微课在高中语文古诗词教学中的运用

微课在高中语文古诗词教学中的运用（共12篇）

微课在高中语文古诗词教学中的运用 篇1

微课在高中语文古诗词教学中的运用

微信、微博、微电影、微实验等，如今已步入一个微时代，微课应运而生。作为一种新型的教学手段和学习方式，微课以形式之“微”、内容之“精”、效果之“妙”，改变了过去教师笔耕舌耘、单一的教学模式，尤其给高中语文古诗词教学带来了福音。

一、巧设情境，激发学生的学习兴趣

古诗词语言精美，意境深邃，韵味悠长，情感丰富，是中华文化的瑰宝。然而，学生自身的审美能力、文化积淀、知识库存等有所欠缺，再加上常规教学循规蹈矩，模式僵化，毫无新意，而且轻视审美，重题轻文，古诗词学习带有严重的功利性色彩，这些都导致学生对古诗词的态度往往是淡漠的，不能很好地接受古诗词的文化审美和教育熏陶。

微课能把声音、图像、文字、视频等有机地结合起来，化静为动，变抽象为形象，变枯燥为生动，打破课堂教学的时空限制，创设一个更为生动活泼的教学情境。这样，直观形象与想象、联想相结合，就能更好地激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地去体味作品中所创造的意境，迅速而正确地把握文章的内涵。如，学习《归园田居》一课时，可以用微课展示诗歌所描绘的意境：清新自然的村落，翠绿柔软的桑枝，摇曳生姿的榆柳，幽静深邃的小巷，袅袅而上的炊烟，富有生机的鸡鸣狗吠，诗中的动景和静景、远景和近景以流动的视频画面一一展现，淡雅舒缓的配乐表达出诗人宁静闲适的心境。同时，诗中清淡的格调，通过微课中画面和背景音乐搭配的朗诵，淋漓尽致地抒发出来，让学生得到审美的享受，理解诗词的优美意境。

二、化整为零，提高学生的自主学习能力

高中语文古诗词知识点繁杂，教师将之分解到每篇课文，结合课文选取典型知识制成微课，形成学习资源，让繁琐的学习简化为碎片式的学习。如，学习《杜甫诗三首》一课时，可以制作成《杜甫诗歌常见主题》《的意象赏析》《的表现手法》等微课；讲《琵琶行》一课时，可以制成《音乐描写之美》《的情感变化》《朗诵指导》等微课。这些微课可以课上共同学习，也可以在课下自主学习，还可以用来培养学生的迁移能力。比如，模仿着《登高》中讲的意象知识，让学生课上分析《蜀道难》的意象，学生根据自己的学习程度反复观看视频，逐步消化吸收，最终转化为自身素养的一部分。

同时，还可以根据学生的学习情况，制作一些适用于专项练习的微课，借以帮助学生进行知识点的巩固与提高。多数高中古诗词课文要求学生熟读成诵，可以制作一些古诗词填空、古诗词联想背记的内容，也可以针对每篇古诗词专门制作一些重点词句的翻译练习。比如，《氓》一课中，重点词句较多，便可以提供一次或者更多的微课练习机会，以方便学生自主练习。这样通过一学一练、一课一得的学习方式，积累语文知识，提高学生自主学习的能力。

三、拓展延伸，强化学生的探索意识

拓展延伸是教学的锦上添花，是在掌握原有知识的基础上，进一步“激趣”，开拓学生自学的新方向、新思路。所以，拓展延伸既要有深度，提升学生的自学能力，又要有吸引力，激发学生继续探索学习的动力。教师可以充分利用微课的创意，让拓展延伸具有多元的可能。如，学习苏轼的《念奴娇?赤壁怀古》这首词，就可以借助微课多角度设计拓展延伸。既可以从写作背景进行拓展延伸，通过对苏轼的《西江月》《初到黄州》《定**》等的阅读，让学生了解苏轼在黄州的真实生活情形，从而真切地体会苏轼在黄州时的真性情；也可以进行词语解读的拓展延伸，探究“惊涛拍岸”和“惊涛裂岸”的不同，比较“樯橹”和“强虏”的差异，体会“初嫁”与“出嫁”的意味，体悟古诗词用词的精妙；还可以进行写作风格的拓宽延伸，与李清照的《声声慢》进行比较阅读，从意象、意境、情感、用词等角度体会豪放派与婉约派的区别。

微课在高中语文古诗词教学中的运用 篇2

一、“微课”的运用使语文教学内容顺利的导入

通过长期的语文教学实践,越来越多的语文教师认识到,课程知识的导入方式直接影响着教学的整体效果,而“微课”的应用使教学课堂的气氛活跃起来,激发学生对语文的求知欲望,那么在“微课”的辅佐下,语文教学内容以极为自然的姿势走进课堂,为下一阶段语文教学活动的顺利开展奠定基础。

例如语文教师在开展《论语》的教学工作时,利用多媒体技术为学生下载与孔子有关的资料,例如孔子在“私学”中教学的图片、四处游说宣扬“礼乐文化”的视频、以及潮州安阳县儒学宫布局的图片。通过“微课”这一教学模式的应用,高中生对孔子这位伟大的思想家、政治家、教育家的生平经历就有了深刻的认识与了解,那么在这样的语文教学环境中,学生对《论语》中“诲人不倦”的伟大教育思想就会极为的崇尚。例如在《采薇》的语文教学中,教师可以为学生播放一段与《采薇》诗词有关的乐曲,这样“杨柳依依,今我来思”的教学内容就会顺利的导入语文教学课堂上。总之,在“微课”的辅佐下,学生课堂注意力被高效的凝聚在一起,同时他们的主观能动性被调动出来,更加积极的探索语文知识的未知领域,不断的充盈自己的语文素养,也就是说此时高中语文教学内容在学生兴趣的引领下顺利的参与教学工作。

二、教学情景的设置对“微课”极为依赖

“微课”主要是以视频的视听效果完善高中语文教学课程体系,进而提高语文学质量。在过去的语文教学课堂,大部分教师采用的是“满堂灌”的教学手段,将语文知识强行的输送到学生的头脑中,在这样的语文教学环境中学生对课文含义的理解上存在极大的难度。而“微课”的应用有效的弥补了传统语文教学方法的不足,使学生对语文知识的内涵清晰的理解以及掌握。例如在《林黛玉进贾府》的语文教学课堂上,教师为学生播放与《红楼梦》有关的视频,这样学生对林黛玉小心谨慎、抑郁寡欢的性格,王熙凤爽朗、城府深的个性有了充分的了解,通过相关视频的播放,学生能够在视觉上体会到贾府规模的大气与宏伟,通过角色转换等多种方式提高对高中语文教学知识的理解程度。总之在本届语文课堂上,“微课”|的应用使学生对本篇文章的写作格局有了初步的掌握,此时学生能够准确的理清贾府中人物之间的复杂关系。在《荷塘月色》的教学课堂上,教师可以为学生播放夜景下荷叶与荷花摆动的视频,那么在动态性、轻松性的教学课堂上,学生在极短的时间内就会融入语文课程教学情景中。总之,作者认为语文教学情景的创建是“微课”在高中语文教学中的外在表现形式,它丰富语文教师教学手段的同时,优化了课堂气氛,从而使高中语文教学效率实现最大化。

三、“微课”的运用将语文教学中的重难点知识有效的分解

“微课”的最大作用就是提高高中语文教学质量,挖掘其原因我们可以将其理解为“微课”的应用可以将语文的重点知识突出来,将难点知识细化,那么在此基础上学生对语文知识的学习才会具有针对性,他们的发散性思维得到培养与锻炼,当然学生的理解能力也提高档次。例如在《孔雀东南飞》语文课程知识的传输过程中,教师利用“微课”教学使将焦母的形象刻画得入木三分,学生对这一封建社会中的婚姻悲剧的认识就不会存在偏见,同时高中生认识到人文关怀的重要性,此时教学的重难点知识就实现了内化的目标。该语文课程在“微课”中的运行,优化了语文课文的教学质量,提高了学生探索我国优秀语文文化的积极性,使他们的内在品格实现升华的目标,推动了高素质优秀人才培养的进程。

微课在高中语文古诗词教学中的运用 篇3

一、巧设情境，激发学生的学习兴趣

古诗词语言精美，意境深邃，韵味悠长，情感丰富，是中华文化的瑰宝。然而，学生自身的审美能力、文化积淀、知识库存等有所欠缺，再加上常规教学循规蹈矩，模式僵化，毫无新意，而且轻视审美，重题轻文，古诗词学习带有严重的功利性色彩，这些都导致学生对古诗词的态度往往是淡漠的，不能很好地接受古诗词的文化审美和教育熏陶。

微课能把声音、图像、文字、视频等有机地结合起来，化静为动，变抽象为形象，变枯燥为生动，打破课堂教学的时空限制，创设一个更为生动活泼的教学情境。这样，直观形象与想象、联想相结合，就能更好地激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地去体味作品中所创造的意境，迅速而正确地把握文章的内涵。如，学习《归园田居》一课时，可以用微课展示诗歌所描绘的意境：清新自然的村落，翠绿柔软的桑枝，摇曳生姿的榆柳，幽静深邃的小巷，袅袅而上的炊烟，富有生机的鸡鸣狗吠，诗中的动景和静景、远景和近景以流动的视频画面一一展现，淡雅舒缓的配乐表达出诗人宁静闲适的心境。同时，诗中清淡的格调，通过微课中画面和背景音乐搭配的朗诵，淋漓尽致地抒发出来，让学生得到审美的享受，理解诗词的优美意境。

二、化整为零，提高学生的自主学习能力

高中语文古诗词知识点繁杂，教师将之分解到每篇课文，结合课文选取典型知识制成微课，形成学习资源，让繁琐的学习简化为碎片式的学习。如，学习《杜甫诗三首》一课时，可以制作成《杜甫诗歌常见主题》《<杜甫诗三首？登高>的意象赏析》《<杜甫诗三首？咏怀古迹 >的表现手法》等微课；讲《琵琶行》一课时，可以制成《<琵琶行>音乐描写之美》《<琵琶行>的情感变化》《<琵琶行>朗诵指导》等微课。这些微课可以课上共同学习，也可以在课下自主学习，还可以用来培养学生的迁移能力。比如，模仿着《登高》中讲的意象知识，让学生课上分析《蜀道难》的意象，学生根据自己的学习程度反复观看视频，逐步消化吸收，最终转化为自身素养的一部分。

同时，还可以根据学生的学习情况，制作一些适用于专项练习的微课，借以帮助学生进行知识点的巩固与提高。多数高中古诗词课文要求学生熟读成诵，可以制作一些古诗词填空、古诗词联想背记的内容，也可以针对每篇古诗词专门制作一些重点词句的翻译练习。比如，《氓》一课中，重点词句较多，便可以提供一次或者更多的微课练习机会，以方便学生自主练习。这样通过一学一练、一课一得的学习方式，积累语文知识，提高学生自主学习的能力。

三、拓展延伸，强化学生的探索意识

微课在高中语文古诗词教学中的运用 篇4

微课作为一种新型的教学模式和学习方式，打破了小学语文课堂教学的时空限制，创设更为客观真实的教学情境，通过课内微小视频的播放，帮助一年级学生认识并且理解字词的意思等，能充分发挥学生的主体性、教师的主导性，提高教师的教学水平和学生的学习效率。

识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展，一直以来，小学教育都沿用“教师讲，学生学”的传统方式，而新课程却要求改变过去那种学生死记硬背、被动学习的现状，倡导培养学生主动学习的能力、分析和解决问题的能力与合作的能力。

我认为一年级的识字教学应从培养学生的识字兴趣入手，改进课堂教学方法，在课内打好识字基础；采用多种方法，进行课外巩固，注重提高学生自主识字的能力，这样才有利于学生尽快完成课标提出的识字任务。我们还应根据课程改革精神，集百家之长，综合应用、灵活运用多种方法组织教学，彻底改变单调乏味的识字教学现状。但怎样提高一年级的识字教学质量呢？微课，利用微课不但解决了这个困扰我们已久的问题，还培养了学生对识字的兴趣。

1.微课把识字由抽象变为具体

识字本身是枯燥的，如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师利用了微课在学生的起步阶段为学生营造了一种识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据一年级小学生这一特点，在教学时，我利用微课把学生带进形象的情景中。例如，在开课之初，教师就演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字、形声字，通过微课，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。

如教学《口耳目》一文时，要让学生了解象形字演变成汉字的过程，务必让学生看到真实的物体，再结合象形字和现在的汉字才可以进行学习。但是很多学生甚至教师都没有亲眼见过这些物体，而且有些字在课本上又没有插图，满足不了教学的要求。那么巧妙借用《口耳目》的微课程，就可以生动地向学生展示象形字的形成过程，学生终于体会到了象形字演变的奇妙，对汉字产生了浓厚的兴趣。

利用微课，解决识字的疑难，课堂教学中积极开展师生互动的问题探究，能调动学生的学习积极性，培养学生的内在学习动机，让学生具备终身学习、自主学习的技能和有效解决问题的能力。利用微课，及时挖掘课文中的矛盾因素和学生兴趣与课堂深度的契合点，找出学生最感兴趣而又和认识汉字有着紧密联系的问题。巧提问题，力求新颖，发人深思。于无疑处生疑，利用图文并茂的讲解，及时在学生“愤”“悱”之时加以启发。

2.微课把识字带入生活

教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，利用微课勾勒出生活中的小物品，并且围绕这些物品开展实践动手活动。每个活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。如举办“自选商场”、“水果超市” “逛商场”等等识字活动。著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字、善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。

例如:教学课文《自选商场》时，教师可以利用微课，找出文中要认识的商品“面包、牛奶、火腿肠、牙膏、毛巾、洗衣粉”在学生积思求解之时，及时出示微课，通过实物对比，结合课文内容分析，让学生明确在生活中也能认识字，不仅仅局限于教材中；由图到文，对比分析，学生就能理解不同物品所代表的不同意思，这样也改变了以教师分析为主，学生被动接受的局面，使学生迅速进入动态的教学环境，及时得到启发，从而学得兴趣盎然。同时，也在不知不觉中巧妙地化解了对生字的难理解问题。

再如学习《菜园里》，教师可以利用微课，画出菜园里的“南瓜、西红柿、青瓜、茄子”等蔬菜，生动形象的让学生加深对蔬菜的印象。结合课文分析蔬菜的特点，让学生明白不同的蔬菜有不同特征，这样可以把学生被动认识蔬菜变化为主动认识。同时，也巧妙的把识字用于生活中。3.微课令 识字童趣化

借助微课，学生可以在阅读童话故事中认识字。这些字的教学，就可以运用微课，将与童话故事中的主题关系最为密切的人、景、物或事件，利用他们内在的逻辑关系，直观真实地呈现于学生面前，既可以轻松地引导学生认识字，又能享受童话故事里的乐趣。

比如《小熊住山洞》一课，可以用微课配上轻松欢快的音乐呈现六幅图画：小熊想建造一间木头房子；春天、夏天、秋天、冬天小熊想砍树却不舍得砍；小熊一直住在山洞里，森林里的动物都很感激小熊一家。上课时先让学生看微课视频，说说看到了什么，有什么感受，然后进入识字的教学过程。通过直观动感的视频画面与轻快富有生气的配乐朗读，让学生在视觉冲击中领悟生字的意思。利用微课，感受童话故事的美好。微课能把声音、图像、文字、视频等有机地结合起来，化静为动，变抽象为形象，变枯燥为生动，打破课堂教学的时空限制，创设一个更为生动活泼的教学情境。这样，直观形象与想象、联想相结合，就能更好地激发学生的学习情趣，使他们积极主动地去认识字。

利用微课，培养学生的认字能力，童话是创作文学作品的源泉，识字因为童话故事而充满生机和活力。

3、结语

微课教学通过图像、声音、文字、光彩、颜色、视听并举，提供的现象直观、清晰、生动，烘托由色彩、形象、声音等混合构成的学习氛围，使教学过程情境化、形象化、趣味化，从而使学生简便、快捷地直观现象，感到自然、真切，甚至可以如身临其境，诱发学生的情感体验，开辟全方位立体的思维通道，加大信息的接受量，促进学生分析力的形成、理解力的增强、鉴赏能力的提高。

总之，在小学语文识字教学中的运用，充分开发和利用微课教学，能更好地诱发学生的情感体验，有效吸收和感受课文要求认识的字，让学生真正受到学习汉字的乐趣，从而促进语文课堂教学的优化。

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微课在小学阅读教学中的运用 篇5

摘 要：随着科学技术的进步，教育的模式也在悄然发展转变，新的更有效的教育模式层出不穷，其中微课就是先进现代教育技术与课堂教学有机结合的产物。小学语文教师要认识到微课在小学阅读教学中的运用价值，采取正确的运用策略，以更好地运用微课提升阅读教学效率。

关键词：微课；阅读教学；策略

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）19-0150-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.19.095

微课教学是现代教育技术与高效课堂相结合的产物，具有很好的时代适应性。当下，微课已经成为广受推崇的教学模式，如何充分认识并运用微课，已经成为一线教师需要认真思考的问题。为此，本文从小学阅读教学角度，结合教学实际情况，浅谈了微课在课堂教学中的运用策略和简要方法，以求能够为广大小学教师提供参考。

一、基于微课的概述

与传统课堂相比，微课在教学过程中有着自身的特点和内涵。下面，将对其进行简要概述。

（一）微课的内涵

微课是现代教育技术与课堂教学相结合而开创出来的新型教学模式，它通常是以某个短小、单一的知识点为教学主题，由简洁、生动的视频构成，形成的微缩型课程[1]。

（二）微课的特点

与传统课堂相比，微课堂教学通常具有以下特点：1.短小精悍。微课教学视频的学时间短，通常在10分钟以内，围绕一个概念或者主题进行层层剖析，将整体难点降低进行讲解。微课视频由于时间短，学生下载后可以对不懂的知识点进行反复观看，梯度式难度剖析利于学生接受，直至攻破疑难问题。就小学语文阅读教学而言，有很多的阅读方法及技巧比较抽象难懂，学生常出现课堂上短时间内无法理解的现象，而微课的可反复观看性，利于学生课下借助微课视频对问题进行思考理解。2.及时反馈性。微课往往都是一个知识点讲解后配备一个相对应的问题，所以学生视频看后，就可以有针对性地去做题目。这样的一主题一训练，利于及时反馈学生对知识点的掌握情况，利于及时实施评价。3.排除干扰，提高学生的注意力。微课知识点讲解，通常采用直奔知识点主题的方式进行，视频中有的有教师形象的显露和参与，有的只有教师的配音，不管哪一种方式，都是尽量排除其他的干扰项，将知识点讲解放大和凸显，以吸引学生注意力。

二、微课在小学语文阅读教学中的运用策略

微课作为一种新型的教学模式，其特点鲜明，对提升小学阅读教学的效果具有突出的作用。下面，我结合自己对阅读教学的认识，就微课在小学阅读教学中的运用提出三点策略。

（一）课前微课，促进学生把握文章背景知识

每一篇文章的写作都有一定的写作背景，如作者的生活经历、写作时代状况等，这些背景是否得到充分了解对文章的理解具有重要的影响[2]。然而，小学阶段的学生，知识储备少，收集信息的能力低，在文章阅读时常对作者状况及写作背景一无所知，这必将影响学生对文章的理解。此时，教??可以将要学习的文章的作者简介、写作背景以及学习目的等内容制作成微课，提前将上传到班级的QQ群内，让学生课前在家长的督促下用电脑或者智能手机观看。通过对课前微课视频的观看，易于学生更好地掌握文章的相关背景知识，且能有时间将观看视频中产生的困难及时自己解决或者在线与教师交流解决。例如，在学习《圆明园的毁灭》这篇文章时，生活在当今的孩子不了解当时的社会背景，更难体会到作者欲表达的情感。这造成不少学生在朗诵该篇文章时，采用愉快的感情基调。学生之所以无法做到有感情地诵读，其中最大的原因就是对文章写作背景不了解。此时，教师可以将作者介绍、圆明园概括及当时社会背景等制作成微课，让学生在文章学习前提前进行自学感知。这样可以让学生对《圆明园的毁灭》这篇文章有一定的情感认知，为后续文章学习奠定情感基础。

（二）课中微课，易于重难点知识的攻破

微课教学的一大特点就是以某个知识为主题，将传统课堂知识碎片化进行教学。一个微课一个知识点，更利于学生集中精力去领会知识点，进而攻克难点。所以，经过课前微课学习后，学生对将要学习的文章有了一定的认识，这时在正式学习文章时，教学的主要任务就是对文章的重难点词句及运用的写作手法等内容进行剖析，让学生理解“文章是怎样写的？为什么这样写？”这时，教师则可以将文章中需要重点攻克的知识点碎片化，制成不同主题的微课，如重点词句理解、写作手法剖析、优美词句赏析等，以让学生更有针对性地进行学习。例如，在学习《美丽的小兴安岭课文》，该篇文章一个重要的学习要求就是理解和掌握作者描写景物的手法。可是，很多学生在学习中，虽能感触到文章的词句美，如文章中的“抽出”“密密层层”“葱葱茏茏”等，但是却不能运用文章的写作手法进行身边景物的描写。为此，教师可以围绕文章的描写特色，制作一个以“比喻、拟人”为主题的微视频，进行写作手法剖析，这样利于加深学生对重难点知识的掌握。

（三）课后微课，助力阅读再延伸

小学语文课文阅读教学并非一篇文章讲完，内容讲解就结束了，它需要内容的延续和升华，这样才能利于实现教育效果的最大化。阅读教学的延续简单而言就是要实现课内阅读向课文阅读延伸[3]。这时，教师可以依据所学文章的特点，将与文章相关的一些课外阅读书籍通过图片、音乐、文字等形式进行整理制成微视频，让学生对相关课外阅读的书籍有更直观的认识，增强其阅读的兴趣。例如，在学习过琦君的《桂花雨》这篇文章后，很多学生对作家琦君的作品意犹未尽。此时，教师可以制作琦君优秀作品简介，对其适合小学生阅读的优秀作品如《老鞋匠和狗》《琦君说童年》《琦君寄小读者》进行介绍，勾起学生继续阅读的欲望。

参考文献：

浅谈微课在音乐课堂教学中的运用 篇6

【摘要】微课教学作为一种新型的教学手段和学习方式，以其富有感染力的音效、生动直观的图像、启发性的视频片段等特点脱颖而出，改变了过去教师单一的教学模式，利用微课辅助课堂教学，设定生动有趣的创造性活动内容、形式和情景，发展学生的想象力，增强学生的审美意识、创造意识，提高音乐课堂教学效率，已成为大势所趋。

【关键词】微课教学

音乐课堂

教学效率 兴趣

微课作为一种新型的教学模式和学习方式，打破了小学音乐课堂教学的时空限制，创设更为客观真实的、有效的教学情境，通过课内微小视频的播放学习，能有效帮助学生理解歌曲内容、丰富情感体验、解决节奏疑难、培养音乐兴趣、提高音乐审美能力、理解音乐历史与相关文化知识等，能充分发挥学生的主体性、教师的主导性，提高教师的教学水平和学生的学习效率。

音乐课程标准明确指出：强调音乐实践。音乐课的教学过程就是音乐艺术的实践过程。因此，所有的音乐教学领域都应重视学生的艺术实践，积极引导学生参与各项音乐活动，将其作为学生走进音乐，是获得音乐审美体验的基本途径。通过音乐艺术实践，增强学生音乐表现的自信心，培养良好的合作意识和团队精神。在教学过程中，应设定生动有趣的创造性活动内容、形式和情景，发展学生的想象力，增强学生的创造意识。因此，在信息技术飞速发展的今天，利用微课辅助课堂教学，设定生动有趣的创造性活动内容、形式和情景，发展学生的想象力，增强学生的审美意识、创造意识，提高音乐课堂教学效率，已成为大势所趋。

微课教学作为一种新型的教学手段和学习方式，以其富有感染力的音效、生动直观的图像、启发性的视频片段等特点脱颖而出，改变了过去教师单一的教学模式。它把录音机、电视机、录像机等各种电教设备，结合在同一个微课之中，操作简单易行，可实现不同教学方式的切换。通过课内微小视频的播放，可以帮助学生理解歌曲内容、丰富自身的情感体验、解决节奏疑难、培养音乐兴趣、提高音乐审美能力、理解音乐历史与相关文化知识等。

微课的概念及特点

“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。微课相对于其他的多媒体而言，教学时间较短，教学内容较少，资源容量较小，资源组成结构“情景化”。

微课在小学音乐课堂教学中的具体运用有以下几点：

一、微课在音乐游戏教学中的运用

在平时的小学低年级音乐教学中经常会穿插一些趣味性的音乐来辅助教学，但是有时候会弄巧成拙，没有达到到预定效果，究其原因可能是因为音乐游戏规则讲解不到位或者是学生理解不透，这样教学效果估计就会很一般。例如：学生在认识1、2、3、4、5 这五个音符时，进行“小猴子摘桃子”的游戏教学。让学生扮演小猴子，将1、2、3、4、5 五个音符写在形象可爱的“桃子”上，小猴子摘“ 1” 桃子时，让学生长“ 1”，在“ 2” 桃子时，就让学生唱“ 2”，这时候有的学生不理解。这个时候如果穿插播放一个介绍音乐游戏的微课效果就事半功倍了，不仅解决了问题还提高了教学效率。微课，以它特有的科学性和形象性，弥补了教材设计的缺陷，拉近了学生与音乐的距离，享受了音乐游戏带来的愉悦，也培养了学生对音乐的持久兴趣。

二、微课在音乐歌唱教学中的运用

音乐课堂教学中歌唱教学问题一直是很受关注的领域，课中，教师一般会安排以学习一首歌曲为这堂课的主要任务，围绕这一任务教师将组织展开一系列的导入、练声甚至欣赏、演唱等活动，但是往往有时候学生的演唱没有达到预期效果，教师高音示范不到位，在遇到这些棘手问题时，及时运用微课中的歌唱教学来弥补了教学的缺陷不仅能调动学生的学习积极性，培养学生的内在学习动机，还可以丰富了教学手段和教学资源，在音乐歌唱教学中有着广泛的运用前景。利用微课，也改变了以教师反复范唱为主，学生被动接受的局面，使学生迅速进入动态的教学环境，及时得到启发，从而学得兴趣盎然。同时，也在不知不觉中巧妙地化解了歌唱教学中的难点。

三、微课在节奏练习教学中的运用

借助微课，练习歌曲中的难点节奏。在音乐教学中，节奏是组成音乐的第一要素。他好像音乐的骨骼，没有节奏，旋律就不存在了，节奏更是学好唱歌的重要前提。因此，节奏训练比较枯燥，学生一般不感兴趣。如果此时不注意教学方法，吸引学生去听、去练、效果肯定不佳。许多学生在歌曲学唱时节奏把握不准，需要单独摘出其中节奏单独练习，经过节奏练习大部分学生能够掌握节奏，但是还有有个别同学没有唱准节奏，经常感觉费了很长时间效果还是不理想的状态，这些难点节奏的教学，就可以运用微课，将歌曲中难点与微课相结合，利用微课中的生动的音像、图文颜色的变化，直观真实地呈现于学生面前，既可以轻松地引导学生掌握难点节奏，又可以从中调动每一个学生参与的积极性，培养学生的演唱自信心，使他们在节奏练习享受到美的愉悦，受到美的熏陶。

四、微课在课堂乐器演奏教学中的运用

利用微课，培养学生的演奏能力及兴趣。音乐课程标准中指出：乐器演奏对于激发学生学习音乐的兴趣,提高对音乐的理解、表达和创造能力有着十分重要的作用。器乐教学在小学阶段对于培养学生的音乐感知能力、创造能力、和音乐表现能力都起到了重要的作用。“乐器进课堂”这种新的课堂教学形式不仅是新课标的要求，更是素质教育的需要，是为学生美好人生打基础而进行的大胆尝试乐器演奏的教学扩大了音乐的表现力,改变了音乐教学的面貌。乐器演奏的教学对于培养和提高学生的综合素质,促进学生的全面发展有着不可低估的作用。课堂乐器易于学习、易于演奏、便于集体教学。但是在实际教学中最感苦恼的是教师示范很到位，由于班级学生多，看不清楚指法，手型，分个讲解慢，到了学生演奏的时候就变成了对牛弹琴，而运用微课进行演奏教学则利用它的直观性和真实感，很好地将学生的指法、手型与乐器结合到一起，弥补了学生的“演奏空白”，从而激发起学生内心的真实感受和演奏的欲望。这样一来学生学习课堂乐器的积极性更加高涨了，课堂气氛也更加活跃了。甚至老师还没有教授的课程，他们已经能用准确地演奏出来，对于学生来说是一个很了不起的进步。

总之，微课教学通过图像、声音、文字、光彩、颜色、视听并举，提供的现象直观、清晰、生动，烘托由色彩、形象、声音等混合构成的学习氛围，使教学过程情境化、形象化、趣味化，从而使学生简便、快捷地直观现象，感到自然、真切，甚至可以如身临其境，诱发学生的情感体验，加大学生信息的接受量，有效促进学生在理解歌曲内容、丰富情感体验、解决节奏疑难、培养音乐兴趣、提高音乐审美能力、理解音乐历史与相关文化知识、鉴赏能力等方面的迅速提高。

音乐课堂教学中微课的运用，不仅培养了学生的审美感知，丰富审美情感，也发展了审美想象，深化了审美理解，有效地提高学生的音乐素养，有效吸收和感受音乐的内涵，让学生真正受到音乐情感的熏陶，从而促进小学音乐课堂教学的优化。

参考文献 ：

[1]《新音乐课程标准》，北京师范大学出版社2011年版

[2]郭丽娟.《在课堂教学中合理运用多媒体课件》[J].中国教育技术装备，2008年 [3] 占静.《浅谈在音乐教学中学生兴趣的培养》[J].科技信息(学术版), 2006年

微课在高中英语教学中的有效运用 篇7

一、微课的概念和特点

1.微课的概念。“微课”是按照新课程标准以及教学实践的要求,以教学视频为主要载体,反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而展开教学活动的各种教学资源的有机组合。

2.微课的特点。(1)时间较短、容量较小。教学视频是微课的重要载体与核心内容。它的时长一般为5至8分钟左右,最长不宜超过10分钟。另外,“微课”主要是为了解决课堂教学中某个学科知识点而进行教学的,比如:教学重点、教学难点、疑点内容等,或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学的活动。由此可见,“微课”相对于传统一节课要完成的众多的教学内容而言,它的的内容是精简的,容量是较小的。(2)主题突出、内容精细。“微课”主要是为了解决课堂教学中某个学科知识点或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学的活动。主要是为了帮助学生更好的进行课前预习和课后复习的,与传统课堂相比,“微课”的教学内容是精细的、深入的,主题更为突出,学生在使用中能更好的理解教材。(3)情境真实、资源多样。“微课”的内容都是由真人录制而成的,并且辅以文本、图片、视频进行教学的,所以,学生在观看的时候可以感受真实的课堂氛围切无真正教学中的压迫感。另外,“微课”是由不同的教师根据不同的教学重点和难点等录制的教学片断或视频,可以说,微课的资源又是多种多样的。(4)时空随意、使用方便。“微课”的格式一般是以网络为依托,集图片、声音、视频为一体的教学资源,而且“微课”都是在网上呈现出来的,所以,学生在学习的时候,不会受到时空的限制,也就是学生在需要的时候,可以利用电脑和各类手持设备,随时随地的学习微课内容,这样的学习方式不仅是个性的也是超前的。

二、微课在高中英语教学中的有效运用

1.微课在高中英语单词教学中的有效运用。以英语构词法为主的微课专题开发。其中包括合成词、派生词、转化词等。在派生词中可以是加前缀进行重新构词、加后缀进行重新构词、或是既加前缀又加后缀进行构词。

在用微课进行高中英语单词教学时,可以选取其中一个知识点进行微课教学。比如,可以设计一个常见的前缀为主题的微课专题。在微课中教师可以先介绍一下什么是前缀(所谓前缀,顾名思义是一个词素。它被用于接到一个词的前面,使这个词的意义发生变化)。接着,教师再讲解一个单词加一个前缀的例子,如:pre-,构成pre-reading、re-构成rewrite等。还有,一个英语单词的前面不止有一个前缀的情况,如:equidistant等距离由三部分构成,equi + dis +stare即(equal)(apart)(to stand),或disproportion不成比例由dis + pro +portio这三部分构成,即(away)(in relation to)(portion)。最后,教师可以根据本次微视频讲的内容布置与之相关的作业,如:让学生总结高中英语后缀的构词手法。

2.微课在高中英语阅读教学中的有效运用。(1)以阅读文本类型为主题的微课专题开发。高中生的英语阅读能力和赏析能力都较初中有了质的飞跃,因此,在制作微课时可以对阅读的文本类型进行扩充。根据英国翻译学家纽马克对阅读文本的功能分类,包括,关注表达功能的阅读文本,关注信息功能的阅读文本,关注呼唤功能的阅读文本。在制作微课时,教师可以根据不同的文本功能进行微课教学,如:讲解关注呼唤功能的阅读文本时,可以把呼唤功能的阅读文本进行分类,如:广告类即Reading advertisements、通知类即Reading notices、说明书类即Instructions等。然后教师可以选择广告类即Readingadvertisements进行探究和拓展讲解,在讲解时教给学生阅读该类文本的思路、方法、注意事项等。最后,教师依然要结合自己讲的微课内容进行作业布置,以巩固学生所学的新知识。这样学生在课堂中学不到的东西,就能在微课的学习中得到补充,最终学生都会有收获、有所提高。(2)以阅读技巧为主题的微课专题开发。英语的文本多种多样,学生在学习起来或是阅读起来总是摸不到头脑,因此,以阅读技巧为主题的微课专题开发是必要的。这类微课的开发包括:词汇类的阅读技巧的开发,比如:词典的使用、猜测生词的含义、分析近义词和反义词等;关注篇章整体的阅读技巧的开发,比如:预习读课文、认识篇章结构等;关注信息检索的阅读技巧的开发,比如:查读、寻找主题句、划线与列表等;关注逻辑理解的阅读技巧的开发,比如:把握作者观点、区分事实与观点、揣测推论等。以上所列举的每一项或没一点都可以制作成一节微课,在制作的时候,教师只要把知识点和内容讲的精细、到位,学生们就一定会有不同的收获。

综上所述,微课的开发和利用绝不仅仅停留在以上赘述的两个教学内容中,它可以深入到高中英语教学的任何角落中。微课以它灵活的学习方式在信息技术飞快发展的今日有着不可阻挡的势头。将微课引入高中英语的实际教学中具有很强的可行性,也是顺应时代发展的需求。因此,我们一线的教师要加强高中英语微课的开发和使用,使它真正服务于英语教学。

摘要：随着科技的进步,生活节奏的加快,我们正以飞快的速读进入“微”时代,微信、微博的使用让人们的沟通距离变为零。同样,在高中英语教学与学习方面,英语微课的出现为英语的教学开拓了新的视角。微课教学标志着教育界新时代的到来。

微课在高中英语教学中的运用 篇8

关键词：微课；高中英语；教学；运用

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-318-01

在猝不及防中，信息化浪潮向我们席卷而来。此时此刻，我们比以往任何一个时代对信息技术有着更多的依赖。在这样的背景下，我们的教育自然也和信息技术发生了密切的联系。毫不夸张地说，信息技术正悄无声息地地改变着我们的课堂、改变着我们的学生，对其恰当的利用，当贫穷一步步远离我们的生活，更多的先进设备走进了千千万万所基层学校，于是，微课有了它发挥作用的肥沃土壤。那么，什么是微课？在我们的高中英语教学中又该如何恰当地运用微课，提高课堂教学的有效性呢？下面我将结合自己的教学实践，具体阐述这两个问题。

一、何为“微课”

“微课”，从字面上我们可以得出，它是一种微小的课，这种微小体现在它所要解决的往往是一个特定的、有针对性的问题，通常一个微课只解决一个具体的问题。另外，微课的微小还体现在它的授课时间相对我们常规的课而言是短暂的，一般为5-10分钟左右。微课的载体是用摄像机等拍摄设备录制的视频，这便决定了，只要需要且有合适的播放设备，微课可以在任何时间和地方重复播放，而不受时空的制约。由于微课是围绕重点、难点和疑点，运用建构主义方法设计的，高度浓缩、知识涵盖量大且参与性强的课程，故而，它与英语课程的知识模块化、对话生活化、授课要求灵活化、教学活动互动化特点是相融的，无疑会与我们传统的面面俱到的课型形成互补，为信息爆炸、快餐生活背景下的教学注入活力，进而提高学生学习的自主参与度和教学的回报率。近些年，微课技术在诸多学校得以推广，正实实在在地改变、影响、重塑着我们的英语课堂。

二、微课初体验

微课虽其本意是用来在线学习和自主学习的，但这并不是说我们在日常的课堂上不能使用它。在高中英语教学中，微课不但可以用来引导学生自主学习，更可以用来新鲜趣味地导入，阐明、理顺教材内容，总结突破语法难点，点拨各类题型解法等。在教学中，我对微课在如下几个方面的运用进行了尝试。

1、巧妙导入

一堂常规课，要想上的高效而精彩，少了精巧的导入是不可能实现的。自然我们高中英语课程也不例外，导入直接关系到一节课教学的成败。关于导入，方法不胜枚举，依据教学内容，我们可以用图片导入，也可以用故事导入，还可以用对话等导入。现在微课来了，它的时常一般是5-10分钟，而最恰当的导入用时也是5分钟左右，时长是如此的一致，这使利用微课进行导入成为可能。而且，因为微课在我国的引入时间相对较短，属于新生事物，平时学生接触较少，更易于引发学生好奇，激发学生兴趣。

微课导入生动而活泼，高效而别致。如，在学习译林牛津版高中英语必修1 Unit1 School life时，课前我把全班学生分成4个小组，让每个学习小组录制1分钟视频展现他们的学校生活，并用英语概括他们的学校生活并对自己的学校生活确立一个奋斗目标，然后我把这些视频予以剪辑合并，加入了前言和自己的寄语。课上，我便用这样一个微课进行导入，既让学生提前热身，又水到渠成地引向了教学主题，真正实现了话虽少，意无穷的效果。

2、巧学单词

词海茫茫，舟在何处？词汇是英语听说读写的基础，没有充足的词汇量，学生的英语水平是很难有实质性的提高的。词汇是学生学习英语的拦路虎，只有帮助学生赶走这只“拦路虎”，学生才能向英语的更深处漫溯。微课是帮学生赶走这只拦路虎的利器，它可以囊括汇集多种词汇记忆方法与一体，在短时间内，让学生在多种感官的作用下，更深刻地理解记忆单词，并在潜移默化中掌握单词的记忆方法。

例如，在学习译林牛津版高中英语模块四 unit2 Sporting events的单词时，由于本单元需要掌握的词汇量较大，教师可以结合的学情以及单词的特点，录制一个单词突破类的微课，不仅融进谐音记忆法、联想记忆法、词根+词缀记忆法等方法介绍，更大量使用图示和图片，大胆加入领读，这样图、文、聲、像共同发挥作用，会对学生的视觉、听觉以及大脑形成强烈的刺激，促进单词的记忆。这样的一节微课对学生的单词记忆起到了引路导航作用，学优生可以通过这一微课，全面总结单词的记忆方法，而学困生也可在课下反复观看这一微课，领悟单词记忆的诀窍。

3、巧授方法

在高中阶段，英语学得好却考得糟的学生很常见。考不好，严重挫伤着学生的进取心。要解决这些学生的问题，就要帮这部分学生掌握应对试卷上各类题型的方法，使他们能将自己所学以更好地方式反映在试卷上。而这种方法的传授，借用微课也是一种不错的选择。利用微课，我们可以将单项选择题、阅读理解题、完形填空题以及写作题的应对方法予以全面的分类讲解。在例证与讲解的相互印证，圈点与强调的几番演示中，学生虽达不到以不变应万变的程度，但却深刻理解了万变不离其宗，基本掌握了解题方法。

蓬勃兴起的微课除了上文介绍的几种运用，还有许多在高中英语教学中发挥作用的潜力。让我们在以后的高中英语教学中，更好地利用微课，点亮我们的课程，照亮学生的前进之路。

参考文献：

[1]黄晓容.例谈微课在高中英语阅读教学中的运用[J]. 福建基础教育研究，2015，04：57-58.

微课在高中语文古诗词教学中的运用 篇9

微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频(课例片段)，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。微课相对于其他的多媒体而言，教学时间较短，教学内容较少，资源容量较小，资源组成结构“情景化”。

微课教学作为一种新型的教学手段和学习方式，把录音机、电视机、录像机等各种电教设备，结合在同一个微课之中，操作简单易行，可实现不同教学方式的切换。微课打破了小学音乐课堂教学的时空限制，创设更为客观真实的、有效的教学情境，通过课内微小视频的播放学习，能有效帮助学生理解歌曲内容、丰富情感体验、解决节奏疑难、培养音乐兴趣、提高音乐审美能力、理解音乐历史与相关文化知识等，能充分发挥学生的主体性、教师的主导性，提高教师的教学水平和学生的学习效率。

音乐课程标准明确指出：强调音乐实践。音乐课的教学过程就是音乐艺术的实践过程。通过音乐艺术实践，增强学生音乐表现的自信心，培养良好的合作意识和团队精神。在信息技术飞速发展的今天，利用微课辅助课堂教学，设定生动有趣的创造性活动内容，增强学生的审美意识、创造意识，提高音乐课堂教学效率，已成为大势所趋。

微课在音乐课堂教学中的具体运用：

一、微课在音乐游戏教学中的运用

在平时的低年级音乐教学中经常会穿插一些趣味性的音乐来辅助教学，但是有时候会弄巧成拙，没有达到预期效果，究其原因可能是因为音乐游戏规则讲解不到位或者是学生理解不透，这样教学效果就会很一般。例如：学生在认识1、2、3、4、5这五个音符时，进行“小猴子摘桃子”的游戏教学。让学生扮演小猴子，将1、2、3、4、5五个音符写在形象可爱的“桃子”上，小猴子摘“1”桃子时，让学生唱“1”，在摘“2”桃子时，就让学生唱“2”，这时候有的学生不理解。如果穿插播放一个介绍音乐游戏的微课，效果就事半功倍了，不仅解决了问题，还提高了教学效率。微课，以它特有的科学性和形象性，弥补了教材设计的缺陷，拉近了学生与音乐的距离，享受了音乐游戏带来的愉悦，也培养了学生对音乐的持久兴趣。

二、微课在音乐歌唱教学中的运用

音乐课堂教学中歌唱教学问题一直是很受关注的领域，课中，教师一般会安排以学习一首歌曲为这堂课的主要任务，围绕这一任务教师将组织展开一系列的导入、练声甚至欣赏、演唱等活动，但是有时候学生的演唱没有达到预期效果，教师高音示范不到位，在遇到这些棘手问题时，及时运用微课中的歌唱教学来弥补教学的缺陷不仅能调动学生的学习积极性，培养学生的内在学习动机，还可以丰富教学手段和教学资源，在音乐歌唱教学中有着广泛的运用前景。利用微课，也改变了以教师反复范唱为主，学生被动接受的局面，使学生迅速进入动态的教学环境，及时得到启发，从而学得兴趣盎然。

三、微课在节奏练习教学中的运用

借助微课，练习歌曲中的难点节奏。在音乐教学中，节奏是组成音乐的第一要素。许多学生在歌曲学唱时节奏把握不准，需要单独摘出其中节奏单独练习，经过节奏练习大部分学生能够掌握节奏，但是还有个别同学没有唱准节奏，经常感觉浪费了很长时间效果还是不理想。这些难点节奏的教学，就可以运用微课，将歌曲中难点与微课相结合，利用微课中的生动的音像、图文颜色的变化，将其直观真实地呈现于学生面前，既可以轻松地引导学生掌握难点节奏，又可以从中调动每一个学生参与的积极性，培养学生的演唱自信心，使他们在节奏练习中享受愉悦，受到美的熏陶。

四、微课在课堂乐器演奏教学中的运用

利用微课，培养学生的演奏能力及兴趣。音乐课程标准中指出：乐器演奏对于激发学生学习音乐的兴趣,提高对音乐的理解、表达和创造能力有着十分重要的作用。器乐教学在小学阶段对于培养学生的音乐感知能力、创造能力和音乐表现能力都起到了重要的作用。课堂乐器易于学习、易于演奏、便于集体教学。但是在实际教学中最感苦恼的是教师示范很到位，由于班级人多，学生看不清楚指法、手型，到了学生演奏的时候就变成了乱弹琴，而运用微课进行演奏教学则可以利用它的直观性和真实感，很好地将学生的指法、手型与乐器结合到一起，弥补了学生的“演奏空白”，从而激发起学生内心的真实感受和演奏的欲望。这样一来，学生课堂学习的积极性更加高涨了，课堂气氛也更加活跃了。甚至老师还没有教授的课程，他们已经能准确地演奏出来。

微课在高中物理教学中的探讨论文 篇10

摘要：高中物理属于基础性的自然科学，对于学生逻辑思维和理性思维的要求相对较高。随着“微时代”的到来，各行各业都步入了新的发展阶段，教育领域也深受影响，“微课”成为教学中的新名词。针对该种教学方式在物理教学中的应用，将对其当前应用情况和教学优势进行分析，从而提出更加可行的应用方式。

关键词：微课;物理教学;应用

传统教学中的高中物理过于死板，仅一味地让学生对课本知识进行强识、强记，忽略了学生独立思考和动手能力，不利于学生全面发展。因此，在高中物理教学中，需要运用新的教学方式。“微课”的应运而生，为高中物理教学注入了新鲜血液。

一、微课的内涵所谓“微课”，即微型课程，最早出现于美国，其基本内涵

为建立在视频等多媒体技术之上，将教师在课堂内外的教学过程进行记录，然后再将其重点部分剪辑成片段，学生可以将其用于课堂探讨之中，以便于对某个知识重点或难点采取针对性学习。互联网技术的发展为微课提供了较多的技术支持。相比传统的教学来说，它可以让学生接触到更多教师的教学方式，了解到更多的知识，从而加深自己对于高中物理的了解程度，形成属于自己的学习方式。而且，教师也可以通过与其他教师的教学方式对比，找出自己存在的不足，从而优化教学过程。

二、高中物理教学采用微课的优势

(一)将实验直观的呈现在学生眼前，提高学生对于物理知识的深层了解

高中物理课程中，有一个十分重要的内容，就是实验。但是，由于现阶段各个学习硬件设施的制约和课堂时间的限制，很多时候，物理实验课程成为摆设，学生根本没有亲自见到实验的过程，从而对物理知识的实用性产生质疑。微课的出现有效的解决了这一问题，它可以充分利用实验资源，将实验的过程拍摄下来，然后利用网络进行传播，学生可以通过观看现成的物理实验，从而去感受物理的奇妙，同时，也能将对应的`实验结果和理论知识有效融合，提高学生对于深层知识的了解。

(二)存在多个教师的多种教学视频，教学风格差异可以给学生带来新鲜感

微课是利用网络和多媒体技术实现的，所以，其拍摄的内容并不是一个或者两个教师所专属。在教学活动中，经常会存在学生因为长期听某一个教师的课出现学习疲劳的情况。而微课的出现，可以有效解决这一窘境。网络的连接可以让学生接触到多种教学风格，从而赋予物理学习的新鲜感，以提高对高中物理的学习兴趣。

三、高中物理教学采用微课的不足与解决对策

微课教学方式对于高中物理教学来说存在一定的优势，但是由于传统教学方式的制约，微课教学在实践中也存在一定的不足。笔者通过对这些不足进行分析，提出了有效解决的对策。

(一)学生难以找到适合的学习资料

微课教学是通过多媒体技术与网络的连接来实现的，在信息库中，存在多种教学风格的教学视频。但是，由于长期的传统教学，学生缺乏自主学习及独立思考的能力，难以选中适合自己学习的教学视频，从而导致学习进度停滞不前。学生对于自我学习的认识不清晰，会使学习缺少针对性。对此，微课教学可以加强信息分类，学生在资料搜索时，将会具有更强的目标性。或者可以利用答题的方式，设置一定的分析系统，来发现学生的不足，进行针对性教学。

(二)难以让学生集中学习

对于高中生来说，对于新鲜事物的好奇心很重，所以，新型的教学方式能够很快的被他们所接受。但是，微课将时下最为流行的几个元素都结合了起来，多媒体技术、移动通信技术、互联网技术等，这些技术的融合，能够让学生在微课教学时不仅使用其进行学习，还可以进行娱乐。这样会导致学生注意力分散，从而导致学生学习效率降低。一般来说，微课这种教学方式多是在课堂上使用，学校可以对网络进行控制，以便学生学习。

(三)削弱了教师的责任心

随着微课教学方式的出现与运用，许多教师会让学生自主学习，从而来减少自己的教学任务。部分教师在潜意识里觉得，学生既然可以通过其他方式来自我学习，那么课堂的教学环节就可以省略。然而，高中物理教学的基础性较强，教师的引导对于学生学习来说具有重要作用。教师责任心的削弱，会直接影响学生的学习欲望和学习效率。在教学过程中，教师应把微课作为教学的辅助工具，在采用微课教学后，有针对性地对学生仍旧没有解决的难题进行讲解，从而实现因材施教，提高教学效率。四、结语高中物理是学生学习物理知识的初级阶段，在传统的教学方式下，许多学生缺乏自主学习的能力，面对很多问题的时候，只是依赖于课本和教师，缺乏动手、动脑能力。微课教学模式的出现，可以有效地解决这一现状，让学生的学习效率和质量得到提高，也能进一步培养学生的综合素质，为其日后的发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1]杨发锡.微课在高中生物教学中的应用[J].广西教育,(42):75,94.

微课在高中数学教学中的运用策略 篇11

关键词：高中数学；微课；影响；策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）16-343-01

微课是微时代的必然产物。在微博、微信、微电影等成为现代人们生活不可缺少的一部分的今天，微课成为新时期下教育教学工作者们对教育教学的思考、探索和运用，成为“微时代”下的教育界的创新。

一、初识微课，构建翻转课堂

微课（Micro class）也叫微型课堂，最早是由美国的David Penrose于2008年率先提出。其主要学习形式是在线学习、移动学习。从教学方面看，微课就是将某一个重点、难点、考点、疑点等以精彩的片段录制下来，并上传到网络上，让其他老师或者学生利用业余时间而实现网络资源的共享。

微课关键词是“微”即“小”的意思。微课与传统课堂的主要区别，就在于传统课堂是一节课45分钟，教学内容多，而微课 “精”而短小，内容虽然少而小，但作用大且使用方便和快捷，学生对于在课堂上没有掌握的知识点，课后只要打开相关视频，就可以对自己的所学的知识给以补充。当然，微视频的大量、丰富的网络资源，学生可以体会交流，并相互提出问题、相互提出解决的办法等，使学生成为课堂的主人，彻底改变传统的教学形式，实现“翻转课堂”。

二、微课对高中数学教学的影响

传统的数学课堂教师对数学的定义、定理、公理、公式等进行讲解、证明、推导，而新课改下的微课，能使学生改变被动接受知识的学习方式，转变为主动根据自己所学习的薄弱环节而针对性主动进行网上学习，通过反复观看视频，实现学会到会学的根本转变。在课堂上，老师不再是 “传道”、“授业”的高高在上的“尊者”，而是引导学生质疑、析疑、引导学生形成稳定的数学认知能力。

高中数学《集合的含义与表示》，这节课的“集合”的概念较抽象，课堂上一知半解的恐怕不是少数，这点每一位高一数学教师都会有同感，而集合是高一数学的起点，为以后学习函数等打下基础。此时，微视频可以弥补这个“缺口”，让学生课前或者课后，打开网页搜索并点击王新敞的《集合的含义》微视频，这个微视频使学生对集合的概念和意义清楚把握，课堂上，教师无需再花费时间和学生们探讨这一知识点，只需要探讨学生的疑难问题，减轻了课堂负担，也改变了学生的学习方式。

三、微课在数学教学中的运用

1、课前运用微视频，预习新课

在新课改实施以来，微课出现之前，学生的预习要受到关注，要求课堂教学重心前移，但那时的预习由于条件所限，教师发张预习学案，让学生通过预习学案的完成而达到预习的目的，其中的利弊也很清楚，多数学生由于学习紧张，懒于预习，互相抄抄而已，预习的效果不尽人意。

但是，随着微时代的进步和发展，微课成为学生们预习的得力助手。教师可以把即将要上的课堂教学内容分解为几个小片段，分别录制下来，发到网上，发到学生的QQ群里，或者提供网上现成的与之相关的微视频课程，让学生选择性收看和学习。这样的预习，让学生逐渐学会如何预习，并逐渐学会利用网络资源，丰富学习内容，逐渐养成自主学习的良好习惯，课前将要学习的内容基本掌握，并学会在预习过程中学会质疑、学会积累自学经验、品尝自学的快乐和成功的感受。

如教学必修一的《函数的单调性》前，教师通过对这节课的重难点全面把握的基础上，将主要内容分为：情境法引出增函数、减函数的定义；如何证明函数的单调性；证明函数的单调性的基本步骤；函数单调性的练习巩固等几个部分，每一个部分教师简明扼要地讲解，每一个小部分讲解的时间在5-8分钟，录制为视频形式，公布给学生，利于学生有针对性地选择学习，并对难点和重点可以反复点重播，直至学会、看懂为止。

这样的自学方式，彻底改变了看书、做题的单一性，丰富了学习的渠道，真正实现和凸显了教学重心的前移，学习方式的改变，践行了翻转课堂理念，使学生逐渐学会到会学的根本转变、乐学的质的飞跃。

2、课堂教学中使用微课，创设情境和解决重难点。

（1）利用微课，创设情境

情境教学备受教师们青睐。微课展示情境比教师用多媒体创设情境、用语言创设情境更逼真、更有效。如学习《指数函数》时，用微视频展示放射性物质的衰变的过程，吸引学生的注意力，激发学生探究的欲望。

（2）运用微课，克服重难点

数学知识抽象、难以理解，尤其是高中数学，难点较多，这些难点成为学生构建知识的障碍，对此，对这些重点和难点制作程微视频，或者链接网站上的微视频，让生动、形象、直观的微课为克服这些重、难点推波助澜。

如学习《函数的图像和性质》时，借助于几何画板和PPT，制成课件，展示给学生，使静态的函数图像变成动态的生成，使抽象的图像变成直观、形象的演示，使枯燥的知识生动风趣，容易构建知识和掌握。

3、课后运用微课，巩固所学的知识

一节课45分钟，教师不可能使每一位学生对每一个知识点都掌握，教师也不可能对某一个重点和难点反复讲解，直至每一位学生都弄明白，那么，课后的复习巩固见其重要性。为了复习有的放矢，教师可以将课堂教学中学生的疑点、教学的重点和难点制成微课、微视频，方便学生随时观看、反复观看，直至真正弄清楚、搞明白，也就是说，此时的微课是对教学的补充。

微课在小学语文教学中的运用浅谈 篇12

关键词：微课,语文教学,运用

随着信息时代的来临, 影响着的不仅是人们的生活, 在教育领域, 教学环境和教学手段也跟着改变起来, 从以往运用电子白板技术, 到微格教学, 再到现在的微课, 教育信息化改革势在必行。本文旨在管窥微课在小学语文教学中的运用。

一、微课的发展

1993年美国Mc Crew LA教授提出60秒课程的概念, 这便是微课的雏形。课程时间可以越来越短的理念开始影响着人们的思考方向, 而微课 (Microlecture) 这个名词最早于2008年由美国人戴维·彭罗斯 (David Penrose) 提出。当微课来到中国已然是2010年的事情了。

就目前而言, 我国尚且处于微课发展的起步阶段。

二、什么是微课

“微课”是指教师在课堂内外, 教育教学过程中, 围绕某个知识点 (重点、难点、疑点) 或技能等单一教学任务运用多媒体等现代信息化教育手段, 进行教学的一种教学方式。

微课教学设计一般包含以下几部分:

1、文本。文字是微课用得最多的内容之一, 文字表达的信息给人充分的想象空间, 它主要用于对知识的描述性表示。

2、图形、图像。图形、图像是微课最重要的内容之一, 它决定一个微课视觉效果的关键因素。

3、声音。声音也是微课的重要内容之一, 它能直接、清晰地表达意义, 引起使用者的注意。声音分讲解语音、背景音乐与效果音。

4、动画。动画可以使我们要表现的内容更加生动, 还可以把抽象的、难以理解的内容形象化, 合理使用动画可以达到事半功倍的效果。

5、视频。视频影像具有时序性与丰富的信息内涵, 能有声有色地传递信息, 在微课中也充当着重要的角色。

三、微课有什么特点

微课主要有以下四个特点:目标明确、无生教学、教学时间短、及时反馈。

1、目标明确。在一堂微课中, 我们只需要解决一个较难的知识点, 或者说一节课就一个主题, 研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题。

2、无生教学。微课的录制全程都是教育教学工作者自己的参与, 没有受教育者的加入。俗话说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”, 说明大家对于问题的理解不一样。正是这样的无生教学, 才使得制作出来的微课, 可以让每个受教育者所使用。

3、教学时间短。根据中小学生的认知特点和学习规律, “微课”的时长一般为5—8分钟左右, 最长不宜超过10分钟。因此, 相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说, 教学时间很短。

4、及时反馈。教育教学工作者在课堂上只需要将录制的微课播放给受教育者观看, 自己便能成为很好的课堂旁观者, 对于过程当中受教育者的表现以及反馈有了非常详尽的了解。这样的及时反馈也有利于对于知识点整体的把握和调整。

四、微课怎样选题

微课的选题至关重要, 想要解决的问题选得准不准, 有多强的针对性, 这直接关系到这节微课有没有价值和意义。

微课的目的是将教学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起来, 是“为了教学、在教学中、通过教学”, 而不是去验证理论、推演理论, 所以, 决定了研发内容一定是教育教学工作者自己熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题。

选题可以是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。

以《学写留言条》为例。笔者在处理这个问题时, 首先着重于课本。学写留言条是北师大版小学语文第三册当中语文天地的一个知识点。因为没有单元主题的牵引, 也没有情境的设置, 因为此知识点孩子处理起来比较困难, 且这个知识点是全册书当中相对独立的一个知识点, 成为制作微课的一个绝好的切入点。

五、怎样制作微课

在选择好了需要重点解决的知识点以后, 需要在电脑上安装录屏软件以及PPT。将与知识点相匹配的PPT课件导入到录屏软件里, 轻轻点击, 就可以开始了。随着录屏软件的推进, PPT展示各个难点部分, 跟着老师的画外音, 最终完成微课的制作。为了避免最后的微课成品有杂音, 整个过程应该佩戴耳麦, 在一个安静的环境进行。

六、微课有何成效

带着选好的问题, 运用了PPT课件和画外音以及专业的录屏软件, 录制了一节5分钟的微课——《学写留言条》。

带着录制好的微课, 走进课堂。短短5分钟时间, 从孩子的及时反馈来看, 微课当中反复提及的要点, 班级当中大部分孩子已经掌握, 需要强化巩固, 便能在孩子的脑袋中留下深刻的印象。还有小部分孩子在第一次观看时没能记住, 但在观看到第三次时, 全班孩子都过关了。

之后, 笔者对孩子们进行了测试, 班级当中88.89%的孩子是一次性通过了测试, 而没有通过测试的孩子出现的问题主要是在哪里空格没有记清楚, 以及落款到底写谁的名字写错。

对于这样的测试结果, 笔者表示满意。小小的微课, 正在革新着我们的语文观, 课堂上反复冗杂地讲解、灌输, 换作只需要5分钟便能轻易实现的课堂教学目标, 这需要教育教学工作者不断学习提高, 发掘更多的微课问题, 同时, 也需要教育教学工作者与时俱进, 利用并享受信息技术为语文教学带来的优势。

七、做课的思考

笔者是一位教学经验不够丰富的年轻教师, 对于能够提高教学效率和教学质量的方法都想去尝试一下, 而微课则是一个成功的尝试。这不仅是对于重难点问题的一次重新思考, 也是对于笔者自身业务素质的一次深究。希望通过自己对于问题的思考, 能够激发出内在更大的潜力, 将教学中遇到的难题一一攻破。