升被测试者以后的工作适应能力。总而言之，将提升应试者能力的目标在测试题目中体现出来，对教学活动和学习过程产生积极的影响就是积极反拨效应。

消极反拨效应的存在是不以测试设计者的意志为转移的。考试的结果会对相关人员产生重要影响，从而采取针对性的知识性和非知识性的应对措施，消极反拨效应也就随之产生。

在高职院校的英语基础测试的实践研究中可以看出：教师会在一些不进行听力测试的班级削减相应的大纲规定的听力课程而增加语法知识的练习；有的班级开设了听力课程也没有受到学生的欢迎，这主要是因为学生认为听力测试没有必要，浪费了大量的时间；在往届的考试中，学生为了应对测试中的翻译题目，在考前将所有课文中的疑难句子以及相应的汉语意思梳理一遍，在进行考试的时候就能取得好的成绩，这主要是因为测试的翻译题目为课本上的原文；教师在教学过程中没有对学生的口语交际能力进行教学，为了使学生应对测试中的选择题和词汇变形题只是进行大量的语法教学；在考试辅导的过程中教师只是向学生介绍如何快速的找到答案；很多教师和学生以学习的成绩来衡量学生的学习成果，学习成绩好的同学会有更大的学习积极性，而学习成绩差的同学会对自己的学习丧失信心；一些非知识性、非语言应用性因素对教学活动的正常开展产生了影响，不能达到很好的测试效度。

4.负面反拨效应。测试题目的设计者为了提高测试的信度和效度设计出了各种类型的题目，这些题目虽然能够提高测试信度，但是同时也会产生一些负面的反拨效应，具体表现为以下几点：首先，在测试中出现了大量的多项选择题以提升考试的信度，对于这一类题目学生通过猜测就有可能得到分数，这就直接影响了测试的信度。其次，在题目设计的过程中为了考察被测试者是否掌握了相应的知识点经常会出现一些与正确答案类似的干扰项，在对这一类型的题目进行大量练习的过程中学生接触了很多的错误选项，就会对学生的思维产生影响，引发学生的思维混乱，这就会造成学生越来越重视语法知识的学习。然后，在阅读和听力的考核中，考生答对了选择题只能说明学生了解了文章的部分内容和细节，不能说明考生能够对整篇文章有一个充分的把握和理解，相当于只是对学生的文章理解程度进行了抽样调查。再次，为了考察特定的语法和词汇一些与实际脱离的句子出现在了单词变形题目中。最后，一些实际交际中不会出现的错误出现在了改错题目中，这些题目都脱离了语言运用的本质。

二、反拨效应调查分析

以某高职学校三年级的学生作为调查对象进行问卷调查。同时分析了该校近三年试卷结构效度，为了全面了解学生对于考试的看法和考试的反拨效应对英语教师进行了座谈，随机的抽取某高职院校所有专业的三年级学生100名來进行问卷调查。在发放的100份调查问卷中受到了73份的有效问卷。

问卷调查分析

图1 测试问卷调查结果

从图中的结果可以看出，被测试者基本上不满意英语测试的效果，认为语言测试不能反映自己的实际语言水平的占到大多数。而对测试成绩持消极态度的受试者占到了70%，没有体现出语言测试的积极反拨作用。

图2 受试者喜欢的题型对比

从图2中可以看出，学生对于各种题目的喜欢程度，进行排序的话可以得到以下两点结论：首先，相比于主观题目，学生更加喜欢客观题目。然后，相比于理解性知识输出类型的题目，学生更加喜欢记忆性知识输出的题目。

图3 受试者对于测试的建议

从图3中能够得到下面的结论：高职院校的学生都比较重视高职院校教学的实用性，但是主客观方面的原因限制了对于这一目的的满足程度和需求程度。从问卷调查的整体结果中可以看出，该院校的英语测试并没有满足学生的英语需求，没有良好的积极反拨作用。为了对消极反拨效应产生因素进行分析，我们将该高职院校近三年的期末测试试卷进行了结构效度分析，同时和该校的教师进行了访谈。

三、消极反拨效应产生因素分析

主要有以下几个方面的因素造成了消极反拨效应：首先是学生需求的多样性，由于高职教育的首要目的是指导学生就业，因此在教学中为了满足学生的需求就必须要体现出足够的实用性。其次是教学理论与现实绩效考核规定出现了脱节的现象，高职教育的目标是培养高素质的实用型人才，而绩效考核的标准是考试分数和通过率，两者的不协调导致了消极反拨效应的产生。再次是由于班级容量、教学设备、教学资源的限制，由于这些因素的限制导致了很难开展实用性的教学，只能进行书面的测试，因此无法培养学生的交际能力和语言运用能力。最后是由于学生的功利性太强，很多学生学习的目标是为了取得高的分数或者通过考试，对于自己综合技能的提升没有一个明确的目标，学习过程中的功利性太强。以上这些因素都导致了高职基础英语测试中的消极反拨效应。

四、总结

教学和学习过程都会受到测试的影响而产生反拨效应，任何的测试都具有积极和消极的反拨效应，应当通过扩大试题覆盖面、设计真实的试题、设计多样化的试题等方式在提升试题信度的同时保证试题的效度，只有达到信度和效度的平衡才能减少高职基础英语测试中的消极反拨效应，应当以学生的实际发展情况和需求为基础进行测试题目的设计，后续还应当对于提升测试的积极反拨效应进行更加深入的研究。

参考文献：

[1]刘戈.论语言测试中的反拨效应及研究方向[J].高教探索， 2014，35（04）：117-119.

[2]周建雷，张威.浅谈高职英语测试中的反拨效应[J].牡丹江教育学院学报，2012，03（02）：143-145.

[3]张威，唐俊红，王梦琳.高职基础英语测试反拨效应的分析研究[J].中国电力教育，2012，07（27）：36-38.

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高职基础英语 篇7

作为高职院校教学中一门重要的学科, 英语教学同样需要培养出知识与技能并重的人才。现阶段, 众多高职院校对在英语教学中将基础英语与行业英语相融合来进行教学的工作进行了初步的尝试与探索, 取得的效果也是颇为明显的。作为高职英语教学中的一种全新的教学模式, 它的最终目的是促进学生英语语言技能与专业技能的共同发展, 从而成为社会上真正需要的英语人才。

一、当前高职英语教学的现状

随着全球一体化发展进程的加快, 社会上对英语人才的要求是越来越高, 同样, 对于高职英语教学的要求也有了相应的提高。然而, 纵观高职英语教学现状, 大多仍是沿用传统的英语教学模式, 对学生的考核都放在了大学英语四六级的考试上, 没有注重对学生专业技能方面的培训, 在英语教学过程中也没有真正实现以市场需求为导向的教学。教学的内容脱离了社会和企业发展的需要, 最终培养出的学生也不能真正适用社会和企业的发展要求。

相比于普通高校的学生, 高职院校中的学生在英语掌握程度方面都比较差, 而且正是由于英语基础的薄弱, 使得他们在高职英语的学习中缺乏良好的学习习惯和方法, 甚至有的学生对英语的学习产生了恐惧感和厌恶感, 常常发生逃课等现象, 他们英语学习的目标也仅仅是为了应付等级考试, 对自身没有其他方面的要求, 更加不会考虑到职业岗位对英语能力的要求。这些都是高职英语教学中一味注重基础英语教学, 而忽视行业英语教学所造成的。

高职英语教学中采取的教学模式仍然是沿用传统的教学模式, 一味注重教学的过程, 而忽视了学生的主体地位, 而且教学的内容大多是以英语的基础知识为主, 对学生的考核也是以考试的通过率为主要标准, 对行业英语的教学根本没有予以重视, 严重背离了高职院校以市场需求为导向的教学宗旨和目标。

二、加强高职英语教学中基础英语与行业英语融合教学的具体措施

1.针对不同的专业, 合理地安排英语课时。不同的专业对英语学习的要求是不同的, 所以在进行基础英语与行业英语融合教学的总课时基本确定下来之后, 高职院校要根据不同专业及市场对该专业的要求来合理地安排英语课时, 将英语课时的安排能够恰到好处、落到实处。

2.融入行业英语的相关知识。高职院校的英语老师在进行英语的教学时, 可以采取多种多样的教学方法, 在教学过程中既要落实基础英语的教学, 同时也要融入行业英语的相关知识, 根据学生所学专业中对英语能力的实际要求, 来展开相对应的行业英语教学, 从而提高学生的英语技能, 为学生日后踏上工作岗位提供坚实的基础。

3.加强对高职英语老师的培训。作为一名高职院校的英语老师, 不但需要丰富的专业知识, 同时也需要相应的实践经验, 然而大多数英语老师都是一毕业就从事教育工作, 根本没有英语实践方面的经验, 所以高职院校应当加强对英语老师实践能力的培养, 可以派一些英语老师到相关的企业去实习, 加强对企业发展需求的了解, 特别是对英语人才的具体要求, 这样既可以提高英语老师的实践能力, 同时也能够将企业的需求落实到教学工作当中, 英语老师可以根据企业对英语人才的具体要求来制定相应的教学计划, 选取相应的教学内容, 从而实现以企业需求为导向的英语教学目标。而且根据教育部有关高职教学方面的意见, 对高职教师队伍的建设提出了新的要求, 高职院校的老师不但需要具备专业的知识, 同时也应该有相关的实践经验, 而对于高职院校的要求是适当地安排专业老师到企业中去上岗实习, 增加他们自身的工作经验, 从而能够更好地完成教学工作。

4.要以长远的眼光来设置高职的课程。由于众多的高职院都在实行“2 + 1”的教学模式, 而高职院校的学制只有三年, 所以就相应地要减少他们在校时总课时的开展, 这其中也就包括减少英语课时。但是随着全球一体化发展进程的加快, 对英语人才的需求就越来越高, 特别是一些沿海地区的企业。所以高职院校更加应该加强对学生英语的教育。如果单单是注重对学生们基础英语的教学, 而没有融入行业英语教学的话, 同样对他们今后踏上工作岗位没有益处, 所以在设置高职院校的课程时, 既要着眼于未来, 同时也要注重英语教学中基础英语与行业英语融合的教学方法, 加强对学生职业能力的培养。

三、结束语

高职院校为社会和企业输送专业人才的重要作用是有目共睹的, 因而社会及企业对高职生的职业能力也是较为重视的, 如今随着全球一体化发展进程的加快, 社会和企业对英语人才的需求也越来越高, 而行业英语的学习可以提高高职生在英语方面的职业能力, 所以高职院校在英语的教学中要进行基础英语与行业英语融合的教学模式, 既要加强对学生基础知识的教导, 同时也要突出行业英语中的职业性, 这样才能真正培养出适应全球化一体化发展的高素质英语人才。

参考文献

[1]孟芹.根据市场需求在高职院校开设专业英语的思考[J].考试周刊.2008 (02) .

高职基础英语 篇8

1 高职英语教学的现状

高职院校的学生普遍比本科院校的学生英语基础差, 英语语法较薄弱, 学生对英语兴趣不大, 上课很少与教师有交流和互动。而且, 在基础英语教学中, 还是延续传统的教学模式, 讲解课文的新单词和语言点, 兼顾听、说、读、写、译等基本技能训练。通常没有与专业知识联系在一起。无法满足以后在工作中应用英语的需要, 而在专业英语教学中, 多数由专业课教师担任教学, 他们专业知识丰富, 但英语的发音及语法较差, 从而影响教学效果。而且专业英语课时偏少, 大多数高职院校的专业英语课设置的课时为每学期50个左右, 很难展开多层次, 形式多样的教学工作。另外, 在高职院校中, 会有英语三级、四级通过率作为对基础英语教学的考核, 导致基础英语教师在教学上花大力气, 下大功夫。而专业英语则很少有人问津, 以至于学校, 教师和学生都不去重视它。这样, 学生的专业英语综合应用能力很难得到全面提高。

2 专业英语的特点和教学要求

专业英语 (ESP:English for specific purpose) 是指与某种特点职业学科或者目的相关的英语, 其目的就是培养学生在一定环境中运用英语开展工作能力。它是传达专业知识和信息的英语, 与基础英语在形式、结构以及语法方面并没有什么不同, 但是有其特点, 如:专业词汇多, 长句多, 句子成分复杂, 语体比较单一等等。在专业词汇中, 一部分词汇是专业词汇, 完全是该领域经常使用的词汇, 比如我所教授的《船舶修造英语》中有大量的专业词汇, 如:prefabrication (预制) , diesel engine (内燃机) , steering gear (舵机) , propeller (螺旋桨) , cylinder (汽缸) , centrifugal (离心泵) , impeller (叶轮) 等等。还有一些事属于半专业词汇, 它们在基础英语中与专业英语中大致相同, 不过将其意义进行扩展而已, 比如:be made up of, consist of, maintenance, counteract, according to, build up, isolate.还是有一些词咋一看“似曾相识”, 但实际不是一个意思。这些词用到专业英语方面经过转义, 合成或派生。基础英语的词汇就被赋予了全新的含义, 例如:frame-work (机架) , machine tool (机床) , fourstroke cycle (四冲程) 。从中可以看到基础英语和专业英语词汇上的差别还是很大的。

专业英语是英语来阐明专业问题, 语言方面要求谨慎, 准确, 简洁。为此, 需要借助某些语言结构来说明问题, 这些使得某些语言现象在专业英语中出现的比较多。常见的有被动语态, 非谓语动词, 虚拟语气, 后置定语, 现在分词作伴随状语, 非限制性定语从句等。比如:when starting the pumps the suction and discharge valves must be opened (当启动泵的时候, 吸入阀和排出阀必须打开) 。这是现在分词作伴随状语的很典型用法。再比如:In common with all internal combustion engines the diesel operates with a fixed sequence of events, which may be achieved either in four strokes or two.这是非限制性定语从句的用法。在专业英语中, 由于都是讲述技术道理, 解释客观现实存在及其规律, 谷现在时态和肯定句的句型最多。例如:A pump is a machine used to raise liquids from a low point to a high point. (泵是用来把液体从低处提升到高处的机械) 。

综上所述, 在专业英语教学中, 要针对专业英语的特点, 采取相应的教学对策。

1) 将半专业词汇作为基础英语词汇教学的重要的内容。同时要求学生在阅读过程中遇到这样的词要多加留意, 并提醒学生做归纳总结。

2) 教学中穿插讲一些专业词汇的构词法。这样在以后的专业英语阅读中, 学会触类旁通。

3) 有些经常遇到的典型语法知识点应作为课堂教学的重点, 详细分析句子的结构, 提高学生的理解能力和翻译能力。

4) 不应把专业课上得太快, 切记把专业英语上成干巴巴的专业“翻译课”。尽量用浅显易懂的英语进行启发式教学, 激发学生的学习兴趣。

3 促进基础英语与专业英语融合贯通的途径

1) 教学模式融合

在教授基础英语课程时, 对一些在专业英语中经常出现的半专业词汇可以重点强调, 典型的句子结构提醒学生注意, 而在专业英语教学中, 可以将情景教学模式与任务型教学模式相融合。既通过设置具体的任务, 让学生运用英语应对和解决流程中各环节出现的问题。让学生学会如何运用英语工具达到目的。只有把专业英语教学和学生的基础英语知识结合起来, 才能激发学生学习专业英语的兴趣。

2) 教授基础英语的教师大部分是英语专业毕业生, 有着良好的英语基础, 但缺乏相应的专业知识。而专业英语教师有着丰富的专业知识, 但是外语表达能力欠缺。所以需要选择一支具有专业知识, 英语水平比较高的教师进行培训, 使其成为既能教基础英语又能教专业英语的复合型教师。从而建立一支相对稳定且实力较强的专业英语师资队伍。

3) 相对调整课时安排。既不必花太多课时教授基础英语, 使学生失去对专业英语的兴趣, 又不会因为专业英语课时较少而使学生不重视专业英语。

4) 改革专业英语的考试模式

专业英语的测试, 主要还是停留在笔试上。但是专业英语的考核的是学生以英语为工具交流专业信息的能力。所以, 专业英语的考评方式应该是笔试和口试相结合。既要考评学生专业知识能力, 又要考核学生口语表达能力。

最后, 高职院校的基础英语教学和专业英语教学之间存在相互协调和相互促进的关系, 基础英语也是学好专业英语的监视基础。“各自为政”的基础英语教学和专业英语教学模式已不再满足对高职教育培养人才的要求, 只有将基础英语与专业英语教学相结合, 不断将高职英语改革推向前进, 毕业生才能更好的胜任本职工作。

摘要：高职英语教学中, 基础英语教学是打好语言的基础, 而专业英语教学是将所学的英语得到实际的应用。在教学上, 二者既有着共同之处, 又有着显著的区别。而在大多数高职院校中, 普遍存在着基础英语和专业英语教学“各自为政”的单项教学。该文试图从基础英语和专业英语教学存在的问题上, 从教学方法, 教学模式及师资方面入手, 对基础英语和专业英语教学进行有效融合。从而全面提高高职院校英语教学质量。

关键词：基础英语教学,专业英语教学,融合式教学模式

参考文献

[1]崔丽娜.专业英语与公共英语教学模式变革探究[J].牡丹江教育学院学报, 2011 (4) .

[2]柯平.从专业英语教学看大学英语教学改革的方向[J].咸宁学院学报, 2008 (4) .

[3]刘东光, 朱红英.高职基础英语与专业英语的融合教学初探[J].教育与教学研究, 2010 (4) .

高职基础英语 篇9

一、普通词汇与专业词汇的相互融合与渗透

专业词汇不是凭空出现的, 它是从生活中由一个表达简单的事物、现象、性质或者行为的词汇中发展、演变而来, 形成一词多义。在教学中针对会计电算化专业学生, 找出与会计专业相联系的词汇, 加以引申, 重点讲解, 使学生了解到其实生活中的事情都有其内在规律或相同、相似的本质。现举例如下:Balance, People take up hobbies because these activities can help them relax after periods of hard work and provide a balance between work and play.“人们之所以培养各种业余爱好是因为在辛苦工作之后, 这些活动能有助于人们放松, 并在工作和玩乐之间为人们提供一种平衡。”balance为“平衡、均衡”之意, 但在会计专业语境中为“余额、结存”, 其实就是在存款和取款之间的“平衡”, 即结余。如:balance of trade贸易差额;balance carried down余额转下, balance sheet, 意为:资产负债表, 亦称财务状况表, 可以简单理解为资产平衡表。A balance sheet is a statement of the financial condition at a given point in time.It shows the company’s financial position:what it owns and what it owes.资产负债表反映了企业在一定日期 (注:通常为各会计期末) 的财务状况, 即企业所有资产与负债状况。

二、派生法在专业英语中的应用

派生法是派生词缀 (前缀和后缀) 和词根结合, 或者粘着词根和粘着词根结合构成单词的方法。在词汇学习中词根、前缀、后缀被称为“扩大词汇的三把钥匙”。

1. 从已学过的、熟悉的单词中学习专业词汇。

Count:They are counting the books they collected.他们正在数收集来的书。count是 (按顺序) 数数的意思;如果加一个前缀ac- (表示“向、到”) 构成account意为:账户, 账目;如:bank account (银行账户) 、detail account (详细账单/明细表) 、account title (账户名称, 会计科目) , account-book (会计薄/账薄) 。若在此基础上再加一个后缀-ant (表示“……者”) 构成accountant意为:会计人员 (师) ;如:Accountants really know how business works because they spend a lot of time studying the business。会计花费大量时间研究企业会计信息, 因此熟知企业如何运营。若在account之后加一个ing, 构成accounting, 则为:会计 (职业、专业) 。如:accounting basis (会计基础) ;As one of the oldest professions, accounting is as old as the civilization of humans.作为人类最古老职业之一的会计与人类文明同步。若在count之后只加一个后缀-er就构成counter意为:柜台 (可以理解为数商品、数钱的地方) 、计算器。另外, 在count前加一个dis- (表示“无、不、失、分”等) 就构成discount意为:打折, 贴现, e.g.trade discount (商业折扣) ;discount rate贴现率;折扣率。仅一个count就延伸出:account, accountant, accounting, counter, discount这几个专业词汇, 既学习了专业词汇又便于记忆, 一石多鸟, 学生很喜欢。

2. 从熟悉的单词中发现词缀, 归纳专业词汇意义。

上述方法是直接在单词中加前缀或后缀构成专业词汇, 在教学中也可以根据所遇到的单词或情境, 找出词汇中的词缀, 进行总结性学习。如:Expensive:I can’t afford it, it’s too expensive.我买不起, 太贵了。They bought an expensive car last month.上个月他们买了一辆很贵的车。以上两个句子中的expensive也是学生们最熟悉的单词之一, 其名词形式expense在中学也是高频词, 如:household expense (家庭支出) 但是鉴于学生年龄及认知能力, 他们并没有把它看成是同一个词根的不同形式, 故在学习中注意启发学生细心观察, 使他们学会在学习中找规律, 让学习成为一次轻松、愉快的探索、发现之旅, 减少因死记硬背产生的抵触情绪。专业词汇如:expense account:费用账户, 报销账户;prepaid expense:预付费用, 待摊费用。Office salary expense:办公工资费用。Expenses are those economic resources that are used to earn revenues.费用是为赚取收入而支出的经济资源。

3. allow

His parents won’t allow him to stay out late.他的父母不会允许他在外待得很晚。Smoking is not allowed in the hall.大厅内不准抽烟。allow是中学阶段最常用的一个词, 表示:允许、准许之意。而allowance则是会计专业中很常用的一个词, 表示:津贴、补贴、免税额、备抵;准备金。如:allowance for repairs and outgoings:修葺及支出方面的免税额;allowance to debtor:给债务人的津贴;balancing allowance结余免税额。它的形容词形式:allowable:可获宽免的;免税的, 如:allowable business loss:可扣除的营业亏损;allowable expenses:可扣税的支出

三、对容易书写错误的单词的辨析

在词汇教学中, 经常会碰到学生把拼法相似的词混淆。适当采用比较和分析的方法, 对相关词汇进行词形辨析, 可以使学生加深印象, 巩固记忆;通过对比, 还可以触类旁通, 扩大词汇量。如:equality平等、均等equity (公司) 股本、 (无固定利息的) 普通股票;enter进去进来;entry分录账目;debit借项、借方、记入借方的款项;debt债项、债权;invest投资、 (把资金) 投入;invent发明、创造;inventory财产清单、 (商店) 存货、库存;exercise练习、锻炼;excise消费税;found建立、find的过去式和过去分词;fund基金。

总之, 真正有效的教育是建立在学生主动理解的基础上的。在授课过程中不仅仅局限于教材本身的内容, 而是与职场联系起来, 让学生感到在英语这门公共基础课上不仅可以学习语言知识和技能, 提高人文素质, 最重要的是培养了学习能力, 学会了学习, 也就是入了“道”。当然, 这种教学探索对教师也提出了更高的要求。要求任课教师既要有扎实的英语语言知识, 又要有较高的人文素质, 还要具备相应专业的基础知识, 从而使教学在生活、人文精神和专业知识之间互相融会贯通, 使课堂更生动, 更加切入实质。作为一名教师, 只有不断地学习、挖掘自身的潜能, 加强自身人文素质的提高以及知识的积累和更新, 积极拓宽自己的知识面, 才能适应现代高职对教学更高层次的要求。

参考文献

[1]教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求 (试行) [M].北京:高等教育出版社, 2000.

高职基础英语 篇10

一基础英语应夯实学生基础, 并融入专业英语教学

大一阶段的教学任务主要集中于夯实学生英语知识基础。根据学生的现实学习状况, 在教学过程中, 教师应合理分配教学内容和时间, 突出基础英语的主体地位, 加强对学生基础知识的补习。在此基础上, 恰当融入专业英语教学, 学练结合, 巩固学生英语基础, 提升学生英语能力。

在课前预习阶段, 教师可以采取多种方式让学生完成课前预习的任务。如让学生以小组为单位进行课前预习, 由组长依据每位组员的特长对组内的任务进行划分。随后, 以小组为单位进行任务汇报, 小组汇报部分要实行Speaker轮流制, 以确保每位学生都参与到所布置的任务中, 使每位学生都能参与语言练习。在授课过程中, 应以基础英语的教授为主, 专业英语的渗透为辅。另外, 教师在教学中应力求做到精讲多练、讲练结合, 更为重要的是, 教师应注重对学生学习方法的指导。对于听说能力的训练, 教师除了完成教材上的听说训练外, 还应根据学生的实际情况有选择地加入一些课外练习材料, 组织学生按照一定的方法反复训练, 强化其基础听说能力。对于阅读能力的训练, 教师在课堂上应精选每单元的一篇文章进行详细学习, 采用学生诵读、教师讲解、情境教学、自主学习、适度拓展等方法, 多角度、多方式地强化学习, 再配上相应的练习题, 尽量做到教学目的明确, 重点突出。通过这样的方式, 加强对学生基础知识的补习, 让学生学有所得。

专业英语所讲授的内容要尽量与授课内容有所衔接。例如, 在高职高专英语中有一篇关于计算机的文章, 教师就可以在课前预习阶段让学生进行讨论: (1) 用英语介绍计算机各部件; (2) 如何使用计算机; (3) 使用计算机的优势和劣势, 等等。教师可以在课前收集各个小组的资料, 然后邀请内容最为生动的一组到讲台用PPT或其他方式进行5分钟以内的介绍, 教师可以用5分钟的时间进行修正和总结。那么在这一过程中, 学生们就接触到了大量的计算机方面的专业英语。在课后巩固复习中, 教师应合理布置作业, 并选择恰当的考核方式, 使基础英语练习与专业英语练习相结合。教师在作业和考核阶段更应关注作业的布置是否做到了全面, 考核是否能够凸显学生的应用能力等。

二专业英语教学应突出“新”意

在1964年出版的The Linguistic Science and Language Teaching一书中, Halliday等首先对专业英语这个概念进行了阐释:专业英语 (English for Special/Specific Purpose) 是一种用英语阐述某一专业的技术体系和生产过程中的理论、方法、实验和现象的英语体系。透过Halliday对专业英语概念的阐释, 教师在教学中应注意将专业英语与学生所学专业密切相关, 使学生能用英语表达出相关的专业知识, 使学生“能够翻译所学专业的英语科普文章”。

教师在专业英语教学中应突出“新”意, 以“新”作为教学改革的出发点。在具体的教学过程中, 教师将教学中遇到的相关专业术语、内容及学生在专业课中已经学过的相关专业知识列为教学重点。对于基本的专业术语, 教师可以要求学生通读以便弄清其含义;对于一些较难的术语, 教师可以让学生解释, 使学生深化理解, 做到英语与汉语对号入座, 激发学生学习英语的热情。然后, 教师采用课堂提问与课下作业等形式要求学生熟记所学知识, 至少要做到在英语阅读中能够辨别出来。

教师应采用“新”的教学方法来教授专业英语。针对专业英语实践性较强的特点, 教师可以模拟真实工作场景, 采取小组活动的方式, 创设学生参与活动的职业语言实践交际情境, 让学生承担有实际意义的言语交际任务, 提供在具体的职业言语环境中开展言语实践的机会。如《汽车英语》的第三单元, 本单元主要讲授汽车制造, 因而教师在教授完本单元的听力和阅读理解文章后, 可以安排学生以小组为单位进行项目活动。项目活动主要围绕汽车制造的过程进行, 分三个步骤完成此项活动: (1) 收集关于汽车制造的信息; (2) 分析所收集的信息, 并将信息进行分类, 小组内部讨论完成小组报告的初稿; (3) 小组内部进一步讨论, 完成报告的定稿, 并选一名同学代表整个小组将报告情况向全班汇报。通过此项目, 使学生复习汽车制造的专业知识, 并能将其用英语表达出来。

针对不同专业, 教师在教学中既应体现其共性又要强调专业自身的个性, 即专用性特点。如航空服务等文科专业的学生在将来的职业岗位中, 面临最多的是与服务对象面对面地直接交流, 要求毕业生有较强的英语听、说能力。类似于汽车、航空维修等理工科专业的学生, 接触更多的是有关产品说明书、技术指导、维修指南等书面文字, 职业岗位要求就业者阅读和翻译方面有所擅长。

另外, 为了确保学生学有所得, 教师可以将平时成绩以一定比例计入学生最终的期末成绩, 以此来激励与鞭策学生学习英语, 让学生尽可能地多学多练。教师在这一环节中主要应引导学生将英语语言知识与已学过的专业知识联系起来, 在教学中介绍相关的外企文化知识, 突出讲解职业特点和行业要求, 让学生习得用英语将自己的专业知识表达出来的能力。

三重视专业实践

作为非英语专业的高职学生, 进校以后根据自身兴趣, 或目前社会上的就业导向, 选择了诸如航空维修、会计、市场营销、航空服务、汽车维修等专业, 其目的都是想学一技之长, 为今后的发展奠定基础。基于此, 高职教育应特别注重培养学生的实际应用能力, 开设大量的实训课程, 将学生送到实习基地进行技能培训, 使学生尽快将理论和实践相结合。在英语教学过程中, 教师应根据职业岗位需求进行英语教学项目设计, 根据不同的教学内容找准与专业知识学习相关的契合点, 将课堂内外的学习相结合, 将课本上学到的理论应用到实际中去, 在提高学生职业英语能力的同时, 促进其职业综合素质的整体提升。

参考文献

[1]肖立雁.高职院校专业英语教学定位的思考[J].常州信息职业技术学院学报, 2007 (2) :23~25

[2]杨爱英.将专业英语融入大学英语教学的思考[J].常州信息职业技术学院学报, 2010 (4) :73

[3]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社, 1996

高职基础英语 篇11

关键词词汇学习策略问卷调查词汇教学建议

中图分类号:H319.3文献标识码:A

1 引言

英语词汇学习策略是研究二语习得的外语学者和教育工作者一直关注的课题。而词汇是语言的语音、语法、语篇,是语言的奠基石。词汇学习贯穿英语学习的全过程,直接影响到学生英语的应用能力。不掌握一定的词汇量,就不能顺利进行英语的听、说、读、写、译五个方面。英国著名语言学家D.A.Wilkins曾指出:“没有语法,人们不能表达很多东西,而没有词汇,人们则不能表达任何东西。”

随着我国职业技术教育的发展,越来越多的学生迈进了高等职业技术教育的大门。他们给我国高校带来了新生力量,也带来了问题。高职学生的特点是生源结构复杂,英语基础薄弱,水平参差不齐。因为高职院校的学生大部分来自各职业高中和职业中学,外语专业的底子本来就比较薄弱,再加上大多数中职院不开设外语课,出现了三年的断层,所以大部分学生就感觉学英语非常吃力,更不用说学习专业英语了。因此高职生英语学习亟需解决的是词汇量的问题。本文对中山职业技术学院学生基础英语和物流专业英语词汇学习策略进行了研究。

2 文献综述

外语词汇学习的研究的兴起是20世纪70年代,一直到现在,词汇学习策略都受到高度的重视。自从1980年英国心理学家P. Meara 在Language Teaching & Linguistics 杂志上发表了“词汇习得:语言学习中一个被忽略的方面”之后,Stern (1983), Mccarthy (1984), Laufer (1986), Carter (1987), Gass (1988),Maiguashca (1993)等都探讨过词汇学习重要性的问题。另外,Meara 先后主编了Vocabulary in a Second Language共三卷,汇集了有关词汇研究的大量最新研究成果。

由于对外语词汇学习策略分类的依据和标准不同,所分的类别也各不相同。如O’Malley& Chamot(1986)将词汇学习策略分为:元认知策略、认知策略和社会情感策略;Oxford(1990)将词汇学习策略分为直接和间接两大类;Cohen(1998)将之分为语言学习策略和语言应用策略。本文用的词汇学习策略问卷调查表主要改编自O’Malley& Chamot提供的学习策略。

近年来,国内关于词汇学习策略的研究和调查也日渐增多。张萍运用问卷调查和词汇测试联系,调查了中国药科大学102名非英语专业硕士学生的词汇学习策略。陈红梅对西安工业大学2007级101名新生的词汇学习观念和学习策略进行了调查等。这些研究有力地推动了英语教学中的词汇教学,但针对的都只是大学学生基础英语或是专业英语词汇学习策略的研究,并没有对基础英语和专业英语词汇学习策略进行比较研究,学生学习基础英语和专业英语所运用的词汇策略是否相同或不同?这是本文要研究的问题。

3 研究方法和数据收集

3.1调查对象

本研究的受试者为中山职业技术学院96名07级物流专业的学生及96名基础英语的学生。男生所占比例为45%,女生所占比例为55%。这些学生学习英语的时间一般是6-8年。入学后他们都有一年的基础英语学习的前续时间。

3.2 调查工具

本研究以问卷调查法为主,词汇学习策略的问卷设计综合 O’Malley & Chamot、张萍等人对词汇学习策略的分类,将词汇学习策略分为:元认知策略、认知策略和社会、情感策略三大类,每种策略分类下都有相应的子策略。

问卷调查分为两个方面即个人概况及词汇学习策略。词汇学习策略共有15个变量,采用1—非常不符合;2— 比较不符合;3— 有时符合有时不符合,说不清楚;4— 比较符合;5— 非常符合五个等级,要求调查者分别针对自己的基础英语和物流专业英语的词汇学习情况来选择与自己实际使用相符合或接近的选项。对于每个策略,要求被试者选出与自己实际情况最接近的选项。

4 结果与讨论

作者通过把数据输入SPSS软件进行描述和分析,进行t检验的两两对比,得到下表数据:

通过比较上表中基础英语学生和专业英语学生的平均值可以发现:首先,两组学生经常使用的学习策略是重复/机械记忆和猜测这两种策略,两组学生的平均分都达到了3分以上。这表明,高职基础英语和专业英语的学生都采用死记硬背的方法学习词汇,遇到不懂的词则采取猜测的方法。其次,两组学生使用最少的学习策略是自我激励策略,两组学生的平均分都在2分以内。这表明两组学生对英语学习都缺乏信心。

比较平均值可以发现,除了重复、机械记忆和合作策略之外,总体上英语专业的学生要高于高职高专学生的平均值。这表明,与英语专业学生相比较,基础英语学生平常更少使用词汇学习策略。两组学生都常使用比较传统的认知策略,而元认知策略和社会情感策略则使用较少。社会情感策略的合作平均值高于自我激励平均值。这和我校老师在课堂上注重小组合作的教学方法有关。根据统计学知识,显著性水平大则说明两组数据越相似,显著性水平越小说明两组数据差异性越大。比较上表中的显著性水平可以发现,两组学生运用猜测和合作策略比较相似,而运用翻译、母语和自我激励策略差异性则较大。

5 结论

本次对2007级基础英语和专业英语词汇学习策略的研究调查结果显示,接受调查者的词汇学习认知策略使用情况不太令人满意。因此,教师在日常的词汇教学中,应从各个方面进行词汇策略的教学。笔者查阅了有关词汇学习策略的书籍,在总结了自己与同事们教学的经验的基础上,根据本次研究所采用的词汇学习策略的指标体系,认为应从以下这些方面进行词汇教学。

5.1 加强元认知策略

由于英语学习需要记住大量的单词、习语和一些典型的对话及短文等,一部分学生就产生畏难情绪,从好奇到厌倦、再到恐惧、直至放弃,因此要让学生树立起学好英语的信心。教师要引导学生自己学会确定词汇学习目标,主动对词汇学习内容选择性注意。教师可以根据每个单元词汇学习的重难点、积极词汇和消极词汇,确定该单元的词汇学习目标,并明确告知学生学习目标,使学生树立目标意识,加强自我计划和定期检查的能力。在全面培养学生学习策略的同时,应注意学生的个性特点,帮助学生确定自己独特的学习策略,发挥每个人的个性优势。

5.2合理地使用认知策略

在教学中应该帮助学生合理地使用认知策略,改变死记硬背的英语学习观念,努力创设运用词汇的语境。在教学过程中注意为学生提供丰富的词汇学习材料、阅读材料和听说材料。例如通过看经典电影,利用网络资源,举办英语演讲比赛等活动使学生能够活学活用所学的单词。

5.3 重视情感教育

21世纪教育的主要任务是全面提高人的素质,而发展学生美好积极的情感,塑造学生完美的人格是素质教育的一项重要内容。在英语教学过程中,教师对学生的评价要恰当,特别是课堂上学生回答问题后,教师应多用鼓励性语言进行评价,促使学生产生成就感、勤奋感。运用情景、游戏、多媒体等多种手段教学,激发学生的学习兴趣。同时,应注重师生交流,激励学生的学习积极性。在帮助学生树立自尊心和自信心的同时,提高他们的学习兴趣。

由于时间紧,精力和资源有限,本项研究只是在同一个地方院校进行,并不能全面反映中国三批本科学生词汇学习策略的异同,存在的或未解决的问题在以后的相关研究里,还有待于进一步改进,希望本项研究能对高职高专英语的词汇学习和教学有些启示或借鉴作用。

高职基础英语 篇12

一、基础英语与专业英语的含义

基础英语, 是以讲授基本英语知识为内容的英语课程。通过基础英语的学习, 学生能够掌握基本的英语词汇、语法, 能进行基本的英文阅读和简单的英语交流活动, 其内容较为浅显。专业英语, 是根据学习者的特定需求, 以未来所从事职业为目的而开设的英语课程。[1]专业英语的教学目的主要是传授与特定专业或学科相关的英语知识和交际技能, 使学生熟悉并掌握所学专业的相关术语, 能够进行专业资料的阅读、翻译和专业交流。

二、基础英语与专业英语衔接的必要性

高职院校开设专业英语课程的目的是培养学生在职场环境下运用英语的能力, 满足相应岗位对于英语能力的要求, 强调英语技能的专业性、职业性。因其专业性较强, 专业词汇、专业语言等对于学生来说学习难度较大, 所以学生普遍缺乏兴趣, 教学效果很不理想。因而, 对学生基本英语能力的培养就十分必要。基础英语的内容更加贴近生活, 容易理解与接受, 趣味性更强。通过基础英语的学习, 学生可以掌握基本的英语词汇、语法、语言结构和听说技巧, 为将来学习专业英语知识打下良好基础。如果学生没有掌握好基础的英语知识, 那么在接触专业英语时就会困难重重, 影响专业英语知识和技能的学习。因此, 能否做好基础英语向专业英语的衔接与过渡会直接影响到学生的学习兴趣与学习效果。作为教育工作者, 我们有必要做好二者的衔接与融合, 不能将其割裂开来。

三、基础英语与专业英语衔接中存在的问题

目前, 几乎所有高职院校都开设了基础英语和专业英语课程, 可见专业英语的重要性已经得到了重视, 但高职英语教学的现状并不尽如人意, 仍然存在很多问题。

1. 观念问题。

(1) 学生方面:高职院校的学生英语基础普遍很差, 工科班的学生高考及格率不足5%, 文科班的学生及格率仅为10%左右。学生学习英语时缺乏自信, 课堂上不敢开口说英语, 课下无法独立完成作业。基础英语情况尚且如此, 学生对于专业英语学习的积极性可想而知。 (2) 教师方面:许多英语教师观念落后, 对于专业英语的教学缺乏足够的重视, 导致教学随意性强, 教学效果不甚理想, 进而影响到学生未来的职业发展。

2. 教材问题。

现行的高职院校基础英语教材以培养学生的基本英语知识为目标, 包括听说交际、文章阅读、应用文写作能力等, 内容多与日常交流和跨文化交际有关, 极少涉及专业英语词汇和知识, 没有实现与专业英语教材的良好衔接。而大多数专业英语教材不能与时俱进, 前沿性不足, 内容滞后;有些教材虽然内容较新, 但仅仅是一些国外资料的简单拼凑, 缺乏系统性、条理性。专业英语教材因其词汇过于专业、职业, 往往内容枯燥、乏味, 学生普遍缺乏学习兴趣, 积极性、主动性更是无从谈起。

3. 教学方法问题。

高职院校基础英语的教学大都采用传统的授课方法, 以词汇、语法、阅读和听力训练为主, 缺乏实用性和针对性, 未能形成与专业衔接的英语课程特色。[2]专业英语的教学只注重专业词汇和专业知识的传授, 往往忽视了对学生基本英语语言能力的训练, 基础英语与专业英语的教学之间存在断层, 没有渗透融合, 导致学生虽然掌握了一些专业词汇和专业知识, 但由于缺乏对基本英语语言能力训练的延续, 毕业时仍然不能熟练地使用英语, 无法满足岗位需求。

4. 教学评价问题。

《高职高专教育英语课程教学基本要求》规定:“教学评价包括形成性评价与终结性评价。”根据该规定, 目前绝大多数高职院校将学生的成绩分为形成性成绩和最终成绩。在实际的教学评价中, 形成性成绩就是所谓的“平时成绩”, 教师根据学生一学期的课堂表现进行评价, 再加上笔试考试的成绩作为最终成绩。由于笔试成绩在最终的成绩中所占比例较高, 学生往往重视笔试成绩而忽视在课堂上的学习与训练。

5. 师资问题。

目前高职院校专业英语的教学大多由学习英语语言专业的教师负责, 绝大多数老师自从大学毕业以来, 一直在学校里教书, 没有一定的专业实践背景, 对专业知识了解不足, 导致教学中对相关专业的英语文章理解不到位, 翻译不准确。另外, 教师往往只是按照教材进行教学活动, 教学方法、教学场所不够灵活, 对于相关专业的知识更新不及时, 学生所学知识不能与最新的岗位需求相匹配。

四、基础英语与专业英语衔接的几点建议

1. 调整教学观念。

提高教师对专业英语的重视程度, 把专业英语的学习放在与专业课程同等重要的位置。考试题目不再沿用传统的形式与内容, 实行教考分离, 可以邀请相关行业、企业专家出题对学生进行测试, 专业英语不达标将直接影响学生的就业, 使教师和学生对专业英语的教与学引起足够重视。

2. 改革教材内容。

“工欲善其事, 必先利其器”, 对教材进行改革是完成基础英语与专业英语良好衔接与过渡的首要任务。首先, 保证教材的系统性与合理性。可以由基础英语课教师与专业课教师共同完成教材的编写, 将专业英语的某些内容加入到基础英语的教材中, 使基础英语和专业英语课程内容相互渗透, 由浅入深, 避免将基础英语和专业英语完全割裂开来。其次, 保证教材的前沿性与科学性。高职学生的培养以就业为导向, 教材内容应当选用行业最新的研究成果, 可以邀请行业专家、企业一线人员参与教材编写, 使学生学以致用。再次, 保证教材的实用性与趣味性。专业英语教材的难度应适合高职学生的英语实际水平, 以实用为原则, 难度不宜过大, 满足专业英语的一般要求即可;基础英语教材的内容不应再像初中、高中教材那样, 以应试教育为目的, 重点学习词汇和语法知识, 通常包括听力、对话、阅读、练习几大块, 而是应该以培养学生的能力和素质为目的, 重在培养学生使用英语与人交流和表达的能力。因此, 基础英语教材可以添加欧美经典电影片段以及经典英文歌曲欣赏等内容, 以提升教材的趣味性, 让学生通过反复观看原版电影片段, 模仿学习经典台词, 掌握地道的英语口语。优美的音乐不仅能让学生安静下来, 还可以让学生了解歌曲创作背后动人的故事。通过观看欧美电影及聆听英文歌曲, 可以使学生更深刻、更直接地了解欧美文化, 进而不断提高学生的沟通能力和文化素养。

3. 创新教学方法。

(1) 基础英语的教学方法应当多样化, 如提问、分组讨论、模拟、情境、角色表演、叙述及较前沿的项目化教学方法等。教学中应以学生为中心, 充分运用先进的多媒体资源, 模拟实际工作场景, 让学生自己搜集资料, 编排对话, 通过不同的角色分工, 让学生把枯燥的单词、语法、句型等语言知识以贴近职场生活的形式展现出来, 在模拟职场交际中学习英语, 提高学生运用英语解决问题的能力。在训练基础英语能力时, 不妨将专业英语中较浅显的词汇和知识穿插进来, 通过情境交际加强学生对专业词汇及知识的掌握。 (2) 专业英语的教学则应以项目化教学为主, 辅以基本英语语言能力的训练, 让学生在用英语处理专业领域实务时能够正确、熟练地进行表达与翻译。如:对导游专业的学生, 可以让学生来策划一个涉外旅游项目, 从旅游路线的确定, 到订机票、车票、旅馆房间, 再到旅游景点的介绍, 完全用英语完成;对营销专业的学生, 可以让学生完成一项业务, 从向顾客介绍推销某个产品, 到与客户交涉, 商谈价格与订单等过程, 完全用英语来完成。学生的“学”, 不再局限于教室内、课堂上, 可以充分享用网络资源带给我们的便利, 通过慕课及翻转课堂等多种形式进行学习。

4. 改进评价标准。

高职英语教学评价应以考察学生英语的实际运用能力为标准, 重在评价学生的学习过程。因此可适当调整形成性评价的比重, 即平时成绩可占70%, 期末考试占30%。平时成绩包括考勤、课堂表现、书面作业, 以及课外作业。课外作业的形式可以是景点PPT、产品说明PPT、对话Video、电影配音、话剧表演、旅游策划、产品营销策划及英文歌曲演唱等。

5. 强化师资力量。

(1) 高职院校应尽快培养“双师型”教师, 或从企业、公司聘请专业人员到课堂上课, 保证高职英语教学的连贯性与专业性。 (2) 提高教师素质, 利用寒暑假对教师进行先进的教学理念、教学方法及教育技术的培训。组织英语教师到行业、企业进行实践, 学习研究行业最新的知识, 了解行业发展情况, 促使教师不断改进教学内容与方法, 提高教学水平。

综上所述, 要实现高职院校基础英语和专业英语的良好衔接与过渡, 还有很多的工作要做。这需要高职院校的领导与教师共同努力, 不断探索、创新和实践, 使高职英语的教学质量不断提高, 从而实现为生产、建设、服务和管理一线培养高技能人才的目标。

摘要：本文从基础英语与专业英语的含义入手, 明确了两者之间的关系与良好衔接的必要性, 通过分析高职院校基础英语与专业英语教学中存在的问题, 有针对性地提出几点建议, 以期促进两者的衔接与融合。

关键词：高职,基础英语,专业英语,衔接与过渡

参考文献

[1]陈钦兰, 卢幼卿.高职公共英语与专业英语衔接融合研究与实践[J].中国教育学刊, 2013 (6) :71-73.