高职英语课堂

高职英语课堂（共12篇）

高职英语课堂 篇1

摘要：随着社会经济的全球化, 社会对人才的需求已不再只停留在对学历的要求上, 传统的高职英语教学模式已不再适应当今的社会, 优化高职英语课堂已迫在眉睫, 创新教育已成为实施英语素质教育的关键。高职英语教师要充分利用个人技巧魅力, 把握“教”与“学”的互动关系, 创设愉悦的课堂环境, 使英语的听、说、读、写、译充分地结合起来, 让学生在愉悦的课堂环境中学习, 在愉快的气氛中学到知识。

关键词：教学模式,英语教学,创新教育,课堂环境

一优化高职英语课堂的方法

由于高职院校的学生心智发展还不是很成熟, 英语基础也相对薄弱, 而且对英语学习的兴趣不浓。显然, 传统的高职英语教育模式已跟不上时代的步伐, 因此, 高职英语课堂需要优化, 主要从以下几方面进行。

1. 建立良好的师生关系是课堂教学成功的基础

古语曰:“亲其师, 信其道。”教师与学生的关系会影响教学的效果。现代教育对教师提出了越来越高的要求, 过去的“师道尊严”, 以教师为主的教育体系已逐渐为时代所摒弃, 新课程理念要求教学是民主关系, 教师与学生处于平等的地位。在师生平等的基础上, 要建立起师生的互动关系, 这种互动不仅包括知识的互动, 而且包括情感的互动。教师热爱学生的情感是一种巨大的教育力量, 这种力量能增强学生的自信心和上进心, 进而激发学生的创造热情。作为教师, 要始终对学生保持深厚的爱。教师应采取开放、平等、诚实的态度与学生共同探讨疑难问题, 使课堂充满民主的气氛。当教师走进教室的那一刻, 你脸上的微笑会迁移到学生的身上, 这是一堂课成功的开始。教师不仅要与学生交流知识, 还要交流学习英语的方法和策略, 打动学生的心灵, 使学生积极参与并融入英语课堂教学中。

2. 创设形式多样的教学情境, 优化高职英语教学课堂

良好的师生关系是一堂课成功的开始, 要想进一步提高学生对英语的学习兴趣, 教师就要创设多样化的教学情境, 激发学生学习英语的乐趣。如高职新视野英语课程第一册Unit 3的section A部分。Unit 3的主题是Learn a lesson from unusual stories, 在授课的过程中, 将教材的知识性、思想性、趣味性融为一体, 增强学生学语言、用语言的自信心。

首先, 教学新模式能为学生提供丰富、生动、直观、形象的信息, 有效地拓展了学生的认识空间, 缩短了学生的认识过程, 为学生架起了沟通的桥梁, 增强了学生的语言文化意识。

其次, 多媒体创设生动逼真的教学场景, 有利于调动学生的学习兴趣, 激发学生的参与热情, 创设真实的使用英语的环境和机会。

最后, 针对不同层次学生的具体特点, 使他们可以选择适合自己的学习内容、进度和方式, 使自主学习与教师指导相结合, 有助于实施个性化教学。

3. 优化学习氛围, 创设语言环境

利用多媒体教学手段展现直观的教学, 要充分激发学生学习语言的兴趣, 运用多种媒体来给学生创设一个学习语言的环境, 这个环境包括“硬环境”和“软环境”。所谓的“硬环境”就是在室内设置英语墙报、英文标语、英语专栏等。 (1) 在室外开办英语角或英语沙龙, 成立一个英语沙龙协会, 以鼓励每一位学生参加并开口说英语。给学生提供一个充分展现自我、表现自我的空间和舞台。 (2) 定期举办英语竞赛活动, 如演讲比赛、作文比赛、小品表演及英文歌唱比赛等。先以班级为单位进行, 选出优胜者再参加校级比赛。这种由下而上的逐级选拔能使学生广泛参加。 (3) 借助计算机和网络的优势, 在校园网上尝试着建立英语学习主页。通过网络的视听功能, 可让学生多看、多听一些英语资料, 开阔视野, 增长知识, 提高听力水平。 (4) 开设一系列选修课或英语讲座, 如口语、翻译、商业信函等, 既可培养学生实际运用英语的能力, 又能提高教师的业务水平。所谓的“软环境”就是师生之间、同学之间在课内外经常用英语会话。用英语扮演角色, 组织英语演讲比赛等, 用英语进行思维和想象, 创设会话环境, 使学生学习英语有一种自我追求、自我完善、自我提高的兴趣和动力。

4. 优化教师素质, 提高教学能力

教师的知识结构直接影响着学生的学习层次。因此要优化高职英语课堂, 创新英语教学模式就要先优化教师素质, 提高教学能力。作为今天的教师, 我们在昨天接受教育, 却在今天教育明日社会的主人。现代信息技术的发展, 为学生提供了更丰富的学习资源、学习方式和学习手段。教师要不断学习和应用现代信息技术, 树立新的教育观念, 不断学习新的知识, 获取新的信息, 以完成知识结构的调整和更新, 提高适应现代化教学的能力。

5. 优化教学教法, 创新教学模式

作为一名新课程标准的实施者, 要根据学生的实际情况及非智力因素的差异, 进行目标鼓励, 分层互促。创新能力不仅表现在对知识的摄取、处理和运用上, 更表现为一种追求创新的意识, 一种大胆质疑、发现问题、积极探索的心理倾向。在传统的班级授课制中, 教师传授给学生共同的知识和思想, 而往往忽视学生在智力和个性特征方面的差异。实施创新教学, 就需要教师在提高学生整体素质的基础上充分发挥学生各自的专长, 做到因人施教, 创新教学。如高职新视野英语课程第一册Unit 3的section A部分。Unit 3的主题是Learn a lesson from unusual stories (从故事中学习) 。在本课中, 运用以下方法: (1) 翻译法。在讲解单词、句子、语法和课文的时候, 利用汉语作为中介的翻译手段, 培养学生的英语语言知识。 (2) 视听法。利用幻灯片、图片、录音等教具, 创设良好的视听情境, 提高听和理解的能力。 (3) 游戏法。通过故事接龙及分角色扮演, 锻炼学生的口语, 活跃课堂。 (4) 讨论法。设置一个与主题相关的讨论任务, 让学生联系实际, 积极思考, 锻炼其思维能力、合作精神, 树立其正确的价值观、人生观。引导学生在听老师讲解、看视频、听录音的过程中注意思考, 使英语听说、读、思考的能力得到一定提高。在教学中, 教师要有目的、有计划、有步骤地对学生进行想象思维、发散思维、辐射思维、联想思维、类比思维和逆向思维等方面的训练。如讲单词时, 可以联系实际。如讲wealth时, 向学生介绍2013年全球富豪榜的上榜富豪, 让学生加深对此单词的理解, 并通过翻译例句学会应用。词汇、句型教学中还要运用一词多义、一句多译来拓展学生的发散性思维, 阅读教学中采用故事接龙以及分角色扮演的游戏, “归纳总结”锻炼学生的口语表达能力, 以及语音教学中的“音义联想”都有助于促进学生思维的发散、联想、类比及培养创造能力。在培养学生听说英语的习惯时, 鼓励学生课外充分合理地利用时间, 借助各种媒体和工具来训练。在培养学生良好的写作习惯时, 重视平时写作中的造句、看图说话、写书信、记日记等, 使学生养成不断积累的习惯。在学习策略上, 要尊重学生主体, 增强学生的参与意识, 促使他们从“被动学习”转向“发现学习”。

二启示

高职英语教学新模式使教学内容的呈现方式、学习者的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式等发生了根本性变化。为此, 教师要紧跟时代步伐, 转变教学观念, 提高角色认知度。要树立开放的教学观, 与时俱进, 因材施教。要不断努力学习新知识, 提高自身的科研能力和专业能力, 要努力掌握现代教育信息技术和教育理论, 探索教学改革的新思路。

总之, 通过对新教学模式中教师角色转变的再认识, 优化课堂教学, 能使高职英语课堂教学真正适应时代发展的要求, 在充分利用现代信息技术的同时, 发挥传统课堂教学的优势, 进一步推动高职英语教学改革。

参考文献

[1]张德伟.新课程与教学改革[M].北京:北京出版社, 2005:8

[2]沈燕琼.论多媒体教学与传统课堂教学模式在大学英语教学中的优势互补[J].玉林师范学院学报, 2006 (S2)

[3]胡德珍.英语课堂教学结构优化技巧[J].外语学法教法研究, 2002 (2)

[4]张志伟.建构主义理论和大学英语多媒体教学模式的有机结合[J].河南师范大学学报, 2009 (11)

高职英语课堂 篇2

摘 要：在我国教育体系中，课堂教学是最常见的一种教育方式，也是最主要的教学方式，高职院校作为培养社会专业型、应用型人才的重要场所，培养学生的英语综合能力是十分重要的。对于高职英语课堂教学，不仅要紧跟时代发展步伐，同时还要做好课堂教学流程管理工作，这样才能全面提高学生的英语水平，促进学生的全面发展。

关键词：高职；英语教学；流程；管理

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2016）05-0143-01

前言

教学是学校工作中最重要的一个环节，也是学校发展的基础，近年来，随着全球经济一体化的快速发展，英语课程在高职教学中的地位也越来越高，培养学生良好的英语水平已经成为时代发展的要求。但是就目前而言，高职学生还难以将英语有效地应用在实际生活中，同时在高职英语课堂教学管理中也存在一定的问题，对此，要从实际出发，不断提高英语课堂教学管理水平，以此提高学生的英语能力。

1.高职英语课堂教学管理中存在的问题

1.1 传统观念制约严重

就目前而言，在高职英语教学中，传统观念的制约还比较严重，这就对教学行为、教学效果造成极大的影响。在应试教育观念下，高职英语教学还没有构建一套完善、可行的教学方案，在评价学生的英语水平时，还是以“过级”来衡量，学生的英语水平是否高，要看学生是否过了英语四级、英语六级，在英语课堂教学中，过于注重基本词汇、语法知识的教学，而忽视了学生综合语言应用能力的锻炼，受学校评价体系的制约，教师需要按部就班的按照教材进行课堂教学，无法更好的进行课程教学管理，从而限制了教师对课堂教学流程管理的创新。

1.2 学生表现不积极

在实际课堂教学中，受各种因素的影响，学生表现很不积极，难以有效地融入到课堂教学活动中，这就对课堂教学管理造成一定的影响。在高职英语课堂教学活动中，一部分学生因为个性、英语基础水平差、学习态度不端正等，在教学过程中袖手旁观，或者做其他事情，在分组后，小组的大部分事情是由组成完成，其他学生也不参与，学生表现不积极，没有有效地参与到课堂教学活动中，这就对高职英语课堂教学造成极大的影响，同时也限制了课堂教学管理水平的提高。

1.3 教师课堂管理经验不足

教师的课堂管理经验对教学活动的开展有很大的影响，对于高效的课堂管理，对教师本身在课堂教学活动中扮演的角色有很高的要求，教师必须具有良好的管理学、教育学、心理学知识，才能对课堂教学活动进行有效地协调、管理。就目前而言，高职院校的英语教师可以大致分为两类，一种是年龄比较大的教师，对于这部分教师，他们的教学经验十分丰富，对于课堂管理也有丰富的经验，但是这部分教师的思想观念比较陈旧，难以树立新的观念开展教学活动，在教学活动中处于主体地位；另一种是年龄比较小的教师，对于年轻的教师，他们的观念比较新，善于创新，富有激情，但是这部分教师的教学经验不丰富，课堂管理水平比较差，这也就对课堂教学管理造成一定影响。

2.提高高职课堂英语教学管理质量的策略

2.1 转变课堂教学观念

高职英语教学的主要目的是为了培养学生良好的英语语言综合应用能力，因此，在高职英语课堂教学中，首先要转变教学观念，树立“实用为主，够用为度”的课堂教学理念，正确的处理英语中各个技能的关系，要保证学生英语综合能力的协调发展，也就是说要保证词汇、语法、听力、阅读、写作、口语等方面的全面发展，不能只注重词汇和语法，而忽视了其他，在教学内容上，应该做出相应的调整，要从学生的实际出发，结合社会需求，进行培养，这样才能最大限度的提高学生的学习热情。

对于高职英语评价，应该从学生的学习过程和学习结果出发，要摆脱英语四、六级对学生英语发展的影响，教师要从学生的实际情况出发，制定一套完善的评价体系，多渠道、多元化的对学生学习进行评价，以鼓励、引导为主，以批评为辅，这样学生才能真正的从自身发展出发，积极的投入到英语课堂教学中，这样才有利于高职英语教学流程的管理。

2.2 注重课堂管理技巧

对于课堂，不仅仅是教师、学生整合在一起的一个空间，还是一个小型的社会组织，在课堂中蕴含着各种复杂的结构、情景、互动，也是一个充满活力、生机的整体空间，在进行课堂教学时，教师要注重课堂管理技巧的合理应用，这样才能有效地提高课堂管理效率，提高学生的学习效果。在高职英语课堂教学中，教师应该注重将主动权交给学生，要充分发挥学生的主体作用，让学生在参与、体验、实践中掌握英语知识，并学会英语知识的有效应用，这样才能为学生的全面发展打下良好基础。对于教师，首先要具备科学、高效的课堂调控能力，教师应该合理的利用课堂教学时间，将教学内容和学生的实际接受能力联系在一起，科学的控制教学进度，合理的安排教学各个环节，同时，教师还要有良好的自制力，在课堂教学中，如果出现其他问题，如纪律问题，教师要学会控制自己的情绪，要对学生进行合理的引导，这样才能让学生主动的参与到课堂教学中。

2.3 促进教师专业化发展

高职英语教师的综合水平是保证课堂教学活动顺利开展的基础，因此，必须加强对高职英语教师的培训，不断提高高职英语教师的专业水平、课堂管理能力、职业道德精神等，保证教师能更加专业、科学的开展教学活动，以此促进高职英语课堂教学流程管理水平的提高。

3.总结

对于高职英语课堂管理，应该更加倾向于行为预防、激励，教师要注重对学生进行引导，构建积极向上的课堂教学氛围，充分发挥学生的主体作用，让学生积极主动的参与到教学活动中，这样才能全面提高高职英语课堂管理质量。

参考文献：

高职英语“翻转课堂”实践心得 篇3

【关键词】高职英语 “翻转课堂” 心得

近些年，高职英语面临学生英语学习缺乏动机，学习成效较差、教学课时不足，课堂教学效率低、教师教学模式缺乏创新，教学特色未能体现、英语教材建设滞后，缺乏有针对性的教材教辅等诸多问题，各高职院校都努力尝试各种改革，我校也不例外。我们先后尝试了分层教学、行业英语等，最终都因为改革加大了教务管理工作、教师课程层级分配困难、教材建设滞后、学生反馈不佳等宣告失败。于是在2015年9月，我们引入了“翻转课堂”。

一、什么是翻转课堂

“flipped-classroom”翻转课堂，也称颠到课堂，通过教师讲解传授知识和学生内化吸收知识这二者关系的颠倒安排，同时对课堂时间的安排使用进行了新的规划，实现对传统教学模式的革新。翻转课堂是一种比较新的教学手段，教师和学生之间的互动性接触时间弹性增强，让学生都能享受到个性化教育，同时也让学生的自主学习性得到培养。老师不再是高高在上的“讲台圣人”，而是整个课堂的组织者、参与者、评价者。翻转课堂融合了建构主义与直接讲解的学习，教学内容的保存也更加长久，有利于预习、复习，即便学生缺席课堂，依然能跟上教学进度。

二、我们翻转了什么

1.翻转了教师角色。“翻转课堂”首先是翻转了教师的角色和教学理念，课堂不再以教师教授为主，教师是学习活动的组织者、是课堂的主持人，是学生学习的帮助者和促进者。教师更多的精力是需要思考和实践如何有效地组织课堂、设计任务、主持活动、如何促进和帮助学生学习、鼓励学生参与等。

2.翻转了课堂时间。“翻转课堂”的第二个特点就是是减少教师在课堂中的讲授时间，留给学生更多的学习活动时间。这些学习活动应该基于现实生活中的真实情境，并且能够让学生在合作学习中完成学习任务。将传统课堂讲授的内容

3.翻转了师生互动方式。“翻转课堂”丰富了教师与学生之间的互动、学生与学生之间互动的内容和方式。上课前，老师、学生主要通过新媒体的交流互动，学生以小组合作形式开展学习。课上，减少了传统讲授的环节，更多的是生生之间、师生之间面对面的讨论、交流、评价，倾听他人的见解，同时发表自己的意见，师生间的探讨、辩论。

4.翻转了教师的备课内容。“翻转课堂”大大增加了教师的备课工作量和备课内容。首先，每一堂课教师都得从备课内容和形式两方面做设计，与传统的备课完全不同。对于学生的课前自主学习，教师得提前准备教学视频等资源，同时还得给学生设计课前任务单。在课堂教方面学，由于内容和形式都与传统课堂不一样，“翻转课堂”重在讨论、交流、评价，会有形式多样的生成，教师备课时就得有丰富的预设。在学生的自主学习时，教师还得尽可能抽时间提供线上帮助，这些对教师的时间和精力都有了更多的要求。

三、微课的设计制作

微课的设计制作是“翻转课堂”的核心要素之一，良好的微课设计制作是保障翻转课堂成功的关键。微课程和传统纸质材料之间，不是对立排斥的关系，而是相互补充的关系，有不同用处。二者结合在一起，才是一个更全面的，更加适合学习的教材材料。

微课制作要点：一是选题，选重点、难点和易错点;二是设计，要强调创意，反对照本宣科;三是制作，在技术上保证学生能看清楚。

四、翻转课堂带来的问题

1.学生的自律性问题。“翻转课堂”对学生的意志力和自律性提出了更高的要求，这种自控能力需要一个长期的过程才能训练出来的。高职学生基础相对差一些、习惯了被动式学习、学习方向不明确、学习效率低，课前不看视频，上课的时候也就难以进行有效的学习。对于那些自控力比较差的学生，该如何采取有效措施来监控他们在课下的学习？

2.教学效果的评价问题。现存评价体系只能靠教师的教学经验对课堂的教学效果进行评价。对经验缺乏的年轻教师来说，如何把握好一节课，如何高效地引导学生，是一个亟待解决的问题。

3.对教师专业能力和教学理念提出了更高的要求。“翻转课堂”需要网络技术、信息等多媒体、新媒体的支撑。教师除了专业知识和技能、扎实的教育教学理论、较强的教科研知识和能力外，还需要掌握熟练的信息技术。能自己制作教学视频和其他教辅材料，使用校园网、论坛、社交软件等给学生提供实时帮助和在线交流等。这些都是对师生们的一种新的挑战。

4.翻转课堂的认识误区。部分教师对翻转课堂的误解，认为翻转课堂降低了教师的责任和要求，课堂上减少了师生间的互动。甚至认为翻转课堂就是让学生看视频就可以完成学习。这些都是我们亟待解决的问题。

总之，对“翻转课堂”的实践探究，我们还处于摸索学习阶段。我们的课堂经历过很多次的改革，但是不管哪种课改模式都是为了培养学生“主动参与，乐于探究，勤于动手，搜集、处理信息，获取新知识，分析解决问题，交流与合作的能力。”作为一线的教育工作者，应不断尝试改进教学，同时也要结合实际情况，量力而行。

参考文献：

[1]余萍.翻转课堂在高职行业英语教学中的实践[J].职业技术教育，2014（05）.

高职英语课堂气氛浅议 篇4

作为高职学校的一名英语教员, 对高职学生这一群体已经有了一定的了解, 课下他们是一群朝气蓬勃、生龙活虎的有志青年, 操场上、实验室里总是不乏他们矫健和忙碌的身影;而课堂上他们时常又变身为一群“温文尔雅、三缄其口”的“含蓄少年”, 教室里总是不乏睡眼朦胧和哈欠连天的面孔。通过几年的观察和总结, 在英语课堂上主要会出现下列的一些现象:

1.睡觉或沉默不语, 缺乏积极主动参与精神, 被要求回答问题时, 问一句答一句。

2.似乎想表达, 想参与, 但不敢表达, 显得犹豫、羞怯、畏缩;

3.对教师的纠错表现出反感、郁闷, 甚至不再主动发言;

4.心不在焉, 难以投入到教学活动中去。

5.忘记预习或预习不充分。

课堂上的这些景象显然不是一个成功的理想的课堂表现。如果我们的课堂出现了这样的场景, 作为一名教员我们就必须深刻反思是什么导致了这幅景象?如何改变?本文就以创造“活跃的课堂气氛”为出发点, 以当代教育心理学一些重要的理论思想为指导, 结合高职英语教学的特点, 就为什么以及如何营造活跃的课堂气氛的问题做一些初步的探索。

二.活跃课堂气氛的内涵和作用

刚才提到的这样的景象事实上就是一种课堂气氛, 那具体什么是课堂气氛?对课堂气氛的研究早在上世纪20年代就受到社会心理学家们的关注, 他们将它纳入研究学习环境的范畴。随后一些国外著名学者在“课堂气氛”方面做了更深入的研究, 并且通过研究设计了很多课堂环境评估工具 (附件1) , 旨在帮助教师更好的掌控课堂气氛。在作者看来, 所谓的课堂气氛就是课堂的心理环境和情感环境。他是一个综合指标, 是教学方法的检验计, 教学效果的晴雨表。活跃的课堂气氛则是课堂环境的优化表现, 是教师、学习者、学习任务或活动之间良性的互动关系的最好说明。有研究表明如果学习者对课堂气氛的感受越积极, 其学习越显成效 (BarryFraser, 1981年设计MCI———My Class Inventory即“我的课堂调查表”的发现成果) 。心理学家罗杰斯认为:“人的先天潜能是无比优秀的, 后天教育就是创造一种适宜的环境与条件使之得以实现。这种环境与其说是物质的, 不如说是情感的, 尤其是良好的人际关系。”教师若能让学生感到快乐, 就能激发其学习的兴趣, 学生全身心投入, 自然会获得较好的学习效果。所以建立民主、平等、和谐的教学环境, 营造信任、合作、快乐的教学氛围是取得良好教学效果的重要组成部分。

作为一门语言类学科, 我认为活跃的课堂气氛就显得尤为重要。首先, 活跃的课堂气氛有助于学习者在语言学习过程中培养积极的心理状态, 克服消极的情感因素, 以保证语言学习的顺利进行。有研究表明, 消极的心理或情感会阻碍认知过程, 影响学习潜力的发挥。只有在自尊受到保护和鼓励、焦虑抑制程度低的环境里, 才能培养学生的学习兴趣, 激发学生的学习积极性、自主性, 促进其理解力和认知技能策略的发展;其次, 活跃的课堂气氛是交互式教学模式的基本要求。我们知道语言教学比别的学科更依赖互动和交流。我们的高职实用英语课程从教学目标来说就是以实用为主, 具体来说就是以听说为重, 重视交流。这就是要求我们的教学模式应该是一种交互式的教学。在交互式教学模式中教学的成功与否很大程度上依赖学习者之间以及师生之间形成的团队合作、互相支持的人际关系。这种和谐团结的人际关系体现在课堂上就是活跃的课堂气氛, 它可以使教学效果更加有效。

因此, 活跃的课堂气氛不仅有助于课堂教学、语言教学的成功, 更能促进学习者学习能力的发展, 有助于培养他们积极地自我概念和健康的人格, 推动认知、情感、道德、社会方面的全面发展, 真正实现人文主义的教育理念。

三.根据实例谈如何创造活跃的课堂气氛

擅长创造活跃的课堂气氛常被视作优秀教师的必备特征, 在我校也不例外, 我们的课堂教学质量评价指标当中就有一条“课堂气氛活跃”。但是“活跃的课堂气氛”却是一个含义模糊的概念, 甚至会遭到误解。有人认为它取决于师生双方的性格, 活泼外向的人自然会使气氛活跃;有人认为它取决于学科的性质, 有的课程本身就是枯燥的无法活跃课堂气氛;还有人认为, 对活跃气氛的强调会降低教学要求, 导致教学娱乐化, 未必有利于教学目标的实现。这些较为片面的理解往往妨碍了我们教师对这一课题的探索和研究。在教学过程中, 作者也一直在探索怎样让这个模糊的概念具体化, 也就是如何评定“活跃的课堂气氛”, 通过参考一些资料和研究成果, 作者认为可以参照Fraser&Treagust, 1986年设计“大学课堂环境调查表简称CUCEI”评估工具中的参考维度从以下几个方面来考察课堂气氛:

1.安全, 愉快, 舒适。

2.师生间, 学生间存在和谐、互相支持的人际关系。

3.学生积极地参与学习过程。

4.教学目标明确, 结构清晰, 内容丰富, 方式多样, 能有效地完成学习任务。

5.学生能表达个性, 发挥自主性, 培养积极的自我形象。

6.促进学习者的全面素质提高。

结合以上的参考维度, 作者认为在英语教学中, 重视交互式教学模式, 利用好交互式教学模式中的重要形式———小组合作学习是活跃课堂气氛的重中之重。交互式教学法以交际法理论为理论基础, 以提高学生英语应用能力为导向, 是因材施教, 讲求实效的教学模式。其特点是以学生为中心, 教师是课堂教学的控制者、引导者、管理者、促进者和信息提供者。体现教师的主导地位和学生的主体地位, 旨在促进学生全面发展、增强学生自信心及团体协作精神而不是单纯的语言学习。

交互式教学模式有很多体现方式, 作者认为在高职英语教学过程中小组合作学习是开展交互式教学的最有效形式之一, 具有以下优势:一是相对于教师———学生之间的交流而言, 小组活动扩大了学生的交流范围以及每个人参与交流的机会;二是训练学生的各种交际技能, 如提问、协商、反驳、辩解等;三是为学生创造了一个轻松的交流学习氛围, 增强了学生用英语交流的信心, 激发了学生学习的主动性和积极性;四是通过互相交流不仅能借鉴学习经验和学习策略, 而且能培养学生的自主学习能力;五是培养学生具有良好的团队合作精神和较强的人际交往能力。

四.结语

综上所述, 轻松活跃的课堂气氛对外语教学至关重要。他绝不是偶然的即兴发挥, 也不单单取决与个性, 更不是牺牲学习成效的肤浅玩闹;它有着心理学的理论依据和指导, 更需要教员和学员共同的长期的努力, 它的最终目的超越了单纯的语言学习而通向“人”的综合教育。所以, 它对教员提出了更高的要求, 作者认为只有永远保持“三心”———对课堂教学保持热心、对学员付出真诚的爱心、对每一节课做到精心才可以让高职英语教育为祖国建设软实力做出更大的贡献。

参考文献

[1]程晓堂.英语教师课堂话语分析[M].上海:上海外语教育出版社, 2010

[2]李杰.关于提高学困生课堂参与度的研究[J].英语教师.2012 (5)

[3]王锦.从教师提问策略看沉闷的大学英语课堂气氛[J].科教文汇, 2009 (23)

高职英语课堂 篇5

高职英语自主学习课堂教学模式构建

基于大多数高职生尚不具备英语自主学习能力的.现状,构建以学习者为中心的自主学习课堂教学模式是培养学生自主学习能力的有效途径.在教学实践过程中,通过创设问题情境、促进学生主动参与、开展合作交流、积极评价等策略实现该模式,并要求教师注重师生多边互动,并为学生营造良好的心理环境和学习环境.

作 者：李蕾 作者单位：山东水利职业学院基础科学部,276826刊 名：职业技术教育 PKU英文刊名：VOCATIONAL AND TECHNICAL EDUCATION年，卷(期)：“”(14)分类号：H3关键词：高等职业教育 英语 自主学习课堂教学模式

高职英语课堂导入环节策略探究 篇6

关键词：幼教专业；英语课堂；导入环节；策略研究

营造轻松愉快的课堂氛围要求教师更新思路、改进教法、激发兴奋点、对抗学习倦怠感；设计新颖课堂，激活主体能动；精炼学习内容，消除畏难情绪；增强实效性，提升自信心。导入环节恰恰是营造趣味英语氛围，将知识生动创意引入课堂的关键步骤。

一、高职生英语学习现状和教师教学现状分析

（一）高职生学情分析

1.高职生——未来的幼儿教师具有鲜明的专业特色。由于学习动机的减弱，学习态度、方法及英语学习过程中体现出的记忆力、观察力和思维力较高中生尚有差距。因此，幼师生对知识灌输表现为不主动，对于机械刻板的英语训练持反感态度。

2.幼教课程多而杂，专业技能课的增多在某种程度上弱化文化课程，尤其是讲究量的积累的英语学习。因此，提倡将职业教育融入英语教学，优化教学资源，确保英语训练不脱离语境，不脱离实际。

（二）高职英语教学现状分析

导入环节态度各异，把握尺度也不尽相同。有些教师忽略导入，授课“开门见山”；有些教师轻视导入，草草了事；有些教学导入脱离学生实际，欠缺科学性和艺术性；有些导入设计花哨，犯切题不够、离题太远的毛病，效果适得其反。

导入设计既要结合知识，注重联系学情，又要讲求科学精彩创

意，真是小环节大智慧啊！

二、高职英语课堂教学导入原则

（一）科学性

导入对课堂进行动静调控体现在四方面：快速集中学生注意力；有效调动学生积极性；合理调控课堂学习秩序和有效过渡衔接。针对情绪低落或沉闷的课堂，导入要能为其注入活力。相反，如果课堂过于活跃，则需调控恢复秩序。

（二）特色性

导入特色性即彰显专业特色。幼师英语课堂运用说唱演做等方式积极渗透TPR、情境教学、游戏操作等教学法，将培养童心童趣、审美情趣融入课堂。教师特色性地加工，科学性地运用，方能展现教师的人格魅力，体现课堂教学的艺术。

（三）情境性

教师情境性的导入，由教条古板变为灵活创新，是优化教学方法的有效途径。融入所学知识的真实情境，有利于学生化消极被动为积极主动，有助于学生在情境中形成“语境—认知—建构”体系。

（四）创新性

理念新颖、设计独特、手段艺术……导入环节创意凝练了教师无穷的智慧，常换常新是维持课堂新鲜度的有效保障，是创设活力课堂、激发师生潜力的有效手段。

（五）情感性

导入的情感性即注重以情为纽带，创设亲、助、乐的人际情境和美、趣、智的教学情境，缩短教师、学生和教材三者间的距离，使英语课堂成为学生与世界文化接轨的平台,成为人与人之间真诚交往的纽带。

三、高职英语课堂导入策略

导入无固定模式，绝非千篇一律。多样化策略运用是幼师英语教学中有效进行语言训练、提高学生英语技能的有效手段之一。

（一）巧妙设疑导入

设疑是通过技巧、简洁、清晰的语言设置疑问，制造悬念，把学生的兴趣、思维一下吸引到核心问题上诱发探索欲。在幼师英语课The Curse of Mummy中开展关于木乃伊诅咒的真实性探讨，营造神秘氛围：“金字塔中究竟有没有诅咒？木乃伊的诅咒会带来疾病、死亡等厄运吗？”The Boy Went Missing针对“小男孩究竟去哪了，为何警察困惑不解”组织讨论。设疑犹如一块块强有力的磁石吸引、启发学生揭开“故事谜底”，迅速而巧妙地调动了学生的学习情绪，自然生动地融入知识殿堂。

（二）情境创设导入

运用图画、音乐、表演等艺术直观地展现现实生活的典型场景，创设符合教学需要的情境激发学生的情感。教学Customs时，教师戴上头饰亲自扮演加菲猫角色，引入“嘉宾”加菲猫南京游作为授课主线导入教学，推动学生认知活动进行。教学Make Apologies时，播放视频片段，使学生直观体验并感受引发道歉行为的真实语境。情境直接刺激学生感官，移情作用产生身临其境的感受以形成无意识的心理倾向，情不自禁地投入英语教学活动中。

（三）演练操作导入

幼师生思维活跃，创造力强，通过Daily Report， Role Play， PPT Presentation等创建展示平台，进行个性化英语信息交流。教学Back to the Past时，请学生围绕“世界七大奇迹”制作课件，通过演示导入世界遗产主题。围绕Disneyland请学生呈现个人设计的主题公园海报，通过交流设计思路，体验成功感。经历实际参与操作，调动了学生口语交流和创造性运用语言的能力，“做中学”真正加深了情感

体验。

（四）视听媒体导入

随着科技的进步，多媒体电脑、投影仪、VCD、录像机等相继进入课堂，更利于信息技术与英语课程的整合。播放Natural Disasters中有关地震、海啸、火山爆发等自然灾害的场景，The Adventure in Africa中非洲草原野牛狂放奔跑的画面，为学生呈现多层次的视听享受。采用与教学内容或教学情境相关的多媒体课件制作多媒体课件创设鲜明生动的学习环境，令教学事半功倍。

（五）情趣激发导入

“兴趣是最好的老师”，幼师英语教学可采用猜谜、故事、游戏、演示、实验等方式快乐导入新课。

1.互动游戏。师生或生生间开展Mill Paper， Bingo等简单易行的游戏活动，最大化调动学生兴趣，使其惬意参与学习。如：Self-Introduction 取代机械“通报”个人信息的传统摸式，边玩游戏

“Hanging Man”边请学生猜测关于我的十个问题答案，在游戏中训练了听说能力，推动了教学目标的实现。

2.热身歌曲。幼师英语课堂演唱Greeting Song，不仅可以营造快乐和谐的英语氛围，师生运用声音、动作、眼神诠释歌曲则更加深了情感，将注意力从热闹的课间转移到课堂的同时也为学习环节做好了充分的心理准备。

3.体态语言和语音语调相辅助。激发学生的学习情趣，构建和谐温馨的课堂离不开教师丰富生动的肢体语言，传神到位的眼神交流，起伏跌宕的语音语调。课堂不仅是教师表演的场所，更应是师生间交往、互动的舞台。

幼师英语课堂上精彩纷呈的导入形式，融入唱、说、演、做等幼教专业特色，是高职生积累教学元素的有效途径，更为其胜任日后的幼教工作积累宝贵经验。在高职英语教学实践中，优化课堂导入的方式是多维度、多元化的，但只有真正有效的交往与互动才能

激发学生学习的最佳情绪，才能对学生的认知活动起积极的导向作用。

参考文献：

［1］官步芳，卢焕玲.英语新授课的导入和呈现［J］.中小学英语教学与研究，2002（2）.

［2］钱希洁.中学英语课堂教学导入之“深加工”［J］.中学外语教与学，2006（7）.

［3］Catford，J.c.A L inguistic Theory of Translation［M］.Oxford-

University Press，1965.

［4］梁悦.浅议高职院校英语教学存在的问题及对策［J］.辽宁商务职业学院学报，2000（4）：54-55.

［5］秦文娅.五年制高职英语教学方法初探［J］.安徽卫生职业技术学院学报，2005（4）：71.

（作者单位 南京幼儿高等师范学校）

如何营造高职英语课堂氛围 篇7

关键词：英语教学,课堂气氛

传统的英语教学以教师为主, 学生只是被动的接受者, 其教学过程是单向的, 教与学的关系成了讲与听的关系。久而久之, 大多数学生对英语学习渐生厌倦之感。因此, 在课堂教学中, 激发学生的学习兴趣, 调动其学习英语的积极性, 就显得非常重要。

教师应注重师生感情的培养

俗话说“亲其师, 信其道”。融洽和谐的师生关系是活跃课堂气氛, 激活英语课堂教学的前提。英语, 作为一门语言类学科, 在课堂上需要的是一种活泼、自由、乐观的气氛, 这就需要教师对学生的亲切态度。素质教育倡导的是一种新型的师生关系, 教师应更新观念, 放弃以前那种师道尊严的权威思想, 要学会与学生交朋友, 对待学生的态度要亲切、自然, 理解他们, 关心他们。教师上课应注意仪表, 落落大方, 略带微笑, 让学生感到亲切。

在教学中, 上课的时候, 针对高职学生的特点, 应对他们多给予鼓励、表扬, 提高他们学习英语的信心, 不要有失望的表情。课下, 首先从关心他们着手, 在课余时间有意识地与他们聊天, 了解他们有哪些具体困难, 使他们感到老师也是他们的朋友。这样, 学生才会对老师又敬又爱, 师生之间才会有和谐的关系, 为活跃英语课堂打下基础。

教学方法要灵活多样

教师在课堂上要使用灵活多样的教学方法, 调节学生的情绪, 驱散学生的疲倦感, 点亮学生的兴趣之灯。灵活多样的教学方法是保证活跃课堂气氛的前提。教有定则, 但教无定法。教师要根据教学目的、教学内容、教学对象和实际条件, 确定不同的教学方法。一法为主, 多法配合, 灵活地运用各种手段, 最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。比如, 在课堂导入上, 可以采取复习法、介绍课文背景法、提问法等等;在讲授单词的时候, 可以教师直接讲授, 也可以采用学生讲解、教师补充的方法。教学方法必须交互使用, 给学生新鲜感, 提高学生的参与度, 活跃课堂气氛, 提高教学效果。

另外, 在现代化教学设备发达的今天, 教师可以充分利用多媒体来激发学生兴趣, 活跃课堂氛围。传统的教学方法是“一支粉笔一张嘴, 教师从头讲到尾”。这种教法单一, 它使学生兴趣下降, 直至厌学。而多媒体课件通过丰富的图画、声音、动画、视频和丰富的网络资源, 给学生造成视觉、听觉的刺激, 更加丰富了学生的视野和知识面, 激发了学生兴趣。

课堂上应精讲多练、突出重点、分散难点

高职学生一般仅有一年半学习英语的时间, 这一年半对学生来说非常重要。那么, 教师应该如何安排课堂内容, 充分利用好这三个学期呢?讲授枯燥、生僻、复杂的知识, 显然不会激发学生兴趣, 学生在实际中也用不到, 他们在课堂上必然会昏昏欲睡, 课堂气氛必然不好。如果教师能运用精炼的、有选择的教学语言组织教学, 安排课堂内容, 把课堂时间分成三部分:三分之一是教师讲解;三分之一是学生操练;三分之一是复习巩固。保证了课堂三分之二的时间属于学生, 使学生有充分的时间进行口头、笔头和听力练习。这样, 学生的参与性会提高, 课堂气氛必然会很好。

高职学生面临的是大学英语应用能力等级考试, 他们对过级考试非常关心。调查表明, 学生更愿意教师上课讲一些与考试有关的内容, 这就需要教师上课突出重点。教师课下应该仔细研究历届考试习题, 吃透教学大纲, 这样在课堂上就会有的放矢, 有重点, 有层次, 就不会“满堂灌”, 让学生觉得什么都是重点, 一节课下来觉得东西太多, 无从下手。

允许学生提出自己的见解和观点

很多教师都不愿学生上课提出自己的观点, 不允许学生插话, 觉得是对教师的不尊重, 是对自己权威的挑战。其实, 这是一种错误的观点。很多英语教师上课时会出现口误和笔误, 有时候自己根本发现不了, 这就需要学生来指出, 其实这并不是一个面子问题, 而是一个责任问题。教师一个人的错误可能会影响到很多学生, 所以教师应该允许学生上课插话, 要鼓励他们发表不同的见解, 鼓励他们去积极思维、大胆发言。在教学过程中, 教师应树立和谐教育意识, 即在教学过程中做到师生加强合作, 同思考、共探索, 鼓励辩论和创新。我曾经在讲解一个话题的时候提到自己的看法, 大学生在学校里应尽可能少参加一些社会实践活动, 影响自己的学习。然后, 我就问他们怎么看待这种观点。学生在下面展开了积极的分组讨论, 最后每一个组都派代表发表各自的看法, 列出了参加社会实践活动的优缺点, 讨论气氛非常热烈。这种方式既鼓励了他们的积极思维, 也锻炼了他们的口语能力。在这个过程中, 教师应该把学生看成是有独立见解和思维的个体, 而不是被动的接受者, 允许他们发表自己的看法, 鼓励他们用英语思维。

教师应使用幽默的语言

美国保罗韦地博士通过调查, 概括出好教师的十二种素质, 其中有一条就是要有幽默感。如果教师缺乏幽默感, 便会使学生感到死气沉沉, 冷冷冰冰;如果教学没有幽默, 就会使学生感到单调枯燥而产生沉闷压抑的心理, 使学生昏昏欲睡。因此, 如果教学与幽默有机地结合起来, 就能吸引学生的注意, 培养其兴趣, 启迪其思维, 活跃课堂气氛, 给学生以美的享受。教师在课堂上发现学生注意力不集中, 或神色怠倦, 只要讲个幽默的小故事, 或引用一句幽默的话语, 或做点幽默的小动作, 便能引导学生精神饱满地、愉快地上好课。

注重学生口语能力的培养

传统的英语教学侧重的是学生的的应试能力, 而忽视了学生日常口语能力的训练, 这就使课堂气氛略显沉闷。英语作为一种语言, 其实质是交际。我们不仅要教给学生语法知识, 更重要的是教会学生如何使用语言。让学生开口说英语是英语教学的首要任务。

高职学生的口语普遍比较差, 主要表现在语音、语调差, 说话能力差, 未养成良好的学习习惯。这就要求教师在教学过程中要千方百计地营造和谐的人际交往氛围, 注意排除学生的心理障碍, 因材施教。对于羞怯的学生要尽量激发其说话的冲动, 引发学生的表现欲望, 多给予表扬和鼓励, 使他们敢说愿说;对于胆大的学生, 要具体有效地进行指导, 使他们会说、善说, 并养成良好的习惯。在这样轻松、愉快、融洽的环境中, 学生各抒己见, 课堂气氛就会十分活跃。

可采取以下具体做法:

课前五分钟口语热身运动充分利用课前5分钟, 为学生提供说话的机会。可以让学生谈论一下天气、课程、心情、一天的安排、刚刚发生的新闻事件等等, 这样就为良好的课堂气氛打下基础。

师生角色互换操练法课堂上传统的“教师问, 学生答”的提问方式比较单一, 即使教师对每位学生都提问一次, 学生也只能作一次回答。更不利的是, 学生不能主动地提问和表达思想, 不能主动地参与教学。这样, 必然不利于课堂气氛的活跃。教师可以引导学生来讲, 教师有时候也可以扮演学生, 给学生更多的在课堂上表现的机会。

编故事在讲述完单词的时候可以鼓励学生大胆想象, 利用刚学的单词编造一个荒诞的故事, 引导他们开口去讲述, 这也能激发学生兴趣, 活跃课堂。

活跃英语课堂气氛的方法是灵活多样的, 主要取决于教师的引导。只有活跃课堂气氛, 才能激发学生的学习兴趣, 使他们积极、主动地参与课堂教学活动。但是, 在活跃课堂气氛的同时, 还要注意维持课堂纪律, 避免因个别学生违纪而影响了教学效果。另外, 教师在上课前应有良好稳定的情绪, 尽快进入角色, 才能形成轻松活跃的气氛。

参考文献

[1]肖礼全.英语教学方法论[M].上海:外语教学与研究出版社, 2006.

[2]林立.英语教学与研究[M].北京:科学出版社, 2004.

[3]李赋宁, 陶洁, 胡壮麟.英语学习指南[M].北京:世界图书出版社, 1999.

高职学生英语课堂组织探析 篇8

英语课堂教学是学校教学的基本组织形式, 同时也是教师讲授知识和学生接受知识的重要途径。教学任务主要通过课堂教学完成, 而课堂的组织则是贯穿整个课堂的灵魂和重要因素。英语教师通过对学生现状水平的分析, 利用必要的教学手段引导学生, 从而达到英语教学目标。在这个组织过程中, 教师应当根据实际的教学情况, 创设必要的教学情境, 使学生得到一定的实践机会, 从而在实践中感受所学的知识。在课堂组织过程中, 教师应当采取一定的有效策略, 调动学生的学习积极性, 营造课堂气氛。高效的课堂组织是教师必备的基本素质, 教师在充分了解学生的基础上要以学生为中心, 知道学生的需求和学习状况、基础知识, 从而采用有效的教学手段, 让学生积极地参与到课堂教学中, 达到师生良好互动, 学生在一个良好的学习环境中学习英语。

二、高效组织课堂, 提高教学成效

1. 针对学生现状制定不同的策略

组织课堂教学非常重要的一个问题就是在课堂教学中如何与学生交流, 了解学生的想法和学习需求, 进而达到既定的学习目标, 而不能一味打击学生在课堂中独立思考的积极性。针对这种现象, 可以采取以下方式提高学生的上课积极性。

(1) 培养学生的主观能动性。高职学生基本上都有一个共同的特点, 即学习的主观能动性较差, 其实这个习惯应该源于初中学习以致到了高职没有了考试的压力学习动力不足。培养学生的主观能动性从客观上讲就是让学生意识到学习的重要性和必要性。比如在很多英语教材中有很多练习, 这些练习比较贴近实际生活, 教师完全可以利用这些练习让学生课后进行角色扮演, 然后通过视频等多种形式在班上呈现出来, 让其他同学点评。采用这种方式所取得的效果是非常理想的。首先, 虽然学生对英语兴趣不浓厚, 但是希望自己能脱口而出流利的英语;其次, 视频是要在班级公放的, 那就意味着其他人会看到自己的表现, 每个学生都希望将自己最好的一面展现出来, 因此都会认真地准备。在课上的点评环节, 学生大都充分发挥主观能动性, 各抒己见, 畅所欲言, 甚至有时他们的观点比老师的还要精辟, 有时一些平时比较内向, 上课较少发言的同学在这种环境下会讲出自己的看法, 课堂气氛非常活跃, 整个课堂组织得很生动, 学生俨然成了主导者, 老师要做适当引导。采用这样的方式, 学生的主观能动性被充分地调动起来了。因为时间限制, 不可能经常性地做这样的练习, 如果有机会, 学生就会积极踊跃地表现自己, 都希望将自己最好的一面展示出来。这种方式不适合所有班级和专业的学生。通过这个例子, 还可以寻求更多好的方法提高学生的主观能动性。

(2) 培养学生的学习兴趣。不管学习什么, 兴趣是最好的老师。如果让学生对英语充满了兴趣, 就会对学习这门功课有兴趣, 课堂就会组织得非常好。英语是一门与母语区别很大的语言, 学生在学习初都抱着极大的兴趣。但随着学习内容的增多、知识点的难度和考试的压力越来越大, 一部分学生慢慢失去了兴趣。比如在走出牛津预备级的十个单元里面, 大部分都是日常生活中的话题。Unit One讲的是International Community, 里面涉及了很多欧洲国家, 可以让学生在课前准备不同国家的一些相关知识, 比如不同国家的风俗习惯, 还可以准备一些相关图片, 然后将这些资料做成PPT在课堂上展示。学生大都跃跃欲试, 通过课前的充分准备, 不仅可以增加课外的知识, 而且对英语这门语言有更高的兴趣。

2. 开展多种形式的教学活动

课堂组织不仅是对当堂课内容的灌输, 还需要对课堂进行拓展, 这样可以培养学生的智力、能力等。英语学习的最终目的是让学生在日常生活甚至以后的工作中运用学到的知识, 因此, 在英语教学中特别强调听说能力的培养。学生在课堂中要积极参与, 老师要努力创设教学情境, 让学生更加踊跃积极地投入。课堂组织的形式是多种多样的, 比如情境教学法、角色扮演等。通过不同的组织让学生积极投入其中, 在兴趣中提高口语交流能力, 让学生在学习中感受到快乐。在交流的过程中学生除了能够灵活运用英语知识外, 还可以培养表达能力、观察力等。学生会越来越自信, 展示自己的魅力, 增强上课的成就感, 不再觉得学习是种负担。

三、结语

高职学校英语课堂组织存在一些问题, 应该通各种不同的办法更加高效地组织课堂, 保证课堂的有效进行, 提高学生的学习效率, 达到教学目的。教师要积极参加各种培训, 从多方面提高自己, 学习新的课堂组织理念, 并应用于教学过程中。

参考文献

[1]张亚玲, 郭德俊.学习策略教学对学习动机的影响研究.心理学, 2003.

[2]黄静.高职院校英语教学与培养职业化人才的思考[J], 2010.04.

略论高职英语课堂导入法 篇9

关键词：高职,英语课堂,导入法

良好的开端是成功的一半。课堂导入正是一堂课成功与否关键的一步, 在高职英语教学中也是如此。精妙的英语课堂导入能激发学生的学习兴趣, 调动学生求知的欲望, 启发学生活跃的思维, 营造良好的学习氛围, 从而提高课堂学习效率, 达到良好的教学效果。

课堂导入在高职英语教学中的意义

高职院校的学生, 对于英语这样的公共课重视程度远不如专业课, 而且他们英语基础普遍薄弱, 缺乏对英语学习的信心和兴趣。面对这种现状, 英语教学要在一开头就要打动学生。而一些教师更多的是关注如何讲解英语知识, 如何应对各种考试, 对课堂教学的第一个环节——课堂导入重视不够。缺少精心设计的课堂导入, 让学生从一开始就失去了对此堂课的学习兴趣。高职生的特点很明显, 只要在第一时间让他们感到有兴趣, 有求知的欲望, 再加上他们思维活跃, 活泼热情的性格, 他们将会积极参与整堂课。知之者不如好知者, 好知者不如乐知者。因此, 教师要重视教学导入环节, 运用巧妙、精彩、多样的导入方法进行教学, 吸引学生的注意, 激发学生的学习兴趣, 让学生拥有主动参与课堂学习的欲望, 为后续的教学内容做铺垫, 从而达到较好的教学效果。

同其他学科的课堂导入一样, 高职英语课堂导入是一堂课的开端, 引领了整堂课的基调。巧妙的课堂导入, 能衔接新旧知识, 保证知识的连贯性;能指明学习的目标, 引导学生的思维;能明确一节课的学习重点, 让学生有的放矢;能调动学生对英语学习的积极性, 营造良好的学习氛围, 提高听力和口语水平, 融洽师生关系, 由此可见课堂导入环节的重要性。

高职英语课堂导入的原则

导入是引起学生注意, 激发学生兴趣, 明确学习目的和建立知识间联系的教学活动方式。导入是用一些起引导作用的语言让学生进入要学习的新知识当中。但导入也要遵循一定的原则。

(一) 具有针对性的原则

导入不能凭空而论, 第一, 要针对教材内容, 明确教学目标, 参透教学内容的重、难点, 使之与授课内容有内在联系, 不能让导入的语言游离于教学内容之外。第二, 要针对不同年龄、不同水平的学生设置不同难度的导入语。教师要力求设计符合学生学习基础, 满足学生学习心理, 激发学生学习兴趣的导入。

如在进行《新标实用英语综合教程III》Unit 6 Brands and Advertisements这一章节的讲授时, 笔者给出了一些打乱顺序的广告语和品牌标志, 让学生进行连线。这些品牌都是学生耳熟能详的, 有耐克、KFC、NBA、雀巢、宝马、格力等。学生的兴趣一下子调动起来了。而本单元的学习主题正是品牌和广告, 很容易进入下一环节的教学。

(二) 具有启发性的原则

启发性的导入语能给学生留出想象空间, 能引导学生发现问题, 激起学生的求知欲, 使学生产生解决问题的强烈愿望。学生积极思考, 渴求获得知识, 这正是课堂教学成功的关键。

在讲授《新标实用英语综合教程Ⅱ》Unit 3 Making Reservation的第一部分Talking Face to Face时, 可以先对学生提出一个问题:If you want to book a room, whatwouldyousaytothe receptionist?学生对这个问题颇感兴趣, 他们各抒己见:“We should tell the receptionist how long we will stay there”, “We should tell receptionist what kind of room we’d like to book”, “The most important thing is don’t forget to ask how much rent per night.”教师要肯定学生的答案, 然后启发他们有很多的预定情景:“Call to reserve a lecture hall in a hotel;your booking of a hotel room is denied for the peak season and so on.”学生经过教师的引导, 开阔了思路, 启发了思维, 从而有利于教学的展开。

(三) 具有趣味性的原则

富有趣味性的导入作为开端会给整堂课定下轻松愉快、兴趣盎然的基调。教师幽默诙谐的语言、趣味十足的问题使学生对教学内容产生兴趣, 就会产生积极的学习情绪, 积极和教师互动, 主动求知和探索新知识。兴趣是最好的老师。

如在讲授《新标实用英语综合教程Ⅱ》Unit 1 Greeting and Introducing People时, Trying Your Hand的教学目的之一是会写自己的名片。自我介绍对于高职学生来说是没有问题的, 而对用名片进行自我介绍, 是很少接触到的。因此, 笔者先向学生介绍名片的说法“business card”, 扫除了障碍, 然后发给学生名片大小的空白卡片让学生运用表演的方式进行自我介绍。进行两到三组的表演之后, 笔者提出问题“I’m sohappy that you can use your business card to introduce yourselves.But do you mind your card is blank?”学生对名片的书写有了兴趣, 笔者才开始对名片写作的讲解。

(四) 具有简洁性的原则

导入语不宜过于冗长或繁琐, 要语言精练、言简意赅。其根本目的是用最精练的语言自然过渡到课堂要解决的关键问题。它是教学的准备活动, 3～5分钟即可, 既要“精”又要“准”, 力求事半功倍。因此, 教师的导入语要精心设计。

如讲授《新标实用英语综合教程Ⅱ》Unit 4 Cultural Stereotypes and Misunderstandings时, 笔者给出问题“Stereotypes and misunderstandings about people from other cultures sometimes seem to be unavoidable.Today we are going to learn a passage which is about misunderstanding between a Japanese person and his foreign classmates and stu-dents.”这样学生很快进入了课文学习的状态。

高职英语课堂导入的方法及手段

课堂导入的方法是多种多样的, 不同的教材和不同的学生适合不同的导入方法, 教师要有针对性地进行课堂导入设计, 包括设计手段、语言难度等。现在介绍几种基本的导入方法。

(一) 背景知识讲解导入法

有些教学内容离学生的学习和生活比较远, 学生很难持有自己的观点和见解, 而且有些知识理解起来也较为困难, 需要教师的讲解和点播。在这种情况下, 教师宜使用背景知识讲解法, 简要介绍一些与课文相关的历史背景、专业方面的基础知识, 为学生理解课文做好铺垫。

例如, 《新标实用英语综合教程Ⅱ》Unit 5有课文Tangsancai-An Ideal Tourist Souvenir。这是一篇说明文, 内容专业性较强, 专业词语较多, 学生容易产生厌学心理。于是笔者在授课最开始给学生做了精彩的背景知识介绍, 介绍了唐三彩的起源、工艺、特点等, 让学生对唐三彩这一艺术产生兴趣, 为中华民族这一文化瑰宝感到自豪, 带着这种民族自豪感进行课文的学习, 必能取得良好的效果。

(二) 悬念激疑导入法

教师在教学中的作用是引导和启发, 设置悬念能激发学生的好奇心, 带着疑问就会有解决问题的欲望, 因此悬念激疑是有效调动学生思维的方法之一。

如在讲授《新标实用英语综合教程Ⅲ》Unit 3 Who Is Using My Credit Card Today时, 笔者是这样安排课堂导入的:

T:Nowadays people have different way to pay the money.Can you point out some?

S1:Yes.We can in cash.

T:Yes.That’s a traditional way.

S2:In our school we can use allpurpose card.

T:Yes.That’s a high-technical product and it is very convenient.

S3:We can use credit card.

T:Good.Using credit card is a fashion way to pay.Nowadays more and more people love this little card.But do you know that someone’s credit card be used by others?Do you know someone’s money removed from their accounts, and unauthorized charges had appeared on their credit cards?

Ss:Really?How could be that?

S4:I haven’t thought that people’s account could be“hijacked”。

T:Now let’s learn the passage Who Is Using My Credit Card today.

在教师的启发下, 学生对信用卡的安全性产生了怀疑, 又会好奇它是怎样被别人盗用的, 进入了本节课的主题。

(三) 师生讨论对话导入法

高职阶段的学生意气风发, 充满朝气, 更有表达欲和表现欲, 他们愿意表达自己的观点, 阐述自己的看法。教师可利用这一特点, 在课堂导入时, 提出一个或几个与课堂教学相关的话题, 和学生一起讨论。这种方法要求教师有对课堂宏观调控的能力, 对于学生无意义的回答能从容面对, 积极肯定, 并把话题引入正确的方向。这种方法能提高学生的自信, 激发学生参与课堂和主动探求知识的欲望, 还能融洽师生关系, 营造和谐的学习氛围, 从而达到课堂导入的最佳效果。

例如, 在讲解《新标实用英语综合教程I》Unit 2 Different Attitudes to GiftGiving一文时, 笔者是这样安排课堂导入的:

T:Didyousendsomegiftto others?

S:Yes, we did.

T:Good.And what is your attitude towards giving gift?

学生就此问题展开讨论, 讲述了自己或家人赠送礼物的态度。

T:Let’s summarize what is our Chinese attitude towards gift giving.

学生根据刚才的讨论总结了共同点, 提出了若干条中国人对待该问题的态度。

T:Yes, but do you know people’s attitudes towards gift giving may vary from country to country.Today we will learn something about it.

由此, 笔者引出本节课的内容。通过这样的讨论和对话, 学生的思维活跃了起来, 求知的欲望调动了起来, 必然有良好的教学效果。

(三) 电教媒体导入法

科技的发展给教学带来了福音。教学不只是单一的语言沟通, 录音机、电视机、电脑、投影仪等, 都可以作为教学工具进入课堂。电教媒体用声音、色彩和动态画面给学生直观的印象, 增强了教学的趣味性和吸引力。多种感官的刺激必定带来更好的教学效果。例如, 在讲解《新标实用英语综合教程II》Unit 6Luciano Pavarotti—Bring Opera to theWorld一课时, 笔者首先在投影仪大屏上给出了帕瓦罗蒂演唱会时的照片让学生辨认, 然后播放帕瓦罗蒂一段简短的演出录像。歌声让学生激动。最后用做好的幻灯片给学生简要介绍帕瓦罗蒂传奇一生的几个关键点, 梳理了文章的主线, 给文章的讲解做了直观、有效的铺垫。

导入方法除了以上四种还有很多, 比如表演导入法、情境导入法、辩论导入法、关键词导入法等等。各种导入法是相互联系的, 要灵活运用, 可以根据实际情况多种导入方法并用。例如, 在上述《新标实用英语综合教程Ⅱ》Unit5Tangsancai-An Ideal Tourist Souvenir的讲授中, 笔者既运用了背景知识讲解法, 又结合了电教媒体导入法, 配有画面和声音的讲解更能引起学生的兴趣。

结语

一节课的成功与否, 与课堂伊始的导入息息相关, 而成功精彩的教学导入需要教师对教材和学生把握精准, 要有开阔的思维。我们应该重视课程导入环节, 丰富自己在多领域的知识, 用心设计课堂导入, 在满足导入原则的基础上, 把丰富多彩、形式多样的导入手段应用到高职英语课堂中, 让学生对学习内容充满期待, 为之后的教学环节做好铺垫。

参考文献

[1]范微.导入环节在高职英语课堂中的应用[J].北京工业职业技术学院学报, 2010 (3) :106-107.

[2]黄奕珊.英语课堂教学导入应具备的几个特点[N].潮州日报, 2008-09-05 (B01) .

[3]李大鹏.浅谈英语课的导入[J].科技信息 (科学教研) , 2007 (28) :509.

创设高职会展英语活力课堂 篇10

1 什么是活力课堂

活力 (energetic) 有两层含义, 一是指旺盛的生命力;二是指思想上、表达上或行动上的生动性。活力课堂是科学的人本课堂, 自主探究的课堂, 合作分享的课堂和智慧生成的课堂[1]。笔者认为活力课堂应具备以下几个特征:愉悦性、动态性、生成性和高效性。首先, 活力课堂是轻松愉悦的课堂。学生和教师能够获得快乐的学习和教学体验。其次, 活力课堂是动态的课堂。课堂教学是通过对话交流和互动参与来实现的。再次, 活力课堂是生成性的课堂。经验与学习是通过学习者的反思构建和参与体验生成的。最后, 活力课堂是高效的课堂。课堂上学习者展现出很好的学习效能。

2 高职会展英语课程特点

会展英语是会展专业一门专业必修课程。该课程通过大量以展会岗位任务与工作情景为内容的英语语言学习与训练活动, 为社会和企业培养具有英语运用能力的会展行业技能型人才。高职会展英语具有以下几个特点。

2.1 职业特色鲜明

该课程以企业和会展行业的需求为导向, 以会展这个职业活动的典型工作流程为主线, 涵盖了会展业服务和管理的主要内容, 将职业技能的训练贯穿于英语学习中, 全面提高学习者的职业技能与职业素质。

2.2 专业性强

会展英语作为一门专门用途英语 (ESP) 不同于公共英语或普通英语 (EGP) 。它是公共英语的延续, 培养学习者在会展专业领域运用英语开展工作的语言应用能力。

2.3 实践性突出

会展英语注重能力训练。不同的岗位角色与工作情景都是不同的教学模块, 都有相应的学习任务, 每一模块都有其职业能力和语言能力的培养目标。注重英语语言交际能力培养和提升岗位工作技能。

3 创设会展英语活力课堂的路径

3.1 提升教师的信念与课程意识

提升教师的信念和课程意识是创设高职会展英语活力课堂的前提条件。信念指导思想和行动。所有的教师都有对工作的信念, 对学生的信念, 对学习怎样发生的信念, 以及对他们所教科目的信念。信念是可以培养的。新手型教师和专家型教师的区别在于前者表现生硬和严肃, 后者更加亲和[2]。教学信念与课程意识决定课堂的风格和形态。会展英语教师要了解学生, 了解课程。教师能够给学生传递自由、轻松、愉快的情绪体验, 激发学生的学习动机与学习乐趣。活力课堂的课程观的实质是人本主课程观与建构主义课程观的统一。

3.2 开发生动鲜活的教学资源

开发生动鲜活的教学资源是创设高职会展英语活力课堂的重要任务。教学资源是教学的内容。活力课堂的教学要求教学资源要鲜活富有生命力。会展行业是一个新兴的朝阳产业, 具有信息、技术以及服务更新快的特点。这就决定了教材不能作为唯一的课程资源而一劳永逸。作为课程资源开发的主体, 教师要关注行业领域动态及新进展, 善于挖掘有用的信息资源来丰富课程内容。教师要鼓励学生结合自己的兴趣和喜好从媒体、图书馆、网络、以及专业的展会中搜集信息资料, 共同开发建设丰富的教学资源库。

3.3 创设愉悦轻松的教学环境

创设轻松愉快的教学环境是创设高职会展英语活力课堂的必要条件。狭义的教学环境特指班级内影响教学的全部条件, 包括班级规模、座位模式、班级气氛、师生关系等。广义的教学环境是指影响学校教学活动的全部条件 (包括物质的和精神的) , 它可以是物理环境和心理环境。教学环境以服务于教学为目的。高职会展英语教学宜采用小班授课, 可根据学生的语言水平和自然状况分组有利于活动与交流。创设沉浸式的英语学习环境和展会工作任务情境, 使课堂气氛轻松活泼, 这样能够充分调动学生的参与欲望与学习兴趣, 让学生在逼真的英语语言环境和岗位工作环境中提升英语语言交际能力。此外还可以把教学的场地设在实训中心或实训馆, 会展中心以及开设微课及慕课学堂。

3.4 灵活运用多样的教学方法

灵活地运用多样的教学方法是创设高职会展英语活力课堂的关键。教学方法是指向特定课程与教学目标、受特定课程内容制约、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤[3]。课堂教学方法的构成是丰富多彩、千变万化的, 会展英语课堂教学中可以灵活采用示范、呈示、展示、复述、对话教学、课堂讨论、小组辩论等传统的教学方法。教师也可以采用自主型教学方法。其核心是学生的自我活动性和自主性, 如情景教学法及任务驱动教学法。教师可以给学生安排课题如英文场馆介绍、客户邀请、产品销售展示、商务谈判、会议预定、会议接待与登记等情景对话模拟展示或情景剧演出。专家型的教师要能够恰当地根据教学内容和模块设计和灵活地运用不同的教学方法, 创设有利于英语语言习得的教学情境, 使学生能够沉浸其中, 在语言熏化中提高英语水平;引入逼真展会业务情景或真实的会展工作场景, 让学生在做中学, 提升职业技能及素养。

4 结语

在提倡职业能力和职业素质养成教育的时代背景下, 课堂教学应该是教师与学生、教学资源、教学环境和教育方法构成的富有生命力的有机体。创设会展英语活力课堂, 唤醒学生的学习动力、激发学生的发展活力, 使其成为合格的会展人才是每一名高职会展英语教师努力的方向。

参考文献

[1]吴永红.探析高职公共英语“活力课堂”创设[J].新课程研究, 2011 (11) :100.

[2]Guy R.Lefrancois.Psychology for Teaching (左斌等译) [M].华夏出版社, 2004:4-17.

高职行业英语课堂教学实践 篇11

关键词： 公开课 高职教育 行业英语教学 商务职业英语 教学反思

引言

完成日常的英语授课对于一位从教十余年的英语教师来说轻而易举，但是要上好一堂公开课需要付出很多努力。也就是说，在授课之前，教师需要精心地备课，设计教学内容和方法。我国著名心理学家林崇德提出“优秀教师=教学过程+反思”（徐巧萍，2010），由此可见，教学反思对推动课堂教学改革，促进教师发展有举足轻重的作用。

2012年笔者参加了第九届全校讲课比赛，通过一堂《商务职业英语》公开课，有幸获得第一名的好成绩。课后笔者进行了自我总结和反思，也与教学同仁们探讨了如何推动高职行业英语教学的改革，现期待获得更多教师同行的批评和指正。

1.公开课的整体教学设计

在本堂45分钟的英语课程里，笔者选择的教材是《商务职业英语》，授课的单元主题是“商务旅行”，笔者的教学重点放在培养学生的听说技能上。本次课的教学目标如下：使学生掌握基本与商务旅行相关的词汇；了解出境商务旅行的一般步骤；熟悉商务旅行中在機场的常用对话；有效使用语言交际技能通过海关；掌握商务基本知识，即海关条例中规定的纳税和征税商品。

为了实现教学目标，笔者运用任务式语言教学原理，设置了一系列学习任务，课程具体内容安排分为四大模块：（1）学生的现场表演；（2）热身活动与头脑风暴；（3）视频教学和情景口语模仿；（4）布置课后作业和交代拓展的自主学习网站和资料。教学实施进程如下：

2.公开课的教学反思

整堂课师生互动很多，课堂气氛活跃，学生的情景表演生动有趣，笔者从公开课中获得很多高职英语教学的启示。通过对照公开课的评价要素（如教学基本功、目标定位、教学设计、教学效果、教学风格，以及是否特色教学和体现学科特点等），笔者的教学反思如下：

2.1课程定位准确

《商务职业英语》课程属于行业英语学习的范畴，它与基础英语学习有很大差异，笔者参赛时准确把握它的课程定位。我校高职英语的课程设置如下：第一学年开设高职高专英语（分为基础英语和职业英语各一学期），第二学年开设专业英语。《商务职业英语》课程开设在第一学年的第二学期。这门公开课的课程教学对象是我校经贸学院各专业（如：物流管理，连锁经营、营销、企业管理等专业）学生。教学目标是培养出在英语环境下具备简单的商务运作和商务交际能力的高等技术应用性人才，使学生通过本课程的学习，在外资企业、涉外企事业等单位从事英语环境下的商务贸易等方面的基本公关接待服务和管理工作。

2.2教学内容选择合理

教学内容选择必须符合教学对象的需求，同时难易程度必须遵循教学对象的学习认知规律。因此，教学内容的合理选择事关重要，它决定着教学的成功与失败，笔者认为教学内容的选择不能完全局限于一本教材，必须充分考虑两个方面的因素。

（1）高职生的特点

高职生普遍动手能力强，理论基础知识的掌握相对薄弱，他们思想活跃，情感丰富，个人意识较强，对待事物的感性认识多于理性认识。所以，高职高专学生的学习情绪化较强，对感兴趣的东西学习积极性较高；而对于枯燥的理论知识学习的效率较低，甚至会有抵触情绪。学生对课程中的实践性环节的学习兴趣明显高于理论知识，所以，笔者希望通过加强课堂实践活动的教学，培养学生的学习兴趣。

（2）高职英语教育的特点

《高职英语课程教学要求》强调指出：高职英语课程的教学目标是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才。因此，高职英语的教学内容应突出实用性和针对性，侧重职场环境下语言交际能力的培养，体现“以实用为主，应用为目的，够用为度”的教学思想。

综合以上两点，课堂教学内容必须具有典型性，即内容的选取要做到“少而精”、“用得着”，内容要与经营环境、业务环节和涉外交际活动密切相连，与职业岗位密切相关，具有高度的概括性、普遍的指导性和广泛的适用性。

2.3教学活动设计创新，教学方法灵活多变

本堂英语课的教学方法采用当前语言教育界比较认可的任务型教学法（Task-based Language Teaching），它的特点是：强调学习的过程，力图让学生通过完成真实的生活任务参与到语言学习的过程中，通过亲身经历，使学生对所学习的内容有深刻的印象，从而让学生形成运用英语的能力。任务型教学法克服了以功能为基础的交际教学法不重视过程的不足（D.Nunan 1989）。

笔者采用的教学方法即以任务驱动为主，情景、交际、讨论、讲授、项目活动等为辅，突出教师和学生的双主体作用。在公开课上，笔者运用任务式语言教学原理，设置了一系列学习任务，针对每个任务环节采用了多种不同的教学方法。

总之，本堂英语课，笔者的最终教学目的是希望根据高职英语教学的特点，围绕专业教学，奉行“实用为主、够用为度”的教学指导原则，保证学生“学一点，会一点，用一点”，以经贸职业核心能力培养为目标，采用任务驱动和项目导向为手段，强化语言的输入、输出能力。

3.公开课的推广与应用

总结和反思本堂英语课，笔者觉得它还存在一些问题，对本堂公开课的推广和应用存在少许疑虑，有待和教学同仁们一起进行教学实践的检验和修正。比如笔者在这堂英语公开课教学实践中有大胆的尝试，邀请英语口语水平较好的学生进行模拟的场景表演，课堂教学氛围比较热烈，至于能否在同学中真正起到示范的作用，还有待实践的检验和教学改革的深入研究。总之，通过一个多月的授课准备，不断地修改和完善教学设计方案，笔者最终完成了本次公开课的展示，受益匪浅。由此可见，课堂教学实践和反思是改进课堂教学、提高课堂教学有效性和促进教师专业发展的重要途径。

结语

随着高职英语教学改革的继续深入，如何提高课堂教学活动的有效性越来越受到关注。有效的课堂活动能调动学生的学习积极性，激发学生的认知需求，培养学生的创新精神和语言实践能力，促进学生的全面发展（汤杰礼，庞高飞，2011）。如何上好一节课是每个老师都在思考的问题，笔者认为我们应该从教师的备课和上课、课堂教学效果及课后对学生是否掌握知识的检验与评估等多方面来综合评价。

参考文献：

[1]Nunan，D.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].London：Cambridge University Press，1989.

[2]姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计[J].中国高教研究，2009（4）：66-70.

[3]教育部高等学校高职高专英语教学指导委员会.《高等职业教育英语课程教学要求》（试行）.http：//wenku.baidu.com/view/3665802a647d27284b7351f6.html.2010.

[4]刘黛琳.教指委要成为高职高专英语教学改革的引领力量[J].外语界，2009（1）：9-13.

[5]汤杰礼，庞高飞.从课堂观察入手打造高效课堂教学——从一节校本教研的英语公开课说起[J].现代中小学教育，2011（8）：19-21.

[6]魏永红.任务型外语教学研究[M].上海：华东师范大学出版社，2004.

[7]徐巧萍.对职高英语公开课《Weather》的总结与反思[J].中等职业教育，2010（8）：29-30.

高职英语课堂 篇12

关键词：高职英语,课堂导入

众所周知,“良好的开端是成功的一半”,英语课堂教学亦是如此。成功的课堂导入,可以有效地安定学生学习情绪、激发学生学习兴趣,也可以明确教学目的、启迪学生思维,还可以沟通师生情感、确定课堂基调。正如苏霍姆林斯基说的:“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”那么,对于从事高职英语教学的老师,怎样巧妙地利用课堂导入技巧,打造优质的高职英语魅力课堂呢?

首先,我们要从分析高职学生生源状况和高职英语教学特点着手。高职学生一部分是通过全国高考录取的普通高中毕业生,这类学生大部分思想活跃,有一定的英语基础知识,但普遍存在自控能力较差、学习动力不足、竞争意识不强等问题;还有一部分来自于通过对口考试招收的职业高中生和初中毕业通过五年制大专升入的学生,这类学生英语基础薄弱,水平参差不齐,普遍存在学习兴趣低下、学习方法不当、集中注意力时间较短等特点。而高职英语教学以学习英语应用技术为主,以培养应用型人才为目标,强调学以致用。这就决定了教师在进行授课时应因材施教,针对不同的学生、不同的教学内容和教学目标,巧用不同的课堂教学导入技巧,搭建好学生逐步进入课堂环境的阶梯,使之更好地服务于课堂教学。

一、温故知新导入

温故知新导入是指通过复习已经学习掌握的知识,然后根据与即将要学习的知识点之间的联系导入新课的方法,它是英语教学中最常用的导入方式。高职高专院校的学生英语学习的热情普遍不高,新知识的接受欲望不够强烈。运用温故知新导入法不仅能够引起学生对旧知识的回忆,为即将学习的新知识作铺垫,更能淡化学生对新知识的陌生感,能起到一种桥梁作用,有效降低学生对新知识的认知难度。当学生在熟悉并掌握了旧知识后,便有了成功感和满足感,就会对新知识有求知欲望,就更容易将新知识纳入原有的知识结构中,建立起完整的知识点体系。譬如很多高职高专英语教材是按照渐进的原则分模块来编写的,每个模块之间的连贯性非常强,教师在讲后一个模块时可以从整体结构出发,将前一模块中已学的内容与本堂课内容联系起来,承上启下地导入新课。

二、释题导入

释题,顾名思义,即解释题目,开门见山,直接切入。这种单刀直入、开门见山开讲的方式,可以使学生迅速领悟教学的主要内容,明确学习目的,少走弯路,提高学习效率。然而,高职学生本身对英语学习兴趣不高,如果这种导入把握不好,平铺直叙,流于平淡,难以让学生在短时间内集中注意力,还可能造成“导而不入”的情况,因此,教师在使用释题导入时要注意以新颖别致、生动形象的形式导入,教师在表述这类导语时,应当语意明晰,语气坚定,言语连贯流畅,最忌闪烁其辞,口误频出。

三、情境导入

情境导入法是通过创设某种具体的、生动的、符合教学需要的情境,让学生在教学开始时就置身于某种与课堂教学内容相关的情景之中,通过情景的演练、发展来实现教学目标。如高职高专商务英语,它要求学生在掌握了商务知识的基础上进行相关的英语口语操练,掌握用英语进行商务活动的技能。因此教师在教学中遇到一些可表演性强的章节时,可以给学生布置一些情境表演的任务,让学生在具体的场景中把握教学相关内容。例如在教授商务英语谈判时,我们可以先设置一个谈判场景,选取几位学生分别来扮演不同的谈判方,板书一些诸如initial contact, making an inquiry, making an offer, counter-offer, acceptance, payment, packing, shipment,insurance, signing a contract等词汇,把学生带入真实情境,这样既能激发学生的学习兴趣,培养学生的语言应用能力,又能强化学生的商务技能,对学生职业能力的提高和加强有着很大的帮助。

四、话题导入

话题导入是指教师在新授课之前,根据教学目的和教学内容有计划地提出前后连贯,逐层深入的讨论内容,以头脑风暴式的形式引导学生结合已有的知识、经验进行相互交流的教学方法。这种方法使学生能够将英语的学习与自己熟悉的感兴趣的话题相结合,使英语更加贴近生活,没有压力,激发学生学习的动机。例如在学习《What is the training like?》一单元之前,老师可以提出诸于“Do you think all companies ought to provide training opportunities for staff ? Why or why not?” “What kind of training would you prefer to get from a company you are going to work for ?”这样的话题供学生讨论,然后顺势进入到新授内容。亲切、和谐、愉悦、近距离的谈话使师生之间犹如朋友般毫无隔阂,这不仅能调节好师生的关系,还能促进教与学的关系,是较受学生欢迎的一种课堂导入方式。

五、多媒体导入

随着时代的发展和科学技术的进步,现代教育技术手段不断提高,计算机多媒体技术和网络技术被引入教育教学过程,大量的有声读物和视频资料给教学带来丰富的资源和形象生动的情境。教师教学中使用多媒体导入,创造一个动态的教学情景,使学生闻其声、观其形、临其境,既能充分激发学生的学习动机,又能使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识的主动建构者,培养学生创新能力和自主学习能力。例如在教学实用英语第一册第二单元课文《Rockand Roll》时,可以先播放一两首摇滚音乐的视频或音频,捕捉学生的注意力,调整学生的兴奋点;在教学《What MakesGood Advertising?》时,可以先播放一些制作精美的有创意的广告视频,让学生在轻松愉快的氛围下学习新课,以达到语言和文字描述所难以企及的效果。