赏识性评价在小学英语教学中的运用

赏识性评价在小学英语教学中的运用（通用11篇）

赏识性评价在小学英语教学中的运用 篇1

赏识性评价在小学英语教学中的运用

如何提高对学生评价的有效性，依然是当今教育界颇受关注的话题。评价要及时、要有针对性、更要具有创新意义。赏识性的评价是对学生的一种过程性评价，对学生的发展具有促进意义。赏识评价有利于促进英语学习兴趣的提高 ；赏识评价有利于促进英语学习习惯的养成；赏识评价有利于促进英语学习思维的探究。

如何在小学进行赏识性评价？大致可以分为：

1.言语赏识性评价

教师的赏识性的评价语言,是不可低估的“动力资源”,在小学英语课堂教学中可以产生巨大的“现场效应”。

其一,使用个性的赏识性评价语。教师在选择赞扬的词语时,要富有个性化。在教育活动中,教师能预测出学生的需要和情境的性质,并作出适当的确切的表扬,才具有真正的激励作用。如一节英语观摩课上,执教老师在师生会话时得知某位男生的英语名字为King。在随后的课堂活动中,该生完成了一项难度系数较大的任务,老师评价道:“King, you’re the king.”个性、睿智的评价使得学生会心一笑,也激励着他在英语学习的道路上不断探究、不断创新。

其二,运用幽默的赏识性评价语。教师评价当以客观公正为基础,必须告诉学生他在语法上、读音上的错误,这样的指正有助于学生知识的获得,可惜也会给一些自尊心较强的学生造成点伤害。这样的情况下,教师若是恰当地运用幽默的赏识评价语言,会活跃气氛、缩小师生心理距离,也能使学生更乐于接受教师的批评指正。

如一节课上,一学生把“Would you like a cup of tea?”说成了“Would you like a cap of tea?”教师巧妙地评价道:“Yes, please.You’re so kind.But how can I drink a cap of tea?”幽默的赏识性评价语让学生明白了自己的语音错误。这样不但给了学生自我反省、自我修正的机会,保护了学生学习的积极性,课堂教学也收到了良好的效果!

2.体态赏识性评价

非言语性的“赏识性评价”是通过教师面部表情的变化,身段的姿态、手势等方式表达出来的。它是语言交流的辅助形式,但在小学英语教学活动中具有独特的作用。

首先,运用眼神交流,实施赏识性评价。例如Free talk活动时,很多学生在小组交流中表现得很积极。教师不可能一一打断小组活动进行口头评价,而用一个赞许的眼神,足以让学生感受到教师的肯定及鼓励。

其次,通过手势语言,实施赏识性评价。英语课上对学生伸一伸大拇指,就会无声地告诉他:“Good!”同样,“OK”的手势、“Bingo”的手势等都会让学生为之一振,进而能更积极地投入到英语学习中。

再其次,通过动作行为,实施赏识性评价。学生表现出色或有进步时,摸一下他的头、拍一下他的肩,或是与其进行一次有力的握手、一次激情的击掌、一次动情的拥抱,这些都是赏识性评价。以心换心,教师自然流露的动作行为评价更能使被评价者感受评价的魅力,更能使学生获取英语学习的信心和力量,产生新的动力,去创造成功。

3.实物赏识性评价

运用课堂教学中用的实物或者替代物对学生进行适当的奖励,以此表示对他们的赏识,能充分调动学生学习英语的积极性。

方法一:利用教学实物赏识评价学生。例如在教学食物单词一课,操练I like...时,对于表现出色的学生,可以给予食物奖励。当学生说完I like biscuits后,出其不意地奖励其一块饼干,会让学生有意外的惊喜。其他的学生也会在无形中受到鼓舞,并积极地参与到课堂活动中来。

方法二:使用贴画赏识评价学生。平时课堂教学时可准备 “小五角星”“小苹果”“小雪花”等贴画。学生取得进步时,奖励给他。让学生充分体会到每得一个贴画,都是进步的象征。让他们在宽松和谐的氛围中找到英语学习的快乐,体会到成功的喜悦。

教学评价的改革是一个质的飞跃,赏识性评价在小学英语教学中的实施还处于实践和探索的阶段。作为教者,我们要勇于实践和大胆探索、创新,将赏识性评价行之有效地引入自己的教学中,以促进教学的最优化,促进学生更大可能的发展。

瑞思“美国小学”英语学习揭秘

□晨报记者 朱晓芳

4-12岁孩子不出国门，在上海就能上“美国小学”

日前，国际教育巨头Houghton Mifflin HarcourtGroup（HMHG）携瑞思学科英语进驻中国，将同质同步美国小学的多媒体互动教学体系带入中国上海。上海4-12岁的孩子，将有机会在课余时间，接受原汁原味的“美国小学”和“美国幼儿园”课程。

特点一：引进美国小学课程对接世界名校培养目标

记者探访中了解到，瑞思“美国小学”“和“美国幼儿园”引进原汁原味的美国小学课程体系和教学目标，其用英语传授孩子各年级的各门知识课程，让中国孩子同步学到美国孩子正在学习的课程，帮助中国孩子未来参加美国的中考和高考，这是他们的特点之一。

这套课程体系不仅在美国市场占有率50%以上，也是目前全球应用范围非常广泛的一套英语学习体系，全球120多个国家和地区的45000多所学校，有超过1亿名小学生也正在通过接受这一教学体系，建立自己的英语思维。

特点二：采用“浸入式学科英语”让孩子告别“哑巴英语”

目前，国际上普遍采用的英语第二语言学习方法为——“浸入式学科英语”教学法，是指在全英文环境中学习数学、语文、科学等课程，学科英语全浸入，孩子忍不住大声说英语这种教学法最早源于加拿大的魁北克地区，从幼儿园到高中毕业，学生坚持用母语外的第二语言学习学科知识，效果显著！

特点三：用英语学语文、数学、科学让孩子告别“文盲英语”

最重要的是，瑞思是用英语来学习语文、数学、科学等课程，为将来孩子参与英文工作打下基础。“就好比国内的白领和文盲，大家都会说中文，但没有接受过完整学科体系教育的文盲，只能将语言运用在简单的生活当中，而白领由于接受过学科教育，可以灵活地将语言运用在工作当中。瑞思培养的目标也正是‘工作英语’。”

据了解，“学科英语”目前是全球运用最为普遍的一种英语学习方式，在新加坡、中国香港、中国台湾，学生也是采用“学科英语”的模式。

特点四：团队合作式学习贯穿课堂培养孩子的未来领导力

美国教育一直以“创造力”著称，Sally女士介绍：瑞思的课堂贯穿了未来领导力的培养，如：让孩子做小研究员，自己开展调研，写调查报告等就是很好的思维锻炼模式。

在上海中心教室，记者看到，英文字母在高科技课件上“跳动”，卡通趣味式的互动白板会“说话”，老师与同学们之间互动式的提问，风趣幽默的纯美式英语语言环境，孩子们一直兴奋到下课„„这就是瑞思的美国课堂。

在瑞思的“哈佛面试模拟”测评中，孩子们也是多人一组，用英文进行团队分工协作，孩子们不仅变得自信，学会了分享合作，更能获得与美国孩子同等的思维能力和创造力。

赏识性评价在小学英语教学中的运用 篇2

一、赏识评价对小学语文写作教学的重要意义与价值

心理学家曾经就赏识评价做过研究得出:人只对能够影响个人行为的知识感兴趣,一旦他们发现这些知识,他们就会积极地投入自主学习。对小学生来说,教师的赏识以及同学的赞美就是教师与同学受他们影响的一种表现,如果教师在课堂上能够赏识评价学生,学生就会积极地投入语文学习。写作教学是语文教学中一个非常重要的部分,为了提高学生学习的效率,让学生能够全身心投入到写作教学中,教师必须注重在教学的过程中对学生做出赏识评价。教师在写作教学中运用赏识评价是满足学生自信心的一种重要手段,它可以帮助教师在小学时期就打好学习的语言基础,让学生能够学会正确表达自己的情感,帮助学生学好语文。由此可见,在小学写作教学的过程中应用赏识评价是一件非常重要的事情,教师必须着手制定教学计划,根据学生的学习情况实施教学手段。

二、教师如何在写作教学中运用赏识评价

写作教学的目的是为了培养学生的写作能力,让学生能够运用语言文字表达自己的情感。对学生来说,想要写出优美的文章学生首先需要有发现美的能力,他们必须积极观察生活并善于发现生活中美好事物,从而积累丰富的写作素材,帮助他们更好地进行写作。对学生来说,发现美的能力增长是一个漫长的过程,在这个过程中学生会经历各种困难,为了让学生更积极地学习,教师必须采用赏识评价培养学生的自信,通过提高学生的自信让学生敢于表达自己的想法,提高学生参与课堂的频率。

(一)教师需要转变自己的教学理念,积极对学生做出赏识评价

“尊师重道”是我国长久以来一直存在的教育理念,作为知识的传授者,教师认为自身才是课堂教学的主体,学生需要尊重自己并按照自己的要求进行学习。正是因为这种教学理念的影响,教师在教学的时候总是严重限制学生学习的积极性,让学生被动接受自己的知识传授。长期接受这种被动的教育,学生对教师逐渐产生一种敬畏,他们的主动性发展也不再体现。为了消除学生对教师的畏惧,教师必须转变自身的教学理念,在教学的过程中主动对学生的学习行为做出赏识评价。比如说笔者让学生写一篇名为《母亲》的作文,在学生写作文之前笔者要求学生在课堂上先描述自己的写作思路,让学生说出自己所写的母亲有怎样的特点。学生之前并没有接触过类似的教学环节,所以先是保持沉默,但是还有几个学生举手表示回答。为了调动学生的积极性,笔者就让这些学生积极作答,不管他们描述的写作思路怎么样,笔者都会对他们的回答进行赏识评价,让学生感受到笔者的热情。实践表明,笔者的教学手段取得了很好的教学效果,学生对笔者的课堂教学很感兴趣,其他学生在这几个举手学生的带动下也开始积极参与写作课堂,整个课堂的学习气氛变得非常浓厚。

(二)教师需要运用赏识评价增加与学生的互动

教师在课堂上积极进行赏识评价之后需要利用这个机会与学生进行互动,因为赏识评价已经减少了教师与学生之间的隔阂,让学生敢于与教师进行交流。作为学生学习的指引者,教师需要了解学生学习过程中遇到的困难,这样才能结合学生的学习困难制定下一步的教学计划。对教师来说,学生是课堂学习的主体,教师结合学生的学习兴趣制定教学计划进一步提高课堂教学的效率,让学生可以更快速地掌握写作教学的技巧。比如说在进行《同桌》这篇文章的写作教学时,笔者就积极鼓励学生说出自己的写作技巧,结合学生的回答对他们做出一定的鼓励。实践证明,学生在学习的时候非常积极,整个课堂气氛变得非常的活跃,笔者趁着课堂气氛活跃的机会积极与学生进行交流沟通,了解他们在写这篇文章时遇到的困难,然后结合他们的学习困难进行解读,从而帮助他们更好地进行写作。

三、结语

综上所述,语言表达能力是学生需要掌握的一项至关重要的能力,它对学生以后的生活交流以及个人发展都有着重要影响。作为学生学习的指引者,教师必须在教学的时候鼓励学生,让学生感受到教师的热情,从而提高他们学习的积极性,让学生主动参与语文课堂写作,提高他们的语言表达能力。

摘要：赏识评价的核心主题是尊重学生,教师在教学的时候需要发现学生的优点并对其进行鼓励,让学生积极对待课堂学习。本文结合小学写作教学的现状,对教师在小学写作教学中进行赏识评价进行简要的分析与探究,并对其中存在的问题给予相应的解决方法以及策略。

关键词：小学语文,赏识评价,运用,方法策略

参考文献

[1]尚来洪.赏识教育在小学语文教学中的运用[J].学苑教育,2012.

浅谈赏识在小学数学教学中的运用 篇3

数学这一学科本身是枯燥的、抽象的、这使得大部分学生对数学不感兴趣。尤其是低年级学生，他们更感到吃力。然而每个学生都喜欢夸奖，那么，赏识在这里便可以充分地发挥它的作用。

新课改要求教师的角色要转变，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，而应成为学生学习的激发者、引导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，从而真正实现教是为了不教。那么怎样才能使学生“动起来”“学得欢”，真正成为课堂的主人呢？我结合自己近几年的教学，谈谈自己的一些粗浅看法。

一、赏识，帮助学生树立学习数学的自信心，让他们敢说

在低年级数学教学中要以发展的眼光看待每一个学生，注意把握好学生的年龄特征，在学生学习时给予适时、适当的鼓励、赞许等赏识性的表扬。无论是成绩还是过错，都要用爱去包容他们，随时发现他们的闪光点，让学生体验成功的喜悦，从而产生积极的情感体验和浓厚的学习兴趣。让每一个学生在我们的赏识中快乐成长，使他们在赏识中获得自信。

“金无足赤，人无完人。”但没有一无是处的人。每位学生同样有他与别人不同的闪光点，这就需要教师要善于发现他们的闪光点，给予肯定，及时表扬，从而增强其自信心，培养学生的学习兴趣。尤其是对于那些学困生，我们可以对他们提出相对简单的问题，给他们答对的机会，让他们获得自信，让他们体验成功的喜悦。让他们在课堂上有自我展示的机会，而不再默默无闻。在训练学生技能方面我们可以让学生做一个“数学接力赛”游戏，真正让学生学得轻松，学得快乐，使他们都能在竞争很激烈的气氛中获取知识，何乐而不为呢？

二、赏识，让学生感到教师对他们的爱，敢于展示

苏霍姆林斯基在谈师生关系时强调：“学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑去，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”作为低年级数学教师，更应该让学生喜欢你，学生年龄小，大多会从感情出发，学生喜欢你了，才对你的课感兴趣。学生从家庭来到学校，教师成了他们最亲近的人，亲密无间的师生关系对学生的学习和发展具有不可估量的作用。教师如果把满腔的爱倾注到每个学生身上，学生就喜欢数学教师，也就自然而然地喜欢这门学科了。为此，我利用一切机会与学生亲近，在生活等各个方面去关心学生，经常问寒问暖、身体舒不舒服，和学生一起做游戏等，尤其是在学生遇到困难的时候，帮助他们往往会起到意想不到的效果。另外，亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语都能缩短师生心灵间的距离，使学生获得精神上的满足，从而建立起爱的氛围。就是这种氛围，才能给学生足够的空间去展示。由于学生小，课堂上要求学生展示，可是他们习惯了听讲，无从开口讲述自己的看法，于是，我就鼓励他们大胆说，说错了老师和同学也不会怪你，有些学生开始只会讲一两句话，这已经是很大的进步，课下，我和他们一起聊天，谈他们的生活、学习、家庭，慢慢地，他们敢说了，敢大声地笑了，课堂也比以前活跃了很多，我想，这就是好的开始。

因为学生的成就是自己的成就。赏识、鼓励学生就是让他们迈向成功的第一步。或许你认为不经意的一句话，但在学生的眼里分量是多么重，甚至会影响他们的一生。教师的赞扬和鼓励，就是对他们的赏识，就是对他们的认可，就是给了他们信心和勇气，让他们迈出了成功的第一步。赏识学生，把他们当作自己的孩子来看待，挖掘他们的闪光点，理解学生、相信学生，不断地鼓励、表扬他们，我想我们也一定会得到皮格马利翁效应的。

三、赏识，有利于提高学生的智力活动和创造才能，敢于质疑

培养了学生的学习兴趣不等于万事大吉，更要强化和巩固他们的学习兴趣。每个学生都是一座蕴藏无限潜能的宝藏，潜能能发挥出多少关键在于教学者能给他创造出机会让他们展示。作为学生学习的组织者、引导者，教师在引导学生探索知识的同时要不断地激励学生，让学生敢于提出不同的建议，敢于质疑，充分让学生用脑思考，用手参与，让他们在不知不觉中走进数学的世界。例如，在教学“剪一剪”一课时，我让学生参照课本的剪法，小组动手折、画、剪，然后，又让他们进行小发明，小创造，剪出来的图案五花八门，我把这些图案进行分类，当作窗花贴在窗户上，每次学生看到自己的作品，都会骄傲地说：“这是我自己想象剪出来的。”在数学课的动手操作实践中，我都会让学生自主合作探究，通过小组合作动手动脑学习得出的结果，无论对与错，我都会先给予表扬和鼓励，这样既避免了教师一味地说教，又提高了学生的探索欲望。只有在学习中敢于质疑，敢于提问，学习才有进步，这要从小培养，通过我的鼓励引导，使学生掌握学习的规律和技巧，在学习过程中就能融会贯通，质疑问题，举一反三。

在新课改的要求下，数学课堂要在赏识学生的基础上，鼓励他们积极、自主地学习，探究，在小组合作中成长。当然在教学中，赏识也应当恰如其分，有多少说多少。更要注意到，在肯定每一个学生进步的同时，要让他们看到新的目标，产生征服的愿望，让他们在数学的海洋里，永远去探索，去追求，去发现其中的奥秘。

参考文献：

[1]兰利.赏识教育的功能及实施方法[J].西华大学学报：哲学社会科学版，2006（1）.

[2]胡颖蔚，李睿.浅谈赏识教育[J].边疆经济与文化，2011（8）.

[3]陈敏婷.素质教育在小学数学教学中实施[A].国家教师科研基金十二五阶段性成果集：华南卷.2012.

[4]严晓君.赏识教育对小学潜能生积极成长的影响研究[J].教育教学论坛，2011（19）.

[5]渠慎霞.赏识教育：奏响成功的旋律——谈对后进生的教育方法[J].中等职业教育，2006（6）.

赏识教育在教学中的运用 篇4

【关键词】 赏识教育 历史教学

在学校组织的一次交互式学生和教师交流会上，我作为高二历史教师代表与高三历史课代表们进行了沟通，其中印象最深的一点是：学生希望老师对他们多些表扬和鼓励。会后我除了向其他历史教师转达学生的意愿外，更多的是反思自己在历史教学中是否也忽视了对学生进行赏识教育。

“生命如水，赏识人生;学会赏识，爱满天下。”作为历史教师，不仅要向学生传授历史专业知识，而且还要和学生进行思想情感的交流，时刻关注学生的每一点细微的进步，每一个小小的闪光点，并及时给予表扬和鼓励，让学生产生成就感和自豪感，使学生在快乐中获得知识，以有效地教好历史。那么，在历史教学中应如何进行赏识教育呢?

一、给予及时恰当的赏识，以增强学生的自信心

作为一名历史教师，要做一个有心人，利用一切时机及时恰当地肯定、赞扬学生。在课堂上，学生回答问题正确、有创意或比以前积极性高，纪律比以前好等等，教师要及时抓住这些赞美的契机。课后，当学生主动向老师请教、帮助老师做事等等，教师也要随时发现学生的闪光点，给予表扬。此外，学生考试成绩进步了，要及时给予肯定。更重要的是，在批阅学生的平时作业时，对一些较以前整洁规范、正确率提高的学生，也要及时表扬。

教师要善于用欣赏的眼光去欣赏学生的优点和长处，哪怕是一个小小的优点，也要给予真诚的鼓励和赞美。在老师赏识的眼光中，学生会获得极大的自信和无穷的动力。在我现在所教的一个班中有个年级公认的不认真听课的男生，在接手这个班的教学后，我找他聊天：不管你以前是什么样的学生，但现在你面对的是一个新老师，希望你能以一个全新的自己展现在老师面前，让你以前的老师对你刮目相看。看着他眼睛忽闪了一下，我及时问：“你想学好历史吗?”他说：“想。”我又问：“你觉得你能学好历史吗?”他说：“能。”听到这儿，我及时收场：“好，老师相信你能。”在开学后的第一次测验中，他果然考出了我意料之外的好成绩，于是，我在班上公开表扬了他。课后，我鼓励他：继续持之以恒，争取月考保持这个成绩。在课堂上我觉得他更专心，作业也能及时自觉地完成，月考之后，他问我的第一句话就是：“老师，我考得怎么样?”我微笑着说：“96分，高分，你信守了自己的诺言。”之后，我发现他的几个“死党”也有了细微的变化：首先是他们上课都能自觉遵守纪律，不讲话不睡觉了;其次是他们的作业质量提高了，至少能认真做完，不再“开天窗”了。最令我感到欣慰的是他们在月考中都取得了很大进步。

上述“问题学生”的变化使我想起了这样一个精辟的概括：“人性最深刻的原则是希望别人对自己加以赏识。”可见，人性中再本质的需求之一就是渴望得到赏识，而老师的赏识在一定程度上满足了学生内心深处的这一需求，有利于帮助学生建立、增强自信心，同时转化为一种催人奋进的动力。

二、关爱每一个学生，开启学生的心扉

要做到及时准确地“发现优点”、“欣赏优点”，尤其是发现表现不好的学生的优点，教师就必须满腔热情地关心学生、接近学生，多与学生交流、沟通，真正走进他的内心世界去了解他。俗话说得好：“没有不好的学生，只有不好的教育。”

无论哪个学生，只要我们耐心寻找，就一定能发现他的优点，即使他做错了事，我们也可以从中找到闪光点，关键是一个“爱”字。例如：在一堂历史自修课上，有个学生在看课外书，很专心，以至于我走到他身边时他还没发现我。当时，我只是把他的那本课外书合起来，什么也没说。下课后，我和他进行了交谈，我先肯定他看书很专心，《品人录》这本书也不错，然后说：“如果你看历史书也那么专心的话，老师相信你一定会有很大进步。现在你觉得该怎么处理这本书呢?”他说：“老师，书先放在你那儿，等期中考试后再给我，可以吗?”我说可以，还加了这么一句话：这本书老师也很想看，就当你借给老师看吧。从此，他上历史课很专心。

罗丹曾经说过：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。教学中也不是缺少好信息，而是缺少发现好信息的心灵。我曾教过被认为是该年级中最差的一个史地班，但我对他们说：“在老师的眼里，你们没有聪明不聪明之分，没有好差之分，只有有自信没自信之分。那么，从现在开始，找回你们的自信，老师相信你们都是最棒的!”短短的几句话，打开了学生封闭的心扉，使学生备受鼓舞，自信心、学习的积极性都有了明显的增强、提高，他们说：“历史课上我们能找回自己。”在所学的几门课程里他们的历史成绩是最好的。

爱，是最伟大的情感。老师对学生的爱是博爱，所有的孩子都有权利获得爱，爱是老师最美的语言，也是开启学生心灵的钥匙。

三、设计情景，创造条件进行赏识教育

教师在进行赏识教育时，要遵循因时、因人、因地而异的原则,而且赏识要有一定的原因。只有当赏识内容具体而又有针对性时，才能避免学生产生误解和反感，才能真正激发出学生的潜能。因而，教师要设计一定的情景，创造条件进行赏识教育。

课堂是开展教学活动的主要场所，也是学生表现自我和体验成功的最佳场所。作为一名历史教师，要明确自己的角色不仅仅是历史知识的传授者，更是学生学习历史的欣赏者，而课堂又是教师欣赏学生的重要场所。所以，在课堂教学中教师应积极创设条件，为学生提供锻炼机会，也就是体验成功的机会。例如：针对新教材中的一些探究题，教师可以放手让学生去准备，并在课堂上展示他们的探究成果。在学习了《辛亥革命》一课后，对于探究的主要问题“辛亥革命的历史意义和局限性何在?”我让学生在课余时间去查资料、找证据来说明辛亥革命的成功和失败，通过课堂展示学生的探究结果，而且学生之间也可以展开辩论，在辩论中获得新知识和获得自信。又如：讲到《繁华似锦的戏曲》时，我问：“我们同学中谁会唱京剧、黄梅戏等戏曲?”学生便把那些有这方面特长的同学推上了讲台，虽然这些学生事先没准备，但同样唱得有模有样，在同学们的掌声中，可以看得出他们又多了一份成就感。就这样一个小小的机会，给了他们展示自己的舞台，在以后的历史学习中，我发现这些学生都有了明显的进步。

懂得欣赏学生的教师，总是会充分发挥课堂教学的优点，用各种方法，通过多种渠道发挥赏识之功效。

四、正确运用赞美艺术，赏识学生，挖掘其潜力

丘吉尔曾说：“你要别人具备怎样的优点，你就怎样赞美他。”赞美的教育意义在于通过肯定学生的价值，使其产生成就感，从而挖掘其潜力，弥补其不足。赞美并不是简简单单地说好话，而是一门需要用心去领悟的艺术。作为历史教师，在赞美学生时要注意以下几点：

首先，赞美要有指向性，要有明确的赏识内容。在学校，我们常常听到教师对学生说“你很好”、“你是个好学生”、“你很聪明”等，这样的赏识语句没有明确的指向，没有让学生明确“你什么方面很好”，只是教师赏识意识下的“规范”语言，不仅不会起到预期的效果，反而会使学生认为是教师对自己的敷衍，从而让学生感受到的不是尊重，而是一种忽视。

其次，赞美方式要尽量不留痕迹，“投其所好”。微笑就是一种不留痕迹的赏识。教师一个真诚的微笑、一个赞许的眼神、一句由衷的表扬、一下轻柔的拍肩都能给学生以被重视、被赏识的快乐。

最后，赞美也应关注有缺点的学生。赞美不仅是对学生的一种肯定与鼓励，还可以转化为一种期望与目标。对于有缺点的学生，我们更应采用艺术化的语言、采用优点带动的方法引导其向积极的方向转化。例如：我现在所教的一个学生，他在体育方面很有专长，在学校运动会上为班级赢得了好名次，区运动会上也为学校赢得了荣誉，但他的学习成绩不是很理想，上课时常开小差。鉴于上述情况，作为他的历史教师，我对他说：“你在体育方面很优秀，在运动场上有很强的竞争力，如果你在学习上也有这样的拼搏精神，相信你会取得更大进步。”之后，我发现他上课不再开小差了，这是一个不小的进步。针对他的这一进步，我又及时肯定他，使得他的历史学习有了明显的长进。

赏识性评价在小学英语教学中的运用 篇5

重庆市黔江区马喇镇中心小学校 王贞扬

【摘 要】新课程改革的推进与深入对小学语文课堂的激励性评价提出更高也更符合学生年龄与心理特点的要求。通过激励教学的应用，可以有效激发学生的情感，提高学生对语文学习的热情与兴趣，促进学生的健康、全面发展。教师应该以人为本，关注学生的发展，发挥激励的教学效应。

【关键词】小学语文;教学运用;激励性评价

如何在新课程背景下，恰当有效地对学生进行激励性评价可谓一门艺术。这门艺术的水平高低直接关乎学生的学习热情与兴趣，关乎学生的创新能力和性格发展。教师应该以人为本，关注学生的发展，发挥激励的教学效应。教师在课堂上如何给学生以有效的激励性评价呢? 笔者在教学实践中做了一些尝试。

一、运用激励性评价，营造课堂氛围

课堂上，我常进行鼓励性的评价。如“相信自己，你们一定能读好。”“再努力一下你就成功了。”“你说得太好了，我怎么没想到呢?”“多好的问题，会读，会思考，你真行!”“我看到了大家一双双渴求知识的眼睛。”这样的鼓励点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。在一次朗读课文中，我们班的一个男同学起来读一段课文，读得很不好，漏字、添字不通顺。于是，我说：“你很有勇气，很高兴听到你的朗读，但有几个地方要注意一些就更好，(师指出错误)你愿意再读一边吗?”生又读一遍，错字、漏添字情况好多了。“你读的有进步了，声音要再响亮些，让每个人都听到就更好了。”孩子又很乐意地读了一遍。“读得好，响亮、流利，如果速度放慢一些，注意停顿、掌握语气，就更棒了”。孩子很好的又读了一遍，读得非常棒，“读的真好，掌声送给你!”我带头鼓掌，孩子开心地笑了。这样带有鼓励性、欣赏性的评价，激发学生主动学习的积极性。教师要以关怀、关爱、理解、赏识的心态评价学生，启发学生的心智，积极营造和谐的课堂评价氛围，促使他们健康成长。教师在教学中不要吝啬赞许与鼓励，要以鼓励性评价为主，学生答得好，及时称赞，“说得很有道理”、“对了，你很会看文章”、“见解独到”等;学生发言不对，说不到要害，说不清楚教师及时补充，不使学生感到难堪，让学生在和谐的课堂氛围中，保持愉快轻松的心情，让学生品尝到成功的喜悦。

二、运用激励性评价，让学生体验成功

《语文课程标准》指出：“教师评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的语言，尽量从正面加以引导。”教师在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓励，才能调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感与成就感。如何使激励性的评价真正成为学生学习、教师教学的催化剂呢?教师的评价源于对学生真诚的爱，用敏锐的眼光去捕捉学生身上瞬间即逝的“闪光点”，哪怕学生的发言中只有一个用得好的词，只有一句说得好的话，也要立即给予热情的鼓励。在评价学生学习过程时，我们为每个学生建立电子档案袋，既可以记录学生成长的足迹，又系统客观地记录学生在学习过程中的真实表现及进步历程。这是对学生自我监控、自我反思、自主发展能力的培养。不仅可以增强他们学习的信心，而且还为学生的成长过程提供了一个很好的形成性评价。二是建立学生网络学习讨论区。网络的交互性，为教师关注学生的个体差异提供了良好的条件。教师可以利用网络环境设立一个学生自主学习的学习讨论区，在这里学生各抒已见，提出自己在学习上遇到的各种问题或心得。学生还可以将自己对于学习专题中所持的意见和一些作业作品、发送到网上，与其它同学交流。同学间通过交流，互相取长补短。同时，教师也参与到学生的交流讨论中，及时帮助学生解决学习上所遇到的问题。网络交互的`功能更体现因材施教，更好地、有针对性地做到对学生的激励性评价。三是评价主体多元化，建立家长评价区。新的评价体系更体现评价主题的多元化，强调评价主体间的互动，建立学生、教师、家长等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。利用网络环境建立一个系统完善的家长参与的评价体系，在这个评价体系中，使对学生的评价更具广泛性。网络环境下的发展性学生评价更全面的体现了学生综合能力的发展。

三、运用激励性评价，培养学生思维能力

赏识性评价在小学英语教学中的运用 篇6

赏识教育作为现阶段最有效的教学方式之一，对于现阶段小学语文教学来说，其现实意义大大高于其他类型教育。赏识教育有助于学生发现自身潜能，认识自我，从而更好的完善自我。但是，赏识教育在现阶段小学语文教学应用中还存在一些问题，导致赏识教育不能完全的、充分的发挥它的教育效果，这需要相关教育部门进行探讨研究，从而使赏识教育在小学语文教学中充分发挥其教育意义。

1赏识教育对小学语文教学的意义

1.1特殊性

小学时期仍然处于教育启蒙阶段，小学语文是对母语的一种持续发展，能有效的增强母语培养的效果。再者，从心理学的角度来说，好奇心是人类与生俱来的，对一切新奇的事物都有一定的倾向性，但由于小学生认知能力的不足，很容易误入歧途。所以，小学语文老师要针对以上特点，为了能够让学生保持对语文教学的积极态度，教师应积极的赏识学生的好奇心，不断保持语文教学的鲜度或者不断更新教学内容，同时也要引导学生，加强学生的认知能力，避免学生误入歧途。

1.2必要性

著名心理学家埃里克森认为，个体的发展是一生持续的，各阶段的个性发展具有不同的特征，每一阶段都会有一个以上需要解决的心理社会问题。而个体心理发展的矛盾会因这个心理社会问题引起。假使个体能顺利解决本阶段的问题，危机也就被化解了，这时候对个体心理发展有积极的影响；相反，危机没有化解，就会对个体心理发展产生消极的影响。小学语文教师通常是语文教师兼班主任双重身份，不仅仅要较好语文知识，还有负责管理学生在校的日常。小学语文教师作为班主任，要以学生的自主学习为目的，充分调动学生学习的积极性，在日常交流中开展赏识教育，当然更要遵守校规校纪，鼓励学生张扬自我个性，从而促使每位学生都能充分发挥自己的聪颖智慧，营造良好、友爱、积极的学习氛围。

1.3重要性

在小学语文教学过程中，不同的家庭、民族、文化背景的学生群体，经常会给教师的教学任务带来很多的新的挑战。庆幸的是小学生的认知能力、审美意识和道德理念都处于初期的发展阶段，可塑性很强。教师要重视赏识教育对学生认知能力、道德理念以及审美发展的积极作用，从而使小学生能够认知和了解日常事物，学会守规守矩，认真观察身边事物并且发现事物美的本质。

2赏识教育对小学生的意义

2.1赏识教育能提升小学生的自信

一个人的自信主要是在小学时期，由家长和教师对其的评价和赏识形成的。也就是说，在可塑性很强小学阶段，如果无法调控好不自信心理发展因素，很容易导致学生性格内向、胆小怕事、做事无主见。因此，小学生一旦在学习上取得了一定的进步，老师和家长都有给予适当的肯定，将其优点合理的放大，从而增强学生的自信，提高学习效率，但不能过分夸张，不然会适得其反，过分肯定会使学生骄傲，骄傲的人容易看不起他人，自以为很了不起，容易不思进取。还有一点，在小学语文教学活动中，为了使学生注意力集中，教师可以利用学生好奇的特性在课堂上开展一系列活动，从而使学生更好更快的融入课堂，更便于增强学生的自信。

2.2赏识教育能发掘学生的潜能，培养语文学习的能力

真正的小学生的教育活动不能仅仅是依靠单一的读写练习和传统的老师讲学生听的形式来进行。在实际的教学活动中，教师不仅要引导学生树立正确的学习观，还要积极的营造一种轻松、和谐的学习氛围，促使学生自主学习且能够发现学习的乐趣，重视学习、重视在学习过程中遇到的问题，认真思考这些问题，开发学生的创新思维能力，从而发掘学生潜能，对症下药，提高学生语文学习的自主性。如在讲医生救死扶伤这类课文时，教师可以让学生发挥想象，想象自己就是医生，让学生对一些基本的生活常识进行了解，如病原体的产生及其传播途径、如何预防传染疾病等等，待学生了解和认识的差不多的时候，教师要对学生的学习成果给予积极的肯定，鼓励学生大胆质疑、独立思考，并正确引导学生向着理想奋勇前进。

3结语

赏识性评价在小学英语教学中的运用 篇7

1.赏识教育的几点教学方法

1.1激励赞赏法

教师通过鼓励和赞赏能够促进学生不断激发与调动进取心。 在思想品德课堂之中, 如果教师根据教学内容对学生进行恰如其分的激励与赞赏, 则会在很大程度上激发学生的求知欲望, 激励赞赏法包括语言激励、拇指激励等方法。

在初中思想品德教学过程中, 笔者会尤其关注学生课堂情绪的发展情况。 对那些能够在课堂中积极调解自我情绪的学生, 笔者会向学生竖起大拇指以表示对学生的肯定。 学生内心一定也会对自己的行为意识更肯定。

例如笔者在实际教学中发现, 初一 (3) 班的李同学, 学习成绩并不是很理想, 并且平时表现非常调皮。 但是他的思品课考试成绩非常优异, 在课堂上表现得非常积极, 经过与其他教师的探讨分析之后, 发现我对其课堂表现赞扬非常多, 使这位学生有足够的信心学习思品知识。

1.2宽容赏识法

师生之间的互动与相处需要宽容。 教师对学生的宽容其实质也是对学生人格的一种尊重。 教师对学生抱有宽容的心态, 能够为学生创造一个良好的心境, 从而不断发展他们的心灵。因此, 对学生而言, 教师在教学态度上的宽容有时候比批评会更加有效。 教师在实际课堂的教学过程中如果能够适度融入更多宽容和激励的态度与措施则会使得教学效果变得更为明显。

1.3倾听赞赏法

倾听这一行为在课堂教学过程中主要是指教师对学生意见的听取, 它体现着教师对学生的尊重、赞美与欣赏的内涵。 在课堂活动中, 教师对学生的发言加以细心倾听便是尊重学生的一种行为表现。 同时, 倾听会使得师生之间获取更多信任与交流的机会。 在初中思想品德课堂教学中, 如果遇到一些教学中的重难点问题, 则教师应当留给学生足够的时间让其思考与发言。 教师在倾听时要注意自己的神态姿势等, 让学生鲜明地感受到教师对自己的关注与真诚。 只有这样, 学生才能够有被尊重和认可的心理, 才会更渴望交流与分享。

2.赏识教育在思品课堂的运用需有 “度”

在思品课堂上进行赏识教育, 强调要尊重、赏识学生实际上就是让学生感受到赏识教育带来的“甜”, 但是一味过度的“甜”同样难以取得良好的教学效果。 尊重学生并不是意味着学生所做的任何事情都是对的, 都需要一味地给予表扬。 如此理解赏识教育便是走了极端。 因此, 在思品课程教学过程中, 对学生进行赏识教育需要牢牢把握好“度”。

2.1赏识要恰到好处

在教学过程中教师需要对学生的身心发展有一定了解, 这是赏识正确客观的基础和前提。 教师在教学中要注意的是不能够为了某些原因和目的而对学生做出牵强的表扬, 这样不仅对学生起不到良好作用而且会对整个班集体产生不良影响, 对学生的赏识也不可过度。 教师如果对学生赏识过度会导致学生不能很好地认识自身不足之处, 从而产生不利于其健康发展的自满心态, 长久下去如果遇到挫折就很可能一蹶不振而无法承受。 同时, 赏识需因人而异, 不同的学生其性格也迥异, 对学生的赏识就不能千篇一律。 比如对于比较胆小的学生应该以激励赏识为主, 给予学生更多的肯定与鼓励, 对于比较调皮学生赏识就需要适当, 还要向这些学生提出更多新要求, 以便其不断克服自身的不足之处。

2.2赏识要坚持适度

在积极贯彻新课改的大背景之下, 多鼓励学生并不是坏事。 但是课堂上一片“赞许”声的现象需要我们认真深思。 只要学生回答问题, 不管对与错, 教师的回答都是“好”、“很好”, 这样做的结果是什么呢? 学生的对错得不到有效纠正, 学生的知识观念会变得模糊。 因此, 坚持赏识有度, 则是有效发挥赏识教育功能的关键所在。 教师在运用赏识教育时, 并不是一味叫“好”的角色, 而是应该把握好“度”的原则, 让学生树立正确的价值观, 帮助学生积极地认识自我, 公正客观地评价自己。

2.3在思品教学中应更为有耐心的运用赏识教育

很多教师在对一些后进生或者行为习惯不当的学生进行思品教育时, 一开始总是会热情高涨, 帮助和鼓励学生进行积极改正与进步。 但是, 当教师运用赏识教育一段时间之后, 并没有发现学生的行为表现有所改观时就对赏识教育这一教育方式开始怀疑, 或者对学生能力产生怀疑。 这些都会挫伤学生的自信心与自尊心, 不利于学生良好品质的形成。 因此, 教师在对学生进行思想品德教育时应当持有足够的耐心。

赏识教育的魅力是无穷的, 赏识学生能够让学生在学习中得到更多肯定, 不断增强学生的自信心。 赏识教育在初中思想品德课堂中的运用需要做到恰到好处, 需要坚持适度原则, 也更需要教师更有耐心地加以运用。 因此, 在开展实际教学活动时, 教师对赏识教育方法的合理恰当运用, 能够为自身教学带来良好的效果。

参考文献

[1]林水火.以赏识教育助推初中思想品德课教学[J].考试周刊, 2015 (8) .

[2]黄隆信.浅谈赏识教育在初中思想品德课堂中的运用[J].时代教育, 2015 (18) .

[3]覃兰平.初中思想品德教学的赏识教育[J].速读 (下旬) , 2014 (5) .

[4]鄂玲握.初中思品课教学的几点尝试[J].内江师范学院学报, 2010 (z1) .

小学作文评价的真实性与赏识性 篇8

如何写好小学作文的评语，小学生作文评语如何写才能符合小学生的个性，才能激发小学生的作文兴趣，这确实是一个让语文教师为难的问题。在实际操作中有人主张真实地反映学生的作文水平，丁是丁，卯是卯，这样有助于学生正确地认识自己作文的优势和薄弱之处，帮助学生明确自己作文的努力方向；也有人主张作文评语应该提倡赏识教育，用放大镜将学生作文的优点大加宣传，而淡化其缺点，这样能够提高学生作文的兴趣，增强学生写作的信心。两种说法各执己见，似乎都有道理。当然实践是检验真理的唯一标准。

在小学教育中一度盛行赏识教育的时候，我对赏识教育也是推崇倍至。在教育教学中对学生的优点也极力表扬，确实在许多方面取得了可喜的成绩。如：上课时我表扬某位同学听讲认真，他会做得更端正，思维也更活跃了，回答问题也更加积极了。表扬某位同学的作业字迹工整，堪称典范，他会想方设法使自己的作业本更加整洁、美观，字也一笔一画，如印刷体一般更加漂亮；表扬某位同学值日认真负责，他甚至天天主动在放学后留下来打扫卫生……这样的表扬不仅对当事人有着一定的鼓励作用，同时还能够带动一大批纷纷效仿。因此在作文教学中我也开始使用赏识性的评语，期待学生在我的鼓励之下学生的作文内容能够更加宽泛些，语言能够更加生动些，词汇能够更加丰富些。所以我在学生作文本上常常写上：“你的词汇真丰富！ ”“你对生活的感悟真深刻！”“你的比喻用得好极了！”“你的想象真丰富！”等鼓励性的话语，学生看到这样的评语免不了沾沾自喜，甚至相互炫耀，在以后的作文中尽可能地多使用一些成语，努力将文章写得具体一些，将句子写得更生动一些，尽管有时他们的思考并不成熟，但也让我曾沉浸在学生的这种“进步”之中。然而时日一久，我发现学生为了得到我的溢美之辞，作文内容越来越华而不实，有时一个句子当中用上了一连串的成语却没有能表达一个完整的意思，或者硬把一些华丽的词搬来却辞不达意，甚至有些学生根本不知道所用的词是什么意思，更有甚者自己写不出文通句顺、描写细腻的文章，但是为了得到老师的表扬而把别人的作文搬到自己的作文上来。我想学生的这种不切实际，追求虚表的作文态度与教师过多采用赏识性的作文评语不无关系，这与新形势下的作文教学要求用“儿童的语言表达他们的真情实感”是相悖的。更何况作文首先要培养学生正确的人生观和价值观，只有学生站在理性的角度去观察生活、体验生活，才有可能把作文与做人紧密结合起来。

我们都知道，小学作文的目的不是为了培养未来的作家，而是为了培养学生的语文素养，小学生作文是为了学习和运用语言的，学生习作既是小学生进行语文和其它学科学习的需要，又是生活中与周围人进行交往和沟通，倾吐体验感受的需要，还是今后学习、工作和生活的需要。小学生语文素养的高低将会影响他们今后的发展和今后的生活质量。只有训练和发展学生的语言，作文教学才有价值；培养学生对语文、作文的兴趣才有可能。

赏识性的作文评语还带来家长对自己孩子习作水平认识上的错误。我经常听到有家长对我说：以前的老师给我孩子的作文评价都较高，不知为什么他现在的作文觉得读都读不通了，更别说正确表达自己的观点了。是学生的作文水平下降，还是过去老师的评价太高了呢？其实学生作文的表达是在日常运用语言和积累语言的基础上进行的，学生本身生活在这个社会群体中，就需要不断地运用语言与别人交流沟通，语言水平应该是在不断的提高中的。而且语言运用也是一种技能，人在掌握了一种技能后除非长时间不去使用，否则是不会遗忘的。所以，可以这么说，不是学生的作文水平下降了，而是教师对学生作文的优点过于放大了。家长对学生作文水平的评价是建立在老师评价的基础上的，教师过多的溢美之辞其实对家长就是一种误导。所以，教师对学生作文做出的恰如其分的评语是学生语言提高的催化剂。我们应该鼓励儿童用自己的语言表达生活、表达情感。这是一种朴实的、自然的美。我们不应赞成学生作文用成人化的思想、思维和语言来反映和表达儿童的生活和情感。学生作文中透露的老气横秋不是成熟，而是对情感和语言学习的伤害。对于学生作文中流露的早熟的心理和成人般的表达，我们应适时提出并努力扭转，使其反璞归真，在我们的作文评语中不应该持宽容的态度甚至欣赏、提倡的态度，而赏识性的评语往往容易偏向于宽容，一句“你对生活的感悟真深刻！”就可能使儿童远离本真，这与儿童作文所提倡的说真话、写真事、诉真情的教学理念是背道而驰。

小学生习作有诸多要求，但关键应做到真情实感、具体通顺。具体通顺说易也易，说难也难，如果有扎实的语文功底，文学底蕴是轻而易举之事；但作文语言有别于日常生活中的口语，他要符合语法规律、语言逻辑，对于初学语言的小学生来说又是困难的，这除了教师在日常的阅读作文教学中引导外，恰如其分的评语也是帮助学生认识和评价自身语言的一个重要方面。

恰如其分的评语，有针对性的建议对学生作文遣词造句、谋篇布局等作文技巧乃至务实的文风、真善美性情的陶冶熏陶都是有帮助的。当然实事求是的评价也要避免教师对一些较差学生的作文情绪性的评价，这样势必会造成学生对作文的畏惧，甚至畏之如虎。

赏识性评价在小学英语教学中的运用 篇9

关键词：批判性思维；高中英语教学；应用；途径

在传统的高中英语教学中，教师过分注重对学习方法的传递，而忽略了对学习思维的培养。批判性思维指的是技能和思想态度，没有学科边界，任何涉及智力或想像的论题都可从批判性思维的视角来审查。批判性思维既是一种思维技能，也是一种人格或气质；既能体现思维水平，也凸显现代人文精神。在高中英语教学中推行批判性思维，是新的教育形势下的选择。

一、批判性思维在高中英语教学中的重要性

1、适应教学发展新形势

随着时代的不断发展，教学方法和教学思想也在不断的发展当中。长期以来，英语教学与时代发展存在着很大的距离，无法适应新形势下英语教学改革的需求。而批判性思维能够从崭新的角度人手，探索英语学习的积极价值，使英语教学水平得到了提升。

2、提升英语教师的综合素养

在批判性思维的运用过程中，教师是实践者和操作者，通过在教学过程中对批判性思维的使用，能够使学生端正学习态度，以更加积极的态度投入到英语学习当中，从而实现学习效率的提升。因此，在教学中应用批判性思维，能够提升英语教师的综合素养。

3、提升学生的学习兴趣

虽然批判性思维看似非常抽象，但是能够激发学生的思维，让学生以更快的速度进入到教学情境中，从而更好地理解教学内容，对英语学习产生兴趣。在创新思维的引导下，学生的自主能动性将得到激发，从而能够更好地吸收英语知识，掌握英语技能。

二、批判性思维在高中英语教学中的应用

为了能够培养学生的批判性思维，在英语教学中，可以使用比较式教学方法、发现式教学方法、发散式教学方法，实现批判性思维在英语教学中的运用。

1、比较式教学方法

比较式教学方法较常应用在阅读教学当中，让学生将多种类型的文章进行比对，通过细致的分析，来获得更多的英语知识。在比较式教学当中，教师可以采用横向或者纵向的比较方法，使学生能够自觉地在阅读中进行比较，从固定的思维方式中跳离出来，将一篇文章作为引子，寻找更多相似文化背景、教学目的、中心思想的文章进行比较阅读，从而加强对内容的理解，帮助学生进行深度阅读，从而产生更加深刻的思维效果。例如，在阅读文章《three days to see》时，学生受到海伦凯勒事迹的感染，教师可以引导学生阅读与海伦凯勒有关的文章，如《我的一生》、《我的天地》、《石墙之歌》等，让学生在比较式的阅读中完善知识体系，全方面地了解海伦凯勒的一生，丰富学生的眼界和知识。

2、发现式教学方法

发现式的教学手法以引导学生积极思考为主，在英语阅读中极大的调动学生的思考的主动性，让学生在主动的、积极的思考活动之中发掘、掌握、评价所获取的各种信息资料，使得学生对于所学的文章有一个较为全面的、准确的认识与理解，它强调对于英语课文的理解，关注学生对于课文的自身领悟并让全体学生参与进英语课堂教学活动之中。例如，在学习earthquakes这一课程中，教师可以让学生探讨和搜集世界上地震多发区的地理位置分布资料，从而让学生自己发现地震多发国家对于地震所形成的积极防御措施及应对地震研究的科研成果，如日本处于地震活跃带之上，因此日本国民应对地震形成了一整套的预防和自救措施。通过发现式教学方法，教师可以调动学生深度思考的意识，从而让学生在思考与解决问题之中发现学习英语的兴趣，培养学生评判性思维能力。

3、发散式教学方法

在传统英语课堂上，学生的思维一般都受到教师思维的禁锢，无法实现思维的发散和进步。因此，在日常教学中教师应积极对学生的发散思维进行培养，在教学中适当提出问题，让学生按照自己的思维方式进行回答，没有固定答案，也没有所谓对错，只要学生能够认真思考和回答，就将得到教师和同学的支持和鼓励。例如，在学习课文healthy eating的时候，教师可以提出问题“从麦当劳和肯德基在中国的经营情况，我们可以看出中国饮食发生了什么样的变化？”学生根据教师的提问进行思考，从而根据自己的想法提出观念，并在教室中与其他同学进行讨论，培养学生的发散式思维。

三、结语

赏识性评价在小学英语教学中的运用 篇10

【摘 要】《新课标》阐明了科学探究是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。本文浅谈“探究性”学习在实中物理教学中的运作。

【关键词】探究性；探究性学习；实中物理

《新课标》中明确指出：“物理课程价值的一个重要表现是通过科学探究，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度。”《新课标》阐明了科学探究是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。那么什么是探究性学习呢？探究性学习，是指在教师指导下，学生运用科学探究的方法进行学习，主动去获取知识、发展科学探究的能力、形成科学概念、培养探索未知世界积极态度的实践活动。探究性教学的目的在于培养学生的创新精神和实践能力，因而知识与能力的获得主要不是依靠教师的强制性灌输，而是在教师的指导下由学生通过主动探索、主动思考、亲身体验而获得的。

一、探究性学习对初中物理教学的意义

首先，有利于培养学生的主体意识和主动精神。通过探究学习使学生获得亲自参与研究探索的积极体验，他们的独立精神和合作精神得到了发扬，学生的问题意识得到了加强，激发了学生的学习兴趣，获得亲身体验，产生积极情感，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，激发探索和创新的积极欲望。

其次，有利于让学生掌握探究方法，培养学生的创新精神和实践能力。创新精神和实践能力的培养离不开主体的实践活动，离不开主体对解决问题方法的领悟。该模式十分重视学生的主体活动，其核心是“探究”，即让学生参与到知识的形成过程中，由于学习方式也是多种多样的，创造了人人参与、人人成功的教学氛围，因而气氛非常活跃，学习变成了学生的自觉行动。

最后，有利于建立民主、平等的师生关系。探究性教学模式使教师在课堂上成为学生的“服务者”，与学生共同研讨的“参与者”。这样，为创新教育创造了良好的课堂氛围。有利于教师课堂教学的再创造。探究性教学模式适合当今新课程教学改革的实际，概括较为适度，具有相对的稳定性和较大的灵活性、兼容性和可操作性，为教师课堂教学再创造提供了条件。

二、探究性学习的教学方式

1.建立和谐的师生关系、激励学生积极探究

由于受尊师重道的传统教育观念影响，一直存在老师权威不容侵犯的观点。即使老师犯了错误，学生也不能在公开场合反对。这种不平等的师生关系，导致课堂气氛不活跃。学生有一种无形的压抑感，不仅降低了教学质量，而且直接导致了学生学习主动性的萎缩，影响到学生创新精神的培养和发展。所以教师应该放弃权威思想，与学生建立和谐的师生关系，营造一种轻松、愉快的课堂气氛，鼓励学生大胆地参与和创新，最大限度地调动学生学习的主动性和创造性。

2.创设探究情境，激发学生兴趣

兴趣是最好的老师。兴趣作为一种非智力的心理因素在教学中能促进学生去思考、去探索、去创新。它是激发学生主动探究的催化剂，是调动学生自重探究的一种内在动力，可见兴趣是创新思维活动的先导。物理是一个以实验为基础的学科，大量的物理实验能显现各种奇异的物理观念，因此，在初中物理探究教学中，教师一定要充分利用实验手段，采取直观形象的教学方法，运用生动准确的语言，不断创设问题情境，引导学生去探索解决问题的途径，使学生对学习的内容产生深厚的兴趣。

3.运用现代教育技术，创设探究环境

在课堂教学过程中，适当地利用多媒体技术，在感性体验的基础上又启发性地提出问题，把新知识作为问题呈现出来，使学生认知结构中已有的知识建立起联系，让学生通过思考，获得新知识。如在“光的传播”新授课时，用flash制作一幅光的传播动画课件，通过详细展示光在均匀介质中沿直线传播的路径，引人入胜的动画增加学生的好奇心。促使学生在问题情境中产生疑问，进行探究。

4.开展合作学习，调动探究思维

合作学习能够促进学生间在学习上的互相帮助、共同进步。教师应在科学探究的教学活动中，采用小组合作探究的模式，让学生在合作学习中，彼此之间进行充分交流、切磋，对所提出的问题进行充分讨论、交流，相互启发，相互争论，创造良好的“合作交流”氛围，充分调动学生思维的积极性。在引导学生开展讨论和交流中，让学生发表自己的探究成果和方法、倾听他人的探究经验，进行客观的比较和鉴别，不断改进自己的学习方法，克服独立探究中的片面性和局限性，促进对所获得知识的正确、全面地理解，从而使自己的探究能力得到进一步的提高和培养。教师在实施教学活动过程中，要多方位、多途径地培养学生的合作意识。

总之，物理是一门以探究为基础的学科，探究式教学在问题研究和问题解决中所用到的科学方法也正是物理学科课程目标所要求的。因此在物理学科教学中培养学生的探究能力，对于学生从整体上认识自然界中的各种物理现象，掌握相关知识，提高自学能力，培养科学探究能力和科学方法具有十分重要的意义。

参考文献：

[1]陆红军.探究性教学在初中物理课堂教学中的应用.中学教学参考，2013年 第32期

论赏识教育在舞蹈教学中的运用 篇11

【 关键词 】赏识教育 舞蹈教学 运用

一、赏识教育的概念和意义

赏识教育被列为世界著名的六大教育法之一。是尊重人得生命规律的一种科学的教育。赏识教育有利于提高学生的创造能力，模仿能力和表演能力，让学生树立信心，激发学生的兴趣，来达到教学质量的提升。它不是单纯的表扬加鼓励，而是赏识学生的行为结果和行为过程，以强化其行为，激发其兴趣；创造良好的环境，以指明其发展方向；适当的提醒学生，以增强其心理体验并纠正其不良行为。赏识教育的本质是“赏识是爱”核心是尊重学生，注重学生的优点和长处，在教学过程中对学生进行扬长避短的鼓励，让他们在“我是好学生”的心态中迅速进步，达到意想不到的教学效果。

二、舞蹈教学中如何运用赏识教育

（一）培养学生兴趣，建立自信心

自古以来，舞蹈教学都奉行一个“严”字，所谓“严师出高徒”，的确，没有严格的要求和严谨的纪律，很难培养出专业过关的优秀舞蹈人才。如果课堂上老师一味的强调严厉，在训练过程中冷漠无情，甚至因为学生的动作做不到或者做的不好而对其进行讽刺，责备，那学生还会喜欢去学习舞蹈吗？学生在学习舞蹈的过程中，本身就会产生紧张，自卑心理，总觉得自己没有别人做的好看，老师的一个眼神，一句话都会对学生产生影响。教学过程中，学生面对老师的责备，呵斥，就会长期处于紧张，害怕的心理状态，导致精神高度紧张，肌肉僵硬，反应迟钝。心理不能放松，动作必然做不到位，更不可能去感受和体现舞蹈带来的美。

每个学生在开始接触舞蹈的时候都有一个美丽的愿望，或站上舞台，或教别人跳舞… …而作为教育者，我们有责任和义务帮助他们实现愿望，或者是让他们离自己的愿望更进一步，即使他们的表现还显稚嫩，离老师的要求还差很多，我们也应该多给与们鼓励。一个肯定的眼神，一句“不错，你很棒，又进步了”在他们身上都会爆发出你意想不到的热情与信心，而这些热情与信心会促使他们去认真学习好每一个动作，每一处细节，在原有的基础上进步一大步，甚至改变学生对舞蹈精神的领悟，增加学生学习舞蹈的积极性和自信心。这样的效果远远比老师对着学生大喊大叫说“你做的难看死了，你自己看看那是什么东西？”“你整个一个不协调”，等等，达到的效果要强得多。

把赏识教育融入舞蹈教学，在教学过程中，对学生进行扬长避短的鼓励，让学生在学习过程中爱上舞蹈，充分建立自信心，才会试着去感受舞蹈，表现舞蹈，从而去享受舞蹈。

（二）尊重学生，信任学生，宽容学生

“爱人者，人恒爱之，敬人者，人恒敬之”。孟子曾经这样教导我们，也就是说，爱别人的人，别人也会爱他，尊敬别人的人，别人也会尊敬他，作为师者，我们平时总是抱怨学生不够尊重自己，那么，我们有没有想过自己尊重学生了吗？在以往的舞蹈教学中，大多数教育者严厉的“填鸭式”教学方式和对某些条件不好的学生隐性的歧视，使师生之间长期处于一种紧张的教学氛围当，这就导致学生在接受知识，技巧时，处于被动状态，甚至对老师和他的教学方式产生抵触情绪。因此，我们在舞蹈教学中，首先要学会去尊重每个学生，相信他们的能力，听听他们在完成动作后的感受，听听他们对老师的看法和意见。让学生参与编一些简单的舞蹈，体会当老师的感觉。当学生感觉到老师对他们的尊重时，他必然会去尊重老师，更加用心的去完成老师教给的动作。

每个学生的先天条件和能力都不一样，对于那些接受能力较慢，动作协调性差的学生，更要尊重他们，学会宽容他们，相信他们可以克服自身的弱点，达到老师的要求，绝不可以歧视他们，或者放在旁边不理，要平等的对待每个学生。老师关注的眼神，信任的表情，最终都能化作学生的动力，每个学生都不希望比别人学的差，而老师的宽容和期待给了学生鼓励，他们肯定会用积极的行动来回报的。

但需要说明的是，尊重学生，宽容学生并不是没有原则的迁就，更不是放任自流，在信任，尊重，宽容学生的同时，老师也要适当的提出有利于促进学生发展的严格要求，对学生进行正确，适当，具体，有恒的引导。

（三）以科学的方法鼓励，教育学生，激发学生学习的兴趣

舞蹈教学和其他教学一样都是教育人，培养人的工作，所以同样需要科学的教育方法，本文所谈的赏识教育就是一种非常科学，有利的教学方法。将赏识教育融入舞蹈教学中，运用这种科学的教学方法鼓励学生，教育学生，将激发学生内在的潜能，改善课堂秩序及师生关系，从而达到教学质量的提升。

1.通过赏识教育，鼓励学生，建立良好的师生关系

舞蹈教学本来就是一门独特的艺术教育，要想获得成就，就要进行更为严格，专业化的训练。初学者如果自身条件不好，往往心理压力比较大，容易自卑、自责，这时他所需要的是帮助，安慰，鼓励，不能让学生觉得老师看不起自己，此时老师应该及时与学生沟通让学生感觉到自己在老师心中依旧充满希望。同时，还可以用自己自身的例子来鼓励学生，教育学生，帮助学生及时改正错误。

2.用赏识教育挖掘学生潜能，使其能力得到充分发挥

每个学生在学习舞蹈之前都站在同一起跑线上，但后期出来的成果都大不一样，有的做了演员，有的做了老师，而有的做了其他与自己所学毫无联系的工作。这说明，作为师者要懂得教育，要尊重学生的个性差异，对他们任何方面的特长都要肯定，帮助其发展，不能打消学生的积极性。所以作为师者，

要学会欣赏，试着去挖掘学生自身的潜力，并正确引导，使他自身的能力得到充分的发挥。