高职英语课堂教学管理（精选12篇）
高职英语课堂教学管理 篇1
课堂教学是一种有组织、有领导的师生共同进行的教与学的双边活动，其过程包括教学、评价和管理三个方面。教学，是一种尊重学生理性思维能力，尊重学生自由意志，把学生看作是独立思考和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体的道德性格，使每一个学生都达到自己最佳发展水平的活动。评价，是按照一定的标准对教学效果所作的价值判断，也是提供教学活动反馈信息的途径，具有诊断、调节和强化的作用。而管理，则贯穿于整个课堂教学的过程中，是教师运用管理学、心理学的知识和技能，对课堂教学各个环节的运作进行计划、决策、组织、指挥、监督和调节。其目的是建立良好的课堂学习环境，促进学生积极参与到教学活动中去，从而提高教与学的效率，顺利完成教学任务，实现教学目标。
课堂教学管理是指在课堂教学过程中，教师不断地组织学生，管理纪律，引导学生，建立和谐的教学环境，帮助学生达到教学目标的行为。课堂管理的实施是课堂教学得以动态调控，教学得以顺利进行的重要保证。
1 建立融洽、健康的师生关系和同伴关系
我国著名的教育家夏丐尊先生认为：教育不能没有情感，如同池塘不能没有水一样;没有水，就不能称之为池塘，没有情感就没有教育。情感是人的需要是否得到满足的一种内心体验，它是由客观事物引起的，但它反映的并不是客观事物本身，而是人对客观事物的态度的体验。积极、健康的情感，可以诱发学生的学习兴趣，促进学生主动学习;反之，消极、不良的情感则易使学生产生厌学、弃学的行为。正所谓：亲其师，信其道。在教学中，要想让学生更好地参与教学活动，教师应该时时倾注师爱，处处关心学生、爱护学生，与学生建立起民主、平等、和谐的师生关系，使学生感到老师既是师长又是最可亲近的朋友。只有这样才有利于学生大胆尝试，放松心情，勇于探索，形成一个轻松、愉悦、和谐的学习氛围。
良好的师生关系是建立在师生互尊、互敬、互爱、平等、民主、合作的基础上的，师生之间心灵交往的和谐境界是教育技巧的顶峰。陶行知老先生认为：“创造力能发挥的条件是民主，只有民主才能解放最大多数人的创造力，并且使最大多数人之创造力发挥到最高峰”。教学中平等、民主合作的师生关系和生生关系是形成创造力的阳光。在这样的教学环境里学生被充分地尊重和信任，得到了充分的表现自己思想、认识和情感的机会。在无拘无束的氛围中，学生消除了胆怯和依赖心理，能积极主动地参与学习过程，积极探求、思考，逐步形成一种以创新精神来看待问题、思考问题、获取知识的性格特征。
课堂教学的过程是师生思想共鸣、情感交流的过程。在这一过程中，由教师和大多数学生的共同态度和情感的优势状态所形成的课堂气氛，是课堂教与学活动的心理背景，对课堂教学的效率有着很大的影响。良好的师生关系和理性的教师权威，不仅有助于教师传授知识，而且满足了学生对教师、对课堂的心理期望，更有利于学生的学习。在这样的教学环境中，教师与学生彼此之间具有较大的相容性，相互产生积极主动的促进作用：学生尊重、喜欢教师，主动接受老师的指导，接纳各项教学措施;教师的语言和行为也对学生产生潜移默化的影响，教学活动得以顺利高效地展开。
2 优化课堂环境
课堂教学环境是学校教学环境的一个重要组成部分，由于课堂教学情境具有即时多变的特点，偶发事件随时发生，教师就必须时刻注意把握教学情境的变化，并根据教学情境变化的需要对各种课堂环境因素进行必要的调节和控制，以使课堂环境保持有序、稳定的良好状态。
英语教学，既是知识的传授，又是师生的密切交流。如何创造宽松、和谐的气氛，使学生敢开口说，是决定英语课堂教学活动成败的关键。这就要求教师必须在课堂上营造出积极的课堂学习气氛，以激发学生学习的兴趣，主动地参与到教学活动中，努力追求学习的乐趣和成就感，尽力克服各种学习中的困难和挫折，真正将“要我学”变成“我要学”。这样，教师的教学活动才能取得事半功倍的效果。
教师还应具有在课堂提问或讨论出现冷场时调温的本领,要善于在情绪冷漠处、教学冷场处、思维冷却处、知识冷落处加温,调节课堂温度，唤起学生求知的热情和欲望,创造师生交流的热烈气氛。
3 实现有效课堂教学管理的途径
3.1 教学内容情境化
情境教学以优化的情境为空间，以创设情境为主线，根据教材的特点、教学的方法和学生的具体学情，在课堂上营造一种富有情境的氛围，让学生的活动有机地投入到学科知识的学习之中。
笔者在讲授《新编实用英语2》Unit 6 Shopping这一内容时，就是通过多媒体教学来完成的。大量形象、生动的图片及影像资料，给学生营造了一个轻松、活泼且声情并茂的氛围，给学生提供了视听结合的模拟英语环境，吸引了学生的注意力和兴趣，充分刺激学生进行模拟交际练习。而在At a Restaurant这一课中，我们更是把餐具、菜单等一些简单的餐厅设备带入课堂，让学生在模拟的“餐厅”中进行“实战演习”。甚至有同学为了能再现真实的就餐情景，特意到学院的英语餐厅“取经”。通过良好情境的创设，使原本枯燥的、抽象的知识，融入到一个丰富多彩的、有滋有味的、活生生的情境中去。情境教学由于能将语言与事实概念直接联系起来，无需用母语为中介，因此还有利于培养学生用英语思维的习惯。
3.2 教学形式多样化
根据《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》，教师在英语课堂教学中应贯彻“学一点、会一点、用一点”，“听、说、读、写、译并重”和“边学边用，学用结合”的原则。课堂教学要敢于打破旧模式,适时穿插各种活动,如小游戏、演讲、即兴表演等形式,从听、说、读、写不同的角度展开语言知识和技能的训练,使学生的各种感官始终处于兴奋的状态中。笔者在巩固知识的环节中，运用的就是“Convey a Word”的小游戏。规则如下：Divide the whole class into several groups(per row as per group).Then the teacher gives each group a sentence written on the paper.When the teacher says“begin”,the last student of each group conveys the sentence toward the front one by one.Finally the first one writes the sentence on the blackboard.The faster,the better.And the group writes the most accurate sentence will be the winner.(Note:sentences from the useful expressions)通过小游戏，培养学生的口头表达能力和团队合作精神，寓教于乐，调动课堂气氛。
前苏联教育家赞可夫说:“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域,触用学生的心里需要,这种教学就会变得高度有效。”当然,教师要明确各种教学方法和手段优点及局限性,选择符合教学规律和适合具体教学情境相对最优化的教学形式,以获得最佳的教学效果。上述的小游戏就比较适用于大一的学生，而对于高年级的学生来说就有点太“小儿科”了。因此笔者在高年级段采用的是演讲、话剧的形式，给学生创造自己组织语言进行实践的机会，引发学生的学习兴趣，激活学生头脑中已有的知识，培养学生分析、解决问题的能力以及发散性思维的能力，促进学生语言交际能力的发展，达到语言交流的目的。
3.3 教学过程艺术化
教师语言的魅力来自于善于激趣，深于传情，工于达意，对学生产生吸引力、感染力，产生春风化雨般的魅力。所以教师要做到，课堂上的每一句话，乃至每一个词都要“出言谨慎”，反复推敲，不仅要加大“含金量”，准确、深刻、富有哲理，而且要增多“糖分”，亲切、自然、如话家常。在教学过程中实施艺术性教学,使学生在学习英语的活动中增强创造意识,把自己对美的体验和情感放进去,自觉地力求使一般的听、说、读、写活动上升为美的享受和创造活动,化苦为乐、变被动为主动。这样,其学习的非智力因素就会很自然地得到开发。因此,作为英语教师,不仅要具备扎实而广博的专业知识,而且要进一步提高课堂教学,向学生展示教学过程中的美。
另外,教学过程的艺术化还体现在师生互动的艺术化。作为教师，不但要“言传”，还要“身教”。尤其在英语教学中，教师要善于适时的用表情、视觉等体态语来配合教学，去与学生交流感情，去吸引学生，去提示学生;或用微笑给学生以鼓励和勇气,把充满激情的形象展示给学生，以此感染学生。用恰当的体态语沟通师生间的情感，可以消除学生的疑虑和恐惧，产生语言难以达到的神奇效应。在向学生展示人格魅力和素养的同时,也对他们进行潜移默化的感染,以达到教学相长的和谐局面。
要想成功地驾驭和管理一堂课,教师首先应该试着努力去做一个有魅力的演员、优秀的组织者、出色的评论家以及灵活敏锐的主持人。教师在课堂上的音量不宜过大或过小,而以全班每个同学都能听清楚最为适宜。语速的快慢和音量的高低要根据实际授课的需要来确定。当发现有注意力“分散”的同学,教师可结合表情示意,放慢或加快语速，给予提醒。在实际教学过程中,教师可以及时地提出一些简单问题,让这些学生回答,促使他们专心听讲,提高教学效率。
总之,“教学有法，教无定法”。课堂管理也是一样千变万化的，教师应当根据学生心理和学习的需要来采取不同的管理方法。英语课堂管理是一项融科学性和艺术性于一体的富有创造性的活动，是一项系统性工作。有效的英语课堂管理能协调与整合各种影响语言学习的因素，使之形成有机的整体，保证英语课堂教学的顺利进行，实现预定的教学目标。
摘要：本论文从课堂教学管理的基本概念着手,试图运用管理学、心理学和教育学等基本理论来论述高职英语课堂教学管理。通过对“课堂”、“教学”和“管理”概念的分析,明确了课堂管理所包括的三个方面,即协调师生关系、协调生生关系和优化课堂环境。在对这三个方面进行分析的基础上,提出了实现有效课堂教学管理的途径。
关键词：高职英语,课堂教学管理,师生关系,课堂环境
参考文献
[1]黄甫全.课程与教学论[M].北京:高等教育出版社,2003.
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[3]蔡智慧.巧用“情感”管理优化英语课堂教学[J].英语教学论,2005,(12).
[4]缪勇.浅谈数学课堂教学管理[DB/OL].人教网.
[5]王小静.培养学生良好情感,优化数学课堂教学[DB/OL].新思考网.
高职英语课堂教学管理 篇2
一、导言
国家教育部在20世纪末就提出了对我国的人才培养模式要进行改革，在提高学生的素质上下功夫。因此，实施素质教育是时代发展和国际型人才培养的必然趋势。笔者总结了近三十年的教学经验，在高职英语教学模式等方面进行了一些教改与实践。
二、实施注重学生应用能力培养的教学模式
教师满堂灌的传统教学特点，导致了教师厌教、学生厌学的恶劣局面，而且由于缺乏学生实践的过程，它不仅违背了语言学习的自然规律，也无法达到预期的教学目的。因此，笔者认为应对课程内容进行合理整合，精选教授内容，挖掘重点、难点，突出要点，让精讲成为教学的点睛之笔，把教师解放出来、把课堂还给学生。
1、精讲——培养学生观察问题的能力
这种教学模式的应用旨在摈除传统的填鸭式的授课格局，充分体现以学生为中心、以学习为中心的特点，创造师生互动的学习氛围，发挥学生的主体作用，也恰好体现语言习得的规律，并使得学习过程轻松、快捷，使学生的多项技能得到全面地发展。
例如：在讲授一般过去时与现在完成时的区别时，让学生上黑板造句，通过对两个容易混淆的时态进行讨论、分析、归纳后，再进行点拨，以比较的方式总结出二者的区别，同时辅以典型的练习，达到培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力的目的。
例句：谁（已）打开了窗户？谁打开过窗户？
造句：Whohasalreadyopened
thewindow?Whoopenedthewindowbefore？
时态：现在完成时一般过去时
构成：have/has+Ved(过去分词)Ved（过去式）
比较：窗户现在还开着窗户过去被开过
点拨：可与just，yet，already，since，for等词连用只与过去时间状语连用
重点：对现在产生影响只表示过去的一个动作
总结：现在完成时的动作现在可能已完成，也可能会继续延续下去。
一般过去时的动作只发生在过去，一般现在不再做。
练习：（1）我已入团三年了/三年前我入团了。
（2）自从我来到包头就一直住在这里/我以前住过这里。
（3）她刚刚洗完衣服/她早就洗完衣服了。
通过分析、总结后，把时态重点体现出来，引起学生的充分重视，使讲授的知识有授必果。
2、多练——培养学生分析问题的能力
结合本单元特点，认真设计出适合本班学生的训练计划，确保每次有一个主题，通过相关词汇、句型、语言点的整合，使学生自然记忆、轻松吸收、快捷掌握，以达到教学的预期效果。
（1）练习活动：通过课上学生之间（同桌、小组）及师生之间互动交际，提供足够的运用语言的机会，让学生在实践操练中习得语言能力。
（2）练习内容：练习的内容要在讲解的基础上扩大、延伸。通过举一反三的练习，使学生不仅掌握授课的内容，也了解与之相关的知识。
例如，在学习一般将来时时，不仅训练学生will/shall与begoingto的用法，而且扩展了趋向动词come、leave等词+ing后表示将来的语法现象，还让学生领会beto/beaboutto等短语的应用区别。培养学生触类旁通、运用相关知识的技能。
3、广测——培养学生解决问题的能力
（1）检测的内容全面化——超越出讲、练的内容，有利于培养学生的思考能力、分析能力和解决问题的能力。
（2）检测的形式多样化——与讲、练的内容、形式等相互呼应，使学生在题型方面见多识广，以便能从容应对以后的各种测试。
（3）检测的结果促进化——多方面、多角度地反馈信息，可检测教师教学中的不足，改善学生的学习方法，发挥教与学的反拨作用。
笔者在课堂上设计了一些灵活多样的小测试活动，在自愿组成的小组之间进行，如：听力测试、语法专项测试、英语对话、问题抢答等，目的是使学生们在听（听力测试）、说（演讲比赛、对话）、读（朗读比赛）、写（作文比赛）、译（上黑板翻译语法句子、问题抢答）各方面都得到实践体验。
例如：测试冠词时，让各组代表上黑板翻译句子，经过三轮比拼后，全班给各组打分，最后对优胜小组通过展板给予表扬。
这种随时进行、了解学生掌握专项知识的检测，不但不会对学生造成心里压力，相反会使学生获得很强的成就感，激发学生学习英语的热情。学生的优秀成绩可给予记载，作为期末总评的有利条件。这充分调动了学生的学习积极性，学生在课堂上积极抢答、踊跃表现。学生认为：通过打破由一卷定成绩的僵化、不合理的评定机制，建立起富有弹性的学期成绩评定机制，更能公平、全面、客观地反映一个人的英语实践运用能力。
三、建立注重学生思想教育和自学能力培养的教学管理模式
随着教育改革的不断发展，教师应按新世纪教育的要求教书育人。在教师施教的过程中，学生的心理、行为、品德问题的矫正、生活经验的获得、做人准则的掌握、正确的价值观、健全的个性的形成更是依靠教师的教育和引导，以及依靠对教师的品格、风范、思维和行为方式的模仿学习来获得。因此，教师的自身素质如何就成了育人成败的关键。
1、注重学生思想教育
育才先育人，育人先育德。笔者始终怀着一颗热爱学生的心、以一切为了学生、为了一切学生的理念来对待学生，本着对学生高度负责的态度，严格而又理智地要求学生，对每个学生都真诚地爱护，热情地关切，深切地同情、友善地对待，平等地尊重，努力把学生培养成精神高雅、品德高尚、遵纪守法，讲社会公德、具有良好个人修养的国家栋梁之才。
（1）在奥运火炬手到达本市期间，通过组织学生到市府广场列队欢迎，表达对祖国的热爱及对奥运会举办成功的良好祝愿；在玉树地震后在班里号召学生捐款表示对灾区人民的关怀；倡导学生“从我做起，从小事做起”，提醒学生节约一滴水、一度电、一张纸、一粒饭；笔者在课后关掉一些教室的长明灯、拧紧长流水的水龙头都设法为学生起着表率作用。
（2）安排学生结成对子（对助人者总评可加分），互帮互学；组织各小组用英文进行演讲、书法、歌曲、单词接龙等竞赛活动，不仅提高了学生的英语成绩明显，也培养了他们的集体观念和良好的学习态度，同时，更体现了对学生素质教育的提高。
2、注重学生自学能力的培养
除了严格要求学生进行预习、复习、练习外，还要竭力培养学生的自学能力。教会学生使用几种常用的英语字典进行课外阅读；指导学生阅读英文报纸、收听BBC、VOA英语广播等内容，通过让学生用英文进行自我介绍、写求职信、网上交流、查阅资料等方式，激发学生的主体学习精神。
四、建立与素质教育相适应的英语能力评定机制
科学的教学检测和评定为教学提供了科学的反馈，它可以帮助教师了解教学效果，改进教学方法，提高教学质量，同时也有助学生了解自身的学习情况，改进学习方法，调整学习方向。笔者认为在实施素质教育的过程中，建立和完善新的英语能力评定机制是我们面临的一个重要课题。
在英语能力评定过程中，笔者将各种评定方法进行量化，改变了仅以试卷来评定学生的综合素质或能力的做法，建立起富有弹性的成绩评定机制：学期总评成绩100%=期末成绩60%+平时成绩40%（期中卷面+测试+作业+学习态度各10%，学习态度：刻苦学习、主动提问、踊跃发言、帮助同学、协助老师、积极建议、参加竞赛活动、出勤等）。由此，对学生的应用能力进行综合评价受到学生的热烈欢迎。
例如：某学生的期末卷面70分，期中卷面为75分；他参加了听力测试、演讲、朗读、抢答、翻译等活动；作业全面、但出错；学习态度：刻苦学习、帮助同学、协助老师，但有缺勤；那么其学期总评成绩为：期末成绩42（60%x70），期中卷面8（10%x75）、测试10（10%）、作业8（10%）、学习态度8（10%），总计：42+8+10+8+8=76。
这种评定机制切实作到了对学生的学习过程和结果进行全程监测，使科学的素质教育方法与科学的评定机制相互影响、相互促进。
五、结语
教学过程应以学习为主、以学生为主。教育的核心内容就是注重学生综合应用能力的培养，评定机制应监测全部教学过程。经过从教学、教学管理模式的尝试到英语能力评定机制的改进，笔者期望英语教学能最终实现全面的变革，切实完成由“应试教育”向“素质教育”的转变。
参考文献：
高职英语教学的组织与管理 篇3
关键词:高职 英语教学 管理 组织
随着中国加入WTO以及经济和文化的迅猛发展,全社会各个行业都在不断地提高自身的素质以适应日益国际化的大趋势,这也对为社会培养高技能人才的职业教育提出了更高的要求,即,不但要培养出掌握过硬技术的专业人才,还要提高外语教学水准,使得学生的国际化水准不断提高,满足社会的需要。那么,如何更加行之有效的加快高职英语教学的进程,保证教学质量呢?高职英语教学的有效组织和管理就可以做到这一点。下面,就对在高职院校中的英语教学的组织和管理分三方面进行讨论。
首先,我们来看英语课程内容的组织与管理。
对于高校教师而言,要想提高学生的英语水平,关键是看所传授的知识是否有有价值,是否能引起学生学习的兴趣,是否可以帮助学生在英语学习上有所突破。这就涉及到英语教学中一个个至关重要的问题,即英语课程内容的组织与管理。我认为高校英语教学内容的组织和管理应该从以下两方面入手。
1、要考虑到教学内容的个人价值
学生们在高校阶段不但是学习书本上的知识,更重要的是个人能力的培养与发展。所谓教学内容的个人价值是指所学的英语知识是否能够满足学生个体的爱好兴趣,是否能够帮助他们在现实生活中用于交流和交际,是否有利于学生个体知识的累积。兴趣是一个人学习的最好动力,英语学习也不例外,只有当学生真正对所学知识感兴趣,他们才能端正学习态度,才能全身心的投入到英语学习当中。因此,教学内容应该尽量选择贴近生活,富于趣味性的知识而尽量摒弃那些枯燥的长篇大论和一些学术性特别强的的纯理论或纯数据文章。另外,语言学习的最终目的就是把这门工具学科运用到日常生活中去,与别人交流。因此,英语课程内容的选择还应该注意到实用性这一方面,力求选取那些能够帮助学生提高日常交际水准的,能够培养学生实际应用能力的课文内容,或者是一些激励人奋发向上的励志性文章,尽量排除那些华而不实,与现实生活距离过远的课文。不可否认的是,我国现阶段英语教学还有一个重中之重的目标,那就是考试。所以英语课程内容的选择也必须契合这个主题。要根据不同学生和不同阶段的需要,为学生准备好分量充足的应试知识。比如,各种考试大纲上都规定了学生所需要掌握的单词数量,那么,我们在组织英语课堂教学内容的时候就必须要考虑到这个问题,要尽量选择那种词汇量大但是不生僻的,更接近日常生活的课文或者段落来对学生进行教学。或者一个单元安排2-3篇课文,一篇用于教授学生语法方面的知识,单词不要太复杂;第二篇重点给学生介绍个别重要的单词词组;第三篇将所学语法知识和所偏重的单词相结合,留给学生自主学习和记忆。这样既避免了学生由于所学知识过于复杂而产生厌学的心理,又可以恰当的对学生进行适当的知识拔高。这样一来,我们所选择的课程内容就使得学生的学习潜能最大限度的发挥出来,从而更好的体现学生的个人价值。
2、我们也不能忽略英语课程内容的选择所必须要体现的社会价值
所谓社会价值,简言之就是所选内容要跟得上社会的潮流并符合整个社会的道德风尚和精神风貌,充分体现社会的价值观。使得学习者能够在学习过程中得到启迪并进行反思,进而将所学知识与整个社会大环境结合起来。如果能做到这一点,我们就可以说,教材内容的选择是恰当的。比如,整个社会在飞速的发展过程中,各种新鲜事物层出不穷,高科技产品也在不断地推陈出新,这就要求各个学科的教学内容的设定都要与时俱进。英语教学也不例外。试想一下,在计算机技术得到普遍应用的今天,如果我们的教材内容还在描述传统的教学方法和辅助工具有多么的实用,又怎么会引起当代学生的学习兴趣和好奇心,又怎么能体现出英语教学的时代性和进步性?同样,一本好的英语教材也必须是能够体现全社会整体精神风貌的。只有这样,才能使学生爱学习,并且能够将所学知识最大限度的反用于社会,这样,教学内容的社会性才能得到充分的体现。
其次,我们来讨论英语课堂形式的组织与管理
学校课堂教学是一种公认的行之有效的教学方法。它可以把学习者组织起来,有目的有计划有步骤的开展语言教学,并且能够给广大学习者创造一个良好的接受知识的环境氛围。沿用至今的班级授课制最早是由捷克大教育家夸美纽斯提倡和组织实施的。众所周知,每一种课程都对其班级形态提出了相当严格的要求。从班级人数到课堂布置,每门课程的规范都是不同的。英语教学也不例外。在漫长的教学历史中,曾经出现过各种各样的班级组织管理形式,小班教学,合堂教学,分层次教学等等。我们来逐个分析。
(1)小班教学。从根本上说,英语专业学生学习英语采用小班级这种方式来授课是符合语言教学的要求的。语言教学是需要师生近距离的接触和交流才能够顺利进行下去的,而小的班级授课正是给师生提供了近距离互相观摩的平台,小型班级授课,指的是教室内学生人数不宜过多,一般以不超过25人为宜,否则会影响教学效果。在英语学习的过程中,小班级给每个学生都提供了讨论和发言的机会,同时也要求学生们必须集中精力,跟上集体的步伐,这样,学生上课“走神”的几率大大降低,从另一面提高了了教学的效率。正是由于其优越性,这种课堂组织形式占据了英语系专业教学的很大的比重。
(2)来看一看英语合堂教学。这是在公共英语教学领域被普遍使用的一种课堂组织形式。在这种班级形态中,一个教师可以管理几个班的学生,极大地节省了人力。特别是对一些综合院校而言,更是一种经济而且方便的教学手段。在合堂班级授课,还有一个很大的优势,那就是可以使高科技教学手段的教学效果得到最大限度的发挥。因为合堂授课人数较多,更加体现了多媒体教学的优势。使得学生不管座位离教师远近,都能对教学内容一览无余。合堂教室授课的第三个优点是,利于学生之间的交流与促进。
(3)我来探讨一下英语分层次教学。所谓分层次教学就是按照学生的英语学习水平将学生进行分类,组成不同级别的班级。A类班级在讲授课本知识的基础上有所拔高,满足成绩优异同学的学习需求。B类班级以书本知识为主,力求使基础一般的学生能够抓住学习重点。C类班级主要是针对英语基础比较薄弱的学生,放缓讲课速度,减少讲授内容。这种分层次教学的班级组织形式是近些年来在高校新出现的一种英语授课形式,同时也是一种颇受争议的班级组织形式。英语课堂组织管理基本上以这三种形式存在,伴随了中国高等教育的进程。小班级授课,大合堂授课以及英语分层次教学都有着各自不可磨灭的优势,在过去的教学实践中为培养各种层次的英语人才贡献了应有的力量。但是,身为高校教师的我们也不能对它们的不足之处视而不见,而是要客观公正的对待不同的班级组织管理形式,选择适合自己和学生的课堂模式,与其他教师和广大学生一起,为我国的高校英语教学事业贡献自己应有的一分力量。
最后,探讨一下英语课时的组织与管理
近些年来,在某些高校中出现了一种怪现象,那就是不分时宜的压缩英语课时。表面看来,这种做法似乎可以节约教学成本,减少教育投资。但殊不知实际上这是一种杀鸡取卵的不明智举动。这样做,只看到了眼前的某一点好处,却忽略了培养学生适应国际化大潮流的英语能力的培养,正确地做法应该是合理安排学生三年或者四年学习生涯中的英语课时,做到既能满足学生的学习要求和将来走上社会的语言能力,又能适当节约学校的成本。比较合理的课时安排应该是在大学一年级设置充足的英语课时,巩固学生的英语学习基础;二年级英语课程的侧重角度偏向实际运用和与专业知识相结合;三年级(或者四年级)逐渐减少英语课时,转而鼓励学生多参加英语活动和竞赛,培养实际交流能力。
综上所述,合理而有效的教学组织与管理对于高职学生的英语学习是有着非常重要的作用的,作为一线教师,我们应该在日常的教学活动中予以关注,从而更好的发挥其作用。
参考文献:
[1]为外语教学创设轻松活泼的课堂环境.中国林业教育,2001,(05).
[2]“多层次多课型”英语教学法的课堂教学管理.安徽教育科研,2002,(01).
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高职英语课堂手机管理与利用 篇4
如何应对学生执着地玩手机的现象, 成了我们教研活动中的一个经久不衰的热门话题。在一些中小学里, 因为有升学的压力, 教师们管理学生的手机可以使用非常强硬的手段, 禁止学生使用手机。但是对于已经是成年人并且学习意愿不怎么强烈的高职学生, 中小学的办法显然无法照搬。有的高职院校采用课堂手机集中管理的办法[1], 但是实行起来比较麻烦, 费时而且要费尽口舌。如果有的学生交出一部手机, 还藏着另一部手机, 不是仍然可以继续玩吗?有的学校采用在教学区域屏蔽信号的方法。这种方法费钱而且可能导致误事。严格说来, 屏蔽信号侵犯了人们的通信自由权利。课间休息的时候是可以使用手机的, 但是如果信号被屏蔽了, 肯定有许多不便。
许多老师在课堂上发现玩手机的学生会进行直接的批评教育, 但是收效甚微, 学生仍然我行我素。当老师批评的言语比较刺耳的时候, 他们还会产生反感以至于与老师发生冲突。笔者在日常教学实践中, 也是在与手机“作斗争”的过程中, 总结出了一些手机管理和利用的方法。
1 严格要求, 制定规矩, 晓之以理
俗话说:“没有规矩不成方圆”。教师在上课时必须制定一些使用手机的规范, 让学生遵照执行。例如, 上课时手机不得出现在课桌上和课桌里, 必须把手机静音并放在口袋里或者书包里, 即放在不被人看到的地方。这样有两个好处:一是避免看到手机而被其诱惑, 忍不住玩两下。可以向学生解释, 这叫做“眼不见心不烦”。二是有效保护个人财产, 下课离开教室的时候不会因忘记拿走手机而造成个人财产损失。举例说吧, 2011年10月, 笔者教过的一个学生, 刚刚走出教室又匆匆回来找手机, 已经找不到了。毕竟外语课是合班上课, 人数众多, 被谁顺手拿走了, 也无从查证。
向学生解释分场合使用手机的道理。比如在以后求职面试的过程中, 如果正在与用人单位人事部门人员谈话过程中手机响了, 肯定会对面试有负面影响。这时一定不能接听手机, 否则肯定会影响面试的成功几率。还可以跟学生讲些他们感兴趣的话题, 比如他们以后可能会遇到相亲的场合, 也最好不要使用手机, 否则可能会降低成功率, 错失牵手的机会。在对学生进行英语等级考试培训中, 本人特选了一篇讲述如何注意礼貌使用手机的短文进行重点讲解。这篇文章中最值得借鉴的一段文字如下:“When eating at a restaurant with friends, don’t place your mobile phone on the table.This conveys the message that your phone calls are more important than those around you.”[2] (“当你与朋友一起在餐馆吃饭时, 不要把手机放在餐桌上。那样传递的信息是:你的电话比周围的人更重要。”) 在告诉学生考试规矩的时候, 着重强调学校会对手机严加管理。尤其是英语等级考试的时候, 学校会要求学生将带来的手机等通讯工具关闭并交到讲台。如果有的学生不交上来, 考试过程中手机从身上掉到了地上或者出现在考生的桌子上, 或者手机发出响声, 即视为违规, 将受到严厉的惩罚。在刚刚过去的2015年6月大学英语四级考试过程中, 我校考点就有两个学生因为没有交出手机, 并且考试过程中手机发出了声音而被判定为违规。有了学校宏观上的控制, 教师们管理学生的效果就好多了。管理学生的手机一定要告诉学生, 老师是帮助他们摆脱手机的魔法控制的。手机是个好东西, 但是我们不能成为手机的奴隶。
2 规定学生上课时按座次表就坐
让学生按座次表就坐, 既便于点名, 又便于监控课堂上学生的小动作。如果发现谁玩手机, 记下其姓名, 责令其抄写或背诵指定的课文或作文。向学生解释, 这样做不是惩罚, 而是对学习不认真的学生提出的较高的学习要求。其实对于那些不爱学习的学生来说, 让他们达到较高的学习要求, 几乎相当于对他们的惩罚。教师对照座次表, 就能发现哪些学生是经常在课堂上玩手机的, 从而经常提问他们, 让他们不得不将注意力集中到课堂学习上来。对于屡教不改的学生, 可以记下其姓名, 课后找其谈话, 或者联系其辅导员甚至联系家长。
3 首次提醒, 再次警告, 不行就收到讲台
每次当上课铃声刚响不久, 都会有很多学生仍然在玩手机。此时可进行不点名提醒, 让玩手机的学生收好手机。在上课过程中, 发现有玩手机的学生, 可以用目光注视或言语提醒, 或者巡视等方式加以警告。对于完全沉溺于玩手机的学生, 则需要将其手机收缴到讲台, 或当面制止。为了防止与学生造成冲突, 教师应向学生表明这是学校的要求, 校领导可能在就教室外面检查了, 上课的教师不得不严格管理学生。并且声明学校要求老师对学生严加管理是对学生的一种爱护。
4 教师以身作则, 身教重于言教
在上课过程中, 教师尽可能不要带手机进入课堂。如果非带不可, 一定要置于静音状态, 并且不管来了电话还是短信, 都不能接听或查看。上课时候看时间, 也一定不能用手机来看, 最好佩戴手表。教师上课过程中, 万一手机响了, 应立即挂断或关机。这样, 只有教师严格要求自己, 以自己尊重教学、尊重课堂、尊重学生的良好教学风貌去影响带动学生, 才能营造良好的课堂教学秩序和效果[3]。
5 合理利用学生手中的智能手机
在对学生进行英语等级考试培训的过程中, 将教学补充材料做成电子文档或者图像, 投影到荧幕上, 建议学生用手机拍照, 便于课后对照复习。这个方法在英语应用文写作的培训过程中使用较合适。实践证明, 95%以上的学生都很乐意用手机将英文写作内容拍下来。学生们看着手机上的图片朗读英文, 都很卖力。这样, 学生既学习了英语, 又过了把玩手机的瘾。有时候重要的板书内容, 也可以建议学生拍照, 便于课后加以整理。
建议学生在智能手机上安装有道词典或者金山词霸之类的电子词典, 还可安装背单词的软件。这样, 手机就具有辅助学习的功能。经过观察, 已经有很多爱学习的学生已经按照老师的提示, 安装了电子词典, 用来查找英语单词、辅助学习。当然, 也有部分学生上课时以查单词为名, 行玩手机之实。
合理利用手机的多媒体功能。建议学生将课本上的配套mp3光盘里的文件拷贝到手机里, 课后经常听。这样可以帮助他们纠正发音, 提高英语听力水平。学生也可以将自己朗读英语的声音用手机录下来, 然后自己再听, 与之前的mp3文件上的读音相对照, 找出自己与mp3文件上发音上的差距。
总之, 对于屡禁不绝的学生在课堂玩手机的现象, 只有进行强化管理与合理疏导相结合, 才能解决手机与课堂之间的冲突, 并让手机成为英语学习的辅助工具。
参考文献
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[2]杨丽.高等学校英语应用能力考试[M]//大学英语四级考试全真模拟试题合集.外语教学与研究出版社, 2014, 10.
高职英语课堂探析 篇5
那么如何彰显高职特色，服从于高职教育的培养目标?笔者认为，除了培养方向要与专业需求紧密结合(如引入行业英语内容，使英语教学融入职业培养之中)，还要加强课堂内外的实训环节，提升学生未来就业竞争力。
1、课堂外的活动形式点燃学习者的学习驱动力
富有成效的语言学习是“浸入式”。仅靠课堂内的有限时间，是远远不够的。为此，多层次、多渠道的第二课堂活动尤为必要。英语角、英语朗诵、演讲比赛、英语征文比赛、唱英语歌、演英语剧、外教讲座、英文电影等等，都是课堂教学的延伸。其作用在于营造语言学习的氛围、点燃学习热情、培养兴趣、享受快乐、体验成功。第二课堂活动可以用选修课的形式，让社团活动的形式固定下来，因为它直接影响课堂学习的成效。可是，如果不重视这一点，而把高职英语教育局限在仅有的180学时之内，无异于“缘木求鱼”、“本末倒置”。
2、课堂内的组织方式造就学习者的职场竞争力
高职英语课堂教学管理 篇6
关键词：高职院校；酒店管理；职场英语
中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）02-0122-02
随着我国经济类型由粗放型经济向集约型经济的转轨，作为第三产业的服务业在我国正以前所未有的速度迅猛发展。酒店业就是服务业最典型的代表，所涉及的服务类型也最全面，餐饮、客房、商场、健身、娱乐等几乎所有服务业的内容都包括在酒店业的服务中。面对巨大的市场需求，我国各高职院校随机而动，相应地开设了酒店管理专业，招生就业情况良好。
在我国高职院校中，几乎所有的酒店管理专业都与国内外知名酒店品牌建立的校企合作关系，经调查，酒店专业学生的英语水平决定了其毕业后能够进入何种层次的酒店就业，决定了学生在酒店就业后晋升的职位与速度。这就要求高职院校酒店管理专业将英语教学作为专业课的重中之重，着重培养学生的英语能力。
一、高职院校酒店管理专业英语教学现状
我国高职院校酒店管理专业英语教学现状之一就是学生英语基础薄弱。众所周知，高职院校学生的高考成绩并不理想，在北方，学生的基础英语能力差，入学时，有很多学生的英语水平为零。我曾经为黑龙江建筑职业技术学院酒店管理专业的学生进行过多次的入学英语测试，试卷样本为中考难度，学生的成绩（包括听力占总成绩的30%）超过90分的寥寥无几，大部分集中在40至60分区间，经咨询，我国北方高职院校酒店管理专业学生入学时的英语水平大多如此。兴趣是最好的老师，可是由于高中甚至是初中时的英语成绩的不理想，导致这些学生当中，70%的人对英语学习没有兴趣，这就给高职院校的英语教师提出了一个十分严肃的问题，如何在两年内迅速调动学生学习英语的积极性，并且提高学生的英语水平以使其适应就业的需求并能设计良好的职业生涯规划？
我国高职院校酒店管理专业英语教学现状之二就是教学缺乏实用性。我国高职院校大多采用2+1的教学模式，即在校学习理论知识时间为两年，在企业学习实践知识一年。经过一年的企业实习，大多数学生能够在所实习单位上岗。这就要求学校在两年的时间内，将原本三年的大专课程经过压缩在两年内教授给学生，导致高职院校学生课业繁重。在这种情况下，即便是从领导到教师到学生都意识到英语学习对学生就业、职业生涯发展的重要性，也很难加大英语教学的课时量，而学习外语的唯一捷径就是勤学多练。那么，在不加大英语教学课时量的情况下，如何实现高职院校酒店管理专业学生的英语水平的提高呢？
二、职场英语教学
所谓的职场英语教学就是将全部英语教学步骤职场化的过程，其中包括师生角色职场化、教学内容职场化、教学过程职场化和教学评价职场化。
1.师生角色职场化。职场英语的教学首先从改变角色入手，教师不再是传统意义上课堂里的传道授业解惑者，而是扮演模拟职场中的酒店客人、酒店各部门的基层服务员、领班、主管、部门经理甚至是总经理的角色，同时也是课堂模拟职场中的总导演，安排、组织、评价学生在课堂模拟职场中所扮演的酒店各部门、各层次的员工。在将课堂模拟成职场的过程中，教师应先给出本次课或本单元的模拟场景，给出该场景所涉及到的常用词汇、常用句型，给出正确范例。同时，教师应随时注意学生的英语表达，及时对学生的语音、语调、语速、语感、语意进行纠正、评价、打分。
2. 教学内容职场化。首先，根据职场英语在酒店行业中的应用状况，确定职场英语应用的目的和范围，主动适应行业和社会发展的需要。酒店管理专业英语教师在选择教学内容时，应明确目标，即培养学生的职业能力，所学即所用。高职院校酒店管理英语课程内容要突出对学生职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，同时又要充分考虑高等职业教育对理论知识学习的需要。其次，要用工作导向的项目课程的设计方式来组织职场英语教学。让学生提前了解课堂教学中模拟职场情景所需知识，预先准备，以便充分融入课堂职场情景角色中。酒店管理专业的英语课程，应按酒店各个部门划分模块，每一模块包含酒店该部门各个岗位，每一岗位设置一个单元，在单元内，将该岗位所涉及到的英语词汇、句型进行整理归纳，并附与该岗位服务相关范文或对话一篇。最后，将岗位任务引领型教学模式用于高职院校酒店专业职场英语口语教学中，突出听说领先。从忽视对学生语言运用能力的培养、过分重视语法和词汇知识讲解的传统教学模式转化为以岗位职业活动为单元组织教学，围绕酒店各部门各岗位活动的开展，由知识型教学转为能力型教学，提高学生的学习兴趣，使学生具备该工作岗位必须具备的英语听说能力，学有所用，学能有用，达到学习语言为交际服务的目的。
3.课堂教学职场化。以学生为中心组织教学，启发、引导、培养学生的自主学习能力，应成为高职院校酒店管理专业英语教学组织的常规教学方式。采用以启发式讲授为基础、场景模拟训练为主的师生互动教学，如课堂问答训练、听说训练、角色扮演、分组讨论以及职场环境创设，并辅之以多媒体教学等，使抽象的教学内容具体化、真实化。课堂教学职场化应通过创造安排不同情景，模拟职场训练，或通过校企合作、校内实训基地等，采取工学结合的形式，开发多种学习资源，给学生提供丰富的学有所用的实践机会。
4.教学评价职场化。教学评价采取过程性评价和终结性评价结合的方式。过程性评价始终贯穿整个教学过程，关注学生在学习中的表现，学生在学习中的所得，学生需要努力的方向，以及课程是否满足学生的需要等问题，采用的方式有日常作业评价、课堂表现评价、学生互评、教师点评等，教学评价重点考查学生对日常生活及工作场景中英语的理解能力和实际应用能力。终结性评价在课程结束时进行，以成绩的形式体现学生的学习成果，以及学生成绩反映出来的整个课程的有效性。终结性评价采取的方式有应聘/招聘的面试、各种模拟场景的角色扮演，笔试、参加职业资格证书考试等，在不同时段，对不同的职业能力进行评价，重点评价学生运用英语进行酒店专业职场工作的职业能力，更直接准确地评价学生的英语实用能力。将学生的过程性评价折合成一定比例，与终结性评价结合，得出学生本学期英语学习成绩。高职英语教学评价职场化有利于促进英语教学职场化的实施，巩固高职英语教学职场化的教学效果，同时也保证学生的学习与社会接轨。
高职院校酒店管理专业的主要目的就是要培养既懂英语有擅长酒店专业技能的应用型人才，职场英语教学的引入，完美地解决了高职院校酒店管理专业学生英语学习的问题。只有在职场教学中，才能切实有效地提高高职院校酒店管理专业学生的英语水平，在学生学习专业技能的同时，锻炼并提高了自己的英语能力；在学习英语的过程中，夯实了自己的专业技能。
注：本文来源为“黑龙江省高等教育教学改革项目”，项目编号：JG2013020002。
高职英语课堂教学管理 篇7
一、有效课堂教学管理概述
所谓课堂指的是组织教学的情境及场所。课堂教学作为有组织的教学形式,可以称作一种特殊的交往活动。从某种程度上来说,课堂教学管理指的是教师为了让课堂教学的秩序和效果得到保证,对课堂中的学生、时间、内容等要素进行协调的过程,具体来讲可以说是在课堂中由教师和学生一起面对的教学课,顺利的构建课堂环境、营造课堂气氛、解决课堂中的具体问题、实现课堂教学目标以及整个过程的检验,它最为主要的一个特点在于教师和学生都是直接参与到课堂教学过程中,同时凭借两者的共同努力实现课堂教学的实效性。
要想实现课堂教学管理的实效性,教师就应该将学生视为课堂管理的中心,时刻注意到学生的需要,让学生能够积极、主动地参加到学习活动中,将一种互相尊重、有秩序、相互信任的课堂氛围营造起来,同时应该将良好的师生关系构建起来,提高学生的学习效果。
二、高职英语课堂教学存在的问题
1.传统教学理念的束缚。目前在很多高职院校的英语教学课堂上,受到传统教学观念的影响,教师的教学会过于守旧,对教学的效果产生了制约,不利于课堂实效性的提升。大多数的教师都有着严重的应试教育观念,教学手段的选择也会偏向应试教育,再加上本身高职院校就认识不到英语课堂教学的重要性,自然对其也没有一个完善的评价体系,不能清晰的评价学生对英语的学习效果,进而英语教学的实效性并不高,忽略了社会发展对人才的需要。目前,很多院校都已经将英语成绩的达标作为其毕业的一个重要评价标准,不管是学生还是教师,都应该对其提高重视度。所以当前的各院校依旧延用传统的应试教育教学方案,偏重于教会学生基本词汇和语法知识,却忽略了对学生语言应用能力和应变能力的培养。
2.课堂教学模式单一。高职院校的英语课堂教学经过长久的发展,已经形成了课堂教学以教师为主的一种传统,这就抑制了学生对英语的学习兴趣和主动性。教师只是希望通过课堂将知识一股脑的全部教给学生,却没有考虑到学生的接受水平,让学生处于一个被动的学习状态,白白浪费了一个这样的平台。即使这种教学模式能够在一定程度上提升学生的成绩,但是这样的方式会使教师的课堂教学效果大打折扣。科德曾在其语言教学研究中阐述,教师应该通过科学的态度以及脚踏实地的精神进行外语教学的研究,应该知道如何通过科学的方法对问题进行观察、分析、解决。
3.师资力量薄弱。随着各大高职院校的不断扩招,学生的人数越来越多,教师的工作量越来越重,繁重的工作量不利于教师课堂的实效性。在开设了英语专业的高职院校中,英语教师承担的不仅仅是对英语专业学生课程的教学工作,还有非英语专业学生的英语教学工作,可以说承担着十分繁重的教学任务,根本没有足够的时间来对教学的方法进行研究。与此同时,教学班级由原来的小班教学逐渐变成大班教学,这也会降低课堂教学的效果。英语教学不仅仅是教会学生英语知识,还是对社会人才的培养,各大高校一直十分重视英语教学的实效性。高职院校的名誉以及学生的水平同英语教学质量的水平息息相关,其也关系到社会人才的数量和质量。
三、构建高职院校有效课堂的教学对策
1.明确教学目标。在培养目标方面来看,为了将教学的基础加以实现,教师应该将以学生为本的教学理念确立起来,对以实用性为主要目的的高职英语教学进行定位。英语教师应该将传统的以教师为中心的教学理念改变,将能够有效促进学生发展的教学理念构建起来,做到以学生为本,同时关注学生的进步来以此作为英语教学的基本出发点。在对教学目标进行确定后,也应该重视对学生本土使用英语的情况,积极对外进行英语社交,让学生不仅能够对英语基本知识和技能进行把握,还能够训练自身的英语听说读写以及翻译能力,适应社会的发展需要,让学生能够用英语完成商务信函、书信等内容的文案,将学生的英语实践能力不断提升。
2.提高学生的课堂参与度。在教师的课堂教学中,应该将学生的积极性调动起来,让学生成为课堂的主体。同时应该将教师的教学观念不断更新,改进教学方法,尽量防止教学课堂过于单一乏味,将讲和练的教学模式结合起来。同时在讲课的过程中应该将讲课的时间尽量缩短,加长学生动手练习的时间。教师在授课之前应该精心策划教学方案,能够做到举一反三,对学生进行引导和启发,鼓励学生进行创新,设身处地的设置情境,并且通过集体讨论等方式将师生之间单纯的控制和被控制的关系彻底改变。凭借师生之间的良好互动,将学生的主观能动性充分发挥出来,激发学生的学习兴趣,提高课堂教学的实效性。
只有提升了学生对学习的积极性,才能够让学生在课堂上集中注意力,遵守课堂纪律。只有教师在上课之前精心的进行备课,设置生动活泼的课堂,丰富教学内容,并且在课堂中积极的引导学生之间的互动,对课堂教学进行有效的组织,这样才能激发学生的学习兴趣,提升课堂的实效性。
3.利用先进教学手段,创设有效教学环境。作为语言交流的一种工具,需要的不仅仅是教师的传授,更需要学生经常练习,只有学生可以做到同他人用英语顺利的进行交流,才证明学生真正学会了英语。为了使学生提升英语交际能力,应该为学生设置合适的教学情景,让学生参与到情景教学之中,提高课堂教学的实效性。教师可以通过多种多样的语言活动(例如访谈、对子活动、自由会话、小组讨论、辩论、头脑风暴、讲故事、角色扮演、话剧表演、游戏、口语比赛等)让学生练习。除此之外,科学和网络技术的发展应用有利于设置有效的课堂情境。多媒体教学能够将图文并茂的教学材料形象直观地展示给学生,对真实的语言使用环境进行模拟,将学生的学习兴趣激发出来,使其参加教学活动的积极性得以提升。教师可以凭借常用句型和词汇的帮助,提升学生的学习兴趣,凭借曾经学习过的语言材料,对其真实语言环境进行模拟,将他们的真实想法表达出来,积极交流,提高课堂的教学效率。
4.营造活跃的课堂氛围。一个不够活跃的沉闷课堂会让学生的学习过程一直处于一种被动学习的状态,教师也会被这种消极的课堂氛围所影响,这种沉闷氛围中的教学效果自然会受到影响。一个活跃的课堂气氛能够促进教师将自身的教学目标实现,使学生可以将设定的教学目标实现,让学生可以享受良好的教学效果。但是一个活跃的课堂氛围是通过教师和学生共同构建的,师生之间应该保持一个和谐的关系。不应该是教师自己在课堂上一个人教课,而学生却在课堂上呆板的听课,心不在焉,师生之间欠缺有效的沟通和交流。如此欠缺沟通的课堂不利于教学效果。但是如果能够营造一个活跃的课堂氛围就不一样了,教师应该将自己同学生之间的距离缩短,主动亲近学生,让学生愿意配合教师的课堂教学,教师也就能够自然而然的将学生的畏惧感消除,也有利于后续的教学过程。同时,教师不可以简单的站在讲台前面进行授课,还应该经常走下讲台,走到学生中去,积极同学生进行交流。现在大部分的英语课堂都在应用多媒体技术进行授课,该技术的应用对高职院校英语课堂的教学有促进作用,解决了教师只会站在讲台上的局限性。如果想让课堂氛围活跃起来,教师就应该时刻关注学生的课堂动态。只有做到以尊重学生为基础,才能够了解学生更喜欢什么样的授课方式,真正的为其解决生活和学习上的问题,这样也能让学生充分认识到教师是为了让其学习好语言知识才进行课堂教学的,也让学生认识到英语是一门不可缺少的语言。教师和学生在思想方面的一致认识有利于学生将良好的师生关系构建起来,也有利于学生的积极主动配合,促进教学关系的改进,提高课堂教学的有效性。
高职英语课堂教学管理 篇8
关键词：高职公共英语课,青年教师,课堂管理问题和对策
国家对高职教育的重视促使高职教育规模发展迅速,高职院校对师资的需求增加,吸引更多的优秀人才加入到高职教师队伍中来。青年教师的培养和发展是高职教育发展的重要任务和活力源泉。高职公共英语课是高职教育的重要组成部分,高职公共英语课作为一门面向高职院校各专业大一学生的公共必修课程,是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的目标服务的。
课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种人际关系从而有效实现预定教学目标的过程。课堂管理是教学过程的重要组成部分,有效的课堂管理能够促进和维持教学的顺利开展,达到预期教学目标。高职公共英语课堂管理的主要任务是管理课堂内的人际关系和管理课堂纪律。有效的课堂管理能够争取更多的学习时间,争取更多的学生投入学习,帮助学生进行自我管理。
一、青年教师在高职公共英语课课堂管理中遇到的主要问题
(一)缺乏对高职学生的现状的深入了解
高职院校部分青年教师从事教学几年都不了解高职教育体系以及学生基本情况,只顾教学,不关心行业的发展以及学生的现状。高等教育大众化的趋势下,作为高等教育重要组成部分的高职教育迅猛发展,高职院校质量和数量都增长迅速,高职院校学生数量逐年增加,但是高职学生的素质却不容乐观。高职学生主要构成:普通高中毕业生、高中同等学历者(中职、中专毕业生),往届高中毕业生(中职/中专毕业生),社会考生(含各级高校毕业的学生,大龄人氏,社会青年,企业在职人员等)及高中同等学历者(没有高中毕业但达到了要求,具体要加试高中会考)。由于高职学生的生源复杂,部分学生甚至有3—4年没有学过英语,学生的英语基础参差不齐。加上高职学校英语课程基本采取大班或合班教学,教师由于学时限制与教学进度的安排,根本无法顾及学生的实际学习状况进行层次教学,造成了英语课堂无法满足学生的需求。青年教师的课堂管理难度加大。对于基础相当薄弱的学生,由于受到以往失败经历的打击,本身心理比较脆弱、敏感,想学但是心有余而力不足。随着时间的累积,学习的积极性下降,对于英语课堂也就抱有一种无所谓的心态。英语学习对于高职学生来说比较费劲,由于学习的成功体验少,部分学生选择放弃,大部分学生学习英语也是以应试为目的,而不是为了自身语言应用能力的提升。
(二)面对学生的课堂表现,不能体会成就感
高职英语公共课尽管是大一所有学生的必修课程,但是学生对这门课程的重视程度普遍不高,缺乏英语学习动机,英语课堂教学效果普遍不理想。根据本人教学实践观察发现,英语课堂上除了少部分学生在学习英语,大部分学生都游离于课堂学习之外。青年教师往往对教学理想状态抱有幻想,对自身的职业期望过于理想,面对学生的课堂表现,加之课堂管理失效,很容易失去积极性,产生挫败感,因教育理想与现实的差距而陷入自我怀疑状态,根本无法体会教师工作的成就感。
(三)青年教师在课堂管理中不善于理论的实践
1. 不重视课堂规则的建立
高职英语教师基本上是本科院校本科或研究生毕业。尽管在进入教学实践之前就对《教育学》《教育心理学》进行过系统学习,但是在教学实践过程中,青年教师却不善于理论联系实际,运用于教学。在《教育心理学》这门课程中对课堂管理用了一个章节专门讲解。但青年教师却在制定课堂规范这一点出现诸多问题。对于刚刚踏上讲台不久的青年教师,面对的是热情洋溢的大一新生,加之师生之间年龄差距不大,一开始很容易被学生悦纳,极大地助长了虚荣心,高估自己的人格魅力,产生盲目自信的心理,忽视或者不重视课堂规则的建立,导致后期课堂管理无序、混乱。
2. 对于课堂问题行为的处置缺乏机智和应对策略,易受情绪影响
高职公共英语课是课堂不良行为的高发区。当出现课堂不良行为时,很多学生却不以为然,认为只要坐在教室里不大声喧哗、不影响其他同学、不打搅教师的授课,就是尽到了一个学生的职责。不良行为表现在上课心不在焉、发呆、打瞌睡、玩手机、消极对待课堂互动、沉迷于自身活动中、无视教师的授课等等,这些行为一般不会影响他人。对于这些课堂问题行为,青年教师在处置过程中缺乏机智和应对策略,易受情绪的影响。情绪状态好的时候会巧妙应对,使课堂正常进行,情绪状态差时极易走极端,一旦学生问题行为产生,要么无视轻重,突然爆发,引发师生冲突,要么放任不管,冷漠处置。
(四)大班教学,课堂管理难度大,师生关系淡漠
高职院校公共英语课基本采取大班或合班教学的形式,对于语言的学习和师生关系的建立是非常不利的。首先,高职公共英语课堂汇集不同班级、不同专业的学生,同学们对合班班级的观念比较松散,教师进行课堂管理难度大,师生之间沟通减少。其次,部分高职学生在不同程度上有社交困难,尤其是学困生和家庭经济条件差的学生,他们封闭自己,不敢与人沟通,面对教师更是采取逃避态度。再次,高职英语教师教学任务重,时间和精力有限,很难与学生过多的交流,造成了师生关系的疏远、淡漠。
二、青年教师实现高职公共英语课堂有效管理的对策
(一)提高教学质量,是实现有效课堂管理的关键
提高教学质量,提供精彩有意义的教学,抓住学生的注意力,满足学生的需求,是青年教师实现课堂有效管理的关键。
首先,明确目标。教师在教学设计时,首先必须明确高职公共英语的教学目标,严格按照教育部高教司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》,打好学生语言学习基础,遵循“实用为主、够用为度”的原则,明确高职公共英语课在高职教育中的基础性作用。
其次,青年教师应树立终身学习的观念,提高专业素养和教育能力。青年教师应加强先进教育理论学习和实践,提升自己的教育管理能力。将《教育学》《心理学》知识和理论运用于课堂管理实践中,突破自身经验的局限,提高教育管理能力。
再次,青年教师应正视学生现状,以学生为本,因材施教。根据高职学生英语学习现状,教师应重视基础知识的讲解和语言学习策略的指导和训练,精心组织和设计教学,培养英语学习的兴趣,挖掘学生的潜力,培养学生的信心,建立自信。
最后,青年教师应重视教书和育人的双重性。由于青年教师缺乏生活体验和人生阅历,在教书方面比较擅长,对于育人方面重视不足。在教学过程中青年教师应发挥主导作用,帮助学生“学会生存、学会生活、学会交往、学会做人”。
(二)课堂规则的建立是实现课堂有效管理的前提
高职学生自控力差,自觉性差,对教师的依赖性强。青年教师应重视课堂规则的建立,预防和减少课堂不良行为的产生,实现课堂的有效管理。青年教师在制定课堂规则时,需要注意以下几点:
(1)课堂规则的建立应把握好时机。心理学专家明确指出,课堂规则的建立应在开学之初。在开学之初,青年教师就应该根据教学理论的指导和以往教学经验的积累,将教师对学生的期望转化成课堂规则。
(2)课堂规则的建立要与学生充分讨论,发扬民主,发挥学生的聪明才智,提升自我管理、自我监督的能力。学生的参与能够提高学生的责任感和主体性,避免因为教师独自制定造成课堂规则的缺陷,提高学生的自我管理的能力。
(3)课堂规则的建立要少而精,规则应简明扼要,让学生能够迅速记住。规则一定要明确,规定哪些行为希望同学注意,触犯应承担相应的责任。
(4)规则的制定应注意维持和不断调整。在制定好规则以后一定要严格监督学生执行。规则需要调整时,一定要征求学生意见,维护教师的威信。
(三)良好的师生关系是实现课堂有效管理的保障
有效的课堂管理取决于师生双方在教育活动中的共同努力。良好的师生关系是有效的课堂管理的保障,能够让教师的管理起到事半功倍的作用。
首先,青年教师应努力争取做学生的良师益友,关爱学生。教育家马卡连柯曾经说过:“爱是一种伟大的感情,它总在创造奇迹,创造新的人。”鲁迅也提到:“教育是植根于爱的。”青年教师应当深刻体会爱的价值,对学生充满信心和爱心,用伯乐的眼光去发现学生的闪光点。
其次,高职公共英语实行大班教学,客观上减少了师生之间的交流,青年教师应创造机会,主动与学生交流,走进学生,增进感情。90后学生都是线上一代,青年教师应当做好线上线下互动,如主动加入班级QQ群,深入了解学生的喜好和需求,及时分享好的学习资源和人生经验,解决学生的学习和生活困惑。
再次,青年教师还应提高沟通的技能,保护学生的自尊,宽容对待学生的不成熟见解。
(四)调控自己的情绪,避免冲突
首先,青年教师正值事业发展期,面临诸多困难,容易情绪失控。高职公共英语课的青年教师也不例外。一方面面对教学,科研的双重压力,一方面对于职业选择的不自信。高职公共英语教师不如专业教师受重视,在社会上高职教师的受尊重和被认可的程度低。尤其是当学生出现课堂问题行为时,青年教师的情绪极易爆发。课堂内师生间的冲突与教师的不良情绪有密切关系。因此,教师要积极调控好自己的情绪,将不良情绪消化在课堂之外,以饱满的激情投入课堂,避免冲突的发生。一方面,青年教师要学会减压,以免过重的压力影响自身的身心健康,另一方面,青年教师应树立崇高的教育理想,让自己充满自信。
参考文献
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高职英语课堂教学管理 篇9
一酒店管理专业英语教学存在的问题
英语教育在中国早已广泛普及, 形成一定的模式和系统。但也应看到, 多年来英语教育业一直存在着很多问题, 尤其是对英语的应用而言, “哑巴”英语尤为明显, 应试教育已远远超过了语言本身的功能。对高职 (高专) 院校来说, (1) 英语教学对于社会生活的语言应用没有足够的重视, 对语言应用的研究没有更新的突破, 总体来讲就是缺乏针对性和有效性。 (2) 在师资队伍方面, 各高职 (高专) 院校的酒店管理专业的英语教师就是纯粹的英语专业, 对酒店管理专业熟悉程度不够;而酒店专业人员作为酒店英语教师, 他们对专业知识驾轻就熟, 但就英语知识和英语教学方法缺乏系统性。这两类教师又同时存在共性问题:课时安排不合理, 讲多练少, 这样势必会忽视学生的主动性和创新性, 同时使学生缺乏灵活性和趣味性。 (3) 教学设施陈旧, 致使教学呆板、缺乏灵活性和针对性。随着信息化技术的进步, 多媒体技术、校园网等已进入大学生学习和生活的每一个角落, 充分整合传统和现代化教学手段势在必行。这样既可以实现优势互补, 又可以拓宽学生获取知识的渠道、提高知识的传授效率。 (4) 课程设置和教学管理不够完善。学生英语基础比较薄弱, 虽然一年级开设了基础英语课程, 但学生的基础知识仍然不够扎实, 教学中忽略了英语口语的练习。在专业课和英语课之间没有更好地衔接, 学生不能够学以致用。
二酒店管理专业英语教学模式的改革
《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》 (教高[2006]16号) 文件就全面提高高等职业教育教学质量提出的意见中明确提出, “……加大课程建设与改革的力度, 增强学生的职业能力……”因此, 探索并改进酒店管理专业学生英语技能培养的途径, 提高英语应用技能已是当务之急。酒店管理专业的英语教学属于ESP (English for Specific Purposes) 范畴, 目标是培养学生能够在酒店工作环境中自如运用英语开展工作的交际能力。它是以酒店管理专业知识和技能为基础, 如果不能将所学的英语知识和酒店管理技能有机结合的话, 就达不到培养酒店管理人才的目的。所以, 酒店管理专业的英语教学应随着行业的形势、企业对人才的需求和市场的供需状况的变化而变化的。基于以上要求, 在组织英语课堂教学时应多考虑到酒店企业对人才的需求, 改变以往传统单一的教学, 而要将语言练习和酒店服务技能结合起来, 使学生在掌握了酒店专业技能的同时也能够用英语与国外友人进行交流, 完成酒店服务的各个环节。
首先, 传统的教学方式都是老师讲解加学生练习的模式, 并且主要以应试教育为主, 老师过多地注重了学生的读写能力而忽略了听说能力的训练。学生学习的目的也只是以过级为目的, 不能够达到在生活中学以致用的效果。目前, 酒店英语教育的发展相对滞后, 学生通过网络环境学习听说读写的教学资料相对有限, 如果采用多样化的教学模式, 英语只是作为大家交流的工具, 营造出轻松、愉快、和谐的课堂气氛。一方面, 要继续“合理继承传统教学模式中的优秀部分, 发挥传统课堂教学的优势”。英语课堂可以通过表演、聊天、采访等多元化形式表现出来, 让学生感觉不到压力的存在, 提高学生参与活动的积极性, 进而强化了学生英语基础和基本功的训练。另一方面, 还要充分利用现代信息技术, 探索建立网络环境下的酒店英语教学模式。《高职高专教学英语课程教学基本要求》规定“积极引进和使用多媒体、网络技术等现代化的教学手段, 改善学校的教学条件。组织学生参加丰富多彩的课外活动, 营造良好的英语学习氛围, 激发学生英语学习的自觉性和积极性”。
其次, 在酒店管理专业的英语教学中, 场景训练的教学模式是不可缺少的。根据学生所学专业的特色为依据, 通过对生活中的真实情境的模拟来实现英语知识的传授。如在前厅业务、餐厅业务、客房业务等各种实训基地的场景中, 学生可以扮演客人、服务员和观众, 同时表演正确和错误的操作方法, 既能掌握与酒店英语相关的专业知识, 也能提高实际的英语交际能力。在酒店管理中, 真正让国外友人有宾至如归的感觉, 还要有不同国家的背景文化知识。学生在了解不同国家的禁忌后, 可以扮演不同国家的客人, 在出现不同紧急状况的场景中, 使学生在处理突发事件的同时也可以提高英语交际用语的运用等综合能力。所以, 情境模拟的仿真技术为真实的学习任务提供了技术实现的可能性, 也是酒店英语信息化教学的必然, 它可以有效地建立起一种充分满足学生需求的教学模式。
再次, 在酒店管理专业的英语教学中也可以采用分层分段教学的模式。高职高专的学生在一年级的时候主要以EGP (English for General Purposes) 的模式进行英语学习, 旨在有效地巩固学生的基础英语的同时还可以保证一定的过级率。学生在二年级的时候主要是ESP模式的学习, 为三年级的顶岗实习做好准备。其中, 可以将学生分成两部分, 通过A级和未通过A级的两个班级。通过A级的学生主要采用ESP的教学模式, 也就是酒店管理专业英语的相关知识, 在学习了理论的基础上, 加大力度进行真实场景和事件的模拟训练;未通过A级的学生将采用EGP+ESP两种相结合的教学模式, 也就是继续学习基础英语为过级做准备的同时, 也要学习酒店管理专业英语相关的知识, 两者有机结合, 互补教学。
最后, 高职高专院校的酒店管理专业的英语教师们也应该积极努力学习、交流, 努力把自己培养成现代型的复合人才。教师们应具备酒店管理专业的理论实践知识, 也能够针对行业英语的特点进行教学改革, 为21世纪酒店管理业输送高素质的服务人才。
酒店管理服务人员属于劳动密集型产业, 在人力资源的需求上有其特殊性。本科院校的学生虽然有扎实的理论基础和较高的外语水平, 但他们思想不稳定, 很难适应酒店的高强度劳动。中专院校学生虽然在服务技能上相对较高, 但综合素质相对偏低。因此, 高职高专院校的学生备受酒店欢迎。他们具有一定的分析问题, 解决问题的能力, 掌握相关的服务技能, 而且具有一定的英语交际能力, 在酒店工作的过程中能够正确定位, 很快适应环境进行独立工作。综上所述, 高职高专院校的酒店管理专业的英语教学应积极进行改革, 把学生培养成既精通业务又谙熟外语的高级应用型人才, 进而也能提高酒店管理专业毕业生的就业率和就业水平。
摘要：随着经济、科技和旅游业的迅速发展, 中国各城市竞相与国际接轨, 高职高专院校的酒店管理专业的英语教学模式也应随着时代的进步做出相应的改革。本文根据以往酒店管理专业英语教学存在的问题, 提出了英语教学模式的几种改革办法, 进而促进学生英语水平的提高, 达到为酒店输入更多高素质的复合型人才的目的。
关键词：酒店管理,英语教学,教学模式改革
参考文献
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[6]曾衍文.浅谈情景教学法在高职酒店英语课堂教学中的应用[J].广州番禺职业技术学院学报, 2009 (4)
高职英语课堂教学管理 篇10
高职学生一般仅有一年半或者一年的学习英语时间,利用这段时间进行专业英语的培训尤为重要。传统的枯燥的教学方式,显然不再适合普遍90后甚至00后的高职学生,也不适应互联网时代的需求。如何培养高职学生的英语实际应用能力以及提高他们的学习热情便成为当下职业英语教学中急需解决的问题。本文以物业管理专业为例,讨论了高职英语教学特别是专业英语的教学问题。
一、高职学生英语学习现状
我国高职院校学生英语水平相对普遍较低,造成这个现象的原因有许多种,首先是我国的教育制度问题,国内高职院校的生源基本是未能考入本科院校的高中学生,他们的英语基础较差;其次,学生认为工作和生活中很难遇到需要英语的场合,所以他们对英语的学习热情不高。再次,学校对高职英语课的重视不够,原因是学校也认为未来学生就业时对英语的利用率不高,不如提高学生的其它方面的能力培养;最后,英语教学的单调化不能使学生有良好的学习兴趣。不同的地区、不同类型的职业院校也有其它方面的一些因素影响高职英语的教学工作。
英语教学的对象主要是大一和大二的学生。大一学生刚进入大学,他们不了解社会对技术人才在英语上的要求,认为只要学好专业课,就能找到满意的工作,高职院校的教学环节也往往对看重实践课程,而轻视对英语课程的教学。这也就降低了学生学习英语的热情。面对这一现状,英语教师既要按照传统教学大纲完成知识传导,帮助学生顺利完成学业,又要培养学生的学习兴趣,并引导和培养学生英语学习习惯,使其走上社会岗位前掌握一定的英语使用技能。
二、职场需求
物业管理属于服务类产业,其中一个非常重要的服务项目是就服务内容与业主沟通交流,交流方式一方面是公文类比如通知、信函等,另外一方面是语言交流,当然,也可能包括其它方面的交流方式。现在一些高档小区的外籍人士也越来越多,与外籍人士进行简单的日常交流也相对比较重要,这个过程中有可能涉及对外事务,用语要谨慎,要做到言辞达意,不能出现歧义等,如果物业工作人员能做到这一点,可大大增强服务意识,对职位提升有良好的促进作用。
三、学以致用的有效教学手段
1.以未来工作场境为主导的课堂教学。英语课程的课堂教学往往不能引起学生的学习兴趣,究其原因,课堂教学往往较为死板,学生在被动地接受学习内容,填鸭式教学当然不能使学生有明确的学习目标。轻松愉快的学习氛围会降低学习过程中的压迫感,学生在不知不觉中学到知识。这其中,教师,课堂的组织者,就有比较重要的作用。
首先,课堂教学要明确教学目标,围绕未来工作场景来设置教学目标;这样学生就有一个相对的真实经验的情景,学生才能对对话活动本身感兴趣。选定工作场景以后,在这个情景内产生一个真实的问题,学生需要进行用所学的知识来解决问题,把相应的专业词汇和常用句型就自然而然的联系起来。教师的作用是提供知识资料等的帮助,并和学生一起对此进行归纳和反思。
其次,加强训练,学生可单人专业演讲(比如会议的),小组工作环境角色扮演等多种形式的教学手段。
最后,老师对课堂教学进行总结,梳理关键英语词汇和语法的用法,多鼓励学生练习。
2.多媒体教学。多媒体技术在教学中发展为教师提供了以往所不能想象的方便。通过多媒体,可以使学生了解一些先进物业英语的使用场景和经验。这些不仅为学生提供了听力材料,更对学生产生视觉冲击,为部分学生对英语学习产生的麻木感受减压。同时,多媒体教学也使在传统课堂中不能开展的环节得以展示,并能进行深层次的剖析。
角色扮演、配音及换内容配音、甚至英语配音游戏视频等,只要能提高学生英语学习的参与度,都可以进行尝试,同时也能增加随堂的互动性和趣味性,对提高高职学习的实际语言表达和交流能力起到了良好的推进作用。不但能提高学生的课堂参与度,而且还能激发学生学习英语的兴趣。
3.现代网络对英语教学的作用。9 0后高职学生朝气蓬勃,喜欢网络及游戏等新鲜的事物,老师对此不宜全面否定,反而可以利用这一网络工具加深和学生的交流。
总之英语学习,特别是高职英语学习目前还存在许多问题,一方面,要引导学生树立英语不仅仅是一门考试,是成功必备的工具,还是职场晋升的利器,也是融入我们生活的文化知识。另一方面,英语教师要多思考,多学习培训,多使用有效教学手段,激发学生学习英语的兴趣,提高英语教学效果。
摘要：有效教学是围绕如何使用恰当的教学策略以提高教学效率。针对高职学生英语学习现状,以物业管理专业英语教学为例,探讨高职英语教学中的有效教学方法。首先根据职场需求来设置教学目标,以实际案例预设职场情景,通过多样化的教学手段来培养高职学生学习英语的兴趣,促进并深化高职英语的有效教学。
关键词：高职英语,有效教学,实例教学
参考文献
高职英语课堂教学管理 篇11
【关键词】班级管理；支持性班級秩序管理策略；英语课堂教学
一、制止课堂中不良行为策略的应用
学生正处于身体以及心智成长尚未成熟的阶段，学习情绪不够稳定，活泼好动，注意力容易分散，自我控制能力比较差，他们上课时常常会“分心”、“走神”，从而导致课堂秩序的涣散，这个时候，维持课堂秩序就显得尤为重要。但是有些教师当课堂上出现学生违纪时，却习惯于使用简单的方法来处理，如批评、大声禁止、罚站，甚至于把学生赶出课堂等方法。尽管这些方法对引起违纪学生的注意力有一定作用，但是，容易伤害学生的自尊心，导致了大多数学生的注意力分散，从而影响课堂教学的正常进行。所以，在课堂教学过程中，在制止学生不良行为时，应讲究一定的技巧，从而保证有良好的课堂教学秩序，以便取得理想的教学效果。
1.随时发问。在课堂教学过程中，经常会面临许多新的情境，造成各种干扰。学生也会随着各种干扰从而转移他们的注意力。这个时候，教师可以通过突然发问去提醒学生。提问的内容可以选择刚刚讲授的知识也可以选择相关的知识。
2.故意犯错。在课堂教学过程中，学生会因为某一项活动的持续时间过长从而导致注意力不够集中，同时学生也会认为所学内容已经掌握得不错，思想开小差，从而干一些与课堂学习无关的事。所以英语教师可以利用故意犯错从而提高学生的注意力。在英语的学习过程中，学生们常会犯一些语音、常识、词组搭配等方面的错误，如果这些错误在教师身上，学生会觉得非常可笑，在笑的同时，从而吸引了学生的注意。
3.进行小组竞赛。中高职学生已经有了较强的集体主义荣誉感和较强的表现欲。如果个别学生不认真听课可以采用小组间的竞赛，这样既可以活跃课堂气氛，又能集中学生的注意力。而小组间的竞赛可以是多方面的，比如词汇可以采取单词接龙、编故事接龙、看表情（动作）猜单词和自编对话等。但小组间的竞赛要加以正确的引导，以避免出现评比的不公评性。
4.短暂的停顿。在英语课堂中，如有学生不认真听讲却与同学聊天，这时教师可用立即停顿片刻去引起全班同学的注意，从而使课堂处于极为安静的状态，以便引起违纪学生的注意。但是此法停顿的时间不宜过长，否则会导致全班同学注意力的分散，也会引起学生的反感，影响个别学生对学科产生不良的偏见。
二、在课堂问题处理行为中惩罚的策略运用
1.抓住时机，合理惩罚。当课堂问题行为刚一发生时，学生往往会传递出某些“暗示”或“信号”，这时教师应该敏锐地“接受”这些“信号”，从而迅速作 出反应。如学生在平时上课不喜欢抬头直视教师，但是他在某一堂课上却小心翼翼地观察老师，这说明他心中正忐忑不安，生怕被老师发现他正在进行中的“行动”。对于所有这些反常的信号，我们都应及时地巧妙地作出反应。教师应根据学生的不同特性，具体情况，合理灵活地使用。
2.公平对待学生。在使用惩罚时，教师应该对所有的学生公平，万万不可以采取“双重标准”，更加不能采取“欺软怕硬”。无论是对成绩好的还是成绩差的学生，无论是女生还是男生，教师都应做到一视同仁，从而公平公正。
3.惩罚时，班主任应做到对事而不对人，否则会引起微波效应。微波效应指的是如果教师惩罚了某一学生，非但不能够使犯错误的学生受到教育，反过来会引起别的同学对该学生的同情，甚至对老师引起反感。因此当学生犯错误了，教师应根据情景，描述出与学生行为有关的事情，而不要去评价学生的人品或人格。教师的惩罚对象是学生错误的行为，而非他个人，对事不对人，就事论事，不翻旧帐，这样学生比较容易接受。更不能因为一个学生的错误行为波及到整个班集体，这样既起不到教育的作用，还会使学生产生怨恨心理。
4.惩罚时，教师必须调整好自己的情绪。学生犯了错误，他们自己已经感到很懊恼，如果教师再一味加以指责，他们就会走向另一个极端，破罐子破摔，放任自流，这是我们都不愿看到的。相反，如果我们教师能艺术地对学生施以惩罚，则可以起到事半功倍的效果。以诙谐的语调，戏谑的方式远比一本正经地拉长了脸训斥学生的效果要好得多。
成功的英语课堂教学管理，关键并不在于学生违纪后的教师的行为，而是防患于未然，以避免错误重犯。这从而就要求我们广大英语教师在进入课堂以前做好充分准备，这不仅包括课本知识的准备、心理知识的准备、教学方法的准备以及班级中突发事件处理的准备，只有这样，才可以使我们的英语课堂更精彩。
参考文献：
[1]孙锦涛，纪登训.成功班主任全书[M].人民日报出版社，2000-01.
[2]林建华，曹树.中学班主任与心理指导[M].南京师范大学出版社.
高职英语课堂教学管理 篇12
关键词：职业能力,管理体系,教学质量管理
高职院校人才培养目标的定位是培养具有高素质的技能型专门人才[1],高职教育的教学中心在于职业性。高职公共英语课程教学必须摆脱传统应试教育和培养研究型人才的模式,做到以就业为中心,紧贴学生需求,围绕相关行业的需求,在夯实语言基础的同时, 强化应用能力特别是处理日常和业务的能力。以往我院高职公共英语的教学内容、教学模式、教学评价等均采用普通高校的管理方式, 以笔试考核成绩作为评定学生英语水平的唯一手段。另外,很多学生存在基础知识薄弱,英语学习兴趣普遍不高,学习方法被动、机械,自主学习能力差等问题, 多数学生反映自己的英语综合应用能力没有明显提高。这些问题已经严重阻碍高职英语教学质量的提高。为此,我们积极探索构建以职业能力为导向的教学管理体系,解决高职英语课程改革中存在的相关问题。
一、高职院校英语教学管理中存在的主要问题
(一 )当前我院高职学生的状况。
1.高职院校学生入校时的英语素质相对较低。我院招收的学生多半是英语水平整体较低的学生, 他们以往的英语学习经历、基础知识和应用能力水平各不相同,具体表现为基础不扎实,词汇量小,阅读能力不强,听说能力比较薄弱。面对这样英语水平参差不齐的群体, 高职院校的英语教师普遍感觉在教材选择、课程设计、教法设计、教学评价等方面众口难调,应用型、实用型的英语课程教学改革目标具体实施起来困难重重。
2.学生学习兴趣不足。学生进入高职后 ,对英语课的学习兴趣不及高中阶段,高中阶段虽然信心不足,兴趣不浓,但为了高考还要憋着一股劲学习;升入高职后一下子放松了,学习英语没有了目标,甚至有的学生认为英语“无用”,只要能通过考试,顺利毕业,就万事大吉。这在一定程度上给高职英语教学改革带来了难度和挑战。在客观方面,由于学生受到社会对高职院校定位较低观念的影响, 普遍缺乏积极的学习动机和信心[2]。高职教育虽被定位为对高等教育的有益和重要补充,但事实上,人们对它不甚了解,被社会偏见视作普通高等教育的附庸,认为高职教育就是专科,而且是排在一般专科院校之后的“三流”专科,是其他学校实在挤不进去的那些实质上的高考落榜生不得已的选择。这样的社会认同造成高职院校学生的自卑感,要帮助他们树立学习信心、培养良好的学习习惯甚是艰难。
(二 )高职英语任课教师的状况 。
1.当前英语教师队伍的教育观念。我院是由中等师范学校升格而成的,英语教学大多沿用传统的学科教学模式,即继续使用传统的“灌输法”进行教学。由于英语教师对高职教育的特殊性认识不足, 对现代教育观念还存在认识上的错位和偏差,导致教学与现实脱离的现象不在少数。同时,高校扩招使得英语教师的工作量普遍“超标”,繁重的教学任务使他们缺少时间和机会外出进修或参加交流, 更没有足够的精力关注教育教学理论和科研发展新动向, 这些因素制约着英语教师的专业成长,进而影响着英语教育教学质量的提高。
2.教学手段、方法不够鲜活。 从现实情况来看 ,由于扩招 ,造成学校师资力量的短缺和教学设备的不足, 使得教师无法兼顾学生之间的个体差异,只能照本宣科。现行的英语教学模式仍然是以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的传统教学模式。在课堂教学活动中,教师处于主导地位,学生只能被动地接受学习,练习语言技能的机会很少,没有真正发挥学生的主体作用,更没有调动学生语言表达的积极性。教学方法只侧重写作和阅读,忽略听说练习,整个教学过程枯燥,过分强调学生死记硬背单词、短语和各种语法规则。这种重语言知识轻语言运用的教学模式导致学生学习方法被动、机械,对自己的学习缺乏主动性和积极性[3]。
(三 )教材缺乏针对性 ,教学内容创新不足 。
教材是教学中的重要组成因素之一, 是教学内容的主要承载体。一直以来,我院都采用高等教育出版社出版的教材,其在生活化方面是比较全面的,但在高职教育应突出“职业”、“专业技术”的特点 , 满足不同专业学生就业的需求方面 , 这些教材就显得力不从心。现行的高职公共英语教材只能用来提高学生的基础英语水平,对所学专业的英语技能提升帮助不大。
(四 )教学评价主体 、形式和内容单一 。
课堂教学评价的对象是课堂教学系统,是由教师、学生、教学目标、教学内容、教学策略及教学过程实施等诸多要素构成的。但在目前高职公共英语教学评价中,教师是唯一的评价主体,评价只是依靠老师的主观印象,主要采用考试、测验的方式进行,无论是在评价主体、评价形式或是评价内容方面都显得过于单一,在很大程度上存在考试作为教学最终目的现象。
二、构建职业能力为导向的高职英语课程教学管理体系,促进教学质量的提高
(一 )高职英语职业能力培养是体系构建的理念 。
2002年教育部高教司颁布的《高职高专教育英语课程教学的基本要求》明确指出,高职高专的英语课程教学应以“培养学生实际运用语言的能力为目标, 突出教学内容的实用性和针对性”。但现实教学中,高职英语是公共必修课程,每周4课时的教学难以达到按学科体系的语言训练要求, 课程开设的部门主张增加课时或至少保持每周4课时;但是对于专业学习而言,两年半的时间是非常紧张的,所有的理论学习以“实用和够用”为度,安排两年每周4课时的高职英语相对专业课时比例太大,组织教学的部门则主张削减课时。在接受新世纪教改工程“基于与专业课程体系相适应的高职英语课程改革的研究与实践”的课题项目研究后,学院针对这一缺乏统筹和统一管理的情况, 积极与开课部门和教学部门进行沟通和协调,自上而下形成了“与专业课程体系相适应的高职英语教学必须以职业能力培养为目标”的理念,明确了高职英语职业能力对于高职英语教学应针对专业建设的需求, 确定了职业能力培养目标和课程体系内容, 采取了以职业能力为特色的培养模式。
(二 )在英语课程教学过程中 ,积极转变学与教的观念 。
1.培养学生自主学习的能力。在教学过程中 ,必须突出学生的主体地位,充分发挥其主动性、自主性,真实实现学生对知识的自我构建。教师指导学生制订个人学习计划,并在计划的实施过程中帮助学生解决碰到的各种困难。计划的制订应考虑个人学习目的、英语水平和学习能力等因素,制订的计划要做到尽量详细,包括具体时间和学习内容等,且操作性强,从中学生学会了自我决策、自我管理,从而培养了自主学习能力。
2.创设有利于学生自主学习的环境。学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程,而是一个以学生已有知识和经验为基础,通过个体与环境相互作用的过程[4]。一方面可以让学生在语音室使用语音设备、听力材料,观看与专业相关联的视频,或是进行一对一的听和说练习等。另一方面可以迁移到不同于教室环境的专业实训室进行岗位和业务接待练习, 如营销与策划专业学生在学习英语过程中迁移到营销与策划专业实训室上课; 轮机工程技术专业的学生把专业见习和轮机英语学习有效结合, 可以最大限度地发挥学生的主观能动性,积极参与情景英语的学习。此外,学院积极鼓励学生参加学院、区级的英语演讲、英语翻译及大学生英语戏剧节等各类比赛,旨在营造利于学生自主学习的环境和氛围。
3.转变教师教育观念。对于教师,其首先要处理好传授基础知识与培养实用职业能力的关系。英语教学必须由以语言点的讲授为主转变为以学生实践能力的培养为中心; 教师的地位应该由知识的传授者转变为实践能力的指导者和质量监控者。其次,正确处理好听、说、读、写、译各项技能之间的关系。传统的灌输式英语教学表现为重读译、轻听说,重视接受性技能训练、轻视表达性技能培养。英语教师应该突破传统的教学思路,将读、译教学的最终目标放在培养阅读业务资料及有关应用能力上,把听、说训练提到教学的重要地位上。最后,处理好教学与考试的关系。考试本身作为一种检测学生学业成绩的手段,其目的是反馈学生在学习中存在的问题,激发学生学习兴趣;检测教师教学活动效果。因此,必须正确处理考试和教学的关系,回归考试的本来目的,防止将应付考试作为教学的最终目的。
(三 )课程体系是职业能力培养体系构建的核心 。
以就业为导向、以企业需求为培养目标的高职教育改革受到越来越多的关注, 高职英语职业能力培养体系的构建是高职英语教育改革的重点工作。为了培养高职学生的职业能力,加强英语教育与行业的衔接.我院尝试在轮机、物流管理和营销与策划三个专业的英语课时上作调整,把第一、二年每周4课时的“4+4”模式调整为“4+2”或“3+2”模式,有效地减少了教师的超课时问题。教材方面,将高职英语与行业相结合,由教师编撰以职业能力为特色的讲义,充分利用课堂教学、实训场所、校外实训基地等平台,培养学生的职业能力。与行业接轨的教学讲义有《轮机英语》、《物流英语》及《营销与策划英语》等,这样的课程体系设置充分体现了“以就业为导向,以职业能力为核心”的办学理念, 也体现了职业教育紧密结合实际、以培养社会需要的实用型人才为目标的特点。
(四 )建立与职业能力教育相适应的英语能力评定机制 。
科学的教学检测和评定可以帮助教师了解教学效果,改进教学方法,提高教学质量,同时有助学生了解自身的学习情况,改进学习方法。在实施职业能力教育的过程中,建立和完善新的英语能力评定机制是关键。
1.形成量化的评定方法。建立合理的成绩评定比例 :学期总评成绩100%=期末成绩60%+平时成绩40%(作业+学习态度各20%,学习态度:刻苦学习、主动提问、踊跃发言、积极建议、参加竞赛活动、出勤等)。例如:某学生的期末卷面70分;作业全面但质量不高;学习态度表现为参加了口语测试、演讲、朗读、抢答、翻译等活动但有缺勤,那么其学期总评成绩为:期末成绩42(60%×70),作业16(20%×80),学习态度16(20%×80),总计:42+16+16=74。这种评定机制切实做到了对学生的学习过程和结果进行全程监测, 使教育方法与科学的评定机制相互影响、相互促进。
2.形成实效性的课堂教学评价制度。课堂教学评价的核心要素是师生在课堂教学过程中的活动及变化, 尤其是学生这一学习主体的活动最重要。因此,在具体的课堂教学中,教师通过学生参与等演讲、朗读、抢答、翻译等活动,进行即时有效的评定,并在学习态度的评分中加分并记录,这是对学生自主学习的肯定,也是构建有效的课程评价的方法。
3.形成职业能力检测的结果评价。结果评价是对学生一段时间学习结果与表现作出的判断, 是教师获取总反馈信息的过程, 为教师新的教学起点和教学目标的确定提供比较真实、科学的依据。在现行的高职英语考试多以听力加笔试方式进行的基础上,增加口语表达的能力检测项目,在考核设计中做到既侧重听说能力又强调应用行业英语的基本知识, 能更好地评价学生的综合素质和职业能力, 成为检验职业能力高低的试金石。