高职综合英语

高职综合英语（精选12篇）

高职综合英语 篇1

一、课程类型及适用专业

本课程是商务英语专业的专业基础课程, 其培养目标是学生掌握本专业必备的“听、说、读、写、译”等语言基本技能和以“外语加技能”为特色的经贸类专门知识, 具有从事经济、贸易工作的基本业务水平和较强的实践能力。综合英语是商务英语专业课程体系内的重要学习和能力训练组块, 是该专业学生必修的一门以理论讲授为主、实践操作为辅的有机结合的课程。 本课程的定位是让学生具有听说读写译的基本技巧, 并学会人际沟通, 掌握自我推销的一些基本知识和基本礼仪, 能运用所学5项技能开展课前预习、课堂有效学习, 以及课后自学、复习和课外知识拓展, 为学生养成良好的学习习惯和终身学习奠定基础。该课程的实施, 对实现“掌握开展商务活动所需要的基本知识”等知识目标和“会做较强的包括英语听、说、读、写、译能力在内的商务日常工作”、“会通过网络搜集和处理信息, 帮助开展基本商务活动”等能力目标具有支撑和保证作用。

在学习本课程之前, 学生必须有一定的英语学习基础, 在高中阶段养成一定的英语学习习惯。综合英语主要着重于从知识的积累和学习策略的训练增强学生的英语学习效果和能 力, 显性指标是学生必须通过江苏省高职高专英语应用能力考试和CET-4。本课程共计2学期120学时, 与其他专业课程有一定的联系, 但重在为学生的专业学习打下坚实的语言基本功的基础。

二、课程设计

(一) 课程设计总体思路

从学生的学习背景分析入手, 继而对学生的学习需求进行客观分析, 再在课堂教学过程中对学生进行认知策略和元认知策略的渗透及训练。教师和学生在课堂环境中彼此交互反思反馈、互相促进, 在任务型教学法的引领下, 指导大部分学生在一年内通过大学英语四级考试。

(二) 课程的职业定位设计

本课程的特点是语言的基础训练和提高课程, 为专业学习奠定基础, 这就意味着课程的教学不能完全照搬项目化教学与工作过程系统化的思路和模式, 主要依然采用学科教学体系。所不同的是: 本课程坚决杜绝传统的语法翻译法 (Grammar Translation Method) 或传统的结构—功能式的解剖式教学方法, 以交际教学法、情境教学法和任务型教学法为载体, 重视交际课堂的任务设计, 充分激发学生的学习兴趣, 培养学生良好的学习习惯、良好的沟通技巧、责任意识、合作精神和创新精神, 在一定程度上提高学生分析问题、解决问题的能力, 提升学生的素质和层次。

(三) 课程实施方式及课时分配

第一学期

第二学期

三、工作任务和课程目标

(一) 工作任务

本课程以现代大学毕业生应具备的核心能力———外语能力为任务驱动, 以培养学生的听说读写译5项能力为导向, 培养学生综合语言能力, 使学生养成良好的学习习惯, 能独立搜集信息, 进行背景知识的查询和拓展, 领会语言能力提高的技巧, 培养独立学习、合作学习、小组合作学习等学习策略和职业素质, 最终使每个个体都能在通过大学英语四级的基础上学会自我推销、与人沟通、与人合作。

(二) 课程目标

1.能力目标

能够根据主题上网查询背景资料; 能够根据组员性格特点、个人专长进行合理分组, 并做好小组合作活动;能够策划、设计调查问卷, 并在校园内外完成调查问卷;能够进行商务英语人才定位, 并开展职业生涯规划;能够进工厂、车间、超市参观, 并就自己关心的主题开展一般英语学习研究;能够根据自身的实际情况指定长期 (学年) 和短期 (学期和月、周) 的学习计划, 并重视计划的过程实施和效果评估;能够找准自身的学习风格, 并就自己的弱项采取有效的针对性的补救措施;能够选择适合自己的学习策略, 并加以运用, 强化自身的学习效果; 能够大胆上台表达观点, 具备自我分析和自我推销的能力;能够从大量信息中提取自己感兴趣的部分, 并进行适当整合, 用PPT的形式开展全班交流活动。

2.知识目标

熟悉构词法基本规则, 并能运用构词规律分析词源;掌握所面临问题与挑战的英语表达法, 并能进行即兴评论;了解翻译技巧———词义的引申, 熟悉段落发展的技巧———句子的功能 (主题句、细节支撑句和总结句) ;掌握四级作文谋篇布局的基本方法;了解翻译技巧———翻译的增补, 熟悉段落发展的技巧———时间顺序法;掌握叙述性文章的基本写作要素;了解翻译技巧———翻译的省词, 熟悉段落发展的技巧———按照步骤法;掌握说明性文章的基本写作要素;了解翻译技巧———词类转译法;熟悉段落发展的技巧———空间转换法;掌握分析性文章的基本写作要素;了解翻译技巧———分句译法, 熟悉段落发展的技巧———举例法;掌握论证性文章的基本写作要素;了解翻译技巧———合句译法, 熟悉段落发展的技巧———比较和对比法;掌握分析性文章的基本写作要素;了解翻译技巧———it的译法, 熟悉段落发展的技巧———优劣对比法;掌握论证性文章的基本写作要素;了解翻译技巧———as的译法, 熟悉机构或组织的撰写方法;掌握英文广告的基本写作要素;了解翻译技巧———倍数的译法, 熟悉段落发展的技巧———举例法;掌握论证性文章的基本写作要素;了解翻译技巧———否定句的译法; 熟悉段落发展的技巧———举例法; 掌握论证性文章的基本写作要素。

3.素质目标

能与他人合作共事, 形成团队合作意识;能按规范办事、做事细致认真;能与他人交流、很好地沟通分享, 准确表达自己的意见;能运用多种工具和方法, 主动收集信息资料, 获取相关信息并整理分析; 能面对出现各种机遇和威胁, 分析问题、解决问题;能感知社会, 分析自身的优劣势, 对未来进行职业准备规划;能开拓性地设计英语活动, 如英语角、英语演讲比赛、英语辩论赛等, 具有创新精神;能较好地概括、编写与职业相关的文案;能运用英语自如表达自己的观点, 写出质量较高的四级作文。

四、课程内容和教学要求

情境教学范例:

五、教学实施建议和要求

本课程选用高等教育出版社最新再版的《大学体验英语》, 由大学体验英语项目组组编。该教材注重培养表达能力, 强调交际内容的实用性, 有利于课堂教学和自主学习相结合。

(一) 教学内容

1.内容选取:要注重针对性和适用性。根据学生个性发展的需要和日常交际能力所需要的知识、能力、素质要求, 选取教学内容, 为学生终身学习和可持续发展奠定良好的基础。2. 内容组织:遵循学生职业能力培养的基本规律, 以真实的交际任务及其交际过程为依据, 整合、序化教学内容, 科学设计学习性工作任务, 教、学、说、考一体化, 以理论教学为主, 与学生自我表达训练一体化。3.内容表现形式:选用以任务型教学为导向的教材, 课件、案例、习题、学习指南等教学相关资料齐全, 符合课程设计要求。

(二) 教学方法与手段

1.教学方法的运用 :根据课程内容和学生特点 , 灵活运用案例分析、分组讨论、角色扮演、启发引导、情景教学等教学方法, 引导学生积极思考、乐于实践, 强化教学效果。2.教学手段:主要指信息技术的运用。优化教学过程, 提高教学质量和效率, 取得实效。3.在教学设计中注意关注学生的认知和能力结构;关注学生的情感, 营造宽松、和谐、民主的教学氛围;倡导任务驱动、能力导向的教学改革与探索;加强对学生学习策略的指导。

3.课程评价

课程考核由四个部分组成。其中平时考核成绩占30%, 主要依据学生的出勤情况、课堂发言、回答问题, 采取百分制考核;期中和期末成绩各占30%和40%。

摘要：课程建设是提高教育教学质量的重要举措, 是教育教学改革的核心部分。《综合英语》是高职商务英语专业的基础课程, 是按照人才培养的规格要求, 根据其在人才培养方案中的定位、作用、性质与任务而制定的包括课程理念、课程目标、主要内容和实施过程英语教材体现服务于人才培养整体目标的原则, 同时还以学生为主, 突出职业教育的特点, 体现“工作过程系统化”的课程设计理念。

关键词：课程概述,课程定位,课程内容,职业设计,实施过程

参考文献

[1]束定芳.外语教学改革:问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社, 2004.

[2]苏霍姆林斯基.给教师的100条建议[M].中外教育名著选读[C].北京:高等教育出版社, 2009.

高职综合英语 篇2

任务型教学法是指教师在课堂上运用“语言故事”引导学习者完成学习目标的教学过程。任务型教学法的基本理念是：语言学习不是单纯地学习知识和训练技能的过程。任务型教学法要求教师根据特定的交际场景和语言环境，设计出切实可行的语言表达任务，进而通过语言训练帮助学生提升英语口语能力。

一、任务型教学法中基本的任务设计类型

任务型教学法以任务活动为主要形式来指导英语课堂，将教学任务具体为各种任务活动。任务型教学法基本的任务设计类型有：

合作型任务。以学习小组为基本形式，主张学生通过相互合作共同完成学习任务，进而提高合作能力，实现共同进步的培养目标。近年来，这种学习方法已经逐渐进入英语口语课堂，并备受关注。

总结型任务。这种设计类型对英语口语表达能力要求较高，主张学生综合运用语言来表达观点。在这种任务类型中，教师可以根据课堂内容和学生能力组织各种形式的辩论赛，让学生尽情表达自己的观点，引导学生在比赛中发现自己口语的薄弱点。

交际型任务。对话和交际是学生提高口语表达能力最直接的方式。教师可以在英语口语教学中创设各种交际情境，引导学生完成相应的口语交际任务。

探索型任务。这种任务类型主要是激发学生的求知欲与好奇心。教师可以在口语课堂中引导学生用英语口语讨论贴近生活的话题或学生感兴趣的事物，激发学生的口语表达兴趣，形成口语交际动力。

二、高职英语口语教学中任务型教学的优点

首先，任务型教学法倡导教师在课堂中为学生创建相应的语言环境，让学生在相应的语境中进行课外词汇补充和口语训练。学生练习之后教师还要进行相应的点评，对其中的优点给予肯定鼓励，对其中的缺点和不足及时指出，让学生了解自己口语表达上的问题，课后及时补充学习，填补口语表达中的空白和漏洞。

其次，提高学生的自主学习能力，培养学生的合作意识。任务型教学法要求学生相互配合共同完成一个语境训练。在训练过程中学生需要主动查找课外资料，针对课本上没有的信息，彼此合作寻找答案。这一方面可以激发学生的学习积极性，另一方面还可以增强学生的团队意识，增强学生的综合素质。

最后，任务型教学法可以有效提高学生的英语口语表达能力。在任务型教学中教师不仅可以在课堂上为学生安排口语训练，还可以根据学校教育条件为学生安排各种形式的“英语角”活动，让学生有机会接触外国留学生，并与他们进行口语交际，让学生将口语交际融入到生活中。这一方面可以使同学之间、师生之间的关系更加融洽，另一方面还可以使同学之间相互督促、相互鼓励，使口语学习更有趣味性。

三、任务型教学法在高职英语口语学习中的设计原则

首先，激发兴趣原则。在运用任务型教学法时，教师可以借助多种教学手段，为学生安排趣味性较强的口语训练话题。在保证话题真实性和趣味性的基础上，要注重语境的创设方式，注意采用活泼新颖的训练方式，以提高学生的参与性和主动性。例如，教师可以选取学生兴趣较高的西方风俗文化、近期热门话题、中西方文化差异、穿衣技巧等口语话题，充分激发学生的口语交际热情，让学生在训练中逐渐提高口语表达能力，达到英语教学目标。

其次，营造氛围原则。传统口语教学模式缺乏趣味性，影响了口语教学效果。因此，任务型教学法要注重营造口语交际氛围，丰富口语教学形式，摆脱生搬硬套的练习方法，推动口语教学朝着生活化、多样化的方向发展。例如，利用多媒体和互联网丰富教学资源，为英语口语教学查找相关的图片、音频和影视资料，使口语训练图文并茂。还可以用Flash技术使口语训练更加生动直观，帮助教师营造更加逼真有趣的口语交际语境，拓展学生想象空间，帮助学生集中注意力。

再次，尊重学生主体地位原则。任务型教学法要充分尊重学生的主体地位，给予学生充足的发展空间，在引导学生积极参与口语教学任务的同时，给予学生积极有效的评价。教师一方面要控制口语训练的进度和尺度，另一方面又要给学生充足的自由发挥空间，鼓励学生积极实践，用英语口语自由表达。

最后，评价纠正原则。新课程改革指出教师的评价对于学生的学习和成长有着重要影响，因此教师要认识到评价的重要性，并注意评价方式和内容。一方面，学生在完成各类口语交际任务时，害怕出错，不敢张口，需要教师的肯定和鼓励；另一方面，学生在进行口语交际后，也急需得到老师的指导和肯定，进而确立口语交际的信心。因此，教师要密切关注学生的口语交际过程，发现学生的优点，及时给予积极评价，让学生在以后的英语口语交际中更加自信积极。

高职综合英语 篇3

关键词：综合英语；词块教学；策略

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0106-02

词汇是语言三要素之一，是语音、词形、词义和用法的文字载体，是语句的基本单位。词汇学习是第二语言习得的基础。第二语言习得研究表明：大量的再认词汇是培养语言技能的基础，英国语言学家威尔金斯（Wilkins，D.A.）曾经这样概括词汇的重要性：“Without grammar very little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed.”而词汇教学的重要性，也可从当代外语教学家胡春洞教授等人于1990年提出的词汇教学观得到反映：“广义的词汇教学就是整个英语教学”。综合英语是英语专业最核心的基础课，其主要目的在于培养和提高学生听、说、读、写、译综合运用英语的能力。该课程的开设贯穿学生在校学习的全过程，学时数占专业必修课学时总数的30%左右。即便如此，高职英语专业综合英语课程教学常常不能达到预期的效果，特别是词汇教学方面。为此，笔者在09级应用英语专业综合英语课堂进行了词块教学实践，并取得一定的效果。以下，笔者从高职综合英语课程词汇教学常遇到的困惑，结合教学实践和学生期末考试词汇成绩的进步变化，探讨词汇教学的几方面的问题。

一、综合英语课程词汇教学困惑

1.授课教师对词汇教学的深度和广度较难把握。综合英语课程每单元通常由听说训练、阅读理解和语言操练三大模块组成，内容多信息含量大，词汇涉及面广，从日常用语到旅游、商务交际，从人文科学到自然科学领域。因此，一次多义的现象也很繁多。另外，课后词汇练习量大，形式多样，从定义搭配连线、习惯用法搭配、英英释义、英汉互译、到语法功能合成词和派生词等各类构词方式等。而授课对象——高职学生，英语基础普遍薄弱，他们英语高考的平均分数在70分左右，而且两头差距大，从40、50分到120分不等。同时，学习态度普遍不够积极主动，教师在词汇教学方面尽管也关注到词的发音、外部形式和表达的意义三方面的综合性教学，但在深度和广度较难把握。如，在语音教学方面只关注词本身的读音呢还是进一步分析其所延伸出的所有派生词的；在词汇形式方面只对常用词的合成及派生结构进行比较浅显地分析呢还是挖掘出所有有关该词的短语和搭配等；在意义教学方面较难把握的是对同一个词其意义可能会因语境的不同的拓展教学，以及是否进一步介绍词汇的隐喻意义。

2.学生词汇学习效率低。高职学生词汇学习普遍存在遗忘现象严重，运用语言能力低下等情况。究其原因有三：第一，学习方法欠妥，如学生在词汇学习过程中，或孤立地、机械地一个一个地去背诵、记忆单词；或只重视词汇的形，而忽视词汇的音和义；或把一个英文单词同一个中文解释一一对应地记；或对词汇理解和掌握不准确并按不准确的意义去记忆单词。第二，记忆方式不当，大部分学生平常不进行词汇的滚动温习，而是考试前集中时间突击背诵词汇。根据心理语言学家提出的分散记忆远比集中记忆效果要好的观点，学生这种学习词汇的方法大大地影响词汇学习的效果和记忆的效率。第三，运用机会少，综合英语授课教师通常在课堂上对词汇音、形、义进行讲解后，尽管也布置额外的有关词汇运用的作业，但常有监督、检测不到位，学习较用功的少部分学生还时常主动地抽时间读读、写写、背背，而更大一部分学生则到考试前临时抱佛脚或干脆听之任之。

二、学生综合英语课程期末笔试考试成绩分析

综合英语课程期末考试包括口试和笔试。笔试测试包括词汇与语法结构（考查学生对教材中相关词汇和语法知识的掌握情况）、阅读理解（考查学生掌握短文大意及主要细节，猜测生词字面意义，分析隐含意义的能力）、完形填空（考查学生理解短文的意思和结构恢复完整的能力）、词形变换（考查学生在理解句意的基础上，用符合语法规则、词性和拼写正确的词汇恢复完整句子的能力）、翻译（英汉互译）、写作（专业应用文作文）。以下表1、表2、表3分别是第一学期、第二学期和第四学期的期末笔试各题型平均实得分占应得分的比例情况。

表1

表2

表3

从以上三个表的数据可以看出，第一学期和第二学期四个班的词形变换题考试平均实得分占应得分比例很低，是所有题型中得分比例最低的题项，第一学期四个班的词形变换题型平均实得分占应得分比例23.76%，第二学期有所进步，为30.70%，但词形变换仍然是所有题型中得分比例最低的题项。第四学期四个班的词汇变换题型平均实得分占应得分比例65.58%，较第一、第二学期的分数提高不少。

三、词块教学策略

学生词汇测试成绩的提高很大程度上来自课堂教学方法、方式的改革。在实践教学中尝试了引入词块教学理念；大输入精输出，课内教学与课外操练相结合；侧重运用，以测促学，收到了比较好的效果。

1.课堂教学引入词块教学理念。Becker首先提出了词块概念，认为语言记忆和使用是以成块形式储存在大脑中的一串词为信息处理的基本单位，经过完全或部分改变就可作为语言来使用。词块教学法理论观点最初由语言学家Michael Lewis在其专著《词汇法》中提出，他所倡导的“词汇法”中教学的重点是搭配、固定表达、句子框架和引语等。因此，Lewis将词汇组块分成四类：（1）短语或聚合词（poly-words）：指由一个以上单词组成的构成成分固定不变的短语。其语义不能从构成的短语中的每个单词的意义中推断出来，是语言学习者需硬记的基本词汇。如in the air，by chance，get around.（2）搭配词（collocations）：指词项在长期使用中逐步形成的一种同现（co-occurrence）关系，即词项间可以相互预示自己“搭档”可能出现的结构。如by no exception，personally speaking，make joint efforts。根据Lewis对词汇组块的分类可知，词块是以成块形式储存在大脑中为信息处理的基本单位的一串词，经过完全或部分改变就可作为语言来使用的语言半成品，又由于词块的构成成分之间受到语法结构和语义搭配的双重限制，形式较为固定及语用环境较为特定的特点，不但使授课教师对词汇教学的深度和广度较好地把握，提高教师授课的效率，也使得即使基础较薄弱的学生也可以较快地对单词进行组合从而加速了语言处理的速度，大大减轻学生学习和记忆词汇的压力。因此，教师在词汇教学中，把词块教学理念贯穿各个教学环节，帮助学生逐渐养成词块学习、记忆和运用的意识。

2.大输入精输出，课内教学与课外操练相结合。由于综合英语课堂教学兼顾听、说、读、写、译等多项综合语言技能培养教学环节，词汇教学不可能占据太多课堂时间，需要把课内精讲教学与课外反复操练相结合，需要教师灵活处理教材内容，根据学生特点选取适应性和针对性强的教学内容进行讲授。在词汇教学中，立足教材篇章，引导学生善于发现语言材料中地道的、实用的词块，并在讲解时充分联系相应的语境，在理论上保证量的输入，在实践上强调以学生为中心，引导学生主动挖掘丰富的、易懂的例句，有序地到课外进行操练，并制定可行的监督和检测机制，把第一课堂向第二课堂有效延伸，确保学生在词汇学习上有“量”的输入机会和“质”的输出平台。

3.侧重运用，以测促学。综合英语课程教学的目的是提高学生的语言综合运用能力。学生词汇学习效率低很大程度上是因为运用少。教师要重视实践教学，多采用任务驱动，项目导向的方法，围绕中心主题开展实践教学活动，让学生在学中用，在用中总结。在学生理解词汇意义和用法的基础上，设计多样的练习让学生进行反复操练，形式可有：词块造句、词块英汉互译、改正错句、词块完形填空、根据提供词块编小故事等。课内布置任务，课外以小组为单位，发挥小组协作探究的作用，由小组长组织组员进行操练，又回到课内以小组间竞赛的方式进行展示来检测。给学生搭建平台进行“量”的输入和“质”的产出训练的机会，进一步巩固词汇内化学习。

词汇教学是英语教学中一个重要环节，综合英语教学中学生听、说、读、写的语言综合运用能力的提高很大程度上取决于词汇的积累和掌握，词块教学法的实践极大地提高了教师的词汇教学和学生词汇学习的效率。积极地进行探索和实践，科学地利用有效教学方法总会带来意想不到的收获。

参考文献：

[1]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2004：78.

[2]Wilkins D.A. Teaching Vocabulary [M].London：Heinemann Educational Books，Ltd 1982：21-57.

[3]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1996.

[4]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业教学大纲[M].北京：上海外语教育出版社及外语教学与研究出版社，2000.

[5]Becker J.The Phrasal Lexicon[M].Cambridge：Cambridge University Press，1975.

[6]Lewis，M.Implementing the lexical approach：Putting theory into practice[M].London：LTP，1997

[7]陈剑波.词块教学法在高职高专英语词汇教学中的应用[J].吉林省教育学院学报，2010，（5）：129-130.

[8]伍彩芬.词块教学法在综合英语课程中的运用[J].遵义师范学院学报，2011，（2）：100-104.

基金项目：广西来宾市教育科学研究课题：《综合英语》课堂教学方法创新研究（LB2009A053）

高职英语教师的综合素质浅析 篇4

近几年来, 高职教育得到了迅猛发展。高职院校也加大了师资队伍建设的力度, 从各地引进了一批高学历高职称, 且各方面都比较优秀的人才来充实教师队伍, 保证了教学和科研活动的正常开展。但就英语教师队伍建设而言, 还存在着一些不容忽视的问题:

1) 部分英语教师缺乏与所教学科相关的基础知识, 这势必影响到英语教学活动的深入开展和学生英语学习兴趣的培养。

2) 由于部分高职院校专职英语教师相对缺乏, 长期聘请兼职教师, 这样虽能弥补一时的师资力量不足, 但由于队伍过于庞大, 缺乏相对的稳定性, 也无法保证英语教学的延续性, 且缺乏科学完善的考核机制, 增加了教学管理难度, 直接影响了教学质量。

3) 英语教师的进修、继续教育没有得到足够的重视。他们大部分时间工作在教学第一线, 没有充足的时间去自学, 没有精力去研究自己的教学对象, 研究新的教学理念, 学习新的教学模式, 这样导致了部分高职院校英语教师科研工作的缺乏, 阻碍高职院校英语教学改革的进程也就不言而喻了。

2 高职英语教师应具备的综合素质

师德是教师的政治素质, 作为一名教师必须热爱自己的职业, 并用自己的才德、学识、言语和身教去启迪、感化、熏陶和塑造学生的心灵。高职英语教师更要有较高的思想政治修养、强烈的爱国热情以及高尚的情操。高职英语教学模式在不断的变化和改进, 教师要从权威性的教导者, 转化为学生英语学习的促进者, 鼓励者, 甚至是合作者。要使学生从被动学, 转变成主动学, 想要学, 爱学。这就要求我们高职英语教师既是教学方法设计的参与者, 又是课程教学的组织者、促进者、开发者和研究者。高职英语教学重点在于培养学生在听、说、读、写、译几个方面的实际操作能力。高职院校的学生有一定的分辨能力和进取心, 这就要求英语教师在教学活动中应以身施教, 凡要求学生做的, 首先必须自己做到, 而且要做出榜样。高职英语教师只有具备良好的师德, 才能赢得学生的信赖和爱戴, 才能促进学生良好的品德和心理素质的健康发展。因此, 作为高职英语教师:

1) 需要具备良好的个人素质, 必须要热爱教育事业, 献身教育事业, 具备强烈的敬业爱岗精神;时刻不能忘记自己所肩负的教育责任, 不断加强学习, 不断提高自身道德素质, 为人师表, 力争成为形成学生高尚品德的楷模。2) 应具有丰富的教学经验和辅导学生的方法, 具体包括渊博的英语专业知识、较为广阔的知识面;学生对英语学习是否感兴趣与英语教师的教学水平、教学经验、教学方法有很大的关系。教师只有热爱自己的工作, 才会全身心投入, 才会千方百计提高教学质量, 才能激发学生学习英语的积极性。

3) 宽容的心胸、耐心的性情也是不可缺少的。

4) 要积极地为自己创造继续教育的条件, 自觉加强中外文化修养, 拓宽知识面。总之, 高职英语教师只有不断“充电”, 通过自学、互学、进修等多种学习渠道不断提高英语专业知识及英语教学水平, 才能把学生带上良好的英语学习轨道。

3 提高高职英语教师综合素质的有效途径

1) 加强人文知识的学习和研究, 不断提升自身综合文化素质

英语既是一门运用广泛的语言, 又是一种蕴涵丰富的文化载体, 是进行人文教育的学科, 人文思想渗透其中。英语教师应是科学教育与人文教育的整合者。在高职英语教学中既要进行英语知识教学, 更应加强人文教育的力度, 将英美文化与中国文化进行比较和融合, 让英语知识的传授与人文教育融为一体, 使学生受到人文素养的熏陶, 进而培养出既具有人文气质, 具有丰富的中国文化知识又能解读西方文化的人。所以, 英语教师应特别重视加强人文知识的学习和研究, 成为西方文化的研究者和高尚文化的传播者, 并成为真正的科学教育与人文教育的整合者。

2) 参加科研和学术活动, 培养教育科研能力

作为一门语言学科, 英语具有以丰厚的科学文化积淀为底蕴的历史传承性与稳定性, 但英语教学理论是在不断发展变化的。因此, 从事高职英语教学工作的人, 应该不断地在教学中发现问题, 努力解决问题, 不断提高自己的科研能力。高职英语教师应多听学术报告、讲座, 多参加教育论坛等活动, 及时了解本学科及相关领域最新的发展势态, 掌握学科前沿理论及其在实践中的应用, 明晰科技的发展、社会的进步给所在学科教学带来的新的机遇和挑战, 使自己的思想、行为跟上时代的列车, 永不落伍。还要勤于思考, 勇于钻研。探索高职英语教学的新路子, 寻找适合高职学生英语能力提高和发展的新途径, 加强学生自主学习和创新的能力的培养, 全面提高学生的英语听、说、读、写、译水平。加强教育理论的学习和教育信息的吸收, 把教学和科研有机的结合起来。积极参加教育科研、教改实验, 尤其要重视教材和教法的研究和探讨。

3) 与时俱进, 优化教学手段, 改进教学方法

现代信息技术高速发展, 在教学中合理利用计算机辅助语言教学是高职英语教学改革的新趋势。教师应该充分利用现代教育技术, 开发英语教学资源, 拓宽学生学习和运用英语的渠道, 改进教学方法, 提高教学质量。教师在实际的教学过程中, 可以利用音像和网络资源等来丰富教学内容和形式, 提高课堂教学效果;也可以利用计算机和多媒体教学软件, 探索新的教学模式, 促进个性化学习, 帮助学生了解英语国家文化, 不断拓展学生的文化视野, 加深对本族文化的理解, 发展他们跨文化交际的意识和能力。总之, 使用这些现代化网络多媒体教学手段为学生创造了一定的英语环境, 增强了语言交际的真实感, 提高学生的求知兴趣, 使课堂教学更加生动形象。因此高职英语教师必须要学会熟练使用电脑, 并能进行丰富的英语课件制作, 以便更好地为高职英语教学服务。

4) 深入学习、贯彻高职英语教学理念

目前, 许多高职英语教学仍然采用中职英语教学模式, 忽略了英语教育的人文性目的。高职高专英语课程要求我们在教学方法和手段上要从以教师为主体的知识灌输型, 转变为以学生为主体的素质能力培养型教育。高职英语教师要充分了解高职英语课程的目标与定位, 要善于采用多种教学方法, 如:启发式、直观式、讨论式教学, 培养学生自主学习的兴趣和信心, 鼓励学生独立思考, 激发学生的主动性, 增强学生的应用能力, 把理论教学与实践操作有机结合起来。自主学习能力培养的关键是帮助他们认识自主学习的作用和必要性, 转变他们的学习观念, 帮助他们意识到学习成功的关键在于学习者本人, 使学生学会主动承担学习的责任, 成为自主的英语学习者, 自我管理英语学习, 培养良好的、规律的英语学习习惯等。此外, 高职英语教师要主动协助学生根据自身条件制定切实可行的学习目标, 让学生在学习的过程注重培养英语职业技能。

4 结束语

总之, 高职英语教师自身综合素质的好坏对整个高职英语教学起着关键性的作用。因此, 高职英语教师应不断地更新知识, 改善教学方法, 不断地探索, 提高自身的综合素质, 适应高职教育发展的需要。

摘要：提高高职英语教学质量是高职英语教学改革的核心, 而教学质量的好坏关键在教师, 也就是说取决于英语教师队伍素质的高低。高职英语教师应该全面发展, 身心健康, 知识渊博, 有实践操作能力, 能运用科学的教学方法实施教学, 有从事教学科研的能力, 能不断创新改革以取得优良的教学成果。只有综合素质高的英语教师, 才能培养出高素质的学生。因此, 提高教师队伍素质就成了高职英语教学质量能否得到改善的关键。该文根据目前高职英语教学现状, 提出了高职英语教师应具备的综合素质及其培养的途径与方法。

关键词：高职英语教师,综合素质,培养途径

参考文献

[1]教育部.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京:高等教育出版社, 2000.

[2]范治光.知识经济时代对教师素质和能力的新要求[J].内蒙古电大学刊, 2007 (1) .

[3]项成东.外语师资教育的现状与改革思路[J].高师英语教学与研究, 2003 (6) .

[4]国务院学位委员办公室.同等学历人员申请硕士学位教育学学科综合水平全国统一考试大纲及指南[M].第二版.北京:高等教育出版社, 2005.

五年制高职学生综合素质探析 篇5

一、调查的基本情况

本次调查从在校学生中分年级分层次共随机抽取了20个班共1000名学生，进行现场书面问卷调查。调查中，样本涵盖面大，各年级抽样比例均衡，共回收有效问卷968份，有效率96.8％。使用的问卷在设计方面，严格遵循合理性、一般性、逻辑性、明确性、非诱导性和便于整理分析原则，分学生基本信息、身心素质、思想道德素质、政治素质、科学文化素质、独立生活能力和生涯规划等共设计了57道单选题目，让学生匿名作答，答卷时间控制在30~45分钟，保证了问卷的回收率和信息搜集成效；最后将调查得到的所有问卷资料，经过审查与核实全部输入电脑，通过软件进行统计分析，保证了问卷的填写、分析质量。因此，此次调查分析较为真实地反映了我校学生综合素质的现实情况。

二、调查的结果与分析

1.学生的基本信息

参加本次调查的学生中男生占19.33%，女生占80.67%；农村学生占55.7%，35.85%为独生子女，90%以上的学生父母的文化程度是高中及以下；家庭月收入在1000~元之间的占47.5%，3000~4000元之间的占43.22%，4000~5000元之间占8.55%，5000元以上的占0.73%；有近10%的学生父母经常吵架或者离异，学生不和父母一起生活。总体来说作为医药类学校，我校招进来的生源男女生比例悬殊，独生子女人数较多，父母文化程度偏低，家庭经济条件较差，有少部分学生家庭环境一般。所以学生的基本素质有着一定的特异性，有针对性地加强学生的综合素质教育，就显得尤为重要。

2.身心素质

（1）身体素质

身体素质的好坏直接影响着学生在日常生活中的承受能力。调查中发现有50.06%的学生“各项体育项目全部达标”，42.98%的学生“各项体育项目大部分达标”，只有6.96%的学生体育项目“大部分不达标或者基本不达标”；49.57%的学生天天“有意识地锻炼身体”，42.25%的学生“有时锻炼身体”，8.17%的学生“基本不锻炼身体”。在回答“你是否经常患有一些疾病需要看医生”这个问题时，4.15%的学生选择了“是”，91.87%的学生选择了“否”；另外有3.98%的学生“患有某种疾病需要定期请假到医院就诊”。这说明绝大部分的学生身体素质良好，有较好的锻炼身体的意识，比较关注自己的身体健康。

（2）心理素质

心理素质是一个相对复杂的系统，这一年龄段的学生心理比较脆弱，抗挫折能力较差，情绪不稳定，常常会发生心理失衡。我们在日常教育教学过程中发现，学生表面看来活泼好动，但走进他们的心灵，就会发现，有相当一部分学生内心非常脆弱，甚至悲观、消沉，不懂得怎样正确处理人与人之间、个人与集体的关系。问卷调查统计结果显示，学生中有49.21%的学生了解自己的优缺点，50.79%的学生不太了解自己的优缺点。也就是说有一半以上的学生不清楚自己的优势和劣势，在工作和学习中不能尽可能地扬长避短。49.21%的学生对心理承受和自我调节能力很重视，41.39%的学生一般重视，9.4%的学生不够重视或者不清楚。总的来说大部分学生在面对压力的时候能选择适当的方式来调节自己的情绪和释放压力。当遭遇失败时，49.08%的学生选择想办法再次解决问题，41.03%的同学选择向他人倾诉，这一部分学生能正确地面对失败，能积极主动地战胜失败。9.89%的学生选择大吃大喝或者睡觉，采取消极的态度面对失败。49.08%的学生相信失败乃成功之母，40.9%的学生不相信，10.02%学生选择半信半疑。在人际交往的过程中，49.08%的学生觉得有人背后说自己的坏话，41.39%的学生觉得容易被人误解，8.06%的学生觉得不想见人，1.47%的学生觉得缺乏热情和积极性等，也就是说大部分学生在人际交往的过程中或多或少存在一定的问题，需要进行更多的正面引导。对自己的评价中，50.96%的学生喜欢现在的自己，40.9%的学生不喜欢现在的自己，还有8.14%的学生讨厌现在的自己，这反映了学生中存在对自己不自信的现象，需要加强专业知识的积累和人际沟通交流。

3.思想道德素质

调查显示，学生的思想道德状况总体上较为理想。但同时也显示，部分学生的思想领域弥漫着享受主义、拜金主义思想，理想和信念渐渐被淡漠、遗忘；情感道德观念上又缺少理性的克制与约束等，需要我们加以正确的培养与引导。

（1）思想素质

对于金钱的认识，48.6%的学生认为钱是万能的，有了金钱就有了一切，40.78%的学生认为钱不是万能的，但没有钱是万万不行的，8.42%的学生认为钱不能没有，但不是追求的目标，2.2%的学生认为无所谓。在问及一个人的价值取向时，48.35%的学生认为一个人的价值取向取决于金钱的多少，40.66%的学生认为取决于权利的大小，8.06%的学生认为取决于社会地位的高低，0.73%的学生认为取决于生活是否舒服、潇洒，0.12%的学生认为取决于对社会贡献的大小，仅有0.37%的学生认为取决于是否干出一番轰轰烈烈的事业。这是一组令人担忧的数据，说明大多数学生还没有树立正确的价值观，有拜金的倾向，不利于学生思想道德素质的养成。在问及“选择工作的首要标准是什么”时，48.11%的学生选择工资待遇好，40.42%的学生选择有利于发挥自身才能和有发展空间，8.42%的学生选择工作稳定，只有3.05%的学生选择符合自身兴趣、爱好，说明学生在考虑择业的时候比较急功近利，多从现实的问题出发。在奉献和索取方面，59.22%的学生认为奉献是索取的前提，40.78%的学生认为索取是奉献的前提；当集体利益和个人利益发生冲突时，48.11%的学生认为个人无条件服从集体，40.42%的学生认为在维护个人利益的前提下，尽自己的力量帮助集体，还有部分同学认为应该坚守个人利益。

（2）道德素质

在问及是否主动给“老、弱、病、残”让座的问题中，91.58%的学生选择了“经常让”或者“偶尔让”，只有8.42%的学生选择“基本不让”，59.58%的学生认为上公共汽车时，应该遵循先到先上和让别人先上车的原则，但有40.42%的学生认为应该抢着上车。关于“你以前关心过文明礼仪的话题吗？”的问题中，27.99%的学生选择“没听说过”，40.42%选择“听说过，不太关心”，8.42%的学生选择“有些关心”，23.17%的学生选择“非常关心”；如果在路上或车上手上有垃圾时，47.99%选择“随手扔掉”，44.29%的学生选择“找个没人的地方扔了”，只有不到10%的学生选择了“找到垃圾桶在扔进去”；大部分同学（88.77%）有时或经常在自习课上吃东西或大声喧哗。与同学相处时，92.32%的学生常会用到“你好”“谢谢”“对不起”这类词，88.65%的学生认为大家应该讲诚信。

（3）政治素质

关心的新闻内容，47.86%的学生关心国内外时事，40.05%的学生关注娱乐新闻，8.42%的学生关心科普知识。对入团的态度，48.23%的学生积极争取，40.25%的学生不想入团，还有11.52%的学生是持无所谓的态度。对于入团的动机，大部分学生选择了是信仰共产主义和为了更好地发挥自己在社会中的作用。

4.科学文化素质

在校学习期间，91.94%的学生会有意识地去拓展自己的`知识面，8.06%的学生选择不会拓展自己的知识面；不过当问及“在互联网上，你能够进行熟练地学习吗”这个问题时，47.5%的学生选择了非常熟练，40.29%的学生选择不太熟练，还有12.21%的学生选择了基本不会。

在学习方法方面，57%的学生有自己的学习方法，43%的学生没有自己的学习方法；在老师布置的课后作业后，47.5%能独立完成，40.29%选择抄答案，12.21%的学生选择老师不收就不做。在学习态度方面，91.58%的学生选择上课认真听讲并能听懂老师讲课的内容，只有8.42%的学生选择在上课大部分时间开小差，基本听不懂老师讲什么。也就是说绝大部分学生对学习持感兴趣的态度。在学习成绩方面，57.13%的学生有过考试不及格科目，并且只有60.07%的学生认为学校学到的知识对今后就业有用。

5.独立生活能力

在生活自理能力方面，46.76%的学生在家经常主动帮助父母做家务，自己的房间由自己整理，其他的学生选择有时做家务或基本不做家务。只有46.76%的学生选择自己洗衣服，并认为自己有较强的生活自己能力和适应能力。在处事能力上，当面对一项任务时，46.76%的学生非常有自信能够独立完成，39.8%的学生选择犹豫不决和不想承担，还有13.26%的学生选择希望有别人指挥和帮助；遇到事情时，只有46.76%的学生选择自己解决，其他学生都选择询问父母或者他人的帮助，说明大部分的学生遇事缺乏独立处理的能力。

6.生涯规划能力

在发展目标方面，39.68%的学生没有明确的发展目标，也没有详细的实现目标的计划，对自己的未来处于茫然的阶段。在发展能力方面，如何处理好娱乐与学习之间关系这个问题上，46.4%的学生选择完全可以，39.68%选择基本可以，只有少部分的学生经常处理不好或完全处理不好。39.68%学生选择当天的事情必须当天完成，86.08%的学生非常清楚怎么做才会对将来的职业生涯发展有利。

三、结论与建议

（一）结论

通过问卷调查及日常的教育教学中显示，我校学生综合素质主要呈现以下特点：

1.低年级学生主要特点

一是渴望成才，但往往缺乏明确的奋斗目标，因而缺乏积极进取的精神；还有部分学生因职业教育的现实社会背景而产生失望、不满和自卑的心理。二是求知欲强，有上进心，但对所学专业了解很少，学习无兴趣，缺乏学习动力。三是对职业教育阶段的学生生活不适应。四是思想单纯，可塑性大。五是自我意识强，不少学生的自我意识过强，甚至把社会、他人与自我对立起来。六是自理能力差，不少学生比较娇气，怕苦、怕累，不愿付出，依赖心理较重。

2.高年级学生主要特点

一是思想活跃，求知欲强，但不成熟。经过一段时间的职教生活，学校情况已基本熟悉，学习、生活规律已适应，新生的约束感、孤独感已消失，关心社会生活，敢独立思考，但往往看问题片面。他们努力探索人生、积极思考人生问题，但缺乏意志力和高标准，在职业生涯规划上产生各种矛盾和苦恼。二是学习上、思想上出现不同层次。一部分学生成绩优良，积极要求进步，追求较高层次的理想和生活目标，开始设计自己的前途；一部分学生对所学专业和学习条件不满，或因在学习上、生活上遇到某些困难，产生悲观情绪，放松要求。三是自主意识进一步增强。部分学生有较强的民主愿望，热情希望参与并独立自主地组织各种活动。四是集体意识增强，出现非正式群体。但非正式群体往往重义气轻原则，往往影响全体学生的安定团结。

3.即将毕业实习就业学生的主要特点

一是世界观、人生观基本形成，辨别是非能力和观察社会能力有所增强，对一些重大问题有自己的见解，且敢于提出不同意见。二是产生紧迫感。三是学生中层次明显分化，部分学习好的学生学习积极性越来越高，政治上也有更高的要求；部分学习吃力的学生，破罐破摔的思想抬头，各方面降低要求。五是考虑问题渐趋实际。学生的自我意识，成人感明显增强，大部分学生考虑个人的前途、生活、恋爱问题，并产生一系列矛盾心理和思想问题，集体观念逐渐淡漠，小群体和个人活动增多。

（二）建议

根据以上不同阶段的特点，为了进一步提高学校德育成效，提出如下建议：

1.对新生的建议

一是加强培养目标的教育，大力宣传党的教育方针和学生所学专业的培养目标；加强各项规章制度、法律法规的学习；做好生活学习指导，使学生树立信心，立志做合格的职业学校生。二是加强爱国主义、集体主义和革命传统教育，通过系风建设、班级建设工作培养学生集体意识和群体适应能力。通过国旗下的演讲、团课、主题班会等形式激发学生的爱国情、报国志。三是加强专业思想与学习方法、学风教育，使学生爱专业、会学习，端正学习态度，培养刻苦勤奋的学习精神。四是加强形势政策教育，要使学生不断了解党的路线、方针、政策，使学生始终拥护党，适应当前形势的要求。五是从新生入学开始，注重心理健康教育与疏导，为每位学生建立心理档案，定期为学生进行心理咨询，对心理不健康的学生单独辅导，单独咨询，以解决其心理问题。

2.对高年级学生的建议

（1）加强民主与法制教育，使学生弄清民主与法制的关系，自觉遵守社会公共场所的规范和学校的规章制度；在日常行为、良好行为习惯教育上下工夫，努力提高学生的文明素养。（2）加强学习目的、学风教育，深入进行世界观、人生观教育，要结合班级建设对学生进行集体主义、关心他人、关心集体的教育，指导学生做好职业生涯规划。（3）加强社团活动的锻炼。大力开展校园社团活动，积极为学生营造展示自我、发展自我的氛围，搭建调整心态的舞台，通过各种社团活动充实学生学习生活和课外生活，丰富校园文化生活，努力提高学生改变自身现状的决心、勇气和毅力。

3.对即将毕业实习就业学生的建议

（1）要进行就业指导的教育，使学生调整自己，适应社会要求，同时理解就业的方针、政策、原则，消除紧张情绪。（2）要做好合格人才的预备教育。帮助学生树立正确的成人观、成才观，引导他们学会科学辨证地看待成人成才与客观条件的关系，学会正确认识和处理理想与现实、理论与实践、个人与群体、工作与学习的关系，增强对客观环境的适应能力。

“水以长称远，山因直成高。”学生综合素质的提高不是靠一种办法或几种办法就能解决，必须建立长效教育机制，对学生在校的生活、学习、活动等各个日常环节都要全面加强严谨、严格的管理。严要求才能出素质。光有正面教育、引导，没有日常严格的训练，好习惯、好作风是培养不起来的。管和教必须紧密联系在一起。当然，学校中的管理必须有明确的教育作用，而这种管理同学生身心发展的需求是一致的。

参考文献：

［1］许世建，张翌鸣。五年制高职校综合素质现状调查分析［J］。职业教育，（10）。

［2］赵宏。五年制高职校学生特点及教育策略［J］。中国科教创新导刊，（7）。

注：本文系江苏省教育厅高校哲学社会科学辅导员专题项目，项目编号：2012SJBDY026。

高职综合英语 篇6

【摘要】分析高职高专旅游英语专业综合英语课程教学存在的问题，探讨对策。

【关键词】高职高专旅游英语专业综合英语问题对策

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）05C-0130-02

综合英语是高职高专旅游英语专业的主干课程，在教学过程中应贯彻“以应用为目的，实用为主，够用为度”的教育方针，在培养学生必备的英语语言知识的同时，着重培养学生运用英语进行有关涉外业务工作的能力。基于此，本文分析高职高专旅游英语专业综合英语课程教学存在的问题，探讨对策。

一、高职高专旅游英语专业综合英语课程教学存在的问题

目前，高职高专旅游英语专业综合英语课程教学存在以下几个问题。

（一）教材缺乏行业导向性。目前国内少有专门为高职高专英语专业综合英语课程设计编排的教材，大部分高职高专采用的是大学本科非英语专业所使用的大学英语教程系列教材。该教材缺乏行业导向性。虽说各种教材不断更新，教学理念突出，选篇主题广泛，兼具时代特色与人文内涵，但是缺乏行业导向性的教材只是有助于提升学生的语言能力，而不能很好地引导学生为了职业的需要，更主动、自觉地学习，不能很好地激发学生学习的积极性。

（二）教师缺乏行业实践。高职高专为了长远发展，在招聘教师时，在学历和职称方面的要求日趋严格，往往要求硕士以上学历和副教授以上职称。高学历和高职称人才在语言技能、教育学和文化等理论方面固然有较高的造诣，但在行业实践方面仍有待提高。学校虽然积极鼓励教师考取职业资格证书，但是很多“双师型”教师也是停留在考取证书的阶段，并没有真正到行业深入体验，经验积累不多，较缺乏师生间的经验交流。以至于在综合英语授课过程中，教师的语言技能得到了适当的锻炼和提高；但从专业性方面而言，很难做到适当拓展行业实践知识和技能。

（三）教学环节拘泥于讲授和语言学习的模式。综合英语课程是集中训练英语专业听、说、读、写、译等方面语言技能的综合性课程。任课教师在讲授过程中，往往重视学生的语言表达能力；并出于高职高专英语专业学生参加大学英语四、六级考试的考虑，所以倾向于强调语言本身的学习。疲于应付英语等级考试，着重练习纠正发音、提高语法、强调做题技巧。课程教学环节拘泥于讲授和语言学习的模式，强调题海战术，缺乏真实的语言环境。

二、对策

高职高专教育是为了培养具有较强实践能力的生产、建设、管理、服务第一线的、社会急需的高级技术型人才的教育。为了实现这一目标，需要通过高职高专教育人才培养模式实现，而人才培养模式的落脚点是通过教学来体现的。因此，针对上文提到的问题，应改革旅游英语专业综合英语课程的各个教学环节，真正体现旅游英语专业的特色，并提升教学质量。具体对策如下。

（一）合理编制课程教学计划与教材。为了合理编制教学计划，旅游英语专业委员会应考虑多方渠道的意见，对外部就业竞争环境、企业所需人才方向、历届学生反馈信息进行综合分析，组织任课教师编制综合英语课程教学计划。在编制过程中，可通过调查，从旅游英语专业建设指导委员会、本专业教师及相关英语专业教师、本专业在校生及部分在旅游行业从业的毕业生、旅行社管理人员、学校相关部门专家（教务处、教育督导部门等）等方面收集相关的建议，为教学计划的编制提供参考。同时，旅游英语专业委员会应积极组织“双师型”教师和行业资深导游共同编制教材。在编制教材的过程中，应本着因材施教的原则，使教材内容既能兼顾基础英语语言技能的训练，又能满足行业导向性的需要。

（二）建设一支师德高尚、实践能力强、具有丰富导游实践经验和旅行社经营管理、教学水平和社会服务能力的专兼结合的“双师型”师资团队。可采取“内培外引、专兼结合”等措施，建设结构合理的“双师型”教师队伍。教师应努力提高职称，积极开展科研工作。学校应鼓励授课教师利用节假日到行业实践锻炼，真正了解行业对从业人员技能、素质的需求。同时，聘请在行业中管理能力强、有扎实理论知识和丰富实践经验的兼职教师参与课程开发、教学和实践指导。还可聘请行业专家为本课程进行专业授课，加强学生对职业生涯、职业流程及职业素质要求的认识。

（三）革新教学模式，培养学生的职业素质。第一，引入B-SLIM教学模式。在旅游英语专业综合英语授课过程中，应注意将知识点与行业结合起来，促进知识向真实生活情境转化；应特别关注设计支持隐性知识发展的情境，引导学生合法的边缘参与，让隐含在人的行为模式和处理事件的情感中的隐性知识，内化为自身活动的能力。在实践教学方法上，可采取B-SLIM教学模式。该教学法强调学生在教学中占主导地位，要求学生将所学的知识转化为自身的能力并输出，以学生完成任务的方式进行。学生通过实践共同体（一般是4～5人一组）对具有典型意义的项目任务进行探讨。为了完成任务，共同体内的学生既需要一般的认知能力，也需要同学之间积极的互动、协商、交流等社会交往能力。至此，个体在与来自不同文化背景、具有不同能力倾向的共同体进行理论与实践、思维与行动策略的碰撞过程中，掌握了知识，发展了能力，形成价值观念，加速了个体的社会化进程，更好更快地培养学生的职业素质。第二，重视旅游服务规范，让学生熟悉服务程序。旅游行业是规范性很强的服务性行业，应让学生在日常生活中，在走上工作岗位前熟悉该行业的服务程序。旅游服务程序并非教条地背诵，抽象地记忆，而是必须在真实的情景下，经过深思熟虑，才能真正地理解。授课时，可巧妙地将旅游服务规范和课本知识结合起来，设置真实的情景，利用多媒体展示出来。通过小组合作，并以角色扮演的形式表演出来，可以让学生熟悉服务程序，培养服务意识。第三，明确中西文化差异，自觉培养文化意识。信息全球化势必带来文化交流，中西文化差异在旅游服务工作中无处不在。这就要求学生在掌握传统的听、说、读、写、译等交流技巧的前提下，还要培养文化意识。文化意识的培养需要时间积累，学生应从大一开始就接触文化意识的理念，在大学三年的学习过程中，有意识地学习中西文化差异的内容，为将来从事旅游服务工作做好准备。第四，了解中国传统文化，做中国文化大使。英语国家旅游者来到中国旅游观光，就是为了真切地体验中国的自然风光、人文历史和民俗民风。学生在学习英语语言技能和英语国家文化的同时，教师应有意识地引导学生主动学习中国传统文化，为在日后的旅游英语工作中更好地宣传中国文化打基础。

综上所述，针对高职高专旅游英语专业综合英语课程教学存在的教材缺乏行业导向性、教师缺乏行业实践、教学环节拘泥于讲授和语言学习的模式等问题，可采取合理编制课程教学计划与教材；建设“双师型”师资团队；革新教学模式，培养学生的职业素质等策略，对综合英语课程教学进行改革，以更好地体现旅游英语专业的特色，提升教学质量，促进高职高专人才培养目标的实现。

【参考文献】

［1］李燕.高职高专综合英语教学实践与创新［J］.科教导刊，2011（7）

［2］浙江大学.新编大学英语［M］.北京：外语教学与研究出版社，2004

［3］周燕.教师是外语学习环境下提高英语教学水平的关键［J］.外语教学与研究，2010（4）

［4］夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践［M］.上海：上海外语教育出版社，2003

［5］匡薇，武潇.高职英语专业综合英语教学改革探索与实践［J］.中国集体经济，2009（7）

［6］萨莫瓦尔，波特.跨文化交流［M］.北京：北京大学出版社，2004

【基金项目】广西高等学校特色专业及课程一体化项目（GXTSZY240）

【作者简介】全娜（1979-），女，广西桂林人，硕士，桂林旅游高等专科学校旅游外语系副教授，研究方向：特殊用途英语教学；李月，桂林市第十三中学教师，中学一级教师。

高职综合英语 篇7

一、整合英语教学的研究状况

二十世纪60、70年代, 英国成功地整合了英语课程。教师鼓励学生在写作时也进行交流, 并且讨论他们所写的内容。在其他地方, 对整合英语教学的讨论也一直在进行。

整合英语教学是指将听说读写这几个方面互相融合、互相加强。Wagner认为整合英语教学提供了自然的学习情境, 阅读能力可以通过口头和笔头活动获得, 写作能力可以通过以作者身份进行阅读获得, 口头表达能力可以通过进行写作活动获得。他强调听说读写这四个方面是不可分割的。很多学者也都认为听说读写应该进行整合, 才能使教学愉快并有意义。

在中国, 英语教师根据教学大纲的要求进行教学。他们很多人将听说读写孤立地进行教授, 主要原因是这几种能力是分别进行测试的。阅读就是读文章做题目, 听力就是听磁带做题目。这种情况下学生根本没有机会全面地学习英语。严重的后果就是出现很多考试分数很高, 但是口头交流能力却很不佳的“哑巴英语”学生。社会需要的是听说读写全面的人才, 教师应该采用适当的教学方法来适应社会要求。

在大学进行整合英语教学是可能。首先, 进大学前学生已经具备了一定的英语能力, 基本的读写能力是有的。其次, 越来越多的学生具备一定的英语口头表达能力。再次, 大学生更容易进行合作, 他们也可以很好的对学习进行自我监控。最后, 越来越多的英语教师具备整合教学的能力。

具体如何整合英语教学, 还没有形成一个体系。在实践中教师应该考虑以下方面。首先, 学习动机很重要。只有在明确动机的前提下, 学习者才能学好英语。教师的任务是明确学习的目的和意义, 比如为了听懂英语歌曲、看懂美剧等等。其次, 强调独立思考。思考的重要性不仅局限于语言学习, 它应该是所有教学的中心。在英语教学的过程中, 教师应该鼓励学习者独立思考, 尽可能地将听说读写结合起来。再次, 理想的教学设计。整合教学并不简单, 它不仅仅是把所有部分简单地放在一起。理想的教学设计应该将听说读写有机地结合。然后, 真实材料。在整合英语教学中真实材料的使用是非常重要的, 可以为学习者提供一个接近真实的英语环境。现在收集这样的材料已经不是很困难了, 英语书报杂志、电视、广播、网络等都是很好的途径。最后, 教学方法的整合。每一种教学方法都有各自的优缺点, 教师可以将它们有利的部分进行整合, 最后找到适合的教学方法。

二、整合高职公共英语教学思路

第一, 教学方式的优化。

适合学生水平的教学方式是在教学中不断总结形成的。有的学生习惯了教师主导的教学方式, 而有的学生习惯以自学为主的方式。通过教学发现, 单一采用某种教学方式不能满足全部学生的不同需求, 教师需要在不断的教学实践中摸索总结出适当的教学方式。

教学方式的原则应该以提高学生英语听、说、读、写各种能力为出发点, 全方位、立体式的进行教学。针对学生的实际, 课堂宜活泼、内容宜有趣、要求宜适当、考查宜多样。最终目标是要培养学生的英语基本应用能力。

根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》 (试行) , 学生在经过学习后应该具有一定的听、说、读、写、译的能力, 能够进行简单的口头和书面交流。因此在教学中对哪一方面都不能放松。

第二, 教学内容的整合。

英语学习材料比较丰富, 但是比较零散, 不成体系。教师可以根据教学需要将材料进行梳理, 将内容相关的材料归总。针对不同专业的学生, 教师就可以将有关的文字和多媒体材料进行整理, 供学生学习。这样有目的的学习, 学生才能够投入进去, 达到教学目的。

整合教学内容的时候, 有几个问题需要注意。首先, 材料的真实性。所有使用的英语学习材料都应该是真实存在的, 原汁原味的, 尽量不去修改。这样才能保证学到正宗的英语。其次, 材料的难度控制。教学中使用的材料应该和学生的水平相匹配, 不能太难也不能太容易。可以将材料进行难度评估, 让学生选择适合自己水平的材料。再次, 教学活动多样性。教师需要针对不同的内容合理安排教学活动, 并有意识地将英语能力培养和内容学习进行整合。最后, 内容呈现方式多样化。教学材料种类多样, 有的适合文字展现, 有的适合视频展现, 教师需要根据内容特点和现实条件合理安排。有条件的学校应该利用好多媒体设备。

结语

整合英语教学是一个理想的设计, 对它的研究还不全面, 对其实践也有需要探讨的地方。但是它为英语教学, 提供了更广阔的思路, 对如何在有限时间内提高学习者英语综合能力进行了有益的探索。

摘要：在英语教学中很容易将听说读写四个方面孤立地进行讲授和练习, 造成学生“哑巴英语”的状况。整合英语教学将这几个方面进行整合, 注重提高英语综合能力。这篇文章对整合高职公共英语教学, 从而提高学生英语综合能力进行了探讨。

关键词：整合英语教学,综合能力,高职

参考文献

[1]教育部高等教育司.《高职高专教育英语课程教学基本要求》 (试行) [M].高等教育出版社, 2000.

[2]陈涛.改革高职公共英语课程提高学生英语综合能力[J].大江周刊 (论坛) , 2012 (6) .

[3]陈涛.提高高职学生英语综合能力的探讨[J].大江周刊 (论坛) , 2012 (8) .

高职综合英语 篇8

当前, 我国高职英语教师中, 许多英语教师基本上没有受过教学法的培训, 上起课来“跟着感觉走”, 很少考虑学生的实际情况和需求。尤其是近年来, 由于高校连续大幅度扩招, 英语教师严重缺编。许多英语教师身兼多职, 工作繁忙, 很难有时间和精力坐下来好好备课, 或者作研究。据统计, 2001年我国讲授大学英语课的教师人数之比为1∶130。更为严重的是, 现有大学英语教师学历结构与教学任务要求严重失调, 教师中只具有学士或学士以下学历的高达73.2%。近年来高校连续扩招给大学英语教学带来的巨大压力远远超出了现有教师的承受能力。现有教师很少有在职进修的机会, 更缺少定期出国提高自己语言能力、改善自身知识结构的可能。即便目前硕士研究生的数量比以前有了很大的增加, 但是很多学校由于研究生规模的不断扩大, 师资短缺, 硕士研究生的培养质量下滑, 甚至有些硕士研究生的水平还不如本科生或者老专科生的水平。在我国高职英语教师的队伍中, 青年教师居多。虽然青年教师干劲十足, 但他们经验不足, 还需要在教育教学的实践中不断地探索。因此在高职教育大发展的时代背景下, 培养英语教师的综合能力是非常必要的。

2. 高职英语教师综合能力发展的必要性

随着高职教育的蓬勃发展, 全国1000多所高职院校几乎都开设英语课, 其中80%以上学校还开设了英语专业。2000年教育部颁布实施了《高职高专教育英语课程教学基本要求》。《基本要求》中明确提出了“以实用为主, 以应用为目的”的教学思想, 展示了高职教育特色, 并充分体现了高职英语改革的方向, 同时给高职英语教师提出了新的目标和要求。目前, 高职教育处于初级阶段, 因此高职教育的未来兴衰与人才培养的施动者———高职英语教师有着密切的关系。英语是各类专业的必修课, 近几年各院校人才培养水平工作评估中英语等级通过率也是其中的一项重要指标。英语教学的成功与人才培养目标的实现息息相关。教师是教学任务的施动者, 高职英语教师自身综合能力关系到高职人才培养教育工作。因此, 在高职教育大发展的时代背景下, 培养英语教师综合能力是非常必要的。

3. 高职英语教师综合能力发展途径

目前, 我国高等职业教育占我国教育的半壁江山, 国家急需各种领域内的实用型人才。根据这种趋势和我国高职英语教师现状, 提高高职英语教师的综合能力迫在眉睫。高职英语教师综合能力发展途径大致可分为以下几个方面。

3.1 夯实基础, 丰富专业知识。

英语教师具有双重身份:英语专业知识的学习者和进行英语教学的工作者。在成为一名优秀的英语教学工作者之前, 我们要做一名合格的英语专业学习者。首先要有扎实的基础知识, 包括正确的英语语法, 恰当的课堂用语, 准确的发音和流利的口语, 等等。其次, 要不断地丰富自身的专业知识。扎实的基础知识只是初级阶段知识储备。在当今信息化时代的背景下, 随着社会的不断发展, 英语教师要自觉地培养自主学习的能力来构建新的知识体系。这就要求我们要不断地拓展自身的知识面, 开拓视野, 了解新生动态, 紧随时代前进的脚步。

3.2 针对对象, 调整教学方法。

教学对象复杂是高职英语教学面临的大问题, 因为教学任务的实施与教学对象密切相关。高职院校的生源大部分来自于普通高中、职高、中专等。鉴于这种生源复杂的状况, 高职英语教师所采用的教学手段就应该是灵活多样的。在教与学的过程中, 如果教师的教学方法是有效的, 那么学生学习的效果也是明显的。无论是教师还是学生都渴望着高效的教与学。但在实际学习过程中, 教师和学生都付出了很大的努力, 结果事倍功半, 很多学生成绩依然不理想。教师面对那些学习效率低的同学也无可奈何, 往往都会认为是学生基础差, 学习不努力, 上课不认真听讲, 课后不注意巩固所造成的。然而, 即使这些学生能够克服以上缺点, 成绩还是没有太大起色, 英语水平还是很低。针对这种情况, 教师在以后的教学过程中应采用适合学生们的灵活多样的教学方法和手段, 最好能够与学生们所学专业知识结合起来。这样, 可以增加学生学习英语的兴趣, 进而使教师和学生在教和学的过程中达到事半功倍的效果。

3.3 刻苦专研, 考取职业资格证。

培养出符合社会需要的应用型人才是高等职业教育的目标, 这就决定了高职教师教学任务是使学生获得职业领域的职业能力。英语教师在教学的过程中应熟悉此课程。目前, 经调查, 许多高职院校开设了多项的英语专业课程, 如应用英语、酒店英语、旅游英语、商务英语, 等等。然而, 由于大多数教师没有获取相关课程对应的职业资格证书, 甚至有的教师之前从未接触过此类课程的专业知识, 导致在教学过程中出现了诸多问题, 学生学习效果不佳, 这种状况不容乐观。反之, 如果教师能够获取相关课程的职业资格证书, 对相关课程了解深刻, 那么在日常授课和辅导学生考取相应职业资格证书时, 教师就会得心应手, 教学效果和成绩也会得到学生的高度认可。为了实现高等职业教育的目标———培养出适合社会需要的应用型人才和为了培养学生的相应职业领域的职业能力, 教师应刻苦专研, 努力进取, 考取相应的职业资格证书。

3.4 挂职锻炼, 积累经验。

前文提倡高职英语教师应刻苦专研, 努力进取, 考取相应的职业资格证, 然而考取这些职业资格证书并不容易, 因为教师不仅要完成繁重的教学任务, 进行科研和进修, 而且要抽时间为考证做准备, 且通过率并不高。即便有的教师已经考取了相应的职业资格证书, 但仍然缺乏实践经验, 所以仅仅考取相应的职业资格证书是远远不够的。我国高等职业教育提倡“理论够用, 实践为主”的教学理论, 而要将这一理论付诸实践主要依靠高职教师。因此, 高职英语教师在获取相关职业资格证书后, 应走进企业进行挂职锻炼, 目的就是为了积累经验, 增长见识, 开拓视野, 使教学任务完成得更出色, 学生学习效率更高。走进企业甘当学徒并不容易, 因为很多企业不愿意接纳教师, 也有的教师不甘心从零做起, 这也是确实存在的问题。为了实现高等职业教育的目标, 高职教师应克服一切困难, 主动接近企业, 虚心学习, 真心求教, 大胆尝试, 不计报酬为他们服务, 为其保守企业机密, 遵守职业道德, 企业还是会逐步接纳的。只要高职英语教师把在考取职业资格证的过程中所学到的理论知识与在企业的挂职锻炼的实践经验相结合, 那么教学效果就会很明显, 这样的英语教师也会得到学生的高度认可。以自身为榜样感染身边的学生, 使学生深受鼓舞, 获益良多, 这样的英语教师是值得学生尊敬和佩服的。

4. 结语

高职英语教育的成功和高职人才的培养水平与高职英语教师的职业能力密切相关。虽然高职英语教师的职业能力不足, 存在着诸多问题, 但只要每位高职英语教师不断努力和进取, 那么, 高职英语教育中存在的问题就一定会迎刃而解。

参考文献

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高职综合英语 篇9

一综合英语课堂实践教学的重要性

实践教学就是通过一定的实践操作和训练, 使学生巩固和加深对理论知识的理解, 逐步掌握职业岗位所需的职业技能和专业技术, 具备较强的分析和解决生产现场实际问题的能力, 具备现代社会所需的职业素养, 并通过实践将相关知识和能力内化、升华成素质, 同时培养学生良好的创新精神和创新能力。

实践教学主要有两大类:一类是为了巩固理论知识而进行的理论联系实际的教学活动, 如实验、模拟现场教学;另一类是具体运用专业知识、技能于实践, 并在这一过程中进一步拓展和深化专业知识, 使职业技能熟练化的教学活动, 如实训和实习。

综合英语是英语专业基础阶段的核心课程, 其主要目的在于传授系统的基础语言知识, 训练基本语言技能, 培养和提高学生英语的综合运用能力。高职商务英语专业以培养具备较强的英语语言运用能力和商务实践能力的技术应用型专门人才为目标。此目标对高职商务英语专业的综合英语课程提出了更高的教学要求:不仅要帮助学生具备扎实的英语语言功底, 而且还要培养学生在一般商务环境下熟练运用英语进行跨文化交际的能力。因此, 高职商务英语专业的综合英语课程不再是单纯的语言教学, 而是在传授学生语言和商务知识的同时, 还要训练其商务环境下的语言运用能力。

实践教学是帮助学生在校期间获得语言实践能力的最主要途径和手段。由于教学时间、教学条件、实际工作现场等因素的制约, 为便于操作, 高职商务英语专业综合英语课堂实践教学可采取模拟现场的教学方式进行, 其教学理念是将语言知识设定于仿真的商务环境中, 在教师的指导下, 进行语言技能和商务技能的训练, 从而掌握必要的知识和技能。

二综合英语课堂实践教学探讨

根据高等职业技术教育的人才培养目标——注重学生职业能力的培养, 可按以下几个环节实施教学:

以“Recommendation” (商品推荐) 单元的教学为例:

第一步:接收新材料。在单元学习之前, 教师播放一段有关“Recommendation”的材料, 让学生先了解本单元将要接触的内容。

第二步:确定任务。根据材料, 老师说明本单元的教学目的, 包括需掌握的语言知识、商务知识、语言技能和商务技能。

第三步:合作学习。学生以小组为单位, 了解产品推荐在产品销售中的重要性和推荐产品时需要包含的内容;搜集与“Recommendation”有关的词汇和表达方式;并选定一种产品作为本小组推荐商品, 了解该产品的功能、特点。

第四步:实务操作。将教室布置为一个商品推销会现场。在仿真的商务环境下, 学生再听或看一遍有关“Recommendation”的材料, 教师根据材料, 提出三个问题: (1) How is the recommended product better than other competitors’? (你们的产品与竞争对手相比好在哪里?) (2) What are its main selling points? (它的主要卖点是什么?) (3) What is the main design feature of the new product? (这种新产品设计上的主要特点是什么?) 通过这三个问题, 让学生了解推荐产品的基本要素;然后教师对材料难点进行讲解, 语言知识要精讲;最后进行实务操作, 操作之前, 教师需给出操作提示, 提示要明确具体。学生仍然以小组为单位, 按照操作提示, 先进行替换练习, 然后用准备好的产品进行实务操作, 完成相关的业务处理。

第五步:教师点评。各小组先进行相互评价, 然后教师再对学生的实务操作进行点评, 及时纠正学生在实务操作中出现的语言错误、不符合交际规范的用语以及不恰当的仪态举止。最后对本单元的知识进行概括:推荐商品的技巧 (了解产品、了解竞争产品、找出产品的卖点、找出产品的优缺点, 制定相应对策) 和商品推荐的常用句型。例如:Compared with competing products, ours is smaller and lighter. (与竞争产品比起来, 我们的产品更小巧轻便。) Our selling point is that it doesn’t burn gas and discharges no pollutants, so it’s environmentally friendly. (我们产品的卖点是它不烧汽油、不排放污染物, 因此对环境无害。) 等。为巩固本单元的知识, 教师需布置课后任务——要求各个小组寻找不同厂家生产的同一种产品, 在下次上课时, 进行产品推荐比赛。最后, 输入新材料, 开始下一单元的教学。

在仿真环境下进行实际操作, 学生不仅能以极大的热情积极参与, 而且能很快掌握商务环境下语言的运用技巧, 提高语言运用能力。

三综合英语课堂实践教学考核

实务操作能力由于涉及的知识、操作、过程、标准等内容较多, 学生不可能仅在教学过程中就能很好地掌握实务操作过程形成相应的能力, 而是需要学生课内、课外反复练习。因此, 在教学中应强调对学生的过程评估, 评估主体既可以是老师, 也可以鼓励学生相互评估, 或进行自我评估, 使学生及时发现自身的问题与不足, 激励学生持续地、有的放矢地开展全面学习, 促进学生各方面能力的不断提高。学期结束时, 将课内实践部分的考核成绩以一定比例计入学期总成绩内。

当然, 不同的个体可能擅长于不同的学习方式, 作为教师, 在教学中要尊重学生的个体差异, 尽量采用多元化教学评估方式, 即采用多种评估主体、标准、手段和方法来评价不同的学生。只有这样, 才能实现评估的真正价值, 激发学生的潜能, 培养出具有分析、思考和解决问题能力的学生。

对于刚进大学校门的学生来说, 商务现场模拟教学也许具有一定的难度, 因此, 在第一学期可穿插其他的一些实践教学内容, 如:组织学生开展故事会, 培养学生课外阅读的习惯, 让学生以讲故事的形式锻炼听和说的能力;或者, 可以给学生提供一些故事情节, 让他们进行剧本的改写并表演, 以此锻炼学生英语的综合运用能力;为了让学生的学习中增添一些快乐和兴趣, 还可组织学生观看英文电影, 通过电影, 让学生能够掌握常用的口语句型, 并且通过电影情节可以非常容易地理解这些句型的适用语境。

总而言之, 高职商务英语专业综合英语课程实践教学的目的就是要为学生能在一般商务情境下熟练运用英语奠定坚实的基础, 为此, 教师们应尽可能多地采用不同的实践教学模式, 教学中要充分利用直观教具和多媒体设备, 创造仿真的商务环境。不过, 在仿真的商务环境中, 教师同样需要发挥其教学过程中的主导作用, 引导学生在充分获得感性认识的基础上, 更好地发挥学习过程中的主体作用, 不断提高学生的职业综合能力, 使学生毕业后能尽快适应岗位需求。

摘要：根据高等职业技术教育的人才培养目标——培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质技术应用型人才, 高职商务英语专业综合英语课程不仅要传授学生语言和商务知识, 还要训练其一般商务环境下的语言运用能力。为达此目的, 就必须注重课堂实践教学。

关键词：商务英语,综合英语,实践教学

参考文献

高职综合英语 篇10

教环境, 培养学生的独立思考能力

学学生主要是通过教学来获得专业知识。因此综合英, 作为一语课堂效名综合英语教师, 应该基于学生的实率置际, 形式多样的课堂教学活动实施“英语语境实践教学, 为法”学, 生设

创造英语语言环境, 培养学生的学习

兴趣, 突出英语口语教学特色, 培养学生自主学习英语的能动性。为此, 在综合英语教学课堂上, 教师不仅要引领学生阅读、理解教学内容, 还需要布置一定的具体任务, 锻炼学生的口语能力。比如新课前的speech, 复习上节课的重点内容, 检查课文背诵情况, 等等。课文的看图说话部分, 教师不仅要引导学生理解图片大意, 还要鼓励学生们大胆说英语, 参与到课堂教学中去各抒己见, 这种互动交流式的课堂环境, 有利于学生发现自身学习英语的问题, 寻找到解决问题的方法和技巧, 从而逐渐培养独立思考和解决问题能力。

(二) 运用多种教学方法, 引导学生参与综合英语课堂教学

“教学要以人为本, 以生为主, 让学生自主学习。”这是教学的宗旨。教师面带微笑地提问和纠正学生的错误, 鼓励程度差的学生大胆发言, 不仅能增进师生感情, 更能拉近师生间的距离。学生就会“亲其师, 信其道”, 自主学习英语。

1.鼓励学生小组讨论、归纳语法疑难点。教师的“填鸭式”讲课并没有让学生充分参与课堂教学, 只是一味地灌输知识。因此, pair work和group work的讨论形式、小组合作、共同解决问题的方式更能激发学生学习综合英语的兴趣。以这样的方式学习英语, 一个复杂的语法———时间状语从句的疑难点, 在学生们的热情参与、自主探索和归纳中掌握了, 印象会更深刻。

2.精读和泛读训练相结合。精度训练是每次新课前, 布置预习任务, 让学生查找新单词, 分析句中语法结构, 翻译难句, 概括段落大意等等。课堂上, 要求学生进行pair work和group work, 对课文中比较难的内容进行讨论分析;对于新单词, 教师以请学生造句的形式考察他们的掌握程度;对于语法, 以做练习的方式考察学生的运用水平。对于文章的篇章结构, 要求学生用教师所给的关键词来复述课文, 检查他们对课文的整体掌握程度。最后布置课后作业, 巩固所学知识。泛读训练则要求学生带着问题去通篇快速阅读课文, 找寻问题的答案。边读边理解文章大意, 忽略新单词;学会运用scanning, 迅速掌握文章大意;学会运用skimming, 快速寻找问题答案。训练学生的阅读能力, 提高学生阅读理解速度, 扩大学生阅读知识面。

3.对学生进行听说技能训练。根据教材, 每周安排一节课, 采用step by step的教法对学生进行听力技能训练。训练学生带着问题去做听力练习, 学会抓住关键词来掌握文章大意。课后, 鼓励学生坚持每日收听英语广播, 如BBC, VOA等等。根据课本上的speaking材料, 鼓励学生自由发挥, 模拟“英语角”, 为学生营造英语语言环境氛围。

三、方法得当, 师生互动是提高效率的保障

通过运用以上方法进行英语教学, 学生们能端正学习态度, 明确学习目的, 变“要我学”为“我要学”。教师因材施教, 充分发挥学生的主观能动性, 让他们积极参与课堂教学, 增强学习英语的自信心, 培养了独立思考能力, 扩宽了知识面, 叩开了英语世界的大门。

“英语语境实践教学法”明确了教师在课堂教学活动中的主导作用和学生的主体地位。与传统的语言教学模式———“填鸭式”相比, 能充分发挥学生的优势, 激发学生创新思维, 师生互动, 共同提高高职综合英语课堂教学效率。学生逐渐养成良好的学习习惯和学会运用有效的学习策略, 发扬团队合作精神, 全面发展综合语言运用能力。

高职综合英语 篇11

【关键词】合作学习 高职高专 综合英语 应用

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）01C-0129-02

随着社会信息化发展，合作学习的观念也逐渐贯穿于课堂教学当中，通过研究者探索其规律研究并建立相关理论及教育工作者的教学实践，可以使合作学习这一策略真正地运用到一线教学当中并取得较好的成绩。本文试通过合作学习的国内外研究引出柳州师范高等专科学校综合英语课堂现状分析，进而提出合作学习适合在高职高专综合英语课堂上应用的几种方法。

一、合作学习的研究现状

（一）国内的研究情况。我国是从20世纪90年代初开始研究合作学习这一概念的。最先通过教学实验对合作学习进行探究的是浙江杭州大学教育系，直至90年代中期，山东教育科学研究所积极开展关于合作学习的研究与实验，这一系列研究和实践为合作学习在我国的发展作出了巨大的贡献。2001年，《国务院关于基础教育改革的决定》表现出对学生学习方式转变的重视，并鼓励学生合作学习、相互交流以促进教师与学生教学相长。这一教学改革将合作学习的应用研究推向一个新的台阶。与此同时，这一阶段以合作学习为主题的文章受到了《中国教育学刊》《教育研究》《课程·教材·教法》等期刊的青睐。我国研究者在借鉴国外合作学习理论的基础上将国外理论的一些“介绍性”研究转变成对国内理论的“本土化”探索。这些研究除探讨合作学习对学习成绩的影响外，还研究合作学习对学生的认知与非认知品质、学业负担、心理健康、学习参与度、班级凝聚力、学生社会技能及潜能开发、教师素质、学生教学及班级管理等问题。从此，合作学习在我国走上规范化、系统化发展的轨道。通过对最近几年我国出版的专著和发表的论文进行粗略检索，在我国，关于合作学习的专著是比较少的，但是关于这方面的论文比较多，最有代表性的有王坦先生的《合作学习简论》、《合作学习——原理与策略》、《合作学习导论》、《合作学习的理念与实施》。另外，还有一些学者也为推进合作学习发展作出了卓越的贡献。比如曾琦提出了合作研究思路，裴娣娜认为合作学习的显著特征是可以操作的，许晓川、卢红等人提出合作学习策略。自20世纪80年代末起，有部分省市对介绍西方合作学习的理论进行了尝试性研究，也取得了一些成绩。

（二）国外的研究情况。西方对于合作学习的研究与实践已经有相当久远的历史。古罗马昆体良学派早在公元1世纪就提出学生能从互教中受益，强调大家一起学习可以互相激励，促进学习。文艺复兴时期捷克著名的教育家夸美纽斯也在其著作中指出，学生不仅可以从教师的教学中获取知识，还可以通过其他学生获得知识。启蒙时期，英国的洛克、美国的富兰克林和杰弗逊以及法国的卢梭都曾提出过合作学习的思想。1806年，美国纽约市创建了第一所兰卡斯特学校，合作学习的思想随之传入美国，受到杜威、帕克等人的推崇并被广泛应用，最终在20世纪70年代初兴起于美国。另外，有教育家通过教学实验研究了合作学习的一般特点、功能范围、方法以及结合其他教学形式等问题并建立了一套完整的教学理论及策略体系。国外的心理学家和教育家对小组教学中的学科性质的问题、学生年龄问题、小组教学的比重问题以及教学时机问题等形成了明确的看法。国外关于合作学习的研究中最具代表性的人物有嘎斯基、斯莱文、尼尔·戴维森、约翰兄弟等。斯莱文于1978年提出了“学生小组成绩分工法（STAD）”， 并且与沃里斯共同设计了“小组游戏竞争法（TGT）”，而后阿伦逊及其同事共同设计了“切块拼接法 II（Jigsaw II）”。明尼苏达大学的约翰逊兄弟研究开发了“共学式（LT）”，以色列特拉维夫大学的沙伦夫妇于1976 年提出“小组调查法（GI）”以及来自美国的卡甘的“结构法（SA）”，等等。西方的研究者及教育者对合作学习进行了长期探索，提出了多种多样的实施策略，并且不断加以丰富完善。

二、高职高专综合英语课堂教学现状

虽然合作学习形成了其自身的理论并在教学实践中取得了较好的成绩，但是在具体的教学实践中还存在许多的问题。以下笔者以柳州师范高等专科学校为例，对高职高专综合英语课堂教学现状进行分析。

（一）英语课堂教学中的合作学习流于形式。从柳州师范高等专科学校目前综合英语课堂教学情况来看，许多教师想用却用不好，这其中存在不少误区，常常导致合作学习流于形式。许多教师认为，合作学习不过就是把教室课桌椅重新放置，将全班学生分成若干组，将原先的全班活动改成小组活动。有时候，课堂上虽然很“热闹”，看似学生们也在进行有效的合作活动，但这种热闹的情景背后包含了许多“伪合作”的因素。比如：小组活动有时会掩埋了学生独立思考的机会；有些问题已经被学生掌握了，但教师还是硬让其去合作讨论，这样一来，小组活动不仅成了学习差的学生的“避风港”，而且成了成绩优异的学生发挥权威性的地方；有的时候教师开展合作学习活动是做样子给观摩者看。

（二）存在认识误区，认为合作学习这一教学模式只需要学习，不需要创新，只是一种课堂学习形式。有的教师认为，合作学习既已成为社会上成熟且较好的教学方法，大家只需要将别人研发出来的程序应用到课堂教学中就可以了，这实际上是一种认识上的误区，容易导致合作学习脱离实际，不能联系到所教的学生及所在学校的情况，从而不适应学生的发展需要。实际上，合作学习会受到许多因素如学科特点、学习任务、学生构成情况、教师组织课堂的形式等的影响。它是一个非常灵活且需要不断创新的过程。也只有这样才能使合作学习真正落到实处。另外，有些教师认为合作学习只是一种课堂学习形式，课后从不互相联系也想不起彼此需要联系并交流，因而彼此之间很陌生，使同学互评、小组自评这些评价方式也成为一种形式。

（三）学生参与意识淡薄，缺乏合作意识。 随着全国各高校的扩招，学生入校门槛低，高职高专门槛更低，相比本科院校的学生，他们的英语基础薄弱，对英语不感兴趣，有时无法配合教师的正常教学活动，参与意识淡薄，课堂气氛沉闷。目前，高职高专面对的教学对象已经有所改变，大部分的学生是独生子女，而因为他们的成长环境独特，缺乏合作能力及合作意识，从而在合作学习的教学过程中应该多提高他们的合作技能。另外，高职高专的教学模式大多是“2+1”，学生在校学习的时间只有两年，最后一年是在校外实习，这样一来，学生学习的时间压缩得很紧，本来应该是三年完成的学习任务变成了两年，无形中给学生带来了很大压力，而且，为了毕业后能找到更好的工作，学生还需要考各种等级考试取得各种证书，导致学生对学习产生恐惧心理。

三、合作学习在高职高专综合英语课堂教学中的应用

合作学习在高职高专综合英语课堂中的应用可通过以下四种具体的方法表现出来：

（一）竞赛法（Teams-games-tournament）。为了提高学生学习英语词汇的兴趣，教师可在词汇教学中采用竞赛法。这一方法可以先给学生时间，让其按照就近的原则进行词汇记忆的竞赛，在规定的时间里检验谁的单词记得比较好。同样也可以以学习小组为单位来进行小组内竞赛和小组间竞赛，但是在组间竞赛中，应该遵循以下原则：小组成员分别与竞赛组中成绩相近的学生进行竞争，从而保证比赛的公平。这一方法不仅可以使学生巩固之前所学的内容，掌握好词汇，而且能提高他们对所学内容进行归纳的能力。

（二）小组讨论法（Group Discussion）。在课堂中实施合作学习的过程中，教师根据所学习的课文内容设计有关话题让学生小组进行讨论。在讨论过程中，组内成员均可以表达自己的观点，每组派一名同学负责其成员讨论的内容，讨论结束后，小组推荐一名代表进行发言，汇报各组讨论的结果，然后其他小组对其表述提出相关问题，由发言的小组进行答疑，最终由其他小组作出评价。这样一来，各小组的合作学习可以使班级全员进行合作学习，有助于学生更深入地了解所讨论的问题。通过这一方法，不仅可以提高学生的语言技能，也可以充分发挥学生的创造力和学习潜能。

（三）共同学习法（Learning Together）。共同学习法的特征是使学生认识到自己的学习与同伴的学习是积极互赖的，按照这个特征，教师可以将这种方法应用于综合英语课堂的写作部分，尤其是命题作文，先由 4～6人组成的小组让其尽可能多的搜集题材，接着一起讨论题目、框架、内容等，然后由各小组派代表或集体来表达写作内容。通过这一方法，可以使那些不敢发言、性格内向、认为自己基础差的学生得到充分锻炼。笔者在综合英语写作部分教学中的教学步骤可归纳如下：一是明确合作学习的任务，从而制订小组目标；二是落实任务，组内同学分别确定自己的任务，比如负责哪一部分的资料收集；三是在小组探讨和收集材料的基础上，由个人独立或小组成员共同完成这一写作目标；四是将计划、目标付诸行动，完成写作任务；五是组间对写作成果进行互评。

（四）角色扮演法（Role-play）。角色扮演法是按照一定的话题来确定角色，为学生营造特定的语言环境，运用所学到的语言知识。小组成员可以在不同的环境场合下进行模拟训练，在确定一定的目标语言之后，让其发挥想象力并且自己组织语言。在学生表演的过程中，教师不应进行过多的干预，学生学习语言的主要目的就是为了更好地与人交流。所以，当他们在表演时犯有词汇和语法错误时，教师不应该马上进行纠正，应该在其表演结束后，让所有同学进行互评。另外，角色的分配也很重要，教师在这一环节中要特别关注英语基础差但是有其他特长的同学，给他们确定好适当的角色，让他们在表演活动中体验成功，从而增强他们学习英语的自信心。角色表演法不仅能使学生都能积极参与到课堂活动中，而且营造出来的课堂气氛是轻松愉快的，能帮助学生克服羞于说英语的心理障碍，此外，还能充分发挥他们的想象力，提高语言交际能力。

【参考文献】

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【基金项目】柳州师范高等专科学校高等教育教学改革工程一般资助项目（B类）（LSZ2012JGB01）

【作者简介】宿桂艳（1981- ），女，广西桂林人，柳州师范高等专科学校外语系讲师，研究方向：英语教学法及英国文学。

高职院校综合英语课程改革的探究 篇12

一、高职院校英语改革的背景和依据

Dubin&Olshtain在其Course Design (1986) 认为:一个课程是由语言观、语言学习观和教育观所组成。课程标准是对教学内容的详细和具备可操作性的陈述, 它将课程的宗旨转化为一系列的计划和步骤, 使其成为各个层次上更为明确的目标, 针对某一课程要求可以有不同的课程标准, 将该课程提出的目标转化为符合不同实际情况的教学大纲。根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》 (试行) 指出:“针对目前高职高专学生人学水平参差不齐的实际情况, 提出了统一要求, 采取分级指导的原则。”同时在高职高专英语教学上, 还提出了宏观上的教学目标, 即“以培养学生实际运用语言的能力为目标, 突出教学内容的实用性和针对性”。因此改革势在必行。

二、构建以学生的主体的教学模式

语言知识是指对语音、词汇、语法以及篇章结构等的认知和掌握;语言能力是指能够正确、自然、流畅地运用所学语言知识进行听、说、读、写、译等活动;而要达到最终的交际, 是能运用习得的语言知识和语言技能, 在不同场合灵活自如地进行交流。三者之间是相辅相成、互为补充的。因此, 我们可以从教学手段上进行改革, 可以积极探索和尝试任务型教学法、情景教学法、交互式教学法等多种教学法。

多年以来, 传统的英语教学多强调教师的主导作用, 课堂教学呈现的是一种“满堂灌’、“填鸭式”的教学模式, 以最后考试为最终的学习目标。教学内容枯燥, 教学手段单一, 学生变成了被动的语言接受者, 对英语学习丝毫没有兴趣, 不能有效培养学生实际运用语言的能力。然而, 在全新的教学模式下, 教师不仅仅是语言知识的传授者和主导者, 而还是应是课堂活动的设计者和管理者, 要成为学生实践活动的鼓励者和合作者。在此过程中, 教师要引导学生参与英语课堂活动, 围绕不同的话题进行讨论, 富有启发性的问题能使课堂气氛活跃起来, 使教学达到事半功倍的效果。在课后要多鼓励学生参加英语角, 英语周, 通过排练英语话剧、小品等方式, 让学生在此过程中体会到快乐和收获。此外, 教师还应指导学生们利用学校现有的图书资源和网上资源进行查询和搜索, 从不同的侧面去获取知识, 最后教师对学习效果给予评价。这些教学理念应贯穿于教学的各个环节, 并积极引导学生改变原有不正确语言学习观, 从正面提升他们学习的能力和掌握并运用语言的能力。

三、对教学效果的评估

教学评估以目标多元、形式多样、注重过程为原则, 以终结性评估与形成性评估相结合, 采取灵活多样的方式对学生进行考查。目前, 综合英语对学习效果的评价方式单一, 都在重视基础知识的考查, 而轻综合能力的考硷。多元智能理论认为, 每个学生在某一或某几个智能领域都有其发展的潜力。在教学中, 教师要注重对学生学习过程进行多元评价, 才能发掘学生学习方面的优势智能, 以此有效带动弱项的发展。评价的方式要体现形成过程的评价, 体现全面性。形成性评价不仅限于对学生个人, 教师要把学生在课堂内的学习成就评价和对学生课后的学习进行客观的评价相结合。认知理论认为, 英语学习的过程是新旧语言知识不断结合的过程, 也是语言能力从理论知识转换为自动运用的过程。而这种结合与转换都必须通过学生的实践活动才得以实现 (ElaineT&GeorgeY, 2000) 。所以, 在教学过程中, 学生必须通过积极思考与课堂交际来构建新的知识系统, 使其综合能力不断的提高。教师应起到组织、监督课堂教学, 启发、引导学生思考, 评估教学活动的作用。只有正确的运用多元化的评价体系才能使教学双边的活动向着更加圆满的方向发展。

总之, 高职高专英语课程改革的模式应朝着双边教学的方向发展。以倡导“任务型”教学途径, 培养学生语言应用能力, 构建形成性、阶段性、活动性评价体系和终结性评价体系。把知识传授和素质能力的培养有机结合, 通过现代化科学的手段, 培养出适应社会需要的复合型人才。

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