高职英语阅读课教学

高职英语阅读课教学（通用11篇）

高职英语阅读课教学 篇1

引言

“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力”是《大学英语教学大纲》提出的明确要求。但有人认为该大纲特别强调了阅读能力的培养, 忽视了其他能力的培养, 只会培养出来“哑巴英语”, 这与培养具有外语综合应用能力的高素质人才的时代新要求不相适应。其实, 这是对教学大纲的误解, 而且把英语教学中的所有问题都归结于过分强调阅读也是不客观、不公平的。我们并不否认学生必须掌握英语听、说、读、写、译等各方面的技能, 但英语阅读能力的培养是各项综合技能全面、协调发展的催化剂而非绊脚石, 所以, 阅读能力的培养非但不能削弱, 反而还应加强。

1 阅读课教学的意义

“没有阅读就没有语言学习。”阅读是人们获取信息的一种重要手段, 也是一种重要的输入 (in-put) 方式。英语教学要着重培养学生运用英语进行交际的能力, 要努力使基础知识转化为语言技能, 并发展成运用语言进行交际的能力。因此, 我们在进行听、说、读、写、译综合训练时应加强培养阅读能力, 让阅读带动其它技能的发展, 其他技能反过来又促进阅读能力的提高, 最后使学生的综合语言水平全面提高。

阅读课的主要任务在于掌握阅读技巧, 提高阅读理解能力, 培养学生观察语言、假设判断、分析归纳、推理验证等逻辑思维能力, 培养学生快速阅读的能力以及阅读的兴趣, 巩固和扩大学生的词汇量, 扩充学生的知识面, 增加文化背景知识等。良好的阅读习惯和高效的阅读策略是提高阅读能力的基础;良好的阅读理解能力是学好英语的基础。

2 阅读课教学的要旨

尽管阅读课教学在英语教学中的地位举足轻重, 但若把握不好要旨, 处理不好各种关系, 就会影响学生的学习兴趣, 妨碍应用能力的培养, 反而成为学习的障碍。因此, 对于阅读课教学, 无论任课教师还是学生都必须有正确的认识。

2.1 掌握阅读技巧

许多学生阅读效率不高, 进而产生厌学情绪, 这主要是由于方法不当引起的。不少学生不懂得阅读技巧, 在阅读时往往从前读到后, 用相同的速度和方式去阅读所遇到的文章, 遇到不懂单词就立即停下来查字典, 忘了意思就赶快倒回去重复阅读, 或者习惯于逐字逐句地阅读, 试图记住每个句子的意思, 把主要时间和精力都过度集中于细节, 而忽视了对文章的整体把握和理解, 其结果往往是事倍功半, 出力不讨好。

阅读教材上介绍了略读, 查读, 猜词, 上下文理解, 分析推断等阅读技巧。这些技巧需要我们加强练习, 由易到难、循序渐进地掌握。当我们掌握了阅读技巧之后, 阅读的速度就会提高, 理解的效率也会提升。凡事皆有规律, 只要掌握了技巧就可以收到事半功倍的效果。

2.2 扩大知识面

阅读是人们获取知识的一种重要途径。为了扩大学生的知识面, 阅读课授课教师要有意识、有目的地精心挑选阅读材料。阅读课在过去叫做泛读课, 因此材料的选择要尽量来源广泛, 除了课本内容以外还可利添加一些英文报刊杂志、文学作品、互联网等方面的内容, 尽可能多地介绍和传授英语国家的文化背景知识以及中西方之间的文化差异, 努力提高学生对语言和文化差异的敏感性, 使他们了解生活在不同社会背景中人们的语言特征和文化习惯, 而且阅读内容涉及的领域也非常广泛——政治、经济、文化、教育、科技、地理、历史、宗教、医学等无所不包。这样, 通过英语阅读课的学习, 学生就可以学习到古今中外的知识, 对扩充学生的知识面, 提高学生的综合应用能力和综合素质有着积极的促进作用。

2.3 培养学习兴趣

孔子曰:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”兴趣是专长的母亲。授课教师要通过教材的选择, 补充资料的选择, 授课内容的组织安排, 多媒体课件的制作, 师生互动等途径来提高学生的学习积极性和阅读兴趣, 让学生爱上阅读。一旦学生爱上了阅读, 一切障碍就会迎刃而解。

3 注意事项

3.1 关于输入和输出

英语教学着重培养学生综合运用英语进行交际的能力, 要努力使语言知识转化为语言技能, 并发展成为运用语言进行交际的能力。我们阅读时的输入并非最终目的, 而是实现目的不可缺少的步骤。在适当的输入之后, 我们要进行适当的输出, 只要输出才属于自己的产品!比如:授课教师可以让学生写读后感、到讲台上作陈述 (presentation) 或作简单的评述等。这样, 学生在阅读学习 (输入) 之后, 有了自己产品 (输出) , 真正做到了学以致用。这样既培养了学生综合运用语言的技能, 又让他们尝到了学习的甜头, 增添了学习的动力。

3.2 关于课内和课外

课堂时间是有限的, 课外时间则是无穷的。阅读能力的培养和提高需要大量的练习。就课堂授课内容而言, 学生也需要课前预习, 课后复习。大量阅读是学习知识、增长见识的一个重要手段。授课教师要正确指导和引导学生学会阅读, 爱上阅读, 利用一切可以利用的时间来阅读。只要学生能够爱上阅读, 高效阅读, 他一定会发现课堂时间是非常有限的, 必定会充分利用课外时间来广泛阅读, 也一定会收到良好的效果。

3.3 关于理解与速度

阅读的根本目的是理解, 片面追求读速度而不顾是否理解是没有意义的。阅读速度的提高需要掌握技巧, 不断练习, 循序渐进!在教学时, 通常可以采取各个击破的方法来帮助学生掌握阅读技巧, 提高阅读速度和理解能力。一般认为在练习时合适的速度就是让练习者感到一些压力, 比舒适的速度稍快一些。当然, 对于不同材料, 为了不同的目的, 我们阅读的速度也是不同的。阅读与速度的矛盾并非不可调和的。阅读课的目的就是帮助大家把阅读速度和理解能力同时得到提高。

3.4 关于阅读材料的选择

阅读材料的选择对于学生阅读兴趣的培养, 以及阅读课教学的效果都会产生重要影响。材料过难会影响学生阅读的积极性;材料过于简单, 学生会感觉学不到东西, 久而久之, 兴趣也会丧失。因此, 无论是教材还是课外材料的选择都必须慎之又慎。教师在授课时最好用课本与课外材料相结合的办法。选择一些难度适当而又能够引起学生兴趣的材料, 制作成精美课件, 通常会收到良好的效果。当然, 不同的时候出于不同的教学目的, 材料的选择也必须科学合理, 这都需要授课教师认真思索, 具体把握。

结束语

没有阅读就没有学习, 阅读是人们走向文明进步的阶梯。阅读能力是一个英语学习者综合能力的体现, 然而, 阅读能力的培养和提高不是一朝一夕、一促而就的。因此, 高职高专英语阅读课教学需要广大师的齐心协力和不懈努力。

参考文献

[1]王守仁, 姚媛.泛读教程[M].上海:上海外语教育出版社, 2005.

[2]刘乃银.英语泛读教程 (第二版) [M].北京:高等教育出版社, 2005.

[3]宋坤.如何培养和提高学生的阅读理解能力[J].牡丹江师范学院学报 (哲学社会科学版) , 2006 (3) .

[4]夏纪梅, 冯.现代外语教学理念与行动[M].北京:高等教育出版社, 2007.

高职英语阅读课教学 篇2

在英语教学中，阅读教学是比较难教的部分，也是极为重要的部分，其目的是培养学生快速准确地理解和获悉外语语言的能力。

1对于有碍于课文理解的生词。并要求学生在阅读中如果遇到可能猜得出的生词一定要去猜测，确实有困难的词教师要引导学生去理解，在具体的语境中教学生词。

2.处理文章的时候，根据其本身的难易程度考虑是通篇把握文章还是分段理解，在引导同学归纳总结主要内容、中心思想的时候要充分利用教材中所设计的一些问题和表格，并将问题分解，以降低难度，逐一解决。

3．最后教师要明确阅读的要求及需要完成的任务，让学生带着问题去阅读。阅读时，可分为计时阅读，快速阅读和细节阅读。通过几个层次的阅读理解培养学生的能力，强化读取信息的意识，为巩固和运用知识打下了基础。1.快速阅读（scan）指定的内容（用眼读而不是用嘴读，逐句读而不是逐字读）；

2．提问好、中、差各层次的学生，问题要围绕中心思想；

3．提出细节性问题，让学生获取有关what ,where ,when ,why ,who ,how等基本事实以及start ,process ,end总体过程脉络；

4．细读：布置任务，反复阅读课文，反复思考； 5．分小组讨论问题答案，然后全班检查答案。读完后

1.鼓励学生用简略的方式表述自己对文章的见解和领会，而不是复述课文。2．在学生对课文理解的基础上，检查学生对生词的猜测情况，既然是猜，能沾边达意就行。

3．把语言运用到实际生活中去。围绕已学课文开展各种形式的口头交流活动。比如可以复述课文，分角色扮演，讨论某个问题，调查一个项目，采访相关人士、仿写与课文相关的话题等；也可动笔对课文进行改写，列提纲、评述等。具体根据学生的具体情况而定。

浅析英语阅读课教学 篇3

一、课前预习，激发兴趣

英语阅读课前要求学生做好预习，对课堂教学的开展非常有帮助。课前学生对所学内容有大概地了解，把自己看不太懂或还不明白的单词或句子做上标记。这样，在课堂教学中，学生就会集中注意力，有目标地去听教师讲解课文。另外还可以让学生根据课文内容，去收集一些与课文有关的图片或资料，在收集过程中，学生也会对所学内容产生浓厚的兴趣。例如，在Touch the World中，要求学生收集有关海伦的资料，包括她的简介、主要作品及大家对她做出的评价等，这样，学生做到有的放矢，学习起来就显轻松。

二、巧设悬念，导入新课

新课导入的好坏关系到整堂课的成败，好的导入法能激发学生的学习兴趣，点燃学生情绪，活跃课堂气氛。阅读课的导入方法也很多，可以通过讲故事、播放与课文主题相关的歌曲、借助于幻灯片等。通常，教师再配合恰当地提问，巧妙设计与新课有关的问题，在问答过程中，还使学生英语表达能力得到提升。例如，在Touch the World中，由于海伦是一位又聋又盲的残疾人，笔者就设计一个体验活动，让学生闭上眼睛，问他们Can you see anything? Where is your book? 再让学生捂住耳朵，问他们Can you hear me ?然后让学生放下双手，接着再问学生：How do you feel when you can not hear or see anything?此时，学生们往往会回答：unhappy。这时，就可以导入新课中的内容，告诉学生：There was a girl who lost her sight and hearing when she was very young. But she became an educator. Do you know who she was?由于导入的作用，许多学生对阅读内容充满了兴趣，急切地想知道答案。这样就很轻松地把学生的注意力和兴趣转移到新课上来了。

三、让学生带着问题快速阅读全文

在这一阶段，要求学生快速阅读全文，并对整篇课文有一个初步、整体地认识，能理清文章的大意，找出文章的中心思想。教师可提些浅显易懂的问题，让学生带着这些问题去阅读。例如，在Touch the World中，可以设计以下几个问题：

1.How did her teacher teach her?

2.How did Hellen Keller lost her sight and hearing?

3.What did she do after she graduated from university?

在学生回答此类问题时, 教师应要求学生用自己的语言来组织答案。这样,既读懂了课文, 又可以锻炼学生运用语言的能力。

四、教师精讲课文, 把握细节

这一步是阅读课的主体,通过老师的点拔，学生应把握好课文的细节，并能理解各个知识点，做到灵活运用。教师也可以通过提一些细节性较强的问题来巩固所学知识，或把语言点融入到具体的问题当中，从而让学生更形象、更直观地认识和理解课文。例如，在Touch the World中，设计问题如下：

1.When was Hellen born?

2.When did she lost her hearing and sight?

3.Did Hellen go to the university?

4.Did Ann use some special ways to help Hellen? What are they?

接下来，教师可要求学生用课文中的句子和词组来回答。

五、领悟内涵，得到启发

在学生对全文内容有一个清晰的认识之后，教师还应引导学生通读课文，一起去探究文章的深层内涵。例如，在Touch the World中，当学生学完此课后，要让学生通过了解海伦的生平简介，学习海伦身上那种对任何事情都坚忍不拔、永不放弃的奋斗精神。让这种精神时刻激励学生。

六、适时复习和练习

教师可以利用下课前几分钟的时间，对本堂课的内容进行一下回顾，并作出总结，既检查了学生课堂学习的效果，又了解了学生对知识的掌握情况，适时地复习和练习，起到了一个查缺补漏、进一步完善课堂内容的作用。

总之，初中英语阅读课教学中，只有充分发挥学生的主导作用，重点培养学生的理解能力和语言表达能力，才能在英语阅读教学中取得更大成功。

高职英语阅读课教学 篇4

而目前职校学生中普遍存在阅读速度慢、理解能力差的问题。当学生遇到生词或新句型时便产生畏惧感, 对阅读内容的理解也模糊不清。究其原因, 其一是学生缺乏阅读的兴趣。其二, 在过去的中学阶段, 一些教材中的阅读课文往往只被当作一个练习, 一带而过, 并未充分的发挥其应有的作用。这些最终导致了职校学生良好的阅读习惯难以养成, 阅读能力也难以提高的结果。因此笔者认为, 当下职校英语教师必须充分认识到阅读教学的重要性, 通过运用适当的教学的模式, 激发学生对英语阅读的兴趣, 提高学生英语阅读的能力。

1“三段式”教学模式的含义

“三段式”教学的三个阶段分别为:阅读前 (Pre-reading) 、阅读中 (While-reading) 、阅读后 (Post-reading) 。上述三个环节可以归纳为“三段式”阅读教学模式。

2“三段式”教学模式的尝试

2.1 阅读前———激发兴趣, 语言输入

热身活动是阅读教学前的准备活动, 旨在调动学生对文字符号和情景的关注, 激发学生的阅读兴趣, 为阅读做必要的铺垫。笔者将这些活动分为了4类:

(1) 交流与讨论

教师可以根据所教学的篇章内容, 利用相关的图片、实物等媒介辅助呈现必要的核心词汇, 引导学生交流和讨论相关内容, 激发学生了解篇章细节内容的欲望。如, 在凤凰版《职业学校英语》第一册 (以下简称第一册) unit5, Sports Are Fun!时, 先请同学谈论下列话题:Do you like playing football?Who’s your favourite football player?What’s your favourite sport?Do you often play...?激发他们对sport这一话题的兴趣, 然后引出话题:School Sports Day.

(2) 观察与预测

教师可以引导学生根据课文中的关键词预测课文的内容, 可以让学生独立预测, 也可以采用小组讨论的方式预测。在这个阶段, 学生不仅要运用已有的知识, 还要运用逻辑推理, 展开合理的想象。如, 教学第一册unit3 reading的内容时, 在阅读前阶段给学生呈现下列单词: french, Chocolate, butter, rarely, go to the gym, slim, seldom, instead, various等请学生想象, 预测文章要讲述的内容, 然后通过阅读文章验证自己的猜测正确与否, 最后根据关键词复述故事。

(3) 设置悬疑

教师可以利用与目的语篇相关的一些实物、图片等设置疑问, 激发学生阅读的兴趣。

例如, 在第二册Unit 6, TV-Turn Off Week。教师可利用图片, 引导学生围绕一些问题展开讨论。如:What do you usually do as a pastime?Do you like watching TV?Do you often watch TV?At what time do you watch TV?What is your favorite TV program?How long?当遇到无法解答的问题时, 学生就会产生阅读文章的欲望。

2.2 阅读中———运用技巧, 提高实效。

阅读中阶段是语篇教学的核心环节, 在这个环节, 教师往往采用略读、跳读、细读等多种方式, 引导学生整体感知语篇, 了解文本大意, 获取信息, 培养阅读技巧, 提高阅读实效, 最终促使语言的形成。

1) 略读 (面式读法) 学生读完一篇英语文章以后, 能确定作者在文中表露出的态度和倾向性, 领会大意, 并能对文章的主要观点作简要的分析和评论。例如第一册unit9 time to celebrate!中, 课后的问题设置就有意引导学生在阅读中采用这种策略。

2) 跳读 (点式读法) 这是一种为寻求特定细节, 放弃大部分无关内容, 只注意有关的某一点或某几点的阅读方法, 例如第二册unit5danger and safety, 课后练习4, tokeep搭配不同的宾语构成不同的题干表述, 学生无需整句整句阅读。

3) 细读 (线式读法) 学生在阅读时必须抓住时间线索, 以人物为中心, 弄清故事的发生、发展和结局。所以可按照这一条线索提出一系列的问题, 学生用跳读法、细读迅速寻找问题的答案。例如第二册 unit1 what a wonderful time!课后练习2中就以before we left, when we arrived at the airport, the first night, the next day作为关键引导词, 方便学生阅读定位。

2.3 阅读后———梳理拓展, 形成能力

阅读后活动主要注重对文本内容的拓展、延伸和运用。教师应引导学生对所学信息进行梳理、归纳、总结和拓展。并且可以通过各种形式的口头或笔头活动来内化语言, 完成从知识汲取到能力发展的过渡。

读后活动还要根据所学语篇的主题, 难易程度和学生的接受程度来设计, 此外还需注意活动的基础性、层次性和可操作性。笔者归纳了以下四类活动: (1) 有声阅读, 可以拓展学生获取信息的渠道, 凤凰版英语教材每个单元之后都设有扩展阅读, 以便学有余力的同学强化阅读技巧; (2) 口头作文, 比如, 学习了第二册unit2 family and friends之后可以让学生以My friend为题进行口头描述, 学生在口头描述时可以参考课文的描述方式; (3) 仿写短文, 仿照阅读材料写短文等。但要注意培养学生的写作能力, 就必须先给学生提供足够的语言材料作为支撑; (4) 积少成多, 教师要指导学生每做完一篇阅读, 无论课内课外的, 都把阅读中自己不熟悉的词汇句式, 结构整理下来, 然后进行造句练习。总而言之, 读后活动不能盲目的选择, 必须根据学生的认知水平及学情来适当、适度和适时地展开。这才才能有利于学生综合能力的提升。

3 总结

在职业学校英语教学中, 学生的阅读能力的培养不是一蹴而就的, 而是需要教师在平时课堂教学实践中不断反思、总结教学经验, 并根据学生的特点采取有效的阅读教学策略。在此过程中, 教师还应注意培养学生的听、说和写的能力, 并注重培养学生积极的情感态度、文化意识和学习策略。

参考文献

[1]五年制高等职业教育英语课程标准[Z].

[2]《英语》江苏省职业学校文化课教材[M].

[3]胡小香.浅谈高职英语阅读教学[J].现代交际, 2010, 6, 15.

[4]李峰.高职英语阅读教学存在的问题及对策研究[J].今日科苑, 2007, 3, 23.

初中英语阅读课教学初探 篇5

关键词：牛津版；初中英语；阅读教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-215-02

随着经济全球化趋势的加强，英语在初中教学中的地位显得越来越重要，而英语阅读作为英语教学的重要组成部分，可以锻炼学生的英语综合能力。新课改中，将译林牛津版英语作为初中英语的学习教材，与以往的英语教材相比，丰富了英语阅读素材内容，同时也给学生的阅读增加了困难与挑战。

一、.初中英语阅读教学现状以及存在的问题

1、初中英语阅读教学现状

在牛津版初中英语教学中，对英语阅读部分给予了高度重视，这对学生的阅读水平提出了更高的要求，但在实际教学过程中，存在着很多不足，比如教学方式比较传统而又单一，学生上课的积极性不高，学习氛围沉闷等。牛津英语教学没有得到应有的重视，学生的英语阅读水平也止步不前，没有得到相应的提高。

2、初中英语阅读教学中存在的问题：

（1）忽视了学生的主体地位

在英语教学过程中，很多英语教师只是将英语阅读作为英语单词与英语语法的延伸，没有培养学生在阅读过程中的独立思考能力，学生不能从根本上提高自身的英语阅读水平。教师主要还是沿用了以往传统的英语教学方式，在对学生进行授课的过程中一味地注重知识地讲解，对阅读材料进行简单翻译，师生之间的互动交流比较少，导致课堂环境沉闷而又枯燥，学生兴趣下降，甚至产生厌学情绪。在初中英语课堂上，教师扮演着主要角色，学生只是聆听者，其根本原因还是因为教师忽视了学生在课堂上的主体地位，教学方式比较单一。教师没有考虑到学生学习的需要，只是灌输式地将知识讲解给学生，也没有考虑到学生是否可以接受与理解，这样的学习方式完全打击了学生学习的积极性与主动性，使得学生对英语学习产生了排斥感，这对学生的英语学习产生很多不利的影响。

（2）没有正确引导学生的阅读兴趣

所谓兴趣是最好的老师，然而很多英语教师在授课的过程中忽略了对学生英语兴趣的培养，使得学生只是为了学习而学习，学习的积极性不高。真正的英语阅读教学应该是充满魅力而富有情趣的一个过程，它不像英文单词或者语法练习枯燥而又乏味，英语阅读的过程中可以学到很多国外的风俗文化以及其他相关信息。然而，教师在指导学生阅读练习的时候，大多只是为了答对英语阅读的题目，而忽视了对教材内容本身魅力的欣赏，学生兴趣自然无法提高。

二、提高初中英语阅读教学效果的策略

1、重视提问环节

目前，初中生在进行英语阅读时普遍存在着目的性不强，比较随意等问题，阅读水平与阅读技巧无从提高。究其原因，主要是教师没有对提问环节给予充分的重视。提问是英语阅读教学的重要环节，适当的提问可以引起学生的兴趣，让学生带着疑问边阅读边思考，形成完整的教学体系。因此，要想提高学生的阅读能力，必须重视提问环节，能够突破并创新提问方式，让学生从问题中激发阅读的兴趣，提升英语阅读的意识。教师可以从以下三个方面注意提问的方式与方法：

（1）问题能够引起学生的兴趣

在对英语阅读提问时，问题不要过于呆板、简单，教师的提问要能够引起学生的兴趣，并且符合学生的思维习惯与阅读水平。问题的难度应具有一定的层次，可以包含复杂、中等、简单多个层次，提问的角度也可以多方面、多元化。问题不要拘泥于一个思维范畴，应让学生能够发散思维，针对某一问题可以由此及彼，进行类比推导。

（2）问题要层层深入

英语阅读是英语词汇与语法的教学延伸，属于层层递进的一个教学过程。阅读提问也因如此，提问刚开始不宜过难，教师应把握问题的难易，做到张弛有度，提问也应该层层深入，让学生由易而难地进行解答。

（3）问题要有创新

单一、随意的问题不能引起学生的阅读兴趣，教师应突破原有阅读提问的局限性，将创新思维和开发智力作为提问的出发点，锻炼学生的阅读技巧，提高学生的英语综合能力。

2、运用情境教学法

语言学习不是对单词、语法等进行简单的组合，英语学习离不开一定的语境，因此，英语阅读教学中要结合英语的文化背景，让学生在丰富的语言情境下锻炼自己的阅读能力。以初中一年级下学期的“Abilities”一章的阅读教材作为例子，教师在讲解这章内容时，可以通过多媒体播放“青年英雄舍身救火”这一事件的图片或视频，让学生从视觉和听觉上对教材内容有所了解，然后进行深入学习，帮助实现教学目标。教师还可以利用多媒体的辅助力量帮助学生记忆单词、学习语法知识，同时为枯燥的学习增添趣味，吸引学生的注意力，增加学生学习的主动性。在英语阅读教学中应用生动形象的教学情境，为教学环境营造轻松、愉快的学习氛围，拉近学生和英语阅读的距离，增强初中英语阅读的趣味性，让学生乐于阅读、享受阅读。

3、提倡高效的阅读方法

教师在对学生进行英语阅读指导时，应避免教授传统教学方法中死记硬背、生搬硬套的学习套路，这种学习方法只会增加学生的厌学情绪，不利于学生的英语学习。教师要转变教学方法，引导学生掌握快速有效的、适合自己的学习方法，从而形成自己的阅读体系，能够根据自己的方式进行英语阅读，提高自身的英语素质。例如，教师可以根据某篇英文课文的性质以及重要性安排学生进行精读训练或泛读训练，并对阅读训练提出相应的时间规定或者目标规定。对于学生在阅读过程中遇到的问题，教师可以进行阅读指导，比如运用猜词法根据文章上下文的主要内容推测文章中陌生词汇的大概意思；通过跳跃式阅读法掌握文章的主要内容；通过反推法由文章中简单部分推导难以理解的部分。综合运用多种阅读方法，可以提高学生的阅读速度与阅读能力，进行快速、有效地阅读。

参考文献：

[1] 李 媛.探究牛津版初中英语阅读教学策略[J].文理导航（上旬），2013（12）.

高职英语阅读课教学 篇6

1 跨文化交际的定义和相关准则

1.1 跨文化交际的定义

跨文化交际是指和不同文化背景、民俗习惯、语言方式的人们进行交流和沟通, 跨文化交际最大的困难不在于语言的不同, 而在于双方文化的差异性, 一旦在交谈中把握不好, 容易造成不必要的误会。对高职护理专业的学生而言, 了解不同文化的差异性显得更加重要。护理工作的核心是给予患者最优的护理条件, 在这一过程中, 要和患者以及患者的家属保持畅通的交流渠道, 才能更好地了解患者的身体状况, 提高护理工作的有效性。跨文化交流是全球化趋势下的突出特征, 在生活和工作中, 我们和外国人打交道的机会越来越多, 但是双方思维习惯、文化方式、语言敏感度、风俗人情等差异性较大, 对同一个表情或者动作会产生不同的理解, 从而产生交流障碍。对于高职护生而言, 其工作性质的特殊性决定了其必须具备较强的英语跨文化交际能力, 才能准确把握患者所要表达的内容, 提高护理工作的有效性。跨文化交际的顺利与否, 最终取决于高职护生对英语国家文化的了解程度。学生对英语国家文化掌握得越扎实, 越有助于把握交流的技巧, 并从患者的喜好入手, 开展语言和情感交流, 把护理工作和生活交流结合在一起。

1.2 跨文化交际的原则

跨文化交际有很强的原则性, 主要体现在以下两个方面: (1) 全面了解, 避免文化休克现象。在跨文化交流的最初阶段, 往往会出现文化休克的现象, 这是因为对不同文化的不熟悉而引发的心理焦虑。因此, 应充分了解双方文化之间思维方式的差异性, 把日常生活和交往中的英汉差异进行比较, 从而更快地适应英语氛围; (2) 注重中西方语言习惯上的差异性, 中西方语言习惯上的差异性体现在称呼问候、手势姿势、宗教信仰、生活习俗上, 因此在交流中, 要准确掌握西方文化中的禁忌, 增强交谈的有效性, 同时通过患者的语言和肢体表示更加深入地理解患者的情感, 从而提高护理工作的有效性。

语言是文化的重要载体, 而文化的内涵则通过语言呈现出来, 跨文化交际正是基于语言表达形式, 强化英语阅读教学有助于学生在阅读中掌握双方文化中的差异, 从而逐渐提高对文化的认知层次, 提高英语文化视角下观察问题的深度, 对于学生自身素养的提升至关重要。当前, 我国高职英语教学的侧重点是专业化英语的教学以及语言表达能力的培养, 但是英语文化背景深入教学不足, 高职护生往往具备一定的英语交流能力, 但是无法在英语背景下理解语言内涵, 英语水平始终处于较浅的层面上。跨文化交际能力的培养有助于学生把语言学习和文化学习有机衔接在一起, 为学生提供一个了解西方文化的渠道, 同时在英语文化背景下强化对西方生活习惯、宗教信仰的认知, 全面提高自身的护理水平。

2 高职护生跨文化交际能力英语阅读课教学实践

英语阅读教学是提升学生英语水平的重要教学方式, 英语阅读可以让学生深入到英语文化氛围中, 从阅读内容中了解西方文化的生活习惯、风俗人情、宗教信仰、语言方式等, 从而增强护生对文化差异的敏感性和适应性。下面结合五年制高职护生英语教学, 对英语阅读教学提出了以下几点实践策略:

2.1 挖掘教材中的阅读精髓

在高职护生英语阅读教学中, 要有意识地培养其文化意识, 在英语阅读教材中挖掘阅读的精髓, 尤其是对包含生活交际、商务会谈、宗教活动、国家历史、风土人情的文章进行深入研究, 从阅读教材中提炼出有效的教学内容。在课堂教学中, 教师要遵守循序渐进的教学原则, 主动引导学生进行课外教学的阅读, 例如古典英文文化小说、新闻时事、体育资讯等, 以此来提高学生的文化意识, 在学习的每一个过程中都树立文化学习意识。此外要加强中西方文化感知能力的培养, 让学生大量接触文化现象, 了解文化现象及其产生的历史背景等。教师可以通过文化介绍, 学生课后查阅资料课堂汇报等方式, 让学生对中西文化有深入的了解。例如一篇阅读材料名为ROLES OF THE PROFESSIONAL NURSE, 这篇阅读材料包含了重要的文化信息, 尤其是一些专业性词汇的使用communicator, teacher, counselor, client advocate, 准确反映了国外护理文化, 因此教师应深入挖掘阅读精髓, 提高学生的文化意识。

2.2 英语阅读课中感受和体会文化

在阅读教学中, 教师可以设计安排针对性的实践活动, 以小组表演的方式来增强学生阅读的积极性, 让学生在轻松的氛围内体会中西方文化的差异性。例如, 在阅读教材中出现的client一词, 教师应引导学生了解中西方文化称呼和问候方面的差异性, 通常而言, 中国文化中的病人相对独立, 而在西方文化中client一词是客户, 从西方文化的视角来看, 应当避免使用明显不同于正常人的相关词汇。再者当学生对中西文化有了深入的了解后, 英语教师应通过各种活动、各种渠道让学生在真实或虚拟环境中运用语言体验文化。通过文化体验激发初中学生对中西文化的反思。

2.3 创设交际语境, 培养护生跨文化语言交际能力

跨文化交际下英语阅读能力培养应当重视对交际语境的构建, 通过语境化教学构建真实有效的交际情境, 把阅读教学和跨文化交流结合在一起。例如教师可以营造护生和患者的交流情景, 并安排好每一个人的角色扮演, 以热点问题作为交流的主题, 增加学生说英语的机会, 从而在真实的语境中体会文化表达的差异性。当前多媒体技术发展迅速, 这给英语阅读教学提供了广阔的交际平台, 教师可以充分挖掘阅读素材, 从网络资源中搜集针对性较强的教学素材, 可以把美剧中关于医疗护理的桥段演绎到课堂阅读教学中, 从而增强护生的文化交际能力。例如在Prevention of the FLU这一课中, 结合曾经的流感病毒甲型H1N1, 我们讨论了以下问题: (1) What is AH1N1? (2) What are the symptoms of the FLU? (3) What can we do to prevent FLU? (4) What are your nursing activities for a FLU client…护生兴趣浓厚, 参与率高, 课堂效果良好。

2.4 中西比较, 注意文化差异

在高职护生阅读教学中, 英语教师深层挖掘英语文化内涵, 并在教学过程中, 有意识引导学生对比中西方文化, 把英语文化和英语知识结合在一起, 培养学生跨文化交际的能力。同时在教学中要鼓励学生在英语氛围下使用英语, 提高学生对英语语言文化意识的理解, 教师应当巧妙设计课堂教学内容, 借助网络上的热点问题, 引入英语教学知识, 并在英语教学过程中培养学生对于外国文化的理解, 从而培养其文化意识。对于护士来讲, 每天都要关心、询问病人的病情, 常用的表达有: (1) What’s your feeling today? (2) How’s it going? (3) What’swrong (the matter) with you? (4) What seems to be the problem? (5) Are you feeling all right? (6) How’re you feeling now?…在病情询问中应显示出护士对病人的人文关怀, 同时在询问病人时要避免喊病人床号。

3 结语

总而言之, 随着全球化趋势的发展, 高职护生除了具备扎实的工作能力之外, 还需要提升自身的跨文化交际水平, 尤其是要提升英语交际水平, 全面深入了解中西方文化之间的差异性。教师在英语阅读教学中要侧重于其实际交流能力的培养, 挖掘教材中的阅读精髓, 同时让学生感受到西方文化的内涵, 创新课堂教学方式, 营造交际语境, 强化对中西方文化的比较, 从而实现高职护生的全面发展。

摘要：随着我国医学日益与国际接轨, 我国医护人员出国的机会越来越多。因此, 在高职护生的培养中, 要强调学生跨文化交际能力, 尤其是具备良好的英语水平, 能够理解中西方文化之间的差异性, 这也对高职护生的英语阅读教学实践提出了更多要求。本文阐述了跨文化交际的相关概念, 并分析了高职护生英语交际能力的重要性, 最后提出了几点相应的英语阅读课教学实践策略。

关键词：五年制高职护生,跨文化交际,英语阅读教学

参考文献

[1]孔珊.高职英语教学中跨文化交际能力培养的研究与实践[J].济南职业学院学报, 2008 (5) .

[2]马菡, 杜开群.跨文化交际教学在英语中的应用——以高职护理专业英语教学为例[J].中国电力教育, 2013 (1) .

[3]朱丽萍, 候晓静.浅谈言语行为理论和高职医护专业学生跨文化交际能力培养[J].时代教育, 2015 (5) .

高职英语阅读课教学 篇7

1 话语理论与自主学习

1.1 话语理论

福柯把话语权利看作是人的社会交往本体性存在的方式，与人的全部问题都息息相关。话语所具有的强制性和排他性的影响力就是话语权，话语权的作用力构成话语的外在系统。如果失去了话语权，就失去了对他人的影响力，也就失去了决策的权力。

由此，我们可以这样分析我们课堂讨论失败的原因。我们的课堂讨论，似乎是以学生为中心，学生说话的时间和机会多了。但这里头恰恰就缺少了自主性。为什么这么说呢?众所周知，我们课堂讨论的话题是由老师事先预设的，无形中已经预设了讨论的结果和目的。在这种讨论中，学生的思维内容和方式都受到了很大的限制，这种限制让他们在讨论的过程当中感觉没什么可说，他们没有讨论的欲望，没有真正身心的参与到讨论当中去，也就是说，在这中讨论中，只实现了学生的说话权，却没有体现和真正的实现学生在课堂活动中的话语权。在一个学生没有话语权的活动中，我们很难期望我们的学生能够真正的成为课堂的中心，成为自主学习的主体。

2.2 自主学习

自主学习(autonomous learning/learning autonomy)的概念形成于20世纪60年代关于培养学习者终生学习技能和独立学习能力的讨论。1981年，Holec首次把本概念引入外语教学，并将其定义为“对自己学习负责的能力”。他认为，自主学习不是一种行为，而是一种可以通过后天培养的能力。Little (1991) 认为，自主学习“从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题，即一种超越性、批评性的思考、决策以及独立行动的能力”，主张其并非新式教学方法，而是一种学习者把握自己学习的能力。这种能力具体体现在学习者能够独立确定自身学习目的、学习内容、学习方法、学习进度，并对学习过程进行科学的评价和调整。

由此可见，自主学习不是一种形式上的学生参与课堂活动，而是学生自己把握整个学习过程的能力。首先的一点，就是学生对自己学习内容，学习目的，学习方法的确定，而不是在教师事先预设的框架内被动的学习。这种自主性的实现和培养很大程度上是依赖于学生对于课堂内外的学习活动有更多的话语空间。这种要求就对我们传统的教学模式进行一定的颠覆。教学目标，教学手段，教学内容，这些以前非常权威和神圣的概念，一下子平民化了，它不再是什么教学术语，而是教学内容的一部分。它们相应地转变为学生的学习目标，学习手段，学习内容，而这些项目的决策者，不再仅仅局限于教育机构和教师了，它要求把这部分的权力也放给学生，让他们真正成为自己学习的主体，让他们的学习成为真正意义上的自主学习。

3 自主学习的在阅读课中的尝试

3.1 实施的理论基础

自主学习能力的培养包含了很多方面，它的真正的全面的实现需要全方位的一个整合，包括观念的改变，机制的改革，环境的创造等等。本文只是从很小的一个角度进行了一些尝试性的探索。笔者认为，要实施自主学习，首先要从教材开始，因为这个是学习的对象，它与学生之间的关系，决定着学习过程最后的成功与失败。“教材只是一个弹性的框架，只能提供一种线索，只是老师理解课程的一种线索，不可能提供教学内容的全部。”(吴宗杰，黄爱凤，2005)这个观点挑战了我们传统以来师生对教材的根深蒂固的看法，那就是：课本是权威，是考试内容的发源地，是学习的全部内容。于是，教师把教材当成了自己教学的基地，学生把教材当成了圣经。一切的课堂教学内容和活动，以及一切的配套练习和参考资料，都以教材为中心。现在，如果我们要在英语教学的困境中取得真正突破性的进展，我们可以尝试着跳出教材本身的限制。当然改革是渐进的，我们不可能完全放弃现行的教材，只是，在对教材的处理上，可以逐渐的让学生参与进来，听到更多学生的声音，逐步提高学生对自己学习的话语权。

3.2 实施的对象

笔者的教学对象是高职高专的高中后学生。这些学生大部分在高考中属于第四批，一小部分属于第三批。因此，这些学生中不乏有爱英语，会英语的学生，也有一定的自主学习的能力。这些学生可以成为领头人。把他们带动起来，可以以点带动面，把整体的自主学习的能力慢慢培养起来。

3.3 实施的方式

实施的方式还是以合作小组为单位的合作性学习，做presentation。自主学习不等于是自学。以个人为单位的学习不利于学生的学习，也不利于自主学习的开展。合作小组学习，本身也是给学生创造自主学习机会的一种方式。通过小组合作，学生在学习的过程中，担任了更加重要和主动的角色，他们对自己学习的责任心也会不断增强。每个人，包括一些学习比较被动的学生，也会因为自己被分配了更重要的学习过程中的角色，而会对学习慢慢产生兴趣。但是，这个小组的组成，没有任何的条件限制，完全是自由的，这样可以给学生创造一种更加自由，和谐的学习氛围，更有利于发挥和激发他们的自主性。

3.4 具体的实施方法

笔者使用的教材是实用用语，每个单元是以说，听，读，写四个部分组成的。笔者在征询学生意见的前提下，对教材和课堂做了重新的安排。

第一项修改是第一部分“说”被删除了。因为操练的内容显得有些虚假，而且，一个50多人组成的大课堂，各种操练方法都显得力不从心。笔者把口语的操练放到了整个课程，让学生说自己想说的东西，这样口语也就自然得到了真实的锻炼。取代这部分的是，让学生去课外找一些跟本单元相关的内容，作为合作小组presentation的内容。学生可以从不同的视角来阐读这个单元的内容和话题，学生对话题的这个阐释的过程，从阐释学的角度来讲，是一个对本单元的内涵进行内化(internalized)，并转化为自己的东西，在这个过程中，学生自己的历史背景，生活背景，学习状态等各方面的因素都参与了进去，让学生感觉到这个学习是自己的学习，是一个跟自己有认同感(identity)，自己能完全把握和解释的东西。于是，学生会根据自己的理解，爱好，兴趣，去选择某一个视角下的内容，并通过这个视角，把所选择到的内容用自己认为最好的方式去呈现给班里的其他同学。让班里的其他同学一起分享他们学习的成果。在这个过程中，学生已经成了学习的主人，他们自己选择学习的内容，学习的手段，以及评价的方式(同学们对他们presentation的反应)。

第二项修改就是阅读的材料。这是核心部分。在除了学习好课本上的文章外，笔者让一个小组的学生自己去找一篇阅读理解用的文章，这篇文章只要是他们感兴趣的就可以，不需要跟本单元的话题挂钩。事实上，这个过程，已经不是单纯的英语阅读的学习，而是学生用英语这个媒介，去学习和了解自己感兴趣的东西。让英语不要成为学习的内容和目标，而是成为获得自己感兴趣内容的方式。当他们迫切需要知道自己感兴趣的内容，而英语做为手段成为阻碍时，他们会办法解决这个障碍，这时对英语的学习，就不会是任务，而是内心迫切的需要了。这样，有些学生即使不喜欢英语，但是他们总有自己感兴趣的方面，比如动漫，音乐，电影等等，在他们享受自己兴趣的同时，也慢慢习得了英语。在选定了内容之后，他们自己把内容弄成书面的材料，在课堂上发给班里的每个学生，自己担任老师的角色。把自选的材料做他们教学的内容，用自己认为最好的方式传给同班同学。课堂的完全由学生自己组织。在这个过程，学生自己设定了学习的内容，学习的方法，教学，呈现的手段，评价自然也是自己可以获取的。他们不用再受教材内容的限制，不用再去讨论不感兴趣的话题，他们用自己的方式学习自己爱学的东西，自主性得到了充分的发挥。

3.5 实践效果

通过对教材的这种处理之后，学生各个小组对自己的任务都非常有热情。他们积极地利用网络和图书馆的资源，查找资料，并利用多媒体等各种方式，把自己的学习成果展现给大家，跟其他同学一起再学习。他们制作的PPT越来越精美，站在讲台上的仪态越来越自然，大方。在完成小组合作学习的过程中，不仅实现了自主学习英语目标，同时也锻炼其他一些能力，比如查资料，整理资料，做PPT，口语等能力，以及同学之间互相合作，共同学习的协作精神。在这个过程中，学生不仅增加了对英语学习的兴趣，活跃了课堂的气氛，使他们的学习有了更高意义上的自主性，平时一些比较内向的学生也开始展示自己，对学习有了更强热情和自信。因为他们意识到自己成了自己学习和课堂的主人。

4 总结

自主学习不是一种方法，形式，而是一种能力。获得了这种能力，它在学习过程中让人学到的东西不会是单一的，而是多方位的。所以，我们教育的最终目的是教会学生学习的能力，而不是单一的知识。只有让学生获得了这种能力，才能对他们今后的发展道路上起到真正的促进作用。也只有具备了这种能力，我们的学生才能在社会的不断发展革新中，永远具备最新的战斗力，永远不会落伍，因为他们有学习新东西的能力。

摘要：该文讨论了现在英语教学中自主学习尝试失败的原因, 从而进一步阐述了自主学习的真正含义, 并详细论述了自主学习在英语阅读教学实践中的新尝试。

关键词：话语,自主学习,阅读,合作学习

参考文献

[1]HOLEC H.Autonomy in Foreign Language Learning[M].Ox-ford:Pergamon, 1981:3.

[2]Little D.Learner Autonomy:Definitions Issues and Problems[M].Dubin:Authrntik, 1991.

[3]吴宗杰, 黄爱凤.外语教师与课程发展——RICH教育视野[M].合肥:安徽教育出版社, 2005.

[4]金德万, 黄南珊.西方当代“话语”原论[J].西北师大学报:社会科学版, 2006, 5:53-57.

高职英语阅读课教学 篇8

近年来, 行动研究 (AR) 在二语教学中越来越受到欢迎。全世界语言教师都想成为能给学生提供最佳学习机会的有成效的教师。行动研究通过对课堂行为以及参与者的分析提升教学技能并让我们更了解自己、了解学生。行动研究是采取一种自我反馈, 用批判系统的方式去探索自己的教学环境, 批判并不是意味着对自己的教学方法进行否定或者贬低, 而意思是能发现有一个领域你能做得更好, 并且对它进行质疑, 然后碰撞出新的教学思想和选择, 在行动研究中, 教师成为他或者她的教学环境中的一名调查者或者是探索者, 同时也是其中的一名参与者。所以行动研究的主要目标是识别参与者包括:教师, 学生, 管理者, 甚至是家长, 认为值得去系统地深入研究的问题情形所在。行动研究中的行动部分的中心观点是通过故意干预问题情形带来改变甚至是实践中的提高。

2 行动研究的主要步骤

根据该领域中的主要作者凯米斯和麦克·塔格特Ke m m is&McTaggart (1988) , 行动研究广义上包括以下4个典型阶段:策划、行动、观察和反馈。策划阶段是识别问题后, 策划行动计划为力在一个特定的研究领域中带来改善与提高, 这是个前瞻性的阶段, 在这个阶段里必须要考虑到以下两点: (1) 在教学情形的现实和限制之内何种调查是可能的。 (2) 什么样潜在的提高是可能的。行动阶段是把策划阶段详细构思的一些故意干预措施在一个既定的时间之内投注教学实践之中。这些干预措施在你提出对现状做设想并且计划可选择的做事新方法的时候会被批判地告知。观察阶段是你系统观察行动效果并且记录行动和相关观点。这是个数据收集阶段, 在这个阶段你使用开放的工具来记录正在发生的信息。反馈阶段是对行动的效果反馈、评估并且描述, 是为了感知所发生的事情并且更清楚的了解你所探测的问题, 更深入行动研究来改善教学现状。

3 职业英语阅读课的现状

随着高校扩招, 出国留学盛行, 高中生源大量减少, 本科招生计划并无明显减少, 高职生源质量明显下降。高职英语专业学生的英语水平较前几年下降不少, 高职院校不能照搬传统本科英语专业人才培养的要求和标准, 高职培养的是高素质技能型人才而非学术型专门人才, 所以必须根据学生实际水平和学习能力, 制定出适合高职学生的人才培养方案。职业英语阅读课程内容主要涉及与未来职业相关、实用性较强的文章。教学目的是让学生熟悉并掌握商务、人力资源管理及行政管理英语常用词语和基本概念, 重点培养学生阅读有较高难度的实用类文章的速度和能力, 为学生将来更好就业, 更快适应工作岗位储备必要的知识和能力。根据多年高职英语专业阅读课的实践教学经验, 笔者发现高职学生英语阅读学生不善于阅读, 也不喜欢阅读。高职学生入校之前虽然已经有12年的英语学习经历, 但是绝大部分学生除了考题和教科书上的语篇。正是因为多年不得法的阅读习惯, 英语阅读能力始终无法提高, 基本上没有阅读其他英语材料的习惯。一方面学生英语词汇的积累有限, 阅读能力低下, 然而另一方面高职专业英语的阅读要求不可能无底线的降低, 大学英语阅读的难度和深度都到了一定的层次。英语阅读内容因为难度大, 教师只能以讲解为主, 学生被动听课, 课堂枯燥乏味, 学生参与缺乏积极性。要想真正提高阅读教学的效果, 还要从阅读策略的巧妙运用和学生阅读兴趣的培养开始, 提高学生阅读能力的同时引导他们对阅读的热爱, 应该是阅读课教师的首要任务。阅读教学应该让交际性教学活动进入课堂, 改变学生单一被动的阅读方法, 教师根据学生的英语水平分成阅读小组, 把复杂的阅读任务加以分解, 降低难度, 同时把评价理论应用于课堂教学可真正实现以学生为中心的现代教学理念, 提高学生的自主学习能力, 实现学生学习的自我监控。

4 行动研究在职业英语阅读课中的运用

职业英语阅读课是开设在应用英语专业二年级的专业课程, 作为本专业的主干课程, 该课程总目标是在学生掌握英语篇章基本阅读技能的前提下, 大量阅读各类实用英语材料, 了解商务英语常用术语, 具备读懂涉外单位运作过程中有可能接触到的信函、合同, 产品说明书, 常用表单、人事行政部门及其他相关英文文件的能力。因为阅读内容职业性强, 涉及的词汇属于全新的领域, 学生阅读难度相当大, 教学效果不理想。所以必须通过教学内容、教学方法和教学形式的调整才能改善教学效果。

4.1 模块化课程内容设置 (见下表) 根据专业培养目标要求设置课程教学内容, 选取紧扣教学模块主题的阅读材料, 内容要求新颖、有趣、易懂、有针对性。

4.2 教学方法建议因为阅读内容具有挑战性, 学生学习能力和英语水平有局限性, 所以运用适合的教学方法和手段组织教学内容, 完成教学任务至关重要。打破阅读课以教师讲解为主的传统教学模式, 改变学生被动阅读的学习状态。教学方法有如下建议:

(1) 分组阅读:期初根据学生自愿原则, 把学生分为4-5人学习小组, 期中可以根据实际情况的变化调整人员组合来增强新鲜感和趣味性。所有的教学活动都通过小组来实现。 (2) 阅读指导:阅读每篇文章或材料之前, 给学生分发阅读指导书, 明确告知学生个人与小组阅读的任务和所要掌握的内容。阅读指导书包括两块内容:知识要求和小组任务。 (3) 效果评价:教学效果需要通过有效的评价方式得以体现, 评价不仅仅是检测教学效果, 更是敦促教学开展, 是继续学习的推动。每个单元都安排一次阅读情况的检测, 主要从以下几个方面开展:词汇小测、团队汇报。口头测试和笔头练习相结合。 (4) 阅读情况调查跟踪:关注学生的需求是课程教学成功的关键, 设计调查问卷作阶段性的阅读情况调查, 并且根据学生反馈, 及时调整教学内容以及教学方法, 改善教学效果。

5 结语

学生必须在上课前先通读文章全部内容, 带着学习中的问题参与课程学习。并能根据教材中的教学内容设计各种微型课堂活动。同时在学习中应能与其他学生合作, 互惠互利, 进行信息共享, 共同分析问题、解决问题。通过研究教学行为, 并根据研究结果的调整教学行为也体现对学生需求的关注和重视, 让学生觉得受尊重的课程教学更能激发学生学习的兴趣和热情。教师在阅读教学中时应注意学习过程中的“教学行为研究”, 在学习本课程的过程中应该努力将教学行为研究纳入自己的学习日程, 注意发现自己的学生在学习中存在的问题, 分析问题的原因, 根据所学教学理论设计解决方案。在课堂上与学生交流, 同时加强与其他老师的教学研讨, 在学习过程中应注意将所学理论与自己的教学实践相联系, 从理论的角度评估自己的教学。如在学习“阅读教学”时, 根据阅读教学的理论对照自己的阅读教学实践, 寻找教学中的差距, 这样不仅可以加深对教学理论的理解, 也可以通过对自己教学的反思, 提高自身的教学教研水平。

摘要：行动研究通过对教学过程的自我反馈, 探索教学环境, 分析参与者来提高教学实效。职业英语阅读难度高, 高职学生英语水平有限, 传统的阅读教学方式已无法完成人才培养方案对学生英语阅读的要求, 通过研究教学行动来发现问题, 调整课程内容和教学方式, 培养学生阅读兴趣, 提高阅读效率。

关键词：行动研究法

参考文献

[1]顾永琦, 胡光伟 (新加坡) .英语教学中的学习策略培训:阅读与写作[M]外语教学与研究出版社, 2011.

[2]Anne Burns (澳) .英语教学中的行动研究方法[M]外语教学与研究出版社, 2011.

[3]李小冰.图式理论指导下的大学英语阅读教学[J]教育与职业, 2011.

高职英语阅读课教学 篇9

英语泛读课是英语专业课程体系中的一门主干课程, 其开设目的有三点:一是提高学生的英语阅读技巧, 培养学生的阅读策略, 从而提高学生的阅读能力;二是提供给学生大量内容丰富多彩的阅读材料, 激发学生的阅读兴趣;三是促使学生养成终身阅读的良好习惯。三个目标存在一定的承接关系, 即学生阅读能力强才能读懂大量的阅读材料, 从而才能扩大视野并激发学生的学习兴趣 (黄闽芳2014) 。

一、英语泛读课教学目标与高职生英语泛读现状

高职学生普遍英语水平较低, 并且泛读意识淡薄。泛读意识指的是读者不过分对词句进行分析, 而是采用恰当的阅读策略在较短的时间里理解文章的大意。笔者在教学实践中发现, 学生在泛读课上经常按照精读的学习策略进行阅读很少有学生具有泛读意识。例如“我知道这篇文章讲什么吗?“”我从这篇文章中学到了什么?”等。没有对这些问题的思考, 学生就很少会对文章进行认真探究, 也就很难进一步激发学生的兴趣。

二、撰写阅读材料概要对学生泛读学习的积极作用

鉴于以上情况, 笔者在泛读教学中要求学生运用阅读技巧和策略快速读完阅读材料。学生必须完成的第一个任务即是撰写summary (文章概要) 。其主要原因在于:

1. 所谓文章概要, 换句话说就是文章的主要内容是什么, 这是阅读文章产生的第一个问题, 也是读者与作者的第一次交流, 然后启发学生思考“作者为什么要这么想呢?”最后再让学生做阅读理解题。

2. 语言学习的目的是输出, 即能够写和说。阅读是输入, 因此学生读完一篇文章后撰写summary是对输入情况的一个检验。当学生能准确地概述所读材料时, 阅读材料中的关键词句必定是被学生掌握了。

3. 学生通过一定的训练, 自然而然地在阅读过程中碰见生词不再纠结单词到底是什么意思, 而是判断这个单词是否会影响文章大意的理解。换句话说, 学生在阅读时宏观意识慢慢形成, 避免了学生在阅读中因遭遇生词而产生挫败感。在一定程度上, 这种训练为高职学生进行课外阅读扫除了障碍。

三、进行有效的summary撰写训练的方法

笔者在日常教学中发现, 许多学生甚至一些教师都认为泛读课就是做阅读理解课, 因此第一堂泛读课教师必须对教学目标进行详细阐述, 从意识上让学生将英语泛读课与高中的英语课区分开来, 然后开始撰写summary的训练。

(一) 半开放式训练方式

高职生的英语基础较差, 写作水平更是如此。因此在训练初期, 教师可以将summary的写作方式采用半开放式, 即教师将summary写出, 然后将关键词句抹去, 由学生阅读材料后根据材料内容完成summary。以下面一段summary为例:

This is a real story about a young man named Kyle Mac Donald. He wanted to be able to provide for himself and his girlfriend, and own his own house, though he was “between jobs”again and again. He had a plan which was bartering his way from a single red paperclip to a house. After a series of fourteen online trades over the course of a year, he succeeded at last.

以上段落是对《英语泛读教程3》 (高等教育出版社) 第四单元文章One Red Paperclip to a House的概述, 这是一篇具有故事性的文章。有下画线的单词或词句为文章的关键信息, 阅读过后学生要完整这个summary难度并不是很大, 关键在于教师可以通过分析summary, 引导学生在阅读故事性的文章时注意关键信息应是“故事关于谁?”“他/ 她发生了什么事”等, 即我们常说的who, when, where, what, why, how, 而且学生也比较容易地掌握这一类的文章的summary该如何行文。

泛读课本上的材料题材各异, 通过以上方式我们可以较为巧妙地引导学生认识到不同题材的文章关键信息的侧重不一样。以《英语泛读教程1》 (高等教育出版社) 第三单元文章When Tests Make You Nervous (当考试让你紧张) 为例, 这是一篇建议性的文章, 那么关键信息就是作者对问题的分析与给出的建议, summary的写作模式也就自然发生变化。

(二) 开放式训练方式

经过一段时间的半开放式培训后, 教师可以根据学生的实际情况判断是否进入第二阶段的培训, 即开放式培训, 也就是学生完全自主地撰写summary。由于有半开放式阶段的训练为基础, 学生基本上可以自主地写一篇summary了, 但由于学生英语水平的限制, 时间又有限, 学生写的summary可能会存在信息概述不完整或有偏差, 语法错误等这样那样的问题。对于这样的问题教师应该有耐心, 首先, 随着一堂课的发展, 学生可以自我检查, 发现问题, 总结经验。其次, 课后教师可以将学生的summary进行批改, 也可以让学生互改, 这样对学生的写作水平也能产生较好的促进作用 (肖平2010) 。

(三) 课外阅读材料summary的撰写训练

课堂内阅读材料的长度肯定是有限的, 为了促进学生在课外阅读篇幅更长的材料 (比如经典英语名著) 的积极性, 也为了训练学生写更长的summary, 进行更多方面的概述, 笔者在高年级阶段开展“好书推荐”活动, 即学生每人推荐一本好书, 用ppt进行展示, 这样学生既要对好书进行概述, 又要对作者的情况进行概述等, 并且学生要上讲台进行阐述, 可以将“读”“写”和“说”的分项训练融为一体, 学生的语言综合能力能够得到充分的训练。

结束语

高效的阅读取决于正确的阅读意识。教师通过英语泛读课培养学生的正确的阅读意识, 掌握正确的阅读方法是英语泛读教师最为重要的责任。通过在两届高职英语泛读课上训练学生写summary的实践, 笔者发现这种方法对培养学生的阅读意识, 树立学生的阅读信心, 激发学生的阅读兴趣成效较为显著。

摘要：在分析英语泛读课的教学目标及高职英语学生的英语阅读现状的基础上, 培养学生正确的泛读意识是高职英语泛读教师的首要工作。通过实践分析学生撰写阅读材料概要 (Summary) 对阅读意识培养的重要性以及阐述学生掌握撰写文章概要的具体做法。

关键词：高职英语泛读课,泛读意识,撰写Summary训练

参考文献

黄闽芳.2014.论高职高专英语泛读教学改革[J].商丘职业技术学院学报, (2) :26.

高中英语阅读课教学 篇10

一、先浏览略读。整体把握文章大意，侧重培养快速理解能力

浏览略读即学生不必逐字逐句地把全文读一遍，他们通过文章的标题、体裁、插图、文章首尾段及每段首尾句等有效信息快速抓住文章主旨，然后在文章中寻找足够的重要信息如数据、图标、粗体词等，用他们自己的经验和有关知识去进行合理的预测。在把握文章主旨的前提下，强调整体篇章理解，采取跳跃式搜索、猜测等方法快速理解文章大意，有利于培养学生快速阅读理解能力。遇到较难的文章，教师可采用问答题、判断题、选择题、填图表等方式帮助学生快速、准确查找信息，正确理解文章大意。

二、再读课文。加深文章的理解，侧重培养阅读理解综合能力

一读文章虽然完成了表层信息捕捉问题，阅读速度也得到训练。但学生对文章细节的理解欠佳。只有二读课文才能对文章进行深层次理解。为了提高学生的英语阅读综合能力，教师可引导学生弄清文章的文章脉络，了解各种不同体裁的课文的结构特点，教师也可借助文章所讨论的主题启发学生寻找或利用文章上下文线索去激活自己大脑中相应的背景知识内容，使文章内容与大脑中的相关信息联系起来有助于学生更深刻理解文章的细节内容、中心思想、作者的写作态度、写作意图及文章的“弦外之音”。通过对全文的仔细阅读，教师总结或师生一起讨论归纳等双边活动，学生理解文章的能力会逐步得到提高，也为下一段进行语言知识的学习和应用打下基础。

三、三读课文，把握语言点，侧重培养知识综合能力

阅读吸收信息，吸收是为了表达。阅读课的主要任务就是通过阅读培养学生的语言能力。因此，教师教学活动中还应该注意教会学生运用所学语言知识以及题材信息重建语篇、提高学生语言表达能力。比如，教师应在阅读时教授学生猜测生词的方法，如：构词法、定义解释法、对比关系法、因果关系法、上下文暗示法等，尽可能地训练学生的猜词能力，培养学生的句式识别能力。在教学中，教师可以从动词的五种基本句型抓起：注重教学并列连词and、but、for等连接的并列句；认真抓好主从复合句的教学；注意辨别一些修辞性句式。只有在识别句式的基础上，才能在最短的时间内捕捉句子的关键词并进行语意编码，促进意义的理解。随着学生对课文理解的深化，教师必须提高学生对语言知识的掌握程度。学生通过阅读，掌握一定的语言知识，如一词多义、词与词的区别、长句分析和逻辑纽带等拓展性知识。通过学习语言知识，帮助提高阅读能力。阅读能力与语言学习两者相辅相成、密切联系。语言知识的应用是阅读教学的最终目标。因此，教师口头上可采用命题发言、口述大意、复述课文、话题讨论等准交际或交际练习形式；笔头上可采用改写、缩写、书面表达等准交际或交际练习形式，以提高学生的语言能力，使学生的听、说、读、写能力得到全面培养，尤其是阅读理解能力得到更大的提高。

另外，培养学生跨文化交际能力对学生的阅读综合能力和语言运用能力的提高也有很大帮助。不同的国家存在不同的文化，在思维模式方面必然存在差异。西方文化的思维模式注重逻辑和分析，即强调“形合”。而东方文化的思维模式则表现出直觉整体性，即强调“意合”。因此，教师要设法培养学生对异国文化的敏锐性，尽可能为学生创设一定的语言环境，培养学生用英语思维的习惯。有意识地将英美文化的特点介绍给学生，使他们能够更好更快地了解英美国家的文化背景，正确理解并合理运用所学语言。

分析初中英语阅读课教学 篇11

一、初中英语阅读教学的重要性

首先, 初中英语阅读教学涵盖了初中生英语学习听说读写等方面的内容, 属于综合性较强的教学内容, 英语阅读教学是培养学生英语学习能力的关键。其次, 初中英语教学同样也是培养学生理解能力的重要课程, 学生的理解水平对整个英语课程的学习有重要的影响。在初中英语教学过程中, 学生理解能力的培养一直属于广大教师关注的重点, 同样也是教学难点之一。学生的理解能力得到提升后, 将直接促进其听、说、写等方面能力的提高, 是全面提升学生英语综合素质的关键。第三, 针对整个初中英语教学的体系构成而言, 阅读教学属于其重要的构成部分, 是培养学生理解能力的主要场所, 学生通过阅读学习, 既可以提升其处理信息的能力, 同样可以深化其对语篇的理解, 对于拓展学生的综合素质具有重要的影响作用。

二、初中英语阅读教学现状

在初中英语课堂教学中, 由于受到根深蒂固的传统应试观念影响, 部分英语教师在阅读教学中一味地强调理论知识的传授, 教学过程主要由常规的词汇记忆、句型语法讲解、文段内容把握等内容组成, 教学方式单一、枯燥, 简单的教学过程的机械重复, 无法激起学生的阅读学习兴趣, 同时影响了学生综合能力的提升。另外, 当前部分英语教师在进行阅读知识考查时, 一味强调知识掌握的全面性, 注重对习题的练习, 而忽视了学生阅读技巧的训练, 在讲解过程中过分注重书本内容, 而忽略了英语学习的课外拓展;同时在评价方面, 缺乏对学生的激励与能力的正确评估, 导致学生由于缺乏自信心而丧失英语学习的积极性, 降低了课程学习效率。

三、优化初中英语阅读教学的主要策略

(一) 注重课程内容设计, 调动学生的学习兴趣

在初中英语阅读教学中, 精心的导读设计是调动学生学习兴趣的关键。因此, 为提高课程教学的效率, 老师需要进行丰富的课前准备, 规划多元化的教学方案, 精心设计课程导读, 从教学实际出发, 从学生整体情况着手, 最大限度地调动学生学习的积极性。以“What are you doing for vacation?”该课的教学为例, 为全面调动学生的阅读热情, 让学生掌握有关假期生活的动词, 并能掌握特殊疑问句的使用方法, 学会利用所学词汇来表达未来的计划与打算。老师在课程导入时可以利用多媒体教学的优势, 将日历作为课程导入的方式, 询问学生假期来临后各有什么假期安排及打算, 在课程初期通过竞赛的方式, 让学生更多地说出自己对假日活动的打算, 锻炼学生的口语表达能力, 在充分调动学生学习热情后, 引入新课学习话题。

(二) 引导学生掌握快速阅读的方法, 捕捉课程的基本信息

在初中英语阅读教学过程中, 要锻炼学生的理解能力, 老师首先需要引导学生掌握快速阅读的方法, 在语篇阅读时能够迅速做到捕捉出关键信息, 锻炼其快速阅读的能力。以Unit 3 Reading为例, 为了帮助学生快速掌握文章中心, 老师可以引导学生首先略读课文, 将其划分为不同的层次, 概括出每层内容的大意。在学生开始阅读前, 提出与阅读核心内容提炼相关的思考问题, 让学生带着疑问去阅读课程内容。针对此篇阅读, 老师则可以提出“How many important events are mentioned in this article? What are they?”让学生在快速阅读时找出答案, 在课本上进行标记, 捕捉文章内容的基本信息, 提高其快速阅读的能力, 同时亦可帮助学生找到学习成就感, 树立英语学习的自信心。

结束语