在音乐教学中如何创造性的运用评价策略

在音乐教学中如何创造性的运用评价策略（共11篇）

在音乐教学中如何创造性的运用评价策略 篇1

在音乐教学中如何创造性的运用评价策略

音乐课程评价应充分体现全面推进素质教育的精神，贯彻《标准》的基本理念，着眼于评价的教育、激励与改善的功能。通过科学的课程评价，有效地促进学生发展，激励教师进取，完善教学管理，推动音乐课程的建设与发展。在课堂教学里有民主、有互动，就会有评价。可以说评价是动力器，它将教学引向深入，那么如何正确的使用评价呢？它将关系着学生素质的发展！对此，我从以下方面进行了初步的探索。

首先，以人为出发点,体现对人的价值的重视,促进个体健康和谐发展,尊重个体差异,激发人的主体精神，建立评价内容多元,评价形式多样,着眼于学生的发展和教师素质的提高.评价必须以新课程三维目标为依据,不仅评价学生对知识与技能的掌握情况,还对过程与方法、情感态度与价值观方面课程目标在学生身上的落实情况进行评价，如在音乐教学中，对学生的音乐兴趣爱好、情感反应、参与态度、交流合作、知识与技能的掌握情况等，可以用较为准确、形象的文字进行定性评价，也可根据需要和可行性，进行量化测评。

其次，评价要体现以素质教育目标和基本目标的实现为出发点，建立综合评价机制。同时，坚持以人的发展为核心，体现以人为本的教育理念。注重对学生音乐综合素质的考查,强调评价指标的多元化,促进学生全面发展.要保护学生的自尊心和自信心,关注个体的处境和需要,关注学生的主观能动性,将评价贯穿于日常的教学活动中,发挥评价的教育功能.我们要正确认识评价的 作用在于教学而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错。

对小学生来说评价的目的并不在于检查音乐知识、技能的获得，而是表现在尊重、关怀、合作分享、交流等人文素养上。就象教育专家所说，教师无意间的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。

在音乐教学中如何创造性的运用评价策略 篇2

一、正确运用激励性评价使学生树立自信心

教师在学习中对学生进行评价时，不能用“你做得不对”“你说错了”这样的话来断定一个孩子的做法或说法，这样的话不但会挫伤学生学习的兴趣，还会使其他同学对该生产生偏见。一名学生在学习、生活方面表现得好坏，学生往往是从教师的言谈举止中感觉出来的。激励性语言的正确运用，可以使学生显得活泼、开朗，求知欲强，对未来充满信心。班上少数学生因为知识学得不够透彻，成绩不理想，在情感上又得不到满足，使学习积极性、主动性受到了压抑，所以会产生不同程度的自卑心理。

如我班有个孩子叫王春丽，这孩子从小父母离异，父亲长年出车在外，无暇顾及她，她从小与奶奶一起生活。由于奶奶年迈，对她的管教有所欠缺，使她养成了许多不良习惯，学习自觉性不强，从一年级开始语文、数学成绩就很差，不仅她的父亲、奶奶对她失望，就连她自己也对学习失去了信心。知道了这种情况以后，我与她的家长取得联系，请求家长配合教师工作。每天，只要她按时上学，按时完成作业，不违反学校纪律，她就可以得一个“小红花”。每天晚上我会把第二天要讲的内容先给她讲一遍，这样在第二天的课堂上，她就会积极主动并正确地回答我的提问。此时在同学们面前对她进行夸奖，这样就使她在同学面前挽回了面子，树立了自信。几周过去了，她变得自觉了、努力了、开朗了……不同的评价标准使她获得了自信这第一个台阶。

二、使用发展性评价可以促进学生的个性发展

“为了孩子的发展”是新课程标准的核心理念。所以新的评价必须有利于学生学习热情的爆发，充分发挥学生的主体作用，促进学生全面又富有个性的发展。

例如在教学“平行四边形面积的计算”时，我先复习了长方形面积的计算公式，然后设计了这样的问题：1.如果要计算平行四边形面积，也用“长乘宽”合适吗？2.你有什么办法来解决这一问题？3.通过问题的解决你有什么发现和收获？由于设置的问题使学生产生了新的学习需求，从而激发了学生的求知欲，调动了学生学习的积极性，使他们产生了解决问题的主动性。这样有的同学就想到了把求平行四边形的面积问题转化成长方形的面积问题来解决。学生学会了举一反三、触类旁通的思维方式。我肯定了发言中有创意想法的学生，给了他们热烈的掌声，这样的评价使学生心理上得到了满足，留下了深刻的印象，以后他们还会积极地寻求解决问题的方法的。因此，课堂上的学习气氛热烈了，既体现了学生主体地位的作用，又取得了良好的教学效果。

三、小结性评价可以鼓励学生挑战自我

根据新的课改理念，在评价中教师应该做到在不同的阶段引导学生给自己提出新目标，激励自我发挥多方面的潜能，从而帮助学生向着更高更远的目标前进。

新学期开始，我就与孩子们一起开展“每周一小结，每月一总结”的活动：每周小结的内容是本周我得了几朵“小红花”，与上周相比，我多得了几朵。月总结时，不只是“小红花”的个数最多的孩子能得到奖励，那些平时成绩不是太好，但每周“小红花”的个数在不断增加的同学也可以得到同样的奖励。这无异在每个孩子的面前都挂着一个“香蕉”，为了尝到“香蕉”的香甜，他们会像格式塔效应中的大猩猩那样想尽一切办法够到香蕉，谁也不敢懈怠。学习成绩差的孩子，尝到了成功的滋味，充满信心，向着更高更远的目标前进，学习好的孩子也常常会有危机感。“逆水行舟不进则退”，稍一松动，就会被别人超越。因此，孩子之间形成互相竞争，不断追求进步的积极心态，从而增强了学习的动力。

四、运用纵向评价使学困生得到转变

学困生因为成绩不理想，总觉得自己什么事也干不成，他们普遍存在着自卑心理，对学习失去了兴趣。因此，教师对他们应注重纵向评价。只要他们在课上表现、完成作业等方面与原来相比较有了一点点的进步，就要及时给予肯定。时间长了，他们就会从自己的点滴进步中看到希望，逐渐走出自卑的阴影，也就对学习渐渐的产生了兴趣。

在音乐教学中如何创造性的运用评价策略 篇3

即兴创造性思维发展，关键在于即兴。在具体教学中，教师不必过于拘泥于形式和看重结果，主要目标应放在培养与锻炼学生的创造意识方面。即兴创造教学涵盖的主要内容有以下五个方面：创编表演动作；创编音乐故事、游戏；创编歌词；创编节奏；创编旋律。

呵护好奇心、想象力，激发求知欲。小学低年级的音乐教学是整个音乐教育的基础，而低年级学生天生活泼好动，好奇心强，想象力丰富，他们对音乐的理解通常都是空白，唱歌教学环节中创造性思维初步调查为零。学生的好奇心、想象力，如果得不到教师的保护和启发，就会丧失对知识探究的欲望，阻碍学生主动积极地去观察世界，展开创造性思维的内部动因。为此，教师要经常提供引起观察和探求知识的情境，引导学生发现问题和找到答案。在教学中充满愉悦性的“游戏识谱”“趣味练习”，激发学生学习的兴趣，变“要我学”为“我想学”“我要学”。

下面结合音乐课教学案例，在教学中初探学生的结果，与同行分享：

初次进入一年级课堂：学生来自不同的学前教育，学情分析很重要，针对教学的八个班，分别统计，经过舞蹈、器乐培训的学生数达30%-40%。天生活泼好动，自控力较差，集体式的大课堂教学，进出由前楼到后五楼专用的音乐教室，必须建立有趣的良好课堂常规。

模唱环节：对于刚上音乐课的小朋友并不陌生。即：临摹着原事物，把你所听到的声音或唱或哼出来。也可以是老师在钢琴上任意弹奏一段旋律，学生把他们所听到的旋律哼唱出来，这就称作“模唱”。在教学唱《师生问好歌》，共四乐句，一个乐句分成两小乐句进行教学，前两小乐句采用模唱方式教唱很好，体现出学前教育单一的模唱教学较多。

创编歌词环节：三四小乐句接唱游戏，教师弹奏上句唱“小朋友们你好”，试着让学生尝试创编旋律，提醒小朋友注意老师唱的节奏，学生尝试回应上句，大部分学生会直接模仿老师的节奏唱“老师你好”，有一小部分会唱“小朋友们你好”，当时，我“乐”了！遇到这种情况及时调整教学流程，他们习惯模唱，没有创编歌词意识，但有了伴奏就不知怎么办了？我停止琴声伴奏，和其他老师一样问好，没有问题。于是我引导他们发现有旋律给我们带来了优美和新颖的问好感觉，一起合作用歌声来表达对老师对音乐课的喜爱之情。经过引导，练唱几次才解决这个小小的问题。有此反思，本环节设计鼓励学生进行直觉思维，迅速对问题的答案做出合理的猜测、设想。

创编律动和节奏：五六小乐句增加律动和节奏训练，在节奏处，跟着节奏自己做一个喜欢的动作表演，此时会出现创编拍手动作较多，还有的在观看，无所事事，节奏拍得太乱。针对即兴创编动作，对简单旋律进行节拍的变换，培养学生创新思维的环节，我采用先表扬大部分动起来的孩子，然后请刚才表演中没拍手的小朋友展示，多夸夸他们，探索让拍手的小朋友开动小脑筋表演出更多不一样的动作。在简单的模仿创造中掌握节奏，有助于学生尝试音乐旋律的创作实践，培养学生的创造性能力。

创作歌词环节：最后一句，设计让学生倾听老师轻轻地用“啦”唱两遍旋律，请小朋友想歌词用声势表演唱出来？走过几个班没有人想出歌词，只有13班一位学生举手说：“老师没有备好课！”后来经了解，孩子的妈妈是同行，又“乐”了！这时老师带着学生唱出歌词“我们多快乐，多快乐！嘿！”然后激发学生用声势如何表现出来呢？这时，有一部分学生大胆地表现出来，动作有所不同的在增加。此环节处，老师及时告诉学生这是音乐课里常用的创作歌词环节，编词或填词，在以后的音乐课我们会经常做这个游戏。创编歌词是结合感受鉴赏和表现来进行的，在聆听和学唱中即兴编词或填词，用丰富的音乐表现，增加学生对歌曲的兴趣，激发学生的创造性思维与潜能。处于儿童阶段的学生，他们的想象力、感染力及创造力是一生中最旺盛和发达的时候。在这一关键阶段，老师要正确看待他们的瞎唱、瞎跳，保护“与众不同”。

在师生完整演唱本曲环节，老师钢琴伴奏先速度慢些唱，熟练时调整成快速表演唱，表演处可自我展示，从不同的速度，让学生说出哪种方式能唱出自己开心、快乐的一面。通过分解整合初步培养学生运用音乐要素，表现音乐、创造音乐的能力。在轻松、愉悦的环境中激发学生的创造力，在音乐课上的自由表现，师生之间建立平等地位，减少学生创造性思维的限制。

由此案例，能感受学生学前教育差异大，模唱形式较多，创造性思维能力的培养和发展需要我们音乐老师提高课堂教学效果的具体教学实践，从而探索出音乐快乐教学的有效方式，开启心智，激发创新，组织学生在群体中相互适应，师生合作、生生合作、小组合作，培养学生的自制能力和协调能力及专注的学习态度。让40分钟更加有声有色，使学生对音乐课产生浓厚的兴趣。

参考文献：

王文建.论歌唱中创造性思维运用的重要性.文学界：理论版，2012（02）.

在音乐教学中如何创造性的运用评价策略 篇4

摘要：提倡创造性思维教学。直接有助于教学方法的改进，间接有助于科学的创造及健全人格的培育。英语课堂应力图将“形式教学”和“非形式教学”有机结合在一起。也就是说，在使学生掌握语言的形式，包括语音、语法、词汇等语言本身的知识的同时。培养其使用语言的能力。主要指产出技能。并且师生应共同评鉴欣赏，强调相互的反馈与尊重，使创造性思维由萌芽进入实用的阶段。文章分析了主要的创造性思维教学理论，撷取高职高专《实用英语》教材中的篇目进行案例研究，力求体现创造性思维的“脑力激荡”原则和“延缓判断”的指导思想。

一、引言

创造(creativity)一词根据《韦氏大字典》的解释，有“赋予存在”(to bring into existence)的意思，具有“无中生有”(make out of nothing)或“首创”(for the first time)的性质。创造力(creativity)则是一种创造的能力(abilily to create)，也有学者称之为创造性思维能力(creative thinking abilities)(Ellis，1982)。造性思维教学是为培养创造性思维能力的教学。就教师本身来讲，乃是鼓励教师因时制宜，变化教学方式，规划教学内容及活动，以激发和增长学生的创造行为。高职高专教育是一个独立的培养阶段，高职高专英语强调英语的“工具性质”，突出技术应用能力的培养，以“必需够用为度”。高职学生的英语学习呈现四种基本行动方式：听中学、做中学、听懂的东西做出来、做好的东西说出来。由此处理知识与经验、理解与行动改善的互动关系。这不仅是将一种知识和学问灌输到学生的脑子里，而且是要把学生的个体优势引发出来。创造性思维教学设计就是要基于对学生个体的`发展基础、过程和结果存在着差别的客观认识，并承认其合理性。

二、创造性思维教学研究模式

1.创造性问题解决(creative problem solving)的教学模式

是由美国学者帕尼斯所发展出来的，该模式以系统的方法来解决问题，特别强调总是解决者在选择或执行解决方案之前尽可能想出多种多样的方法。根据帕尼斯的研究，创造性问题解决的步骤要能够按部就班，循序渐进。如图1：

2.问题解决型教学模式

美国学者吉尔福德曾提出智力结构的教学理念，并据此设计出一种以解决问题为主的教学模式，如图2：

从这个模式中可以看到创造性思维教学仍须以学生的知识经验为基础，运用各种思维的运作，而获得问题的解决。问题解决的过程始于环境和个体的资料对传达系统的输入，经过注意的过程以个人的知识储存对资料加以过滤选择，然后引起认知的运作，进而了解问题的存在及本质。

3.多元才能发展教学模式

这个模式是美国学者泰勒的创举，它以开放性(发散性)及接纳性为重点，强调在学生提出意见时，量胜于质，且不多做批评，而考虑各种新观念被实现的可能性，这一点其实与帕尼斯相同。泰勒的多元才能发展教学同时还鼓励教师与学生们从各种不同的意见中选择最好或独特的意见并能将意见付诸实施，以评估其可能性，具体包括八个步骤，如图3：

4.创造性思维教学三段模式

台湾学者陈龙安也曾就创造性思维教学提出一个三段模式，如图4：

三、创造性思维教学设计要求

对四种创造性教学模式的综合评析综合上述四种教学模式，它们均可用“问想做评”来概括，也就是由问(Asking)、想(Thinking)、做(Doing)、评(Evalua-tion)四个要素组成，不妨也用图示来表达，如图5：

1.设计标准

教学模式是一种结构化的组织架构，那么创造性思维教学是否应有一个固定的模式替代遵循呢?本文认为一个良好的教学模式至少应符合五项标准：适合环境、综合性、弹性或适应性、实用性、有效性。

2.设计原则

教师在实施创造性思维教学时，尤其应关注的是发问技巧，由基本的认知、记忆而发展到较高层次的发散、收敛及评鉴的问题，因此，编制创造性问题应有三个原则：问题没有单一标准的答案、问题的答案不是仅限于现有教材的内容、问题的叙述应以学生的知识经验为基础。

同时，实施创造性思维发问时应注意以下要点：问题的内容及叙述的文字要适合学生程度;问题的类型应有变化;发问之后应有适当的停顿时间让学生思考;鼓励、接纳及容忍学生的不同答案;问题的提出应由易到难，由较低认知层次往较高认知层次的方向发展;鼓励学生提出关键性问题或自我引导的问题;从学生不完整的答案中进一步探讨。

四、创造性思维教学活动设计案例

高职英语教学研究要实现从研究“教育教学规律”转变为研究“人的成长规律”，从“怎样传授知识”转变为“怎样了解学生”的观念的转变，(5)并将此观念贯彻于教学过程中正需要用创造性的思维教学策略。

1.教案设计

根据创造性思维教学的相关原理，结合21世纪教育部规划高职高专英语教材《实用英语》设计如下一篇教案。

对象：蚌埠学院(筹)级环境工程专业

内容：Unit5TextA：Modem Communication：The Laser and Fiber-Optic.Revolution

(现代通讯：激光和光纤导致的革命)

教学设想和教学指导：

(1)消除学生阅读科普文章的畏惧心理

(2)掌握科普类文章结构清晰、脉络分明的行文特色

(3)体会因科技进步引发的通讯技术的变革之巨大及网络时代对人素质的要求

(4)语法难点：回忆巩固直接引语变间接引语

活动目标和设计构想：

(1)拆字分析：以学生熟悉的Intemet、www、su-perhighway等网络用语开始inter net、www：word wide web、super-/high-/way(发问→自由反应)

(2)讲故事策略，设置悬念：北大一女生突然昏迷，住院后却查不明病因以致生命垂危……怎么办?“上网求教!”……(发问→自由反应→脑力激荡)

(3)问、想、答、推论，理解译文。(软性问题——发散式思维)

(4)分析演练语法概念。(硬性问题——收敛式思维)

(5)学习评价，包括教学活动及成就的自我测量，作品判断等。(发问→自由反应→讨论评析→验证结论，延缓判断学生课堂表现的优劣问题)

教书育人的结合：

沉迷于网上游戏及瞎聊天，是高科技资源浪费!就像养匹千里马却只让它推磨一样。(思维收缩归纳)

2.创造性思维教学的教案设计过程

从创造的本质来看，创造性思维教学是流畅的、独出心裁的、变通的与周密的，它并非特殊的或标新立异的教学方法，它与传统的教学法并不相冲突，而是能与之相辅相成、互为效果，因此它的设计过程可分为以下六步：

第一步分析教材：从课程标准及教参中了解教材的目标与重点，从课本练习及习作中了解教材的内容及难易度;第二步搜集资料：搜集有关的书籍、图片、思考题答案等，以便选取所需要的材料;第三步拟订项目：根据教材的分析，拟订创造性思维教学的项目;第四步应用策略：应用启发创造性思维，编制教学步骤;第五步试用修订：由某个班级试用所编教案，根据试用情形加以修订;第六步效果评估：创造性教学实施后要仔细评估，以了解是否能达到预定目标。

五、结语

在美术教学中如何的创造力的培养 篇5

摘要：创新教育是我国素质教育的重要组成部分。长期以来，一些教师过于强调学科中心，过于关注美术专业知识和技能，在一定程度上脱离学生的生活经验，难以激发学生的学习兴趣，逐渐失去了自我探究的动力和习惯，严重压抑了自身潜能的发展，学生的创造力被抑制了。本文简要的论述了在美术教学中，要积极地提高学生的观察力培养学生的发散思维的方法，使学生得到全方位的提高,培养学生的创造性。

关键词：美术教育 创造力 培养

当历史的钟摆走进21世纪，科学技术正飞速发展，学校美术教育的改革已势在必行，那种老式的美术教学方式早已跟不上时代的节拍，那么在美术教学中如何培养学生的创造力呢？笔者作为一中学美术教师，也作了一些思考和实践，下面就从以下几点来谈谈美术教学中创造力的培养。

一、激发学生兴趣，营造良好的创造力氛围

在教学活动中，教师唤起学生的学习兴趣，使学生带着愉快的情绪参与到学习创作中，是完成教学任务的重要条件。但是在教学过程中，我们发现不少学生对美术没有兴趣，学习与生活脱离，课堂活动方式缺乏等问题频频出现。以及对美术理论知识的缺乏，不知道怎样将理论知识和实践操作相结合，等等一系列的问题，从而导致学生对美术失去兴趣。而学生认为的“兴趣”则是美术课上相对宽松的学习环境。“兴趣是认识和从事活动的巨大动力”，心理学家和教育学家一致认为：学生在兴趣盎然的状态下学习，观察力敏锐、记忆力增强、想象力丰富，会兴致勃勃、心情愉快地去学习，表现出个性的积极性和创造性。所以要充分发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与不同年龄阶段的学生的情意和认知特征相适应，以活泼多样的课程内容呈现形式和教学方式，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度。例如通过教师精心设计的、体现教学思路又富有启发性的提问等形式等等；同时要将美术课程内容与学生的生活经验紧密联系，强调知识和技能在帮助学生美化生活方面的作用，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。对大多数学生而言，在创作和欣赏过程中对于自己实践的作品和能够读懂的作品，会产生一种自我实现的喜悦和成就感。在教学过程中，鼓励学生勇敢地拿起画笔，根据自己的审美情趣，模仿自己所感兴趣的风格进行创作，引导他们运用各种手段，发挥全部技能表达自己的美感，表现自己的作品的独到之处。作品完成后最好进行讲评，使他们觉得有成就感，激起他们的创造热情。

⑴、给学生树立足够的信心和勇气，做到难易适中。夸美纽斯强调：“不应该把学生还不能接受的东西强加给他们。”当学生开始临摹写实时，一旦无法达到，很容易失去对美术的学习兴趣。除此以外，教师还应该懂得循循善诱，对学生进行巧妙的诱导。⑵、认真对待学生的作业。对学生的作业作出肯定，能促使学生更认真地对待下一次的作业。

二、因材施教，保护学生个性的发展

一般而言，学生可以分为一般、较好和较差三个层次，当然，教学内容要求的制定，主要针对的是一般层次的学生。但这种教学要求对较好和较差的学生而言，好的觉得简单，差的觉得难。我们要正确对待学生的差异，适应每个学生的特点，采取面向全面，以不同的方式有针对性的进行指导，体现因材施教的原则，以多元化的要求尽情表现自我。

在安排学习任务及各项教学环节中，要考虑到学生的差异。例如：在“清晨”一课中制作泥塑时，对于那些造型能力强的学生，他们一般稍加指导便能较好的完成作业，而另一部分学生特别是基础较差的学生，则可以降低难度，在创作前可以让大家谈谈清晨中人们的动作，对人们的动态的认识及模仿示范，充分表达自己的创作想法。教师指出在练习中，我们只要抓住这些特征，可以进行新颖、独特的想象，能够表达自己的思想、情感就行了。这样就打破了原来的单一的技能训练的指导性教学模式，转为主观情感表达的表现性教学模式。引导学生按表现性美术教学的要求认识对象、表现对象，在表现中体会美术创作的乐趣，这样不同的学生都有机会在各自特长的方面表现其领先的优势。这种在教学内容的组织中，将与意志相关联的指导性目标和与情感相关联的表现性目标交替地安排，也形成了节奏上的变化。但两者是相辅相成的，孤立地强调任一方面，都是片面的。

不管是哪类学生我们都应该保护其个性，给予学生发挥个性的自由。鼓励学生难能可贵的创造思维，创造需要勇气，需要有一定的气氛烘托，在创造活动中，有的学生怕自己的作品特殊，怕同学起哄，更怕得不到老师的认可，应对他们多鼓励表扬，即使学生的作业是乱七八糟，也要找出他的闪光点。因此，提倡学生有创造意识，就要求老师敢于表扬标新立异的同学，尤其在评判作业时，不以像与不像为唯一标准，而看谁的作品不随大流，有独到之处，谁的作业就是最好的作业，成功的作业，美术课程的评价应体现多样性的原则

三、扩大视野，开阔学生的眼界

1、广泛接触各种美术作品形式，培养敏锐的观察力

学生接触美术作品形式单一，除了课本上的插图，他们没有机会也很少有机会去欣赏不同形式、不同种类和风格的美术作品。据说在英国，教师就常带领学生们去参观美术馆、博物馆等场所，而且英国的这些场所是对学生免费开放的。在国内这不大可能，特别是在农村。我们平时应尽可能地提供机会，多给孩子欣赏一些不同形式、不同种类和风格的美术作品的图片。比如欣赏罗马雕刻，感受那种不加任何美化、强调、概括的自然主义的逼真；非洲的图腾柱，感受原始艺术稚拙、古朴、粗犷之美；有针对性地欣赏一些现代艺术，从野兽主义到立体主义、达达主义和超现实主义等。在欣赏美术作品时，有条件的学校可以利用多媒体教学，多媒体画面色彩丰富、清晰，优美的音乐，再加上动画效果，学生的学习积极性将被最大限度的调动起来，使美术课堂真正做到寓教于美，美中育人，从而开拓视野，丰富知识，拓展思维，启发创造。

2、在写生中培养创造思维，丰富的想象力

传统的应试教育使得学生不但少有机会接触各种美术作品形式，连亲近自然的机会也不多，钢筋混凝土也逐渐改变了世界。我们的老师、家长平时要尽量多抽点时间带孩子出去走走，带他们到大自然中去写生，让孩子多亲近一下自然，多一点与大自然交流的机会。实践性强是美术学科教学的重要特点，丰富多彩的实践活动是学生创作的源泉，学生新奇的想法来源于实践，创造思维的萌发，更取决于学生头脑中接触过的、熟悉的事物，多感才能多知。大自然的一草、一木引发出孩子们的无穷遐想，会使他们产生不尽的灵感。开展一系列课外活动，如：风景写生、版画材料收集、学生画展、参观博物馆、兴趣小组活动等。通过这些活动，学生学习热情高涨，其创新能力得到充分挖掘和发挥。

四、拓展知识面，培养学生创造力

培养中学生的创新能力，除了创新思维，还要有实现创新设想的能力。这些能力既包括思维能力，也包括实践动手能力。创造力才能的发挥不仅需要专业知识，还需要拓宽知识面。现在的学生整天和书本电脑电视接触，狭小的生活圈子禁锢了心灵。美术课程与其他课程整合，是一种有效的方法。教师应鼓励学生进行综合性与探究性学习，加强美术与其它学科的联系，同学生生活经验的联系，培养学生的综合思维和综合探究能力。在教学过程中，应特别注重以学生为主体的研讨和探索，要求学生灵活运用各学科的知识设计探究性活动的方案，进行制作、表现和展示，唤起对未知领域的探究欲望，并体验愉悦和成就感。但要与综合艺术课程的学习相区别，注意可行性和保持美术自身的特色。综合性学习是世界教育发展的一个新特点，如在欣赏水墨画的时候播放一段古筝曲，让学生进入意境，浮想联翩。在讲解美术欣赏课的时候。注意和文化背景，历史知识的结合。例如圣母是圣经故事中一位庄严神秘的人物。而拉斐尔笔下的圣母却是一位温柔可亲的人间母亲形象。在神秘的宗教气氛中融进生活气息，使虚幻的天国世界回落到真实的空间。正是画家的这一创造使他的作品成为举世名作。

捆绑式评价在教学中的运用 篇6

在课堂教学中无论是二十四字模式的实施还是导学案的推广使用，小组合作学习都起到了重要的作用。学生在自主学习尝试的基础上，通过小组合作学习交流，可以提高单位时间中学生学习、交往、表达效率，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。如何提高小组合作学习的有效性，如何运用小组捆绑式评价学生成了我们本学期课堂教学中落实的重点问题。经过一段时间的尝试运用，有了一定的效果，结合自己的教学实践，谈谈一些体会：

为了激发学生的竞争意识，培养学生的合作精神，在竞争中发挥每位学生的优势所以我们实施小组“捆绑”评价。今年学期初，我和其他代课老师积极配合，根据全班学生学习、性格、能力和特长优势，划分评价小组，选出小组长，并安排好学困生，保证了小组之间竞争的公平性。分组的目的不是让学生竞争，而是让学生学会竞争，让学生懂得竞争规则。对于各小组的评价采取加分制，而不是扣分制。具体到我的数学课堂上，我制定了细则：作业全对的可以给小组加一分，主动做思考题，每做对一题加一分。这两条是为优秀生考虑的，对于中等生通常这两条得分的几率很小。为此，我增加一条这样的规定：可以根据进步的幅度给小组奖励。可依据对题率依次奖励3分、2分、1分。这样每个成员都有机会为小组加分，每个人都是小组获胜的主力军。数学课上经常要订正作业，为了改掉个别学生拖拉的毛病，我又加了这样一条规定：订正作业最快的小组可以依次加3分、2分、1分，这样小组成员之间就会互帮互助，可以激发每个成员的责任感。哪个小组进步最大，这个小组的积分就可能最高。而进步最大的可能性就在于那些平时行为习惯较差的学生身上，因为他们最有可能也最有机会成为进步最大的学生，只有他们才可以为本组赢得更多的积分。为了激发小组之间的竞争力，可以找机会有意表扬某些小组，这种带有目的性的表扬会成为激发其他小组前进的动力。这些办法可以让小组之间良性竞争，享受竞争的乐趣，并促进和增强了组员之间的合作与团结意识。

在音乐教学中如何创造性的运用评价策略 篇7

一、教育评价的背景知识

20世纪三十年代, 美国学者泰勒通过长期研究证明, 提出教育评价理论。教育评价就其目的的不同, 通常分为“形成性评价”与“终结性评价”两种类型。“形成性评价”与“终结性评价”这两个概念是由斯克里文 (Scriven) 在其1967年所著的《评价方法论》中首先提出来的。一般来说, 终结性评估就是指期末课程考试和水平考试;而形成性评估则指在教学过程中对信息的收集、整合和解释的过程, 即为了促进学生掌握尚未掌握的内容进行的评价。自那以来, 形成性评价日益受到重视。伦敦皇家学院 (London King’s College) 教育评价教授威廉姆 (Dylan William) 和布莱克 (Paul Black) 认为形成性评价是提高学生学业成绩的有效方法。很多研究资料表明形成性评价是课堂教学的重要组成部分, 运用得当, 能有效地提高学生的学业成绩。

二、我国课堂教学评价的现状

自20世纪八十年代以来, 随着西方现代教育评价逐渐进入我国教育领域, 我国课堂教学评价也逐步走上“科学化”的道路, 在评价的目的上也开始出现终结性目的与形成性目的之分。然而长期以来, 在实际操作中, 我国的教学评价方式主要是终结性评价 (如期末考试、中考、高考等) , 以考试作为衡量学生英语学习的唯一依据的观念由来已久, 用同一把尺子衡量所有学生, 缺乏以人为本的发展观点。随着时代的发展和新课程的实施, 传统的评价方式已经过于陈旧和单一, 评价的改革势在必行。

三、形成性评价的内涵

形成性评价重视语言学习的过程, 而不是语言学习的结果;鼓励教师开发有意义的课程内容, 而不是为考试、为名次教学。形成性评价要真实反映学生的学习发展过程, 有效地激发学生的学习动机和学习兴趣, 增强学习能力, 提高自信心, 调整学习策略, 并能增强他们的参与意识, 培养合作学习和与人交往的能力, 为学生的终身发展服务。

四、形成性评价的具体应用方式

1. 实行“三点”式评价方法。

针对优等生、中等生、后进生的不同特点, 确定对不同类型学生评价的侧重点。即对优等生重在找“缺点”, 这样才能更有效的促进学生发展。对中等生重在找“特点”, 使他们逐步向优等生行列迈进。对后进生重在找“闪光点”。古人云:“数人千过, 莫如奖子一长”。将后进生“闪光点”变成他们迈向成功的起点。尽量使每个学生都能体味到自己是有长处的好学生, 不断地去完善自己, 充分发挥评价的激励功能。

2. 建立学习档案。

学习档案袋是对学习过程的记录。在学习档案中, 包含了学生的入学考试情况、自己认为最满意的书写作业、最满意的写作练习 (作文, 日记等) , 要求学生每周写一篇周记, 记录自己一周的学习情况并进行反思。自己在课堂上回答问题、小组讨论、分角色表演、听写单词, 作业档案、平时测验档案、课外阅读档案、课外朗读档案、课外听力档案、学习任务档案等情况的记录, 学生对自己的学习态度、学习策略及效果的阶段反思, 对阶段测验的分析等。这些内容的选取, 由学生自己决定, 当然, 教师应定期查看并提出建议。逐渐培养学生的自主学习习惯。

3. 定期组织学生进行自评、组内互评。

自我评价是指主体对自己的思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。心理学家通过实验证实, 那些能通过给自己确定目标, 并进行自我评价、自我奖赏的学生在学习活动中比那些不能做出这样安排的学生更富有成效。

组内互评是初中生评价能力发展中的一个突出特点。学习小组由4～5人组成。因为他们经常在一起准备presentation和进行课堂讨论, 他们的评价具有一定的客观性和针对性。

4. 即时性、阶段性评语评价。

课堂上教师对学生的表现, 如回答问题、分角色表演、合作学习、学习态度、学习效果等, 应立即作出评价。可以是简单的“Very good”“Well done”“You’re clever.”“你比以前有进步, 继续努力!”教师对表现特别好的学生进行深层鼓励。教师还应对学生一个阶段的学习情况进行分析, 做出阶段性评价。

5. 学习之星评价活动。

设立单词比赛、抢答问题、对话表演、书法比赛、课外阅读、英语故事、英语歌曲等项目, 评选出各项活动中表现突出的学生和进步迅速的学生, 如最佳课堂表现、最大进步、最佳表演、最活跃、最强责任心、最佳语音、最自信、最受欢迎者、最佳合作者等, 把他们的照片张贴在学习之星栏中。同时告知获选学生家长, 让学生家长也能看到孩子身上更多的长处, 给予孩子更多的支持与鼓励, 并能参与到学生评价工作中。实践证明, 只要老师能提供适合学生表现的舞台, 每一名学生都可以成为璀璨的明星。

6. 征求学生家长的意见。

让学生家长把孩子在家的表现写成简单书面材料交给老师, 包括:是否对英语学习有浓厚的兴趣。是否经常跟家长谈论自己在课堂上的表现;是否自觉完成作业, 并进行预习和复习;是否乐于了解并搜集英语学习中的文化背景;是否能在生活中尝试使用所学过的英语等情况。

7. 学习成果收集途径。

让学生自愿收集一些自己制作的手工、英语画、英语小作文、满意的作业等。通过检查, 通过展评, 一方面教师可以更好的发现和发展学生的爱好和特长, 对学生发展的成就、潜能和不足进行客观描述, 对学生的考试结果等做出分析;另一方面可以让学生们相互分享彼此的学习成果, 品尝到学习的乐趣, 增强学生们学习英语的兴趣和自信心。

五、学生在实际参与评估中出现的问题

形成性评价确实对初中英语的教学活动起到了很大的作用, 但在实施的过程中也遇到不少的问题。教师过多使用“good”、“excellent”、“wonderful”等称赞词, 学生只是盲目的乐观, 不知如何进一步的发展;学习档案袋的创建和使用是依据特定目的而展开的, 缺乏精心的设计和指导, 学生对其作用没有充分的认识, 结果变成了一般意义上的作品文件夹, 另外, 成长记录袋的存放和管理也带来了新问题;此外, 教师的评价反馈信息不能及时, 反馈的有效性也打了折扣;尽管在评价活动中设计了学生自评和互评的环节, 但学生明显对于自我评价的意识不足, 难以对学习活动做出有效的评价;尽管在教学过程中设计了许多评价活动, 但由于教师接受的相关理论培训还很有限, 教师对于学生的评价很容易陷入终结性评价方式的思维怪圈。很多教师感到这种评价方式虽然有很多优点, 但不易操作, 难以坚持下去。

六、解决问题的几点建议、应对方法

1. 鼓励学生积极参与制定自评和互评的标准, 评价的基本方案要统一。

虽然使用专家制定的自评或互评标准会有利于数据统计和结果分析, 但在实际的操作过程中学生并不理解形成性评估对英语学习和个人发展的意义。文秋芳曾指出国内有关管理策略的研究比较薄弱, 这里的管理策略即自我监控、自我管理和自我评估的策略。这在某种程度上剥夺了学生参与协商并从与老师的协商互动中学习的权利。所以, 应适当调整评价项目和标准, 这不仅有利于学生的个性发展, 也有利于培养学生的自主学习能力。评估的标准应当由老师和学生根据实际问题和学生先前的知识、经历和兴趣共同协商制定。

2. 结合教学内容, 灵活设计评价活动。

作为评价主体重要构成要素的教师应该更新自身的评价知识和观念。对于基础英语教学评价而言, 应更加重视基础英语能力培养和评价活动的有机结合, 注重课堂教学评价的设计。形成性评价的内容要与教学内容保持一致。有些学生 (成绩不理想的学生) 认为评语的内容较难, 他们几乎没有看懂。因此, 评价活动应该根据学生语言发展的真实情况和真实情感进行设计, 而且应当富有个性化和创造性。

3. 充分利用现代教育技术资源。

形成性评价是一个综合评价过程, 需要教师和学生双方投入较大精力和时间, 在操作层面上, 确实也存在费时费力的问题。在教师评价的过程中, 可以充分发挥电子资源的特点, 更加轻松、全面地管理评价活动。比如, 教师可以鼓励学生制作网上学习档案袋 (E Portfolio) 、参与网上调查等能够实现电子化处理的平台, 从而提高形成性评价的效率。

七、加强评价过程指导, 正确运用评价结果

初中生的身心发展处在由少年期向青年期的过渡, 是动荡、捉摸不定的, 可塑性大, 自学能力加强, 但自觉性和依赖性、主动性和被动性并存, 因此在形成性评价的过程中教师适当的指导和总结是必不可少的。强调以鼓励为主的形成性评价的结果使测试成绩不理想的学生能在其它方面发现自己的优点, 找到自信, 继续保持他们对英语学习的兴趣, 给学生带来不断上进的勇气。形成性评价的结果能增加师生接触的机会, 增进师生感情, 有利于教学活动的进一步开展和教学质量的提高。

八、实施形成性评价的反思

通过一段时间的教学实践, 首先是改变了学生以往仅仅以考试成绩来评价自己和同学的观点, 学会去更全面地看待身边的人和事物。教师通过理论学习和组织评价实践, 大家得到了共识———教师必须把指责变为指导, 把批评变为激励, 增强学生们的自信心。形成性评价是一种过程性评价, 它贯穿于学习过程的始终, 克服了以往单一的终结性评价标准, 形成对学生英语学习成绩、学习表现、学习能力等多方面的细化、个性化的评价标准。虽然不像终结性评价那样直观, 但如果发挥了它的作用, 可以为终结性评价成绩的提高奠定了扎实的基础。使学生的养成良好学习习惯, 使教学活动在轻松愉快的氛围中高效优质地进行。

总之, 在新课程改革下, 在强调教师转变教学观念的同时, 要进行教学动态评估工作改革, 在教学中逐步完善和实施形成性评价。力求通过形成性评价, 使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功, 认识自我, 建立自信, 促进学生综合语言运用能力的全面发展, 也使教师获取英语教学的反馈信息, 对自己的教学行为进行反思和适当的调整, 帮助学生获得不断的发展, 为提高国力培养更多人才。

参考文献

[1]教育部.英语课程标准 (实验稿) [S].北京:北京师范大学出版社, 2001.

[2]HARTD.Authentic assessment:a handbook for educators[M].Beijing:China Light Industry Press, 2004:1-2.

[3]B.S.布卢姆等.教育评价[M].丘渊, 王钢, 夏孝川等译.上海:华东师范大学出版社, 1987.

[4]Editorial Harltenw.[J].The Curriculum Journal, 1996, 7 (2) :130.

在音乐教学中如何创造性的运用评价策略 篇8

关键词：发明专利申请；创造性；“三步法”；最接近的现有技术

一、引言

根据我国专利法的相关规定，具备创造性是发明专利申请可被授予专利权的必备条件之一，目前我国一般采用“三步法”来判断发明是否具备创造性，具体内容为：①确定最接近的现有技术；②确定发明的区别技术特征和其实际解决的技术问题，即分析要求保护的发明与最接近的现有技术有哪些区别特征，然后根据该区别特征所能达到的技术效果确定发明实际解决的技术问题；③判断要求保护的发明对本领域的技术人来说是否显而易见的，即从最接近的现有技术和发明实际解决的技术问题出发，判断要求保护的发明对本领域的技术人员来说是否显而易见。可见，选取相对于申请的最接近的现有技术是创造性评价方法，即“三步法”的基石，其直接影响到三步法的判断结果，从而影响整个创造性的评价。如上所述，最接近现有技术的选取对于创造性的评价有着重要意义，但是由于其在现行《专利审查指南》中的规定并不明确，造成了专利审查员在遇到该问题时经常存在困扰，甚至影响到对发明专利申请的创造性的有效评价，因此笔者认为有必要对如何选取现有技术进行研究和探讨。

二、相关规定以及存在的问题

现行《专利审查指南》规定：最接近的现有技术，是指现有技术中与要求保护的发明最密切相关的一个技术方案，它是判断发明是否具有突出的实质性特点的基础。最接近的现有技术，通常与要求保护的发明技术领域相同、并且所要解决的技术问题、技术效果或者用途最接近和/或公开了发明的技术特征最多，或者虽然与要求保护的发明技术领域不同，但能够实现发明的功能，并且公开发明的技术特征最多。应当注意的是，在确定最接近的现有技术时，应当首先考虑技术领域相同或相近的现有技术。

上述规定似乎表明，在确定最接近的现有技术时，公开的技术特征的多少是一个主要因素。但是紧接着又规定“应当注意的是，在确定最接近的现有技术时，应当首先考虑技术领域相同或相近的现有技术”，根据这一规定，又表明技术领域是确定最接近现有技术时首要考虑的因素，即使公开的技术特征少于不同技术领域的现有技术，相同或相近技术领域的现有技术也应当优先考虑。那么假设申请存在两篇非常相关的现有技术，其中一篇现有技术公开的技术特征最多，但和本申请相比不属于相同的技术领域；而另外一篇现有技术虽然公开的技术特征较少，但和本申请相比属于相同的技术领域，或者两篇现有技术都和本申请的领域相同，且分别公开的技术特征数量也相同等等，在这些情况下如何选取最接近的现有技术，不同的审查员可能会有不同的选擇。而审查实践中，碰到的实际案情往往比上述情形要复杂地多，因此在选取最接近的现有技术时存在很多困扰和争议。

三、思考与建议

针对上述问题，笔者认为在选择最接近的现有技术时，不能片面、机械地理解《专利审查指南》的相关规定，而是应该深入理解确定最接近的现有技术在整个“三步法”评价中与其他两个步骤之间的关系、以及在评价方法中所起的作用。具体而言，判断创造性的“三步法”中的第1步，确定最接近的现有技术，其并不是单独存在的，其与第2和3共同组成了一个完成的创造性的评价方法。而在创造性的评价过程时，评价是否显而易见，一般情况下即指多篇现有技术之间是否存在结合的可能性和合理性是说理最重要的部分，因此在通常情况下，哪篇最有利于后续评述，最容易说服申请人，就应该确定哪篇作为最接近的现有技术，而不应该仅仅拘泥于哪篇公开的技术特征最多，或者是哪篇与本申请领域相同。

举例而言，权利要求1包括A，B，C，D，E多个技术特征，经检索找到2篇与申请相关度较高的现有技术，对比文件1和对比文件2，其中对比文件1与申请的技术领域相同，其公开了技术特征A，B，没有公开技术特征C，D，E；而对比文件2恰好公开了技术特征C，D，E，且该技术特征C，D，E在对比文件2中所起的作用也和本申请相同，针对这种情况，虽然对比文件1公开的技术特征较少，但是由于其涉及的领域和本申请相同，而且由于技术方案中不具备技术特征C，D，E，因此在运用中很可能会面临需要解决C，D，E技术特征所能解决的技术问题，将其选择为最接近的现有技术更有利于后续的说理，即存在将对比文件2与对比文件1相结合的技术启示，因此即使对比文件1公开的技术特征较少，也仍将其确定为本申请最接近的现有技术。

实践中常见的还有另外一种情形，权利要求1包含技术特征A，B，C，D，对比文件1和对比文件2和本申请均属于相同的技术领域，且均公开了技术特征A，B，C，而对比文件3中公开了区别技术特征D，这时究竟确定对比文件1还是对比文件2作为最接近的现有技术，就看对比文件1和2所要解决的技术问题与区别技术特征D在对比文件3中所要解决的技术问题的相关性，哪篇对比文件所要解决的技术问题与区别技术特征D在对比文件3中所要解决的技术问题最相关就选取哪篇作为最接近的现有技术，这样作的目的也是为了使最接近的现有技术与对比文件3的结合更具有合理性，从而使创造性的评价更充分、合理，更容易让申请人接受。

综上，笔者认为在选择最接近的现有技术时，不仅要考虑①技术领域相同或相近；②所要解决得技术问题、技术效果或用途最接近；③公开得技术特征最多；而且最重要的还需要考虑“技术启示”的合理性。

参考文献：

在音乐教学中如何创造性的运用评价策略 篇9

重庆市黔江区马喇镇中心小学校 王贞扬

【摘 要】新课程改革的推进与深入对小学语文课堂的激励性评价提出更高也更符合学生年龄与心理特点的要求。通过激励教学的应用，可以有效激发学生的情感，提高学生对语文学习的热情与兴趣，促进学生的健康、全面发展。教师应该以人为本，关注学生的发展，发挥激励的教学效应。

【关键词】小学语文;教学运用;激励性评价

如何在新课程背景下，恰当有效地对学生进行激励性评价可谓一门艺术。这门艺术的水平高低直接关乎学生的学习热情与兴趣，关乎学生的创新能力和性格发展。教师应该以人为本，关注学生的发展，发挥激励的教学效应。教师在课堂上如何给学生以有效的激励性评价呢? 笔者在教学实践中做了一些尝试。

一、运用激励性评价，营造课堂氛围

课堂上，我常进行鼓励性的评价。如“相信自己，你们一定能读好。”“再努力一下你就成功了。”“你说得太好了，我怎么没想到呢?”“多好的问题，会读，会思考，你真行!”“我看到了大家一双双渴求知识的眼睛。”这样的鼓励点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。在一次朗读课文中，我们班的一个男同学起来读一段课文，读得很不好，漏字、添字不通顺。于是，我说：“你很有勇气，很高兴听到你的朗读，但有几个地方要注意一些就更好，(师指出错误)你愿意再读一边吗?”生又读一遍，错字、漏添字情况好多了。“你读的有进步了，声音要再响亮些，让每个人都听到就更好了。”孩子又很乐意地读了一遍。“读得好，响亮、流利，如果速度放慢一些，注意停顿、掌握语气，就更棒了”。孩子很好的又读了一遍，读得非常棒，“读的真好，掌声送给你!”我带头鼓掌，孩子开心地笑了。这样带有鼓励性、欣赏性的评价，激发学生主动学习的积极性。教师要以关怀、关爱、理解、赏识的心态评价学生，启发学生的心智，积极营造和谐的课堂评价氛围，促使他们健康成长。教师在教学中不要吝啬赞许与鼓励，要以鼓励性评价为主，学生答得好，及时称赞，“说得很有道理”、“对了，你很会看文章”、“见解独到”等;学生发言不对，说不到要害，说不清楚教师及时补充，不使学生感到难堪，让学生在和谐的课堂氛围中，保持愉快轻松的心情，让学生品尝到成功的喜悦。

二、运用激励性评价，让学生体验成功

《语文课程标准》指出：“教师评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的语言，尽量从正面加以引导。”教师在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓励，才能调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感与成就感。如何使激励性的评价真正成为学生学习、教师教学的催化剂呢?教师的评价源于对学生真诚的爱，用敏锐的眼光去捕捉学生身上瞬间即逝的“闪光点”，哪怕学生的发言中只有一个用得好的词，只有一句说得好的话，也要立即给予热情的鼓励。在评价学生学习过程时，我们为每个学生建立电子档案袋，既可以记录学生成长的足迹，又系统客观地记录学生在学习过程中的真实表现及进步历程。这是对学生自我监控、自我反思、自主发展能力的培养。不仅可以增强他们学习的信心，而且还为学生的成长过程提供了一个很好的形成性评价。二是建立学生网络学习讨论区。网络的交互性，为教师关注学生的个体差异提供了良好的条件。教师可以利用网络环境设立一个学生自主学习的学习讨论区，在这里学生各抒已见，提出自己在学习上遇到的各种问题或心得。学生还可以将自己对于学习专题中所持的意见和一些作业作品、发送到网上，与其它同学交流。同学间通过交流，互相取长补短。同时，教师也参与到学生的交流讨论中，及时帮助学生解决学习上所遇到的问题。网络交互的`功能更体现因材施教，更好地、有针对性地做到对学生的激励性评价。三是评价主体多元化，建立家长评价区。新的评价体系更体现评价主题的多元化，强调评价主体间的互动，建立学生、教师、家长等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。利用网络环境建立一个系统完善的家长参与的评价体系，在这个评价体系中，使对学生的评价更具广泛性。网络环境下的发展性学生评价更全面的体现了学生综合能力的发展。

三、运用激励性评价，培养学生思维能力

在音乐教学中如何创造性的运用评价策略 篇10

“强大的美国来自想象力和创造力”，这是来自美国畅销书、轰动全美的权威报告《我是最懂创造力的人物》中的一句宣言式的总结。

因为文化和一些特殊的历史事件，造成很多中国人拘泥于传统，甚至顽固不化，不接受新生事物。而未来的世界是一个变革的世界，很多新事物不断涌现，尤其是艺术，美术，如果没有一个爱想象，喜欢创新的头脑，观察变化和新事物的眼睛，是不能创作出好的，震撼人心的作品的.所以我们一定要抱着开放的心态，敞开心胸，到处走走看看，不断学习，让我们的国家不断强大起来，不仅仅是艺术，其他各个方面都一样。而青少年是国家未来和希望，怎样正确开发和引导他们的想象力和创造力，是一件非常具体、重要、有意义的事情，是我们美术教师的任务。

正处于青春年少的中学生最具想象力和创造力的。除了他们天生的信马由缰的自由想象，学校培养他们丰富的想象力，开发他们的创造力显得尤为重要。而中学美术课相比其他科目更适合并具有专业性。我们可以通过美术课的设计开发学生的想象力和创造力，提高审美情趣，创作出各类作品，创造出无限可能与未来。

美术课应该怎么做，才能打开学生思路，展开丰富想象，从而创造出作品呢?

一、开阔学生思路，开阔学生视野。

通过多媒体，让学生观看各种艺术作品，绘画，书法，音乐，电影等等，见识多了，想象的空间就大，学习的机会也多。有条件外出写生，看画展，参加各种活动效果更好。过后让学生口头表述自己观点，不定主题，不做限制。学生通过深入大自然，观察自然界的山川、树木、动植物造型和色彩的变化，更直观地感知世界，感知美，从中得到启发，可以开发他们的想象力，从而创作出独特的、有感情的美术作品。通过欣赏别人的作品，可以开阔眼界，学习他人的优点长处，自己不断学习积累，加入自己的思想，重新创作，变成自己的作品。

二、绘画课上加大创作课的比例，尽量少临摹，鼓励学生把自己想到的用自己的方式表现出来。

不按照常理作出规定，比如树木花草就是绿色红色，云就是白的，天就是蓝的，太阳、苹果就是圆的。美国一个美术老师因为告诉学生圆形是太阳遭到学生家长的起诉，家长声称老师严重破坏和抑制了孩子的想象力。圆形可以代表很多东西，比如满月，比如圆形盘子，比如球类，不仅仅是太阳。案件最终结果是学生家长胜诉。由此可以看出国外家长以及整个社会对保护人的想象力和创造力有统一的认识，有很专业的手段，学生眼中的太阳不一定都是圆形。

要让学生按自己的思维、想象展开创作。我们将会看到有很多新奇的独特的带着学生想法的作品。中学生虽然绘画技巧不够娴熟，但我们可以着意培养他们在内容、题材、色彩上的独创性，比如中学生科幻获奖作品《未来建筑师》，《网瘾处理器》、《太空高速列车》、《近视治疗仪》，创作者都是通过中学生关心的问题和符合他们年龄特色的题材展开丰富的想象，画面构图的处理有独特想法，富于科幻感，色彩鲜艳，有冲击力，不同于一般的学生作品。由学生作品可以看出指导老师在平时的教学中在培养学生想象力和创造力上下了很大功夫。

三、加强手工课包括简单雕塑、折纸、泥塑等的训练。

让学生凭自己想象创作作品，形式上可以采取先讨论，然后动手制作，最后同学之间互相点评的方式。学生在动手的同时，加快思考创作，提高了对美术课的兴趣。国外的艺术教育形式给我们很好的启示。德国经常把美术课堂变成手工作坊，学生制作出各种各样的作品。好的作品甚至可以销售，让学生从艺术创作中得到更多的收获。

四、定期组织学生展开讨论，相互探讨创作思路的形成过程、对作品的看法和意见。

组织学生开展针对想象力的演讲比赛、针对观点的`辩论赛、针对作品的大奖赛。好的作品可以推荐参加更高更大范围的比赛，手工作品可以校内拍卖，创造更浓的艺术氛围，提高师生对艺术的兴趣。

让学生介绍自己的画及绘画过程中的体会、感悟等。看看学生们眼中的好作品是什么样的!只有与学生多交流，让学生们多交流，我们才能观察到他们的内心世界，才能贴近学生，才能做出正确的评价。

要尽量多地给学生创造更多的表现机会、说的机会、演的机会、示范的机会。只要是学生大胆的想象，哪怕提出怪异可笑的想法 ;学生投入较高热情去画画，哪怕最终的效果不是太好，教师都应给予充分的肯定。只有这样，学生才能保持较高的热情，在绘画过程中享受到成功的喜悦。我们应该关心的是学生学习的轨迹和改变的情况，而不是最终的结果。

在教学形式上也可以改革，把音乐引进美术课，不仅能活跃教学气氛，而且有助于学生对美术作品的理解，尤其是对一些抽象作品的理解。播放各种音乐，乡村，爵士，摇滚，歌曲，让学生通过听音乐先谈感受体会，再创作画面，或者先创作画面，再谈创作灵感思路，最后集中讨论，评比。这样听着音乐创作出的作品一定会有旋律感、流动感、跃动感，就像梵·高的作品一样。要把学生带到教室外。建议把美术课排成连续两节的大课，让学生可以有充分的时间思考，讨论和创作。一学期至少给艺术教育留出一天或者更多的时间外出写生，参观艺术展出、博物馆、美术馆。在实践中体验和思考。在外出写生采风的过程中，领略大自然的美，蓝天，白云，绿树，红花，春夏秋冬的变化，提高自己对生活、对艺术、对美的感受力，激发原始激情，从而创作出美的、富有感情的作品。

参观名人名家作品可以使学生看到高水平的作品，提高他们的眼光，并从作品中获得灵感，得到启迪，学会一些绘画技法。优秀艺术家的事迹还可以提高学生对艺术的兴趣，激励学生刻苦努力，树立理想，实现梦想。

美术教师也应该不断提高审美修养，利用假期和各种机会多出去走走看看，深入大自然，深入生活，不断学习先进的经验，研究教法，才能有能力带领学生完成优秀的作品，启迪他们的艺术创作力，为学生做出表率。提升个人魅力，从着装到举止谈吐，再到美术作品的水平都要有一个全面的提高，如果学生因为喜欢美术老师而喜欢美术课，喜欢艺术，也是对美术老师的褒扬，我们可以把学生带入艺术的殿堂，培养他们的兴趣，从而指导和教授他们在美术、艺术的大路上越走越远，越走越宽，越走越好。

在音乐教学中如何创造性的运用评价策略 篇11

按照学习策略的构成成分分类，可分为情感策略、认知策略和元认知策略。情感策略与专注、态度、动机等因素有关，专注是其主要因素；认知策略主要指对信息的有效识别、理解、保持和提取；元认知策略是对自己认知过程的认知，简单地说，就是个体知道自己在想什么、干什么、干得怎样及其情感体验。元认知策略在策略学习中发挥的主要作用包括学习目标的确定与修改；学习策略的采用与取舍；基本策略运用的控制、评价或纠正以及学习结果的检查与反馈，以保证有效地达到学习目标。所以，元认知学习策略是调控、改进其他学习策略的核心策略。

一、教师训练学生元认知策略的主要方法

1.学生自我提问法

自我提问法就是通过提供一系列供学生自我观察、自我监控、自我评价的问题表单，不断地促进学生自我反省，从而提高问题解决的能力。

2.相互提问法

相互提问法，即将学生每两人分为一组，给每个学生一份类似于上述自我提问的表单，要求学生在尝试解决问题的同时根据表单相互提问并做出回答。这种方法能有效促进学生的思考与竞争，发展元认知。

3.知识传授法

知识传授法是不同于以上训练的另一种方法。它主要通过传授学习理论的有关知识，特别是关于元认知的知识，使学生通过学习，认识到元认知在学习中的重要性，自觉地将元认知运用于学习中，生成适当的学习策略，提高学习效果。

4.过程记录法

学生在进行学习时，可以对学习全程进行记录，比如写自我记录、活动记录和自我评价，再通过记录的内容对自己的方法、策略进行总结。

以上几种元认知训练，都能一定程度地提高学生的元认知水平，特别是对于复杂困难的问题，元认知的训练就更为有效。

二、教师培养学生元认知的具体途径

研究表明，学生的元认知水平与其拥有的元认知知识有极大关系。因此教师在教学中要注意元认知知识的传授，并在学习活动中，不断强化这些知识的应用。同时还应通过创设问题情景等方式，诱导学生产生元认知体验，并不断提高这些体验的精确度，以提高元认知水平。

1.提高元认知学习的意识

（1）清晰了解任务的意识

要求学生准确、全面地把握学习任务，明确任务的性质、特点、要求以及要达到的程度。

（2）掌握学习材料特点的意识

每种学习材料有自己的特点。教师应培养学生认真分析每种学习材料的性质、结构、难度、主次，以便学生能合理分配学习的时间和注意力。

（3）使用策略的意识

不同学习材料、不同学习要求应采用不同的学习策略。在解决任务之前，要求学生考虑有哪些策略可供使用、哪种策略解决当前任务最佳，并有意识地选择并运用有效的学习策略。

（4）把握自己学习特点的意识

引导学生充分认识自己的认知特点。例如，自己是善于视觉学习还是听觉学习，是记得快、忘得快还是记得慢、忘得慢。

（5）对学习过程进行自我调节的意识

培养学生在学习过程中能敏锐判断出现的困难、障碍，准确分析出现的原因，并能适时进行调整。

2.对学生元认知操作过程的指导

（1）指导学生对活动进行计划和安排，为学习活动做好各种具体准备。

（2）指导学生明确学习的目标、对象和任务，讲究学习策略。

（3）善于根据学习内容的特点和自己的学习特点选择合适的学习方法。

（4）控制自己排除内外干扰，保证学习计划顺利执行。

（5）对学习状况及效果进行检查、反馈与评价，注意学习中出现的错误，并能认真分析，及时补救。

（6）督促学生深入反思和总结，积累类似场合能用的经验，吸取教训，避免再犯同类错误。

3.有效地调控非智力因素

对学习效果产生影响的不仅有智力因素，也有非智力因素，并且二者往往协同作用对学习效果施加影响。因此，教师除了应注重培养学生对学习和认知活动进行调控外，也应重视引导学生对非智力因素中的努力程度、动机激发、性格特点、认知风格等诸方面的调控，使学生不仅能自发地调控智力因素，也能有效地调控非智力因素，进而将二者有机地结合起来进行调控。

三、运用元认知策略教学案例

以下两个案例，分别从元认知学习方法的调控、监控和元认知的培训方法两个方面进行说明。

[案例一]

在上学的路上

——图像的翻转

创设情景：

教师先演示一个课件。

师：早晨听到这清脆的铃声，我们开始上课了，有一位小朋友准时从家里出来却迟到了，先看看他遇到了什么问题。

生：路上标语牌反过来了。

师：如果是你，你怎么办？

生：（争先恐后）把标语牌正过来。

师：在现实生活中，你们真得会去做吗？

生：（略加思考）会。

师：没关系，无论从前怎样，只要我们从现在做起，就会成为一名爱护环境的小卫士。下面让我们看看要做什么。

生：把标语正过来。

师：用以前学习过的工具栏中的工具能把标语牌正过来吗？

生：不能。

师：这可是一个新的知识，那你想怎样学会它？

生1：看书。

生2：同学一起研究。

生3：问老师。

生4：上网找“帮助”。

师：就按照你们的学习方法试着把标语牌正过来，看谁完成得又快又好。

1～2分钟后……

师：谁把标语牌正过来了？

约50％～70％的学生举手。

师（问举手的一名学生)：你是怎样学会的？

生：我是看书学会的。

师（问没举手的一名学生）：你为什么没有完成？

生：我问同学，但是他不会。

师：想一想，怎样才能更好地学会？请同学们继续做吧！

……

师：你们都是怎样学会的？

学生快速总结几种方法。

师：你们可真棒！为什么要这样学？

生：……

师：今后还要怎样学？你认为哪种方法记得牢啊。

生：……

案例中，教师在布置学习任务翻转标语牌的同时，让学生尝试学习方式的选择，之后又对学习方法进行了指导和引领，最后对学习方法的选择进行了评价。其中，两次对学习方式的提示和修改是教师在学习中对学生的学习策略进行的元认知监控和调节，这是较低年级信息技术教学中十分重要的环节。随着学生元认知水平的提高，教师会逐渐省略掉这个环节，变成学生的自我调控、自我指导，即从无意识到有意识，再到自动化的过程。教师最后对学生学习策略进行的反思和总结也是优化学生的学习方式，进一步提高自己的元认知水平的有效方法。

[案例二]

长耳朵的生日宴会

——选定与复制

1.创设情境 自主探究

教师以参加长耳朵生日宴会为情景，以为长耳朵分发食物为任务，出示本课教学内容，明确选定工具位置。学生自主探究选定工具的使用方法，为小兔子分发食物，总结“选定”工具的画法。学生巩固练习为其他动物继续分发食物。

2.点拨指导 总结应用

由小猴子吃完一份，还想要第二份为任务，教师讲授“复制”的方法，学生继续为其他动物多分发几份食物，完成复制食物的练习。以“移动”为基础，总结复制方法，出示“选定”、“移动”、“复制”的儿歌。

小动物吃完食物以后，桌上、地上出现许多垃圾。学生了解垃圾分类后，打开垃圾图片，复制垃圾筒，并给垃圾分类，综合练习

“选定”、“移动”与“复制”。

3.自由选择 个性创造

小动物们为长耳朵准备了不同的生日礼物，这些礼物需要学生的拼装，学生可以从四种礼物中任选其一，拼装出富有个性的作品。教师展示作品，适当点评。学生体会亲手制作礼物的乐趣（以下是这一环节的课堂实录）。

师：同学们，小动物们为长耳朵准备了不同的生日礼物，你们看到了吗？不过这些礼物需要同学们来拼装一下。同学们可以从四种礼物中任选其一，发挥想象，拼装出富有你自己个性的作品，现在开始。

……

师：两个同学间先来讨论为什么这样拼装，再相互评价一下。

学生两两进行自由评价（2～4分钟）。

师：谁来展示一下你送给长耳朵的礼物。

学生展示作品。

师评、生评、自评穿插在这个教学环节之中。教师随时发放红星小粘贴（实力之星、速度之星、评价之星、合作之星等）。

长耳朵收到小动物们亲手拼装的礼物非常高兴。当点燃蜡烛，合掌许愿时，突然远处着火了，小动物迅速赶往火场救火，消防车也来了，谁先把水管接连成功，谁就能消灭大火，保护动物生存的家园。以比赛的形式，打开接水管图片，让学生选择正确的管道，进行移动或复制。

在上述案例中，学生始终在一个又一个有趣的故事任务下完成学习任务，这时候学生在学习策略上就会主动去调整。如何抓住学生在自主学习中元认知策略的学习，也是教师的一个重要任务。本案例中的这位教师，在授课中利用我们以上提到的相互提问法，对学生进行了初步的元认知训练，后来几种评价方式的使用又是对元认知的进一步培养。

总之，对学生元认知的培养若能从以上方面全面进行，通过多种途径共同发挥作用，其效果就会更加明显。小学阶段的学生，对于元认知理论的学习不能掌握太多，对于学习策略和方法的训练，却越早越好。