在高中生物教学中我如何运用分层教学(闫朝照)

在高中生物教学中我如何运用分层教学(闫朝照)（精选11篇）

在高中生物教学中我如何运用分层教学(闫朝照) 篇1

在高中生物教学中我如何运用分层教学

闫朝照

“将学生差异当作教育资源”的现代教育观要求教师“承认差异，关注差异，满足学生的个性发展”。分层教学就是要关注学生的个性差异，通过实施分层教学来满足不同层次、不同规格的学生需要,从而达到提高学习成绩的目的。本人结合近年的教学实践，谈谈高中生物教学过程中实施分层教学的体会。

(一)分层教学的必要性

分层教学是着眼于学生可持续性发展的教育观念指导下的一种教学实施策略。它是素质教育的必然。首先，要承认学生之间个体的差异。学生之间，既有知识结构上的差异，还有思维方式、兴趣、爱好等个性品质的差异，这些差异无一例外地对学生的学习成绩产生不同程度的影响。其次，教师针对不同的教学内容采取不同的教学策略，将会使每个学生的知识结构和能力结构都会得到不同程度的提高，进而形成良好的个性品质；第三，从新教材的理念上看，高中生物教学要求教师要创造适合不同学生发展的教学环境，体现以人为本的现代教学理念，而不是一味地只要求不同的学生来适应教师所创设的唯一的教学环境。

(二)分层教学的实施过程

1.学生兴趣分层

学生因智力因素、非智力因素等方面的差异，对学习的兴趣必然是不同的。将学生依据兴趣的需要分为若干小组，对不同需要、不同层次的学生制定适合他们的学习目标，在课堂教学中采用不同的教学方法和策略，促使学生在原有层次上逐步提高。

例如我在进行《观察植物细胞的质壁分离与复原》实验教学时，我首先下发一个调查表,根据自愿的原则,将学生按知识结构、实验操作能力的不同，分成2个实验小组来进行准备。实验开始前每个小组选择代表进行交流，如知识结构小组讲解本节的知识要点,实验小组进行具体实验示范。然后再由学生进行具体的实验，这样一方面可以及时纠正学生在取材、制片中出现的问题，另一方面将学生制作精美的装片进行现场展示。然后由每个小组讨论归纳植物细胞发生质壁分离及复原现象的原因。最后由每个组选派语言表达能力强的学生结合课本知识进行串讲和归纳总结。通过这一分层教学设计，充分发挥了学生的主体性、参与性、实践性和创新性，使不同层次的学生都能沉浸在通过自己努力得来知识的喜悦之中，激发了他们的学习兴趣。

2.学习目标分层

学习目标分层即根据教学大纲的要求将教学内容、教学手段和教学过程中要求学生完成的学习目标分成由低到高的层次目标，提前下发到学生手中，要求学生在充分预习新课的基础上自愿选取学习的层次目标，然后按层分组，进行探究和学习。

《减数分裂》一节中，我将学生按成绩分为A、B、C三个层次，由A层次的学生概括出动物细胞减数分裂过程中染色体的变化规律，DNA的变化规律，B层次的学生概括出减数分裂过程中细胞在间期、前期、中期、后期、末期的细胞结构变化特点及其图像。再由C层次的学生讲解动物细胞减数分裂和有丝分裂各个时期的不同的变化异同点以及如何识别有丝分裂和减数分裂的图像。这样既引导学生独立探索和发现，培养学生探究性学习习惯，又强调了协作学习，使学习者群体的思维与智慧被整个群体所共享。

3.学习活动分层

素质教育要求突出学生学习的主体性、创造性，让学生真正体会到学习的快乐，以满足每一个学生的个性发展需要。

《生物的进化》一课中，我将有关教学内容制作成一个自主学习的学案提前印发到学生手中，另外还为同学们提供了有关的参考书籍和资料。学生在上课时，根据自身学习能力首先自学，让学生自主选择学习的路径、决定学习的进度。如果遇到了问题，及时向老师或其他同学进行咨询、讨论，教师根据学生出现的问题进行分层指导。通过分层设置目标，组织学生主动探究，既关注了个性差异，又满足了不同层次的需要，课堂气氛浓烈，学生活动充分，体现自主学习、合作学习的学习方式。

4.训练习题分层

教师在实施分层教学目标时，应适当准备一些不同层级的课堂练习进行适时训练，在训练中起到巩固知识、复习方法、启发思维的目的。所以分层训练也是实施分层教学目标和提高课堂效率的有效环节，这种训练习题要以中等学生水平为主，鼓励低层次同学敢于挑战高层次的训练习题。

学生可以通过测试的形式进行分层训练。我们按章节编入了不同梯度的各类习题，印发给学生，但根据学生以前的成绩制订了不同的目标，A层次的学生要求做完基础题，重点掌握课本的基础知识，欢迎做好提高题。B层次的学生要求做完基础题和提高题，欢迎挑战拔高题，C层次的学生必须做完全部的提高题和拔高题，且将学生反馈的问题及时解决。这种解题形式，不但可以变枯燥的作业为真正的“自主学习”，还培养了学生的理解和分析能力，使不同层次学生的学习兴趣和自控能力都能得到了提高。

5.学习评价分层

我们承认学生的个性差异，并在教学过程中实施分层教学，那么在学习评价时就应该根据不同层次、不同规格的学生所取得的进步，在知识结构、能力结构、情感态度等方面对学生进行综合评价。

例如在探究性课题《调查媒体对生物科学新技术发展的报道》实施过程中，我进行了如下的教学设计和分层评价设计：

课前准备：

(1)分组调查：A 报纸杂志B 书籍论著C 互联网络

(2)分类调查：a 医药卫生b 生物工程c 生态环境d 农业生产e 其它

(3)分组原则：根据学生能力特长自愿分组，提倡组间互助，提高工作效率。

(4)交流形式：报告、小论文、简报、图片注解、模型、自制课件、汇报表演等。

(5)知识要求：对所选资料内容作简单分析，找出与所学生物学知识相关联之处。

(6)格式要求：简明、准确、生动。

(7)综合评价：分小组对以上几项内容做综合评价，每组选派2个同学组成评价组，展开小组竞赛。

实施过程：

(1)每小组选派代表发言，公布研究成果（可多人配合，共同完成）；本组内其他组员也可进行补充；

(2)说明资料来源、发表时间、资料内容与已有生物学知识的联系性。

(3)介绍本组分工情况，资料的收集过程、处理方式及所遇问题。

(4)其他组进行质疑、讨论，由发言的小组进行解答。

(5)教师进行即时点评。

(6)由选派出的评价组对每个发言组资料的权威性、时效性、艺术性和情感态度做综合评估，分三个星级。且公布综合评价结果，为优胜组颁奖。

(7)学生小结本节课的学习体会，教师进行总结发言。

评价体系：

分层教学的教学评价就应该用发展的眼光去评价学生，要从不同角度对学生进行综合评估，充分关注学生的个性发展。

(三)分层教学应注意的问题

竞争与合作是当今社会发展的主题和必然趋势，在实施分层教学的同时，教师还应引导学生学会与人交流、与人合作，在同一层次内发挥小组学习的优势。

另外，分层也不是一成不变的。学生能力不同程度提高，要求教师应该随时关注学生能力发展的动态变化过程，将教学分层适时的作出调整，以便更好的发挥分层教学优势，满足学生的个性发展需要，培养学生良好的个性品质。

（四）分层教学的反思

分层教学由于要求教学投入更多的精力去做准备，加之每个生物教师所教授的班级较多，教学任务较重，而且还要兼任其它的工作，常常导致教师在实施的过程中往往流于形式，难以落到实处，这是摆在我们生物教师面前一个重要而严峻的课题，值得我们去深思。

在高中生物教学中我如何运用分层教学(闫朝照) 篇2

在高中地理教学中采用分层教学方法主要是从学生学习的实际情况出发, 了解学生的学习方法, 在课堂中把学生作为学习的主体, 尊重学生的个性特点, 不断地激发学生学习的兴趣。高中地理教师在给学生上课的时候, 要给学生们创造一个适合学习的环境, 同时把因材施教提高一个层次, 不仅仅是让学生学习书本上的知识, 还要不断地拓展学生的思维能力, 通过培养学生各方面的能力, 不断地挖掘学生的潜能。高中地理教师一直站在教育改革发展的最前沿, 他们知道如何设计教学内容, 制定科学的教学目标, 不断地改变教学方法, 一切为了学生, 从学生学习的实际出发。分层教学方法在高中地理教学中的应用, 有着非常重要的意义。

二、“分层教学”必须落实在教学的整个过程中

1. 根据学生的学习情况, 制定教学目标

在高中地理课程的学习过程中, 由于学生们的学习基础不同, 对知识的理解程度不同, 每个学生都有自己的学习方法, 学生的学习水平存在着很大的差异, 究其原因, 主要是由于学生学习的起点和认知能力不同。因此, 高中地理教师在实际的教学中应用分层教学方法时, 必须熟悉《地理教学大纲》, 透彻掌握地理教材的内容, 然后根据学生的学习习惯设计教学内容, 教学内容要从简单到复杂, 然后进行分层, 分层提高, 分层推进。学习的过程一定要从基础阶段的学习到逐步增加难度, 这样才能够帮助学生进步。

2. 在课堂上实施“分层教学”

高中地理教师在给学生们讲课的时候要根据教学大纲的具体内容, 来安排好教学内容, 使知识由浅入深, 分层提高, 引导学生思考, 然后逐层深入, 学生要在老师的指导下经过自己的努力使自己对知识的掌握程度再上一个台阶。这样学生就会在不断地学习深化过程中提高自己的学习能力。在课堂的习题练习中, 教师可以让学生做一些浅显的习题, 然后再将浅显的习题不断地扩展成为难度大一点的习题, 这样学生才能够感受到动脑思考的乐趣, 通过逐层递进, 让不同层次的学生从中得到收获。

3. 逐层深入

在高中地理教学中, 逐层深入是在分层教学的基础上进行的, 在学生学习的过程中要给学生学习创造机会, 作为高中地理教师要在课堂上经常鼓励学生们勇于发言, 对不理解的知识要及时请教老师和同学。同时在学习的过程中要不断地增强学生学习的自信心, 对班级里学习基础较差的学生要给予耐心的指导。在课后, 布置地理作业是巩固学生地理知识的一个重要的手段, 要进行逐层的深入, 对不同学习层次的学生要有不同的要求, 通过做地理作业帮助学生完成地理的基础习题, 不断激发学生的学习兴趣。

三、在高中地理教学中运用“分层教学”的意义

在高中地理教学中运用分层教学方法, 能够让学生们掌握正确的学习方法, 学生可以根据自己的学习情况, 不断总结自己的学习方法, 且能够调动学生学习的兴趣。实施分层教学, 要求高中地理教师统一地安排教学内容, 制定教学的总体目标, 并且将每个目标进行细化, 在学习的过程中, 对不同学习层次的学生给予分层指导, 注重学生的全面发展, 根据教学的不同要求, 培养学生的个性。

在高中地理教学中运用分层教学的方法, 能够打破传统的教学模式, 让学生成为课堂的主体, 使学生能够积极进取, 提高学生的综合能力, 对他们的今后成长有着重要的意义。

伴随着我国教育事业的不断发展和壮大, 学生的学习方法不再是单一的形式, 在高中地理教学中利用分层教学方法, 能够激发学生学习的兴趣, 克服以往传统的教学模式的弊端。在课堂上学生由被动的学习已经变成了主动的学习。教师通过分层指导, 了解学生的学习情况, 再对学生的学习过程进行逐层深入, 这种教学方法适应我国教育体制改革的需要, 符合学生学习习惯。为了满足社会对人才的需求, 先要重视学校的教育, 教育要从基础抓起, 同时教育要重视学生的个性特点, 这样才能有利于提高我国整体教学水平。

参考文献

[1]裘腋成.地理教学目标与课堂教学设计模式[M].上海:上海教育出版社, 2000.

分层教学在高中物理教学中的运用 篇3

关键词：分层教学；高中物理；学生分层；作业分层

学生进入高中阶段以后，各个学科知识的学习难度较初中阶段而言都有了很大的提升，其中我们的物理学科也不例外，学科难度的提升使我们的学生在刚刚进入高中学习的时候，一时之间无法适应，此外，部分教师在教学过程中与学生的沟通较少。这些情况出现后导致我们的学生在课堂上学习积极性不高，久而久之，学生还会出现厌学的现象。本文将对分层教学在物理教学中的运用进行探讨，希望能为高中物理教师在教学上提供些许帮助。

一、高中物理分层教学的运用前提和模式

初中阶段的物理学习是以较为形象的语言来呈现一些物理现象，使我们的学生能够较为轻松地接受物理知识，但是在进入高中之后，原本具象的物理知识一下子抽象起来，学生学习的难度也增强了不少。而且学生在初中阶段已经学习过一些基础的物理知识，初中阶段的学习对于学生学习物理知识的兴趣也会有一定的影响。因此，教师在教学之前，必须明确在学习物理时，每个学生的基础是不尽相同的，学生对物理的学习兴趣和在认知结构上存在的差异也是不同的。

同时，教师也应该坚信，在我们的教学过程中任何一个学生都是可以学好物理的。只要教师在教学期间能够给学生一个良好的学习环境并且根据学生认知水平的不同，实施适合学生的教学方法，学生就一定能够将自己的物理学习能力发挥到极限，建立属于自己的物理知识结构。

二、分层教学法在高中物理教学中的应用

1.学生分层

要实施分层教学法做好学生分层的工作是我们教学的第一步，这也是我们的分层教学法得以良好实施的关键所在。在我们的教学中对学生进行分层并不是按照学生的学习成绩进行简单的分层，而是让教师在教学过程中根据学生发展的差异，制定出适合学生的学习目标和方法，可以在班级里让几个学习能力强的学生与学习能力差的学生结对子互相帮扶学习，这样不仅能提高学生的学习成绩，巩固学生的物理知识，而且有助于班级内部的和谐发展，通过学生之间分层式的帮扶，学生明白了团结互助在我们生活中的重要性，这种学习方式还能让我们的学生在平时的生活和学习中养成乐于助人的好习惯。

2.教学目标分层

在我们的教学过程中，由于每个人的学习能力和知识基础都不是不相同的，教师想让每一个学生都能在物理学习中取得优异成绩的显然是不可能实现的。因此，教师在教学过程中一定要制定一个明确的目标，要知道在平时的教学中学生之间的发展是存在极大差异的，教师要学会包容这种差异，根据不同的学生制定不同的教学目标和学习目的，让学生能够在平时的学习中感觉到自己取得了进步，能够轻松愉快地学习物理知识。教师在平时的教学中，也应该多鼓励学生，让学生在物理课堂上找到自信，挖掘学生未知的潜能。

3.作业分层

物理学习如果光说不练就是“假把式”。教师在教学中可能常常会有这样的感受，在平时的课堂上，教师讲的知识点学生好像都懂了，但是真正到了做题考试的时候，学生又只能“望题兴叹”了。因此，在我们的物理教学中，学生在课后将学习过的知识进行巩固是学习中必不可少的一个环节。学生在课后做题是将我们的教师在课堂上讲解的知识进行有效理解的一个重要途径。但是在我们教师的传统教学模式中，一般只是简单地给学生布置一下这堂课需要练习的题目就好了，教师很少会去思考学生能不能适应这个题目的难度。而我们在教学中要实施分层次教学，教师就必须考虑学生的需要，在一个班级里有的学生学习能力强，对物理知识也十分感兴趣，教师就可以在课堂教学时给学生布置一些难度大的题目，让学生进行探究，而有的学生基础薄弱，教师则可以给学生布置一些难度低的题目，让学生去练习。

总之，在我们的物理教学中要运用好分层教学法，教师在教学的过程中首先要认识到学生在学习和接受新知识上是存在差异的，每个学生的学习能力不同，接受新鲜事物的能力也不同，所以我们的教师在实施分层教学法时一定要学会因人而异，不能以偏概全，没有重点和目的性地实施分层教学。同时，在教学过程中教师要实施好这种教学法也并不是一日之功，需要教师不断创新、与时俱进，寻找适合学生学习的方法。

参考文献：

[1]曹立.让每个孩子都“闪闪发光”：小议高中物理分层教学理念[J].文理导航（中旬），2012（8）.

[2]吴文贵.关于层次教学法对高中物理的影响分析[J].教育教学论坛，2014（5）.

在高中生物教学中我如何运用分层教学(闫朝照) 篇4

今年我第一次当班主任，基本没有带班经验，而且还要带问题严重的春季班----很多孩子对自己没有信心，不知道自己能做什么，该做什么，有些孩子要么整天无所事事，要么就很无助彷徨，所以接到当班主任的通知时，我的大脑一片空白，当时除了紧张就是恐惧，特别担心自己干不好班主任工作，再影响了秋季招生，心里就一个字：愁。

可以说，不亲身当班主任就不知道带班有多难，一个学期下来，我切身理解了班主任的辛苦。记得刚开始前三周，每天晚上不管几点睡，只要到半夜三点半，就会准时醒来，然后翻来覆去直到天亮，到了学校就是死扛，再加上班里的事情没完没了，于是变得暴躁易怒，常常情绪失控，但想想班里的学生，我每天都和自己说：既然接了就不能放弃，既然选择了就不能后悔，既然干这一行了就得爱这一行，别人都扛过来了，自己也能扛过来。

陪伴学生寻找自我，帮助学生重树自信

对于这帮孩子来说，“信心”是他们最欠缺的！他们在之前的学校大多是所谓的“差生”，面对的只有批评、忽略、冷落、偏见，只是因为学习成绩不好或贪玩就会被扣上坏学生的帽子，以至于老师看不起他们，好学生看不起他们，甚至家长也常常忽略他们。但谁又会真正去发现一下他们的内心深处那！谁又会真正理解他们的无助那！又有谁真正接受过他们那！我觉得，一个孩子只有充满了自信，才会有上进心，才会有为之努力的目标，才会有斗志，心里的小宇宙才会爆发，才会有兴趣和力量去学习文化知识和专业技能。

记得开学第一天作自我介绍时，大部分学生上了讲台连一句完整的话都说不出来。面对学生这种现状，我心怀担忧当下就对学生们做了一些简单的沟通：说话是人最基本的沟通方式,我们又是职业学校，毕业后面临的是就业，话都不敢说，两年之后如何走上社会，找一个好工作呢！作为一个设计师，你设计的作品再好，但你不会向你的客户解读你的作品，和客户做有效的沟通，你的客户又怎么会接受你的作品和创意呢！

感概之后我问学生：“你们如何理解我们的春季班？请大家有一说一，畅所欲言”，当时有几位学生毫不避讳的说:“我们都是被放弃的学生,以前的学校怕影响中考成绩不要我们了,所以我们就来二职上春季班啦” “春季班来的是不参加中考的学生,我们比秋季班难管。”这时我说：“大家说得对,咱们春季班的确一来就被烙上了不好管,贪玩调皮素质差的烙印，很多老师更是谈起我们春季班便会头疼,但是,这个烙印不是别人给我们烙上的，是我们自己烙上的，为什么会这样，我想大家心里都明白，但过去不决定未来，路就在脚下，怎么走完全取决于我们自己。所以我们要用自己的实际行动，让这种评价成为历史，通过每一位同学的努力，改变别人对我们春季班的看法。我们班这么多男生，我希望你们拿出一个男人的斗志，来到二职我们重新开始，不能让别人戳我们的脊梁骨，没什么可怕的，都是人，是人就得争口气！而且，对于大家来说还有一个必须奋斗的目标，那就是“超过秋季班”，我希望你们把这五个字刻在心里！”

最后，我背诵了我写的一段话，告诉他们我对春季班的理解：

我们是春季班，因为我们踏着春天的脚步走来，我们是春季班，因为我们的心里带着春天的希望，我们不能因为昨天的失败就丧失今天的梦想，我们不可因为一时的风雨就放弃对彩虹的向往；

我们从前无知，我们从前不懂，我们从前没有找到付出的方向，但我们不可认输，不可失去这份最后的坚强，我们从前不曾被表扬，我们从前哪有自信的力量，我们从前仿佛是找不到家的孩子，其实很无助，其实也彷徨；

孩子们，站起来吧，不要忘记你们跌倒的方向，想想，自己虚度过多少青春时光；

孩子们，看看前方，那是等待你们成功的地方，记住，两年后那里必定光芒万丈！

在高中生物教学中我如何运用分层教学(闫朝照) 篇5

1.分层教学法的原则

1.1主体性原则

在高中物理教学中运用分层教学法时, 要把握好主体性原则。所谓主体性,是指分层教学法主要针对学生,整个应用的过程以学生为主体, 教学的整个过程以学生的学习为出发点和落脚点,以学生在学习过程中全部的心理活动为基础,激发学生的学习兴趣,引导学生积极思考。有了主体性,分层教学法就有了应用的本体和目标, 在应用和发展的过程中就有了理论依据和应用价值。

1.2因 材施教原则

分层教学法的一个重要前提是承认学生的个体差异,而且要承认在不同的时期同一个体由于时间空间的改变而心理发生变化这一事实。所以分层教学法要因材施教,根据不同学生的特长教学,根据学生的心理特征、能力基础、兴趣点的不同,在教学重点、作业要求的等方面都要有所不同。教师要注意灵活地制订教学计划,让所有学生都能结合自身特点,从教师的讲解中获得自己需要的知识和技能。

2.分层教学法在高中物理教学中的应用

2.1学 生分层

学生分层是分层教学法应用的第一步,也是分层教学法得以实施的关键。学生分层并不是按照学生的成绩进行等级的划分 ,而是根据 学生的个 体差异 ,确定不同 的教学目 标采用不同的讲解方法对学生进行单独辅导。分层要有依据这一依据来自对学生的充分了解,通过与学生的交流,将学生分为优 等、中等、边 缘三个层 次 ,而这三个 层次要根 据时间的不同而改变,并不是将学生“定成分”,实际做法是由优等生作为组长, 帮助其他两个层次学生进行课前预习和课后巩固。

2.2目 标分层

分层教学法在实践中起指导性作用, 当前物理课程的培养目标是:知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观。教学目标分层是根据学生的分层标准,制定不同的教学目标,教学的重点要根据不同的学生适当调整。教学应当充满轻松民主的氛围,让学生敢于质疑,勤于思考。这样优等生就会掌握全部的教学内容并得到提高,中等生掌握重点内容,边缘生掌握基础内容, 并且教师要对其进行鼓励, 提高他们的学习兴趣,挖掘他们的潜能。

2.3作业分层

课后巩固是必不可少的学习环节, 这个环节是将教师的讲解转化自己的知识并且进一步深化理解。但是对不同层次的学生练习要分层, 主要实践方式是在作业的难度和数量上进行适当调整。对优等生应该提高作业难度但是限制作业量,中等生则应该提高和基础并行,且适当增加作业量,边缘生则继续降低作业难度但是增加作业量,提供大量基础习题供其练习,这样可以起到促进学习的作用,开发学生的学习潜力。

2.4评 价分层

不同层次的学生要采用不同的评价标准和评价方式,如过程性评价、发展性评价和总结性评价相结合, 调整评价方向。总结性评价是对学生某段时期的整体学习状况进行总结,过程性评价即对学生的学习过程进行评价, 帮助学生找到未来的发展方向, 发展性评价是对学生学习的情况进行全程指导,帮助学生制订下一段的学习计划。优等生则多采用总结性评价,对其一段时间的学习状况进行总结,中等生则增加过程性评价,对其学习的过程起到指导性作用,帮助其改变学习习惯,确立学习目标,边缘生则重点采用发展性评价,整体把握其学习状况, 全程指导学生学习, 帮助学生提高物理学习兴趣,适当增加压力为其学习提供动力,三种评价相辅相成,为所有学生的发展提供良好的学习空间和环境。

3.结语

在高中生物教学中我如何运用分层教学(闫朝照) 篇6

【关键词】分层合作教学；高中生物实验教学；运用效果

G633.91

前言

在高中学习过程中，大部分学生存在三大主科成绩很好，但是生物的成绩却不理想的现象；另一部分学生则是生物成绩较好但三大主科的成绩一般；部分学生具有较好的基础知识默写、背诵能力，但是不能在考试中将知识进行灵活运用，并失去答题方向；在不同类型的考试中，部分学生的成绩不平稳。每一位学生都会面临不同的问题。因此，高中生物教师应将自己的教学方式进行改变，对学生传授知识不能只用一种教学方法，而应该对学生学习基础、学习能力、性格等方面的差异增强关注度，而对于不同层次成绩的学生，应帮助其制定不同的学习目标与不同的评价标准。本文以在高中生物实践教学中运用分层合作教学为研究主题，并从分层合作教学的含义、分层合作教学在高中生物教学活动中存在的问题，以及如何在高中生物教学中有效地运用分层合作教学三个方面进行分析。

一、什么是分层合作教学

分层合作教学即为合作教学与分层教学相结合的产物。该教学方式能够根据高中生自身特征（主要包括心理、个性、外在接受能力与知识认知等方面）的差异划分学生为不同层次。分层合作教学方式是指，排列组合不同层次的学生，然后形成多个学习小组，让小组与小组之间进行讨论并有竞争性地学习。高中生物教师在运用分层合作教学方式时，还可以创造一个令人感到愉悦、轻松的学习气氛与环境，进而将学生学习生物的热情进行充分地激发，并能够将学生学习的主动性与积极性进行充分地调动，从而能够有效地升高生物课堂教学效率。此外，分层合作教学方法对学生不存在差别对待的现象，同时能够做到因材施教，使全班学生得到最大限度地发展。

孔子有曰：“深其深、浅其浅、益其益、尊其尊。”这句话的意思是：教师应依据每位学生不同的学习特点，选择具有针对性的教学方法对其进行引导。在教学实践活动中，每个班级都有层次不同的学生，教师应将差异较小的学生组成一个小组并对其进行分层教学，这样能够将因材施教的效果进行提高。维果茨基认为，每位学生有着两种发展水平（即现有、潜在水平）。前者即为学生能自己完成学习任务的水平，后者即为教师帮助学生完成学习任务的水平，而“最近发展区”为两种水平间的发展区域，且该区域为“最佳教学区”。高中生物教师应该将学生的最近发展区进行不断地转化，最好能将其转化为现有的发展水平，并不断地创造，才能将学生高智能的发展速度进行加快。苏霍姆林斯基认为，在人们的内心深处，总是期待自己能够获得成功，并渴望感受到自己探索成功的快乐。因此，高中生物教师应在分层合作教学中，对不同层次的学生设定不同的要求，使每一位学生都能体会到成功的愉悦感。

二、在高中生物教学活动中应用分层合作教学存在的问题

虽然分层合作教学的具有较多优点，但是其在高中生物教学活动中仍然有着以下几个问题：

1.过于注重小组成员的个性，而忽视了小组的整体性。

在分层合作教学中，由于过于注重小组成员的个性而忽视了小组整体性的现象普遍存在。以上现象的主要表现形式为大部分学生认为自己与分层合作教学无关，是该教学活动中的旁观者；而少部分的学生才认为自己是该教学活动中的参与者。在课堂上展开小组合作学习时，只有具有外向性格与较强学习能力的学生才会自愿发言，学习能力较差的学生则会因为产生自卑心理而沉默，并对他人的观点进行盲目地跟从。以上情况若放任不管则会形成学习能力强的学生越强，学习能力弱的学生越弱的现象。一旦在高中生物课堂中发生以上情况，对不积极参与教学活动的学生是极为不利的，会导致其在课堂上产生不专心听课的现象。

2.分组不合理。

在课堂教学中的分组具有较大的随意性，没有实现分层合作教学的要求；部分教师并没有依照学生的学习能力、认知程度、知识构成以及个性等方面的差异进行分组，而是按照学生的座位进行划分，这样会导致小组间产生实力不均衡与非公平竞争的情况，还会导致学习能力较差生的成绩更差，学习能力较好的学生也得不到进步。同时，长期不合理的分组现象还能够导致学生产生不谦虚、高傲、傲慢等不良心理变化。另外，部分教师还将学生按照差、中、好三个级别进行分组，这样的行为是极其不科学、不合理的，也严重地违背了新课标的要求；这样的分组现象不仅能够使学习能力较好的学生极易产生优越感，而且还能够使学习能力较差的学生产生自卑感，从而导致学生不能将学习任务完成。

3.小组内成员缺乏合作。

在部分高中生物课堂的各学习小组中，小组成员并没有展开真正的合作，而是各做各的，小組成员没有认真地对待分层合作学习，分析与探讨问题时没有将小组当做一个整体进行，且小组内没有明确的分工，从而导致分层合作学习未达到预期效果。

三、如何在高中生物教学中有效地运用分层合作教学

1.科学地分层，合理地分组

科学地分层是提高高中生物实验教学有效性的基础[4]。若想在高中生物实验教学中实现科学地分层，教师则需根据学生的年龄特点对其进行细致地分析，分析内容包括学生的动手操作能力、知识掌握程度以及学习能力等。教师可以将全班学生分为三层，第一层的学生独立思考能力较强，并充分地掌握生物知识，这一层的学生能够在实验结果进行分析；第二层的学生有着动手能力强、思维较为灵活等特点，是生物实验的重要参与者，也是使实验能够顺利进行的保证；第三层的学生具有一般的学习能力，在实验中主要听取其他组员的提示进行操作。将班里学生分好层次之后，教师便可以考虑小组的什么特点能让生物实验既有效果又有效率地完成，然后按照小组所需的特点在三个层次中各抽取几位学生进行分组，应保证每一个小组中都有每个层次的学生，这样才能将不同层次学生的生物知识水平进行提高。

2.创造轻松的学习氛围

要想让全班所有学生都参与到生物实验教学中，就必须将其学习的积极性进行充分地调动；而将学生学习积极性进行调动的前提是在课堂上营造良好的学习气氛。教师在讲解细胞的多样性与统一性时，可以使用多媒体设备将相关细胞来源以及结构的图片向学生进行播放；在指导学生使用显微镜观察细胞时，教师还可以提出不同层次的问题，如“你所观察的细胞的种类是什么？”“你的视野由低倍镜转为高倍镜后，产生了什么样的变化？”“为什么观察细胞先使用低倍镜，寻找到观察目标后将其移至视野中央，再转为高倍镜继续观察？”等。这样不仅可以让不同层次的学生都能够回答问题，而且还能激起其学习的兴趣与热情，从而提高其生物学习的积极性与主动性。

3.将各小组成员的分工进行明确

将学习小组的集体感进行增强需要通过明确各小组成员的分工完成。高中生物教师可以以《人体的内环境与稳态》一课为主题，让各小组制作，并布置不同层次的任务让每一位同学都能够参与到活动中。比如，让第三层次的学生搜集资料，第二层次的学生制作，而第一层次的学生上讲台讲解PPT。这样能让所有学生都能够完成任务。

4.培养学生的合作、竞争意识

教师应将竞争机制建立于分层合作教学的过程当中，进而培养学生的合作、竞争意识，从而增强高中生物课堂的教学效率。在《动物和人体生命活动的调节》一课中，教师可以设置一个有着较强竞争性的方案，例如就人脑的高级功能与动物有什么异同、兴奋在神经纤维上、神经元之间的传导与传递为讨论话题，让小组各成员通过分工合作搜集资料，然后进行讨论确定本组的观点；再在课堂上请一位学生阐述本组观点，并让小组的代表进行抽签，抽到相同签的小组代表则进行辩论。这样不仅能够将学生知识面进行扩展，还能够提升其生物知识水平。

结语

“创造适合学生的教学方式”是新课改背景下高中生物课堂的教学目标，而分层合作教学是一种能够使教学效率得到有效提高的科学教学模式。在教学实践活动中，教师的作用为引导者、组织者，其工作任务即为充分地掌握分层合作教学的含义，并找出其在高中生物教学活动中存在的问题；同时，根据学生的特点将其分层，对其在合作学习中的角色扮演进行引导，使所有学生都能得到全面地发展。这样学生的个性才能得到充分地尊重，并将其学习的主动性与合作性进行体现，从而能够将教学质量大幅度地提高，并对课程改革的起到推動作用。

【参考文献】

[1]刘钧，王芳.分层合作教学在高中生物教学中的实践研究生物技术世界，2013（05）：119.

[2]朱娟.分层合作在高三生物复习课中的探索[J].文理导航，2014（09）：50.

[3]秦杰.浅谈如何提高高中生物实验教学的有效性[J].中学课程辅导，2016（02）：34.

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一、分层教学的内涵

分层教学是根据不同的学生采用不同的教学方法，具体来说，就是由于学生存在水平差异而不得不采取的教学方法。由于学生接受教育的地方不同，家庭环境不同，自身的学习能力不同，学生的认知水平不可能达到同一水平线。由于初中接受的信息技术基础知识存在差异，到了高中，学生的信息技术水平自然存在很大的区别，这种情况下，如果强制采取中等的教学方法教学，就会导致基础好的学生学不够，基础差的学生学不透。这样一来，学生信息技术课程的学习反而更加艰难。因此，分层教学法是解决这种两难问题的最好办法，将学生按照基础水平的不同进行分组教学，不至于让基础好的学不够，也能让基础差的接受他们能力范围内的教学。

分层教学，是一种教学策略，也是一种教学方法，它切实践行了学生有个性差异的观点，面向全体学生，针对不同的学生采取不同的教学方法，充分尊重学生的个性，正视学生的差异性，这种教学方法将不同层次的学生都顾及并照顾到，让每个层次的学生都能达到他们最好的水平。

二、分层教学法在高中信息技术教学中的运用

（一）学生分层。

教师通过采取各种不同的方法可以将学生进行分层，具体方法比如说可以通过问卷调查，或者直接询问学生个人，甚至可以通过考试来分层，根据学生的信息技术基础和学习能力等方面进行分层，可以分为A、B、C三层。然后根据这三层学生制定出不同的教学计划，但需要记住这个分层并不是一成不变的，每学期都需要根据实际教学情况进行调整。

（二）教学目标分层。

既然已经将学生进行分层，那么教学目标自然也需要分层，我们不可能用同一个标准来要求不同层次的学生，毕竟学生本身基础的不同导致了他们的教学目标不同。因此，教师可以针对已经形成的学生分层将教学目标分层，如A层的学生一开始就要求能够达到基本水平，完成基本任务就好；而C层就要求掌握更多的技能和知识，还要自我独立完成任务，解决问题； B层的学生教学目标居中就好。

（三）备课讲课分层。

教师制定了不同的教学目标以后，就需要采取措施来践行分层教学的理念。教师要想成功教学，首先需要备好课，通过认真研究教学大纲，阅读教材，根据学生的不同情况，不同的教学目标进行备课。教师需要将对于A、B、C层的学生不同的教学方案制定出来，如针对A层次的学生教师要如何进行课堂教学，要怎么做才能够既符合A层学生的学习能力，又能让A层学生学习到新的信息技术的课程。其次，讲课时教师需根据自己的备课内容分层授课，在课堂上可以对于C层的学生尽可能指导学生自学，让学生自己掌握更多的课外知识，对于A组学生则需要多加关注，必要时可以进行单独辅导，以让学生得到充分发展。

实践证明，分层教学法对于高中信息技术教学是十分有效的，但分层教学并不是分班，只是教师对学生基础的必要衡量，对不同的学生采取不同的办法，而不是重点培养优等生，忽视基础差的学生。分层教学讲求的是让学生得到充分的发展。在高中信息技术的课堂上，运用分层教学，能够最大限度地发挥学生的能力，让同一个班级、不同基础的学生都能够得到充分发展。这需要教师充分尊重学生的差异性，通过制定不同的教学目标、教学方案，努力使每一个学生都达到自己的最高水平，让教学方案得到更好的实施。

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关键词：分层教学,信息技术,差异,运用

信息技术作为一门新兴的学科,与传统的文化课学科相比,有着很大的不同。受社会背景、家庭背景等诸多因素的影响,学生间差异很大。从入学时的初步统计来看,有些同学能熟练掌握常用软件的操作技巧,而有些学生却连电脑的开关机都不熟悉。分层教学方式能很好地解决这些问题,它根据学生的知识基础、智力因素和非智力因素等,将学生分为不同层次,并为其设计不同的学习目标,采用不同的教学方式和评价标准,使不同层次的学生都能在原有基础上进步和发展。

学生在个性与才能上存在着差异,这是一个客观的事实。而新课程理念提倡以人为本,信息技术教学的根本任务在于使不同的学生有不同的发展。教师应该承认学生的差异,要“因材施教,分类指导”。对不同的学生, 有不同的“成功”标准,坚持每位学生都要发展,但不求一样发展; 每位学生都要提高,但不是同步提高; 每位学生都要合格,但不必相同规格。以下是分层次教学的具体应用:

一、将学生进行分层,以便取长补短,相互促进

在人的发展过程中,由于受遗传、家庭及社会因素的影响,每个人的接受领悟能力和思维能力会有很大的差别,因此在后天学习中形成的知识结构上也必然存在着差异。分层教学首先应考虑学生层次的划分,以学生的学来定教师的教。可以按学生的基础知识和基本技能情况、接收能力及发展空间进行分层。可以把学生分为以下三个层次: 一等学生电脑操作基础好,接收能力强,学习能力强,思维活跃,学习兴趣浓厚; 二等学生各方面能力都比较一般化,课堂学习中能掌握教师所传授的知识,但缺乏学习的主动性; 三等学生双基情况较差,对电脑没有兴趣,接收能力及学习习惯都比较差。再根据“水平相近,一定差距”的原则对学生进行分组。水平相近的学生分在同桌,水平有点差距的学生分在同一组,这样就可以使学生能取长补短,互相促进。这样的分层不是固定不变的。因为如果这样的模式固定下来,在基础班的同学从心理上就会认为: 我是很难进步的,很难跨越的。分层应该随着教学内容和版块的变化而变化。比如,有些同学擅长文字处理,但未必擅长网页制作; 有些同学专业基础知识差些,但是可能由于家中有电脑,对上网搜集素材还是操作熟练的。因此,应该在进行每个新的教学版块之前,通过对上一版块学习的综合评价和下一版块的知识调查,对学生再进行一次分层。也就是说,分层应该是动态的。这样,更能充分调动学生的学习兴趣,让他们发挥自己的长处,并努力弥补不足。

二、学习目标分层

教学目标的分层就是教师根据教学大纲的要求,针对高、中、低三个层次的学生制定高、中、低三个层次的不同教学目标。确定教学目标要在分析学生的基础上,结合具体教学内容来确定,设置分层目标要遵循“既要让全体学生达到教学大纲要求的基本目标,又允许学有余力的学生超过课程要求去学习”的原则,使目标层次与各类学生现有发展水平相适应,让不同起点的学生都有力所能及的目标。例如,在“网站制作”单元教学时,面向学习有困难的学生提出“能够规划出网站框架,并能设计出主页”的教学目标,而面向学有余力的学生提出“能够制作具有超级链接,图文并茂的网页”的教学目标,对于一些基础好,又对信息技术感兴趣的同学,可以让他们按照自己的意愿,设计一些自己感兴趣的网站,来表达自己的思想。

学习目标的分层,就是要承认学生所存在的差异,针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次学生在教学活动中所要达到的学习目标。在课前要明确哪一层次的学生应掌握哪些知识与技能,达到什么程度,从而有针对性的教给学生不同水平层次的知识,以便与学生的知识结构相适应。

三、选择不同的教学方法

对于基础差的学生应以模仿性学习为主,让学生从模仿中慢慢找出规律。对于一些对电脑极其感兴趣,基础又好的学生,应该给他们自主的空间,让他们充分发挥自己的能力,制作一些能体现个性的作品。如在 “FLASH制作”教学单元中,教师讲解一些简单的动画制作技巧后,可以让一部分同学模仿制作一些电子作品。但是另外一部分同学,可以给他们设置更高难度一点的任务。比如,展示《梁祝》这部音乐动画作品,让他们自己分析这里运用了FLASH的哪些技巧,然后设法完成这一部音乐动画。这样可以通过“讲授法”和“任务驱动法”的交叉使用,实现对不同层次学生的不同教学。

优生尽其所能拔尖提高,充分发挥其潜能,中等生在教师的带领下,不断向优生靠拢,后进生也在教师的积极诱导下努力提高。这样既保证学生完成教材规定的学习任务,又针对不同水平的学生开展了不同的教学活动,满足了不同层次学生的学习需要,充分发挥了学生的个性特长。

四、设计分层次练习,使学生都有发挥的空间

课堂练习可以让学生巩固所学的知识,并且在练习的过程中,把知识变成自己的。每个学生在练习的过程中,都能有新的发现和提高。但如果所有的练习都一个标准,就很难达到这样的目的了。所以,课堂练习也应该根据学生的分层情况,划分出层次。

在讲《视听制作》这一单元模块时,对于一些基础薄弱的同学,我只要求他们模仿完成老师的作品; 而对于一些中等学生,可以加进自己的创意, 修改老师的作品; 那么对于一些感兴趣、又学有余力的上等生,我鼓励他们自己去策划一个主题,然后拍摄一些素材,来完成自己的创意。

五、教学评价分层

评价的目的是为了促进学生学习,促进学生发展。在分层教学中,教师将学生分为不同的层次,为不同层次的学生设计不同的学习目标,教给他们不同层次的知识,必然也要对其实行分层次的教学评价。

为了让评价更客观,我采用了学生自评、组评、师评等方法。这样的评价方式使学生能在自评中了解自己,取长补短; 在互评中相互学习,共同进步; 教师在评价学生中分析教学情况,生成课堂,让评价变得更客观、真实。

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关键词：高中体育,分层教学法,运用探究

在高中体育教学中,为了发挥学生本身的体育特长,让学生掌握一定的体育技能,并熟练掌握适宜学生身心发展的各种健身方法,广大教育工作者应在其中融入分层教学法,为学生搭建一个终身学习的良好平台。

一、高中体育教学中存在的普遍问题

随着经济条件越来越好,人们对健康的重视逐渐凸显,体育事业因而获得了新的发展, 体育教育从之前几乎停滞的发展中转变出来。 物质的繁荣迎来了体育教育新的春天。但是仍然不可避免的是,体育事业面临着发展与挑战并存的局面。

在高中体育课程的教学中,有很多问题都在凸显,即体育课程的意义松散,内容不够紧实,效果并不明显。对学生来说,体育课程确实具有一定的趣味性和放松意义,但并没有更好地体现出健康、坚持、执着的 “体育精神”。

在实践教学中不难发现,体育作为一种 “小三门”类的课程,虽然能够调动学生的运动兴趣,但同时也导致学生对体育的认识不够深入并且轻视体育课程的不良问题。仔细分析会发现,出现这种问题的主要原因是: 社会、学校及家长对体育课程的重视程度不够;体育教师对学生授课均采用统一的授课制度,没有考虑到学生自身的身体素质和个人心理承受能力。教师只照顾了部分学生, 这样不仅使那些身体素质较好的学生没有得到更好的锻炼,也使身体素质较差的同学容易吃不消。笔者以为,针对这种现象,教师在体育教学中对学生进行分层、有针对性的强化训练十分重要。

二、高中体育分层教学法的实践意义

分层教学法是指根据课程标准和教材的要求,在教学中实施不同的教学方法和教学计划。在体育知识的传授中,教师针对学生的身体素质和所要掌握的运动技能,安排不同的学习方法,设计出不同的教学课程,从而使各类学生都能得到不同层次的提高,让每个学生都能实现完善的体育培养。

高中阶段对于学生来说是一个特殊的生长时期,这一时期的学生在生理、心理等方面都呈现出日趋成熟的特点。对于此阶段的学生来说,提高体育学习和增进健康发展需要秉承“以人为本”的教育理念,充分发挥学生的学习积极性,不断培养学生的创新意识, 把体育教学变成一项真正具有主观能动性的教育课程。而进行分层教学正是“以人为本” 教育理念的重要体现,有利于学生的个性化发展,对我们的体育教学实践有着重要的指导意义。

三、强化高中体育分层教学法的主要策略

为了解决教学中的各项问题,提高学生对体育课程的学习兴趣,笔者认为,若能在分层教学中注意处理好从以下几个方面的问题, 将会收到较好的效果。

1.注意多样分类

分层教学法不单单是指学生方面的分层, 还包括教师,要从“教”和“学”两个方面进行区分。从学生的角度上说,教师可以根据爆发力、弹跳力、耐力等方面的不同,将学生的身体状况分出优、良、合格3个类别。 针对学生的心理状态,教师可以根据学生的性格特点进行分析,归纳出外向、内向、喜爱运动和不喜爱运动等类型。另外,还可以根据性别的不同,对适合不同男女同学的训练方式进行分类。站在教师的角度,可以将课程实现分层,例如一堂体育课的进展设计要考虑到方方面面,从前期的舒缓运动到中期的激烈运动,再到后期的有氧运动,应该进行清楚、明确的设计。保证学生在身体上拥有一个合理、科学的过渡。

2.实现阶梯式目标

高中体育分层教学目标的制定要遵循一定的教育基础。从根本上说,总体目标、阶段目标、课程分解目标都有所不同,根据体育课程的设定,每一单元的教学目标和教学流程都要符合学生的实际情况。教师可以采取定期考核、抽查等方式,确保每一个学生都能通过努力达到教学的各项目标。在这三个目标上,要确立合格、优秀的底线,制定与之相结合的分层教学目标,让每个学生都能通过自己的努力达到阶段性的成功,避免教育的模糊性和单一性。

在体育的课程表现中,要融合长短跑、 健身类、竞技类运动为一体,让弹跳能力强、 身体素质好的学生进行开创式学习,让弹跳能力较弱、身体素质不佳、体育学习兴趣较弱的学生进行基础式学习,并鼓励学生根据自己的不同需求掌握不同的体育技巧。

3.融入多种形式

分层教学的主要目的是让全体学生在原来的身体素质基础上得以巩固和提升。

对高中学生的分类管理可以通过不同的手段来进行,要建立一体的教学机制,注重反馈和学习,鼓励学生多提意见;采用问卷调查、数据统计、教学实验等方法验证所得到的实验数据和分析,并大力推广有效的教学方法。融入“自选式”体育教学管理,并根据学生的实际情况,自主选择应用,激发学生的学习兴趣。但是,教师应该注意,不能因为分层教学而把不同层次的学生相互孤立,而应该秉承“和而不同”的原则,有计划、有目的地培养人才。对于一些体育学习能力较好的学生,要鼓励他们和较差的学生进行交流,相互切磋乒乓球、足球、篮球等协作类体育项目技艺,特别是在运动会、体育比赛中,要组织学生进行参观学习,领略真正的运动精神和体育精神。

4.努力培养一批优秀的体育特长人才

高中教育阶段面临着巨大的升学压力。 体育特长类学生的选拔对高中体育教育工作者来说是极其重要的工作。对于这些拥有一定体育天赋的学生来说,发挥自己的运动才华是学生、家长共同的期望。应用分层教学法,能够便于教师了解学生的具体情况,发挥学生的主观能动性,在日常的训练中,通过科学的集训方式,强化训练手段,使学生对自己的体育特长有所掌握,对于高中三年级阶段的体育升学加试更有信心。

四、结论

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关键词：高中历史;分层教学

中图分类号：G633.51文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）14-043-1

一、分层教学的理论依据

1.多元智能理论。人的智能是多方面的，在一个人身上的表现是不均衡的。分层教学就建立在承认学生差异，面向学生差异，从学生有差异的学习需求出发实施教学的理念之上。分层教学让每个学生吃适合自己的、吃得了、吃得好的东西，最大程度地尊重学生的个性，满足每个学生的不同需求。

2.因材施教理论。我国古代教育家、思想家很早就有“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”（《墨子》《大取》第四十四）、“夫知者，必量其力所至而从事焉”（《墨子》《公孟》第四十八）、“中人以上，可以语上也;中人以下，不可以语上也。”（《论语》《雍也》）、“有如时雨化之者;有成德者;有达财者;有答问者;有私淑艾者。此五者，君子之所以教也。”（《孟子》《尽心上》）等主张“因材施教”、“因人而异”的教育思想。

3.“最近发展区”理论。前苏联教育家维果·茨基的“最近发展区”的理论认为，每个学生都存在两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平。它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。

二、分层教学的机制与途径

1.把握好学生层次。

这是搞好分层教学的基础性环节。首先根据学生历史课堂表现、课堂作业及小结验收的情况给学生大致分层。然后再以对他们平时智力因素和非智力因素的全面考察为依据，以对他们潜在兴趣和能力所进行的动态研究为基础，将学生层次作进一步确定，可将学生分成A、B、C三个层次，并随时注意学生知识水平、基本能力和心理特点的变化，进行必要的层次调整，调整时有上有下，从而使各个层次的学生都有紧迫感和危机感，做到学有榜样，赶有目标，在竞争中得到整体优化和提高。

2.确定层次性教学目标。

教学目标是教学工作的出发点和落脚点，也是检查和评价教学质量的根本标准。因此，设计层次性教学目标，使教学内容与学生的学习水平、层次相统一，是分层教学的核心性环节。将教学目标中的知识与能力目标分为识记、理解、掌握、运用四个层次，其中“识记”和“理解”层次是A、B、C三组同学均要求达到的基本目标;“掌握”是A组、B组要求达到的中级目标;而“运用”则是A组同学所达到的高级目标。在过程与方法上，让课前设计学案ABC三组分别设计学案：C组根据课文注重知识的普遍性，强调“是什么”，达到基本目标;A组、B组注重知识的深度，强调“为什么”达到中级目标;A组进行多角度分析，强调问题的立体性、专题性，让他们走在老师前面。

3.采用多种教学方法。

使用灵活多样、层次分明的教学方法，是分层教学的关键环节，也是促其成功的重要保证。笔者在教学实践中，注意根据教学对象的不同个性和学习基础，选择与分层教学相适应的各种教学方法。其一是注意突出学生的主体位置。在师生关系上，实现由“权威——依从”型向“平等——亲和”型的转变;在教学过程中，实现由“统一化”、“同步化”和“标准化”向“灵活化”、“多样化”和“个别化”的转变;在教学活动上，实现由“教师讲、学生听”向“教师导、学生动”方向的转变。组织学生开展自学、思考、讨论、演讲、辩论、角色演练等各种教学活动。其二是把握好教学速度及难易程度。在总的传授指导思想上，做到起于C层，重于B层，顾及A层。例如对三组应共同掌握的基础知识和重点、难点，要注意兼顾各个层面，实施低速教学，并且辅之以大量层次性课堂提问和练习加以巩固。在探讨加深加宽的知识锻炼综合技能时，适当加快教学速度以满足A组同学的要求，对其他组织是鼓励跟进，但是不做硬性规定。其三是进行梯度提问和训练。进行课堂提问时，保证课堂提问的难易程度分别适合于三个层面的同学。在设计课堂练习时，也注意层次有别。为C组同学提供模仿性基础题，要求他们就题论题，一题一解;为B组同学提供中档题，要他们立体理解，发散思维;为A组同学提供一些智能性、综合性较强的高档题，要求他们一题多变，富于创新，体现技能。同时注意对各个层次的学生采取不同的办法进行恰当的鼓励、启发、引导。为学生留课下作业时，教师不能搞“一刀切”，注意在质与量，难与易等方面区别。作业评语以激励表扬为主，尽量做到因人而异。除此以外，为提高分层教学的课堂效率，教师应对三个层次的学生进行必要的“动”“静”调解，安排不同的教学活动。

4.进行层次性检测和辅导。

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关键词： 分层教学 化学学科 个体差异性

以学生实际为依据，针对学生特点进行有差别的分层教学是当前素质教育改革的必然发展趋势。这种教学模式可以更好地展示和挖掘学生具有的个性和优势，可以有效促进学生个性化发展和综合素质提升。对于化学学科而言，在化学教学中实施分层教学模式显得更具紧迫性，因为化学学科是一门较容易出现学习分化的学科，尤其进入高中阶段以后，由于化学学科在深度和抽象性上有了显著增加，因此同一个班级中学生的学习差异表现得越来越明显，一些原本在初中阶段尚处于中等的学生进入高中学习阶段以后一不小心就会沦为化学学科的“学困生”。面对这种分化逐渐加剧的现实，“一刀切”式化学教学模式显然已经比较吃力了，这时，适当在统一教学中补充进分层教学就显得十分有必要。实施分层教学模式的时候，教师要做到保证分层教学的有效推进。

一、对学生进行全面动态化分层

对学生进行分层是分层教学模式的第一步，进行学生分层的时候，一些教师往往容易出现这样一些误区，一是学生分层的依据过于单一，教师分层的时候，往往只以学生成绩为依据，而忽略学生其他特征，如学习习惯特征、思维特征、性格心理特征等。事实上，这些特征应当成为学生分层的重要依据，只有结合多方面特征，才能对学生形成更全面的认知，从而把他们分到更适合自己发展的层级中；二是分层固化。一些教师对学生进行分层以后，往往不再对学生分层进行实时调整，而是长时间地将学生固定在某一个层次。学生是动态发展的，学生经过一段时间的发展，各方面都可能发生变化，这样一来，学生原先所处的层次可能不适应变化后的发展，这时候，教师就要根据学生的变化及时对学生的分层状况进行调整，并且在学习过程中，教师要鼓励学生努力突破自己的层次，不断朝着上游层次突进，从而达到不断进步的目的。

二、对教学目标进行分层

目标教学法是教师实施课堂教学过程中一个重要技巧，上课之前，教师先向学生展示出本节课的学习目标，这样可以对学生接下来的学习行为起到引导激励作用。在分层教学模式中，对目标进行分层是一个非常重要的环节，教师针对每个层次的学生制定出每个学生通过努力都可能实现的目标，对明确学习方向，激励学习兴趣具有显著作用。进行目标分层的时候，教师要注意考虑到学生的自尊和心理承受力，不要把目标直接分成低、中、高三个层次，而以A、B、C三个层次进行替代。例如，笔者给学生讲到“氯水的性质和成分”时，就在上课之前给学生设置了这样三个层次的学习目标：A层学生要求掌握氯水的成分，理解氯水的性质；B层学生掌握氯水成分的同时，要能分析出在不同反应之下不同微粒反映出的不同性质；C层学生不但要掌握前两个层次目标任务，还要在前两个目标的基础上尝试通过实验设计验证不同反应中各微粒的性质。以上三个目标很显然是按照低中高三个层次排序的，放弃低、中、高的说法，以A、B、C进行指代，可以尽量淡化学生被比较的不适感，有利于保护学生的自尊心，强化自信心。

三、施教过程注意分层

施教过程是分层教学模式的重要部分，也是实施分层教学的难点部分，毕竟在同一个课堂环境下，要想在施教过程中体现出分层还是具有一定难度的，给教师的教学综合技巧提出相当大的挑战。为了解决这个问题，笔者认为课堂教学中，可以把不同课堂练习作为补充手段，然后针对不同层次学生进行分层教学：对学习能力较强的学生少讲多练，发给他们的练习以综合性独立练习题为主，对中等生而言，教师要做到精讲精练，配套练习在注重双基的同时，着重对学生的“提拉”训练，努力帮助他们更好地进入更高层次；至于知识基础较薄弱的基础层学生，教师进行教学活动的时候，要把重点放在查缺补漏上，目标定得不能过高，练习要注意基础性和鼓励性，目的是培养学生的兴趣和自信，然后在此基础上进行适当提高。这种以不同课堂习题为辅助手段的分层施教，既可以保证课堂教学活动的统一性，同时，在不同施教策略下，又能让不同层次学生之间既不互相干扰，又能互相激励，对每个学生的学习和提高都有相当大的益处。

四、课后作业注意分层

课后作业是化学教学活动的重要环节，以往，一个班级甚至一个年级使用同一套作业练习题的情况十分普遍，在作业设计和布置上，严重忽视学生具有个体差异性这样一个客观事实，导致化学学科作业完成效率和效果相对较差。这个现象的出现给每一个教师都提了一个醒，课后作业同样要分层。教师要根据不同学生的层次及他们在课堂教学过程中的掌握情况，设计和布置具有差别化的分层作业，其中操作性最好的方式就是布置必做题和选做题，让学生依据实际情况选择作业，这种具有层次性的作业既能让学习困难的学生在做作业上不再犯难，又可以有效满足那些学有余力的学生获取更多知识，挑战难题的愿望。

分层教学模式可以更有效地促进学生自身个性化潜能的挖掘，可以有效改善学习分化现象，培养学生兴趣，强化学习自信，但对教师而言，实施分层教学却是一个巨大挑战，不仅是对学生各方面教学技巧的挑战，在工作量上，分层教学模式也远远优于普通教学模式。因此，教师要敢于迎接挑战，不断巩固自身的教学技能，完善分层教学模式，通过科学的分层教学促进班级中每个学生都获得最大限度的发展和综合素质提升。

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