运用微课改革高职商务英语函电课教学评价方式

运用微课改革高职商务英语函电课教学评价方式（共11篇）

运用微课改革高职商务英语函电课教学评价方式 篇1

【摘 要】 文章分析了传统的考核评价方式及其弊端，阐述了微课时代评价方式的构建和高职商务英语函电课评价改革具体方案。指出，在微课时代的大背景下，高职商务英语函电课考核评价方式的改革成为必然。基于微课平台，强调过程化评价方式，实行多元化评价方式能提高学生学习兴趣，更好地培养学生自主学习能力和应用能力，增强不同层次学生的学习效果。

【关键词】 微课；高职商务英语；函电课；教学评价方式；改革

一、引言

微课是近几年兴起并广泛应用的新型教学模式，以短小精悍的视频为表现形式，以教学或学习为目的的各种教学资源的有机组合，是学生在线学习和移动学习结合体。微课满足了学生适需使用、适时使用、适量使用的需求。微课改变了学习形式，满足了学生个性化学习的需求，实现了教和学的实时交互。基于微课的翻转学习、移动学习、在线学习、泛在学习、个性化学习越来越普及。

微课时代的大背景，改变了传统的教学方式，教学方式的变革使得考核评价学生方式的改革成为必然。打破传统的侧重期末考试为重点的考核评价方式，运用教育信息化和大数据相结合的方式，强调过程性评价是微课时代考核评价方式改革的方向。对学生的整个学习过程进行全面综合甚至是个性化的评价，才能真实反映学生的学习效果。随着高职商务英语函电课的微课资源越来越丰富，为改革函电课对学生的评价方式提供了必要的条件。

二、传统的考核评价方式及其弊端

传统的评价方式以结果性评价为主，评价方式较为单

一、片面，主要以考试为主，特别是期末考试，更加注重卷面成绩。同时平时成绩的评定无法确切地对教学过程进行评价，使学生对平时成绩甚至是整个教学过程不重视。期末考试一考定成败并不能真实反映学生在学习过程中存在的问题，不能准确评估学生的学习效果。

以本校商务英语函电课为例，函电课作为一门职业技术课，主要培养学生撰写英文信函进行国际贸易业务磋商的能力。课程改革之前平时成绩占总评成绩的40%，期末闭卷考试占60%。平时成绩以背诵信函和平时测验为主；期末考试的试题中应用题最多占卷面的20%。通过一纸试卷评估函电课的学习，会使部分学生不重视平时的学习，只在考试前突击应付考试。因此，上述考核学生的方式显然背离了函电课程的教学目标，也不能更好地体现和达到教学效果。

三、微课时代评价方式的构建

微课时代对学生的评价应注重学习习惯、学习能力、团队合作能力和实际操作能力等多方面综合评定学生。合理的、良好的评价方式对学生知识与技能全面发展起促进作用，甚至影响学生在情感、态度与价值观等方面的变化与进步。

1、注重过程性考核评价

高职商务英语函电课日常教学中的评价主要以以下两种方式为主：第一，口头评价。口头评价内涵丰富，也是最常使用的评价方式。主要用于对学生的出勤、参与状态、个人展示、小组合作等学习表现进行及时、客观地评价，调动和激励学生的学习兴趣和自信心。第二，书面评价。书面评价可用于课堂的延伸，也就是课后书面作业的评价。作业是对学生实时学习效果的直接检验，它反映了学生的课堂学习效果，反映了学生在课堂学习中存在的问题。教师对作业中问题和亮点的客观评价既可以为学生树立好的典型，又能有效引导学生进步。

微课时代应从学生的整个学习过程来考虑学生的学习状况和效果，对学生的学习情况进行实时监控。

微课时代网络信息化大数据下，对学生学习信息数据的分析，就是对学生的学习过程中的学习状况和学习效果作出整体的系统的分析，精确跟踪和记录学生在网络学习的平台的学习实时情况。

2、实施多元化评价

高职商务英语函电课程的课程目标是使学生熟悉商品进出口业务流程中往来函电的业务背景和篇章结构；掌握函电的常用句型、短语、术语和特定表达方式；从而撰写出符合业务背景的商务英语函电。函电课程涵盖了英语基础、国际贸易专业知识、谈判技巧、外贸单证等综合知识和技能。基于高职商务英语函电的课程目标，函电课对学生的评价方式要多元化。

首先，评价内容多元化。除了阶段性考试考核学生理解和识记的知识点之外，还要考察学生的实际应用能力。高职商务英语函电教学评价内容多元化除了评估学生的智能，重点应放在考察学生的应用能力是否提高上。本校每学期两周的专业认识实习给学生提供了模拟和真实的业务场景，其中涉及到了大量函电知识和技能，从学生的实践报告中可以直观地检验学生阶段性的学习成果。

其次，评价标准多元化。改革后的高职商务英语函电课的教学评价应关注学生个体的差异性、发展的多样化，要因才而评，因智而评。以人为本，采用灵活多样的评价标准，用多把尺子衡量不同的学生。

最后，高职商务英语函电课引入微课教学方式，微课的学习效果可以在翻转课堂中验证。基于微课的翻转课堂主要有三个环节：自学检测、问题解决、总结拓展。自学检测环节主要是检测学生自学的效果，学生汇报讨论结果，师生交流，然后进入问题解决环节。问题解决环节根据内容的不同可采取讲解、讨论、探究等形式完成，最后是教师总结拓展环节。整个过程学生的主动性、自觉性提高，学习方法改善，提高学习效率，改变学习方式。教师的评价应该是多维度的，而不是简单地评价知识掌握情况，还应包括学习方法、态度、信心、合作、交流等方面。教师的肢体语言和丰富的表情，可以看作是鼓励语言。只有多维鼓励评价才能鼓励学生不断改善学习活动，提高学生自主学习能力和独立思维能力。

3、微课时代建立互动平台进行学习效果评价

教师将微课上传至平台，学生在课前自学完后，马上在线完成相关练习，学习的平台会立即反馈正误。学生根据作业反馈及时纠正错误。通过一套统计软件，教师登录教学平台后立即知道学生对知识的掌握情况以及全班学生的整体学习情况。微课搭建了学习中的生生互动、师生互动平台。

基于微课的翻转课堂中，由于教师的角色已经从知识的讲授者转化为指导型的教练，教师的作用表现为回答学生的问题，参与小组学习，对学生进行个别指导。当教师成为指导者而非内容的传递者时，我们发现学生已经能够彼此帮助，相互学习和借鉴，不再单纯依靠教师作为知识的唯一传播者。

微课平台的关键是让学生确定自己的学习目标，学生可以大量进行自主学习、合作学习，合作包括师生合作、生生合作。

四、微课时代高职商务英语函电课评价改革具体方案

首先，微课学习综合评定：教师通过答疑、学生展示、小组讨论等方式进行自主学习监控、管理、成绩评定。

第二，随堂练习：包括词汇、短语、术语听写。信函理解检查：包括了解信函写作背景、写作结构，翻译重点句型。综合练习：根据老师提供的业务背景，参照所学信函限时草拟一封信函，并说明写作思路。

第三，作业：包括口头作业信函背诵（需教师课上抽查背诵情况）和书面作业信函仿写，记入平时成绩。

最后，定期测试：每学期三次平时测验。期末考试。

另外，第二课堂活动： 每学年学校举行的“外贸英语写作翻译大赛”，参赛选手和获奖选手会得到不同程度的综合评定加分。

对评价方式的补充说明：平时成绩占总评成绩60%。期末考试占总评成绩的40%。试题内容注重实际应用能力的考核，包括识记20%，理解10%，探究10%，应用60%。

对学生评价的特别要求：微课自主学习中，不得偷懒和享用他人成果，这将在课堂展示和小组活动中得以检验。书面作业须在老师指定时间完成并且上交。过后补交，不再计入总评成绩。缺勤不得超过总课时三分之一，否则取消期末考试资格，没有学期总评成绩。

五、结束语

微课时代改变了教学模式。基于微课平台所产生的数据可以建立更加精确科学的评价体系。同时，强调对学生的过程化评价方式和多元化评价方式的改革是培养学生自主学习能力、提高学生综合能力、检验学习效果的导向。当然，微课的进一步研发，微课平台的完善建设将经过一个艰难和漫长的过程。基于微课的高职商务英语函电课评价方式的改革还需要不断地探索和实践。

运用微课改革高职商务英语函电课教学评价方式 篇2

关键词：高职院校,英语微课教学,评价标准

0 引言

随着我国科学技术的不断进步以及高职院校的不断发展,“微课”被广泛应用于高职院校的教学当中。而英语教学作为基础性的教学内容,其与“微课”的结合自然颇有意义。可究竟该如何看待高职院校的英语微课教学呢?下面,我们就其评价标准提出几点思考。

1 高职院校英语微课教学的发展现状分析

1.1 学生基础较弱,吸收起来较难

相比较而言,高职院校的生源水平低且具有多元化的特征。学生的英语水平参差不齐,总体来讲水平较低。传统式的授课模式并没有引发较高的学习兴趣。而微课作为新出现地教学方式,以其灵活便捷的特点,成功的获得了学生们的关注,提升了同学们的英语学习兴趣。但是就目前高职院校学生的现状来看,学生的学科基础比较薄弱,在英语的学习方面缺少系统性,虽然具有较高的学习热情,但是学习的效率较低,吸收的知识相对较少,结果也差强人意。

1.2 教学资源短缺,课程价值有限

即使现在微课大受欢迎,全国有非常多的院校在研究和开发微课,高职院校却面临不可回避的尴尬问题,那就是教学资源的相对短缺。虽然在课堂上采取了微课教学,但几乎还是之前课堂里的内容。或者有些学校借鉴了网络上的公共资源,却只是简单拼凑,难成体系。对学生而言,营养不高。

1.3 专业程度低,认识不全面

在互联网高速发展的形势下,微课应运而生,颇受欢迎。各类院校争相发展,各种微课评选奖项不断出现,在这里,不仅仅就英语这一学科。很多院校录制的微课视频质量并不高,因为学校并没有与此相关的专业团队,视频的录制仅仅是依靠老师做课件的技术和自身的有关积累。在一些微课的开展情况上,具有一定的功利性,并没有真正达到实际教学的目的,这也是由于高职院校对英语微课教学认识不全面所导致的。

2 关于高职院校英语微课教学评价标准的几点思考

2.1 考虑微课教学的内容深浅把握是否得当

尽管现在全国的高校都在积极的开发微课,但是其发展时间不长,资源并不丰富,共享课程受众面广,针对性差。更何况,适合的才是最好的,在微课制作的过程当中,应充分考虑本校学生的实际情况。在网上摘录资源的时候,应加以比较和甄别。有些课程难度很高,并不适合基础薄弱的学生。尤其英语教学,作为系统性较强的学科,需要循序渐进,课程难易程度把握就显得尤为重要。过难的课程,无疑会打击同学的学习积极性;较简单的课程,又容易造成学生原地踏步,不进则退。所以,课程难易程度,尤为值得考量。这要求微课制作人充分了解本校学生,把握学生学习特点及需求,尽量做到量体裁衣,为学生量身定制课程。这样,有助于学生英语学习兴趣的提高,有助于教师更好的完成教学任务。

2.2 考虑微课教学内容的实用性如何

高职院校对学生的培养,注重其技术及应用。英语作为基础学科,在人才培养中不可或缺。在社会工作中,英语能力是基础要求。但不得不说的是,在传统课堂上,只学些生僻的单词和复杂的语法,其实收效甚微。有一些学生可以答出一个完美的试卷儿,却几乎无法说出一句完整的英语,更不要说在生活和工作当中的应用了。对于底子较差的高职院校学生,传统英语教学课堂吸引力几乎为零。基于此,微课设计者要增强传统英语教学课堂较弱的实用性,针对高职院校的学生,根据企业要求进行培养。如此一来,对学生而言,压力就相对减小,针对性又相对增强。因此,在微课设计中,要充分结合企业要求,了解社会需要。这样,才能提高课程的实用性,更好更快的提高学生素质。

2.3 考虑是否充分发挥利用了微课在英语教学中的优势

作为互联网发展下形成的全新教学模式,微课有传统教学方式无法比拟的优越性。它灵活——灵活的教学时间,在进行英语学习时,可根据自身情况,定制属于自己的学习计划。提高学习积极性。更吸引人的是微课的“活跃”——在学习过程中,有极强的互动性。英语作为一门语言,在学习时自然重视互动,特别是在口语及日常生活用语的交流与练习中根本离不开互动。但在传统课堂的英语教学中,无论怎样创造条件,交流互动总会受到一定的制约和限制。因此,在高职院校英语微课视频创作过程当中,制作者要充分发挥和利用微课所具有的独特的优势,有意识的增强课程的互动性,提高学生的参与度,提高学习效率。

3 结语

此文的主要内容是根据对高职院校英语微课教学发展现状的分析结论,得出对高职院校英语微课教学评价标准的几点思考。目的在于,促进高职院校英语微课教学的更好发展。在我国,微课教育模式初步发展,具有很多的不完善。需要我们不断地发现并予以改进。相信本文会对高职院校英语微课教学的完善具有一定的参考价值。

参考文献

[1]刘焰余.关于高职院校英语微课教学评价标准的几点思考[J].英语广场,2016,03:138-139.

[2]万镭.浅析微课在高职英语教学中的使用[J].电子制作,2015,07:185-186.

运用微课改革高职商务英语函电课教学评价方式 篇3

关键词： 微课 高职商务英语函电 教学探索

当今社会互联网及无线网络的普及、视频制作与传输技术的成熟、移动数字终端设备的流行，引领了社会文化、生活方式的改变。微博、微信、微电影、微小说、微视频等微形式的发展，使人们进入微时代。在教育领域，微课应运而生。微课在我国的兴起与发展源于在线教育、教育教学改革的大背景及微时代的到来。2012年下半年教育部举行中小学微课评选大赛及2012年底的全国高校微课教学比赛的举办，标志着教育界掀起了一场微课的热潮。微课已经成为我国教育信息化的新热点。在这样的大背景下，高职商务英语函电课引入微课成为必然。

一、引言

1. 微课（Micro-lecture）的定义、特点及在国内外的发展和应用。Educause将微课定义为“一节短小的视音频，呈现某个单一的、严格定义的主题”。微课的提法源于2008年美国圣胡安学院的高级教育设计师戴维·彭罗斯。目前主要的网站有：TED学院、可汗学院、MOOC、Coursera等。微课在国内最早于2011年首次提出，并在中小学开展微课建设，后来波及高等教育。基础教育的微课研究以胡铁生、李玉平、吴秉健老师为代表；高校研究人员主要有焦建利、张一春、黎加厚、郑小军等几位教授。国内微课主要网站有：微课网、中国微课、浙江微课、第九课堂、凤凰微课等。

微课的特点：（1）以视音频为载体。可以下载到电脑、手机、PAD、MP4等各种多媒体数码终端设备，适合移动学习并提高学习者的学习兴趣。（2）主题明确突出。微课主要针对单一教学主题，降低学习难度。（3）内容短小精悍。10分钟～20分钟的时长，内容精简，适合泛在学习。（4）资源丰富多样。整合课堂教学资源，构成一个“主题单元资源包”；与具体教学活动紧密结合，形成真实情境化的“微教学资源环境”。

2.微课引入高职院校教学的现实意义。高职教育理念从以“教”为中心向以“学”为中心转移，旨在不断优化学生学习环境，即为学生提供更自主、灵活的学习环境。面对高职学生相对基础薄弱的普遍性，微课在高职教学中的运用无疑将有积极和深远的意义。

第一，微课是数字化教学资源的新形式，微课的便捷性使得在互联网高度普及的今天线上教育与线下教育相结合，适合让不同学习基础的高职学生自主学习。第二，微课短小精悍的特点将知识碎片化，降低了学习难度，有助于高职学生随时随地反复学习，满足不同学习程度学生的需求。第三，微课作为一种新的教学方法和教学手段，有助于高职教师技能水平的提高，同时微课也为教师交流搭建了平台。第四，微课促进高职教学改革。微课的引入本身就是对教学模式的改革。

二、微课应用在高职商务英语函电课程中的可行性

微课的开发目的主要有两个：提供学习资源和为了教学研究。下面将结合高职商务英语函电课程的特点在必要性及技术保障、制作成本和微课的利用率等方面对微课引入该课程进行可行性分析。

1.函电课作为经贸类高职院校的专业核心课程，历来受到重视。面对各种新的教学理念、教学手段、教学方法等教学模式的改革，函电课都首当其冲。因此，函电微课必将得到学校、教师、学生各方面的关注和支持。

2.函电的课程特点适合运用微课辅助教学。函电课相对枯燥，而制作成以视音频为主要载体的微课形式会增强函电学习的趣味性。

3.函电课要求学生具有扎实的英语功底和大量的外贸专业知识。这给本来基础薄弱的高职学生带来巨大压力，而函电微课主题单一、重点突出、短小精悍的特点会大大降低学生的学习难度，提高学生的学习效率。

4.函电课庞杂的教学内容适合运用微课。将函电的行文特点、重要句型、专业术语甚至课后练习等教学内容碎片化，制作成微课，便于学生自主学习、随时随地反复学习。

5.技术保障大众化、制作成本低廉化给函电教师录制微课提供保障。教师用手机、数码相机、DV、电脑摄像头等常见设备即可进行拍摄。众多软件的开发，使得教师录制微课更轻松便捷，不仅降低制作难度而且节省制作成本。

6.函电微课一旦录制完成，便会有很高的利用率。比如不同班级可以使用，不同专业可以使用，不同教师也可以使用。真正实现教学资源共建、共享。教师在参与制作微课和建设微课资源时，会提高教学能力和专业技术能力，因此教师会有热情积极投入。

三、微课应用于高职商务英语函电课程中的方式及所适合的教学内容实例

1.用于教师的课内教学。微课可以讲解函电课堂教学中的重点、难点、疑点等内容，也可以反应课堂某个教学环节、教学主题的教学活动，还可以将某个知识点或教学主题的相关教学资源做结构化组合。对于同时教多个平行班的老师来讲，同一微课可以反复使用，方便教师教学。我尝试进行微课举例：（1）商务英语函电写作格式的讲解：缩行式和齐头式。（2）重点句型的讲解：We shall appreciate it if you will do sth.。（3）重点词及其派生词所表达的不同含义讲解：accept，acceptable，acceptance，accepted，accepting。（4）同一单词在函电中不同中文含义的汇总：term一词有五种不同含义。分别为：期限、术语、条件、条款、关系。（5）如何撰写建立业务关系信函。（6）讲解达成交易信函。

2.用于教师指导函电实训环节。可以用于函电练习题的指导和信函撰写的指导。指导撰写信函要先讲解信函的写作背景、写作结构，所用短语、术语、句型，撰写信函的要点，写作技巧与注意事项。

以撰写建交函为例：教师以微课的形式展示给学生以下内容：（1）写作背景：一家天津的食品出口公司想要与澳大利亚一家进口公司在罐装食品行业建立业务关系。（2）写作结构包括三部分内容：先告知信息来源、写信目的，然后做简要自我介绍，最后表达期望。（3）所用语言点：owe to...，establish business relations with...，in the line of...，We shall appreciate it if you will...，look forward to...（4）注意事项：信函的写作格式、信函的礼貌原则、开头称呼语和结尾敬语的使用。教师要求学生以卖方身份撰写一封建交函作为课下作业，并上传到班级微信群，学生之间可以互评信函的优缺点。上课时，老师可以有重点地进行点评，从而完成函电课中撰写信函这一实训内容。

3.微课用于学生自主学习函电。微课不仅可以嵌入课堂，充分调动学生的学习积极性，而且可以将微课上传到学生的移动媒体，推动学生养成移动学习的习惯，实现泛在学习。教师的微课课件发送给学生，有利于不同学习程度的学生自主学习，满足学生多样化需求，实现随时学习、随地学习、反复学习。微课创造更多机会让学生主动学习，让学习变得简单而有趣，提高学生的学习兴趣，不仅能实现让学生快乐地学习，而且能增强教学效果。

四、结语

信息技术的发展给教育带来了机会。信息化与数字技术的结合，造就了微课。微时代看微课，微课带来新的课程资源，推动信息化教学，会伴随一系列的教学改革和课程改革。微课的潜力是无限的，应用前景是广泛的。

高职商务英语函电课中运用微课，使相对枯燥、难学的函电变得生动、有趣。函电课教师应不断地整合资源，更好地发挥微课在函电课中的积极作用。高职商务英语函电课引入微课是一个值得不断探索和实践的课题，这对函电教师提高教学能力、提高学生的学习兴趣，增强教学效果，促进高职商务英语函电课一系列的教学改革和课程改革有重要和深远的意义。

参考文献：

[1]康昊艳.微课在职业院校语文教学中的应用[J].品牌，2014（9）：232.

[2]刘梅.浅谈微课及其在高职专业英语教学中的应用[J].长沙通信职业技术学院学报，2013（12）：129-131.

运用微课改革高职商务英语函电课教学评价方式 篇4

摘要:为了适应信息化时代对人才培养的要求，微课这种新型的教学方式逐渐被引入职业教育教学之中。然而，职教在引入微课这一新型教学方式时，传统的教学方式会面临怎样的转变与挑战?值得我们思考。

关键词:微课;职业教育;教学方式;转变;挑战

互联网的迅速发展，给职业教育正带来了深刻的变化。学生的学习场所、时间不再固定，移动式学习、碎片化学习以及网络学习倍受职教学生青睐。由此可见，传统的固定式的教学方式，已经满足不了学生学习需求。然而，微课教学方式正好符合这些需要，能够极大的提高学生的学习兴趣和学习效果。所以，职教引入微课，转变传统的教学方式是势在必行。

一、微课的定义和特点

“微课”这一概念是由胡铁生率先在我国提出。但是，我国研究者对其概念并没有达成统一共识。笔者综合各方观点，把“微课”定义初步定为:为了便于学生学习，按照课程标准及教学实践要求，以视频为载体，采用丰富的多媒体技术，根据某一核心知识点制作成5-15分钟视频，供学生课前预习、课上学习以及课后复习的精彩的教与学活动。微课的主要特点是目标明确、主题突出、知识紧凑，能在短时间内全面而清晰地对知识点进行讲解。同时，课程短小精悍、容量小，可重复观看、可移动性强。它集多种教学方式的优点于一身，采用多媒体技术，趣味性强，充分调动学生的学习积极性，使学生成为学习的主人。

二、职业教育教学方式的转变

目前，我国职教与普通教育的教学方式大体一致。下文结合职教自身的特点，针对微课这种创新型的教学方式引发的传统教学方式的转变进行阐述。

(一)由“教师为中心”―――“学生为中心”。我们知道好的教学方式是要从以教师为主的“输入型”转变为以学生为主的“输出型”。因此，学生该由被动的接受者，转为主动的参与者。然而，传统教学方式却未摆脱教师主导的局面。而微课却可以供学生自由选择时间，选择模块学习，这一教学特点突出了学生中心地位。

(二)由“先讲后练”―――“做学结合”。职教培养的是能“做事”的人，而不是进行理论研究的人才。这个特性决定了职教需要兼备教育教学能力和工作经验的“双师型”的教师。然而，就目前大多数职业院校师资来看，“双师型”的教师配比仍不高。这导致教师只能采取“先讲后练”的方式，从而造成了学生“理论知识”和“实践知识”脱轨。

(三)由“单调乏味”―――“丰富多彩”。职业教育学习者是学习能力有缺陷的群体，他们更倾向于活动性，视觉图像学习方式。而传统的在固定教室或训练场所，教师演讲式的教学方式并不利于职业教育学习者接受。

三、微课带来的挑战

职教教学方式的发展离不开课程、教师、教学资源等各方面的配合与支撑。因此，微课这种教学方式引入职教之中，会给传统教学各方面带来哪些挑战?

(一)教师层面。习惯于传统教学的教师，在面临这种新型教学方式会面临怎样的挑战?

1.思想观念。人的思想观念不可能一瞬之间就可以转变。而微课是伴随着信息技术和网络生活而衍生出来的一种新型教学方式，这对于一些在职校任教多年拥有自身特色教学方式的老教师来说，并不太容易被接受。

2.专业能力。微课的`特点是短小精悍，以核心知识点为主，突破传统线性知识讲解的教学方式。这要求职校教师对所教授内容的核心把握精准，能够在短暂的15分钟以内讲清楚一个知识点，让学生看了就会。而职校培养的是技术型人才，注重的是“产教结合”。如何能在短暂的微课中，讲解清楚一个实践的过程;如何选择符合学生学习特征、调动学生的积极性的课题，这些都无疑给教师的专业能力带来了巨大的挑战。

(二)学生层面。习惯于传统教学的学生，接受这一新型教学方式，会有哪些问题?

1.个体差异。职校学习者或多或少在学习能力上有所欠缺，但是欠缺各不相同。例如，大多职校的学生，偏爱图像教学，但是也存在一些更倾向于教师的面对面教学，而不是隔屏讲解。因此，微课如何对不同的学生做到因材施教还是一个难题。

2.自主学习。职业院校传统的教学方式是在教师强迫学生学，教师给学生规定任务，规定时间和地点。然而，对于微课这种不限定任务、时间、空间的教学方式，对职校的学生自主学习是一种挑战。

(三)学校层面

1.资源的提供。微课的制作需要专门的摄影器材，视频的存储需要性能强大的服务器，互联网的访问需要电信部门提供足够网速的宽带，这笔资金投入大多数职校难以承受。

2.评价体系。教学评价可以为改进教师教学提供有效依据。微课教学作为一种新型教学方式，更加注重资源构建和教学互动，并且对于微课的研究尚不成熟。因此，如何针对职业院校中微课教学方式建立一套完整的评价体系?以什么作为评价的衡量标准?还需要我们深入研究。微课”作为一种新型的教学资源，其内容碎片化和使用自主化，非常适合职业教育的个别化培养，职业教育案例教学、学做结合的课程特点。其在教学中心、教学过程、教学内容三个方面，冲击了职教传统的教学方式。并且促使职校的教师、学生以及学校面临着许多的挑战。然而，面临这些挑战，我们又该如何应对呢?

作者:敖文娟 单位:西华师范大学

参考文献:

[1]于萍，徐国庆.当前职业教育教学方法发展趋势研究[J].职教论坛，.

[2]胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展新趋势[J].电化教育研究，2011.

[3]张梅，孟霞.浅析微课在职业教育中的应用[J].教育教学论坛，.

运用微课改革高职商务英语函电课教学评价方式 篇5

题目：《怎样理解事物的象征意义和运用象征手法》 作者：刘乖玲

单位：陕西宝鸡市岐山县第二初级中学 讲课过程：

一、导入：

同学们，茅盾先生的《白杨礼赞》是一篇语言凝练优美的抒情散文，但由于写作年代距现在较远，大多数学生理解白杨树的象征意义还是一个难点。你们理解了吗？今天我就为大家讲讲怎样理解事物的象征意义和运用象征手法。

二、讲授内容：

（一）怎样理解事物的象征意义？（以理解白杨树的象征意义为例）思考：

1、白杨树有什么象征意义？作者是怎样层层深入地把这种意义揭示出来的呢？

它象征了那些正直、朴质、团结向上、不屈不挠的西北抗日军民，也象征着我们中华民族的坚强不屈的精神意志。作者先描绘白杨树不平凡的外形及内在气质、精神风貌，再运用反问句引读者联想，由树及人，引出与白杨树极其相似的普通而又不平凡的北方农民、哨兵以及整个中华民族的精神意志。所以，分析事物的象征意义首先要抓住描写事物特征的语句，其次要找准两者之间的相似点，从联想得到答案。

2、作者为什么会想到北方抗日军民呢？

联系写作意图：1940年10 月，作者离开延安到达重庆，在此期间，目睹了国民党反动派消极抗日，积极反共的种种事实，体察了解放区军民团结战斗的精神风貌，从抗日根据地人民身上看到了那种正直朴质、团结向上的不屈不挠的精神品质，精神振奋，写下了此文。可以看出：西北高原上的白杨树与抗日军民是有相似点的，加上作者又想赞美抗日军民的精神，这时看到白杨树，自然就想到北方抗日军民了。

3、什么是象征手法？象征就是通过某一特定的具体形象来暗示另一事物或某种较为普遍的意义的写作手法。象征体和本体之间存在着某种相似的特点，可以借助读者的想象和联想把他们联系起来。

师过渡：象征是现代散文、诗歌中常见的一种表现手法，所以理解事物的象征意义是语文常见的考题。由上面理解白杨树的象征意义的过程我们可以得到如下理解象征意义的方法。

小结：理解事物象征意义的方法有三种，一是事物特征分析法，就是准确把握事物的特征，抓住描写事物特征的典型语句或词语进行分析，从而揭示其象征意义。二是相似点分析法，找准本体和象征体之间的相似点，通过展开合理而丰富的联想得到答案。三是情感意图分析法，分析作者在文中所要表达的思想感情，与象征物相联系，从而理解事物的象征意义。

你学会了吗？

（二）在写作中怎样运用象征手法？

1、请运用联想与想象，说说下列事物的象征意义。格式：我由---想到了---他象征了---荷花、小蜜蜂、竹子 如：由荷花我想到了它的端庄、“出淤泥而不染”，它象征了社会上的正人君子。由小蜜蜂想到了它的勤劳，它象征了社会上各行各业勤奋工作的人们。由竹子我想到了它的笔直、节节向上的特点，它象征了不畏权势、正直、积极向上的有骨气的人。

2、写作时恰当运用象征手法，可以使读者咀嚼回味，给人留下深刻的印象。试选取你熟悉的某个事物，赋予它一定的象征意义，完成片段写作。如：梅花、蜡烛、粉笔、桌子、台灯、行道树等。

梅花：在寒风凛冽，大雪纷飞的日子里，百花凋零，唯有梅花“凌寒独自开”，为人们送来一抹艳丽和一缕暗香。看到风雪中傲然挺立的梅花，难道你就丝毫不被它不畏严寒，坚强不屈的精神感动吗？难道你就没有联想到，在寒冷的高原地区，有多少像梅花一样傲然挺立、守卫家乡的边防战士？这傲雪凌霜的梅花，不正是象征了那些面对冰川风雪不屈不挠的最可爱的战士们吗？

方 法：运 用 反 问，引 起 联 想

台灯：每天晚上夜深人静时，当大地和人们都进入甜蜜的梦乡时，只有台灯默默守护着你，陪伴着你，为你送来光明，送来温暖。看到一如既往的台灯，难道你就只觉得它只是一盏灯？难道你就丝毫不被它不畏疲倦，无怨无悔的精神感动吗？难道你就没有联想到平时对待你始终如一的朋友吗？这坚持不懈、默默奉献的台灯，不正象征了那些一心一意帮助你的正直的朋友们吗？

蜡烛：光明磊落，燃烧自己，照亮别人，可以使人联想到甘于奉献的精神，因此蜡烛是舍己为人的象征。同学们,运用象征手法写作是不是很简单呢?你学会了吗？

三、课堂总结：

高一英语微课教学设计 篇6

微课教学设计方案

篇二：英语微课教学设计

英语微课教学设计

文昌市华侨中学 符云贞

教学课题: there be 结构

一、教学目标:

1、掌握there be 结构所表达的意义。

2.掌握there be 结构的一般现在时和一般过去时基本句式。3.掌握there be 结构的回答方式。

二、重点难点

there be 句型的肯定式、否定式一般疑问句及其回答方式。there be句型和havehas的区别

三、教学方法: 讲授法、分组讨论法、任务型教学法、多媒体教学

四、教学过程

（一）、there be构成 there be...句型，表示的是 “某地或某时有某人或某物”，其结构为there be(is，are，was, were)+某物 / 某人 + 某地 / 某时。

二、there be 结构的一般现在时和一般过去时各种句式。(1)肯定式

there is a supermarket on that road.在那条路上有一个超市。

there was a supermarket on that road last year.去年在那条路上有一个超市。

there are many people here on vacation.有很多人在这里度假。

there were many people here on vacation last summer.去年夏季有很多人在这里度假。

（2）否定式 there be句型否定句式的构成和含有be动词的其它句型一样，在be后加上“not”。例如： there isn`t a supermarket on that road.在那条路上没有超市。

there wasn`t a supermarket on that road last year.去年在那条路上没有超市。there aren`t many people here on vacation.没有很多人在这里度假。

there weren`t many people here on vacation last summer.去年夏季没有很多人在这里度假。

（3）一般疑问句：there be结构的一般疑问句变化只需把be动词移到句首，再在句尾加上问号即可。例如：is there a supermarket on that road ? 那条路上有超市吗 ？

are there many people here on vacation.? 有很多人在这里度假吗？

was there a supermarket on that road last year ? 去年在那条路上有超市吗 ？ were there many people here on vacation last summer? 有很多人去年夏天在这里度假吗？

三、注意事项：

1.there be句型中be动词的形式要和其后的主语在人称和数上保持一致。

如果句子的主语是单数的可数名词，或是不可数名词，be动词用“is”“was”。例如： there is a basketball in the box.箱子里面有一个篮球。

there is a little milk in the glass.瓶子里面有一点牛奶。

如果句子的主语是复数名词，be动词就用“are” “were”。例如： there are many birds in the tree.树上有很多小鸟。

there were many people in the street yesterday.昨天街道上有很多人。

如果有两个或两个以上的名词作主语，be动词要和最靠近它的那个主语在数上保持一致，也就是我们常说的 “就近原则”。例如：

there is an orange and some bananas in the basket.篮子里面有一个桔子和一些香蕉。

there are some bananas and an orange in the basket.篮子里面有一些香蕉和一个桔子。

2.there与be中间可插入一些表推测的情态动词、表时态的短语和一些动词短语(如和将来时be going to will、现在完成时 havehas + pp.、used to结构等连用，注意其构成形式,这一内容在我们日常练习中经常出现错误,是一难点,也是历年中考试题中的一个考点.)。例如：

there must be a pen in the box.there happened to be some money in my pocket.there is going to be a meeting tonight.there has been a big tree on the top of the hill.there used to be a church across from the bank.3.there be句型和havehas的区别：

there be句型表示 “存在有”, havehas表示 “拥有” “所有”,两者不能同时使用.例如：

桌子上有三本书.there are three books on the desk.我有三本书.i have three books.四、练习：choose the best answers.1.there isn’t _____water in the glass.let’s go and get some.a.manyb.lotsc.any d.some 2.there ___a lot of news about zhang ziyi on tv last night.a.was b.had c.is d.were 3.there ____ many changes in the village recently.a.is b.are c.have been d.to be 4.---there _______a lot of meat on the plate.would you like some?---just a little, please.a.isb.arec.amd.be 5.there _______ some books, a ballpen and a ruler on the desk.a.isb.arec.haved.has 6.there _______ a ballpen, a ruler and some books on the desk.a.isb.arec.haved.has 7.there is a boy _______at the door.a.standb.standing c.stoodd.is standing 8.---_______is in the house?---there is an old women in the house.篇三：英语微课教学设计思路

初中英语人教版语法系列微课

——过去完成时

教

学

设

计

张家山学校

蒋毅

过去完成时

教学目标：

知识目标：1.能准确记住部分单词的过去分词。

2.能准确记住并说出过去完成时态的构成及句子结构。

能力目标：能运用所学的过去完成时态的句子描述简单的图片。

重点和难点：准确记住并说出过去完成时态的构成及句子结构。

运用所学的过去完成时态的句子描述简单的图片。

课型：新授课 教法：讲解练习相结合 教具：课件

教学过程

一、导入

首先看一个时间轴，用含有过去时态的两个简单句子描述轴上的图片。进而引出含有过去完成时态的复合句：by the time li lei got up, his sister had already

二、新授

继续展示两个时间轴，模仿上述复合句用含有过去完成时态的句子描述时间轴。

by the time i got to school, the teacher into the classroom.by the time i got home, my little brother to bed.三．结构

★ 构成：过去完成时的基本结构是：“had + 动词的过去分词”。

★ 定义：过去完成时表示过去某一时刻或某一动作之前完成的动作或呈现的状态。也就是说发生在过去的过去。

★ 过去完成时的结构归纳：

1.可以用by, before 等构成的短语来引导。

2.也可以用when, before, after 等引导的从句来引导。

也就是说by the time =when /before/after +过去时态的句子表示从句，用含有过去完成时态的句子表示主句。注意从句用过去时态，主句用过去完成时态。

四．检验成果

运用微课改革高职商务英语函电课教学评价方式 篇7

商务英语函电课程是一门集外贸实务知识与英语运用能力于一体的、实践性很强的课程, 内容包括建立业务关系、询盘、报盘、还盘、订货、保险、支付、装运、索赔等磋商环节, 主要讲授信函的行文结构、商务英语专业词汇以及语言问题等。通过该课程的学习, 要求学生熟悉国际商务活动中的基本环节, 能使用标准、规范的英语撰写相关函电, 从而顺利开展业务活动。

二、目前的教学现状及存在的问题

( 一) 学生方面

商务英语函电课程要求学生在掌握相关国际贸易知识的同时, 要有较好的英语语言应用能力。在学习这门课程之前, 大部分高职院校已经开设了一些先导课程, 但在学习过程中, 部分学生的基础仍然很薄弱, 而要在有限的学时内高质量地完成教学任务难度较大。一方面, 目前高职院校的学生英语基础相对薄弱, 而将专业课知识与英语结合起来对学生来说难度较大。在对所在院校开设该课程的学生进行“商务英语函电学习心得”的调查中发现, 英语对大部分学生来说都是“拦路虎”。他们在写作过程中词汇、语法、句法方面的错误较多, 也有学生借助百度、有道等翻译软件进行翻译, 但在机器翻译的过程中势必会出现很多中式英语以及句子逻辑混乱的情况, 久而久之, 学生的学习效果和积极性都会受到影响。对一些基础较好的学生来说, 即便他们能够掌握相关内容, 但由于传统的课堂教学缺乏真实情境的模拟, 也很难在未来的工作岗位中灵活运用所学知识。另一方面, 学生对这门课程的重视程度不够, 这是一门实践性很强的课程, 而目前由于就业形势严峻, 大部分学生认为毕业以后很可能从事的是与所学专业不相关的工作, 所以对这门课的兴趣不高, 重视程度不够, 只要考试及格即可。

( 二) 教师方面

这门课程对教师的基本素质和能力也提出了较高要求, 教师除了具备熟练应用英语的能力外, 还需具有丰富的外贸业务知识和实践经验。实际上教授这门课的教师有些是英语专业教师, 他们虽然擅长英语, 但并不十分了解外贸活动的相关业务, 对相关领域知识掌握不足, 往往将其当作一般的英语课来讲, 专业知识涉及较少, 对学生提出的问题也很难做到深层次的解答, 无法更好地开展教学活动; 而有些是外贸专业教师, 对英语词汇、语法、句法的教学不够精准。而既具有扎实的专业知识和实践经验又熟练掌握英语的“双师型”教师相对较少。

( 三) 教学方法方面

目前, 虽然有些职业院校进行了一定程度上的教学改革, 但大部分的商务英语函电课堂的教学方法仍然偏重于传统的教学方法, 即重教师的主导作用, 课堂大部分时间教师用来讲解相关知识点, 学生几乎没有时间进行课堂练习, 练习只能留给学生在课后去完成, 而部分学生的自觉性不高, 作业往往存在抄袭、应付的情况, 无法提高其函电写作能力, 更谈不上其实际运用能力的提高。久而久之, 这种教学方法会让学生觉得单调、乏味, 学习的兴趣不高, 课堂教学效果就会大打折扣。少数基础好的学生可以跟着教师的思路, 积极回答问题, 而基础差的学生越落越远。

三、改进措施

( 一) 转变教学理念

目前, 大部分教师受根深蒂固的传统教学观念影响, 花费大量的时间和精力搜集教学资料、备课, 尽最大努力为学生打好扎实的理论知识基础, 而这种教学观念往往忽视了学生实践能力的获得。在当前职业教育“以就业为导向, 以全面素质为基础, 以能力为本位”的指导思想和“够用为主, 适用为度”的原则下, 教师必须将传统的以知识传授为主的理念转变为注重学生能力和综合素质的培养, 突出高职教育的特点。为此, 课堂应以学生为中心, 通过讨论、模拟、实践充分挖掘学生的学习潜能, 把学习的主动权真正交给学生, 变灌输式、被动式课堂为主动式、互动式课堂, 从而激发学生学习的积极性, 提高其专业能力, 增强其职业素养。

( 二) 改变教学模式和教学方法

商务英语函电课程的学习是以实践为主要内容。为此, 教师可将课堂搬进一些外贸企业, 带领学生进行认知实习或顶岗实习, 从中感知、体验实际的业务流程, 使其认识到本课程的重要性, 从而激发学习的积极性。通过这一体验环节, 教师也从中获益, 加深其对本门课程的理解, 弥补自己业务知识的不足。此外, 传统的课堂主要由教师讲授相关知识, 由于课时的限制, 大部分练习只能留给学生课后去做, 而有些学生由于基础弱、自律性差、执行力不足等原因, 任务完成情况不尽如人意。因此, 很多教师也尝试用不同的教学方法来改善这一现状, 如任务导向教学法[1—2]、案例教学法[3—4]、混合式教学方法[5]等, 并取得了一定的教学效果。本文尝试将微课与翻转课堂应用于商务英语函电的教学中, 通过丰富的微课和课堂上的翻转, 打破传统教学模式的界限。

1. 课前准备

为了让学生在课堂活动中更好地将所学知识内化, 尝试将传统的知识性的内容做成微课视频。这一过程, 不能简单地找一些名师的教学视频供学生学习, 而需要教师自己做一些微课, 既要考虑到学生的实际情况, 也要考虑到教师自身的业务发展。

为学生提供微课视频, 一方面可以供他们课前学习;另一方面可帮助他们在复习时查漏补缺, 对于难点和重点内容, 可以反复观看视频。在传统的课堂教学中, 往往有些学生对某个知识点没搞明白, 但羞于提出来, 微课视频可以有效避免这一问题。

2. 课堂的内化过程—课堂活动

在课堂教学活动中可以以完成任务的形式来内化知识性的内容。这一过程中, 教师可采取多种教学手段, 让所有学生参与活动, 成为活动的成员。如教师可以结合案例, 帮助学生建立虚拟的外贸场景, 设置一些相关部门, 然后将学生强弱搭配分成几个小组, 分别扮演不同角色, 通过电子邮件的形式完成建立贸易关系、询价、发盘、还盘、订单、保险等各个环节的函电写作和发送, 同时抄送给教师。在这个过程中, 学生不仅可以体验到真实的工作场景, 熟悉商务函电的语言特点、写作格式、写作技巧和规则, 以及相关商务的理论知识, 从而达到内化知识的目的, 而且通过合理分组能使所有学生都参与其中, 水平高的学生影响、带动水平较低的学生, 从而改变传统教学中基础好的同学积极参与、基础弱的同学不参加的局面。另外, 还可以培养学生的合作意识和竞争意识, 企业对员工的要求除了业务熟练外, 还应具有一定的沟通能力和团队协作精神。

3. 课堂活动评价

教师对接收到的抄送信函进行点评, 使学生能够及时发现自己的不足, 并加以弥补。此外, 还可以展开课堂讨论, 集思广义, 开拓思路, 找出创新点。如在讲授还盘时, 除了涉及一些写作格式、专业术语、常用句型外, 有的小组还会纳入营销方法和沟通技巧。对于这些亮点, 应给予适当的鼓励。最后, 教师可以设计一张评价表, 给每个小组发一张, 让学生按照评价表的要求互相打分, 作为期末成绩的一部分。

( 三) 加强师资队伍建设

师资队伍建设是教学工作中极为重要的环节, 对于教学效果和质量起着至关重要的作用。当前, 商务英语函电课程教学对教师提出了更高要求, 需要更多的“双师”型教师。为了更好地开展教学工作, 满足学生及企业需求, 学校应加强该门课程的师资培训, 提供更多的培训和企业实践机会, 使教师通过吸收新的知识, 与时俱进, 更新教学理念, 寻求有效的教学方法, 从而提高自身的专业素质, 更好地为教学服务, 培养满足企业需求的商务英语函电人才。

四、结语

商务英语函电课程的教学还有很多可待改进之处, 需要不断的探索和实践。为使学生毕业后能更好地满足企业需求、应对社会竞争, 必须与时俱进, 改变传统教学理念, 寻求更高效的教学方法, 推进教师队伍的专业化发展, 真正把商务英语函电课程的教学推上一个新台阶, 培养高职复合型人才。

摘要：商务英语函电是一门集外贸实务知识与英语运用能力于一体的、实践性很强的课程。通过教学实践, 总结商务英语函电课程的教学现状及存在问题, 提出转变教学理念、改变教学模式和教学方法、加强师资培训等改进措施, 借此激发学生的学习兴趣, 提高教学效果, 培养学生对知识的实际应用能力, 从而将其培养成复合型外贸人才。

关键词：商务英语函电课程,教学现状,改进措施

参考文献

[1]陶丽萍.任务型教学方法在高职商务英语函电教学中的实证研究[J].长沙通信职业技术学院学报, 2009, 8 (2) :117—121.

[2]冯燕霞.任务型教学方法在高职商务英语函电教学中的应用[J].邢台职业技术学院学报, 2010, 27 (2) :17—19.

[3]王伶.案例教学法在商务英语函电教学中的运用[J].长江大学学报:社会科学版, 2008, 31 (6) :155—156.

[4]谭秋月.案例教学法与外贸函电教学研究[J].文教资料, 2006, (11) :88—89.

微课在英语教学中的运用 篇8

微课，又名微课程，是一种相对于传统教学模式而言的形式微小、内容简短的课程模式，通常由短时间的不超过10分钟教学视频为主要载体，加上配套资科组成，微课一般是记录教师制作或讲授的单一知识点或某一个教学问题。微课具有教学时间短、教学内容较少、资源容量较小适于基于移动设备的移动学习、精致教学设计、经典示范案例、自主学习为主、制作简便实用等特点。作为一名英语教师，我把微课应用到英语教学中去，取得了一定的效果，下面我从以下四个方面谈谈微课在初中英语教学中的有效性

一、有效地促进了学生形成自主学习的学习方式

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。现在学生们可以通过观看微课，自主预习新的知识点，复习和巩固旧的知识点，查缺补漏，弥补不足。微课都是由教师们结合知识点精心制作的，不仅短小精悍，而且重点突出，简明扼要，因此学生的预习、复习效果会有较大提升。在学习中，易懂的地方可以少花时间，对于不明白的地方，可以反复观看，直到弄懂为止。练习也可以自主选择，有针对性地做，甚至可以根据自己的程度和要求在网上查找资料进行拓展、延伸或弥补一些基础知识。学生们的学习效果和以前的传统教学相比，有了较大提高。

事实证明，微课的运用可以使学生合理安排时间，高效地学习和做学习的主人，提高了学生自主学习的学习效果，使学生的自主学习能力不断增强，改变了传统被动学习的学习方式，促使他们逐渐形成自主学习的学习方式。

二、有效地提升了学生对英语的学习兴趣和热情

众所周知，兴趣是最好的老师，学生喜欢的学科或学生对喜欢某学科教师，那么他这个学科的学习成绩也会相对较好。英语不是中国学生的母语，而且有许多语言习惯与汉语差别很大，掌握起来有些困难。英语单词、短语、句子、语法等需要经常背诵，又容易忘记。因此，有很多学生不喜欢英语，导致英语成绩不理想。

微课持续的时间短，容易集中学生的注意力，制作又非常简便。利用学生们喜欢看电影的特点，适合学生观看的英文电影有很多，选取其中精彩的片段制作成微课，让学生品味地道的英语，学习其中的知识，拓展他们的视野。利用QQ群、微信群的群讨论功能，同学们在群里积极地发表自己的观点，谈论喜欢的歌曲和台词。这种微课极大地激发了学生们的学习热情，提升了他们学习英语的兴趣。微课和网络平台对于提升学生对英语的学习兴趣和热情的作用是显而易见的。

三、有效地促进了课堂效率的提高

“翻转课堂”是学生课前通过微课学习知识，并通过练习内化知识；课堂上，教师解疑答惑，组织学生开展研究性学习，运用知识解决实际问题。它着眼于能力培养，提高了课堂效率。微课是“翻转课堂”的有力保证，它促进了课堂效率的提高。按以前传统的教学方式，我们会详细讲解它们的使用方法，会占据大量的时间，而看病这一话题又是典型话题，需要做大量口头的情景应答练习，就会顾此失彼。微课的使用保证了在有限的时间之内，最大限度地提高英语的交际和运用能力，实现了课堂的翻转，提高了课堂效率。

四、有效地促进了教师与家长的和谐关系

现在家长与老师的沟通方式有很多，微信是其中一种常见而有效地方式。我建立了一个微信群，在群里告诉家长即将要播放的微课内容和时间，请家长监督学生学习，这样避免了一些学生趁机玩游戏的行为。此外，借助家长微信群，还可以与家长及时沟通学生的情况，了解学生和家长在外语学习方面的需求，然后再利用微课形式进行有针对性的辅导，满足学生和家长共性化或个性化的要求。家长与教师有一个共同的愿望，就是希望每个孩子有进步，每名学生都优秀。微课和微信就是构筑家长和教师和谐关系的桥梁，也是孩子进步的阶梯。

微课在英语教学中的运用实践论文 篇9

2.1微课使教学导入更灵活

微课是一种占据时间较少的课程模式，教师可以利用微课视频将主题导入到正式的课程中，这样可以激发学生的学习兴趣，充分调动课堂氛围，在正式课程开始之前吸引学生的注意力。例如，在讲到SportingEvent的单元时，教师可以利用奥运会的微课视频导入课堂的内容，能够帮助学生提前进入学习的状态。教师也可以提前将本节课涉及的重点知识提前录制到微课视频中，帮助学生提前预习知识。另外，在课程中讲解到重点知识的时候，学生可以通过微视频更快地接受这些知识，有利于其系统性地学习全部知识内容。在微课教学的导入过程中，视频内容不仅要有趣味性，能够吸引学生的注意力，还要与课堂内容相结合，突出知识本身的意义和启迪作用，让学生能够印象深刻。微课可以用于课前导入，也可以在课中使用。比如，在讲到Taekwondo的部分时，笔者会利用微课素材来帮助学生了解跆拳道的历史和发展。课堂中，笔者先给学生们讲解课堂中的知识，对难以理解的内容通过微课视频的方式来辅助学生们理解知识;同时，也可以提前设置合理的提问，激发学生对知识的兴趣和好奇心，在学生讨论之后通过视频帮助学生对问题的答案有了更加直观的认识，这样能够促进学生进行自主的学习，不仅减轻了教师课堂的教学压力，也能保证学生在学习中始终保持积极性。

2.2微课使教学内容更生动

微课的内容是丰富多样的，在课堂教学的过程中，教师要充分利用好微课来帮助学生主动吸收课堂的内容。微课教学内容具有针对性强、内容精炼、教学设计严谨等特点，能够最大程度帮助学生理解和记忆课堂的重点知识。英语课堂中微课的融入，能使学习内容更加立体地呈现给学生，让学生从英语的听、说、读等各个环节都能得到学习和锻炼。教师在微课内容的选择过程中，需要注意与课堂内容的衔接，避免知识的过度跳跃使学生接受知识产生难度，这样反而不利于学生对于重点知识的掌握。例如在Reading部分的教学中，对part3WhatsportshavebeenaddedintheOlympicsonlyrecent-ly?Andinwhichyear?的阅读分析中，我们可以借助关于介绍Taekwondo历史的微课素材，对关于跆拳道的词汇、发展史、奥运渊源等内容进行讲解。在丰富学生视听的同时，将part3的内容灵活地传授给学生;同样对于part4中关于中国武术的申奥过程，也可以借助微课素材呈现给学生，帮助学生对本部分内容进行掌握。另外，微课本身也是英语教学中多媒体教学手段的有益补充，在信息化应用日益广泛的今天，多媒体教学是教育领域中必不可少的教育手段，部分学校尽管引入了多媒体教学的相关设备，但是对其应用却十分有限。英语教学中对多媒体设备的使用曾一度停留在展示课件的层面上，多媒体课件在一定程度上丰富了课堂教学的方式，但对于提高学生学习兴趣的作用并不大。而微课的引入不仅弥补了多媒体教学的不足，其丰富多元的展现形式也满足了学生的好奇心以及随时随地学习的要求。这样，英语教师可以专注于提升课堂内容的生动性和多样性，来保证英语课堂的顺利进行。

2.3微课使复习阶段更具体

预习和复习都可以帮助学生最大程度地掌握课堂的重点知识。上文指出课前导入微课能够帮助学生预习本节课的重点知识，激发学生的学习兴趣，而微课本身的特点能够保证学生在下课后对学到的`知识进行复习巩固。在微课普及之前，学生只能通过做家庭作业来检验自己对知识的掌握情况，教师在批改完学生的作业之后才能对全班同学的知识掌握有一定的认知，并且在接下来的课程中进行知识的补充和巩固，这样很容易降低课程知识传播的效率。而应用微课模式后，只要在有网络的环境中，学生便可以随时随地拿出教师录制的微课视频，有针对性地对课堂内容进行巩固和复习。除了及时对课堂内容进行复习外，教师可以专门准备用于系统性复习的视频，帮助学生进行阶段性的复习。教师可以将wordpowder内容中的重难点进行整理汇总，制作成微课视频资料，作为学生的复习材料。在过去，学生在进行系统阶段性复习时，只能通过自己上课的笔记以及做过的作业和考题进行巩固，微课教学相对于传统的复习方式而言，有更加丰富的复习内容和教学模式，能够帮助学生最大程度巩固学习的知识，引导学生完成对知识回顾、总结到升华的过程，是学生复习阶段的得力工具。

3结语

高中英语微课教学的确在很大程度上提高了课堂教学质量，教师可以利用微课的教学方式，对英语教学内容的重点难点进行集中的讲解，有针对性地录制不同的教学微课，帮助学生在课堂之外的环境中也可以重复学习重点知识。在录制教学内容的同时，教师要在微课视频中加入更多能够激发学生英文学习兴趣的内容。另外，英语教师也要通过对微课视频的反复观看来发现在英语教学中存在的问题，不断完善微课录制的内容，以不断提高微课教学的成效。

参考文献

[1]黄振芬.新时期高中英语“微课”教学模式研究及实践[J].速读下旬，(11):1.

[2]潘琪.高中英语微课教学研究[J].疯狂英语(教学版)，(6):22-31.

微课教学在高职教改中的运用 篇10

一、微课教学的概念和特点

(一) 微课教学的概念

微课教学主要是由课堂教学视频构成, 其内容主要是围绕某个知识点和教学环节展开的完整教学活动, 并具备课程容量小, 开展简洁的优势, 符合现阶段高职院校人才培养的需要。通过微课教学能够有效的为学生营造一个半结构化、主题式的资源单元应用小环境。能够使学生更为主动的进行学习, 简短的教学内容使得学生能够更快的进入到学习状态。微课需要建立在精细设计的基础上, 使学生的学习不受时间和空间的限制, 高职学生能够在闲暇时间通过手机、电脑等身河北进行学习, 有效的提高学生的学习效率。

(二) 微课教学的特点

微课教学具有时间短、内容少、资源容量小的特点。一般微课的时间约为5~8min左右, 内容突出, 针对教学的知识点和教学难点能够充分展示出, 课堂主题更加突出, 避免了教学内容冗杂不够清晰的弊端。而且, 微课的资源容量小, 适合各类终端设备的使用, 易于观摩学习。此外, 微课还具有主题突出内容具体、趣味性强、制作精细, 针对性强、情境表达能力请。这些综合特点就使得微课的更加适应现阶段的教学改革。

二、高职教改引入微课教学的可行性

(一) 微课教学能够兼顾教与学

微课教学主要是以视频作为教学的载体, 将教师围绕知识的点的教学环节进行录制。便于学生记忆, 吸引学生的注意力。而且, 微课教学符合高职院校学生的特点, 由于高职院校的学生缺乏基础和兴趣, 致使传统的教学模式不适应高职院校学生的发展。将微课教学应用到高职教改中能够充分的发挥微课教学的趣味性和动态性, 促进学生的自主学习能力的提升, 实现教与学的兼顾。

(二) 微课教学符合高职院校的学习特点

高职院校重视培训学生的自主学习能力, 通过精心的设计, 将教学的主要内容通过视频的形式展示给学生, 充分吸引高职学生的学习兴趣。微课教学能够将课堂教学的精华全部展现在学生的面前, 学生不需要费力的对知识体系进行构建, 更加符合高职学生的学习需求。

(三) 微课教学能够承载高职阶段的教学内容

高职院校的教学内容都具有鲜明的特征, 通过微课教学能够是教学课程更具代表性和通用性, 实用性强, 通过微课教学学生能够进行提前的预习和课后复习。而且。微课教学中的案例设计更加贴切生活, 实现高职教学的教学目标。

三、微课教学在高职教学改革中的应用策略

(一) 微课教学在高职教学课堂教学中应用

(1) 课前预习:课前预习是学生预先对教材内容进行熟悉的重要工具, 通过预先, 学生能够对相关的知识点进行预先的理解和分析, 并在课堂教学中有针对性的进行学习。高职教改中将微课教学应用到教学环节中, 能够有效的提高中职学生的预习兴趣。教师将微课制作的凝练和细化, 并给学生带来悬念, 使学生能够被微课所吸引, 产生好奇心。吸引学生的学习兴趣。

(2) 课堂讲解:课堂讲解是教学的重要组成部分, 通过预习教学微课所设置的悬念, 增加学生的专注度。微课教学的课堂讲解环节需要立足于教材的重要知识点, 结合实际工作岗位, 营造合理的教学情境, 将适宜专业的实际职业活动制作到讲解内容中, 确保学生的学习兴趣。高职教学的人才培养更加注重学生的理实一体化培养。就需要对教学的案例进行精心的选择, 实现高职教学的改革, 提高教学效果。

(3) 课后复习:课后复习是对知识的巩固和拓展, 微课教学针对学生经常出现的典型问题进行设置解答, 并实现详细的解答, 让学生在进行课后复习时, 完成对问题的理解, 促进学生的总结和反思。此外, 课后复习的微课制作需要更具扩展性, 将学习内容的实际应用进行与学习内容进行整合, 确保学生在进行课后复习, 能够使自身理论知识与实践相结合, 提升自身综合素质。

(二) 坚持创新原则与微课相结合

微课教学不是简单的制作视频, 将课程进行讲解, 在微课的应用过程中, 教师需要充分的将创新性原则与微课相结合, 通过创新的手段, 增加学生对教学内容的理解, 引导学生的想象力, 促进学生的学习效率和学习兴趣。

(三) 坚持学生主体地位原则

教师在进行微课的录制时, 需要将学生作为教学的主体, 在进行微课运用的过程中, 尽可能的使微课的内容丰富, 积极吸引学生的注意力, 注重学生对知识的掌握, 使得学生学会课堂内容, 实现学生知识和技能的掌握。

四、结语

随着社会对高职院校人才的要求不断提升, 高职院校积极的进行教学改革, 将微课教学应用到高职教学改革中, 能够有效的提升学生的自主学习能力和创新能力、理论实践结合能力。促进学生综合素质全面提升, 符合未来就业需要。

参考文献

[1]张灵芝.微课在高职教学改革中的应用研究[J].中国职业技术教育, 2014.

职业教育的微课运用思路论文 篇11

一、汽修专业微课程教学的要素和特点分析

微课从定义来理解是指课程内容精炼、围绕教学标准或者教学大纲的要求，以视频为载体来呈现课程重难点内容。它的特点是短小精悍，针对某一个小知识点来开展教学或者组织内容，一般时间不宜过长，控制在5～8分钟是教学效率是最高的，一个微课的课堂容量是有限的，它可以称之为是一个课例，但形式和内容上又小于课例，一般为十几兆或者几十兆，能实现在线或者下载的浏览，界面友好易于操作，便于学生学习和教师交流。教学资源的组织主题鲜明有特点，迅速切入主题，立场统一，一个微课就解决一个主题，不拖泥带水，选材内容要贴近生活或者专业，让学习者迅速找到感觉，知道我在学什么，通过学习我解决的问题或者知识点、技能点是什么，通过微课学习与其他学习方式比较，选择微课学习的方式是不是最优质最高效的。微课学习后，要能及时的进行反馈，也就是传统意义上的测验，这种测验包括学习者的学习情况测验和对微课程本身的评价。这些就是我对微课程的理解和组织微课教学的一些方法和原则。在发动机课程的教学中，很多内容我就以微课程的形式来组织教学活动。例如在发动机电控系统的故障诊断时，传统的教学无法满足整个班级每个学生都能动手操作。于是我把技能操作的过程微课化，分段式，将某个元件的检测方法首先录制成微课，放到校园平台，让学生课前先学习，通过微课后面的考核内容后，才有机会实车操作，这么做的效果是学生的学习积极性调动起来了，大多数学生都能掌握微课的内容，由于有了前面微课教学的基础，学生实车操作时效率大大提高，也延长了实训车辆的使用寿命，不至于造成车辆的早期损耗。这样教学的`特点是学生通过微课的内容有了理性积累，通过实车操作有了直观认识，学生的学习效率能大大提高，技能和知识点的掌握更加牢固，延长了记忆时间。

二、汽修专业微课程教学资源的应用分析

对于微课教学在汽修专业课程的教学的应用，我做过一些调研，主要是针对某门课程哪些内容适宜采用微课教学，开展微课教学的难点是什么，微课教学的优势等。通过调研发现，70%的教师对于微课教学的优势是肯定的，也乐于开展这类课程，有过微课教学的探索和实践，但同时又有压力过大的方面，主要是由于课程教学资源匮乏，靠教师自己开发微课程相对于传统教学的备课又要花费太多的精力和时间，没有形成团队，开发效率低下。要让微课教学形成常态化，必须要有一个专业的微课程制作团队，分工明确，最优势的团队组合是要有一名有软件开发和视频处理能力的计算机教师，一名专业实训课程教学经验丰富的任课教师和一名语言组织能力强的教师，这样的组合能将各自的优势发挥出来，将微课程制作和教学效果发挥到最好。例如在开发发动机机油泵的微课程时，专业实训教师将机油泵的工作原理和构造特点描述准确，由计算机教师开发视频和动画，通过教师的配音，将可以很方便的将原理阐述清除，省掉老师大量的课上时间去讲解，大大太高了教学效率、原理阐述更加合理化更便于教师讲解和学生的理解和掌握。但是如果这个微课制作的过于单调和机械，就失去其创新的特色和制作的必要。汽修专业的微课程还要方便学生的在线学习和巩固，要能设置一些关卡，通过游戏的形式让学生乐学。例如在开发自动变速器的微课程时，除了阐述自动变速器的作用、原理和构造外，还要将自动变速器的结构通过图片和视频来展示，通过对比来呈现自动变速器相对于手动变速器的优势，让学生更直观地了解和接收，加强教学效果，通过动画和视频讲解液力变矩器的工作原理，将液力变矩器的涡流、环流、和螺旋流的特色进行动画演示，流动路线更清晰，让学生更直观的掌握其工作机理。对于自动变速器传动比和传动效率来说，通过微课程展示是最合适的，如果单靠教师讲解效果会很差。微课的结束部分要对本次课程进行总结和学生的学习展开评价以及学生课后的拓展提出要求。这就是汽修专业一门课程某个微小知识点的一次微课教学，总体结构是提出目标、分析内容、重难点的突破和课程总结等几大部分，在此基础上要提高微课质量，吸引学生的注意力和激发学习兴趣，最大化的实现教学目标。

三、微课教学的案例分析

在发动机故障诊断的教学时，我就采用了微课程的教学形式，现对教学步骤做一个总结，首先是故障诊断之前的准备工作，大概3分钟，通过视频或者动画的形式展示工作过程和安全要点，对于错误操作或者易发问题也进行展示，学生可以现场纠错，通过纠错训练减少学生操作时的错误，避免安全隐患的发生。例如车轮挡块的放置，易发问题是放置位置偏向外侧，通过视频纠错很容易就将这个问题解决了。如果靠教师讲解效果就会打折扣，肯定有学生还会放错。机油液面的检查也通过动画展示，将机油尺的刻度放大，便于学生学习。接下来就是读取故障码和数据流分析，这个内容如果还采用传统的教学方式就会效率很低，一节课只能完成少数同学的学习，通过微课以视频的形式将数据内容展示就会效果提升很多，学生就不要挤到一起来读取数据流了，至少将教学效果提高2倍以上，无形中将有效教学时间放大了，避免了有人做有人闲的情况出现，课堂效果大大提高，学生也会学的更充实，更有成就感。接下来的元件测试和线路测试更能体现微课教学的优势，如果每个人都来操作，线束插头一节课就破坏了，教学成本太高，效率过低，将元件检测录制成视频就避免了车辆零部件的损坏，教学效果同样有效。线束的测量内容时，可以将接头放大，采用动画的形式来呈现短路、断路和接触不实的效果。以上就是我在汽修专业微课程教学中的一些经验和体会。

四、结语